Становление эстетических ценностных ориентаций младших подростков на основе личностно-смысловой модели обучения

Липкань, Наталия Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Становление эстетических ценностных ориентаций младших подростков на основе личностно-смысловой модели обучения

Автореферат

Автор научной работы: Липкань, Наталия Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Иркутск
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Становление эстетических ценностных ориентаций младших подростков на основе личностно-смысловой модели обучения"

На правах рукописи

ЛИПКАНЬ Наталия Владимировна

СТАНОВЛЕНИЕ ЭСТЕТИЧЕСКИХ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ НА ОСНОВЕ ЛИЧНОСТНО-СМЫСЛОВОЙ МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ

13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ооз1Ьич<О

Иркутск - 2007

003160476

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Иркутский государственный педагогический университет»

Научный руководитель

- доктор педагогических наук, профессор Косогова Анастасия Самсоновна

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук, профессор

Переломова Наталия Анатольевна

- кандидат педагогических наук, доцент Иванова Людмила Анатольевна

Ведущая организация

- ГОУ ВПО «Иркутский государственный университет»

Защита состоится 30 октября 2007 года в 12.00 час на заседании диссертационного совета Д 212 072 01 при ГОУ ВПО «Иркутский государственный педагогический университет» по адресу 664011, г Иркутск, ул Сухэ-Батора,9, ауд 203

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Иркутский государственный „педагогический университет» по адресу 664011, г Иркутск, ул Н Набережная, 6

Автореферат разослан 28 сентября 2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета

Л В Скорова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Проблема становления эстетических ценностных ориентаций (ЭЦО) младших подростков в процессе обучения в общеобразовательной школе является актуальной в связи с социально-экономическими изменениями Современному обществу необходим человек высокой культуры, способный в стремительно меняющихся условиях не разрушаться, а совершенствоваться Современные ориентиры образования выдвигают цель - развитие устойчивой и динамичной, гармонично развитой личности, чьи жизненные стратегии, ценности противостоят самоуничтожению, хаосу.

Реализация этой цели обусловила актуализацию в образовательном пространстве эстетических ценностей (красота, гармония, соразмерность, завершенность) и способов взаимодействия с ними Эстетические ценности являются, по мнению Н И Киященко, «значимым связующим звеном, цементирующим все звенья культуры человека и общества» и обусловливают развитие высококультурной личности Следовательно, в обучении назрела настоятельная необходимость обращаться к эстетическим ценностям вообще и к становлению эстетических ценностных ориентаций, в частности В рамках образовательных реформ ожидает своего конструктивного решения проблема обоснованного внедрения эстетического ценностно-ориентированного подхода, позволяющего приблизиться к формированию человека высокой культуры, гармонично развитой личности

Становление эстетических ценностных ориентаций в смыслотворчестве как педагогическая проблема освещена недостаточно

Нами отмечены исследования, посвященные процессу эстетического воспитания, осуществляемому в различных культурных и образовательных областях Среди них народное искусство и костюм (У В Аристова), (Е А Коряжкина), литературное наследие К Д Ушинского (Л А Терещенко), обучение музыке (Н А Порошина) и математике (Н И Фирстова)

Интерес представляют работы, исследующие эстетическое развитие личности в целом (М Ю Торговкин), (Д А Шепеленко) И, в частности, развитие нравственно-эстетической культуры школьника (А В Елисеева), эстетическую позицию учителя (А М Захарычева), эстетические чувства младших школьников (Т.Н. Иванова), эстетическое отношение (И М Реморенко), в том числе к человеку (А Ф Лобова)

Формирование ценностных основ у подростков рассматривается в процессе общественно-полезной деятельности (О.А Лапина), в контексте общечеловеческих ценностей (И В Федосова), как форма согласования ценностей, освоенных субъектами педагогического процесса (Н С Малякова) Ценностные ориентации рассматриваются в структуре профессионально значимых качеств школьных практических психологов (А В Серый), как факюр профессионального самоопределения учащихся педагогического лицея (С О Зуева)

Анализ психолого-педагогических исследований по вопросу становления эстетических ценностных ориентаций показал разноплановость подходов Однако проблема моделирования учебного процесса, способствующего становлению эстетических ценностных ориентаций младших подростков, является малоизученной и предметом самостоятельного исследования не была, В настоящее время разрешение этой проблемы затруднено в связи с тем, что недостаточно освещена идея эстетического ценностно-ориентированного образования в гуманитарной, естественнонаучной и эстетической областях Несмотря на улучшение положения с программным обеспечением предметов эстетического цикла («Мировая художественная культура», составитель Л Предтеченская, «Изобразительное искусство и художественный труд», составитель Б.М Неменский, или, например, появление программ «Музыка» под ред В В Алеева, Ю Б Алиева, Д Б Кабалевского, Е Д Критской, Г П Сергеевой, Т С Шмагиной и др) назрела насущная необходимость в переакцентировании с объективною аксиоматического на личностно-ориентированный эстетический ценностный подход

Например, вышеперечисленные программы по музыке, ставя перед собой цель формирования гармонично развитой личности, делают акценты на воспитании музыкальной культуры как части духовной культуры (Ю Б Алиев, В В Алеев, Д Б Кабалевский, В О Усачева, Л В Школяр, В А Школяр)

Не подвергая сомнению вышеназванную цель, мы видим необходимость акцентирования внимания на эстетической составляющей в обучении и воспитании музыкальной культуры как части духовной культуры школьников, как связующей, позволяющей скоординировать действия учителя в процессе обучения, объединить разрозненный опыт и актуализировать субъект-ность позиции учащегося, придать целостность любому уроку, в том числе музыки

Становление ЭЦО важно именно в младшем подростковом возрасте, так как в нем появляются «мотивационные островки», которые являются фундаментом для строительства мировоззренческой системы личности, завершающегося в юношеском возрасте Устойчивость и динамичность мировоззренческой системы личности в будущем зависит от того, какой ценностный опыт накоплен по отношению к красоте и насколько развиты эстетические ценностно-обусловлешше умения и способности у младшего подростка Уровень развития когнитивной системы в младшем подростковом возрасте позволяет им осознанно осуществлять эстетическую ценностно-ориентированную деятельность, а значит, с позиции субъекта делать выбор. Поэтому младший возраст важен для становления ЭЦО

Реализация деятельности, результатом которой будет становление эстетических ценностных ориентаций младших подростков, невозможна без программы подготовки специалистов сферы образования, программы по предметам эстетического цикла общеобразовательной школы, реализующей эстетический ценностно-ориентированный подход в рамках образовательного стандарта. Тогда как подготовка учителей, в том числе учителей музыки,

недостаточно учитывает ценностный подход в образовании, способный привести к цели гармонично развитой личности

Недостаточная освещенность проблемы становления эстетических ценностных ориентаций породила ряд противоречий между

- признаваемой в теории важностью эстетической ценностно-ориентированной направленностью образовательного процесса и недостаточно содержательно согласованных и скоординированных в процессе обучения действий учителя,

- необходимостью создания условий становления эстетических ценностных ориентаций младших подростков и недостаточной компетентностью учителей в вопросе становления эстетических ценностных ориентаций

Актуальность проблемы, выявленные противоречия определили выбор темы исследования «Становление эстетических ценностных ориентаций младших подростков на основе личностно-смысловой модели обучения»

Цель исследования - разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка модели учебного процесса, обеспечивающего успешность становления эстетических ценностных ориентаций младших подростков

Объект исследования - становление эстетических ценностных ориентаций учащихся

Предмет исследования - становление эстетических ценностных ориентаций младших подростков на основе личностно-смысловой модели обучения

Гипотеза исследования. Рассматривая эстетические ценностные ориентации младших подростков как эмоционально-интеллектуальный образ красоты объекта, основанный на субъективном опыте, реализующийся через эстетическую эмпатию, эстетические ценностно-обусловленные рефлексию, речемыслительные умения, смысло творчество, мы полагаем, что эффективное становление эстетических ценностных ориентаций младших подростков возможно в рамках личностно-смысловой модели учебного процесса, которая работает на принципах

- гибкости в переструктурировании содержания учебного процесса и деятельности в соответствии с динамикой эстетических потенций младших подростков,

- доминирования исследовательской эстетической ценностной практики младшего подростка над репродуктивным усвоением знаний,

- приоритета заданий открытого типа над закрытым,

- реализации позиции учителя как координатора учебного процесса

Согласно цели и гипотетическим положениям ставились следующие

задачи исследования:

1 Уточнить сущность понятия «эстетические ценностные ориентации учащихся»

2 Выявить особенности проявления эстетических ценностных ориентаций в младшем подростковом возрасте

3. Разработать и обосновать личностно-смысловую модель учебного процесса, направленного на становление эстетических ценностных ориентации младших подростков

4 Определить исходное состояние системы ценностей младших подростков

5 Экспериментально проверить эффективность модели учебного процесса, направленного на становление эстетических ценностных ориентаций младших подростков

Теоретико-методологическую основу исследования составляют

- концепция позитивного экзистенциализма (Н Аббаньяно, К. Ясперс), выступающего в качестве философского основания индивидуализации обучения, согласно которой ценности - «потенция к изменению, призыв к решению, движению, но не само решение», где ученик, выбирая ценности, сам определяет смысл вещей и явлений, реализуя индивидуальную образовательную траекторию,

- методология эстетики, где источник эстетических ценностных ориентаций - реальная эстетически ценная действительность, отраженная сознанием и заключенная в смыслах (МС Каган, ДА Леонтьев, А А Пелипенко, И,Г Яковенко),

- ценностно-культурный подход (М С Каган, Д А Леонтьев, А А Ра-дугин, В А Сластенин), развитый в эстетике, психологии, социологии и педагогике,

- гуманистический подход (А Маслоу, В Франкл), согласно которому каждый человек - автор собственной жизни,

- идеи современной педагогической концепции (Е В Бондаревская, А В Хуторской И С Якиманская)

Методы исследования:

- теоретические анализ научной литературы по проблеме исследования, содержательный анализ реальных педа! огических процессов, сравнение, обобщение, эксперимент, моделирование,

- эмпирические беседа, наблюдение, анкетирование, анализ продуктов деятельности учащихся, включение их в специально организованную ценностно-ориентированную деятельность, методы статистической обработки данных (^критерий Стьюдента, метод вариативной статистики), научное осмысление личного педагошческого опыта работы в школе с младшими подростками в качестве учителя музыки Применялись также психодиагностические методики- модифицированная методика «Диагностика уровня эмпатии» В В Ьойко, модифицированная методика «Диагностика уровня эмпатии» ИМ Юсупова, модифицированная методика «Тест смысложизненных ориентаций» Д А Леонтьева, методика «Уровень соотношения «ценности» и «доступности» в различных жизненных сферах» Е Б Фанталовой, методика мно-гофакториого исследования личности Р Кеттелла (№105) (! 6 РР - опросник) шкалы В,1,М,02,

- дескриптивные описание результатов исследования полученных данных, их графическая интерпретация и анализ

Базой исследования являлась МОУ ОСШ с углубленным изучением отдельных предметов № 65 г Иркутска

Решение поставленных задач по проверке выдвинутой гипотезы осуществлялось в три взаимосвязанных этапа

На первом этапе исследования (2002 - 2003 гг ) изучалась философская, социологическая, психологическая, педагогическая и методическая литература по проблеме исследования Выделялись основные направления исследования, разрабатывалась рабочая гипотеза, готовились материалы для опытно-экспериментальной работы Проводилось пилотажное исследование по изучению эстетических ценностных ориентаций младших подростков общеобразовательных школ г Иркутска (503 человека) и музыкальной школы (23 человека)

Разрабатывался диагностический комплекс для исследования эстетических ценностных ориентаций младших подростков На основе результатов констатирующего эксперимента была разработана личностно-смысловая модель учебного процесса, способствующего становлению эстетических ценностных ориентаций младших подростков

На втором этапе (2003 - 2006 гг.) осуществлялась экспериментальная работа с младшими подростками на основе личностно-смысловой модели учебного процесса, направленного на становление эстетических ценностных ориентаций

В течение всего формирующего эксперимента проводились промежуточные срезы по выявлению динамики становления эсгетических ценностных ориентаций младших подростков Всего в формирующем эксперименте принимало участие 155 младших подростков, из них экспериментальная группа - 79 человек

На третьем этапе исследования (2006 - 2007 гг ) с целью определения эффективности экспериментальной работы, направленной на становление эстетических ценностных ориентаций младших подростков, проведен итоговый срез с последующим анализом результатов формирующего эксперимента, уточнялась модель учебного процесса, направленною на становление эстетических ценностных ориентаций младших подростков, формулировались выводы, оформлялся текст диссертационного исследования

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем

- уточнен педагогический смысл феномена «эстетические ценностные ориентации учащихся»,

- выявлены особенности проявления компонентов эстетических ценностных ориентаций учащихся младшего подросткового возраста,

- определены критерии и уровни становления эстетических ценностных ориентаций учащихся данного возраста

- определены методы обучения, способствующие становлению эстетических ценностных ориентаций младших подростков,

- разработана, обоснована и подтверждена эффективность личностно-смысловой модели учебного процесса, направленного на становление эстетических ценностных ориентаций младших подростков

Практическая значимость работы заключается в том, что полученные результаты могут быть использованы для разработки методических рекомендаций по организации учебной и внеучебной деятельности учащихся, актуализирующей процессы становления эстетических ценностных ориентаций в младшем подростковом возрасте, в практической работе учителей, в т ч разработаны критерии оценивания мини-сочинения Материалы исследования включены в курс лекций по дисциплинам «Теория музыкального образования», «Технология продуктивного обучения в музыкальном образовании», «Хороведение» Все указанные дисциплины преподаются студентам факультета музыкального и художественного образования ГОУ ВПО «Иркутский государственный педагогический университет» В 2005-2006 уч году, наряду с другими курсами, бакалаврам факультета педагогики ГОУ ВПО «ИГПУ» читался курс по выбору «Эстетические ценности и их формирование»

Достоверность и обоснованность результатов и выводов обеспечивается общим методологическим подходом к разработке теоретической концепции исследования, разнообразием методов и методик, соответствующих предмету и задачам исследования, положительными результатами экспериментальной работы, подтвержденными методами статистической обработки

На защиту выносятся следующие положения:

1 Эстетические ценностные ориентации учащихся - это личностный смысл, выраженный в субъективной оценке красоты объекта на основе смыс-лотворчества

2 Эстетические ценное! пые ориентации младших подростков - это эмоционально-интеллектуальный образ красоты объекта, основанный на субъективном опыте, реализующийся через эстетическую эмпатию, эстетические ценностно-обусловленные рефлексию, речемыслительные умения, смыслотворчество. Критериями оценивания уровня становления ЭЦО являются направленность, содержательность, автономность

3 Становление эстетических ценностных ориентаций младших подростков в процессе обучения реализуется в рамках личностно-смысловой модели и строится на принципах

- гибкости в переструктурировании содержания деятельности в соответствии с динамикой эстетических потенций младших подростков, который реализуется в рамках модульного обучения,

- доминирования исследовательской эстетической ценностной практики младшего подростка над репродуктивным усвоением знаний Этот принцип мы определяем как значимый для развития смыслотворчества,

- приоритета заданий открытого типа над закрытым, который реализуется через методы продуктивного обучения экзистенциального типа,

- реализации позиции учителя как координатора учебного процесса Этот принцип обусловливает диалогичность отношений между субъектами образовательного процесса

Апробация и внедрение результатов. Разрабатываемые идеи, а также текущие результаты исследования докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях. «Народы России, Сибири и стран Востока история и современность» (Международная научно-практическая конференция, Москва - Иркутск, 2002), «Вокально-хоровое обучение в современном музыкальном образовании» (Иркутск, 2003); «Наука и образование» (Томск,

2003), «Народы России, Сибири и стран Востока история и современность» (Международная научно-практическая конференция, Москва - Иркутск,

2004), «В С Мерлин и системное исследование индивидуальности человека» (Пермь, 2005); «Модернизация образования проблемы и решения» (Международная научно-практическая конференция, Иркутск, 2006); «Музыкальное образование в современной социокультурной ситуации» (Иркутск, 2006) По теме диссертационного исследования опубликовано 10 работ

Структура диссертации Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (180 наименований) и приложений, иллюстрирована рисунками, схемами, таблицами, диаграммами

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении изложена актуальность избранной темы, определены теоретические и методологические основы исследования, его объект, предмет и цель, сформулированы гипотеза и задачи работы, показаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов, отражены основные положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретические основы становления эстетических ценностных ориентации младших подростков на основе личностно-смысловой модели обучения» представлен аналитический обзор научных подходов к определению категорий и понятий, составляющих теоретическую основу исследования, уточнено понятие «эстетические ценностные ориентации младших подростков», проанализированы возможности учебного процесса с позиций положительного влияния на становление эстетических ценностных ориентаций младших подростков

Показано, что эстетические ценностные ориентации являются высшей формой удовлетворения потребностей человека, индивидуализируя их в контексте самоопределения и осмысленности жизни. Поэтому возникает необходимость в актуализации эстетических ценностных ориентаций и способов осуществления эстетической ценностно-ориентированной деятельности.

Основываясь на взглядах таких представителей гуманистической психологии, как А Маслоу, В Франкл, мы видим, что сложившаяся система личностных эстетических ценностей является условием возникновения потребности в самоактуализации Система отношений к красоте позволяет личности осознавать как значимую цель реализации собственного потенциала с позиций устойчивости, полноты, гармоничности, осмысленности и продуктивности. Являясь завершающей ступенью, результатом ценностного само-

определения, эстетические ценностные ориентации становятся гарантом, показателем целостности, устойчивости мировоззренческой системы, условием самоактуализации, а значит, динамичности, осмысленности жизни гармонично развитой личности и индивидуальности

Раскрывая эстетические ценностные ориентации, мы рассматриваем это понятие как многопорядковую структуру, представленную на рис 1

Учитывая индивидуальные и возрастные особенности проявления компонентов первого порядка эмоционального (отношение к ЭЦ), когнитивного (осмысление ЭЦ) и мотиеационного (выбор ЭЦ), мы посчитали возможным влиять на индивидуальное становление ЭЦО, развивая компоненты второго порядка, такие умения и способности, как эстетическая эмпатия, эстетические ценностно-обусловленные рефлексия, речемыслительные умения, смыслотворчество

Рис 1, Эстетические ценностные ориентации как многопорядковая многокомпонентная структура

В свою очередь, компоненты первого и второго порядков являются основой для реализации компонентов третьего порядка эстетических чувств (устойчивого, обобщенного эмоционального отношения человека к эстетическим объектам с позиций красоты), эстетического вкуса (субъектной позиции на основе предпочтений эстетических объектов с позиций красоты и их оценка), эстетического идеала (творческого представления образа, модели, проекта с позиций красоты, основанного на субъектном опыте)

Становление ЭЦО мы рассматривали как процесс накопления субъектного опыта эстетической деятельности, как движение от компонентов первого к компонентам третьего порядка

Для выявления общих показателей становления ЭЦО большое значение имели работы М.С Кагана, Н И Киященко, Г Г Коломиец, Г А Петровой, А А Радушна, рассматривающих основные категории, связанные с понятием ЭЦО Опираясь на теоретические положения и выводы, сформулированные в работах названных ученых, мы уточнили сущность значимых для становления ЭЦО компонентов эстетическая эмпатия (способность на основе красоты постигать сущность другого через отождествление своего внутреннего мира с внутренним миром другого' человека, художественного произведения), эстетическая ценностно-обусловленная рефлексия (умение человека на основе красоты анализировать психические акты и состояния, личностные особенности, эмоциональные реакции, когнитивные представления, жизненный опыт собственные и другого субъекта), эстетические ценностпо-обусловленные речемыслительные умения (освоенные способы оперирования лингвистическими переменными словом, фразой, предложением, мыслью на основе красоты), эстетическое ценностно-обусловленное смыслотворчество (образование на основе красоты комплекса мотивов (личностных смыслов) в ходе творческого (продуктивного) мышления)

Сказанное позволило уточнить нам сущность понятия «эстетические ценностные ориентации учащихся» как личностный смысл, выраженный в субъективной оценке красоты объекта на основе смыслотворчества Форма выражения личностного смысла по отношению к красоте, доступная младшему подростку - это создание субъективного образа красоты Поэтому «эстетические ценностные ориентации младших подростков» мы понимаем как эмоционально-интеллекуальный образ красоты объекта, основанный на субъективном опыте, реализующийся через эстетическую эмпатию, эстетические ценностно-обусловленные рефлексию, речемыслительные умения, смыслотворчество

Анализ исследований показал, что становление эстетических ценностных ориеитаций возможно на трех уровнях ситуативном, ситуативно-ценностном, субъектно-ценностном

Ситуативный уровень связан с появлением представлений об эстетических связях с окружающим миром и стихийным проявлением эстетической эмпатии, эстетических ценностно-обусловленных рефлексии, речемысли-тельных умений в смыслотворчестве То есть эстетический объект является

внешним стимулом, неосознаваемым, недоступным эстетической эмпатии, ЭЦО рефлексии и т д

Ситуативно-ценностный уровень обусловлен потребностью в проявлении эстетической эмпатии, эстетических ценностно-обусловленных рефлексии, речемыслительных умений в смыслотворчестве только в значимых либо специально организуемых педагогом ситуациях

На субъектно-ценностном уровне эстетическая ценностно-обусловленная деятельность внутренне мотивирована Потребность в самореализации через эстетическую эмпатию, эстетические ценностно-обусловленные рефлексию, речемыслительные умения, смыслотворчество приобретает статус эстетических ценностей

Младший подростковый возраст представляет еще не сложившуюся систему эстетических ценностных ориентаций Кроме того, возникают трудности, связанные с необходимостью распознавания ряда эмоций (т н «эмоциональная глухота») и временным регрессом творческих способностей (гибкости, беглости, оригинальности) Однако вышеназванный возраст сен-зитивный период для актуализации процесса внутренней мотивации, а значит, достижения субъектно-ценностного уровня становления эстетических ценностных ориентаций Целенаправленно организованная эстетическая ценностно-ориентированная деятельность позволяет преодолевать смысловой вакуум, тем самым, разрешая проблемы личностного роста младшего подростка

С учетом возрастных особенностей проявления эстетической эмпатии, эстетически ценностно-обусловленных рефлексии, речемыслительных умений, смыслотворчества у младших подростков, нами разработана модель учебного процесса, направленного на становление эстетических ценностных ориентаций, где смыслотворчество - структурно-динамический компонент и основа функционирования модели

Разработанная модель позволяет нам рассмотреть целостную структуру учебного процесса, содержание каждого компонента модели и факторы, обеспечивающие ее целостность

Модель учебного процесса, направленного на становление эстетических ценностных ориентаций, представлена в виде совокупности концептуального, содержательного, структурного и функционального компонентов

Следуя логике построения модели, ее можно представить в виде взаимно пересекающихся структурных элементов концепции, цели, принципов, содержания методов организации учебного процесса, диагностических компонентов

Концептуальная основа модели обеспечивает разработку основных положений, на которые опирается процесс становления ЭЦО За основной тезис концепции нами было взято положение о том, что все знания и умения, полученные младшими подростками в процессе обучения, должны быть личност-но-значимыми Смыслотворчество отвечает данному требованию и осознается как личностно-значимая деятельность, необходимая для успешного становления ЭЦО в учебном процессе

Целевой комплекс отражает результаты учебного процесса, направленного на становление ЭЦО младших подростков

Содержание обучения опирается на синтез методов продуктивного обучения, направленных на добывание знаний, умений, отношений в смыс-лотворческой деятельности, значимой для становления ЭЦО младших подростков, где образовательным продуктом может стать личностный смысл Реализация личностного смысла учащимися на уроках музыки стала возможной через такие методы, как метод личной аналогии и дилемм, мини-сочинения, эстафета смыслов, дневник рефлексии Мы полагаем, что для повышения эффективности модели учебного процесса, направленного на становление ЭЦО, необходим синтез вышеперечисленных методов Методы личной аналогии и дилемм, целью которых является алгоритмизация действий младших подростков, представляет собой внешнюю структурную оболочку смысло-творческой деятельности, а мини-сочинения, «эстафета смыслов» - средством реализации становления ЭЦО в индивидуальном (moho-, поли-) и диалоговом смыслотворчестве Широкими возможностями для становления эстетических ценностных ориентаций в учебном процессе обладали дневники рефлексии в свободной форме (устной или письменной) или по алгоритму, предложенному учителем в нескольких вариантах

Реализация смыслотворческой деятельности на практике привела к изменению позиции учителя Благодаря предложенным методам, из носителя готовых знаний он превращается в организатора смыслотворческой деятельности, необходимой для становления ЭЦО младших подростков В этом случае учитель предлагает адекватные методы, создает условия

Условиями реализации личностно-смысловой модели учебного процесса явились смысло творчество, диалогичность, использование заданий открытого типа, модульное обучение, позиция учителя как координатора учебного процесса

На выстраиваемую теоретическую модель мы наложили требования гибкости, мобильности, внутренней согласованности В свою очередь, внутренняя согласованность обеспечивается следующими факторами совместимостью основных элементов модели, пересекаемостью элементов модели, сопряженностью элементов С другой стороны, среда функционирования модели налагает на нее внешние требования, к которым мы относим актуальность, адекватность и своевременность

Во второй главе «Экспериментальная работа по определению эффективности личностно-смысловой модели учебного процесса, направленного на становление эстетических ценностных ориентаций младших подростков» диагностируется система ценностей младших подростков и дается ее анализ, описывается и анализируется экспериментальная работа

Разработанная модель учебного процесса, направленная на становление эстетических ценностных ориентаций, апробирована в МОУ СОШ №65 г Иркутска на уроках музыки Всего в формирующем эксперименте принимали участие 79 учащихся 5-7 классов в экспериментальной группе, 76 учащихся 5-7 классов в контрольной группе

Констатирующий эксперимент в рамках заявленной темы проводился с целью выявления начального уровня владения такими понятиями, как «красота», «эстетическая ценность», а также выявление направленности на осуществление эстетической деятельности Данная часть экспериментальной работы проводилась среди младших подростков общеобразовательной школы (5-7 классы) В результате опроса младших подростков (155 учащихся) было выявлено, что у респондентов 5-7 классов нет четкого представления об эстетических ценностях, тогда как многие из них применяли элементы эстетического смыслотворчества в учебной эстетической деятельности и в своей жизненной практике Для полноценной жизни эстетические ценностные ориентации младшими подростками не оцениваются как значимые

Экспериментальная работа охватывала трехлетний период Осуществлялась диагностика успешности становления ЭЦО текущая (в течение каждого учебного года) и итоговая (в конце каждого учебного года и формирующего эксперимента) Успешность становления ЭЦО отслеживалась на основании разработанных критериев оценки результатов продуктивной деятельности по выявленным в теоретической части исследования показателям

На основе определенного нами понятия «эстетические ценностные ориентации младших подростков» мы выделили три уровня становления эстетических ценностных ориентаций ситуативный, ситуативно-ценностный и субъектно-ценностный

Для оценки уровня развития компонентов эстетических ценностных ориентаций младших подростков были выдвинуты следующие критерии

- направленность - осознанность эстетической деятельности, которая предполагает наличие теоретических знаний об эстетических феноменах, идеях, концепциях, владение основными умениями, значимыми для становления эстетических ценностных ориентаций,

- содержательность - адекватность, под которой следует понимать качество образовательного продукта, т е полноту, целесообразность применения знаний и умений на пракшке,

- автономность — обусловленность источником мотивации, на кого младший подросток ориентируется во время эстетической деятельности на учителя, на одноклассников, на себя или вообще отказывается заниматься эстетической ценностно-обу словленной смыслотворческой деятельностью

С учетом этих критериев ситуативныи уровень характеризуется отсутствием системы фундаментальных знаний, эстетических умений Реализация эстетической деятельности осуществляется стихийно на бытовом, формальном, предметном, безличностном уровне Выражена отчужденная личностная позиция по отношению к эстетическим феноменам Зачастую к эстетическому миру, потребностям другого проявляется нетерпимость Младший подросток не актуализирует в деятельности эстетические ценностно-обусловлениые эмпатию, рефлексию, речемышление, смыслотворчество

,На ситуативно-ценностном уровне у младшего подростка проявляется устойчивый интерес к присвоению фундаментальных знаний, идей, концепций как личностно значимых, стремление к накоплению эстетического опы-

та, интуитивность реализации эстетической деятельности Однако возможность актуализации эстетических знаний, умений, отношений связана с необходимостью дополнительного внешнего участия (помощь учителя, специально созданные условия, дополнительные инструкции, алгоритмы). Эмоциональное отношение к эстетическим феноменам й эстетической деятельности обусловлено внешним источником мотивации Личностная позиция младших подростков на среднем уровне зачастую конформна мнению референтной группы

Субъектно-ценностный уровень становления эстетических ценностных ориентаций обусловлен самостоятельностью, креативностью преобразования полученных фундаментальных знаний, идей, концепций в образовательном продукте учащимся; позитивным отношением к осуществляемой деятельности и озвучиваемым феноменам; ярко проявляется на основе собственного опыта внутренне мотивированная личностная позиция, обоснованная адекватностью проявления эстетической эмпатии, эстетических ценностно-обусловленных рефлексии, речемышления, смыслотворчества

Ориентируясь на эти характеристики, на констатирующем этапе эксперимента мы выявили наличный уровень развития компонентов эстетических ценностных ориентаций в экспериментальных и контрольных классах В классах экспериментальной группы (всего 79 учащихся) на субъектно-ценностном уровне становления эстетических ценностных ориентаций оказались 3,6% младших подростков, на ситуативно-ценностном - 19,4% и 77% -на ситуативном уровне В классах контрольной группы (76 учащихся) распределение по уровням становления эстетических ценностных ориентаций было практически таким же' субъектно-ценностным уровнем становления эстетических ценностных ориентаций обладали 4,8% младших подростков, ситуативно-ценностным - 22,6% и больше половины учащихся - 72,6% ситуативным.

Полученные результаты подтвердили вывод о необходимости проведения специально организованной работы, направленной на становление эстетических ценностных ориентаций младших подростков, в целом находящихся на преобладающем низком уровне

В формирующем эксперименте, проходившем с 2003 по 2006 год, подростки экспериментальных классов были включены в учебный процесс по разработанной нами личностно-смысловой модели учебного процесса

Реализация этой модели проходила в три этапа. Первым этапом являлось ориентирование в эстетической ценностной ситуации младшего подростка на основе эстетической эмпатии Далее происходило осмысление взглядов, отношений, личностной позиции к эстетическому феномену (с участием ЭЦО рефлексии и речемыслительных умений) в ходе смыслотворческой деятельности. На третьем этапе в продуктивном диалоге сопоставлялся и корректировался, обогащался эстетический ценностно-смысловой опыт младшего подростка в результате использования комплекса эстетически ценностно-обусловленных способностей и умений.

В контрольном эксперименте мы с помощью методик, которыми пользовались в констатирующем эксперименте, определили уровень становления эстетических ценностных ориентации младших подростков в экспериментальных и контрольных классах. В классах контрольной группы на еубъект-но-цешюстпом уровне становления эстетических ценностных ориснтаций находится 4,8% младших подростков, на ситуативно-ценностном - 22,3%, з на ситуативном — 72,9%. Это лишь па 0,3 % в сторону уменьшения (ситуа-тавйо-ценыостный уровень) и на 0,3% в сторону увеличения (ситуативный уровень) отличается от данных, полученных В констатирующем эксперименте.

Контрольный эксперимент в классах экспериментальной грушгы показал — на высоком уровне становления эстетических ценностных ориентации находилось 15,7%, что на 12.1% больше начального значения, на среднем уровне - 40,6%, что па 21,2% больше значения констатирующего эксперимента и на низком уровне - 43,7%, что 33,3% меньше того, что было до начала формирующего эксперимента (Рис.2).

су&ъектно- ситу в ги в ко* Си : у;1 и!1.' и : ;i

ценностный ценностный

Урошни становления эстетических ценностных ориснтаций младших подростков в процессе обучения

0 Экспериментальные класса до эксперимента И Коп-фолыгыс классы до эксперимента О Экспериментальные массы после эксперимента О Контрольные классы после эксперимента

Рис.2. Сравнение уровней становления ЭЦО младших подростков в экспериментальных и контрольных классах по итогам эксперимента

Для оценки статистически достоверных различий между результатами до и после проведения эксперимента, мы использовали ^критерий Стьюден-та. Полученные нами значения [-критерия больше соответст вующего табличного значения 153 степеней свободы, составляющего 1,98 при вероятности допустимой ошибки меньше чем 0,05. Следовательно, гипотеза о значимых

изменениях, которые произошли в становлении ЭЦО младших подростков в результате внедрения личностно-смысловой модели обучения, экспериментально подтвердилась (Табл 1)

Таблица 1

Уровень становления структурных компонентов ЭЦО младших подростков в констатирующем и заключительном эксперименте (в %)

Компонент, группа Эксиер классы (в %) Разница показателей 1-критерий Контр классы (в %) Разница показателей 1-критерий

до эксп после эксп до эксп после эксп

Эстетическая эмпатия 24,7 55,1 _J 30,4 3,98 24,5 31,2 6,7 2,56

ЭЦО рефлексия 24 Д 34,6 10,5 2,89 21,5 25,4 3,9 2,34

ЭЦО речемьппление 20,2 63,4 43.2 4,93 33,9 24,7 9,2 2,85

ЭЦО смыслотворчество 22,8 71,9 49,1 5,66 29,2 26,8 2,4 2,28

Средний балл 22,95 56,25 33,3 4,2 27,28 28,3 1,02 2,34

В ходе эксперимента нами были выявлены уровни учебных заданий продуктивного обучения экзистенциальной направленности Уровни заданий продуктивного обучения мы считаем возможным соотнести с уровнями становления эстетических ценностных ориентации' ситуативный, ситуативно-ценностный, субъектно-ценностный К ним относятся ситуативный уровень - компенсирующий или репродуктивный, ситуативно-ценностный уровень -базовый или эвристический, субъектно-ценностный - расширенный или креативный

Таким образом, на ситуативном уровне осталось 43,8% учащихся, на ситуативно-ценностном - 40,5%, на субъектно-ценносгном - 15,7% младших подростков

Проанализировав результаты обучения за учебный год, мы пришли к выводу, что субъектно-ценностного уровня достигли учащиеся, преимущественно имеющие оценку «отлично», ситуативно-ценностного - «хорошо», ситуативного - «удовлетворительно»

Следовательно, уровень становления ЭЦО тесно связан с узкопредметными знаниями Чем выше уровень ЭЦО, тем выше овладение узкопредметными знаниями младшим подростком по предметам эстетического цикла, в том числе по музыке Таким образом, ЭЦО играют значимую роль в учебной деятельности младших подростков

В заключении кратко резюмируется содержание диссертационного исследования, излагаются основные выводы.

Уточнение сущности понятия «эстетические ценностные ориентации учащихся» позволило нам сформулировать его как личностный смысл, выраженный в субъективной оценке красоты на основе смыслотворчества. Мы выявили показатели становления ЭЦО младших подростков, эстетические ценностно-обусловленные умения и способности эмпатия, рефлексия, рече-мыслительные умения, смыслотворчество

Для достижения цели диссертационного исследования была разработана личностно-смысловая модель учебного процесса, направленного на становление ЭЦО младших подростков Основу данной модели составляет смыслотворчество, рассматриваемое нами как индивидуальная самостоятельная смыслообразовательная деятельность на основе творческого мышления субъектов обучения, личностный смысл, выраженный в творческом учебном продукте В качестве функционального компонента модели выступает синтез методов обучения - метода личной аналогии, мини-сочинений, «эстафеты смыслов», дневника рефлексии и метода дилемм

Проведенное исследование не только в целом подтвердило гипотезу, но и дало возможность сформулировать дополнительные выводы о том, что предлагаемая модель учебного процесса может применяться в рамках любого предмета и в воспитательной работе с младшими подростками

Выполненное исследование не претендует на освещение всей полноты вопроса становления эстетических ценностных ориентации младших подростков и представляет собой один из вариантов решения данной проблемы. Перспективы дальнейшей разработки проблемы мы видим в исследовании ранних проявлений отдельных компонентов становления ЭЦО, а также влияния профессиональных качеств педагога на становление и развитие ЭЦО личности в дошкольном, школьном, среднеспециальном и высшем образовании

По теме диссертации опубликованы следующие работы;

1 Лишсань Н В Модель учебного процесса, направленного на становление эстетических ценностных ориентации младших подростков // Научный рецензируемый журнал Известия Российского государственного педагогического университета им А И Герцена Аспирантские тетради - СПб, 2007 -№12 - С 363-367 - Издание, рекомендованное ВАК России,

2 Липкань Н В Эстетические ценности в музыкальном образовании // Вестник Международного центра азиатских исследовании Народы России, Сибири и стран Востока1 история и современность Доклады IV Международной научной конференции - Москва - Иркутск- ИГПУ, 2002 - Кн 3 - С 207-215

3 Липкань Н В К вопросу о сформированное™ ценностных ориента-ций в условиях вокально-хоровой работы со школьниками II Вокально-хоровое обучение в современном музыкальном образовании Сборник научно-методических трудов - Иркутск ИПТУ, 2003 - С 98-99

4 Лишсань Н В Слушательские стили и их взаимосвязь с системой эстетических ценностей учащихся среднего школьного возраста // VII Всероссийская конференция студентов, аспирантов и молодых ученых «Наука и образование» Психология и педагогика, - Томск ТГПУ, 2003, - Т 3 -41-С 151-154

5 Липкань Н В Психолого-педагогические основы поддержки и развития эстетических ценностных ориентации в условиях музыкально-эстетического воспитания // Вестник Международного центра азиатских ис-

следований Народы России, Сибири и стран Востока история и современность Доклады V Международной научной конференции - Москва - Иркутск ИГЛУ, 2004 - Кн 2 - С 108-112

6 Липкань H В Музыкально-эстетическое воспитание личности как система ценностных психолого-педагогических взаимодействий // Ступени Научный журнал - Иркутск, 2004. - №5 - С 92-94

7 Липкань H В Проблема изучения эстетических ценностных ориентации, ее значимость для музыкального образования // XX Мерлинские чтения. «В С Мерлин и системное исследование индивидуальности человека» Материалы межрегиональной юбилейной научно-практической конференции В 3 ч -42 -Перм гос пед ун-т -Пермь, 2005 -С 236-239

8 Липкань H В Проблемы модернизации современного музыкального образования // Модернизация образования проблемы и решения Материалы международной научно-практической конференции (22 марта 2006г ) - Иркутск Изд-воИркуг гос пед ун-та, 2006 - С 188-192

9 Липкань H В Идеи гуманистической педагогики в современном музыкальном образовании // Музыкальное образование в современной социокультурной ситуации Материалы областной научно-практической конференции - Иркутск Изд-во Иркут гос пед ун-та, 2006 - С 4-8

10 Липкань H В Становление эстетических ценностных ориентаций младших подростков // Научно-практический журнал. Вестник педагогических инноваций - Новосибирск, 2006 - №3(7) - С 78-97

Подписано к печати 24.09.2007. Бумага офсетная. Формат 60x84 1/16 Уел печ.л Уч.-изд.л. Тираж 100 экз. Заказ N2 042 Отпечатано с готового оригинал макета на RISO в Мини-типографии "Листок" (ЧП Суворова О А.) Лицензия ПЛД №40-55 от 30 октября 1998г. Иркутск, ул. Сухз-Батора, 18 офис 333, тел : (3952) 24-34-17

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Липкань, Наталия Владимировна, 2007 год

Введение

Глава 1. Теоретические основы становления эстетических ценностных ориентаций младших подростков на основе личностно-смысловой модели обучения

1.1. Сущность понятия «эстетические ценностные ориентации учащихся»

1.2. Особенности проявления эстетических ценностных ориентаций в младшем подростковом возрасте

1.3. Личностно-смысловая модель обучения, направленная на становление эстетических ценностных ориентаций младших подростков

Выводы по главе

Глава 2. Экспериментальная работа по определению эффективности личностно-смысловой модели обучения, направленной на становление эстетических ценностных ориентаций младших подростков

2.1. Экспериментальная работа по определению исходного состояния системы ценностей младших подростков

2.2. Реализация личностно-смысловой модели обучения, направленной на становление эстетических ценностных ориентаций младших подростков

2.3. Анализ эффективности результатов формирующего эксперимента

Выводы по главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Становление эстетических ценностных ориентаций младших подростков на основе личностно-смысловой модели обучения"

Актуальность исследования. Проблема становления эстетических ценностных ориентаций (ЭЦО) младших подростков в процессе обучения в общеобразовательной школе является актуальной в связи с социально-экономическими изменениями. Современному обществу необходим человек высокой культуры, способный в стремительно меняющихся условиях не разрушаться, а совершенствоваться. Современные ориентиры образования выдвигают цель - развитие устойчивой и динамичной, гармонично развитой личности, чьи жизненные стратегии, ценности противостоят самоуничтожению, хаосу.

Реализация этой цели обусловила актуализацию в образовательном пространстве эстетических ценностей (красота, гармония, соразмерность, завершенность) и способов взаимодействия с ними. Эстетические ценности являются «значимым связующим звеном, цементирующим все звенья культуры человека и общества» [151; 5] и обусловливают развитие высококультурной личности. Следовательно, в обучении назрела настоятельная необходимость обращаться к эстетическим ценностям вообще и к становлению эстетических ценностных ориентаций, в частности. В рамках образовательных реформ ожидает своего конструктивного решения проблема обоснованного внедрения эстетического ценностно-ориентированного подхода, позволяющего приблизиться к формированию человека высокой культуры, гармонично развитой личности.

Становление эстетических ценностных ориентаций в смыслотворчестве как педагогическая проблема освещена недостаточно. Близкими к ней являются исследования Е.В. Бондаревской, Н.С. Лейтеса, Д.А. Леонтьева, А.А. Мелик-Пашаева, А.В. Хуторского, И.С. Якиманской [23; 24; 82; 85; 96; 167; 178].

Опираясь на мнение И.С. Якиманской, мы считаем, что условием эффективности обучения, направленного на становление эстетических ценностных ориентации, является обращение к субъектному опыту учащегося и создание условий для становления личностно-значимых способов познания.

Согласно культурологическому подходу Е.В. Бондаревской, мы предполагаем, что становление системы эстетических ценностей возможно в связи с пониманием общей «картины мира», на основе которой личность сможет свободно проявлять свою способность к становлению, развитию эстетических ценностных ориентаций.

Основываясь на идее А.В. Хуторского, мы полагаем, что в качестве цели обучения может выступать создание учеником собственного взгляда на содержание образования в виде личностного смысла, выраженного в образовательном продукте.

Учитывая мнение Н.С. Лейтеса, Д.А. Леонтьева, А.А. Мелик-Пашаева, мы исходим из положения о том, что творчество в различных областях деятельности (научной, художественной, производственно-технической, хозяйственной) является основой становления эстетических ценностных ориентаций.

Как показывают исследования (В.Г. Алексеева, С.Ф. Анисимов, И.С. Артюхова, Г.Л. Будинайте, В.А. Василенко, Х.-Г. Гадамер, М.С. Каган, М.Г. Казакина, Н.И. Киященко, И.А. Колесникова, И.А. Коников, В.Т. Лисовский, В.П. Матонис, Э.И. Медведь, Б.М. Неменский, Л.П. Печко, В.А. Сухомлин-ский, Е.Н. Степанов, Е.М. Торшилова, В.П. Тугаринов, Е.И. Шубенкова, А.К. Шульженко и др.), от качества эстетически ценностно-ориентированной деятельности зависит реализация человеком своего потенциала в различных областях человеческой деятельности [6; 8; 10; 26; 30; 31; 38; 40; 64-66; 69; 88; 93; 95; 117; 151-153; 157-159; 172; 173].

Несмотря на широкий спектр диссертационных исследований, посвященных проблеме ценностных ориентаций, проблема становления эстетических ценностных ориентаций не исследована в достаточной мере. В то же время, существуют работы, входящие в круг интересов нашего исследования, раскрывающие тот или иной системный компонент эстетических ценностных ориентации.

Анализ психолого-педагогических диссертационных исследований по направлению, близкому проблеме становления эстетических ценностных ориентаций, показал разноплановость подходов.

Нами отмечены исследования, посвященные процессу эстетического воспитания, осуществляемому в различных культурных и образовательных областях. Среди них, народное искусство и костюм (У.В. Аристова), (Е.А. Коряжкина), литературное наследие К.Д. Ушинского (JI.A. Терещенко), обучение музыке (Н.А. Порошина), и математике (Н.И. Фирстова) [9; 72; 123; 155; 163].

Интерес представляют работы, исследующие эстетическое развитие личности в целом (М.Ю. Торговкин), (Д.А. Шепеленко). И, в частности, развитие нравственно-эстетической культуры школьника (А.В. Елисеева), эстетическую позицию учителя (A.M. Захарычева), эстетические чувства младших школьников (Т.Н. Иванова), эстетическое отношение (И.М. Реморенко), в том числе - к человеку (А.Ф. Лобова) [50; 52; 58; 89; 136; 156; 168].

Формирование ценностных основ у подростков рассматривается в процессе общественно-полезной деятельности (О.А. Лапина), в контексте общечеловеческих ценностей (И.В. Федосова), как форма согласования ценностей, освоенных субъектами педагогического процесса (Н.С. Малякова). Ценностные ориентации рассматриваются в структуре профессионально значимых качеств школьных практических психологов (А.В. Серый), как фактор профессионального самоопределения учащихся педагогического лицея (С.О. Зуева) [57; 80; 91; 144; 160].

Все указанные авторы, так или иначе, анализируя феномен ценности или ценностных ориентаций, не акцентируют внимание на том, как младший подросток проявляет себя в учебном процессе в системе эстетических ценностей на основе смыслотворчества. Таким образом, проблема моделирования учебного процесса, способствующего становлению эстетических ценностных ориентаций младших подростков, является малоизученной, и предметом самостоятельного исследования не была.

Вместе с тем, в практической деятельности ощущается необходимость проведения такого исследования, поскольку модель учебного процесса, способствующего становлению эстетических ценностных ориентаций младших подростков, позволяет реализовать потребность младших подростков в осознании собственного «Я», осознании способов его обретения.

В настоящее время разрешение проблемы становления эстетических ценностных ориентаций затруднено в связи с тем, что недостаточно освещена идея эстетического ценностно-ориентированного образования в гуманитарной, естественнонаучной и эстетической областях. Несмотря на некоторое улучшение положения с программным обеспечением предметов эстетического цикла («Мировая художественная культура», составитель J1. Предтечен-ская; «Изобразительное искусство и художественный труд», составитель Б.М. Неменский; или появление программ «Музыка» под ред. В.В. Алеева, Ю.Б. Алиева, Д.Б. Кабалевского, Е.Д. Критской, Г.П. Сергеевой, Т.С. Шма-гиной и др.) назрела насущная необходимость в переакцентировании с объективного аксиоматического на личностно-ориентированный эстетический ценностный подход.

Существующие программы по музыке, ставя перед собой цель формирования гармонично развитой личности, делают акценты на воспитании музыкальной культуры как части духовной культуры (Ю.Б. Алиев, В.В. Алеев, Д.Б. Кабалевский, В.О. Усачева, Л.В. Школяр, В.А. Школяр) [76; 107; 124128; 170-171].

Не подвергая сомнению вышеназванную цель, мы, видим необходимость акцентирования на эстетической составляющей в обучении и воспитании музыкальной культуры как части духовной культуры школьников, как связующей, позволяющей объединить разрозненный опыт учащегося, придать целостность уроку, скоординировать действия учителя в процессе обучения, в том числе на уроках музыки.

Становление эстетических ценностных ориентаций является значимой составляющей ценностного самоопределения, мировоззренческой системы. В младшем подростковом возрасте благоприятным для становления эстетических ценностных ориентаций процессом является овладение ключевыми эстетическими знаниями, умениями, отношениями. Младший подросток ищет свое место, свою роль в семье, среди друзей, осмысливает свою жизнь, пересматривает свои отношения с другими. Важно, чтобы в этот период эстетические ценности (гармония, соразмерность, красота и др.) стали регуляторами, определяющими ход мыслей и поступков. Центральные проблемы младшего подростка: самопознание и нормы взаимоотношений определяют повышенный интерес к саморегуляции, усвоению устойчивых норм поведения, к поиску экзистенциальное™ и позволяют надеяться на осознанность проникновения в мир эстетических ценностей, способов их освоения, определяющих становление эстетических ценностных ориентаций.

Таким образом, возникает противоречие между потребностью младших подростков в осознании способов самоактуализации и отсутствием для этого соответствующих условий в процессе обучения.

Реализация эстетической ценностно-ориентированной деятельности, результатом которой будет становление эстетических ценностных ориентаций младших подростков, невозможна без программы подготовки и переподготовки специалистов сферы образования, программы по предметам эстетического цикла общеобразовательной школы, реализующей эстетический ценностно-ориентированный подход в рамках образовательного стандарта. Тогда как подготовка молодых учителей, в том числе учителей музыки, недостаточно учитывает ценностный подход в образовании, способный привести к цели: гармонично развитой личности.

Недостаточная освещенность проблемы становления эстетических ценностных ориентаций породила ряд противоречий между:

Актуальность проблемы, выявленные противоречия определили выбор темы исследования: «Становление эстетических ценностных ориентаций младших подростков на основе личностно-смысловой модели обучения».

Объект исследования - становление эстетических ценностных ориен- I таций учащихся.

Предмет исследования - становление эстетических ценностных ори- / ентаций младших подростков на основе личностно-смысловой модели обучения.

Гипотеза исследования. Рассматривая эстетические ценностные ориентации младших подростков как эмоционально-интеллектуальный образ красоты объекта, основанный на субъективном опыте, реализующийся через эстетическую эмпатию, эстетические ценностно-обусловленные рефлексию, речемыслительные умения, смыслотворчество, мы полагаем, что эффективное становление эстетических ценностных ориентаций младших подростков возможно в рамках личностно-смысловой модели учебного процесса, которая работает на принципах:

- гибкости в переструктурировании содержания учебного процесса и деятельности в соответствии с динамикой эстетических потенций младших подростков;

- доминирования исследовательской эстетической ценностной практики младшего подростка над репродуктивным усвоением знаний;

- приоритета заданий открытого типа над закрытым;

- реализации позиции учителя как координатора учебного процесса.

Согласно цели и гипотетическим положениям ставились следующие задачи исследования:

1. Уточнить сущность понятия «эстетические ценностные ориентации учащихся».

2. Выявить особенности проявления эстетических ценностных ориентаций в младшем подростковом возрасте.

3. Разработать и обосновать личностно-смысловую модель учебного процесса, направленного на становление эстетических ценностных ориентаций младших подростков. ;

4. Определить исходное состояние системы ценностей младших подростков.

5. Экспериментально проверить эффективность модели учебного процесса, направленного на становление эстетических ценностных ориентаций младших подростков.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- концепция позитивного экзистенциализма (Н. Аббаньяно, К. Ясперс), выступающего в качестве философского основания индивидуализации обучения, согласно которой ценности - «потенция к изменению, призыв к решению, движению, но не само решение», где ученик, выбирая ценности, сам определяет смысл вещей и явлений, реализуя индивидуальную образовательную траекторию;

- методология эстетики, где источник эстетических ценностных ориентаций - реальная эстетически ценная действительность, отраженная сознанием и заключенная в смыслах (М.С. Каган, Д.А. Леонтьев, А.А. Пелипенко, И.Г. Яковенко);

- ценностно-культурный подход (М.С. Каган, Д.А. Леонтьев, А.А. Ра-дугин, В.А. Сластенин), развитый в эстетике, психологии, социологии и педагогике;

- гуманистический подход (А. Маслоу, В. Франкл), согласно которому каждый человек - автор собственной жизни;

- идеи современной педагогической концепции (Е.В. Бондаревская, А.В. Хуторской, И.С. Якиманская).

Методы исследования:

- теоретические: анализ научной литературы по проблеме исследования; содержательный анализ реальных педагогических процессов, сравнение, обобщение, эксперимент; моделирование;

- эмпирические: беседа, наблюдение, анкетирование, анализ продуктов деятельности учащихся, включение их в специально организованную ценно- ' стно-ориентированную деятельность; методы статистической обработки данных (t-критерий Стьюдента, метод вариативной статистики); научное осмыс- £ ление личного педагогического опыта работы в школе с младшими подростками в качестве учителя музыки. Применялись также психодиагностические . методики: модифицированная методика «Диагностика уровня эмпатии» В.В. Бойко, модифицированная методика «Диагностика уровня эмпатии» И.М. Юсупова, модифицированная методика «Тест смысложизненных ориентаций» Д.А. Леонтьева, методика «Уровень соотношения «ценности» и «доступности» в различных жизненных сферах» Е.Б. Фанталовой, методика многофакторного исследования личности Р. Кеттелла (№105) (16 PF - опросник) шкалы: B,I,M,Q2;

- дескриптивные: описание результатов исследования полученных данных, их графическая интерпретация и анализ.

Базой исследования являлась МОУ ОСШ с углубленным изучением отдельных предметов № 65 г. Иркутска.

Решение поставленных задач по проверке выдвинутой гипотезы осуществлялось в три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе исследования (2002 - 2003 гг.) изучалась философская, социологическая, психологическая, педагогическая и методическая литература по проблеме исследования. Выделялись основные направления ис-^ следования, разрабатывалась рабочая гипотеза, готовились материалы для опытно-экспериментальной работы. Проводилось пилотажное исследование по изучению эстетических ценностных ориентаций младших подростков общеобразовательных школ г. Иркутска (503 человека) и музыкальной школы (23 человека).

Разрабатывался диагностический комплекс для исследования эстетических ценностных ориентаций младших подростков. На основе результатов констатирующего эксперимента была разработана личностно-смысловая модель учебного процесса, способствующего становлению эстетических ценностных ориентаций младших подростков.

На втором этапе (2003 - 2006 гг.) осуществлялась экспериментальная работа с младшими подростками на основе личностно-смысловой модели к учебного процесса, направленного на становление эстетических ценностных ориентаций.

В течение всего формирующего эксперимента проводились промежуточные срезы по выявлению динамики становления эстетических ценностных ориентаций младших подростков. Всего в формирующем эксперименте принимало участие 155 младших подростков, из них экспериментальная группа - 79 человек.

На третьем этапе исследования (2006 - 2007 гг.) с целью определения эффективности экспериментальной работы, направленной на становление эстетических ценностных ориентаций младших подростков, проведен итоговый срез с последующим анализом результатов формирующего эксперименту та, уточнялась модель учебного процесса, направленного на становление эстетических ценностных ориентаций младших подростков, формулировались выводы, оформлялся текст диссертационного исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем:

- уточнен педагогический смысл феномена «эстетические ценностные ориентации учащихся»;

- выявлены особенности проявления компонентов эстетических ценностных ориентаций учащихся младшего подросткового возраста;

- определены критерии и уровни становления эстетических ценностных ориентаций учащихся данного возраста.

- определены методы обучения, способствующие становлению эстетических ценностных ориентаций младших подростков;

Практическая значимость работы заключается в том, что полученные результаты могут быть использованы для разработки методических рекомен- (' даций по организации учебной и внеучебной деятельности учащихся, актуализирующей процессы становления эстетических ценностных ориентаций в младшем подростковом возрасте, в практической работе учителей, в т.ч. разработаны критерии оценивания мини-сочинения. Материалы исследования включены в курс лекций по дисциплинам: «Теория музыкального образования», «Технология продуктивного обучения в музыкальном образовании», «Хороведение». Все указанные дисциплины преподаются студентам факультета музыкального и художественного образования ГОУ ВПО «Иркутский государственный педагогический университет». В 2005-2006 уч. году, наряду с другими курсами, бакалаврам факультета педагогики ГОУ ВПО «ИГПУ» читался курс по выбору «Эстетические ценности и их формирование».

Достоверность и обоснованность результатов и выводов обеспечивается общим методологическим подходом к разработке теоретической концепции исследования; разнообразием методов и методик, соответствующих предмету и задачам исследования; положительными результатами экспериментальной работы, подтвержденными методами статистической обработки.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Эстетические ценностные ориентации учащихся - это личностный смысл, выраженный в субъективной оценке красоты объекта на основе смыс-лотворчества.

2. Эстетические ценностные ориентации младших подростков - это эмоционально-интеллектуальный образ красоты объекта, основанный на субъективном опыте, реализующийся через эстетическую эмпатию, эстетические ценностно-обусловленные рефлексию, речемыслительные умения, смыслотворчество. Критериями оценивания уровня становления ЭЦО являются: направленность, содержательность, автономность.

3. Становление эстетических ценностных ориентаций младших подростков в процессе обучения реализуется в рамках личностно-смысловой модели и строится на принципах:

- доминирования исследовательской эстетической ценностной практики младшего подростка над репродуктивным усвоением знаний. Этот принцип мы определяем как значимый для развития смыслотворчества;

- приоритета заданий открытого типа над закрытым, который реализуется через методы продуктивного обучения экзистенциального типа;

- реализации позиции учителя как координатора учебного процесса. Этот принцип обусловливает диалогичность отношений между субъектами образовательного процесса.

Апробация и внедрение результатов. Разрабатываемые идеи, а также текущие результаты исследования докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях: «Народы России, Сибири и стран Востока: история и современность» (Международная научно-практическая конференция,

Москва - Иркутск, 2002); «Вокально-хоровое обучение в современном музыкальном образовании» (Иркутск, 2003); «Наука и образование» (Томск,

2003); «Народы России, Сибири и стран Востока: история и современность» (Международная научно-практическая конференция, Москва - Иркутск,

2004); «B.C. Мерлин и системное исследование индивидуальности человека» (Пермь, 2005); «Модернизация образования: проблемы и решения» (Международная научно-практическая конференция, Иркутск, 2006); «Музыкальное образование в современной социокультурной ситуации» (Иркутск, 2006). По теме диссертационного исследования опубликовано 10 работ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (180 наименований) и приложений, иллюстрирована рисунками, схемами, таблицами, диаграммами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе 2

Во второй главе диагностируется, дается анализ системы ценностей младших подростков, описывается и анализируется экспериментальная работа.

Разработанная нами личностно-смысловая модель учебного процесса, направленная на становление эстетических ценностных ориентаций апробирована в МОУ СОШ №65 г.Иркутска на уроках музыки. Всего в формирующем эксперименте принимало участие 79 учащихся 5-7 классов в экспериментальной группе, 76 учащихся 5-7 классов контрольной группы. С 2002г. осуществлялся теоретический анализ, на базе школы №65 г.Иркутска проводился пилотажный и констатирующий эксперимент, а с 2003г. - формирующий эксперимент диссертационного исследования. щ Констатирующий эксперимент в рамках заявленной темы проводился с целью выявления начального уровня владения такими понятиями как «красота», «эстетическая ценность», а также выявление направленности на осуществление эстетической деятельности. Данная часть экспериментальной работы проводилась среди младших подростков общеобразовательной школы (57 классы). В результате опроса младших подростков было выявлено, что у учащихся 5-7 классов нет четкого представления об эстетических ценностях, тогда как многие из них применяли элементы эстетического смыслотворче-ства в учебной эстетической деятельности и в своей жизненной практике. Для полноценной жизни эстетические ценностные ориентации младшими подростками не оцениваются как значимые.

Вся экспериментальная часть работы охватывала трехлетний период. ► Осуществлялась диагностика успешности становления ЭЦО: текущая (в течение каждого учебного года) и итоговая (в конце каждого учебного года и формирующего эксперимента). Успешность становления ЭЦО отслеживалась на основании разработанных критериев оценки результатов продуктивной деятельности по выявленным в теоретической части исследования показателям.

На основе определенного нами понятия «эстетические ценностные ориентации младших подростков», мы разработали следующие характеристики, присущие высокому, среднему и низкому уровню становления. Мы рассматриваем три уровня становления эстетических ценностных ориентаций: ситуативный (репродуктивный), ситуативно-ценностный (эвристический) и субъектно-ценностный (творческий). ' Для оценки уровня становления эстетических ценностных ориентаций были выдвинуты следующие критерии: направленность, содержательность, автономность.

На констатирующем эксперименте мы выявили уровень становления эстетических ценностных ориентаций в экспериментальных и контрольных классах. В классах экспериментальной группы (всего 79 учащихся) на субъ-ектно-ценностном уровне становления эстетических ценностных ориентаций оказались 3,6% младших подростков, на ситуативно-ценностном - 19,4% и 77% - на ситуативном уровне. В классах контрольной группы (76 учащихся) распределение по уровням становления эстетических ценностных ориентаций было практически таким же: субъектно-ценностным уровнем становления эстетических ценностных ориентаций обладали 4,8% младших подростков, ситуативно-ценностным - 22,6% и больше половины учащихся - 72,6% ситуативным.

Полученные результаты подтвердили вывод о необходимости проведения специально организованной работы, направленной на становление эстетических ценностных ориентаций младших подростков, находящихся на достаточно низком уровне.

В формирующем эксперименте, проходившем с 2003 по 2006 год, подростки экспериментальных классов были включены в учебный процесс, основой которого выступала личностно-смысловая модель обучения, основанная на модульном обучении, с использованием продуктивных методов обучения (метода личной аналогии, дилемм, мини-сочинения и «эстафета смыслов»), где становление эстетических ценностных ориентаций реализуется через смыслотворчество как значимую деятельность. Широкими возможностями для становления эстетических ценностных ориентаций в учебном процессе обладали дневники рефлексии в свободной форме (устной или письменной) или по алгоритму, предложенному учителем (в нескольких вариантах).

В контрольном эксперименте с помощью методик констатирующего эксперимента мы определили уровень становления эстетических ценностных ориентаций младших подростков в экспериментальных и контрольных классах. Оказалось, что в классах контрольной группы на субъектно-ценностном уровне становления эстетических ценностных ориентаций находятся 4,8% младших подростков, на ситуативно-ценностном - 22,3%, а на ситуативном -72,9%. Это лишь на 0,3 % в сторону уменьшения (ситуативно-ценностный уровень) и на 0,3% в сторону увеличения (ситуативный уровень) отличается от данных, полученных в констатирующем эксперименте.

Контрольный эксперимент в классах экспериментальной группы показал - на субъектно-ценностном уровне становления эстетических ценностных ориентаций находилось 15,7%, что на 12,1% больше начального значения, на ситуативно-ценностном уровне - 40,6%, что на 21,2% больше значения констатирующего эксперимента и на ситуативном уровне - 43,7%, что 33,3% меньше того, что было до начала формирующего эксперимента.

Мы полагаем, что показатели рефлексии не являются предельно возможными на данном этапе. После осуществления созидательно-преобразующего эксперимента, мы сделали соответствующие выводы, наметили план оптимизации обучения.

Заключение

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы.

1. Раскрывая эстетические ценностные ориентации, мы рассматриваем это понятие как многопорядковую структуру. Учитывая индивидуальные и возрастные особенности проявления компонентов первого порядка: эмоционального (отношение к ЭЦ), когнитивного (осмысление ЭЦ) и мотивацион-ного (выбор ЭЦ), мы посчитали возможным влиять на индивидуальное становление ЭЦО, развивая компоненты второго порядка: такие умения и способности, как эстетическая эмпатия, эстетические ценностно-обусловленные рефлексия, речемыслительные умения, смыслотворчество. В свою очередь, компоненты первого и второго порядков являются основой для реализации компонентов третьего порядка: эстетических чувств (устойчивого, обобщенного эмоционального отношения человека к эстетическим объектам с позиций красоты), эстетического вкуса (субъектной позиции на основе предпочтений эстетических объектов с позиций красоты и их оценка), эстетического идеала (творческого представления: образа, модели, проекта с позиций красоты, основанного на субъектном опыте). Мы уточнили сущность значимых для становления ЭЦО компонентов: эстетическая эмпатия (способность на основе красоты постигать сущность другого через отождествление своего внутреннего мира с внутренним миром другого: человека, художественного произведения); эстетическая ценностно-обусловленная рефлексия (умение человека на основе красоты анализировать психические акты и состояния, личностные особенности, эмоциональные реакции, когнитивные представления, жизненный опыт собственные и другого субъекта); эстетические ценностно-обусловленные речемыслительные умения (освоенные способы оперирования лингвистическими переменными: словом, фразой, предложением, мыслью на основе красоты); эстетическое ценностно-обусловленное смыслотворчество (образование на основе красоты комплекса мотивов (личностных смыслов) в ходе творческого (продуктивного) мышления).

2. Сказанное позволило уточнить нам сущность понятия «эстетические ценностные ориентации учащихся» как личностный смысл, выраженный в субъективной оценке красоты объекта на основе смыслотворчества. Форма выражения личностного смысла по отношению к красоте, доступная младшему подростку - это создание субъективного образа красоты. Поэтому «эстетические ценностные ориентации младших подростков» мы понимаем как эмоционально-интеллекуальный образ красоты объекта, основанный на субъективном опыте, реализующийся через эстетическую эмпатию, эстетические ценностно-обусловленные рефлексию, речемыслительные умения, смыслотворчество. Критериями оценивания уровня становления ЭЦО являются: направленность, содержательность, автономность. Становление эстетических ценностных ориентаций возможно на трех уровнях: ситуативном, ситуативно-ценностном, субъектно-ценностном.

3. Достижение субъектно-ценностного уровня становления эстетических ценностных ориентаций возможно благодаря сензитивности младшего подросткового возраста для актуализации процесса внутренней мотивации, высоким уровнем развития когнитивных процессов.

4. С учетом возрастных особенностей проявления эстетической эмпатии, эстетически ценностно-обусловленных: рефлексии, речемыслительных умений, смыслотворчества у младших подростков, нами разработана модель учебного процесса, направленного на становление эстетических ценностных ориентаций, где смыслотворчество - основа функционирования модели.

Разработанная модель позволяет нам рассмотреть целостную структуру учебного процесса, содержание каждого компонента модели и факторы, обеспечивающие ее целостность.

Следуя логике построения модели, ее можно представить в виде взаимно пересекающихся структурных элементов: концепции, цели, принципов, содержания: методов организации учебного процесса, диагностических ком* понентов.

Концептуальная основа модели обеспечивает разработку основных положений, на которые опирается процесс становления ЭЦО. За основной тезис концепции нами было взято положение о том, что все знания и умения, полученные младшими подростками в процессе обучения, должны быть личност-но-значимыми. Смыслотворчество отвечает данному требованию и осознается как личностно-значимая деятельность, необходимая для успешного становления ЭЦО в учебном процессе.

Целевой комплекс отражает результаты учебного процесса, направленного на становление ЭЦО младших подростков.

Содержание обучения опирается на синтез методов продуктивного обучения, направленных на добывание знаний, умений, отношений в смыс-► лотворческой деятельности, значимой для становления ЭЦО младших подростков, где образовательным продуктом может стать личностный смысл. Реализация личностного смысла учащимися на уроках музыки стала возможной через такие методы, как метод личной аналогии и дилемм, мини-сочинения, эстафета смыслов, дневник рефлексии. Мы полагаем, что для повышения эффективности модели учебного процесса, направленного на становление ЭЦО, необходим синтез вышеперечисленных методов. Методы личной аналогии и дилемм, целью которых является алгоритмизация действий младших подростков, представляет собой внешнюю структурную оболочку смыслотворческой деятельности, а мини-сочинения, «эстафета смыслов» - средством реализации становления ЭЦО в индивидуальном (моно-, поли-) и диалоговом смыслотворчестве. Широкими возможностями для становления эстетических ценностных ориентаций в учебном процессе обладали дневники рефлексии в свободной форме (устной или письменной) или по алгоритму, предложенному учителем в нескольких вариантах.

Реализация смыслотворческой деятельности на практике привела к изменению позиции учителя. Благодаря предложенным методам, из носителя готовых знаний он превращается в организатора смыслотворческой деятель* ности, необходимой для становления ЭЦО младших подростков. В этом случае учитель предлагает адекватные методы, создает условия.

Условиями реализации личностно-смысловой модели учебного процесса явились: смыслотворчество, диалогичность, использование заданий открытого типа, модульное обучение, позиция учителя как координатора учебного процесса.

Становление эстетических ценностных ориентаций младших подростков в процессе обучения реализуется в рамках личностно-смысловой модели и строится на принципах:

5. Формирующий эксперимент проходил в МОУ ОСШ с углубленным изучением отдельных предметов №65 г. Иркутска. Всего экспериментом было охвачено 155 учащихся (5 классы в 2003-2004 уч.гг., 6 классы в 2004-2005 уч.гг., 7 классы 2005-2006 уч.гг.), из них 79 учащихся экспериментальной к группы и 76 учащихся контрольной группы. На протяжении трех лет проводились промежуточные срезы, и в 2005-2006 учебном году был проведен итоговый срез. В формирующем эксперименте, проходившем с 2003 по 2006 годы, подростки экспериментальных классов были включены в учебный процесс. Личностно-смысловую модель обучения, направленного на становление эстетических ценностных ориентаций младших подростков мы реали-11 зовали на основе базовой программы «Музыка» в 5-8 классах В.В. Алеева,

Т.И. Науменко, которую структурировали в рамках технологии модульного обучения. Узловыми блоками стали: Модуль 1. Музыкальные стили как эстетическая ценность; Модуль 2. Средства музыкальной выразительности как эстетическая ценность; Модуль 3. Носители красоты как эстетическая ценность.

В заключительном эксперименте мы с помощью методик констатирующего эксперимента определили уровень становления эстетических ценностных ориентаций младших подростков в экспериментальных и контрольных классах. В экспериментальной группе на высоком уровне становления ЭЦО количество учащихся увеличилось на 12,1%, тогда как в контрольной группе количество учащихся не изменилось и составило 4,8%. В эксперимен-I тальной группе на среднем уровне становления ЭЦО количество учащихся увеличилось на 21,2%, тогда как в контрольной группе уменьшилось на 0,3 %. Поэтому в экспериментальной группе на низком уровне на 33,3% уменьшилось количество учащихся, тогда как в контрольной группе увеличилось на 0,3%.

6. Младшие подростки на высоком уровне становления эстетических ценностных ориентаций проявляли:

- способность сопереживать эмоциональному состоянию, идее композитора изучаемого музыкального произведения, одноклассника, учителя;

- выделять значимые детали, на основе которых могли выстроить свои образ и идею, тем самым, находя возможность выражения личностного смысла по отношению к образу красоты адекватного, содержательного, гу* манистически направленного.

Младший подростковый возраст мы считаем особенно значимым для становления ЭЦО, так как ЭЦО являются фундаментом для появления и развития мировоззрения, когда личность ориентируется в окружающем его мире и представляет свое предназначенье в нем.

Мы выявили, что младшие подростки лишенные эстетически ценностной практики попадают в ценностно-смысловой вакуум по отношению к познанию, красоте, творчеству, общению, а значит, не могут быть динамичной и устойчивой, гармонично развитой личностью. Таким образом, именно ЭЦО являются значимым условием реализации цели современного образования.

Исходя из всего вышесказанного, делаем вывод, что экспериментальная работа показала положительные результаты, обоснованные методами математической статистики, гипотеза подтверждена.

7. Полученные результаты могут быть использованы для разработки методических рекомендаций по организации учебной и внеучебной деятельности учащихся, актуализирующей процессы становления эстетических ценностных ориентаций в младшем подростковом возрасте, в процессе практической работы учителей (Приложение 5).

8. Перспективы дальнейшей разработки проблемы мы видим в исследовании ранних проявлений отдельных компонентов становления ЭЦО, а так же влияние профессиональных качеств педагога на становление и развитие ЭЦО личности в дошкольном, школьном, среднеспециальном и высшем образовании.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Липкань, Наталия Владимировна, Иркутск

1. Аббаньяно Н. Структура экзистенции. Введение в экзистенциализм. Позитивный экзистенциализм / Пер. с ит. A.J1. Зорина. - СПб.: Алтейя, 1998. -507 с.

2. Абдуллин Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе. -М.: Просвещение, 1983. 112 с.

3. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М.: Академический проект, 2003.-704 с.

4. Аванесян И.Д. Творчество и воспитание. СПб.: КАРО, 2004.160с.

5. Агапова О., Кривошеев А., Ушаков А. Проектно-созидательная модель обучения // Alma mater. 1994. - № 1. - С. 18-22.

6. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности // Психологический журнал. 1984. - т.5. - №5. -С. 63-70.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. СПб.: Питер, 2001. - 263 е.: ил. - (Серия «Мастера психологии»).

8. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. -М.: Мысль, 1988.-253 с.

9. Аристова У.В. Народное искусство (костюм) как средство эстетического воспитания школьников: Автореферат дис. .канд. пед. наук: М.: МГПУ, 1999.- 18 с.

10. Артюхова И.С. Ценности и воспитание // Педагогика. 1999. - №4. -С. 117-121.

11. Асеев В.Г. Возрастная психология. Иркутск, 1989. - С. 41.

12. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., 1976.-381 с.

13. Асеев В.Г. Пакет психодиагностических методик. Иркутск: ИГ-ПИ, 1991.- 170 с.

14. Асмолов А.Г. По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической психологии. М.: Смысл, 2002. - 480 с.

15. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. М.: МГУ, 1990. - 367 с.

16. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979.-423 с.

17. Бехтерев В.М. Избранные произведения, СПб: Алтейя, 1989.286 с.

18. Братусь Б.С. К изучению смысловой сферы личности // Вестник Московского ун-та. Сер. 14. Психология. - 1981. -№ 2. - С. 46-56.

19. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. М.: Академия, 2002.-319 с.

20. Божович Л.И, Изучение мотивации поведения детей и подростков. -М., 1976-245 с.

21. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968. 452 с.

22. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1977. -352 с.

23. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. - №4. - С. 11-17.

24. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - №4. - С. 28-36.

25. Борев Ю.Б. Эстетика. М.: Политиздат, 1988. - 496 с.

26. Будинайте Г.Л, Корнилова Т.В. Личностные ценности и личностные предпосылки субъекта // Вопросы психологии. 1993. - №5. - с.99-105.

27. Бурлинская Г.В. и др. Возрастно-педагогический подход в консультировании детей и подростков. М.: Академия, 2002. - 416 с.

28. Быховский Б. Аксиология. Философская энциклопедия, - М., 1960.-Т.1.-С.30-31.

29. Бычков В.В. Эстетика. М.: Гардарики, 2002. - 556 с.

30. Василенко В.А. Ценность и ценностные отношения/Проблема ценности в философии. М., JL, 1966. - С. 41-49.

31. Василенко В.А. Ценность и оценка. Киев, 1964. - С. 86.

32. Введение в научное исследование по педагогике: Учебное пособие для студентов педагогических институтов / Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев,

33. B.К. Розов и др.; Под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

34. Верб М.А. Эстетическая культура школьника: Курс лекций. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1997. - 142 с.

35. Веремьев А.А. Эстетическая культура личности// Искусство и образование: журнал методики, теории и практики художественного образования и эстетического воспитания. 2004. -№3. - С. 14-28.

36. Вершинина Г. Б. «.Вольна о музыке глаголить». М.: Новая школа, 1996.- 192 с.

37. Водзинская В.В. Понятие установки, отношения ценностных ориентаций в социологическом исследовании // Философские науки. М., 1989.1. C. 102-109.

38. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. Г.П. Котельни-кова. Самара: Изд-во ГП «Перспектива», 2002. - 272с.

39. Воспитание индивидуальности: Учебно-методическое пособие. / Под ред. Е.Н. Степанова. М.: ТЦ Сфера, 2005. - 224 с.

40. Выготский J1.C. Собрание сочинений: в 6 т. / JI.C. Выготский. М.: Педагогика, 1982.-Т. 5.-368 с.

41. Гадамер Х.-Г. Актуальность прекрасного. М.: Искусство, 1991.367 с.

42. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова JI.M. Возрастная и педагогическая психология. М.: Педагогической общество России, 2003. - 512 с.

43. Голубчикова М.Г. От творчества учителя к творчеству ученика: путеводитель по продуктивному обучению: Учебное пособие. Иркутск: Изд-во ГОУ ВПО «ИГПУ», 2005. - 100 с.

44. Гудачек Я. Ценностная ориентация личности/Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. М., 1989. -С. 102-109.

45. Давыдов В.В. Возрастные аспекты развития всесторонней и гармонической личности // Психолого-педагогические проблемы становления личности в детском возрасте. М., 1980. - С. 48.

46. Давыдов Ю.Н. Аксиология / Современная западная социология. -М.: Политиздат, 1990. С. 9.

47. Днепров Э.Д. Сборник нормативных документов. Искусство / Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. М.: Дрофа, 2004. - 63, 1. с.

48. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978. - 272 с.

49. Донцов А.И. О ценностных отношениях личности // Советская педагогика. 1974. - №5. - С. 67-76.

50. Дробницкий О.Г. Ценность. Философская энциклопедия. - т.5. -М., 1960.-С. 462-463.

51. Елисеева А.В. Формирование и развитие нравственно-эстетической культуры школьников: Автореф. . дис. канд. пед. наук. Саратов: СГУ, 1996.- 17 с.

52. Жаринов В.М. О систематизации категорий эстетики // Философские науки.- 1975.-№5.-С. 18-26.

53. Захарычева A.M. Формирование эстетической позиции будущего учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. Калининград: КГУ, 2000. - 18 с.

54. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности. М., 1986.1. С. 67.

55. Зеленов J1.A. Принципы систематизации эстетических категорий / Эстетические категории в литературоведческом и искусствоведческом анализе. Днепропетровск, 1978. - С. 35.

56. Закс Л. Статистическое оценивание. М., 1976. - 478 с.

57. Зись А.Я. Искусство и эстетика. М., 1975. - С. 72-83.

58. Зуева С.О. Ценностные ориентации личности как фактор профес-* сионального самоопределения учащихся педагогического лицея: Дисс. канд.псих, наук: Благовещенск, 2000. 144 с.

59. Иванченко Г.В. Психология восприятия музыки: подходы, проблемы, перспективы. М.: Смысл, 2001. - 264 с.

60. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2003. - 512 с.

61. Ильин Е.П. Психология. СПб.: Питер, 2004. - 398 с.

62. Ильин Е.П. Психология воли. СПб.: Питер, 2000. - 288 с.

63. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. СПб.: Питер, 2002. - 750 с.

64. Каган М.С. Философская теория ценности. СПб.: Петрополис,1997.-205 с.

65. Каган М.С. Эстетика как философская наука. СПб.: Петрополис, 1887.-544 с.

66. Казакина М.Г. Формирование ценностных ориентаций в коллективе старшеклассников // Советская педагогика. 1983. - №3. - С. 69-72.

67. Канке В.А. Философия: исторический и систематический курс. -М.: Логос, 2000. 344 с.

68. Климчук В.А. Тренинг внутренней мотивации. СПб.: Речь, 2005.76 с.

69. Колесникова И.А. Воспитание человеческих качеств // Педагогика. 1998.-№8.-С. 56-62.

70. Коломиец Г.Г. Музыкально-эстетическое воспитание: аксиологический подход. Оренбург: ООИПКРО, 2001.-199 с.

71. Кон И.С. Открытие «Я»-М.: Политиздат, 1978.-370 с.

72. Коряжкина Е.А. Теоретико-методическое обоснование комплексного использования фольклора в эстетическом воспитании детей дошкольного и младшего школьного возраста: Автореферат дис. . канд. пед. наук. М.: МГПУ, 2000.- 19 с.

73. Косогова А.С. Становление педагога: Монография. Иркутск. -Изд-во Ирк. гос. пед ун-та, 2001 - 178 с.

74. Красностанов Э.Г., Средний Д.Д. Основные эстетические категории.-М., 1976.- 112 с.

75. Кривцун О. А. Эстетика. Учебник. М.: Аспект-Пресс, 2000.434 с.

76. Критская Е.Д. Методика работы с учебниками Музыка 1-4 кл. М.: Просвещение, 2002. - 207 с.

77. Крюковский Н.Н. Основные эстетические категории (опыт систематизации). Минск, 1974. - С. 89.

78. Кукрак О.Н. Эстетика. Новейший философский словарь. - Мн.: Книжный дом, 2003.-С. 1238-1240.

79. Кыштымова И.М. Креативность: содержание, развитие, диагностика / 2-е изд. Иркутск.: Изд-во БГУЭП, 2002. - 220 с.

80. Лапина О.А. Формирование ценностных ориентаций старших подростков в процессе общественно полезной деятельности: Дисс. канд. пед. наук. Иркутск: ИГПУ, 1982. - 189 с.

81. Легенький Г.И. Цель и способы воспитания. М.: Педагогика, 1990.- 134 с.

82. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников. М.: Академия, 2001.-320 с.

83. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.430 с.

84. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М.: Смысл, 2001.511 с.

85. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. 2-е изд., М.: Смысл, 2003. -487 с.

86. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). М.: Смысл, 1992,- 18 с.

87. Леонтьев Д.А., Калашников М.О., Калашникова О.Э. Факторная структура теста смысложизненных ориентаций // Психологический журнал. -1993. -т.14. -№1. -С.150-155.

88. Лисовский В.Т. Ценности жизни и культуры современной молодежи: социологическое исследование / Тугариновские чтения: материалы научной сессии / Серия «Мыслители», вып.1. СПб.: СПб. философское общество, 2000. - С. 40-44.

89. Лобова А.Ф. Теория и практика формирования у детей эстетического отношения к человеку: Автореферат дис. . докт. пед. наук. М.: Институт художественного образования РАО, 2001. - 36 с.

90. Ломакина Н. Формирование слушательской музыкальной культуры школьников-подростков // Музыка и время. 2006. - №10. - С.28-30.

91. Малякова Н.С. Становление ценностных основ организации жизни школы: Автореферат дис. .канд. пед. наук. Спб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.- 18 с.

92. Маслоу А. Мотивация и личность. Спб.: Питер, 2003. - 352 с.

93. Матонис В.П. Музыкально-эстетическое воспитание личности. Л.: Музыка, 1988.-88 с.

94. Маца И.Л. Проблемы художественной культуры XX века. М.: Искусство, 1969. - 166 с.

95. Медведь Э.И. Эстетическое воспитание школьников в системе дополнительного образования: Учебное пособие. М.: Центр гуманитарной литературы «РОН», 2002.-48 с.

96. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству. -М.: Педагогика, 1987. 144 с.

97. Мелик-Пашаев А.А. Эстетическое отношение к природе как источник творчества // Человек. 1991. - №6. - С.23-29.

98. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие / Под ред. Чл.-корр. АПН СССР, проф. Н.В. Кузьминой. Ленинград: Изд-во Ленингр. ун-та, 1980. - 174 с.

99. Мещерякова Б.Г., Зинченко В.П. Современный психологический словарь / Под ред. Б.Г.Мещеряковой, В.П. Зинченко. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006.-490, 6. с.

100. Молонов Г.Ц. Теория и практика педагогического исследования: специальный курс. Улан-Удэ: Изд-во Бурятского госуниверситета, 2000. -88 с.

101. Морозов В.П. Занимательная биоакустика. М.: Знание, 1987. -С. 112.

102. Мухина B.C., Хвостов А.А. Возрастная психология: детство, отрочество и юность: Хрестоматия/Сост. и ред. B.C. Мухина, А.А. Хвостов. -М.: Академия, 1999. 624 с.

103. Мухина B.C. Возрастная психология. М.: Академия, 1997.432 с.

104. Мясищев В.Н. Структура личности и отношение человека к действительности / Психология личности. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузурея. М, 1982. - С. 35-38.

105. Надирашвили Ш.А. О формировании и смене социальных установок личности // Вопросы психологии, 1978. №3. - С. 32-39.

106. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. М.: Музыка, 1972.-С.340-342.

107. Неменский Б.М. Мудрость красоты: о проблемах эстетического воспитания. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1987. - 255 с.

108. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 576с. - Кн. I; 496 с. - Кн. II; 512 с. - Кн.Ш.

109. Непомнящая Н.И. Психодиагностика личности: Теория и практика: Учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 2001. - 192 с.

110. Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология. М.: Педагогиче-* ское общество России, 2000. - 448 с.

111. Ольшанский В.Б., Климова С.Г., Волжская Н.Ю. Школьники в изменяющемся обществе (1982-1997) // Социс. 1999. - №6. - С. 88-96.

112. Пелипенко А.А., Яковенко И.Г. Культура как система. М.: Языки русской культуры, - 1998. - 376 с.

113. Петракова Т.Н. Гуманистические ценности образования в процессе духовно-нравственного воспитания подростков: Автореф. . дис. докт. пед. наук. -М.: ИООМОРФ, 1999.-35 с.

114. Петрова Г.А. Воспитание эстетической культуры // Единство обучения и воспитания / Под ред. Г.А. Петровой. Казань: Изд-во Казанского государственного университета, 2004. - С. 79-83.

115. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Краткий психологический к словарь/ Ред. сост. Л.А. Карпенко; Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г.

116. Ярошевского Ростов н/Д.: изд-во «Феникс», 1999. - 512с.

117. Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия М.: Владос, 1999.176 с.

118. Печко Л.П. Эстетическое воспитание. Российская педагогическая энциклопедия. - М., 2002. - Т.2. - С.625-630,

119. Пилиповский В.Я. Требования к личности учителя в условиях высокотехнологического общества // Педагогика. 1997. - №5. - С. 97-103.

120. Подлиняев О.А. Некоторые подходы к проблеме становления личности в педагогике. Иркутск, 1997. - С. 8.

121. Подуровский В.М., Суслова Н.В. Психологическая коррекция музыкально-педагогической деятельности: Учебное пособие. М.: ВЛАДОС,1. Г 2001.-320 с.

122. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. М.: Академия, 2002.- 182 с.

123. Попов J1.А. Грани духовности // Педагогика. 1996 - №1. - с. 4043.

124. Порошина Н.А. Формирование готовности студентов педвуза кэстетическому воспитанию младших школьников средствами музыки: Авто-реф. дис. канд. пед. наук. Курган: Шадринский ГПИ, 2000. - 17 с.

125. Программы по музыке для 1-8 кл. / Под ред. Д.Б. Кабалевского. -М.: Просвещение, 1994. 198 с.

126. Программы для общеобразовательных учреждений: Музыка. 1-4 кл., 5-8 кл. / В.В. Алеев, Т.Н. Науменко, Т.Н. Кичак. 2-е изд., стереотип. -М.: Дрофа, 2004.-96 с.

127. Программно-методические материалы: Музыка. Начальная школа. / Сост. Е.О. Яременко. М.: Дрофа, 2001. - 288 с.

128. Программа «Музыка и пение» 1-8 кл. / Сост. Т.В. Лазарева. М., 1998.-40 с.

129. Программа по музыке / Автор-сост. Н.А. Терентьева. М.: Мини* стерство образования РФ, 1994. - 78 с.

130. Психология личности. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузурея. М., 1982.-С.42.

131. Радина К.Д. Подросток в мире прекрасного / В мире подростка / Под ред. Бодалева А.А. М.: Медицина, 1980. - С. 196-206.

132. Разбегаева Л.П. Теория и практика гуманитарного образования: ценностно-коммуникативный подход: Автореф. . дис. докт. пед. наук. -Волгоград: ВГПУ, 2001. 35 с.

133. Развитие личности ребенка: пер. с англ. / Под ред. А.М.Фонарева. -М., 1987.-С. 84.

134. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика: методики и тесты. Самара: БаХРАХ, - 1999. - С. 240-260.

135. Редина И.В, Формирование ценностных ориентаций подростков в условиях современного российского общества: Автореф. . канд. социол. наук. М.: РА госслужбы при президенте РФ, 1999. - 19 с.

136. Резниченко М.Г. Профессиональная подготовка учителя к формированию ценностно-гуманистических ориентаций младших школьников: Ав-тореф. канд. пед. наук. -М.: МПГУ, 1999. 18 с.

137. Реморенко И.М. Формирование ценности эстетического отношения школьников в открытом образовательном пространстве: Автореф. дис. канд. пед. наук. Красноярск: КПГУ, 2001. - 20 с.

138. Рогов М.Г. Ценности и мотивы личности в системе непрерывного профессионального образования: Автореф. . дис. докт. псих. наук. Ярославль: ЦППиПК Казанского ГТУ, 1999. - 35 с.

139. Рожина JI.H. Развитие эмоционального мира личности. Мн.: Ужверсггэцкае, 1999. - 257 с.

140. Рожков М.И., Байбородова JI.B. Организация воспитательного процесса в школе. М.: ВЛАДОС, 2001. - 256 с.

141. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Спб.: Питер, 2006. -713 с.: ил. - (Серия «Мастера психологии»).

142. Савилова Т.А. Эстетические категории. Киев - Одесса, 1977.1. С. 47.

143. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика.-1994.-№5.-С. 16-21.

144. Серый А.В. Ценностные ориентации личности в структуре профессионально значимых качеств школьных практических психологов: Дис. . канд. психол. наук Иркутск, 1996. - 152 с.

145. Серый А. В. Психологические механизмы функционирования системы личностных смыслов / А. В. Серый. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2002. -183 с.

146. Сержантов В.Ф. Человек, его природа и смысл бытия. М., 1990. -С. 37.

147. Сластенин В.А., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию: Учебное пособие. М.: «Академия», 2003. - 192 с.

148. Словарь по этике / Под ред. И.С. Кона М.: Политиздат, 1981. —1. С 54.

149. Советский энциклопедический словарь. -М., 1989.-С. 10.

150. Современная западная социология: Словарь. -М., 1990. С. 12.

151. Современная западная философия: Словарь. -М., 1998.-С. 170.

152. Современные концепции эстетического воспитания: теория и практика / Сб. ст. под ред. Н.И. Киященко. М., 1998. - 313 с.

153. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Радяньска школа, 1974.-288 с.

154. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. Обобщение опыта учебно-воспитательной работы в сельской средней школе. М., 1979. -383 с.

155. Татарченкова С.С. Урок как педагогический феномен: Учебно-методическое пособие. СПб.: КАРО, 2005. - 448 с.

156. Терещенко J1.A. Педагогические основы эстетического воспитания младших школьников в учебных книгах К.Д. Ушинского («Детский мир» и «Родное слово»): Автореферат дис. .канд. пед. наук: Курск, 2001. - 19 с.

157. Торговкин М.Ю. Эстетическое развитие личности как составной компонент целостного учебно-воспитательного процесса школы: Автореферат дис. .канд. пед. наук. Москва, 2000. - 18 с.

158. Торшилова Е. М. Эстетическое воспитание в семье. М.: Искусство, 1989.- 144 с.

159. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме. М., 1968.1. С. 73.

160. Тугаринов В.П. Ценности личные и общественные // Советская педагогика. 1967. - №4. - С. 101 -109.

161. Федосова И.В. Условия формирования ценностных ориентаций детей бизнесменов в начальных классах школы: Дис. . канд. пед. наук Иркутск, 2001.- 175 с.

162. Фельдштейн Д.И. Возрастная и педагогическая психология. М.; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. - 431 с.

163. Фельдштейн Д.И. Психологические проблемы общественно по* лезной деятельности как условия формирования личности подростка // Вопросы психологии. 1976. - №4. - С. 26-34.

164. Фирстова Н.И. Эстетическое воспитание учащихся при обучении математике в средней школе: Автореферат дис. . канд. пед. наук. М.: МГПУ, 1999.- 17 с.

165. Фийк-Хобсон К. Развитие ребенка и его отношений с окружающими. -М, 1993.-С. 54.

166. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990.366 с.

167. Фридман JI.M., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Совершенство, 1998. - 432 с.

168. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. -> СПб: Питер, 2001. 554 е.: ил. - (Серия «Учебник нового века»),

169. Шепеленко Д.А. Эстетическое развитие школьника в личностно-ориентированном образовательном процессе: Автореф. . дис. канд. пед. наук. Ростов н/Д.: РГПУ, 2001. - 21 с.

170. Шестаков А.Д. Критерии и методика выявления сформированно-сти ценностных ориентаций школьников / Методические рекомендации. -ИГЛУ, 1999.-22 с.

171. Школяр Л.В. Музыкальное образование в школе / Л.В. Школяр, В.А. Школяр, Е.Д. Критская и др. М.: Академия, 2001. - 232 с.

172. Школяр Л.В. Теория и методика музыкального образования детей / Л.В. Школяр, М.С. Красильникова, Е.Д. Критская и др. М.: Флинта: Наука, 1999.-336 с.

173. Шубенкова Е.И. К вопросу о формировании ценностных ориентаций личности // Советская педагогика. 1980. - №9. - С. 27-33.

174. Шульженко А.К. Эколого-эстетическое воспитание как условие гуманизации отношений личности к природе (на материале педагогического анализа современных экологических воззрений в Германии): Автореф. .дис. канд. пед. наук. М.: ИЦЭВ РАО, 1998. - 19 с.

175. Щуркова Н.Е. Собранье пестрых дел. М.: Новая школа, 1994.96 с.

176. Эстетика. Учебное пособие. Под ред. А.А. Радугина. М.: Центр, 2000. - 240 с.

177. Эстетика. Словарь. Под ред. А.А. Беляева. М.: Политиздат, 1989.- 142 с.

178. Эстетическая культура / Сб. ст. под ред. И.А. Коникова. М.: РАН ИФ.- 1996.-201 с.

179. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. - №2. - С. 31-41.

180. Яковлев Е.Г. Эстетика. Учебное пособие для вузов. М.: Гарда-► рики, 1999 (2000).-464 с.

181. Ясперс К. Смысл и назначение истории. М.: Политиздат, 1991. - 528 е.: ил. - (Серия «Мыслители XX века»).1. АНКЕТА № 1

182. Как вы понимаете, что такое красота?

183. Выделите основные характеристики красоты.

184. Применяете ли Вы выделенные качества красоты при оценке окружающего вас мира и событий?

185. Считаете ли Вы, что красота необходима человеку в его жизни: в учебе, в повседневной жизни? Ответ поясните.1. СПАСИБО!1. АНКЕТА № 2

186. Чему Вы научились на уроках музыки за учебный год?

187. Что у Вас раньше не получалось, а теперь получается, благодаря той работе, которую вы выполняете на уроках музыки?

188. Произошли ли у Вас какие-то изменения в умении осознавать себя и свои действия? Если да, то какие? Если нет, то - почему?

189. Является ли красота тем явлением, с которым вы соотносите свою жизнь: мысли и поступки?

190. СПАСИБО ЗА СОТРУДНИЧЕСТВО!

191. АНКЕТА № 3 Мотивы эстетической смыслотворческой деятельности

192. Высокому уровню развития эстетически обусловленного умения смыс-лотворчества соответствуют ответы под а; среднему б; низкому - в.