Социально-педагогический аспект формирования информационной культуры у старшеклассников

Федосова, Ольга Анатольевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-педагогический аспект формирования информационной культуры у старшеклассников

Автореферат

Автор научной работы: Федосова, Ольга Анатольевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Рязань
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Социально-педагогический аспект формирования информационной культуры у старшеклассников"

На правах рукописи

Федосова Ольга Анатольевна

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИИ АСПЕКТ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ культуры У СТАРШЕКЛАССНИКОВ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2005

Диссертация выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Рязанский государственный медицинский университет имени академика И.П. Павлова» на кафедре педагогики, психологии и ТСО

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Островская Лидия Васильевна

Официальные оппоненты:

академик Российской академии образования, доктор фармацевтических наук, доктор педагогических наук, профессор Попков Владимир Андреевич;

заслуженный работник высшей школы Российской Федерации, доктор педагогических наук, профессор Солдатенков Александр Дмитриевич

Ведущая организация:

Федеральное государственное научное учреждение «Институт общего образования»

Защита состоится « МЛЛ/2005 г. в 13 часов на заседании диссертационного совета Д 212.136.04 при Московском государственном открытом педагогическом университете имени М.А. Шолохова по адресу: 109004, г. Москва, ул. Верхняя Радищевская, д. 16-18

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского государственного открытого педагогического университета имени М.А. Шолохова

Автореферат разослан

2005 г.

Ученый секретарь диссертационного с о в ( в н на

кандидат педагогических наук, доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Изменение социально-экономической ситуации в России и информационный взрыв, наблюдаемые во всем цивилизованном мире, предполагают пересмотр традиционно сложившихся систем, методов и технологий обучения. Одной из важнейших задач, стоящих перед системой образования, является воспитание человека, обладающего такими качествами, как творческая активность, информационная культура, системное научное мышление.

Гуманизация школьного образования и ориентация на потребности и способности учащихся является в настоящее время одним из важнейших приоритетов отечественной образовательной системы. Реализация гуманизирующих и культурообразующих функций находит отражение в изменении содержания образования, в повышении требований к общекультурному развитию учащихся. Внедрение культуросозидающей функции предполагает, в первую очередь, самоопределение личности школьника, а также подчеркивает собственно культурную сторону организации его мышления, учения, быта, свободного времени, жизнедеятельности в целом.

В процессе формирования информационной культуры школьников решается социально-педагогическая задача, состоящая в том, чтобы подготовить учащихся к самостоятельной практической деятельности, в которой они могут реализовывать свои творческие способности, применять полученные знания, умения и навыки, а также продолжать образование.

Актуальность исследования обусловлена отсутствием теоретической и практической разработанности проблемы подготовки в школе личности, способной адаптироваться к условиям изменяющейся социальной среды, в которой происходит внедрение новых информационных технологий во все сферы человеческой деятельности.

Проблемам социализации личности в современном обществе посвящены работы Е.А. Глинского, Н.Б. Зиновьева, М.С. Кагана, И. Кона, Л.М. Митиной, А.В. Мудрика, А.В. Петровского, А.И. Ракитова, А.Д. Урсула, В.Д. Шадрикова. Вопросы социокультурной среды личности разработаны в трудах А.А. Бодалева, Б.С. Гершунского, В.А. Сластенина, В.И. Слободчикова.

Большой вклад в разработку гуманистического и культурологического подхода к формированию личности внесли исследования Ш.А. Амонашвили,

A.И. Арнольдова, З.И. Калмыковой, А.П. Лиферова, Б.Т. Лихачева, В.М. Межуева, Н.С. Розова, А. Швейцера.

Теоретико-методологические основы обучения рассматривются в трудах СИ. Архангельского, Ю.К. Бабанского, И.А. Володарской, В.В. Краевского, И.Я. Лернера, Р.А. Низамова, П.И. Пидкасистого, Д.Б. Элько-нина. Важное значение для исследования имеют работы педагогов, занимающихся различными аспектами обучения (В.Н. Дружинин, И.И. Ильясов, М.Н. Скаткин, Н.Ф. Талызина и др.). Развивающему обучению посвящены работы Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, В.В. Давыдова, ИЛ. Лернера, М.И. Махмутова, Д.И. Фельдштейна, И.С. Якиманской.

В трудах многих ученых подчеркивается особая значимость для общества интеллектуального развития личности. Проблемы формирования личности, ее творческого потенциала нашли отражение в работах педагогов

B.И. Андреева, Н.Р. Битяновой, П. Ванцвайг, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, А.И.Леонтъева, П.Я. Гальперина, И.И. Ильясова, К.К. Платонова, Б.М. Теплова.

Научные исследования многих ученых направлены на изучение законов творчества и творческого мышления (Аганисян В.М., Альтшуллер Г.С., Андреев В.И., Богоявленская Д.В., Брушлинский А.В., Данилова В.Л., Голицин Г.А., Калмыкова З.И., Матюшкин A.M., Мелик-Пашаев А.А., Платонов К.К., Разумовский В.Г., Рубинштейн С.Л. и др.).

Анализ процессов информатизации образования проведен в ряде работ современных ученых (Я.А. Ваграменко, С.А. Бешенков, В.Г. Кинелев, А.А. Кузнецов, А.Е. Марон, М.П. Лапчик, B.C. Леднев, Е.И. Машбиц).

Успешность решения задачи формирования информационной культуры школьников, приемов умственной деятельности во многом зависит от эффективности процесса обучения школьному курсу информатики. Этим проблемам посвящены труды А.П. Ершова, О.В. Ефимовой, М.П. Лапчика, В.В. Морозова, Н.В. Макаровой, Д.А. Поспелова, И.Г. Семакина, Н.И. Угриновича, Е.К. Хеннера, ЮА. Шафрина.

Вопросам педагогической инноватики посвящены труды Г.Н. Александрова, А.С. Белкина, В.П. Беспалько, В.Я. Ляудис, И.В. Роберт, М.Н. Скаткина, В.А. Сластенина, И.Ф. Харламова, В.Н. Харькина, В.Ф. Шаталова.

Проблема исследования определяется противоречием между необходимостью целенаправленного формирования информационной культуры, как определяющего фактора социального становления личности старшеклассника в условиях информационного общества, и отсутствием научного и организационно-методического обеспечения этого процесса.

Современное общество выдвинуло на первый план проблему социализации личности, ее приспособление к новым изменившимся условиям. Для того чтобы ученик мог проявлять гибкость к социальной адаптации, развивать самостоятельность в выборе профессиональной деятельности и был готов к самообразованию в течение жизни, то есть всесторонне подготовлен к комфортному и эффективному существованию в условиях постиндустриального общества, он должен обладать информационной культурой. Воспитание информационной культуры школьников является важнейшей приоритетной задачей современной школы.

Актуальность проблемы, её практическая значимость и недостаточная теоретическая разработанность обусловили тему нашего исследования «Социально-педагогический аспект формирования информационной культуры у старшеклассников».

Объект исследования: процесс формирования информационной культуры школьников.

Предмет исследования: социально-педагогический аспект формирования информационной культуры у старшеклассников в процессе изучения информатики.

Цель исследования: выявить и обосновать возможности формирования информационной культуры школьников старших классов в социально-педагогическом аспекте.

- образовательный процесс организован на гуманистических и гуманита-ристических принципах, на признании общечеловеческих ценностей;

- созданы условия для всестороннего развития творческих способностей личности ученика, её самореализации и интеграции информационного мировоззрения;

- процесс внедрения информационной культуры старшеклассника представлен как инновационная дидактическая система, обеспечивающая школьнику овладение новыми информационными и коммуникационными технологиями в гармонии с мышлением, знаниями и творческой деятельностью;

- содержание информационной культуры построено на принципах интеграции социально-педагогического аспекта, характеризующегося комплексом культурологических умений;

концепция формирования информационной культуры учащихся станет основой создания методического обеспечения системы школьного образования.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования предусмотрено решение совокупности задач:

- выявить социально-педагогические проблемы интеграции личности школьника в социальную систему на этапе становления информационного общества;

- определить понятие «информационная культура старшеклассника» и исследовать её роль в структуре общей культуры;

- проанализировать возможности интеграционной системы школьного образования при формировании информационной культуры старшеклассников в период информатизации общества;

- обосновать значение развития творческих способностей личности учащегося и формирования информационного мировоззрения;

- разработать дидактическую модель формирования информационной культуры учащихся в школе, а также эффективную педагогическую технологию обучения информатике, ориентированную на формирование и развитие информационной культуры школьников старших классов;

- представить систему критериев оценки уровня сформированности информационной культуры у старшеклассников;

- организовать и провести педагогический эксперимент по развитию и диагностике уровня сформированности информационной культуры школьников в процессе обучения информатике в старших классах.

Методологической основой исследования являются педагогический, психологический, философский подходы к определению понятия «информационная культура», а также фундаментальные работы отечественных ученых.

Общую методологическую основу исследования составляют философские положения о всеобщей связи, взаимообусловленности, развитии и целостности реального мира, а также о социальной, деятельностной и творческой сущности личности ученика и многофакторном характере ее развития.

Методы исследования:

- методы теоретического исследования: изучение, конкретизация, аналогия, синтез и анализ (педагогическая, психологическая, методическая, философская литература, диссертационные исследования);

- методы эмпирического исследования: наблюдение, анкетирование, беседы, анализ результатов практической деятельности школьников, опытная работа, изучение и анализ педагогического опыта, педагогический эксперимент;

- методы математической статистики.

Исследование осуществлялось в несколько этапов.

Первый этап (1993-1997 г.) был посвящен теоретическому анализу проблемы; изучению философской, психолого-педагогической, социологической и специальной литературы, а также передового педагогического опыта; осуществлялись первичные наблюдения, анализ и обобщение их результатов по формированию алгоритмической культуры учащихся, как части информационной культуры.

Второй этап (1998-2000г.) являлся констатирующе-поисковым, в процессе которого разрабатывались концептуальный подход в исследовании, исходные теоретические позиции, определение проблемы, цели, объекта и предмета исследований, определялся его категориальный аппарат, задачи и гипотеза. Выделялись критерии информационной культуры школьников, выявлялись пути и способы педагогических воздействий, обеспечивающие развитие интеллектуальных способностей школьников старших классов. Разработаны содержание и программа курса, задания, упражнения, темы итоговых творческих работ, практикум по всем разделам курса.

На третьем этапе (2001-2003 г.) продолжалась опытно-экспериментальная работа, в процессе которой корректировались и уточнялись теоретические положения, сформулированные на предыдущих этапах. Разработана информационная педагогическая технология, основанная на уровневой дифференциации и индивидуализации обучения. Продолжался поиск путей организации необходимых педагогических условий, обеспечивающих

эффективность процесса формирования и развития информационной культуры старшеклассников, осуществлялся констатирующий эксперимент.

В этот период проведен анализ информационной подготовки школьников, обучавшихся по разработанной технологии. Проводился формирующий эксперимент, определены экспериментальные группы.

Четвертый этап (2004 г.) был ориентирован на коррекцию и обогащение общей гипотезы, систематизацию, обобщение экспериментальных данных, оформление диссертации. Полученные результаты прошли статистическую обработку, подведены итоги.

Научная новизна исследования:

- теоретически обоснована возможность эффективного формирования информационной культуры у старшеклассников;

- разработаны социально-педагогические условия развития информационной культуры учащихся старших классов;

- раскрыто содержание определения «информационная культура старшеклассника»;

- определены основные компоненты информационной культуры учащихся;

- разработаны критерии сформированном^ информационной культуры у школьников старших классов;

- научно обоснованы и определены принципы формирования информационной культуры у старшеклассников;

- создана модель формирования информационной культуры в школе.

Теоретическая значимость исследования:

- обоснование эффективных возможностей формирования информационной культуры у старшеклассников дополнит и расширит теорию педагогики;

- выявленные оптимальные пути социально-педагогического, коммуникативного, этического и интеллектуального развития информационной культуры у старшеклассников вносят новые элементы в теоретические положения концепции культурологической подготовки школьников;

- созданная модель по формированию информационной культуры у учащихся существенно повысит качество образования в средней школе;

- сформулированные принципы по формированию информационной культуры у школьников старших классов на сущностном уровне выявляют новые пути для содержательной разработки интеграционной технологии в системе школьного образования.

Практическая значимость исследования заключается

- в качественном улучшении информационной подготовки старшеклассников;

- в выявлении и апробировании системы дидактических условий развития информационной культуры учащихся, основанной на интенсификации обучения с применением разнообразных методов, форм и средств в условиях гуманного обучения;

- в разработке и апробировании информационной педагогической технологии, основанной на уровневой дифференциации и индивидуализации обучения на основе обязательных результатов по школьному курсу информатики в старших классах средней школы;

- в определении содержания школьного курса информатики для старших классов, ориентированного на формирование информационной культуры старшеклассников; в изменении последовательности изучения материала; в разработке комплекса практических занятий по прикладным аспектам информатики, обеспечивающих всестороннюю информационную подготовку школьника.

На защиту выносятся: концепция формирования информационной культуры у старшеклассников, представленная во взаимодействии культурологического, социально-педагогического и антропологического подходов; дидактическая модель обеспечения уровня информационной культуры, направленная на перенос акцента с усвоения предметно-дисциплинарного знания на становление социально-интеллектуальной культуры учащегося; критерии определения уровней сформированности информационной культуры старшеклассника; педагогическая технология уровневой дифференциации и индивидуализации обучения на основе получения обязательных результатов по школьному курсу информатики в старших классах средней школы.

Достоверность и обоснованность обеспечивается четкостью исходных методологических позиций, связанных с ценностным подходом к решению поставленной проблемы, длительным характером и возможностью повторения опытно-экспериментальной работы, позволяющей провести тщательный количественный и качественный анализ ее хода и результатов.

Апробация результатов исследования осуществлялась через публикации и участие в международных, всероссийских, межрегиональных конференциях:

- межрегиональная научная конференция «Методология, теория и практика преобразования отечественных и зарубежных педагогических систем», Рязань, апрель 2002 г.;

- научная конференция «Обучение и воспитание в пространственном мире школы и ВУЗа», Рязань, апрель 2003 г.;

- международная научно-методическая конференция «Университетское образование», Пенза, апрель 2003 г.;

- всероссийская научно-практическая конференция «Роль социальных, гигиенических, биологических факторов в становлении возрастных особенностей здоровья населения», Пенза, сентябрь 2003 г.;

- международная научно-практическая конференция «Проблемы психического здоровья молодежи в XXI веке», Пенза, ноябрь 2003 г.;

- всероссийская научно-практическая конференция «Особенности постсоветских трансформационных процессов», Пенза, февраль 2004 г.;

- научная конференция, посвященная 60-летию основания Рязанского государственного медицинского университета имени академика И.П. Павлова, Рязань, май 2004 г.;

- международная научно-практическая конференция «Феномен развития в науках о человеке», Пенза, октябрь 2004 г.;

- международная научно-практическая конференция «Социально-культурные и психолого-педагогические проблемы и перспективы развития современного профессионального образования в России», Санкт-Петербург, ноябрь 2004 г.;

- всероссийская научно-практическая конференции «Культура и власть», Пенза, декабрь 2004 г.;

- научная конференция «Совершенствование методик преподавания учебных дисциплин», Рязань, декабрь 2004 г.

Внедрение результатов исследования. Результаты исследования внедрены в учебный процесс в школах г. Рязани и области, на подготовительных курсах Рязанской государственной радиотехнической академии и Рязанского государственного медицинского университета имени академика И.П. Павлова.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложения.

Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность темы диссертационного исследования, освещена степень разработанности проблемы в научной литературе; определены объект, предмет, гипотеза исследования, цели и задачи работы, указаны её методологические основы и методы исследования; представлен общий объём проделанной работы; отражены её научная новизна, теоретическая и практическая значимость; сформулированы положения, выносимые на защиту; приведены данные об апробации и внедрении полученных результатов исследования, их достоверности и обоснованности.

В первой главе - «Культурологический и информологический подходы к формированию информационной культуры школьников» проанализирована связь информационной культуры с социальными проблемами, возникающими в период информатизации общества; выявлена роль информационной культуры, как определяющего фактора социализации учащихся в информационном обществе; определены составляющие информационной культуры старшеклассника, её место и значение в структуре общей культуры; определено понятие «информационная культура старшеклассника»; представлена информационная культура в интеграции с социальной природой как одна из составляющих общей культуры ученика старших классов.

При рассмотрении процесса социализации личности старшеклассника, т.е. интеграции ее в социальную систему, нами выявлены два подхода к этой проблеме: «информологический» и «культурологический».

Как показало наше исследование, информологический подход предполагает глобальную информатизацию и формирование технологического отношения к миру. При этом важным информационным качеством личности учащегося является информационное мировоззрение, формируемое на основе опыта информационной деятельности и мировоззренческих установок, существующих в обществе. Мы выявили, что культура при информологическом подходе определяется как социальная информация, которая сохраняется и накапливается в обществе с помощью создаваемых людьми знаковых средств, а информационная культура рассматривается как стиль мышления, адекватный требованиям современного информационного общества и как способность самостоятельного решения задач при работе с информацией.

При культурологическом подходе образование рассматривается нами как философско-культурологический компонент цивилизации. Основными направлениями его развития мы выделили гуманизацию и гуманитаризацию.

Информационное мировоззрение, как показало наше исследование, вырабатывается под воздействием системы образования, основанной на культурологических принципах. Информационная культура школьника рассматривается нами как способ жизнедеятельности человека в информационном обществе, элемент социальной реальности, атрибут непосредственного культурного бытия. Именно культура способствует социальной адаптации старшеклассника и его включению в общественные связи. В связи с этим, общая культура человека не только наиболее возвышенная сфера деятельности личности, но и реальная сила, направленная на утверждение истинно человеческого начала.

Наше исследование показало, что важнейшей структурной составляющей общей культуры старшеклассника является информационная культура. Роль информационной культуры постоянно повышается по мере продвижения к информационному обществу, так как происходящие при этом социальные и культурные процессы предъявляют особые требования к информационным и культурным качествам личности. Информационная культура человека, социума, становится одним из основных показателей общей культуры личности. Наше представление места и значения информационной культуры в структуре общей культуры старшеклассника приведено на рисунке (см. далее).

В ходе исследования мы выявили, что центром всех преобразований культуры является перестройка системы образования в направлении гармонизации отношений между образованием и воспитанием, их гуманизации и гуманитаризации, информатизации школы и превращения её в школу активного социального действия.

Как показало наше исследование, важнейшими характеристиками информационной культуры является степень овладения старшеклассниками с помощью информационной техники социальной информацией; совокупностью принципов и реальных механизмов, обеспечивающих взаимодействие субъектов в любых видах деятельности посредством производства, распространения и потребления информации.

Мы считаем, что понятие «информационная культура» трактуется по-разному в силу наличия ряда методологических подходов.

Обобщая наши исследования социальной и культурной сфер информационного общества, а также исходя из содержания требований к информационной культуре личности школьника и условий ее интеграции в социальную систему, мы предлагаем следующее определение понятия информационной культуры старшеклассника.

Информационная культура старшеклассника - это комплекс знаний, умений, навыков, полученных в школе в условиях ее информатизации, гуманизации и гуманитаризации образовательного процесса с признанием приоритетности человековедческих наук во всех сферах образования, созданием условий оптимального саморазвития, самосовершенствования личности и обеспечением оптимального владения информационными технологиями с гармоничным сочетанием критического мышления, знаний, информационного мировоззрения и культуротворческой деятельности.

Во второй главе «Становление и развитие культуротворческого мировоззрения и информационной культуры старшеклассников», исходя из определения информационной, культуры личности старшеклассника, проанализированы факторы, непосредственно влияющие на формирование информационной культуры в школе; определены возможности образования школьников в период информатизации общества; представлены социально-педагогические аспекты становления информационного мировоззрения и развития информационной культуры; раскрыто значение развития творческих способностей и овладения новыми информационными технологиями при формировании информационной культуры учащихся; представлена информационная культура как продукт творческих способностей старшеклассника.

Наши исследования показали, что новая современная модель социума должна отвечать требованиям новой политической, экономической и культурной ситуации. Определяющую роль в этом процессе играет образование как общечеловеческий, культурологический и мировоззренческий компонент.

Нами выявлено, что образование должно соответствовать современному состоянию развития науки и практики, т.к. оно определяет положение государства в современном мире и человека в обществе.

обществу и информационной культуре. В системе формирования информационной культуры у старшеклассников нами были выделены три основных компонента:

- первый - критическая переработка и интерпретация составляющих аспектов информационной культуры старшеклассника;

- второй - введение в научный оборот новых понятий, идей;

- третий - результат переосмысления культуротворческого развития интеграционных социально-педагогических основ.

При этом определено, что электронно-коммуникативные средства и технологии обучения старшеклассников являются наиболее современными направлениями развития дидактик и методик, но ведущей фигурой в этих условиях остается учитель, владеющий методологией и технологией.

Мы считаем, что формирование информационной культуры школьников происходит в процессе изучения всех школьных предметов и, прежде всего, при изучении информатики. Педагогический процесс должен быть направлен на воспитание культуротворческой личности школьника с гармоничным сочетанием критического мышления, информационного мировоззрения, знаний и творческой деятельности.

Проведенное нами исследование показало, что мировоззрение представляет собой обобщенную систему взглядов, убеждений, идеалов, в которых старшеклассник выражает свое отношение к окружающей его природной и социальной среде. Оно также определяет жизнедеятельность учащегося в обществе, способность к саморазвитию и самореализации, возможность повышения уровня информационной культуры.

Наши наблюдения показали, что на формирование личности старшеклассника оказывают влияние объективные условия жизни, целенаправленное воспитательное воздействие и самовоспитание. Взгляды, убеждения и идеалы составляют основу целостного мировоззрения, которое определяется бытием общества и сознанием его членов. Мировоззрение складывается под воздействием социальной среды, при активном взаимодействии с ней путем включения старшеклассника в деятельность и принятие общественных норм и требований.

Мы считаем, что развитие творческого мышления учащихся является одной из важнейших задач современного образования в складывающейся социокультурной ситуации в условиях информационного общества. Нами выявлено, что творческое мышление школьника формируется в процессе

взаимодействия с миром, а развитие творческого мышления происходит в процессе образования. Продуктом творческих способностей старшеклассника является информационная культура.

В результате исследования мы определили, что одним из важнейших инструментов воздействия на мировоззрение старшеклассника и формирование его информационной культуры являются информационные технологии. В условиях информационного общества школьник должен приобрести знания, умения и навыки для успешного оперирования информацией, овладеть качествами, позволяющими совершенствовать эти знания, умения и навыки, иметь информационное мировоззрение.

Выполнение этих условий возможно лишь при широком внедрении новых информационных технологий в учебный процесс, тем более что информационные технологии являются не только средствами обучения, но и выступают как объект изучения. Мы считаем, что овладение новыми информационными технологиями является одним из главных признаков информационной культуры личности старшеклассника.

В третьей главе «Педагогические условия формирования информационной культуры старшеклассников» выявлены оптимальные пути и средства социально-педагогического, коммуникативного, этического и интеллектуального развития информационной культуры у старшеклассников в процессе изучения ими школьного курса информатики; представлена дидактическая система формирования информационной культуры; внедрено научное управление процессом формирования и развития информационной культуры школьников старших классов; рекомендована методика становления культу-ротворческого воспитания информационной культуры у старшеклассников.

Нами выявлено, что целью обучения является создание таких условий учебного взаимодействия между учеником и учителем, когда к каждому ученику относятся как к высшей самостоятельной ценности; содержание, формы, методы и средства обучения обеспечивают эффективное развитие индивидуальности учащегося и становление таких личностных качеств, как способность к самообразованию, самовоспитанию, самообучению, саморазвитию, формированию творческих способностей, познавательного интереса, трудолюбия, умения применять полученные знания на практике.

Исходя из определения информационной культуры личности старшеклассника и концептуальных основ целостности педагогического процесса, нами разработана модель системы формирования информационной культуры

в школе (см. далее). Модель отражает связь различных факторов, влияющих на формирование информационной культуры и результат, к которому должна стремиться школа при воспитании информационной культуры учащихся.

В ходе исследования дидактических условий формирования информационной культуры старшеклассников нами разработана педагогическая технология уровневой дифференциации и индивидуализации обучения на основе обязательных результатов по школьному курсу «Основы информатики и вычислительной техники». Главной целью разработанной педагогической технологии является формирование и развитие творческих способностей и информационной культуры личности старшеклассника.

Дифференциация обучения происходит при работе с малыми группами на нескольких уровнях усвоения изучаемого материала после освоения учениками учебного материала базового уровня.

Гуманно-личностный подход, основанный на принципах педагогики сотрудничества, позволяет учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся, устанавливать доброжелательную обстановку в классе, поддерживать у учеников состояние психологического комфорта.

Индивидуальный подход дает возможность обучать каждого ученика на уровне его способностей и дать ему столько учебного материала, сколько он может усвоить. Принцип адаптивности обучения стимулирует развитие потенциальных возможностей ученика, предупреждает неуспеваемость. Оптимальное сочетание урочной, групповой, индивидуальной работы, адаптация обучения к особенностям различных групп учащихся, а также интеграция индивидуальной работы с другими формами учебной деятельности способствуют выполнению учебных программ каждым школьником.

Технология обучения разработана в соответствии с системными условиями, педагогическими принципами и на основе модели системы формирования информационной культуры школьников, которая учитывает социально-педагогический аспект, а именно:

- при разработке данной системы мы исходили из того, что овладение учащимися информационной культурой является требованием времени в период информатизации общества;

Модель системы формирования информационной культуры в школе

- дидактический процесс развития информационной культуры старшеклассника базируется на повышении информационной культуры учителя, на применении новых информационных технологий, являющихся и средством обучения и объектом изучения, и содержит гуманистическую составляющую, которая предполагает целенаправленное формирование информационного мировоззрения, создание условий для реализации творческих способностей, для саморазвития и самореализации и воспитание таких качеств личности учащегося, как гармония мышления, знаний и творческой деятельности.

Нами разработаны модель процесса формирования информационной культуры старшеклассника; критерии оценки уровня его информационной культуры; модель самостоятельной работы учащихся по развитию творческих способностей, как основы для овладения информационной культурой.

Проанализировав социально-педагогические условия, способствующие процессу формирования информационной культуры старшеклассников, проведя анкетирование, мы выявили, что школьники живут в хороших социально-бытовых условиях, и уровень своего здоровья они оценивают как хороший. Как показали наши исследования, более половины родителей недостаточно знакомы с приемами работы на компьютерах, но понимают важность разностороннего овладения компьютерной деятельностью. Семьи с необходимым материальным достатком имеют возможность приобрести домашний компьютер.

Исследованием выявлено, что 40% учеников домашних компьютеров не имеют. Опираясь на принцип равных возможностей, мы строим педагогический процесс, не ущемляя права и возможности этих учащихся, хотя, безусловно, у 60% ребят есть возможность быстрее и эффективнее усваивать новые знания.

У многих учащихся, особенно у мальчиков, первоначальный интерес к информатике и компьютерной технике возникает задолго до изучения курса информатики в школе. Происходит это чаще благодаря компьютерным играм. Повышенный интерес к игре как таковой постепенно сменяется желанием узнать алгоритмическую сторону игровой программы. 55% учащихся часто играют в компьютерные игры, причем мальчики играют в 4 раза чаще, чем девочки. 38% учащихся используют компьютер для поиска разнообразной полезной информации во всемирной сети Интернет.

72% учащихся уверены, что смогут самостоятельно освоить новые программные продукты, причем мальчики в два раза чаще, чем девочки отвечали на этот вопрос утвердительно. 32% учеников помогают освоить компьютерные технологии своим друзьям и знакомым. В целом у ребят позитивное отношение к информатике, 85% учащихся нравится этот предмет, 89% - стремятся к получению высокой оценки по информатике.

Осознание значения новых информационных технологий в информационном обществе в сочетании с желанием приобрести перспективную, социально значимую профессию стимулирует учащихся к более основательному изучению информатики. 87% учеников планируют использовать компьютерную технику и новые информационные технологии в своей будущей профессиональной деятельности.

По самооценке учащихся показатели интеллектуально-логических способностей увеличились на 16,4%, интеллектуально-эвристических - на 15,3%. Возрос интерес к информационным технологиям на 18,8%, убежденность в социальной значимости активной познавательной деятельности и развитии творческих способностей выросла на 15,6%. Повысились стремление к самообразованию на 16,2%, чувство долга и ответственности при выполнении заданий выросло на 17,0%, уверенность в своих силах при овладении новыми информационными технологиями увеличились на 15,5%, прилежание - на 16,1%. Показатели коммуникативно-творческих способностей улучшились на 19,4%, способность к сотрудничеству и взаимопомощи в совместной деятельности возросла на 14,9%, терпимость, толерантность - на 14,4%, а развитие способности отстаивать свою точку зрения и убеждать других в процессе творческой дискуссии ребята оценили на 24,7%.

Труднее дается учащимся отказ от навязчивой идеи и преодоление инерции мышления (11,4%), умение довести работу до конца (12,1%), изменение темпа познавательной деятельности (11,7%), способность к планированию и рациональному использованию времени (12,6%).

Мы считаем, что убежденность в социальной значимости освоения новых информационных технологий, творческие способности, самостоятельность в творческой деятельности, способность к самообразованию, то есть уровень сформированности информационной культуры, отражается в итоговой оценке ученика по курсу информатики.

Количественные показатели эффективности педагогической технологии,

способствующей социализации учащихся

№ Показатели Экспер. гр. (47 чел.) Контрол. гр. (45 чел)

Кол. %• Кол. %

1. Обучаются на дополнительных занятиях (курсы, кружки, городская школа программирования и др.) 22 46,8 16 35,6

2. Планируют использовать НИТ в профессиональной деятельности 41 87,2 32 71,1

3. Считают, что смогут овладеть НИТ самостоятельно 34 72,3 24 53,3

4. Используют Интернет для поиска полезной информации 18 38,3 17 37,8

5. Часто играют в компьютерные игры 26 55,3 25 55,6

6. Нравится школьный предмет «Информатика» 40 87,2 35 77,8

7. Приняли участие в экскурсиях в ВУЗы города (РГРТА, РГПУ) 37 78,7 29 64,4

8. Приняли участие в тематических олимпиадах по информатике 4 8,5 1 2Л

9. Неоднократно пропускали занятия по информатике без уважительных причин 2 4,3 3 6,7

Результаты формирования информационной культуры учащихся

Эксперимент, группа Контрольная группа

№ Уровни (47 чел.) (45 чел)

Кол. % Кол. %

1. Начальный уровень 2 4,26 7 15,56

2. Базовый уровень 25 53,19 22 48,89

3. Высокий уровень 20 42,55 16 35,56

Сравнение результатов подтверждает эффективность разработанной нами педагогической технологии, так как количество учащихся, достигших базового и высокого уровней сформированности информационной культуры в экспериментальной группе выше, чем в контрольной.

В заключении изложены основные результаты проделанной работы, свидетельствующие о достижении поставленных целей и задач исследования и подтверждающие достоверность гипотезы, а также сформулированы наиболее существенные выводы диссертационного исследования.

В работе представлены и определены основные компоненты информационной культуры; теоретически обоснована возможность эффективного формирования информационной культуры у старшеклассников; разработаны социально-педагогические условия развития информационной культуры у учащихся старших классов; разработаны критерии сформированности информационной культуры у школьников старших классов; научно обоснованы принципы формирования информационной культуры у старшеклассников; создана модель формирования информационной культуры в школе.

Обоснование эффективных возможностей формирования информационной культуры у старшеклассников дополнит и расширит теорию педагогики; выявленные оптимальные пути социально-педагогического, коммуникативного, этического и интеллектуального развития информационной культуры у старшеклассников вносят новые элементы в теоретические положения концепции культурологической подготовки старшеклассников. Сформулированные принципы по формированию информационной культуры у учащихся старших классов на сущностном уровне откроют новые пути для содержательной разработки интеграционных технологий в системе школьного образования.

В работе выявлены основные социально-педагогические аспекты интеграции личности старшеклассника в социальную систему на этапе становления информационного общества: проблема социализации личности школьника; определение условий её адаптации к стремительно наступающим переменам и эффективной жизнедеятельности в информационном обществе; проблема овладения школьниками новыми информационными технологиями для возможности самореализации и самообразования. Выявлено и доказано, что воспитание информационной культуры - главное условие, обеспечивающее успешное решение проблемы социализации личности школьника и её интеграции в социальную систему информационного общества.

Определены основные составляющие информационной культуры и понятие информационной культуры личности старшеклассника; научно обосновано значение развития творческих способностей личности школьника

и формирования информационного мировоззрения с разработкой и использованием в практической работе модели самостоятельной работы учащихся по развитию творческих способностей, как основы для овладения информационной культурой; разработана система критериев оценки уровня сформированности информационной культуры старшеклассников; спроектированная дидактическая модель системы формирования информационной культуры в школе определяет новые отношения между педагогом и старшеклассником; введение педагогической технологии уровневой дифференциации и индивидуализации обучения на основе обязательных результатов по школьному курсу «Основы информатики и вычислительной техники» способствует развитию информационной культуры старшеклассников и приводит к усилению мотивации профессионального совершенствования учителя.

Представленное нами исследование не исчерпывает всего многообразия вопросов, связанных с проблемами культурологической подготовки школьников в системе информационной культуры. Накопленный нами теоретический и практический материал также требует своего дальнейшего изучения. Однако применение разработанной нами педагогической системы или использование её элементов уже на данном этапе существенно улучшит процесс формирования информационной культуры у старшеклассников.

Основное содержание исследования представлено в следующих публикациях автора:

1. Федосова ОА Информационная культура личности // Материалы научной конференции, посвященной 60-летию основания РГМУ имени И.П. Павлова. - Рязань: РГМУ, 2004. - 0,2 п.л.

2. Федосова О.А. Роль познавательной активности в формировании информационной культуры // Научная сессия РГМУ. - Рязань: РГМУ, 2004.0,3 п.л.

3. Федосова ОА. Социально-педагогические аспекты формирования информационной культуры личности // Материалы научной конференции «Совершенствование методик преподавания учебных дисциплин». - Рязань: РИ ВДВ, 2004.-0,2 п.л.

4. Федосова О.А. Методика измерения и определения эффективности обучения // Материалы научной конференции «Совершенствование методик преподавания учебных дисциплин». - Рязань: РИ ВДВ, 2004. - 0,2 п.л.

5. Федосова О.А., Островская Л.В. Инновационные основы психологии и педагогики как часть образовательного процесса личности // Сборник материалов всероссийской научно-практической конференции «Особенности постсоветских трансформационных процессов». - Пенза: ПГУ, 2004. - 0,4 пл. (Авт. текст- 0,2 п.л.)

6. Федосова ОА, Бахарева Л.Н. Культура самообразования личности // Материалы международной научно-практической конференции «Феномен развития в науках о человеке». - Пенза: ПГУ, 2004. - 0,3 п.л. (Авт. текст -0,2 п.л.)

7. Федосова ОА, Островская Л.В. Роль познавательной активности личности //Сборник научных трудов кафедр гуманитарных дисциплин. Выпуск 5. - Рязань: РГМУ, 2004. - 0,5 пл. (Авт. текст - 0,25 п.л.)

8. Федосова ОА, Островская Л.В. Формирование творческой активности и духовно развитой личности//Материалы международной научно-практической конференции «Социально-культурные и психолого-педагогические проблемы и перспективы развития современного профессионального образования в России».-С.-Петербург-Тула-Тольятти, 2004.- 0,3 пл.(Авт. текст-0,2 пл.)

9. Федосова О.А., Семёнов ВА Воспитательные ценности культуры личности // Сборник научных трудов всероссийской научно-практической конференции «Культура и власть». - Пенза: ПГУ, 2004. - 0,2 пл. (Авт. текст-0,1 п.л.)

10. Федосова ОА, Бахарева Л.Н. Культурообразующие функции личностно-ориентированного образования // Сборник научных трудов кафедр гуманитарных дисциплин. Выпуск 6. - Рязань: РГМУ, 2004.-0,4 пл. (Авт. текст - 0,2 пл.)

11. Федосова О А, Островская Л.В. Концептуальные идеи при подготовке специалистов // Сборник научных трудов «Актуальные вопросы здоровья населения России». Выпуск 4. - Рязань: РГМУ, 2004. - 0,2 пл. (Авт. текст- 0,1 п.л.)

12. Федосова О.А., Островская Л.В. Роль и возможности образования в период информатизации общества // Сборник научных трудов кафедр гуманитарных дисциплин. Выпуск 5.- Рязань: РГМУ,2004.-0,6 п.л. (Авт. текст - 0,3 пл.)

13. Федосова ОА, Соколина Е.Н. Активные методы обучения // Сборник научных трудов кафедр гуманитарных дисциплин. Выпуск 5. -Рязань: РГМУ, 2004. - 0,4 пл. (Авт. текст - 0,2 пл.)

14. Федосова О.А., Григорьев В.Л. Компьютеры для всех. Учебное пособие. - Рязань: РГМУ, 2004. - 6,5 пл. (Авт. текст - 3 пл.)

15. Федосова О .А., Соколина Е.Н. Педагогическая этика и педагогический такт // Материалы научной конференции, посвященной 60-летию основания РГМУ имени И.П. Павлова. - Рязань: РГМУ, 2004. - 0,2 пл. (Авт.текст- 0,1 п.л.)

16. Федосова О.А. Формирование информационной культуры личности // Материалы межрегиональной научной конференции «Методология, теория и практика преобразования отечественных и зарубежных педагогических систем».- Рязань: РГПУ, 2003. - 0,1 пл.

17. Федосова ОА., Островская Л.В., Полякова О.В. Толерантность как компонент педагогической культуры // Материалы межрегиональной научной конференции «Методология, теория и практика преобразования отечественных и зарубежных педагогических систем». - Рязань: РГПУ, 2003. -0,3 п.л. (Авт.текст- 0,1 п.л.)

18. Федосова ОА. Воспитание информационной культуры // Сборник научных трудов кафедр гуманитарных дисциплин. Выпуск № 4. Рязань: РГМУ, 2003. - 0,4 пл.

19. Федосова ОА, Островская Л.В. Стимуляция познавательных интересов личности // Материалы международной научно-методической конференции «Университетское образование». - Пенза: ПГУ, 2003. - 0,3 пл. (Авт. текст - 0,2 пл.)

20. Федосова О.А., Островская Л.В., Теоретические подходы к реализации педагогических знаний // Сборник научных трудов кафедр гуманитарных дисциплин. Выпуск 4. Рязань: РГМУ, 2003. - 0,4 п.л. (Авт. текст- 0,2 п.л.)

21. Федосова О.А., Семенов В.А. Личностно-ориентированный подход в воспитании и обучении // Всероссийская научно-практическая конференция «Роль социальных, гигиенических, биологических факторов в становлении возрастных особенностей здоровья населения».- Пенза: ПГУ, 2003. - 0,2 пл. (Авт. текст - 0,1 п.л.)

22. Федосова О.А., Островская Л.В. Социально-педагогические средства формирования информационной культуры у школьников //Сборник статей научной конференции «Обучение и воспитание в пространственном мире школы и ВУЗа».- Рязань: РГПУ, 2003.0,2 пл. (Авт. текст - 0,1 пл.)

23. Федосова О А, Островская Л.В. Система научных подходов по реализации образовательных условий в школе // Сборник статей научной конференции «Обучение и воспитание в пространственном мире школы и ВУЗа». - Рязань: РГПУ, 2003.- 0,2 пл. (Авт. текст- 0,1 пл.)

24. Федосова ОА, Островская Л.В. Стимуляция познавательных интересов будущих специалистов // Сборник научных трудов кафедр гумани-

тарных дисциплин. Выпуск 4. - Рязань: РГМУ, 2003. - 0,8 п.л. (Авт. текст -0,4 пл.)

25. Федосова ОА., Островская Л.В. Гуманистическая психология и педагогика в формировании личности // Материалы международной научно-практической конференции «Проблемы психического здоровья молодежи в XXI веке». - Пенза: ПГУ, 2003. - 0,2 п.л. (Авт. текст- 0,1 пл.)

26. Федосова ОА., Семенов В.А. Технологии гуманизма педагогической культуры // Материалы всероссийской научно-практической конференции «Культура и власть». Пенза: ПГУ, 2003.- 0,2 п.л. (Авт. текст -0,1 п.л.)

27. Федосова ОА., Григорьев В.Л. Эффективные приёмы работы в Internet. Учебное пособие. - Рязань: РГМУ, 2003. - 8 п.л. (Авт. текст- 4 пл.)

28. Федосова ОА., Соколина Е.Н. Основы работы в операционной системе Windows. Учебно-методические рекомендации. - Рязань: РГМУ, 2002. -1,5 пл. (Авт.текст- 0,75 п.л.)

29. Федосова ОА., Краснова В.И. Создание простых текстовых документов с помощью текстового процессора Microsoft Word Учебно-методические рекомендации. - Рязань: РГМУ, 2002 - 2 пл. (Авт. текст -1 п.л.)

30. Федосова О.А., Краснова В.И., Соколина Е.Н. Создание электронных таблиц с помощью программы Excel. Учебно-методические рекомендации. - Рязань: РГМУ, 2002. -1,8 пл. (Авт. текст- 0,6 пл.)

31. Федосова О А., Островская Л.В. Нравственные ценности личности как залог здорового образа жизни // Сборник научных трудов №2 «Социальные и медицинские проблемы здоровья подростков».- Рязань: РГМУ, 2002. - 0,4 пл. (Авт. текст- 0,2 п.л.)

32. Федосова ОА, Островская Л.В. Концептуальные идеи исследования по подготовке специалистов // Сборник научных трудов кафедр гуманитарных дисциплин. Выпуск 3.- Рязань: РГМУ, 2002. - 0,4 пл. (Авт. текст - 0,2 п.л.)

33. Федосова О.А., Соколина Е.Н. Готовность практики к реализации научного знания // Сборник научных трудов кафедр гуманитарных дисциплин. Выпуск 4. - Рязань: РГМУ, 2002. - 0,3 п.л. (Авт. текст - 0,15 пл.)

34. Федосова О.А., Бахарева Л.Н. Роль образования в период перехода к информационному обществу // Сборник научных трудов РАПУ МЮРФ. Выпуск №2.- Рязань: 2002. - 0,2 пл. (Авт. текст - 0,1 пл.)

Отпечатано в ООП Ряз^п комета та

_зак .У У/ тнр./^?

390013, г.Рязань, ул.Типанова. л.4

4Г

\ * ~ - -

164

11 МАЙ 2005

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Федосова, Ольга Анатольевна, 2005 год

Введение.

Глава I. Культурологический и информологический подходы к формированию информационной культуры школьников.

1.1 Информационная культура в интеграции с социальной природой.

1.2 Информационная культура как одна из составляющих общей культуры учащегося.

Выводы.

Глава II. Становление и развитие культуротворческого мировоззрения и информационной культуры старшеклассников

2.1 Возможности образования школьников в период информатизации общества.

2.2 Информационная культура как продукт творческих способностей учащихся

Выводы.

Глава III. Педагогические условия формирования информационной культуры у старшеклассников.

3.1 Дидактическая система формирования информационной культуры школьников.

3.2 Научное управление процессом формирования и развития информационной культуры старшеклассников.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социально-педагогический аспект формирования информационной культуры у старшеклассников"

Проблемам социализации личности в современном обществе посвящены работы Е.А. Глинского, Н.Б. Зиновьева, М.С. Кагана, И. Кона, JI.M. Митиной, А.В. Мудрика, А.В. Петровского, А.И. Ракитова, А.Д. Урсула, В.Д. Шадрикова. Вопросы социокультурной среды личности разработаны в трудах А.А. Бодалева, Б.С. Гершунского, В.А. Сластенина, В.И. Слободчикова.

A.И. Арнольдова, З.И. Калмыковой, А.П. Лиферова, Б.Т. Лихачева, В.М. Межуева, Н.С. Розова, А. Швейцера.

Теоретико-методологические основы обучения рассматривются в трудах С.И. Архангельского, Ю.К. Бабанского, И.А. Володарской, В.В. Краевского, И.Я. Лернера, Р.А. Низамова, П.И. Пидкасистого, Д.Б. Элько-нина. Важное значение для исследования имеют работы педагогов, занимающихся различными аспектами обучения (В.Н. Дружинин, И.И. Ильясов, М.Н. Скаткин, Н.Ф. Талызина и др.). Развивающему обучению посвящены работы Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, В.В. Давыдова, И.Я. Лернера, М.И. Махмутова, Д.И. Фельдштейна, И.С. Якиманской.

B.И. Андреева, Н.Р. Битяновой, П. Ванцвайг, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, А.И.Леонтьева, П.Я. Гальперина, И.И. Ильясова, К.К. Платонова, Б.М. Теплова.

Современное общество выдвинуло на первый план проблему социализации личности, ее приспособление к новым изменившимся условиям. Для того чтобы ученик мог проявлять гибкость к социальной адаптации, развивать самостоятельность в выборе профессиональной деятельности и был готов к самообразованию в течение жизни, то есть всесторонне подготовлен к комфортному и эффективному существованию в условиях постиндустриального общества, он должен обладать информационной культурой. Воспитание информационной культуры школьников является важнейшей, приоритетной задачей современной школы.

Актуальность проблемы, её практическая значимость и недостаточная теоретическая разработанность обусловили тему нашего исследования

Социально-педагогический аспект формирования информационной культуры у старшеклассников».

Объект исследования: процесс формирования информационной культуры школьников.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой процесс формирования и развития информационной культуры личности школьника будет осуществляться более эффективно и может принять управляемый характер, если: образовательный процесс организован на гуманистических и гуманита-ристических принципах, на признании общечеловеческих ценностей; созданы условия для всестороннего развития творческих способностей личности ученика, её самореализации и интеграции информационного мировоззрения; процесс внедрения информационной культуры старшеклассника представлен как инновационная дидактическая система, обеспечивающая школьнику овладение новыми информационными и коммуникационными технологиями в гармонии с мышлением, знаниями и творческой деятельностью; содержание информационной культуры построено на принципах интеграции социально-педагогического аспекта, характеризующегося комплексом культурологических умений; концепция формирования информационной культуры учащихся станет основой создания методического обеспечения системы школьного образования.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования предусмотрено решение совокупности задач:

- проанализировать возможности интеграционной системы образования при формировании информационной культуры старшеклассников в период информатизации общества,

- представить систему критериев оценки уровня сформированности информационной культуры у старшеклассников;

Методы исследования:

- методы математической статистики.

Исследование осуществлялось в несколько этапов. Первый этап (1993-1997 г.) был посвящен теоретическому анализу проблемы, изучению философской, психолого-педагогической, социологической и специальной литературы, изучению передового педагогического опыта; осуществлялись первичные наблюдения, анализ и обобщение их результатов по формированию алгоритмической культуры учащихся, как части информационной культуры.

- теоретически обоснована возможность эффективного формирования информационной культуры у старшеклассников; разработаны социально-педагогические условия развития информационной культуры учащихся старших классов;

- раскрыто содержание определения «информационная культура старшеклассника»; определены основные компоненты информационной культуры учащихся;

- разработаны критерии сформированности информационной культуры у школьников старших классов; научно обоснованы и определены принципы формирования информационной культуры у старшеклассников; создана модель формирования информационной культуры в школе. Теоретическая значимость исследования:

Практическая значимость исследования заключается

- в качественном улучшении информационной подготовки старшеклассников;

- в разработке и апробировании системы дидактических условий развития информационной культуры учащихся, основанной на интенсификации обучения с применением разнообразных методов, форм и средств в условиях гуманного обучения;

- в апробировании разработанной информационной педагогической технологии, основанной на уровневой дифференциации и индивидуализации обучения на основе обязательных результатов по школьному курсу информатики в старших классах средней школы;

- в разработке содержания школьного курса информатики для старших классов, ориентированного на формирование информационной культуры старшеклассников; в изменении последовательности изучения материала; в разработке комплекса практических занятий по прикладным аспектам информатики, обеспечивающих всестороннюю информационную подготовку школьника.

На защиту выносятся концепция формирования информационной культуры старшеклассников, представленная во взаимодействии культурологического, социально-педагогического и антропологического подходов; дидактическая модель обеспечения уровня информационной культуры, направленная на перенос акцента с усвоения предметно-дисциплинарного знания на становление социально-интеллектуальной культуры учащегося; критерии определения уровней сформированности информационной культуры старшеклассника; педагогическая технология уровневой дифференциации и индивидуализации обучения на основе получения обязательных результатов по школьному курсу информатики в старших классах средней школы.

- научная конференция «Обучение и воспитание в пространственном мире школы и ВУЗа», Рязань, апрель 2003 г.;

- международная научно-методическая конференция «Университетское образование», Пенза, апрель 2003 г.;

- международная научно-практическая конференция «Феномен развития в науках о человеке», Пенза, октябрь 2004 г.;

- всероссийская научно-практическая конференции «Культура и власть», Пенза, декабрь 2004 г.;

- научная конференция «Совершенствование методик преподавания учебных дисциплин», Рязань, декабрь 2004 г.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы к главе 3

Современной школа должна создать такие условия, когда к каждому человеку относятся как к высшей самостоятельной ценности; содержание, формы, методы и средства обучения обеспечивают эффективное развитие индивидуальности учащихся; способствуют формированию информационной культуры школьников.

Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся происходит за счет использования методов проблемного обучения при соответствующем подборе задач, вопросов, упражнений и заданий; самостоятельной работы учеников; оперативной обратной связи.

Применение персонального компьютера в учебном процессе позволяет индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения; расширить возможности контроля; усиливать мотивацию обучения; развивать интеллектуальные способности; активизировать учебную деятельность; формировать умения оптимально организовать свою работу; способствовать овладению знаниями, умениями и навыками использования современных информационных и коммуникационных технологий для решения задач.

В современных условиях особенно актуальны дидактические принципы самоценности индивидуума, социализации обучаемого, определения ученика как активного субъекта познания, опоры на субъективный опыт ученика, ориентации на саморазвитие, самообразование учащегося, учета индивидуальных психофизических особенностей учащегося, развития коммуникативных способностей личности, здоровьесбережения.

Контроль уровня знаний и развития творческих способностей учащихся должен носить не только итоговый, но и процессуальный характер; при организации контроля необходимо учитывать индивидуальные особенности учащихся, временной фактор; использовать безоценочный контроль на начальных этапах обучения; проявлять гуманность.

Информационная культура формируется в школе, в условиях ее информатизации, гуманизации и гуманитаризации образовательного процесса, когда признается приоритетность человековедческих проблем во всех сферах знаний, созданы условия оптимального саморазвития, самосовершенствования личности и обеспечивается совершенное владение информационными технологиями культурной личностью, в которой гармонически сочетаются мышление, знания, чувства, поведение и творческая деятельность.

В результате исследования мы выделили индивидуальные и мировоззренческие качества личности, способствующие успешному формированию информационной культуры личности: убежденность в социальной значимости активной творческой деятельности в области информатики; стремление к самообразованию, чувство ответственности при выполнении заданий; умение довести работу до конца.

Для достижения базового уровня сформированности информационной культуры необходимы развитые интеллектуально-логические способности, высокого уровня - развитые интеллектуально-эвристические способности.

Для формирования информационной культуры очень важно развивать способности к самостоятельности и самоуправлению в познавательной деятельности, целеустремленность, способность к самоорганизации, самовоспитанию; способность к планированию, самоконтролю; прилежание; способность к координации, перестройке деятельности.

Молодой человек должен быть способным жить в информационном обществе, общаться, работать в коллективе, отстаивать свою точку зрения и убеждать других в процессе творческой дискуссии; избегать конфликтов в процессе коллективной деятельности, но если они возникают, корректно их разрешить; быть толерантным.

В результате исследования мы выработали критерии оценки уровня информационной культуры школьника:

- сформированность информационного мировоззрения;

- успеваемость (знания, умения и навыки) и степень проявления творческой активности;

- готовность к самостоятельной учебно-познавательной деятельности.

В результате опытно-экспериментального исследования нами выявлены оптимальные пути и средства социально-педагогического, коммуникативного, этического и интеллектуального развития информационной культуры у старшеклассников в процессе изучения ими школьного курса информатики; представлена дидактическая система формирования информационной культуры школьников; внедрено научное управление процессом формирования и развития информационной культуры в школе; рекомендована технология культуротворческого воспитания информационной культуры у старшеклассников.

Нами сформулированы принципы по формированию информационной культуры у школьников на сущностном уровне. При этом мы опирались на системную теорию Ю.К. Бабанского о целостности учебного процесса, как совокупность взаимосвязанных компонентов, подчиненных целям обучения.

Нами выявлено, что целью обучения является создание таких условий учебного взаимодействия между учеником и учителем, когда к каждому человеку относятся как к высшей ценности; содержание, формы, методы и средства обучения обеспечивают эффективное развитие индивидуальности обучаемого; способствуют становлению таких личностных качеств, как способности к самообразованию, самовоспитанию, самообучению, саморазвитию, формированию творческих способностей, познавательного интереса, трудолюбия, умения применять полученные знания на практике; максимально учитывают индивидуальные особенности учеников.

Исходя из определения информационной культуры личности и концептуальных основ целостности педагогического процесса, нами разработана модель системы формирования информационной культуры в школе. Модель отражает связь различных факторов, влияющих на формирование информационной культуры школьника.

В ходе исследования дидактических условий формирования информационной культуры нами разработана педагогическая технология уровневой дифференциации и индивидуализации обучения на основе обязательных результатов по школьному курсу «Основы информатики и вычислительной техники». Главной целью разработанной педагогической технологии является формирование и развитие творческих способностей и информационной культуры личности.

Гуманно-личностный подход, основанный на принципах педагогики сотрудничества, позволяет нам учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся, устанавливать доброжелательную обстановку в классе, поддерживать у учащихся состояние психологического комфорта.

Индивидуальное обучение дает возможность обучать каждого ученика на уровне его способностей, дать учащемуся столько учебного материала, сколько он может усвоить. Принцип адаптивности обучения стимулирует развитие возможностей ученика, предупреждает неуспеваемость. Оптимальное сочетание урочной, групповой и индивидуальной работы, адаптация обучения к особенностям различных групп учащихся, интеграция индивидуальной работы с другими формами учебной деятельности способствуют выполнению учебных программ каждым учащимся.

Технология ^разработана в соответствии с системными условиями, педагогическими принципами и на основе модели системы формирования информационной культуры школьников, которая учитывает социально-педагогический аспект, а именно:

- при разработке данной системы мы исходили из того, что овладение новыми информационной культурой является требованием времени, социальным заказом общества в период его информатизации;

- дидактический процесс развития информационной культуры базируется на повышении информационной культуры учителя, на применении новых информационных технологий, являющихся и средством обучения и объектом изучения, и содержит гуманистическую составляющую, которая предполагает целенаправленное формирование информационного мировоззрения, создание условий для реализации творческих способностей, для саморазвития и самореализации и воспитание таких качеств личности, как гармония мышления, знаний и творческой деятельности.

Технология включает также модель процесса формирования информационной культуры школьника; критерии оценки уровня информационной культуры старшеклассника; модель самостоятельной работы учащихся по развитию творческих способностей, как основы для овладения информационной культурой. По разработанной технологии проведен педагогический эксперимент, результаты которого подтверждают её высокую эффективность и целесообразность её дальнейшего использования в процессе преподавания школьного курса информатики.

Таким образом, нами спроектирована дидактическая модель системы формирования информационной культуры в школе, учитывающая социально-педагогический аспект; определена система критериев оценки уровня информационной культуры школьников; разработана педагогическая технология уровневой дифференциации и индивидуализации обучения на основе обязательных результатов по школьному курсу «Основы информатики и вычислительной техники», ориентированная на формирование и развитие информационной культуры школьников, и проведен педагогический эксперимент по проверке эффективности данной технологии; экспериментально подтверждена высокая эффективность и целесообразность её использования в процессе обучения школьников.

Заключение

Во второй половине XX века на человека обрушился поток информации, в котором ориентироваться и воспринимать информацию становилось все труднее. Развитие компьютерной техники и информационных технологий послужило началом развития информационного общества, в котором большинство работающих занято производством, хранением, переработкой и реализацией информации. Компьютерные технологии стремительно врываются во все сферы человеческого бытия, происходят радикальные изменения социальных структур, расширяется сфера информационной деятельности и услуг. Снижается количество людей, задействованных в традиционных сферах производства.

Таким образом, остро встает проблема социализации личности, определения условий ее адаптации к стремительно наступающим переменам, комфортного и эффективного существования в информационном обществе, а также проблема овладения новыми информационными и компьютерными технологиями для возможности самореализации и самообразования в течение жизни в условиях информационного общества.

При рассмотрении процесса социализации личности, т.е. интеграции ее в социальную систему, нами выявлены два подхода к этой проблеме: «информологический» и «культурологический».

Как показало наше исследование, информологический подход предполагает глобальную информатизацию и формирование технологического отношения к миру. При этом важным информационным качеством личности является информационное мировоззрение, формируемое на основе опыта информационной деятельности и мировоззренческих установок, существующих в обществе. Мы выявили, что культура при информологическом подходе определяется как социальная информация, которая сохраняется и накапливается в обществе с помощью создаваемых людьми знаковых средств, а информационная культура рассматривается как стиль мышления, адекватный требованиям современного информационного общества и как способность самостоятельного решения задач при работе с информацией. Кроме того, нами выявлено, что при информологическом подходе остро встает проблема излишней технологизации жизни в ущерб культурным и гуманистическим традициям, а также негативное влияние искусственной среды, ноосферы, на личность школьника.

Как показала наша опытно-экспериментальная работа, культура способствует социальной адаптации человека, его включению в общественные связи. В связи с этим, общая культура человека не только наиболее возвышенная сфера деятельности личности, но и реальная сила, направленная на утверждение истинно человеческого начала.

Наше исследование показало, что важнейшей структурной составляющей общей культуры школьника является информационная культура. Роль информационной культуры постоянно повышается по мере продвижения к информационному обществу, так как происходящие при этом социальные и культурные процессы предъявляют особые требования к информационным и культурным качествам личности. Информационная культура человека, социума, становится одним из основных показателей общей культуры личности, и определяющим фактором социализации учащихся. Мы считаем, что общество, овладевшее информационной культурой, становится социально здоровым, оно защищено от негативных последствий компьютеризации и внедрения информационных технологий, ему не грозит вырождение. Наше представление места и значения информационной культуры в структуре общей культуры приведено на рис. 1.

Как показало наше исследование, важнейшими характеристиками информационной культуры является степень овладения школьниками с помощью информационной техники социальной информацией; совокупностью принципов и реальных механизмов, обеспечивающих взаимодействие субъектов в любых видах деятельности посредством производства, распространения и потребления информации. Нами выявлено, что культура строящегося информационного общества определяется уровнем информационной культуры.

Обобщая наши исследования социальной и культурной сферы информационного общества, а также исходя из содержания требований к информационной культуре личности школьника и условий ее интеграции в социальную систему, мы предлагаем следующее определение информационной культуры личности.

Информационная культура - это комплекс знаний, умений, навыков, полученных в школе в условиях ее информатизации, гуманизации и гуманитаризации образовательного процесса с признанием приоритетности человековедческих наук во всех сферах образования, созданием условий оптимального саморазвития, самосовершенствования личности и обеспечением оптимального владения информационными технологиями с гармоничным сочетанием критического мышления, знаний, информационного мировоззрения и культуротворческой деятельности.

Исходя из определения информационной культуры личности, нами проанализированы факторы, влияющие на формирование информационной культуры в школе; определены возможности образования школьников в период информатизации общества; представлены социально-педагогические аспекты становления информационного мировоззрения и развития информационной культуры; раскрыто значение развития творческих способностей и овладения новыми информационными технологиями при формировании информационной культуры учащихся, представлена информационная культура как продукт творческих способностей школьника.

Исследование показало, что задачей школы является интегрированное формирование у школьников комплекса знаний и умений, позволяющих им успешно функционировать в условиях перехода к информационному обществу и информационной культуре. В системе формирования информационной культуры у старшеклассников нами были выделены три основных компонента:

- первый - критическая переработка и интерпретация составляющих аспектов информационной культуры;

- второй - введение в научный оборот новых понятий, идей;

При этом определено, что электронно-коммуникативные средства и технологии обучения школьников являются наиболее современными направлениями развития дидактик и методик, но ведущей фигурой в этих условиях остается учитель, владеющий методологией и технологией.

Мы считаем, что формирование информационной культуры школьника происходит в процессе изучения всех школьных предметов и, прежде всего, при изучении информатики. Педагогический процесс должен быть направлен на воспитание культуротворческой личности школьника с гармоничным сочетанием критического мышления, интеллектуального поведения, знаний и творческой деятельности.

Проведенное нами исследование показало, что мировоззрение представляет собой обобщенную систему взглядов, убеждений, идеалов, в которых школьник выражает свое отношение к окружающей его природной и социальной среде. Оно также определяет жизнедеятельность учащегося в обществе, способность к саморазвитию и самореализации, возможность повышения уровня информационной культуры.

Наши наблюдения показали, что на формирование личности школьника оказывают влияние объективные условия жизни, целенаправленное воспитательное воздействие и самовоспитание. Взгляды, убеждения и идеалы составляют основу целостного мировоззрения, которое определяется бытием общества и сознанием его членов. Мировоззрение складывается под воздействием социальной среды, при активном взаимодействии с ней путем включения школьника в деятельность и принятие общественных норм и требований.

Мы считаем, что наряду с формированием мировоззрения одной из важнейших задач современного образования в складывающейся социокультурной ситуации в условиях информационного общества, является развитие творческого мышления. Таким образом, творчество выступает как способ развития человека в культуре, а признание творческой свободы человека является богатством общества.

Нами выявлено, что творческое мышление школьника формируется в процессе взаимодействия с миром, а развитие творческого мышления происходит в процессе образования. Продуктом творческих способностей школьника является информационная культура.

В результате исследования мы определили, что одним из важнейших инструментов воздействия на мировоззрение старшеклассника и формирования его информационной культуры являются новые информационные технологии. В условиях информационного общества школьник должен приобрести знания, умения и навыки для успешного оперирования информацией, овладеть качествами, позволяющими совершенствовать эти знания, умения и навыки, иметь информационное мировоззрение.

В процессе исследования нами выявлены также оптимальные пути и средства социально-педагогического, коммуникативного, этического и интеллектуального развития информационной культуры у старшеклассников в процессе изучения ими школьного курса информатики; представлена дидактическая система формирования информационной культуры школьников; внедрено научное управление процессом формирования и развития информационной культуры в школе; рекомендована технология культуро-творческого воспитания информационной культуры у старшеклассников.

Гуманно-личностный подход, основанный на принципах педагогики сотрудничества, позволяет учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся, устанавливать доброжелательную обстановку в классе, поддерживать у учащихся состояние психологического комфорта.

Технология разработана в соответствии с системными условиями, педагогическими принципами и на основе модели системы формирования информационной культуры школьников, которая учитывает социально-педагогический аспект, а именно:

Технология включает также модель процесса формирования информационной культуры школьника; критерии оценки уровня информационной культуры старшеклассника; модель самостоятельной работы учащихся по развитию творческих способностей, как основы для овладения информационной культурой. По данной технологии проведен педагогический эксперимент, результаты которого подтверждают её высокую эффективность и целесообразность её дальнейшего использования в процессе преподавания школьного курса информатики.

Изложенные выше основные результаты проделанной работы, свидетельствуют о достижении поставленных целей и задач исследования и подтверждают достоверность гипотезы и позволяют сделать следующие выводы.

В работе выявлены основные социально-педагогические аспекты интеграции личности школьника в социальную систему на этапе становления информационного общества: проблема социализации личности школьника, определение условий её адаптации к стремительно наступающим переменам и эффективной жизнедеятельности в информационном обществе; проблема овладения школьниками новыми информационными технологиями для возможности самореализации и самообразования в условиях информационного общества; излишняя технологизация жизни в ущерб культурным и гуманистическим традициям; негативное влияние искусственной среды — ноосферы на личность старшеклассника. Выявлено и доказано, что воспитание информационной культуры - главное условие, обеспечивающее успешное решение проблемы социализации личности школьника и её интеграции в социальную систему информационного общества.

Исследована и наглядно отражена роль информационной культуры школьника в структуре общей культуры; выявлены основные составляющие информационной культуры и определено понятие информационной культуры личности школьника; выявлены возможности образования школьников в период информатизации общества и определяющая роль системы образования в процессе формирования новой современной модели социума, отвечающей требованиям новой социальной, политической, экономической и культурной ситуации; научно обосновано значение развития творческих способностей личности школьника и формирования информационного мировоззрения с разработкой и использованием в практической работе модели самостоятельной работы учащихся по развитию творческих способностей, как основы для овладения информационной культурой; разработана система критериев оценки уровня информационной культуры школьников; спроектирована дидактическая модель системы формирования информационной культуры в школе, учитывающая социально-педагогический аспект; разработана педагогическая технология уровневой дифференциации и индивидуализации обучения на основе обязательных результатов по школьному курсу «Основы информатики и вычислительной техники», ориентированная на формирование и развитие информационной культуры школьников, и проведен педагогический эксперимент по проверке эффективности данной технологии; экспериментально подтверждена высокая эффективность разработанной технологии и целесообразность её использования в процессе обучения школьников.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Федосова, Ольга Анатольевна, Рязань

1. Аганисян В.М. Развитие творческого мышления студентов-педагогов. Вопросы психологии. — 1982. —№ 6. — С. 97—100.

2. Александров Г.Н. Программированное обучение и новые информационные технологии обучения. //ИНФО. 1993.-N 5, с. 7-25.

3. Альтшуллер Г. С. Творчество как точная наука. — М., 1979.

4. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. — М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. 496с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. — JL, 1968. 336с.

6. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1. - Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1996. - 567с.

7. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 2. - Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1998. — 320с.

8. Арнольдов А.И. Культурная политика: реалии и тенденции. М., 2002.

9. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. — М., 1980.

10. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1996. - 200с.

11. П.Асмолов А.Г. Личность: психологическая стратегия воспитания/ Новое педагогическое мышление// Под ред. А.В.Петровского. М., 1989. С. 206-220.

12. Бабанский Ю.К. Избр. пед. труды. М.: Педагогика, 1989. 558с.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М., 1982.

14. Бабушкина И.А., Бушмелева Н.А., Окулов С.М., Черных С.Ю. Практикум по Турбо Паскалю. Учеб. пособие М.: АБФ, 1998. - 384 с.

15. Базисный учебный план для общеобразовательных учреждений Российской Федерации для 12-летней школы(проект) //Учительская газета -2000.-N38.

16. Байкова JI.A., Евсеева A.M., Орлова Е.А. Гуманизация школы. Теория и опыт. Рязань, изд. РГПУ, 1999, 163с.

17. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. М.: Просвещение, 1991. -176с.

18. Белозерцев Е.П. Образование. Педагогическое образование. Непрерывное образование учителя// Магистр. 1994. - №6. - С.20-23.

19. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М., 1996. -336с.

20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М: 1991.

21. Бешенков С.А., Матвеева Н.В., Власова Ю.Ю. Два пути в школьном курсе информатики // ИНФО. 1998. - № 2.

22. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. — М.: МПА, 1995. 64с.

23. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная инициатива как проблема творчества. — Ростов-на Дону, 1983.

24. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981, с. 96.

25. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: МПА, 1995. 328с.

26. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение. 1968. - 463с.

27. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1995. - 352с.

28. Болдырев Н.И., Гончаров Н.К., Королев Ф.Ф. Педагогика. М.: Просвещение. - 1968. - 526с.

29. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориенти-рованного образования// Педагогика. 1997. -№4. -С. 11-17.

30. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983. - 96 с.

31. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. - 392с.

32. Ваграменко Я.А., Грачев Б.Н., Пронина Л.М. Информационная электронная среда для народного образования. //Педагогика. 1994. N 3, с. 28-31.

33. Ванцвайг П. Десять заповедей творческой личности. — М., 1990.

34. Венгер JI.A. Восприятие и обучение. — М., 1968.

35. Венгер JI.A. Педагогика способностей. М.: Знание, 1973. - 117с.

36. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. — М.: Высшая школа, 1991. 204с.

37. Веретенникова Е.Г., Патрушина С.М., Савельева Н.Г. Тесты по информатике (500 вопросов). Ростов-на-Дону: Издательский центр «МарТ», 2001.- 144 с.

38. Володарская И.А., Митина A.M. Проблема целей обучения в современной педагогике. — М., 1989.

39. Гальперин П.Я., Данилова B.JI. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач/ Вопросы психологии. — 1980. — № 1. —С. 31—38.

40. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. — М., 1978.

41. Гальперин П.Я., Котик Н.Р. К психологии творческого мышления /Вопросы психологии. — 1982. — № 5. — С. 80—84.

42. Гейтс Билл. Дорога в будущее: Пер. с англ. — М.: Изд. отд. «Русская редакция» ТОО «Channel Trading Ltd.», 1996.

43. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика. 1987, с. 264.

44. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных концепций). — М.: «ИнтерДиалект», 1997. 235с.

45. Глинский Е.А. Философские и социальные аспекты информатики.- М.: Наука, 1990.

46. Голицын Г.А., Петров В.М. Информация, поведение, творчество. М.: Наука, 1991.

47. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. — М., 1993.

48. Гречихин А.А. Информационная культура: Опыт типологического определения // Проблемы информационной культуры: Сб. ст. /Под. ред. Ю.С. Зубова, И.М. Андреевой. М., 1994. - С. 15.

49. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментально-психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. -240с.

50. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. -М.: ИНТОР, 1996,-544с.

51. Давыдов В.В., Зинченко В.П. Предметная деятельность и онтогенез// Вопросы психологии. 1998. - №5. - С.11-29.

52. Дагене В.А., Григас Г.К., Аугутис К.Ф. 100 задач по программированию: Кн. для учащихся. -М.: Просвещение, 1993. -255 с.

53. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 1999. -368 с.

54. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления / Пер. с англ. Николаевой Н.М., под ред. Виноградова Н.Д. М.: Совершенство, 1997. - 208 с.

55. Дьяченко М.И., Кандыбович J1.A. Психология высшей школы. — Минск, 1993.

56. Ершов А. П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре //ИНФО.- 1987.-№6.

57. Ершов А.П. Информатика: предмет и понятие // Кибернетика. Становление информатики. — М.: Наука, 1986.

58. Ефимова О.В., Морозов В.В. Практикум по компьютерной технологии: Учеб. пособие. 3-е изд., перераб. М.: Московские учебники, 1998 г. 560 с.

59. Ефимова О.В., Морозов В.В., Угринович Н.И. Курс компьютерной технологии с основами информатики. Учебное пособие для старших классов. -М.: ООО «Издательство ACT»; ABF, 2000.- 432с.

60. Загузов Н.И. Подготовка и защита диссертации по педагогике. — М.: Издательский дом Ореол-Лайн, 1998. 192с.

61. Заиичковский И.А. Проблемы информатизации проблемы интеллектуального развития общества. //ИНФО. 1994.-N 2, С. 3-5.

62. Закон Российской Федерации «Об образовании».

63. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990. -424 с.

64. Зиновьева Н.Б. Информационная культура личности: Введение в курс: Учеб. пособие для вузов культуры и искусства / Под ред. И.И. Горловой; Краснодар, гос. акад. культуры. Краснодар, 1996. - С. 141.

65. Ильина Т.А. Педагогика. М.: Просвещение, 1984. - 495с.

66. Ильясов И.И. Система эвристических приемов решения задач. М.: Изд-во РОУ, 1992.-140с.

67. Инновационное обучение: стратегия и практика/ Под ред. В.Я Ляудис. М., 1994.

68. Информатика: Учебник. Под ред. проф. Н.В.Макаровой. 2-е изд. - М.: Финансы и статистика, 1998. - 768 е.: ил.

69. Информационная технология в образовании 98. Тез. докл. международной конф. - М.: ЗАО «Издательство БИНОМ», 1998.

70. Каган М.С. Человеческая деятельность. М., 1974. - 225с.

71. Калин К.К. О структуре и содержании образовательной области «Иформатика» (современная концепция) // ИНФО. — 2000. — № 10.

72. Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма. М., 1990. — 230с.

73. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Г. Педагогическое творчество. — М.,1990.

74. Карпинская Л.И., Никандров Н.Д. Обучение как специально организованный процесс общения. — М., 1987.

75. Кастельс М. Информационная эпоха (пер. с англ.). М., 2000.

76. Кинелев В. Г. Контуры системы образования XXI века // ИНФО. — 2000. № 5.

77. Козлов О.А., Солодова Е.А., Холодов Е.Н. Некоторые аспекты создания и применения компьютеризированного учебника. //ИНФО. 1995. № 3, с. 97-105.

78. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. СПб.: КАРО, 2001 - 368 с.

79. Колин К.К. Информатика на пороге XXI века // Системы и средства информатики. — М.: Ин-т проблем информатики РАН, 1999. —Вып. 9.

80. Кон И. Психология юношеского возраста. — М., 1979.

81. Кон И. Социализация и воспитание молодежи/ Новое педагогическое мышление// Под ред. А.В.Петровского. — М., 1989. — С. 191-205.

82. Концепция содержания обучения информатике в 12-летней школе (проект) // ИНФО. 2000. - № 2.

83. Краевский В.В., Полонский В.М. Методологические характеристики педагогического исследования и критерии оценки его результатов. Самара, 1992.-52с.

84. Кузнецов А.А. О концепции содержания образовательной области «Информатика» в 12-летней школе// ИНФО. 2000. - № 7.

85. Кузнецов А.А., Кареев С.С. Основные направления совершенствования методической подготовки учителей информатики в педагогических вузах // ИНФО. 1997.-№ 6.

86. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. — JL, 1985.

87. Культурная политика в Европе, выбор стратегии и ориентиры. Сб. материалов. Изд. «Либерея», 2002, 240с.

88. Кутырев В.А. Культура и технология: Борьба миров. М., Прогресс-традиция, 2001, 240с.

89. Лапчик М. П. Информатика и НИТО в стандартах высшего педагогического образования. // Педагогическая информатика. 1998. №1, с. 49-56.

90. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в общем и пед. образовании. — Омск: Изд-во Ом. гос. пед. ун-та, 1999.

91. Лапчик М.П., Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Методика преподавания информатики. М.,Изд. Центр «Академия», 2001, 624с.

92. Леднев B.C., Кузнецов А.А., Бешенков С.А. Состояние и перспективы развития курса информатики в общеобразовательной школе // ИНФО. —1998. —№3. —С. 76—78.

93. Леднев B.C., Кузнецов А.А., Бешенков С.А. О теоретических основах содержания обучения информатике в общеобразовательной школе //ИНФО. -2000.-№2.-С. 13-16.

94. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. —М., 1979.

95. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. — М., 1981.

96. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1975.-304с.

97. Леонтьева М. Р. Информатика в школе необходима (интервью журналу ИНФО) // ИНФО. — 1999. — № 9.

98. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М., 1980.

99. Лернер И.Я. Проблемное обучение.-М.: Знание, 1974 — 64с.

100. Лиферов А.П. Культурологическая составляющая интернационализации мирового образования. Рязань, изд. РГПУ, 1996, 31с.

101. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений. — М.: Прометей, 1992. 528с.

102. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура. М., 1983.

103. Лук А.Н. Творческое мышление. —М., 1978.

104. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука. М., 1992. - 52с.

105. Матюшкин A.M. Психологические основы диагностики и развития творческих способностей в обучении/ Проблемы способностей в советской психологии. Сборник научных трудов. — М., 1984. С. 18-25.

106. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975, 365 с.

107. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. -М.: Знание. 1986, 80с.

108. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика. 1988, 192с.

109. Межуев В.Н. Актуальные проблемы теории культуры. М., 1983.

110. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. -М„ 1981.

111. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал. — М., 1994.

112. ИЗ. Митина JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях// Вопросы психологии. 1997. — №4.-С.28-38.

113. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику: Учебное пособие для студентов. -М.: Институт практической психологии, 1997.-365 с.

114. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников. — М., 1981.

115. Новик И.Б., Абдулаев Ф.Ш. Введение в информационный мир. — М.: Наука, 1991.

116. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов.—Казань, 1975.

117. Новиков A.M. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога-исследователя. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Педагогический поиск, 1996. - 112с.

118. Новичков B.C., Парфилова Н.И., Пылькин А.Н. Паскаль: Учеб. пособие для сред. спец. учеб. заведений и инж.техн. работников. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. шк., 1994. - 255 с.

119. Образование: Традиция и инновации в условиях социальных перемен/ Под ред. Г. Глейзера, М. Вилотиевича. -М.: РАО, 1997, 326с.

120. Обучение и развитие./Под ред. JI.B. Занкова. -М.: Педагог., 1975. 440с.

121. Оконь В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещ., 1968. -208с.

122. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. Кн. для учителя. М., Просвещение, 1991, 287 с.

123. Основные компоненты содержания информатики в общеобразовательных учреждениях. Приложение 2 к решению Коллегии Мин. образования РФ от 22.02.95 № 4/1 //ИНФО. — 1995. № 4. — С. 17—36.

124. Островская JI.B. Теоретические основы педагогического обеспечения подготовки разнопрофильных специалистов в высшей школе. Автореф.дисс. на соиск. уч. ст. доктора пед. наук. Рязань, 2002.

125. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. Под ред. П.И. Пидкасистого. -М.: Российское педагогическое агентство, 1996, 602 с.

126. Педагогика/Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. 608с.

127. Першиков В. И., Савинков В. М., Толковый словарь по информатике. -2-е изд., доп. М.: Финансы и статистика, 1995. -544с.

128. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. -М.: Политиздат, 1982.-253с.

129. Пильщиков В.Н. Сборник упражнений по языку Паскаль. Учеб. пособие для вузов. М.: Наука, 1989.

130. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972. - 312с.

131. Платонов К.К. Структура развития личности. М.: Наука, 1986. - 225с.

132. Подласый И.П. Педагогика. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1997 - 432с.

133. Политика в области образования и новые информационные техно-логии: Нац. доклад РФ на II Международном конгр. ЮНЕСКО «Образование и информатика». Москва, 1-5 июля 1996 г. // ИНФО. 1996. -№ 6.

134. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. — М., 1976.

135. Поспелов Д.А. Становление информатики в России // Информатика. 1999.-№ 19.-С. 7-10.

136. Проблемы педагогики информационного общества и основы педагогической информатики/ Г.А.Бордовский, В.В.Извозчиков, И.А.Румянцев, A.M. Слупкий //Дидактические основы компьютерного обучения.-Л.1989.-С. 3-32.

137. Программы средней общеобразовательной школы. Основы информатики и вычислительной техники: — М.: Просвещение, 1991.

138. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся. — М., 1975.

139. Ракитов А.И. Философия компютерной революции.- М.:ИПЛ, 1991.

140. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: Школа Пресс.1994, 205с.

141. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда. М.: В. шк. 1990, 112с.

142. Розов Н.С. Культура, ценности и развитие образования: Основания реформы гуманитарного образования в высшей школе. М., 1992. — 155с.

143. Рубинштейн C.JI. Принцип творческой самодеятельности: К философским основам современной педагогики.// Вопросы психологии. — 1986. -№4. С.101-109.

144. Рубцов В.В. Совместная учебная деятельность в контексте проблемы соотношения социальных взаимодействий и обучения.// Вопросы психологии. — 1998. №5. - С.49-59.

145. Семенов A.JI, Образование, информатика, компьютеры // ИНФО. —1995.-№5.-С. 6-П.

146. Семенов A.JI. и др. Программа информатизации российского общего образования // Материалы для обсуждения на Коллегии Министерства образования РФ. 26 декабря 2000 г.

147. Семенов A.JI. Школьная информатика: от истоков к будущему //ИНФО. 1998.-№3.-С. 79-84.

148. Семеновкер Б.А. Информационная культура: от папируса до компактных оптических дисков // Библиогр. 1994. - №1. - С. 12.

149. Семенюк Э.Л. Информационная культура общества и прогресс информатики // НТИ. Сер.1. 1994. - №7. - С.З.

150. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. — М., 1984.

151. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М., 1971. -210с.

152. Сластенин В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования// Магистр. 1994. - №6. - С.2-7.

153. Сластенин В.А. Технологический контекст профессионально-педагогической культуры// Науч. тр. МГПУ. Серия: Психолого-пед. науки. — М.: Прометей, 1997. С.3-5.

154. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. — М.: Магистр, 1997. 224с.

155. Слободчиков В.И. Психология человека. М., 1995. - 425с.

156. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1984, 283 с.

157. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.: Изд МГУ, 1969. - 133с.

158. Теплов Б.М. Способность и одаренность. Избранные труды в 2 т., т. 1.М., 1985,461 с.

159. Уваров А.Ю. Три стратегии развития курса информатики // ИНФО. — 2000.-№2.-С. 27-34.

160. Урсул А.Д. Информатизация общества. Введение в социальную информатику. -М.:АОН, 1990.

161. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы. Собр. соч. - М.-Л., 1948, Т.2. — С.23-44.

162. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Собр. соч. М.-Л., 1950, Т.8. С.50-92.

163. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред. Л.Ф. Ильчев и др. -М.: Сов. энцикл., 1983.

164. Хангельдиева И.Г. О понятии "информационная культура" // Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее: Междунар. науч. конф., Краснодар Новороссийск, 23-25 сент. 1993 г.: Тез. докл. - Краснодар 1993. - С.2.

165. Харламов И.Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве, новаторстве// Педагогика. 1992. - №7-8. - С.11-15.

166. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Высшая школа, 1990. - 569с.

167. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация. Теория и методика. — М., 1992.

168. Христочевский С.А. Информатизация образования. //ИНФО. 1994. № 1, с. 13-20.

169. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. — Изд. 2-е. М.: Логос, 1996. - 320с.

170. Шадриков В.Д. Философия образования в общеобразовательной политике. М., 1993. - 186с.

171. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. -290с.

172. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. М.: Педагогика, 1979.

173. Шафрин Ю.А. Информационные технологии М.: Лаборатория базовых знаний, 1998 г.-704 с.

174. Швейцер А. Культура и этика. М., 1973.

175. Школьная информатика в России. Круглый стол // Информатика: Еженед. прил. к газ. «Первое сентября». — 1998. — № 16.

176. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды/Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М., Педагогика, 1989, 554с.

177. Якиманская И.С. Развивающее обучение. — М., 1979.

178. Структура и содержание программы курса «Основы информатики и вычислительной техники»

179. Название темы Кол-во часов10 класс, 1 полугодие (2 часа в неделю, всего 34 часа)

180. Интегрированная среда Турбо-Паскаль. Редактирование текстов. Запуск среды, создание, загрузка и сохранение файла, выход из среды.

181. Принципы структурного программирования. Нисходящий и восходящие методы программирования. Пошаговая детализация алгоритмов. Стиль записи программы на языке Паскаль. Правила оформления программ. 2

182. Ветвления в алгоритмах. Условный оператор. Составной оператор. Логические выражения. Сложные условия. Логический тип данных. Оператор выбора. 8

183. Двумерные массивы. Описание. Работа с элементами. Заполнение и вывод элементов на экран. Алгоритмы поиска информации в массивах. Определение, отвечает ли массив некоторым требованиям. 6

184. Процедуры и функции. Описание процедур и функций. Обращение к процедурам и функциям. Параметры процедур и функций. 4

185. Графические возможности Турбо-Паскаля. 611 класс, 2 полугодие (2 часа в неделю, всего 34 часа)

186. Роль ЭВМ в современном обществе. Перспективы развития вычислительной техники. 2

187. Примеры задач базового уровня и дополнительных заданий

188. Тема «Арифметика в позиционных системах счисления»

189. Задание 1. Сложить два числа в различных системах счисления.

190. Основание системы счисления2 4 8 16 101101 1302 5764 2АС 100101 2113 1123 Е141. Дополнительные задания.

191. Основание системы счисления3 5 8 16 2011 3042 4726 ЕА12021 3312 4375 FC

192. Задание 2. Определить, что больше?718 или 2035 1356 или 3Bi6 A0i6 или 2418

193. Задание 3. Определить, в какой системе счисления выполнены действия:10+10= 100 21 -2 = 12 16 + 2 = 2010:2 = 2 10-7 = 9 20-1 = 133 + 4 = 12 11:2 = 3 10-8 = 815 + 3 = 20 30-23 = 1 4 * 2= 101. Дополнительные задания.

194. Как изменится величина 8-ричного числа 1400, если отбросить 0 или 00 в конце этого числа?

195. Как изменится величина 5-ричного числа 42, если приписать 0 или 00 в конце этого числа?1. Тема «Линейные алгоритмы»

196. Пример 1. Вычислить длину окружности, если известен её радиус.

197. Вычисление длины окружности по ее радиусу}1. Program exl;1. Var

198. R: real; {радиус окружности} L: real; {длина окружности} Begin

199. Write ( ^Введите радиус~> '); Readln (R); L := 2 * Pi * R;

200. Пример 2. Вычислить сумму цифр заданного трехзначного числа.

201. Вычисление суммы цифр трехзначного числа}1. Program ех2;1. Var

202. A: word; {исходное трехзначное число} С1, {количество сотен}1. С2, {количество десятков}

203. СЗ: byte;{количество единиц} S: 1.27;{ сумма цифр} Begin

204. Write ( ^Введите исходное трехзначное число -> ');1. Readln (А);1. CI := A div 100;1. С2 := A mod 100 div 10;1. СЗ A mod 10;1. S:= С1+С2+СЗ;

205. Тема: «Вычисление конечных сумм и произведений»

206. Задача. Вычислить значение суммы конечного ряда.

207. Сравнить результат со значением функции. Исследовать зависимость точности вычисления от количества слагаемых.1. Функция Сумма Аргумент

208. Л — COS X 8 ■^л п sin 1пх 0 <х<лh(2n-l)(2n + \)1. Дополнительные задания:

209. Тема: «Итерационные циклы. Приближенные вычисления с заданной точностью»

210. Задача. Вычислить значение бесконечной суммы с заданной точностью eps. Сравнить результат со значением функции. Исследовать зависимостьколичества слагаемых от точности.

211. Примечание. Дополнительные задания отличаются степенью сложности, но имеют единый алгоритм решения. Учащиеся имеют возможность выбора уровня сложности дополнительного задания.

212. Познавательные, логические и игровые задачи

213. Три человека, Иванов, Петров и Сидоров, образуют очередь. Запишите все возможные варианты образования этой очереди.

214. Пусть голосуют 3 человека (голосование "да"/"нет"). Запишите все возможные исходы голосования.

215. Предположим, что имеются 3 автомобильные дороги, идущие от Парижа до Тулузы, и 4 — от Тулузы до Мадрида. Сколькими способами можно выбрать дорогу от Парижа в Мадрид через Тулузу?

216. Предлагаются три слова. Между первым и вторым существует определенная связь, необходимо найти аналогичную связь для третьего слова.

217. Светло/темно = притяжение Варианты: металл, молекула, отталкивание, взаимодействие, движение.

218. Глагол/ спрягать = существительное Варианты: понятие, склонять, название, обозначать, образовать.

219. Гольфстрим/ течение = цунами Варианты: Япония, катастрофа, шторм, Куросава, волна.

220. Глаз/зрение = нос Варианты: осязание, обоняние, лицо, рот, запах.

221. Существительное/предмет = глагол Варианты: бежать, деепричастие, спряжение, действие, признак.

222. Береза/дерево = рабовладельцы Варианты: рабы, рабовладельческий строй, класс, эксплуатация, буржуазия.

223. Круг/окружность = шар Варианты: сфера, пространство, дуга, радиус, сегмент.

224. Слово/буква = предложение Варианты: союз, фраза, слово, запятая, тетрадь.

225. Найти закономерность и продолжить числовую последовательность: 5 9 13 17 21 25 . 1 4 3 6 5 8 . 4 7 6 9 9 11 .8 11 14 17 20 . 3 6 5 8 7 10 . 1 4 9 16 25 .3 7 6 7 9 7 . 101 91 81 71 61 . 1 2 3 5 7 11 13 17.

226. Сколько существует различных двоичных последовательностей из одного, двух, трех, четырёх, восьми символов?

227. Каков информационный объём сообщения "Я помню чудное мгновенье" при условии, что один символ кодируется одним байтом и соседние слова разделены одним пробелом?

228. Выписаны подряд все числа от 1 до 99. Сколько раз встречается цифра 5? Ответ: 20 раз.

229. В десятке 50-59 цифра 5 встречается 11 раз, в каждом из 9 остальных 1)

230. Восстановить уменьшаемое и вычитаемое:0 * * Ответ: 70303*06 " 39063 124

231. Во сколько раз лестница на 6-й этаж дома длиннее лестницы на 2-й этаж этого же дома? Ответ: в 5 раз.

232. Какое максимальное число можно записать с помощью а) трех единиц; б) четырех единиц? Ответ: а) 111; б) II11.

233. Определить, какое число больше: 20 или Ю20. Ответ: Ю20.

234. Вычислить устно значение выражения 7*64*125. Ответ: 56 000.

235. Какой цифрой оканчивается произведение 10 сомножителей 11*13*15*.*27*29? Ответ: 5.

236. Может ли сумма трех последовательных натуральных чисел быть простым числом? Ответ: нет, т.к. (а-1 )+а+(а+1 )=3а.

237. Заменить * цифрами: ****!=***. Ответ: 1000-1=999

238. Расшифровать пример на сложение: АБ+А=БВВ. Ответ: 91+9=100

239. Найти А и Б, если А*Б=А и А+Б=10. Ответ: А=9, Б=1.

240. Записать все трехзначные числа, используя только цифры 0, 1 и 5.

241. Ответ: 105, 150, 501, 510.

242. Записать наименьшее десятизначное число, используя различные цифры. Ответ: 1023456789.

243. Определить, сколько всего можно составить четырехзначных чисел, сумма цифр которых равна 3. Ответ: 10 чисел1011, 1101, 1110, 1002, 1020, 1200, 2001,2010,2100,3000).

244. Возраст дедушки выражается наименьшим трехзначным числом, которое записывается различными цифрами. Сколько лет дедушке?1. Ответ: 102.

245. Профессор ложится спать в 8 часов вечера, а будильник заводит на 9 часов утра. Сколько часов будет спать профессор? Ответ: 1 час.

246. Вы пилот самолета, летящего из Гаваны в Москву с двумя посадками в Алжире. Сколько лет пилоту?

247. Обычно месяц заканчивается 30 или 31 числом. В каком месяце есть двадцать восьмое число? Ответ: в каждом.

248. Палку надо распилить на 12 частей. Сколько потребуется распилов?1. Ответ: 11.

249. Один поезд идет из Москвы в Санкт-Петербург, а другой из Санкт-Петербурга в Москву. Вышли они одновременно, скорость первого поезда в три раза больше скорости второго. Какой поезд будет дальше от Москвы в момент их встречи?

250. Ответ: Поезда находятся на одинаковом расстоянии от Москвы.

251. На руках 10 пальцев. Сколько пальцев на 10 руках? Ответ: 50.1. Задания на дом

252. Из четырех пятерок и знаков, употребляемых в арифметике, образовать число 100. Ответ: 1 решение: (5+5)*(5+5); 2 решение: (5*5-5)*5.

253. Написаны цифры 1, 2, 3, 4, 5. Не меняя порядка цифр, вставить между ними знаки, употребляемые в арифметике, так, чтобы образовалось число 100.

254. Ответ: 1 решение: (1 + 23 4)* 5; 2 решение: (1*2+3)*4*5.

255. Имеются 2 кирпича обычной формы, сделанные их одинакового материала. Один из них весит 5 кг. Сколько весит второй кирпич, если все его размеры в 5 раз меньше?1. Ответ: 40 г.

256. Пример комплексов упражнений последовательного формирования и отработки навыков

257. Простейшие приемы редактированиякомплекс упражнений 1)1. Введите свои ФИО:

258. Достоевский Федор Михайлович

259. Для ввода прописных букв используйте клавишу Shift. В конце строки нажмите клавишу Enter.

260. Используйте клавишу Enter для разделения строки на части:1. Достоевский Федор1. Михайлович

261. Для объединения строк используется клавиша Del.

262. Достоевский Федор Михайлович

263. Сохраните файл под именем бл1 (расширение можно не указывать) .

264. Наберите текст по образцу:актив фасад система ветер колесо Сохраните файл под именем бл2 (расширение можно не указывать) . Используя клавишу Del, отредактируйте текст:акт сад тема веер лес Сохраните файл под именем блЗ (расширение можно не указывать) .

265. Наберите текст по образцу:метро шахматы машина текст глубина Используя клавишу Backspace, отредактируйте текст:метр шах шина тест глина Сохраните файл под именем б л 5 (расширение можно не указывать) .

266. Наберите текст по образцу:земля метр век муза мак Отредактируйте текст, вставляя недостающие символы:земляк метро человек музыка марка Сохраните файл под именем б л 7 (расширение можно не указывать) .

267. Наберите текст по образцу:винт голова страна документ злато Отредактируйте текст:бинт глава сторона окно золото Сохраните файл под именем бл9 (расширение можно не указывать) .

268. Простейшие приемы редактированиякомплекс упражнений 2)

269. Наберите текст по образцу. Запомните, как вводятся цифры и специальные знаки:12+8=20 6*7=42 30:(2+4)=5школа № 391. Кинотеатр «Ока»1. Ура! 100%1. Вы верите в привидения?

270. Клавиши верхнего ряда +Shift Сохраните файл под именем блок1.

271. Наберите текст по образцу. Запомните, как вводятся точка и запятая:

272. Мир, труд, май. А, о, е, и гласные буквы. Сохраните файл под именем блок2 .3. Наберите свои ФИО:

273. Пушкин Александр Сергеевич Отредактируйте текст, заменив имя и отчество инициалами:

274. Пушкин А.С. Сохраните файл под именем блок4 .

275. Наберите текст по образцу. Запомните, как переключается раскладка клавиатуры (RU или EN):1. Who is there? Кто там?1. Пустая строка1. That's me. Это я.

276. Пустая строка Walk in, please. Входите, пожалуйста.

277. Сохраните файл под именем блок5 .

278. Итоговое задание. Наберите текст по образцу:

279. Простейшие приемы редактированиякомплекс упражнений 3)

280. Наберите текст по образцу:

281. Солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья!

282. Сохраните файл под именем копир 1.

283. Учимся копировать и вставлять строки. Для этого следует-^Выделить строку(фрагмент):

284. Солнце, воздух и вода наши лучшие друзья

285. Скопировать фрагмент в буфер. -^Указать место вставки (в начале следующей строки):

286. Солнце, воздух и вода наши лучшие друзья!< Щелкнуть Л КМ -^Вставить фрагмент из буфера:

287. Солнце, воздух и вода наши лучшие друзья!

288. Снять выделение, щелкнув J1KM вне выделенной области:

289. Солнце, воздух и вода наши лучшие друзья! Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья!

290. Сохраните файл под именем копир2 .

291. Самостоятельно вставьте данную строку еще три раза. Сохраните файл под именем копир 3 .

292. Учимся копировать и вставлять фрагменты текста (например, слово). Для этого следует-^Выделить фрагмент:воздух и вода — наши лучшие друзья!

293. Скопировать фрагмент в буфер.-^Указать место вставки (например, в начале следующей строки):

294. Солнце, воздух и вода наши лучшие друзья!1. Щелкнуть Л КМ-^Вставить фрагмент из буфера:

295. Солнце, воздух и вода наши лучшие друзья!1. Солнце

296. Снять выделение, щелкнув ЛКМ вне выделенной области: Солнце

297. Итоговое задание. Самостоятельно выполните упражнение:

298. Солнце Солнце Солнце Солнце Солнце Солнце Солнце Солнце Солнце Солнце Солнце Солнце Солнце Солнце Солнце

299. Солнце Солнце Солнце Солнце Солнце1. Пример контрольной работы

300. Тема «Итерационные циклы» Вариант № 1

301. Дана последовательность операторов:2.а) а := -1; b := 2; б) а := 0; b := 8;while a+b < 8 do repeatbegin a := a + 5 ;a := a+1; b := b+3; b := b 2;end; until b <= 1;b := a b; a := 2*a - b;

302. Сколько раз будет выполнен цикл и какими будут значения переменных а и b после завершения этих фрагментов программы?

303. Нарисовать соответствующие схемы алгоритмов.2. Даны схемы алгоритмов.

304. Написать соответствующие фрагменты.

305. Определить, что будет выдано на экран при выполнении этих фрагментов программ.

306. При каком значении R цикл будет выполняться бесконечно:

307. F:=-3; While F< 0 do F:=F+R;1. Дополнительные задания.

308. Задача. Дана последовательность из 20 чисел. Найти количествоотрицательных чисел. Нарисовать схемы алгоритмов трех вариантов решения задачи.

309. Определить сколько раз будет выполнено тело цикла:х:=7; у:=5;While х>3 do у:=у-1; х:=х-2;

310. Примечание. При разработке контрольной работы сохраняется преемственность. Контрольная работа содержит обязательные задания и дополнительные, которые ученик при желании может сделать. Итоговая оценка ставится с учетом всех правильно решенных задач.