Становление авторитета военного педагога

Рябинов, Алексей Николаевич

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Становление авторитета военного педагога

Автореферат

Автор научной работы: Рябинов, Алексей Николаевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Армавир
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Становление авторитета военного педагога"

На правах рукотш

РЯБИНОВ Алексей Николаевич

СТАНОВЛЕНИЕ АВТОРИТЕТА ВОЕННОГО ПЕДАГОГА

13.00.01,- Общая педагогика, история педагогики и образования 13.00.08,- Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Краснодар - 2003

Работа выполнена в Армавирском государственном педагогическом институте

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Петьков В. А.

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Гурин В.Е.

кандидат педагогических, доктор философских наук, профессор ШалинВ.В.

Ведущая организация:

Военно-воздушная академия им. Ю.А. Гагарина

Защита состоится «с?» 2003 г. в часов

на заседании диссертационного совета Д 212 101.06 в Кубанском государственном университете по адресу: 350040, г Краснодар, ул Ставропольская, 149.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Кубанского государственного университета

Автореферат разослан « ^¿-г'--^_2003 г.

Учёный секретарь диссертационного совета / Кимберг А Н

Ъзш

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современные вооруженные силы России переживают сложный и противоречивый период реформирования. Сложившаяся геополитическая ситуация, проявление международного терроризма, трагические события на Северном Кавказе заставили взглянуть на армию не только как на вооруженную силу, но и как на верную хранительницу идей служения Отечеству, патриотизма, гражданской ответственности за судьбу государства. Особую озабоченность вызывают принявшие в вооруженных силах Российской Федерации (ВС РФ) массовый характер факты неуставных взаимоотношений, дезертирства, воровства, самоубийства, уклонения от военной службы, снижения уровня боевой подготовки и технической оснащенности войск.

Произошедшее в обществе смещение ценностей, ликвидация институтов подготовки офицеров-воспитателей, сокращение полномочий и прав офицера-воспитателя и военного преподавателя привели к потере былой эффективности воспитательной работы. В связи с этим в решении задач подготовки военных специалистов особое значение приобретает личность офицера-преподавателя и воспитателя военного вуза. Успех реформы высшего военного образования в Российской Федерации во многом связан с повышением профессионализма военного преподавателя - ключевой фигуры в образовательном процессе, в решающей степени определяющей качество обучения и воспитания будущих офицеров. Эффективное осуществление военным педагогом сложных задач подготовки современного специалиста невозможно без высокого уровня его авторитета, поскольку он определяет статусные характеристики личности, профессиональную позицию, лидерство в группе и подразделении.

Вопросам воспитания в военном коллективе и совершенствования профессиональной подготовки военных специалистов посвящено значительное количество исследований, которые расширяют взгляд на формирование профессионально значимых качеств личности офицера (В Т. Ащепков, A.B. Барабанщиков, ВЛ. Маршцук, С.Г. Мельник, Н.К. Меньшиков, Б.Л.Покровский, В.И. Савченко, А.Б. Стрельченко, Ю.А. Фоминых и др.), вхощих в структуру профессиональной составляющей авторитета военного педагога.

Феномен авторитета весьма сложен, поэтому его рассматривают с философской, социальной, психологической и педагогической позиций.

Философский аспект сущности авторитета раскрывается в работах А.А.Богданова, Б.Ю. Берзина, В.М. Назарова, Ю.Л. Неймер, П.П. Посохова, Е.А. Самкова, В.Е. Солдатова и др. Опора на содержание этих работ позволяет обеспечить методологическую выдержанность собственной концепции становления авторитета военного педагога.

мыи*

' гм

JÖfti>fh

В исследованиях социально-психологической направленности в большей мере представлены работы, раскрывающие сущность авторитета руководителя (И.П Александров, Г. Велтруска, И.П. Волков, A.C. Иншаков, А.Г. Ковалёв, А.М. Омаров, В.Е. Солдатов, А.И. Соловьев, Э.М. Ткачёв и др.). Позиции этих авторов дали возможность осмыслить социально-психологическую природу авторитета военного педагога.

Становлению авторитета учителя посвящены работы С.Х Акбиева, И П. Андриади, Е.П. Ильина, М.Ю. Кондратьева, Р.Л. Кричевского и др., однако, они носят во многом фрагментарный характер.

Проблему становления авторитета личности офицера изучали А.Д.Глоточкин, В.А. Зозуль, В.К. Лущенко, К. Павлица и др., но в них не нашла отражения специфика воспитательной деятельности военного педагога.

Анализ специальной литературы дает основание считать, что несмотря на достаточно большое количество работ по проблеме авторитета, аспект его становления у военных педагогов раскрыт недостаточно полно и нуждается в углубленном изучении. Исходя из этого можно заключить, что актуальность исследования обусловлена следующими противоречиями:

- между идущими процессами гуманизации военного образования и отсутствием соответствующего психолого-педагогического и технологического обеспечения;

- между высоким уровнем современных требований к авторитету военного педагога и низким уровнем его сформироваяности у преподавателей военного вуза;

- между необходимостью разработки педагогического аспекта процесса становления авторитета военного педагога и отсутствием содержательных и процессуальных основ в существующей системе его профессионально-педагогической подготовки;

- между потребностью военных вузов в теоретическом обосновании и научно-методическом обеспечении процесса становления авторитета военного педагога и отсутствием таких методик.

Данные противоречия позволили определить проблему исследования, заключающуюся в поиске педагогических условий становления авторитета военного педагога. Указанные противоречия и проблема обусловили выбор темы исследования: «Становление авторитета военного педагога».

Цель исследования: научное обоснование и экспериментальная проверка эффективности педагогических условий процесса становления авторитета военного педагога.

Объект исследования: процесс становления авторитета военного педагога.

Предмет исследования: педагогические условия процесса становления авторитета военного педагога.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс становления авторитета военного педагога будет эффективно осуществляться, если:

- выявлена сущность и структура авторитета военного педагога;

- определены элементы педагогического сопровождения, направленного на становление оснований авторитета военного педагога;

- обоснованы и реализованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса становления авторитета военного педагога;

- разработаны и экспериментально подтверждены модель становления и технология формирования оснований авторитета военного педагога.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. Уточнил, сущность и структуру авторитета военного педагога.

2. Выявить факторы и психолого-педагогические условия эффективной реализации процесса становления авторитета военного педагога.

3. Определить критерии и уровни сформированное™ оснований авторитета военного педагога.

4. Определить элементы педагогического сопровождения, направленного на становление оснований авторитета военного педагога

5. Разработать модель становления и технологию формирования оснований авторитета военного педагога.

5. Провести опытно-экспериментальную работу по апробации и практической реализации основных теоретических положений исследования.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: культурно-историческая теория (JIC. Выготский); философская теория культуры и личности (H.A. Бердяев, С.Н. Булгаков, К. Ясперс), развитая в трудах М.М.Бахтина, М.С. Кагана, Ю.М. Федорова и др.; философские представления о гармоничной личности (Платон, A.A. Милтс); гуманистические идеи в педагогике (В.П. Вахтеров, К.Н. Ветцель, П.Ф. Каптерев); положения деятельност-ного и личностного подходов (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, АР. Лурия, С.Л.Рубинштейн); психологическая теория общения (А.А Бодалев), теории социализации, индивидуализации, персонализации (A.A. Петровский, Е.В, Руден-ский); теория взаимодействия субъектов в процессе воспитания (A.C. Макаренко, В.А Сухомлинский), теоретические подходы к формированию профессионально-педагогической культуры ( В.А. Сластёнин), положения культурологического подхода (АИ. Арнольдов, ЗА. Баллер, JI.H. Коган, Э.С. Маркарян, В.М. Межуев), аксиологического подхода (В.П. Тугаринов, Н.З. Чавчавадзе),

положения акмеологии, касающиеся создания продуктивных моделей и технологий, эффективного развития творческого потенциала, продуктивной профессионализации (Б.Г. Ананьев, А. А. Бодалев, А А. Деркач, Н.В. Кузьмина и др.), концептуальные идеи личностно ориентированного образования (Е.В. Бонда-ревская, О С. Газман, Н.Б. Крылова, В.В. Сериков и др.), теория и практика применения информационных технологий в профессионально-личностном становлении военного специалиста (Е.П. Велихов, Б.С. Гершунский, Е.И. Машбиц, Н.Ф. Талызина и др.).

Методы исследования. В исследовании применялся комплекс взаимопроверяющих и дополняющих друг друга методов, адекватных природе изучаемого явления и поставленным задачам: теоретические (аналитико-синтетический, сравнительно-сопоставительный, абстрагирования, аналогии, моделирования), диагностические (анкетирование, интервьюирование, беседа, тестирование, проективные методики); прогностические (экспертные оценки, обобщение независимых характеристик); обсервационные (прямое, косвенное и длительное включенное наблюдение, практикосинтез); праксиметрические (анализ продуктов деятельности); педагогический эксперимент и математические методы (статистическая обработка данных, графическое отображение результатов и др.).

Организация исследования. Опытно-экспериментальная работа выполнялась на базе Краснодарского военного авиационного института и его филиалов (Армавир, Балашов, Борисоглебск).

В исследовании были условно выделены три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (1997-1998), который носил поисковый характер, была изучена основная философская, психолого-педагогическая, социологическая литература. С помощью констатирующих методик выявлены: реальный уровень сформированности оснований авторитета военного педагога, возможности военного вуза в создании целостной системы становления авторитета военного педагога. Полученный теоретический и эмпирический материал позволил сформулировать рабочую гипотезу, наметать программу опытно-поисковой работы.

На втором этапе исследования (1998-2002) проводилась опытная работа по проверке теоретически разработанной системы становления оснований авторитета военного педагога. В результате были скорректированы гипотеза и задачи исследования.

Третий этап (2002-2003) включал в себя обработку, анализ и уточнение результатов опытно-поисковой работы; апробацию и внедрение основных результатов исследования и формулирование выводов и рекомендаций.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- рассмотрен новый аспект проблемы профессионально-педагогической подготовки военных педагогов - становление их авторитета во взаимосвязи формально-властного и статусно-личностного влияния на подчинённых в образовательно-воспитательной деятельности военного вуза;

- установлены нравственно-психологические основы действенного авторитета военного педагога, включающие в себя выстроенную систему нравственно-профессиональных качеств, ценностей, мотивов, ориентаций, определяющих степень результативности педагогических взаимодействий;

- определено содержание педагогического сопровождения, направленного на становлении авторитета военного педагога.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- сформулировано понятие авторитета военного педагога, раскрыта его сущность как статусно-личностного образования, охарактеризован его профессионально-педагогический аспект;

- обоснованы критерии и уровни сформированносга оснований авторитета военного педагога;

- научно обоснованы технологические подходы к построению педагогического процесса в этом направлении;

- выявлена и экспериментальным путем проверена система педагогических условий, обеспечивающих более эффективное становление авторитета военного педагога.

Практическая значимость работы заключается в том, что содержащиеся в ней теоретические положения и выводы обозначают направления совершенствования профессионализма военного педагога. Прошедшая опытно-экспериментальную проверку модель и технология, программы учебных курсов могут быть использованы в педагогической практике учреждений системы военно-профессионального образования. Данные материалы могут служить в качестве методических рекомендаций для преподавателей военных учебных заведений и военных кафедр гражданских вузов.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечиваются исходными методологическими позициями, выбором и реализацией комплекса способов и методов, адекватных целям и задачам исследования, длительностью экспериментальной работы, репрезентативностью эмпирических материалов, опорой на общепризнанные психологические и педагогические идеи, личным участием автора в опытно-экспериментальной работе. Проведенный количественный и качественный анализ, математическая обработка экспериментальных данных доказывают объективность и правомерность выводов, стабильный характер выявленных связей и закономерностей.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования. Основные теоретические и практические положения работы нашли отражение в

публикациях автора. Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на научно-практических конференциях различных уровней. Материалы диссертационного исследования, концепция, учебные программы используются в образовательном процессе Краснодарского военного авиационного института и его филиалов.

Положения, выносимые на защиту:

1. В контексте исследования авторитет военного педагога рассматривается в качестве социально-психологического феномена, качественно детерминирующего успешность его профессионально-педагогической деятельности. Он определяется объективными (статусными) и субъективными (позиционными) характеристиками и выполняет функцию управления воспитательно-образовательной деятельностью в военном учебном заведении.

2. Процесс становления авторитета военного педагога обеспечивается применением структурно-функциональной модели, состоящей из взаимосвязанных компонентов, объединённых в блоки:

- методологический (выполняет функцию обоснования явления, разъясняет его сущность, структуру; определяет стратегическую (целевую) и тактическую направленность процесса становления авторитета военного педагога);

- организационно-процессуальный (характеризует его этапы, направленность, закономерности и педагогические условия);

- содержательно-технологический (выполняет функцию педагогического сопровождения процесса становления авторитета военного педагога за счёт подбора соответствующего содержания и педагогического инструментария).

3. Процесс становления авторитета военного педагога является элементом целостной системы профессиональной подготовки преподавателя военного вуза и состоит из совокупности этапов (адаптации, профессионального развития и саморазвития), определяющих направленность работы по становлению авторитета личности военного педагога (рефлексивную, ценностную, проективную).

4. Эффективность процесса становления авторитета военного педагога обеспечивается следующим комплексом организационных и педагогических условий:

- гуманизацией образовательного пространства военного вуза на основе разумного сочетания уважения и требовательности (A.C. Макаренко);

- поднятия статуса военного педагога как высококлассного военного специалиста;

- признание решающей роли авторитета в нестандартных (критических, боевых) ситуациях;

- созданием учебно-воспитательной среды, обеспечивающей становление авторитета военного педагога;

- разработкой педагогического сопровождения процесса становления авторитета военного педагога;

- обогащение содержания психолого-педагогической подготовки преподавателей военного вуза дисциплинами, актуализирующими развитие профессиональных позиционных, статусных и стилевых характеристик, формирующих в совокупности имидж современного офицера;

- учёта взаимосвязи роста авторитета от имиджа военного педагога и духовного роста подчинённых;

- созданием возможностей для творческой самореализации военного педагога;

- активизацией субъекта в рефлексии профессионально-педагогической позиции военного педагога.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы и приложений.

Во введении обоснована актуальность, проблема, цель, объект, предмет, задачи, гипотеза и методы исследования; определены теоретические и методологические основы; раскрыты его организация и этапы; научная новизна, теоретическая и практическая значимость; сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Теоретико-методологические основы процесса становления авторитета военного педагога», рассматриваются теоретические аспекты исследуемой проблемы, даётся определение авторитету, прослеживается его генезис, выявляются сущность, виды и содержание, раскрывается специфика, структура, критерии и уровни сформированности оснований авторитета военного педагога, анализируются факторы и педагогические условия процесса его становления.

Во второй главе - «Организация педагогического сопровождения процесса становления авторитета военного педагога», даётся описание организации опытно-экспериментальной работы, структурно-функциональной модели, содержанию и технологии процесса становления авторитета военного педагога, анализируются показатели эффективности разработанной системы педагогического сопровождения.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены выводы, даны практические рекомендации.

В приложении представлены материалы эмпирического исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В психолого-педагогической литературе авторитет рассматривается как форма добровольного и сознательного подчинения людей своему руководителю на основе доверия к нему, признания его компетентности, правильности, разумности и справедливости его требований.

Под авторитетом понимается признанное значение или влияние, которым пользуется человек или группа, социальный институт или система взглядов благодаря своим качествам, достоинствам, заслугам и т.п.

Авторитет является комплексным качеством его субъекта (носителя авторитета), которое интегрируется из большой совокупности свойств, получивших широкое признание. Авторитет выражает собой определенные отношения между людьми и их общностями. Эта отношения, при некоторой их условности, можно назвать как отношения авторитета. Их особенность в том, что они основаны прежде всего на глубоком доверии к качествам и достоинствам носителя авторитета.

В основу комплексного изучения содержания и структуры авторитета нами были положены следующие методологические подходы: аксиологический, антропологический, андрогогический, акмеологический, культурологический, синергетический, системный, личностно-деятельностный. Данные подходы позволяют комплексно раскрыть его сложное содержание, интегративную сущность, показать проявления авторитетности с результативной (предметной), деятельностной, функциональной, ценностной и других сторон.

Анализ сущности и содержательного аспекта феномена авторитета невозможен без соотнесения с видами и условиями деятельности субъекта. Профессиональная деятельность военного педагога по суш представляет собой сплав руководства, лидерства и авторитета. По содержанию она многогранна, реализует образовательную функцию, включающую в себя воспитательную, обучающую, развивающую. Профессиональная деятельность военного педагога (преподавателя военного вуза и командира курсантского подразделения) - явление двоякое' с одной стороны, он как педагог выполняет функции воспитания и обучения; с другой - он офицер, наделённый властными полномочиями, на основе уставных требований ВС РФ.

На основе анализа профессиональной деятельности военных педагогов (преподавателей и командиров курсантских подразделений), опросов курсантов и офицеров как наиболее значимые были определены следующие виды авторитета' авторитет профессионала, авторитет возраста, авторитет должности и нравственный авторитет, отсутствие которого, по мнению Е.П. Ильина, может свести на нет все остальные компоненты авторитета педагога.

Как результат проведенной аналитической деятельности сформулировано понятие и разработана структура авторитета военного педагога.

Авторитет военного педагога - это социально-психологический феномен, качественно детерминирующий успешность становления его профессионально-педагогической деятельности. Он определяется объективными (статусными) и субъективными (позиционными) характеристиками и обеспечивает функцию управления воспитательно-образовательной деятельностью в военном учебном заведении.

Система выделенных нами компонентов авторитета (профессиональный, ролевой, личностный, социальный, оценочный) представляет собой целостную структуру, поскольку её отдельные элементы находятся в функциональной зависимости. Взаимодействие структурных и функциональных компонентов (см. табл 1) раскрыто, исходя из учета характера деятельности специалиста, многообразия отношений, системы ценностных ориентации, возможностей, творческой самореализации личности.

Таблица 1

Структурные компоненты, показатели и критерии авторитета военного педагога

Структурные компоненты Составляющие компонентов Критерии проявления

Профессиональный Педагогическое мастерство (методическая составляющая) Военио-профессяональвое мастерство Способности к преподаванию, владение современными педагогическими технологиями, педагогическое творчество, профессиональная эрудиция, военно-профессиональная компетентность. Квалификация преподавателя как военного специалиста.

Личностно-деятельностный Мотивы Ценности Культурологическая составляющая Характерологическая составляющая Направленность деятельности Стилевые характеристики деятельности Мотивы профессионального совершенства. Мотивы достижения. Осознанность профессиональных ценностей. Ценностно-смысловое отношение к социокультурному окружению. Сформированное^ военно-профес. культуры, отношение к военной субкультуре. Черты лидера, черты руководителя, доминирующие черты характера. На профессионализацию, на сотрудничество, на общение, на межличностное взаимодействие. Индивидуальный стиль педагогической деятельности.

Ролевой Занимаемая должность и звание Адекватность в соблюдении' -должностных прав и обязанностей; -воинских традиций и положений уставов Степень ролевого влияния. Выполнение функций руководителя. Наличие собственной профессионально-педагогической позиции

Социальный Характеристики имиджа военнослужащего Наличие военно-профессиональных стереотипов, отражение престижа военной профессии, трансляция социального влияния

Оценочный Диагностический Рефлексивный Коррегирующий Самооценка профессиональной деятельности самоанализ профессиональной деятельности. Осознание собственной военной идентичности, осознание значимости профессиональной компетентности в обучении и воспитании, осознание профес. стереотипов, осмысление своей культурной деятельности. Владение способами коррекции в межличностных взаимодействиях. Рефлексивная саморегуляция.

Качественный подход к оценке сформированное™ авторитета военного педагога позволил выделить его уровни и дать им краткие характеристики:

- формальный, или позиционный авторитет (безличностный авторитет, который в большей мере определяется имеющимися властными полномочиями и базируется на объективных составляющих: социальном и ролевом компонентах, что и обусловливает его формальность);

-функциональный авторитет (неформальный уровень, определяющийся экспертностью, профессионализмом, возможностью решения дидактических задач);

- личностный авторитет (неформальный уровень, принимается не только экспертность, профессионализм военного педагога, но и его личностные качества, что дает возможность решать задачи воспитания личности, в плане формирования её культуры, нравственности, то есть то, что лежит уже за пределами задач приобщения к знаниям преподаваемого предмета).

Результатом произведённого в ходе исследования анализа факторов стало выявление их групп, определяющих специфику становления авторитета военного педагога в условиях закрытого военно-образовательного микросоциума. Предпринятый анализ факторов и затруднений профессионально-личностного развития, выявленный комплекс организационных и педагогических условий, позволил выстроить структуру собственной педагогической системы, осмыслить новые подходы и тенденции к становлению авторитета военного педагога.

Логика теоретического исследования основ становления авторитета военного педагога, анализ существующих проблем в образовательной поле военного вуза подвели к необходимости апробации собственной концепции становления авторитета военного педагога, а также содержания педагогического сопровождения, обеспечивающего эффективность этого процесса.

Разработанная система педагогического сопровождения процесса становления авторитета военного педагога включает в себя совокупность общих и частных средств и методов психолого-педагогической поддержки военных педагогов в их профессионально-личностном развитии и становлении авторитета, учебно-воспитательную развивающую среду, современные продуктивные модели и образовательные технологии.

В качестве экспериментальных групп были выбраны преподаватели Краснодарского авиационного института и его Армавирского филиала, а в качестве контрольных - преподаватели филиалов института в г. Балашове, Бори-соглебске. Учебно-воспитательный процесс в экспериментальных группах строился на основе разработанных нами программ, контрольные группы занимались по традиционной учебной программе.

В эксперименте приняли участие 263 военных педагога и 642 курсанта. Разными формами исследования было охвачено около 1500 человек.

Констатирующий эксперимент проходил по следующим направлениям: массовые опросы руководителей структурных подразделений военных вузов, преподавателей и курсантов с целью получения интересующих данных относительно уровня развития авторитета педагогов и эффективности его реализации в образовательном пространстве военного вуза; лонгитюдное изучение процесса становления и развития авторитета военных педагогов; реализация разработанной модели и педагогической технологии. В ходе констатирующего эксперимента было установлено, что большая часть военных педагогов имеет невысокий уровень сформированное™ авторитета и профессионально-педагогического мастерства, слабую психолого-педагогическую подготовку.

Первый этап заключался в адаптации к условиям профессиональной деятельности военного вуза. Время, отводимое на первоначальную подготовку, один год, количество часов - 160. На этом этапе в экспериментальных группах целевая установка курсов «Педагогика и психология», «Основы педагогического мастерства» и спецкурсов была направлена на обогащение содержания психолого-педагогической подготовки слушателей, актуализировала значимость развития основ авторитета в педагогической деятельности; производилась первоначальная диагностика уровня сформированности компонентов авторитета военного педагога.

Второй процессуальный этап - этап профессионального становления военного педагога и самоопределения в профессии, он характеризовался готовностью к трансформации социокультурного опыта, поиском и утверждением своего педагогического стиля и способов развития авторита в профессиональной деятельности. Длительность этого этапа - год, количество учебных часов - 80. На этом этапе решались задачи стимулирования процессов становления основ авторитета. Средствами достижения поставленных задач являлись: ролевые и ситуативные тренинги, деловые игры, включение в ситуации по оценке характера профессионально-педагогических взаимодействий, анализ ситуаций успеха, выбора. Широко использовались установки на самонаблюдение, самоконтроль, сравнение и т.п.. В содержание подготовки включались курсы «Психолого-педагогические основы профессионализма военного педагога», «Конфликтология», «Имиджелогия». Итог данного этапа - наличие системы принципов построения своего авторитета в контексте профессионально-педагогической деятельности.

Третий процессуальный этап - этап профессионального саморазвития, самосовершенствования профессионально-педагогического мастерства. Длительность этого этапа - год, количество аудиторных часов - 40. Активные методы обучения на этом этапе способствовали осмыслению своего опыта, выделению имеющихся проблем. Задания, связанные с анализом и оценкой педагогических ситуаций, были нацелены на становление диагностического, рефлексивного и коррстирующего компонентов авторитета, проявлению творчества в профессиональной деятельности. Сформированная профессионально-личностная позиция педагога как ценностно-смысловое образование являлась не только основой, но и источником саморазвития авторитета педагога, утверждения его профессиональной значимости и достоинства. Этот этап характеризуется тем, что на нём создавались условия для проектирования индивидуальных образовательных маршрутов профессионального развития и становления авторитета педагога. Авторитетная концепция педагога реализовалась в системе творческой педагогической деятельности.

Задачу интеграции педагогических, психологических и специальных знаний выполнял разработанный автором курс «Основы становления авторитета военного педагога», который читался на втором и третьем этапе профессиональной подготовки. В русле развития профессионализма военного педагога, вместо традиционной направленности на преодоление трудностей, пробелов, «слабых мест» в профессиональной подготовке военного педагога, нами была использована логика работы с педагогом, включающая три стадии (рефлексивную, ценностную и проективную), определяющие направления по становлению авторитета личности военного педагога.

Для перевода системы профессиональной подготовки в экспериментальный режим, автором была спроектирована структурно-функциональная модель становления авторитета военного педагога (см. рис. 1).

Модель имеет иерархическую структуру, каждый из компонентов в блоке соподчинен, определяет и обосновывает содержание следующего. В структуру модели процесса становления авторитета включены следующие блоки: методологический; организационно-технологический; содержательно-методический. В модели процесса становления авторитета военного педагога использовались профессионально- и личностно-развивающий, ценностно-смысловой, коррек-ционно-рефлексивный, критериально-оценочный механизмы и ряд других.

Разработанная структурно-функциональная модель интегрируептредстав-ления о сущности авторитета и процессе его становления, о целях, содержании, направлениях и способах формирования его основ, обозначает процессуальные механизмы.

Реализация исследовательских задач осуществлялась на фоне организации личностно ориентированного подхода к обучению, актуализации профессиональных знаний, умений развития рефлексивной и эмпатической позиции, овладения навыками межличностного взаимодействия, приобретения опыта их творческого использования. В работе установлено, что процесс формирования основ авторитета военного педагога является технологичным и представляет собой упорядоченную совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих достижение поставленной цели. Показано, что посредством разработки модульной педагогической технологии развития основных структурных компонентов авторитета военного педагога возможны значительное улучшение его качественных характеристик в целом и перевод системы подготовки военного педагога на путь проектирования. Об эффективности разработанной модульной технологии можно судить по полученным итоговым результатам.

Потребность военной и образовательной практики в преподавателе-профессионале

Цель: Становление авторитета военного педагога в условиях военного вуза

Методологический

блок ? _

Стратегия построения процесса становления авторитета военного педагога

Организационно-процессуальный блок V ' -

Содержательно-технологический блок

Методологическое обоснование

Сущность { Структура |

Характеристики процесса становления авторитета

У ................

Закономерности и принципы

Критерии сформированное™

Уровни сформированное™

-X

Механизмы

профессиональный

Факторы, организационные и психолого-педагогнческие условия

ролевой

личности о-деятельн

социальный

оценочный

Высокий (личностный)

Средний

(формальный)

Низкий (функционален)

Диагностический н критериальный механизмы

Этапы становления авторитета

Направления

работы с педагогом

адаптивный

рефлексивное 4

профессион. развития

ценностное

профессион. саморазвития

проективное

Инструментально-методический

Содержательный

- Цель

- Методы

- Средства

- Формы

- Результаты

- Оценка

Интеграция предметов гуманит цикла

* Модели

Педагогия технология

Спецкурсы:

«Основы станов лени я авторитета военного педагога», «Имиджелогшг» «Конфликтология», «Основы педагогического мастерства»

|Семинары-лрактик [ц

Тренинги

Инд консультации

Качественные и количественные показатели

Оценочный (диагностика, контроль и коррекция) ¥ --Г~

4—► Анализ и характеристика взаимодействий

Продуктивность и эффективность

Конечный результат

Рис. 1. Структурно-функциональная модель становления авторитета военного педагога (схема автора)

Для оценки эффективности педагогических воздействий в процессе проведения констатирующего и формирующего эксперимента в качестве основных показателей использовались выявленные критерии и уровни сформированно-сти оснований авторитета военного педагога. Использование опросника основных личностных качеств дало возможность выявить перечень необходимых военному педагогу профессиональных качеств, проранжировать, проследить динамику их формирования в экспериментальных и контрольных группах и соотнести с развитием авторитета. Мониторинг произошедших изменений в экспериментальных и контрольных группах представлен в таблицах 2-3

Таблица 2

Динамика развития основных личностных качеств у военных педагогов

в баллах

Ранг качеств Качества личности Оценка развития качеств в баллах

Контрольные труппы Экспериментальные группы

До курса подготовки После курса подготовки До курса подготовки После курса подготовки

1 Профессиональная

компетентность 3,9 4,1 4,0 4,7

2 Культура взаимоот-

3 ношений 3,0 3,2 3,1 4,0

4 Эрудированность 3,7 3,9 3,6 4,1

5 Общая культура 3.6 3,6 3,5 43

6 Справедливость за 3,4 3,3 3.6

7 Лидерство 3.5 3,8 3,5 4,4

8 Принципиальность 3.7 3,7 3,6 3,7

9 Доброжелательность 3,4 3,5 3,6 3,9

10 Требовательность 4.0 4,0 4.0 4.2

11 Доверие 3.5 3,5 3,6 42

12 Креативность 3.4 3,7 3,5 43

13 Тактичность 3.7 3,7 3,9 3.9

14 Энергичность 3.6 3,5 3,7 3.8

15 Общительность 3.4 3,6 3,6 3,9

Из таблицы 2 следует, что наиболее значимым в становлении авторитета является такое интегративное качество, как профессиональная компетентность, поэтому, уделив значительное внимание её развитию в экспериментальных группах, мы получили его прирост в 0,7 балла. Следующее ранговое место занимает культура взаимоотношений, которая отражает широкий спектр взаимодействий военного педагога с курсантами и коллегами. Результатом работы в направлении её совершенствования стал прирост в 0,9 балла в экспериментальных группах, тогда как в контрольных он составил 0,2 балла. Увеличение пока-

зателей лидерства на 0,9 балла в экспериментальных группах свидетельствует об усилении организаторских качеств военного руководителя (командира), в частности ролевой позиции военного педагога. Прирост на 0,8 балла такого качества как общая культура, в экспериментальных группах говорит об усилении культурологической составляющей содержания образования. Выделенные показатели оказались статистически значимы на уровне а = 0,05.

В табл. 3 отражена динамика уровневых характеристик в оценке авторитета военного педагога.

Таблица 3

Динамика уровней развития авторитета военного педагога в %

Группы военных педагогов Этапы эксперим. Уровни

Функциональный Формальный Личностный

Экспериментальные I П Ш 37,4/28,7 28,5/21,0 20,9 /12,0 41,1/44,9 45,2 / 46,3 46,4/47,3 21,5/26,4 26,3, 32,7 32,7 /40,7

Контрольные I 38,2/34,8 41,0/42,6 20,8 / 22,6

П 34,5/26,9 42,8/44,9 22,7 / 28,2

Ш 26,7/21,7 44,9 /47,2 28,4/31,1

Примечание ■ в числителе представлены данные в начале этапа, в знаменателе - в конце этапа.

Из таблицы 3 следует, что показатели оценки уровня авторитета военного педагога по окончании курса подготовки изменились следующим образом: личностным уровнем авторитета в экспериментальных группах стали обладать 40,7%, формальным - 47,3 %, функциональным - 12,0 %. В контрольных группах достигнутые уровни распределились в следующем порядке: личностный -31,1 %, формальный - 47,2 %, функциональный — 21,7 %.

Приведенные в таблицах 2 и 3 данные демонстрируют, что в экспериментальных группах произошли существенные количественные и качественные изменения, характеризующие развитие профессионализма и оснований авторитета военного педагога. В контрольных группах также произошли положительные изменения по этим показателям, но они менее выражены, чем в экспериментальных группах. Характер идущих процессов интеграции в рассматриваемой структуре авторитета военного педагога, связанных с его активной профессионализацией, представлен на рисунке 2.

d »

Условные обозначения:

Ста корреляционных связей Компоненты структуры

- очень сильная (0,99 > г > 0,70), - - средняя (0,60 >г> 0,50); 1 Профессиональный. 2 Ролевой З.Личностно-деятельностный

-сильная (0,70 > г > 0,60), ..... -слабая (0,50>г> 0,40) 4. Социальный 5 Оценочный

Рис 2 Характер изменений в корреляционных плеядах групп качеств авторитета военного педагога

Проверка значимости результатов осуществлялась также и по критерию (Х2) -Хи -квадрат и его величина для данных, полученных в ходе констатирующего эксперимента равнялась х2 =14,95, уровень (X = 0,05; для данных формирующего эксперимента х2 =28,81, уровень ОС = 0,05.

Значительно улучшилась связанность (W) между группами качеств (на 0,47), в экспериментальных группах, в контрольных этот показатель увеличился на 0,12.

На основании полученных результатов можно заключить, что предложенная система педагогического сопровождения становления авторитета военного педагога позволяет повысить не только уровень развития авторитета, но и общий уровень его профессионализма.

ВЫВОДЫ

1 В существующей системе профессионально-педагогической подготовки военно-педагогических кадров не учитывается проблема становления авторитета военного педагога. Авторитет рассматривается вне контекста профессионально-значимых качеств и профессионально-педагогической культуры военного педагога.

2 Авторитет военного педагога - это социально-психологический феномен, качественно детерминирующий успешность его профессионально-педагогической деятельности. Он определяется объективными (статусными) и субъективными (позиционными) характеристиками и обеспечивает функцию управления воспитательно-образовательной деятельностью в военном учебном заведении.

3 Выявлены три группы факторов, определяющих специфику становления авторитета военного педагога в условиях закрытого военно-образовательного микросоциума.

Первая - связана с особой социально-психологической средой военного вуза и укладом жизни.

Вторая - характеризует специфику организации образовательно-воспитательного процесса военного вуза

К третьей группе относятся личностные особенности и качества, типичные для курсантов и офицеров.

Определён комплекс организационных и педагогических условий, обеспечивающих эффективное становление авторитета военного педагога:

- гуманизация образовательного пространства военного вуза на основе разумного сочетания уважения и требовательности (A.C. Макаренко);

- поднятие статуса военного педагога как высококлассного военного специалиста;

- признание решающей роли авторитета в нестандартных (критических) ситуациях;

- создание учебно-воспитательной среды, обеспечивающей становление авторитета военного педагога;

- разработка педагогического сопровождения процесса становления авторитета военного педагога;

- учёт взаимосвязи роста авторитета от имиджа военного педагога и духовного роста подчинённых;

- создание возможностей для творческой самореализации военного педагога;

- активизация субъекта в рефлексии профессионально-педагогической позиции военного педагога.

5. Разработанная авторская структурно-функциональная модель процесса становления авторитета военного педагога позволяет эффективно формировать основания авторитета при условии включения в неё структурных компонентов (цель, принципы, содержание, формы, методы, условия, этапы, направленность, результат, оценка, коррекция), систематизированных в блоки и отражающих процессуальные характеристики.

6. Установлено, что наиболее продуктивной в формировании основ авторитета военного педагога является модульная технология. Её реализация заключается в последовательном развёртывании следующих структурных элементов:

- дидактических целей, трансформирующихся в целевую программу действий для обучающихся;

- содержания собственно учебного материала, структурированного на учебные элементы, а также методического обеспечения процесса его освоения;

-информации о способах контроля и самоконтроля, а также о возможных способах освоения данного учебного материала.

7. Результаты опытно-экспериментальной работы по апробации и практической реализации разработанной модели и педагогической технологии позволяют констатировать позитивные статистически достоверные сдвиги, произошедшие в структурных компонентах авторитета военного педагога в экспериментальных группах по сравнению с контрольными.

Данные работа явились основанием для подготовки методических рекомендаций по формированию основ авторитета и внедрении их в массовую пракппсу военных вузов.

Настоящее исследование свидетельствует о необходимости дальнейшего совершенствования системы подготовки и переподготовки военного педагога на основе разработанной концепции становления авторитета. Направления ( дальнейших исследований в этой области связаны с определением значимости ситуационных детерминант в становлении авторитета военного педагога, изучением влияния авторитета военного педагога на уровень конфликтности в курсантском подразделении, с разработкой индивидуально-творческого подхода в становлении авторитета военного педагога.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1 Становление авторитета военного педагога: проблемы и перспективы. Монография - Москва: ВАТУ им. Н.Е. Жуковского, 2003. -11,2 п.л.

2. Концепция становления авторитета военного педагога. - Армавир: АВАИ, 2000. -1,3 п.л.

3. Организация образовательной деятельности в Армавирском военном авиационном институте // Метод, пособие. - Армавир: АВАИ, 2001.- 15,6 п.л.. ( в соавторстве).

4. Структура авторитета военного педагога: анализ компонентов и детерминант развития / Сб. научных статей. - Армавир: АФКИДППО, 2002. - 0,4 п.л

5. Психолого-акмеологическое сопровождение профессионального развития личности курсанта военного авиационного института // Личность и бытие. Материалы всероссийской научно-практической конференции. - Краснодар, 2002. - 0,2 пл.

6. Генезис феномена авторитета. Депонир. рукопись. - Москва ИТОП РАО, 2003.-1,2 п.л.

7. Содержание и структура авторитета военного педагога. Депонир. рукопись. - Москва: ИТОП РАО, 2003. -1,2 п.л.

8. Имидж и авторитет военного педагога: аспекты взаимодействия // Ак- < туальные вопросы вузов ВВС. Межвузовский сборник научных трудов. -Москва, 2003. - 0,4 пл. (В соавторстве).

9. О новых подходах по включению начинающих преподавателей военного авиационного института в инновационную деятельность // Инновационные технологии в образовательном процессе: Тез. научной конф. - Краснодар: КВАИ, 2003. - 0,2 п.л. (В соавторстве).

10 К вопросу о взаимоотношениях факторов системы «Человек-машина-среда» // Актуальные вопросы вузов ВВС. Межвузовский сборник научных трудов. - Москва, 2003. - 0,4 п.л. (В соавторстве)

11 Педагогическая позиция в становлении профессионализма преподавателя военного вуза // Инновационные технологии в образовательном процессе. Тез научной конф. - Краснодар: КВАИ, 2003. - 0,2 п.л. (В соавторстве).

12. Методологическое обоснование моделирования профессионального самосознания военного преподавателя // Межвузовский сборник научных трудов №7. -Краснодар: КВАИ, 2003.-0,2 п.л. (В соавторстве).

13. Статусно-позиционный механизм становления авторитета военного педагога // Межвузовский сборник научных трудов №7. - Краснодар' КВАИ, 2003. - ОД п.л. ( В соавторстве).

14. Физическая подготовка - средство воспитания морально-волевых и психологических качеств // Межвузовский сборник научных трудов. Воронеж: ВГПУ, 2003. - 0,2 п.л. (В соавторстве).

Рябинов Алексей Николаевич СТАНОВЛЕНИЕ АВТОРИТЕТА ВОЕННОГО ПЕДАГОГА АВТОРЕФЕРАТ

Сдано в набор 6.05.2003 г. Подписано в печать 7.05.2003 г. Формат 60x84/16. Бумага типографская. Усл. печ. л. 1,2. Уч.-изд. л. 1.4. Тираж 100 экз. Бесплатно. Изд. № 185-03. Заказ № 138-03.

Редакционно-издательский отдел КВАИ,

Типография КВАИ, 352900, 350005, Краснодар, ул Дзержинского 135. Краснодарский военный авиационный институт

РНБ Русский фонд

2005-4 43687

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Рябинов, Алексей Николаевич, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ.

9 ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА

СТАНОВЛЕНИЯ АВТОРИТЕТА ВОЕННОГО ПЕДАГОГА.

1.1. Генезис, сущность, виды и содержание феномена авторитета.

1.2. Специфика, структура, критерии и уровни сформированное™ авторитета военного педагога.

1.3. Факторы и педагогические условия, определяющие процесс становления авторитета военного педагога.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Становление авторитета военного педагога"

Произошедшее под лозунгом демократизации и гуманизации смещение ценностей в обществе, ликвидация институтов подготовки офицеров-воспитателей, сокращение полномочий и прав офицера-воспитателя и военного преподавателя привели к утере былой эффективности воспитательной работы. В связи с этим в решении задач подготовки военных специалистов особое значение приобретает личность офицера-преподавателя и воспитателя военного вуза. Успех реформы высшего военного образования в Российской Федерации во многом связан с повышением профессионализма военного преподавателя -ключевой фигуры в образовательном процессе, в решающей степени определяющей качество обучения и воспитания будущих офицеров. Эффективное осуществление военным педагогом сложных задач подготовки современного специалиста невозможно без высокого уровня его авторитета, поскольку он определяет статусные характеристики личности, профессиональную позицию, лидерство в группе и подразделении.

А.В. Барабанщиков, В.Л. Марищук, С.Г. Мельник, Н.К. Меньшиков, Б.Л.Покровский, В.И. Савченко, А.Б. Стрельченко, Ю.А. Фоминых и др.), вхо-щих в структуру профессиональной составляющей авторитета военного педагога.

В исследованиях социально-психологической направленности в большей мере представлены работы, раскрывающие сущность авторитета руководителя (И.П. Александров, Г. Велтруска, И.П. Волков, А.С. Иншаков, А.Г. Ковалёв, A.M. Омаров, В.Е. Солдатов, А.И. Соловьёв, Э.М. Ткачёв и др.). Позиции этих авторов дали возможность осмыслить социально-психологическую природу авторитета военного педагога.

Становлению авторитета учителя посвящены работы С.Х Акбиева, И.П.Андриади, Е.П. Ильина, М.Ю. Кондратьева, Р.Л. Кричевского и др., однако, они носят во многом фрагментарный характер.

Проблему формирования авторитета личности офицера изучали А.Д.Глоточкин, В.А. Зозуль, В.К. Лущенко, К. Павлица и др., но в них не нашла отражения специфика воспитательной деятельности военного педагога.

- между идущими процессами гуманизации военного образования и отсутствием соответствующего педагогического и технологического обеспечения;

- между высоким уровнем современных требований к авторитету военного педагога и низким уровнем его сформированности у преподавателей военного вуза;

Данные противоречия позволили определить проблему исследования -поиск педагогических условий становления авторитета военного педагога. Указанные противоречия и проблема обусловили выбор темы исследования: «Становление авторитета военного педагога».

Объект исследования: процесс становления авторитета военного педагога.

Предмет исследования: педагогические условия процесса становления авторитета военного педагога.

- выявлена сущность и структура авторитета военного педагога;

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. Уточнить сущность и структуру авторитета военного педагога.

2. Выявить факторы и педагогические условия эффективной реализации процесса становления авторитета военного педагога.

3. Определить критерии и уровни сформированности авторитета военного педагога.

4. Определить элементы педагогического сопровождения, направленного на становление оснований авторитета военного педагога.

5. Разработать модель становления и технологию формирования оснований авторитета военного педагога.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: культурно-историческая теория (JI.C. Выготский); философская теория культуры и личности (Н.А. Бердяев, С.Н. Булгаков, К. Ясперс), развитая в трудах М.М.Бахтина, М.С. Кагана, Ю.М. Федорова и др.; философские представления о гармоничной личности (Платон, А.А. Милтс); гуманистические идеи в педагогике (В.П. Вахтеров, К.Н. Вентцель, П.Ф. Каптерев); положения деятельно-стного и личностного подходов (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, СЛ.Рубинштейн); психологическая теория общения (А.А. Бодалев), теории социализации, индивидуализации, персонализации (А.А. Петровский, Е.В. Руден-ский); теория взаимодействия субъектов в процессе воспитания (А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский), теоретические подходы к формированию профессионально-педагогической культуры ( В.А. Сластёнин), положения культурологического подхода (А.И. Арнольдов, З.А. Баплер, Л.Н. Коган, Э.С. Маркарян, В.М. Межуев), аксиологического подхода (В.П. Тугаринов, Н.З. Чавчавадзе), положения акмеологии, касающиеся создания продуктивных моделей и технологий, эффективного развития творческого потенциала, продуктивной профессионализации (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина и др.), концептуальные идеи личностно ориентированного образования (Е.В. Бонда-ревская, О.С. Газман, Н.Б. Крылова, В.В. Сериков и др.), теория и практика применения информационных технологий в профессионально-личностном становлении военного специалиста (Е.П. Велихов, Б.С. Гершунский, Е.И. Маш-биц, Н.Ф. Талызина и др.).

В исследовании были условно выделены три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (1997-1998), который носил поисковый характер, была изучена основная философская, психолого-педагогическая, социологическая литература. С помощью констатирующих методик выявлены: реальный уровень сформированности авторитета военного педагога, возможности военного вуза в создании целостной системы становления авторитета военного педагога. Полученный теоретический и эмпирический материал позволил сформулировать рабочую гипотезу, наметить программу опытно-поисковой работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- установлены нравственно-психологические основы действенного авторитета военного педагога, включающие в себя выстроенную систему нравственно-профессиональных ценностей, мотивов, ориентаций, определяющих степень результативности педагогических взаимодействий;

- определено содержание педагогического сопровождения, направленного на становление авторитета военного педагога.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

-обоснованы критерии и уровни сформированности авторитета военного педагога;

- научно обоснованы технологические подходы к построению педагогического процесса в этом направлении;

-выявлена и экспериментальным путем проверена система педагогических условий, обеспечивающих более эффективное становление авторитета военного педагога.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования. Основные теоретические и практические положения работы нашли отражение в публикациях автора. Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на научно-практических конференциях различных уровней. Материалы диссертационного исследования, концепция, учебные программы используются в образовательном процессе Краснодарского военного авиационного института и его филиалов.

Положения, выносимые на защиту:

- методологический (выполняет функцию обоснования явления, разъясняет его сущность, структуру; определяет стратегическую (целевую) и тактическую (процессуальную) направленность процесса становления авторитета военного педагога);

3. Процесс становления авторитета военного педагога является элементом целостной системы профессиональной подготовки преподавателя военного вуза и состоит из совокупность этапов (адаптации, профессионального развития и саморазвития), определяющих направленность работы по становления авторитета личности военного педагога (рефлексивную, ценностную, проективную).

- гуманизацией образовательного пространства военного вуза на основе разумного сочетания уважения и требовательности (А.С. Макаренко);

- поднятия статуса военного педагога как высококлассного военного специалиста;

- признание решающей роли авторитета в нестандартных (критических) ситуациях;

- созданием образовательной среды, обеспечивающей становление авторитета военного педагога;

- разработкой педагогического сопровождения процесса становления авторитета военного педагога;

- учёта взаимосвязи роста авторитета от имиджа военного педагога и духовного роста подчинённых;

- созданием возможностей для творческой самореализации военного педагога;

- активизацией субъекта в рефлексии профессионально-педагогической позиции военного педагога.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ

1. В существующей системе профессиональной педагогической подготовки военно-педагогических кадров не учитывается проблема становления авторитета военного педагога. Авторитет рассматривается вне контекста профессионально значимых качеств и профессиональной педагогической культуры военного педагога.

2. Авторитет военного педагога рассматривается нами в качестве социально-психологического феномена, качественно детерминирующего успешность становления его профессионализма. Он определяется объективными (статусными) и субъективными (позиционными) характеристиками и обеспечивает функцию управления воспитательно-образовательной деятельностью в военном учебном заведении. Авторитет педагога является вторичным компонентом его педагогического мастерства.

3. Выявлены три группы факторов, определяющих специфику становления авторитета военного педагога в условиях закрытого военно-образовательного микросоциума.

Первая - связана с особой социально-психологической средой военного вуза и укладом жизни.

Вторая - характеризует специфику организации образовательно-воспитательного процесса военного вуза.

К третьей группе относятся личностные особенности и качества, типичные для курсантов и офицеров.

4. Определено, что эффективность процесса становления авторитета военного педагога обеспечивается следующим комплексом организационных и педагогических условий:

- гуманизацией образовательного пространства военного вуза как разумного сочетания уважения и требовательности (А.С. Макаренко);

- поднятия статуса военного педагога как высококлассного военного специалиста;

- признание решающей роли авторитета в нестандартных (критических) ситуациях;

- созданием учебной инновационной среды, обеспечивающей становление авторитета военного педагога;

- разработкой педагогического сопровождения процесса становления авторитета военного педагога;

- обогащением содержания психолого-педагогической подготовки преподавателей военного вуза дисциплинами, актуализирующими развитие профессиональных позиционных, статусных и стилевых характеристик, формирующих в совокупности имидж современного офицера;

- учёта взаимосвязи роста авторитета от имиджа военного педагога и духовного роста подчинённых;

- созданием возможностей для творческой самореализации военного педагога;

- активизацией субъекта в рефлексии профессионально-педагогической позиции военного педагога.

5. Критериально значимыми в процессе формирования основ авторитета военного педагога являются профессиональный (педагогическое и военное мастерство), ролевой (занимаемая должность и звание), личностно-деятель-ностный (мотивы, ценности, направленность и стилевые характеристики деятельности), социальный (характеристика имиджа), оценочный (диагностический, рефлексивный, коррегирующий) компоненты.

6. Разработанная авторская структурно-функциональная модель процесса становления авторитета военного педагога позволяет эффективно формировать основания авторитета при условии включения в неё структурных компонентов (цель, принципы, содержание, формы, методы, условия, этапы, стадии, результат, оценка, коррекция), систематизированных в блоки и отражающих процессуальные характеристики.

Установлено, что наиболее продуктивной в формировании основ авторитета военного педагога является модульная технология. Её реализация заключается в последовательном развёртывании следующих структурных элементов:

- дидактических целей, трансформирующихся в целевую программу действий для обучающихся;

6. Результаты опытно-экспериментальной работы по апробации и практической реализации разработанной модели и педагогической технологии позволяют констатировать позитивные статистически достоверные сдвиги, произошедшие в структурных компонентах авторитета военного педагога в экспериментальных группах по сравнению с контрольными.

Показатели оценки уровня авторитета военного педагога изменились следующим образом: личностным уровнем в экспериментальных группах стали обладать 40,7 %, функциональным - 47,1 %, формальным - 12,0 %. В контрольных группах достигнутые уровни распределились в следующем порядке: личностный - 32,6 %, функциональный - 49,1 %, формальный - 18,3 %. Данные проведённого исследования показали, что в экспериментальных группах наблюдался более выраженный поступательный характер уровневых перемещений.

Значительно улучшилась связанность (W) между группами качеств (на 0,47) в экспериментальных группах, в контрольных этот показатель увеличился на 0,12. Это подтверждает наличие поэтапно идущих процессов интеграции в рассматриваемой структуре авторитета военного педагога, связанных с его активной профессионализацией.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование - одна из первых попыток создания и реализации системы педагогического сопровождения процесса становления авторитета военного педагога в условиях военного вуза. Оно показало, что в ходе теоретического обоснования нашей концепции и опытно-экспериментальной работы выдвинутые гипотетические предположения диссертационного исследования подтверждены.

Анализ специальной философской, психолого-педагогической литературы, а также результаты констатирующего эксперимента позволили убедиться в актуальности и практической значимости поиска путей повышения качества профессиональной подготовки военных педагогов в русле становления их авторитета, обнаружили слабую разработку этой проблемы в теории и практике педагогики.

Исходя из задач исследования, нами выявлены сущность, содержание, структура и критерии авторитета военного педагога.

Установлено, что структура авторитета военного педагога содержит пять основополагающих компонентов: профессиональный, ролевой, личностный, социальный, оценочный. Каждый из перечисленных компонентов включает в себя составляющие: качества, свойства, характеристики проявлений. Все компоненты авторитета военного педагога динамичны. Социальный и ролевой компоненты характеризуют объективную сторону изучаемого явления, тогда как профессиональный и личностный компоненты - субъективную. Система выделенных нами компонентов авторитета представляет собой целостную структуру, поскольку её отдельные элементы находятся в функциональной зависимости и каждый элемент системы есть следствие другого элемента, когда невозможно самостоятельное существование отдельного элемента, а изменение одной части ведет к изменению других частей. В той или иной степени они взаимозаменяемы, взаимно дополняют и могут усиливать друг друга. Взаимодействие структурных и функциональных компонентов раскрыто нами, исходя из учета особенностей деятельности специалиста, многообразия отношений, системы ценностных ориентаций, возможностей, творческой самореализации личности. Проведенный теоретический и качественно-количественный анализ феномена авторитета, его слагаемых, критериев и уровней развития позволил получить целостное представление об авторитете военного педагога и опыте образовательной деятельности высшей военной школы в этом направлении, выявить имеющиеся наиболее типичные недостатки в существующих формах и методах подготовки военных педагогов.

Объективный анализ сущности авторитета военного педагога невозможен без рассмотрения факторов, детерминирующих становление этого феномена, позволяющих обосновать ряд условий, способствующих эффективному становлению авторитета этого специалиста. Изучение факторов, влияющих на становление авторитета военного педагога, трудностей профессионального развития, ознакомление с современным опытом работы военных вузов, беседы с курсантами, преподавателями, командирами курсантских подразделений позволили определить комплекс организационных и педагогических условий, обеспечивающих эффективное становление авторитета военного педагога, выстроить структуру собственной педагогической системы, осмыслить новые подходы и тенденции к становлению авторитета военного педагога.

Экспериментальная работа выполнялась на базе Краснодарского военного авиационного института и его филиалов (Армавир, Балашов, Борисоглебск). В ней приняли участие 263 военных педагога и 642 курсанта. Разными формами исследования было охвачено около 1500 человек. В качестве экспериментальной базы были выбраны Краснодарский авиационный институт и его Армавирский филиал, филиалы института в г. Балашове, Борисоглебске выступали в качестве контрольных.

Констатирующий эксперимент проходил по следующим направлениям: массовые опросы руководителей структурных подразделений военных вузов, преподавателей и курсантов с целью получения интересующих данных относительно уровня развития авторитета педагогов и эффективности его реализации в образовательном пространстве военного вуза; лонгитюдное изучение процесса становления и развития авторитета военных педагогов; реализация разработанной модели и педагогической технологии. В ходе констатирующего эксперимента было установлено, что большая часть военных педагогов имеет средний и низкий уровень сформированности авторитета и профессионально-педагогического мастерства, слабую психолого-педагогическую подготовку. Все это определило необходимость обоснования системы педагогического сопровождения, направленной на развитие основ авторитета военного педагога.

В формирующем эксперименте приняло участие 263 военных педагога, условно разделённых на контрольные и экспериментальные группы. В ходе его апробировались на практике основные положения разработанной концепции, определялась эффективность элементов системы педагогического сопровождения - экспериментальной модели и педагогической технологии, экспериментальных рабочих программ. Эксперимент проводился в рамках часов, выделенных на изучение дисциплин общекультурной, предметной и психолого-педагогической подготовки военных педагогов. В эксперименте реализовыва-лась программа профессионального становления и развития военного педагога, рассчитанная на 3 года и состоящая из трёх процессуальных этапов. Первый этап заключался в адаптации к условиям профессиональной деятельности военного вуза, первоначальной подготовке начинающих преподавателей, к самостоятельному проведению отдельных видов^занятий. Время, отводимое на первоначальную подготовку - 160 часов. Из них 40 часов - на методические сборы начинающих преподавателей. Второй этап — этап профессионального становления военного педагога его длительность — год, количество учебных часов -60. На этом этапе помимо специально организованных занятий преподаватель проходит обучение на курсах переподготовки преподавательского состава (в академиях и университетах ВВС и других видов ВС) с получением квалификации «Преподаватель высшей школы». Третий этап - этап самосовершенствования профессионально-педагогического мастерства. Он характерен тем, что на нём создаются условия для проектирования индивидуальных образовательных маршрутов профессионального развития и становления авторитета педагога. Интегрирующим являлся курс «Основы становления авторитета военного педагога» объёмом 40 часов, который читался на втором и третьем этапах профессиональной подготовки.

Автором предложена структурно-функциональная блочная модель становления авторитета военного педагога. Стратегией моделируемого процесса является обеспечение реализации педагогического сопровождения становления авторитета личности военного педагога, проводимая за счет ресурсов межпредметной интеграции, оптимизирующей содержание сложившейся системы методической подготовки. Модель имеет иерархическую структуру, каждый из компонентов в блоке соподчинен, определяет и обосновывает содержание следующего. В структуру разрабатываемой модели процесса становления авторитета включены следующие блоки: теоретико-методологический; организационно-технологический; содержательно- методический. В модели процесса становления авторитета военного педагога использовались профессионально- и личностно-развивающий, ценностно-смысловой, коррекционно-рефлексивный, критериально-оценочный механизмы и ряд других. Разработанная структурно-функциональная модель представляет собой описательный аналог процесса становления авторитета военного педагога, отображает формализованные и аналитические конструкции её важнейших характеристик, носит во многом прогностический характер.

В работе установлено, что процесс формирования основ авторитета военного педагога является технологичным и представляет собой упорядоченную совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих достижение поставленной цели. Приведённые авторские структурно-функциональные схемы (рис. 1.1 и 1.2) позволяют наглядно воспринять и уяснить процессуальный характер педагогических явлений, лежащих в основе педагогической технологии формируемых свойств и качеств, механизмы их взаимосвязей. Показано, что посредством разработки модульной педагогической технологии формирования основных структурных компонентов авторитета военного педагога возможны значительное улучшение его качественных характеристик в целом и перевод системы подготовки военного педагога на путь проектирования. Характерными особенностями разработанной модульной технологии является то, что обучение в ней строится не только на передаче информации, оно заменяется или существенно дополняется обучением профессиональной деятельности. В ней основной акцент перенесён на организацию различных видов деятельности обучаемых. Меняется и статус преподавателя. Он из транслятора информации превращается в руководителя образовательного процесса. Об эффективности разработанной модульной технологии можно судить по полученным итоговым результатам.

Для оценки эффективности педагогических воздействий в процессе проведения констатирующего и формирующего эксперимента в качестве основных показателей использовались выявленные критерии и уровни сформированности оснований авторитета военного педагога. В работе применялся также и ин-тегративный (суммарный) критерий, определяющийся выраженностью суммарного уровня сформированности компонентов структуры авторитета педагога. Проводился также учёт влияния других факторов, определяющих специфику авторитета военного педагога

Мониторинг динамики произошедших изменений в экспериментальных и контрольных группах свидетельствует об эффективности предложенной системы педагогического сопровождения становления авторитета военного педагога.

Это позволяет сделать вывод о том, что предложенная система педагогического сопровождения становления авторитета военного педагога позволяет повысить не только уровень развития авторитета, но и общий уровень его профессионализма.

Проведенным исследованием не исчерпывается всё многообразие проблем, связанных с формированием основ авторитета военного педагога. Оно открывает возможность на базе общих положений продолжить более детальное рассмотрение теоретических и прикладных аспектов, позволяет определить стратегию и тактику дальнейшего развития системы подготовки и переподготовки военного педагога. В этом заключается его эвристическое и прогностическое значение.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Рябинов, Алексей Николаевич, Армавир

1. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности.-М., 1973. -288 с.

2. Абрамова Г.С. К проблеме диагностики педагогической позиции / Психология учителя. М., 1989.

3. Авторитет командира: сборник статей. М.: Воениздат, 1963.- 80 с.

4. Агапов B.C. Становление Я-концепции в управленческой деятельности руководителей: Автореф. дисс. . докт. психол. наук.-М., 1999. -50 с.

5. Акбиев С.Х. Авторитет учителя. Махачкала: Дагучпедгиз, 1979.- 91с.

6. Акимова А.П. О характере профессиональных умений в деятельности педагогов-мастеров / Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л., 1973. Вып. 1.- С.37-44.

7. Акишин В.М. Психолого-педагогические условия сплочения воинского коллектива: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.- Махачкала, 2000. -18 с.

8. Алферов Ю.С., Осовский Е.Г. К вопросу о профессиограмме советского учителя // Вопр. психологии. 1971. №2. с. 83-90.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1960. -336 с.

10. Андреев В.И. Пакет 10 тестов на оценку интеллигентности, конкурентоспособности, творческого потенциала личности. Казань: Казанский Гос. ун-тет, 1992. - 108с.

11. П.Андреева Г.М. Социальная психология. -М.: Аспект пресс, 1996. 375 с.

12. Андриади И.П. Авторитет учителя и процесс его становления: Монография. М., МПГУ, 1997. - 205 с.

13. Анисимов Ю.Б. Реализация системного подхода в частных методиках преподавания военно-технических дисциплин. Л.: ВАС, 1980. - 21 с.

14. Ануфриев К.А. Социальный статус и активность личности (Личность как объект и субъект общественных отношений). М., МГУ, 1984. -2 88с.

15. Ануфриева Д.Ю. Саморазвитие учителя в процессе подготовки к педагогической деятельности: Автореф. .дис. канд. пед. наук. М., 1996. -16с.

16. Анциферова Jl.И. Системный подход к изучению функционирования развития личности // Проблемы психологии личности,- М.: Наука, 1982. -С.140-147.

17. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического анализа. -М.,1988.

18. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. М.: Политиздат. 1977.-382 с.

19. Ашин Г.К. Доктрина «массового общества». М., 1971. -189 с.

20. Ашин Г.К. Критика современных буржуазных концепций лидерства. -М.: Мысль, 1978.-136 с.

21. Ащепков В.Т. Профессиональная адаптация преподавателей высшей школы: проблемы и перспективы: Монография.- Ростов-на-Дону, 1997.- 143 с.

22. Балуцкий И.В. Система доверительных отношений в регламенте служебной подготовки: Автореф. дисс. . канд. психолог, наук. Ростов-на-Дону, 2002.- 18 с.

23. Барабанщиков А.В. Основы военной педагогики и психологии. М.: ВИ, 1981.-336 с.

24. Бардиер Г.Л. Социально-психологические аспекты личного отношения человека к человеку (структура и закономерности построения личного отношения человека к человеку): Автореф. дисс. . канд. психолог, наук. Л., 1982.-32 с.

25. Басов М.Я. Личность и профессия. М.- Л., 1926. -146с.

26. Батищев Г.С. Деятельностная сущность человека как философский принцип // Проблема человека в современной философии. М.: Наука. 1969. С.73-144.

27. Батракова С.Н., Тамарин В.Э. Общение со студентами в системе профессиональных ценностей преподавателей вуза // Психолого-педагогические проблемы оптимизации деятельности преподавателя вуза. Ярославль, 1984.

28. Бахтин М.М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники. Ежегодник 1984-1985. М., 1986. - С. 80-160.

29. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979.

30. Бедерханова В.П. Становление личностно-ориентированной позиции педагога: Монография. Краснодар, 2001. - 220 с.

31. Безушко О.Я. Социально-психологические особенности эффективного стиля руководства командиров учебных подразделений: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 2000. -19 с.

32. Белых В.А. Зависимость восприятия образа успешности от индивидуально-психических особенностей личности в студенческом возрасте: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Ставрополь, 2000. -17 с.

33. Бердникова B.JI. Методологические вопросы изучения авторитета руководителя трудового коллектива / Методологические проблемы научного исследования. Ростов-на- Дону, 1974. - С. 132-138.

34. Берзин Б.Ю. Политическое самосознание социальной группы: Автореф. дисс. докт. философ, наук. Екатеринбург, 1994. - 41 с.

35. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986.-414 с.

36. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-191 с.

37. Бех В.Г. Педагогическое управление учебным процессом в военном вузе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Краснодар, 1999. -18 с.

38. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры. - М., 1991. - С. 192.

39. Бим-Бад В.М. О перспективах возрождения педагогической антропологии // Сов. педагогика. 1988. - № 11. - С. 42.

40. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.: Наука, 1978. -311с.

41. Богданов B.C. Феномен авторитета в истории и развитии современной цивилизации: Дисс. канд. философ, наук. М., 1991. - 23 с.

42. Боголюбова Е.В. Культура и общество: (Вопросы истории и теории). -М.: МГУ. 1978.-232 с.

43. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. Л., 1965. - 130 с.

44. Бодалев А.А. О качествах личности, нужных для успешного общения/ Бодалев А.А. Личность и общение. Избр. труды. М., 1983. - С.55-64.

45. Бодалев А.А. Психология о личности. М.: МГУ, 1988. 187 с.

46. Бодалев А.А. О предмете акмеологии // Психологический журнал.-1993. -№ 5. -Т.14. С.73-79.

47. Божович Л.И. Изучение личности и её формирования в онтогенезе.-М., 1972.-С.З-12.

48. Бойко В.В., Ковалев А.Г., Панферов В.Н. Социально-психологический климат коллектива и личность. М.: Мысль. 1983. - 207с.

49. Большой энциклопедический словарь по психологии. СПб: СевероЗападное кн. изд-во, 1999. - С. 502.

50. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 11-17.

51. Борисова. Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия.- М., 1991.-80с.

52. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. -М.: Мысль, 1978. 216с.

53. Введение в педагогическую культуру / Учебное пособие. Под общ ред. Е.В. Бондаревской. Ростов -на-Дону, 1995. -170 с.

54. Вебер М. Харизматическое господство // Социологические исследования, 1988, №5. С. 139 -147.

55. Велтруска Г. Авторитет руководителя (социально-психологический анализ): Дисс. канд. социолог, наук. М., 1991.

56. Вендров Е.Е. Психологические проблемы управления. М.: Экономика, 1969. - 159 с.

57. Воблый С.В., Штыркин А.А. Педагогические основы организации учебного процесса в высших военных учебных заведениях. Учебное пособие для преподавателей. Краснодар. : КВВУ, 1993. - 75 с.

58. Волков И.П. О личном авторитете руководителя / Сб. Социальная психология личности. -JI.: Знание, 1974. -С.77-87.

59. Воробьев А.В. Роль авторитета в научном коллективе: Дисс. . канд. философ, наук. Томск. 1973. -159 с.

60. Выханду J1.K. Об исследовании многопризнаковых математических систем // Применение математических методов в биологии. JI.: ЛГУ, 1964. -Вып. 3. - С. 19-21.

61. Газман О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы // Новое педагогическое мышление. М., 1989. - С. 221-237.

62. Гелашвили Н.М. Марксистско-ленинское учение об авторитете: Дисс. канд. филос. наук. Тбилиси, 1977.

63. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии № 3 - 1994. - С. 43-52.

64. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М., 1976. - 493 с.

65. Глоточкин А.Д. Авторитет в воинском коллективе / Учебник: Военная психология. Под ред. В.В. Шеляга, А.Д. Глоточкина, К.К. Платонова. М.: Военное изд-во, 1972. С. 300 -311.

66. Годник И.А. О сущности профессионально-педагогической деятельности / Приобщение к педагогической профессии: практика, концепции, новые структуры. Воронеж, 1992. - С.11-14.

67. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965 - 260 с.

68. Горбачёва И.В. Педагогико-психологическое сопровождение в войсках как один из факторов формирования их высокого морально-психологического состояния: Автореф. дисс. . канд. пед. наук,- Ставрополь, 2000. -20 с.

69. Гришина Н.В. К вопросу о предрасположенности к конфликтному поведению / Психологические состояния. JI., 1981. - С.91-96.

70. Грищенко К.К. Взаимоотношения руководителя и подчиненных как социально-этическая проблема: Дисс. . канд. философ, наук.-Киев, 1969.-17 с.

71. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приёма до философии.-М.: Сентябрь, 1996. 112 с.1. D *

72. Гуревич П.С. Приключения имиджа: технология телевизионного образа и парадоксы его восприятия. М., 1991.

73. Гурин В.Е., Медведев С.А. Формирование педагогического мастерства преподавателя военного факультета военного вуза в современных условиях. Краснодар, 1999. - 130 с.

74. Добролюбов Ц.А. О^значении авторитета ВчВоспитании, Пед. соч. М., w1. О 1986.

75. Довгалевская Н.А. Системный анализ факторов учебногй успешности: Автореф. . канд. пед. наук. Л., 1984.-21 с.

76. О 79. Дюркгейм Э. Социология образования. М., 1996. - С.55-56.

77. Емельянов Ю.Н. Социально-психологическое обучение.- Л., 1985,-С.15-19.

78. Ерошенко А.А. Особенности установок учителя на разных этапах овладения мастерством // Психология учителя. М., 1989. - С. 17-18.

79. Ершов А.А. Лидер и авторитет группы: к постановке проблемы / Экспериментальная и прикладная психология. Л., 1971. Вып.4.

80. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы.-Л.: ЛГУ, 1974.- 112 с.

81. Ефимова О.И. Некоторые особенности межличностного восприятия в педагогических коллективах / Личность и межличностные отношения в коллективе. Ульяновск, 1988. - С.116 -122.

82. Желтобрюх С.П. Развитие педагогического профессионализма преподавателя военного учебного заведения: Автореф. дисс. . докт. пед. наук.-Ярославль, 2002. -38 с.

83. Жеребова Н.С. Основы социальной психологии. Л., 1974. - 200 с.

84. Жуковская В.Л. Значение авторитета и личного примера учителя. -Липецк, 1969.- Юс.

85. Запорожец С.М. Педагогические основы организации системы методической работы в высшем военном учебном заведении: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2000. -25 с.

86. Здравомыслов А. Г. Методология и процедура социологических исследований. М.: Мысль, 1969. - 205с.

87. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986. - 223 с.

88. Зозуль В.А. Психологические особенности авторитета подчиненного в управленческой деятельности органов внутренних дел: на материале следственных подразделении: Дисс. . канд. психолог, наук. М., 1979. - 16 с.

89. Иванова А. Педагогическая справедливость // Народное образование, 1967. №6.

90. Ильенков Э.В. Об идолах и идеалах. М.: Политиздат. 1968. - 319с.

91. Ильин Е.П. Психология физического воспитания. М.: Просвещение, 1987. 287 с.

92. Имидж лидера / Под ред. Е.В. Егоровой-Гангман. М.: Знание. 1994.255с.

93. Иншаков А.С. Социальная природа авторитета руководителя коллектива: Дисс. . канд. философ, наук. Воронеж, 1975. -153 с.

94. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогическои культуры преподавателя высшей школы. Москва-Белгород. 1993.-217с.

95. Ительсон JI.B. Математические методы в педагогике и педагогической психологии. М., 1968. - 60 с.

96. Кайдаров Д.П., Суименко Е.И. Психология единоначалия и коллегиальности. М., 1979. - 254 с.

97. Кан-Калик П.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. -190 с.

98. Кейзеров. П.М. Власть и авторитет. Критика буржуазных теории. -М.: Юридическая литература, 1973. 264 с.

99. Кирсанов А.А., Зайцева Ж.А. Развитие творческой активности учащихся в педагогическом процессе. Казань, 1995. - 103 с.

100. Киселев Ю.В. Роль авторитета в общественной жизни: Дисс. канд. философ, наук Л., 1966. - 16 с.

101. Киселёв Ю.В. К вопросу о понятии авторитета как категории социологии / Некоторые вопросы развитого социализма. Л., 1980.

102. Китов А.И. Психология управления. В 3 частях. М., 1976. - 574с.

103. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Синергетика как новое мировидение // Вопросы философии. 1994. - № 2. - С. 3-20.

104. Ковалев А.Г. Об авторитете учителя. Симферополь: Крымиздат, 1950.-51 с.

105. Коломинский Я.Л., Березовин Н.А. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии. М., 1977. - С.117-122.

106. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - С. 241.

107. Кон И.С. В поисках себя: Личность и её самосознание. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

108. Кондратьев М.Ю. Авторитет: доверие или покорность // Вожатый,1984,№8. -С. 12-13.

109. Кондратьев М.Ю., Гороховская Л.М., Кочеткова О.Н. Авторитет учителя у учащихся разных классов // Сб. Экспериментальные методы исследования личности в коллективе. Под ред. А.В, Петровского в 3 т., Даугавпилс,1985, т.2. С.ЗО - 33.

110. Кондратьев М.Ю. Авторитет личности с позиций концепции персо-нализации / Сб. Экспериментальные методы исследования личности в коллективе. Под ред. А.В. Петровского в 3 т. Даугавпилс, 1985, т.2. С. 27-30.

111. Кондратьев М.Ю. Авторитет педагога как результат его персонали-зации / Психология развивающейся личности. М., 1987. - С. 117-210.

112. Кондратьев М.Ю. Слагаемые авторитета.- М.: Знание, 1988. 79 с.

113. Котова И.В., Мареев В.И., Рогов Е.И. Феноменология и типология профессионального взаимодействия педагога. Ростов -на- Дону, 1990. - 35 с.

114. Котова И.Б., Рогов Е.И. Эффекты и феномены педагогического взаимодействия / Педагогическое взаимодействие: педагогический аспект. М., 1990.- С.З -14.

115. Кочетов А.И. Теория формирования личности: в 2 ч. Ч. II. Социализация, воспитание и перевоспитание личности. - Мн.: НИО, 1998. - 228 с.

116. Кочетов Г.М. Механизмы профессионализации. Томск, 1975.

117. Комаров А.Ю. Телевизионный образ политического лидера как результат репутационного менеджмента // Психология как система направлений. Ежегодник Российского психологического общества. Т.9, вып. 2. М., 2002.

118. Красильникова Т.Н. Культура личности в условиях реформирования общественных отношений в России: Автореф. дисс. канд. философ, наук.- М 1994.-21 с.

119. Красовский Ю.Д. Личность руководителя в системе управленческих отношений: Методологический аспект // Философские науки, 1986. № 4. -С.11-19.

120. Крылова Н.Б. Культурология образования,- М.: Народное образование, 2000. 272 с.

121. Кряхтунов М.И. Психолого-педагогические условия профессионального саморазвития учителя: Автореф. дисс. канд. пед. наук.- М., 2002. 37 с.

122. Кудряшова Л.Д., Квитко В.Я. Авторитет руководителя и его оценка // Современные психолого-педагогические проблемы вузов. Л.: ЛГУ, 1985, вып.5. - С 86-97.

123. Кузьмина Н.В Очерки психологии труда учителя. Л., 1967. - 184 с.

124. Кульневич С.В. Педагогика самоорганизации: феномен содержания: Монография. Воронеж, 1997. - 235 с.

125. Кукосян О.Г. Профессиональные особенности межличностного познания: Автореф. дисс. . докт. психол. наук.- Тбилиси, 1982. 25 с.

126. Левитов Н.Д. К психологии формирования авторитета учителя // Сов. педагогика, 1946. № 1-2. - С.76-77. .

127. Леднев B.C. Содержание образования: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1989. - 360 с.

128. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.- М.: МГУ, 1972. -565 с.

129. Ломов Б.Ф., Журавлев А.Л. Психология и управление. М : Наука,1978.

130. Луценко В.К. Психолого-педагогические основы формирования авторитета советского офицера: Автореф. дисс. .канд. наук. - М., 1970,- 20с.

131. Макаренко А.С. О родительском авторитете / Собр. соч. в 7 т., М., 1958, т.5.

132. Макаренко А.С. Полн. собр. соч. т.4. С.38 -39, 354.

133. Мангутов И.С., Уманский Л.И. Организатор и организаторы деятельности. -Л.: ЛГУ, 1975. 310 с.

134. Малиночка Э.Г. Автоматизированная обратная связь как средство совершенствования процесса обучения. Изд. СГУ, 1989. - 184 с.

135. Молодцова Г.А. Требовательность как профессионально значимое качество преподавателя высшей школы: Дисс. . канд. пед. наук. Л., 1982. -245 с.

136. Морозов Ю.И., Паповян С.С. Об операциональном определении понятия «лидерство» // Вопросы психологии, 1973. №1. - С. 59 - 68.

137. Муздыбаев К. Психология ответственности. Л., 1983. -240 с.

138. Мясищев В.П. Личность и отношения человека / Проблемы личности: Материалы симпозиума. М., 1969. T.I. - С.72.

139. Назаров В.М. Формирование политического авторитета в процессе выборов в советы народных депутатов: Автореф. дисс. .канд. социолог, наук. -М.,1991. -19 с.

140. Об организации командирской подготовки офицеров постоянного состава военно-учебных заведений Министерства обороны РФ. Директива МО РФ от 16. 12. 1993. №Д- 109.

141. Омаров A.M. Руководитель. Размышления о стиле управления. М.: Политиздат, 1987. - 365 с.

142. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А. Зазюна. М., 1989 -302 с.

143. Павлица К. Социально-психологические исследования авторитета командиров подразделении ЧНА: Автореф. дисс. . докт. психолог, наук. 1978.

144. Павлица К. Авторитет руководителя. Прага: Наше войско, 1980.311с.

145. Парыгин Б.Д. Руководство и лидерство. -JI.: ЛГПИ, 1973. С. 5-13.

146. Панфилов Е. О роли авторитета в обществе // Политическое самообразование, 1963. № 7. -С. 46 -54.

147. Перелыгина Е.Б. Психология имиджа: Учебное пособие. М.: Аспект Пресс, 2002. - 223 с.

148. Першин А.А. Проблема авторитета руководителя в системе управления социалистической армией: Дисс канд. философ, наук. М., 1971.-17 с.

149. Петер С.В. Развитие Я-образа военнослужащего по призыву: Автореф. дисс. . канд. психол. наук.- М., 2001. 20 с.

150. Петров Н.А. О значении авторитета и личного примера учителя в коммунистическом воспитании детей. М: Учпедгиз, 1949. - 248 с.

151. Петриков В.Т. Авторитет учителя. Минск, 1956. - 45 с.

152. Петровская JI.A. Компетентность в общении.- М., 1989.

153. Петровский В.А. К психологии активности личности // Вопр. психологии, 1975, №3. С.26-38.

154. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив.- М.,1982.253 с.

155. Петровский А.В., Петровский В.А. Индивид и его потребность быть личностью // Вопросы философии, 1982. № 3. - С. 44-54.

156. Петровский А.В. Психология развития личности. М., 1987.

157. Петровский А.В. Личность в психологии. М., 1996. - 498 с.

158. Петровский В.А. Понятие отраженной субъективности в концепции персонализации / Сб. Экспериментальные методы исследования личности в коллективе. В. 3 т. Даугавпилс, 1985. т.1. - С.ЗЗ - 44.

159. Платонов К.К. Личность как социально-психологический феномен / Социальная психология,- М., 1975.

160. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986.254 с.

161. Поршнев Б.Ф. Авторитет / Социальная психология и история.- М.: Наука, 1966.-211 с.

162. Посохов П.П. Авторитет как социологическая проблема / Ученые записки Куйбышевского пед. ин-та. вып. 33. Куйбышев, 1961,- С 46-60.

163. Посохов П.П. Социальная сущность и политическое значение проблемы авторитета: Дисс. канд. философ, наук М., 1961. - 257 с.

164. Прикладная психология в высшей школе. Казань, 1979. - 270 с.

165. Психолого-педагогические основы становления авторитета педагога / Психология развития личности. Под ред. А.В. Петровского. М., Педагогика, 1987.

166. Психология. Словарь. / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Яро-шевского. Изд. 2-е. М., 1990.- С. 279.

167. Психология самосознания. Хрестоматия. Самара: БАХРАМ-М, 2000.-672 с.

168. Рогов Е.И. Личность в педагогической деятельности. Ростов-на-Дону, РГПУ, 1994. 240 с.

169. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946. - 704 с.

170. Руководство и лидерство (Опыт социально-психотогического исследования).- Л ЛГПИ, 1973. -143 с.

171. Руководство по организации работы высших военно-учебных заведений Министерства обороны РФ. Утверждено приказом МО РФ от 04.01. 2000.10.

172. Рябинов А.Н., Петьков В.А. Структура авторитета военного педагога: анализ компонентов и детерминант развития // Десять лет творческого сотрудничества в системе непрерывного образования. Сб. научных статей. -Армавир: АФККИДПО, 2002. С.98 -103.

173. Саватеев А.В. Психологические условия совершенствования имиджа командира курсантского подразделения: Автореф. дисс. . канд. психол. наук.-М., 2001.-19 е.

174. Санжар Г.И. Особенности организаторской деятельности руководителя научно-педагогического коллектива кафедры: Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1978.- 238 с.

175. Самков Е.А. Категория «авторитет руководителя» в философской и социологической литературе / Проблемы социального познания и управления. -Томск: Томский университет, 1985.- С. 68 -78.

176. Сафонов С.Э. Формирование опыта систематизации информации у будущих офицеров в военном вузе: Дис. .канд. пед. наук. Краснодар, 2002. -140 с.

177. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология. Волгоград, 1994. - 152 с.

178. Семенов М.Н. Моральный авторитет и его роль в воспитании нового человека: Дисс. . канд. философ, наук. Алма-Ата, 1967.- 175 с.1 185. Симонов З.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя.- М.: МПА, 1995. -188 с.

179. Синчук Ю.В. Педагогические условия морально-психологического обеспечения в подразделениях Российской Армии: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.- Новосибирск, 2002. -22 с.

180. Скрипкина Т.П. Психология доверия: Учебн. пособие для студ. высш. пед. учебных заведений. М.: «Академия», 2000. - 264 с.

181. Сластенин В.А. Интегративные тенденции в системе психолого-педагогической подготовки учителя / Приобщение к педагогической профессии: практика, концепция, новые структуры. Воронеж, 1992.- С 6-9.

182. Сластенин В.А. Субъектно-деятельностный подход в непрерывном педагогическом образовании // Непрерывное педагогическое образование.-№ 1, 1999.-С. 4-11.

183. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

184. Слободчиков В.И., Исаева Н.А. Психологические условия введения в профессию педагога // Вопросы психологии, № 4,1996. С. 72 - 80.

185. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. -М.: Сов. Энциклопедия, 1984. 1600 с.

186. Современный словарь по педагогике. / Сост. "Рапацевич Е.С. Мн.: «Современное слово», 2001. - 928 с.

187. Солдатов В.Е. Авторитет должности и авторитет личности: Дисс. . канд. философ, наук. Свердловск, 1990.

188. Соловьев А.И. Авторитет коммуниста.- М: Политиздат, 1984. -144 с.

189. Социальное управление: словарь / Под ред. В.И. Добренькова, И.М.Слепенкова. М., 1994.

190. Степкин Ю.П. Исследование авторитета личности как социально-психологического явления: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. JI., 1976. -18 с.

191. Степкин Ю.П. Авторитет руководителя / Сб. Промышленная социальная психология. Под ред. Е.С. Кузьмина, АЛ. Свенцицкого,- JI.: ЛГУ, 1982. С.178-185.

192. Стефаненко Т.Г. Социальные стереотипы и межличностные отношения / Общение и оптимизация совместной деятельности. М., 1987.

193. Страхов И.В. Психология педагогического такта.- Саратов, 1966.280 с.

194. Тард Ж. Законы подражания. (Перевод с франц.) СПб., 1892.-370 с.

195. Терентьев П.В. Метод корреляционных плеяд // Вестник Ленинградского университета. Л.: ЛГУ, 1960. - № 9. - С. 137-142.

196. Титаренко В.Т. Педагогические основы профессионального воспитания военнослужащих по контракту: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.- Ка-рачаевск, 2000. 27 с.

197. Ткачев Э.М. Проблема авторитета в социологии и социальной психологии: Дисс. . канд. философ, наук,- М., 1970.

198. Ткачев Э.М. Специфика авторитета как социально-психологического явления // Вопросы социологии и общественной психологии. Вып.1. М.: МГУ, 1970.-С.136-150.

199. Ткачев Э.М. Управление и авторитет / Вопросы социологии и общественной психологии. М.: МГУ, 1971.

200. Тощенко Ж.Т. Руководитель, его авторитет и личные качества / Сб Научное управление обществом. Вып.5. М.: Мысль, 1971. - С.172-181.

201. Тугаринов В.П. Личность и общество. М.: Мысль, 1965.

202. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования,- М., 1966.- 451 с.

203. Улыбина Б.В. Проблемы агрессии учителя-профессионала / Становление личности учителя-профессионала: проблемы и перспективы. Ставрополь, 1993. Раздел 2. С.75 -76.

204. Урклин И.А. О взаимоотношениях преподавателей и студентов в учебной деятельности // Проблемы активности преподавателей вуза. Ростов-на-Дону, 1978. - С. 79 - 90.

205. Устюжанин А.П. Социально-психологические аспекты управления коллективом. М: Колос, 1993.

206. Философский словарь. / Под ред. И.Т. Фролова. Изд. 5.- М.: Политиздат, 1987.

207. Формирование профессиональной культуры учителя. / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Прометей, 1993.-178 с.

208. Фролов С.С. Социология. -М.: Наука, 1994. 256 с.

209. Хараш А.У. Руководитель, его личность и деятельность. М.: Знание, 1981.-211 с.

210. Цявичене П.Ю. Теория и практика модульного обучения. Каунас, 1989.-294 с.

211. Черненко Л.И. Совершенствование мастерства преподавателя средствами обучения методам анализа педагогической деятельности: Дисс. .канд. пед. наук. Л., 1984. - 221с.

212. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе / Под ред. Д.В. Чернилевского. М.: «Экспедитор», 1996. - 288 с.

213. Шадриков В.Д. Проблемы системного анализа профессиональной деятельности.- М.: Наука, 1982. 185 с.

214. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. М.: Педагогика, 1982. - 208с.

215. Шепель В.М. Имиджелогия: секреты личного обаяния. М., 1994.

216. Шипилов А.И. Психологические основы взаимодействия офицеров в трудных межличностных ситуациях: Автореф. дисс. . докт. психол. наук.- М., 2000.-41 с.

217. Шорохова Е.В. Некоторые аспекты социально-психологического изучения личности / Психология личности и образ жизни. М. 1987. - С.8-10.

218. Энгельс Ф. Об авторитете. / К.Маркс, Ф. Энгельс. Собр. соч. Изд 2-е, Т.18.-С. 303-328.

219. Юрасова М.Л. Ценностное отношение в предмете общественных наук: Дисс. . канд. философ, наук.- Л., 1974. 200 с.

220. Ядов В.А. Социальная идентичность личности. М., 1994.

221. Ядов В.А. Социологическое исследование. Методология, программа, методы. М.: Наука, 1972. - 240 с.

222. Furter P. Grakdener et misire de la pedagogie. Neuchatel, 1971.- P 23.

223. Knowles M.S. The Modern Practice of Adult Education. From Andragogy to Pedagogy. Chicago, 1980. - P. 43-59.

224. Lefcourt H. M. (Ed.). Research with the locus of control construct: Extensions and limitations (Vol. 3). -New York: Academic Press, 1984.

225. Maslow A. H. Motivation and personality (3rd ed.). New York: Harper and Row, 1987.

226. Milgram S. Obedience to authority. New York; Harper & Row, 1974.

227. Milgram S. Some conditions of obedience to authority. Human Relations, 1965. No 18. P. 57-76.

228. Moreno J. Psychodrama. V. 1, New York , 1947.

229. Thompson R. The psycology of thinking. Hormond: Swerr, 1977. 231 .Towards a Developmental Theory of Andragogy: Nottingham, 1981.1. P.36-37.

230. Wilson K. Problems of education. Komell. University, 1985. -37 p.О1. ОПРОСНИКмнения курсантов военного вуза об авторитете преподавателя

231. МЕТОДИКА НЕЗАКОНЧЕННЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ»

232. Закончите данные ниже предложения, высказав свое мнение о сущности и специфике авторитета преподавателя военного вуза, не имея в виду конкретно личность определённого преподавателя:

233. В моем представлении авторитетный преподаватель военного вуза -это.

234. Я считаю, что для завоевания авторитета очень важно.

235. Авторитет нужен преподавателю для того, чтобы.

236. Преподаватель будет пользоваться авторитетом у курсантов, если у него есть такие деловые качества, как.

237. Наиболее важными для авторитетного преподавателя являются такие моральные качества, как.

238. Далее закончите предложения, имея в виду преподавателя, который является для Вас авторитетом.

239. Этот преподаватель пользуется у меня авторитетом потому, что

240. В его характере мне больше всего нравятся такие черты, как

241. Я считаю, что его военная эрудиция и научная компетенция

242. Его знание преподаваемого предмета.

243. Когда он оценивает знания курсантов, то

244. Если говорить о его отношении к своей работе, то

245. Когда он общается с курсантами, то видно, что это человек

246. Что касается его отношения лично ко мне,

247. Нужно сказать, что экзамены он принимает

248. Занятия этого преподавателя отличаются .

249. Чувство долга развито у него.

250. Какой бы вопрос ни задали ему курсанты,

251. В области своего предмета он.

252. На лекциях у этого преподавателя

253. Чувствуется, что свой предмет.

254. К своей работе он относится.

255. Его манера общения с курсантами18. Ко мне от относится.19. Его научный кругозор.

256. Свои занятия он организует.

257. Когда идешь на занятия к этому преподавателю,.

258. Если курсант не выполняют его требований, он.

259. Я считаю, что мой преподаватель имеет авторитет потому, что24. Что касается его лекций.

260. Если к нему обращаются за помощью,.

261. Курсанты знают, что на экзамене он.

262. Если речь заходит о вещах, не связанных с его предметом.

263. Новую литературу по своей специальности он

264. Получить оценку «отлично» у этого преподавателя

265. Когда он общается с курсантами вне занятий.

266. Его отношение ко мне можно назвать.

267. О' 32. Работу группы курсантов он организует.

268. Знания курсантов он оценивает.

269. Предмет, который он преподает, вызывает у меня

270. Его система требований мне кажется.О1. Благодарим за помощь!1. АНКЕТА

271. Преподавателя, курсанта военного учебного заведениякурса, группы, факультета

272. Укажите факторы оказывающие, по вашему мнению, наибольшее влияние на становление авторитета военного педагога (подчеркните номер фактора)

273. Фактор Ранг № Фактор Рангп/п п/п

274. Индивидуальный и групповой социометрический статус 31 32 Воинское звание Национальность

275. Взаимоотношение в группе 33 Занимаемая должность

276. Сложившиеся традиции 34 Социальная значимость

277. Военный стаж 35 Престиж профессии

278. Социальное положение 36 Педагогический стаж

279. Организация образоват. деятельности 37 Стиль педагогического общения

280. Система стимулирования 38 Наличие ученой степени и

281. Система контроля, оценки звания

282. Содержание занятий 39 Активная жизненная пози-10 Качество занятий ция

283. Методическая подготовка преподавателя 40 41 Имидж военного Педагогическое творчество

284. Личный пример педагога 42 Профессиональная эруди-13 Самовоспитание ция

285. Способность к саморазвитию 43 Материальной обеспечен-15 Боевой опыт ности

286. Традиции пед. коллектива 44 Бытовой обеспеченности

287. Морально-психологический климат в коллективе.18 Черты характера 19 Волевые качества

288. Профессиональная рефлексия

289. Профессиональная адаптация22 Профессиональные качества 23 Качества руководителя 24 Качества лидера

290. Мировоззренческие качества26 Нравственные качества 27 Когнитивные качества 28 Возраст 29 Пол 30 Образование 1. Благодарим за ответы1. ОПРОСНИК

291. Доброжелательность 5 4 3 2 1

292. Заинтересованность своим делом 5 4 3 2 17. Заботливость 5 4 3 2 18. Инициативность 5 4 3 2 19. Искренность 5 4 3 2 110. Критичность 5 4 3 2 1

293. Компетентность в своей дисциплине 5 4 3 2 1

294. Культура взаимоотношений 5 4 3 2 1

295. Наблюдательность 5 4 3 2 114. Настойчивость 5 4 3 2 115. Общительность 5 4 3 2 116. Оптимизм 5 4 3 2 117. Отзывчивость 5 4 3 2 118. Общая культура 5 4 3 2 1

296. Принципиальность 5 4 3 2 120. Пунктуальность 5 4 3 2 121. Решительность 5 4 3 2 122. Справедливость 5 4 3 2 123. Строгость 5 4 3 2 124. Тактичность 5 4 3 2 1

297. Творческий подход к делу 5 4 3 21

298. Требовательность 5 4 3 2 127. Увлеченность 5 4 3 2 1

299. Умение излагать учебный материал 5 4 3 2 1

300. Упорство в достижении цели 5 4 3 2 1О30. Чувство юмора 5 4 3 2 131. Эмоциональность 5 4 3 2 132. Энергичность 5 4 3 2 133. Энтузиазм 5 4 3 2 134. Эрудированность 5 4 3 2 1

301. Как Ваш преподаватель относится к курсантам? (Поставьте знак + в соответствующей графе).

302. Виды и характер отношения Направленность отношения

303. Ко всем К большинству К некоторым К очень немногима) относится с уважением б) относится с симпатией в) относится снисходительно г) равнодушен д) относится холодно

304. Обращаются ли курсанты к этому преподавателю с просьбой помочь разобраться в непонятном материале?

305. Очень часто; часто; иногда; редко; очень редко (подчеркните)

306. Оцените следующие высказывания, характеризующие влияние личности преподавателя:а) На занятиях у этого преподавателя мне так интересно, что забываю о времени, не чувствую усталости, хочется больше узнать.

307. В высшей степе- Верно Это не сов- Неверно Совершенно ниверно ни верно сем так неверноб) Я стараюсь посещать все лекции этого преподавателя, больше читаю по предмету, регулярнее готовлюсь.

308. В высшей степе- Верно Это не сов- Неверно Совершенно ни верно сем так невернов) Благодаря преподавателю, я серьезнее отношусь к этому предмету, неплохо в нем разбираюсь и имею хорошую отметку.

309. В высшей степе- Верно Это не сов- Неверно Совершенно ерно сем так неверног) С этим преподавателем интересно заниматься научно-исследовательской работой, появляется желание изобретать или конструировать приборы (устройства и пр.)

310. В высшей степе- Верно Это не сов- Неверно Совершенно ни верно сем так невернод) Этот преподаватель сам человек собранный, организованный, деловойи, глядя на него, мне самому хочется всё делать четче и лучше.

311. В высшей степе- Верно Это не сов- Неверно Совершенно ни верно сем так неверно

312. Бывают ли у Вашего преподавателя конфликты с курсантами ? 5 очень часто; (4 - часто); 3 - иногда; (2 - редко); 1 - очень редкоподчеркните)

313. Тематический план курса «Основы становления авторитета военного педагога»

314. Тема и содержание занятий Кол-во часовп/п лекции семи- пракнар- тические ские

315. Акмеология и андрогогика в системе наук о человеке 2

316. Закономерности становления личности офицера 2

317. Специфика профессионально-педагогической деятель-ности военного педагога в условиях гуманизации во- 2 енного образования

318. Профессионально-значимые качества личности воен- 2 2ного педагога

319. Факторы и условия успешности профессионально- 2педагогической деятельности военного педагога

320. Авторитет как основа успешности професииональнойдеятельности военного педагога. Его структура, кри- 2 2терии и уровни

321. Принципы создания акмеологического сопровожденияв становлении профессионализма и авторитета военно- 2 2го педагог.

322. Современные педагогические технологии в станов-лении профессионализма и авторитета военного педа- 2 2гога

323. Профессиональная рефлексия и эмпатия военного пе- 2 2дагога

324. Методики построения авторитетных отношений в во- 2 2енном вузе

325. Методики развития творческих способностей военных 2 2педагогов 4

326. Тренинги в развитии профессионализма и авторитета22 6 121. Итого: 40 часов 1. МЕТОДИКА С.А. ШЕИНА

327. Каждому испытуемому выдается лист для ответов и опросник, при групповом обследовании вопросы зачитывают всей группе.

328. Уверен в себе и независим.4. Деловитый и практичный.5. Способен быть суровым.6. Прямолинейно-открытый.7. Его трудно переубедить.8. Недоверчивый.9. Уступчиво-покладистый.

329. Легко смущается. И. Ищущий одобрения.

330. Доверчив и склонен к подражанию.13. Общительно-уживчивый.

331. Всегда дружелюбен и любезен.

332. Любит помогать и заботиться о других.

333. Терпим к недостаткам других.

334. Производит хорошее впечатление на окружающих.18. Любит ответственность.

335. Во всем предпочитает полагаеться на себя.

336. Безразличен к мнению о нем.21. Строгий, но справедливый.

337. Вспыльчиво-раздражительный.23. Часто разочаровывается.

338. Не терпит, чтобы им командовали.

339. Способен быть критичным к себе.26. Охотно соглашается.

340. Предоставляет другим принимать решения.

341. Стремится радовать окружающих.

342. Очень дорожит мнением окружающих.30. Ласково-доброжелательный.

343. Вселяющий уверенность в окружающих.32. Деликатно-одобряющий.1. Обработка результатов

344. ВФ = 0,7х (2 + 8 4 - 6) + 1 - 5;

345. ГФ = 0,7 х (6 + 8 2 - 4) + 7 - 3.

346. Положительное значение результата, полученного по формуле 7, указывает на выраженное стремление личности к доминированию, лидерству в общении, а отрицательный результат на тенденцию к подчинению, отказу от лидерства и ответственности.

347. Числовые значения полученных результатов показывают количественную степень выраженности соответствующих тенденций.

348. Педагоги, попавшие в идеал, занимают демонстративную позицию: имсвойственно приукрашать себя, выдавая желаемое за действительное.

349. Подчеркнув номер, укажите и проранжируйте ваши основные мотивы развития авторитета.1. Группа мотивов Рангп/п 1 Престижа2 Доминирования3 Устранения недостатков4 Познания нового

350. Стремление быть индивидуальностью6 Личностного развития

351. Профессионального развития

352. Самоутверждения в военном социуме

353. Лидерства (стремления быть первым)10 Саморазвития11 Свободы12 Достижения

354. Построения имиджа военного

355. Повышения общекультурного уровня1. Благодарим за ответы.

356. ОПРОСНИК по определению уровня сформированности авторитета военногопреподавателя1. Ф.И.О.1. Курс и группа

357. Если вы затрудняетесь в оценке какого либо качества, поставьте против него прочерк.

358. Проранжируйте группы качеств и отдельные качества по уровню значимости.п/п Наименование составляющих компонентов авторитета военного педагога Самооценка Оценка экспертом Ранг

359. СОЦИАЛЬНЫЙ Характеристики имиджа Наличие военно-профессиональных стереотипов. Социальная перцепция (престижа военной профессии). Уровень социального влияния.

360. Матрица интеркорреляций уровня развития групп структурных компонентов авторитета военного педагога в экспериментальной группе (по данным констатирующего эксперимента)п/п Структурный компонент G 1 2 3 4 5

361. Профессиональный 2 1 0,419 0,603 0,381 0,410

362. Ролевой 1 1 0,531 0,501 0,320

363. Личностно-деятельностный 6 1 0,301 0,5144 Социальный 1 1 0,4155 г Оценочный 3 1