автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-педагогическое обеспечение процесса освоения социальной информации старшеклассниками

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Малина, Виктория Викторовна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОЦЕССУ ОСВОЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКАМИ.

1.1. Научно-методические основания социально-педагогического обеспечения процесса освоения социальной информации.

1.2. Роль позитивного социального опыта в процессе освоения социальной информации старшеклассниками.

1.3. Институциональные возможности в организации социально-педагогического обеспечения процесса освоения социальной информации старшеклассниками.

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ I.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТА ПО СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ ПРОЦЕССА ОСВОЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИИ.

2.1. Диагностика и анализ актуальных проблем и потребностей старшеклассников в процессе освоения социальной информации

2.2. Особенности оказания информационных услуг в процессе социально-педагогического обеспечения.

2.3. Характеристика совокупности форм и методов освоения социальной информации старшеклассниками.

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социально-педагогическое обеспечение процесса освоения социальной информации старшеклассниками"

Изменения в социальной сфере, неконтролируемый поток информации стали основанием для искажения ранее действовавших традиционных стереотипов формирования мировоззрения молодежи. В последнее десятилетие, по свидетельству ученых-педагогов, психологов, социологов, наблюдается снижение устойчивости убеждений и адекватности личной гражданской позиции молодых людей.

Необходимость целенаправленного влияния на становление социально-активной гражданской позиции существенно осложняется негативно окрашенным и противоречивым воздействиям мегафакторов на подрастающее поколение и разрушением прежних способов воспитания социально-активной личности

В настоящее время наиболее востребованным и значимым направлением в социально-педагогической практике стало формирование социальной компетентности молодежи, одной из составляющих которой является процесс освоения социальной информации на основе обобщенного принципа единства сознания и деятельности, раскрываемого в трудах Б.Г.Ананьева, Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейн. Этот процесс стимулирует личностную активность, позволяет молодому человеку динамично реагировать на естественные изменения в обществе (Л.И.Божович), осваивать личностно и социально-значимую информацию (К.А.Абулъханова-Славская), необходимую ему для достижения жизненно важных целей.

Процесс социальной адаптации личности направлен на поиск оптимальной ниши, позволяющей сформировать устойчивые жизненные ценности и динамичную картину мира. Способность живо реагировать на изменения в общественной жизни и одновременно сохранять самообладание, социальную пластичность и стрессоустойчивость требует от человека значительных усилий.

Социально-педагогическое обеспечение процесса социализации старшеклассников с учетом принципов организации работы с молодежью

Н.А.Дорохин, Б.Н.Лозовский, Л.А.Петровская) объединяет несколько профессиональных сфер и имеет интегративный межотраслевой характер. Решение социальных проблем молодежи, существенную часть которой составляют учащиеся старшей ступени средней общеобразовательной школы, оказывается малоэффективным с привлечением ресурсов одной только образовательной системы.

Ограничение темы исследования работы старшеклассников с информацией возрастными рамками старшего школьного возраста обусловлено не только психологическими особенностями возраста, но и традициями российской образовательной системы. В то же время категория «старшеклассники» представляется достаточно широкой, охватывает подростков, юношей и девушек от четырнадцати до восемнадцати лет. Учащиеся старших классов включены не только в систему общего и дополнительного образования, но также и в систему социальной работы с молодежью.

В России освоение социально-педагогической деятельности как профессионально-направленной началось в 90-х годах XX века и вполне успешно реализуется в настоящее время через организацию в структуре различных образовательных учреждений рабочих мест социальных педагогов и социальных работников, через создание структурных подразделений, служб, консультационных кабинетов, центров по оказанию различного рода социальных услуг. Данные тенденции отмечаются во всех аспектах социальной сферы, однако наибольшие результаты достигнуты именно в работе со старшеклассниками.

По мнению психологов, подрастающее поколение нуждается не в декларировании готовых ценностей и способов поведения, а в овладении навыками построения своей картины мира (внутренней информационной структуры), в приобретении и принятии собственного позитивного социального опыта на основании осознанного самостоятельного выбора как результата успешного освоения социальной информации (А.В.Брушлинский, Б.М.Теплов).

Информационный подход к познанию описан в трудах Ю.Ф.Абрамова, Г.Р.Громова, Г.В.Пугач, Э.П.Семенюк, Н.А.Слядневой.

Особое внимание проблеме освоения социальной информации уделяли В.И.Гинецинский, Н.Д.Данилина, В.ИДубовской, Н.Б.Зиновьева, В.Н.Иванкин, Н.Н.Киселев.

В трудах отечественных ученых А.А.Бодалева, Л.И.Божович, Т.Н.Малъковской, А.В.Мудрика, Д.И.Фелъдштейна, В.Н.Ядова определена прямая зависимость характера потребностей в социальной сфере и жизненных ценностей личности.

Дифференциация современного общества требует от его членов терпимости к различным личностным позициям и уважения к изначальному праву человека на свободу выбора. Однако данное право может быть реализовано только в процессе формирования представлений о многообразии социальных возможностей человека и оснований для выбора, что позволит молодежи своевременно получить навык работы с социальной информацией.

Однако остается нераскрытым вопрос о закономерностях освоения человеком информации, в целом, и социальной информации, в частности. Особенно важным этот вопрос становится на этапе взросления, в процессе формирования и дифференциации социального опыта, в осознании значимости выбора как социального действия.

Распад единой государственной системы работы с молодежью по формированию активной гражданской позиции привел к дезориентации молодежи в социальной сфере, несформированности социально-приемлемых механизмов удовлетворения актуальных потребностей возраста. Значительно изменились современные требования к адаптации в мировом сообществе. Новые информационные технологии значительно повлияли на информационную культуру российского общества, а также на способы ориентации молодежи в сложных потоках социальной информации.

В качестве ведущих нами были выделены следующие противоречия: между необходимостью изучения актуальных проблем и информационных потребностей старшеклассников и недостаточностью понимания специалистами системообразующей роли социальной информации в формировании позитивного социального опыта старшеклассников;

- между необходимостью упорядочения и систематизации освоения социальной информации учащимися старшего школьного возраста и отсутствием целенаправленно используемых форм и методов социально-педагогического обеспечения этого процесса, применимых в учреждениях образовательной и социальной направленности, работающих со старшеклассниками;

- между объективной необходимостью в осуществлении координации усилий учреждений различной ведомственной принадлежности по разработке и применению социально-педагогического обеспечения процесса социализации молодежи на принципах социального партнерства и несогласованностью деятельности специалистов конкретных учреждений (общего и дополнительного образования, социальных центров, клубов по месту жительства и т.д.) в интеграции усилий по его организации.

Проблема исследования заключается в определении наиболее эффективных форм и методов социально-педагогического обеспечения процесса освоения социальной информации старшеклассниками.

Выявленные противоречия и вытекающая из них проблема исследования обусловили выбор темы диссертационной работы: «Социально-педагогическое обеспечение процесса освоения социальной информации старшеклассниками».

Объект исследования: процесс освоения социальной информации учащимися старшей ступени общеобразовательной школы.

Предмет исследования: социально-педагогическое обеспечение процесса освоения социальной информации учащимися старшей ступени общеобразовательной школы

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и выявлении принципов, условий и совокупности форм и методов социально-педагогического обеспечения процесса освоения социальной информации старшеклассниками.

Гипотеза исследования:

Социально-педагогическое обеспечение процесса освоения социальной информации старшеклассниками будет успешным, если:

-развивать навыки освоения социальной информации, осознания, переосмысления личностно-значимого позитивного социального опыта через изучение актуальных проблем и информационных потребностей старшеклассников с учетом их возрастных особенностей и через реализацию совокупности форм и методов, использование которых обеспечивает освоение социальной информации;

-формировать активную социальную позицию учащихся старших классов через потребление социальных услуг и расширение спроса на услуги, требующие активности от самих старшеклассников;

-интегрировать деятельность учреждений межведомственной принадлежности, реализующих совокупность форм и методов социально-педагогического обеспечения процесса освоения социальной информации учащимися старших классов, направленных на приобретение ими позитивного социального опыта.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования решались следующие задачи:

1. Проанализировать научные подходы к освоению социальной информации старшеклассниками, теоретически обосновать целесообразность и интегративный характер социально-педагогического обеспечения процесса освоения социальной информации.

2. Обобщить опыт деятельности учреждений образовательной и социальной направленности по социально-педагогическому обеспечению процесса освоения социальной информации в работе со старшеклассниками.

3. Разработать модель социально-педагогического обеспечения процесса освоения социальной информации старшеклассниками.

4. Определить условия организации социально-педагогического обеспечения процесса освоения социальной информации старшеклассниками с использованием потенциала учреждений общего, профессионального, дополнительного образования и центров социальных услуг для молодежи.

Методологической базой исследования выступают: -положения синергетического (Д.С.Чернавский, Л.А.Цымбал, С.В.Кульневич, А.М.Прихожан, Г.Хакен) и системного подхода к изучению педагогических явлений (Ю.К.Бабанский, И.Я.Лернер, В.П.Симонов и др.);

-деятельностный подход в трудах Б.Г.Ананьева, А.Н.Леонтьева, Н.В. Мясищева, А.В.Петровского',

-личностно-ориентированный подход в образовании Е.В.Бондаревская, В.М.Мединский, В.В.Сериков, И.С.Якиманская;

-принципы активности в процессе личностного роста в теории экзистенциализма {Ж.П.Сартр, А.Фаллико, Э.Фромм). Теоретическую основу исследования составили:

-теории гуманистической педагогики и психологии в трудах Ш.А.Амонашвили, У.Глассера, А.С.Макаренко, А.Маслоу, С.Ф.Паттерсона, К.Роджерса, С.Л.Рубинштейна, В.А.Сухомлинского, К.Д.Ушинского;

-ролевая концепция социализации {Я.И.Гилинский, А.И.Кравченко, В.Г.Немировский, Б.Д.Парыгин), предусматривающая интеграцию молодого поколения в систему социальных ролей через интериоризацию норм своей референтной группы;

-основные положения социальной педагогики, связанные с социализацией и решением проблем дезадаптации личности в социуме (О. С. Газман, М.А.Галагузова, И.А. Маврина);

-теории организации информационного взаимодействия, представленные в трудах С.А.Аманова, Н.М.Амосова, С.В.Архипова, В.Г.Афанасьева, В.М.Березина, В.З.Когана, В.А. Уханова.

В процессе организации и проведения исследования применялись следующие методы: теоретические: анализ научной литературы по проблеме исследования; метод категориальных рядов, изучение и обобщение опыта социально-педагогической деятельности и организации социальной работы со старшеклассниками в России и за рубежом, педагогическое моделирование; экспериментальные: адаптация отдельных элементов зарубежного опыта работы к российским условиям; наблюдение; интервьюирование; метод беседы; социально-педагогическая диагностика; социальный опрос, социальное проектирование, педагогический эксперимент.

Базой исследования послужили учреждения социальных услуг для молодежи: молодежный информационный клуб общения, студенческий центр «Вернисаж» при Омском институте ветеринарной медицины; досуговый центр СибАДИ «Творчество»; МУ «Центр социальных услуг для подростков и молодежи САО г. Омска»; средние общеобразовательные школы г. Омска; Центр развития дополнительного образования на базе Городского дворца творчества детей и юношества; ежегодные информационные молодежные ярмарки для старшеклассников города «Тебе, молодой!» на базе ГДД(ю)Т г. Омска 2000-2005 гг.; ежегодный профильный лагерь-тренинг «Деловые люди», «Профессионал» 2002-2005гг. под эгидой Управления по делам молодежи, физической культуре и спорту.

Диссертационное исследование осуществлялось в четыре этапа в период с 1998 по 2005 год.

На первом этапе (1998-1999гт.) изучалась научная литература по проблеме социализации, социальной адаптации и самореализации личности через учебную и внеучебную деятельность, определялась логика и методология исследования.

Проводился анализ форм, методов, содержания деятельности социальных педагогов школ. Изучались особенности деятельности школ, клубов по месту жительства, Центров социальных услуг по социально-педагогическому обеспечению работы со старшеклассниками.

На втором этапе (1999-2001 гг.) проводилась систематизация и обобщение теоретического и накопленного эмпирического материала по проблеме исследования. Моделировались условия, способствующие приобретению старшеклассниками позитивного социального опыта и навыка работы с личностно-значимой информацией.

Проводилась опытно-экспериментальная исследовательская работа по изучению актуальной тематики и эффективности оказания информационной поддержки старшеклассникам на различных этапах освоения личностно и социально-значимой информации. Был апробирован диагностический инструментарий по теме диссертационного исследования.

На третьем этапе (2001-2003 гг.) Формировались условия межведомственного взаимодействия учреждений, заинтересованных в организации комплексной работы со старшеклассниками. Диагностический инструментарий по теме диссертационного исследования применялся с учетом особенностей школ, клубов по месту жительства, Центров социальных услуг.

На четвертом этапе (2004-2005 гг.) Были обобщены результаты опытно-экспериментальной работы. Проведено уточнение теоретических положений, проверка гипотезы, формулирование выводов, оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые:

-выявлена возможность интеграции деятельности учреждений общего, дополнительного, профессионального образования и центров социальных услуг для молодежи посредством модели социально-педагогического обеспечения, предусматривающей мониторинг социально-педагогического обеспечения процесса освоения социальной информации старшеклассниками;

-выделена совокупность форм и методов освоения социальной информации старшими школьниками, определяющая: социальный опрос как основу мониторинга и массового вовлечения учащихся в активную деятельность социальной направленности; клубную работу как форму проживания позитивного личностно-значимого социального опыта; социальное проектирование как форму актуализации активной социальной позиции личности старшеклассника.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в: -обогащении современной педагогической теории обоснованием совокупности форм и методов социально-педагогического обеспечения процесса освоения социальной информации учащимися старшей ступени общеобразовательной школы;

-обосновании интегративного подхода к освоению социальной информации старшеклассниками, способствующего их включению в актуальные социальные отношения.

Практическая значимость исследования определяется тем, что полученные данные могут быть использованы специалистами различных учреждений, работающих с молодежью в организации социально-педагогического обеспечения процесса освоения социальной информации старшеклассниками; в разработке спецкурсов учебных дисциплин для студентов гуманитарной направленности: социальных педагогов, педагогов-психологов; в применении модели СПО освоения старшеклассниками социальной информации для других возрастных групп (например: активизации гражданской позиции членов местного сообщества; формировании добровольческих инициатив; создании условий для локальных групп самоуправления); при обеспечении совместной деятельности учреждений, имеющих различную ведомственную принадлежность и реализующих общие направления работы с молодежью.

Достоверность результатов исследования обеспечивается фундаментальной теоретико-методологической базой исследования, реализацией адекватных методов исследования в смежных сферах (социальные центры, школы, клубы по месту жительства, учреждения дополнительного образования), достаточной репрезентативностью экспериментальной выборки, функционированием социально-педагогического обеспечения на базе различных учреждений, статистическими способами обработки данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. Освоение социальной информации представляет собой сложный интегративный процесс, включающий последовательность действий: узнавания, принятия, структурирования и применения информации, детерминированных возрастным и социальным факторами, влияние которых заключается в преобразовании внешней информации в позитивный социальный опыт жизнедеятельности.

2. Модель социально-педагогического обеспечения раскрывает необходимость и возможности организации работы со старшеклассниками в институциональном, структурно-содержательном и процессуально-технологическом аспектах. Реализация модели способствует активизации личностной позиции старших школьников, трансформации их роли участника деятельности в роль организатора деятельности.

3. Социально-педагогичекое обеспечение носит интегративный характер, реализуется через изучение актуальных проблем и потребностей старшеклассников и способствует совместной деятельности учреждений различной ведомственной принадлежности, согласованно реализующих совокупность форм и методов деятельности по освоению социальной информации учащимися старшей ступени общеобразовательной школы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на Четвертой международной научно-практической, конференции «Демократизация работы с молодежью» (0мск-2001), на межрегиональной научно практической конференции «Духовно-нравственное воспитание детей и учащейся молодежи» (Челябинск-2003), осуществлялись через публикации в ежегоднике «Гуманитарные исследования» (Омск-1998) и в журнале «Социальная педагогика и социальная работа в Сибири» (0мск-2002); в сборнике статей «Проблемы содержания и качества учебного процесса в высшей школе» (0мск-2005); через издание методических рекомендаций «Программированный социальный опрос как метод исследования процесса освоения социально-значимой информации» (0мск-2006), через апробацию и внедрение социально-педагогического обеспечения процесса освоения социальной информации старшеклассниками в общеобразовательных школах, клубах по месту жительства, учреждениях дополнительного и профессионального образования, центрах социальных услуг для молодежи, в форме консультативной и методической помощи социальным педагогам; через муниципальные программы «Молодежь города Омска», «Социально-информационная служба»; разработана модель социально-педагогического обеспечения процесса освоения социальной информации старшеклассниками, включающая совокупность форм и методов освоения социальной информации старшеклассниками, на примере массовых социальных проектов «Инфо-С», «Молодежная информационная ярмарка «Тебе, молодой!»;

По теме исследования опубликовано 5 научных работ и методические рекомендации.

Задачи исследования, логическая последовательность их решения определи структуру диссертации, которая состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Текст диссертации иллюстрирован таблицами и рисунками.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования внедрены в практику деятельности Управления по молодежной политике, культуре, спорту и туризму города Омска и использованы для формирования рабочей программы «Молодежь города Омска», а так же нашли практическое применение в деятельности Социально-информационной службы МУ «Центр социальных услуг для молодежи Советского административного округа», деятельности социальных педагогов средних общеобразовательных школ Советского административных округов г. Омска (1998-20054г.г.); реализованы в виде социальных проектов на протяжении 1998-2005 годов:

- информационный молодежный клуб общения,

- «ИНФО С» информационная молодежная сеть,

- информационная ярмарка «Тебе, молодой!»,

- Профильный лагерь-тренинг «Деловые люди», «Профессионал».

Проблема исследования может найти свое дальнейшее развитие в таких направлениях как сопряжение проблем, выявленных в процессе освоения социальной информации с проблемами воспитательной системы высшей школы; разработка комплексного социально-педагогического обеспечения освоения социальной информации для социальных педагогов и других специалистов, включенных в решение социальных проблем молодых людей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Научное исследование, основные результаты которого изложены в данной работе, знаменует собой интегративный этап развития социально-педагогического обеспечения процесса освоения социальной информации старшеклассниками. СПО является категорией социальной педагогики, в данном исследовании рассматривается в интегративном подходе. СПО как практическая сфера деятельности представляет интерес для широкого круга специалистов, включенных в работу с молодежью на базе учреждений общего среднего, средне-специального, высшего и дополнительного образования.

Постоянно обновляющаяся информация из разных предметных сфер, безусловно, лежит в зоне практических социальных знаний и умений и не может быть охвачена полностью школьной программой, как и многие другие социально-значимые темы, отражающие динамичные изменения социальной инфраструктуры современного российского общества.

Процесс социально-педагогического обеспечения является двусторонне адаптивным, так как осуществляет не только работу со старшеклассниками, но и дает значительное пространство для профессионального творчества социальных педагогов, работающих на базе различных видов учреждений.

СПО лежит на стыке понятий «социальное образование» и «социальное воспитание», может быть реализовано посредством социально-педагогической деятельности и предполагает оказание социальных услуг населению в виде адресной помощи по формированию у молодых людей необходимых социальных умений и навыков, позволяющих самостоятельно решать повседневные личностно и социально-значимые жизненные проблемы.

СПО не ограничивается решением одной конкретной проблемы клиента, напротив, имеет непрерывный характер и в процессе «возрастного марафона» готово переходить от одной жизненно-важной сферы к другой, таким образом, ограничивая содержание деятельности социальных педагогов актуальными проблемами старшеклассников.

Одновременно СПО имеет интегративный характер и осуществляет посредническую роль между клиентом и социальной услугой. Субъектами СПО являются социальные педагоги - сотрудники образовательных и социальных учреждений, работающих со старшеклассниками. Для предоставления социальных услуг социальные педагоги используют ресурсы учреждений общего среднего, средне-специального, высшего и дополнительного образования, не нарушая их режима работы, встраиваясь в их структуру, что позволяет не только анализировать прошлый опыт работы учреждений, но и прогнозировать развитие спроса на конкретные услуги, которые они могут оказывать в перспективе.

Межведомственная разобщенность и, в некоторых случаях, даже изолированность учреждений, заинтересованных в оказании социальных услуг старшеклассникам, способствует развитию специализированных социальных центров по работе с детьми, подростками и молодежью. Специфической задачей таких центров стала способность аккумулировать, систематизировать и применять на практике межотраслевую социальную информацию, оставляя за собой координирующую функцию СПО. В ходе исследовательской работы:

1. Обосновано, что социально-педагогическое обеспечение как практическая сфера деятельности представляет интерес для широкого круга специалистов, включенных в работу со старшеклассниками на базе учреждений общего среднего, профессионального и дополнительного образования. Социально-педагогическое обеспечение имеет непрерывный характер и в процессе возрастного развития готово переходить от одной жизненно-важной сферы к другой, таким образом, ограничивая содержание деятельности социальных педагогов наиболее часто возникающими проблемами в молодежной среде.

2. Определена суть процесса освоения социальной информации старшеклассниками, в основе которого последовательная взаимосвязь процессов узнавания, принятия, структурирования и применения информации, важнейшим из которых в старшем школьном возрасте становится структурирование информации.

3. Выявлено, что проблемы социально-педагогического обеспечения процесса освоения социальной информации, с которыми сталкиваются старшеклассники, могут быть решены через реализацию на практике условий организации социально-педагогического обеспечения старшеклассников в процессе освоения социальной информации. Ключевыми условиями являются:

-мониторинг динамики актуальных проблем и потребностей старшеклассников;

-построение системы деятельности по оказанию социальных услуг старшеклассникам с учетом особенностей освоения социальной информации, осознания и переосмысления собственного социального опыта по актуальным и личностно-значимым для старшеклассников темам;

-устойчивое последовательное расширение спроса на услуги социальных педагогов, основанные на социальной активности самих старшеклассников;

-периодическое обновление социальной информации, предлагаемой старшеклассникам для освоения.

4. В процессе построения модели социально-педагогического обеспечения на основе интеграции институционального, структурно-содержательного и процессуально-технологического блоков установлено, что эффективными формами освоения старшеклассниками социальной информации являются: индивидуальная и групповая социальная проектная деятельность, открытая клубная работа и программированный социальный опрос, способствующие трансформации роли старшеклассника как участника деятельности в роль организатора социально-значимой деятельности.

5. Доказано, что обеспечение межведомственного комплексного характера социальных услуг для молодежи, инициируемых и координируемых социальными педагогами, способствует созданию и долговременному функционированию социально-информационной системы, обеспечивающей освоение старшеклассниками социальной информации, и формированию их позитивного социального опыта.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Малина, Виктория Викторовна, Омск

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации / Учеб. пособие. -М.: Владос, 1994.-336 с.

2. Аберкромб Н., Хилл С., Тернер Б. Социологический словарь / Пер. с англ. под ред. С.А.Ерофеева. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1997. - 420 с.

3. Абрамов Ю. Ф. Картина мира и информация: (филос. очерки). Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1988. - 192 с.

4. Абрамов Ю.Ф. Формирование общенаучного характера понятия информации: Автореф. дис. канд. филос. наук. М., 1979.- 18 с.

5. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М., 2001. -284 с.

6. Актуальные направления социально-педагогической деятельности в образовательных учреждениях: Методическое пособие / Под ред. С.С. Гиль. -Омск: Изд-во ОмГПУ, 1996. 96 с.

7. Альбуханова- Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., 1998-336 с.

8. Альбуханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991.- 217 с.

9. Аманов С.А. Методологическая роль информации в изучении диалектики развития //Изв. АН Кирг.ССР. Фрунзе, 1984. -N 3. - С.56-61

10. Ю.Амосов Н.М. Мышление и информация //Проблемы мышления в современной науке. М., 1964. - 355 с.

11. И.Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста. // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Санкт-Петербург, 1974 № 2. с.21-34.

12. Ананьев Б.Г. Психофизиология студенческого возраста и усвоение знаний.//Вестн. высш. школы. 1972. № 7. с. 17-26.

13. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.- Л.: 1968.- 341с.

14. Н.Андреева Г.М. Психология социального познания: Учеб. Пособие для высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 1997. - 239с.

15. Андреева Г.М. Социальная психология: Учеб. для вузов. М.: Наука, 1994. - 324 с.

16. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. Новосибирск, 1994.- 102 с.

17. Ануфриев Е.А. Социальный статус и активность личности: личность как субъект и объект социальных отношений. М., 1984 с.287.

18. Аплетаев М.Н. Управление развитием воспитательной системы школы: методические рекомендации для слушателей ФППК 0н0.-0мск,1990.- 112с.

19. Архипов С.В. Типы информационной культуры личности //Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее. -Краснодар, 1996. С.34-36

20. Асмолов А.Г. О соотношении понятия установки в общей и социальной психологии. // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. / Под ред. Г.М. Андреевой, Н.Н Богомоловой.:Изд-во Моск.Ун-т : 128 с.

21. Афанасьев В. Г. Социальная информация. М., 1994.-200 с.

22. Афанасьев В.Г. Социальная информация и управление обществом. М.: Политическая литература, 1975. - 408 с.

23. Афанасьев В.Г., Урсул А.Д. Социальная информация //Вопр. философии. -1974.-N 10. С.64-73

24. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток.: Пер с англ. -М., 1990-85 е.

25. Беличева С. А. Социально-психологические основы предупреждения десоциализации несовершеннолетних. // Автореф.дисс .- д-ра психол-х наук. -М., 1989.-48 с.

26. Белкин А.В., Левин М.М. Принятие решений, комбинаторные модели аппроксимации информации. М.: Наука. 1990.- 160 с.

27. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как создать ее: Кн. Для учителя. М., 1991.

28. Белов Г.В., Шанявский Д.Ф. Природа и общество: информационные аспекты развития. (Приглашение к дискуссии) //Компьютерная революция и информатизация' общества. М. 1990.- С. 23-48

29. Беляева JI.A. Философия воспитания как основа педагогической деятельности. Учеб. Пособие к спецкурсу. Екатеринбург, 1993.-154 с.

30. Бердяев Н.А. Философия свободы. М., 1989.- 98 с.

31. Березин В.М. Новое как социальная информация и коммуникативное действие: (К постановке проблемы) //Вести.

32. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. М., 1986.

33. Бернштейн Э.С. Об информационных потребностях и качественном преобразовании информации // НТИ. Сер. 21967.-N6.-с. 8-11.

34. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. -М., 1981

35. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения.-М.:Педагогика, 1995.- 336с.

36. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации//Педагогика,1996, №1.- с.21-35.

37. Битянова М. Р. Социальная психология М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 106 с.

38. Бодалев А.А. Личность и общение М. 1983 234 с

39. Божович Л.И. Изучение личности и её формирование в онтогенезе, Москва, 1972- 158с.

40. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском коллективе. М.,1968. 203 с.

41. Большаков В. П. Культура как форма человечности. Учебное пособие. Великий Новгород., 2000. 94 с.

42. Бородыня В.И. Информационные потребности, их виды и основные свойства. Киев, 1970. - 25 с.

43. Ботвинников А.Д. организация и методика педагогических исследований.-М.:Наука,1981.- 43с.

44. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.: SvR-Apryc, 1994. - 208 с.

45. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьников. Дисс.докт.пед.наук. -М., 1991.

46. Братко А.А., Кочергин А.Н. Информация и психика. Новосибирск: "Наука", 1977. 198 с.

47. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. - 411с.

48. Буторин В.Я. Понятие субъекта и объекта в информационном взаимодействии //Структура философского знания.- с.28-37

49. Быков С.А. Условия гармонизации процессов социализации и индивидуализации в воспитании подростка. // Автореф.дисс. канд. пед. наук. Тюмень, 1999. - 48 с.

50. Сухомлинский В.А. О воспитании. Москва Изд-во полит. лит-ры,1998 г.

51. Ващекин Н.П. Информация, деятельность, мировоззрение.- Тула: Приок. кн. изд-во, 1983. 144 с.

52. Ващекин Н.П., Абрамов Ю.Ф. Информационная деятельность и мировозрение. Иркутск: Изд-во ИГУ, 1990. - 292 с.

53. Возрастная и педагогическая психология, учебник для студентов педагогических институтов, редактор А.В. Петровский, 2-е издание, испр. и доп., Москва, 1979 78 с.

54. Волков A.M., Микадзе Ю.В., Солнцева Г.Н. Деятельность: структура и регуляция, Москва, МГУ, 1987 154 с.

55. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. Конспект- пособие для студентов педагогов и учителей.- М., 1997.-146с.

56. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии/ Под ред. Н.Е. Щурковой. М.:Новая школа, 1998.- 208 с.

57. Воспитание к свободе. Педагогика Рудольфа Штайнера. М., 1993 -116 с.

58. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии: Взгляд на проф. подгот. учителя. М.: ИЧП "Изд-во "Магистр", 1995. - 112 с.

59. Выготский Л.С. Детская психология // Собр.соч. -М., 1982. -Т.4.

60. Выготский JI.С. Педагогия подростка // Собр. Соч. -М., 1984. -Т.4.

61. Гаврилов А.В. Управление школой как воспитательной системой. -Владимир, 1993.

62. Георгеевский А.С. методология и методика научно-исследовательской работы. -М.: Наука, 1982.-256с.

63. Гиль С.С. Педагогические условия самореализации подростков. // Автореф.дисс. — канд. пед. наук. Екатеринбург, 1994. - 22 с.

64. Гинецинский В.И. Проблемы структурирования образовательного пространства // Педагогика. 1997. - N 3. - С.10-15.

65. Глассер У. Школа без неудачников.- М.:Прогресс, 1993.- 231с.

66. Глинский Б.А. Человек в системе социальной информации //Философская антропология: истоки, современное состояние и перспективы : Тез. VIII Ежегод. конф. каф. Философии РАН, 6-7 февр. 1995 Г. М., 1995. - С.64-66

67. Голицын Г.А., Петров В.М. Информация Поведение - Творчество //АН СССР. - М.: Наука, 1991.-246 с.

68. Громов Г.Р. Очерки информационной технологии М.: Инфоарт, 1993. 336 с.

69. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве времени детства, М. Московский психолого-социальный институт / Флинта 1997-224 с.

70. Данилина Н.Д. Развитие социальной информации как условие, сторона и результат общественного прогресса: Автоеф. дис. канд. филос. наук. Ростов н/Д, 1983.- 18 с.

71. Дети в меняющемся мире: Актуальные проблемы соц. педагогики и соц. работы // Материалы российско-германского семинара. Омск, 25-29 мая 1998 г. Омск: ОмГПУ, 1998. - 164 с.

72. Джеймс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. М.: "Прогресс - Универс", 1993. - 336 с.

73. Дубовской В.И. Информация и знание //Проблема сознания в философии и науке. М., 1996. - С. 105-107

74. Дубровский Д.И. Информация, сознание, мозг. М., 1980. - 286 с.

75. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления./ пер. С англ. Н.М. Никольской М. Совершенство, 1997 - 208с.

76. Дьюи Дж. Введение в философию воспитания. -М.,1921 143 с.

77. Дьюи Дж., Дьюи Э. Школа будущего. -М., 1992.

78. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. Минск, 1981 с.382.

79. Дюркгейм Э. Ценностные и "реальные" суждения // Со-цис.- 1993.-N2.-С. 106-114.

80. Зотова 0. И., Бобнева М. И. Ценностные ориентации и механизм социальной регуляции поведения // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. - С. 241-254.

81. Иванкин В.Н. Эффективное информационное поведение личности //НТИ ВИНИТИ. Серия 1, Организация и методика информ. работы. М. 1991. - N 6. - С.15-21

82. Игры: обучение, тренинг, досуг/Под ред. В.В. Петрусинского в 4-х книгах. -М., 1994-138 с.

83. Инновационные подходы к воспитанию детей и молодежи. Меж. вуз. сбор. ст. и реком. Из опыта работы / Авт. Сост. Т.П. Головина , B.C. Шеметова, Ю.А. Копейкина.- Челябинск ГУ ПО адм. Челяб. обл. ЧИРПО 1996 г.

84. Инновационные подходы к воспитанию детей и молодежи: Межвузовский сб. ст. и реком. из опыта раб. / Авт.-сост. Т.П.Головина, В.С.Шеметова и др. -Челябинск: ГУ ПО адм. Челяб. обл., ЧИРПО, 1996. 110 с.

85. Информация, интеллект, творчество. // Проблемы об разования. JL, 1990. - 114 с.

86. Исследование ценностных ориентаций у школьников: Метод, рекомендации для студентов / Сост.А.С. Шаров. Омск, 1989.-20 с.

87. К проблеме формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности, сборник, Москва, МГПИ, 1979 г.

88. Казакова Е.И., Тряпицына А.П.Диалог на лестнице успеха (школа на пороге нового века). СПб.: «Петербург- XXI век», совместно с ЗАО «Пресс1 Атташе», 1997.- 160с.

89. Караковский В. А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М.: Новая школа, 1996. -160 с.

90. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М., 1993 - 74 с.

91. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. М.: Новая школа, 1996. - 160с.

92. Караковский В.А. Как воспитать человека. М., 1994 - 118 с.

93. Киселев Н.Н. Информационная потребность как фактор социализации личности (социология духовной жизни). // Автореф. дисс. к. соц. н. — Новосибирск.: Сиб.гос. академия техники и информатики, 1998. 137 с.

94. Киселев Н.Н. Информационный фактор в развитии личности //Методология науки: человеческие измерения и дегуманизирующие факторы научного познания. Томск, 1996. - С. 65-66

95. Клименко С., Уразметов В. Internet: среда обитания информационного общества Российский Центр Физико-Технической Информатики. Протвино, 1995.

96. Ковалев А.Г. Психология личности, Москва, 1970 г.;

97. Коган В. 3. Информационное взаимодействие. Томск: ТГУ, 1980.- 194 с.

98. Коган В. 3. Теория информационного взаимодействия: философско социологические очерки. - Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та, 1991.-320 с.

99. Коган В. 3., Уханов В. А. Человек: информация, потребность, деятельность. Томск: Изд-во Том. ун-та, 1991. -192 с.

100. Коган Л.Н. Всестороннее развитие личности и культура. М., 1981.

101. Коган JI.H. Самореализация личности как социальный процесс//Социально-культурные предпосылки самореализации личности в социалистическом обществе. Свердловск, 1983.

102. Коган JI.H. Цель и смысл жизни человека. М., 1984 - 186 е.

103. Коготков С.Д. Формирование информационных потребностей // НТИ. -Сер. 2.- 1986.-N2.-С. 1-7.

104. Козлов В.В. Адаптация молодежи к рыночным условиям. Социально -образовательная программа для подростков. М., 1993 -138 с.

105. Колеватов В.А. Социальная информация и социальное знание // Проблемы социального познания. Новосибирск,

106. Кон И. С. Открытие "Я". М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

107. Кон И. С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - 383 с.

108. Кон И.С. Психология ранней юности М. 1989 г. 224 с.

109. Кон И.С. Ребенок и общество. М.: "Наука", 1988. - 270 с.

110. Константинов В.Н. Социальная активность и пассивность личности. М., 1990-184 с.

111. Корчак Я. Как любить ребенка. Книга о воспитании: Пер. с польского. -М., 1990-126 с.

112. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара, 1994 - 76с.

113. Краткий психологический словарь, ред. А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский, Москва, 1985 г.;

114. Крысько В.Г. Психология и педагогика: Схемы и комментарии. М. ВЛАДОС -ПРЕСС, 2001. 368 с.

115. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя. Учебно-методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2002.-128с.

116. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. Учебно-методическое пособие. -М.: Педагогическое общество России, 2001.-224с.

117. Кузнецова О.Г. Информация и стереотипизация сознания //Человек. Природа. Общество: Актуал. пробл. Материалы научно-практической конференции, 1998.- с.24-30.

118. Кузьмин Е.А. Социально-психологические особенности личности. // Социальная психология личности. Санкт-Петербург, 1974 с.8-12.

119. Кульневич С.В. Педагогика личности. Стратегия и тактика личностного воспитания. Ростов-н/Д.: Изд-во Рост. пед. ун-та, 1995. - 168 с.

120. Куницына В. Н. Социальные стереотипы условие и продукт социализации. // Человек и общество. Проблемы социализации индивида. Под ред. Б. Г. Ананьева и JT. И. Спиридонова. JL: Изд-во ЛГУ, 1971. - 198 с.

121. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 127 с.

122. Кушниренко А. Г., Леонов А. Г. и др. "Кодирование информации, 9 класс" учебное пособие для общеобразовательных учебных заведений М.: Издательский Дом "Дрофа", 1995 - 68 с.

123. Кущак А.В. Организационно-педагогические условия социализации студенческой молодежи в современном воспитательном пространстве. // Автореф.дисс. канд. пед. наук. - Новосибирск, 2002. - 19 с.

124. Леви-Стросс К. Структурная антропология. М: Прогресс, 1989.- 263 с.

125. Левитан К.М. Проблема целеполагания в педагогическом проектировании // Разработка и реализация проектов и программ развития образовательных учреждений. Тюмень: ТПУ, 1998 - с. 14-17.

126. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность, Москва, 1975г.;

127. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М: Политиздат, 1971.178 с.

128. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981.

129. Леонтьев В.Г. Проблемы мотивации учения //Педагог, 1998, № 1, с. 6870.

130. Леонтьев Д.А. Развитие идей самоактуализации в работах А. Маслоу//Вопросы психологии. -1987. -№3.

131. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974.

132. Лето-лето. Методические рекомендации по организации летнего отдыха старшеклассников. Омск. 1994. - 72с.

133. Либин А., Либина А. Устойчивость личности к воздействию информационной Среды. // Connect! Мир связи, № 6,1997, с. 84-88.

134. Лисовский В.Т. Молодежь России на пороге XXI века: динамика социальных изменений. СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 1997.- 148 с.

135. Лихачев Б.Г. Социология воспитания и образования: Курс лекций по социальной педагогике. Рязань: Изд-во РГПУ, 1999.-285 с.

136. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М., 1992.

137. Лукина А.К. Социальная педагогика. Учебное пособие // Красноярский гос. ун-т.-Красноярск: КГУ, 1996. 50 с.

138. Луков В.А. Концептуальные основы социальной службы как организационной формы социальной работы // Социальная работа. М., 1992.- Вып.5. С.63-75.

139. Лутошкин А.Н. как вести за собой. М., 1986 116 с.

140. Маврина И.А. Социальность современного образования: Монография. -Омск: Изд-во ОмГПУ, 1999. 181 с.

141. Маврина И.А. Формирование социального заказа в образовательной сфере // Дети в меняющемся мире: Актуальные соц. педагогики и соц. работы: Материалы российско-германского семинара. Омск: ОмГПУ, 1998.- с.97-103.

142. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. М., 1999.

143. Маслоу А. Самоактуализация //Психология личности. Тексты. М: МГУ, 1982.-е.108-118.

144. Массовая информация и общественное мнение молодежи. Киев, 1990.- 288 с.

145. Матвеев Ю.И. Социальная ориентация личности. М., 1990. 248с.

146. Матюнин Б.Г. Нетрадиционная педагогика. Екатеринбург: Уральский литератор, 1993. - 52 с.

147. Маханов Е.М. Методология комплексного исследования человека. М.: Прогресс, 1991.-267 с.

148. Медведев П.Г. Многоплановость студенческой деятельности как фактор коллективообразования. М.,1980 с. 145.

149. Мелик-Гайказян И.В. Информация и самоорганизация: Методол. анализ. Томск: ТПТУ, 1995. - 279 с.

150. Мелюхин И.С. Рынок информационных продуктов и услуг в России: состояние и тенденции развития НТИ Сер. 2, N 2, 1994

151. Меньшикова JI.B., Мещерякова С.И. Достижения психологической науки в практику. // Вестн. высш. школы. 1984 № 8 с.35-38.

152. Методика исследований в социальной работе: Учебно-методический мат-л / С.С.Новикова / Московский гос. социальный ун-т. М., 1998. - 66 с.

153. Моисеев Н.Н. Информационное общество как этап новейшей истории // Своб. мысль. 1996. - N 1. - С. 76-82.

154. Моисеев Н.Н. Информационное общество: возможности и реальность // Полис.- 1993.-N3.-С. 9-11.

155. Молодежь в современном мире: проблемы и суждения: (Материалы "круглого стола") // Вопросы философии. 1990. - N 10. - С. 12-33.

156. Молодежь и ценности современного российского общества: Сб. науч. статей и тезисов межвузовской науч.-практ. Конференции., Омск, 1998

157. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М.: Педагогика, 1997. - 76 с.

158. Мудрик А.В. Социализация и "смутное время". М., 1990 - 65 е.

159. Мухина B.C. Возрастная психология. М.,2002 256 с.

160. Мухина B.C. Проблема генезиса личности. М., 1985 142. с.

161. Немов Р.С. Психология, учебник для студентов высших педагогических учебных заведений, Москва, «Просвещение», «Владос», 1994 г. с.

162. Никитин В.А. Начала социальной педагогики: Учебное пособие / Акад. Пед. и соц. наук, Моск. Психол.-соц. ин-т. 2-е изд. - М.: Моск. Психол.-соц. ин-т: Фмента, 1999. - 66 с.

163. Новое в воспитательной работе школы /Сост. Н.Е.Щуркова, В.Н.Шнырева. М., 1991 - 84 е.

164. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1989.- 238 с.

165. Образование в современном мире. М.: Просвещение, 1986. - 247 с.

166. Обуховский К. Потребности и их классификация. // Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1974. - 303 с.

167. Обучение практике социальной работы: Международный взгляд и перспективы / под ред. М. Доэла и С. Шардлоу : М. Аспект Пресс 1997 г.

168. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1991. - 915 с.

169. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Книга для учителя. -М, 1991-214 е.

170. Остроушко М. А. Источники информации и социальное поведение //Проблемы инфовзаимодействия. Новосибирск, 1995. - ВЫП.2. - С.71-83

171. Очеретяный А.А. Традиция как форма передачи социальной информации //Традиции и современность. Севастополь, 1985. - С.75-83

172. Педагогика /Под ред. П.И.Пидкасистого. М., 2000 - 245 с.

173. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. ин-тов/Под ред. Бабанского Ю.К. -М., 1988.

174. Петров А.П. Социальная активность: сущность, содержание, критерии.// Формирование социально активной личности: сущность, проблемы. М., 1985 с. 3-18.

175. Петров В.К. Информация как объект познания и средство социального управления (социальная философия). // Автореф. дисс. к. фил. н. Уфа.: Уфимский авиационный технический университет, гос. академия техники и информатики, 2000. - 140 с.

176. Петровский А.В. Личность. Деятельность Коллектив. М., 1982 - 267с.

177. Петровский А.В. Развитие личности с позиции социальной психологии// Вопросы психологии ,1984 г. № 4.

178. Подласый И.П. Педагогика. М., 1996. - 386 с.

179. Подольская Е.А. Ценностные ориентации и проблема активности личности. Харьков, 1991 186 с.

180. Поликарпова Е.П. Социальная активность как категория исторического материализма. М., 1986.221 с

181. Предмет и функции социальной педагогики / Под общ. ред. академика РАО Г.Н.Филонова. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1998. - 128 с.

182. Проблемы формирования ценностных ориентаций и активности в ее онтогенезе. М., 1987г.

183. Психологический словарь / Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. -2-е изд., перераб. и доп. М.: Педагогика-Пресс, 1998. - 441 с.

184. Психологический словарь, под редакцией В.В. Давыдова, Москва, 1983 -349 с.

185. Психология развивающейся личности, под редакцией Петровского А.В., Москва, «Педагогика», 1987 г.;

186. Психология. //Словарь. Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

187. Психолого-педагогические основы подготовки современного учителя. / Под. Ред. И.Я. Зязюна. Киев: КГРИ, 1990. - С. 12

188. Пугач Г.В. Познавательная активность человека: сущность, природные и социальные предпосылки. М.: Политиздат, 1985. - 96 с.

189. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994.-205 с.

190. Розов Н.С. Ценности в проблемном мире: философские основания и социальные приложения конструктивной аксиологии.- Новосибирск: Изд-во Новосибирского ун-та.- 1998.-292 с.

191. Рубина Л.Я. Образовательный пункт поколения // Социальные проблемы образования. Свердловск, 1991.—с.31-48.

192. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2-х томах / АПН СССР. М.: Педагогика, 1989 - 282 с.

193. Рубинштейн С.Л. Самосознание личности и ее жизненный путь. Психология. Тексты. М., 1987 - 246 с.

194. Рувинский Л.И., Арет А.Я. Самовоспитание школьников. -М., 1985.

195. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. -Л.: Наука. Ленингр. отд-ние, 1979. 264 с.

196. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические управления и коррекционные программы. М., 1953 - 165 е.

197. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М: Эврика, 1998.-438 с.

198. Семенов В.Д. Педагогика среды: Учебное пособие. Екатеринбург: УрГПУ, 1993.- 132 с.

199. Семенюк Э.П. Информационные каналы социальной детерминации познания //Социальная детерминация познания. -Тарту, 1985. С.40-43

200. Семенюк Э.П. Информационный подход к познанию действительности. Киев: "Наукова думка", 1988. - 240 с.

201. Скворцов Л. В. Информационная культура как условие выживания человечества//Проблемы глобальной безопасности. М., 1995. - С.20-27

202. Скотт Джинни Г. Сила ума: описание пути к успеху в бизнессе. -Киев, 1991-212 с.

203. Сластенин В.А. и др. Педагогика. М.: Школа-Пресс, 1997 - 254 е.

204. Слободчиков В. И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе (психологические основы проектирования образования). // Автореф. дисс. д. псих. н. М.: Психологический институт РАО, 1994. - 78 с.

205. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития. // Вопр. психол. 1991. - N2. - С. 37- 49.

206. Словарь-справочник по социальной работе / Под ред. Е.И.Холостовой. М.: Юристь, 1997. - 424 с.

207. Сляднева Н.А. Личность как субъект информационных процессов: проблемы информатизационной культуры //Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее. Краснодар, 1996. - С.23-25

208. Смелсер Н. Социология.- М.: Феникс, 1994.- 682 с.

209. Соколов А. В. Информация: феномен? функция? фикция? // Философские науки. 1990. - N9 - С. 13-23.

210. Сорокин А.А. Человек. Цивилизация. Общество. М: Политиздат, 1992.-543 с.

211. Сотрудничество семьи, детских объединений и социальных педагогов в процессе социализации личности ребенка/ сб. Челябинск 1996 г.

212. Социальная компетентность. Учебное пособие для 10-11 классов./Под редакцией Гумерова И.Р. СПб.: Детский кризисный фонд Гумерова, 1999. -432 с.

213. Социальная педагогика (экспресс-учебное пособие) Отв. ред. Р.А.Литвак, Челябинск ЧГПИ, 1994 г.

214. Социальная педагогика / Под ред. М.А.Галагузовой. М.: Владис, 2000. -416 с.

215. Социальная педагогика и социальная работа в Сибири №1 2002. -100с.

216. Социальная педагогика и социальная работа в Сибири №2(3) 2002. -120с.

217. Социальная педагогика: Хрестоматия / Самар. Ин-т упр. Рос. Акад. Обр-ния; Сост. М.Д.Горячев. Самара:СИУ, 1996. - 245 с.

218. Социальная психология личности, отв. ред. Бобнева М.И., Шорохова Е.В., Москва, 1979. -218 с.

219. Социальная работа: Российский энциклопедический словарь / Под общ. ред. д-ра ист. наук, проф. В.И.Жукова / Московский гос. социальный ун-т. -М., 1997. 358 с.

220. Социология молодежи: Учебник / Под ред. В.Т.Лисовского.- СПб: Изд-во С-Петербургского ун-та, 1996.- 460 с.

221. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983 -186 с.

222. Стрельцов Ю.А. Социальная педагогика досуга: Учеб. пособие / Моск. Гос. Ун-т культуры. м.: МГУК, 1998. - 144 с.

223. Таланчук Н.М. Системно-социальная концепция школьного воспитания. М.: Авангард, 1996. - 93 с.

224. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт, отв.ред. Т.Ф. Яркина, В.Г. Бочарова, Москва- Тула 1993 г.

225. Терентьев А.А. Школа как социальный институт российского общества: (структурно-генетический анализ): Автореф. Дис. На соиск. Учен. Степ. Д-ра филос. наук: (09.00.11) / Нижегор. ГПИ. Н-новг., 1998. - 40 с.

226. Управляемое формирование психических процессов, под редакцией П.Я. Гальперина, Москва, 1987г.;

227. Филонов Г.Н Социальная педагогика: сопряжение наук о человеке // Педагогика. 1996. - № 6. - с.35-40.

228. Филонов Г.Н Социально-педагогическая теория: сущность и тенденции развития // Педагогика. 1997. - № 6. - с.36-42.

229. Философский словарь/Под ред. И.Т. Фролова-М., 1991. 456 с.

230. Философский энциклопедический словарь. М: Энциклопедия, 1996.150 с.

231. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту/Под ред. И.В. Дубровиной. -М., 1987. 267 с.

232. Фромм Э. Иметь или быть? /пер. с англ. М., 1990 96 с.

233. Фромм Э. Бегство от свободы. -М., 1990. 123 с.

234. Фромм Э. Иметь или быть. -М., 1986.- 83 с.

235. Хакен Г. Информация и самоорганизация. Макроскопический подход к сложным системам (пер. с англ.). М.: Мир, 1991. - 357 с.

236. Харламов И.С. Педагогика: Учеб. пособие. 3-е изд., перераб. и доп. -М.: Юристъ, 1997.-512 с.

237. Хохлов А. Социально-педагогическая диагностика: (Учеб.-метод. Пособие) / Орл. Регион. Акад. Гос. Службы. Орел: Лебедкин: ТОО «Турген. Бережок», 1996. - 107 с.

238. ЦымбалЛ.А. Синергетика информационных процессов: Закон информативности и его следствия //РАН, Ин-т океанологии им. П.П.Ширшова. М.: Наука, 1995. - 243 с.

239. Цырдя Ф.Н. Социальное познание и система социальной информации: Проблемы социального познания //Вопр. философии. Кишинев, 1981. -С.33-50.

240. Чернавский Д.С. Синергетика и информация М.: Знание, 1990

241. Шаров А.С. Формирование ценностных ориентаций и поведения личности, Омск, ОмГПИ, 1993 г.;

242. Шаров А.С. Психология образования и развития человека: учебное пособие для студентов педагогических вузов.- Омск: Изд-во ОмГПУ, 1996. -150 с.

243. Шацкий С.Т. Работа для будущего. Документальное повествование.-М: Имма-пресс, 1989.-191 с.

244. Шацкий С.Т. Школа и строительство жизни//Пед. соч. -Т.2. -М., 1964.

245. Шилова М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе: Учебное пособие. Красноярск: Изд-во КГТТУ, 1998.- 196 с.

246. Ширшов В.Д., Ширшов С.В. Социальная педагогика: авт. Курс лекций. Екатеринбург: ИНТЦ «Зеркало-Урал», 1997. - 58 с.

247. Школа диалога культур: Идеи. Опыт. Перспективы / Под общ. ред. В.С.Библера. Кемерово: Алеф, 1993. - 414 с.

248. Шмакова А.С., Безбородова Н.Я. От игры к самовоспитанию: Сборник игр коррекций. -М., 1993. - 87 с.

249. Щербаков Е.П. Методы психолого-педагогических исследований: Учеб. пособие, Омск: Изд-во ОмГПУ, 1997 год.

250. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. / Кн: Учебные программы по педагогике. М., 1992. - С. 125 - 155

251. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития//Вопросы психологии. -1971. -№4.

252. Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности, редакционный коллектив: Давыдов В.В., Додонов Б.И. и др., Симферополь, 1983.-125с.

253. Эриксон Э. Детство и общество. Обнинск: Принтер, 1993. - 55 с.

254. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.:Прогресс, 1996. - 344 с.

255. Ядов В.А. Социологическое исследование. М.: Наука, 1972.

256. Ямбург Е.А. Школа для всех. Адаптивная модель,- М.: Новая школа, 1997.- 178 с.

257. Яркина Г. Человек как объект социальной педагогики и социальной работы: Теоретико-методологический аспект. М.: Б.и., 1996. - 81 с.

258. John F. Longres Human behavior in social environment. University of Washington, Seattle 2000. 566c.