Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Модернизация дополнительного профессионального образования специалистов физической культуры и спорта

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Карасева, Наталья Александровна
Ученая степень
 кандидата педагогических наук
Место защиты
 Краснодар
Год защиты
 2003
Специальность ВАК РФ
 13.00.04
Диссертация по педагогике на тему «Модернизация дополнительного профессионального образования специалистов физической культуры и спорта», специальность ВАК РФ 13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры
Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Карасева, Наталья Александровна, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Организация дополнительного профессионального образования в России.

1.2. Особенности организации дополнительного профессионального образования за рубежом.

1.3. Психолого-педагогические аспекты дополнительного профессионального образования взрослых.

1.4. Особенности организации дополнительного профессионального образования в сфере физической культуры и спорта.

Резюме.

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Методы исследован ия.

2.2. Организация исследования.

ГЛАВА 3. СОЦИАЛЬНЫЙ ПОРТРЕТ КОНТИНГЕНТА

ОБУЧАЮЩИХСЯ.

3.1. Образовательный уровень специалистов сферы физической культуры и спорта Краснодарского края.

3.2. Социальная характеристика специалистов, повышающих квалификацию.

3.3. Социальная характеристика специалистов, проходящих профессиональную переподготовку.

Резюме.

ГЛАВА 4. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СФЕРЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА.

4.1. Особенности методики повышения квалификации и переподготовки взрослых.

4.2. Анализ современных технологий повышения педагогического мастерства специалистов в сфере физической культуры и спорта.

4.3. Пути совершенствования технологии дополнительного образования в сфере физической культуры и спорта.

Резюме.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Модернизация дополнительного профессионального образования специалистов физической культуры и спорта"

Актуальность исследования. На современном этапе развития общества образование является одной из важнейших и центральных сфер человеческой деятельности, теснейшим образом связанной со всеми другими сторонами общественной жизни.

В настоящее время большое значение приобретает эффективное кадровое сопровождение проводимых реформ и преобразований. Одной из основных задач является организация целенаправленного дополнительного профессионального образования, обеспечивающего повышение квалификации и профессиональную переподготовку взрослого населения.

В связи с проводимыми в России реформами 20 млн. специалистов нуждаются в повышении квалификации или профессиональной переподготовке (В.М.Филиппов, 1999). Особое значение приобретают проблемы оптимизации образовательного процесса, использования эффективных педагогических технологий и современного дидактического содержания образовательных программ (В.И.Загвязинский, 2001; М.М.Левина, 2001; В.В.Давыдов, 1996; Г.К.Селевко, 1998).

Решение этих вопросов в сфере физической культуры и спорта также является актуальным (А.Н.Блеер, 2001; В.К.Бальсевич, Л.ИЛубышева, 2001; Б.ЕЛосин, 2001), так как функционирование сложившейся системы дополнительного профессионального образования кадров далеко от оптимального и почти не учитывает изменений социально-экономических условий современного этапа развития России (В.М.Блинов, 2000; И.Н.Никитушкина, 2001).

Изложенное выше и послужило основанием для проведения настоящего исследования в условиях Краснодарского края.

Объект исследования — процесс повышения квалификации и профессиональной переподготовки кадров в сфере физической культуры и спорта в субъекте Российской Федерации.

Предмет исследования — организация и содержание дополнительного образования в сфере физической культуры и спорта.

Цель исследования — повышение уровня подготовленности специалистов по физической культуре и спорту на основе внедрения современных подходов к организации, определению средств, методов и содержания процесса повышения квалификации и профессиональной переподготовки.

Гипотеза исследования. Известно, что качество подготовленности профессиональных кадров во многом зависит от перманентного внедрения в учебный процесс современных технологий обучения. Предполагалось, что совершенствование системы дополнительного профессионального образования специалистов по физической культуре и спорту возможно на основе использования модульного, программированного и проблемного обучения, современных методов контроля качества знаний с учетом новых форм взаимодействия с органами образования, физической культуры и спорта.

Задачи исследования:

1. Проанализировать современное состояние дополнительного профессионального образования в сфере физической культуры и спорта.

2. Выявить организационно-методические особенности применения традиционных форм и методов дополнительного профессионального образования специалистов по физической культуре и спорту в Краснодарском крае.

3. Определить пути совершенствования системы дополнительного профессионального образования в сфере физической культуры и спорта с учетом региональных особенностей и экспериментально обосновать их эффективность.

Методологическую основу исследования составляют нормативные документы Министерства образования РФ и современные научные разработки по дополнительному профессиональному образованию и по организации повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов физической культуры и спорта (В.К.Бальсевич, 2000; С.Змеев, 1998; М.Н.Левина, 2001; В.И.Загвязинский, 2001; В.М.Блинов, 2000; А.Н.Блеер, 2001; С.А.Локтев, Ю.К.Чернышенко, Л.В.Ярошенко, 2001; Maslow A.N., 1968), а также особенности дидактического процесса в дополнительном образовании (В.В. Давыдов, 1996; И.Чечель, 1999; Э.М.Никитин, 1999; И.Носков, Е.Бельчикова, 1999; А.Лялин, 2000; О.Г.Кукосян, 1999).

Научная новизна результатов проведенного исследования состоит в том, что:

- определена эффективность функционирования традиционной системы дополнительного профессионального образования специалистов по физической культуре и спорту в современных социально-экономических условиях;

- установлены направления совершенствования дополнительного профессионального образования на основе применения различных современных форм, средств и методов обучения с учетом социальной характеристики и целевой установки обучающихся;

- разработаны образовательные программы повышения квалификации и профессиональной переподготовки кадров с учетом региональных и социально-экономических особенностей субъекта Российской Федерации;

- выявлены оптимальные формы организации учебного процесса и аттестации слушателей, обеспечивающие непосредственное внедрение знаний в их профессиональную деятельность;

- создана структура внедрения инновационных методик, достижений науки и практики, авторских разработок ученых, педагогов, учителей и тренеров непосредственно в профессиональную деятельность специалистов с учетом заказов профильных департаментов и потребности региона в высококвалифицированных кадрах.

Теоретическая значимость заключается в том, что результаты проведенного исследования дополняют существующие положения теории и методики дополнительного профессионального образования в сфере физической культуры и спорта новыми сведениями о результативных направлениях совершенствования процесса подготовки и переподготовки кадров в современных социально-экономических условиях. В системе образовательного процесса выделены оптимальные формы реализации дополнительного профессионального образования, приближающие учебный процесс к практике и значительно повышающие его эффективность.

Практическая значимость результатов исследования заключается в разработанной многоуровневой системе повышения квалификации специалистов в сфере физической культуры и спорта. Предложенная методика организации учебного процесса, основанная на дифференцированном подходе к повышению квалификации и профессиональной переподготовке специалистов, учету их практического опыта работы и целевой установки на обучение, повышает эффективность разработанной многоуровневой системы дополнительного образования в сфере физической культуры и спорта. Обоснованная дидактическая технология использования инновационных форм и методов обучения, в частности модульного принципа построения дополнительного образования, органично дополняет предложенную систему повышения квалификации и переподготовки специалистов по физической культуре и спорту и повышает эффективность целенаправленных педагогических воздействий.

Практическая реализация комплекса образовательных программ по различным направлениям дополнительного образования в сфере физической культуры и спорта способствует повышению уровня профессиональной подготовленности слушателей.

Результаты исследования используются в муниципальной и краевой программах «Физическое воспитание и здоровье детей и подростков» и «Духовное оздоровление населения Кубани», а также при разработке образовательных программ повышения квалификации и переподготовки кадров по физической культуре и спорту.

На защиту выносятся:

- модифицированная система дополнительного профессионального образования в сфере физической культуры и спорта, предполагающая организацию образовательного процесса с учетом региональных особенностей;

- технология совершенствования дополнительного профессионального образования, служащая моделью повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов по физической культуре и спорту в субъекте Российской Федерации;

- разработанный комплекс образовательных программ, повышающий эффективность обучения кадров и позволяющий адаптировать полученную информацию в реальных условиях их профессиональной деятельности.

Внедрение полученных результатов. Результаты исследования используются при организации учебного процесса на факультете повышения квалификации и переподготовки кадров Кубанской государственной академии физической культуры.

По теме диссертации опубликовано 15 работ, материалы исследования докладывались на научных и научно-практических конференциях. В результате исследований внедрена региональная программа дополнительного образования специалистов в сфере физической культуры и спорта. Технологические системы дополнительного образования используются для организации повышения квалификации специалистов сферы физической культуры и спорта во всех районах Краснодарского края.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, 4-х глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, библиографии и приложений, включающих 5 актов внедрения. Основная часть работы изложена на 154 страницах компьютерного текста.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

1. Современное состояние дополнительного профессионального образования специалистов физической культуры и спорта характеризуется значительными неиспользуемыми резервами, обусловленными несоответствием организационно-содержательных основ системы подготовки и переподготовки кадров изменившимся социально-экономическим условиям общественной жизни в субъектах Российской Федерации.

2. Общепринятые традиционные подходы к организации дополнительного профессионального образования всех категорий специалистов физической культуры и спорта малоэффективны, так как они реализуются на базе общих курсов, не учитывающих специфику профессиональной деятельности слушателей, без творческого контакта с направляющими организациями, который предусматривает совместное обсуждение целей, задач и технологий проведения занятий, форм организации учебной деятельности и аттестации, а также путей внедрения полученных знаний в практику. Об этом свидетельствуют:

- малое количество слушателей (36%), способных указать перечень научно-методической литературы, используемой в своей работе;

- затруднения, испытываемые 77% специалистов, проходящих повышение квалификации при ответе на вопрос о методах педагогических воздействий, применяемых ими в процессе профессиональной педагогической деятельности;

- недостаточное количество специалистов (42%), целенаправленно внедряющих в учебный процесс современные технологии обучения и воспитания.

3. Специфика дополнительного профессионального образования в сфере физической культуры и спорта предполагает повышение квалификации и профессиональной переподготовки кадров на базе профилирующих высших учебных заведений, имеющих специализированные учебные аудитории и спортивные залы, а также специалистов, владеющих методами андрагогики.

4. Возможность использования дифференцированных многоуровневых систем повышения квалификации с последующей аттестацией специалистов обусловлена разработкой программы дополнительного образования, соответствующих заказу профильных департаментов.

5. Значительная активизация познавательной деятельности и процессов самообразования различных категорий обучающихся достигается при использовании технологий модульного, программированного и проблемного обучения, внедрение которых обеспечивает повышение качества знаний слушателей.

6. Совершенствование системы дополнительного профессионального образования, дифференцированной по направлению, цели, содержанию и методике обучения в соответствии с интересами слушателей и потребностью региона, позволило существенно повысить эффективность образовательного процесса, что подтверждается:

- наличием экспериментального материала, отмеченного в 61,8% выпускных квалификационных работ, что в 2 раза больше, чем при традиционном подходе;

- улучшением результатов (р<0,001) защиты творческих проектов и рекомендаций по усовершенствованию профессиональной деятельности;

- увеличением количества постоянно занимающихся совершенствованием и самообразованием слушателей с обязательным изучением при этом научно-методической литературы (44,2%), что почти на 20% больше, чем при традиционном подходе;

- увеличением более чем в 2,5 раза (с 19,0% до 57,8%) доли специалистов, досрочно проходящих повышение квалификации через 2-3 года и не ожидающих следующего периода аттестации

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Результаты исследований и опыт повышения квалификации и профессиональной переподготовки в сфере физической культуры и спорта позволяют сформулировать ряд практических рекомендаций.

1. При организации дополнительного образования следует учитывать: а) особенности профессиональной деятельности слушателей:

- должностные (тренер по виду спорта, учитель по физической культуре, инструктор-методист, руководитель в сфере физической культуры и спорта);

- организационные;

- содержательные;

- педагогические;

- коммуникативные; б) основные цели обучения:

- учителей физической культуры и спорта — совершенствование педагогического мастерства, с целью оптимизации процесса повышения уровня физической культуры учащихся;

- тренеров - повышение педагогического мастерства с целью достижения учащимися максимальных спортивных результатов;

- руководящих работников - формирование навыков и умений в целях совершенствования организации деятельности сотрудников в контексте результативности спортивно-массовой и физкультурно-оздоровительной работы; в) основные установки слушателей на обучение (вид и форма обучения):

- виды обучения: краткосрочное повышение квалификации, повышение квалификации и профессиональная переподготовка;

- формы обучения: очно-заочная, заочная, индивидуальный график.

2. При выборе формы обучения необходимо учитывать уровень образования, возраст, стаж работы, личностный и профессиональный опыт, сложность и неоднозначность мотивации к обучению.

3. В начале обучения необходимо проводить анкетирование с целью изучения образовательного уровня, стажа работы, избранного вида спорта, занимаемой должности и спортивных достижений слушателей; тестирование, выявляющее уровень их профессиональной подготовленности для определения как общих, так и индивидуальных задач повышения квалификации.

4. Организация дополнительного образования должна осуществляться в тесном сотрудничестве с профилирующими департаментами и организациями систем физической культуры и образования на основе заключения договоров, позволяющих учесть потребности региона в дополнительном образовании специалистов и получить обратную связь о внедрении полученных знаний в их профессиональную деятельность.

5. Для повышения качества знаний слушателей целесообразно при повышении квалификации применять модульное, программированное и проблемное обучение на основе современных авторских программ подготовки специалистов.

6. Профессорско-преподавательский состав учреждения дополнительного образования наряду с основными задачами должен выполнять функции педагогов-организаторов, консультантов и при этом регулярно повышать свою педагогическую подготовку, основными компонентами которой являются общая, социальная и специальная составляющие.

7. Итоговую аттестацию по повышению квалификации целесообразно проводить в виде научно-практических конференций, защиты творческих проектов или авторефератов, а по профессиональной переподготовке - в виде комплексного экзамена и защиты выпускной аттестационной работы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Карасева, Наталья Александровна, Краснодар

1. Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя к системе высшего педагогического образования. - М.: Просвещение, 1990. — 141 с.

2. Абраухова В.В. Инновационные подходы в деятельности учреждения дополнительного образования как средство его развития: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Ростов на Дону, 1997. - 21 с.

3. Авраменко И. Учителя учатся // Народное образование. — 1999. № 7-8. -С. 147.

4. Алферов С.Ю., Тагунова И.А. Образование и «третий возраст» // Современная педагогика. 1989. - № 6. - С. 102-107.

5. Андреенков В.Г., Аргунова К.Д. и др. Математические методы анализа и интерпретация социологических данных / Под ред. В.Г.Андреенкова, Ю.Н.Толстовой. М.: Наука, 1989. - 171 с.

6. Бальсевич В.К. От высоких информационных технологий — к спортивным победам // Теория и практика физической культуры. 2000. -№ 10.-С. 56.

7. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Информационная культура специалиста как фактор внедрения новых технологий в практику физической культуры и спорта // Теория и практика физической культуры. — 2001. -№ 12. — С. 18-19.

8. Банников A.M. Управление системой физической культуры и спорта в субъекте Российской Федерации в современных социально-экономических условиях (на примере Краснодарского края): Автореф. дис. .канд. пед. наук. Майкоп, 2002. —С. 3-21.

9. Банникова Т.А., Чернышенко Ю.К., Якобашвили В.А., Локтев С.А. Физическое воспитание младших школьников. Краснодар, 2000. — С. 7 -19.

10. Барабанов А.Г., Локтев С.А., Якобашвили В.А. КГАФК на рубеже веков //Физическая культура, спорт — наука и практика. - Краснодар. - № 1-4.-1999.-11 с.

11. Батышев С.Я. Прогностическая ориентация профессионального образования // Педагогика. 1998. - № 6. - С. 23 - 27.

12. Бедерханова В.П. Акмеология и образование взрослых // Образование взрослых: психолого-педагогические аспекты: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. — Краснодар, 1999.-С. 24-27.

13. Безлепкин В.В. Развитие системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки руководителей и специалистов // Информационно-аналитический вестник. Вып. 1-2 (6-7). — М.: Государственная академия инноваций, 1998. — С. 7-24.

14. Безлепкин В.В., Власов В. Система дополнительного профессионального образования: состояние и перспективы. М.: Новые знания, 1997. - № 4. - С. 16 - 20.

15. Белова Г.Б. Использование программно-целевого метода в управлении развитием массовой физической культурой на уровне области: Автореф. канд. дис. Омск, 1984. - С. - 5-16.

16. Берестецкая И., Заяц JI. Проблемы практической подготовки будущих преподавателей физического воспитания //Физическая культура и спорт. Варшава. - 2002. Т.46. - С. 565 - 566.

17. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М., 1995.-С. 18-20.

18. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Просвещение, 1989. 195 с.

19. Блеер А.Н. Концептуальные основы развития дополнительного профессионального образования // Теория и практика физической культуры.-2001.-№ 12.-С.З-6.

20. Блеер А.Н. Концепция дополнительного профессионального образования специалистов по физической культуре, спорту и туризму. — М.: РГАФК, 2001. С. 20 - 21.

21. Блинов В.М. Проблемы подготовки физкультурных кадров в новых социально-экономических условиях реорганизации общества // Теория и практика физической культуры. 2000. - № 5. — С. 11-13.

22. Богданов В.М., Пономарев B.C., Соловов А.В. Информационные технологии обучения в преподавании физической культуры/ЯТедагогика. №6.-2001.-С. 55-59.

23. Быков Ю. Теоретические и методические аспекты формирования профессионала-педагога в период обучения в физкультурном вузе//Теория и практика физической культуры. -1996. № 12. - С. 67.

24. Виленский Ш.Я., Сафин Р.С. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей: Учебное пособие. -М.: Высшая школа, 1989. 198 с.

25. Выготский JI.C. Проблема возраста. Собр. соч. в 6 томах. Том 4. М., 1986.-С. 244-268.

26. Гедзь Е.В. Профессионально-педагогическая пригодность будущих работников физической культуры и спорта//Тезисы XXIV научной конференции и молодых ученых вузов Юга России. Краснодар, 1997 14-16 апреля. - С. 24 - 25.

27. Гогунов Е.Н., Мартьянов Б.И. Психология физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — С. 98-110.

28. Губа В.П., Тухватулин P.M. Особенности содержания занятий и технологии обучения слушателей факультета повышения квалификации/АГеория и практика физической культуры. 2002. - № 3. — С. 55-57.

29. Гужаловский А.А., Чорбэ К.И. Современные технологии обучения в высшем физкультурном образовании//УН Международный научный конгресс «Современный олимпийский спорт и спорт для всех». Том 1. — М.: «СпортАкадемПресс», 2003. С. 342 - 343.

30. Гурин В.Е. Особенности обучения современных взрослых людей // Образование взрослых: психолого-педагогические проблемы: Материалы международной научно-практической конференции. — Краснодар, 1999. С. 32 - 33.

31. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Иктор, 1996. - С. 18-29.

32. Дементьев B.J1. Методология профессиональной тактико-технической подготовки тренерских кадров по спортивным единоборствам в физкультурных вузах/Л/П Международный научный конгресс

33. Современный олимпийский спорт и спорт для всех». Том 1. М.: «СпортАкадемПресс», 2003. - С. 345 - 346.

34. Деркач А.А., Исаев А.А. Педагогическое мастерство тренера / Предисл. И.В.Кузьминой, А.Ц.Пуни, А.В.Тарасева. —М.: Физкультура и спорт, 1981.-375 с.

35. Евладова Е.Б., Николаева J1.A. Дополнительное образование: содержание и перспективы развития // Педагогика. — 1995. № 5. — С. 39 -44.

36. Евсеев С.П. Основные направления переподготовки специалистов в области физической культуры // Матер. Всерос. науч.-практ. конф. -СПб., 1998.-С. 9-12.

37. Жураковский В. и др. О дополнительных образовательно-профессиональных программах//Высшее образование в России. — 1999. -№ 1.-С. 83-91.

38. Завьялова Е. Психологические особенности процесса переобучения взрослых // Новые знания. 1998. - № 1. - С. 13 - 14.

39. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2001. - 192 с.

40. Зайцев А., Схатум Б. Непрерывное образование на Кубани // Новые знания. 1997. - № 3. - С. 16 - 20.

41. Зволинская Н.Н., Маслов В.И. Повышение квалификации в контексте идеи непрерывного физкультурного образования: методологический аспект, тенденции, практическое воплощение // Теория и практика физической культуры. 2001. - № 12. - С. 15-17.

42. Змеёв С. Беседы о технологии обучения взрослых. Что такое технология обучения? // Новые знания. — 1998. № 1. — С. 6-8.

43. Змеёв С. Образование взрослых в России от века XIX к XXI // Новые знания. 1997. - № 3. - С. 16 - 20.

44. Иващенко В.В. Физическая культура и спорт в системе социального оздоровления//Система духовного и физического оздоровления населения Кубани. Краснодар, 1998. - С. 53 - 54.

45. Игуменов В.М. Основы формирования образовательного стандарта дополнительного профессионального образования//Теория и практика физической культуры. — 2001. № 12. — С. 7-8.

46. Игуменов В.М., Свищев И.Д. Совершенствование стажировки как самостоятельного вида дополнительного профессионального образования // Матер. Всерос. науч.-практ. конф. СПб., 1998. С. 12-13.

47. Исламилин Р.А., Гапьшева Р.Х., Медников В.В. Моделирование * личностно-ориентированного обучения учителей в условиях системыповышения квалификации. Казань: Медицина, 1997.

48. Кириев С.П. Новый подход к оценке качества подготовки специалистовв институтах физической культуры//Система подготовки и повышения квалификации кадров по физической культуре и спорту: Всесоюзная научная конференция. — М, 1990. — С. 126-127.

49. Кирикова 3.3. Технологическая готовность педагогов//Педагогика. -2001.-№4. -С. 63-66.Щ

50. Киселева Е.В. Подготовка будущих тренеров и преподавателей физического воспитания к разрешению конфликтов в педагогическом процессе//Физическая культура и спорт. Варшава, 2002. Т.46. - С. 571 -572.

51. Киселева Н.Н. Особенности организации процесса повышения квалификации слушателей//Теория и практика физической культуры. — 2001. -№ 12.-38 с.

52. Киселева Н.Н. Педагогическое мастерство преподавателей в системе повышения квалификации //Современные технологии дополнительного профессионального образования в сфере физической культуры, спорта и туризма. -М., 2002 . - С. 8-12.

53. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига, 1995. - С. 9-16.

54. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога: Пособие/Под ред. д-ра психол. наук, акад. Ю.М.Забродина. -М., 1994.-344 с.

55. Кондратьев С.В. Дополнительное профессиональное образование: проблемы и перспективы // Информационно-аналитический вестник. Вып. 1 — 2 (6 7). - М.: Государственная академия инноваций, 1998. - С. 25-33.

56. Кондратьев С.В. Кому надбавки? О проблемах в системе дополнительного профессионального образования (ДПО).//Поиск. -2000. № 4. - С. 6.

57. Костикова J1.B., Николаева Н.И. Непрерывное образование через всю жизнь — ключ к успеху // Матер. Всерос. науч.-практ. конф. СПб., 1998. -С 6-9.

58. Костюченко В.Ф. Размышления о подготовке и переподготовке кадров и не только об этом//Теория и практика физической культуры. — 2002. № 3.-С.51-55.

59. Кривчикова Е.Д., Фандикова JI.A. Некоторые аспекты повышения качества подготовки профессиональных кадров//УП Международный научный конгресс «Современный олимпийский спорт и спорт для всех». Том 1 М.: «СпортАкадемПресс», 2003. — С. 361 — 362.

60. Кукосян О.Г. Образование взрослых за рубежом // Андрагогика: теория и практика. Краснодар, 2001. — С. 4 - 29.

61. Кукосян О.Г. Роль андрагогики в развитии непрерывного образования// Актуальные проблемы андрогогики. Тезисы конференции. Краснодар, 2000.-С. 3-5.

62. Кулинченко В.В. Дополнительное профессиональное образование, как компонент региональной системы образования взрослых: Дис. . канд. пед. наук. Краснодар, 1999. - С. 18 - 25.

63. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М., 1985. - С. 12-17.

64. Кунисевич Ч. Проблемы непрерывного образования//Вестник высшей школы. 1998,-№ 1 .-С. 88-91.

65. Латкин В.В. Социальное оздоровление и образование взрослых//Система духовного и физического оздоровления населения Кубани. Краснодар, 1998.- С. 58-59.

66. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия»,2001. С. 249 - 254.

67. Левчук JI. Региональная модель образования и национальные интересы России // Народное образование. 1997. - № 7. - С. 58.

68. Локтев С.А., Чернышенко Ю.К., Ярошенко Л.В. Проблемы и перспективы развития дополнительного образования в сфере физической культуры и спорта// Теория и практика физической культуры.-2001. -№ 12.-С. 49-53.

69. Ломова И. Профессиональная переподготовка безработных//Новые знания. 1998. - № 1. - С. 26 - 27.

70. Лосин Б.Е. Отношение специалистов по физической культуре и спорту к проблеме повышения своей профессиональной квалификации // Теория и практика физической культуры. — 2001. № 12. — С. 47 — 48.

71. Лосин Б.Е. Эволюция системы повышения квалификации специалистов по физической культуре // Матер. Всерос. науч.-практ. конф. СПб.,1998.-С 3-6.

72. Лубышева Л.И. Социология физической культуры и спорта: Учеб. пособие. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - С. 159-165.

73. Лялин А. Региональная модель повышения педагогического мастерства//Народное образование. 2000. - № 9. - С. 81 - 82.

74. Малиночка Э.Г. О педагогическом образовании населения//Образование взрослых: психолого-педагогические проблемы / Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Краснодар,1999.-С. 43-45.

75. Математические методы психолого-педагогических исследований: Методические рекомендации. СПб.: Образование, 1994. — 28 с.

76. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. — М., 1975.-С. 6-14.

77. Митропольский А.К. Техника статистических вычислений. М.: Наука, Главная редакция физико-математической литературы, 1971. — 576 с.

78. Михалев В.И. Управление спортом на межрегиональном уровне. — Омск: Изд-во СибГАФК, 1998.-С. 119-143.

79. Мюллер В., Вигман С. Нетрадиционные методики для образования взрослых / Пер. с нем. Г.В.Снежинской. — М.: Центральный институт непрерывного образования. Общество «Знание» России, 1988. — С. 72.

80. Никитин Э.М. Федеральная система повышения квалификации: Проблемы и перспективы развития//Народное образование. М. — 1999. -№7-8. -С. 5-12.

81. Никитушкина Н.Н. Системно-модульная технология использования активных методов обучения в повышении квалификации кадров по физической культуре и спорту: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 2001.-С. 3-8.

82. Николаева Н.И. Дополнительное профессиональное образование в сфере физической культуры и спорта: состояние и перспективы // Теория и практика физической культуры. — 2001. № 12. - С. 24 — 26.

83. Новожилов Э.Д., Лавров Н.Н. Образовательная область «Технология» вчера, сегодня, завтра//Педагогика. 2001. - № 5. - С. 18 - 22.

84. Носков И., Бельчикова Е. Образовательный чек: реальность и перспективы//Народное образование. — 1999. № 1 — 2. — С. 33.

85. О внесении изменений и дополнений в Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов: Приказ

86. Минобразования РФ от 03.04.00 № 961//Бюллетень Минобразования РФ. -2000.-№6.-С. 19-24.

87. О создании совета по проблемам повышения квалификации и профессиональной подготовки работников образования: Приказ//Бюллетень Минобразования РФ. 1999. - № 8 . - С. 33 - 35.

88. О состоянии подготовки педагогических кадров в высших и средних профессиональных учебных заведениях России: Приказ Минобразования РФ от 01.02.00 № 301//Бюллетень Минобразования РФ. 2000.-№3.-С. 21 -23.

89. Об утверждении требований к содержанию дополнительных профессиональных образовательных программ. Приказ Минобразования РФ от 18 июля 1997 г. № 1221 // Курьер. 1997, 12 августа.

90. Об утверждении формы диплома о дополнительном (к высшему) образовании: Приказ Минобразования РФ от 02.11.99 № 754// Бюллетень Минобразования РФ. 2000. - № 3. — С. 14—18.

91. Онушкина Е. Образование взрослых в Северных странах//Новые знания. -1997. -№ 4.-С. 41 -42.

92. Осик В.И. Формирование здорового образа жизни и физическое воспитание школьников: проблемы и перспективы//Система духовного и физического оздоровления населения Кубани. Краснодар, 1998. - С. 66-67.

93. Основные положения Концепции развития дополнительного образования в РФ на 2000 2005 годы: Проект // Поиск. - 2000. - № 4.

94. Пацкун Е. О некоторых аспектах совершенствования профессионального физкультурного образования//Физическая культура и спорт. Варшава, 2002. - Т.46. - С. 575 — 576.

95. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. — Ростов н/Д.: Феникс, 2002. 544 с.

96. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебное пособие / Под ред. С.А.Смирнова. М., 1998. - С. 191 - 197.

97. Перегудов Ф.И. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. — М.: Знание, -1991.-С. 63.

98. Перковски К. Повышение квалификации тренеров в Польше -реальность и желание//УИ Международный научный конгресс «Современный олимпийский спорт и спорт для всех». Том 1. - М.: «СпортАкадемПресс», 2003. - С. 383 - 384.

99. Полат Е.С., Петров А.Е. Дистанционное обучение, каким ему быть // Педагогика. 1999. - №7. с. 29-34.

100. Преспективы развития системы непрерывного образования/Под ред. Б.С.Гермушного. М.: Педагогика, 1990. - 224 с.

101. Программа развития региональной системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки кадров в Краснодарском крае на1999-2000 годы. Утверждена постановлением главы администрации Краснодарского края от 15 февраля 1999 г. № 102.

102. Расин М.С. Проблемы подготовки специалистов в сфере оздоровительной физической культуры//Система подготовки и повышения квалификации кадров по физической культуре и спорту: Тезисы докладов (Всесоюзная научная конференция). М., 1990. — С. 94.

103. Расин М.С., Носков С.А. Пути оптимизации управленческой деятельности в сфере физической культуры и спорта (на примере Омска)//Теория и практика физической культуры. — 2002. № 1.- С.56-59.

104. Решетень И.К., Кобер И.Х. Основы педагогического мастерства учителя физической культуры. Алма-Ата: Руан, 1990. - 64 с.

105. Свищев И.Д., Ерегина С.В. Ориентация специалистов на профессиональную самореализацию в сфере физической культуры и спорта//Теория и практика физической культуры. 2002. - № 12.- С. 4347.

106. Свищев И.Д., Ерегина С.В. Профессиональная переподготовка и повышение квалификации специалистов сферы физической культуры и спорта// Теория и практика физической культуры. — 2001. № 12. — С. 912.

107. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. — М.: Народное образование, 1998. С. 256

108. Селиванова Т.Г. Информатика и инновационные технологии в системе повышения квалификации преподавателей и тренеров в области физической культуры и спорта//Теория и практика физической культуры. 2001. - № 12 - С. 58-59.

109. Смирнов С.А. Формы организации обучения/ЛПедагогика: педагогические теории, системы, технологии. -М.: Издательский центр «Академия», 1998. С. 281 - 298.

110. Смолин О. Характеристика проекта Закона о дополнительном образовании: Парламентские слушания // Вестник высшей школы. — 1999.-№9.-С. 8-10.

111. Соловов А.В. Информационные технологии обучения в профессиональном образовании//Информатика и образование. — 1996. -№ 1.-С. 13-19.

112. Сомова JI.A. Методы активизации учебно-исследовательской деятельности слушателей ФПК и ППРО//Актуальные проблемы адрагогики. Краснодар, 2000. - С. 14-16.

113. Сячин В.Д., Новоселов М.А. Проблема дистанционного образования в физкультурных вузах.//Теория и практика физической культуры. 2000. - № 12.-С. 26.

114. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышение квалификации)специалистов. Утв. пост. Правительства РФ от 26.06.95 № 610. Вестник образования. - 1995. - № 10.

115. Троилина Л.П., Троилин Г.Н. К проблеме технологий образования и обучения взрослых//Актуальные проблемы андрагогики. Тезисы конференции. Краснодар, 2000. - С. 18-21.

116. Тухватулин P.M. Содержание и особенности обучения слушателей на факультете повышения квалификации СГИФК//Инновационные аспекты совершенствования дополнительного образования в сфере физической культуры и спорта. -М., 2000. Ч. 2. — С. 14.

117. Утопина Т.В. Инновационные технологии //Теория и практика физической культуры. 2000. - № 2 — 14 с.

118. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. -Т.2. М. -Л., - 470 с.

119. Федоров А.И. Методологические аспекты информатизации профессионального образования // Теория и практика физической культуры. 2000. - № 4. - С. 11.

120. Физическое воспитание детей и подростков / Под ред. Т.А.Банниковой, Ю.Н.Синицина. Краснодар, 2000. - С. 6 - 12.

121. Филиппов В. Место дополнительного образования в системе российского образования: Доклад на парламентских слушаниях в Омске // Вестник высшей школы 1999. - № 9. - С. 3 - 8.

122. Холодов Ж.К. Технология постградуального обучения в системе повышения квалификации и переподготовки физкультурных кадров//Теория и практика физической культуры. — 2002. № 5.— С. 5456.

123. Холодов Ж.К. Технология теоретической профессиональной подготовки в системе специального физического образования: Автореф.дис. . докт. пед. наук — М., 1996. — 60 с.

124. Чесноков А.В. Формирование профессиональных качеств педагога по физической культуре//Теория и практика физической культуры. — 2001. -№ 10.-С. 18-19.

125. Чечель И. НИР в институтах повышения квалификации: необходимость корпоративного развития//Народное образование. —1999. №7-8.-С. 15.

126. Чичикин В.Т. Теоретические основы формирования профессиональной готовности специалиста в системе физкультурно-педагогического образования: Автореф. дис. . докт. пед. наук М., 1995. - 34 с.

127. Шиян В.М., Синицын Ю.Н., Банникова Т.А. Оргиназация спортивно-массовых и оздоровительных мероприятий. Краснодар, 2001. — С. 7-11.

128. Шкребтий Ю.М., Лахманюк Т.В. Система подготовки кадров сферы физического воспитания и спорта в условиях реформирования высшей школы на Украине//Физическая культура и спорт. Варшава. — 2002. Т.46.-С. 583-584.

129. Шкребтий Ю.М., Лахманюк Т.В. Формирование образовательного стандарта в сфере физического воспитания и спорта//УН Международный научный конгресс «Современный олимпийский спорт и спорт для всех». Том 1. — М.: «СпортАкадемПресс», 2003. — С. 409 —410.

130. Шуляков В.М., Блеер А.Н. Особенности совершенствования системы дополнительного образования в сфере физической культуры и спорта // Матер. Всерос. науч.-практ. конф. СПб., 1998. - С 3-12.

131. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 2000. - С. 11-23.

132. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты.-Л, 1988.-С. 15-19.

133. Янушкевич Ф. Технологии обучения в системе высшего образования. -М„ 1984.-С. 7-13.

134. Ярошенко JI.B. Многоуровневые технологические системы дополнительного образования в сфере физической культуры и спорта. -М., 2000. -С. 18-22.

135. Ярошенко JI.B. Проблемы дополнительного образования в сфере физической культуры и спорта // Актуальные проблемы развития физической культуры в современных условиях. Ставрополь, 1998.

136. Ярошенко JI.B. Характеристика категорий обучающихся вдополнительном профессиональном образовании // Проблемы повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту в современных условиях. Санкт-Петербург, 2001.

137. EJlefson С.А. the higer schooling in the United States. Boston (Mass): Lehenkman, 1978.- 184 p.

138. Grebner F. Professional Preparation and Accreditation. HPER-MOVING Toward the 21 st Centuri.- London: Human Kinetics.- 1994.- 352p.

139. Roush L. Teaching High School Physical Education.- London: Human1. Kinetics.- 1995.- 126p.

140. Vickrers I.N. Instructional Design for Teaching Physical Activites. A Knowledge Structutes Appoach.- London: Human Kinetics.- 1990,- 312p.

141. Volyanyuk N.Y. Research of crises of the professional development of trainers //VII Международный научный конгресс «Современный олимпийский спорт и спорт для всех». Том 1 М. «СпортАкадемПресс»,щ 2003. С. 411 -412.

142. Zakrajsek D.B., Carnes L.A., Pettegrew F.E. Quality Lesson Plans for Secondary Physical Education.- London: Human Kinetics.- 1994.- 448p.

143. Long H.B. Adult Learning. Research and Practice. -Cambridge, N.Y., 1983.-p. 309

144. Huberman A.M. Some Models of Adult Learning and Adult Change. Studies on Permanent Education.- Strasbourg, 1974.- p. 15 20.m

145. Maslow A.N. Toward a Psychology of Being.- N.Y., 1968.- p. 67

146. Haet D. Becoming men. New York: 1992. p.20 - 23.

147. Hvighurst R.J. Developmental Tasks and Education. New York: 1972.- p. 12.

148. Mayer N. The male mid-life crisis. New York: 1979.- p. 31 37.