автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Становление аграрного образования Оренбуржья в системе общего образования в первой половине XX века

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Моисеева, Елена Вениаминовна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СТАНОВЛЕНИЯ АГРАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ОРЕНБУРЖЬЯ В СИСТЕМЕ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ XX ВЕКА

1.1.Основные понятия исследования.

1.2.0собенности аграрного образования как профессионального в системе общего образования.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ И В ОРЕНБУРГСКОЙ ГУБЕРНИИ ДО 1917 ГОДА

2.1.Низшее сельскохозяйственное образование в России.

2.2.Среднее сельскохозяйственное образование в России.

2.3.Сельскохозяйственная наука и высшее сельскохозяйственное образование в России.

2.4. Становление аграрного образования в Оренбургской губернии

Выводы по второй главе.

ГЛАВА III. СТАНОВЛЕНИЕ АГРАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ И В ОРЕНБУРЖЬЕ С 1917 ПО 1940 ГГ.

3.1.Основные направления развития аграрного образования в России.

3.2.Развитие аграрного образования Оренбуржья

3.2.1.Начальное аграрное образование.

3.2.2.Среднее аграрное образование.

3.2.3.Высшее аграрное образование.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Становление аграрного образования Оренбуржья в системе общего образования в первой половине XX века"

Актуальность исследования. В конце XX начале XXI веков в России во всех сферах жизни происходят значительные изменения. В образовании они приобрели кардинальный характер. Для объективной оценки современности повышается роль осмысления различных периодов развития общества, изучения истории российского образования.

Система профессиональной школы России в целом и отдельно взятых регионов, за последние десятилетия претерпела значительные изменения, как в плане структуры, так и содержания образования. Процесс модернизации еще не завершен. Сегодня особенно важна концептуальная направленность, определение приоритетов духовных ценностей, базовых идей развития. Решение этой задачи невозможно без анализа исторического опыта отечественного образования в целом, и профессионального образования в частности, которое опирается на национальные культурные традиции. Российская система профессионального аграрного образования накопила богатый опыт в подготовке высококвалифицированных специалистов всех уровней. Значительный интерес представляет становление аграрного образования в России и в отдельных ее регионах.

Первые работы по истории образования в Оренбургской губернии начали появляться в XIX веке. В конце XIX — начале XX столетий стали публиковаться работы, носящие обобщающий характер и затрагивающие целые направления в развитии образования. Это работы А. Е. Алекторова по истории Оренбургской губернии [5], В. Е. Игнатьева по итогам 25-летия существования Оренбургского учебного округа [92], В. Симагина [206], С.Н. Севастьянова [203], Ф. И. Старикова [210] по истории образования в Оренбургском казачьем войске, Н. М. Чернавского по истории духовных учебных заведений [226], работы К. Белавина [23,24], П. И. Ципляева [224,225] и др.

Новый интерес история образования в Оренбургской губернии в дореволюционный период (1917 г.) стала вызывать во второй половине XX века и, особенно, в его последние десятилетия. Это работы ученых Башкортостана Ш. Абзанова [1], С. Р. Алибаева [6], Р. В. Альмухаметова [8], Т.М. Аминова [9,10], М.М. Бикбаева [25] и др. по истории национальных школ; ученых Челябинска А. П. Абрамовского [2], В. С. Кобзова [2] и др. по истории образования в станицах Оренбургского казачьего войска; В. Я. Рушанина [190], JI. М. Конева [102] по истории среднего образования на Урале. Комплексная характеристика развития образования на Южном Урале в первой половине XIX века дана в работах С. Г. Мирсаитовой [143].

Среди работ оренбургских ученых следует выделить исследования B.C. Боло-дурина [26-38], М. М. Вольфсона [57], Ю. П. Злобина [84,85], Ю. С. Зобова [87] по различным аспектам состояния образования в XVIII и XIX столетиях.

Состояние аграрного образования Оренбуржья в годы гражданской войны (1918— 1919 гг.) и период 20-х, 30-х годов XX столетия практически не освещено в научной литературе. Тенденции развития аграрного образования в Оренбургской области в этот период в основном совпадали с тенденциями развития образования в России и Советском Союзе в целом. В то же время система образования в области в 1918—1940 гг. имела много индивидуальных региональных черт, обусловленных эколого-географическими, социально-экономическими, историко-культурными и этническими причинами.

Имеется несколько работ, характеризующих состояние развития экономики, культуры и образования в этот период. Среди них сборник различных архивных документов (1918—1940 гг.) «Культурное строительство в Оренбуржье. Документы и материалы», работы B.C. Болодурина [26-38], В. Лабузова [125], JI. Футорянского [217], по истории Оренбургского края в период восстановления (1921-1927 гг.), публикации И. Весиной, И. Кротова [47-51], И. Лысова [313], М. Цейтлина [222,223], посвященные отдельным моментам состояния образования и профсоюзного движения в 1917-1927гг.

На начальном этапе к проблеме становления профессионального образования в стране обращались прежде всего государственные служащие сферы народного образования. Их работы носили научно- популярный, пропагандистский или публицистический характер. Статья Н.К. Крупской «О системе народного образования» (1928 г.) [108] привлекла внимание к профессиональному образованию в системе советской школы; проблему идеологизации всех сторон жизни общества, которая приводила к депрофессионализации работников, осветил А.Е. Бейлин (1935 г.) [ 22]. Н.В. Вихирев (1927 г.) [52] отмечал, что развитие профессионального образования идет быстрыми темпами, несмотря на определенные недостатки. Таким образом, в 1920-х -1930-х г.г. были сделаны первые шаги в изучении истории профессионального образования.

В 1940-е г.г. трудов по профессиональному образованию почти нет. В конце 1950-х начале 1970-х г.г. изучение истории профессионального образования получило дальнейшее развитие. В своих работах А.Н. Веселов [46], H.H. Кузьмин [109] обратили внимание на необходимость изучения истории профессионального образования и показали возможности исследования в этом направлении. Они изучили социальный состав и кадровое комплектование учебных заведений среднего звена в дореволюционной России. В общероссийском масштабе появились труды, рассматривающие различные аспекты функционирования профессиональных учебных заведений, затронут вопрос о подготовке специалистов и эффективности их использования. Ю.С Борисов [41] обратился к вопросу обучения в сельскохозяйственных учебных заведениях, являвшихся источником пополнения кадрового рынка этой отрасли.

Многочисленные диссертационные исследования по истории профессионального образования появляются в конце 1950-х-начале 1970-х г.г., в основном они базируются на местном материале.

Во второй половине 1970-х и первой половине 1980-х г.г. наблюдается тенденция к осуществлению системного анализа истории культуры в качестве целостного развивающегося объекта, образование рассматривается как часть культуры.

А.И. Арнольдов [19], JI.M. Зак [83], М.П. Ким [97] одним из критериев возрастания темпов качества и масштабов культурного прогресса считали усиление системы образования.

В.М. Зуев [88] и Д.И. Чупрунов [228] определили статус, задачи и принципы функционирования техникумов и училищ.

Во второй половине 1980-х - 1990-е г.г. изучение профессионального образования приобретает систематический характер. Опыт отечественного профессионального образования по сравнению с зарубежным отражен в работах В.И. Байденко [20-21], П.С. Хейфица [219-220]. В 1990-е годы рассматривается региональный аспект профессионального образования: Л.М. Андрюхина [12], П.Ф. Анисимов [13], A.M. Новиков [150-153] и др.

Однако незаслуженно обделенными вниманием исследователей являются общие тенденции становления аграрного образования в Оренбургской области в первой половине XX века, характеризующие одновременно историю развития аграрных учебных заведений различных уровней, организацию в них учебной работы, использование государственных и общественных форм управления качеством подготовки выпускников.

Оренбуржье представляет для страны общественную значимость как регион, имеющий аграрный уклон в своем экономическом развитии. Его вклад в развитие российского образовательного пространства, в том числе в становление аграрного образования, позволяет утверждать, что незаслуженно обделенными вниманием исследователей являются общие тенденции становления аграрного образования в Оренбургской области в первой половине XX века. Они характеризуют историю развития аграрных учебных заведений различных уровней, организацию в них учебной работы, использование государственных и общественных форм управления качеством подготовки выпускников. Тенденции развития аграрного образования в Оренбургской области в этот период в основном совпадали с тенденциями развития образования в России в целом. В то же время система образования в области имела много индивидуальных региональных черт, обусловленных социально-экономическими и историко-культурными причинами.

Итак, налицо общие противоречия между:

- социальной потребностью определения места и роли аграрного образования Оренбуржья в системе общего и профессионального образования и его недостаточной теоретической и практической изученностью в историко-педагогической науке;

- существованием в Оренбургской области реальной структуры аграрного образования и отсутствием специальных исследований, позволяющих составить целостное представление об этапах создания и развития начального, среднего и высшего профессионального аграрного образования в изменяющихся социально- экономических условиях;

-значимостью опыта становления аграрного образования для современного этапа развития общего и профессионального образования Оренбуржья и его недостаточной историко-педагогической изученностью.

Проблема исследования заключается в выявлении и научном обосновании условий и этапов становления системы аграрного образования Оренбуржья в системе общего образования в первой половине XX века.

Реализация поставленной проблемы подготовлена предшествующими научными исследованиями.

В 1920-х -1930-х г.г. были сделаны первые шаги в изучении истории профессионального образования, работы носили научно- популярный, пропагандистский или публицистический характер: Н.К. Крупская (1928 г.); А.Е. Бейлин (1935 г.); В. Вихирев (1927 г.). В конце 1950-х начале 1970-х г.г. изучение истории профессионального образования получило дальнейшее развитие: Н. Веселов, H.H. Кузьмин, Ю.С Борисов. Диссертационные исследования по истории профессионального образования, базирующиеся на местном материале, появляются в конце 1950-х-начале 1970-х г.г. Во второй половине 1970-х и первой половине 1980-х г.г. наблюдается тенденция к осуществлению системного анализа истории культуры в качестве целостного развивающегося объекта, образование рассматривается как часть культуры: А.И. Арнольдов, Л.М. Зак, М.П. Ким, М. Зуев, Д.И. Чупрунов. Во второй половине 1980-х - 1990-е г.г. изучение профессионального образования приобретает систематический характер: В.И. Байденко, П.С. Хейфиц, Л.М. Андрюхина, П.Ф. Анисимов, A.M. Новиков и др.

Первые работы по истории образования в Оренбургской губернии начали появляться в XIX веке. Это работы А. Е. Алекторова, В. Е. Игнатьева, В. Симагина, С.Н. Севастьянова, Ф.И. Старикова, Н.М. Чернавского, К. Белавина, П.И. Ципляева и др. Новый интерес история образования в Оренбургской губернии в дореволюционный период (1917 г.) стала вызывать во второй половине XX века и, особенно, в его последние десятилетия. Это работы ученых Башкортостана Ш. Абзанова, С.Р. Алибаева, Р.В. Альмухаметова, Т.М. Аминова, М.М. Бикбаева и др.; ученых Челябинска А.П. Абрамовского, B.C. Кобзова и др; работы В .Я. Рушанина, Л.М. Конева, С. Г. Мирсаитовой.

Среди работ оренбургских ученых следует выделить исследования B.C. Боло-дурина, М.М. Вольфсрна, Ю.П. Злобина, Ю.С. Зобова, В. Лабузова, Л. Футорянско-го, И. Весиной, И. Кротова, И. Лысова, М. Цейтлина.

Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная разработанность указанной проблемы в педагогической науке определили тему исследования «Становление аграрного образования Оренбуржья в системе общего образования в первой половине XX века».

Цель исследования - выявить основные тенденции развития системы аграрного образования Оренбуржья в системе общего образования в первой половине XX века.

Объект исследования - аграрное образование Оренбуржья в первой половине XX века.

Предмет исследования - процесс становления аграрного образования Оренбуржья в системе общего образования в первой половине XX века.

Цель, объект и предмет исследования обусловили постановку следующих задач:

1 .Изучить особенности и основные этапы становления аграрного образования в России.

2. Выявить социально-экономические и педагогические условия становления аграрного образования Оренбуржья в первой половине XX века.

3.Установить типы аграрных учебных заведений Оренбуржья и их особенности, дать характеристику организации учебно-воспитательного процесса.

Теоретическую основу исследования составили:

- труды философов и социологов (Г. Гегель, И. Кант, В. Г. Афанасьев, В. В. Розанов и др.),

- труды историков (А.П. Абрамовский, Р.В. Альмухаметов, B.C. Кобзов, И.П. Малютин, С.Г. Мирсаитова и др.);

- труды отечественных педагогов (В.М. Бехтерев, П.Ф. Каптерев, Н.И. Пирогов, Д.И. Тихомиров, К.Д. Ушинский, П.П. Блонский, A.B. Луначарский, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий и др.);

- научные историко-педагогические труды (И.А. Алешинцев, B.C. Болодурин, Л.П. Буслаева, А.Н. Веселов, М.Ф. Владимирский-Буданов, A.C. Гаязов, Б.С. Гер-шунский, С.И. Гессен, Э.Д. Днепров, А.Д. Егоров, Г.Е. Жураковский, И.А. Зязюн, П.Ф. Каптерев, М.И. Кондаков, H.A. Константинов, H.H. Кузьмин, Е.К. Медынский, Е.Г. Оссовский, Ф.Г. Паначин, З.И. Равкин, C.B. Рождественский, В.З. Смирнов, В.Я. Струминский и др.);

- работы по профессиональному, в том числе аграрному, образованию (Н.В. Алехнович, Л.И. Анайкина, П.Ф. Анисимов, С.Я. Батышев, B.C. Болодурин, А.Н. Веселов, В.М. Жураковский, H.H. Кузьмин, A.M. Новиков, В.Г.Новиков, Е.Г. Осов-ский, Л.Г. Семушина, А.Ф. Щепотин, A.A. Ярилов и др.).

Методологическую основу исследования составляют положения диалектического подхода, основанного на принципах исторического и логического анализа; научной достоверности и объективности; системного и конкретного рассмотрения изучаемых документов, фактов и явлений; теории аксиологического и системного подходов к историко- педагогическим исследованиям.

Этапы исследования.

Работа над диссертацией проводилась в течение 1998-2004 гг. в несколько этапов.

На первом этапе (1998-2000 гг.) был проведен анализ философской, исторической, педагогической литературы, с целью разработки теоретико- методологических основ исследования; изучалась статистическая, краеведческая литература; накапливался фактический материал и определялись тема, ведущие проблемы, цель, задачи, предмет и объект исследования. На данном этапе использовались методы: теоретический анализ научной литературы; историко-логический, генетический, сравнительно-сопоставительный и системный анализ.

На втором этапе (2000- 2002 гг.) были изучены архивные и мемуарные материалы, результаты диссертационных исследований, осуществлен глубокий системно-структурный анализ собранного материала и его оценка. Основные методы исследования: теоретическое моделирование, абстрагирование, экстраполяция, аналогия, индукция и дедукция; интервьюирование, беседы.

На третьем этапе (2002-2004 г.г.) - проводилась корректировка разработанных теоретических положений, оформлялись материалы диссертации. Методы исследования: обобщение и систематизация материалов исследования.

Источники исследования представляют собой совокупность следующих компонентов: опубликованные документы и материалы, отражающие становление и развитие профессионального образования в России конца XVIII - первой половины XX века; документация нормативного характера (законодательные акты, уставы учебных заведений, инструкции, протоколы, отчеты, учебные планы и программы); статистические источники; материалы съездов, совещаний, дискуссий по вопросам народного образования и просвещения; мемуарная и публицистическая литература.

Архивные материалы Государственного архива Оренбургской области заняли одно из главных мест в источниковой базе исследования. В них должное внимание было уделено официальным документам: отчетам органов управления образованием вышестоящим организациям, служебным запискам, докладам руководителей образования на профсоюзных конференциях, отчетам образовательных учреждений, приказам и инструкциям.

Хронологические рамки исследования охватывают период до 1940 года. Изучение становления аграрного образования на протяжении указанного промежутка времени позволило увидеть особенности его функционирования в различные исторические моменты, заметить тенденции и направления развития аграрного образования в зависимости от меняющихся политических, социальных и культурных условий жизни.

Обобщение результатов изучения истории аграрного образования Оренбуржья до октября 1917 года дает возможность подвести основные итоги развития аграрного образования в дореволюционный период. Период с 1918 по 1940 г. имеет особое значение для состояния аграрного образования в последующие годы XX века. В это время была проведена кардинальная перестройка как содержания образования, так и системы его организации и управления. Последствия этой перестройки оказывают влияние на развитие образования в Оренбургской области до настоящего времени.

Географические рамки исследования включают в себя территорию Оренбургской губернии периода с 1765 по 1919 год, Оренбургской губернии с 1919 по 1925 год, Оренбургского округа с 1925 по 1934 год и Оренбургской (Чкаловской) области с 1934 по 1940 год. Все основные факты, приведенные в работе, относятся к территории, совпадающей с территорией современной Оренбургской области, обозначенной в работе как Оренбуржье.

Научная новизна исследования:

1.Выявлены особенности аграрного образования в Оренбуржье: -содержание аграрного образования определялось требованиями социальных и экономических изменений в развитии сельского хозяйства;

-темпы развития народного хозяйства предъявляли новые требования к профессиональным знаниям и умениям специалистов сельского хозяйства различных специальностей, а потребность в научных, политехнических, экономических знаниях возрастала;

-среднее образование, высокий уровень теоретической и практической подготовки становились обязательными условиями квалифицированного труда в сельском хозяйстве.

2. Выявлены и обоснованы этапы становления аграрного образования Оренбуржья в системе общего образования в первой половине XX века:

-дореволюционный (1900-1917 гг.) - новая организация профессионального образования, изменения его содержания, превращение разрозненных аграрных учебных заведений в определенную систему;

-послереволюционный:

1) переходный (1917- 1920 гг.) - ломка дореволюционной структуры профессионального аграрного образования, начало создания новой системы;

2) структурно-организаторский (1921- 1929 гг.) - организационно- структурное оформление и становление системы аграрного образования;

3) практический (1929 - 1940 гг.)- выполнение задач, вытекающих из политико-экономического положения страны.

3. Определены социально- экономические (осуществление преобразований в народном хозяйстве; удовлетворение потребности общества в квалифицированных кадрах с целью развития производительных сил, роста просвещения и науки; проведение коренной перестройки всей системы профессионально- технического образования) и педагогические условия (тщательный отбор содержания образования; взаимосвязь общеобразовательной, общетехнической и специальной подготовки; стремление к обеспечению оптимального соотношения образовательной и профессиональной подготовки на основе их единства и преемственности; профессиональная направленность общеобразовательной подготовки, осуществление межпредметных связей; ориентация учебного процесса на практическое применение знаний) развития системы аграрного образования в первой половине XX века.

Теоретическая значимость исследования:

1. Определены тенденции процесса становления аграрного образования Оренбуржья в системе общего образования в первой половине XX века, способствующие созданию истории становления региональных систем образования России:

-усиление социальной роли системы общего образования;

-рост уровня общего и профессионального образования специалистов- аграрников;

-увеличение общей численности аграрных учебных заведений и количества обучающихся в них;

-увеличение доли выпускников аграрных учебных заведений в общей численности сельскохозяйственных кадров;

-повышение роли высшего аграрного образования и сельскохозяйственной науки в деле подготовки высококвалифицированных специалистов для села;

-совершенствование содержания аграрного образования, форм, методов и средств обучения.

2. Установлены типы аграрных учебных заведений: высшие сельскохозяйственные учебные заведения; сельскохозяйственные техникумы; сельскохозяйственные профтехшколы; школы повышенного типа с сельскохозяйственным уклоном; школы сельскохозяйственного ученичества; сельскохозяйственные курсы и кружки для взрослых.

3.Дана характеристика организации учебно- воспитательного процесса в аграрных учебных заведениях: определение дидактических принципов обучения; выбор методов и приемов преподавания; учет возрастных особенностей; создание условий для самообразования; практическое применение полученных знаний.

Практическая значимость исследования состоит в том, что

1. Разработано учебное пособие, в котором определены социально- экономические и педагогические условия, тенденции, особенности и этапы становления аграрного образования Оренбуржья в первой половине XX века, типы аграрных учебных заведений. Данный материал способствует более углубленному изучению соответствующих разделов истории образования; осмыслению современного состояния подготовки сельскохозяйственных кадров; дальнейшему развитию аграрного образования. !

2. Классифицированы источники, отражающие становление аграрного образования Оренбуржья в первой половине XX века:

-опубликованные документы и материалы по профессиональному образованию России конца XVIII - первой половины XX века;

-документация нормативного характера (законодательные акты, уставы учебных заведений, инструкции, протоколы, отчеты, учебные планы и программы);

- статистические источники;

-материалы съездов, совещаний, дискуссий по вопросам народного образования и просвещения;

-архивные материалы Государственного архива Оренбургской области: отчеты органов управления образованием вышестоящим организациям; служебные записки; доклады руководителей образования на профсоюзных конференциях; отчеты образовательных учреждений; приказы и инструкции.

Материалы исследования могут быть использованы специалистами в области истории образования; представлять интерес для практических работников сельского хозяйства и образования; применяться в образовательном процессе аграрных учебных заведений.

На защиту выносятся следующие положения:

1 .Социально- экономическое положение, уровень развития сельского хозяйства, образовательная политика в области подготовки кадров для сельского хозяйства обусловили особенности развития системы аграрного образования Оренбуржья первой половины XX века, выражавшиеся в том, что:

-содержание аграрного образования определялось социальными и экономическими изменениями в развитии сельского хозяйства;

-темпы развития народного хозяйства предъявляли новые требования к профессиональным знаниям и умениям специалистов сельского хозяйства различных специальностей, а необходимость в научных, политехнических, экономических знаниях приобретала все более широкий характер;

-среднее образование, высокий уровень теоретической и практической подготовки становились обязательными условиями квалифицированного труда в сельском хозяйстве.

2. Изучение становления и развития аграрного образования Оренбуржья в первой половине XX века показало, что исследуемый период характеризуется целым рядом ведущих тенденций:

-усилением социальной роли системы общего образования; -ростом уровня общего и профессионального образования специалистов- аграрников;

-увеличением общей численности аграрных учебных заведений и количества обучающихся в них;

-увеличением доли выпускников аграрных учебных заведений в общей численности сельскохозяйственных кадров;

-повышением роли высшего аграрного образования и сельско-хозяйственной науки в деле подготовки высококвалифицированных специалистов для села;

-совершенствованием содержания аграрного образования, форм, методов и средств обучения.

3. В становлении и развитии аграрного образования в обозначенный период можно выделить несколько этапов:

-дореволюционный (1900-1917 гг.)- новая организация аграрного профессионального образования, изменения его содержания, превращение разрозненных аграрных учебных заведений в определенную систему;

-послереволюционный:

1)переходный (1917- 1920гг.) - ломка дореволюционной структуры профессионального аграрного образования, начало создания новой системы;

2)структурно-организаторский (1921- 1929 гг.)- организационно- структурное оформление и становление системы аграрного образования;

3 практический (1929-1940 гг.)- выполнение задач, вытекающих из политико-экономического положения страны.

4. Основными педагогическими условиями, способствующими развитию системы аграрного образования в исследуемый период, были:

-отбор содержания образования;

-взаимосвязь общеобразовательной, общетехнической и специальной подготовки;

-стремление к обеспечению оптимального соотношения образовательной и профессиональной подготовки на основе их единства и преемственности;

-профессиональная направленность общеобразовательной подготовки, осуществление межпредметных связей;

-ориентация учебного процесса на практическое применение знаний.

Достоверность научных результатов исследования обеспечивается:

-системным характером теоретико- методологических оснований;

-построением исследования на основе единства индуктивного и дедуктивного подходов;

-использованием комплекса методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования;

-многообразием фактического материала исследования; подходам к его отбору, адекватных цели и задачам исследования;

-преемственностью и последовательностью в реализации исходных теоретических положений.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения работы рассматривались и обсуждались на заседаниях кафедры общей педагогики Оренбургского государственного педагогического университета. Материалы диссертации были доложены на различных межвузовских (Оренбург, 1999); региональных (Оренбург,2003); российских (Оренбург, 2004); международных (Уральск, 2001, 2003, 2004), (Актобе,2001), (Саратов,2004),научно-практических конференция (Челябинск, 2002) и симпозиумах (Оренбург,2004); на заседаниях Ассоциации аграрных учебных заведений непрерывного профессионального образования Оренбургской области; в выступлениях перед педагогическими коллективами аграрных учебных заведений Оренбургской области и Республики Казахстан. Результаты исследования отражены в учебном пособии; ряде статей, опубликованных в сборниках научных трудов и материалах научно-практических конференций.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемой и цитируемой литературы и приложений, которые содержат копии свидетельств об образовании; учебные планы различных учебных заведений, курсов; выдержки из отчетов аграрных учебных заведений копии документов различных организаций; статистические данные.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по третьей главе

Независимое экономическое и социальное развитие государства возможно только при условии насыщенности всех отраслей хозяйства квалифицированными кадрами, наличии собственной системы подготовки таких кадров.

I. Анализ состояния аграрного образования в России в период с 1917 по 1940 годы позволяет утверждать следующее:

1.В 1917— 1940 гг. определились и сложились тенденции и принципы общеобразовательной подготовки, профессионализации и специализации кадров, необходимых хозяйству страны. Важнейшей была задача подготовки специалистов по всем отраслям промышленности и сельского хозяйства. 1917-1920 - годы поисков форм профессиональной подготовки, установления рационального соотношения общего и профессионального образования.

Теоретической основой для преобразований было «Положение о единой трудовой школе Российской социалистической федеративной советской республики», «Основные принципы единой трудовой школы»; постановления по реорганизации школ и системы обучения в 1930 гг. В этих документах определялись принципы низшей и средней школы, цели и задачи учебно- воспитательного процесса.

2. Изучение теоретического и практического опыта создания системы аграрного образования в России показывает, что в период 1917- 1940 гг. сложилась и утвердилась ее организационно-управленческая, содержательная и методическая структура.

На первом, переходном этапе, (1917—1920 гг.) происходила ломка старой, дореволюционной системы профессионального образования и бюрократического управления ею, совершались первые шаги по созданию советской системы. Второй, структурно- организаторский этап, (1921—1929 гг.) характеризуется организационно-структурным оформлением и становлением советской системы профессионального образования. На третьем, практическом этапе, в

1929-1940 гг. в основе организационных решений лежало выполнение задач, вытекающих из политико- экономического положения страны.

II. 1919- 1940 годы- период послереволюционного становления аграрного образования в Оренбуржье, основного источника квалифицированных кадров для сельского хозяйства области. Оно развивалось в рамках общих тенденций становления аграрного образования в России в этот период. При этом необходимо отметить:

1. В 1920-е гг. формировалась система управления профессиональным образованием.

В России в январе 1920 года было организовано Главное управление профессиональным образованием (Главпрофобр). В Оренбурге в апреле 1920 г. был создан Губернский комитет профтехобразования (Губпрофобр), в котором работал подотдел сельскохозяйственного образования.

2. В 1920-х гг. образование Оренбуржья усилило внимание к трудовому воспитанию и начальному профессиональному образованию учащихся.

В этот период аграрное образование Оренбуржья развивалось в системе общего образования. Вносились изменения в программы, перестраивалось содержание образования, вводились элементы сельскохозяйственного образования в учебных заведениях неполного среднего и среднего образования. Отдельным учебным заведениям был придан сельскохозяйственный статус. В их программы были включены определенные элементы начальной профессиональной подготовки.

В г. Оренбурге средняя школа № 10 второй ступени получила сельскохозяйственный уклон. В сельской местности школы семилетки были реорганизованы в школы крестьянской молодежи (ШКМ). Главной задачей ШКМ в начале 1920-х годов являлась подготовка культурных земледельцев. Позднее, во второй половине 1920-х годов основное внимание этих школ обращалось на воспитание коллективизма в деревне, на подготовку колхозников.

3.Подготовка кадров для сельского хозяйства велась также через сельскохозяйственные курсы, работавшие в Оренбуржье. Они организовывались как органами образования, так и органами управления сельским хозяйством. С конца 1920-х годов была создана сеть курсов по подготовке и повышению квалификации специалистов в области сельского хозяйства: трактористов, комбайнеров, ветфельдшеров, ветврачей, животноводов, пчеловодов, землемеров, счетоводов и т.д. Действовали в Оренбуржье и сельскохозяйственные кружки.

4. При острой нехватке специалистов среднее аграрное образование позволяло в относительно короткие сроки и при относительно небольших финансовых затратах подготовить кадры для различных отраслей сельского хозяйства.

В октябре 1923 года в Оренбурге начал свою работу сельскохозяйственный техникум позднее с 1926 года- техникум полеводства. С 1 января 1931 года техникум полеводства был переименован в Оренбургский техникум социалистического земледелия Государственного объединения зерновых советских хозяйств, а решением Оренбургского горисполкома от 2 июля 1931 года влит в Погроминский техникум социалистического земледелия. К 1937 году в Оренбуржье имелась довольно широкая по сравнению с дореволюционным периодом сеть стационарных учебных заведений, в которую входили и сельскохозяйственные техникумы и школы (рис. 3).

Вузы и высшие сельскохозяйст-венные школы

I1

Сельскохозяйственные техникумы

Профтехшколы {сельскохозяйственные)

Школы повышенного типа городские сельские

Школы сельскохозяйственного ученичества Т

Сельскохозяйственные курсы Рис.3. Система сельскохозяйственных учебных заведений (1918-1940 гг.)

Особенно интенсивно среднее аграрное образование развивалось в 1930-е годы. Число техникумов и студентов, обучающихся в них, резко увеличивается. В 1930-е годы работали Оренбургский (с 1935 г. Бузулукский) гидромелиоративный техникум, Сорочинский ветеринарный техникум (основан в 1930 г.), Чкаловский областной колхозный сельскохозяйственный техникум (преобразован из высшей коммунистической сельскохозяйственной школы в 1939 г.), Илекский сельскохозяйственный техникум (основан в 1929 г.), Бугурусланский сельскохозяйственный техникум (основан в 1930 г.). Наряду с очными отделениями в 1930-е годы активно начала формироваться система заочного среднего профессионального образования. Заочные отделения создавались в техникумах параллельно с очными. К 1940 г. среди тридцати трех техникумов в Оренбуржье было 8 сельскохозяйственных.

5. С 1919 года начинается практическая история высшего образования в Оренбуржье. Первое высшее учебное заведение было открыто на базе учительского института. В 1930 году в Оренбурге был открыт Оренбургский сельскохозяйственный институт. Задачей института являлась подготовка кадров для растущих животноводческих хозяйств. В составе института было три факультета: кормодобывания, крупного мясного скотоводства и ветеринарии. При институте в 1930-е годы работали рабфак, подготовительные курсы и курсы по подготовке и переподготовке сельскохозяйственных кадров.

К 1940 году Чкаловский (Оренбургский) сельскохозяйственный институт имел в своем составе три факультета: ветеринарный, готовящий ветеринарных врачей для совхозов, колхозов, бактериологических и серологических лабораторий, мясокомбинатов, карантинных пунктов, научно-исследовательских учреждений; зоотехнический, готовящий зоотехников высшей квалификации; агрономический, готовящий агрономов- полеводов. За десять лет в вузе был отлажен учебно- воспитательный процесс, и несмотря на сложности материального и социально- политического характера к 1940 году сельхозинститут выпустил 1348 высококвалифицированных специалистов сельского хозяйства, в том числе 547 ветврачей, 501 зоотехников, 300 агрономов.

140

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование по проблеме «Становление аграрного образования Оренбуржья в системе общего образования в первой половине XX века» позволяет сделать следующие выводы:

1. Актуальность исследования становления аграрного образования Оренбуржья в первой половине XX века обусловлена потребностью общества в условиях социальных, культурных и экономических изменений в изучении опыта развития образования в прошлом. Особенность Оренбуржья как сельскохозяйственного региона определила особую значимость исследования становления аграрного образования в крае.

2. Изучение становления аграрного образования Оренбуржья в обозначенный период на основе современных подходов в историко- педагогических исследованиях (логико-исторический, аксиологический, системный позволило выявить преемственность развития аграрного образования на различных исторических этапах.

3. Определены особенности аграрного образования в Оренбуржье: содержание аграрного образования обусловлено требованиями социальных и экономических изменений в развитии сельского хозяйства; требованиями народного хозяйства к профессиональным знаниям и умениям специалистов сельского хозяйства различных специальностей; возрастанием потребности в научных, политехнических, экономических знаниях; определением среднего образования, высокого уровня теоретической и практической подготовки в качестве обязательных условий квалифицированного труда в сельском хо-зяйствё. Выявлены типы аграрных учебных заведений, существовавших в Оренбуржье: высшие сельскохозяйственные учебные заведения; сельскохозяйственные техникумы; сельскохозяйственные профтехшколы; школы повышенного типа с сельскохозяйственным уклоном; школы сельскохозяйственного ученичества; сельскохозяйственные курсы и кружки и для взрослых.

5. Обосновано, что в своем становлении в первой половине XX века аграрное образование Оренбуржья прошло следующие этапы:

-дореволюционный (1900-1917гг.)- новая организация профессионального образования, изменения его содержания, превращение разрозненных аграрных учебных заведений в определенную систему;

-послереволюционный: 1) переходный (1917- 1920гг.) - ломка дореволюционной структуры профессионального аграрного образования, начало создания новой системы; 2) структурно-организаторский (1921- 1929 гг.)- организационно- структурное оформление и становление системы аграрного образования; 3) практический (1929-1940 гг.)- выполнение задач, вытекающих из политико- экономического положения страны.

6. Доказано, что тенденциями становления аграрного образования Оренбуржья в системе общего образования в первой половине XX века являлись:

-усиление социальной роли системы общего образования;

-рост уровня общего и профессионального образования специалистов- аграрников;

-увеличение общей численности аграрных учебных заведений и количества обучающихся в них;

-увеличение доли выпускников аграрных учебных заведений в общей численности сельскохозяйственных кадров;

-повышение роли высшего аграрного образования и сельскохозяйственной науки в деле подготовки высококвалифицированных специалистов для села;

-совершенствование содержания аграрного образования, форм, методов и средств обучения.

7. Уточнено, что развитию системы аграрного образования в исследуемый период способствовали:

- тщательный отбор содержания образования;

-взаимосвязь общеобразовательной, общетехнической и специальной подготовки;

-профессиональная направленность общеобразовательной подготовки, осуществление межпредметных связей;

-ориентация учебного процесса на практическое применение знаний.

Полученные результаты восполняют пробел в историко- педагогической науке; способствуют созданию истории становления и развития профессионального образования в России, позволяют использовать накопленный опыт при разработке проектов модернизации и развития региональных образовательных систем.

Развитие современного образования целесообразно, если оно не разрушает старого, традиционного, а приумножает и развивает исторически данное с учетом экономических, социальных и культурных условий. Новое в образовании - это чаще всего возврат к опыту прежних времен на новом историческом этапе. Без знания истории образования, изучения ее закономерностей и особенностей, учета ошибок и достижений, использования опыта предыдущих поколений невозможно дальнейшее развитие. Изучение становления аграрного образования в Оренбуржье подтверждает это в полной мере.

Наше исследование не исчерпывает содержание рассматриваемой проблемы. Продолжение работы может идти по пути дальнейшего изучения становления аграрного образования Оренбуржья в последующие исторические периоды с целью выявления этапов, тенденций, закономерностей и особенностей развития аграрного образования.

143