автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Социокультурная деятельность школы малого города как фактор развития жизненных ориентаций учащихся

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гордина, Ольга Васильевна, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ШКОЛА МАЛОГО ГОРОДА КАК СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ ФЕНОМЕН.

§ 3L Социокультурная деятельность школы малого города в контексте основных тенденций развития образования.о.

§ 2. Социокультурная деятельность школы как поле формирования, апробации и развития жизненных ориентаций личности.

§ 3. Школа как фактор преобразования социокультурной ситуации малого города

Выводы по главе I.

ГЛАВА II. СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ КАК

ПРОСТРАНСТВО ЖИЗНЕТВОРЧЕСТВА.

§ 1. Социально-педагогические ориентиры.-развития гимназии как школы социокультурного творчества.i.

§2. Социокультурные интеракции как механизм педагогического регулирования процесса формирования жизненных ориентаций учащихся.

§ 3. Социально-педагогические эффекты социокультурной деятельности школы малого города.о.

Выводы по главе П.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социокультурная деятельность школы малого города как фактор развития жизненных ориентаций учащихся"

Актуальность темы исследования. Реализации общественной и челове-котворческой миссии современной школы способствуют новые образовательные тенденции: гуманитаризация, гуманизация, культуроцентризм и др.

Конструктивной альтернативой ретроспективному характеру образования становятся идеи опережающего образования, ориентирующие на создание каждым участником образовательного процесса педагогических механизмов прогнозирования и конструирования его будущего.

В поисках адекватной вызовам современного общества стратегии образования в мире формируется новая образовательная парадигма.

Реализация идеи опережающего образования приводит к пересмотру содержательной и процессуальной сторон образовательного процесса в контексте его постепенной «футуризации» (переориентации на будущее). Такая трансформация системы образования ведет к изменению облика школы: она организует образовательный процесс, выходя за границы своей микросреды и активно интегрируясь в социум, как на локально-региональном, так и на глобальном общечеловеческом уровне. В ее деятельности происходит смещение акцента с насыщения информацией на развитие критического, рефлексивного мышления, навыков саморегуляции, самостоятельного выбора духовных ориентиров, образа жизни и профессионального пути, адекватного личностным ресурсам и современному общественному развитию.

Эти тенденции проявляются в той или иной степени в деятельности любого учебного заведения. Однако идеи повышения социального статуса школы, активизации ее человекотворческой функции особенно актуальны в условиях малого города, где школа традиционно является средоточием духовной жизни социума, центром образования и культуры. Расширение ее сферы деятельности обусловлено социокультурной ситуацией малого города, основными характеристиками которой являются дефицит культурных потоков, ограниченные возможности в выборе сфер деятельности (А.П.Гурьянова, М.С.Каган, А.Г.Кислов, Л.Н.Коган, А.В.Мудрик, С.И.Сивков, И.В.Шахжо и ДР-)

Расширение взаимодействий школы с социумом может рассматриваться как увеличение жизненного пространства учащихся, создание условий как для развития их жизненных ориентация, так и для пробы жизненных сил (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, Г.М.Андреева, А.Г.Асмолов, Л.И.Божович, Б.Г.Братусь, Л.С.Выготский, С.И.Гессен, Е.И.Головаха, Э.Н.Гусинский, Б.И.Додонов, И.С.Кон, А.Н.Леонтьев, Н.А.Логинова, А.А.Реан, Е.В.Руденский, Л.А.Рудкевич, Е.Ф.Рыбалко, В.А.Ядов и др.).

Социокультурная деятельность школы, выходящая за ее пределы - в социокультурное поле города, формирует качественно новое образовательное пространство. Раскрытию механизмов его влияния на развитие жизненных ориентаций и посвящено данное диссертационное исследование - «Социокультурная деятельность школы малого города как фактор развития жизненных ориентаций учащихся».

Цель исследования - определить социально-педагогические условия, при которых социокультурная деятельность школы малого города становится фактором развития жизненных ориентаций учащихся.

Объект исследования - социокультурная деятельность школы в условиях малого города.

Предмет исследования - социально-педагогические условия организации социокультурной деятельности школы малого города -для развития жизненных ориентаций учащихся.

Гипотеза исследования. Социокультурная деятельность школы малого города становится фактором развития жизненных ориентаций учащихся при условиях: интеграции деятельности школы как образовательного учреждения и социокультурного центра малого города; трансформации социокультурной среды малого города в образоваg-пгт ттпо ППАРТПОИРТПП тттьтмтч (ПЛГТР-ЪЛ ППГЯНПЛ^ЯТТМИ ПЯ^НПВГППЯГ.ТННХ МеЖЛИЧ

JL W ii^ w i^wiiv i^w —' ----------------------------'----Л--------JL ностных взаимодействий) в разных формах образовательной и социокультурной деятельности;

• организации социокультурного пространства школы как поля пробы жизненных сил учащихся в различных видах деятельности;

• целенаправленного развития у учащихся опыта рефлексии собственной жизнедеятельности.

Задачи исследования:

1) определить специфику социокультурной деятельности школы в условиях малого города;

2) раскрыть и обосновать социально-педагогические условия развития жизненных ориентаций учащихся в процессе их социокультурной деятельности;

3) вскрыть механизмы взаимодействия школы и социокультурной среды малого города;

4) определить социально-педагогические эффекты социокультурной деятельности школы малого города.

Теоретико-методологической базой исследования являются: идеи гуманизации образования и концепции их реализации в педагогической практике (И.Ю.Алексашина, Ш.А.Амонашвили, А.Г.Асмолов, Е.П.Белозерцев, Е.В.Бондаревская, С.Г.Вершловский, С.И.Гессен, В.П.Зинченко, И.А.Колесникова, И.С.Кон, ГО.Ы.Кулготкин, Л.Н.Лесохина,

A.С.Маслоу, К.Роджерс, В.В.Сериков, Г.С.Сухобская, В.А.Сухомлинский, Р.Штайнер, И.С.Якиманская и др.); современные культуроцентристские концепции образования (В.С.Библер, А.П.Валицкая, А.С.Запесоцкий, С.Н.Иконшжова, С.Ю.Курганов,

B.И.Леонтьева, М.Мид, Х.Г.Тхагапсоев и др.); теория социально-культурной деятельности (Г.М.Бирженюк, Л.Г.Ионин, М.С.Каган, Г.Г.Карпов, Т.Г.Киселева, И.Д.Колесин, Ю.Д.Красильников, А.П.Марков, Ю.А.Стрельцов, В.Е.Триодин и др.);

• концепция рефлексивной деятельности в образовании (Ш.А.Амонашвили, А.А.Бодалев, В.В.Давыдов, В.ХХЗинченко, Ю.Н.Кулюткин, А.К.Маркова, С.Л.Рубинштейн, Г.С.Сухобская, Г.П.Щедровицкий, М.Г.Ярошевский и др.);

• социологические, социально-психологические и социально-педагогические подходы к проблеме становления и развития личности (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, Г.М.Андреева, А.Г.Асмолов, В.М.Бехтерев, Д.Б.Богоявленская, Л.И.Божович, Б.С.Братусь, А.В.Брушлинский, С.Г.Вершловский, Л.С.Выготский, Е.И.Головаха, Э.Н.Гусинский, Б.И.Додонов, Г.М.Залесский, В.В. Знаков, И.С.Кон, А.А.Кроник, А.И.Леонтьев, Д.А.Леонтьев, А.В.Мудрик, В.Н.Мясищев, А.К.Осницкий, В.А.Петровский, А.А.Реан, С.Л.Рубинштейн, Е.В.Руденский, Н.Смелзер, С.Л.Франк, П.Штомпка, В.А.Ядов и др.);

• современные концептуальные положения интерпретативного подхода в феноменологической социологии (Х.Абельс, П.Бергер, Г.Блумер, И.Гофман, Дж.Мид, Т.Лукман, А.Шюц и др.); концептуальные положения о роли гуманистически ориентированной образовательной деятельности в формировании опыта личности (Л.П.Буева, Л.Н.Лесохина, А.К.Осницкий, С.С.Перуанский, Т.В.Шадрина, И.С.Якиманская и др.).

Методы исследования:

1. Методы теоретического анализа: изучение психолого-педагогической, социально-педагогической, философской, культурологической литературы по проблематике исследования.

2. Методы эмпирического исследования: биографический метод, монографическое наблюдение, интервьюирование, контент-анализ творческих работ учащихся и педагогов, проектирование и моделирование школы социокультурного творчества в условиях малого города, включенное наблюдение в процессе совместного творческого взаимодействия в разновозрастных группах.

3. Опытно-экспериментальная деятельность по реализации авторских программ и организации социокультурной деятельности школы малого города.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов обусловлены последовательной реализацией методологической основы исследования, логически непротиворечивым теоретическим анализом проблемы; целенаправленным использованием системы взаимодополняющих методов педагогического исследования; апробацией основных положений исследования в педагогической деятельности школы малого города.

База исследования: гимназия № 1 г.Усолье-Сибирское Иркутской области, социокультурные организации города, в том числе: Дом Детского творчества, Дворец культуры, редакции местных газет «Свеча» и «Усольские новости», местная студия телевидения и др.

Этапы исследования:

1. Теоретический этап исследования предполагал осмысление основных тенденций развития образования в современной социокультурной ситуации и определение ключевых направлений педагогического поиска в условиях социокультурной ситуации города Усолье-Сибирское.

2. Диагностический этап был нацелен на изучение возможностей социокультурной ситуации города и социально-педагогического потенциала гимназии для развития и апробации жизненных ориентаций учащихся.

3. Проектный этап исследования был связан с разработкой и реализацией проекта школы социокультурного творчества на базе гимназии № 1 г. Усолье-Сибирское.

4. Аналитический этап предусматривал исследование педагогической эффективности разновозрастных интеракций как механизма развития социокультурной деятельности гимназии - основной базы формирования жизненных ориентации учащихся.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В условиях малого города школа развивается как целостный социокультурный феномен. Она выполняет - помимо традиционных - нетрадиционные для общеобразовательного учебного заведения функции:

• организации социокультурного пространства города для апробации жизненных ориентаций и приложения жизненных сил субъектов образования;

• анимации (воодушевления) и организации культурной жизни города.

2. Единство образовательного процесса и социокультурной деятельности школы создает интегративное социокультурной полеэ в котором процессы социализации учащихся, культуроосвоения и культуросозидания протекают сообразно задачам формирования их реального жизненного опыта, адекватного основным тенденциям развития современного общества (опыта социальной самоактуализации, конструирования собственного знания и опыта культурной идентификации).

3. Универсальным механизмом развития социокультурной деятельности школы является организация разнообразных социокультурных интеракций (индивидуально-личностных, стихийно-групповых, студийно-групповых), в процессе которых наиболее интенсивно формируется жизненный опыт учащихся как основа их жизненных ориентаций: ориентация, на непрерывное образование как одну из главных жизненных ценностей; ориентация на конструирование собственного образа жизни в соответствии с гуманистическими идеями и демократическими принципами; ориентация на профессию сообразно собственным творческим устремлением; ориентация на диалогическое взаимодействие с человеком и окружающим миром. Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят:

• в концептуальном использовании понятия «социокультурная деятельность» при осмысливании перспектив современной школы;

• в рассмотрении социокультурной деятельности школы в многомерной среде малого города как модели целостного образовательного процесса, стимулирующего развитие жизненных ориентаций учащихся;

• в осмыслении социокультурной деятельности школы как сферы обретения учащимися жизненно важных опытов: социальной самоактуализации, конструирования собственного знания, культурной идентификации как основы развития их жизненных ориентаций;

• в обосновании педагогической эффективности разновозрастных социокультурных интеракций как механизма развития социокультурной деятельности школы малого города.

Практическая значимость исследования определяется раскрытием и апробацией в деятельности образовательного учреждения механизмов: трансформации социокультурной среды малого города в образовательное пространство школы; организации социокультурных интеракций; развития социокультурного опыта учащихся как основы формирования их жизненных ориентаций.

Апробация результатов исследования осуществлялась: при проведении областных авторских курсов в Иркутском ИПКРО на тему: «Соборность как идеология культуротворчества в школе» (г. Усолье-Сибирское, 1996 г.); при проведении областных семинаров по теме «Урок как совместно проживаемый опыт» (1998, 2000 г.); при разработке и внедрении в педагогическую практику авторских программ и спецкурсов для педкласса: «Художественно-массовая работа в школе» (8 лет), «Грани творчества» (3 года). Решением Областного экспертного совета (г. Иркутск, 1997 г.) программам присвоен статус «авторских»;

• при разработке подпрограммы межтерриториального педагогического эксперимента по теме: «Самоактуализация личности в образовании как социокультурное творчество» (1999 г.);

• на научно-практических конференциях всероссийского и областного уровня: «Непрерывное образование педагога: вероятностный прогноз и новые проекты» (Санкт-Петербург, 1998); «Инновационные процессы в образовательных учреждениях Иркутской области: состояние, проблемы и перспективы развития» (Иркутск, 1999 г.).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе II.

Материалы исследования показывают, что гимназия, выстраивая свое образовательное пространство как поле социокультурного творчества, создает необходимые условия для развития и апробации жизненных ориентаций учащихся.

Изменения внутри системы приводят к изменению самой системы. Социокультурная деятельность, развиваясь в микросреде школы, меняет содержание и характер образовательного процесса, расширяет сеть социальных взаимодействий, что приводит к изменению роли гимназии в социуме - она становится субъектом социокультурного творчества в городе. Ткань социокультурного поля, создаваемого деятельностью гимназии состоит из нитей разноплановых разновозрастных интеракций, в основе которых коммуникация и действие.

К условиям, обеспечивающим продуктивность стихийно-групповых коммуникаций в социокультурном поле школы прежде всего следует отнести ощущение свободы и ответственности, которые могут возникнуть в том случае, если учащиеся имеют навыки творческой деятельности и получают возможность проявлять и реализовывать собственные инициативы в культурной жизни школы. Опыт гимназии показывает, что стихийно-групповые коммуникации, ориентированные на социокультурную деятельность, в школьной жизни возможны и в творческом плане высоко эффективны, поскольку они строятся на основе свободного выбора, личной инициативы, стремления личности к самоактулизации.

Стихийно-групповые социокультурные интеракции удовлетворяют потребность детей в свободном, не регламентированном взрослыми, общении. Это не просто способ проведения досуга, такое общение является продуктивным, способствующим формированию детской субкультуры.

Социокультурная студийно-групповая интеракция соединяет в единое целое сферу чувств, личностных переживаний и сферу общественно значимых дел. Ее существенный признак: в основе творческого сообщества — целенаправленная педагогически организованная деятельность, включающая в себя процесс обучения. Социокультурное взаимодействие, в основе которого - конкретный акт творчества, не только объединяет всех его участников. Важно, что общее дело персонифицируется и воспринимается каждым как глубоко личное.

Студийно-групповые интеракции осуществляются в структурах, официально признанных обществом. Это обстоятельство придает творчеству учащихся и взрослых социальную значимость, способствует их социальной самоактуализации. Студийно-групповые интеракции тесно переплетены с учебным процессом через мастерские. Именно они дают возможность выходу социокультурного творчества гимназии в социум. Для педагога, руководящего студией, эти интеракции - сфера актуализации нереализованных интересов и творческих амбиций, сфера самосовершенствования и роста педагогического мастерства.

Школа ориентируется на принципы референтации образовательного пространства - создание ситуации социокультурного развития через разновозрастные коммуникации, уделяя большое внимание представленности в школьной среде. Для руководства студиями приглашаются представители творческой интеллигенции города. Проводятся различные мастер-классы специалистов области.

Особый вид интеракций в социокультурном поле гимназии - это индивидуально-личностные интеракции. Они пронизывают и стихийно-групповые и студийно-групповые коммуникации. Любая социальная интеракция это прежде всего взаимодействие в системе «человек-человек». Тем не менее индивидуально-личностные интеракции могут рассматриваться как отдельный, самостоятельный тип общения.

Жизненно важно, чтобы рядом с ребенком оказался взрослый, способный помочь ему духовные ценности социума сделать личностным достоянием. В связи с этим встает вопрос о референтности тех, кто оказывается в социокультурном пространстве, их личностном значении для учеников.

Особенность отношения к референтному взрослому состоит в том, что он пользуется безграничным доверием. Его мнение, его поступки не нуждаются в аргументации.

Референтный учитель становится значимой частью внутреннего мира ребенка, а его вкусы, нормы и ценности принимаются детьми как свои.

Личная референтность - это мощный источник педагогического влияния. Между тем личностная значимость педагога определяется потребностями учеников, не меньше чем его индивидуальными достоинствами. Лишь при участии встречных эмоциональных потоков рождается продуктивный диалог.

Очевидно, что референты в жизни человека меняются. Референтность -это сложный социально-психологический феномен, который возникает в личностном общении на определенном этапе развития субъектов интеракции. Обретение нового жизненного опыта, переоценка ценностей, появление новых интересов и идеалов формируют в сознании ребенка и новый архетип взрослого. Но общение с референтом, встреченным в детстве, оказывает во многом определяющее влияние на жизнетворчество человека, на его отношение к людям, к профессии.

Разновозрастные социокультурные интеракции являются механизмом организации единого социокультурного поля, в котором взаимодействуют школа и социум. В этом поле формируется жизненный опыт субъектов творчества. В свою очередь, реальный опыт - гарант устойчивых жизненных ориентаций.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретический анализ проблемы, включивший в себя осмысление основных тенденций развития образования в современной социокультурной ситуации и определение ключевых направлений педагогического поиска в ситуации малого города, эмпирическое исследование, которое проводилось с использованием биографического метода, монографического наблюдения, интервьюирования, контент-анализа творческих работ педагогов и учащихся, проектирование и моделирование школы социокультурного творчества в условиях малого сибирского города, а также опытно-экспериментальная деятельность по реализации авторских программ и организации социокультурной деятельности гимназии № 1 г. Усолье-Сибирское Иркутской области способствовали определению следующих позиций:

1. В условиях малого города школа развивается как целостный социокультурный феномен. Она выполняет — помимо традиционных — нетрадиционные для общеобразовательного учебного заведения функции:

• организации социокультурного пространства города для апробации жизненных ориентаций и приложения жизненных сил субъектов образования;

• анимации (воодушевления) и организации культурной жизни города.

2. Единство образовательного процесса и социокультурной деятельности школы создает интегративное социокультурное поле, в котором процессы социализации учащихся, культуроосвоения и культуросозидания протекают сообразно задачам формирования их реального жизненного опыта, адекватного основным тенденциям развития современного общества (опыта социальной самоактуализации, конструирования собственного знания и опыта культурной идентификации).

3. Универсальным механизмом развития социокультурной деятельности школы является организация разнообразных социокультурных интеракций (индивидуально-личностных, стихийно-групповых, студийно-групповых), в процессе которых наиболее интенсивно формируется жизненный опыт учащихся как основа их жизненных ориентаций.

Исследование показало, что при осмыслении перспектив современной школы продуктивно концептуальное использование понятия "социокультурная деятельность" и рассмотрение социокультурной деятельности школы в многомерной среде малого города.

Принципиально важным в контексте данной работы было рассмотрение путей интеграции школы и социума и сопутствующих этому процессу социально-педагогических эффектов.

Личность как субъект жизнетворчества и школа как субъект социокультурного творчества в городе — это основные эффекты социокультурной деятельности школы малого города. Их осуществление сопряжено с развитием активности личности и школы в социуме.

В городе происходят значительные изменения социокультурной ситуации в целом. Формируется интегративное образовательное пространство, открытое для конструктивных сил социума (общегородские профильные классы, Центр довузовской подготовки, разновозрастные клубы, студии). Значительная часть творческой интеллигенции города получает возможность реализовать свой потенциал, включаясь в разновозрастные социокультурные интеракции.

Эффекты развития социокультурной деятельности связаны с гуманизацией образовательного процесса, функционированием школы как пространства культуры и органичной части социума.

Личностные педагогические эффекты, выявленные в ходе серии опросов и при анализе творческих работ учащихся сконцентрированы в развитии жизненных ориентаций:

• ориентация на непрерывное образование как одну из главных жизненных ориентаций;

• ориентация на конструирование собственного образа жизни в соответствии с гуманистическими идеями и демократическими принципами;

• ориентация на профессию сообразно собственные творческим устремлениям;

• ориентация на диалогическое взаимодействие с человеком и окружающим миром.

Таким образом, социально-педагогические эффекты социокультурной деятельности школы просматриваются в обогащении продуктивными формами творчества социокультурной среды малого города, в развитии школы как центра образования и культуросозидания и в становлении учащихся как субъектов жизнетворчества.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гордина, Ольга Васильевна, Санкт-Петербург

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980. - С.335.

2. Амонашвили Ш.А., Загвязинский В.И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования// Педагогика. 2000. -№ 2. - С.11-16.

3. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. -М.: Наука, 1977. - €.370.

4. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Наука, 1994. -С.324.

5. Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы общепсихо-лошческош анализа: Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990. - С.367.

6. Белозерцев Е.П. Заветы российской цивилизации// Педагогика. 1998. - № 2. - С. 102-106.

7. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности.-М., 1995.-С.323.

8. Берто Д., Малышева М. Культурная модель русских народных масс в вынужденный переход к рынку. Биографический метод в социологии: история, методология и практика/ Под ред. Е.Ю.Мещеркиной, В.В.Семенова. М.: Ин-т социологии РАН, 1994. - С.146.

9. Бестужев-Лада И.В. Мир нашего завтра. М.: Мысль, 1986.269 с.

10. Бестужев-Лада И.В. Гуманитарное образование и его значе-ние//Гуманитарная культура как фактор преобразования России: Материалы ежегодной международной научно-практической конференции. СПб., 20-21 мая 1999. СПб.: СПбГУП, 2000. - С.32-34.

11. Богоявленская А.Б., Богоявленский М.Е. Творческая работа просто устойчивое словосочетание// Педагогика. - 1998. - № 3 -С.36-44.

12. Богоявленская Д.Б. «Субъект деятельности» в проблематике творчества// Вопросы психологии. 1999. -№2. - С.35-41.

13. Божович Л.И. Личность и формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968. 164 с.

14. Болотов В.А. и др. Проектирование профессионального педагогического образования// Педагогика. 1997. - № 4. - С.66-72.

15. Бондаревская Е.В. В защиту «живой» методологии// Педагогика. 1997. - № 4.- С.66-72.

16. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования//Педагогика.- 1997. -№4-С.11-17.

17. Борисенков В.П., Фохт-Бабушкин ГО.У. Острова Надежды// Педагогика. 1999. - № 5 -С.67-71.

18. Булавка Л.А., Бузгалин А.В., Бахтин М.М. Диалектика диалога VERSUS метафизика модернизма// Вопросы философии. 2000. -№ 1.-С.118-124.

19. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора// Педагогика. 1997. - №2 - С.3-9.

20. Валицкая А.П. Культуротворческая школа: концепция и образовательная модель образовательного процесса// Педагогика. 1998.- № 4. С.12-18.

21. Ващекин Н.П., Урсул А.Д. Ориентиры опережающего образования// СОЦИС. № 5. -С.90-97.

22. Веркашинская B.C. Педагогическая деятельность К.Э.Циолковского и его космическая философия/ /Педагогика. 1998.- С.24-36.

23. Вершловский СТ. Гуманистический смысл образования// Гуманитарная культура как фактор преобразования России: Материалы ежегодной международной научно-практической конференции. СПб., 20-21 мая 1999. -СПб.: СПбГУП, 2000. С.44-46.

24. Волкова Е.В., Оруфлева С.З. Тона и обертоны серьезного в философии М.Бахтина//Вопросы философии. 2000. - № 1. - С. 102108.

25. Волошин М. Избранные стихотворения. М., 1998. - 300 с.

26. Вульфоф Б.З. Семь парадоксов воспитания. М.: Новая школа, 1994.-78 с.

27. Вульфсон Б.Л. Проблемы «европейского воспитания» //Педагогика. 2000. - № 2. - С.71-81.

28. Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на пороге XXI века. М., 1999. - 127 с.

29. Выготский Л.С. Проблемы возраста. Собр. Соч. Т 4-6. -М., 1984. -С.259-286.

30. Выготский Л.С. Проблемы возраста. Собр. Соч. Т 4-6. -М., 1984. -С.238-254.

31. Выготский Л.С. О психологических системах//Собр.соч. -Т. 1.-М., 1982. СЛ 09-131.

32. Герщунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры//Педашшка.-1998. № 2 - С.49-58.

33. Герщунский Б.С. Культура памяти на пороге третьего тысячелетия//Педагогика. 2000. - № 2 - С.90-103.

34. Гессен С.И. Подлинный смысл образовательного странствия. Педагогическое наследие русского зарубежья. 20-е годы: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. - С.138-142.

35. Гессен С.И. Нация и человечество. Национальное образование// Педагогическое наследие русского зарубежья. 20-е годы: Кн. для учителя. М.: Просвещение. 1993. - С.223-233.

36. Гессен С.И. От пассивно образовательной школы к трудовой// Педагогическое наследие русского зарубежья. 20-е годы: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. - С.243-262.

37. Гессен С.И. Мое жизнеописание//Вопросы философии. -1994. № 7-8. - СЛ 71-179.

38. Гессе Г. Игра в биссер. Новосибирск, 1991. - 245 с.

39. Гурьянова М.П. Российская сельская школа как социокультурный феномен// Педагогика. 1997. - № 7. - С.23-29.

40. Даль В.Толковый словарь живого великорусского языка. -Т. 1.-М., 1987.-С 699.

41. Днепров С.А. Эвристический потенциал категории «незнание»// Педагогика. 1999. - № 1. - С. 116-123.

42. Дорога к согласию/ Под ред. Н.И.Беловой. СПб.: Изд-во «Корифей», 1999. - 224 с.

43. Дридзе Т.М. Экоантропоцентрическая парадигма в социальном познании и социальном управлении// Человек. 1998. -№ 2. -С.95-97.

44. Дридзе Т.М. Экоантропоцентрическая модель социального познания как путь к преодолению парадигмального кризиса в социологии// СОЦИС. 2000. - № 2. - С.20-28.

45. Ершова Е., Гутина А. Театральная культура в школьной педагогике// Народное образование. 1995. - № 8-9. - С.91-96.

46. Егорычева И.Д. Личностная направленность подростка и метод ее диагностики// Мир психологии. 1999. - № 1. - С.264-278.

47. Ершова А., Букатов В. Режиссура урока, общения и поведения учителя// Искусство в школе. 1999. - № 5. - С.63-70.

48. Запесоцкий А.С. Молодежь в современном мире: проблемы индивидуализации и социально-культурной интеграции. СПб.: ИС-ПбГУП, 1996.-214 с.

49. Зеньковский В.В. Природа личности ребенка// Педагогическое наследие русского зарубежья, 20-е годы: Кн. для учителя. М., Просвещение, 1993. - С.168-180.

50. Зеньковский В.В. О педагогическом интеллектуализме// Педагогическое наследие русского зарубежья, 20-е годы: Кн. для учителя. М., Просвещение, 1993. - С.57-70.

51. Зеньковский В.В. Русская педагогика в XX веке// Педагогика. 1997. - № 2. - С.73-90.

52. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования// Педагогика. 1997. - С.3-17.

53. Зинченко В.П. Проблема внешнего и внутреннего и становление образа себя и мира как реализация сознания// Мир психологии. -1999. № 1. - С.97-104.

54. Игра-обучение, тренинг, досуг/ Под ред. В.В.Петрусинскош: В 4-х кн. М.: Новая школа, 1994. - 368 с.

55. Ильин Е.Н. Искусство общения: Из опыта работы учителя литературы 516-й школы Ленинграда. М.: Педагогика, 1982. - 112 с.

56. Ильин Е.И. Путь к ученику: раздумья учителя-словесника: Кн. для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1988. - 224 с.

57. Иконникова С.Н. Парадоксы гуматаризации образования и симптомы обновления// Гуманитарная культура как фактор обновления России: Материалы ежегодной международной научно-практической конференции. СПб: Изд-во СПбГУП, 2000. - С. 42-47.

58. Игнатьев П.Н. Очерк о русской школе// Педагогика. 2000. -№ 3. С. 42-49.

59. Каган М.С. О понятии «социокультурное» как философской категории// Гуманитарная культура как фактор преобразования России: Материалы международной научно-практической конференции 24-25 мая, СПб. 1995. СПб.: Изд-во СПбГУП. - 1995. - С.118-119.

60. Каган М.С. Сколько же Россий в России?// Гуманитарная культура как фактор преобразования России: Материалы ежегодной международной научно-практической конференции. СПб., 21-22 мая 1998. СПб.: Изд-во СПбГУП, 1998. - С.96-97.

61. Каптерев П.Ф История русской педагогики// Педагогика. -1997. № 5. - С.71-85.

62. Каптерев П.Ф. История русской педагогики// Педагогика. 1997. №6-С.85-88.

63. Каптерев П.Ф. О саморазвитии и самовоспитании// Педагогика. 1999. - № 7. - С.75-85.

64. Карпов Г.Г. О соотношении «социальное» и «культурное»// Гуманитарная культура как фактор преобразования России: Материалы ежегодной международной научно-практической конференции. СПб., 24-25 мая 1995. СПб.: Изд-во СПбГУП, 1995. - С. 124-126.

65. Каспржак А.Г. Педагогическая гимназия: Книга для учителя. -М., 1992.-С.112.

66. Касьян А.А. Гуманитаризация образования: некоторые теоретические предпосылки// Педагогика. 1998. - № 2. - С. 17-22.

67. Киселева ТТ., Красильников Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности. М.: МГИК, 1993. - С.147.

68. Кислов Н.Г., Шапко И.В. Социально-топологическое оправдание провинции// СОЦИС. 2000. - № 8. - С.118-122.

69. Коган Л.Н. Духовный потенциал провинции вчера и сегодня// СОЦИС. 1997. - № 4. - С.122-129.

70. Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале па-радигмальных рефлексий. СПб.:Изд-во СПбГУПМ, 1999. - 242 с.

71. Колесникова И.А. Гуманитарные функции образования// Гуманитарная культура как фактор преобразования России: Материалы ежегодной международной научно-практической конференции. СПб.20.21 мая 1999. СПб.: Изд-во СПбГУП, 1999.- С.42-43.

72. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М., 1989.-225с.

73. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах. М., Педагогика, 1982.

74. Конев В.А. Образование в новой культурной ситуации// Гуманитарная культура как фактор преобразования России: Материалы ежегодной международной научно-практической конференции. СПб.,21.22 мая 1998. СПб.: Изд-во СПбГУП, 1998.- СЛ46-147.

75. Корнетов Г.Б. Перспективы педагогики в контексте духовной ситуации постмодерна// Магистр. -1999. № 5. - С.37-44.

76. Корнетов Г.Б. Постмодернистская перспектива эволюции образования на рубеже тысячелетий// Педагогика. 1999. - С.118-121.

77. Коротов В.М. Воспитательные аспекты педагогического проектирования// Педагогика. 1997. - № 5. - С.46-52.

78. Краевский В.В. Сам себе Архимед?// Педагогика. 1997. -№5. -С.115-122.

79. Кудрявцев В.Т., Уразалиева Г.К. Культурно-образовательный статус детства// СОЦИС. 2000. - № 4. - С.59-65.

80. Лавров С.Б. Возрождение геополитики России// Гуманитарная культура как фактор преобразования России: Материалы ежегодной международной научно-практической конференции. СПб., 20-21 мая 1999. СПб.: Изд-во СПбГУП, 2000.- С.61-62.

81. Лазарев B.C. Деятельностный подход к формированию содержания педагогического образования// Педагогика. 2000. - № 3. -С.27-34.

82. Леонтьев А.Н. Деятельность и сознание// Мир психологии. -1999. № 1.-С. 76-84.

83. Леонтьев А.Н. Учение о среде в педагогических работах Выготского Jl.CH Психологическая наука и образование. 1998. - № 1. -С.5-21.

84. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975. -165 с.

85. Лесохина Л.Н. К обществу образованных людей// Теория и практика образования взрослых. СПб.: ИОВ РАО, «Тускарора», 1998. - 273 с.

86. Лисовский В.Т. Молодежь о времени и о себе: результаты социологического исследования// Педагогика. 1998. - № 4. - С.40-46.

87. Лисовский В.Т. Преемственность поколений: диалог культур// Гуманитарная культура как фактор преобразования России: Материалы ежегодной международной научно-практической конференции. СПб., 20-21 мая. СПб.: Изд-во СПбГУП, 2000.- С.35-40.

88. Лихачев А.Е. Возвращение к В.В.Зеньковскому// Педагогика. 1998.-№ 7. - С.88-93.

89. Логвинов И.И. Педагогическая мифология и совершенствование общеобразовательной школы//Педагогика. 1999. - № 8. -С.109-117.

90. Макаев В.В., Малькова З.А., Супрунова Л.Л. Поликультурное образование актуальная проблема современной школы// Педагогика. - 1999. - № 4. - С.3-10.

91. Малькова З.А. Американская школа в оценке общественности// Педагогика. 1997. - № 4-6: - С.108-113.

92. Малькова З.А. Исторический урок американской шко-лы//Педагошка. 1998. - № 4. - С.99-108.

93. Марков А.П., Бирженюк Г.М. Основы социокультурного проектирования: Учебное пособие. СПб.: Изд-во СПбГУП, 1998. -364 с.

94. Марков Б. Образование и искусство жизни// Новое знание.1998,-№2.-С.41-54.

95. Межуев В.М. Необходим поиск новой парадигмы гуманитарного знания// Гуманитарная культура как фактор преобразования России: Материалы ежегодной международной научно-практической конференции. СПб., 20-21 мая 2000 г. СПб.: Изд-во СПбГУП, 2000. -С.29-31.

96. Мелик-Пашаев А.А. Акмеология и творчество. К постановке проблемы// Мир психологии. 1999. - № 2. - С.23-29.

97. Мид М. Культура и мир детства. М.: Наука, 1998. - 323 с. ПО. Никандров И.Д. Духовные ценности и воспитание человека//

98. Педагогика. 1998. - № 4. - С.3-9.

99. Никандров И.Д. Ценности как основа целей воспитания// Педагогика. 1998. - № 3. - С.3-11.

100. Никитина Л.Е. Социальное воспитание детей фактор стабилизации общества/Я1едагогика. - 1998-№ 7 - С.36-42.

101. Никитин Б.П. Ступеньки творчества (или развивающая игра). М.: Знание, 1976. - 115 с.

102. Новицкая Л.П. Изучение элементов психотехники актерского мастерства: Тренинг и муштра. М.; Советская Россия, 1969. -114 с.

103. Орлянская Н.И. Профессиональное самоопределение старшеклассников в культуро-досуговой деятельности. АДК. М., 1999. -21 с.

104. Одаренные дети: Пер. с англ/ Общ. ред. Г.В.Бурменской и В.М.Слуцкого. М.: Прогресс, 1991. - 376 с.

105. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1972. - С.842.

106. Пальянов М.Л., Копытов А.Д. Стратегия развития образовательного пространства региона// Педагогика. 2000. - № 2. - С. 16-23.

107. Персианов И. А. Социокультурное развитие школьников в процессе обучения. АКД. СПб., 2000. - 17 с.

108. Перминова Л.М. Опыт введения регионального компонента в содержание образования// Педагогика. 1998. - № 4. - С.35-40.

109. Печко Л.П. Эстетическая культура и воспитание человека: Пособие для клубных работников. М.: ВНМЦ НТ и КПР МК СССР, 1991.-48 с.

110. Перуанский С.С. О сложности простоты. О простоте сложности: Пед. беседы: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 48 с.

111. Пилипенко А.А. Смыслогенез и структуры сознания: Культурологический подход// Мир психологии. 1999. - № 1. - С.141-147.

112. Платонова Н.М. Основы социальной педагогики: Учеб. пособие. СПб., 1997. - 120 с.

113. Психология личности в трудах отечественных психологов. -СПб., 2000.-480 с.

114. Приобщение личности к эстетической культуре в педагогическом процессе: Сб. науч. тр/ Под ред. Л.П.Печко. М.: Изд-во АПН СССР, 1991.-107 с.

115. Реан А.А. Акмеология личности// Психологический журнал. 2000. - № 3. - С.88-94.

116. Рожанский М. Школа философского творчества: Пособие для преподавателей педколледжей, гимназий и школ. Иркутск-СПб.: «Тускарора», 1999. - 58 с.

117. Рудь М.Г. Формирование коммуникативной культуры будущего учителя начальных классов в педагогическом колледже. — Ростов-на-Дону, 1999. 17 с.

118. Сазонтьева Н.Б. Игра как метод и проблема современной психологии// Игровое моделирование. Методология и практика. Новосибирск: Наука, 1987. - 76 с.

119. Седов К.Ф. «Речь и мышление» в отечественной психологии/ Л.С.Выготский и Н.И.Жинкин// Мир психологии. 1999. - № 1.

120. Сидоришин Ф.А. АКД: Психологические инициации как средство повышения эффективности межличностного общения и рефлексии у подростков во временных объединениях. М., 1999. - 16 с.

121. Сиялова И.А. АКД: Пропедевтическая подготовка учащихся профессионального лицея к овладению коммуникативными умениями. -СПб., 1999.-25 с.

122. Сластенин В.А. Педагогическое наследие П.Ф.Каптерева и современность// Педагогика. 2000. № 3. - С.76-82.

123. Сивков С.Н. Единое образовательное пространство малого города как фактор формирования подрастающих поколений// Мир психологии. 1999 .- С.231-238.

124. Советский энциклопедический словарь/ Под ред. А.М.Прохорова. М., 1983.

125. Социальная роль семьи и школы// Педагогическое наследие русского зарубежья, 20-е годы: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993.-38-57 с.

126. Сорокин П.А. Человек, цивилизация, общество. 2-е изд. -М., 1997.-264 с.

127. Сорокин П.А. Главные тенденции нашего времени. 2-е изд. -М., 1997.-264 с.

128. Социологический энциклопедический словарь/ Под ред. Г.В.Осипова. М., 1998. - 488 с.

129. Стародубцева JI.B. В лабиринтах сознания// Человек. 1999.- № 3. С.135-148.

130. Сукунов Х.Х., Велнчук А.П. Разработка типовой модели национальной школы// Педагогика. 1997. - № 4. - С.37-45.

131. Сулима И.И. Философская герменевтика образования// Педагогика. 1999. - № L - С.36-43.

132. Сухомлинскнй В.А. Рождение гражданина. М., 1997.219 с.

133. Савенков А.И. Основные подходы к разработке концепции одаренности// Педагогика. 1998. - № 3. - С.24-29.

134. Тайчинов М.Г. Развитие национального образования в поликультурном, многонациональном обществе// Педагогика. 1999. — JM® 2.- С.30-36.

135. Тангян С.А. Культура и педагогика мира// Педагогика. -1997 № 6. - С.3-14.

136. Тангян С.А. Высшее образование в перспективе XXI столетия// Педагогика. 2000. - № 2. - С.3-11.

137. Тодоров Л.В. Понятие культуры и построение теории содержания образования// Педагогика. 1999. -№ 8. - С.3-12.

138. Тощенко Л.Т. Социология жизни как концепция исследования социальной реальности// СОЦИС. 2000. - № 2. - С.3-13.

139. Триодин В.Е. Теория социально-культурной деятельности: объект и предмет исследования// Магистр. 1998. - № 1. - С.26-36.

140. Триодин В.Е. Интеллигент нового тысячелетия// Гуманитарная культура как фактор преобразования России: Материалы ежегодной международной научно-практической конференции. СПб., 20-21 мая 1999 г. СПб.: Изд-во СПбГУП, 1999.- С.51-53.

141. Тхагапсоев XX. О новой парадигме образования// Педагогика.- 1999.-№ 1. С.103-110.

142. Ушинский К.Д. Избр. Пед. соч. в 2-х томах. М., 1974.

143. Ушинский К.Д. Письмо о воспитании наследника русского престола// Педагогика. 2000. - № 3. - С.82-89.

144. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии//Избр. Соч. в 2-х томах,!974 С.47-96.

145. Ферапонтов Г.А. Становление образовательного пространства школьника средствами культурологической драматургии. АКД. Но-восибирск-2000-22с.

146. Филонов Г.Н. Социально-педагогическая теория: Сущность и тенденции развития//Педагошка-1997-№ 6С.36-43.

147. Филонов Л.Б. Проблема диагностики психических свойств взрослого человека России//Мир психологии-1999-№ 2 С. 149-155.

148. Философский энциклопедический словарь. М., 1997.576 с.

149. Философия, культура и образование// Вопросы философии. -1999,- № 3. С.3-55.

150. Фохт-Бабушкин Ю.У. Все начинается с детства// Гуманитарная культура как фактор преобразования России: Материалы ежегодной научно-практической конференции. СПб., 20-21 мая 1999 г. СПб.: Изд-во СПбГУП, 1999 - С.86-89.

151. Франк С.Л. Смысл Жизни// Педагогическое наследие русского зарубежья, 20-е годы: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. - С.12-36.

152. Фрумин И.Д. Выготский: от психологической теории развития к новому ведению школы// Педагогика. 1997. - № 4. - С.97-103.

153. Хайнц Абельс. Интеракция, идентичность, презентация. Введение в интерпретативную социологию. СПб., 2000. - С.261.

154. Харламов Н.Ф., Горленко В.П. Педагогическая практика: старый и новые подходы// Педагогика. 1997. - № 4. - С.72-78.

155. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация: теория и методика.-М., 1992- 159 с.

156. Хренов Н.А. Социально-психологические аспекты взаимодействия искусства и публики. М., 1981. - 302 с.

157. Художественное творчество: вопросы комплексного изучения. Л.: Наука, 1983. - 279 с.

158. Хуторский А.В. Эвристический тип образования: результаты научно-практического исследования// Педагогика. 1999. - № 7. -С Л 5-22.

159. Чухман Е. Уроки театра в школе// Искусство в школе. -1997. № 3. - С.63-70.

160. Шабанова М.А. Образы свободы в реформируемой России// Социс. 2000. - № 2. - С.29-39.

161. Шадрина Т.В. Учебный опыт и формирование жизненной позиции личности// Социально-педагогические проблемы общего образования взрослых. М., 1983. - С. 30-45.181. Шадрина Т.В.

162. Штомпка П. Социология социальных изменений/ Пер. с англ./ Под ред. В.А.Ядова. М., 1996. - 416 с.

163. Шутенко Е.И. Развитие самосознания личности подростка в процессе психодраммы. АКД. М., 1999. - 22 с.

164. Щетинин В.П. Что и как производится в сфере образования?// Педагогика. 1998. - № 4. - С.23-30.

165. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978. - 137 с.

166. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте// Вопросы психологии. 1971. - № 4. - С.24-31.

167. Юрченко О.А. Исследование эффективности социально-психологического тренинга драматической импровизации.: АКД. -СПб., 1995. -16 с.