автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Совершенствование работы с педагогическими кадрами в общеобразовательной школе

Автореферат диссертации по теме "Совершенствование работы с педагогическими кадрами в общеобразовательной школе"

На правах рукописи

003167024

РАЗИН Сергей Степанович

Совершенствование работы с педагогическими кадрами в общеобразовательной школе

13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 6 ДПР 2008

Чебоксары - 2008

003167024

Работа выполнена на кафедре педагогики начачьного образования ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им И Я Яковлева»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Ковалев Василий Петрович

Официальные оппоненты, доктор педагогических наук, профессор

Повшедная Фаина Викторовна

доктор педагогических наук, профессор Тостов Николай Семенович

Ведущая организация ГОУ ВПО «Чувашский государственный университет им И Н Ульянова»

диссертационного совета д /1/ 1 ы и4 в шу ваи «нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу 603950, г Нижний Новгород, ул Ильинская, 65

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет»

Автореферат разослан » ¡Л-Ш/ргъ-ед 2008 г

Ученый секретарь диссертационного совета

Защита состоится

кандидат педагогических наук, доцент

Н Ф Комарова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования Реализация приоритетного национального проекта «Образование» по направлениям «Внедрение современных образовательных технологий», «Повышение уровня воспитательной работы в школах» предъявляет новые требования к деятельности руководителей школы и всех институтов образования Актуальным становится необходимость непрерывного совершенствования профессиональных качеств работников образования, предусматривающего повышение эффективности работы с педагогическими кадрами как начального этапа системы повышения квалификации учителей Поиски новых путей и средств обновления методов, принципов, содержания, характера управления школой ориентированы на творческую инициативу школьного коллектива и каждого учителя

Коренные преобразования в духовной и бытовой сфере коснулись всех формальных и содержательных сторон системы образования, школьной жизни, которая получила определенную часть функций органов управления образованием В то же время многократно повысилась ответственность школы з* самостоятельно принятые решения Закон Российской Федерации «ОС образовании», будучи созидательной силой в развитии системы российского образования, поощряет демократические преобразования в области управления школой, становления в ней коллективных отношений, предусматривающих равное право всех участников образовательного процесса на участие в принятии решений и ответственность за их осуществление

Изучение научной литературы, отражающей разработку проблем, связанных с повышением квалификации учителей общеобразовательных школ, показало, что созданная в стране система повышения квалификации имеет серьезное теоретико-методологическое и методическое обоснование Из работ В Г Воронцовой, С Б Елканова, В И Запвязинского, А Н Зевиной, Ю Н Кулюткина и др следует, что существующая система повышения квалификации работников образования способна в достаточной мере решать стоящие перед ней задачи Однако коренные изменения в социально-педагогической ситуации в стране повлекли за собой изменения в содержании, формах, методах повышения профессионализма учителей

В педагогической литературе широко освещена деятечьность районных и городских органов управления, инспекторских служб по проверке деятельности общеобразовательных школ (М И Кондаков. М Н Скаткин. Е Е Хозе, В П Давыдов. М Л Портнов, В Ф Саунгин и дрорганизация учебно-восишле 1ыгого процесса в шкоте раскрыта в трудах Г И Горской, Р Г Ч^ракова, В Г1 Симонова, Ю А Конаржевского, А М Моисеева И М Новикова Ю П Сокочьникова, технология управленческой деятельности - в трудах Л К Гребенщикова, НС Анциферова В В Гузеева, Г К Сечевко, ГХ Попова, технопогия мониторинга качества образования - И Ф Пискунова, В А Кольского

С Е Шишкова и др , вопросы менеджмента - М Мескона, М Альберта, Ф Хедоури, ЛИ Фишмана, НБ Шмелевой, школоведения - ПВ Земана, Г1Т Фролова, ЕЕ Хозе, увнутришкольного управления - ТИ Шамовой, АС Сунцова, П В Худоминского, зарубежного опыта управленческой деятельности -ЮС Алферова, Б Л Вульфсона, МВ Кларина, инновационной деятельности - К Архангельского, Г И Оглоблина, научные основы управления - Ю К Бабанского, В Г Афанасьева, Н С Толстова, Е С Березняка, М И Кандакова, Ф Г Панчина, В С Пинельской, Г В Щекина, Е Сторевцяка, управление сельской школой - В П Ковалева, В Г Максимова, Е В Ильина, А Е Кондратенкова, М Байта, Ю Самсонова, А П Никитина, Т И Шамовой, научно-информационной деятельности - В В Васильева, В М Полонского, В К Кириллова, Г Н Плечова, А П Никитина, М Л Портновой, управление персоналом, ученическое самоуправление, школьные реформы - Э Д Днепрова, М А Имановой, А П Егоршина

В работах В И Загвязинского, В А Кан-Калика, А Ю Панасюк, Л Р Поздняковой намечена перспектива необходимости перехода от массовых способов формирования и развития педагогического профессионализма к индивидуальным Теоретические основы личностно-ориентнрованного повышения квалификации работников образования отражены в трудах И О Котляровой Гуманитаризация процесса повышения квалификации учителя обоснована в работах Б М Бим-Бада, необходимость формирования технологической (Е В Бондаревская, Л В Зевина), научно-исследовательской (ТЕ Климова), профессионально-психологической (НИ Лифинцева) культуры современного учителя рассмотрены в работах многих ученых Теоретические, организационно-методические аспекты и опыт непрерывного образования, самообразования представили в своих работах С К Бережная, Ю Н Кулюткин, М И Махмутов, В Г Онушкин, М Г Рогов, В В Шлык и др

Несмотря на наличие многочисленных исследований по общей тематике внешнего и внутреннего управления школой, ряд проблем остался недостаточно освещенным К этим проблемам мы относим такие, как организацию внутришкольного контроля в качестве формы оказания своевременной индивидуальной помощи учителю, организацию посещения и анализа различных типов уроков по учебным дисциплинам как способа повышения дидактической культуры учителя, совершенствование работы с педагогическими кадрами в шкоте в целях повышения квалификации учителей

Системная, непрерывная работа с педагогическими кадрами обеспечивала бы разрешение названных проблем Но в то же время, по нашим подсчетам, только 60% руководителей городских и 27% сельских общеобразовательных школ отмечаю) свою подгоювтенность к ведению данной работы Причиной икой неподготовленности руководители школ называют недостаточное внимание в высших учебных заведениях к проблеме управления школой, в частности, к организации работы с педагогическими кадрами в школе, низкий уровень педагогической, управленческой культуры недостаточное владение методикой,

технологией внутришкочьного контроля, методической работой с \чтечямн технотогией изучения, обобщения, внедрения педагогического опыт, инспектирования, техночогией обучения педагога самоанализу и анализу различных типов уроков с учетом специфики учебных дисциплин Учителя в свою очередь отмечают, что руководители школ работу с педкадрами проводят несистемно, от случая к случаю, зачастую без дочжной подготовки С учетом вышеназванных противоречий нами выбрана тема исследования «Совершенствование работы с педагогическими кадрами в общеобразоватечышй школе», проблема которого нами сформулирована следующим образом каковы педагогические условия, обеспечивающие эффективность работы с педагогическими кадрами в общеобразовательной школе? Решение данной проблемы составляет цель исследования

Объект исследования - работа с педагогическими кадрами в общеобразовательной школе

Предмет исследования - педагогические условия совершенствования работы с педагогическими кадрами в общеобразовательной школе

Гипотеза исследования работа с педагогическими кадрами в общеобразовательной школе будет наиболее эффективной, если

- руководители школы осознают работу с педкадрами как форму и способ повышения квалификации учителей на начальном этапе системы непрерывного образования,

- она носит системный, последовательный, непрерывный, целостный характер и складывается из внутришкольного контроля, методической работы, инспектирования,

- руководители школы обладают высокой управленческой культурой и владеют техночогией обучения учителя самоанализу и анализа различных типов уроков с учетом специфики учебных дисциплин

В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования нами поставлены следующие задачи

1 Раскрыть сущность, содержание понятий «работа с педагогическими кадрами в общеобразовательной школе», «управленческая культура руководителя»

2 Определить показатели, критерии и уровни готовности руководителей общеобразоватечьной школы к работе с педагогическими кадрами

3 Выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия совершенствования работы с педагогическими кадрами в общеобразоватечьной школе

4 Разработать модель системы работы с педагогическими кадрами в общео6разова1е 1ьнои школе

Для решения поставченных задач испочьзовался следующий компчскс взаимодополняющих методов исследования теоретический и сравнитечьный анализ философской и психолого-педагогической литературы материалов исследования по проблеме, изучение и обобщение существующего

педагогического опыта наблюдение, анкетирование, беседа, итервьюировапие тестирование, констатирующий и формирующий виды педагогического эксперимента, методы измерения и обработки экспериментальных данных, полученных в ходе исследования, их системный и качественный анализ

Методологическую основу исследования составляют:

- законы диалектики как теории развития материальных и идеальных объектов, учение о сущности и законах развития духовной сферы общества теория познания,

- принцип системного подхода к анализу педагогических явлений (С И Архангельский, В Г Афанасьев, И В Блауберг, Т А Ильина, В П Кузьмин, Ю П Сокольников, Э Г Юдин),

- культурно-историческая концепция личности (А Г Асмолов, Л С Выготский, П Я Гальперин),

- теория деятельности и развития личности (Б Г Ананьев, А Г Асмолов, Л И Божович, Л С Выготский, П Я Гальперин, В В Давыдов, Л В Занков, А Г Ковалев, А Н Леонтьев, К К Платонов, 3 А Решетов, С Л Рубинштейн, Н Ф Талызина,ВД Шадриков,ДБ Эльконин),

- теория гуманизации и личностной ориентации образования (Е В Бондаревская, Л Г Вяткин, К Роджерс, В В Сериков, В А Сухомлинский, Е Н Шиянов, И С Якиманская и др ),

- теория педагогического творчества и инновационной деятельности (Б Г Гершунский, В И Загвязинский, В А Кан-Калик, Н Д Никандров, Л С Подымова, М Н Скаткин, В А Сластенин, В Н Харькин, Н Р Юсуфбекова),

- психологическая теория личностно- деятельностного подхода (А Н Леонтьев, К К Платонов, С Л Рубинштейн), поэтапного усвоения умственных и практических действий (П Я Гальперин, Н Ф Талызина), теория когнитивной эргономики (А А Зенкин, А А Митькин, В Паронджанов),

- теория управления педагогическими процессами (Ю К Бабанский, Е П Белозерцев, Т М Давыденко, А И Еремкин, Ю А Конаржевский, В С Лазарев, А А Орлов, ММ Поташник, Г М Потанин, ПЙ Третьяков, Т И Шамова),

- идеи технологического подхода к проектированию организации и совершенствования образовательного процесса (А М Алексюк, И Г Абрамова, В И Андреев, ВФ Башарин, ВП Беспалько, НВ Борисова, А А Вербицкий, И А Зимняя, М М Зиновкина, Г В Ившина, Г А Ильина, И И Ильясов, М В Кларин. ММ Левина, А И Мищенко, ВМ Монахов, ПИ Пидкасистый, А Я Савельев Л Г Семушина, В А Сластенин, Л Ф Спирин, Н Ф Талызина О К Филатов, Д В Чернилевский М А Чошанов, Ф Яну шкевич и др )

- идеи, связанные с обеспечением целостности, непрерывности, многслровневоыи и многое 1 \ пснчатости образования (С Г Вершловский АН Владиславлев. Ь С Гершунский, В А Горохова, А В Кузнецова, Н В Кузьмина Ю Г Круглое, В Г Онушкин, Н К Сергеев)

Теоретической основой исследования явились труды по теории личности (Б Г Ананьев, А Г Асмолов. С Л Рубинштейн), по формированию личности

\чтечя в системе педагогического образования (А А Абдииина СИ Архангечьский, В П Беспалько, В И Загвязинский, В В Краевский, Н В Кузьмина, В П Ковалев, Б Т Лихачев, В Г Максимов и др), положение о системном подходе к непрерывному образованию, индивидуализации профессиональной подготовки педагогов (В В Краевский, К К Платонов, В Д Шадриков), о природе педагогической деятельности и концепции развития личности педагога (О А Абдуллина, Ф Н Гоноболин, И А Зимняя Н В Кузьмина, А К Маркова, В А Сластенин, ЛФ Спирин)

Организация, этапы и опытно-эксперниентальная база исследования Опытно-экспериментальной базой исследования явились общеобразовательные школы г Чебоксары и сельские школы Козловского, Моргаушского и Чебоксарского районов Чувашской Республики Всего в исследовании приняли участие 8 директоров школ, 20 заместителей директоров по учебно-воспитательной работе, 50 учителей

Исследование проводилось в три этапа На первом этапе (2002-2004 гг) изучалась научная и научно-методическая читература по проблеме исследования, осуществлялся анализ деятельности руководителей общеобразовательных школ и учреждений повышения квалификации работников образования, степень удовлетворенности учителей уровнем образовательных и методических услуг в системе повышения квалификации, уровнем работы руководителей школ с учителями по повышению их квалификации и педагогическими условиями обеспечивающими удовлетворение этих потребностей, разрабатывался инструментарий для изучения педагогических условий, необходимых для совершенствования работы с педагогическими кадрами в общеобразовательной школе

На втором этапе (2004-2006 гг) разрабатывалась и теоретически обосновывалась структура работы с педагогическими кадрами в общеобразовательной школе по повышению их профессионального мастерства разрабатывалось научно-методическое обеспечение процесса повышения профессиональной квалификации учителей в школе, осуществлялся формирующий эксперимент по проверке эффективности разработанной системы работы с педагогическим кадрами

На третьем этапе (2006-2008 гт) систематизированы результаты опытно-экспериментальной работы, осуществлено оформление диссертационного исследования

Научная новизна исследования заключается в стедующем

- раскрыты сущность содержание работы с педагогическими кадрами в общеобразовательной школе и конкретизировано понятие «управченческая к\чьпра р\ководителя общеобразовательной шкочы»

- разработана система работы руководитечей общеобразовательной шкочы с педагогическими кадрами,

- определены критерии и уровни готовности руководителей школы к работе с педагогическим кадрами.

- выявчены и эксперимента чьно обоснованы педагогические условия.

обеспечивающие эффективность работы с педагогическими кадрами в

общеобразовательной школе

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что разработаны теоретические основы совершенствования работы с педагогическими кадрами в общеобразовательной школе с учетом современных требований к подготовке учителей, результаты исследования вносят определенный вклад в развитие теории и практики общей педагогики и методики профессионального педагогическою образования, уточняют и конкретизируют отдельные положения технологии повышения квалификации работников в системе непрерывного педагогического образования

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы способствуют совершенствованию практики работы руководителей школ с педагогическим кадрами по повышению их мастерства

Разработанная нами и экспериментально апробированные модель системы работы с педагогическими кадрами в общеобразовательной школе» и программа подготовки руководителей школ к работе по повышению квалификации учителей существенно повышают качество работы руководителей школы в системе непрерывного образования

Материалы исследования могут быть использования в учебном процессе педагогических вузов и в системе повышения квалификации

На защиту выносятся следующие положения:

1 Педагогические условия, обеспечивающие эффективность работы с педагогическими кадрами в общеобразовательной школе по повышению квалификации учителей

руководители школы осознают работу с педкадрами как форму и способ повышения квалификации учителей на начальном этапе системы непрерывного образования,

- она носит системный, последовательный, непрерывный, целостный характер и складывается из внутришкольного контроля, методической работы, инспектирования,

- руководители школы обладают высокой управленческой культурой и владеют технологией обучения учителя самоанализу и технологией анализа различных типов уроков с учетом специфики учебных дисциплин

2 Модечь системы работы с педагогическими кадрами в общеобразовательной школе

3 Покаышчи критерии и уровни готовности р\ ководитечей общеобразовательной школы к работе с педагогическими кадрами

Апробация и внедрение результатов исследования проводились в ходе обсуждения на заседаниях кафедры педагогики начального образования ГОУ ВПО «ЧГТГУ им И Я Яковлева», на методологических семинарах аспирантов и

докторантов респубтиканских конференциях «Оптимизация преподавания \чебных дисциплин в условиях вариативности начального школьного образования» (г Чебоксары, 2004), «Совершенствование системы подготовки педагогических кадров в условиях национально-регионального образования» (г Чебоксары, 2005), «Психолого-педагогический факультет в системе инновационного развития Чувашской Республики» (г Чебоксары, 2006), научных сессиях аспирантов и докторантов ЧГПУ, на курсах повышения квалификации руководителей школ Чувашской Республики

По теме исследования опубликованы монография и 6 статей

Структура диссертации: Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы, приложений Она содержит 8 таблиц, 3 диаграммы

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, определяется объект, предмет, цель, задачи и методы исследования, характеризуется научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, раскрываются положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретические основы совершенствования работы с педагогическими кадрами в общеобразовательной школе» обосновывается сущность и содержание работы с педагогическими кадрами в общеобразовательной школе и роль руководителей школы в повышении профессиональной компетентности учителей Раскрывается система работы с педагогическими кадрами в общеобразовательной школе как основа повышения квалификации учителей

Под работой с педагогическими кадрами в общеобразовательной школе нами понимается деятельность директора школы, его заместителей, председателей предметных методических объединений с учителями воспитателями по повышению их профессиональной компетентности педагогического мастерства, квалификации, по сплочению работоспособного, конкурентоспособного коллектива, обеспечивающего функционирование шкоты на инновационной основе с широким использованием передовых идей передового педагогического опыта как отечественной, так и зарубежной школы

Это целостная, основанная на достижениях науки и передового педагогического опыта система взаимосвязанных мер, направленных на всестороннее повышение педагогического мастерства каждого учителя, на развитие и повышение творческого потенциала педагогического коллектива в целом, а в конечном итоге - на повышение качества и эффективности л*чебно-воспитатечьно! о процесса, рост уровня образованности, воспитанности и развития школьников Главное в работе с педагогическими кадрами - оказание реальной, действенной, своевременной помощи педагогам в развитии их

мастерства как сплава профессиональных знаний и •умений, необходимых для современного педагога, его свойств качеств личности

Система работы с педагогическими кадрами в школе складывается из выделенных нами основных направлений деятельности внутришкольного контроля, методической работы и инспектирования Она предполагает систематическую, целенаправленную коллективную и индивидуальную, теоретическую и практическую деятельность директора школы, его заместителей, председателей методических объединений по совершенствованию педагогического мастерства учителей, что является основой обеспечения эффективности учебно-воспитательного процесса школы

Работа руководителей с педагогическими кадрами в общеобразовательной школе способствует решению актуальной проблемы повышения квалификации учителей, а именно

- быстрой и качественной подготовке учителя к управлению инновационными процессами, вызванными модернизацией российского образования,

- обучению без отрыва от основного места работы и возможности непосредственного использования полученных знаний в профессиональной деятельности,

- возможности учета информационных потребностей учителей,

- реализации принципа индивидуализации и дифференциации обучения учителей,

- снижению затрат на обучение за счет сокращения расходов, связанных с замещением педагогических работников

Вторая глава диссертации «Опытно-экспериментальная работа по совершенствованию работы с педагогическими кадрами в общеобразовательной школе» посвящена определению и экспериментальному обоснованию педагогических условий, обеспечивающих эффективность деятельности руководителей общеобразовательной школы по повышению профессиональной компетентности учителей

В исследовании нами выявлены показатели и уровни готовности руководителей общеобразовательной школы к работе с педагогическими кадрами В качестве основных показателей определены

- осуществление внутришкольного контроля,

- организация методической работы с учителями,

- проведение инспектирования качества преподавания учебных дисциплин,

- владение технологией педагогического анализа

Высокий уровень готовности руководителей общеобразовательных школ к рабою с педагогическими кадрами характсриз\ет

- осознание руководителями и учителями значимости внутришкольного контроля, методической работы в повышении профессиональной компетентности и правильное определение их сущности,

- впадение формами, методами средствами внутришкольного контротя методической работы и использование и\ с учетом специфики учебных дисциплин стажа и опыта работы учителей,

- владение руководителем школы технологией псичолого-педагогического анализа различных типов уроков как основным способом повышения профессиональной компетентности учителя,

- умение профессионально проверить соответствие деятельности учигечя нормам законодательства и других правовых актов,

- умение проверить выполнение учебных программ, качество знаний учащиеся их воспитанность в духе высокой нравственности,

- умение проверить соответствие используемых форм, методов, средств в учебно-воспитательном процессе с возрастными особенностями учащихся и спецификой изучаемых дисциплин,

- умение использовать и внедрять передовой педагогический опыт, принять меры по совершенствованию и реализации предложений внутришкотьного контроля,

- умение составлять лаконичные, убедительные, доказательные справки или акты по итогам инспектирования состояния преподавания учебных дисциплин

- умение руководителя обучать учителя самоанализу, самооценке проведенного урока,

- умение сформулировать предложения по устранению причин, породивших негативное явление

Критериями среднего уровня готовности руководителей школы к работе с педагогическими кадрами являются- осознание значимости врутришкольного контроля, методической работы и правильное определение их сущности,

- недостаточное владение формам и методами, средствами внутришкольного контроля, методической работы и использование их без учета специфики учебных дисциплин стажа и опыта работы,

- однотипность анализа уроков, без учета их типов,

- недостаточно сформированные умения

- проверить соответствие используемых форм, методов, средств в учебно-воспитательном процессе с возрастными особенностями учащихся и спецификой изучаемых дисциплин,

- использовать и внедрять передовой педагогический опыт, принять меры по совершенствованию и реализации предложений внутришкольного контроля.

- составлять лаконичные убедительные доказатечьные справки или акты по июгам инспекшрования состояния преподавания \чебных дисциплин

- обучать учителя самоанализу, самооценке проведенного урока.

- сформулировать предложения по устранению причин, породивших негативное явление,

Низкий уровень определяют

- неосознание значимости. сущности внутришкольного контроля и методической работы в школе,

- недостаточное владение формами, способами, средствами методической работы с учителями и использование их без учета специфики преподаваемых дисциплин и стажа и опыта работы учителей,

- неумение сформулировать выводы, заключения, рекомендации по анализу урока и доводить их до учителя,

- неумение использовать и внедрять передовой педагогический опыт, принять меры по совершенствованию и реализации предложений внутришкольного контроля.

- неумение составлять лаконичные, убедительные, доказательные справки или акты по итогам инспектирования состояния преподавания учебных дисциплин,

- недостаточное владение руководителем школы технологиями анализа различных типов уроков,

- неумение руководителя обучать учителя самоанализу, самооценке проведенного урока,

- неумение сформулировать предложения по устранению причин, породивших негативное явление,

- неумение устанавливать динамику использования различных методов, средств обучения в зависимости от возраста учащихся и содержания изучаемого материала

Эффективное управление школой зависит не столько от личностных качеств руководителя, сколько от уровня его квалификации, умения адекватно и своевременно реагировать на различные производственные ситуации, обладания им высокой педагогической и управленческой культурой

Педагогическая культура, по данным специальных исследований, представляется как сложное интегральное обобщенное качество личности педагога-профессионала, как условие и предпосылка эффективной педагогической деятельности, как обобщенный показатель профессиональной компетентности учителя и как цель профессионального самосовершенствования

Основными показателями культуры управленческого труда является способность педагога руководить работой, людьми, его умение управлять организационными структурами. Содержание культуры управления в своей основе составляет управление совместной деятельностью людей

Под управленческой культурой директора школы, его заместителей нами понимается в первую очередь совокупность знаний, умений и навыков, обеспечивающая эффективность работы с педагогическими кадрами, которая выражается в организации внугришкольного контроля, методической работы с \41ul 1ями инспектирования и ана шм % роков

Анализ урока оказывает наибочее активное и непосредственное влияние на конечные результаты учебно-воспитательного процесса, так как он является одним из главнейших инструментов совершенствования профессиональной компетентности учителей

Анализ л рока по праву можно считать ведущей формой из\чения деятельности учителя, оказания своевременной индивидуальной помощи в формировании методической культуры, мотивации учителя, важнейшим способом соединения педагогической теории с практикой учебно-воспитательной работы, средством обобщения и распространения передового педагогического опыта, способом конкретизации управления целостным педагогическим процессом и формирования целостного педагогического коллектива в работе с педагогическими кадрами по совершенствованию их профессиональной компетентности

Основная опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе школ Моргаушского, Козловского районов и г Чебоксары Чувашской Республики

Эксперимент проводился в 2002-2008 гг Изучение деятельности руководителей школ с педагогическими кадрами и ее функций явились первым этапом исследования Анализ современного состояния проблемы деятельности руководителя школы с педагогическими кадрами показал, что в настоящее время в этой работе ряд нерешенных проблем В качестве наиболее существенных недостатков в работе руководителей школ следует выделить отсутствие системы в работе с педагогическими кадрами, отсутствие информационно-аналитической деятельности во внутришкольном управлении, недостаточное внимание преподавателей педагогических учебных заведений к подготовке специалистов к управленческой деятельности

В ходе экспериментальной работы были использованы следующие методы исследования теоретический анализ трудов классиков отечественной и зарубежной педагогики, изучение и анализ научной литературы по психологии, педагогике, теоретический анализ и обобщение опыта работы руководителей школ с педагогическими кадрами, диагностические методы, анкетный опрос, тестирование и др

Количество участников анкетирования по "Анкете изучения готовности руководителя школы к работе с педагогическими кадрами" составило среди трех школ Козловского района (Карамышевской, Байгуловской, Янтиковской), трех школ Моргаушского района (Калайкасинской, Чуманкасинской, Юськасинской), двух школ г Чебоксары (№50, №48) 8 директоров школ, 20 заместителей, 50 учителей

Совершенствование профессиональной готовности руководителей школы к работе с педагогическими кадрами проходило через ряд этапов констатирующий, организационно-формирующий и оценочно-коррекционный Основные направления и задачи подготовки руководителей к работе с педагогическими кадрами осуществлялись по следующим направлениям

I Внутришко п.ныи контроль Воор\жепис знаниями и \мениями по

- использованию форм методов, средств внутришкотьного контроля с учетом специфики учебных дисциплин, стажа и опыта работы учителей,

- определению содержания внутришкольного контроля, знанию учебных программ,

психогюго-педагогическому анализу различных типов уроков как основному способу повышения профессиональной компетентности учителя в работе руководителя с педагогическими кадрами в школе,

- формированию выводов, служащих базой для конструирования предложении, направленных на устранение причин обнаруженных недостатков

2 Методическая работа Вооружение знаниями и умениями по

- использованию форм, способов, средств методической работы с учителями с учетом специфики преподаваемых дисциплин и стажа и опыта работы учителей,

- соблюдению условий эффективной организации методической работы в школе и самообразования учителей,

- владению технологиями анализа различных типов урока,

- подведению итогов анализа в виде выводов, заключений, рекомендаций

3 Инспектирование Вооружить знаниями и умениями по

- профессиональной проверке соответствия деятельности учителя нормам законодательства и других правовых актов,

- проверке выполнения учебных программ, качества знаний учащихся, уровня их воспитанности,

проверке соответствия используемых форм, методов, средств обучения в учебно-воспитательном процессе с возрастными особенностями учащихся и спецификой изучаемых дисциплин,

- использованию и внедрению передового педагогического опыта, принятию мер по совершенствованию и реализации предложений внутришкольного контроля,

- составлению лаконичных, убедительных, доказательных справок или актов по итогам инспектирования состояния преподавания учебных дисциплин

4 Анализ уроков Вооружить знаниями и умениями по

- анализу различных типов уроков и оказанию своевременной локальной помощи учителю,

- обучению педагогов самоанализу, самооценке проведенного урока (удалось ли учителю реализовать намеченный план, как обосновывает он логику своих действий, которые спланировал для достижения цели урока),

- выводу предложений для устранения причин, породивших негативное явление, ибо эффективность педагогического анализа, его влияние на улучшение работы учителя в значительной степени определяется конкретностью предлагаемых мероприятий (В каждом предложении дотжна быть заложена программа его реализации Все предложения должны быть оговорены сроками исполнения Выводы и предложения руководители школ должны способствовать развитию самообразовательной работы с учетом потенциальных возможностей учителя),

- установлению динамики использования разчичных форм, методов, средств об\чения в зависимое 1и 01 возраста \чащи\ся и содержания изучаемою материала (.как учитель в разных классах использует образовательные и воспитательные возможности предмета, какова система его индивидуальной работы, каковы отношения с учащимися, в чем его мастерство, обладает ли он психояого-педагогическим тактом)

Система работы с педагогическими кадрами включает себя вышеназванные направления в следующей последовательности внутришкольный контрочь методическая работа в школе, инспектирование Анализ урока является основой эффективности работы с педагогическим кадрами во всех ее направлениях

Опытно-экспериментальная работа проводилась как решение следующих взаимозависимых, взаимодополняющих задач, способствующих успешному совершенствованию работы руководителя школы с педагогическими кадрами по повышению их профессиональной компетентности

Первая задача была направлена на диагностику уровня готовности руководителей общеобразовательной школы к работе с педагогическими кадрами На констатирующем этапе нами был изучен уровень готовности 8 директоров, 20 заместителей директоров, 50 учителей Диагностика проводилась через самооценку руководителей школ и оценку деятельности руководителе! учителями

Констатирующий этап исследования показал (самооценка руководив что часть руководителей не в полной мере владеют профессиональными знаниями и умениями организации работы с педагогическими кадрами Из 28 руководителей, по самооценке, высокий уровень осуществления

внутришкольного контроля имеет 1 заместитель директора, средний - 13 (3 директоров и 10 заместителей), низкий - 14 (5и 9"), высокий уровень готовности к методической работе - 3 (1 директор и 2 заместителя), средний - 18 (3 директора, 15 заместителей), низкий - 7 (4 директора и 3 заместителя), высокий уровень готовности к инспектированию - 3 заместителя, средний - 14 (4 директора, 10 заместителей), низкий - 11 (4 директор, 7 заместителей)

Оценка учителями профессиональной готовности руководителей к работе с педагогическими кадрами оказалась полярной Учителя отмечают, что работа с педагогическими кадрами как правило затеняется решением руководителями текущих организационно-хозяйственных вопросов и что система в работе руководителей школ с педагогическими кадрами отсутствует Более 70% учителей сельских шкоч и 50% городских школ считают, что внутришкольный контроль зачастую заменяется инспекторской проверкой Расхождение в оценке готовности к осуществлению инспектирования между директорами школ и учителями можно объяснить тем, что руководители предъявляют высокие требования к деятельности учителей, но в то же время показывают свою неподготовленность к оформлению справок и актов и принятию мер по устранению выявленных недостатков По уровню готовности руководителей школ к анализу уроков опрошенные учитечя и руководители признают лх однотипность, отсутствие учета особенностей изучаемой дисциплины и типа \роков

Исследование убедило нас в том, что существует зависимость формирования профессиональных качеств работы руководителя с учителями от их возрастных особенностей, стажа работы, стиля руководства, специальности и склонности руководите™ к самообразованию

Вторая задача была направлена на воор-ужение р\ководителей шкот знаниями и практическими умениями организации внутришкольного контроля, методической работы, инспектирования, анализа -уроков- составляющих основу обеспечения эффективной системы деятельности руководителей школ с педагогическими кадрами

Для вооружения руководителей школ знаниями и умениями по организации работы с педагогическими кадрами по повышению их профессиональной компетентности нами были проведены индивидуальные занятия и консультации по утвержденной программе подготовки руководителей школ к работе по повышению квалификацию учителей и изданным пособиям научного руководителя «Вопросы внутришкольного управления», «Вопросы управления общеобразовательной школой», «Основы управления педагогическими системами», «Психолого-педагогический анализ урока» Данные занятия были призваны вооружить руководителей школ теоретическими, методическими и практическими знаниями и умениями осуществлять системную работу с педагогическими кадрами в школе Нами также были проведены занятия со слушателями курсов повышения квалификации руководителей школ, проводимых Республиканским институтом образования

Основным требованием системной деятельности руководителя явилось проведение внутришкольного контроля с обязательным оказанием методической помощи учителю Данная помощь в первую очередь была оказана молодым специалистам со стажем работы до 5 лет Это требование в свою очередь усилило необходимость самообразовательной работы руководителей школы

Третьей задачей явилась диагностика готовности руководителей сельских и городских школ к работе с педагогическими кадрами

Полученные данные обобщены и представлены в таблице, где четко прослеживается положительная динамика роста готовности руководителей школ к работе с педагогическими кадрами

Таблица 1

Динамика изменения уровней готовности руководителей школ

Категории Внутришкольный контроль

работников Высокий Средний Низкий

До Посте До После До После

экспери экспери экспери экспери экспери экспери

мента мента мента мента мента мента

Директора 0 2 3 5 5 1

школ

Зсшеыиючи 1 8 10 11 9 1

директоров по УВР

Учителя 7 10 32 40 11 0

ИТОГО в % 10,3 25,6 57,7 71,8 32 2,6

Диаграмма 1

□ Высокий И Средний □ Низкий

Таблица 2

Динамика изменения уровней готовности руководителей школ к организации методической работы

Категории Методическая работа

работников Высокий Средний Низкий

До После До После До После

экспери экспери экспери экспери экспери экспери

мента мента мента мента мента мента

Директора 1 2 3 6 4 0

школ

Заместители 2 б 15 14 3 о

директоров поУВР

Учителя 5 7 31 40 14 3

ИТОГО, в % 10,3 19,2 62,8 76,9 26,9 3,8

Диаграм ма 2

Таблица 3

Динамика изменения уровней готовности руководителей школ к организации инспектирования

Категории Инспектирование

Высокий Средний Низкий

работников ГДо После До После До После

экспери экспери экспери экспери экспери экспери

мента мента мента мента мента мента

Директора 0 2 4 6 4 0

школ

Заместители 3 6 10 13 7 1

директоров поУВР

Учителя 11 15 29 34 10 1

ИТОГО, в % 17,9 29,5 55,1 67,9 26,9 2,6

Диаграмма 3

□ Высокий Ш Средний □ Низкий

Как видно из вышеприведенных таблиц и диаграмм, подавляющее большинство руководителей школ после проведенного эксперимента имеют высокий и средний уровень готовности к работе с педагогическими кадрами

Так, высокий уровень готовности к организации внутришкольно1 о контроля после эксперимента у директоров школ составил 25%, заместителей директоров -40%, в то же время низкий уровень снизился от 32% до 2,6 %

Высокий уровень готовности к организации методической работы у директоров школ составил 25%, у их заместителей - 30% Низкий уровень снизился от 26,9% до 3,8%

Высокий уровень готовности руководителей школ к организации инспектирования у директоров равен 25%, у их заместителей - 30% Низкий уровень изменился от 26,9% до 2,6%

Анализ полученных данных свидетельствует, что задачи исследования решены, гипотеза доказана, формы и методы, использованные в нем, способствовали совершенствованию деятельности руководитечей школы

Таким образом резучьтаты опытно-экспериментальной работы подтвердили гипотезу исследования о том. что совершенствование работы руководителей шкоч с педагогическими кадрами будет рез\ чъкиивным и эффективным ее ш обеспечить следующие педагогические условия

- руководители школы осознают работу с педагогическими кадрами как форму и способ повышения их мастерства на начальном этапе системы непрерывного повышения квалификации,

- она носит еиыемный последовательный, непрерывный характер и складывается из внутришкольного контроля методической работы инспектирования.

- руководители школы обладают управленческой культурой и владеют технологией обучения учителя самоанализу и анализа различных типов уроков с учетом специфики учебных дисциплин

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикация

1 Рдшн, С С. Система работы с педагогическими кадрами в школе как основа повышения эффективности педагогического процесса / С С Разин, В. П. Ковалев // Образование и самообразование Научный журнал. -2007 -№ 3 - С. 40-47.

2 Разин, С С Система работы руководителя школы по повышению квалификации педагогических кадров / С С Разин // Научно-информационный вестник докторантов, аспирантов, студентов - Чебоксары ЧГПУим И Я Яковлева -2005 -№1(5) Том 2 -С 119-125

3 Разин, С С Педагогическая культура руководителя школы как основа обеспечения эффективности работы с педагогическими кадрами по повышению их мастерства / С С Разин // Научно-информационный вестник докторантов, аспирантов, студентов - Чебоксары ЧГПУ им И Я Яковлева -2005 -№26) - С 127-132

4 Разин, С С Показатели, критерии и уровни готовности руководителя сечьской общеобразовательной школы к работе по повышению профессиональной компетентности учителя / И А Латыпова, С С Разин // Совершенствование системы подготовки педагогических кадров в условиях национально-регионального образования - Чебоксары, 2006 - С 44-49

5 Разин, С С Теория и практика подготовки учителя начальных классов к управленческой деятельности / В П Ковалев Т Р Омонова, С С Разин - Чебоксары ЧГПУ им И Я Яковлева, 2006 - 118 с

6 Разин, С С Система работы с педагогическими кадрами как основа обеспечения эффективности учебно-воспитательного процесса в школе / С С Разин, В П Ковалев // Психолого-педагогический факультет в системе инновационного развития Чувашской Республики сб научн ст в 2 ч 42 -Чебоксары ЧГПУим И Я Яковлева, 2007 -С 26-35

Подписано в печать 29 02 08 Формат 60X84/16. Бумага писчая. Печать оперативная Уел печ л 1,2 Тираж 100 экз Заказ № 2.1 •

ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им И Я Яковлева» 428000, Чебоксары, ул К. Маркса, 38

Отпечатано на участке оперативной полиграфии ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И Я Яковлева 428000, Чебоксары, ул К. Маркса, 38

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Разин, Сергей Степанович, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические основы совершенствования работы с педагогическими кадрами в общеобразовательной школе

1.1. Сущность и содержание работы с педагогическими кадрами в общеобразовательной школе

1.2. Система работы с педагогическими кадрами в общеобразовательной школе как основа повышения квалификации учителей

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по совершенствованию работы с педагогическими кадрами в общеобразовательной школе

2.1. Показатели, критерии и уровни готовности руководителей общеобразовательной школы к работе с педагогическими кадрами

2.2. Управленческая культура руководителей школы как педагогическое условие, обеспечивающее эффективность работы с педагогическими кадрами

2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по реализации научно-методических рекомендаций исследования

Введение диссертации по педагогике, на тему "Совершенствование работы с педагогическими кадрами в общеобразовательной школе"

Актуальность исследования. Реализация приоритетного национального проекта «Образование» по направлениям «Внедрение современных образовательных технологий», «Повышение уровня воспитательной работы в школах» предъявляет новые требования к деятельности руководителей школы и. всех институтов- образования. Актуальным, становится необходимость непрерывного совершенствования профессиональных качеств работников образования, предусматривающего повышение эффективности работы с педагогическими кадрами как начального этапа' системы повышения квалификации учителей. Поиски новых путей' и средств обновления методов, принципов, содержания, характера4 управления^ школой ориентированы, на творческую инициативу школьного коллективам каждого учителя.

Коренные преобразования в духовной и бытовой сфере коснулись всех формальных и содержательных сторон системы образования, школьной жизни, которая получила определенную часть функций органов управления образованием. В то же время многократно повысилась ответственность школы за самостоятельно принятые решения. Закон Российской Федерации «Об образовании», будучи созидательной силой в развитии системы российского образования, поощряет демократические преобразования в области управления школой, становления в ней коллективных отношений, предусматривающих равное право всех участников образовательного * процесса, на участие в принятии решений и ответственность за их осуществление.

На первый план выходит признание важнейшей роли в образовании личности педагога с ярко выраженной индивидуальностью, с ее правом на выбор и ответственностью. Существующая ныне система повышения квалификации учителей требует значительной трансформации.

Изучение научной литературы, отражающей разработку проблем, связанных с повышением квалификации учителей общеобразовательных школ, показало, что созданная в стране система повышения квалификации имеет серьезное теоретико-методологическое и методическое обоснование. Из работ В.Г. Воронцовой, С.Б. Елканова, В.И. Загвязинского, А.Н. Зевиной, Ю.Н. Кулюткина и др. следует, что существующая- система повышения квалификации работников образования способна в достаточной мере решать, стоящие перед ней задачи. Однако коренные изменения в социально-педагогической ситуации в стране повлекли за собой изменения, в содержании, формах, методах повышения^профессионализма учителей.

В педагогической литературе широко освещена деятельность районных и городских органов*/ управления, инспекторских служб по проверке деятельности общеобразовательных школ (M.Hi Кондаков, М.Н. Скаткин, Е.Е. Хозе, В:П. Давыдов, M.JI. Портнов, В.Ф: Саунгин- и др.); организация учебно-воспитательного процесса в школе раскрыта в трудах Г.И. Горской, Р.Г. Чуракова, В.П. Симонова, Ю.А. Конаржевского, A.M. Моисеева, И.М. Новикова, Ю.П. Сокольникова; технология управленческой деятельности - JI.K. Гребенщикова, Н.С. Анциферова, В.В. Гузеева, Г.К. Селевко, Г.Х. Попова; технология мониторинга качества образования -И.Ф. Пискунова, В.А. Кольского, С.Е. Шишкова и др.; вопросы менеджмента - М. Мескона, М. Альберта, Ф. Хедоури, Л.И. Фишмана, Н.Б. Шмелевой; школоведения - П.В1 Земана, П.Т. Фролова, Е.Е. Хозе; увнутришкольного управления - Т.Н. Шамовой, A.G. Сунцова, П.В. Худоминского; зарубежного опыта- управленческой деятельности - Ю.С. Алферова, Б.Л. Вульфсона, М.В. Кларина; инновационной деятельности - К. Архангельского, Г.И: Оглоблина; научные основы управления - Ю.К. Бабанского, В.Г. Афанасьева, Н.С. Толстова, Е.С. Березняка, М.И. Кандакова, Ф.Г. Панчина, B.C. Пинельской, Г.В. Щекина, Е. Сторевцяка; управление сельской школой

B.П. Ковалева, В.Г. Максимова, Е.В. Ильина, А.Е. Кондратенкова, М. Байта, Ю. Самсонова, А.П. Никитина, Т.И. Шамовой; научно-информационной v деятельности - В.В. Васильева, В.М. Полонского, В.К. Кириллова, Г.Н. Плечова, А.П'. Никитина, M.JL Портновой; управление персоналом, ученическое самоуправление, школьные реформы - Э:Д. Днепрова, М.А. Имановой, А.П. Егоршина.

В работах В.И.'Загвязинского, BLA. Кан-Калика, А.Ю. Панасюк, JI.P. Поздняковой намечена перспектива необходимости перехода от массовых способов формирования' и развития педагогического профессионализма к индивидуальным. Теоретические основы» личностно-ориентированного повышения квалификации работников образования отражены в трудах И.О. Котляровой. Гуманитаризация- процесса повышения квалификации- учителя, обоснована, в работах Б.М. Бим-Бада; необходимость формирования, технологической (Е.В. Бондаревская, JI.B. Зевина), научно-исследовательской (Т.Е. Климова), профессионально-психологической (Н.И. Лифинцева) культуры современного учителя рассмотрены в работах многих ученых. Теоретические, организационно-методические аспекты и опыт, непрерывного образования, самообразования представили в своих работах

C.К. Бережная, Ю.Н. Кулюткин, М.И. Махмутов, В.Г. Онушкин, М.Г. Рогов, В.В. Шлык и др.

Несмотря' на наличие многочисленных исследований по общей тематике внешнего и внутреннего управления школой, ряд проблем остался недостаточно освещенным. К этим проблемам мы относим такие, как организацию внутришкольного контроля в качестве формы оказания своевременной индивидуальной помощи учителю, организацию посещения анализа различных типов уроков по учебным, дисциплинам' как способа, повышения дидактической» культуры учителя, совершенствование работы с педагогическими кадрами в школе в целях повышения квалификации учителей.

Системная, непрерывная работа с педагогическими кадрами обеспечивала бы разрешение названных проблем. Но в то же время, по нашим подсчетам, только 60% руководителей городских и 27% сельских общеобразовательных школ отмечают свою подготовленность к ведению данной работы. Причиной такой неподготовленности руководители школ' называют недостаточное внимание в высших учебных заведениях к проблеме управления школой, в частности, к организации работы с педагогическими кадрами в школе, низкий уровень педагогической, управленческой культуры: недостаточное владение методикой, технологией внутришкольного контроля, методической работой с учителями; технологией изучения, обобщения, внедрения' педагогического' опыта, инспектирования; технологией обучения педагога самоанализу и анализу различных типов уроков с учетом специфики учебных дисциплин. Учителя в свою очередь отмечают, что руководители школ работу с педкадрами> проводят несистемно, от случая'к случаю, зачастую без должной подготовки. С учетом вышеназванных противоречий нами выбрана тема исследования: «Совершенствование работы, с педагогическими кадрами в общеобразовательной школе», проблема которого нами сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия, обеспечивающие эффективность работы с педагогическими кадрами в общеобразовательной школе? Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования — работа с педагогическими кадрами в общеобразовательной школе.

Предмет исследования — педагогические условия совершенствования работы с педагогическими кадрами в общеобразовательной школе.

Гипотеза исследования: работа с педагогическими кадрами в общеобразовательной школе будет наиболее эффективной, если: - руководители школы осознают работу с педкадрами как форму и способ повышения квалификации учителей на начальном этапе системы непрерывного образования;

- она носит системный; последовательный, непрерывный; целостный характер и складывается? из внутришкольного контроля, методической работы, инспектирования;

- руководители школы обладают высокой управленческой; культурой" и владеют технологией обучения учителя самоанализу и анализа различных типов уроков с учетом специфики учебных дисциплин.

В соответствии: с предметом; целью и гипотезой исследования? нами поставлены следующие задачи::

1. Раскрыть сущность, содержание приятий «работа; с педагогическими кадрами в общеобразовательной! школе», «управленческая культура; руководителя».

2! Определить показатели; критерии и уровни готовности руководителей; общеобразовательной школы к работе с педагогическими кадрами.

3. Выявить,. теоретически и экспериментально/ обосновать, педагогические условия совершенствования работы с педагогическими кадрами в общеобразовательной школе.

4. Разработать модель подготовки руководителей общеобразовательной школы к работе с педагогическими кадрами;

Для решения поставленных задач использовался следующийкомплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретический и сравнительный анализ философской и психолого-педагогической литературы, материалов исследования по проблеме; изучение и обобщение существующего педагогического опыта; наблюдение, анкетирование, беседа, итервьюирование, тестирование, констатирующий и формирующий виды, педагогического эксперимента; методы измерения и. обработки экспериментальных данных; полученных, в ходе исследования, их системный и качественный анализ.

Методологическую основу исследования составляют:

- законы диалектики как теории развития- материальных и идеальных объектов; учение о сущности и законах развития духовной сферы общества; теория познания;

-принцип системного подхода; к анализу педагогических явлений (С И■ Архангельский; В.Г. Афанасьев, И;В. Блауберг, Т. А. Ильина, В .П. Кузьмин, Ю:П; Сокольников; ЭЯ^. Юдин);

- культурно-историческая' концепция личности (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский; Ш:Я; Гальперин);:

- теория» деятельности и развития личности» (Б. Г. Ананьев,, А.Г. Асмолов; ЛЛЖ Божович^ Л.С.Выготский; П.Я;Гальперин; BIBf Давыдов; ЛШ. Занков; А.Г. Ковалев, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов; З.А. Решетов, С.Л. Рубинштейн, Н;Ф! Талызина; В;Д: Шадриков,.Д;Б. Эльконин);:

- теория!; гуманизации и личностной ориентации образования (Е.В., Бондаревская, Л.Г. Вяткин, К. Роджерс, В.В. Сериков, В А., Сухомлинский, Е;Н:Шиянов, HfG. Якиманскаяш др^);:

- теория педагогического творчества и инновационной; деятельности (Б.Г. Гершунский; В;№ Загвязинский; BiА. Кан-Калик, .НЩ: Никандров, Л!С. Подымова, МЛ1. Скаткин, В:А. Сластенин, В:Н. Харькин; Н.Р. Юсуфбекова);

- психологическая? теория? личностно- деятельностного подхода (А.Н. Леонтьев; К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн); поэтапного усвоения умственных и практических действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина); теория когнитивной эргономики (А. А. Зенкин, А. А. Митькин, В.

Паронджанов);

- теория управления педагогическими процессами (Ю.К. Бабанский, Е.П; Белозерцев; Т.М! Давыденко, А.И. Еремкин, Ю.А. Конаржевский, В-С. Лазарев; ALA. Орлов; МШ: Поташник, Г.М1 Потанин; ШЖ Третьяков, Т.И1 Шамова);

- идеи технологического подхода к проектированию организации и совершенствования образовательного процесса (A.M. Алексюк, И:Г. Абрамова,

В.И. Андреев, В.Ф. Башарин, В.П. Беспалько, Н.В. Борисова, А.А. Вербицкий, И.А. Зимняя, М.М. Зиновкина, Г.В. Ившина, Г.А. Ильина, И.И. Ильясов, М.В. Кларин, М.М. Левина, А.И. Мищенко, В.М. Монахов, П.И. Пидкасистый, А.Я. Савельев, Л.Г. Семушина, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, Н.Ф. Талызина, O.K. Филатов, Д.В. Чернилевский, М.А. Чошанов, Ф. Янушкевич и др.);

- идеи, связанные с обеспечением целостности, непрерывности, многоуровневости и многоступенчатости образования- (C.F. Вершловский,

A.ГГ. Владиславлев, Б.С. Гершунский, В!А. Горохова, А.В. Кузнецова, Н:В. Кузьмина, Ю.Г. Круглое, В.Г. Онушкин, Н.К. Сергеев).

Теоретической основой исследования - явились труды по теории личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, С.Л!. Рубинштейн), по формированию личности учителя в системе педагогического образования (А.А. Абдуллина, С.И. Архангельский, В.П. Беспалько; В.И. Загвязинский, В:В. Краевский, Н.В: Кузьмина, В*П. Ковалев, Б.Т. Лихачев, B.F. Максимов и др.), положение о системном подходе к непрерывному образованию, индивидуализации профессиональной подготовки педагогов (В.В. Краевский, К.К. Платонов,

B.Д. Шадриков), о природе педагогической деятельности и концепции развития личности педагога (О.А. Абдуллина, Ф.Н. Гоноболин, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин).

Организация, этапы и опытно-экспериментальная» база исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились общеобразовательные школы г. Чебоксары и сельские школы Козловского,

Моргаушского и Чебоксарского районов Чувашской Республики. Всего в исследовании приняли участие 8 директоров школ, 20 заместителей директоров по учебно-воспитательной работе, 50 учителей.

Исследование проводилось в три этапа. На первом этапе (2002-2004 гг.) изучалась научная и научно-методическая литература по проблеме исследования, осуществлялся анализ деятельности руководителей общеобразовательных школ и учреждений повышения квалификации работников образования; степень удовлетворенности учителей уровнем образовательных и методических услуг в системе повышения квалификации, уровнем работы руководителей школ с учителями» по повышению их квалификации и педагогическими условиями, обеспечивающими удовлетворение этих потребностей; разрабатывался^ инструментарий для изучения педагогических условий, необходимых для совершенствования работы с педагогическими кадрами в общеобразовательной школе.

На втором этапе (2004-2005 гг.) разрабатывалась и теоретически обосновывалась структура работы с педагогическими кадрами в общеобразовательной школе по* повышению их профессионального мастерства, разрабатывалось научно-методическое обеспечение процесса повышения профессиональной квалификации учителей в. школе; осуществлялся формирующий эксперимент по- проверке эффективности разработанной системы работы с педагогическим кадрами;

На третьем этапе (2005-2006 гг.) систематизированы.результаты опытно-экспериментальной работы, осуществлено оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- раскрыты сущность, содержание работы с педагогическими кадрами в общеобразовательной школе и конкретизировано понятие «управленческая культура руководителя общеобразовательной школы»;

- разработана система работы руководителей общеобразовательной школы с педагогическими кадрами;

- определены критерии и уровни готовности руководителей школы к работе с педагогическим кадрами;

- выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность работы с педагогическими кадрами в общеобразовательной школе.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что разработаны теоретические основы совершенствования работы с педагогическими кадрами в общеобразовательной школе с учетом современных требований к подготовке учителей; результаты исследования-вносят определенный вклад в развитие теории, и практики общей педагогики и, методики профессионального педагогического образования; уточняют и конкретизируют отдельные положения! технологии повышения квалификации- работников в системе непрерывного педагогического образования:

Практическая' значимость исследования' состоит в. том, что содержащиеся в нем теоретические положения ш выводы, способствуют совершенствованию практики работы руководителей школ с педагогическим кадрами по повышению их мастерства.

Разработанная^ нами» и экспериментально апробированные модель «Система работы с педагогическими кадрами-, в общеобразовательной? школе» и программа подготовки руководителей- школ к работе по повышению квалификации, учителей существенно повышают качество* работы руководителей школы в системе непрерывного образования.

Материалы исследования- могут быть использования в учебном процессе педагогических вузов и в системе повышения квалификации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогические условия, обеспечивающие эффективность работы с педагогическими кадрами в общеобразовательной школе по повышению квалификации учителей: руководители школы осознают работу с педкадрами, как, форму и способ* повышения квалификации» учителей на начальном» этапе системы I непрерывного образования; она носит системный, последовательный, непрерывный, целостный характер и складывается из внутришкольного контроля, методической работы, инспектирования;.

- руководители школы обладают высокой управленческой культурой и владеют технологией обучения учителя самоанализу и технологией анализа различных типов уроков с учетом специфики учебных дисциплин.

2. Модель системы работы с педагогическими кадрами в общеобразовательной школе.

3. Показатели, критерии и уровни готовности руководителей общеобразовательной школы к работе с педагогическими кадрами.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились в ходе обсуждения на заседаниях кафедры педагогики начального образования ГОУ ВПО «ЧГПУ им. И.Я. Яковлева», на методологических семинарах аспирантов и докторантов, республиканских конференциях «Оптимизация преподавания учебных дисциплин в условиях вариативности начального школьного образования» (г. Чебоксары, 2004), «Совершенствование системы подготовки педагогических кадров в условиях национально-регионального образования» (г. Чебоксары, 2005), «Психолого-педагогический факультет в. системе инновационного развития Чувашской Республики» (г. Чебоксары, 2006), научных сессиях аспирантов и докторантов ЧГПУ, на курсах повышения квалификации руководителей школ Чувашской Республики.

По теме исследования опубликованы монография и 6 статей.

Структура диссертации:

Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы, приложений. Она содержит 8 таблиц, 3 диаграммы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы:

Таким образом, ведущей идеей нашего- исследования выступает непрерывное педагогическое образование директоров, их заместителей по учебно-воспитательной работе, обеспечивающее организацию системной и эффективной работы с педагогическими кадрами непосредственно в школе и осознание этого процесса учителями и руководителями школ как начального этапа системы повышения квалификации.

В качестве основных показателей определения готовности руководителей школы к работе с педагогическими кадрами нами выделены следующие знания и умения:

- осуществлять внутришкольный контроль;

- организовать методическую работу с учителями;

- проводить инспектирование качества преподавания учебных дисциплин;

- грамотно проводить педагогический анализ.

Для каждого из этих параметров были определены критерии, с помощью которых можно оценить уровень готовности руководителя к работе с педагогическими кадрами. В соответствии с этими критериями были выделены 3 уровня готовности руководителя школ к организации работы по повышению профессиональной компетентности учителя: высокий, средний, низкий.

Содержание работы по совершенствованию деятельности руководителя общеобразовательной школы с педагогическими кадрами включает в себя следующие направления:

1. Внутришкольный контроль.

2. Методическая работа в школе.

3. Инспектирование.

4. Самообразовательная работа по повышению управленческой культуры руководителей.

Исследование убедило нас в том, что существует зависимость формирования профессиональных качеств руководителя от их возрастных особенностей, стажа работы, стиля управления, специальности и склонности руководителя к самообразованию.

Наиболее эффективными формами работы совершенствования деятельности руководителей школ оказались индивидуальные консультирования по их затруднениям.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование, посвященпое теоретическим и практическим вопросам совершенствования работы с педагогическими кадрами в общеобразовательной школе, показало, что под системой работы с педагогическими кадрами понимается целостная, последовательная, целенаправленная деятельность руководителей школ, основанная на достижениях науки, передового педагогического опыта, направленная на повышение квалификации и профессионального мастерства учителя, на развитие и рост творческого потенциала педагогического коллектива.

Система работы руководителя школы с педагогическими кадрами' в конечном счете отражается на качестве и эффективности учебно-воспитательного процесса, росте уровня образованности и воспитанности школьников.

Эффективность работы руководителей школы с педагогическими кадрами постигается лишь при слаженной системе, игнорирующей проведение случайных, без соответствующей психолого-педагогической и дидактической подготовки мероприятий с учителями.

Как и любая целостная система, связанная с деятельностью людей, работа руководителя школы с педагогическими кадрами включает в себя ряд взаимосвязанных и взаимодополняющих компонентов. К ним относятся: внутришкольный контроль, методическая работа, инспектирование и самообразование. Каждый компонент системы в свою очередь включает в себя ряд взаимосвязанных элементов: цели, задачи, содержание, формы, методы, средства и результат. Важнейшую роль в этой системе играют люди — руководители школ и рядовые учителя. Их единство, взаимопонимание, взаимодействие в духе требований системного подхода — важнейшие условия повышения результативности работы с педагогическими кадрами в школе.

Как показывает наше исследование, эффективность работы руководителей школы с педагогическими кадрами достигается только при соблюдении вышеназванных условий и последовательности реализации вышеназванных компонентов: внутришкольный контроль; методическая работа в школе; инспектирование; самообразование, которое характеризуется как общая форма реализации предложений и замечаний по итогам внутришкольного контроля, методической работы и инспектирования.

Эффективность деятельности руководителя общеобразовательной школы с педагогическим кадрами обеспечивается, если:

- руководители школы осознают работу с педкадрами как форму и способ повышения их мастерства на начальном этапе системы непрерывного повышения квалификации;

- она носит системный, последовательный, непрерывный характер и складывается из внутришкольного контроля, методической работы, инспектирования;

- руководители школы обладают управленческой культурой и владеют технологией обучения учителя самоанализу и анализа различных типов уроков с учетом специфики учебных дисциплин.

Системная работа руководителя школы с педагогическими кадрами обеспечит непрерывное повышение профессиональной компетентности учителей. Основными показателями готовности руководителя общеобразовательной школы к работе с педагогическими кадрами по повышению их профессиональной компетентности являются умения по: осуществлению внутришкольного контроля; организации методической работы с учителями; проведению инспектирования качества преподавания учебных дисциплин; грамотному проведению педагогического анализа.

Для каждого из этих показателей были определены критерии, с помощью которых можно оцепить уровень го товности руководителя к работе с педагогическими кадрами. В соответствии с этими критериями были выделены 3 уровня готовности руководителя школ к организации работы с педагогическими кадрами: высокий, средний, низкий.

В ходе опытно-экспериментальной работы важной задачей стала выработка, формирование у руководителей школ потребности совершенствования профессионального мастерства для работы по повышению профессиональной компетентности учителей путем самовоспитания и самообразования.

После обучения руководителей школ технологии организации отдельных направлений работы с педкадрами (внутришкольный контроль, методическая работа, инспектирование, анализ урока) нами проводилась работа по ознакомлению с системной деятельностью администрации школы через опорной школы. Основным требованием системной деятельности h руководителя явилось проведение внутришкольного контроля с' обязательным оказанием методической помощи учителю. Данная помощь в первую очередь была оказана молодым специалистам со стажем работы до 5 лет. Это требование в свою очередь усилило необходимость самообразовательной работы руководителя школы.

На базе опорной школы нами проводилось обучение руководителей школ технологии организации работы с педагогическими кадрами. Наиболее эффективными формами оказались индивидуальные консультирования по затруднениям руководителей.

Таким образом, гипотеза исследования подтверждена, цель достигнута. Ведущими педагогическими условиями, обеспечивающими эффективность подготовки руководителя общеобразовательной школы к работе с педагогическими кадрами выступают следующие:

- руководители школы осознают работу с педкадрами как форму и способ повышения их мастерства на начальном этапе системы непрерывного повышения квалификации;

- она носит системный, последовательный, непрерывный характер и складывается из внутришкольного контроля, методической работы, инспектирования;

- руководители школы обладают управленческой культурой и владеют технологией обучения учителя самоанализу и анализа различных типов уроков с учетом специфики учебных дисциплин.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Разин, Сергей Степанович, Чебоксары

1. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования : Учебное пособие / О. А. Абдуллина. -М., 1984. - 208 с.

2. Аверина, Т. А. Педагогическая практика: опыт и перспективы / Т. А. Аверина, Н. А. Аверин // Советская педагогика. 1991. - № 10. - С. 9396.

3. Аверченко, Л. К. Психология управления : Курс лекций / Л. К. Аверченко, Г. М. Залесов и др. Новосибирск, 1997. - 150 с.

4. Адамская, Н. П. Какой учитель нужен школе? / Н. П. Адамская, А. А. Столяр // Советская педагогика. 1991. - № 7. - С. 67-71.

5. Адольф, В. А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя/В. А. Адольф //Педагогика. — 1998, — № 1. — С. 7275.

6. Акбашев, Р.А. Организациопно-педагогические условия повышения эффективности управления малокомплектной школой : Автореф. дисс. канд. пед. наук / Р. А. Акбашев. Казань, 1993. - 17 с.

7. Актуальные проблемы непрерывного образования : Сборник научных трудов / А. П. Владиславлев, А. М. Матюшкин и др. — М., 1982. 158 с.

8. Актуальные проблемы современного образования / научн. ред. Т. В. Кириллова. Москва; Чебоксары, 2001. - 174 с.

9. Алер, Ю. А воз и поныне там / Ю. Алер // Стандарты и качество. — 2002. — №4.-С. 66-68.

10. Ю.Алтынбаева, Р.А. Управление методической работой по реализации взаимосвязи общего и профессионального образования в учебном центре непрерывного профессионального образования : Автореф. дисс. канд. пед. наук / Р. А. Алтынбаева. Казань, 1994. — 16 с.

11. П.Альферов, Ю. С. Местные органы управления школьным образованием в США и их реформы / Ю. С. Альферов // США: Экономика, политика, деология. 1998. - № 9. - С. 78-92.

12. Андреев, В. И. Саморазвитие творческой конкурентноспособной личности менеджера. Казань, 1992. - 212 с.

13. Андриенко, Е. В. Подготовка учителя к самоактуализации в педагогической деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук / Е. В. Андриенко. Москва, 1994. - 17 с.

14. Афанасьев, В. Г. Научное управление обществом. Опыт системных исследований. М., 1973. - 392с.

15. Афанасьев, В. Г. Общество : системность, познание и управление / В. Г. Афанасьев. М. : Политиздат, 1991. - 432 с.

16. Ахияров, К. Ш. Теория и практика управления общеобразовательным учреждением / К. Ш. Ахияров. Уфа, 2003 . - 348 с.

17. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю. К. Бабанский. М., 1982. - 190 с.

18. Бабанский, Ю. К. Передовой опыт учителей и педагогическая наука / Ю. К. Бабанский // Сов. педагогика. 1978. - №6. - С. 45-57.

19. Бабкин, Н. И. Проблемы управления образованием / Н. И. Бабкин, Д. Е. Иванов, Н. С. Толстов. — Чебоксары, 1993. — 116 с.

20. Батышев, А. С. Школа коллективного передового педагогического опыта / А. С. Батышев // Сов. педагогика. 1978. — № 11.21 .Белозерцев, Е. П. Подготовка учителя в условиях перестройки. — М.: Педагогика, 1989. 205 с.

21. Берталанфи, J1. фон. Общая теория систем : критический обзор. Исследования по общей теории систем / JI. фон Берталанфи. — М.: Прогресс, 1969. С. 23-82.

22. Берулаева, М. Н. Состояние и перспективы гуманизации образования / М. Н. Берулаева//Педагогика. 1996. - 1.-С. 9-11.

23. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 129 с.

24. Битинас, Б. П. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы / Б. П. Битинас, JI. И. Катаева // Педагогика. — 1997. — № 2. — С. 10-15.

25. Бойко, В. В. Социально-психологический климат коллектива и личность / В. В. Бойко.-М., 1983.-207с.

26. Болтышев, Ю.П. Сетевое планирование в школе: Из опыта работы / Ю. П. Болтышев. -М. : Просвещение, 1980. — 80 с.

27. Бондаревская, Е. В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность / Е. В. Бондаревская // Педагогика. — 1999. — № 3. — С. 37-43.

28. Бондаренко, JI. Я. Методологические аспекты совершенствования профессиональной подготовки учителя : Автореф. дисс. канд. пед. наук / JI. Я. Бондаренко М.5 1983. - 16 с.

29. Борисова, Е. М. Диагностика управленческих способностей / Е.М. Борисова и др. // Вопросы психологии. 1997. — № 2. - С. 112-121.

30. Браже, Т. Г. Из опыта развития общей культуры учителя / Т. Г. Браже // Педагогика. 1993. - № 2. - С. 70-75.

31. Буткевич, В. В. Формирование личности учителя в теории и практике педагогического образования 1960-1990 гг. : Автореф. дисс. докт. пед. наук/В. В. Буткевич. -М., 1994.-39 с.

32. Васильев, В. К. Феноменология лидерства / В. К. Васильев // Общество и политика. СПб. : Изд-во СПбГУ, 2000. - С. 58-88.

33. Васильев, Ю. В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика / Ю. В. Васильев. Москва, 1990. - 144 с.

34. Вейт, М. Этика и тактика аналитической деятельности руководителя / М. Вейт, Ю. Самсонов, Т. Тучкова // Народное образование. — 2000. №1— С. 38-53.

35. Вербина, Г.Г. Эмоциональный профиль личности руководителя / Г. Г. Вербина. — Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2004. 324 с.

36. Вершловский, С. Г. Психолого-педагогические проблемы деятельности молодого учителя / С. Г. Вершловский. — JL: Знания, 1983. —48 с.

37. Вершловский, С. Г. Особенности профессионального становления молодого учителя / С. Г. Вершловский, Н. П. Литвинов, Т. М. Симонова // Советская педагогика. 1984. - № 4. - С. 77-80.

38. Видт, И. Е. Педагогическая культура: становление, содержание и смыслы // Педагогика. 2002. - № 3. - С. 3-7.

39. Вишневский, В. А. Управление педагогическими системами / В. А. Вишневский. Чебоксары: ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2004. - 242 с.

40. Владиславлев, А. П. Непрерывное образование. Проблемы и перспективы /А. П. Владиславлев. М., 1978. - 120 с.

41. Внутришкольное управление : вопросы теории и практики / Под ред. Т. И. Шамовой. — М.: Педагогика, 1991. 192с.

42. Волков, Г. Н. Современное функционирование народной педагогики как феномена демократии и гуманизма в сфере воспитания / Г. Н. Волков. — Чебоксары, 1993.-87 с.

43. Волков, Г. Н. Этнопедагогика / Г. Н. Волков. — Чебоксары, 1974. 375 с.

44. Волков, Г. Н. Этнопедагогические заметки / Г. Н. Волков // Советская педагогика. 1991. - № 9. - С. 89-94.

45. Волков, Г. Н. Педагогика жизни / Г. Н. Волков. — Чебоксары, 1989. — 335 с.

46. Волков, И. П. Влияние лидерства и руководства на групповую динамику в условиях стресса / И. П. Волков, А. И. Захаров и др. Л.: Лениздат, 1973— 126 с.

47. Волкова, В. Н., Денисов, А. А. Основа теории систем и системного анализа / В. Н. Волкова, А. А. Денисова. 2-е изд, перераб. и допол. — СПб, 1999.-512 с.

48. Вопросы управления общеобразовательной школой : Учебное пособие по курсу «Школоведение» / сост. В.П. Ковалев. — Чебоксары, 1995—278 с.

49. Вопросы школоведения. -М. : Просвещение, 1974. 128 с.

50. Воробьева, Н. Е. О педагогической культуре будущего учителя / Н. Е. Воробьева, В. К. Суханцсва, Т. В. Иванова // Педагогика. 1992. — № 1-2. -С. 66-70.

51. Вудкок, М. Фрэнсис Д. Раскрепощенный менеджер / М. Вудкок, Д. Фрэнсис. М.: Прогресс, 1996. - 178с.

52. Габдуллин, Г. Г. Перестройка школы: проблемы управления / Г. Г. Габдуллин. -Казань, 1990.-206 с.

53. Гаргай, В. Б. О повышении квалификации учителей на Западе / В. Б. Гаргай // Педагогика. 1992. - №5-6. - С. 117-119.

54. Гельмонт, А. М. Система и методика изучения и распространения передового педагогического опыта. М. : АПН РСФСР, 1956. — 115 с.

55. Гершунский, Б. С. Стратегические приоритеты развития образования в России / Б. С. Гершунский // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 46-54.

56. Гершунский, Б. С. Перспективы развития системы непрерывного образования / Б. С. Гершунский. М.: Педагогика, 1990. - 221 с.

57. Горбунова, Н. В. Проблемы совершенствования внутришкольного контроля: Автореф. дисс. канд. пед. наук/Н. В. Горбунова. -М., 1983. — 23 с.

58. Горская, Г.И. Организация учебно-воспитательного процесса в школе : Пособие для учителя 2-е изд. / Г. И. Горская, Р. Г. Изракова. М. : Просвещение, 1986.-208 с.

59. Гребнев, И. В. Методическая подготовка студентов университетов / И. В.i

60. Гребнев // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 37-40.

61. Грейсон, Лж. Американский менеджмент на пороге XXI века / Лж. Грейсон, О Дейли К. -М.: Наука управления, 1991. 216 с.

62. Грехнев, В. С. Культура педагогического общения / В. С. Грехнев. М., 1990.-143 с.

63. Гуревич, И. Моделирование системы внутришкольного контроля / И. Гуревич //Директор школы. 1995. - № 1 - С. 13-23.

64. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт, теории и эксперимент. Психологическое исследование. М.: Педагогика, 1986. — 239 с.

65. Данилова, В.И. Современный менеджмент / В. И. Данилова— М., 1993. — 123 с.

66. Деев, JT. Психология малых групп. М., 1979. - 146 с.

67. Директор школы в системе повышения квалификации: Сборник научных трудов / Е. П. Тонконогая и др. М., 1983. - 81 с.

68. Долженко, О. Образование в России: сегодня, вчера и завтра / О. Долженко // Вестник высшей школы. 1992. — № 4-6. — С. 24-32.

69. Егоршин, А. П. Управление персоналом. — 2-е изд. — Н. Новгород : НИМБ, 1999.-624 с.

70. Елканов, С. Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя / С. Б. Елканов. М., 1989. - 124 с.

71. Ерофеева, Н. Ю. Модель содержания профессионального обучения руководителей школ в системе повышения квалификации: Автореф. дисс. канд. пед. наук / Н. Ю. Ерофеева. — Ижевск, 1995. — 21 с.

72. Зотов, Ю. Организация современного урока / Ю. Зотов. М., 1984. - 142 с.

73. Иванов, В. Н. Элитарная школа в национальной системе образования: Дисс. докт. пед. наук / В. Н. Иванов. Чебоксары, 1999. — 384 с.

74. Ильин, В. И. Методологические и теоретические проблемы управления и эмпирические приемы их реализации. — Чебоксары, 2004. — 340 с.

75. Ильин, Е. В. Особенности управления чувашской сельской малокомплектной школой: Автореф. дисс. канд. пед. наук / Е. В. Ильин. -Чебоксары, 1998,- 17 с.

76. Ирхина, И. В. Содержание и организация обучения руководителей школ умению изучать и обобщать передовой педагогический опыт в системе повышения квалификации: Автореф. дисс. канд. пед. наук / И. В. Ирхина. М., 1992. - 16 с.

77. Кагурин, М. Учителя обобщают свой опыт / М. Каругин // Народное образование. 1964 - № 4.

78. Казакова, Е. И. Теоретические основы развития общеобразовательной школы. Дис. д-ра пед. наук / Е. И. Казакова. СПб, 1995. - 320 с.

79. Казакова, Е. В. Повышение квалификации руководителей сельских школ: Дисс. канд. пед. наук / Е. В. Казакова. — Чебоксары, 2005. 170 с.

80. Калаков, IT. И. Концепция комплексного прогнозирования в стратегии развития образования в России. Ульяновск: УлГУ, 2004. - 372 с.

81. Каптеров, П. Ф. История русской педагогики / П. Ф. Каптеров // Педагогика. 1994. - С. 60-74.

82. Караковский, В. А. Воспитательная система школы: Педагогические идеи и опыт формирования / В. А. Караковский. — М., 1992. — 127 с.

83. Караковский, В. А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса / В. А. Караковский. -М., 1993.-80 с.

84. Кармаев, А. Г. Организационно-педагогические условия становления и развития образовательных учреждений нового типа / А. Г. Кармаев. — М.: Рекорд, 1997.-128 с.

85. Качалов, В. А. По поводу оценки качества / В. А. Качалов, Б. Пушкс^звский // Высшее образование в России. 1999. - № 2. — С. 54-58.

86. Кларин, М. В. Личностная ориентация в непрерывном образовании У .yj 3 Кларин // Педагогика, 1996. № 2. - С. 14-20.

87. Ковал ев, В. П. В помощь передовой педагогический опыт Г В. П Ковалев. — Чебоксары, 1988. - 6 с.

88. Ковалев, В. П. Руководитель школы и педагогический коллектив / В П Ковалев // Организация педагогического процесса. Сборник ДО1сл:ад0в научно-практической конференции. —Чебоксары, 1991.-С. 95-100.

89. Ковалев, В. П. Анализ урока. (Методические рекомендации) Г В. П Ковалев. — Чебоксары, 1988. 26 с.

90. Ковалев, В. П. Культура управленческого труда работника образования / В. П. Ковалев // Педагогическая культура современного учителя. Сборник научных трудов. Чебоксары, 1997. - С. 149-180.

91. Ковалев, В. П. Вопросы внутришкольного контроля. — Чебоксары: Лзд-во ЧГПУ, 1993.-53 с.

92. Ковалев, В. П. Вопросы управления общеобразовательной школой: / в. П. Ковалев. — Чебоксары, 1995. 270 с.

93. Козлов, А. Г. Методика изучения передового опыта / А. Г. Козлова. // Сов. педагогика 1982 - № 9.

94. Конаржевский, 10. А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой / Ю. А. Конаржевский. — М., 1986.

95. Кондаков, М. И. Теоретические основы школоведения / М. И. Кондаков. — М., 1982.-242 с.

96. Крете Ангеловски. Учителя и инновации / Крете Ангеловски:. — М. 1991.- 157 с.

97. Критсонис, В. А. Психология лидерства в образовательных учреждениях / В. А. Критсонис // Психологические проблемы в бизнесе. — Дубна, 1997.-С. 159-163.

98. Кричевский, P. JI. Если вы руководитель / Р. Л. Кричевский. — М. : МГОПУ «Альфа», 1993.- 168 с.

99. Кутьев, В. О. Управление образовательными процессами: время перемен / В. О. Кутьев, В. И. Малинин // Педагогика. 1997. - № 1. - С. 123-125.

100. Лазарев, В. С. Руководитель педагогического коллектива: модели и методы / В. С. Лазарев, Т. Н. Афанасьева, И. Ф. Елисеева. М., 1995. — 158 с.

101. Лебедев, О. Е. Управление образовательными системами / О. Е. Лебедев М., 2004. - 186 с.

102. Левитов, Н. Д. Вопросы психологии характера / Н. Д. Левитов. — М. : Учпедгиз, 1956.-367с.

103. Лернер, И. Зачем учителю дидактика / И. Лернер // Народное образование. 1990. - С. 74-83.

104. Лихачев, Б. Т. Экология личности / Б. Т. Лихачев // Педагогика. — 1993.-№ 2.-С. 19-23.

105. Лушников, И. Д. Педагогические основы профессионально-личностного развития учителя на послевузовском этапе: Автореф. дисс. докт. пед. наук / И. Д. Лушников. М., 1993. - 32 с.

106. Максимов, В. Г. Педагогическая культура учителя: Сборник научных статей / В. Г. Максимов. — Чебоксары, 1996. — 248 с.

107. Максимов, В. Г. Программа подготовки учителя-воспитателя к профессионально-диагностической деятельности / В. Г. Максимов. — М., 1993.-82 с.

108. Маркова, А. К. Психологические проблемы повышения квалификации / А. К. Маркова // Педагогика. 1992. - № 9-10. - С. 65-67.

109. Маслоу, А. Самоактуализация / А. Маслоу // Психология личности: Тексты.-М., 1982.

110. Махмутов, М. И. Современный урок / М. И. Махмутов. М.,1984. -150 с.

111. Мерзляк, JI. Е. Теория и практика педагогического управления в школе / Л. Е. Мерзляк. М., 1989. - 236 с.

112. Мескон, М. Основы менеджмента / М. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедокури; пер. с англ. М.: Дело, 1992. - 702 с.

113. Методическая работа в школе: организация и управление. — М.: Просвещение, 1988. — 120с.

114. Миниберг, Г. Природа управленческого труда / Г. Миниберг. 2001. — 115 с.

115. Моисеев, А. М. Нововведение во внутришкольном управлении / А. М. Моисеев, А. Е. Капто, А. В. Лоренсов и др. — М. : Пед. общество России, 1998.-232 с.

116. Мудрик, А. В. Учитель : мастерство и вдохновение / А. В. Мудрик. — М, 1986.-246 с.

117. Мукашева, К. Н. Формирование профессиональной готовности студентов педвузов к осуществлению взаимодействия общественного и семейного воспитания: Автореферат канд. дисс. / К. Н. Мукашева — М., 1989.- 16 с.

118. Назарова, Т. С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? / Т. С. Назарова // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 20-26.

119. Национальная доктрина развития российского образования // Нар. образ. 1996.-С. 10-13.

120. Никитин, Э. М. Федеральная система повышения квалификации работников образования / Э. М. Никитин. М., 1995. — 194 с.

121. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. У. С. Полат. М., 2000. - 272с.

122. О состоянии и мерах по улучшению повышения квалификации и переподготовки работников образования Российской Федерации // Вестник образования. 1997. - № 8. - С. 48-56.

123. Онищук, В. А. Урок в современной школе / В. А. Онищук. М.,1986. - 160 с.

124. Орлов, А. А. Управление учебно-воспитательной работой в школе. М.: Педагогика, 1990. 186 с.

125. Основы внутришкольного управления / П. В. Худоминский и др. — М., 1987.- 165 с.

126. Павлов, И. В. Современный урок и его анализ (Методические рекомендации) / И. В. Павлов, В. П. Ковалев. — Чебоксары, 1986. — 56 с.

127. Паркисоп, С. Искусство управления / С. Паркисон. М., 1990. — 203с.

128. Педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 2002. - 512 с.

129. Педагогическая культура современного учителя. Чебоксары: ЧГПИ им. И .Я. Яковлева, 1997. - 282 с.

130. Писарева, JI. И. Организация внутришкольного непрерывного образования / J1. И. Писарева, под ред. Б.С. Гершунского. М., 1990. — 222 с.

131. Полат, Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е. С. Полат. М.: Центр «Академия», 2000. - 272 с.

132. Полякова, Т. С. Анализ затруднений в педагогической деятельности / Т. С. Полякова. М.: Педагогика, 1983. - 128 с.

133. Пономарев, И. П. Учиться управлять / И. П. Пономарев. М.: Экономика, 1988. - 167с.

134. Портнов, М. JT. Труд руководителя школы / М. JI. Портнов. М.: Просвещение, 1994. - 120 с.

135. Портнов, М. J1. Азбука школьного управления / М. JI. Портнов. М.: Просвещение, 1991.— 181с.

136. Поташник, М. М. Управление развитием школы / М.М. Поташник, B.C. Захарова. — М. : Просвещение, 1995. 206 с.

137. Поташник, М.М. Управление современной школой (в вопросах и ответах) / М. М. Поташник, А. М. Моисеев. М., 1997. - 146 с.

138. Практикум по психодиагностике. М., 1990. - 184 с.

139. Психология управления / науч. ред. Е. С. Кузьмин. Л., 1983. - 192 с.

140. Психология: Словарь. М.: Политиздат, 1990. — 494 с.

141. Раченко, И. П. НОТ учителя / И. П. Раченко. М., 1989.

142. Рубинштейн, М. М. Проблема учителя / М. М. Рубинштейн. М., 1927. -334 с.

143. Руководитель коллектива и социальный климат. Свердловск, 1981.— 115 с.

144. Савотина, Н. А. Проблемы формирования будущего специалиста / Н.

145. A. Савотина //Педагогика. 1997. - № 1. - С. 58-60.

146. Сауткин, В. Ф. Инспектирование в современных условиях / В. Ф. Сауткип // Науч.- практ журнал «Завуч». 1998. - № 6. - С. 53-64.

147. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований /М. Н. Скаткин.-М., 1986.- 150 с.

148. Сластенин, В. А. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя / В. А. Сластенин, А. И. Мищенко // Советская педагогика. 1991. -№ 10. - С. 79-84.

149. Сластенин, В. А. Педагогика: инновационная деятельность, / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова Л.С. М.,1997. - 224 с.

150. Современные подходы и технологии формирования общей и профессиональной культуры педагога / Материалы научно-практической конференции. СПб., 1992. - 145 с.

151. Старосвцек, Е. Элементы науки управления / Пер. с польс. / Е. Старосвцек. -М.: Прогресс, 1996. -424 с.

152. Сунцов, Н. С. Управление общеобразовательной школой / Н. С. Сунцов. М., 1980. - 278 с.

153. Сухомлинский, В. А. Разговор с молодым директором школы. 2-е изд. /

154. B. А. Сухомлинский. М.: Педагогика, 1991. - 188 с.

155. Таланчук, Н. М. Введение в пеопедагогику. Пособие для педагогов-новаторов / Н. М. Таланчук. М., 1991. - 180 с.

156. Талызина, Н. Ф. Пути разработки модели специалиста / Н. Ф. Талызина, Н. Г. Печешок, Л. Б. Хохловский. — СПУ, 1987. 174 с.

157. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина. М. : МГУ, 1975. - 343 с.

158. Типы руководителей — стили управления / Сост. Н. А. Некрасов. — Новосибирск, 1992. — 164 с.

159. Толстов, Н. С. Контрольно-испекторская деятельность администрации общеобразовательной школы: теория и практика совершенствования / Н. С. Толстов. Чебоксары, 2000. - 298 с.

160. Третьяков, Н. В. Введение в теорию и практику менеджмента: Учебное пособие / Н. В. Третьяков. Казань, 1998. - 136 с.

161. Третьяков, П. И. Практика управления современной школой (опыт педагогического менеджмента) / П. И. Третьяков. — М., 1995. -204 с.

162. Третяков, П. И. Адаптивное управление педагогическими системами / П. И. Третяков, С. Н. Минин, Н. Ю. Бояринцева. -М., 2003. 368 с.

163. Тхагапсоев, X. Г. Учитель и культура: проблемы подготовки педагогических кадров / X. Г. Тхагапсоев // Педагогика. — 1998. — № 1. — С. 66-71.

164. Управление народным образованием в районе (городе) / Под ред. М. И. Кондакова и др. — М. : Просвещение, 1981. — 192 с.

165. Управление развитием школы / М. М. Поташник, В. С. Лазарев и др. — М., 1995.-463 с.

166. Управление современной школой: Пособие для директора школы / М.М. Поташник и др. М., 1992.

167. Фролов, П. Т. Школа молодого директора / П. Т. Фролов. М., 1988. — 224 с.

168. Харламов, И. Ф. Педагогическая практика: с тарые и новые подходы / И. Ф. Харламов, В. П. Горленко // Педагогика. 1997. - №4. - С. 72-77.

169. Хохлова, В. В. Подготовка специалистов к управленческой деятельности в школе. Аспект дополнительной специализации в педвузе / В. В. Хохлова. Н. Новгород, 1992. - 234 с.

170. Хусаинов, Н. Ю. Культура общения руководителя / Н. Ю. Хусаинов. — Казань, 1996.- 120 с.

171. Чегодаев, Н. М. Организационно-педагогической условия совершенствования системы повышения квалификации педагогических кадров: Автореф. дисс. канд. пед. наук / Н. М. Чегодаев. JL, 1991. - 16 с.

172. Шакуров, P. X. Социально-психологические проблемы руководства педколлективом. — М. : Педагогика, 1982. 236 с.

173. Шакуров, P. X. Социалыю-психологические основы управления: Руководитель и педагогический коллектив / P. X. Шакуров. М., 1990. — 208 с.

174. Шамова Т.И. Внутри школьное управление / Т.И. Шамова. — М.,1991. 192 с.

175. Шамова, Т. И. Урок в современной школе / Т. И. Шамова, Ю. А. Конаржевский// Советская педагогика. 1985. — № 10. - С.3-7.

176. Шамова, Т. И. Менеджмент в образовании / Т. И. Шамова. — М.,1992.-192 с.

177. Шишков, С. Е. Мониторинг качества образования в школе / С. Е. Шишков, В. А. Кальпей. М.: Пед. общество России, 1999. — 354 с.

178. Якиманская, И .С. Личпостно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М., 1996. - 95 с.

179. Яковлев, М. Методика и техника урока в школе / М. Яковлев, А. М. Сохор. -М.,1985. — 124 с.

180. Якокка, Ли. Карьера менеджера. Пер. с англ. / Ли Якокка. М., 1990. — 108 с.

181. Яркина, Т. Ф. Проблемы духовного мира человека на пороге неосферной эпохи / Т. Ф. Яркина // Педагогика. 1996 - № 2. - С. 40-47.

182. A Meta-Analysis, Journal of Management, Winter 1993. p.- 857-876.

183. Banko J.A. Multiethnik education: Theory and practice. Boston etc.: Allyn Bacon, cop. 1981 IX. - 326 p.

184. Basik skills ESEA. Elementary and secondary education act. Title III projects in the nation's schools. Washington, 1974. - 41 p.

185. Charles C. Manz and Henry' P. Sims, Jr. SuperLeadership: Beyond the

186. Charles C. Manz and Henry P. Sims., Jr. Leading Workers to Lead

187. Coser 1. A. Nock S. L. Introduction to Sociolody. San Diedo:

188. Dawson Peter. Teachers and Teaching. Oxford, 1984. 166 p.

189. Directory of public elementary and secondary Schools in selected districts. Enollment and staff by recial/ethnic group. Washington, Cop. print, off., 1970.

190. Ed Kur. Developing Leadership in Organizations: A Continuum of Choices. 1995.-p. 198-206.

191. Elementary and secondary civil rights survey: District sammary. -Washington: Gov. print, off., 1989.

192. Fred E. Fiedler, A Theory of Leadership Effectiveness, New-York: McGraw-Hill Book Company, 1997. p. 146.

193. Freeman Richard. Mastering Study Skills. London, 1991. - 96 p.

194. Grossman Pamela. The Making of a Teacher: Teacher Knoledge and * Teacher Education. New York, 1990. 184 p.

195. Hamblin Douglas H. Teaching Study Skills. London, 1981. - 160-p.

196. Hernandez H. Multicultural education: A teacher's guide to content a process. Columbus etc.: Merrill, cop., 1989. 225 p.

197. J. S. Wofford and Laurie Z. Liska. Path-Goal Theories of Leadership:

198. Kenneth H. Blanchard et. al., Leadership at the One Minute Manager,New-York, 1985. -pp. 42-51.

199. Marshall Whitmire and Philip R. Nienstedt. Lead Leaders into the 90's, Personnel Journal, May, 1991. -p. 80-85.

200. Meaning and Measurement, Organizational Behavior and Human Performance, December 1987. -p.375-403.

201. Thomas G. The new schools inspection System // Educational management administration/ 1996/ Vol. 24, N 4. P. 355-369.