автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Соуправление как условие модернизации системы современного образования России

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Токарева, Людмила Арсентьевна, 2001 год

Введение.

Глава I. Теоретические основы обеспечения соуправления в контексте модернизации системы образования

1.1 Основные направления модернизации системы образования.

1.2. Сущность соуправления и способы его обеспечения.

Глава II. Разработка, обоснование и экспериментальная проверка системы деятельности ИПКиПРО в осуществлении соуправления II.1. Разработка и обоснование системы деятельности ИПКиПРО в осуществлении соуправления. j II.2, Анализ хода и результатов эксперимента по апробации системы

I -

I деятельности ИПКиПРО в осуществлении соуправления.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Соуправление как условие модернизации системы современного образования России"

Обращение к проблеме развития гуманизации и демократизации образования вполне закономерно. В современной социокультурной ситуации образование все чаще связывается с привлечением общественности к его управлению. Оно сегодня требует реорганизации в сторону уменьшения бюрократизма, сокращения властной дистанции, создания условий для увеличения мобильности управления, отзывчивости на изменившиеся внешние и внутренние факторы системы. Перед образованием стоит задача подготовки нового поколения граждан к жизнедеятельности в демократическом обществе. Данные установки закреплены в Законе РФ «Об образовании», Национальной доктрине образования, Программе развития системы образования Саратовской области на 2001-2002 годы, Программе развития Саратовского института повышения квалификации и переподготовки работников образования на 2002-2006 гл\, что позволяет рассматривать обсуждаемую проблему как актуальную и практически значимую.

Анализ результатов научных исследований и практики реформирования образования еще раз подтверждает, что в современных условиях его развития наиболее перспективными становятся идеи:

- создания гуманистической и подлинно демократической среды управления;

- общественно-государственного управления;

- сотрудничества, сотворчества педагогических и других сообществ.

Исследовательские данные свидетельствуют, что в последние годы в России предприняты серьезные шаги по его гуманизации через обновление содержания, способов и форм организации, оценки результатов и привлечение к соуправлению различных общественных сообществ.

В различные периоды истории вопросы управления, самоуправления освещались Ю.К. Бабанским, Е.С. Березняком, С.А. Бондаревым, А.Н. Волковским, Н.О Веселовой, Г.И. Горской, П.Н. Груздевым, В.И. Зверевой, Ф.Ф. Королевым, Ю.А. Конаржевским, И.А. Кудиновым, B.C. Лазаревым,

A.И. Моисеевым, И.К. Новиковым, А.С. Петровым, М.М. Поташником, B.C. Самоделкиным, Н.И. Соцердотовым, П.И. Третьяковым, О.Г. Хомерики, А.В. Чоботарем, Т.И. Шамовой, Е.А. Ямбургом и другими.

Модернизация системы образования в России в целом требует переосмысления и более глубокой переработки проблем управления на основе достижений общей теории управления социальными организациями. Весьма ценны здесь работы зарубежных авторов (К. Арджирис, Ф. Бонне, Г. Гантт, Ф. Герцберг, Л. Гитлберт, Д. Грегор, Б. Дейвис, У. Кинг, Д. Клиланд, Р. Лайкерт, Э. Мэйо, Т. Роджерс, С. Томпсон, А. Файоль, М. Фоллет, Л. Эллисон, X. Эмерсон и многие другие).

Сегодня российское образование последовательно обогащается отечественными и адаптированными к нашим условиям зарубежными исследованиям, разработками по менеджменту на всех уровнях управления. Наиболее продуктивны в этом направлении исследования отечественных ученых В.И. Зверевой, Ю.Н. Конаржевского, Н.Б. Крыловой, B.C. Лазарева,

B.П. Симонова, М.И. Третьякова и других.

В то же время проблема соуправления, являющегося составной частью управления образованием, остается недостаточно исследованной. Многие аспекты данного вопроса (форма, направления, механизм осуществления) не получили должного научного обоснования и анализа.

Практика деятельности образовательных структур различного уровня испытывает острую необходимость в обосновании и разработке теоретико-методологических аспектов и адекватного методического обеспечения процесса осуществления соуправления, что позволит обеспечить решение избранной проблемы, обусловленной следующими противоречиями:

- между объективными требованиями демократизации систем образования и отсутствием научно-обоснованной системы соуправления;

- между потребностями участия общественности в управлении и отсутствием организационно-методического обеспечения данного процесса.

Таким образом, существующие противоречия, недостаточная теоретическая и практическая проработка вопроса обосновали актуальность исследования и позволили определить его тему: «Соуправление как условие модернизации системы современного образования России», являющуюся составной частью комплексного исследования кафедры педагогики педагогического института Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского.

Объектом исследования является процесс управления образованием в современной социокультурной ситуации.

Предметом исследования выступает процесс соуправления как одно из ведущих условий модернизации системы современного образования России.

Цель исследования - теоретическое обоснование, разработка и экспериментальная проверка системы деятельности ИПКиПРО в осуществлении соуправления.

Гипотеза исследования - процесс соуправления современного образования будет эффективным, если:

- он рассматривается как приоритетное условие модернизации системы современного образования;

- четко определены его сущность и компонентный состав; научно обоснована система деятельности ИПКиПРО в осуществлении соуправления; разработан критериально-диагностический аппарат эффективности предложенной системы.

Для доказательства изложенной гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1. На основе изучения философской, психолого-педагогической и специальной литературы проанализировать теоретические подходы к управлению и соуправлению, определить сущность и способы обеспечения последнего;

2. Экспериментально проверить эффективность сконструированной системы деятельности ИПКиПРО в осуществлении соуправления с помощью предложенного критериально-диагностического аппарата;

3. Разработать научно-методическое обеспечение процесса осуществления соуправления, выработать научно-обоснованные и практически значимые рекомендации по использованию системы в рамках региона.

Методологической основой исследования являются: - взгляды на сущность и структуру педагогической деятельности философов, психологов и педагогов (В.И. Андреева, Г.С. Батищева, А.В. Брушлинского, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Л.Г. Вяткина, Г.К. Париновой, К.К. Платонова, А.Н. Рубинштейна, В.Н. Сагатовского, А.Н. Леонтьева, B.C. Швырева); общая теория управления (Д.М. Гвишиани, Ю.В. Васильева, М.И.

Кондакова, В.И. Загвязинский, М.М. Поташник, В.П. Симонов, Ю.А.

Конаржевский, B.C. Лазарев, П.И. Третьяков, Б.В. Худоминский, Т.Н.

Шамова); идеи зарубежных авторов по научному менеджменту (Ф. Тейлор, А. Файоль, Э. Мэйо, Д. Грегор, Р. Блейк, У. Барнард, Г. Саймон, Д. Клиланд, У. Кинг, Т. Берне, Ф. Бонне, Б. Дейвис, Л.Эллисон); методология педагогического исследования (Ю.К. Бабанский, Л.Г. Вяткин, В.И. Журавлев, В.В. Краевкий); труды В.П. Беспалько, В.И. Загвязинского, Г.И. Железовской, М.В. Кларина, В.В. Краевского, Г.К. Селевко по проблемам разработки педагогических систем и технологий.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования: концептуальный анализ директивных и нормативных документов, научной литературы по философии, психологии, педагогике и современному менеджменту, учебно-методической документации; системный анализ и синтез педагогического опыта работы образовательных учреждений; обсервационные (наблюдения, фиксирование результатов деятельности); диагностические (анкетирование, тестирование, собеседование); праксиологические (оценка уровней готовности к осуществлению соуправления); формирующий педагогический эксперимент; количественные и качественные методики; табличные и графические представления результатов эксперимента.

Основные этапы и организация исследования. Диссертационное исследование проводилось поэтапно, в период с 1996 по 2001 г. на базе СарИПКиПРО, его Балаковского филиала, на базе управления образования Балаковского муниципального образования и образовательных учреждений Саратовской области г. Балаково и Балаковского района.

Первый этап исследования охватывал двухлетний период (1996-1998 г.г).

Основным его содержанием было изучение процессов, происходящих в образовательных учреждениях, прежде всего, общеобразовательных школах, в которых нашли отражение идеи соуправления. Этот этап был связан с появлением первых общественно-государственных форм соуправления, разработкой направлений их деятельности. На этом этапе была выделена проблема исследования, сформулированы задачи, которые предстояло решить в ходе его проведения, был сформирован общий методологический подход к процедуре исследования и оценке его результатов.

Второй этап исследования осуществлялся в период с 1998-2000 г.г. Он соотносился с периодом активной работы по подбору форм и созданию системы деятельности ИПКиПРО в осуществлении соуправления. На этом этапе были получены основные теоретические результаты, сформирована программа экспериментально-опытной работы, ее научно-методическое обеспечение.

Третий этап - с 2000 г. и по настоящее время связан с осмыслением основных идей соуправления и их предварительной оценкой.

На этом этапе происходило уточнение теоретических позиций, проходили опытную проверку новые формы соуправления, т.е. делался акцент на участие общественных сообществ в управлении образованием в регионе. Особое внимание было уделено оценке полученных результатов и внесению необходимых корректив в процесс соуправления. На завершающем этапе работа была оформлена в виде целостного исследования и представлена на обсуждение в серии статей.

Научная новизна и теоретическая значимость работы.

Совокупность разработанных в исследовании положений и выводов содержит в себе новое решение задачи осуществления соуправления, имеющего существенное значение в модернизации системы российского образования. В исследовании: проведен анализ и представлены научно-обоснованные направления развития современного образования; выявлена роль самоуправления в демократизированной и гуманизированной системе современного образования России, его сущность и основные характеристики, способы обеспечения, дополнен понятийно-терминологический аппарат; теоретически обоснована, сконструирована и экспериментально апробирована система деятельности ИПКиПРО в осуществлении соуправления; определена стратегия деятельности ИПКиПРО по решению исследуемой проблемы на региональном уровне; предложен критериальный аппарат и диагностический инструментарий для определения отношения к соуправлению и уровней готовности к его осуществлению.

Практическая значимость исследования связана с возможностью широкого использования его результатов в управлении и модернизации системы образования в целом. Авторская система деятельности ИПКиПРО в осуществлении соуправления и научно-методический аппарат ее реализации, выводы и рекомендации позволяют повысить эффективность управленческого процесса, что в целом влияет на качество овременного образования. Разработанные и экспериментально проверенные формы деятельности ИПКиПРО, а также приведенные в исследовании формы работы общественных сообществ могут послужить основой для поиска новых управленческих решений в сложившейся образовательной ситуации. Практическую ценность имеют разработанные методики определения отношения к соуправлению и обоснованные уровни готовности к его осуществлению.

На защиту выносятся следующие положения: в начале XXI века ведущей тенденцией модернизации системы образования выступают процессы гуманизации и демократизации, проявляющиеся в привлечении общественности к ее управлению; сущность и способы обеспечения соуправления, представляющие собой видоизмененную систему управления, заключающуюся в целенаправленном сотрудничестве субъектов различных сообществ, наделенных реальными правами и полномочиями; авторская система деятельности ИПКиПРО в осуществлении соуправления, включающая целевой, мотивационный, операционный и результативный компоненты, действующие на трех основных этапах: информационном, действенно-практическом и диагностическом. Достоверность и научная обоснованность теоретических выводов и рекомендаций обеспечиваются опорой основных положений и научных выводов на достижения философии, психологии, педагогики современного менеджмента; глубоким изучением и анализом проблемы; логически выдержанной структурой теоретического и экспериментального исследования; всесторонним качественным и количественным анализом полученных данных; опорой на десятилетний опыт работы в качестве управленца и опыт экспериментальной деятельности диссертанта; результатами внедрения идей соуправления в практику работы образовательных учреждений Саратовского региона.

Апробация внедрения результатов исследования в практику проходили на базе СарИПКиПРО, Балаковского филиала, управления образования Балаковского муниципального образования, образовательных учреждений г. Балаково и Балаковского района, г. Вольска. Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались на кафедре педагогики педагогического института СГУ им. Н.Г. Чернышевского; практических семинарах «Потребности муниципального образования: анализ специфики» (Саратов, 2000 г., Балаково, 2000 г.); международных научно-практических конференциях: «Теория управления: руководителю-практику» (Москва, 2000 г.), «Дополнительное профессиональное образование на рубеже XXI века» (Москва, 2000 г.); Всероссийской научно-практической конференции «Современное образование - путь к новому сообществу» (Москва, 1999 г.); межрегиональных конференциях: «Образование: проблемы, поиски, решения» (Сыктывкар, 1999 г.), «Актуальные проблемы развития непрерывного образования» (Пенза, 2001 г.), «Образование - проблемы и перспективы развития» (Сочи, 1999 г.).

Выводы и материалы диссертационного исследования используются в методических пособиях и рекомендациях, спецкурсах по педагогическому менеджменту преподавателями педагогических училищ и колледжей, института СГУ им. Н.Г. Чернышевского. Основные выводы и рекомендации исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение, содержатся в имеющихся публикациях.

Структура работы определилась задачами, последовательностью и взаимообусловленностью этапов исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения, проиллюстрирована таблицами, рисунками, диаграммами и гистограммами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования позволили на данном этапе сделать следующие выводы: о возможности руководителей ОУ к саморазвитию сравнительно высоки, особенно высок балл (64) у респондентов Балаковского района; о на сегодняшний момент существует тенденция к активизации профессионального совершенствования, о чем свидетельствует большое количество респондентов, относящихся к первой группе (75-55 баллов); о пока еще имеет место завышенность самооценки руководителями своего развития. При ответах на контрольные вопросы были получены низкие баллы (фактор 2- (3,8) и 12 - (3,9)), что свидетельствует о расхождении между желанием и реализацией саморазвития в повседневной деятельности руководителей ОУ.

Как показал сравнительный анализ способностей руководителей ОУ к саморазвитию в экспериментальной (Балаковский район) и контрольной (Новоузенский район) группах уже на этом этапе стала сильно заметна разница в результатах.

Так, только первые два вопроса, касающиеся стремления к изучению себя, получили наиболее высокую оценку у управленцев Новоузенского района.Все, что касалось действенно-практического уровня саморазвития, оказалось ниже по результатам, чем у управленцев Балаковского района.

Полученные данные послужили дополнительной информацией об эффективности и действенности нашей системы деятельности ИПКиПРО в осуществлении соуправления.

На этом же этапе проводились деловые игры: «Моя роль в соуправлении» (для общественности), «Я и мои общественные помощники» (для классных руководителей"), «День соуправления» (для учителей, руководителей и учащихся). Именно они позволили всем участникам убедиться в важности и своевременности внедрения идей соуправления в практическую деятельность, а также ярче высветить проблемы, наиболее часто встречающиеся на практике. Данные игры позволили осуществить методическое сопровождение практики работы, поддержать инициативу. Успеху в проведении такого вида работ способствовали подготовленные нами материалы: структурные схемы, сценарии, анкеты, опросники, плакаты и прочее.

Представим одни из вариантов схемы деловой игры «Минуты обогащения», проведенную с работниками СОШ № 13 г. Балаково.

Цель: Приобретение навыков соуправления в рамках сообщества. В основе данной игры лежит занятие по типу «Курсового общения».

I этап. Подготовительный. Сообщается тема, по которой необходимо подобрать материал, предоставляются вопросы для обсуждения и список литературы. Каждый участник выбирает свой вопрос и определяет первоисточники.

II этап. Создание «копилки». Каждый член команды готовит ответ на выбранный вопрос и форму его представления перед всеми командами.

III этап. «Минуты обогащения» Совместное обсуждение того материала, который был ранее найден в научно-методической литературе.

IV этап. Заключительный. Создание алгоритмов дальнейшей деятельности по соуправлению, разработка рекомендаций.

Данная игра позволила увидеть многоаспектность данной проблемы, помогла каждому участнику быть вовлеченным в ее обсуждение, почувствовать самостоятельность в решении данных вопросов, развить инициативу и сотрудничество.

В практику организации деятельности ИПКиПРО в осуществлении соуправления на действенно-практическом этапе логически вписалось дистантное обучение, позволяющее содействовать решению задач массового индивидуализированного обучения. Дистантное обучение позволило расширить границы обучения и осуществить подготовку с использованием обучающих технологий и технических средств.

Нами были использованы следующие составляющие дистантного обучения: о учебные пособия и методические рекомендации по проблеме; о краткосрочные очные занятия в консультационных пунктах (Балаковский учебно-методический центр); о консультации по телефону, позволившие оперативно решать возникающие проблемы; о промежуточное диагностирование, обеспечивающее высокий уровень индивидуализации обучения; о разработка алгоритмов деятельности.

В условиях дистантного обучения основной задачей для нас явилось управление самостоятельной работой педагогических и других сообществ.

Следует особо отметить, что в этот период широко использовалась педагогическая поддержка, традиционно применяемая к детям. Она распространялась на все категории участников эксперимента, особо - на членов сообществ, участвующих в управлении. Механизм данного вида деятельности представлен нами последовательно: о выявление проблем в соуправлении; о обсуждение проблем индивидуально и в малых группах; о поиск научно-обоснованных путей их решения; о подготовка плана действий; о непосредственное участие в соуправлении; о рефлексия, самооценка результатов деятельности по соуправлению.

Педагогическая поддержка позволила активизировать процессы «Самости» (самоопределения, самореализацию, самооценку, самокоррекцию), а также поднять на более продуктивный уровень сотрудничество и сотворчество всех участников соуправления.

Таким образом, по завершении второго этапа системы деятельности ИПКиПРО в осуществлении соуправления стала заметна направленность участников педагогических и других сообществ на реализацию идей соуправления в своей практической деятельности.

Третий этап данной системы совпал с заключительным этапом всей экспериментальной работы. В этот период с помощью разнообразных методик и предложенного критериально-диагностического аппарата были получены положительные результаты, которые представим ниже.

Заключительный этап эксперимента проводился в течение двух лет (2000-2001 г.г.), решая задачи сравнительной характеристики экспериментальной и контрольных групп к соуправлению в рамках отношения и уровней готовности к его осуществлению; теоретического осмысления экспериментального материала, оформления выводов исследования, выявления эффективности функционирования системы деятельности ИПКиПРО в осуществлении соуправления. Своеобразие данного этапа эксперимента заключалось в выявлении вновь появившихся в Саратовском регионе форм соуправления, новых его направлений, позволяющих продолжить реализацию поставленной задачи на более высоком уровне.

В ходе эксперимента было выявлено, что у большого числа работников образования и членов сообществ, участвующих в управлении образовательными учреждениями, возросло позитивное отношение к соуправлению, что утверждает эффективность применяемой системы деятельности ИПКиПРО в осуществлении соуправления. Более наглядно полученный результат представлен в таблицах № 13 и № 14

Заключение

Четко выделенные в работе основные идеи развития образования позволяют проследить его обновление в логически выстроенной системе. В связи с этим определены существенные проблемы, носящие как региональный, так и общефедеральный характер: торможение демократизации образования, его откат к авторитаризму, недостаточное финансово-экономическое и методическое обеспечение, медленная реконструкция системы общественно-государственного управления. Решению данных проблем, как подтвердило исследование, способствует модернизация системы образования, позволяющая определить тенденции основных изменений управления образованием и практической управленческой деятельности.

В процессе теоретико-методологического анализа управления как фундаментальной составляющей развития системы образования нами было выяснено, что перевод управления в соуправление разрушает сложившиеся за долгие годы стереотипы, формирует новую философию образования, содействует активному включению в обиход таких понятий как "сотрудничество", "сотворчество", "сообщество", "соорганизация". Исследование показало, что чем выше уровень соуправления, тем многоаспектное и устойчивее будет демократизация и гуманизация отношений между участниками процесса, тем эффективнее буде их совместная деятельность.

Соуправление, как доказано в исследовании, позволяет включиться в процесс управления большому количеству людей, заинтересованных в получении качественного образования, болеющих за судьбу России. Такой подход максимально расширяет горизонтальные и сокращает вертикальные (в нашем понимании - авторитарные) связи.

В работе доказано, что одним из важных условий модернизации современного образования является соуправление, подразумевающее взаимодеятельность и сотворчество субъектов педагогических и других сообществ, что позволяет им способствовать переводу любой педагогической системы на новый качественный уровень, а также развивать в ней взаимоотношения партнерства и сотрудничества. Большую роль в осуществлении эффективного соуправления играют институты повышения квалификации и переподготовки работников образования, деятельность которых в контексте соуправления представлена в исследовании как совокупность четырех структурных компонентов, наполняющих собой основные этапы деятельности вышеназванных учреждений: информационного, действенно-практического и диагностического.

Целесообразным оказалось использование личностно-деятельностного и системного подходов к построению системы деятельности ИПКиПРО в осуществлении соуправления. Ее особенностью является возможность организации деятельности субъектов образовательного процесса в режиме развития и творческого саморазвития, когда обновляются процессы как в отдельных компонентах, гак и во всей системе в целом. Данная система представляет собой теоретическое обоснование, содержательную технику, диагностический инструментарий и педагогический механизм формирования готовности к осуществлению соуправления на практике. В результате проведенного исследования диссертантом был разработан и апробирован критериальный аппарат, диагностический механизм оценки уровней готовности и системы отношений к вышеназванной деятельности, обладающие способностью воспроизводимости и адаптивности к специфике любой образовательной среды. Эффективность сконструированной системы определялась в ходе проводимого опытно-экспериментального исследования в соответствии с программой.

Сопоставление результатов конструирующего и формирующего этапов эксперимента показало, что применение в рамках системы различных технологических решений позволило расширить взаимодействие партнеров соуправления, изменить их негативное отношение к этому процессу и сформировать у них желание и умение участвовать в нем, т.е. сделать соуправление реальным видом их деятельности.

Перспективы дальнейших исследований, по мнению диссертанта, могут состоять в изучении проблемы соуправления в соответствии с изменениями социокультурной ситуации в образовании и жизни общества. Автор предполагает, что разработка указанной проблематики позволит расширить предложенную систему, более глубоко изучить личностный аспект соуправления, а также разработать новые формы и направления его осуществления.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Токарева, Людмила Арсентьевна, Саратов

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999.-672 с.

2. Абульханова Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Мысль, 1980. - 336 с.

3. Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. М., 1989. - 167 с.

4. Аверченко JI.K., Антилогова JI.H. Психолого-этические уроки для менеджера. Омск, 1993. - 53 с.

5. Аверченко Л.К., Антилогова JI.H. Человековедение. Психолого-педагогическая технология курса. Омск, 1993. - 43 с.

6. Акмеология: организационная, управленческая, личностная: Сб. науч. статей. ПАГС.- Саратов, 1996. 82 с.

7. Алексеев А., Пигалов В. Деловое администрирование на практике. Инструментарий руководителя. ML: Технологическая школа бизнеса, 1994. - 144 с.

8. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Университетсткое изд-во, 1990. - 560 с.

9. Амонашвили Ш.А. Психологические основы педагогики сотрудничества. Киев: Освита, 1991 -111с.

10. Ю.Ананьев Б.Г. Избр. пед. труды: в 2-х т. М.: Педагогика, 1980. Т. 1. -230 е., Т.2. -287 с.

11. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания.- М., 1977. -97 с.

12. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.- Л: Изд-во Ленинградского университета, 1968. 339 с.

13. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2 т. Под ред. П.П.Бодалева, Б.Ф.Ломова. М.: Педагогика, 1980. Т. 1. - 288 с, Т. 2. -232 с.

14. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1. Казань: Изд-во Казанского университета, 1996. - 563 с.

15. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 2. Казань: Изд-во Казанского университета, 1998. - 317 с.

16. Андреев В.И. Проверь себя. Десять тестов оценки интеллигентности, конкурентоспособности и творческого потенциала личности. М.: Народное образование, 1994. - 64 с.

17. П.Андреев В.И. Саморазвитие творческой, конкурентоспособной личности менеджера. Казань, 1992. - 76 с.

18. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 1998. - 376 с.

19. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М.: Просвещение, 1989.- 224 с.

20. Анохин А.И., Истратов Ю.П. Школа как центр педагогической инноватики. Владимир: Владимирский областной институт усовершенствования преподавателей, 1996. 85 с.

21. Антилогова JI.H. Этико-психологические аспекты труда преподавателя. Омск.: Интеллектика, 1992.- 37 с.

22. Антология педагогической мысли России первой половины XIX -(до реформ 60-х гг.) Сост. П.А.Лебедев. М.: Педагогика, 1987. - 560 с.

23. Антология педагогической мысли России второй половины XIX -начала XX в. Сост. П.А.Лебедев. М.: Педагогика, 1987. - 608 с.

24. Арнаутов П.Р. Технология и современное образование. -Педагогика. 1996. - №2. - С.11-14.

25. Атутов Г1.Р. Технология и современное образование. // Педагогика. 1996. №2. С. И 14.

26. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения. М.: Знание, 1978.-48 с.

27. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

28. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М., 1970. - 123 с.

29. ЗКБабанский Ю.К. Передовой опыт преподавателей и педагогическая наука // Сов. педагогика. 1977. - № 11. - С. 42-49.

30. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1982.-192 с.

31. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. -М.: Знание, 1981, № 3. 95 с.

32. Баранов С.П., Болотина Л.Р., Воликова Т.В., Сластенин В.А. Педагогика.- М.: Просвещение, 1981.- 361 с.

33. ЗЗ.Батищев Г.С. Диалектика творчества.-М.,1984.-544с.

34. Белозерцев Е.П. Совершенствование профессиональной подготовки будущего преподавателя // Советская педагогика. 1982. - № 9. - С. 86-90.

35. Бердяев Н.А. Самопознание: (опыт философе, автобиографии.) М.: Книга, 1991.-446 с.

36. Березняк Е.С. Руководство современной школой. М.: Просвещение, 1983. - 207 с.

37. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1997. - 336 с.

38. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. - 420 с.

39. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М., 1966. - 345 с.

40. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

41. Бизяева А.А. Рефлексивные процессы в сознании и деятельностипреподавателя. Автореф. Дис. канд. псих. наук. / Мин.образования РФ.: Рос. гос. пед. ун-т. СПб, 1993. - 20 с.

42. Блонский П.П. Избранные психологические и педагогические произведения: В 2-х т. / Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1979.-Т.1.-304 с; Т.2.- 399 с.

43. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. М.: Просвещение, 1964. - 547 с.

44. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция познания // Педагогика.-1991.-№9.-С. 123 128.

45. Боголюбов В.И. Педагогическая технология подготовки преподавателя // Преподавательская газета 1993. - № 5.- С. 2.

46. Богомасов A.M., Вяткин Л.Г. Современное университетское образование: Проблемы и перспективы. Саратов: СГУ, 1992. - 190 с.

47. Богуславский М.В., Корнетов Г.Б. О педагогических парадигмах.// Магистр. 1992. - Май. - С. 16-17.

48. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студ.сред. и высш. Пед. учеб. заведений, слушателей ШПК и ФПК. Ростов -н/д: творческий центр "Учитель", 1990.-560с.

49. Бондарь В.И. Управленческая деятельность директора школы: дидактический аспект. Киев: Пад. шк., 1987. - 156 с.

50. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика.-СПб:Питер,2000.-304с.

51. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: Методология, теория, практика. М.: Педагогика, 1990. - 139 с.

52. Васильева С.В. Интеграция содержания обучения как средство совершенствования профессиональной подготовки специалистов. Дис. канд.пед. наук. М., 1994.-186 с.

53. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. В.И.Журавлева. М.: Просвещение, 1988.- 239 с.

54. Введение в психодиагностику: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / М.К.Акимова, Е.М.Борисова, Е.И.Горбачева и др.; Под ред. К.М.Гуревича, Е.М.Борисовой. 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 192 с.

55. Введение в специальность: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Л.И.Рувинский, В.А.Кан-Калик, Д.М.Гришин и др. М.: Просвещение, 1988. - 208 с.

56. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.- М.: Высшая школа, 1991.-21 с.

57. Вестник образования Саратовской области.Сб.официальных документов министерства образования области, август 2001.-№1-68с.

58. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999.- 538 с.61 .Внутришкольное управление: вопросы теории и практики / Под редакцией Т.И.Шамовой М.: Педагогика, 1991. - 191 с.

59. Водейко Р.И., Мазо Г.Е. Как управлять собой: Книга для уч-ся. -Петрозаводск: Карелия, 1990. 64 с.

60. Вопросы школоведения / Под ред. А.Н.Волковского. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1955. - 188 с.

61. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. Конспект пособие для студентов - педагогов и преподавателей. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 192 с.

62. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. ML, 1956. - 519 с.

63. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций. М., 1960.-243с.

64. Вяткин Л.Г., Ракшин В.Ф. Сущность новой парадигмы образования: Концептуальные основы. Саратов, 1995.-22с.

65. Вяткин Л.Г., Корнюшкин Н.П. Основы педагогики. Саратов: Изд-во «Колледж», 1994. - 184 с.

66. Вяткин Л.Г., Тарский Ю.И., Капичникова О.Б. Развивающее обучение: проблемы и решения. Саратов: СВВКИУРВ, 1994. - 103 с.

67. Газман О.С., Вейсс P.M., Крылова Н.Б. Новые ценности образования: Содержание гуманистического образования. М.: Инноватор, 1995. №2 - 103с.

68. Гальперин П.Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий. Хрестоматия по психологии. -М.: Просвещение, 1977.-425 с.

69. Гвишиани Д.М. Организация и управление. Изд. - 3-е, перераб. -М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э.Баумана, 1998. - 332 с.

70. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев: Высшая школа., Изд-во при Киевском гос. ун-те, 1986.- 79с.

71. Гершунский Б.С., Никандров Н.Д. Методологическое знание в педагогике. М.: Знание, 1986. - 336 с.

72. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа - Пресс, 1995. - 275 с.

73. Горская Г.И., Чуракова Р.Г. Организация учебно-воспитательного процесса в школе: Пособие для преподавателя. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1986. - 206 с.

74. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка, в 4-х томах. М.: Рус. яз., 1989. - Т. 1.- 699 е.; Т. 2. - 779 е.; Т. 3. - 555 е.; Т. 4. - 683 с.

75. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: РАУ, 1993.- 32 с.

76. Деркач А.А., Орбон А.Э. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности. М., 1995.-96 с.

77. Дубровина И.В. и др. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 464 с.

78. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

79. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия. М.: Хэлтон, 1998.-399 с.

80. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего преподавателя. М.: Просвещение, 1989. - 189 с.

81. Есаулова М.Б., Лобанова Н.Н. Самоанализ профессиональной педагогической деятельности (для преподавателей педагогических училищ и колледжей). СПб.: НОВ РАО, «Тускароза»,1999. - 112 с.

82. Железовская Г.И, Педагогика в понятиях и определениях. Саратов: СГУ, 1993.-65 с.86.3агвязинский В.И. Творчество в управлении школой М.: Знание, 1991.-61 с.

83. Захаров М.Г. Организация труда директора школы. М., Просвещение, 1971. 176 с.

84. Зверева В.И. Самоатестация школы.-М.: Центр "Педагогический поиск", 2000-160с.

85. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Новая школа, 1997.- 320 с.

86. Зверева В.И. Образовательная программа школы: структура, содержание, технология разработки. М.: Образовательный центр "Педагогический поиск", 2000.-170с.

87. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. - 480 с.

88. Извозчиков В.А. Новые информационные технологии обучения. -С.-Петербург, 1991. 120 с.

89. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1984. - 496 с.

90. Ингекамп К.Х. Педагогическая диагностика. / Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

91. Исследования по общей теории систем. Сборник переводов. Общ. ред. и вступ. ст. В.Н. Садовского и Э.Г. Юдина. М., 1969, - 300с.

92. Исследовательская деятельность в педагогическом училище и колледже / Материалы научно-практической конференции «Непрерывное образование педагога: вероятностный прогноз и новые проекты». СПб., 1988. - 4.1. - 118 с. и Ч.Н. - 166 с.

93. Ительсон Л.Б. Лекции по проблемам современной психологии обучения. Владимир, 1970. - 85 с.

94. Казакова А.Г. Педагогический менеджмент: Методические рекомендации. М.: ИПК СК, 1996. - 30 с.

95. Как рационализировать учет и контроль педагогического труда. Методические указания. Разработал И.П.Раченко. Пятигорск, 1977.-42 с.

96. Кальней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «преподаватель ученик»: Методическое пособие для преподавателя. - М.: Педагогическое общество России, 1999.- 86 с.

97. Кант И. Соч.: В 6 т. М., 1966. - Т.6.- 487 с.

98. Капто А.Е. Организация внутришкольного управления. М.: Знание, 1991. -46 с.

99. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М.: Новая школа, 1993.-79 с.

100. Карташов П.И. Внедрение рекомендаций педагогической науки в практику. М.: Педагогика, 1984. - 128 с.

101. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. -М., Знание. 1989.-77 с.

102. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. Москва, 1994. - 342 с.

103. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент.-М., 1993. -113 с.

104. Конаржевский Ю.А. Анализ итогов учебного года.: Учебное пособие. Челябинск: ЧГПИ, 1985. - 95 с.

105. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой. М.: Педагогика, 1986. - 143 с.

106. Конаржевский Ю.А., Баймаковский B.C. Пути совершенствования управления школой. Челябинск, Юж.-Уральск. кн. изд-во, 1972. - 116 с.

107. Конаржевский Ю.А., Баймаковский B.C. Элементы педагогического анализа: Из опыта рук. школ. Челяб. обл. -Челябинск: Южн.-Урал. кн. изд-во, 1969. 90 с.

108. Конаржевский Ю.А., Менеджмент и внутришкольное управление. М.: Центр «Педагогический поиск»,2000.-224с.

109. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М.: Наука, 1980. - 229 с.

110. Константинов Н.А, История педагогики: Учебник для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1974. - 447 с.

111. Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. М.: Педагогика, 1982. - 447 с.

112. Конюхов Н.И. Словарь справочник по психологии. - М., 1996. -30 с.

113. Короткое В.А. Профессионально-личностные ориентации педагогов. Автореф дис. канд. пед. наук. М., 1998. 22 с.

114. Коротов В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1983. - 223 с.

115. Корнюшкин Н.П. Регионализация образования: методологические и технологические аспекты. Саратов, 1996.-154с.

116. Косинская Е.А. Организационно-педагогические условия внутришкольного управления на демократической основе. Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1991. - 22 с.

117. Костина А.К., Тарасов В.В. Критерии и методика оценки профессионального уровня преподавателя. Пенза: Изд. ИПК и ПРО, 1993.- 54 с.

118. Костылева Н.Е. Психолого-педагогические условия эффективности управления развитием профессиональной компетентности преподавателя в процессе гуманизации и демократизации школы. Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1997.-22 с.

119. Краткий педагогический словарь пропагандиста / Под общ. ред. М.И.Кондакова, А.С.Вишнякова. М.: Политиздат, 1988. 367 с.

120. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А.Карпенко. М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

121. Крылова Н.Б. Подводные камни продуктивного образования//111кольные технологии. 1999.-№4.-С. 109-117.

122. Крылова Н.Б. Культурология образования.-М.: Народное образование, 2000-272с.

123. Кузьмин И. Психотехнологии и эффективный менеджмент. М.: Технологическая школа бизнеса, 1994. - 192 с.

124. Кузьмина Н.В., Жуков Р.Ф., Пароходов Н.Н. Рационализация самообразования, самоорганизации, самоконтроля: Методические рекомендации. Л., 1989. - 42 с.

125. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда преподавателя. Л.: Изд-воЛГУ, 1967.-С. 155-163, 146-149.

126. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. JI.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 185 с.

127. Кульневич С.В. Педагогика личности: от концепций дотехнологий.-М.:ТЦ Учитель,2001 .-159с.

128. Кульневич С.В. Методологический поиск как основа педагогических "НОУ-ХАУ"// Приобщение к педагогической профессии Воронеж, 1992.-99с.

129. Кульневич С.В. Педагогика личности: Учеб. пособие. Часть 1. -Ростов-н-Д. 1995.-167с.

130. Кульневич С.В. Педагогика самоорганизации: феномен содержания: Монограф.-Воронеж, 1997.-235с.

131. Кульневич С.В. Менеджмент профессионального самоопределения: ценностно-смысловой аспект: Учебно-методическое пособие. Воронеж, 1998. - 195 с.

132. Куприн М.Я. Записки завуча школы. Челябинск: Юж.-Уральск. кн. изд-во, 1971.-208 с.

133. Куприн М.Я. Из опыта организации учебно-воспитательного процесса: В помощь заместителю директора школы. М.: Просвещение, 1978. - 192 с.

134. Куприн М.Я. Преподаватель и руководитель. Челябинск: Юж.-Уральск. кн. изд-во, 1973. - 243 с.

135. Куркин Е.Б. Управление инновационными проектами в образовании.-М.: Педагогика-Пресс,2001 -328с.

136. Кулюткин Ю.Н. Психологические проблемы развития инициативы и творчества преподавателя // Вопросы психологии. -1987.-№ 5.-С. 94- 111.

137. Кустов Ю.А., Кустов Ю.Ю. Системогенетика и проблема переноса в педагогику подходов смежных научных дисциплин. //

138. Проектирование и реализация педагогических технологий. Сборник научно-методических работ. Самара, 1996. - С. 8 - 15.

139. Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности преподавателя. Гомель: Гомельский госуниверситет, на ротапринте ГГУ, 1976. - С. 8.

140. Куценко В.Г. Пути самосовершенствования личности. JL, 1979.- 186 с.

141. Лаврикова Т.В. Педагогика личности. Часть Ш. Педагогическая практика личностной ориентации: Учеб. пособие-Воронеж, 1998.-144с.

142. Леви Стросс К. Структурная антропология. - М., 1985. - 275 с.

143. Левшин Л.Л. Педагогика и современность. М., Педагогика, 1964.- 290 с.

144. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Наука, 1975.-304 с.

145. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т.~ М.: Педагогика, 1983.-Т.2.-320с.

146. Лещинский В.И., Кульневич С.В. Учимся управлять собой и детьми: Пед. практикум. М.: Просвещение: «Владос», 1995. - 240 с.

147. Лизинский В.М. Идеи к проектам и практика управления школой.- М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999. 160 с.

148. Лизинский В.М. Работа администрации школы с преподавателем / Для директоров и заместителей директоров школ /. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1998. - 79 с.

149. Лизинский В.И. Работа администрации школы с учителем. М.: Центр "Педагогический поиск", 2000.-160с.

150. Линдсей Г., Халл К.С., Томпсон Р.Ф. Творческий критерий мышления. / Хрестоматия по общей психологии. М., Изд-во МГУ, 1981. - 151 с.

151. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. М.: Прометей, 1992. -528 с.

152. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс: учебное пособие для студентов высших учебных заведений.-М.: Прометей, 1995.-282с.

153. Львов М.Р. Преподаватель анализирует свой опыт / Внедрение достижений педагогики в практику школы / Под ред. В.Е.Гмурмана. М.: Педагогика, 1981. - 144 с.

154. Люсиер Р. Образовательные модели и демократические ценности концептуальные связи // Новые ценности образования. -М, 1997.- № 7. С.9-13.

155. Макаренко А.С. Из опыта работы / Пед. соч. в 8 т. М., 1984. - Т. 4.-С. 368-369.

156. Максимова Е.К., Максимов Н.А. Директор школы и педагогический коллектив: Учебное пособие. Калинин, 1979. - 76 с.

157. Малышев К.Б. Психология управления: научно-методическое пособие для вузов.-М.: ПЕРСЭ, 2000.-144с.

158. Маслова Т.Ф. Условия профессиональной самореализации преподавателей. Автореф. дис. канд. пед. наук. Ставрополь, 1996. -23 с.

159. Малышев К.Б. Моделирование в психолого-педагогической деятельности. М.: Вологда: Русь, 1998 - 124 с.

160. Малышев К.Б. Системно-психологический анализ деятельности школы. М.: Вологда: ИПРАН, Легия, 1998. - 65 с.

161. Малышев К.Б. Системный подход при моделировании процесса управления в образовательных системах. Сб. материалов научно-практической конференции "Образование спасет мир". М: ОВФО "Супер", 1996.-С.94-96.

162. Малышев К.Б. Социально-психологические проблемы управления и воспитания//Доклады участников межд. Симпозиума "Социальная психология XXI век". - Ярославль: МАПН, 1999.-С 52-55.

163. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты. -М., 1982.-32 с.

164. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты. -М., 1992.-С. 106-117.

165. Менеджмент в управлении школой / Под ред. Т.И.Щамовой. М.: МИП «№ В Магистр», 1992. - 231 с.

166. Мескон М.Х., Альберт М.О., Хедоури Ф. Основы менеджмента. -М., 1992.-158с.

167. Митина И.И., Симонов В.П. Внутришкольный контроль: Метод, рекомендации в помощь слушателю фак. ПК директоров школ. М.: МГПИ, 1978- 51 с.

168. Митина Л.М. Преподаватель как личность и профессионал. М.: Дело, 1994. - 216 с.

169. Митина Л.М. Формирование профессионального самосознания преподавателя // Сов. педагогика. 1989. - № 12. - С. 56.

170. Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 304 с.

171. Научно-методический журнал «Завуч». М.: Изд-во Образовательный центр «Педагогический поиск». 1998. № 1 144 с.

172. Немов Р.С. Практическая психология: Познание себя. Влияние на людей: Пособие для учащихся. М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 1998.-320 с.

173. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. пед. вузов. М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 1999. - 632 с.

174. Непомнящий А.В., Захаревич В.Г. Самоорганизация, самоконтроль и саморегуляция в учебном процессе. Таганрог: Изд-во ТРТИ, 1989.-81 с.

175. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 166 с.

176. Низамов Э.Х. Развитие самоконтроля в деятельности преподавателя как условие становления его педагогического мастерства. Дисс. канд. пед. наук. 13.00.01. Казань, 1993. - 160 с.

177. Низамов Э.Х. Развитие самоконтроля в деятельности преподавателя как условие становления его педагогического мастерства. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Казань, 1993. 22 с.

178. Никитин М. Попечительский совет способ демократизации профессионального образования// Народное образование. - 1999. -№7-8. -С.90-92.

179. Никифоров Г.С, Самоконтроль как механизм надежности человека оператора. - Л.: Изд. ЛГУ, 1977. - 112 с.

180. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе/ Парадоксы наследия, векторы развития.-М.: Эгвес, 2000.-272с.

181. Новиков И.К. Из опыта работы по руководству средней школы. -Алма-Ата: Тин. М.П., 1949. 42 с.

182. Новые ценности образования: тезаурус для преподавателей и школьных психологов. / Под ред. Н.Б.Крыловой. М.: Инноватор, -1995. Выпуск 1.- 113 с.

183. Новые ценности образования: Десять концепций и эссе. / Под ред. Н.Б.Крыловой. Москва: Инноватор, 1995. - Выпуск 3.-153 с.

184. Новые ценности образования: образование и сообщество. /Под ред. Н.Б. Крыловой.-Москва: Инноватор, 1996-Выпуск 4.-143с.

185. Новые ценности образования: культурная и мультикультурная среда школ. /Под ред. Н.Б. Крыловой,- Москва: Инноватор, 1996-Выпуск4 ;-184с.

186. Новые ценности образования: забота поддержка -консультирование. /Под ред. Н.Б. Крыловой .-Москва: Инноватор, 1966.-Выпуск6 :-196с.

187. Основы внутришкольного управления / Под ред. П.В.Худоминского; НИИ управления и экономики нар. образования ЛПН СССР. М.: Педагогика, 1987. - 164 с.

188. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений / И.А.Зязюн, И.Ф.Кривонос, Н.Н.Тарасевич и др.; Под ред. И.А.Зязюна. М.: Просвещение, 1989.- 302 с.

189. Педагогика / Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Пед. общество России, 1998.-640 с.

190. Педагогика / Под ред. Г.Нойнера, Ю.К.Бабанского. М.: Педагогика, 1984. - 366 с.

191. Педагогика / Под ред. Г.И.Щукиной, Е.Я.Голанта, К.Д.Радиной. -М.: Изд-во Просвещение, 1966. 648 с.

192. Педагогическая энциклопедия. / Сост. И.А. Каиров, Ф.Н. Петров.- М.: Изд-во «Сов. Энциклопедия», 1964. 831с.

193. Педагогические технологии в высшей школе.: Тезисы докладов. -Рязань., Изд-во РГПУ, 1995.- 156 с.

194. Перовский Е.И. Руководство учебно-воспитательной работой в школе. М.: Учпедгиз, 1954. - 243с.

195. Петров А.С. Основы организации управления промышленным производством. М., 1969. - 117с.

196. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 255с.

197. Пикельная B.C. Теоретические основы управления: (Школовед. аспект). М.: Высш. шк., 1990. - 173с.

198. Питюков В.Ю. Педагогическая технология в процессе профессиональной подготовки преподавателя. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1994. -16с.

199. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высшая школа, 1984. - 174с.

200. Платонов К.К. О системе психологии. М.: Мысль, 1972. - 216с.

201. Плескач Л.Е. Обучение преподавателей самоанализу пед. деятельности как составная часть системы внутришкольного управления. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1983. - 23 с.

202. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов : В 2 кн: Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. 576 с. -М.: Гуманит. Изд. Центр «ВЛАДОС», 1999.

203. Подоляк Я.В. Личность и коллектив. Психология военного управления. М.: Воениздат, 1989. - 36 с.

204. Полонский Н.М. Научно-педагогическая информация: Словарь -справочник. М.: Новая школа, 1995. - 256 с.

205. Попкова Н.В. Самоуправление в педагогических коллективах как фактор радикального обновления образования: Дис. канд. филос. наук. Саратов: СГУ им. Н.Г. Чернышевского, 1992. - 241с.

206. Портнов М.Л. Труд руководителя школы: Пособие для начинающего директора. М.: Просвещение, 1984. - 143с.

207. Портнов M.JI. Азбука школьного у правления.-М.: Просвещение, 1991 -191с.

208. Послание президента Российской Федерации В.Путина Федеральному собранию РФ.-Саратов,2001.-16с.

209. Поташник М.М. В поисках оптимального варианта: из опыта работы народных учителей СССР.- М.: Педагогика, 1988.-192с.

210. Поташник М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой (В вопросах и ответах): Пособие для руководителей образовательных учреждений и органов образования. М.: Новая школа, 1997.-352 с.

211. Поташник М.М. Педагогическое творчество: Проблемы развития и опыт.-Киев: Рад. Шк., 1988.-187с.

212. Поташник М.М. Комплексный характер и внутренняя взаимосвязь целостной оценки качества образования на разных этапах управления./ Народное образование. 1999. - №7-8 - С. 172175.

213. Поташник М.М. Демократизация управления школой-М. :3нание, 1990.-80с.

214. Проблемы организации пед. труда и оптимального управления школой: Материалы науч-практ. конф. Под ред. И.П. Раченко, МЛ. Портнова. М.: ЦК пед. об-ва РСФСР, 1978. - 114с.

215. Психологические тесты / Под ред. А.А. Карелина: В 2 т. М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 1999. - Т.1. - 312 с.

216. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М.: Педагогика - Пресс, 1996. - 440с.

217. Психология и педагогика в вопросах и ответах: Справочник для средних специальных и высших учебных заведений. / Сост. О.В. Зубарева, Н.Н. Манжос, Г.К. Паршеева / Под ред. Л.Г. Вяткина -Саратов, 1995. 137с.

218. Психология и педагогика. Учебное пособие / Под ред. К.А. Абульхановой, Н.В. Васиной, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 320с.

219. Психология: Популярный словарик / Сост. А.Д. Андреева, Г.В. Вохмянина, Н.И. Гуткина и др. М.: Издательский центр «Академия». ИЦ «Кафедра», 1998. - 96 с.

220. Психолого-педагогический словарь для преподавателей и руководителей общеобразовательных учреждений /Под ред. П.И. Пидкасистого. Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1998. -544 с.

221. Рабочая книга практического психолога: Модель, алгоритм, технология эффективной профессиональной деятельности. /Отв. ред. Л.Г. Лаптев М.: Изд. дом «Красная площадь», 1996. - 496 с.

222. Рабочая книга школьного психолога /Под. ред. И.В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1991,- 303 с.

223. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Самара : издательский дом «БАХРАХ», 1998.-672 с.

224. Реан А.А., Бордовская Н.В. Психология и педагогика. СПб.:Питер, 2000.^132с.

225. Регион: Управление образованием по результатам. Теория и практика/Под ред. П.И. Третьякова.-М.: Новая школа, 2001 .-880с.

226. Региональная программа развития образования Саратовской области на 2001-2005г Саратов, 2000.-51с.

227. Рекомендации директору школы. /Сост. С.М. Логинова-Петрозаводск, 1991. 59 с.

228. Роджерс Э. Коммуникация в организациях. М.: Экономика, 1980.-213с.

229. Ромадина Л.П. Справочник завуча. М.: Центр "Педагогический поиск", 2001.-160с.

230. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. - 704с.

231. Рувинский Л.И. Самовоспитание чувств, интеллекта, воли. М.: Знание, 1983.- 159 с.

232. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. М.: Мысль, 1984. -140 с.

233. Рувинский Л.И. Самоконтроль как средство самовоспитания. / Психологические исследования. М.: Изд. МГУ, 1970. - с 150-162.

234. Рувинский Л.И., Соловьева А.В. Психология самовоспитания. -М.: Просвещение, 1982. 141с.

235. Руководство педагогическим коллективом : модели и методы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. B.C. Лазарева. М.: Центр социальных и экономических исследований, 1995. - 158с.

236. Руководство учебно-воспитательной работой в восьмилетней школе /Под ред. М.И. Кондакова и Н.И. Соцердотова. М.: изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. - 358 с.

237. Савоиько Е.И. Возрастные особенности соотношения ориентации на самооценку и на оценку другими людьми // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Педагогика, 1972. - 351с.

238. Сборник информационно-методических материалов для руководителей образовательных учреждений: Проблемы и опыт управления / Под ред. В.И. Никулина. Пенза, 1996. - 207 с.

239. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 255с.

240. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: курс лекций: Учеб.пособие для студентов высш.пед.учеб.заведений.-М.:Издательский центр "Академия",2000.-240с.

241. Сергеева В.П. Управление образовательными системами. Программно-методическое пособие. М., 2000.-136с.

242. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: Учебное пособие. 3-е изд., испр. и доп. - М. : Педагогическое общество России, 1999. -430 с.

243. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности: Учебное пособие. М.: Школа - Пресс, 1995. - 384 с.

244. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях.-М.: Педагогическое общество России, 1999.-416с.

245. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1980. 1600 с.

246. Современный словарь иностранных слов. М., 1993. - 371 с.

247. Соцердотов Н.И., Кудинов И.А., Кирсанов А.Н. Инспектирование школы.-М.: Государственное учебно-педагогическое издательство, 1953.-219с.

248. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972. -С. 149-155.

249. Справочник администрации школы по организации учебного процесса / Сост. В.М. Муравьев, А.Е. Богоявленская Часть 2. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск» 1999. - 160 с.

250. Степанов В.Р. Методы определения профессионального уровня преподавателя. Чебоксары, 1994 - 12 с.

251. Стрезикозин В.П. Организация процесса обучения в школе. М.: Изд-во «Просвещение», 1968. -245 с.

252. Сунцов Н.С. Управление общеобразовательной школой: Вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1982. - 145 с.

253. Сухобская Г.С. Психология в управлении (Продолжение диалога с директором школы). С-Пб., 1999. -11 с.

254. Сухомлинский В.А. Письмо о педагогической этике. // Избранные произведения: в 5-ти т.т. М., Т.5 - с. 623-728.

255. СЭС. Гл. Ред. A.M. Прохоров. Изд-ие четвертое, М., Советская энциклопедия, 1987. 1599 с.

256. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: Издательский центр «Академия», 1998.-288 с.

257. Таранов П.С. Управление без тайн. Симферополь : Таврида, 1993.-480 с.

258. Тейлор Ф.У. Принципы научного менеджмента. М.: Мир, 1991.-176с.

259. Теория и практика внутришкольного руководства. Сб. науч. трудов /Под ред. Б.В. Худоминского. М.-.АПН СССР, 1982. - 80 с.

260. Теория и практика педагогического управления в школе: Учеб. пособие // Под ред. Ю.В. Васильева. М.: НИИШ, 1989. - 113 с.

261. Тимченко И.Н. Введение в педагогическую профессию: Учебное издание для студентов педагогических учебных заведений. -Новосибирск, 1997. 142 с.

262. Тихонов И.И. Контроль усвоения, его организация и эффективность при программированном обучении. М.: Знание, 1967.-38 с.

263. Толковый словарь русского языка / Составители В.В. Виноградов, Г.О. Винокур, С.И. Ожегов и др. М.: Гос. изд-во иностранных и национальных словарей, 1940. - 1470 с.

264. Торрес P.M. Реформа образования невозможна без реформы подготовки преподавателей //Перспективы. 1997. - №3. - С. 29

265. Трейси Д. Менеджмент с точки зрения здравого смысла. Настольная книга /Пер. с англ. Е. Симоновой. М.: Автор, 1993. -160 с.

266. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1997. -288 с.

267. Третьяков П.И. Практика управления современной школой (Опыт педагогического менеджмента). М., 1995. - 204 с.

268. Третьяков ГШ., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография / Под ред. П.И. Третьякова. М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

269. Третьяков П.И. Управление: школа-район-город.-М., 1991. 237 с.

270. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташника, B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

271. Управление школой: теоретические основы и методы/Под ред.В.С. Лазарева.-М.:центр социальных экономических исследований, 1997.-336с.

272. Федеральный закон "Об утверждении Федеральной программы развития образования".-М.: Изд-во "Ось-89", 2001 -64с.

273. Устермен Р. Фактор обновления. Как сохраняют конкурентоспособность лучшие компании: пер. с англ. М.: Прогресс, 1980.-194с.

274. Федеральный закон. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Ось - 89, 1999.-64 с.

275. Философская энциклопедия. Т.4. М., 1970. 383 с.

276. Философский словарь. / Сост. В.Соловьев. М.: Изд-во «Феникс», 1997.-464 с.

277. Философский энциклопедический словарь. / Сост. С.С.Аверинцев. М.: Сов. энциклопедия, 1989. 815 с.

278. Формирование личности преподавателя в системе высшего педагогического образования. Сб. научных трудов // Под ред. В.А.Сластенина. М.: Изд-во МГПИ, 1980. 123 с.

279. Фрейд А. Психология Я и защитные механизмы: Пер. с анг. М.: Педагогика, 1993. - 144 с.

280. Фрейд 3. Психология бессознательного: Сб. произведений /Сост., науч. ред., авт. вступ. ст. М.Г. Ярошевский. М.: Просвещение, 1990. - 448 с.

281. Фридман JI.M., Кулагина И.Ю. Психологический справочник преподавателя. М.: Просвещение, 1991. - 288 с.

282. Фролов П.Т. Системный подход в управлении педагогическим процессом в школе. Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1984.-217с.

283. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Высшая школа, 1990. - 575 с.

284. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. / Пер. с англ.: В 2 т. -М., 1986.-247 с.

285. Хозе С.Е. В учительском строю.: Единомышленники и соавторы педагога.-М.: Педагогика, 1990.-208с.

286. Христева А.В. Подготовка будущего преподавателя к анализу и самоанализу профессионально-педагогической деятельности.

287. Автореф. дис. канд. пед. наук. Магнитогорск: Челябинский гос. ун-т, 1996.-24 с.

288. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. Учебное издание. // Под ред. Д.В.Чернилевского. М.: Экспедитор, 1996. - 288 с.

289. Чернова Ю.Н. Педагогическая технология основа повышения качества подготовки специалистов. // Проектирование и реализация педагогических технологий. Сборник научно-методических работ. -Самара, 1996. С. 24-33.

290. Черняева Т.Н. Краткий словарь понятий и терминов по проблемам воспитания. Саратов: Изд-во Саратовского Пединститута, 1999.- 18 с.

291. Чинкина Н.Ш. Факторы и барьеры творческого саморазвития преподавателя в условиях инновационной школы. Автореф. дис. канд. пед. наук. Казаиь-.Казанский гос. ун-т. 1995. - 21 с.

292. Чоботарь А.В. Демократизация внутришкольного контроля. М.: Знание, 1991.-62 с.

293. Чубурин П.Ф. По-новому обучать по-новому руководить. -Воронеж, 1961.- 106 с.

294. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Изд-во «Логос», 1994.-320 с.

295. Шайгородский Ю.Ж. Точка отсчета: Методики личностной и социально-психологической диагностики преподавателя. Омск: Интеллектика, 1992. - 38 с.

296. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1990. - 207 с.

297. Шакуров Р.Х. Директор школы и микроклимат преподавательского коллектива. М.: Знание, 1979. - 48 с.

298. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. -М.: АПП ЦИТГТ, 1992 (серия «Современная школа: проблемы руководства»). 64 с.

299. Шамова Т.И., Тюлю Г.М., Литвиненко Э.В. Оценка управленческой деятельности руководителя школы. Вологда, 1995.-75 с.

300. Шевандрин Н.И. Применение методов психодиагностики в педагогической практике. Ростов н/Д: РГПУ, 1993. - 4.1. - Основы общей психодиагностики. - 88 с.

301. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.: Гуманит. Изд. центр «ВЛАДОС», 1998. - 512 с.

302. Шибутани Т. Социальная психология. Пер. с анг. В.Б.Ольшанского. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1998. - 544 с.

303. Шимина А.Н. Философские основы образования: Монография. -Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет, 1999. 118 с.

304. Школоведение /под ред. А.Н. Волконского и М.П. Малышева. -М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1952.—595с.

305. Школоведение/Под ред. А.Н. Волконского и М.П. Малышева.-М.: Государственное уч-пед. изд-во Министерства просвещения РСФСР, 1955.- 517с.

306. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С.Выготского). М.: Тривола, 1994 - 168 с.

307. Ямбург Е.А. Эта «скучная» наука управления. М.: АПП ЦИТП, 1992.-62 с.

308. Яценко Л.В. Разработка методов конкретных форм деятельности как вид творчества // Философские науки. 1984, № 1. С. 55 63.

309. Cattell R.B. Personality and Mood By questionnaire. San Francisco, Washington, London: Jossey Bass Publishers, 1973.

310. Ejeorge N.Mead, The Philosophy of the Present, Arthur E.Munphy, ed. Chicago, 1932. P. 176 - 195.

311. Eysenck D.J. A genetis model of anxiety 2 / stress and anxiety 2-new work: whilley and sans. 1975. P. 81 - 116.

312. ПРИ ИП^Т? ТТТ/ГТГ llxnJIU/iViLnHlli