Современные подходы к организации профессионально-этического самосовершенствования курсантов высших военных учебных заведений

Фадеев, Александр Вячеславович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Современные подходы к организации профессионально-этического самосовершенствования курсантов высших военных учебных заведений

Автореферат

Автор научной работы: Фадеев, Александр Вячеславович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Рязань
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Современные подходы к организации профессионально-этического самосовершенствования курсантов высших военных учебных заведений"

На правах рукописи

ФАДЕЕВ Александр Вячеславович

СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЭТИЧЕСКОГО САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ КУРСАНТОВ ВЫСШИХ ВОЕННЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ

13.00.01 -общая педагогика, история педагогики и образования

Работа выполнена на кафедре педагогики государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Рязанский государственный педагогический университет имени С.А Есенина»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Байкова Лариса Анатольевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Гребенкина Лидия Константиновна

кандидат педагогических наук, доцент Филиппов Михаил Николаевич

Ведущая организация: Курский государственный университет

Защита состоится « » /■е?/*-^___2004 г. в 14.00 на заседании диссертационного совета К 212.212.03 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Рязанский государственный педагогический университет имени С.А. Есенина» по адресу: 390000, г. Рязань, ул. Свободы, д. 46, ауд. 46.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Рязанский государственный педагогический университет имени С.А. Есенина»

Автореферат разослан

2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. Проблема профессионально-этической подготовки специалистов, которые являются не только носителями новых конкретных знаний в определенной отрасли, но и часто выполняют функции управленцев, организаторов коллективов, является важной в педагогической науке и практике. Происходящие в нашем государстве преобразования в политической и социально-экономической областях требуют нового кадрового обеспечения. Необходимы специалисты, не только хорошо знающие свое дело, но и умеющие работать в современных условиях, способные организовать деловые отношения в соответствии с высокими нравственными нормами, организовать воспитательную работу с кадрами. Важность формирования у учащихся высоких нравственных принципов для обеспечения «воспитания патриотов России, граждан правового, демократического государства, способных к социализации в условиях гражданского общества, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью...» подчеркивает и национальная доктрина образования в Российской Федерации. Применительно к выпускникам высших военно-учебных заведений, формирование у них нравственных (профессионально-этических) качеств заключается в преданности Родине, верности военной Присяге, ответственности за честь и достоинство офицера и выполнение им служебного долга. В практической деятельности офицера большая роль принадлежит функции управления. В управлении, как ни в какой другой деятельности, нравственные качества находят важнейшее применение. От них в значительной степени зависит не только создание морально-психологического климата в воинском коллективе и достижение нормальных взаимоотношений в нем, следствием которых является высокая сознательность в выполнении воинского долга, но и социальные установки подчиненных, их мнение о положении дел в воинском подразделении и в обществе в целом. Профессиональная этика офицера базируется на общесоциальных, нравственных нормах, но имеет свою специфику в условиях их проявления. Осуществлению подготовки кадров, которые бы отвечали требованиям сегодняшнего дня, способствует гуманизация современного отечественного образования. Закон Российской Федерации «Об образовании» закрепил законодательно в качестве основных принципов реформирования системы образования принципы гуманизации и демократизации.

В гуманистической парадигме признается приоритет антропоцентрического подхода в образовании. Идея антропоцентрического подхода базируется на философской (Т. де Шарден), психологической (В.И. Слободчи-ков, Е.И. Исаев), педагогической (К.Д. Ушинский, Б.М. Бим-Бад) антропологии. Принципы антропоцентрического подхода и их дальнейшая разработка нашли свое отражение в работах таких современных ученых как Г.И. Аксенова, Л.А. Байкова, Н.М. Борытко, А.В. Брушлинский, Е.Н. Волкова, Ф.Г. Ивлев, Е.И. Исаев, А.С. Огнев, О.А. Мацкалова, Т.В. Маркелова, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков.

Развитие субъектности обучаемого предполагает его активное включение в процесс саморазвития личности. Этому способствует организация педагогической деятельности на основных принципах личностно-рефлексивного подхода.

Целью воспитания в антропоцентрической модели считается развитие индивидуальности человека, понимаемой как процесс самосозидания, на основе внутренней активности. Значительное внимание антропоцентрическая модель образования уделяет формированию необходимых психологических качеств личности, обеспечивающих успешность стратегии самоопределения человека, в том числе и развитию нравственных качеств.

В современной педагогической науке отмечается актуальность проблемы профессионального самосовершенствования личности (в том числе и в нравственной сфере), указывается на необходимость применения современных подходов к организации этого процесса, однако, конкретных исследований, посвященных практической реализации накопленных идей применительно к развитию личности в профессионально-этической сфере, в образовательно-воспитательном процессе высшей школы, в том числе и высших военных учебных заведений, явно недостаточно.

Проблема же включения курсантов в процесс профессионально-этического самосовершенствования на современном этапе является весьма важной. Психологические и педагогические аспекты самовоспитания военнослужащих (в том числе будущих офицеров) раскрыты в трудах военных ученых А.В. Барабанщикова, В.Н. Вдовюка, Ю.А. Злотникова, А.А. Кобенко, М.А. Лямзина, А.В. Мощенко, Ю.Н. Окунева, Н.П. Пономаренко и др. Однако, конкрентных исследований профессионально-этического аспекта самосовершенствования курсантов не проводилось. Это создает противоречие между необходимостью формирования у офицера России-

,•,*»!•):.■ л •

! •/'лиг.-. ••)

г-) ;

ской армии высокого уровня развития нравственных качеств и неразработанностью научно обоснованных технологий организации процесса профессионально-этического самосовершенствования. Необходимость разрешения данного противоречия и недостаточная разработанность проблемы профессионально-этического самосовершенствования в военно-педагогической науке определили актуальность выбранной темы диссертационного исследования: «Современные подходы к организации профессионально-этического самосовершенствования курсантов высших военных учебных заведений».

Цель исследования - выявить и научно обосновать основные этапы организации процесса профессионально-этического самосовершенствования будущих офицеров на основе антропоцентрического и личностно-рефлексивного подходов.

Объект исследования - процесс профессионально-этического самосовершенствования курсантов высших военно-учебных заведений.

Предмет исследования - система организации профессионально -этического самосовершенствования курсантов на основе антропоцентрического и личностно-рефлексивного подходов.

В основе нашего исследования лежит следующая гипотеза. Рассматривая самосовершенствование профессионально-этических качеств у курсантов как многокомпонентный, управляемый процесс, можно предположить, что его организация будет более успешной при использовании основных принципов антропоцентрического и личностно-рефлексивного подходов, предусматривающих целостное развитие человека, диалогическое субъект-субъектное взаимодействие участников педагогического процесса, направленного на развитие мотивации интереса к нравственным проблемам личности; систематическую рефлексивную деятельность на всех этапах профессионально-этического самосовершенствования; овладение основными формами, методами и средствами самооценки, самоанализа и самоорганизации профессионально-этических качеств.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой определены задачи исследования:

1. Определить особенности генезиса и эволюции профессионально-этических качеств российского офицера, выявить инвариантную совокупность ведущих профессионально-этических качеств современного российского офицера.

2. Выявить и научно обосновать наиболее эффективные принципы и подходы организации • профессионально-этического самосовершенствования.

3. Раскрыть специфику профессионально-этического самосовершенствования курсантов высших военных учебных заведений.

4. Разработать теоретическую модель этапов организации самосовершенствования профессионально-этических качеств будущего офицера на основе антропоцентрического и личностно-рефлексивного подходов.

5. Провести опытно-экспериментальную проверку реализации основных этапов теоретической модели.

6. Составить практические рекомендации по профессионально-этическому самосовершенствованию курсантов военных вузов на основе антропоцентрического и личностно-рефлексивного подходов.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: основные положения гуманистической парадигмы в педагогике, идеи антропоцентрического подхода, исследования в области становления субъектно-сти обучаемого, совокупность положений теории «Я-концепции», основные концептуальные положения и категориальный аппарат военно-этической теории.

Для решения проблемы повышения эффективности самооценки, самоанализа и самоорганизации курсантов в процессе самосовершенствования профессионально-этических качеств мы опирались на идеи, содержащиеся в работах П.Я. Арета, В.А Беляевой, А.И. Высоцкого, В.П. Киселева,

A.И. Кочетова, Л.В. Логинова, К. Митчелла, Б.М Мастерова, Ю.Н. Окуне-ва, В.И. Селиванова, А.И. Шувалова, ГЛ. Цукерман и др.

Применяя личностно-деятелыюстный подход, мы опирались на труды P.M. Асадулина, А.В. Барабанщикова, И.В. Биочинского, Л.С. Выготского,

B.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, Н.Н. Менчинской, А.З. Рахимова, С.Л. Рубинштейна и др.

Нами использовались работы П.К. Анохина, Т.С. Назаренко, Г. Нико-лис, И.Р. Пригожина, М.В. Рыжакова, B.C. Шаповалеико, раскрывающие сущность синергетического подхода.

Экспериментальная база научного исследования. Основной исследовательской базой являлся Рязанский военный автомобильный институт (РВАИ). Констатирующий эксперимент и апробация эффективности практических рекомендаций по организации профессионально-этического са-

мосовершенствования проводились также на базе Рязанского института воздушно-десантных войск и Рязанского филиала Военного университета связи.

Методы научного исследования. В ходе работы нами использовался комплекс методов научного исследования:

Теоретические методы включали: научный анализ, сравнение и интерпретацию основных положений философской, психологической и педагогической литературы, диссертационных исследований, изучение и обобщение педагогического опыта высших учебных заведений по изучаемой проблеме, теоретическое моделирование.

Эмпирические методы включали: наблюдение, метод взаимных и независимых характеристик, беседы, метод экспертных оценок, анкетирование, тестирование, метод полярных оценок, ранжирование, педагогический эксперимент, методы статистической обработки полученных данных.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в четыре этапа.

Первый этап (1999-2000 гг.) был посвящен изучению и анализу философских источников, психолого-педагогической литературы и диссертационных работ по проблеме исследования. Уточнялись объект и предмет исследования, разрабатывалась рабочая гипотеза, определялись цель и задачи научного исследования и опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2000-2001 гг.) заключался в сборе данных об уровне нравственного развития курсантов военных вузов, о включенности их в процесс самовоспитания и его интенсивности, о профессионально-этической направленности самосовершенствования; осуществлено теоретическое моделирование организации процесса самосовершенствования профессионально-этических качеств; осуществлялись констатирующие эксперименты.

Третий этап (2001-2003 гг.) связан с проведением опытно -экспериментальной работы по реализации разработанной нами теоретической модели этапов организации самосовершенствования профессионально-этических качеств.

шенствования профессионально-этических качеств офицера. Проводилась апробация результатов исследования, их литературное и документальное оформление.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Впервые процесс самосовершенствования профессионально-этических качеств офицера рассмотрен на основе принципов антропоцентрического и личностно-рефлексивного подходов.

2. Систематизированы основные профессионально-этические качества современного офицера.

3. Уточнено содержание и соотношение основных принципов антропоцентрического и личностно-рефлексивного подходов применительно к организации профессионально-этического самосовершенствования в высших военных учебных заведениях.

4. Разработана теоретическая модель этапов организации самосовершенствования профессионально-этических качеств будущего офицера.

Теоретическая значимость исследования состоит в расширении представления о профессионально-этических качествах российского офицера, их значении для успешности профессиональной деятельности. Разработана эффективная система включения курсантов в процесс самостоятельного формирования профессионально-этических качеств на основе принципов антропоцентрического и личностно-рефлексивного подходов.

Практическая значимость исследования. Разработанные практические и методические рекомендации, раскрывающие сущность, структуру, условия руководства самосовершенствованием курсантов могут быть использованы в педагогическом процессе высших военных учебных заведений для повышения эффективности самосовершенствования профессионально-этических качеств будущими офицерами и вооружения профессорско-преподавательского и командного состава знанием теории и методики организации самосовершенствования и самоорганизации. Предлагаемые рекомендации помогут отделам (отделениям) по воспитательной работе, группам профессионально-психологического отбора, командирам курсантских подразделений и заместителям начальников факультетов (замес -тителям командиров батальонов) по воспитательной работе высших военных учебных заведений в более качественном формировании у курсантов необходимых профессионально-этических качеств, являющихся основой как для профессионального саморазвития будущих офицеров, так и для

выработки у них общевоинских и специально-технических знаний.

Достоверность результатов исследования достигается научной обоснованностью основных методолого-теоретических исходных положений исследования; репрезентативностью экспериментальных данных; многообразием используемых методов диагностики, адекватных основным целям и задачам эксперимента; сочетанием количественных и качественных критериев, использованных в опытно-экспериментальной работе и успешном апробировании ее результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

2. Организация процесса профессионально-этического самосовершенствования будущих офицеров включает ряд последовательных этапов: самопознания, когнитивный, креативный, регулировочный, саморазвития.

3. Ведущими принципами антропоцентрического и личностно-рефлексивного подходов при организации профессионально-этического самосовершенствования будущих офицеров являются: принцип субъект-субъектного взаимодействия через диалог, полилог, интерактивное сотрудничество; принцип рефлексивной деятельности, пронизывающей все этапы профессионально-этического самосовершенствования; принцип учета личного опыта курсантов, его соотнесенности с опытом поколений и личным боевым опытом офицеров и однокурсников.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения, выводы и результаты проведенного исследования опубликованы в печати, докладывались автором и обсуждались на ежегодных научно-практических конференциях преподавательского состава РВАИ, на Четвертой региональной научно-практической конференции Российского гуманитарного научного фонда «Состояние и проблемы развития гуманитарной науки в Центральном регионе России» (г. Рязань, РГПУ, июнь 2002 г.), на межвузовских научно-методических конференциях «Интеграция учебной, научной, воспитательной деятельности высшего учебного заведения - основа качественной подготовки специалиста» (г. Рязань, РГПУ, февраль 2003 г.) и «Научно-методические проблемы использования информационных и коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе» (г. Рязань, РГПУ, март 2004 г.). Разработанные

методические рекомендации прошли апробацию в Рязанском институте воздушно-десантных войск, Рязанском филиале Санкт-Петербургского военного университета связи, Академии права и управления Минюста Российской Федерации.

Структура, диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы из 248 наименований и приложений; содержит 27 таблиц, 6 схем, 4 диаграммы.

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются его объект, предмет, цель и задачи, теоретическая значимость и научная новизна, представляется сформулированная рабочая гипотеза и положения, выносимые на защиту, раскрываются его основные этапы, методология и методы исследования.

В первой главе - «Самосовершенствование профессионально-этических качеств как психолого-педагогическая проблема» - производится анализ и интерпретация теоретических источников, раскрывающих генезис и эволюцию нравственных качеств российского офицера на различных исторических этапах и содержащих основные идеи отечественной педагогики по проблеме профессионально-этического самосовершенствования его личности. Представлена теоретическая модель этапов процесса организации самосовершенствования профессионально-этических качеств будущего офицера.

Во второй главе - «Опытно-экспериментальная работа по организации самосовершенствования курсантами профессионально-этических качеств» - излагается специфика процесса самосовершенствования профессионально-этических качеств курсантов высших военно-учебных заведений, приводится его характеристика. Рассматривается процесс реализации компонентов разработанной автором теоретической модели в ходе формирующего эксперимента. Дается описание анализа результатов опытно-экспериментальной работы, и на его основе предлагаются практические рекомендации, содержащие технологии организации самосовершенствования профессионально-этических качеств.

В заключении на основе обобщения результатов исследования представлены основные выводы. Определены возможные направления дальнейшего исследования данной проблемы.

В приложении приведены практические материалы (анкеты и методические рекомендации).

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Наряду с вооружением будущего профессионала большим объемом информации в области конкретной практической деятельности в современном образовательно-воспитательном процессе высшей школы уделяется серьезное внимание формированию нравственных качеств. Выпускник высшего военно-учебного заведения, как правило, является руководителем. Истинное значение личности руководителя для подчиненных проявляется, прежде всего, в его нравствешюм облике. Об этом свидетельствуют исследования отечественных педагогов и психологов, выявивших, что качествам личности, которые выражают отношения к людям, придается доминирующее значение (Э.А. Гришин, Е.Е. Вендров, Е.С. Кузьмин, А.Н. Лутошкин, Л.И. Уманский, В.М. Шепель, П.М. Якобсон).

Нравственные качества, регулирующие взаимоотношения людей определенной профессиональной группы, получили название профессионально-этических. Для военнослужащего (в том числе офицера) профессиональной является воинская этика, выражающая моральные нормы, правила и принципы, определяющие отношение личности к воинскому труду и своим коллегам. Любые другие качества офицера (в том числе профессиональные) имеют для общества позитивный смысл только в соединении с достаточным уровнем развития нравственности. Профессионально-этическими следует считать нравственные качества офицера, обладание которыми обеспечит ему успешное социальное взаимодействие в профессиональной деятельности.

Нравственным качествам военнослужащих в Русской, а затем и Советской армии, уделялось определенной внимание. Еще в дохристианской Руси существовали различные кодексы («покон витязный», «княжеские ратные уложения» и др.), содержащие свод нравственных требований к воинам. Дальнейшее развитие требований к нравственным качествам личности офицера находит отражение в воинских уставах, присяге и квалификационных требованиях к выпускникам военных вузов. Анализ эволюции профессионально-этических качеств в разные исторические эпохи позволил выявить как вариативные качества, детерминированные социально-экономическими факторами, так и инвариантный набор качеств, свойственный российскому офицеру. На основании этого можно сделать следующие выводы: в разные исторические эпохи совокупность и сочетание

профессионально-этических качеств были различными; несмотря на происходившие изменения на различных исторических этапах мировоззренческой интерпретации нравственных качеств офицера, основные требования общества к его моральному облику оставались неизменными, что позволило определить инвариантное ядро профессионально-этических качеств современного офицера российской армии. Таким ядром является совокупность следующих качеств: патриотизм; мужество и самоотверженность при защите Российской Федерации; верность воинскому долгу; соблюдение воинского этикета; инициативность; ответственность за порученное дело; требовательность к себе и подчиненным; непримиримость к нарушителям уставных положений; стремление к повышению уровня своих профессиональных знаний и общей культуры; исполнительность; повышенная социальная и моральная ответственность, связанная с правом отдавать приказы, выполнение которых связано со смертельным риском; чувство войскового товарищества; забота о подчиненных; уважение к сослуживцам (независимо от воинского звания); умение считаться с мнением других; коллективизм; тактичность; самообладание; выдержка; готовность к осознанному риску; принципиальность; самокритичность; дисциплинированность; порядочность.

Специфика профессионально-этических качеств офицера требует высокого уровня развития нравственного самоконтроля и самообладания. Наиболее эффективное формирование данных качеств достигается вовлечением личности будущего офицера в процесс профессионально-этического самосовершенствования.

В отечественной военной школе в разные исторические периоды придерживались различных подходов в нравственном воспитании будущих офицеров. Обучаемый рассматривался, прежде всего, как объект воздействия педагога, без учета личного опыта ученика- До 1917 года, опираясь на принципы славянофильства (сформулированные в работах К.С. Аксенова, И.В. Киреевского, Ю.Ф. Самарина, А.С. Хомякова), отечественная военная педагогика видела основные пути формирования нравственных качеств офицеров в его воспитании на православном и монархическом началах. По мнению известного русского генерала М.И. Драгомирова, самовоспитание офицером волевых и нравственных качеств должно быть приоритетно по отношению к его умственному развитию.

Весомый вклад, внесенный советскими учеными в области психоло-

гии и педагогики развитие теории самовоспитания (П.Я. Арет, В.А Беляева, А.А. Бодалев, А.И. Высоцкий, Л.М. Гордеева, Л.К. Гребенкина, А.Т. Ковалев, А.И, Кочетов, В.А Полетаева, Л.И. Рувинский, В.И. Селиванов и др.), способствовал усилению внимания и военных педагогов к процессу включения курсантов военных учебных заведений в самосовершенствование (А.В. Барабанщиков, И.В. Биочинский, В.Н. Вдовюк, Ю.А. Злотников, А.Л. Кобенко, М.А. Лямзин, А.В. Мощепко, Ю.Н. Окунев, Н.П. Понома-ренко).

Однако, несмотря на большое внимание, уделяемое разработке проблем самовоспитания в ходе подготовки офицерского состава Вооруженных сил СССР, военная педагогическая школа оставалась на прежних позициях, рассматривая воспитуемого как управляемого объекта воздействия. Цели воспитания и самовоспитания преподносились будущему офицеру как нечто готовое, не подлежащее обсуждению и изменению (например, формирование коммунистических черт характера). Недостаточное развитие субъектных качеств обучаемых в традиционной педагогике снижало эффективность формирования необходимого уровня профессионально-этических качеств личности в процессе нравственного самовоспитания.

Современный этап развития отечественного образования, базирующегося на принципах гуманизации и демократизации, создает условия для реализации антропоцентрической модели подготовки специалиста, основанной на диалогическом, субъект-субъектном взаимодействии участников педагогического процесса и развитии у обучаемых рефлексивных па-выков самооценки и самоанализа (Г. И. Аксенова, Ш.А. Амонашвили, А.Ф. Ахматов, Л.А Байкова, Б.М. Бим-Бад, Н.М. Борытко,А.В. Брушлин-ский, Е.Н. Волкова, Ф.Г. Ивлев, Е.И. Исаев, МЛ. Ларионова, О .А Мацка-лова, Г.В. Маркелова, А.С. Огнев, В.А Сластенин, В.И. Слободчиков).

В основе антропоцентрического подхода лежат идеи: целостного развития человека; духовности личности и большой роли рефлексии в развитии ее субъектности; способности человека самостоятельно определять для себя нравственные ценности, жизненные перспективы и смысл жизни; самосозидающей, открытой к разнообразным возможностям личности; открытости целостного педагогического процесса, направленного на создание условий для саморазвития человека. Основополагающими принципами антропоцентрического подхода являются: принцип субъектно-деятель-ностного подхода; принцип субъектной позиции в профессиональной под-

готовке; принцип субъект-субъектного взаимодействия, диалогичности, сотрудничества; принцип опоры на опыт восгапуемого; признание самоценности человека, его саморазвития; свобода выбора личности, ее независимость рассматриваются как важнейшие условия этого саморазвития. Основные принципы личностно-рефлексивного подхода заключаются в опоре: на жизненный и личностный опыт воспитуемого и воспитателя; на вовлечение в рефлексивную деятельность, направленную на активизацию их саморазвития, самореализации, профессиональное и нравственное самоопределение; на личностио-значимые ценности личности.

Характеристика состояния педагогической науки и накопленный практический опыт в области нравственного самосовершенствования позволяет делать следующие выводы:

- Специфика профессионально-этических качеств, требующих постоянного проявления нравственного самоконтроля и самообладания, обуславливает необходимость включения личности курсанта в процесс самосовершенствования на систематической, регулярной основе, как залога формирования необходимого для успешной профессиональной деятельности офицера уровня развития профессионально-этических качеств.

- Самосовершенствование профессионально-этических качеств - это сложная многокомпонентная деятельность, направленная на самостоятельное формирование качеств личности, составляющих инвариантное ядро «идеального» в нравственной сфере образа офицера и необходимых ей для успешной практической деятельности.

- Цель профессионально-этического самосовершенствования заключается в формировании качеств, составляющих инвариантное ядро «идеального» в нравственной сфере образа современного офицера.

- Антропоцентрический и личностно-рефлексивный подходы в большей степени способствуют повышению эффективности профессионально-этического самосовершенствования будущих офицеров.

Выявленная инвариантная совокупность профессионально-этических качеств современного офицера, проанализированные особенности принципов антропоцентрического и личностно-рефлексивного подходов стали основой разработки теоретической модели этапов организации самосовершенствования профессионально-этических качеств будущего офицера (схема 1). Модель содержит следующие основные этапы организации са-

мосовершенствования:

- этап самопознания личности, результатом реализации которого должно являться осознание курсантами образа «Я реального» как совокупности общих характеристик своей личности и повышение мотивации к изучению собственных проблем в нравственной сфере;

- когнитивный, в результате осуществления которого должно произойти осознание нравственных качеств, присущих российским военнослужащим на разных исторических этапах; отождествление курсантом собственной личности с образом русского офицера, обладающим необходимым уровнем развития профессионально-этических качеств;

- креативный, в результате осуществления которого посредством совместной деятельности по формулированию необходимых офицеру профессионально-этических качеств, курсанты должны принять идеальный нравственный образ офицера как личное «Я идеальное»;

- регулировочный, результатом реализации которого является формирование у курсантов, ознакомленных с основными формами, методами, приемами, средствами рефлексивных самооценки и самоанализа, адекватной самооценки и определение собственной стратегии саморазвития в профессионально-этической области;

- этап саморазвития, предусматривающий включение курсантов, ознакомленных с основными формами и методами самоорганизации, в процесс самосовершенствования профессионально-этических качеств на систематической регулярной основе.

Представление о самосовершенствовании как о сложном многокомпонентном управляемом процессе дает возможность сделать вывод о целесообразности создания теоретической модели этапов организации процесса профессионально-этического самосовершенствования на основе принципов антропоцентрического и личностно-рефлексивного подходов

Опытно-экспериментальная работа по организации самосовершенствования курсантами профессионально-этических качеств включала в себя констатирующий и формирующий эксперименты. Констатирующий эксперимент позволил дать характеристику профессионально-этического самосовершенствования курсантов. Полученные на данном этапе результаты свидетельствуют о недостаточной вовлеченности курсантов в нравственное самосовершенствование. Большинство личного состава курсантских подразделений занимается умственным и физическим самовоспитанием.

Схема 1

Модель организации самосовершенствования профессионально-этических качеств будущего офицера

В то же время возрастные, психологические и физиологические особенности курсантов являются важным фактором для интенсивной работы по саморазвитию своей личности, в том числе в нравственной области. Военная специфика учебной деятельности курсантов, регламентированной уставными положениями и распорядком дня, в значительной степени облегчает включение будущих офицеров в процесс самосовершенствования личности. Вместе с тем, было выявлено наличие у значительной части курсантов неадекватной, завышенной самооценки, которая препятствует их вовлечению в процесс саморазвития нравственных качеств. Было выявлено, что чем большее значение для личности курсанта имеет то или иное нравственное качество, тем более охотно он участвует в самостоятельной работе по его формированию на регулярной основе. Был сделан вывод, что основные усилия при организации процесса профессионально-этического самосовершенствования будущего офицера необходимо направлять на мотивацию интереса к нравственным проблемам личности, осознание курсантами необходимости нравственных качеств для успешной профессиональной деятельности офицера. Было выявлено, что раскрытие роли и значения нравственных качеств в процессе профессиональной подготовки повышают эффективность процесса самосовершенствования, что, в свою очередь помогает преодолевать трудности в овладении профессией, а именно они (трудности в овладении профессией) являются одним из ведущих стимулов включения курсантов в работу над собой. В целом констатирующий эксперимент подтвердил целесообразность организации процесса самосовершенствования профессионально-этических качеств будущих офицеров на принципах антропоцентрического и личност-но-рефлексивного подходов. Исходя из принципов диалогического, субъект-субъектного взаимодействия, очень важно предоставить курсантам возможность участвовать в формулировании качеств «идеального» офицера в профессионально-этической сфере. Совместная деятельность по формулировке «идеального» нравственного образа стимулирует его принятие, как личного «Я идеальное». Немаловажное значение имеет и формирование у будущих офицеров рефлексивных навыков самооценки и самоанализа и их ознакомление с основными методами и формами саморазвития.

Опытно-экспериментальная работа по организации самосовершенствования курсантами профессионально-этических качеств (формирующий эксперимент) осуществлялась на основе дифференцированного и индивидуального подходов.

На регулировочном этапе преобладала практическая деятельность (мини-стажировка), требующая проявления определенного уровня развития профессионально-этических качеств будущих офицеров. Личный состав экспериментальных и контрольных групп был разбит на несколько подгрупп. Критериями распределения курсантов по подгруппам являлись их включенность в процесс самосовершенствования (в том числе, профессионально-этического), систематичность и успешность самостоятельного формирования нравственных качеств будущего офицера.

Реализация основных этапов теоретической модели организации самосовершенствования профессионально-этических качеств привела к значительному повышению количества курсантов экспериментальных групп, занимающихся регулярным самовоспитанием нравственных качеств, необходимых для успешного овладения будущей профессией и последующей военной службы (с 3,9% до 52,9% в первой экспериментальной группе и с 10,2% до 63,3% во второй экспериментальной группе).

Произошел и весьма заметный рост уровня развития профессионально-этических качеств будущих офицеров (диаграммы 1,2).

Полученные результаты свидетельствуют об эффективности организации профессионально-этического самосовершенствования курсантов при использовании разработанной нами теоретической модели.

Теоретическое изучение проблемы исследования, результаты опытно-экспериментальной работы и их апробация подтвердили выдвинутую нами гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

2. Выявление сущности основных принципов гуманистического образования, современных тенденций подготовки специалистов в системе высшего образования и обобщение опыта отечественной военно-педагогической школы в области профессионально-этического самосовершенствования позволил обосновать необходимость организации самосовершенствования на основных принципах антропоцентрического и лич-ностно-рефлексивного подходов.

3. Представление о самосовершенствовании как о сложном, многокомпонентном, управляемом процессе дает возможность создать теоретическую модель этапов организации процесса профессионально-этического

Динамика развития уровня профессионально-этических качеств курсантов

Экспериментальная группа 1

Контрольная группа 1

45.1

9.8%

196 31.4

58.3 %

35 3

45 3 % 41,5

22.6

24,5 %

32,1 34% %

Низкий уровень

Средний уровень

Высокий уровень

Низкий уровень

Средний уровень

Высокий уровень

| | до эксперимента Р~| после эксперимента

100% . 90% 80% . 70% 60% 50% 40% . 30% . 20% . 10% . 0%

Динамика развития уровня профессионально-этических качеств курсантов

Экспериментальная группа 2

28.6%

20,4%

4.1%

16,3%

79.6%

51%

Контрольная группа 2

25,5%

25.5% 27-4%

21.6% 41-„-г— V 1!

49%

51%

Низкий уровень

Средний уровень

Высокий уровень

Низкий уровень

Средний уровень

Высокий уровень

| | до эксперимента | ] после эксперимента

самосовершенствования на основе принципов антропоцентрического и лично-стно-рефлексивного подходов.

1. Констатирующий эксперимент позволил раскрыть специфику состояния самосовершенствования курсантов высших военно-учебных заведений; формирующий эксперимент подтвердил выдвинутую гипотезу и позволил уточнить технологию реализации основных этапов теоретической модели организации самосовершенствования профессионально-этических качеств будущего офицера на основе антропоцентрического и личностно-рефлексивного подходов.

Успешность профессионально-этического самосовершенствования обеспечивается использованием следующих педагогических условий, реализующих принципы антропоцентрического и личностно-рефлексивного подходов, таких, как мотивация на самопознание и развитие интереса к будущей профессии, раскрытие профессионально-этического облика офицера на различных исторических этапах, ознакомление курсантов с методами и приемами самовоспитания профессионально-этических качеств и создание условий для их тренировки в различных видах военной службы и учебной деятельности, рефлексивная деятельность на всех этапах процесса организации самосовершенствования.

2. Проведенное исследование позволяет расширить теоретические представления отечественной военной педагогики о процессе самосовершенствования профессионально-этических качеств.

Настоящее исследование не претендует на исчерпывающую разработку проблемы организации профессионально-этического самосовершенствования курсантов военных вузов. Мы понимаем, что не все вопросы, затронутые в данной работе, освещены одинаково глубоко. Наше исследование затронуло только определенный аспект проблемы самовоспитания курсантов высших военно-учебных заведений, а именно самосовершенствование профессионально-этических качеств, необходимых им в дальнейшей практической деятельности после окончания вуза. На наш взгляд, дальнейшим желательным направлением исследования в области самовоспитания будущих офицеров является более глубокое и полное выявление взаимосвязи профессионально-этического самосовершенствования с другими видами работы личности над собой. Перспективы этой работы мы связываем с происходящим совершенствованием образовательной системы высших военно-учебных заведений, предусматривающим повышение субъектных качеств будущих офицеров, более

полного учета личного опыта обучаемых, направленности обучения на формирование у них личностно-значимого знания через отождествление собственной личности с нравственным идеалом высококвалифицированного специалиста.

Основные положения диссертационного исследования нашли отражение в следующих публикациях автора (объемом 3,6 п.л.):

1. Фадеев А.В. Сравнительный анализ готовности молодежи к обучению в гражданских и военных вузах // Состояние и проблемы развития гуманитарной науки в Центральном регионе России: Труды 4-й региональной научно-практической конференции. - Рязань: РГПУ, 2002. -С. 31-32 (0,2 пл.).

2. Фадеев А.В. Личный пример офицера как важное условие самовоспитания курсантов // Интеграция учебной, научной, воспитательной деятельности высшего учебного заведения - основа качественной подготовки специалиста: Материалы межвузовской научно-методической конференции «X Рязанские педагогические чтения». - Рязань: РГПУ, 2003. - С. 238-242 (0,5 п.л.).

3. Фадеев А.В. Современные подходы к подготовке офицеров в высших учебных заведениях // Аспирантский вестник РГПУ им. С.А. Есенина. 2003 г. № 1. - С. 38-39 (0,2 пл.).

4. Фадеев А.В. Из истории подготовки военных специалистов автомобильной службы в России и СССР // Рязанский историк. 2003 г. № 1. -С.74-81(0,5п.л.).

5. Фадеев А.В. Совершенствование моделирующих устройств автомобильных тренажеров с целью повышения эффективности профессиональной подготовки // Научно-методическое проблемы использования информационных и коммуникационныых технологий в учебно-воспитательном процессе: Материалы межвузовской научно-методической конференции. - Рязань: РГПУ, 2004. - С. 172-175 (0,4п.л.).

6. Фадеев А.В. Использование принципов антропоцентрического и лич-ностно-рефлексивного подходов при вовлечении курсантов в процесс самосовершенствования профессионально-этических качеств офицера: Методические рекомендации. - Рязань: РГПУ, 2004. - 35 с. (1,8п.л.).

Отпечатано с готовых диапозитивов В ООО фирма «ИНТЕРМЕТА» г.рязань, ул.Каляева, д. 5 тираж ДОгакаэ $6

* - Ч 2 S

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Фадеев, Александр Вячеславович, 2004 год

Введение.

Глава I. Самосовершенствование профессионально-этических качеств как психолого-педагогическая проблема.

1.1. Генезис и эволюция профессионально-этических качеств российского офицера.

1.2. Основные идеи в отечественной педагогике по проблеме профессионально-этического самосовершенствования личности будущего офицера.

1.3. Теоретическая модель организации самосовершенствования профессионально-этических качеств будущего офицера.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по организации самосовершенствования курсантами профессионально-этических качеств.

2.1. Характеристика профессионально-этического самосовершенствования курсантов высших военных учебных заведений.

2.2. Организация профессионально-этического самосовершенст-^ вования курсантов (на основе антропоцентрического и личностно-рефлексивного подходов).

Введение диссертации по педагогике, на тему "Современные подходы к организации профессионально-этического самосовершенствования курсантов высших военных учебных заведений"

Актуальность исследования. Проблема профессионально-этической подготовки специалистов, которые являются не только носителями новых конкретных знаний в определенной отрасли, но и часто выполняют функции управленцев, организаторов трудовых коллективов, является важнейшей в педагогической науке и практике. Происходящие в нашем государстве преобразования в политической и социально-экономической областях требуют нового < кадрового обеспечения. Необходимы специалисты, не только хорошо знающие свое дело, но и умеющие работать в современных условиях, способных организовать деловые отношения в соответствии с высокими нравственными нормами, организовать воспитательную работу с кадрами.

Важность формирования у учащихся высоких нравственных принципов для обеспечения «воспитания патриотов России, граждан правового, демократического государства, способных к социализации в условиях гражданского общества, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью.» подчеркивает и национальная доктрина образования в Российской Федерации [160, с. И].

Применительно к выпускникам высших военно-учебных заведений, формирование у них нравственных (профессионально-этических) качеств заключается в преданности Родине, верности военной Присяге, ответственности за честь и достоинство офицера и выполнение им служебного долга. В практической деятельности офицера большая роль принадлежит функции управления. В управлении, как ни в какой другой деятельности, нравственные качества находят важнейшее применение, так как офицер по сравнению с подчиненными обладает большими правами и поэтому имеет больше возможностей оказывать влияние на развитие межличностных отношений, на развитие служебных задач и воспитание подчиненных. Для того чтобы стать достойным воспитателем военнослужащих, офицеру нужно самому обладать высоким уровнем развития нравственных (особенно профессионально-этических) качеств. Офицеру необходимо обладать данными качествами еще и потому, что от них в значительной степени зависит не только создание морально-психологического климата в воинском коллективе и достижение нормальных взаимоотношений в нем, следствием которых является высокая сознательность в выполнении воинского долга, но и социальные установки подчиненных, их мнение о положении дел в воинском подразделении и в обществе в целом. Профессиональная этика офицера базируется на общесоциальных, нравственных качествах, но имеет свою специфику в условиях их проявления [60; 64; 167].

Осуществлению потребности в подготовке кадров, которые бы отвечали требованиям сегодняшнего дня, способствует гуманизация современного отечественного образования. Закон Российской Федерации «Об образовании» закрепил законодательно в качестве основных принципов реформирования системы образования в России принципы гуманизации и демократизации.

Под гуманистической парадигмой образования понимается совокупность взглядов, выражающих уважение личного достоинства человека, его права на свободу, счастье, всестороннее развитие личностных качеств и проявление способностей [190]. Подчеркивается важность создания педагогических условий, мотивирующих включение личности в процесс саморазвития; как высшей формы самоактуализации в противовес прямому управленческому воздействию на человека в классической системе образования [171].

В гуманистической парадигме признается приоритет антропоцентрического подхода в образовании. Идея антропоцентрического подхода базируется на философской (Т. де Шарден), психологической (Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков), педагогической (Б.М. Бим-Бад, К.Д. Ушинский) антропологии, В основе антропоцентрического подхода лежат идеи целостности человека и его трансцендентного развития; духовности личности и большой роли рефлексии в развитии ее субъектности; способности человека самостоятельно определять для себя нравственные ценности, жизненные перспективы и смысл жизни; самосозидающей, открытой к разнообразным возможностям личности; открытости направленного на создание условий самообразования, саморазвития человека, целостного педагогического процесса [22].

Таким образом, основополагающим принципом антропоцентрического подхода является признание самоценности человека, его саморазвития. Свобода выбора личности, ее независимость рассматриваются как важнейшие условия этого саморазвития

Антропоцентрический подход включает комплекс принципов: принцип субъектно-деятельностного подхода; принцип субъектной позиции в профессиональной подготовке; принцип субъект-субъектного взаимодействия, диалогичности, сотрудничества; принцип опоры на опыт воспитуе-мого. Указанные принципы и их дальнейшая разработка нашли свое отражение в работах таких современных ученых как Г.И. Аксенова, Л.А. Бай-кова, Н.М. Борытко, А.В. Брушлинский, Е.Н. Волкова, Ф.Г. Ивлев, Е.И. Исаев, А.С. Огнев, О.А. Мацкалова, Т.В. Маркелова, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков.

Развитие субъектности обучаемого предполагает его активное включение в процесс саморазвития личности (самосовершенствование, самовоспитание, самоорганизация, самообразование), формирование умений самооценки, самоанализа, самоорганизации. Этому способствует организация педагогической деятельности на основных принципах личностно-рефлексивного подхода.

Основные принципы личностно-рефлексивного подхода заключаются; в опоре: на жизненный и личностный опыт воспитуемого и воспитателя; на вовлечение в рефлексивную деятельность, направленную на активизацию их саморазвития, самореализации, профессиональное и нравственное самоопределение; на личностно-значимые ценности личности [23].

Современная педагогическая наука не отрицает актуальность проблемы профессионального самосовершенствования личности (в том числе и в нравственной сфере), указывает на необходимость применения современных подходов к организации этого процесса, однако, конкретных исследований, посвященных практической реализации накопленных идей применительно к подготовке личности к будущей практической деятельности в профессионально-этической сфере, в ходе обучения в высшей школе, в том числе и в высших военных учебных заведениях, явно недостаточно.

Проблема же включения курсантов в процесс профессионально-этического самосовершенствования на современном этапе является весьма важной.

Достаточно высокий уровень развития профессионально-этических качеств офицера включает такие навыки, как нравственный самоконтроль и самообладание, которые невозможно сформировать без регулярной, систематической работы по нравственному самосовершенствованию еще на этапе подготовки к профессиональной деятельности (во время обучения в высшем военно-учебном заведении). Психологические и педагогические аспекты самовоспитания военнослужащих (в том числе будущих офицеров) раскрыты в трудах военных ученых А.В. Барабанщикова, В.Н. Вдо-вюка, Ю.А. Злотникова, А.А, Кобенко, М.А. Лямзина, А.В. Мощенко, Ю.Н. Окунева, Н.П. Пономаренко и др. Однако, конкрентных исследований профессионально-этического аспекта самосовершенствования курсантов не проводилось. Это создает противоречие между необходимостью формирования у офицера Российской армии высокого уровня развития нравственных качеств и неразработанностью научно обоснованных технологий организации процесса профессионально-этического самосовершенствования курсантов как основного средства самостоятельного формирования у них нравственных качеств, необходимых офицеру.

Необходимость разрешения данного противоречия и недостаточная разработанность проблемы профессионально-этического самосовершенствования в военно-педагогической науке определили актуальность выбранной темы диссертационного исследования: «Современные подходы к организации профессионально-этического самосовершенствования: курсантов высших военных учебных заведений».

Цель исследования - выявить и научно обосновать основные этапы, организации процесса профессионально-этического самосовершенствования будущих офицеров на основе антропоцентрического и личностно-рефлексивного подходов.

Предмет исследования - система организации профессионально-этического самосовершенствования курсантов на основе антропоцентрического и личностно-рефлексивного подходов.

В основе нашего исследования лежит следующая гипотеза. Рассматривая самосовершенствование профессионально-этических качеств у курсантов как многокомпонентный, управляемый процесс, можно предположить, что его организация будет более успешной при использовании основных принципов антропоцентрического и личностно-рефлексивного подходов, предусматривающих целостное развитие человека, диалогическое субъект-субъектное взаимодействие участников педагогического процесса, направленное на мотивацию интереса к нравственным проблемам личности; систематическую рефлексивную деятельность на всех этапах профессионально-этического самосовершенствования; овладение основными формами, методами и средствами самооценки, самоанализа и самоорганизации профессионально-этических качеств.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой определены задачи исследования:

2. Выявить и научно обосновать наиболее эффективные принципы и подходы, организации профессионально-этического самосовершенствования.

5. Провести опытно-экспериментальную проверку реализации основных этапов теоретической модели.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: основные положения гуманистической парадигмы в педагогике, идеи антропоцентрического подхода, исследования в области становления субъектно-сти обучаемого, совокупность положений теории «Я концепции», основные концептуальные положения и категориальный аппарат военно-этической теории.

Для решения проблемы повышения эффективности самооценки, самоанализа и самоорганизации курсантов в процессе самосовершенствования профессионально-этических качеств мы опирались на идеи, содержащиеся в работах П.Я. Арета, В.А. Беляевой, А.И. Высоцкого, В.П. Киселева,

A.И. Кочетова, JI.B. Логинова, К. Митчелла, Б.М Мастерова, Ю.Н. Окуне-ва, В.И. Селиванова, А.И. Шувалова, Г.А. Цукерман и др.

Применяя личностно-деятельностный подход, мы опирались на труды P.M. Асадулина, А.В. Барабанщикова, И.В. Биочинского, Л.С. Выготского,

B.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, Н.Н. Менчинской, А.З. Рахимова, С.Л. Рубинштейна и др.

Нами использовались работы П.К. Анохина, Т.С. Назаренко, Г. Нико-лис, И.Р. Пригожина, М.В. Рыжакова, B.C. Шаповаленко, раскрывающие сущность синергетического подхода.

Экспериментальная база научного исследования. Основной исследовательской базой являлся Рязанский военный автомобильный институт. Констатирующий эксперимент и апробация эффективности практических рекомендаций по организации профессионально-этического самосовершенствования проводились также на базе Рязанского института воздушно-десантных войск и Рязанского филиала Военного университета связи.

Методы научного исследования. В ходе работы нами использовался комплекс методов научного исследования:

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в четыре этапа.

Второй этап (2000-2001 гг.) заключался в сборе данных об уровне нравственного развития курсантов военных вузов, о включенности их в процесс самовоспитания, и его интенсивности, о профессионально-этической направленности самосовершенствования; осуществлено теоретическое моделирование организации процесса самосовершенствования профессионально-этических качеств; осуществлялись констатирующие эксперименты.

Третий этап (2001-2003 гг.) связан с проведением опытно-экспериментальной работы по реализации разработанной нами теоретической модели этапов организации самосовершенствования профессионально-этических качеств.

На четвертом этапе (2003-2004 гг.) проводилась работа по обобщению и систематизации полученных в ходе опытно-экспериментальной работы данных, на основе которых были разработаны методические рекомендации по использованию принципов антропоцентрического и личностно-рефлексивного подходов при вовлечении курсантов в процесс самосовершенствования профессионально-этических качеств офицера. Проводилась апробация результатов исследования, их литературное и документальное оформление.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

2. Систематизированы основные профессионально-этические качества современного офицера.

4. Разработана,теоретическая модель этапов организации самосовершенствования профессионально-этических качеств будущего офицера.

Практическая значимость исследования. Разработанные практические рекомендации, раскрывающие сущность, структуру, условия руководства самосовершенствованием курсантов могут быть использованы в педагогическом процессе высших военных учебных заведений для повышения эффективности самосовершенствования профессионально-этических качеств будущими офицерами и вооружения профессорско-преподавательского и командного состава знанием теории и методики организации самосовершенствования и самоорганизации. Предлагаемые рекомендации помогут отделам (отделениям) по воспитательной работе, группам профессионально-психологического отбора, командирам курсантских подразделений и заместителям начальников факультетов (заместителям командиров батальонов) по воспитательной работе высших военных учебных заведений в более качественном формировании у курсантов необходимых профессионально-этических качеств, являющихся основой как для профессионального саморазвития будущих офицеров, так и для выработки у них общевоинских и специально-технических знаний.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Инвариантная совокупность профессионально-этических качеств российского офицера, которая является основой для формирования идеальной модели нравственного облика современного офицера, включающая в себя: патриотизм; мужество и самоотверженность при защите Российской Федерации; верность воинскому долгу; соблюдение воинского этикета; инициативность; ответственность за порученное дело; требовательность к себе и подчиненным; непримиримость к нарушителям уставных положений; стремление к повышению уровня своих профессиональных знаний и общей культуры; исполнительность; повышенная социальная и моральная ответственность, связанная с правом отдавать приказы, выполнение которых связано со смертельным риском; чувство войскового товарищества; забота о подчиненных; уважение к сослуживцам (независимо от воинского звания); умение считаться с мнением других; коллективизм; тактичность; самообладание; выдержка; готовность к осознанному риску; принципиальность; самокритичность; дисциплинированность; порядочность.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения, выводы и результаты проведенного исследования опубликованы в печати, докладывались автором и обсуждались на ежегодных научно-практических конференциях преподавательского состава РВАИ, на Четвертой региональной научно-практической конференции Российского гуманитарного научного фонда «Состояние и проблемы развития гуманитарной науки в Центральном регионе России» (г. Рязань, РГПУ, июнь 2002 г.), на межвузовских научно-методических конференциях «Интеграция учебной, научной, воспитательной деятельности высшего учебного заведения — основа качественной подготовки специалиста» (г. Рязань, РГПУ, февраль 2003 г.) и «Научно-методические проблемы использования информационных и коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе» (г. Рязань, РГПУ, март 2004 г.). Разработанные практические рекомендации прошли апробацию в Рязанском институте воздушно-десантных войск, Рязанском филиале Санкт-Петербургского военного университета связи, Академии права и управления Минюста Российской Федерации.

Структура: диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы из 248 наименований и приложений, содержит 27 таблиц, 6 схем, 4 диаграммы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Заключение

Теоретическое изучение проблемы исследования, результаты опытно-экспериментальной работы и их апробация подтвердили выдвинутую нами; гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

1. Проведенный теоретический анализ и изучение генезиса и эволюции нравственных качеств российского военнослужащего позволяет сформулировать образ «идеального» офицера в профессионально-этической сфере как совокупность качеств, составляющих его инвариантное ядро; таких, как: патриотизм; мужество и самоотверженность при защите Российской Федерации; верность воинскому долгу; соблюдение воинского этикета; инициативность; ответственность за порученное дело;: требовательность к себе и подчиненным; непримиримость к нарушителям уставных положений; стремление к повышению уровня своих профессиональных знаний и общей культуры; исполнительность; повышенная социальная и моральная ответственность, связанная с правом отдавать приказы, выполнение которых связано со смертельным риском; чувство войскового товарищества; забота о подчиненных; уважение к сослуживцам (независимо от воинского звания); умение считаться с мнением других; коллективизм; тактичность; самообладание; выдержка; готовность к осознанному риску; принципиальность; самокритичность; дисциплинированность; порядочность.

2. Выявление сущности основных принципов гуманистического образования, современных тенденций подготовки специалистов в системе высшего образования и обобщение опыта отечественной военно-педагогической школы в области профессионально-этического самосовершенствования позволил обосновать необходимость организации самосовершенствования на основных принципах антропоцентрического и лично-стно-рефлексивного подходов.

3. Самосовершенствование профессионально-этических качеств - это сложная многокомпонентная деятельность, направленная на самостоятельное формирование качеств личности, составляющих инвариантное ядро «идеального» в нравственной сфере образа офицера и необходимых ей для успешной практической деятельности.

4. Представление о самосовершенствовании как о сложном, многокомпонентном, управляемом процессе дает возможность создать теоретическую модель этапов; организации процесса профессионально-этического самосовершенствования на основе принципов антропоцентрического и личностно-рефлексивного подходов: целостность и* трансцендентный характер развития человека; его субъектная позиция, свобода выбора; субъект-субъектное взаимодействие: учет личного опыта воспитанника, рефлексивная деятельность на каждом этапе.

5. Констатирующий эксперимент позволил дать характеристику состояния самосовершенствования курсантов высших военно-учебных заведений. Специфика обучения способствует их включению в работу над собой. Большинство курсантов имеют неадекватную, явно завышенную самооценку личных профессионально-этических качеств. Следствием этого положения является низкая успешность их работы по формированию у себя нравственных качеств в результате недостаточной систематичности этого процесса.

6. Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили основные положения рабочей гипотезы исследования и положений, вынесенных на защиту:

- профессионально-этическое самосовершенствование курсантов высших военно-учебных заведений является важной составляющей профессиональной подготовки будущих офицеров, влияющей на успешность служебной деятельности офицера, так как сформированные профессионально-этические качества оказывают позитивное влияние на практическую деятельность офицера и способствуют выработке у него стремления к дальнейшему профессиональному самосовершенствованию;

- специфика формирования профессионально-этических качеств требует включения курсантов в процесс самосовершенствования на регулярной систематической основе;

- успеху самосовершенствования в нравственной сфере в значительной степени способствует диалогическая деятельность участников этого процесса, интерактивное сотрудничество в процесса совместного формулирования идеального нравственного образа офицера; включенность в постоянную рефлексивную деятельность, овладение необходимыми рефлексивными навыками самооценки и самоанализа, обеспечивающими развитие адекватности самооценки профессионально-этических качеств как необходимого условия успешности включения в процесс самосовершенствования; определение собственной стратегии саморазвития нравственных качеств, необходимых современному офицеру для его успешной профессиональной деятельности;

- успешность профессионально-этического самосовершенствования обеспечивается использованием следующих педагогических условий, реализующих принципы антропоцентрического и личностно-рефлексивного подходов, таких, как мотивация на самопознание и развитие интереса к будущей профессии, раскрытие профессионально-этического облика офицера на различных исторических этапах, ознакомление курсантов с приемами самовоспитания профессионально-этических качеств и создание условий для их тренировки в различных видах военной службы и учебной деятельности, рефлексивная деятельность на всех этапах процесса организации самосовершенствования.

7. Успешность проведения формирующего эксперимента позволила разработать методические рекомендации по использованию принципов антропоцентрического и личностно-рефлексивного подходов при вовлечении курсантов в процесс самосовершенствования профессионально-этических качеств офицера, апробация которых в ряде высших военно-учебных заведений г. Рязани, подтвердила эффективность предложенной модели.

8. Разработанные методические рекомендации могут быть использованы отделами (отделениями) по воспитательной работе, группами (отделами) профессионально-психологического отбора, командирами курсантских подразделений военных вузов для более качественного формирования у будущих офицеров профессионально-этических качеств.

9. Разработанная теоретическая модель этапов организации процесса самосовершенствования нравственных качеств, необходимых для будущей практической деятельности, может быть использована и для; гражданских вузов, с учетом их специфики.

10. Проведенное исследование позволяет расширить теоретические представления отечественной военной педагогики о процессе самосовершенствования профессионально-этических качеств.

Настоящее исследование не претендует на исчерпывающую разработку проблемы организации профессионально-этического самосовершенствования курсантов военных вузов. Мы понимаем, что не все вопросы, затронутые в данной работе, освещены одинаково глубоко. Наше исследование затронуло только определенный аспект проблемы самовоспитания курсантов высших военно-учебных заведений, а именно самосовершенствование профессионально-этических качеств, необходимых им в дальнейшей практической деятельности после окончания вуза. На наш взгляд, дальнейшим желательным направлением исследования > в области самовоспитания будущих офицеров является более глубокое и полное выявление взаимосвязи профессионально-этического самосовершенствования с другими видами работы личности над собой. Перспективы этой работы мы связываем с происходящим совершенствованием образовательной системы высших военно-учебных заведений, предусматривающим повышение субъектных качеств будущих офицеров, более полного учета личного опыта обучаемых, направленности обучения на формирование у них личностно-значимого знания через отождествление собственной личности с нравственным идеалом высококвалифицированного специалиста.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Фадеев, Александр Вячеславович, Рязань

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980.-334 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Психология и сознание личности (Проблемы и исследование реальной личности) // Избранные психологические труды. -М, Воронеж, 1999. -216 с.

3. Айзенцон А.Е. К проверке статистической значимости педагогических гипотез. Рязань: ВАИ, НИО, Материалы выступлений участников XXIX научно-методической конференции, 2000. - 359 с. - С. 100-102.

4. Аксенова Г.И., Купцов И.И., Аксенов А.Н. Субъект и образование (методология и история проблемы). Рязань: РИНФО, 2000. - 97 с.

5. Алексеев С.П. Рассказы о русском подвиге. М.: Сов. Россия, 1979. -344 с.

6. Алиев Х.М. Ключ к себе: Этюды о саморегуляции. М., 1993. - 160 с.

7. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Университет, 1990. - 550 с.

8. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1996. -494 с.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968. - 338 с.

10. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Наука, 1994. - 324 с.

11. Анисимов О.С. Методическая культура педагогической деятельности и мышления. М., 1991. — 416 с.

12. Арет П.Я. Очерки по теории самовоспитания. Фрунзе: Киргизский государственный университет, 1961. - 123 с.

13. Архангельский Л.М. Марксистская этика: Предмет, структура, основные направления. М.: Мысль, 1985. - 239 с.

14. Аршинов В.И. Синергетическое познание в контексте проблемы единства двух культур // Высшее образование в России. 1994. - № 4.

15. Асмолов А.Г. Историко-эволюционный подход к пониманию личности: проблемы и перспективы исследования // Вопросы психологии. — \9&6. № 1. - С. 28-40.

16. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

17. Бабаков А.И. Самовоспитание школьников в процессе занятий спортивными единоборствами / А.И. Бабаков, JT.В. Логинов, А.И. Шувалов; Науч. ред. В.П. Филин. Рязань: РГПУ, 2003. - 128 с.

18. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М., 1989. -368 с.

19. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

20. Бадя Л.В. Прогрессивные идеи социальной педагогики и социальной работы в России: история и современность. М.: АСОПиР, 1995. -100 с.

21. Байкова Л.А. Влияние педагогической оценки на формирование самооценки старших подростков в процессе нравственного воспитания: Автореферат дис. канд. пед. наук. М., 1987. - 17 с.

22. Байкова Л.А. Гуманизация педагогической системы образовательного учреждения: теория и опыт: Монография. — Рязань: РГПУ, 2000. -248 с.

23. Байкова Л.А. Теоретико-методологические основы гуманизации педагогической системы образовательного учреждения: Автореферат дис. . доктора пед. наук. М., 2001. - 36 с.

24. Байкова Л.А. Теоретико-методологические основы гуманизации педагогической системы образовательного учреждения: Дисд-ра пед.наук. — М., 2001. 457 с.

25. Байкова Л.А., Гребенкина Л.К. и др. Теория и практика воспитания: Учебное пособие. Рязань: РГПУ, 1997. - 196 с.

26. Байкова Л.А., Евсеева A.M., Орлова Е.А. Гуманизация школы: теория и опыт: Монография / Под ред. Л.А. Байковой. — Рязань, 1999. 163 с.

27. Барабанщиков А.В. Основы военной психологии и педагогики: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1988. - 241 с.

28. Барабанщиков А.В. Педагогические основы обучения советских воинов: Дисд-ра пед. наук. М., 1968. - 746.

29. Барышников Е.Н., Колесникова И.А. О воспитании и воспитательных системах. СПб., 1996. - 122 с.

30. Безносов С.П. Культура профессионального самоопределения // Социально-психологические проблемы человека в современной социокультурной ситуации. СПб., 1994. - С. 7-8.

31. Безносов С.П. Принципы психологической подготовки военнослужащих внутренних войск // современные проблемы безопасности жизнедеятельности военнослужащих ВВ. СПб., 1995. - С. 26-29.

32. Безносов С.П. Профессиональная деформация личности. СПб.: Речь, 2004.-С. 272.

33. Безносов С.П., Иваницкий А.Г., Кикоть В.Я. Профессиональная подготовка и ее влияние на личность (проблемы профдеформации): Учебное пособие.-СПб.: ВВКУ ВВ МВД РФ, 1994.- 131 с.

34. Безруких М.Н. Я и другие Я, или правила поведения для всех. — М.: Политиздат, 1991. 317 с.

35. Белик А.А. Культурология. Антропологические теории культур. М., 1998.

36. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. М., 1991. - 176 с.

37. Беляева В.А. Духовное нравственное становление личности учителя в контексте светской и православной педагогической культуры. Рязань: РИРО, 1998.-С. 136.

38. Беляева В.А. Духовно-нравственное становление и развитие личности учителя в контексте светской и православной культуры: Монография. -Рязань: РОИРО, 1988. 135 с.

39. Бердяев Н.А. Самопознание: опыт философской автобиографии. М., 1990.-220 с.

40. Бердяев Н.А. Философия свободы: смысл творчества. М., 1989. -607 с.

41. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. - М.: Педагогика, 1986. -416с.

42. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика. 1996. -№ 1. - С. 3-8.

43. Биочинский И.В. Организационно-педагогические основы подготовки офицерских кадров в высших училищах сухопутных войск: Дис. . д-ра пед. наук. Казань, 1993. - 222 с.

44. Битинас Б.П. Введение в философию воспитания. М., 1996. — 135 с.

45. Битинас Б.П. Структура процесса воспитания: методологический аспект. Каунас, 1984. - 175 с.

46. Богданова О.С., Черенкова С.В. Нравственное воспитание старшеклассников. М.: Просвещение, 1988. - 208 с.

47. Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные труды. М.: Педагогика, 1983.-272 с.

48. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдмана. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 212 с.

49. Бондаревская Е.В. Методы воспитания: Из курса лекций по педагогике. Ростов-на-Дону, 1966. - 52 с.

50. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 34.

51. Бордунов С.В. Подготовка офицерских кадров: исторический опыт и современность (на опыте военно-учебных заведений России второй половины XX века). РВВАИУ, 1988. - 49 с.

52. Борытко Н.М., Мацкайлова О.А. Становление субъектной позиции учащегося в гуманитарном пространстве урока. Волгоград: ВГПУ, 2002.- 130 с.

53. Бочарова В.Г. Педагогика отношений в социуме: перспективная альтернатива. М.: Педагогика, 1991. - 28 с.

54. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: МГУ, 1968. -180 с.

55. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М., 1978. - 216 с.

56. Вдовюк В.И. Формирование и развитие педагогического такта у советских офицеров: Дисканд. пед. наук. М., 1970. - 211 с.

57. Вернадский В.И. Биосфера и ноосфера. М.: Айрис-пресс, 2003. -576 с.

58. Вилюнос В.К. Психологические механизмы и мотивации человека. — М.: Издательство МГУ, 1990. -75 с.

59. Вичев В. Нравственная культура руководителя. М.: Политиздат, 1988. - 158 с.

60. Военная педагогика: Учебное пособие для высших военно-политических училищ. Коллектив авторов (Выдрин И.Ф., Данченко A.M. и др. Под ред. Данченко A.M. и Выдрина И.Ф.). М.: Воениздат, 1973.-367 с.

61. Военная энциклопедия. Т. 6. СПб, 1912. - С. 553.

62. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. -М.: Просвещение, 1979. -288 с.

63. Волков Н.Т. Личностно-ориентированное обучение курсантов: Дис. .канд. пед. наук. Кострома, 2000. - 167 с.

64. Волкогонов ДА. Воинская этика. М.: Воениздат МО СССР, 1976. -320 с.

65. Вопросы воспитания: системный подход / Под общ. Ред. Л.И. Новико-вой.-М., 1981.- 136 с.

66. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. -М.: АПН, 1956.-345 с.

67. Вяткин Л.Г. Основы педагогики и высшей школы. Саратов: Поволж. межрегион, учеб. центр, 1998. - 196 с.

68. Гаврилин А.В. Развитие теории и практики гуманистических воспитательных систем в отечественной педагогике: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1997.-35 с.

69. Гершунский Б.С. Философия образования. М., 1998. 432 с.

70. Гинзбург М.Р. Психология личностного самоопределения: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. -М., 1996. 37 с.

71. Гласс Д., Стэнли Д. Статистические методы в педагогике и психологии. Общая редакция Ю.П. Адлера. М.: Прогресс, 1976. - 494 с.

72. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. — М.: Просвещение, 1989. — 160 с.

73. Горбачева И.В. Педагогическо-психологическое сопровождение в войсках: как один из факторов формирования их высокого морально-психологического состояния: Автореф. дисканд. пед. наук. Ставрополь, 2000. - 22 с.

74. Городов П.Н. Педагогические основы оценки и учета результатов воспитания курсантов: Дис. канд. пед. наук М., 1975. - 197 с.

75. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования 653300 Эксплуатация транспорта и транспортного оборудования. Министерство образования РФ. - М., 2000. -22 с.

76. Гребенкина Л.К. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования: Монография. — Рязань: РГПУ, 2000. -204 с.

77. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. М.: Просвещение, 1990. - 144 с.

78. Гришин Д.М., Колдунов Я.И. Руководство самовоспитанием школьников. -М.: Просвещение, 1975. 176 с.

79. Гусев В.В., Маслова Н.Ф. Рабочая книга педагогического самообразования офицеров: Основы педагогики высшей военной школы. Орел, 1996.- 102 с.

80. Данченко A.M. Военно-педагогические способности и их формирование у молодых офицеров: Дис. канд. пед. наук. -М., 1966. 263 с.

81. Декарт Р. Сочинения. В 2 т. Т. 1. М.: Мысль, 1989. - 654 с. - (Филос. наследие).

82. Джуринский А.Н. Сравнительная педагогика. М., 1998. - 171 с.

83. Добронравова И.С. Синергетика: становление нелинейного мышления. -Киев, 1990.-152 с.

84. Донцов И.А. Самовоспитание личности: философско-этические проблемы. М.: Политиздат, 1984. - 285 е., (Личность, мораль, воспитание).

85. Дробницкий О.Г. Моральное сознание и его структура // Вопросы философии. 1972. - № 2. - С. 39.

86. Дудник В.М. Педагогические проблемы совершенствования системы воспитания курсантов учебных подразделений: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1975.-238 с.

87. Елисеев А.Н., Лазуткин А.Д. Формирование авторитета преподавателя военного училища. Новосибирск, 1988. - 92 с.

88. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. -М.: Просвещение, 1989. 189 с.

89. Желтобрюх С.П. Педагогические условия социальной адаптации курсантов военно-экономического вуза: Дисканд. пед. наук. Ярославль, 1996. - 157 с.

90. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Бюллетень Государственного комитета РФ по высшему образованию. 1996. - № 2.

91. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: МП Новая школа, 1992.-34 с.

92. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. -336 с.

93. Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. М., 1982.- 128 с.

94. Зенин Д. Где ты, тропа Трояна, или куда и зачем шел Новгород-Север-ский князь Игорь Святославович в апреле 1185 года // Техника молодежи. № 3 - 1984. - М.: ЦК ВЖСМ «Молодая гвардия». - С. 52-53.

95. Зенин Д. Защитники земли русской // Техника молодежи. № 2 — 1980.- М.: ЦК ВЛКСМ «Молодая гвардия». С. 46-49.

96. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 2000. - 384 с.

97. И право и обязанность (Б-чка «На страже закона»). Сост. Беляков В.А., Скрябин М.Е. Л.: Лениздат, 1983. - 79 с.

98. Иванов В.В. Российский офицер в контексте социальных преобразований. М.: Военный университет, 1996. -96 с.

99. Ильин А.Ф. Влияние личности преподавателя военного училища накурсантов в педагогическом общении: Дис канд. пед. наук. М.,1991.-220 с.

100. Казакина М.Г. Ценностные ориентации и их формирование: Учебное пособие. Л., 1989. - 83 с.

101. Как построить свое «Я» / Под ред. В.И Зинченко. М., 1991. - 136 с.

102. Калинин М.И. О коммунистическом воспитании и воинском долге. -М.: Воениздат, 1962. -704 с.

103. Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма. М.: Знание, 1990. — 80 с.

104. Калюжный А.С. Педагогические основы индивидуализации воспитания курсантов военного училища: Дис. . канд. пед. наук. М., 1994. -337.

105. Каменев А.И. Современная высшая школа: состояние, проблемы и перспективы развития. Новосибирск, 1991. - 127 с.

106. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М., 1989. -704 с.

107. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. М., 1993. -89 с.

108. Каргалов В., Сахаров А. Полководцы древней Руси. М.: «Молодая гвардия», 1985. - 537 с.

109. Карташев В.А. Система систем: Очерки общей теории и методологии. -М., 1995.-325 с.

110. Киряшов Н.И. Социально-педагогические проблемы теории и практики комплексного подхода к воспитанию советских воинов: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1981. - 439 с.

111. Киселев В.П. Нравственное самовоспитание. М.: Знание, 1977. -64 с.

112. ИЗ. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. - 176 с.

113. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994. - 223 с.

114. Климов Е.А. психология профессионала. М.: Ин-т практической психологии, 1986. - 400 с.

115. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону, 1996.117. Ковалев А.Г. Самовоспитание школьников. - М.: Просвещение, 1967.- 159 с.

116. Ковалев С.М. Воспитание и самовоспитание. М.: Мысль, 1986. -288 с.

117. Коломинский Я.А. Психология общения. М.: Педагогика, 1974. -94 с.

118. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.-336.

119. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

120. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. — 256 с.

121. Концептуальные основы и технологии гуманизации образования и воспитания: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, 28-29 октября 1997 г. / Под ред. JI.K. Гребенкиной. Рязань: Изд-во РГПУ, 1997. - 182 с.

122. Коротков Э.Н. Педагогические основы развития интеллектуальных качеств офицера: Дис. . канд. пед. наук. М., 1973. - 214 с.

123. Коррекционная педагогика / Под ред. Б.П. Пузанова. М.: Академия, 1998.- 141 с.

124. Коупленд Н. Психология и солдат. М.: Воениздат, 1991. - 96 с.

125. Кочетов А.И. Как заниматься самовоспитанием. Минск: «Вышэйшая школа», 1991.-287 с.

126. Кочетов А.И., Гребенкина JI.K. Вопросы самовоспитания и самообразования. Выпуск I. Рязань: РГПИ, 1974. - 154 с.

127. Красная звезда. 5.04.1969 г.

128. Краткий философский словарь. Под ред. М. Розенталь, П. Юдина. -М.: Государственное издательство политической литературы, 1952. -614 с.

129. Кропоткин П.А. Этика: Избранные труды. М.: Политиздат, 1991. -496 с.

130. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972. - 255 с.

131. Куванова О.А. Ответственность как профессионально-этическое качество учителя и пути его развития в послевузовский период: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Владимир: ВГПУ, 1999. - 20 с.

132. Кузин Ф.А. Диссертация: Методика написания. Правила оформления. Порядок защиты. Практическое пособие для докторантов, аспирантов и магистрантов. М.: «Ось-89», 2000. - 320 с.

133. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1961. - 98 с.

134. Кукосян О.Г. Профессия и познание людей. Ростов-на-Дону, 1981. -103 с.

135. Леви В.Л. Искусство быть другим. М.: Знание, 1981. - 208 с.

136. Леви B.C. Искусство быть собой. М.: Знание, 1991. - 256 с.

137. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Педагогика, 1982.-302 с.

138. Липский И.А. Прогнозирование в военной педагогике. М.: ГАВС, 1993.-213 с.

139. Липский И.А. Прогнозирование развития военно-педагогических исследований: Дис. д-ра пед. наук. -М., 1995. — 436 с.

140. Лиферов А.П., Степанов Н.А. Образование будущего: глобальные проблемы локальные решения (технология диагностики образовательных процессов). - М.: Педагогический поиск, 1997. - 49 с.

141. Лихачев Б.Т. Педагогика. М., 1992. - 289 с.

142. Личность в современных исследованиях // Материалы межрегиональной научно-практической конференции 30 октября 2001 г. Рязань, 2001.- 121 с.

143. Лукьянец А.А. Педагогические основы подготовки курсантов военных училищ к работе по укреплению воинской дисциплины в подразделении: Дисканд. пед. наук. М., 1990. - 243 с.

144. Луценко В.К. Психолого-педагогические основы формирования авторитета советского офицера: Дис. . канд. пед. наук. М., 1970. -287 с.

145. Лущенко В.К. Самообразование и самовоспитание преподавателей военно-учебных заведений. М.: ВПА, 1985. - 85 с.

146. Макаренко А.С. Воспитание гражданина. М.: Просвещение, 1988. -302 с.

147. Марищук В.Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М.: ВПА, 1992.-38 с.

148. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: Тесты / Под ред. Б.Б. Гиппенрейтер. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1982. — 117 с.

149. Методология, теория и практика преобразования отечественных и зарубежных педагогических систем: материалы межрегиональной научной конференции / Под ред. Романова А.А. Рязань: РГПУ, 2003. -276 с.

150. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. М.: Педагогика, 1991. - 152 с.

151. Митчем К. Что такое философия техники? М.: Аспект Пресс, 1995. -149 с.

152. Михайловский В.Г. Организационно-педагогические основы профессионального становления офицерских кадров: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1995. - 31 с.

153. Михайловский В.Г. Организационно-педагогические основы профессионального становления офицерских кадров: Дис. . д-ра пед. наук. -М., 1995.-359 с.

154. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике.-М., 1987.-200 с.

155. Мухин М.И. Гуманизм педагогики В.А. Сухомлинского. М., 1994. -184 с.

156. Мушкатов В.Н. Формирование культуры педагогического общения укурсантов высших командных училищ: Дисканд. пед. наук. М.,1990.-218 с.

157. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды. М.: Издательство Академии педагогических и социальных наук, 1995. -356 с.

158. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Военное образование сегодня. № 2. - 2001 г. - с. II—IV.

159. Неуймин Я.Г. Модели в науке и технике. JL, 1984. - 189 с.

160. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М.: МГУ, 1998. - 116 с.

161. Никандров Н.Д. Воспитание ценностей. М., 1996. - 99 с.

162. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М.: Гелиос АРВ, 2000. - 228 с.

163. Николаев В. «. став впереди всех» // Техника молодежи. № 9. -1980. - М.: ЦК ВЖСМ «Молодая гвардия». - С. 14-15.

164. Новый энциклопедический словарь М.: «Ринол классик», 2002. -1456 е.; с. 741.

165. Общевоинские уставы Вооруженных сил Российской Федерации. — М.: Воениздат, 1994. 526 с.

166. Огнев А.С. Субъектогенетический подход в обучении: Учебное пособие. Воронеж, 1999. - 237 с.171.0кунев Ю.Н. Педагогические условия активизации самовоспитания курсантов: Дис. . канд. пед. наук. Хабаровск: ХГПУ, 2002. - 158 с.

167. Олейников B.C. Профессиональная мораль и служебный этикет сотрудников милиции. Л.: ВПУ МВД СССР, 1964. - 46 с.

168. Организация учебного процесса в высших военных учебных заведениях: Курс лекций / Под ред. М.А. Вознюка. СПб.: Издательство ВАС, 1996.-217 с.

169. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991.-287 с.

170. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

171. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школьная пресса, 2002. - 512 с.

172. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Педагогика, 1982.-225 с.

173. Пискунов А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М.: Просвещение, 1981. - 528 с.

174. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. -М.: Педагогика, 1984. 175 с.

175. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов 100 ответов. - М.: ВЛАДОС ПРЕСС, 2001. - 365 с.

176. Подоляк Я.В. Личность и коллектив: психология военного управления. М.: Воениздат, 1989. - 350 с.

177. Полетаева В.А. Самовоспитание старших школьников (пособие для учителей). Абакан: Хакасское отделение Красноярского книжного издательства, 1971. - 138 с.

178. Пономаренко Н.П. Повышение эффективности самовоспитания слушателей вузов МВД России: Автореферат дис. канд. пед. наук. -СПб.: Университет МВД, 2000.-17 с.

179. Попов А.Е. Сам себя воспитать должен. М.: Знание, 1980. - 95 с.

180. Приоритеты современной педагогики / Под ред. Э.С. Соколовой. М., 1993.-160 с.

181. Прищенко В. «. и вооружены зело» // Техника молодежи. № 12. -1980. - М.: ЦК ВЛКСМ «Молодая гвардия». - С. 48-49.

182. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. -М.; Воронеж, 1996. 253 с.

183. Психологический словарь / Под ред. Зинченко В.П., Мещерякова Б.Г. М.: Педагогика-Пресс, 2001. - 440 с.

184. Психология и педагогика высшей военной школы / Под ред. А.В. Ба-рабанщикова. М.: Воениздат, 1989. - 366 с.

185. Психология: Словарь-справочник. М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. -Мн.: «ХЭЛТОН», 1998.-398 с.

186. Равкин З.И. Аксиологические аспекты историко-педагогического обоснование стратегии развития отечественного образования. М.: Педагогика, 1994. - 112 с.

187. Рассказов Ф.Д. Педагогические основы военно-профессионального воспитания курсантов высших военно-политических училищ: Дис. . канд. пед. наук. М., 1991. - 238 с.

188. Рахлевская Л.К., Аплетаев М.Н., Гезь А.В., Москатова А.К. Концепция современной антропологии: Монография / Под ред. д-ра пед. наук Л.К. Рахлевской. Томск: ТКПУ, 2000. - 200 с.

189. Резниченко А.В. Профессионально-нравственное самовоспитание студентов как условие развития педагогической культуры будущего учителя: Автореферат дис. канд. пед., наук. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1999.-11 с.

190. Рубинштейн С.JI. Нравственность личности // Основы психологии. В 2-х т. Т. 2. - М.: Педагогика, 1989. - С. 103-121.

191. Рувинский Л.И. Воспитание и самовоспитание школьников. М.: Просвещение, 1969. - 182 с.

192. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. М: Мысль, 1984. -140 с.

193. Рувинский Л.И., Соловьева А.Е. Психология самовоспитания. М.: Просвещение, 1982. - 143 с.

194. Самопонимание, самовоспитание, самопомощь, саморазвитие, самореализация подростка / Под ред. И.В. Дубровиной. Нижний Новгород, 1995. - 139 с.

195. Сапожников В.А. Профессиональная подготовка офицеров Вооруженных сил РФ // Военная мысль. 1993. - № 9. - С. 56-69.

196. Сахаров А.Н., Троицкий С.М. Живые голоса истори. М.: Мол. Гвардия, 1978.-352 с.

197. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994. -№ 5. - С. 11-15.

198. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1996. 150 с.

199. Сластенин В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования. М.: Магистр, 1994. - С. 4-8.

200. Сластенин В.А. Педагогика: Учебник для студентов вузов / В.А. Сластенин, И.Ф, Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Высшее образование, 2002. — 568 с.

201. Сластенин В.А. Формирование личности учителя школы в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1977.-28 с.

202. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика. Инновационная деятельность.-М., 1997.-224 с.

203. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: введение в психологию субъективности. — М.: Школа-Пресс, 1995. 384 с.

204. Словарь по этике / Под ред. А.А. Гусейнова, И.С. Кона. М.: Политиздат, 1989.-447 с.

205. Словарь по этике / Под ред. И.С. Кона. М.: Политиздат, 1981. -431 с.

206. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования от деятельности к личности. М.: МГУ, 1995. - 439 с.

207. Смольняков А.И., Федоренко Е.Г. Врачебная этика. Киев, 1976. -104 с.

208. Снисаренко А.Б. Рыцари удачи: Хроники европейских морей. — СПб: Судостроение, 1991.-445 с.

209. Социальная психология личности. М., 1979. - 345 с.

210. Спирин Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя: Спецкурс. Ярославль, 1976. — 82 с.

211. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М., 1972. - 303 с.

212. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983. - 284 с.

213. Суворов А.В. Наука побеждать. М.: Воениздат, 1987 г. - 40 с.

214. Суворовский сборник. М., 1951. - 280 с. /Академия наук СССР, Ин-т истории/.

215. Сухомлинский В.А. Избранные произведения: В 5 т. Киев, 1980. -678 с.

216. Сухомлинский В.А. Потребность человека в человеке. М.: Советская Россия, 1981. -93 с.

217. Тайчинов М.Г. Воспитание и самовоспитание школьников: Кн. Для учителя. -М.: Просвещение, 1982. 160 с.

218. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. — М.: АПН РСФСР, 1961.-536 с.

219. Трофимова Н.М., Еремина Е.И. Самообразование и творческое развитие личности будущего специалиста // Педагогика. 2003. - № 2. - С. 42-47.

220. Тхагапсоев Х.Г. О новой парадигме образования // Педагогика. 1999. -№ И.-С. 103-110.

221. Уманский К.Д. Психология организаторских способностей: Дис. . д-ра психол. наук. Курск, 1967. - С. 214.

222. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. М.: Педагогика, 1974. - Т. 1 - 534 с.

223. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М., 1994. -192 с.

224. Философская антропология и гуманизм Э. Фромма. / Отв. Ред. Ю.В. Сычев. -М, 1995.- 155 с.

225. Фрунзе М.В. Военная и политическая деятельность / М.И. Владимиров, А.Е. Иванов, А.П. Иванов и др. М.: Воениздат, 1984. - 272 с.

226. Фрунзе М.В. Избранные произведения. М.: Воениздат, 1951. - 584 с.

227. Хакен Г. Синергетика: Пер. с англ. М., 1980. - 404 с.

228. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М., 1995. - 289 с.

229. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М., 1977. -144 с.

230. Шабанов Г.А. Развитие педагогического творчества преподавателей военно-учебных заведений: Дис. . канд. пед. наук. М.: ВПА, 1991. -186 с.

231. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательной политики. -М., 1993.-181 с.

232. Шарый Л.Д. Педагогические основы индивидуализации курсантов военных институтов пограничных войск: Дис. . канд. пед. наук. М., 1996.-93 с.

233. Шаталов В.Ф. психологические контакты. М.: Новая школа, 1992. -74 с.

234. Шпак Г.И. Педагогические основы подготовки офицеров воздушно-десантных войск: Дис. д-ра пед. наук. Ярославль, 1998. - 415 с.

235. Щукина Н.В. Развитие субъектной позиции будущих офицеров в образовательном пространстве военного вуза // Воспитательное пространство образовательного учреждения: Материалы конференции. -Рязань: РГПУ, 2003. 208 с. - 208 с.

236. Щуркова Н.Е. Диагностика воспитанности: Педагогические методики. М.: МГУ В.И. Ленина, 1992. - С. 3-16.

237. Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю. и др. Новые технологии воспитательного процесса. М.: Новая школа, 1993. - 112 с.

238. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

239. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М., 1978. -392 с.

240. Юрченко Я.Я. педагогические основы укрепления воинской дисциплины: Дис. д-ра пед. наук. Л., 1971. - 384 с.

241. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996. - 96 с.

242. Якунин В.А., Кондратьева Л.С. Психологические аспекты нравственного формирования личности студента в учебной деятельности // Личность и деятельность. Л., 1982. - С. 134-140.