автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Совершенствование системы дополнительного экологического образования детей в Северном регионе

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Колобова, Берта Алексеевна, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО НЕПРЕРЫВНОГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

1.1. Теоретико-методологические основы исследования системы дополнительного экологического образования детей как педагогическая проблема по формированию экологической культуры

1.2. Экологическая культура ребенка как феномен его подготовленности к жизни в условиях рационального природопользования

1.3. Дидактический принцип систематичности и последовательности учебно-воспитательной деятельности в работе по непрерывному экологическому образованию детей региона

1.4. Противоречия процесса совершенствования системы дополнительного непрерывного экологического образования детей в северном регионе

Глава 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ И МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ В СЕВЕРНОМ РЕГИОНЕ

2.1. Структура образовательно-воспитательной деятельности по формированию экологической культуры детей на базе учреждения дополнительного образования в г. Нижневартовске

2.2. Организационно-педагогическое обеспечение принципа преемственности, отбор содержания в системе дополнительного непрерывного экологического образования детей в северном регионе

2.3. Применение рациональных форм и методов, способствующих повышению экологической культуры детей в системе дополнительного непрерывного экологического образования

2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы по апробации и совершенствованию системы дополнительного экологического образования 132 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 146 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 162 ПРИЛОЖЕНИЯ

Примечание: при ссылках на источники по тексту диссертации пер вым в скобках указывается номер источника по списку использованной ли тературы, а после двоеточия - номера цитируемых страниц.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Совершенствование системы дополнительного экологического образования детей в Северном регионе"

Актуальность исследования. Объективная реальность нашего времени - глобальный экологический кризис. Загрязнение естественной среды, вредные для здоровья и жизни людей условия, варварское отношение к природным ресурсам - все это внушает тревогу за судьбу настоящего и будущего поколений.

Осознание остроты ситуации привело к принятию на Международной конференции ООН в Рио-де-Жанейро Программы «Повестка дня на XXI век», к разработке национальной «Концепции перехода Российской федерации к устойчивому развитию», рекомендаций парламентских слушаний в Государственной Думе России на тему: «Об экологической культуре». В названных документах нашли отражение процессы экологизации образования и культуры, науки и производства в качестве национальных и общечеловеческих приоритетов.

Наиболее слабым звеном в системе непрерывного экологического образования (НЭО) является дополнительное экологическое образование (ДЭО), в то время, как именно, оно играет важную роль в формировании экологической культуры учащихся.

Как и все образование в России, дополнительное образование находится в ситуации перехода от одного качественного состояния к другому, а поэтому совершенствование системы непрерывного дополнительного экологического образования (СНДЭО) детей является одной из актуальных проблем современной педагогики.

В связи с этим в процессе становления системы непрерывного дополнительного экологического образования создана структура учреждения ДЭО, простроена система образовательно-воспитательной деятельности в условиях высокой социокультурной динамики.

Степень разработанности проблемы.

Проблема формирования у подрастающих поколений экологической культуры рассматривается в многочисленных философских и методологических работах (А.М.Буровский (28), Н.Ф.Винокурова (35), С.Н.Глазачев (45,46,49,50), А.Н.Захлебный (70,71), В.А.Игнатова (76), Р.С.Карпинская (84), И.К.Лисеев (84), Н.М.Мамедов (121), Л.В.Моисеева (128,129), Е.В.Никонорова (141), КФ.Реймерс (155,156), И.Т.Суравегина (123), А.Д. Урсул(31,182), В.Хёсле (187) и др.).

Совершенствованию содержательного аспекта различных сторон педагогической реальности экосоциального бытия посвящена обширная литература (А.Г.Асмолов (14), В.П.Голов (52,53), И.Д.Зверев (72,73), П.В.Конаныхин (97), Т В.Кучер (112), С.В.Мягченков (133), Н.М.Мамедов (238), Н.Д.Никандров (83,136), В.В.Сериков (164), В.П.Стрельцова (171), И.Т.Суравегина (142), Н.М.Чернова (190), А.А.Шаталов (194,195), Г.А.Ягодин (203) и другие).

Вопросы методики и технологии продуктивного решения задач по формированию экологической культуры детей последовательно развивают Т.А.Бабакова (16,17), С.Н.Глазачев (44,47,48), В.П.Каленская (80), С.С.Кашлев (126), Л.П.Симонова-Салеева (163), Д.И.Трайтак (179) и другие.

Резервы личностного развития в воспитании детей и подростков исследованы в работах К.А.Абульхановой-Славской (1), О.С.Анисимова (9,10), Л.С.Выготского (41), В.В.Давыдова (57), В.И.Загвязинского(67,68), В.А.Игнатовой (77), Л.А.Рапацкой (152), Л.С.Рубинштейна (161,162), В.А.Сухомлинского (175,176), Д.Б.Эльконина (197), П.М.Якобсона (204) и другие.

Проблемы теории педагогического образования разработаны в трудах Н.В.Александрова (2), А.А.Вербицкого (32), В.С.Ильина (78), И.Ф.Исаева

79), Ю.Г.Круглова (106), И.И.Легостаева (117), А.И.Мищенко (127), В.В.Серикова (164), В.А.Сластенина (166,167), Е.Н.Шиянова (196) и др.

На протяжении столетия взаимоотношения человека с природой строились исходя из экономических интересов, но обусловленное ими отношение к окружающей среде вызвало экологический кризис. Он глубоко проник в сущность современной цивилизации. Вместе с тем феномен оптимального функционирования учреждений дополнительного образования с эколого-биологическим направлением для детей, в частности, в вопросах совершенствования СНДЭО исследован недостаточно. Особенно это касается формирования экологической культуры детей и подростков в условиях системы ДО северного региона.

Результаты опроса педагогов эколого-биологических учреждений ДО Тюменской области в большинстве своем (около 90%) выявили их слабую подготовленность к осуществлению непрерывного и систематического экологического образования учащихся. Выяснилось, что при отсутствии соответствующих программно-методических рекомендаций, учитывающих специфику северного региона, эти специалисты вынуждены строить и реа-лизовывать алгоритмы соответствующей образовательно-воспитательной деятельности с детьми без достаточного научно-теоретического и опытно-экспериментального педагогического обеспечения, полагаясь на здравый смысл и собственную интуицию.

В ходе исследования установлено, что недостаточная эффективность функционирования учреждений дополнительного образования порождается следующими противоречиями:

-между необходимостью формирования экологической культуры детей в учреждениях ДЭО и несовершенством системы дополнительного экологического образования;

-между стремлением педагогических коллективов к совершенствованию учебно-воспитательного процесса по формированию экологической культуры детей в учреждениях ДЭО и недостаточной теоретико-методологической разработанностью вопросов воспитания экологической культуры детей в учреждениях такого типа, а также слабой методической подготовленностью педагогического персонала учреждений ДЭО к проведению такой работы на высоком уровне.

Это свидетельствует о том, что в педагогической теории и практике объективно существует проблема совершенствования функционирования структур учреждения ДЭО, образовательно-воспитательной деятельности в системе непрерывного дополнительного экологического образования детей, поиска эффективных организационно-педагогических и методических мер обеспечения функционирования системы ДЭО в условиях северного региона.

Решение этой проблемы составляет цель нашего исследования.

С учетом вышесказанного был сделан выбор темы исследования: «Совершенствование системы дополнительного экологического образования в северном регионе».

Объект исследования: система дополнительного экологического образования по формированию экологической культуры детей; предмет исследования: специфика функционирования системы дополнительного экологического образования детей в северном регионе.

Теоретико-методологическую основу исследования составили идеи отечественных и зарубежных философов, психологов и педагогов об экологической культуре ребенка как неотъемлемом аспекте его личностной зрелости, теория всестороннего и гармонического самосовершенствования личности на основе общечеловеческих духовно-нравственных ценностей, учение о зоне ближайшего развития индивида, положения теории поэтапного формирования умственных действий, концепция личностно-деятельностного подхода к выработке у молодого поколения основ общечеловеческой культуры.

Гипотеза исследования: совершенствование системы дополнительного экологического образования детей в северном регионе возможно, если:

- разработана модель единого информационного пространства экологического образования и воспитания детей с учетом эколого-экономических, природно-климатических, социокультурных условий северного региона;

- разработана структура учреждения дополнительного образования с экологической направленностью - ДЭБЦ, работа которого характеризуется скоординированностью в содержании учебно-воспитательной деятельности и педагогических технологий;

- процесс формирования экологической культуры выстроен как система, в которой преемственность от одной возрастной группы к другой составит иерархию усложняющихся целей, содержания, педагогических средств и результатов воспитания личности;

- осуществляется оценка состояния развития экологической культуры детей, слежение, диагностика и корректировка на разных этапах обучения;

- формы и методы обучения педагогов будут предусматривать решение задач, моделирование ситуаций профессиональной деятельности, связанных с обеспечением формирования единой научной картины мира и целостного представления о социоприродной среде и реализующих идеи интеграции естественнонаучного и гуманитарного знания.

Задачи исследования:

- разработать модель единого информационного пространства экологического образования и воспитания с учетом эколого-экономических, природно-климатических и социокультурных условий северного региона;

- выявить специфику структуры учреждения дополнительного образования в северном регионе;

- разработать и обосновать меры по организационно-педагогическому и методическому обеспечению системы непрерывного дополнительного экологического образования детей;

- разработать систему диагностики и коррекции дополнительного экологического образования по формированию экологической культуры детей в северном регионе.

Методы исследования: -задачи исследования решались с использованием комплекса психолого-педагогических, теоретических и практических методов исследования: педагогического эксперимента; анкетирования наставнического персонала и воспитанников учреждений ДЭО; индивидуального изучения в личностном и экологическом планах; целенаправленных бесед и наблюдений с детьми, их родителями, а также их учителями и воспитателями; анализа документации; моделирования; теоретического осмысления содержания тематических докладов и сообщений, планомерно выполняемых обучающимися в ДЭБЦ и педагогическим составом, работающим в инновационно-экспериментальном режиме.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем:

-разработана концепция, методологические и теоретические основы проектирования системы ДЭО детей с учетом условий северного региона;

- разработано новое по структуре, содержанию и эффективности информационное образовательное поле образовательно-воспитательной деятельности по формированию экологической культуры детей;

-разработана структура учреждения ДЭО детей и многолетним опытом работы Центра доказана эффективность разработанной структуры. Практическая значимость исследования заключается: - в построении педагогической системы по формированию экологической культуры детей в условиях эколого-биологического центра; в разработке комплекса мер по организационно-педагогическому обеспечению эффективного функционирования системы НДЭО подрастающего поколения;

- в создании методической системы повышения квалификации педагогов дополнительного образования;

- в создании «сквозных программ» и методических комплексов по формированию экологической культуры для всех возрастных групп в системе ДО, реализующих идеи интеграции естественнонаучного и гуманитарного знания;

- в издании учебных пособий для студентов, воспитателей дошкольных учреждений и педагогов дополнительного образования («Природа вокруг нас», «Организация и планирование работы экологических отрядов», «Редкие и исчезающие растения ХМАО»);

- в разработке методических рекомендаций по совершенствованию экологического образования в школе, включающих педагогические технологии формирования экологической культуры с учетом специфики северного региона;

- в разработке методики диагностики и мониторинга экологической воспитанности учащихся;

- в возможности использования данной информация при чтении спецкурсов и проведении спецсеминаров по дисциплинам эколого-биологического цикла на соответствующих отделениях институтов повышения квалификации преподавателей учреждений дополнительного образования.

Достоверность и обоснованность результатов нашего исследования обеспечивалась применением современной научной теории и методологии; использованием комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных цели, задачам и гипотезе осуществляемого теоретического и опытно-экспериментального поиска; репрезентативностью включенного в исследование контингента учащихся и педагогов; опытно-экспериментальным подтверждением предположений и выводов, намеченных в работе.

Экспериментальная база исследования: Детский эколого-биологический центр, кроме того к апробированию программ было подключено свыше 30 общеобразовательных школ и 12 дошкольных учреждений, станция юных натуралистов и другие образовательные учреждения г. Нижневартовска.

Этапы исследования:

Первый этап - теоретико-аналитический (1985-1992 гг.). Изучение специальной, философской, культуроведческой, социологической, общепедагогической, психологической и методологической литературы; создание исследовательского коллектива.

Второ й этап - теоретико-моделирующий (1992-1996 гг.). Изучение имеющегося опыта работы учреждений ДЭО, проектирование, конструирование и моделирование нового содержания программ дополнительного образования, модели учреждения ДЭО и его рабочего плана. Разработка модели единого информационного пространства экологического образования и воспитания, подготовка диагностического материала и разработка методики отслеживания результатов.

Третий этап - преобразующий (1996-1998 гг.). Реализация проекта проведения эксперимента на базе ДЭБЦ, уточнение, редакция, а затем апробирование в совместной работе с коллегами отдельных выводов и положений по совершенствованию образовательно-воспитательной деятельности учреждений ДО с эколого-биологической направленностью, в частности по обеспечению системности и ее эффективности.

Четверты й этап - внедренческий (1998-2001 гг.). Осуществлялась корректировка и уточнение условий совершенствования системы дополнительного экологического образования, обработка результатов исследования, моделирование; был проведен педагогический эксперимент, в процессе которого проверялась эффективность внедряемой педагогической системы; отработка диагностического инструментария и формулирование выводов.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялись посредством выступлений на заседаниях методических объединений преподавателей и педагогических советах, семинарах Нижневартовской станции юных натуралистов' и Детского эколого-биологического центра, образовательных учреждений города, региона и области (1985-1999 гг.), на конференции преподавателей и аспирантов кафедры педагогики Нижневартовского государственного педагогического института "Актуальные вопросы общей и профессиональной подготовки юной смены Отечества" (1998), на межрегиональных научно-практических конференциях "Методическое подкрепление учебно-воспитательной работы в учреждениях системы образования", "Образование и воспитание молодежи: проблемы, поиск эффективных решений" (Нижневартовск, 1997), "Оптимизация образовательно-воспитательной деятельности в школе и вузе", "В.А. Сухомлинский и школа наших дней", "Психолого-педагогическое обеспечение образовательно-воспитательного процесса в школе и вузе" (Нижневартовск, 1998), на Ханты-Мансийской окружной научно-практической конференции "Реализация управленческих и педагогических технологий в практике управления развитием учреждений образования" (1998), в Нижневартовских симпозиумах "Освоение действенных механизмов всестороннего совершенствования молодого поколения" (1997) и "Теория и практика духовно-нравственной, общеобразовательной и профессиональной подготовки молодежи" (1999), на 1-ой научной сессии Международной педагогической академии (Москва, 1997).

Внедрение осуществлялось путем участия автора в разработке Программы развития образования г. Нижневартовска до 2000 г. и руководства внедрением Программы непрерывного экологического образования в образовательных учреждениях города Нижневартовска.

Результаты исследования многократно обсуждались на всероссийских и региональных конференциях и семинарах, коллегиях городского Управления образования.

По теме исследования опубликовано 10 работ в центральных и региональных изданиях.

На защиту выносятся:

1. Модель единого информационного пространства экологического образования и воспитания детей с учетом условий северного региона.

2. Концепция теоретической и методологической основы проектирования региональной системы дополнительного экологического образования.

3. Организационная структура учреждения дополнительного экологического образования детей.

4. Комплекс педагогических условий, способствующих достижению высокой результативности педагогического процесса в формировании экологической культуры детей (целеполагание; системность и непрерывность; создание и реализация "сквозных программ" ДЭО для детей; диагностика уровня экокультуры; межпредметные связи; экоориентированное содержание; взаимосвязь теоретических знаний обучающихся с практической деятельностью природоохранного и природовосстановительного характера; объединение усилий школы, семьи и учреждения ДО в осуществлении непрерывного экологического образования подрастающих поколений; совершенствование общетеоретической и научно-методической культуры педагогического персонала).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного исследования подтвердили положения нашей гипотезы, предполагающей зависимость повышения уровня сформированности экологической культуры детей от организации деятельности и глубины содержания образовательно-воспитательного процесса в учреждении нового типа - ДЭБЦ, работа которого осуществляется в системе непрерывного ЭО в едином информационном пространстве экологического образования и воспитания северного региона.

В ходе исследования была изучена и выявлена степень разработанности теоретических и дидактических основ в системе экологического образования.

Создание и функционирование модели единого информационного пространства экологического образования и воспитания детей, четкая организационная структура учреждения - Детского эколого-биологического центра предполагают систему взаимосвязанных и взаимообусловленных методологических принципов (целостности, демократизма, гуманизации, интеграции). Проектирование дополнительного экологического образования строится с учетом требований преемственности, гибкости, вариативности и адаптации к динамически изменяющейся экологической ситуации в регионе, с учетом национальных и культурных традиций, природных и социально-экономических условий региона.

Структурно-функциональная модель учреждения дополнительного экологического образования включает в себя множество структурных компонентов и функциональных подсистем, выполняющие экспертно-управляющую, информационно-аналитическую, психологическую и мониторинговую функции, элементы которых имеют горизонтальные и вертикальные связи и отношения, допускающие возможность оперативного перестраивания в соответствии с меняющейся экологической ситуацией в регионе.

Теоретическая модель содержания дополнительного экологического образования в г. Нижневартовске построена с учетом принципов доминантности, междисциплинарности и интеграции, что потребовало создания и постоянной актуализации соответствующей структуры самого учреждения и осуществляемой им образовательно-воспитательной деятельности.

Основополагающими для совершенствования системы НДЭО детей в северном регионе у нас выступали • дидактические принципы систематичности и последовательности учебно-воспитательной деятельности как самого Детского эколого-биологического центра, так и сотрудничающих с ним общеобразовательных учреждений города Нижневартовска. Соблюдение всех этих принципов позволяет преемственно - от одной возрастной группы к другой и на протяжении всех лет обучения - наращивать потенциал личностной и экологической готовности ребенка к жизни в условиях рационального природопользования.

Подтверждена и эффективность наших усилий по совершенствованию системы дополнительного экологического образования детей в Детском эколого-биологическом центре, и как следствие - устойчивое число учреждений, заинтересованных во взаимовыгодном сотрудничестве, и положительная динамика роста количества детей, охваченных непрерывным экологическим образованием.

Мы считаем, что функционирующая Программа развития экологического образования детей в г. Нижневартовске решает совокупность актуальных задач: совершенствование преемственности в обучении и воспитании всех возрастных групп детей, создание благоприятных условий для развития индивидуальных способностей каждого ребенка, использование новых условий, методик и технологий развития детей, развитие педагогического творчества и другие.

Одним из условий успешной реализации эксперимента является объединение в четкую систему научно-теоретического и опытноэкспериментального обоснования с учетом условий северного региона. Методологической основой рассмотрения проблемы формирования экологической культуры является учение о человеке как воплощении единства биологической природы и социальной сущности.

Необходимым условием и важнейшей предпосылкой становления экологического мировоззрения, основой его формирования является усвоение системы знаний и овладение умениями и навыками практической деятельности в отношении природы, в сохранении природной среды.

Функционирование структур непрерывного экологического образования в северном регионе истолковывается нами как зависимое от природно-биологических обстоятельств осуществление образовательно-воспитательной деятельности соответствующими организационно-педагогическими и программно-методическими материалами при программировании и осуществлении такой работы. На методическом уровне •показана необходимость системного проектирования экологического образования по формированию экологической культуры детей в северном регионе; разработаны «сквозные программы» дополнительного экологического образования и учебно-методические комплексы, учитывающие принцип преемственности между возрастными группами, интегрирующую роль краеведения, валеологии, этнографии и культурологии.

Система непрерывного повышения квалификации педагогов способствовала заметному улучшению экологической культуры детей, о чем свидетельствуют результаты многолетнего эксперимента и официальные отзывы.

Создание системы диагностирования велось параллельно с проверкой и апробированием программ. Оно адаптировано к разным возрастным группам, плавно введено в систему занятий и позволяет проследить изменение выделяемых компонентов в их динамике. При осуществлении диагностики нами использовались следующие методы, наблюдения, анкетирование, тестирование, беседа, анализ результатов деятельности, сочинения, ранжирование, недописанный тезис и другие.

Для мониторинга были выделены показатели ЭК, которые достаточно хорошо могут быть оценены количественно (уровень владения системой знаний, необходимых для организации экологической деятельности; знание норм и правил поведения в природе; мотивы поведения и деятельности в природе; знание экологических проблем современности; оценка современной экологической ситуации).

Для четкого и объективного распределения детей по уровневым группам (низкий, средний и высокий) были определены критерии оценки результатов.

Исследование обнаружило, что 83,3% детей, принимавших участие в обследовании после проведения педагогами серии развивающих занятий, показали наличие высокого уровня знаний: они быстро и точно осуществляли классификацию экологической информации, уверенно чувствовали себя в специально создаваемых педагогами учебно-воспитательных ситуациях, а при первичном обследовании детей (до изучения ими предлагаемых тем) этот показатель был низким - всего 16,7%. С учетом преемственности обучения программы способствуют формированию мировоззрения и экологической культуры детей.

На достаточном уровне была организована система работы по отслеживанию, диагностике и коррекции уровня знаний, умений и навыков, анализ развития личности учащихся. Это дает нам основание предположить, что все поставленные задачи исследования решены, сформулированная гипотеза в целом подтверждена, а цель поиска достигнута.

При изучении первоисточников мы убедились, что совершенствование системы дополнительного непрерывного экологического образования детей неизбежно превращается в проблему, беспокоящую всех, имеющих отношение к ее решению, в том числе и педагогов северного региона.

Итоги проведенных изысканий не исчерпывают всех аспектов решаемой проблемы. Дальнейшего изучения требуют такие вопросы, как расширение спектра образовательно-воспитательных услуг, предоставляемых населению учреждениями дополнительного образования с экологической направленностью, повышение эффективности взаимодействия таких учреждений с другими образовательными учреждениями в системе единого информационного пространства города и района. Предстоит решить социально-педагогическую задачу - формирование эколого-образовательного пространства с высоким воспитательным и нравственным потенциалом.

По теме диссертации опубликованы следующие работы:

1. Наше будущее - за экологически грамотной сменой // Экология: теория и практика в системе непрерывного образования / Материалы первой окр. науч.-практ. конф. по непрерывному экологическому образованию. Ханты-Мансийск, 1998. - С. 25-29.

2. Непрерывное экологическое образование детей и молодежи как социально-педагогический феномен: взаимодействие учреждения дополнительного образования со школой и семьями воспитанников // Реализация управленческих и педагогических технологий в практике управления развитием учреждений образования. Тез. окр. науч.-практ. конф. - Ч. 2. - Нижневартовск, 1998. -С. 86-89.

3. Организационно-педагогическое обеспечение преемственности функционирования звеньев дополнительного непрерывного экологического образования детей и юношества в регионе // Перестройка образования и школы: сущность, проблемы, перспективы. - Ровно: Тезисы, 1997. - С. 5 I

4. Приобщение к красоте природы как средоточение системы экологического воспитания юных граждан в павлышском опыте // В.А. Сухомлинский и школа наших дней. - М. : МНА, 1999. - С. 125-130.

5. Природа вокруг нас: Уч.- метод, пособие (составленное в соавторстве). Нижневартовск: Муницип. ДЭБЦ, НГПМ, 1997. - 54 с.

6. Рациональные методические приемы обеспечения преемственности в звеньях дополнительного непрерывного экологического образования детей и юношества в регионе // Современная школа: опыт, проблемы, поиски.-М„ 1997.-С. 51-52.

7. Редкие и исчезающие растения Ханты-Мансийского автономного округа (в соавторстве). - Нижневартовск- 2000. -31с.

8. Создание и реализация «сквозных программ» дополнительного экологического образования для детей и юношества как педагогическое условие формирования у них экологической культуры (в соавторстве) // Совершенствование общего и профессионального образования молодежи: Материалы междунар. заоч. конф. / Под ред. П.В. Конаныхина. - М.: МП А, 1999. - С. 156-167.

9. Уважение человеческого достоинства воспитанника в педагогической этике В.А.Сухомлинского (в соавторстве) // В.А.Сухомлинский и школа наших дней. - М.: МПА, 1999. - С. 37-40.

10. Экологическое образование и воспитание (в соавторстве) // Программа развития образования в г. Нижневартовске до 2000 г. -Нижневартовск, 1996. - С. 49-56.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Колобова, Берта Алексеевна, Нижневартовск

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.,1980

2. Азроянц Г.Д, Концепция модели устойчивого развития социума новая мировоззренческая парадигма. - М,, 1996, - 106 с.

3. Алексеев Н.Л. Личноетно-ориентированное обучение, вопросы теории и практики. Тюмень, 1997. - Е16 с.

4. Алексеев С.В. и др. Практикум по экологии. М., 1996. - 190 с.

5. Анисимов О.С. Акмеология мышления. М., 1997.

6. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М., 1991.

7. Анисковец Е.В. Экологическое воспитание ребенка //Образование в современной школе. 2000. - № 5-6. - С. 53-56.

8. Арский Ю.М., Данилов-Данильян В.М., Залиханов М.Ч., Кондратьев К.Я., Котляков В.М., Лосев К.С. Экологические проблемы: что происходит, кто виноват и что делать? М., 1997. - 330 с.

9. Асланиди К.Б. и др. Экологическая азбука для детей и подростков. -М., 1995.-164с.

10. Асмолов А.Г., Ягодин Г.Н. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития) // Вопросы психологии. 1998. - № I /2. - С. 6-13.

11. Афонин А.В. От экологическою романтизма к экологическому прагматизму // Экологическое образование: инновационные педагогические технологии // Тез. док. Всесоюз. науч. пракг. конф. Москва- Волгоград- Рязань, 1996. - С. 41-43.

12. Бабакова, Т А., Момотова А.П. Юному натуралисту. Петрозаводск, 1995. - 164 с.

13. Бабакова Т.А., Момотова А I I 500 экологических задач. Петрозаводск, 1991. - 121 с.

14. Базисный учебньй план общеобразовательного учреждения Российской Федерации // Уч. газета. 1993. - № 27-29. - С. 18.

15. Басаров Ь.Ь., Маштакова Ж.С. К психологическим особенностям экологического сознания подростков // Психология и практика: Ежегодник Росс. Психолог. Общества. Т. 4. - Вып. 2. - Ярославль, 1998. -С. 16-17.

16. Бердяев Н.А. Самопознание. М.: ДЭМ, 1990.

17. Бобров Р.В. Зеленый патруль. М.: Просвещение, 1984. - 128 с.

18. Бондаревекая Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентиро-ванного образования.//Педагогика. 1997,-№4.-С. 11-17.

19. Боровик С.Г. Отношение человека к природе как объект морального анализа/ Дис. канд. филос. наук. М., 1985.

20. Браун В. Настольная книга любителя природы. JI., 1985.

21. Букин А.П. В Дружбе с людьми и природой: Кн. для учителя. М., 1991.-156с.

22. Буровский A.M., Голубцова Е В. Место образовательных технологий в ноосферной школе // Экологическое образование: инновационные педагогические технологии // Тез. док. Всес. науч. практ.конф. М. - Волгоград- Рязань, 1996.-С. 77-78.

23. Валеев И.И. Этнопедагогические основы патриотического воспитания школьников (на материале Республики Башкортостан) // Автореф., дис. д-ра пед. наук. М., 1999. - 34 с.

24. Вачков И.В. Метафора как средство психологического воздействия учителя // Психология и практика: Ежегодник Росс. Психолог. Общества. -Т. 4. Вып. 2. - Ярославль, 1998. - С. 37-38.

25. Введение в социальную экологию / Под ред. А.Д. Урсула. В 2 ч. -М., 1993-1994.

26. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение: Монография. М.: Исследоват. Центр проблем качества подготовки специалистов. 1999. - 76с. (Министерство образования РФ.МГИС).

27. Вернадский В.И. и современность. М., 1986.

28. Вернадский В.И. Философские мысли натуралиста, М., 1989.

29. Виноградова Н.Ф. Воспитание нравственного отношения к природе у шестилетних школьников. Монография. М.; 1992.

30. Виноградова Н.Ф. Теоретические и научно-методические основы ознакомления детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с окружающим миром. / Дис. д-ра пед. наук. М., 1994.

31. Винокурова Н.Ф. Интеграция экологических знаний. Н. Новгород, 1996.-73 с.

32. Винокурова Н.Ф. и др. Человек и окружающая среда (8 кл.): Метод, рекомендации по факультативу. Н. Новгород, 1990. - 51 с.

33. Волков И.П. Учим творчеству. М., Педагогика, 1988.

34. Воронков А.Г. Биогеография с основами экологии. М., 1987. -264 с.

35. Выготский JI.C. Габев И.Я. Теоретические основы природоохранительного образования. Кишинев: Штиинца, 1981. - 154 с.

36. Гильманов С.А. Взаимопонимание учителя и ученика в педагогическом процессе. // Психология и практика: Ежегодник Росс. Психолог.общества. Т. 4. Вып. 2. - Ярославль, 1998. - С. 47-48.

37. Гиренок Ф.И. Экология, цивилизация, ноосфера. ~ М., 1987. -182с.

38. Глазачев С.Н. Теоретические основы формирования экологической культуры учителя. / Дис. в виде науч. доклада д-ра пед. наук. М., 1998.-68 с.

39. Глазачев С.Н. Школа радости: эколого-воспитательное наследие В.А. Сухомлинского: Уч. пособие. М., 1997. - 80 с.

40. Глазачев С.Н. Экологическая культура учителя: исследования и разработки экогуманитарной парадигмы. М., 1998. - 432 с.

41. Глазачев С.Н., Кашлев С.С., Макарова Т.С. Месячник охраны природы в школе: Из опыта организации месячника экологического воспитания в Светлоярском районе. Волгоград, 1981. - 55 с.

42. Глазачев С.Н., Каленская Е.В., Каленская В.П., Введение в экологию: уроки творческого развития. М., 1998. - 120 с.

43. Глазачев С.Н., Когай Е.А. Экологическая культура и образование: очерки социальной экологии. М., 1999.

44. Глазачев С.Н., Козлова О.Н. Экологическая культура. М., 1997.

45. Голиков Н.А. Комплексная реабилитация учащихся в условиях начальной школы валеологической направленности / Автореф., дис. канд. пед. наук. Тюмень, 1998. - 24 с.

46. Голов В,П. Средства обучения географии и условия их эффективного использования. М., Просвещение, 1987, - 224 с.

47. Голов В.П. Теоретические основы создания и применения системы средств обучения географии: //Дис. в форме науч. доклада д-ра пед. наук. -М., 1993.

48. Государственный стандарт основного общего образования: Закон Росс. Федерации. / Сост. О.М. Борисов и др. М.: МО РФ, 1997.

49. Гуреева З.П., Игнатова В.А., Костерина Л.П. Основы экологических знаний: Метод, пособие для учителя. Тюмень: ИПКПК, 1993. - 164 с.

50. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Просвещение, 1986.

51. Данилов-Данильян В.И. и др. Окружающая среда межу прошлым и будущим: мир и Россия: Опыт эколого-экономического анализа. М.; 1994. - 132 с.

52. Данилов-Данильян В.И., Лосев К С. Экологический вызов и устойчивое развитие. М., 2000. - 416с.

53. Денисов В.Н. Философский анализ нравственного отношения к природе / Дис. канд. филос. наук. М., 1981.

54. Деркач А.А. Михайлов Г.С. Методология и стратегия академического исследования М.: МПА, 1998. - 148 с.

55. Джекобсон Х.А. Прайс М.Ф. Система исследований человеческих измерений глобальных экономических изменений. М,, 1992. - 72 с.

56. Джиллер П. Структура сообщества и экологическая ниша. М., 1988.

57. Ефимова А.А. Экологический аспект миротворческой подготовки старшеклассников // Миротворческая деятельность школы и вуза, Ч. 1. -Ровно, 1997. - С. 92-94.

58. Ефимов Ю.К., Хозин Г.С. Всемирная стратегия охраны природа. М., 1981.

59. Загвязинский В. И. Методология и методика динамического исследования. М. Педагогика, 1982. - 160 с.

60. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. М., 1987.

61. Зарубин В Т., Новиков Б.В. Гигиена города. М., 1988.

62. Захлебный А.Н. Содержание экологического образования в средней общеобразовательной школе: теоретическое обоснование и пути реализации / Автореф, дис. д-ра пед. наук. М., 1986. - 32 с.

63. Захлебный А.Н. Школа и проблема охраны природа. М., 1981. -181 с.

64. Зверев А.Т. и др. Экология: Сб. задач и упражнений для 6-8 классов средней школы. М., 1996. - 200 с.

65. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении: Новый аспект образования. М„ 1980.- 96 с.

66. Зубаков В.А. XXI век. Сценарий будущего: Анализ последствий глобального экологического кризиса СПб, 1995. 86 с.

67. Ибрагимов И.М. Основания экологического образования (философский анализ). /Дис.,автор. канд.филос. наук. М.,1998.

68. Игнатова В.А. Основы экологической культуры: Концепция и программа курса, 1-3 кл. Тюмень: ТОИПКПК, 1995. - 16 с.

69. Игнатова В.А. Формирование экологической культуры учащихся: теория и практика. Тюмень: ТГУ, 1998. - 196 с.

70. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). М,: Педагогика, 1984. 144 с.

71. Казначеев В.П. Учение о биосфере. М., 19.85.

72. Каленская В.П. Педагогическая технология формирования экологического мышления старшеклассников / Автореф, дис. канд. пед. наук. -М, 1999,- 32 с.

73. Каленская В.П., Каленская Е.В., Карпова А.Ф. Факультатив по экологии: Формирование основ экологии в процессе решения экологических задач. Симферополь, 1991. - 64 с.

74. Камнев А.Н. Опыт создания системы непрерывного деятельного эколо-го-биологического образования // Психология и практика: Ежегодник Рос. Психолог. Общества. Т. 4. - Вып. 2. - Ярославль, 1998, -С. 96-98.

75. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990.

76. Карпинская Р.С., Лисеев И.К., Огурцов А.П. Философия природы: ко-эволюционная стратегия. М., 1995. - 360 с.

77. Кашапов Р.Ш. Живая оболочка Земли: Кн. для внекл. чтения в 5-8 кл. -iM.: Просвещение, 1984. 96 с.

78. Кинг А., Шнайдер В. Первая глобальная революция: Доклад Римского клуба. -М„ 1991. 340 с.

79. Клюев Н.Н. Российские национальные экологические интересы. М., 1996. -54с.

80. Киреев Н.Г. Экологические проблемы в курсе географии. //Экологическое образование: инновационные педагогическиетехнологии. Тез.докл. Всес. науч. практ. конф.- М. Волгоград - Рязань,1996. - С. 201-203.

81. Книга для чтения по охране природы (для учащихся 9-10 классов) / Сост. А.Н. Захлебный. М.: Просвещение, 1986. - 175 с.

82. Козлова О.Н. Национальные модели воспитания и гуманизм. М., 1993. - 154 с.

83. Козлова О.Н. Методологические основы концепции экологического образования // Экологическое образование: инновационные педагогические технологии // Тез. докл. Всес. науч.конф. -1996. -. 7-8.

84. Колобова Б.А. Рациональные методические приемы обеспечения преемственности в звеньях дополнительного непрерывного образования детей и юношества в регионе // Современная школа: опыт, проблемы, поиски. -М., 1997.-С. 51-52.

85. Колобов М.А. Организационно-педагогическое обеспечение процесса подготовки девушек к семейной жизни на базе учреждения дополнительного образования // Современная школа: опыт, проблемы, поиски. М., 1997. -С. 56.

86. Конаныхин П.В. Гуманность как движущий нерв экологического развития детей и юношества // Экологическое обучение и воспитание в системе народного образования / Материалы межгосударств, науч.-пед. и метод, конф. Джамбул: ДПИ, 1992. - С. 59-62.

87. Конаныхин П.В. Конаныхина А.Г. Идея природосообразности Я.А.Коменского в воспитательной деятельности общеобразовательных школ // Республиканская науч.-практ. конф.: Тез. Баку, 1992. - С. 56-67.

88. Коновалов A.M. Средовые факторы социальной адаптации учащихся сельской школы в условиях Крайнего Севера // Современная школа: опыт, проблемы, поиски: Сб. науч. тр. М., 1997. - С. 49-50.

89. Концепция непрерывного образования // Нар. образование. 1989. -№10.

90. Концепция общего среднего образования: Проект ВНИК.// Уч. газета. 1988.-23 августа.

91. Концепция общего среднего экологического образования /Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. М., 1994.

92. Концепция федеральных компонентов образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного общего) образования. -М., 1994.

93. Кочуров Б.И. География экологических ситуаций (экодинагностика территорий).-М.,- 1997.-С. 131.

94. Круглов Ю.Г. Русские обрядовые песни: Учебное пособие для пединститутов. М., 1989. - 320с.

95. Критерии, методы и методика формирования отношений школьников к природе. Ставрополь - Пятигорск, 1988.

96. Кузнецова Т.В. Формирование экологической культуры учащихся средних школ на современном этапе (дидактический аспект) / Автореф., дис. канд. пед. наук. М., 1998. - 17 с.

97. Кузнецова Ю.И. Формирование ценностного отношения к экологиче ским знаниям у учащихся 8-9 классов средней школы / Автореф, дис. канд. пед. наук. М„ 1998. - 18 с.

98. Кузьменок М.А. Основные тенденции развитая экологического образования в школах ФРГ (средняя ступень обучения) / Автореф, дис. . канд. пед. наук. М., 1998. - 30 с.

99. Кулагина А.А. Обращение к примеру в процессе формирования у младших школьников потребности в нравсгвенно-волевом совершенствовании // Воспитательно-образовательный процесс: устремление к идеалу: Сб. науч. тр. М.-Серпухов, 1996. - С. 170-172.

100. Кучер Т.В. Экологическое образование учащихся в обучении географии: Пособие для учителя. М . : Просвещение, 1990. - 128 с.

101. Лаврененко Л.Я. Развитие экологической воспитанности старших школьников в условиях учебно-воспитательного комплекса / Автореф., дис. канд. пед. наук. М., 1996. - 18 с.

102. Лаврененко Л.Я. Учебно-воспитательный комплекс как эффективное средство экологического воспитания //Социально-политический журнал,1998. №6.-С. 213-217.

103. Лаврененко Л.Я. Развитие экологического воспитания школьников. -М., -1998.

104. Лебединская Н.А. Новый век новая парадигма образования - новые учебники // Психология и практика: Ежегодник Росс. Психолог. Общества. -Т. 4. - Вып. 2. Ярославль, 1998. - С. 125-126.

105. Леднев В. С. Содержание образования. М., 1989.

106. Лихачев Б.Т. Законы формирования и действия воспитательных ценностей в общественном и индивидуальном сознании.// Социально-гуманитарные знания. 1999. - №3. -- С. 157-168.

107. Лосев А.В., Провадкин Г Г. Социальная экология. М.

108. Макареня А.А. Методологические основы создания культуротворче-ской среды подготовки учителя / Автореф., дис. доктора пед. наук. -М., 1998.-68 с.

109. Мамедов Н.М. Проблемы экологии: некоторые актуальные аспекты. -М., 1989.

110. Мамедов Н.М. Экология и т ехника. М., 1988.

111. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. Подготовка учащихся по экологии: содержание и требования // Биология в школе. 1996. - № 2.

112. Маркович Д.Ж. Социальная экология. М., 1991. - 176.

113. Мартьянова Ю.П. Я-концепция и самооценка школьника // Психология и практика: Ежегодник Росс Психолог. Общества. Т. 4. - Вып. 2. -Ярославль, 1998. - С. 131-133.

114. Методические рекомендации по экологическому образованно школьников /Сост. С.С. Кашлев, И В. Зверева М.М. Бойчук. Волгоград: ВГПИ, 1988.-46 с.

115. Милашевич В.В. Экологизация: проблемы современного развития (методические аспекты). Владивосток, 1988.

116. Моисеева Л.В. Региональное экологическое образование: Теория и практика. Екатеринбург. УГ'ПУ. 1997. - 246 с.

117. Моисеева Л.В., Колтунова И Р. Диагностика уровня экологических знаний и сформированности экологических отношений у школьников:

118. Моисеев Н.Н. Восхождение к разуму. М.: Наука, 1993. - 160 с.

119. Моисеев Н.Н. Современный рационализм. М., 1995. - 376 с.

120. Моисеев Н.Н. Человек, среда, общество. М., 1982. - 280 с.

121. Мягченков С.В. Воспитательная работа в вечерней школе. -М.,1979.-192с.

122. Наумов Н.П. Экология животных. М., 1983.

123. Непрерывное экологическое образование школьников (под редакцией Сикорской Г.П.). 1995. - 58с.

124. Никандров Н.Д. Российское образование на фоне экономики, социальной политики, культуры // Педагогика и общество. М., 1996. - С. 39-52.

125. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания. // Педагогика. 1998. - №3. - С. 3-10.

126. Никитинский Н.В., Свиридов А.В. Берегите природу! Насекомые Красной книги СССР. М., 1987.

127. Новикова В.И. Потребность в гуманизации детства как производное от современных социально-экономических преобразований // Общечеловеческие духовно-нравственные ценности и воспитание молодежи. М .- Серпухов, 1996. - С. 12-23.

128. Об образовании: Закон Российской Федерации. М. Новая школа, 1992.

129. Ожегов Ю.П., Никанорова Е.В. Экологический импульс: Проблемы формирования экологической культуры молодежи. М., 1990. - 271 с.

130. Организация экологического образования в школе: Пособие для работников средних общеобразовательных школ /' Под ред. И.Д. Зверева и И.Т. Суравегиной. М., 1990. - 150 с.

131. Отношение школьников к природе / Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. -М., 1988. 128 с.

132. Пашкевич Г.Н. Использование возможностей дополнительного образования в развитии личности школьника I1 Перестройка образования и школы: сущность, проблемы, перспективы. Ровно, 1997. - С. 42-43.

133. Петрова Г.А. К вопросу об использовании ситуационных педагогических задач в учебном процессе // Перестройка образования и школы: сущность, проблемы, перспективы. Ровно, 1997. - С. 62-63.

134. Петров В.В. Лес и его жизнь. М ., 1986.

135. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. М., 1993.

136. Пономарева О.Н. Задачи и упражнения по экологии. Пенза, 1996.- 152 с.

137. Приходько О.Б. Основы экологической культуры. Человек и природа: Метод, пособие для учителей. Тюменъ: ТОИПКПК, 1996. - 39 с.

138. Проблемы экологии России М., 1993.

139. Программа развития образования г. Нижневартовска. Нижневартовск, 1995.- 107 с.

140. Рапацкая Л.А. Художественная культура древней Руси. М., 1995. -106 с.

141. Рахимов А.З. Психодидактика: Уч. пособие, Уфа, 1996. - 191 с.

142. Рахимов А.З. Формирование творческого мышления школьников в процессе учебной деятельности: Уч. пособие по спецкурсу. Уфа, 1988. -168 с.

143. Реймерс Н.Ф. Надежды на выживание человечества: концептуальная экология. М., 1992. - 367 с.

144. Реймерс Н.Ф. Природопользование: Словарь-справочник. М., 1990.

145. Реут Л.А. // Экологическое образование: инновационные педагогические технологии. Тез. докл.науч.-практ. конф. -М. Волгоград - Рязань, 1996.-С. 102-.

146. Рожков М.И. Социальное закаливание как средство воспитания личности // Психология и практика: Ежегодник Росс. Психолог. Общества. -Т. 4. Вып. 2. - Ярославль, 1998. - С. 175-176.

147. Романенко Л.В. // Экологическое образование: инновационные педагогические технологии. Тез. докл. науч.-практ. конф. М. Волгоград - Рязань, 1996. С. 6,

148. Россолимо О.Л., Молюкои М.Н. Звери Красной книги СССР. -М., 1990.

149. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М., 1958.

150. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии:В2т.-М ., 1989.

151. Салеева Л.П. Формирование бережного отношения младших школьников к природе / Дис. канд. пед. наук, М., 1978.

152. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика.-1994. - №5. - С. 16-21.

153. Сластенина Е.С. Экологическое образование в подготовке учителя: вопросы теории и практики. М. Педагогика, 1984. - 104 с.

154. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. -М., 1997. -512 с.

155. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. -М., 1997. -301 с,

156. Смольянинов И.Ф. Природа 8 системе экологического воспитания: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1984, - 207 с.

157. Спирин Л.Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач (Проблемы теории и методики развивающего профессионально-педагогического обучения и самообразования): Уч. пособие /Под ред. П.В. Конаныхина. Кострома, 1994. - 107 с.

158. Старшинова Т.А. Понятийно-терминологический аспект взаимосвязи педагогической теории и практики (на примере концепции гуманизации образования) / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1998. - 16 с.

159. Стрельцова В.П. Наш друг природа: Из опыта экологического образования в школах Москвы. М.: Педагогика, 1985. - 112 с.

160. Строкова Т.А. Мониторинг нововведения. Тюмень: ТГУ, 1998.

161. Сурьянинова Т.И. Развитие социального творчества детей как одно из основных направлений становления зрелой личности // Психология ипрактика: Ежегодник Росс. Психолог. Общества. Т. 4 - Выл. 2. - Ярославль 1998. - С. 211-212.

162. Сухомлинский В.А. Воспитание личности в советской школе. К.: Рад. школа - 1965.

163. Сухомлинский В.А. Духовный мир школьника. М.: Учпедгиз, 1961.

164. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. К.: Рад. ос-вита, 1971.

165. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. М.: Просвещение, 1969.

166. Сухомлинский В.А. Сердце огдаю детям. К.: Рад. Школа, 1969.

167. Трайтак Д.И. Изучение вопросов экологии при анализе студентами учебников по природоведению для начальных классов // Экологическое образование: инновационные педагогические технологии. Тез. докл. науч.-практ. конф. -1996. ~ С. 145-147.

168. Тюмасева З.И., Аменд А.Ф. Экологическое строительство детской души. Челябинск: ЧПТИ, 1995. - 239 с.

169. Управление развитием школы. /Под ред. Поташника М.М., Лазарева B.C. -М., 1995.

170. Урсул А.Д. Перспективы экоразвития. М., 1990.

171. Урсул А.Д. Путь в ноосферу. М. Луч, 1993. - 275 с.

172. Ушинский К.Д. Собр. соч.: В 10 т. М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948-1952.

173. Федоткина Т.А. Педагогические условия экономической подготовки учащихся в учреждении дополнительного образования / Автореф. дис. канд. пед. наук. М„ 1997. - 18 с.

174. Харькин В., Гройсман А. Тренинги самооздоровления и самосозидания. -М., 1998. 196 с.

175. Хёсле В. Философия и экология. М., 1993.

176. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Гигиена и здоровье школьника: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1994.

177. Хуторской А.В. Эвристическое обучение: теория, методология, практика. М.: МП А, 1998. - 266 с.

178. Чернова Н.М., Былова A.M. Экология: Учеб. Пособие для студентов биол. Спец. пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1988,- 438.

179. Чижова В.П. Школа природы. М., 1997. - 158 с.

180. Чижова В.П., Добров А.Б., Захлебный А.Н. Учебные тропы природы. -М., 1989. 159 с.

181. Шаталов А.А. Педагогические взгляды Л.Н.Толстого. М.,1993 -127 с.

182. Шаталов А.А. Л.Н.Толстой и народная школа. М.,1994. - 150с.

183. Шаталов А.А. Л.Н.Толстой и воспитание личности. М., 1999. -198 с.

184. Шиянов Е.Н. Развитие личности в обучении. Уч. пособие для выс. пед. уч. завед. М., Академия, 1999. -288с.

185. Эльконин Д.Б. Психология игры. Изд. 2-е.-М. - Владос, 1999. -360с.

186. Экологическое образование: .концепции и методические подходы / Отв. ред. Н.М. Мамедов. М., 1996

187. Экология и география /Под оед. С.Н. Глазачева. М., 1995.

188. Экология, культура, образование / Под ред. Н.М. Мамедова. М.,1998.

189. Экологическая культура и образование: опыт России и Югославии. -. /Под ред. С.Н.Глазачева, В.И.Данидова-Данильяна, Д.Ж.Марковича. М., 1989.

190. Экологическая культура и образование: опыт России и Беларуси. /Под ред. С.Н.Глазачева, В.И.Данилова-Данильяна, И.И.Мазура, В.Ф.Логинова. -М.,2000.

191. Яблоков Я.З., Остроумов С А Охрана животного мира: проблемы и перспективы. -М., 1979.

192. Образец официальных обобщающе-оценочных выступлений руководителя Детского эколого-биологического центра

193. Воспитание и сохранение /идеи физически и нравственно здоровыми в современных условиях может быть осуществлено только за счет построения вокруг системы образования разнообразных межведомственных коалиций с учетом региональной специфики.

194. На базе фильмотеки образовали клуб дошкольников «Юный эколог» с просмотром фильмов, но многие фильмы устарели уже. Дошкольники -частые гости в Центре, но все сложнее содержать обитателей живого уголка.

195. Проводим консультации для работников ДДУ по их просьбам.

196. Со второго полугодия в начальной школе 35, где также оборудуется зимний сад и живой уголок откроется база для проведения экскурсий учащихся школ первой ступени.

197. Проведено отслеживание промежуточных исследований и их обсуждение в творческих группах центра.

198. Сотрудники отделов Центра организовали работу клубов непосредственно в школах. Сейчас идет прогнозирование и изучение запросов для работы во 2-3 -х классах на будущий год.

199. Большое место в программа экологического образования и воспитания должно отводиться оздоровлению детей.

200. Программа курса представляет собой попытку реализации междисциплинарного подхода к изучению проблем экология человека.

201. Конечно, предстоит еще большая работа по отработке программ, исходя из потребностей общества и запросов детей и родителей. Именно в работе этих групп необходимы межведомственные связи.

202. Чтобы дети умели строить будущее, взрослые должны создавать региональные детские академии.

203. Необходим научно-методический центр подготовки и переподготовки кадров в городе.

204. ИОШ РАО занимается построением концепции и программ развития образования на уровне нашего региона.