Социально-профессиональное становление учащегося в едином образовательном пространстве

Секретев, Михаил Александрович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-профессиональное становление учащегося в едином образовательном пространстве

Автореферат

Автор научной работы: Секретев, Михаил Александрович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Оренбург
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Социально-профессиональное становление учащегося в едином образовательном пространстве"

На правахрукописи

СЕКРЕТЕВ Михаил Александрович

СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ УЧАЩЕГОСЯ В ЕДИНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ

13.00.01 -общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Оренбург 2005

Работа выполнена на кафедре общей педагогики государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Оренбургский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Сальщева Светлана Васильевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Терегулов Филарит Шарифович

кандидат педагогических наук Попцов Сергей Борисович

Ведущая организация: ГОУ ВПО

«Челябинский государственный университет»

Защита состоится 25 февраля 2005 г. в 9.00 на заседании диссертационного совета Д 212.180.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования при ГОУ ВПО "Оренбургский государственный педагогический университет" по адресу: 460844, г. Оренбург, ул. Советская, 19, аудитория 208.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Оренбургского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан

2005г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

СС. Коровин

Общая характеристика работы

Актуальность исследования определяется изменением социально-экономических ориентиров общества, ситуацией экономического подъема ряда отраслей производства, что обнаруживает потребность в высококвалифицированных рабочих - специалистах-профессионалах. В условиях рыночной экономики, в которых придется работать выпускнику профессионального училища, необходимы знающие дело, мобильные, конурентоспособные специалисты, готовые к непрерывному повышению своего профессионализма.

В этой связи необходимо изучение и внедрение новых подходов к организации деятельности учреждений начального профессионального образования по созданию единого образовательного пространства в целях социально-профессионального становления учащихся, предоставляющего человеку такой базис образования, который позволит впоследствии, в связи с непредвиденно изменяющимися обстоятельствами избирать стратегию жизненной карьеры, самостоятельно и осознанно определяя наиболее актуальные социально и личностно значимые приоритеты.

Исследования в области педагогики и начального профессионального образования убедительно свидетельствуют о том, что необходимо рассматривать возможности предоставления человеку фундамента современного образования, позволяющего выпускнику профессионального училища в соответствии с требованиями социума, быстро и мобильно приобрести дополнительную квалификацию (С.Я. Батышев, Н.И. Думченко, К.Г. Кязимов, А.Я. Наин, А.И. Новиков и др.).

Социально-педагогический подход в деятельности современных образовательных учреждений определяет отношение к обучающемуся человеку как к сложной открытой саморазвивающейся и саморегулирующейся системе, находящейся во взаимодействии со средой и отражающей характеристики самой среды его развития. В большинстве научных источников за единицу среды принимается пространство жизнедеятельности учреждения. Его принципиальной особенностью является заданность базового процесса - образование, что вызвало к жизни понятие «образовательное пространство».

В едином образовательном пространстве происходит освоение системы социальных отношений, включение в многообразные, доступные виды деятельности, оно является важным фактором приобщения к культурному опыту поколений, значимым условием социального развития человека.

понятий или иных объектов, сосуществующих на определенном отрезке времени в конкретных условиях. Характеризуя «пространство», авторы следуют традициям его определения в философии и психологии как формального свойство всякого восприятия внешнего мира, как форму индивидуального сознания, как форму существования материи, как форму существования взаимоотношений, совокупность систем отношений (К.Я Вазина, Т.В. Кружилина, И.Д. Фрумин и др.).

Социально-профессиональное становление учащихся учреждения начального профессионального образования - процесс более сложный, чем профессиональное обучение и более индивидуализированный, субъектно-личностный. В этой связи педагогическая деятельность должна и может быть целенаправленно ориентирована на социально-профессиональное становление учащихся, путем предоставления им специально организованного образовательного пространства, обеспечивающего опыт освоения знаний; опыт практической (исполнительской) деятельности; опыт развивающей, творческой деятельности; опыт эмоционально-нравственных отношений со сверстниками и взрослыми. В результате происходит нарастание интеллекта, самостоятельности и активности в профессиональном обучении, приносящем удовлетворенность учащимся, обеспечивается психологическая свобода и безопасность вступления в самостоятельную профессиональную жизнь.

Общетеоретические концепции современного образования подчеркивают необходимость направленности на сочетание профильного знания с общей эрудицией будущего выпускника, подкрепленное методологически (В.И. Андреев, В.Г. Афанасьев, Б.С. Гершунский, М.М. Поташник, В.Г. Рындак и др.).

В педагогической науке социально-профессиональное становление личности и особенности его педагогической поддержки на различных этапах и уровнях образования рассматривается в тесной связи с самоопределением личности (Н.Э. Касаткина, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, М.С. Савина, СВ. Сальцева, С.Н. Чистякова, Т.И. Шалавина).

В современных научных исследованиях изучены педагогические, психологические и социальные аспекты социально-профессионального становления школьников и студентов (Н.М. Борытко, Н.В. Королева, Г.Н. Меженцева, Е.С. Мичурина, Т.А.Носова, Н.И. Орлянская, В.Д. Повзун, В.И. Сахарова, ЮА. Селезнева, А.В. Толстых, А.Ю. Тужилкин, Е.К. Фоминых, И.Д. Чечель).

Логика настоящего исследования базируется на ряде выводов ученых, подчеркивающих значимость социально-педагогического подхода к проектированию и реализации современной системы образования как фундамента социально-профессионального становления личности (М.А. Галагузова, А.Я.

Журкина, А.В. Мудрик, Т.А. Панкова, СВ. Сальцева, СБ. Попцов, СН. Чистякова и др.)

Особое внимание в последнее время уделяется проблемам создания единого образовательного пространства образовательных учреждений (А.Н. Вишнякова, Т.В. Кружилина, Ю.С. Мануйлов, Л.И. Новикова, Л.Н. Селиванова, М.Н. Рат).

Таким образом, в изученных исследованиях затронуты отдельные аспекты социально-профессионального становления учащихся, однако в педагогической теории и практике остается недостаточно разработанной проблема обеспечения педагогической поддержки социально-профессионального становления учащихся в условиях единого образовательного пространства учреждений начального профессионального образования.

- потребностью постоянно изменяющегося общества в компетентных профессионалах и недостаточным уровнем мобильности выпускников учреждения начального профессионального образования в реализации жизненных перспектив в современных социально-экономических условиях;

необходимостью активизации социально-профессионального становления учащихся учреждения начального профессионального образования и отсутствием теоретического обоснования педагогической поддержки личности в условиях единого образовательного пространства;

- возросшей потребностью практики в обеспечении процесса социально-профессионального становления личности и недостаточной научно-методической разработанностью содержания и технологий педагогического сопровождения образовательного пространства.

Практическая потребность в разрешении данных противоречий определила проблему нашего исследования, которая заключается в новом теоретическом осмыслении единого образовательного пространства учреждения начального профессионального образования в его содержательном наполнении, технологическом сопровождении в целях активизации социально-профессионального становления учащегося.

Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы в педагогической науке и практике обусловили выбор темы

диссертационного исследования: «Социально-профессиональное

становление учащегося в едином образовательном пространстве».

Объект исследования - единое образовательное пространство учреждения начального профессионального образования.

Предмет исследования - социально-профессиональное становление учащегося в учреждении начального профессионального образования.

Цель исследования - обосновать педагогические условия организации единого образовательного пространства учреждения начального профессионального образования как фактора социально-профессионального становления учащегося.

Гипотеза исследования: единое образовательное пространство учреждения начального профессионального образования эффективно влияет на социально-профессиональное становление учащегося при следующих педагогических условиях:

- разработанность организационно-содержательных основ создания единого образовательного пространства, отражающих взаимодействие образовательных институтов;

- обеспеченность педагогического сопровождения социально-профессионального становления учащихся, предусматривающего сопряженность учебных планов, вариативных программ, спецкурсов, факультативов и социальных проектов;

- применение социально и личностно значимых форм и методов педагогической поддержки включения учащихся в личностно и социально значимую образовательную и практическую деятельность.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены задачи исследования:

1. Выявить потенциал единого образовательного пространства учреждения начального профессионального образования социально-профессиональном становлении учащихся.

2. Определить особенности социально-профессионального становления личности учащегося в учреждении начального профессионального образования.

3. Разработать содержание и средства педагогической поддержки социально-профессионального становления учащихся в едином образовательном пространстве учреждения начального профессионального образования.

Методологической основой исследования являются: идея гуманистической направленности на понимание сущности человека; философское положение об активности и ведущей роли личности в развитии и саморазвитии; идеи социально-педагогического проектирования; теория формирования личности в деятельности и общении на основе единства компонентов общего, профессионального и социокультурного образования.

В теоретическом плане использовались: общепедагогические подходы к организации образования и обучения (Б.С. Гершунский, В.И. Журавлев, Г.И.

Пидкасистый, И.П. Подласый, В.А Сластенин); концепции самоопределения как компонента социально-профессионального становления личности в процессе развития учащегося (Б.Г. Ананьев, ЕА. Климов, Н.С. Пряжников, М.С. Савина, СВ. Сальцева, СБ. Попцов, И.Д.Чечель, СН. Чистякова); научно-методические основы профессионального обучения (СЯ.Батышев, А.А. Вербицкий, М.Т. Громкова, А.В. Ковалев, В.В. Кузнецов, К.Т. Кязимов); социально-педагогические теории, связанные с социализацией и воспитанием личности во взаимодействии со средой (В.Г. Бочарова, М.А. Галагузова, А.Я. Журкина, Р.А. Литвак, Ю.С Мануйлов, Т. А. Панкова, СВ. Сальцева, Ф.Ш.Терегулов); социально-педагогические исследования проблем образовательного пространства (Г.А. Ковалев, Т.В. Кружилина, И.Д. Фрумин, В.А Ясвин).

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе учреждений начального профессионального образования г. Оренбурга, профессионального лицея №34 г. Новотроицка Оренбургской области. В эксперименте участвовали 56 преподавателей и 369 учащихся.

Этапы и методы исследования.

На первом этапе (2000-2001гг.) осуществлялся выбор и теоретическое осмысление темы, объекта и предмета исследования, сформулированы его цель, задачи, понятийный аппарат; была выдвинута рабочая гипотеза; изучалась и анализировалась научная философская, социологическая, социально-педагогическая и психологическая литература, осуществлялся анализ государственных нормативных актов, образовательных стандартов и программ, определены исходные позиции единого образовательного пространства; разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы для апробации теоретической концепции по активизации социально-профессионального. становления учащихся учреждения начального профессионального образования.

Основные методы исследования: теоретический анализ и синтез при обобщении идей источников по изучаемой проблеме; наблюдение, анкетирование, тестирование, групповые и индивидуальные собеседования.

На втором этапе (2001-2002г.г.) был осуществлен формирующий эксперимент: проверялась общая гипотеза исследования, выявлялись закономерности; осуществлялось моделирование образовательного пространства учреждения начального профессионального образования, разрабатывались педагогические условия, способствующие активизации социально-профессионального становления учащихся в едином образовательном пространстве учреждения начального профессионального образования и организовывалась реализация их на практике; уточнялся понятийный аппарат; осуществлялась диагностическая деятельность; велась широкая апробация результатов исследования.

Основные методы исследования: прогнозирование и проектирование, анализ творческих работ, экспертная оценка, самооценка.

На третьем этапе (2002-2004г.г.) обработаны и систематизированы полученные данные, уточнены теоретические положения и сформулированы выводы, оформлены результаты проведённого исследования, разработаны научно-практические рекомендации по активизации социально-профессионального становления учащихся в образовательном пространстве учреждения начального профессионального образования.

Основные методы исследования: статистическая и графическая обработка данных, интерпретация полученных результатов.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

-охарактеризовано понятие «единое образовательное пространство учреждения начального профессионального образования», содержащее характеристику возможностей для социально-профессионального

становления учащегося, так как при продуктивном взаимодействии субъектов образовательного пространства созданы эффективные условия социально-профессионального становления учащегося: разработанность организационно-содержательных основ создания единого образовательного пространства; обеспеченность педагогического сопровождения социально-профессионального становления учащегося; применение социально и личностно значимых форм и методов педагогической поддержки социально-профессионального становления учащегося;

-выявлены индивидуально-психологические особенности социально-профессионального становления учащегося учреждения начального профессионального образования, проявляющиеся в изменении его социальных связей, в обусловленности личностного самоопределения социальными условиями жизнедеятельности, в появлении первичной профессиональной направленности интересов и жизненных планов;

-разработана технология педагогической поддержки социально-профессионального становления учащегося учреждения начального профессионального образования, включающая взаимообусловленные этапы: диагностико-прогностический, организационно-содержательный, аналитико-коррекционный.

Теоретическая значимость исследования заключается: -в обосновании содержательного наполнения модулей единого образовательного пространства учреждения начального профессионального образования, обеспечивающих возможность социально- профессионального становления учащегося: организационно-координационного (преемственность социальных институтов образования различного уровня: начального профессионального - среднего профессионального - высшего профессионального); программно-образовательного (сопряженность учебных

планов, образовательных стандартов, обязательных и вариативных программ общего, начального профессионального и дополнительного образования); социально-педагогического (гуманность взаимоотношений педагог-учащийся, учет социально и личностно значимых процессов, предлагаемых социокультурной ситуацией в обществе и образовании);

- в уточнении понятия «социально-профессиональное становление учащегося учреждения начального профессионального образования», отражающего в совокупности профессионально-значимые качества, глубоких и прочных знаний технологических операций избранной профессии, социальной активности в познании профессии и личного опыта в профессионально-ориентированной деятельности, на основе осознанной мотивации выбора профессии;

- в разработке содержания (интеллектуального, развивающе-творческого, социально-ориентированного) и активных форм и методов педагогической поддержки учащегося в его социально-профессиональном становлении, структурно представленном когнитивным, деятельностным и личностным компонентами в условиях единого образовательного пространства учреждения начального профессионального образования:.

Практическая значимость исследования состоит в том, что

разработаны организационно-содержательные основания единого образовательного пространства учреждения начального образования, обеспечивающего эффективность социально-профессионального становления учащихся;

- апробирована Программа социально-профессионального становления учащегося в едином образовательном пространстве учреждения начального профессионального образования;

- подготовлены научно-практические рекомендации для преподавателей по осуществлению педагогической поддержки социально-профессионального становления учащегося в едином образовательном пространстве учреждения начального профессионального образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1.Единое образовательное пространство учреждения начального профессионального образования выступает фактором социально-профессионального становления учащихся, так как содержит социально и личностно значимые возможности их развития в результате взаимодействия образовательных и социальных институтов, интегрированной учебно-воспитательной деятельности, внедрения сопряженных учебно-образовательных программ и планов при наличии целевой педагогической поддержки.

2.Социально-профессиональное становление учащихся в едином образовательном пространстве учреждения начального профессионального образования происходит эффективно, целенаправленно обеспечивая

формирование познавательных потребностей, профессионального опыта деятельности и личностных качеств будущего специалиста, что позитивно влияет на повышение конкурентоспособности и самоактуализации молодого рабочего в современной рыночной экономике на основе непрерывного образования.

3. Эффективными средствами педагогической поддержки социально-профессионального становления учащихся в учреждении начального профессионального образования выступают социально-педагогические формы и методы включения в личностно значимую образовательную и практическую деятельность в условиях целенаправленно организованного единого образовательного пространства.

Обоснованность и достоверность научных результатов обеспечена всесторонним анализом проблемы на междисциплинарном уровне, методологической обоснованностью исходных позиций на базе современных достижений науки, обоснованной логикой поэтапного исследования, применением совокупности взаимодополняющих методов и методик, адекватных предмету и задачам исследования, соблюдением требований к выборке при диагностике; личным участием в опытно-экспериментальной работе.

Внедрение и апробация результатов исследования осуществлялись посредством участия в научно-практических конференциях преподавателей и студентов Оренбургского государственного педагогического университета (2000-2004гг.), в межвузовских конференциях (Оренбург, Магнитогорск 2001-2004гг), региональной конференции по проблемам профессионального самообразования (Самара, 2002г., Нижний Новгород,2004г.), на всероссийских, республиканских и областных семинарах по проблемам организации профессионального обучения (Уфа, 2001г., Москва, 2002-2004гг., Челябинск, 2003г., Оренбург, 2004г.), а также на заседаниях кафедры социальной педагогики Оренбургского государственного педагогического университета.

Структура диссертации Работа состоит из введения, двух глав, содержащих 6 параграфов, заключения, списка использованной литературы, приложений.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность проблемы исследования; определены его объект, предмет, цель; сформулированы гипотеза и задачи; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; обозначены методы и этапы эксперимента; изложены основные положения, выносимые на защиту; показаны основные направления апробации результатов исследования.

В первой главе «Теоретические аспекты социально-профессионального становления учащихся» дан теоретический анализ педагогических проблем образовательного пространства начального профессионального образования и социально профессионального становления учащихся профессионального училища; определены основные понятия, используемые в диссертации; выявлены психолого-педагогические особенности становления личности учащихся учреждения начального профессионального образования; изучен опыт моделирования единого образовательного пространства на базе учреждений начального профессионального образования.

Важным моментом модернизации начального профессионального образования, является формирование эффективных механизмов трансляции социального заказа системе образования.

В современных концепциях начального профессионального образования заложены три ведущие парадигмы: деятельностная, социологическая и социокультурная (А.П.Беляева, И.П. Смирнов, Л.Д. Федотова).

Исследователи подчеркивают, что решать проблему социально-профессионального становления личности целесообразнее в системе взаимодействия школы и учреждений профессионально-технического образования на основе осуществления многовариантной интеграции общеобразовательных учреждений со среднеспециальными профессиональными учебными заведениями; создания комплексов «школа - ПУ», «школа - ССУЗ»; создания филиалов вузов на базе вышеназванных комплексов; развития многоканального финансирования данных образовательных структур (А.В. Ковалев, Т.А. Панкова).

Современные исследователи социально-педагогических проблем

утверждают, что для системы профессионального образования в целом, а для начального профессионального образования в особенности, крайне важно социальное партнерство, организация социального диалога между профессиональными училищами и лицеями, работодателями, профсоюзами и службами занятости.

Социально-профессиональное становление учащихся профессионального училища мы рассматриваем как процесс формирования социально-значимых профессиональных качеств личности, позитивно влияющих на повышение конкурентоспособности молодого рабочего и расширяющих поле его самоактуализации в современной рыночной экономике на основе непрерывного образования.

В данном контексте для нашей работы представляют интерес исследования в области психологии развития личности старших подростков, которые фактически и являются учащимися профессиональных училищ (А. Адлер, Б.Г. Ананьев).

Антропологический подход к личности сближает концепции отечественных ученых (А.Г. Асмолова, Б.С. Братуся, В.П. Зинченко, Д.А. Леонтьева, В.И. Слободчикова и др.) с концепциями западных психологов (А. Маслоу, К. Роджерса, В. Франкла и др.). Основы такого подхода в отечественной психологии были заложены А.Н. Леонтьевым, рассматривавшим личность как единство человека, но единство изменчивое, поскольку изменчива сама жизнь. В.И. Слободчиков в характеристике индивидуальности делает упор на субъективный мир личности, на самость; Д.А. Леонтьев - на смысловую сферу личности как высшую компоненту структуры личности, которая и определяет ее индивидуальность.

В ходе изучения научно-педагогических исследований было выявлено, что социально-профессиональное становление учащегося учреждения начального профессионального образования происходит под влиянием образовательного пространства.

В последние десятилетия повысился интерес педагогической науки к проблеме использования воспитательного потенциала образовательного пространства и среды в воспитании подрастающего поколения (В.Г. Бочарова, М.А. Галагузова, В.А. Караковский, Ю.С. Мануйлов, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, В.Д. Семенов, Г.Н. Сериков, В.А.Сластенин, Ю.П. Сокольников Ф.Ш. Терегулов и др.).

Ученые выделяют разнообразные воспитательные пространства. Они различаются размерами - от страны в целом, до региона, города. Им может быть отдельное образовательное учреждение или даже отдельная семья. Они различаются и содержательными параметрами, например, по воспитательно-образовательному потенциалу. Кроме того, они различаются по демографическим, национальным, социально-экономическим, природным параметрам (А.В. Вишнякова, Т.В. Кружилина, М.Н.Рат).

Обращение к педагогическим исследованиям позволило констатировать, что понятие пространство употребляется как одно из основополагающих при построении моделей развития человека. К.Я. Вазина рассматривает развивающие пространства в системе аксиологических основ модели саморазвития человека, структуируя данное понятие тремя базовыми составляющими: а) космическое (вселенское) пространство; б) ноосфера (реальный мир природы и идеальный мир человека); в) рефлексивное пространство (сфера, объединяющая идеальный и реальный мир в единое целое).

В большинстве источников пространство жизни образовательного учреждения принимается за единицу социальной среды (Г.А. Ковалев, А.КЛукина, И.Д. Фрумин, В.А.Ясвин). В образовательном учреждении задан базовый процесс - образование. В связи с этим правомерно понятие образовательное пространство.

Изучение понятия образовательное пространство позволило нам сделать вывод о том, что его формирование опосредовано характерными особенностями реального образовательного процесса конкретного учебного заведения, а также некоторыми общими чертами этого процесса, имеющими место в любом учебном заведении на данном отрезке времени.

Суммируя положения, высказанные в разных источниках, о сущности образовательного пространства учебного заведения, мы отмечаем, что главное его значение видится в возможности активизации социально-профессионального становления учащегося учреждения начального профессионального образования.

Именно в образовательном пространстве учреждения начального профессионального образования происходит социально-профессиональное становление личности учащегося, формируются социально-значимые профессиональные качества личности, способствующие его самоактуализации в современной рыночной экономике.

В учреждении начального профессионального образования подросток, наряду с программой обучения, осваивает программу социализации, обусловленную характером межличностных взаимоотношений, складывающихся здесь. Она не имеет явного организационного оформления, но благодаря ей формируется эмоциональная и социальная жизнь подростка, его представления о себе и о том, что думают о нем другие.

Выявленные в ходе исследования закономерности юношеского возраста приводят к аргументированным выводам: индивидуально-психологические особенности социально-профессионального становления учащихся учреждения начального профессионального образования, проявляются в изменении социальных связей, в обусловленности личностного самоопределения социальными условиями жизнедеятельности, в появлении первичной профессиональной направленности интересов и жизненных планов.

Возраст учащегося профессионального училища наиболее актуален для активизации социально-профессионального становления, так как в этом периоде имеются возможности и предпосылки для оптимального его осуществления.

В современной педагогической науке развивается гуманистическая теория, отражающая новый подход к проблемам воспитания и образования человека, стоящего в центре решения своих проблем как субъекта, ответственного за свой выбор, свои действия и отношения.

Исследователи используют новое в педагогической терминологии понятие «социально-педагогическая поддержка». Особенно интенсивно им оперируют в социальной педагогике, подчеркивая научно-практический и личностно-ориентированный характер организации, технологий и программного обеспечения детства, семьи, социализации подрастающего поколения (В.Г. Бочарова, О.С. Газман, А.Я Журкина, Н.Б. Крылова, РА. Литвак, Л.Я. Олиференко, СВ. Сальцева и др.).

В нашем исследовании мы опираемся на утверждение Р.А. Литвак о том, что социально-педагогическая поддержка базируется на гуманистических идеях, в которых основную роль играют понятия «помощь», «забота». Стремление человека к защищенности, поддержке - одна из жизненно важных потребностей человека. Педагогическая поддержка выступает как средство психической, физической и душевной защиты ребенка от неблагоприятных факторов, способ отстаивания убеждений, взглядов, защита прав, свободы ребенка как гражданина своего отечества.

Л.Я. Олиференко рассматривает педагогическую поддержку как особый вид педагогической деятельности, осуществляемой по отношению к детству, в том числе и его периода социально профессионального становления в профессиональном училище.

Анализ опыта организации единого образовательного пространства учреждений начального профессионального образования в Оренбургской области и России позволил выявить наиболее эффективные педагогические условия социально-профессионального становления учащегося: разработанность организационно-содержательных основ создания единого образовательного пространства, отражающих взаимодействие образовательных институтов; обеспеченность педагогического сопровождения социально-профессионального становления учащихся, предусматривающего сопряженность учебных планов, вариативных программ, спецкурсов, факультативов и социальных проектов; применение социально и личностно значимых форм и методов педагогической поддержки включения учащихся в личностно и социально значимую образовательную и практическую деятельность.

Во второй главе «Педагогические условия организации единого образовательного пространства как фактора социально-профессионального становления учащихся» раскрывается содержание и представлены результаты поэтапной опытно-экспериментальной работы, которая проводилась в учреждениях начального профессионального образования г. Оренбурга и углубленно в профессиональном училище №34 г. Новотроицка Оренбургской области по проверки заявленных педагогических условий эффективности единого образовательного пространства учреждения начального профессионального образования в целях поддержки социально-профессионального становления учащихся.

В качестве первого шага в создании образовательного пространства Новотроицкого профессионального училища №34, мы осуществили анализ состояния потенциала образовательного пространства данного училища и его взаимодействие с образовательными, культурно-просветительскими,

спортивными, производственными, правоохранительными, медицинскими и иными структурами окружающего социума.

На основе проведенного в ходе констатирующего эксперимента анализа потенциала образовательного пространства училища, нами было выявлено недостаточно своевременное финансирование образовательной деятельности училища; преобладание учащихся с низким уровнем общеобразовательной подготовки; низкий социальный статус семей учащихся; снижение качественного потенциала педагогов, низкий уровень владения технологиями педагогической поддержки социально-профессионального становления учащихся; отсутствие координации во взаимодействии структур социума, имеющих мощный воспитательный потенциал и готовых к сотрудничеству, отсутствие государственной системы трудоустройства выпускников училища, что снижало возможности образовательного пространства в эффективном социально-профессиональном становлении учащихся.

В ходе опытно-экспериментальной работы нами была апробирована модель образовательного пространства профессионального училища №34, целью которой являлась социально-профессиональное становление учащихся, а задачей максимальное удовлетворение потребности личности в профессиональных образовательных услугах и удовлетворение потребности отраслей экономики в рабочих кадрах.

Ядром образовательного пространства стала воспитательно-

образовательная система профессионального училища №34.

В структуру образовательного пространства входили следующие модули: организационно-координационный, программно - образовательный и

социально-педагогический (Рис.1).

На основе современных подходов к решению проблемы качества подготовки рабочих-специалистов нами были определены компоненты и их составляющие социально-профессионального становления учащегося учреждения начального профессионального образования: когнитивный, деятельностный и личностный (Рис.1).

В ходе экспериментального исследования были выявлены следующие уровни социально-профессионального становления учащихся:

-репродуктивный уровень, характеризующийся зарождением профессиональных умений, формированием у учащихся способности действовать по аналогии;

-адаптивный уровень, предполагающий овладение профессиональными умениями и использование их при изучении нового материала;

-творческий уровень, определяющийся формированием творческих способностей, самостоятельное создание учащимися качественной продукции.

Констатирующий этап эксперимента в условиях профессионального училища показал, что у учащихся, участвующих в эксперименте, преобладал

репродуктивный уровень социально-профессионального становления -64,4%, на адаптивном уровне находилось - 27,2%, на творческом уровне - 8,4%.

Следовательно, если социально-профессиональное становление учащихся не обеспечивается педагогической поддержкой и не является специальной целью образовательной деятельности педагогического коллектива профессионального училища №34, то оно осуществляется неэффективно.

Апробированная нами в ходе формирующего эксперимента технология педагогической поддержки социально-профессионального становления учащихся, включала в себя следующие взаимообусловленные этапы: диагностико-прогностический, организационно-содержательный, аналитико-коррекционный и позволила нам обосновать педагогическое обеспечение и социально-ориентированные формы и методы социально-профессионального становления учащихся.

Разнородность и сложность контингента обучающихся в профессиональном училище, выявленная на диагностико-прогностическом этапе потребовала дифференцированного подхода на организационно-содержательном этапе осуществления педагогического обеспечения социально-профессионального становления учащихся, связанного с необходимостью разработки воспитательных программ для различных категорий учащихся, обновления содержания, форм и методов воспитания. Эта работа в училище проводилась по следующим направлениям: патриотическое воспитание, воспитание гражданственности; воспитание нравственности на основе общечеловеческих ценностей с учетом национальных, конфессиональных особенностей; формирование здорового образа жизни; правовое воспитание и профилактика правонарушений; профилактика наркологической и алкогольной зависимости; эстетическое, экологическое, трудовое и физическое воспитание; профессиональное самоопределение и самосовершенствование обучающихся.

Наиболее адекватной современным требованиям нам представлялась структура образовательного процесса, составляющими которой являлись: допрофессиональная подготовка (создание учебных групп и внеучебных объединений учащихся по их профессиональным интересам и склонностям; введение факультативов по различной профессиональной тематике; организация кружков и дополнительных занятий в мире труда и профессий); профессиональная подготовка, предполагающая взаимодействие школы, лицея, профессионального училища, вузов (технического и социально-гуманитарного профилей), в результате чего и создается непрерывное движение субъекта образования в едином образовательном пространстве учреждения профессионального образования.

Введение программ учебных курсов в соответствии с государственными стандартами дало возможность проверить действенность

Рис. 1 Модель единого образовательного пространства учреждения начального профессионального образования

разработанных мер и эффективность выявленных условий реализации социального образования и воспитания, результатом чего выступило успешное социально-профессиональное становление учащихся.

В целях сопровождения процесса воспитания социально- психологическими службами образовательных учреждений разработаны психокоррекционные программы, способствующие изменению статуса подростков в учебной группе.

Практически доказана целесообразность социально-психологического тренинга как элемента социализации в учебной группе.

Были разработаны практические рекомендации преподавателям, направленные на оказание дифференцированной поддержки учащимся в социально-профессиональном становлении, на основе апробированных в ходе опытно-экспериментальной работы социально-ориентированных форм и методов включения в практико ориентированную деятельность.

В ПУ-34 были реализованы целевые программы для отдельных категорий обучающихся. В частности, «Программа по профилактике алкоголизма и наркомании среди учащихся»; программы «Патриотическое воспитание учащихся»; программа по экологическому воспитанию учащихся; программа «Формирование здорового образа жизни обучающихся»; программы «Профессионал», «Успех».

Созданный в ходе формирующего эксперимента общественный совет «Содружество» выполнял функцию координатора действий различных структур, входивших в образовательное пространство ПУ-34 (образовательно-культурный центр, дом творчества, центр планирования семьи; спортивный клуб «Подросток», центр «СПИД», музей «Боевой славы», представители юстиции, медучреждений, РОВД, городской комитет по делам молодежи, учреждения культуры, учреждения дополнительного образования, молодежные общественные организации).

При педагогической поддержке социально-профессионального становления учащихся нами преднамеренно уделялось внимание реализации профессиональным училищем функции социальной защиты обучающегося, заключавшаяся не только в традиционном полном государственном обеспечении учащихся, включающем питание, обмундирование и стипендию, но и в обеспечении им начального профессионального образования высокого уровня, что позволяет обеспечить конкурентоспособность и достойное вхождение во взрослую жизнь.

На учебных занятиях и во внеурочной работе преподавателями училища использовались различные формы организации занятий. Это конкурсы: «Будущее России», «Турнир знатоков», «Экологический десант «чистая река», уроки: «Физика и автомобиль», «Интеллектуальное казино» и др., что заметно влияло на рост гражданской зрелости обучающихся, воспитание у них патриотизма, стремления к участию в общественных делах.

В целях отслеживания и оценки качественного уровня профессиональной подготовки обучающихся по основным массовым профессиям, в ходе формирующего эксперимента были проведены конкурсы профессионального мастерства «портной», «электромонтер», «слесарь по ремонту автомобилей», «сварщик», «автомеханик», «тракторист-машинист с/х производства», по профессиям строительного профиля.

На каждом из этапов организации взаимосвязанной деятельности осуществлялся мониторинг уровней социально-професионального становления учащихся с применением адекватных методик диагностики: когнитивный - тесты достижений, методика Нюттена «незавершенные предложения»; деятельностный-анализ «Карты интересов» (адаптированной к специальностям училища), методика Л.М. Фридмана о профессиональных намерениях, социометрия; личностный -наблюдение, групповая тестовая беседа, оценка коммуникативных и организаторских способностей (КОС), выявление акцентуаций (Шмишек), анкета-опросник мотивов учебной деятельности (таблицы 1,2,3,).

Таблица 1

Динамика когнитивного компонента социально-профессионального становления учащихся

Составляющие когнитивного компонента Начало ОЭР Конец ОЭР

Репро дукти ПН адапт -1ВНЫЙ творче ский Репро дукти вн адапт ивный творче ский

совокупность профессионально-значимых качеств. способность целеполагания; способность планирования; способность оценки качества; способность принятия решения; способность самоконтроля; способность коррекции; способность к сотрудничеству; 58,2 67,1 65,8 57,8 69,5 58,1 70,1 34.7 29,2 28,9 36.8 23,7 34,2 23,1 7,1 3.7 5.3 5.4 6.8 7.7 6.8 25.3 21,9 23.4 24.7 21.8 19.8 14.9 46,3 52,3 41,9 46,1 43.3 52,1 68.4 28,4 25.8 34,7 29,2 34.9 28,1 31,6

уровень освоения профессиональных знаний; 56,3 34,3 9,4 16,9 45,3 37,8

знания технологических операций избранной профессии, 57,2 34,1 8,7 18,6 44,7 36,7

готовность к самостоятельному и эффективному выполнению общетрудовых и профессиональных функций, 79,2 16,2 4,6 17,9 48,4 33,7

Таблица 2

Динамика деятельностного компонента социально-профессионального становления учащихся

Составляющие деятельностного компонента Начало ОЭР Конец ОЭР

репро дукти вный адапт ивный творче ский репро дукти вный адапт ивный творче ский

социальная активность в познании профессии; 63,5 27,6 8,9 23,4 39,7 36,9

личный опыт в профессионально-ориентированной деятельности; 56,9 35,6 7,5 21,6 48,6 29,8

готовность к решению широкого круга производственных задач; 59,3 30,9 9,8 19,3 45,9 34,8

способность оперативно перестраиваться в зависимости от ситуации; 61,7 29,9 8,4 24,8 37,7 37,5

ТаблицаЗ

Динамика личностного компонента социально-профессионального становления учащихся

Составляющие личностного компонета НачалоОЭР Конец ОЭР

Репро дуктив ный адапт ивны й творч ески й Репр одукт ивны й адапт ивны й творческ ий

мотивация выбора профессии; 75,3 16,3 8,4 22,9 37,5 39,6

самооценка профессионального статуса 64,9 24,4 10,7 21,4 46,8 31,8

умение полноценно производительно трудиться в коллективе профессионалов 66,9 22,6 10,5 18,6 43,8 37,6

При сопоставлении результатов, полученных на констатирующем и формирующем этапах опытно-экспериментальной работы, мы отметили динамику уровней профессионального становления учащихся, подтверждающую эффективность заявленных педагогических условий организации единого образовательного пространства учреждения начального профессионального образования как фактора социально-профессионального становления учащегося (Рис.2).

Рис. 2 Динамика социально-профессионального становления учащихся в едином образовательном пространстве профессионального училища

В заключении диссертации изложены научные результаты, подтверждающие выдвинутую гипотезу и сформулированы основные выводы.

1. В ходе исследования степени изученности проблемы установлено, что проблема социально-профессионального становления учащихся в едином образовательном пространстве профессионального училища актуальна и требует особого педагогического внимания, потому что происходит процесс осознания и закрепления учащимся начального освоения профессии в результате активного выявления, проверки и реализации в условиях образовательного процесса профессионально-значимых возможностей личности.

производство качественной конкурентноспособной продукции); социальный (социальная активность в познании профессии; личный опыт в профессионально-ориентированной деятельности; готовность к решению широкого круга производственных задач, способность оперативно перестраиваться в зависимости от ситуации); личностный (мотивация выбора профессии; самооценка профессионального статуса; умение полноценно производительно трудиться в коллективе профессионалов).

3. Педагогическая поддержка социально-профессионального становления учащихся профессионального училища обеспечивает эффективность образовательного процесса, так как определяет цель (социально-профессиональное становление учащихся); задачи (удовлетворение потребности личности в профессиональных образовательных услугах, формирование навыков самопознания и саморазвития, удовлетворение потребности отраслей экономики в кадрах); этапы (диагностико-прогностический, организационно-содержательный и аналитико-коррекционный); критерии и показатели уровней социально-профессионального становления учащихся.

4.0бразовательное пространство профессионального училища - сложно организованное многозначное явление, обуславливающее возможность социально- профессионального становления личности учащегося посредством включения в содержательную личностно-значимую образовательную и практическую деятельность. В структуру единого образовательного пространства входят модули: организационно-координационный, программно

образовательный, социально-педагогический.

5.Результаты исследования подтвердили эффективность педагогических условий педагогической поддержки социально-профессионального становления учащихся в едином образовательном пространстве: разработанность организационно-содержательных основ создания единого образовательного пространства, отражающих взаимодействие образовательных институтов; обеспеченность педагогического сопровождения социально-профессионального становления учащихся, предусматривающего сопряженность учебных планов, вариативных программ, спецкурсов, факультативов и социальных проектов; применение социально и личностно значимых форм и методов педагогической поддержки включения учащихся в личностно и социально значимую образовательную и практическую деятельность.

Дальнейшие исследования изучения процесса могут быть посвящены поиску перспективных направлений по совершенствованию социально-педагогического сопровождения социально-профессионального становления учащихся с учетом поло-ролевой специфики профессионального становления личности; разработке социально-педагогических технологий индивидуального и группового профессионально-ориентированного консультирования учащихся;

созданию информационно-технологического обеспечения развития современной профессиографии.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях:

1. Секретев М.А. Проблемы качества подготовки выпускников к адаптации государственных стандартов начального профессионального образования. /Достижения учащихся как результат учебно-воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования. Изд-во ООИУУ, 1998-С.13-16.

2. Секретев М.А. Перспективы развития системы профессионального образования Оренбуржья /Основы управления качеством профессионального образования в регионе, Оренбург, Изд-во ООИПКРО, 2000.- с. 6-9.

3. Секретев М.А. Этапы развития начального профессионального образования Оренбуржья/ Начальному профессиональному образованию - 60 лет. Оренбург: Изд-во "Оренбургская губерния", 2000. - с. 5- 9.

4. Секретев М.А. Управление качеством регионального профессионального образования: опыт, проблемы, перспективы. / Непрерывность образования и сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации, Оренбург, 2001.-с. 41-44.

5. Секретев М.А. Стабилизация и развитие системы НПО. / Педагогический журнал № 1, Изд-во ОГПУ, 2003.- с. 13-15.

6. Секретев М.А. Становление единого образовательного пространства как результат социального партнерства / Качество профессионального образования: новые приоритеты, системы оценки. Оренбург: ОГПУ, 2004.- с. 105-110.

7. Секретев М.А. Социально-профессиональное становление личности в едином образовательном пространстве. / Профессиональное образование. Новые исследования М.: ИСОМ - 2004. - №2, - с.44-62.

8. Секретев М.А. Развитие единого образовательного пространства / Воспитание в XXI веке: новые подходы, прееемственность традиций, перспективы., Оренбург: ОГПУ, 2004. - с. 225-230.

9. Секретев М.А. Новое качество начального профессионального образования Оренбуржья /Начальное профессиональное образование Оренбуржья: модернизация и развитие, Оренбург, ООИПКРО, 2002,- с. 7-14.

Ю.Секретев М.А. Роль социального воспитания в профессиональном развитии личности (Проблемы теории и практики подготовки современных специалистов), Нижний Новгород: Изд-во НГЛУ, 2004.- с. 275-279.

Подписано в печать 20.01.2005г. Усл. печ. л. 1,2. Тираж 100 экз. 460844, г. Оренбург, ул. Советская, 19. Оренбургский государственный педагогический университет

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Секретев, Михаил Александрович, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ

1.1 Единое образовательное пространство начального профессионального образования как педагогическая проблема.

1.2. Психолого-педагогические особенности социально-профессионального становления личности учащегося учреждения начального профессионального образования.

1.3. Опыт моделирования единого образовательного пространства учреждения начального профессионального образования.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ЕДИНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА КАК ФАКТОРА СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ УЧАЩЕГОСЯ

2.1. Организационно-педагогические условия создания единого образовательного пространства.

2.2. Психолого-педагогические условия эффективности социально-профессионального становления личности учащегося.

2.3. Социально-ориентированные формы и методы профессионального становления учащихся.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социально-профессиональное становление учащегося в едином образовательном пространстве"

Актуальность исследования определяется изменением социально-экономических ориентиров общества, ситуацией экономического подъема ряда отраслей производства, что обнаруживает потребность в высококвалифицированных рабочих - специалистах-профессионалах. В условиях рыночной экономики, в которых придется работать выпускнику профессионального училища, необходимы знающие дело, мобильные, конкурентоспособные специалисты, готовые к непрерывному повышению своего профессионализма.

Социально-педагогический подход в деятельности современных образовательных учреждений определяет отношение к обучающемуся человеку как к сложной открытой саморазвивающейся и саморегулирующейся системе, находящейся во взаимодействии со средой и отражающей характеристики самой среды его развития. В большинстве научных источников за единицу среды принимается пространство жизнедеятельности учреждения. Его принципиальной особенностью является заданность базового процесса - образования, что вызвало к жизни понятие «образовательное пространство».

В едином образовательном пространстве происходит освоение системы социальных отношений, включение в многообразные, доступные виды деятельности, это является важным фактором приобщения к культурному опыту поколений, значимым условием социального развития человека.

Исследование показало, что понятие «образовательное пространство» как объект педагогического исследования употребляется, главным образом, когда речь идет о множестве образовательных институтов, видов деятельности, программ, понятий или иных объектов, сосуществующих на определенном отрезке времени в конкретных условиях. Характеризуя «пространство», авторы следуют традициям его определения в философии и психологии как формального свойства всякого восприятия внешнего мира, как форму индивидуального сознания, как форму существования материи, как форму существования взаимоотношений, совокупность систем отношений (К.Я Вазина, Т.В. Кружилина, И.Д. Фрумин и др.).

Социально-профессиональное становление учащихся учреждения начального профессионального образования - процесс более сложный, чем профессиональное обучение, и более индивидуализированный, субъектно-личностный. В этой связи педагогическая деятельность должна и может быть целенаправленно ориентирована на социально-профессиональное становление учащихся, путем предоставления им специально организованного образовательного пространства, обеспечивающего опыт освоения знаний; опыт практической (исполнительской) деятельности; опыт развивающей, творческой деятельности; опыт эмоционально-нравственных отношений со сверстниками и взрослыми. В результате происходит нарастание интеллекта, самостоятельности и активности в профессиональном обучении, приносящем удовлетворенность учащимся, обеспечивается психологическая свобода и безопасность вступления в самостоятельную профессиональную жизнь.

Общетеоретические концепции современного образования подчеркивают необходимость направленности на сочетание профильного знания с общей эрудицией будущего выпускника, обучение, подкрепленное методологически (В.И. Андреев, В.Г. Афанасьев, Б.С. Гершун-ский, М.М. Поташник, В.Г. Рындак и др.).

В педагогической науке социально-профессиональное становление личности и особенности его педагогической поддержки на различных этапах и уровнях образования рассматриваются в тесной связи с самоопределением личности (Н.Э. Касаткина, Е.А. Климов, Н.С. Пряж-ников, М.С. Савина, С.В. Сальцева, С.Н. Чистякова, Т.И. Шалавина).

В современных научных исследованиях изучены педагогические, психологические и социальные аспекты социально-профессионального становления школьников и студентов (Н.М. Борытко, Н.В. Королева, Г.Н. Меженцева, Е.С. Мичурина, Т.А.Носова, Н.И. Орлянская, В.Д. Повзун, В.И. Попова, В.И. Сахарова, ЮА. Селезнева, А.В. Толстых, А.Ю. Тужилкин, Е.К. Фоминых, И.Д. Чечель).

Анализ теоретических подходов, реальная ситуация педагогической деятельности по социально-профессиональному становлению учащихся в условиях единого образовательного пространства обнаруживают противоречия между: потребностью постоянно изменяющегося общества в компетентных профессионалах и недостаточным уровнем мобильности выпускников учреждения начального профессионального образования при реализации жизненных перспектив в современных социально-экономических условиях;

- необходимостью активизации социально-профессионального становления учащихся учреждения начального профессионального образования и отсутствием теоретического обоснования педагогической поддержки личности в условиях единого образовательного пространства;

Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы в педагогической науке и практике обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Социально-профессиональное становление учащегося в едином образовательном пространстве».

- развитие профессионально направленной активности учащихся на основе выбора сопряженных учебных планов, вариативных программ, спецкурсов, факультативов и социальных проектов;

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены задачи исследования:

1. Выявить потенциал единого образовательного пространства учреждения начального профессионального образования в социальнопрофессиональном становлении учащегося.

В теоретическом плане использовались: общепедагогические подходы к организации образования и обучения (Б.С. Гершунский, В.И. Журавлев, Г.И. Пидкасистый, И.П. Подласый, В.А. Сластенин); концепции самоопределения как компонента социально-профессионального становления личности в процессе развития учащегося (Б.Г. Ананьев, Е.А. Климов, Н.С. Пряж-ников, М.С. Савина, С.В. Сальцева, С.Б. Попцов, И.Д.Чечель, С.Н. Чистякова); научно-методические основы профессионального обучения (С.Я.Батышев, А.А. Вербицкий, М.Т. Громкова, А.В. Ковалев, В.В. Кузнецов, К.Т. Кязимов); социально-педагогические теории, связанные с социализацией и воспитанием личности во взаимодействии со средой (В .Г. Бочарова, М.А. Галагузова, А.Я. Журкина, Р.А. Литвак, Ю.С. Мануйлов, Т.А. Панкова, С.В. Сальцева, Ф.Ш.Терегулов); социально-педагогические исследования проблем образовательного пространства (Г.А. Ковалев, Т.В. Кружилина, И.Д. Фрумин, В.А. Ясвин).

Этапы и методы исследования.

На первом этапе (2000-2001гг.) осуществлялся выбор и теоретическое осмысление темы, объекта и предмета исследования, сформулированы его цель, задачи, понятийный аппарат; была выдвинута рабочая гипотеза; изучалась и анализировалась научная философская, социологическая, социально-педагогическая и психологическая литература, осуществлялся анализ государственных нормативных актов, образовательных стандартов и программ, определены исходные позиции единого образовательного пространства; разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы для апробации теоретической концепции по активизации социально-профессионального становления учащихся учреждения начального профессионального образования.

Основные методы исследования: статистическая и графическая обработка данных, интерпретация полученных результатов. Научная новизна исследования состоит в том, что: -охарактеризовано понятие «единое образовательное пространство учреждения начального профессионального образования» как форма взаимодействия образовательных и социальных институтов на основе интеграции учебно-воспитательной деятельности, внедрения сопряженных учебно-образовательных программ, планов и социальных проектов при наличии целевой педагогической поддержки социально-профессионального становления учащегося;

Теоретическая значимость исследования заключается:

-в обосновании содержательного наполнения модулей единого образовательного пространства учреждения начального профессионального образования, обеспечивающих возможность социально- профессионального становления учащегося: организационно-координационного (преемственность социальных институтов образования различного уровня: начального профессионального - среднего профессионального - высшего профессионального); программно-образовательного (сопряженность учебных планов, образовательных стандартов, обязательных и вариативных программ общего, начального профессионального и дополнительного образования); социально-педагогического (гуманность взаимоотношений педагог-учащийся, учет социально и личностно значимых процессов, предлагаемых социокультурной ситуацией в обществе и образовании);

- в уточнении понятия «социально-профессиональное становление учащегося учреждения начального профессионального образования», отражающего в совокупности: профессионально-значимые качества, глубокие и прочные знания технологических операций избранной профессии, социальную активность в познании профессии и в приобретении личного опыта профессионально-ориентированной деятельности на основе осознанной мотивации выбора профессии; в разработке содержания (интеллектуального, развивающе-творческого, социально-ориентированного) и активных форм и методов педагогической поддержки учащегося в его социально-профессиональном становлении, структурно представленном когнитивным, деятельностным и личностным компонентами в условиях единого образовательного пространства учреждения начального профессионального образования:.

Практическая значимость исследования состоит в том, что

- разработаны организационно-содержательные нормативы создания единого образовательного пространства учреждения начального образования, обеспечивающего эффективность социально-профессионального становления учащихся;

На защиту выносятся следующие положения: 1.Единое образовательное пространство учреждения начального профессионального образования выступает необходимым фактором социально-профессионального становления учащегося в результате разработанности его организационно-содержательных основ; развития профессионально направленной активности учащихся на основе выбора сопряженных учебных планов, вариативных программ, спецкурсов, факультативов и социальных проектов; применения социально и личностно значимых форм и методов педагогической поддержки социально-профессионального становления учащегося.

2.Социально-профессиональное становление учащегося в едином образовательном пространстве учреждения начального профессионального образования происходит эффективнее, так как обеспечивается целостность формирования познавательных потребностей, профессионального опыта деятельности и личностных качеств будущего специалиста, что позитивно влияет на повышение конкурентоспособности и самоактуализации молодого рабочего в современной рыночной экономике на основе непрерывного образования.

3. Эффективными средствами педагогической поддержки социально-профессионального становления учащихся в учреждении начального профессионального образования выступают социальноориентированные формы и методы включения в личностно значимую образовательную и практическую деятельность в условиях целенаправленно организованного единого образовательного пространства.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

5.Результаты исследования подтвердили эффективность педагогических условий педагогической поддержки социально-профессионального становления учащихся в едином образовательном пространстве: разработанность организационно-содержательных основ создания единого образовательного пространства, отражающих взаимодействие образовательных институтов; развитие профессионально направленной активности учащихся на основе выбора сопряженных учебных планов, вариативных программ, спецкурсов, факультативов и социальных проектов; применение социально и личностно значимых форм и методов педагогической поддержки включения учащихся в личностно и социально значимую образовательную и практическую деятельность.

Вместе с тем, предложенное диссертационное исследование не претендует на исчерпывающий характер и предполагает возможность исследования отдельных аспектов обозначенной проблемы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование подтвердило, в целом, выдвинутую гипотезу и позволило сформулировать ряд основных выводов.

1.В ходе исследования степени изученности проблемы установлено, что проблема социально-профессионального становления учащихся в едином образовательном пространстве профессионального училища актуальна и требует особого педагогического внимания, потому что происходит процесс осознания и закрепления учащимся начального освоения профессии в результате активного выявления, проверки и реализации в условиях образовательного процесса профессионально-значимых возможностей личности.

В этой связи процесс начального профессионального образования должен и может быть целенаправленно ориентирован на решение данной задачи. Лишь в таком случае можно будет отметить нарастание интеллекта, самостоятельности и активности в профессиональном обучении, приносящем удовлетворенность учащимся, обеспечивая психологическую свободу и безопасность вступления в будущую жизнь.

В результате активного выбора, поиска интересующих знаний и дел учащиеся отдают предпочтение в общей структуре содержания начального профессионального образования наиболее значимым составляющим его компонентам: опыт освоения знаний; опыт практической («исполнительской») деятельности; опыт развивающей, творческой деятельности; опыт эмоционально-нравственных отношений со сверстниками и взрослыми.

2.Социально-профессиональное становление учащихся профессионального училища - процесс формирования социально-значимых профессиональных качеств личности, позитивно влияющих на повышение конкурентоспособности молодого рабочего и расширяющих поле его самоактуализации в современной рыночной экономике на основе непрерывного образования, характеризующегося следующими показателями: когнитивный (совокупность профессионально-значимых качеств; познание и умение учиться профессии; глубокие и прочные знания технологических операций избранной профессии, готовность к самостоятельному и эффективному выполнению общетрудовых и профессиональных функций, обуславливающих производство качественной конкурентноспособной продукции); социальный (социальная активность в познании профессии; личный опыт в профессионально-ориентированной деятельности; готовность к решению широкого круга производственных задач, способность оперативно перестраиваться в зависимости от ситуации); личностный (мотивация выбора профессии; самооценка профессионального статуса; умение полноценно производительно трудиться в коллективе профессионалов).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Секретев, Михаил Александрович, Оренбург

1. Абрамова О.В., Гаврилина А.К. Правовое регулирование трудоустройства. -М., 1998.-98с.

2. Александрова А.Б. Конкурентоспособность молодежи на рынке труда в контексте переходного периода общества// Социология. -М., 1998. № 2. -С. 76.

3. Алексеева М.Б. Системное управление подготовкой профессионалов. Методическое пособие. СПб., 1997. - 131 с.

4. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск, 1990. - 251 с.

5. Анисимов В.В. Развитие теории и практики начального профессионального образования в России. 13.00.01. диссертация доктора пед наук, .-М.:ИРПО,- 2000.

6. Антропов В.А. Управление качеством подготовки персонала в рыночных условиях // Инновационные формы и технологии в профессиональном и профессионально-техническом образовании.- Екатеринбург: Изд-во УР-ГУ,- 1995.- 117 с.

7. Асмолов А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: Смысл: Академия, 2002. - 416 с.

8. Бакуменко М.Л., Шабалина Н.Я. Подготовка конкурентоспособных специалистов // Человеческие ресурсы. 1999. - №1, 2. - С. 47-54.

9. Батышев С.Я. Профессиональная педагогика. М., 1997,- 196с. Ю.Батышев С.Я., Соколов А.Г. Управление профессиональной подготовкойи повышением квалификации рабочих. М., 1995. - 208 с.

10. Башарин В.Ф. Модернизация образования в СУЗах на основе педагогической теории деятельности// СПО №3,2001 г.

11. Безрукова B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Екатеринбург, 1994. - 152 с.

12. З.Безрукова B.C. Проективная педагогика: Учебник для техникумов и вузов.- Екатеринбург: Деловая книга, 1996. 344 с.

13. Беликов В.А. Методологические основы решения проблемы организации деятельности учащихся. Магнитогорск:МаГУ, 2004. - 120с.

14. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. М.: Высшая школа, 1991. - 208 с.

15. Беспалько В.Н. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: ИРПО, 1995.- 126с.

16. П.Божович JI. И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д. И. Фельдштейна. — М.: Ин-т практ. психологии, 1995. — 352 с.

17. Бороздина JI.B. Теоретико-экспериметальное исследование самооценки (место в структуре самосознания, возрастная динамика, соотношение с уровнем притязаний, влияние на продуктивность деятельности): Автореф. дис. . докт. психол. наук. М., 1999. - 45 с.

18. Бородина Н.В., Эрганова Н.Е. Основы разработки модульной технологии обучения. Учебное пособие. Екатеринбург, 1994. - 83 с.

19. Бородянский Э.И. Содержание и формы профессионального обучения и переподготовки незанятого населения. -М., 1995. 120с

20. Бочарова В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно-ориентированный подход. М.: Институт педагогики социальной работы, 1999.-70 с.

21. Брюэр Ф., Джонг А. Процессуальная модель профессиональной мобильности (Социальный конфликт). Калуга, 1994. - С. 59-69.

22. Бурняшов Б.А. Организационно-педагогические условия профессионального самоопределении старшеклассников, ориентированных на получение высшего образования: Автореф, дис,. канд. пед. наук. М., 1999 26 е.,

23. Бутузова О.Г., Левченко В.В. Работа методиста по развитию организационных форм профессионального обучения. Методические рекомендации. -М., 1995.- 114с.

24. Быков А. С. Содержание и организация профессионального самоопределения подростков воспитанников детского дома: Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 2000. -20с.

25. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 208 с.

26. Вереникин А.Р. Занятость и государство в переходный период. М.: ТЕ-ИС, 1999.- 115 с.

27. Вишнякова А.В. Образовательная среда как условие формирования информационно-коммуникативной компетентности учащихся:Автореферат дисс.канд.пед.наук. Оренбург, 2002 0 23с.

28. Галагузова М.А. Теоретические основы формирования творческой личности школьника в процессе политехнической подготовки: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М., 1998. - 31 с.

29. Галагузова М. А. Социальная педагогика: Курс лекций. М.: Владос, 2001. - 416 с.

30. Гаранин J1.A., Смирнов И.П. Национальный и региональный компонент государственного образовательного стандарта. М., 1997. - 38 с.

31. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций) М.: Совершенство, 1998.-608с.

32. Гиль С.С. Педагогические условия самореализации подростков: Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1994.-22с.

33. Гиль С. С. Муниципальная система социально-педагогической поддержки молодежных инициатив: опыт разработки и внедрения: Монография. -Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001. 170 с.

34. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. / Под ред. М.А.Чошанова. -М.: Народное образование, 1996. 160 с.

35. Гинзбург М.Р. Психология личностного самоопределения: Автореф. дис. . докт. психол. наук. -М, 1996.-60 е., 1 рис.

36. Гудзовская А.А. Социально-психологическое исследование становления социальной зрелости: Авторреф. дис. . канд. психол. наук. Самара, 1998-24 с.

37. Голуб С.Б. Методы активной профессиональной подготовки обучающихся индустриально-педагогического колледжа:Автореф.дисс. .канд.пед.наук.-Магнитогорск, 1997.- 25с.

38. Гончар Е.Ю. Дидактические условия профессиональной подготовки безработных граждан: Дисс. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1997. - 145 с.

39. Гордилова О.А. Занятость молодежи. Состояние и механизмы регулирования: Автореф. дисс. . канд. соц. наук. Белгород, 1996. - 18 с.

40. Гранатов Г.Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении: методология развивающего образования. Челябинск: ЧТУ, 1993. - 398 с.

41. Громкова М.Т. Педагогические основы образования взрослых. М., 1993.- 188 с.

42. Громкова М.Т. Технология образовательных процессов М., 1992. - 136 с.

43. Гусева Т.И. Модульный подход к организации профессионального обучения. Саратов: СГУ, 1994. - 118 с.

44. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.- 240 с.

45. Даренских Л.А. Профессионально направленная адаптация первокурсников в педагогическом колледже: Автореф. дисс. . канд.пед.наук.-Магнитогорск, 2000. - 21с.

46. Демин А. Адаптация молодежи к социальным изменениям. Новые перспективы. М., 1997. - Вып. 9. - С. 5-22.

47. Дерябко С.Д. Учителю о диагностике эффективности образовательной среды: Пособие для учителя. / Под ред. В.П.Лебедевой, В.И.Панова. М., 1997.-222 с.

48. Дидактические основы разработки унифицированной учебно-программной документации для подготовки рабочих по группам профессий и профессиям широкого профиля. Л.: ВНИИ профтехобразования,1979.- 142 с.

49. ЗО.Джуринский А.Н. История педагогики -Москва: «Гуманитарный издательский центр Владос», 1999.-432е.51 .Ерецкий М.И., Ховов О.Б. Содержание работы преподавателя при обучении рабочих на производстве. М., 1992.- 98с.

50. Женщинам технических профессий новые перспективы. По материалам семинара в г. Москва и г. Королев Московской области 18-19 сентября 1998 г. - М.: Эспан, 1999. - 63 с.

51. Закон Российской Федерации «Об образовании»// Вестник образования.-Москва,1996.- №7.-С.З -61.

52. Занятость, безработица, служба занятости: Толковый словарь терминов и понятий. М.: Нива России, 1996. - 288 с.58.3еер Э.Ф., Сыгмалюк Э.Э. Кризисы профессионального становления личности. // Психологический журнал, 1997. Т. 18. - №16. - С. 35-55.

53. Змеев С.И. Основы андрагогики. М.: Флинта, Наука, 1999. - 149 с.

54. Иваненков С.П., Сазонов И.Е. Биржа труда для подростков и молодежи. Организационно-методическое обеспечение деятельности. Учебное пособие. Оренбург, 1999. - 64 с.

55. Иванкова Н.В. Индивидуальный подход к педагогически запущенным подросткам в учебно-воспитательной работе. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М, 1971.-18 с.

56. Измайлова Е.Н. Формирование социально-позитивной ориентации в познавательной и трудовой деятельности у подростков с отклоняющимся поведением: Автореф. дис.канд. пед. наук. Уфа, 1998. - 21 е., 1 рис.

57. Йовайша JI. Основы подготовки учащихся к выбору профессии: Дис. . докт. пед. наук в виде монографии. Вильнюс, 1971.-54 е., 9 табл.

58. Инновационные процессы в образовании, науке и экономике России на пороге XXI века. Оренбург, 1998. - T.I, II.

59. Информационное и научно-методическое обеспечение профессионального обучения безработных граждан и незанятого населения / Под ред. В.А. Похвощева, П.Н. Новикова. М., 1994. - 114 с.

60. Исаев Е.И. Основы проектирования психологического образования педагога: Автореф. дис. . д-ра социол. наук. М., 1998. - 306 с.

61. Исмагилова Ф.С. Основы профессионального консультирования: Учебное пособие. / Науч. ред. Э.Ф.Зеер. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999 - 238 с.

62. Исмагилова Ф.С. Профессиональный опыт специалиста в организации и на рынке труда. Екатеринбург: УрО РАН, 1999, - 209 с.

63. Каверин С.Б. Мотивация труда. М.: Институт психологии РАН, 1998. -224 с.

64. Канаков Г.В. и др. Организация подготовки предпринимателей малого бизнеса. Учебное пособие. Н.Новгород, 1994. - 69с.

65. Касаткина Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1995.-38с., 2 табл

66. Ковалева Н.В. Жизненное самоопределение молодежи в условиях социальной нестабильности (социально-психологический аспект): Автореф. дис. канд. пси-хол. наук. М., 1997. - 24 е., 2 диаграммы, 3 табл.

67. Карацуба Т. К. Особенности жизненного и профессионального становления единственных детей в семье: Автореф. дис. .д-ра психол. наук. М., 1998.-38 с.

68. Каталог стандартов перспективных работ на российском рынке труда. -М.: Инновац. образ, центр, 1997. 230 с.

69. Каташев В.Г. Профессиональное самосознание учащихся (дидактический аспект). Казань: Изд-во Казан.унив-та, 1994, - 110 с.

70. Катунская С.Ф. Гибкие образовательные структуры в системе непрерывного образования / Под науч. ред. А.А.Вербицкого. М., 1989. - 52 с.

71. Келле В.Ж. Человеческий потенциал. Концепция и показатели. Человек. -М, 1998. Выпуск 4. - С. 112-118.

72. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск, 1993. -87 с.

73. Ковалев А.В. Управление развитием региональной системы начального профессионального образования: Автореф.дисс. . канд.пед.наук. -Оренбург, 2000.-21с.

74. Колесникова О.А. Региональная система управления занятостью населения. Воронеж: Воронежский ун-т, 1998. - 183 с.

75. Колоколова И.В. Поликультурное пространство образовательного учреждения как среда педагогической поддержки личности учащегося: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2001. — 23 е., 2 схемы.

76. Концепция непрерывного образования // Сборник научно-методических и нормативных материалов и документов по профессионально-техническому образованию в 4-х частях. 4.1. М., 1992. - С. 52-66.

77. Концепция профессиональной подготовки, повышения квалификации и переподготовки безработных граждан и незанятого населения Российской Федерации. М., 1999. - 16 с.

78. Концепция профессионально-технического образования //Сборник учебно-методических и нормативных материалов и документов по профессионально-техническому образованию в 4-х частях. 4.1.- М., 1992. С. 67-80.

79. Концепция развития человеческих ресурсов / Под ред. В.Н.Похвощева, П.Н. Новикова, Ю.М. Забродина и др. // Известия Академии труда и занятости. Ижевск, 1998. - №3. - С. 33-83.

80. Концепция реформирования системы начального профессионального образования //Вестник образования.-Москва,1997.-№10.-С.54-61.

81. Корниенко Н.В. Взаимодействие дошкольных образовательных учреждений и семьи в контексте системно-средового подхода: Автореф. дис. . .канд. пед. наук. Красноярск, 1998. - 18 с.

82. Костин JI. По поводу некоторых понятий теории рынка труда // Человек и труд, 1998. №12. - С. 33-36.

83. Краткий словарь основных терминов практического (производственного) обучения. М., 1995. - 248 с.

84. Кружилина Т.М. Педагогизация сознания субъектов образовательного пространства как основа преодоления отчуждения между поколениями : Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук, Магнитогорск- 2002, 48с.

85. Крупина И.В. Образовательная среда семьи и школы как средство воспитания и обучения, диссертация доктора пед наук М.:МГОПУ,2001.

86. Кузнецов В.В. Развитие педагогической культуры мастеров производственного обучения:Автореф. дисс. .канд.пед.наук. Оренбург, 1999.- 37с.

87. Кузьменко Е.В. Совершенствование управления процессом подготовки профессионально-мобильного специалиста: Автореф. дисс. канд.пед.наук.- Магнитогорск, 2000.- 24с.

88. Кязимов К.Г. Педагогические основы профессиональной подготовки и переподготовки незанятого населения: Дисс. . д-ра пед. наук. М., 1999. -44 с.

89. Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б. Слагаемые технологии модульногообучения. Учебное пособие. Барнаул: Изд-во Алтайского госуниверситета, 1998.- 156 с.

90. Леднев B.C. Непрерывное образование: структура и содержание. — М.: АПН, 1988. -248с.

91. Лисьев А.В. Социальное партнерство. Российский и зарубежный опыт. Саратов: Саратовский госуниверситет, 1998. - 34 с.

92. Логинов В.М. Социально-профессиональное становление молодежи в образовательном комплексе малого города (На примере города Гжель).-диссертация доктора пед наук .- Казань: ИСПО, 2000.-350с.

93. Мануйлов Ю.С. Воспитание средой: Сборник статей разных лет. -Нижний Новгород:Изд-воНГЦ, 2003.-119с.

94. Мельникова Л.И. Начальное профессиональное образование в Германии: историко-педагогический анализ. 13.00.01 диссертация доктора пед. наук,.-Барнаул:БГПУ, 2000.

95. Методологические и теоретические проблемы многоуровневой подготовки в новых типах профессиональных учебных заведений: Сб. науч. трудов. С-Петербург, 1995. - 90 с.

96. Методолого-теоретические проблемы развития профессионального образования / Под ред. Х.Беднарчика // Copyright by IteE, Radom, 1995.- 44 с.

97. Михеева Е.М. Рынок труда как социальная реальность. Красноярск, 1997.-173 с.

98. Мисиров Д.Н. Трансформация мотивов выбора профессии в юношеском возрасте: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Ростов-на-Дону, 2000. -23 с.

99. Михайлычев Е.А. Проблемы формирования жизненных планов старшеклассников: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1974. - 23 е., 1 табл.

100. Мищенко А.С. Взаимодействие содержания труда и профессиональных качеств рабочих: Автореф. дисс. . канд. эконом, наук СПб., 1997. - 18 с.

101. Моделирование воспитательных систем: Теория практике / Под ред. Л.И. Новиковой, Л.Н. Селивановой. - М.: РОУ, 1995.- 144 с.

102. Молодежь и профессиональная карьера / Под ред. С.Н. Чистяковой, А.Я.Журкиной. М.: РАО ИПОМ, 1993. - 80 с.

103. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику-М.:МГПУ, 1998.206 с.

104. Недосекина М. А. Развитие индивидуальности студента под влиянием изменений социокультурной среды: Автореферат дис. Канд.пед.наук., Магнитогорск, 2004- с.

105. Новиков П.Н. Педагогические задачи по профессиональному обучению незанятого населения. М.: МПГУ, 1999. - 120 с.

106. Новиков П.Н., Зуев В.М. Опережающее образование: гипотезы и реалии / Росс. уч. центр Федеральной службы занятости России. М., 1996. -136 с.

107. Образование в поисках человеческих смыслов. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 1995.-216 с.

108. Общая экономическая теория (политэкономия): Учебник. М.: ПРО-МО-Медицина, 1995.- 102 с.

109. Огаркова Л.И. Адаптация молодых специалистов к переходной экономике: Автореф. дисс. . канд. псих. наук. М., 1997. - 23 с.

110. Олиференко Л.Я. Муниципальная система социально-педагогической поддержки детства: теория и практика: Автореф. дис. . .д-ра пед. наук, М., 1999.-34 с.

111. Олифиренко Т.П. Планирование работы учебно-методической организации профессионального образования в новых социально-педагогических условиях. М., 1995. - 88 с.

112. Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии / Росс. акад. образования. Ин-т образования взрослых. Воронеж, 1996. - 231 с.

113. Панкова Т.А. Жизненные планы выпускников педагогического колледжа и их реализация.//Социологические исследова-ния.М.,1996,- №6, -с.82-85

114. Пергаменщик JI.А. Социально-психологическая адаптация человека к кризисным событиям жизненного пути: Автореф. дис. докт. психол. наук. Минск, 1999.

115. Печенюк A.M. теоретические основы гуманистически-ориентированной профилактики девиантного поведения несовершенолет-них. диссертация доктора пед наук Хабаровск: ХГПУ, 2000.

116. Пиняева С.Е., Андреев Н.В. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости // Вопросы философии, 1998. №2. - С. 3-10.

117. Поваренков Ю.П. Профессиональное становление личности: Автореф. дис.докт. психол. наук. -М., 1999. 39 е., 5 табл.

118. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Просвещение, Гуманитарный издат. центр ВЛАДОС, 1996. - 432 с.

119. Пономаренко Т.И. Установка как фактор формирования стратегии поведения: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Новосибирск, 1998. - 27 е., 4 табл.

120. Понятийный аппарат педагогики и образования:Сб.науч.тр. /Отв.ред.М.А.Галагузова. Вып.1-3-Екатеринбург. Изд-во СВ-96, 1998.-352с.

121. Профессиональное обучение незанятого населения в России и Швеции: Уч.-метод. пособие. М.: РУЦ, 1996. - 170 с.

122. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи. Методика для преподавателя и профконсультанта. / Под ред. С.Н. Чистяковой М., 1998.- 296с.

123. Пряжников Н.С. Профориентационные игры, проблемные ситуации,задачи, карточные методики. М., 1991.- 78с.

124. Рат М.Н. Становление культурно-образовательного развивающего пространства в современой гимназии: Автореферат дис. Канд.пед.наук. -Нижний Новгород, 2002- 21 с.

125. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. -СПб.: ПитерКом, 1999. 416 с.

126. Региональная система социального контроля, обеспечения занятости, профилактики девиантного поведения и наркотизации молодежи. Волгоград: Перемена, 1997. - 162 с.

127. Руководство для инструкторов по профориентации и профподготовке. -М., 1997.-46 с.

128. Русина А.В. Активные формы содействия занятости как элементы регулирования рынка труда: Автореф. дисс. . канд. социол. наук. Новосибирск, 1996.-19с.

129. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя. Монография.-М., Педагогический вестник, 1997.-242с.

130. Сальцева С.В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования: Монография. -Оренбург: Издательство ОГПИ, 1996. 151 с.

131. Седова Л.Н. Становление творческой личности в условиях развивающей образовательной среды, диссертация доктора пед наук М.: МГПУ,2000.

132. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 1994.-152с.

133. Скакун В.А, Методика производственного обучения. М., 1992.-143с.

134. Слободчиков В.И. Основы проектирования развивающего образования.// Модель гимназии как инновационного образовательного учреждения. Петрозаводск, 1996. - 187 с.

135. Соловьев JI.B. Становление рынка услуг при переходе к рыночной экономике: Автореф. дисс. . канд. эконом, наук. -М., 1997.-18с.

136. Соловьева Т. Ю. Социокультурное наследование родительских анти-тюдов. Саратов, 1998. - 74 с.

137. Сопин В.И. Дидактическая система проектирования и комплексного применения средств обучения в профессиональных училищах и лицеях, диссертация доктора пед наук СПб.:ИПТО РАО,2000

138. Социальная педагогика / Под ред. В.А. Никитина. М.: Владос, 2000. -380 с.

139. Социальная педагогика: Курс лекций / Под ред. М.А. Галагузовой. -М.: ВЛАДОС, 1998. 416 с.

140. Социальные партнеры. Сборник статей. Вологда, 1998. - 59 с.

141. Степанов А.Н., Бендюков М.А., Соломин И.Л. Ищу работу. СПб.: Литера плюс, 1995. - 286 с.

142. Степановский В.И. Психологические проблемы выбора профессии. -М., 1995.- 183 с.

143. Теоретические и практические аспекты социальной педагогики./Под ред. С.В.Сальцевой. Оренбург, ОГПУ, 1998. - 54с.

144. Терегулов Ф. Ш. Формирующая биосоциальная педагогика. Уфа, 1999.-3 86с.

145. Ушачев В.П. Творчество в системе образования- Магнитогорск, МПГУ, 1995.-217с.

146. Феденко Л.Н. Социально-педагогические условия развития муниципальной образовательной системы: автореф. дисс. канд.пед.наук. -Оренбург, 1996, 17с. с.

147. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА, 1999- 575 с.

148. Халиуллин И.А. Производственное обучение в базовой профессиональной школе, диссертация доктора пед наук -Казань:ИСПО РАО, 1999

149. Хридина Н.Н. Организационно-педагогические условия обеспечения эффективности образовательного процесса в профессиональных училищах: Дисс. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1997. - 182 с.

150. Чембеленге Ю.Г. Процессы адаптации и реадаптации в структуре профессионализации личности: Автореф. дисс. . канд. псих. наук. Ярославль, 1996.- 18 с.

151. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. Методическое пособие. М.: Народное образование, 1996. - 160 с.

152. Шайдулина А. Г. Жизненное пространство крупного города: ( Динамика социально пространственных структур): Автореф. дис. . канд. социолог. наук. - Саратов, 1997. - 18 с.

153. Шепелев Е.М. Современный российский город: (объект социального управления): Автореф. дис. .канд. социолог, наук. Ростов-на-Дону, 1999, 17 с.

154. Шишкина Н.И. Организационно-педагогические условия профессионального обучения незанятого населения: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2000. - 25 с.

155. Штофф В.А. Моделирование и философия. М., 1996. 278 с.

156. Юлдашев Н.Э. Управление формированием и развитием регионального рынка труда: Автореф. дисс. . канд. эконом, наук. М., 1997. - 20 с.

157. Ядов В. Труд в системе жизненных ценностей // Человек и труд, 2000. -№1. С. 39-43.

158. Georg Rothe «Europaeische Berufsbildungssystem in Vergleich: der mittlere Qualifications bereich» 12 Teie, Pedagogikund Schule, 1990. № 3.

159. Pasquier B. La formation professionnelle en Europe. L' Enseignement technique, 1985. № 125.

160. Giddings F. H. The Theory of socialization. New York, 1997.

161. King A. C. Community intervention for promotion of physical activityand fitness // Exercise and Sport Sciences Reviews. 1991. - Vol. 19. - P. 211-259.

162. Maslow A. H. Toward a Psychology of Being / Ed. by R. H. Lowry. -John Wiley & Sons, 1998. 320 p.

163. Wold B. Lifestyles and Physical Activity: A theoretical and empirical analysis of socialization among children and adolescents.- Bergen: Norway, 1989.

164. Wold В., Oygard L., Eder A., Smith C. Social reproduction of physical activity // European Journal of Public Health. 1994.- N. 4. - P. 163168.1. АКТt о внедрении результатов диссертационного исследования

165. Место внедрения: ГОУ НПО Профессиональное училище № 34 г. Новотроицка Оренбургской области.

166. Предмет внедрения: педагогические средства, формы и методы педагогической поддержки социально-профессионального становления учащихся в едином образовательном пространстве училища, программа повышения профессионализма преподавателей училища.

167. Сроки внедрения: 2000 2004 гг.

168. Работники учреждения, принявшие активное участие во внедрении: преподаватели, заведующие отделами, методисты, психологи.

169. Секретева Михаила Александровича,uif"j;r:s ' 'ii 'rfviir.'M/ii <>&мстя СП'!! •!?1:чй!5.';«(5Л16 ИНН 5i.-aia.U75 .OiK-!i»v.»r,miaiih;, :?rfул.Шевчскко, -iO jvyu 75-2.VS4$

170. Место внедрения: государственное образовательное учреждение начального профессионального образования «Профессиональный лицей в №47» г. Оренбурга. .

171. Предмет внедрения: Программа педагогической поддержки социально-профессионального становления учащегося в условиях единого образовательного пространства.

172. Сроки внедрения: 2000-2004 гг.

173. Работники учреждения, принявшие активное участие во внедрении:преподаватели, заведующие отделениями, методисты, психологи.

174. Предложения о дальнейшем использовании и другие замечания:рекомендуется к широкому 'использованию в учреждениях начального профессионального образования.С

175. Директор ГОУ "Профессионал!