автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Становление этнической идентичности младшего школьника в процессе обучения

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лайпанова, Индира Башировна, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретические основы становления этнической идентичности младшего школьника в процессе обучения

1.1. Педагогическая сущность становления этнической идентичности младшего школьника.

1.2. Место и роль этнической идентификации в процессе социализации младшего школьника.

1.3. Становления этнической идентичности младшего школьника в условиях традиционного образовательного процесса.

ГЛАВА II. Условия становления этнической идентичности младшего школьника в процессе обучения

2.1. Критерии и методика изучения становления этнической идентичности младшего школьника.

2.2. Технология реализации опытно-экспериментальной программы «Традиционная культура карачаевского народа» в процессе обучения младших школьников.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы становления этнической идентичности младшего школьника.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Становление этнической идентичности младшего школьника в процессе обучения"

Актуальность исследования. В условиях радикальных социальных преобразований, социальной нестабильности, когда усилились .процессы, характеризующиеся всплеском осознания гражданами России своей этнической принадлежности, особенно остро встаёт проблема становления этнической идентичности личности.

Растущий человек, ощущая нестабильность окружающего мира, ищет поддержку и защиту в стабильных ценностях предков. Именно межпоколенные стабильные общности, прежде всего этносы, приобретают столь существенное значение в жизни подрастающего поколения.

В процессе социализации, когда происходит становление этнической идентичности личности под влиянием объективных обстоятельств жизни этноса, содержание, характер и результаты которой определяются социально-экономическими и социокультурными реалиями, человек нередко преувеличивает позитивное отличие своей группы от других. В этих условиях одна из кардинальных задач современной общеобразовательной школы состоит в том, чтобы обеспечить диалектическое единство и преемственность между этнической и гражданской идентичностью личности школьника. Это в равной степени относится и к начальной школе, где закладывается фундамент всестороннего развития личности, идёт интенсивный процесс становления этнической идентичности младшего школьника.

Необходимость активизации теоретических исследований в области становления этнической идентичности личности настоятельно диктуется и тем, что в настоящее время, к сожалению, значительная часть подрастающего поколения во многих регионах России (в том числе - и Карачаево-Черкесии), как показывают социологические исследования, в этническом смысле маргинализована, не имеет достаточных навыков и умений употребления родной речи, знаний и представлений об истории, прошлом своего народа.

Преодоление подобного состояния является одной из важнейших социально-педагогических проблем настоящего времени.

В младшем школьном возрасте закладывается фундамент всестороннего развития личности, формируется ее базовая культура, воспитывается добросовестное отношение к учению, общественно-полезному труду, любовь к Родине, к своему народу. Овладение этнической культурой в начальной школе способствует развитию у детей чувств национальной гордости и национального достоинства, патриотизма, что в конечном счёте ведёт к становлению этнической идентичности младшего школьника.

Актуальность темы исследования определяется современными требованиями к активному использованию элементов этнической культуры в содержании начального образования, необходимостью оптимизировать процесс становления этнической идентичности младшего школьника в процессе обучения, а так же потребностью выявить механизм влияния этнической культуры на этническую идентификацию ребёнка в начальной школе.

Еще до недавнего времени в педагогической теории и практике в недостаточной степени учитывались этнические особенности. Педагогический потенциал культуры определённого этноса оставался нереализованным, а обучение и воспитание были ориентированы на формирование усредненной унифицированной личности; учебно-воспитательный процесс осуществлялся без должного учёта специфики жизни и деятельности представителей различных этносов.

Практика показывает, что учебная работа школ Карачаево-Черкесии нередко строится без надлежащего учёта конкретных условий становления этнической идентичности младшего школьника. Отсутствует целенаправленная работа по оптимизации процесса этнической идентификации младшего школьника в процессе обучения. Недостаточен арсенал использования элементов этнической культуры в учебновоспитательном процессе начальной школы, ввиду чего младшие школьники показывают неглубокие знания основных элементов этнической культуры, под влиянием которых происходит становление этнической идентичности учащегося в процессе обучения.

Всё это выдвигает необходимость научного осмысления проблем взаимосвязи национального образования и становление этнической идентичности младшего школьника в процессе обучения.

Проблема этнической идентификации младшего школьника не является новой. Ей посвящены многие исследования. В научных работах известных психологов Е.М.Галкиной, Ж.Пиаже, В.С.Мухиной, Г.В.Дьяконова, О.Л.Романовой, И.А.Снежковой, Т.Г.Стефаненко, Б.Ф.Поршнева, Э.Эриксона и др. рассматриваются проблемы формирования этнического самосознания личности, изучаются различные аспекты этнической идентификации и становление этнической идентичности личности на различных возрастных этапах, в том числе, и в младшем школьном возрасте.

Вопросы социализации личности нашли широкое отражение в работах v известных учёных И.С.Кона, И.Б.Котовой, А.Маслоу, А.В.Мудрика, М.Мид,

A.В.Петровского, К.Роджерса, В.А.Сухомлинского, Е.Н.Шиянова и др.

В трудах педагогов-исследователей Ю.К.Бабанского, П.Ф.Каптерева,

B.В.Краевского, Б.Т.Лихачёва, А.С.Макаренко, А.П.Пинкевича, К.Д.Ушинского, С.Т.Шацкого и др. рассмотрены различные методологические подходы к пониманию учебного процесса и разработаны его теоретические основы.

В нашем исследовании мы опирались на позиции Я.А.Коменского, Г.Песталоцци, Ж.-Ж.Руссо, Л.Н.Толстого, К.Д.Ушинского, В.Г.Белинского, которые дали исчерпывающее объяснение присутствия народной культуры в процессе воспитания личности ребёнка, обогатили педагогическое мышление и педагогическую деятельность опытом осмысления и реализации возможностей народной педагогики.

В последнее время наибольший вклад в разработку этнокультурного подхода к формированию личности учащегося внесли исследования И.А.Арабова, М.Ю. Айбазовой, Х.Х.-М.Батчаевой, Б.М. Борлаковой, М.Б.Гуртуевой, Ф.Т.Кущетеровой, Ш.А.Мирзоева, Г.Ю.Нагорной, К.Б.Семёнова, С.Б.Узденовой, И.А.Шорова, и др.

Г.Н.Волковым предпринята одна из самых плодотворных попыток создания этнопедагогической концепции национального образования.

Большой интерес вызывают публикации, посвящённые рассмотрению проблемы этнокультурной направленности образования и её влияния на становление этнической идентичности личности (Р.Г.Абдулатипов,

B.К.Бацын, Л.Г.Бызов, В.Ф.Вавилин, А.А.Сусоколов, В.К.Шаповалов и др.). Указанными авторами исследованы проблемы создания концепции национальной школы, оценки факторов и условий функционирования этнической культуры в общеобразовательной школе, возможности национальной школы в удовлетворении этнокультурных потребностей личности, влияние содержания образования на процесс становления этнической идентичности личности и др.

Изучение трудов Б.Г.Ананьева, Л.И.Божович, В.В.Давыдова, Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, В.С.Мухиной, А.В.Петровского,

C.Л.Рубинштейна, Д.Б.Эльконина и других известных психологов позволило нам составить представление о процессе и механизмах формирования сознания, чувств, поведения, деятельности учащихся, развития младшего школьника.

В ходе психолого-педагогического анализа исследуемой проблемы нами обнаружено, что, несмотря на значительное количество исследований, проведённых в предыдущие годы, становление этнической идентичности младшего школьника в процессе обучения не рассматривалось в качестве самостоятельной педагогической проблемы. Практика показывает, что современное состояние разработанности проблемы становления этнической идентичности младшего школьника в процессе обучения требует дополнительных углубленных исследований ещё и потому, что в этой области в последнее время произошли и происходят существенные изменения, которые способствовали обострению следующих противоречий:

- между интенсивно протекающим процессом становления этнической идентичности личности в младшем школьном возрасте и уровнем теоретического осмысления этого процесса и его закономерностей. между очевидным определяющим влиянием этнической идентификации на социализацию младшего школьника и неопределённостью педагогических условий оптимального соответствия этих процессов.

- между необходимостью построения педагогического процесса в начальной школе в контексте этнической культуры и неразработанностью педагогических механизмов полной реализации воспитательного потенциала этнической культуры.

Учитывая потребности практики, состояние психолого-педагогической теории по проблеме этнической идентификации личности, мы избрали тему исследования: "Становление этнической идентичности младшего школьника в процессе обучения".

До настоящего времени в государственной общеобразовательной системе в недостаточной степени учитывался опыт народной педагогики, а культура определённого этноса зачастую игнорировалась как средство формирования младшего школьника. Всё это не только ограничивало в известной мере теоретические и практические поиски решения проблемы, но и оказывало негативное, тормозящее влияние на становление этнической идентичности детей младшего школьного возраста. Этот факт подтверждает актуальность исследования проблемы разработки теоретического обоснования педагогических условий становления этнической идентичности младшего школьника в процессе обучения. Решение данной проблемы является целью нашего исследования.

Объект исследования: процесс становления этнической идентичности младшего школьника.

Предмет исследования: педагогические условия становления этнической идентичности младшего школьника в процессе обучения.

Гипотеза научного исследования: процесс обучения в начальной школе будет в полной мере способствовать этнической идентификации младшего школьника, если:

- содержание начального образования направлено на удовлетворение этнокультурных потребностей младшего школьника;

- учитываются педагогические условия становления этнической идентичности младшего школьника;

- определены основные компоненты, выявлены основные критерии и показатели компонентов становления этнической идентичности младшего школьника; разработана и внедрена в учебно-воспитательный процесс этнорегиональная технология обучения.

Задачи исследования:

1. Раскрыть педагогическую сущность процесса становления этнической идентичности младшего школьника.

2. Проанализировать и раскрыть этнокультурную направленность содержания начального образования в национальной школе.

3. Определить педагогические условия и средства становления этнической идентичности младшего школьника в процессе обучения.

4. Разработать и апробировать модель становления этнической идентичности младшего школьника.

5. Разработать программу факультативного курса и апробировать его на практике, подготовить научно-практические рекомендации.

Методологической основой диссертационного исследования являются: философское учение о социальной природе развития человека; положение о развитии личности как "присвоении" материальной и духовной культуры, созданной человечеством; учение об общечеловеческом и этнически-особенном в педагогическом процессе; принцип историзма, позволяющий рассмотреть процесс обучения и воспитания в динамике; положения о детерминированности содержания образования и воспитания социально-экономическими, этническими факторами; о социокультурной природе преемственности поколений.

Теоретическую основу исследования составили труды по проблемам личности и деятельности (Б.Г.Ананьева, К.А.Абульхановой-Славской, В.В.Давыдова, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна и др.), дидактики (Ю.К.Бабанского, М.А.Данилова, Б.Т.Лихачёва, В.А.Сластёнина и др), социализации личности ( И.С. Кона, И.Б.Котовой, А.Маслоу, А.В. Мудрика, Е.Н. Шиянова и др.), становления этнической идентичности ( Ж. Пиаже, Т.Г. Стефаненко, Э. Эриксона и др.), теории и практики образовательного процесса (Р.Г. Абдулатипова, В.К. Бацына, Л.Г. Вызова, В.Ф. Вавилина, А.А. Сусоколова, В.К. Шаповалова и др.), этнокультурного подхода формирования личности (И.А. Арабова, Х.Х-М. Батчаевой, Г.Н. Волкова, М.Б. Гуртуевой, Ш.А. Мирзоева, К.Б. Семенова и др.)

Методы исследования:

Для реализации цели исследования использовался комплекс методов, выбор которых определялся его объектом, предметом и задачами: теоретический анализ философской, социологической, психологической, педагогической, исторической, этнографической, культурологической и методической литературы по изучаемому вопросу; констатирующий и формирующий эксперимент; изучение школьной документации и продуктов деятельности учащихся; изучение и обобщение передового педагогического опыта; непосредственное и опосредованное наблюдение за работой учителей и учащихся в целостном педагогическом процессе; анкетирование и интервьюирование учителей, учащихся, родителей; беседы с учителями, учащимися и родителями;

Базой исследования явились школы № 4, № 5 г. Карачаевска, СШ а. Джингирик, СШ № 11 п. Новый Карачай Карачаевского района, Карачаево-Черкесской Республики. Исследованием охвачено 50 учителей, 150 учащихся, 180 родителей.

Этапы исследования:

Первый этап (1998-1999 гг.). Теоретическое осмысление проблемы, анализ современного её состояния, определение методологии и разработка методики исследования. Проведение констатирующего эксперимента; изучение опыта работы учителей экспериментальных школ.

Второй этап (1999-2001 гг.). Проведение формирующего эксперимента. Исследование характера взаимодействия и взаимосвязи основных факторов и условий становления этнической идентичности младшего школьника в учебном процессе, уточнение гипотезы.

Третий этап (2001-2002 гг.). Систематизация, анализ и обобщение полученных экспериментальных данных, формулировка выводов исследования, доработка научно-методических рекомендаций учителям и администраторам школ, оформление текста диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что:

1. Раскрыта педагогическая сущность процесса становления этнической идентичности младшего школьника.

2. Разработаны критерии овладения младшим школьником элементами этнической культуры и на этой основе определены уровни этнической идентичности младшего школьника.

3. Определены место и роль этнической идентификации в процессе социализации младшего школьника.

4. Охарактеризован механизм влияния этнической культуры на становление этнической идентичности младшего школьника в процессе обучения.

5. Выявлены педагогические условия становления этнической идентичности младшего школьника в процессе обучения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что осуществлён анализ процесса становления этнической идентичности младшего школьника в процессе обучения; результаты исследования способствуют дальнейшему совершенствованию учебного процесса в начальной школе; разработаны научно обоснованные рекомендации учителям начальной школы по формированию этнической идентичности младшего школьника. Апробирован и внедрён во 2-х - 4-х классах факультативный курс "Традиционная культура карачаевского народа". Основные положения диссертационного исследования можно применять на курсах повышения квалификации работников воспитательно-образовательных учреждений, в процессе обучения студентов педагогических вузов и педагогических училищ, в работе с родителями.

Достоверность полученных результатов и вытекающих из них выводов обеспечена исходными методологическими положениями и подходами, проведением исследования с опорой на учение о целостности системы, применением методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования, компьютерной обработкой статистических данных, многократной проверкой теоретических выводов и практических рекомендаций в опытно-экспериментальной работе; реальной позитивной динамикой процесса этнической идентификации младшего школьника в определённых педагогических условиях.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедры педагогики, кафедры педагогики и педагогических технологий Карачаево-Черкесского государственного педагогического университета. Материалы исследования докладывались на региональной научно-практической конференции «Инновационные образовательные технологии в начальной школе» (Нальчик, 1997г.), П-м Международном конгрессе «Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру» (Пятигорск, 1998г.), на республиканской научно-теоретической конференции «Сравнительная педагогика и проблемы образования в современном мире» (Карачаевск, 1998г.), на И-й региональной научно-практической конференции «Этнос, культура, образование в контексте современных социально-педагогических реформ» (Карачаевск, 1998г.), на V-м собрании Южного отделения РАО и XVII региональных психолого-педагогических чтений Юга России «Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона» (Ростов-на-Дону, 1998г.), на конференции преподавателей и аспирантов «Алиевские чтения» (Карачаевск, 2001, 2002гг.). Результаты исследования нашли свое отражение в 11 публикациях.

Диссертантом апробирован и внедрен факультативный курс «Традиционная культура карачаевского народа» в начальных классах СШ п.Новый Карачай, КЧР. Отдельные положения диссертации нашли внедрение в практике работы учителей школ КЧР.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Педагогическая сущность становления этнической идентичности как процесса состоит в осуществлении педагогических воздействий в определённых педагогических условиях, способствующих продвижению личности ребёнка к самоопределению себя как субъекта этнической общности.

2. Структура содержания педагогических воздействий, способствующих становлению этнической идентичности младшего школьника представлена тремя основными компонентами: когнитивным, направленным на развитие способности структуировать и анализировать информацию этнокультурного содержания и формирование умения давать себе правильное этническое самоназвание; эмоциональным, формирующим положительное отношение ребёнка к собственной этнической общности; поведенческим, обеспечивающим выработку навыков проявления этнической идентичности в поведении и деятельности учащихся.

3. Определены следующие критерии становления этнической идентичности младшего школьника: этническая осведомлённость, включающая следующие показатели становления этнической идентичности — знание родного языка, знание народных традиций и обычаев, знание блюд национальной кухни, знание национальных праздников, знание элементов национальной одежды, знание произведений устного народного творчества, знание национальных игр; этническое самоопределение, включающее умение давать себе правильное этническое самоназвание; отношение к членству в этнической общности, показателем которого являются желание принадлежать к этнической общности; проявление себя членом определённой этнической общности, показателями которого являются использование в общении родного языка, использование национальной одежды, соблюдение в поведении и деятельности национальных традиций и обычаев; включённость в этническую группу, показателями которого являются участие в народных праздниках, следование культурным традициям своего этноса, чтение книг и журналов на национальном языке.

Становление этнической идентичности младшего школьника показано тремя уровнями: высоким, средним и низким.

4. Педагогическими условиями становления этнической идентичности младшего школьника в процессе обучения являются:

- содержательные - соответствие структуры и содержания начального общего образования этнокультурным потребностям личности;

- методические - методы педагогических воздействий на личность младшего школьника в процессе обучения должны быть направлены на развитие интеллектуальной, эмоциональной, поведенческой сфер развития личности и становление когнитивной, эмоциональной и поведенческой компоненты становления этнической идентичности;

- организационные - учителя начальных школ должны овладеть этнопедагогической культурой.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии. Общий объем диссертации составляет 188 страниц. Работа содержит 18 таблиц, 1 схему и 6 диаграмм. Библиографический список содержит 229 источника.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе:

В результате изучения курса «Традиционная культура карачаевского народа» у учащихся начальных классов наблюдается развитие компонентов этнической идентичности младшего школьника. Развитие когнитивного компонента становления этнической идентичности младшего школьника проявляется в повышении уровня этнической осведомленности учащихся начальных классов; развитие эмоционального компонента становления этнической идентичности младшего школьника проявляется в появлении желания принадлежать к своей этнической общности; развитие поведенческого компонента становления этнической идентичности младшего школьника проявляется в росте меры включенности ребенка в этническую группу и в росте меры проявления себя членом этнической общности. Показателями служат данные анализа результатов проведенного исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема становления этнической идентичности младшего школьника становится на современном этапе развития начального образования одной из актуальных и значимых проблем.

В связи с этим целью данного диссертационного исследования было теоретическое обоснование педагогических условий становления этнической идентичности младшего школьника в общеобразовательной начальной школе.

Определив этническую идентификацию младшего школьника как отождествление ребёнком себя с определённой этнической общностью, мы раскрыли педагогическую сущность становления этнической идентичности как процесса, которая состоит в движении личности ребёнка под влиянием педагогических воздействий к самоопределению себя как субъекта определённой этнической общности. Результатом этого процесса является достижение личностью определённого уровня этнической идентичности.

В нашем исследовании мы определили цель, условия и средства становления этнической идентичности младшего школьника как процесса; выявили компоненты становления этнической идентичности личности и их содержание, составили теоретическую модель становления этнической идентичности младшего школьника. Эти составляющие позволяют нам рассматривать процесс этнической идентификации как неотъемлемую составную часть социализации младших школьников и обнаруживают целостность и взаимосвязь психолого-педагогических явлений, связанных со становлением этнической идентичности младшего школьника. Анализ психолого-педагогической литературы позволил заключить, что проблема этнической идентификации является стержневой в контексте исследований механизмов развития личности.

Нами уточнён понятийный аппарат научных терминов, имеющих неоднозначное толкование в современных общественных науках, среди них: этническая идентификация личности, этническая идентичность личности.

На основе содержательного анализа категорий этнической идентификации нами выделена этническая идентичность как продукт, результат процесса этнической идентификации и рассмотрена структура данного феномена представлена следующими компонентами: когнитивный, эмоциональный, поведенческий. Данная структура представляет этническую идентичность как целостное образование, характеризующее этническую осведомлённость, этническое самоопределение, отношение к собственной этнической общности и включённость в этнокультурную среду, проявление себя членом определенной этнической общности.

Выделенные структурные компоненты становления этнической идентичности личности и легли в основу теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы.

Теоретический анализ проблемы становления этнической идентичности личности позволил определить те личностные особенности младшего школьника, которые способствуют освоению мира этнической культуры, как важной части социализации: новая внутренняя позиция, открытость ребёнка к миру, потребность в познании, способность к идентификации со значимыми другими, способность к освоению образца.

К основным личностным новообразованиям в младшем школьном возрасте относятся: новый уровень самосознания, начало развития рефлексии, развитие нравственной сферы, социальные мотивы поведения, связанные с потребностью приносить другим людям пользу.

С целью формирования этнической идентичности младшего школьника посредством изучения этнической культуры, разработана опытно-экспериментальная программа факультативного курса "Традиционная культура карачаевского народа", включающая в себя знания об этнической культуре карачаевцев. Отбор содержания курса, а также методы и средства были направлены на удовлетворение этнокультурных потребностей младшего школьника. Процесс обучения строился с учетом следующих дидактических принципов: наглядности, доступности, прочности и систематичности, связи обучения с жизненным опытом учащихся, учёта возрастных особенностей детей. Содержание, формы и методы ориентированы на развитие основных компонентов становления этнической идентичности младшего школьника.

Анализ результатов апробации курса показал его эффективность, на что указывают данные полученные в ходе формирующего эксперимента, подтверждающие развитие показателей этнической идентичности младшего школьника посредством изучения курса "Традиционная культура карачаевского народа".

В ходе нашего исследования была подтверждена гипотеза, обосновано и экспериментально доказано, что процесс становления этнической идентичности в младшем школьном возрасте обусловлен этнической осведомлённостью ребёнка.

Нами достигнута цель диссертационного исследования: разработано теоретическое обоснование педагогических условий становления этнической идентичности младшего школьника.

Исследование не претендует на исчерпывающее раскрытие сути всех явлений, относящихся к проблеме становления этнической идентичности личности младшего школьника. Результаты исследования показали, что проблема становления этнической идентичности личности не ограничивается младшим школьным возрастом, что делает необходимым её изучение на следующих возрастных этапах развития личности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лайпанова, Индира Башировна, Карачаевск

1. Андреева Г.М. Социальная психология учебник для высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс. 2000, - 376 с.

2. Абдулатипов Р.Г. Природа и парадоксы национального «я». М.: Мысль, 1991.-С. 162.

3. Абдулатипов Р.Г.Я. Нация . Общество.-М.: Наука, 1991. -224 с.

4. Абдулатипов Р.Г. Человек. Нация. Общество. М.: Политиздат, 1991. -222 с.

5. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335с.

6. Абульханова-Славская К.А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности /Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. Отв. ред. Б.Ф. Ломов, К.А. Абульханова-Славская. -М., 1989.-110-134с.

7. Айбазова М.Ю. Мир красоты и воспитание эстетической культуры в народной педагогике Карачая. Пятигорск: ПГЛУ, 1999. 200 с.

8. Алиев С.Ч. Карачаевские народные загадки. Черкесск, 1984.-216 с.

9. Алиев С.Ч. Пословицы и поговорки. Черкесск, 1963. (на карачаевском языке). 484 с.

10. Ю.Алиев У.Б. Карачай. Историко-этимологический и культурно-экономический очерк. Черкесск, 1991. - 319 с.

11. ПАмонашвили Ш.А. Как живете дети?: Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1986.-176 с.

12. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманистическая основа педагогического процесса. Минск.: Университетское, 1990. -559 с.

13. Ана тил (Родная речь). Учебник для 2 класса. Черкесск, 1992. - 149с.

14. Ана тил (Родная речь). Учебник для 3 класса. Черкесск, 1992. - 158с.

15. Ана тил (Родная речь). Учебник для 4 класса. Черкесск, 1994. - 200с.

16. Арабов И.А., Нагорная Г.Ю. Этнопедагогика (культурологический аспект) Карачаевск: изд-во КЧГПУ, 1999. - 215 с.

17. Арабов И.А., Койчуев А.Д., Пазов С.У. Взаимоотношения национальных культур и образования в поликультурной среде // Этнос, культура, образование в контексте современных социально-педагогических реформ. Карачаевск: КЧГПУ, 1998. - С. 6-9.

18. Арабов И.А., Шиянов Е.Н. Функционирование регионально-этнической культуры в современных учебно-воспитательных системах // Семейная этнопедагогика и современная национальная школа. -Карачаевск, 1996. С. 74-76.

19. Арутюнов С.А. Народы и культура: развитие и взаимодействие. М.: Наука. 1989.-247 с.

20. Арутюнян Ю.В. Социально-культурное развитие и национальное самосознание. //Социологические исследования. 1990. - №8. - С.43.

21. Аталиков В.М. Детские игры в Кабардино-Балкарии. Нальчик,.НПМП «Скалар». -17с.

22. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (общедидактический аспект). М.: Педагогика, 1977 256 с.

23. Бабанский Ю.К., Победоносцев Г. А. Комплексный подход к воспитанию школьников. -М.: Знание, 1980. -80 с.

24. Барсук В.А. Культурная среда /Опыт теоретического и конкретно-социологического исследования Дис. канд. филос.наук. Свердловск, 1973.- С.7.

25. Батчаева Х.Х-М. Прогрессивные идеи и опыт карачаевской народной педагогики в нравственном воспитании младших школьников: Автореф. дис. на соискание уч. степени канд. пед.наук. Казань, 1992, - 17с.

26. Баучуева А.Д. Книга для внеклассного чтения. Черкесск, 1989. - 120с.

27. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. — М., 1979. -С. 126.

28. Бацын Б., Кузьмин М. Интересы этносов и государства: на пути к гармонии // Народное образование. 1994. - № 4 . - С. 4-8.

29. Белинский В.Г. Избр.философ.соч. М., 1948. Т.П. -С.139.

30. Белозерцев Е.П. На пути к русскому образованию //Педагогика. -1997.-№2.- С.39-43.

31. Бердяев Н.А. Судьба России. Опыты по психологии войны и национальности. М.: Мысль, 1990. - 205 с.

32. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. — М.: Прогресс, 1986. -421с.

33. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Просвещение, 1989.-192.

34. Бим-Бад Б.М. Воспитание человека обществом и общества человеком. //Педагогика.-1996. -№5.-С.8.

35. Блимготова М.И. Развитие художественных способностей младших подростков на занятиях по декоративно-прикладному искусству. Дисс.канд. пед. наук. Карачаевск, 2000. - 160с.

36. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.: Наука, 1978.-С.128.

37. Бодалев А.А. Психология личности. -М.: Просвещение, 1988. 320с.

38. Бодиева Н. Через этническое к общечеловеческому // Директор школы.- 1996. -№ 1. С.55-59.

39. Божович Л.И. Проблема формирование личности. М., В., 1995 - 348с.

40. Большой энциклопедический словарь. В 2-х т. /Гл. ред. А.И. Прохоров,- Сов. энциклопедия, 1991. Т.2.-1991. -С.402.

41. Большой энциклопедический словарь в 2-х т. /Гл.ред. A.M. Прохоров. -М.: Сов. энциклопедия, 1991. Т.1. -С.475.

42. Большой энциклопедический словарь: В 2-х т. / Гл. ред. А.М.Прохоров.- М.: Советская энциклопедия, 1991. Т. 1. - С. 656.

43. Борлакова Б.М. Формирование у старшеклассников потребности в создании семьи и воспитании детей. Дис.канд. пед. наук. Карачаевск, 2000. 222с.

44. Бромлей Ю.В., Подольный Р.Г. Человечество это народы. - М.: Мысль, - 1990.-391 с.

45. Бромлей Ю.В. Очерки теории этноса. М.: Наука, 1983.- 412с.

46. Вызова В.М. Основы этнопсихологии. Учебное пособие. Сыктывкар.: Сыктывкарский ун-т, 1997. - С.112.

47. Вавилин В.Ф. Оценка факторов и условий функционирования компонент этнической культуры //Социологические исследования. -1993. -№1. -С.93-96.

48. Васильцова З.П. Мудрые заповеди народной педагогики. М.: Педагогика, 1988. -312 с.

49. Возрастная и педагогическая психология. /Под ред. М.В. Гамезо и др. -М.: Просвещение, 1984. -256 с.

50. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. А.В. Петровского. 2-е изд. М.: Просвещение, 1979. - 217с.

51. Волков Г.Н. Этнопедагогика. -Чебоксары. Чуваш, кн. изд-во, L974. -376с.

52. Волков Г.Н. Этнопедагогизация современного воспитания. //Мир образования. -1997.-№2. С. 66-71.

53. Выготский JI.C. Педология подростка. Избранные главы. -Собр. соч.: в 6-ти т. Т.4. Детская психология /Под ред. Д.Б. Элькоина. М.: Педагогика. - 1984. - С.5.

54. Выготский JI.C. Развитие психических функций. -М., 1969. -479с.

55. Галкина Е.М. Этническая идентичность подростков их национально-смешанных семей. Дис. канд. псих. наук. М., 1993. -С. 120.

56. Гароджа В.И. Культура, образование, религия // Педагогика. -1996. -№5.-С. 50-63.

57. Гарунов Э. Школа со смешанным национальным составом // Нар.образование. -1993. -№5. С. 60-64.

58. Гасанов З.Т. О психологии формирования общественных ценностей. //Сов. педагогика. -1991. №9. - С. 21-24.

59. Гершунский Б.С., Шейерман Р. Общечеловеческие ценности в образовании // Педагогика. -1992. -№5/6. -С. 3-13.61 .Гершунский Б.С. Философия образования. -М.: Просвещение, 1992.

60. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М., 1995.

61. Гинецинский В.И. Образовательный стандарт проблема теоретической педагогики // Педагогика, 1999.-№8.-С.12-16.

62. Горький A.M. Собр.соч.: В 24 т. М., 1958. Т.24. -С.493.

63. Греханкина Л.Ф. Региональный компонент в структуре содержания образования // Педагогика. 1999. - № 8. - С. 31.

64. Гумилев Л.Н. Этногенез и биосфера Земли. — Л.:Гидрометиоиздат, 1990,- 528 с.

65. Гуртуева М.Б. Этнопед агогика карачаево-балкарского народа. -Нальчик: Эльбрус, 1997. 256 с.

66. Гусаковский М.А. Концепция национальной школы // Образование и. воспитание.-1992. -№1. С.48-51.

67. Давыдов В.В. Умственное развитие младших школьников в процессе обучения. /Психолого-педагогическое изучение личности школьника. -М.: Педагогика, 1977. С. 10-27.

68. Даль И.В. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4 т. М., 1978. Т.З.-С.24.

69. Даринский А.В. Региональный компонент содержания образования. // Педагогика. -1996. №1. - С. 18-20.

70. Джантотаева М.М. Влияние этнопедагогических знаний на эстетическое воспитание младшего школьника. Дисс. канд. пед. наук. Карачаевск, 2000.-170с.

71. Дробижева Л.М. и др. Демократизация и образы национализма в

72. Российской Федерации. М.: Мысль, 1996.

73. Дугарова Г.Д. Прогрессивный опыт бурятской народной педагогики в умственном воспитании младшего школьника: Автореф. канд. пед. наук. Улан-Удэ: Бурятский гос. университет, 1997. -23 с.

74. Дьяконова Г.В. Идентификация как механизм общения и развития личности. -М.: МГПИ им. Ленина, 1988. 31с.

75. Елаев Н.К. Настоящее и будущее бурятской национальной школы //Педагогика. 1996. -№2. - С. 46.

76. Жирков Е. К методологии обновления образования в национальной школе // Учительская газета. -1993. -№7.-С. 6-7.78.3ак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. -М.: Просвещение; Владос, 1994. -320с.

77. История народов Северного Кавказа (конец XVIII в. 1917г.).-М., 1988.-659с.

78. Каган М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974.-С.214.

79. Каган М.С. Философия и культура. С-П., ТОО ТК «Петрополис», 1996, С.105.

80. Каптерев П.Ф. История русской педагогики //Педагогика. М., 1996. -№2. -С.60-78.

81. Каптерев П.Ф. Избр.соч. М., 1982. -С.468.

82. Караева А.И. О фольклорном наследии карачаево-балкарского народа. М., Наука, 1996.-319 с.

83. Каракетов М.Д. Из традиционной обрядово-культовой жизни карачаевцев. М.: Наука, 1995.-344 с.

84. Карачаево-Балкарский фольклор /Сост. Хаджиева Т.М. Нальчик, 1996. -592 с.

85. Карачаевцы. Историко-этнографический очерк. Черкесск.: Карачаево-Черкесского отделения Ставропольского кн. изд-ва, 1978. -336 с.

86. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализзарубежного опыта. М.: Знание, 1989. - 80с.

87. Коган J1.H., Вишневский Ю.Г. Культурная среда //Социологические исследования. -1972. -№4. -С.З.

88. Козлова О.Н. Новая парадигма образования и ее социокультурные детерминации //Социал. -полит, журнал. -1995. -№2 С. 214-219.

89. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2Т. Т.2. -М., 1982.-576 с.

90. Концепция государственной программы национального возрождения народов Российской Федерации. М., 1992. - С. 13.

91. Концепция национальной школы: Цели и приоритеты содержания образования. -М.: Институт национальных проблем образования МО РФ, 1995.-С. 20-21.

92. Коран. Пер. с араб. акад. И.Ю. Крачковского. М.: СП ИКПА, 1990, -542 с.

93. Коркмазов А.Ю. Этнические процессы на Северном Кавказе. Ставрополь: Изд-во Ставропольского ун-та, 1994, 184 с.

94. Костомаров В.Г. Педагогика в зеркале общественных перемен // Советская педагогика. 1991. - № 2. - С.6.

95. Котова И.Б., Шиянов Е.Н Философско-гуманистические основания педагогики. Ростов-на-Дону, изд-во Ростовского педуниверситета, 1997.-С.8.

96. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Философские основания современной педагогики. Ростов-на-Дону.: Ростовский ун-т, 1994. -29 с.

97. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. -2-е изд., Мн.: Ред. журн. «Адукацыя i выхавание», 1996. -312 с.

98. Кравченко А.И. Социализация. Екатеринбург: Деловая книга. - М.: Логос, 1999.-С. 118.

99. Краевский В.В., Полонский В.М. Методические характеристики педагогического исследования и критерии оценки его результатов: Методические рекомендации. Самара: Самарский университет, 1992.-52с.

100. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А. Карпенко. Под общей ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярочевского. М.: Политиздат, 1985.-431с.

101. Краткий словарь по философии. М.: Политиздат, 1980. -С.174.

102. Краткий словарь современных понятий и терминов. -М.: Наука, 1993. -480 с.

103. Культура и быт народов Северного Кавказа. М.: Наука, 1968. -945 с.

104. Кущетерова Ф.Т. Воспитание семьянина в народной педагогике карачаевцев (Историко-педагогическое исследование). Монография. — Ставрополь: КЧГПУ, 2000. 192с.

105. Къарачай тил. (Карачаевский язык). Учебник для 2 класса. Черкесск: Ставропольское кн.изд-во, Карачаево-Черкесское отделение, 1994.-134с.

106. Карачай тил. (Карачаевский язык). Учебник для 3 класса. Черкесск: Ставропольское кн.изд-во, Карачаево-Черкесское отделение, 1988.-118с.

107. Карачай тил. (Карачаевский язык). Учебник для 4 класса. Черкесск: Ставропольское кн.изд-во, Карачаево-Черкесское отделение, 1993.-135с.

108. Ш.Лайпанов К.Т. Октябрь в Карачаево-Черкесии. Черкесск: Ставропольское изд-во, Карачаево-Черкесское отделение, 1987,- 192с.

109. Лайпанов К.Т., Мизиев И.М. О происхождении тюркских народов. -Изд-во ПАО «ПУЛ», 1993, 139 с.

110. Лайпанов Х.О. К истории карачаевцев и балкарцев. Черкесск, 1957,66 с.

111. Лебедева Л.И. Профессиональная подготовка учителя к учебно-воспитательной работе в начальных классах с многонациональным составом учащихся. Дис.канд. пед. наук. М., 1994. -С87.

112. Лебедева Н.М. Социальная психология аккультурации этнических групп. Автореф. дис. доктора псих. наук. М., 1997. - С. 34.

113. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Просвещение, 1971, гл.1., С.11-45.

114. Леонов Л.М. Собрание сочинений. В 11т.-М., 1972. Т.10.-С.191.

115. Леонтьев А.Н. Проблема развития психики. М.: Наука, 1965. -222с.

116. Леонтьев А.Н. Человек и культура. -М.: Наука, 1961.-115 с.

117. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Наука 1982. -277 с.

118. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. -М.: Прометей, 1992. 528 с.

119. Лихачев Б.Т. Теория гуманистического воспитания. М.: Педагогика. 1974. -496 с.

120. Лихачев Б.Т. Образование: идеология и политика // Педагогика. — 1996.- №4 С.42-45.

121. Лихачев Д.С. Без культуры нет учителя // Нач. школа. -1993. -№1. -С. 7-10.

122. Макаренко А.С. Книга для родителей. Петрозаводск, 1959. - 439 с.

123. Маркова А.К. Мотивация учения школьников. М.: Просвещение. 1984.- 184 с.

124. Маслоу А. Самоактулизация /Психология личности: Тексты. -М., 1982.-108-117 с.

125. Мид М. Культура и мир детства. -М.: Наука, 1988.

126. Мижаев М.И. Роль фольклора в формировании духовной жизни народа. -Черкесск, 1986. -287 с.

127. Мизиев И.М. Джуртубаев М.Ч. История и духовная культуракарачаево-Балкарского народа. /Минги-Тау. Эльбрус. 1994. №1 -216с.

128. Мирзоев Ш.А. Народная педагогика Дагестана. Махачкала. - 1986. - 125с.

129. Монтень М. Опыты. Книга 3. M.-JL, 1960. -С.30.

130. Мудрик А.В. Социализация и воспитание. М.: Сентябрь, 1997. - 96с.

131. Мусукаев А.И., Першиц А.И. Народные традиции и балкарцев.-Нальчик.: -Нарт, 1992. -293 с.

132. Мухамедьянов С.А. Педагогические условия воспитания младших школьников с использованием прогрессивных идей башкирской народной педагогики: Автореф. канд.пед.наук. Уфа: Башкир, гос. пед. ун-т, 1995-20 с.

133. Мухаммед ибн Джалиль Зину: Столпы ислама и веры. М.: Сантла, 1993,- 154 с.

134. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе: Кн.для учителя. 2-я изд. испр. и доп. - М.: Просвещение, 1990. - 175с.

135. Мухина B.C. Этнопсихология: настоящее и будущее // Психологический журнал. -1993. -№3. С. 15, 42-49.

136. Мясников В. А. О функциях общеобразовательной школы // Педагогика. 1992. -№9/10. -С. 20-23.

137. Нарты. Героический эпос балкарцев и карачаевцев. М.: Наука, 1994. -656с.

138. Национальные ценностные приоритеты, сферы образования и воспитания, (вторая половина XIX 90-е гг.ХХ в.) /Под ред. З.И. Равкина.-М.: ИТПиО РАО., 1997. -412 с.

139. Невская В.П. Карачай в пореформенный период. Под ред. Фадеева А.В. Ставрополь: Ставропольское кн. изд., 1964. 224 с.

140. Николаев В.А. Теория и методика формирования этнопедагогики учителя: Автореф. д-ра пед.наук. / М.: МГПУ, 1998. 20 с.

141. Новицкая М.Ю. Народоведение в начальной школе //Нач. школа.1993. -№7.-С. 24-35.

142. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании". М.: Новая школа, 1996. - 64с.

143. О культурологических основаниях Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации //Общее среднее образование России: сборник нормативных документов 19951996гг. М.: Новая школа, 1995. - С. 113-114.

144. Овчинникова К.П. Формирование культуры межличностных отношений у младших подростков на традициях народной педагогики: Автореф. канд. пед. наук. / Чебоксары: Чувашский республиканский ин-ут образования, 1998 21 с.

145. Оконь В. Введение в общую дидактику. М., 1990. 381 с.

146. Очерки истории Карачаево-Черкесии. Т.2. Черкесск, Ставропольское книжное изд-во., 1972. - 448 с.

147. Очерки истории Карачаево-Черкесии Т.1. Ставропольское кн. изд., 1967.-600 с.

148. Павличенко Ю.В. Возрастная структура интегральной индивидуальности у студентов различных этнических групп в многонациональном вузе. Автореферат дис. на соиск. уч. степени канд. псих. наук. Ростов-на-Дону, 1995.

149. Парыгин Б.Д. Социальная психология. СПб.: ИГУП, 1999. -С.592 с.

150. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических уч. зав. /В.А.Сластенин и др.- М.: Школа-Пресс, 1997. - 512с.

151. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии /Под ред. Смирнова С.А. М.: Академия, 1998. - С.40.

152. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2-х Т. М.: Педагогика, 1981. - Т. 1 - 339 с. Т.2 - 416 с.

153. Петровский В.А. Личность в психологии. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.-508 с.

154. По книге Кон И.С. Ребенок и общество. М.: Наука, 1988. - 240с.

155. Подласый И.П. Педагогика. В 2-х кн. М.: Просвещение, 1999. Кн.2.- 256 с.

156. Подласый И.П. Педагогика. В 2-х кн. -М.: Просвещение, 1999. Кн.1.- 576с.

157. Полонский В.М. Понятийно-терминологический аппарат педагогики //Педагогика, 1999.-№8. С. 16-24.

158. Попова Л.В., Дьяконова Г.В. Идентификация как механизм общения и развития личности. М.: МГПИ им. Ленина, 1988. - 31с.

159. Пословицы и поговорки народов Карачаево-Черкесии./ Оригинал и перевод на русский язык. Черкесск: Ставр. кн. изд-во, Карачаево-Черкесское отделение, 1990. 368 с.

160. Поссель Ю.А. Этническое «Я»: Психологический подход. -М.: Наука, 1998.-137с.

161. Праздники, обряды, традиции. М.: Молодая гвардия, 1976. 128с.

162. Программа. Къарачай тил бла литературадан (Родной язык и литература), 1-XI классы. Черкесск, 1993. - 65с.

163. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (13). М.: Просвещение, 1998. - 348с.

164. Психология. Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.- 2-е изд., испр. И доп. М.: Политиздат, 1990. - С. 130.

165. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. - 448с.

166. Рождественская С.Б. Этнографическое изучение культуры российского города. Методическое пособие. М., 1994. -С.74.

167. Романова О.Л. Развитие этнической идентичности у детей и подростков: Автореф. дис.канд. психол. наук. М., 1994. 19с.

168. Российская педагогическая энциклопедия / Гл. ред. Попов. М.: БРЭ, 1993.

169. Рубинштейн М.М. Основы трудовой школы. Иркутск, 1991. с.28.

170. Сабаткоев Р.Б. Роль национальной школы в сохранении и развитииродного языка // Родной язык. 1994. - №1 - С. 20-23.

171. Садохин А.П., Грушевицкая Т.Г. Этиология. — М.: Академия, 2000. — 304с.

172. Саидбаев Т.С. Национальные школы: что дальше? / Народное образование. -1998. №4. - С.10-14.

173. Семенов К.Б. Народная педагогика Карачая и Черкесии о воспитании детей в семье. Пятигорск: ПГЛУ, 1997. - 199с.

174. Сказки народов Карачаево-Черкесии. Черкесск: Ставропольское кн. изд-во, Карачаево-Черкесское отделение, 1992. 336 с.

175. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание среднего образования. Проблемы и перспективы. М.: Знание, 1981. -96 с.

176. Словарь иностранных слов. -18-е изд., М., 1989. -24 с.

177. Словарь современного русского литературного языка. В 17 т. — M.-JL, 1959. Т.9. -С.296.

178. Современный быт и культура народов Карачаево-Черкесии. Вып.1. Сборник научных трудов / КЧНИИ ИФЭ Черкесск, 1990.-294с.

179. Солдатенков А.Д., Лебедева О.В. Национальная культура и подросток // Педагогика. №1. - 1993. - С. 38-43.

180. Солдатова Г.У. Психология межэтнической напряженности. М.: Смысл, 1998.-С. 40-63.

181. Стефаненко Т.Г. Этническая идентичность и некоторые проблемы её изучения /Этнос. Идентичность. Образование /Под ред. B.C. Собкина. -М: Центр социологии образования РАО, 1998. -268 с.

182. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология. М.: Институт психологии РАН, «Академический проект», 1999. - 320с.

183. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону: Логос, 1995. - С.84.

184. Суханов И.В. Обычаи, традиции и преемственность поколений. М.: Политиздат, 1976. 216 с.

185. Тайчинов М.Г. Народные традиции и религиозная культура ввоспитании. Сыктывкар: Сыктывкарский педуниверситет, 1994.-218с.

186. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М.: Просвещение, 1988. -175 с.

187. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: Просвещение, 1999. -288 с.

188. Тарасюк В.Н. Педагогические технологии. Программа и методические рекомендации. Карачаевск: КЧГПУ, 1995. - 35с.

189. Таумурзаев Д.М., Байрамкулов Х.К. Карачаево-Балкарские народные игры, (на балкарском языке). Нальчик, 1988.-208 с.

190. Текеев К.М. Карачаевцы и балкарцы. Традиционная система жизнеобеспечения. М.: Наука, 1989. -448 с.

191. Тишков В.А. Этничность, национализм и государство в посткоммунистическом обществе // Вопр. социологии. 1993 -№ 1,2. -С. 3-38.

192. Тодоров JI.B. Понятие культуры и построение содержания образования // Педагогика, 1999.-№8,-С.З-12.

193. Тоидис В.П. Этнонациональное самосознание как феномен культуры. Монография. Карачаевск: КЧГПУ, 1999. - 252с.

194. Толстой J1.H. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1989. -542с.

195. Троицкий В.Ю. Школа и возрождение национального самосознания //Воспитание школьников, 1997. -№3. С.16-24.

196. Троицкий В.Ю. Пути русской школы. М., 1984. -С.З.

197. Троицкий Ю.В. Русская школа. Духовно-нравственные проблемы воспитания. М.: Русское слово, 1996. - С. 73.

198. Тюменцева З.П. Содержание и формы этнопедагогизации учебно-воспитательного процесса в национальной школе /на материалах Ханты-Манси/: Дисс. на соис. уч. ст. канд.пед. наук. М., 1993. -197с.

199. Узденова С.Б. Народное образование и педагогическая мысль в Карачае и Черкесии (до октября 1917 г.). Пятигорск: ПГЛУ, 1994. -136 с.

200. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. -Тбилиси, 1961.-С.41.

201. Уфимцева М.А. Формы организации обучения в современной общеобразовательной школе. -М.: Просвещение 1986. —80 с.

202. Учебные стандарты школ России Кн. 1. Начальная школа. Общественно-гуманитарные дисциплины./ Под ред. B.C. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.Н. Лазатовой. М.: Просвещение, 1988. -380 с.

203. Учительская газета. 1988. 23 августа.

204. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. М. Т.2. - С. 163.

205. Ушинский К.Д. Родное слово /Книга для учащихся //Собр.соч. в 2 т. -М.-Л., 1949. Т.6. -С.264.

206. Ушинский К.Д. О первоначальном преподавании русского языка. Собр.соч. М.-Л., 1949. Т.5. -С.344.

207. Ушинский К.Д. Избр. пед. соч. М.: Просвещение, 1968. -С.242.

208. Ушинский К.Д. Три элемента школы //Собр.соч. в 11 т. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. Т.2. -С.63-65.

209. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании. //Собр. соч. Т.2. М.-Л. Изд. АПН РСФСР, 1948. С. 66-116.

210. Философский словарь /Под ред. И.Т. Фролова. 4-е изд. - М.: Политиздат, 1989. - 444с.

211. Фомичева Г.А. Совершенствование системы обучения, воспитания и развития младших школьников. //Начальная школа, 1988, №12-С.2-8.

212. Фридман Л.М. и др. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. -М.: Просвещение, 1998. -207 с.

213. Фромм Э. Бегство от свободы. М.: Прогресс, 1995. - С.26.

214. Хотинец В.Ю. Этническое самосознание и его роль в развитии индивидуальности человека. Учебное пособие. Ижевск: Удмуртскийун-т, 1996.-76 с.

215. Шаманов И.М. Обряды и поверья карачаевцев, связанные с рождением ребенка (XIX — начала ХХвв.)./ Проблемы этнической истории КЧАО.- Черкесск: Карачаево-Черкесское кн. изд-во, 1980. С. 76-77.

216. Шаповалов В.К. Этнокультурная направленность Российского образования. М., 1997. - 62с.

217. Шахнович A.M. Язык, культура и социализация личности. -М.: Наука, 1982. -139с.

218. Шейерман Р., Кузьмин М.Н. Национальные культуры и языки в школе // Педагогика. № 5-6. - 1995. - С. 16.

219. Шоров И.А. Адыгская народная педагогика. Майкоп, Адыгское отделение Краснодарского книжного издательства, 1989. 335 с.

220. Щепаньский Я. Элементарные понятия социологии. М.:: Наука, 1969.-С.51.

221. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Просвещение, 1978. -С.31.

222. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Просвещение, 1974-247с.

223. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996. -306с.

224. Этнопедагогика. Программа и методические рекомендации. Сост.: Арабов И.А., Батчаева Х.Х.-М. Карчаевск, 1995. 51 с.229. Pifget, Weil, 1951.