автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-профессиональное самоопределение школьников в трудовых объединениях

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сазонов, Игорь Евгеньевич, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНО - ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ В ТРУДОВЫХ ОБЪЕДИНЕНИЯХ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Социальные предпосылки активизации трудовой деятельности школьников.

1.2. Сущность и особенности социально - профессионального самоопределения школьников.

1.3. Опыт организации социально - профессионального самоопределения в трудовых объединениях школьников. V.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОСНОВНЫЕ ПУТИ СОЦИАЛЬНО - ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В ТРУДОВЫХ ОБЬЕДИНЕНИЯХ.

2.1. Организационные и нормативно - правовые аспекты деятельности школьников в трудовых объединениях.

2.2. Самореализация школьников в деятельности трудовых объединений.

2.3. Реализация дополнительного образования школьников в мире труда и профессий.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социально-профессиональное самоопределение школьников в трудовых объединениях"

Успешное решение сложных экономических и социальных проблем, стоящих перед нашим обществом на современном этапе, неразрывно связано с формированием высокого уровня профессиональной готовности работников. Принципы международных экономических рыночных отношений требуют новых подходов к решению вопросов педагогического руководства процессом социально-профессионального самоопределения молодежи, предписывая необходимость активизации субъектно-личностных основ проектирования и реализации перспектив профессиональной деятельности человека (4, 7, 18, 33, 115, 121).

Современные социологические и педагогические исследования обнаруживают нечеткость профессиональных намерений современного подрастающего поколения, неподготовленность большинства выпускников к овладению ситуацией выбора профессии, неспособность к рациональному сочетанию общеобразовательной подготовки с процессами самообразования и самопознания в целях профессионального роста (27, 28, 38, 57).

Существенную роль в преодолении вскрытых осложнений играют трудовые объединения школьников, деятельность которых приближена к реальной жизни социальной микросреды и позволяет расширить пространство социального взаимодействия человека с окружающим миром. Исследователи трудовой деятельности школьников отмечают педагогическую ценность труда в решении вопросов профессионального самоопределения, в многогранном влиянии на развитие творческих сил личности, в достижении ближних и дальних перспектив профессионального развития, своевременном выявлении индивидуальных возможностей человека, в формировании опыта мобильности при включении в разнообразные виды трудовой деятельности, в накоплении профессионально значимых способов деятельности в настоящем во имя будущего. (Гейжан Н.Ф., Зарецкая И.И., Карпов A.B., Климов, Е.А., Козлова O.A., Кузьмин С.А.) (36, 52, 62, 66, 71, 81).

В деятельности трудовых объединений на первый план выдвигается необходимость создания наиболее благоприятных условий для самоопределения и самореализации личности, когда изменение и развитие человека на сознательном уровне личности нацелено на то, чтобы справиться с трудностями жизни более конструктивно, разумно, социализировано, так, чтобы она приносила большее удовлетворение (95, 121, 148, 159, 172).

Проблемы социального, личностного, профессиональное самоопределения школьников исследовали С.С. Гриншпун, А.Я. Журкина, Н.Э. Касаткина, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, C.B. Сальцева, В.Ф. Сафин, В.Д. Симоненко, С.Н. Чистякова, и др. (41, 51, 63, 66, 133, 147, 149, 155, 183).

Трудовые объединения осуществляют решение задач, не всегда посильных для современной школы или Центров профессиональной ориентации. Если названные учреждения способны дать школьникам информацию о профессии, то трудовое объединение предоставляет поле реальной жизнедеятельности. Реализуется необходимая для самоопределения триада: самообразование (в мире труда и профессий), самопознание (образ «Я») и самореализация (проба сил и развитие потенциала личности) (51).

Опыт деятельности трудовых объединений г. Оренбурга свидетельствует о возможностях социально - педагогической поддержки социально -профессионального самоопределения подростков и молодежи - действенной, целевой, реальной.

Анализ современных научных источников показал, что проблемы педагогического обеспечения социально-профессионального самоопределения школьников в процессе трудовой деятельности, несмотря на свою актуальность, не являются достаточно изученными. Ситуация осложнена резкими изменениями в общественной жизни и необходимости кардинально новых педагогических подходов к решению проблем (56).

В науке доказано, что самоопределение - это скорее стремление человека в чем-то определиться, но еще не реализация этого стремления. Исследователи выделяют различные уровни процесса самоопределения: от агрессивного неприятия данной деятельности, ее избегания, выполнения по шаблону до стремления к усовершенствованию и творческому преобразованию деятельности в целом (деструктивный, пассивный или творческий уровни). При этом обосновано, что трудовые объединения школьников - это реальное пространство для социально-профессионального самоопределения личности и освоения высших его ступеней (84, 90).

Обозначившееся состояние проблемы, ее актуальность, теоретическая значимость и недостаточная разработанность обусловили выбор темы исследования: "Социально-профессиональное самоопределение школьников в трудовых объединениях".

Объект исследования: деятельность трудовых объединений школьников.

Предмет исследования: социально - профессиональное самоопределение школьников в трудовых объединениях.

Цель исследования: обосновать пути педагогического обеспечения социально - профессионального самоопределения школьников в деятельности трудовых объединений.

Гипотеза исследования: социально-профессиональное самоопределение школьников реализуется в трудовых объединениях происходит эффективнее, если педагогическая поддержка включает:

- реализацию организационных и нормативно-правовой базы деятельности трудовых объединений школьников;

- организацию практической деятельности трудовых объединений школьников, активизацию самообразования, самопознания и самореализацию личности как компоненты самоопределения;

- осуществление дополнительного образования школьников в мире труда и профессий;

Цель, предмет и гипотеза определили задачи исследования:

- изучить реальное состояние трудовой деятельности школьников и особенности организационной и нормативно-правовой базы деятельности трудовых объединений в изменившихся социально-экономических условиях; охарактеризовать сущность социально-профессионального самоопределения школьников в трудовых объединениях;

- разработать содержание и формы деятельности трудовых объединений школьников в условиях Биржи труда для подростков и молодежи;

- обосновать возможности дополнительного образования школьников в мире труда и профессий;

Методологической и теоретической основой исследования являются основные положения теории деятельности (Абульханова-Славская К.А., Буева Л.П., Леонтьев А.Н., Шадриков В.Д.); совокупность научных знаний о социально - деятельностной обусловленности развития личности (Виноградский В.Г., Ильенков Э.В., Кон И.С., Мудрик A.B.); об особенностях организации трудовой деятельности детей и молодежи (Бабкина З.В., Гейжан Н.Ф., Зарецкая И.И. Новиков A.M., Матушкин С.Е.); концептуальные основы социально - профессионального самоопределения школьников (Гриншпун С.С., Журкина А.Я., Пряжников Н.С., Сальцева C.B.).

Логика исследовательской работы определила совокупность методов исследования: теоретический анализ социологической, педагогической, психологической литературы, опытно-экспериментальная работа, проводившаяся в естественных условиях и включающая в себя педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, ранжирование, метод экспертных оценок и самооценок.

База исследования: Биржа труда для подростков и молодежи города Оренбурга.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 1991 по 1999 год в три этапа:

Первый этап (1991-1992) связан с изучением литературы по теме исследования, анализом опыта работы трудовых объединений по социально профессиональному самоопределению школьников. Определялись ведущие положения теории и практики формирования социально-профессионального самоопределения школьников. Проводилось социологическое исследование, выявляющее исходное состояние уровня сформированности профессиональных ориентаций школьников. Уточнялось состояние проблемы, формулировались цель, объект и предмет исследования.

Второй этап (1992-1997) посвящен проведению формирующего эксперимента, базирующегося на аргументированных теоретических положениях, определяющих процесс формирования профессионального самоопределения школьников. Одновременно выявлялись пути и средства, способствующие повышению эффективности этого процесса, разрабатывалась концептуальная модель педагогического управления деятельностью трудовых объединений школьников. Опытно-экспериментальная работа проводилась в естественных условиях деятельности Биржи труда.

Третий этап (1997-1999) направлен на обобщение материалов исследования, их систематизацию. Проверялись в практике основные гипотезы исследования, конкретизировались пути педагогического обеспечения школьников в деятельности трудовых объединений. Формулировались выводы, осуществлялось оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят: в обосновании педагогической поддержки социально -профессионального самоопределения школьников в трудовых объединениях, включающей цели, организационно и нормативно - правовые аспекты, содержание и формы практической деятельности трудовых объединений и критерии результативности в условиях функционирования Биржи труда для подростков и молодежи;

- в конкретизации педагогических путей поддержки социально -профессионального самоопределения школьников: реализация организационной и нормативно - правовой базы деятельности трудовых объединений школьников, использование содержания и форм практической деятельности трудовых объединений, активизирующих самообразование, самопознание, самореализацию школьников, организацию дополнительного образования в мире труда и профессий;

Практическая значимость результатов исследования заключается в обосновании и внедрении научно-методических рекомендаций, направленных на создание и развитие системы педагогического управления процессом социально - профессионального самоопределения школьников в условиях трудовых объединений школьников.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социально - профессиональное самоопределение школьников - это специфический этап социализации, интегрирующий субъективное отношение человека к профессиональному будущему и объективную реализованность планов в условиях доступной трудовой деятельности, проходящий более эффективно при наличии специального структурного подразделения, организующего и координирующего деятельность школьников с учетом современных организационных и нормативно - правовых требований.

2. Педагогическая поддержка способствует развитию когнитивного, мотивационного, деятельностно-практического компонентов социально -профессионального самоопределения школьников при реализации цели (педагогическая помощь в самоопределении и трудоустройстве); содержания (общетрудовая и допрофессиональная деятельность, профессиональные пробы и производительный труд, профессиональное просвещение и профессиональная ориентация) и адекватных критериев результативности (самообразования, самопознания и самореализации), отражающих динамику самоопределения личности.

3. Наибольшую эффективность педагогической поддержки социально -профессионального самоопределения школьников в трудовых объединениях обеспечивают следующие пути:

- реализация организационной и нормативно - правовой базы деятельности трудовых объединений школьников при включении в социальный и личностно значимый труд в реальной жизненной ситуации;

- организация практической деятельности трудовых объединений, содержание и формы которой активизируют самообразование, самопознание и самореализацию личности в условиях современного социума, предоставляя поле осознанного выбора профессии;

- осуществление дополнительного образования школьников в мире труда и профессий, ориентированного на расширение диапазона знаний новых социальных технологий в целях преодолении узкопрофильной осведомленности личности.

Апробация результатов исследования: основные положения работы прошли апробацию на городских научно-практических конференциях (1994), на заседаниях кафедры педагогики Оренбургского государственного педагогического университета (1995), в лаборатории Центра профессионального самоопределения ИОСО РАО (г. Москва) (1996), на областных проблемных научных чтениях имени В.П. Поляничко (г. Оренбург) (1997), на заседании кафедры социальной педагогики (1999).

Структура диссертации обусловлена поставленными задачами, практической целесообразностью изложения материала и логикой раскрытия темы исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Опытно - экпериментальная работа позволила уточнить и проверить основные пути социально - профессионального самоопределения школьников в трудовых объединениях.

Во-первых, эффективным условием является функционирование специализированной структуры - Биржи труда для подростков и молодежи, где сосредоточены все виды поддержки инициативы желающих трудиться подростков. При этом необходимо использовать разработанный и утвержденный на различных уровнях организационный и нормативно-правовой блок деятельности. Он должен базироваться на документах федерального уровня - Закон «Об акционерных обществах», Закон «О занятости населения в РФ». Ведомственные документы службы занятости федерального, областного и городского уровня, также регламентировали порядок трудоустройства подростков, определяли источники финансирования и порядок отчетности. На уровне города Оренбурга данная работа регламентировалась «Программой занятости населения в городе Оренбурге», которая утверждалась ежегодно и включала в себя раздел по работе с подростками.

Более детально порядок проведения работ был определялся в Уставе Биржи труда, в «Положении о внутренней организации» Биржи труда, в «Технологии работы» Биржи труда. В этих документах были определены основные направления, порядок проведения, сроки и исполнители, критерии оценки результатов деятельности Биржи труда по обеспечению педагогической поддержки социально-профессионального самоопределения школьников.

Другой действенный путь, апробированный в ходе опытно-экспериментальной работы - обеспечение самореализации школьников в трудовой деятельности. Ведь как видно из результатов проведенной диагностики мотивы, по которым подростки хотят работать следующие: 45% - хотят иметь финансовую независимость от родителей; 36,8% - расширить свои возможности по приобретению желаемого; 20,6% - определиться в жизненных планах и выборе профессии; 19,6% - помочь семье; 8,0% -почувствовать себя взрослым; 6,9% - занять свое свободное время.

Чтобы закрепить или изменить мотивацию на основе проверенных исследований о личностном потенциале, школьники включались в многообразие видов деятельности трудовых объединений. Будучи методически и практически подготовленными, наставники трудовых объединений обеспечивали не просто поле самореализации, но и осознание, осмысление его результатов на личностном уровне. Происходил перевод познавательных интересов учащихся в профессиональные, обучение ориентировочным основам деятельности, умению ставить цель, планировать, контролировать ход работы, анализировать полученные результаты развитие общетрудовых, профессионально значимых качеств применительно к возрасту своих воспитанников.

В качестве основного формирующего средства эффективно применялась совместная трудовая деятельность школьников, организованная в разных вариантах, но обязательно обеспечивающая каждому позицию активного участника общего дела.

Важнейшим для успешного влияния Биржи труда на социально -профессиональное самоопределение являлось то, что она предоставляла поле для самореализации, учитывая предпочтения школьников и потребности общества. Им представлялся большой выбор вариантов проявления своих способностей и инициативы. Временные работы в период летних каникул на различных промышленных и сельскохозяйственных предприятиях города, работы в учебных мастерских, работы в сфере услуг, работы по благоустройству города, ремонту школ способствовали осознанию важности любого вида труда в жизни людей.

Особая роль принадлежала реализации такого пути, как осуществление дополнительного образования в рамках ШСТ при Бирже труда, что позволило обеспечить педагогическое сопровождение личности по миру труда и профессий в современной ситуации целенаправленно, по специальным планам и программам. Подтверждением эффективности выбранных путей явилось повышение уровня социально - профессионального самоопределения, что отразилось в положительном изменении когнитивного, мотивационного, деятельностно-практического критериев.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование в целом подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сделать следующие выводы:

1. Реальное состояние трудовой деятельности школьников в изменившихся социально - экономических условиях обнаруживает нечеткость профессиональных намерений современного подрастающего поколения, неподготовленность большинства выпускников к ситуации выбора профессии, неспособность к рациональному сочетанию общеобразовательной подготовки с процессами самообразования и самопознания в целях профессионального роста. В связи с этим значительную роль в преодолении вскрытых осложнений играет целевая педагогическая поддержка социально - профессионального самоопределения школьников в условиях деятельности трудовых объединений на Бирже труда для подростков и молодежи.

2. Социально - профессиональное самоопределение школьников в трудовых объединениях - это процесс и результат участия школьников в трудовой деятельности, создающей необходимый базис для дальнейшей самостоятельной жизнедеятельности. Помощь школьникам в социально -профессиональном самоопределении предполагает специальную организацию их деятельности, включая получение знаний о себе (самопознание), о мире труда и профессий (самообразование), соотнесение знаний о себе и профессии в практической деятельности (самореализация). Педагогическая ценность трудовых объединений в решении вопросов профессионального самоопределения заключается в их многогранном влиянии на развитие творческих сил человека в достижении ближних и дальних перспектив профессионального развития, своевременном выявлении его индивидуальных возможностей; формировании опыта мобильности в накоплении профессионально значимых способов деятельности.

3. В ходе исследования выявлено, что программа педагогической поддержки социально - профессионального самоопределения в условиях трудовых объединений будет более действенна, если Биржа труда не только предоставляет поле деятельности для самореализации личности, но осуществляет квалифицированную помощь по развитию когнитивного, мотивационного и практического компонентов самоопределения личности.

Способствует этому реализация таких ключевых блоков поддержки, как организационный и нормативно - правовой блок деятельности Биржи труда для подростков и молодежи базирующийся на документах федерального, областного и городского уровня, по регламенту и порядку трудоустройства, определяющих источники финансирования и формы отчетности.

4. Доказано, что эффективность деятельности Биржи труда по социально -профессиональному самоопределению школьников повышается, если реализованы следующие условия:

- разработана организационная и нормативно - правовая база трудовой деятельности школьников, что обеспечивает включение трудовых объединений в реальные жизненные ситуации;

- деятельность в трудовых объединениях школьников интегрирует самообразование, самопознание и самореализацию личности, что создает целостность восприятия норм современного социума школьником, осуществляющим осознанный выбор профессии;

- осуществляется дополнительное образование школьников, ориентированное на расширение диапазона знаний о мире труда и профессии и вооружение ее знаниями новых социальных технологий в целях преодоления узкопрофессиональной осведомленности личности.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающий характер и обнаруживает перспективы дальнейшего исследования проблемы: совершенствование педагогических технологий организации трудовой деятельности школьников; специфика взаимодействия сотрудников Биржи труда и клиентов подросткового возраста; педагогическое обеспечение трудоустройства школьников в условиях кризиса экономики.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сазонов, Игорь Евгеньевич, Оренбург

1. Абульханова Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980.-335с.

2. Абульханова Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль,1991. - 300с

3. Азбука бизнеса./Под ред. H.A. Силантьевой и Н.В. Бедриной,-М.:Цимелия,1992. -318с.

4. Альтшуллер Г.С., Верткин И.М. Как стать еретиком: (Жизненная стратегия творческой личности) /Сост. Селюцкий А.Б. Петрозаводск: Карелия, 1991,-367с.

5. Амонский Л. Региональное управление трудовыми ресурсами: пути совершенствования. Л.: Лениздат, 1988. - 123 с.

6. Андреев В. И. Саморазвитие творческой, конкурентноспособной личности менеджера. Казань, 1992. - 140с.

7. Ансофф И. Стратегическое управление: (пер. с англ.). М.: Экономика, 1989. - 519с.

8. Афанасьева Г.В. Педагогическое проектирование реализации образовательных и профессиональных планов школьников в малых городах России: Дис. .канд. пед. наук. М., 1995. 171с.

9. Ахаян Т.К. Формирование убеждений в трудовой деятельности школьников. Л.: ЛГУ, 1992. - 183с.

10. Бабкина З.В., Макарова И.К. Занятость, предпринимательство и профессиональная подготовка в условиях рынка. М.: Ин-т молодежи, 1991. -98с.

11. Базанов Н.В., Белова Е.Г., Волкова Н.К. Механизм управления воспроизводством населения и трудовых ресурсов: региональный аспект. Л.: Наука, 1990. - 113с.

12. Баркарь A.A. Организация профориентации и трудоустройства молодежи Кишинев: Картя молдовеняскэ, 1982,- 151с.

13. Бестужев Лада И.В. Прогнозное обоснование социальных нововведений.-М.: Наука, 1993.-232с.

14. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. М.: Педагогика, 1979. т.1. - 304с., т.2. - 399с.

15. Большая Советская Энциклопедия. (В 30 томах). Гл. ред. А.М. Прохоров. 3-е изд. М., «Советская Энциклопедия», 1970. т.З. 640с.

16. Бондарев В.П. Выбор профессии: Из опыта работы центра профессиональной молодежи Ленинского района г. Москвы. М.: Педагогика, 1989. - 126с.

17. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. М., 1991. -80с.

18. Бродский Ю.С. Педагогизация среды как социально-педагогический результат интеграции воспитательного взаимодействия.: Авт. .канд. пед. наук. Екатеринбург, 1993, - 33с.

19. Брусовцов В. Профориентация может снизить структурную безработицу. //Человек и труд. 1994. - № 12. - с.50-53.

20. БуеваЛ.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978.-216с.

21. Булгакова Н.Ф. Подготовка школьников к профессиональному самоопределению в процессе их учебной и трудовой деятельности: Дис. .канд.пед.наук.-М.,1984. 208с.

22. Важенина Т.А. Становление и развитие профессиональной консультации учащихся общеобразовательной школы: Дис. .канд. пед. наук. М.,1990,-186с.

23. Взаимодействие школы, семьи и общественности в подготовке школьников к выбору профессии. М.,1989. - 73с.

24. Виноградский В.Г. Социальная организация пространства. М.: Наука, 1988. - 187с.

25. Воителева Г.А. Педагогические условия обучения старшеклассников управленческой деятельности в процессе трудовой подготовки: Дис. .канд.пед. наук М.: 1994,- 197с.

26. Воробьев Г.Г. Ищи свой талант. -М.: Молодая гвардия, 1983.-283с.

27. Воронков С.Г., Иваненков С.П. Молодежь и перспективы развития молодежной политики: (Ежегодный доклад о положении молодежи г. Оренбурга, 1993 г.). Оренбург, 1993,- 76 с.

28. Воронков С.Г., Иваненков С.П., Кусжанова А.Ж. Социализация молодежи: проблемы и перспективы: (Ежегодный доклад о положении молодежи г. Оренбурга, 1992 г.). Оренбург, 1993. - 66 с.

29. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер: Для руководителя практика: Пер. с англ. М.,1991.-320 с.

30. Вульфов Б.З. Воспитание и рынок в переходный период.// Педагогика, 1993, №2. с. 4-9.

31. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Время взрослых поступков. М.: Новая школа, 1993. - 160с.

32. Вшанов Н.И. Проблемы вовлечения молодежи в трудовую деятельность в условиях перехода к рыночной экономики: Авт. .канд. экон. наук. М., 1993. -22с.

33. Выбор профессии: мотивы и их реализация: (Сборник). М.: Знание, 1986г.

34. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991 -480с.

35. Выпускник, рынок, профессиональная карьера: Материалы обл. науч. -практич. конференции (15-16 ноября 1994)/Под общ. ред. Н.Э.Касаткиной и др.. Кемерово: Кемеров. обл. ИУУ, 1994. - 100с.

36. Гейжан Н.Ф. Психолого-педагогические основы индивидуализации профессионального воспитания учащихся профессиональных учебных заведений: Авт. .докт. пед. наук. СПб., 1995. 54с.

37. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию. -М.: "Школа пресс", 1995 448с.

38. Гильдингерш М.Г. Безработица в России: сущность, формы, социальныепоследствия в условиях перехода к рынку СПб.: Изд-во Санкт

39. Петербургск. Ун-та экономики и финансов, 1995,- 163с.

40. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев, 1988. - 74с.

41. Григорьева Н.Г. Саморазвитие личности учащегося среднего специального учебного заведения как педагогическая проблема: Авт. .канд. пед. наук. Хабаровск.: 1995. - 24с.

42. Гриншпун С.С. Теория и практика профессиональной консультации учащихся общеобразовательных школ: Дис. .докт.пед.наук. М.,1993. - 320с.

43. Гуров В.Н. Опыт организации социально-педагогической работы. //Педагогика. 1993. - №4. - с. 19 - 23.

44. Гусев Г.А. Социальная адаптация и педагогическая реабилитация несовершеннолетних: (Организационно-педагогический аспект): Дис. .канд. пед. наук.- Екатеринбург, 1993. 185с.

45. Джамалдинова Э.Н. Проблемы обеспечения занятости молодежи в трудоизбыточном регионе: Авт. .кан. экон. наук. М., 1991. - 24с.

46. Джексон Г., О "Делл К. Американский менеджмент на пороге XXI века. М.,1991. - 230с.

47. Диагностика профессиональных способностей, система профессионального отбора социальных педагогов и социальных работников. -М., 1994. 127с.

48. Додонов Б.И. Эмоции как ценность. М., 1978. - 272с.

49. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л., 1985. - 166с.

50. Еналиева Н.И. Детский труд и промышленное ученичество в дореволюционной России. //Педагогика. 1994. - № 6. - с.110-115.

51. Жизненные ориентации учащихся и проблемы современного образования./Под ред. В.С. Собкина,- М., 1990. 147с.

52. Журкина А.Я. Трудовое воспитание школьников во внеучебной деятельности: Дис. .докт. пед. наук. М., 1988,- 389с.

53. Зарецкая И.И. Педагогические основы воспитания трудовой культуры учащихся: Авт. .докт.пед.наук. М., 1991. - 37с.

54. Зачем нужна профессиональная ориентация?: Обзор / М.:ИНИОН, 1995.-29с.;

55. Золотова И. В., Буев А.Г. Сохранить этот потенциал во что бы то ни стало: Вопросы трудоустройства молодежи. //Профсоюзы и экономика -1995. -№2. с.73-77.

56. Иваненков С.П. Молодежь Оренбуржья: вызовы развития: (Концепция реализации ГМП в Оренбургской области). Оренбург, 1995. -118с.

57. Иваненков С.П., Кусжанова А.Ж. Размышления о российском менталитете // Россия-XXl,- М., 1994. №11-12. - с.136-152.

58. Иваненков С.П. Социализация молодежи как ресурс регионального развития: (Доклад о положении молодежи Оренбургской обл.). Оренбург: Печатный дом «Димур», 1998. - 188с.

59. Ильенков Э.В. С чего начинается личность. М., 1979,- 240с.

60. Как построить свое "Я". /Под ред. В.П. Зинченко М.: Педагогика, 1991,- 136с.

61. Карлоф, Бенкт Деловая стратегия: Концепция. Содержание. Символы: Пер. с англ. М.: Экономика, 1991. - 238с.

62. Карпов A.B. Психологический анализ трудовой деятельности.-Ярославль, 1988. 75с.

63. Карпов В.В., Гаврилов В.Е. Профессиональная ориентация в условиях рынка: Учеб. методич. пособие /Центр, ин-т повышения квалификации руководящих работников и специалистов проф. образования. - СПб.: ЦИПК-ПО, 1995.-32с.

64. Касаткина Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования: Дисс.док. пед. наук. -М., 1995. -380с.

65. Каташев В.Г. Формирование профессионального сознания школьников. -Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1993. 178с.

66. Кирьякова A.B. Ориентация школьников на социально значимые ценности. Л.,1991,- 80с.

67. Климов Е.А. Как выбрать профессию: Книга для уч. старших классов средней школы. М.: Просвещение, 1990г. - 120с.

68. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. М.: Политиздат, 1983,- 186с.

69. Коваль М.Б. Становление и развитие системы воспитательной деятельности внешкольных объединений: Дисс. .доктора пед.наук. М., 1991. - 340с.

70. Ковальчук М.А. Подготовка старшеклассников к социальной самозащите: Авт. .канд. пед. наук. Ярославль, 1995. - 19с.

71. Коган Л.П. Человек и его судьба. М.: Мысль, 1991,- 88с.

72. Козлова O.A. Формирование и использование трудового потенциала в регионе в условиях становления рыночных отношений: Дисс. .канд. экон. наук. -М, 1992,- 186с.

73. Колосова Л.А. Педагогические основы профессиональной ориентации школьников в трудовых семейных объединениях: Авт. .докт. пед. наук,-М.,1995. 31с.

74. Колосова Р., Разумова Т. Московская область: Трудоустройство выпускников ВУЗа. //Человек и труд. 1994. -№9. - с.24-29.

75. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.-260с.

76. Кон И.С. Открытие "Я",- М.: Политиздат, 1978. 367с.

77. Конвенция о правах ребенка (рассмотрение докладов, представленных государствами-участниками в соответствии со статьей 44 Конституции).//Высшее образование, 1993, №8. с.3-9.

78. Красильщиков В. Ориентиры грядущего: Постиндустриальноеобщество и парадоксы истории // Общественные науки и современность,- 1993.- №2. с. 170-171.

79. Крикливец А. Нужен артист, манекенщица? Обращайтесь в "Арт-сервис"/Беседа с начальником службы "Арт сервис" Молодежной биржи труда (Санкт-Петербург) А. Крикливцем. //Смена. - 1995. - 24окт.

80. Кузин Д. "Инкубаторы" новых фирм // Проблемы теории и практики управления. М., 1990. - №4. - с.83-87.

81. Кузьмин С.А. Рыночная экономика и труд. М.: Наука, 1993. - 141с.

82. Кузьмин С.А. Эффективная занятость населения. М.: Экономика, 1990 -143с.

83. Кусжанова А., Иваненков С. Традиция и образование в модернизационном потенциале современного японского общества // Россия XXI . М„ 1995. - №3-4. - с.74-96.

84. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики самоопределения личности. //Вопросы психологии., 1983, №2, с.37-39.

85. Куценко В.А. Социально-профессиональное самоопределение школьников. //Советская педагогика. 1989. №7. - с. 18-26.

86. Ладенко И.С. Логические проблемы системного анализа трудовых ресурсов: Моделирование и формализация. Новосибирск, 1975 - 1 Юс.

87. Лафонтен О. Общество будущего: Политика реформ в изменившемся мире. М„ 1990 - 141 с.

88. Лельчук B.C. Курс на индустриализацию и его осуществление: Страницы истории советского общества. М.: Политиздат, 1989 - 207с.

89. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304с.

90. Лескин Д. Экономика и духовность нового времени // Социально-экономические проблемы современной России: (Сб. науч. статей). М.: Ин-т молодежи, 1994. - с.7-14.

91. Лутков Б.А. Перспективы развития организационных формпроизводительного труда подростков /Отв. ред. Д.А. Тхоржевский,- Кишинев: Штиинца, 1990,- 141с.

92. Макаренко A.C. Педагогические сочинения: В 8т. М.,1984.

93. Макконнелл K.P., Брю С.Л. Экономикс М., 1992. т.1- 399 с.

94. Маленко А.Т. О "среднем" специалисте и не только о нем .: (Проблемы повышения качества подготовки специалистов среднего звена) // Среднее образование 1990. - №4. - с.27-29.

95. Маслоу А. Самоактуализация. //Психология личности. М.,1989,- с.108-118.

96. Машиньян Е.В. Педагогические условия формирования у старших школьников готовности к принятию решения о выборе профессии: Дис. .канд. пед. наук.- М., 1993. 189с.

97. Медведева Е.В. Трудовой потенциал и основные направления его развития при переходе к рыночным отношениям: Дисс. .канд. экон. наук. М., 1992.-216с.

98. Методика изучения личности школьников в целях профессионального определения молодежи./ВНИК. М., 1991.- 40с.

99. Мир профессий: в 6 т. М., 1985 - 1989.

100. Михайлов И.В. Проблема профессиональной зрелости в трудах Сьюпера Д.Е. //Вопросы психологии,-1975. №5.-с.34-37.

101. Морозова Г.Ф. Деградация нации миф или реальность? //СОЦИС.-1994. - №1. - с.22-30.

102. Мудрик A.B. Социализация и "смутное время". М.: Знание,1991. - 180с.

103. Мукашева А.К. Современные концепции трудового воспитания в средней школе США: Авт. .канд. пед. наук. Волгоград: 1990, - 16с.

104. Немов P.C. Психология: В 2 кн.- М.: Просвещение, 1994.

105. Нечаев H.H. Профессиональное сознание как центральная проблема психологии и педагогики высшей школы. М.: Знание, 1988. - 68с.

106. Никифорова A.A. Рынок труда: Занятость и безработица М., 1991.180с.

107. Новая технология и организационные структуры: Сокр. пер. с англ. -М.: Экономика, 1990. 269 с.

108. Новиков A.M. Педагогические основы формирования трудовых умений: Авт. .док. пед. наук. Казань,1989. - 38с.

109. Новиков В.В., Фетисов Э.Н. Социальные проблемы подготовки молодежи к труду. М., 1984. - 160с.

110. Нововведения в организациях./ Ред. Лапин Н.И., М.: ВНИИСИ, 1983. -161с.

111. Новое педагогическое мышление /Под ред. A.B. Петровского -М.: Педагогика, 1989.-278с.

112. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога М. Просвещение, 1993,- 276с.

113. Организация внешкольной работы с детьми и подростками по профориентации. Л.,1988.- 31с.

114. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М., 1991.- 287с.

115. Оценка эффективности профессиональной ориентации: Методич. пособие /Под ред. С. И. Вершинина и М.С. Савиной. М.,1991 .-95с.

116. Павленков В.А. Рынок труда. М., 1992. - 112 с.

117. Панарин A.C. Российская ментальность. // Вопросы философии.-1984,-№1. с.28-34.

118. Панкова Т.А. Социологические проблемы управления школой. -Оренбург: Изд-во ООИУУ, 1998,- 70с.

119. Петрищев В.И. Теория и практика социализации подрастающих поколений в Великобритании и США: Дис. .докт. пед. наук,- М.,1992,-248с.

120. Петрулевич Б. Социально-педагогические основы профессионального становления молодежи в республике Польша: Дис. .док. пед. наук,- М., 1994. 272с.

121. Письман Л. Наследники Тома Сойера: О дет. труде. //Гудок. 1995.21окт. с.7.

122. Политахин П.А. Система подготовки кадров в условиях рынка: методологический аспект //Профессиональная ориентация молодежи в условиях рыночной экономики. -Красноярск, 1994,- с.8-10.

123. Политическая экономия / Словарь под ред. О.И. Ожерельева и др. -М.: Политиздат, 1990. 607с.

124. Полякова Н.Я. От трудового общества к информационному: западная социология об изменении социальной роли труда. М.: Наука, 1990. - 130с.

125. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. /Отв. ред. Е. В. Ткаченко. Екатеринбург, 1995.-224с.

126. Попов А. Молодые под опекой государства: Так принято в цивилизованных странах. Так должно быть и у нас: Пробл. проф. подгот. и трудоустройства. //Профсоюзы. - 1995. - N 3. - с.34-35.

127. Программа занятости населения Оренбургской области на 1997год. -Оренбург, 1996. 26с.; Программа занятости населения Оренбургской области на 1998-2000 год. - Оренбург.: - 1997. - 32с.

128. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи /Науч. ред. С.Н. Чистякова, А.Я. Журкина.- М.: РАО, 1993г. 158с.

129. Профессиональное самоопределение молодежи / В.А. Поляков, С.Н. Чистякова //Педагогика. 1993г.- № 5,- с.33-37.

130. Профориентационная игра для старшекласников "Пять проектов на будущее"/Сост. Г. Г. Бажутина. Л.,1988,- 39с.

131. Пряжников Н.С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения: Авт. .докт. пед. наук. Екатеринбург, 1995.-39с.

132. Психология: Словарь /Под общей ред. A.B. Петровского, М.Т.Ярошевского: 2-е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990,- 494с.

133. Ревзин С.З. Формирование социально-зрелой творческой личности в условиях социально-педагогического комплекса: Авт. .докт.пед.наук,-Минск, 1992,- 32с.

134. Региональные аспекты развития инфраструктуры: Медико социальные проблемы: Методич. рекомендации /(Сост. Ю.И. Казаков, Б.С. Мовчан). -Владивосток.: ДВО АН СССР, 1988,- 24с.

135. Региональные аспекты совершенствования планирования и прогнозирования развития системы подготовки квалифицированных рабочих кадров в условиях интенсификации производства: Сб. науч. трудов. Л.: ВНИИПТО, 1989. -70с.

136. Ржаницина Л.С. Цена рабочей силы в условиях рынка. М.: Профиздат, 1993.- 109 с.

137. Рогачевская Л.С. Ликвидация безработицы в СССР 1917-1930гг. М.: Наука, 1973.

138. Роджерс K.P. Взгляд на психотерапию: Становление человека. -М.,1994,- 480с.

139. Романова Е.С. Психология профессионального становления личности: Авт. .док. пед. наук. М.,1992. - 34с.

140. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: №2 М., 1989. - 488с.

141. Рюттингер Р. Культура предпринимательства. М.: Экономика, 1992.-238с.

142. Савенок П.Н. Выбор сферы трудовой деятельности школьников во внеурочное время. М., 1991. - 148с.

143. Сазонов Б.В. Нововведения как фактор развития. М.: ВНИИСИ, 1987. -156с.

144. Сазонов Б.В. Проблема построения общей теории инновационных процессов М.: ВНИИСИ, 1982. - 175с.

145. Сальцева C.B. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования: Монография. -Оренбург: Изд-во ОГПИ, 1996. 151с.

146. Самоукина Н.В. Активизация школьников в профессиональном самоопределении //Вопросы психологии,- 1990,- №1. с.69-77.

147. Сафин В.Ф., Ников Г.П. Психологический аспект самоопределения личности. //Психологический журнал.- 1984,- №4,- т.5.- с.23-25.

148. Сейтешев А.П. Пути профессионального становления учащейся молодежи: Профпедагогика. М.: Высшая школа, 1988.-336с.

149. Семенов В.Д. Педагогика среды. Екатеринбург, 1993.-60с.

150. Семушкина Л.Г. О концепции среднего образования: кого готовят техникумы, уровень образования. // Среднее специальное образование. 1990. - №7. - с.26-28.

151. Сергеева Г.П., Чижова J1.C. Трудовой потенциал страны. М.: Знание, 1982. - 64с.

152. Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация учащихся./ Соавт. Калугин Н.И. и др.- М., 1983. 191с.

153. Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация школьников./ Соавт.

154. Захаров H.H.- M.: Просвещение, 1989.-190c.

155. Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения: (Книга для учителя).- М.: Просвещение, 1985. 223с.

156. Скотт Д.Г. Сила ума: описание пути к успеху в бизнесе. Киев, 1991,-226с.

157. Скударнова И.Н. Педагогические условия формирования ценностных ориентаций в подготовке младших подростков к выбору профессии: Дис. .канд. пед. наук,- М., 1992,- 235с.

158. Слуцкий В.М. Формирование жизненных планов детей в условиях резких социальных изменений. //Психологич. журнал. 1995. - № 2. - с.60 - 69.

159. Смирнов И.И., Осипова С.И., Терехов В.Н. Перестройка системы образования: проблемы, решения // Среднее специальное образование. 1990. -№2.-с.11-12.

160. Собчик JI.H. Психодиагностика: Методология и методы. М., 1990.-72с.

161. Современная западная социология: Словарь. М.,1990,- 420с.

162. Современные зарубежные теории социального изменения и развития. -М.: ИНИОН, 1993.-c.7-55.

163. Социокультурная политика и общественно-региональное развитие. // Россия XXI. - М. - 1994. - №1/2. - с.82.

164. Степанков Н.К. Системный подход к формированию профессиональной направленности учащихся: Авт. .докт. пед. наук. М.,1986,- 33с.

165. Стоянов B.C. Политехническая подготовка старшеклассников как основа их профессиональной мобильности: Дис. .канд. пед. наук. М., 1992.-206с.

166. Сухомлинский В.А. Избранные пед. соч.: В 3-х т. М.: Педагогика. - т.1. 1979.-558с., т.2. 1980.-383с.

167. Теоретические и практические аспекты социальной педагогики /Под науч. ред. С.В.Сальцевой Оренбург, 1998,- 58с.

168. Торопов П.Б. Психолого-педагогические условия эффективностиформирования профессионально важных качеств у учащихсястаршеклассников: Авт. .канд. пед. наук. Хабаровск, 1992. - 17с.

169. Тягушев А.Ф., Гендлер Г.Х. Служба занятости населения Санкт-Петербурга. СПб.: Из-во С. Петербургского ун-та экономики и финансов, 1995.-116с.

170. Учащаяся молодежь и рынок./Сб. материалов Международной научно-практической конференции в Бресте. М., 1992. - 256с.

171. Фарапонова Э.А., Ушнев C.B. Роль совместной учебно-трудовой деятельности в формировании психологической готовности школьников к труду .//Вопросы психологии.-1990. -№4. с.17-23.

172. Федорошин В.А. Методика организации самостоятельного изучения профессии старшими школьниками. М.,1991,- 50с.

173. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. -М.,1989. -208с.

174. Формирование региональной системы организации и управления экономикой в условиях рыночных отношений (на примере Оренбургской области). М., 1991. - 169 с.

175. Формирование у школьников способности к выбору профессии: Методическое пособие / (Сост. В.П. Бондарев, М.С. Гуткин, науч. ред. С.Н. Чистякова). М.,1991. - 34с.

176. Фофанов В.П. Социальная деятельность как система. Новосибирск: Наука. Сиб. отд. 1981. - 304с.

177. Фридман J1.M. Калугина И.Ю. Психологический справочник для учителя. М.,1991. -288с.

178. Фромм Э. Иметь или быть? М.,1990. - 336с.

179. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: в 2-х томах. Т. 1-2; пер. с нем /Под редакцией Величковского Б.М. М.: Педагогика, 1986. Т.1. - 408с. Т.2. -391с.

180. Чебышева В.В. Психология трудового обучения. М., 1983,- 238с.

181. Человек и мир профессий /М.Н. Сулейманов, К. Дуке, X. Ронненберг и др. /.Свердловск: Изд. Уральского ун-та, 1990. 190с.

182. Чистякова С.Н. Педагогические основы управления профессиональной ориентацией школьников: Дис. .д-ра пед. наук. М., 1987. - 360с.

183. Чистякова С.Н. Профессиональная ориентация школьников: Проблемы и перспективы. //Педагогика,- 1984. №7. - с. 12-18.

184. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения. М., 1981,-95с.

185. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1994. - 320с.

186. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения.: В 2-х томах М.: Педагогика, 1980. т.1. - 304с., т.2. -414с.

187. Швальбе Б.и X. Личность, карьера, успех: Пер. с нем. М.,1993.- 240с.

188. Школа и выбор профессии /Под ред. В.А. Полякова, С.Н. Честяковой, Г.Г. Агапова. М.: Педагогика, 1987. - 280с.

189. Шостром Э. Анти Карнеги, или человек-манипулятор: Пер. с англ., -Минск:-1992.-128с.

190. Arum R., Shavit Y., Another look at tracking, vocial reproduction. Badia Fiesolana, 1994. - 33p. - (EUI working paper in polit. a. social sciences; №94/1).

191. Goldberger S., Kazis R., Revitalizing high schools. What the school-to-career movement can contribute //Phi Delta Kappan. 1996. - Vol. 77, №8. - P.547-554.

192. Furnham A., Stringfield P. Congruence in job-performance ratings: A study of 360 feedback examing sell, manager, peers, and consultant ratings // Human relations. Wash., 1998. - Vol. 51, №4. - P. 517-530.