Становление и развитие методологических подходов к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних в России

Ермолаева, Светлана Анатольевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Становление и развитие методологических подходов к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних в России

Автореферат

Автор научной работы: Ермолаева, Светлана Анатольевна
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Коломна
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Становление и развитие методологических подходов к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних в России"

09-2

1222

На правах рукописи

ЕРМОЛАЕВА Светлана Анатольевна

Становление и развитие методологических подходов к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних в России (конец XIX - начало XXI века)

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание учёной степени доктора педагогических наук

Рязань - 2009

Работа выполнена на кафедре педагогики государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Московской области «Коломенский государственный педагогический институт»

Официальные оппоненты. доктор педагогических наук, профессор,

действительный член РАО КРАЕВСКИЙ Володар Викторович Учреждение Российской Академии Образования «Институт управления образованием»

доктор педагогических наук, профессор ТЕБИЕВ Борис Каз - Гиреевич ГОУ ВПО «Российский государственный гуманитарный университет»

доктор педагогических наук, профессор ЛИТВИШКОВ Владимир Михайлович Академия права и управления-ФСИН

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Московский государственный

гуманитарный университет им. М.А.Шолохова»

Защита состоится «17» февраля 2009 года в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 212.212.01 по присуждению учёной степени доктора педагогических наук в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С.А.Есенина» по адресу: 390000, г. Рязань, ул. Свободы, д.46, ауд. 5

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С.А.Есенина». Автореферат размещён на сайте www.rsu.edu.ru

Автореферат разослан « » ян 2009 г.

Учёный секретарь диссертационного совета Б.С.Кирьяков

Р О С С. И И С к А Я 1 ГОСУДАРСТВ >Г Н Н А я

библиотека } _2 О О 9___;

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Сложные и противоречивые процессы, проходящие в экономической, политической, социальной жизни в разных регионах земного шара, в разных странах и у разных народов, обнаруживают часто общие тенденции, которые характеризуют развитие человеческой цивилизации. Одной из таких тенденций является рост преступности, в том числе, преступности несовершеннолетних. В России эта тенденция обнаружилась позднее, чем в странах Западной Европы. Она была выявлена в конце XIX - начале XX века, а затем постепенный рост преступности несовершеннолетних отмечается с 70-х годов и достигает наиболее угрожающих размеров в 90-е годы XX века. Это обстоятельство сделало необходимым как обоснование специальной государственно-административной политики по решению проблемы, так и её научную разработку не только в юридических науках, где она преимущественно велась, но и в педагогике. Возникла потребность в развитии теории с целью научного обеспечения работы всех органов и учреждений, занимающихся обучением и воспитанием детей.

В России в 90-е годы XX века была осознана актуальность проблемы и стала создаваться правовая база системы профилактической (превентивной) работы, в основу которой был положен не административно-карательный, а гуманистический подход к детям, выраженный в понимании необходимости своевременной защиты детей от неблагоприятной, деструктивной среды, оказания им помощи, обеспечении прав на образование, здравоохранение, труд и отдых. Эта позиция была закреплена в Указе Президента РФ от 6.09.1993 г. «О профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, защите их прав», в Концепции совершенствования государственной системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, утверждённой Межведомственной комиссией по делам несовершеннолетних при Правительстве РФ (6.07.1998 г.), а также в Федеральном законе от 24.06.1999 г. № 120 -ФЗ «Об основах профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних». С 1997 года начала действовать федеральная целевая программа «Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних». На рубеже XX - XXI веков работа в этом направлении ещё более активизировалась. В 2000 - 2007 году вносятся поправки в Закон «Об основах профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних». Отмечая успехи в создании правовой и экономической базы для решения данной острой проблемы, необходимо отметить недостаточную её научную разработанность, особенно в плане теоретико-методологического обоснования основ её решения.

В связи с процессом вхождения России в мировое образовательное пространство отечественная педагогическая наука решает вопросы, не только связанные с повышением уровня эффективности, качества образования, с выходом на новые рубежи открытости, вариативности, гибкости системы образования, но и вопросы, обусловленные необходимостью решать проблемы воспитания, в том числе, предупреждения преступности несовершеннолетних.

На современном этапе в отечественной педагогике происходят сложные процессы. С одной стороны, процесс осмысления и переосмысления, оценки и переоценки накопленного педагогического опыта, знания, подходов, методов ведения научно-педагогического исследования, с другой стороны, процесс развёртывания инновационных педагогических исследований, создания новых теорий, поиска новых путей, форм и методов решения педагогических проблем. Взаимосвязь историко-педагогических исследований и исследований в области теории современной педагогики становится всё более значимым требованием времени.

Необходимость предупреждения и преодоления бродяжничества, нищенства и преступности несовершеннолетних как государственная проблема была осознана и предприняты попытки её решить уже в XVI - XVII веке. Определенный вклад в её изучение внесли передовые государственные, общественные деятели и учёные в XVIII - XIX веках.

Впервые на научном уровне проблема предупреждения преступности детей была поставлена и стала разрабатываться учёными-юристами в конце XIX века (А.А.Ашаффенбург, Л.М.Василевский, М.Н.Гернет, И.М.Диомидов, Д.А.Дриль, А.И.Зак, Е.С.Лифшиц, С.В.Познышев, С.А.Соколинская, Н.С.Таганцев, Е.Н.Тарновский и др.). Хотя исследование отдельных аспектов предупреждения отклонений в нравственном развитии, преступности детей можно найти у крупнейших педагогов XIX века (К.Д.Ушинский, Н.И.Пирогов, Л.Н.Толстой), но более конкретно и глубоко педагоги приступили к исследованию проблемы чуть позднее - на рубеже XIX - XX века и уже целенаправленно и активно вели научные исследования в XX веке.

Для возникновения и развития отдельного направления исследований по проблеме в отечественной педагогике в начале века большую роль сыграли труды отечественных философов (Н.А.Бердяев, И.А.Ильин, Н.О.Лосский, В.В.Розанов, В.С.Соловьёв, Л.Н.Толстой, П.А.Флоренский), социологов (М.М.Ковалевский, Е.В.Де-Роберти, П.А.Сорокин), педагогов (П.П.Блонский, В.П.Вахтеров, К.Н.Вентцель, Н.И.Иорданский, В.И.Куфаев, П.Ф.Лесгафт, А.Н.Острогорский, М.М.Рубинштейн, С.Т.Шацкий, Г.А.Фортунатов), психологов (П.Г.Бельский, Л.С.Выготский, Л.В.Занков, П.Н.Тарновская, Н.С.Лобас, А.И.Ющенко), физиологов (В.М.Бехтерев, И.П.Павлов, И.М.Сеченов).

В 20 - 30-е годы XX века основными вопросами, которые исследовались в педагогической науке и решались на практике, стали вопросы ликвидации беспризорности, создания системы государственных и общественных учреждений по воспитанию и перевоспитанию бывших беспризорников и малолетних преступников (ночлежек, приютов, детских домов, трудовых коммун и колоний для несовершеннолетних). Особое место в развитии теории и практики превентивной педагогической деятельности в этот период принадлежит А.С.М'акаренко - руководителю трудовой коммуны под Полтавой. В теории А.С.Макаренко была обоснована, развита и с успехом реализована на практике идея воспитания и перевоспитания личности в коллективе и через коллектив. Она станет основной идеей, которая будет активно развиваться в рамках всех

направлений воспитания в советский период применительно к работе с разными категориями «трудных детей».

Важными направлениями научного исследования в 40 — 70-е годы XX века по проблеме предупреждения педагогической запущенности и преступности детей и подростков в отечественной педагогике стало изучение путей и способов усовершенствования, повышения эффективности идейно-политического, умственного, нравственного, правового, трудового, эстетического и физического воспитания. Именно в достижении общей цели - формировании всесторонне и гармонически развитой личности, через максимально эффективную организацию работы по всем направлениям воспитания виделся залог успеха в решении конкретной задачи - предупреждения преступности.

В этот период активно ведутся исследования по таким аспектам проблемы, как предупреждение неуспеваемости, второгодничества и отсева детей из школ и других учебных заведений, так и предупреждение недисциплинированности среди учащихся с позиций гуманизации школьной среды, отношений педагогов к учащимся (В.Е.Гмурман, В.А.Крутецкий, Н.С.Лукин, И.С.Марьенко, Э.И.Моносзон, В.А.Сухомлинский, Т.И.Шамова, И.Ф.Харламов). Разрабатываются вопросы воспитания детей и обеспечения их полезной занятости, отдыха по месту жительства (Л.С.Алексеева, Л.К.Балясная, В.Г.Бочарова, Н.И.Ветров, Б.З.Вульфов, И.В.Гребенников, Е.М.Данилин, М.В.Захаров, В.Ф.Кондратишко, Н.Ф.Котов, М.М.Плоткин, А.Г.Харчев); проблемы трудоустройства, защиты прав в сфере труда, воспитания и перевоспитания подростков и молодёжи в условиях трудового коллектива (З.А.Астемиров, М.М.Бабаев, В.С.Власов, Э.Б.Мельникова, Г.М.Миньковский, В.С.Орлов).

В 70 - 80-е годы фактически окончательно складывается отечественная педагогическая концепция предупреждения педагогической запущенности и преступности несовершеннолетних ' (М.А.Алемаскин, И.П.Башкатов, А.С.Белкин, С.А.Беличева, Н.Н.Верцинская, Ю.В.Гербеев, А.И.Кочетов, И.А.Невский, Э.Ш.Натанзон, Л.Б.Филонов, Ю.И.Юричка). В рамках концепции как центральные субъекты превентивной деятельности рассматриваются - семья (Л.С.Алексеева, В.Н.Алмазов, И.П.Башкатов, Г.П.Бочкарёва, А.Д.Гонеев, И.В.Гребенников, В.Д.Ермаков, К.Е.Игошев, Г.М.Миньковский, И.Ф.Фёдоров, Ю.И.Юричка), школа и другие образовательные учреждения (М.А.Алемаскин, Л.М.Зюбин, И.А.Невский, Р.В.Овчарова, Г.М.Потанин).

В 90-е годы XX - начале XXI века начинает активно развиваться социальная педагогика, в рамках которой учёные также выходят на проблему предупреждения девиантного поведения у детей «группы риска» (Е.В.Андриенко, Ю.В.Василькова, Т.А.Василькова, М.А.Галагузова, С.А.Завражин, И.А.Липский, Л.В.Мардахаев, А.В.Мудрик, В.А.Никитин, Г.Н.Филонов, Г.Ф.Яркина).

Л.М.Балабанова, С.В.Бородин, В.А.Васильев, М.В.Виноградов, Ц.А.Голумб, А.Д.Гонеев, В.В.Гульдан, Г.Х.Ефремова, И.С.Кон, Н.И.Лифинцева, А.Л.Лихтарников, А.Е.Личко, В.Ф.Пирожков, Н.В.Ялпаева).

С других позиций к изучению проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних, в контексте решения задач общего культурного развития личности, духовно-нравственного воспитания, подходят философы, культурологи (В.С.Библер, П.С.Гуревич, М.С.Каган, Л.Н.Коган, Г.С.Кнабе, Д.СЛихачёв), педагоги (Е.А.Александрова, О.С.Газман, А.С.Запесоцкий, Н.Б.Крылова, Б.Т.Лихачёв, М.И.Рожков, А.А.Романов).

Время с конца XIX до начала XXI века является важным периодом становления самостоятельного направления педагогических исследований, в ходе которого неоднократно делались попытки теоретического осмысления проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних, проведены разнообразные научные исследования в рамках и других наук, занимающихся данной проблемой, накоплен огромный опыт решения её на практике.

В ходе исследования современного состояния проблемы были выявлены следующие основные противоречия:

- между осознанием учёными и практиками остроты проблемы, связанной с ростом преступности несовершеннолетних, и недостаточностью фундаментальных научных исследований, направленных на выработку теоретико-методологических основ предупреждения данного опасного явления в педагогике;

между наличием значительного количества работ учёных, накопленного эмпирического опыта по предупреждению преступного поведения у детей, перевоспитанию бывших беспризорников, малолетних преступников и отсутствием должного по глубине и системности обобщения имеющегося материала, использования результатов предыдущих научных исследований для выработки современных, более совершенных педагогических теорий и моделей превентивной деятельности;

между попытками современных учёных исследовать проблему предупреждения преступности несовершеннолетних и отсутствием у многих знания о том, на каких методологических основах, в рамках каких методологических подходов уже проводились подобные исследования, какие из них были наиболее или наименее продуктивны в плане развития теории и практики превентивной педагогической деятельности, какие из ставших традиционными и относительно недавно обоснованных подходов являются более перспективными для проведения дальнейших научных исследований;

- между стремлением современных учёных и практиков найти новые, оригинальные идеи, которые лягут в основу новых концепций, практико-ориентированных моделей организации превентивной деятельности и незнанием методологически значимых идей, которые уже разработаны в рамках основных методологических подходов и с успехом реализовались на предшествующем и могут быть в модернизированном виде использованы на новом историческом этапе развития педагогики.

Основной проблемой исследования выступает необходимость выработки концепции с целью научного анализа, систематизации, обобщения и структурирования историко-педагогического знания, накопленного учёными в педагогике и других науках, изучающих преступность несовершеннолетних, выявления и определение сущности подходов, с помощью которых оно было получено, обоснование возможности их дальнейшего использования в исторически сложившейся или иной форме для изучения проблемы на современном этапе и в будущем.

Обзор и анализ научных исследований отечественных учёных по проблеме предупреждения отклонений в развитии и поведении детей, предупреждения преступности несовершеннолетних за период с конца XIX до начала XXI века, а также выявление противоречий, характерных для современного состояния проблемы, позволил сформулировать тему исследования: «Становление и развитие методологических подходов к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних в России (конец XIX - начало XXI века)».

Объект исследования: методологические подходы к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних.

Предмет исследования: генезис методологических подходов к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних в педагогической науке России с конца XIX до начала XXI веков.

Цель: создание историко-педагогической концепции генезиса методологических подходов для научного исследования проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних.

Задачи:

1. Определить сущность и роль методологических подходов, значение изучения генезиса методологических подходов, используемых отечественными учёными-педагогами с конца XIX до начала XXI веков, для исследования истории разработки и современного состояния проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних.

2. Выявить основные факторы, детерминирующие изучаемый процесс, проследить изменение динамики значимости, интенсивности использования и развития каждого из методологических подходов, соотношения ведущих методологических подходов на разных исторических этапах.

3. Определить структуру методологических подходов и выявить структурно-функциональную взаимосвязь подходов разного уровня.

4. Установить основные закономерности и тенденции генезиса основных методологических подходов, изменения в методологической ситуации исследования проблемы.

5. Вычленить наиболее продуктивные, методологически значимые идеи, разработанные в отечественной педагогике, проследить их взаимосвязь с идеями, разрабатываемыми и зарубежной науке, и показать их роль в развитии теории и практики решения проблемы в рассматриваемый период.

6. Выявить и обосновать возможности и перспективы использования исторического опыта реализации уже сложившихся, доказавших свою эффек-

тивность и создания новых, оригинальных методологических подходов к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних.

Гипотеза: процесс изучения проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних будет эффективнее, если использовать историко-педагогическую концепцию генезиса методологических подходов. Концепция, благодаря определению сущности, значения, структуры методологических подходов, разрабатываемых учёными, проведению всестороннего анализа этапов их генезиса, позволит объективно оценить продуктивность теоретического и экспериментального исследования отечественными учёными проблемы на разных исторических этапах, а также научно обосновать перспективы и возможности использования полученных результатов в дальнейших исследованиях.

Методологическую основу настоящего исследования определили важнейшие положения о сущности методологического подхода, принципах и методах организации научных исследований, ставшие результатами исследований отечественных и зарубежных учёных в области методологии науки (А.А.Богданов, И.В.Блауберг, Е.ГТ.Никитин, А.А.Ухтомский, И.Т.Фролов, В.С.Швырёв, А.Г.Шмелёв, В.А.Штофф, Г.П.Щедровицкий, В.А.Энгельгард, Э.Г.Юдин), эпистемологии (К.Поппер, С.Туллейн, Э.Эзер, В.Н.Садовский, Л.А.Мшсешина, Г.Фоллмер) и методологии педагогики (П.Р.Атутов, Ю.К.Бабанский, В.Е.Гмурман, Н.К.Гончаров, М.А.Данилов, В.И.Журавлёв, В.И.Загвязинский, А.И.Кочетов, В.В.Краевский, Н.В.Кухарев, Б.Т.Лихачёв, В.М.Полонский, М.Н.Скаткин, В.А.Сластёнин, В.А.Ситаров, И.Ф.Харламов).

Для методологического обоснования исследования также большую роль сыграли

- положения о социальном становлении и развитии личности, социальном воспитании (Г.М.Андреева, Е.П.Белинская, М.И.Бобнева, Э.Дюркгейм, Н.Н.Иорданский, Е.С.Кузьмин, А.В.Мудрик, П.А.Сорокин, Е.В.Шорохова, В.А.Ядов);

- антропологическая теория преступности (Ч.Ломброзо) и положения современных учёных о влиянии отклонений в физическом и психическом здоровье на развитие ребёнка и на возникновение отклоняющегося от нормы, преступного поведения (Ю.М.Антонян, В.Н.Бурлаков, Н.Д.Гомонов, М.И.Еникеев, В.Е.Эминов);

- идеи педагогической антропологии (К.Д.Ушинский, Б.М.Бим-Бад,

A.Я.Данилюк);

- теории культурно-исторического развития личности, диалогичности мышления, культурного саморазвития (Л.С.Выготский, М.М.Бахтин,

B.С.Библер, А.А.Белик, С.И.Гессен, П.С.Гуревич, А.С.Запесоцкий, Н.Б.Крылова);

- идеи по истории развития и современных путях, формах и методах предупреждения и преодоления преступности несовершеннолетних, разработанные в рамках юридических наук (З.А.Астемиров, М.М.Бабаев, С.Бахрушин, Е.Г.Багреспа, Л.И.Беляева, О.О.Буксгевден, Т.В.Варчук, М.Н.Гернет,

A.С.Грибоедов, А.И.Долгова, Д.А.Дриль, В.Д.Ермаков, К.Е.Игошев,

B.Н.Кудрявцев, И.И.Карпец, Г.М.Миньковский, Э.Б.Мельникова, В.С.Орлов,

С.В.Познышев), в педагогике (М.А.Алемаскин, И.П.Башкатов, С.А.Беличева, В.П.Вахтеров, Ю.В.Гербеев, А.Д.Гонеев, С.А.Завражин, П.Т.Каптерев, Э.Г.Костяшкин, А.И.Кочетов, В.И.Куфаев, П.Ф.Леегафт, А.С.Макаренко, И.А.Невский, М.И.Рожков, В.Н.Сорока-Росинский), в психологии (Л.В.Занков, Л.М.Зюбин, Ю.А.Клейберг, И.С.Кон, А.Ф.Лазурский, В.Н.Мясищев, В.Ф.Пирожков, Л.С.Славина, В.Г.Степанов, Д.И.Фельдштейн, Л.Б.Филоиов), в физиологии, психопатологии и патопсихологии (В.М.Бехтерев, Л.М.Балабанова, В.Н.Бурлаков, Н.Д.Гомонов, В.П.Кащенко, А.Е.Личко).

В ходе работы над темой диссертационного исследования использовались следующие методы исследования: теоретический анализ литературы по философии и методологии науки, методологии педагогики, истории и теории педагогики, психологии, юридической психологии, психопатологии, патопсихологии, культурологии, правоведению; исторический, проблемно-генетический и системно-структурный анализ; систематизация и обобщение эмпирических фактов и теоретических результатов исследований отечественных и зарубежных учёных; сравнительный анализ, проектирование и моделирование процесса развития методологических подходов в педагогике; изучение передового педагогического опыта, анкетирование, тестирование; анализ документации.

Источниковая база исследования: труды учёных в области философии, культурологии, истории педагогики, теории образования, теории права, криминологии, физиологии, психологии; диссертации и монографии, научные статьи в журналах и других видах периодической печати; архивные материалы научного архива РАО (НА РАО); статистические источники, справочники; сборники законодательных актов (исторические и современные); материалы, содержащие описание опыта работы учителей и воспитателей общеобразовательных и специальных школ; материалы собственной экспериментальной работы по проблеме.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (1991 - 1995 гг.) проходило определение темы исследования; знакомство с сущностью проблем методологии науки и, конкретно, методологии педагогики; изучение философской, социологической, культурологической, юридической, психологической, педагогической литературы по теме; выделение методологических подходов, используемых в рамках специального направления педагогики, изучающего предупреждение преступности несовершеннолетних, в качестве объекта исследования; определение предмета, цели и задач, определение методологических основ исследования; планирование исследовательской работы.

На втором этапе (1996 - 2001 гг.) - осуществлялось уточнение предмета и выделение основных направлений исследования; велось глубокое изучение тенденций развития методологических подходов к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних; проведён проблемно-генетический анализ развития с конца XIX и на протяжении XX века - социологического, антропологического и культурологического подходов к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних; выявля-

лась специфика, структура, этапы их развития; проведён сравнительный анализ процесса развития каждого из исследуемых методологических подходов.

На третьем этапе (2002 - 2008 гг.) выполнен целостный, системно-структурный анализ собранного теоретического и эмпирического материала, полученного в ходе исследования; осуществлено сравнение историко-архивного материала с результатами собственного экспериментального исследования; проведены систематизация и обобщение материалов, прогнозирование дальнейшего процесса развития методологических подходов к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних, сформулированы основные выводы диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

- определена сущность методологического подхода, его роль в исследовании проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних; выявлено значение изучения генезиса методологических подходов для организации современного научного педагогического исследования;

- обоснована концепция историко-педагогического изучения генезиса методологических подходов к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних;

- осуществлён целостный анализ процесса зарождения, становления и развития основных методологических подходов к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних в отечественной педагогике с конца XIX до начала XXI веков;

- определены и раскрыты основные факторы, определяющие изучаемый процесс;

- осуществлён системно-структурный анализ и определена структура методологических подходов к исследованию проблемы;

- выявлены и охарактеризованы наиболее важные этапы генезиса методологических подходов, модель периодизации становления и развития основных и интегративных подходов к исследованию проблемы в отечественной педагогике;

- прослежена динамика изменения значимости и эффективности использования методологических подходов к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних на разных исторических этапах;

- выявлены основные закономерности и тенденции развития методологических подходов к исследованию проблемы, связанные с изменением исторических условий и методологической ситуации в педагогике и других науках, занимающихся изучением преступности несовершеннолетних;

- вычленены и охарактеризованы основные методологически ценные идеи в рамках каждого подхода, показан путь их утверждения, совершенствования с конца XIX до начала XXI века и их роль в развитии теории и практики превентивной деятельности;

наук, на основе проведения комплексных научных изысканий, совместного поиска новых, более продуктивных методологических подходов;

обоснованы перспективы более эффективной научной разработки проблемы предупреждения преступности детей и подростков благодаря глубокому изучению истории становления и развития методологических подходов к исследованию, оценки знаний, накопленных за предшествующий, более чем столетний период, а также определения необходимости поиска новых методологических подходов, значимых идей, оригинальных моделей, форм и методов организации превентивной педагогической деятельности, повышения методологической культуры учёных и практиков.

Теоретическая значимость исследования:

Значимость исследования генезиса методологических подходов, используемых отечественными учёными для изучения проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних, заключается в том, что упорядочение и систематизация теоретического и эмпирического материала по предупреждению отклонений в развитии и поведении детей и подростков, накопленного учёными с конца XIX до начала XXI веков, создаёт основу для объективной оценки исторического опыта и оптимизации его использования в дальнейших исследованиях этой проблематики.

Исследование сущности и роли методологического подхода в современном научном исследовании, выявление структурно-функциональной взаимосвязи методологических подходов даёт современным исследователям возможность изучать предупреждение преступности несовершеннолетних как целостную проблему, расширяет понимание разнообразия методологических основ научно-педагогического исследования проблемы.

Историко-педагогические выводы по исследованному процессу представляют собой основу для дальнейшей разработки концептуальных идей, форм и методов, связанных с организацией теоретических и практико-ориентированных педагогических исследований по проблеме предупреждения преступности несовершеннолетних.

Установление закономерностей, причинно-следственных связей и зависимостей, факторов, обуславливающих генезис методологических подходов к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних, позволяет на научной основе осуществлять моделирование и проектирование новых методологических подходов к исследованию и практическому решению проблемы.

Разработка концепции генезиса методологических подходов может способствовать в дальнейшем росту эффективности педагогической деятельности, направленной на предупреждение отклонений в поведении детей и детской преступности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы для повышения методологической культуры как учёных, так и педагогов-практиков, занимающихся данной проблемой, в том числе - работой с педагогически запущенными, беспризорными и безнадзорными детьми, а также с подростками, стоящими на учёте в инспекции по делам

несовершеннолетних, совершившими правонарушения и преступления, нуждающимися в реабилитации и ресоциализации и другими категориями.

Повышение уровня методологической культуры учёных и практиков, работающих над проблемой, благодаря изучению сущности каждого из методологических подходов, знание принципов, методов и форм организации работы в русле каждого подхода; развитие умений проводить исследование в рамках уже разработанных подходов и, в то же время, готовности к их усовершенствованию, поиску новых подходов позволит обеспечить более высокий уровень научного прогнозирования, моделирования и организации превентивной педагогической деятельности на общесоциальном, региональном и местном уровне, а также в рамках работы общеобразовательного и любого другого учреждения.

Материалы диссертационного исследования могут послужить основой для организации теоретической и практической подготовки педагогов различных специальностей в системе высшего педагогического образования, в тех или иных видах и формах послевузовского образования, в том числе, в системе переподготовки или повышения квалификации педагогических кадров.

Основные идеи диссертационной работы целесообразно использовать для организации дальнейших историко-педагогических исследований. Они могут быть положены в основу создания новых практико-ориентированных моделей организации работы по предупреждению преступности несовершеннолетних совместными усилиями государственных и общественных органов и организаций.

Достоверность результатов исследования обеспечена опорой на современные положения философии науки, методологии науки и методологии педагогики и психологии; методологической обоснованностью авторской научной позиции; использованием комплекса методов историко-теоретического и эмпирического, логического и эвристического исследования, адекватных предмету, цели, задачам, логике исследования; репрезентативностью источниковой базы; валидностью и проверяемостью изложенных фактов; логичностью и непротиворечивостью полученных выводов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Историко-педагогическая концепция генезиса методологических подходов к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних представляет собой систему идей, базовых положений о необходимости определения методологических подходов как основы изучения истории разработки проблемы в педагогике. Концепция предполагает выделение методологических подходов, используемых учёными-педагогами для исследования проблемы, выявление их сущности, структуры, закономерностей и тенденций их генезиса на разных исторических этапах (с момента начала научной разработки до настоящего времени), а также изучение уже имеющихся и прогнозирование путей и способов её разработки на последующих этапах.

ского периода; политическим и экономическим положением страны; особенностью протекания социальных кризисов; остротой криминогенной ситуации и потребностью государства и общества в преодолении детской преступности; государственной идеологией; особенностями культурного архетипа и менталь-ности народа; культурными традициями, уровнем развития культуры и образования и т.п.) и внутренних факторов (осознанием актуальности проблемы в педагогической науке; уровнем развития методологии педагогики; соотношением фундаментальных и прикладных исследований; изменением методологических приоритетов, методологической ситуации; характером проводимых исследований; потенциалом развития науки; уровнем методологической культуры исследователей и т.д.).

3. Генезис методологических подходов к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних выражается в постепенном изменении значимости, сущностных характеристик каждого подхода, в уточнении основного постулата исследования, совершенствовании путей, методов проведения исследования, в появлении новых приоритетных направлений, рождении новых ценных идей, определяющих роль теоретических и практико-ориентированных исследований, успешность внедрения их результатов в 'практику.

4. В структуре методологических подходов к исследованию проблемы в качестве основных, исторически сложившихся и наиболее общих подходов, на философском уровне выступают - социологический, антропологический и культурологический подходы. Следующий уровень методологии представляют более конкретные - философско-педагогические подходы: гуманистический, аксиологический, личностный, диалогический, деятельностный, отношенче-ский, характерологический, стигматизационный, этнографический, тендерный и другие подходы, перечень которых постоянно обогащается по мере развития методологии педагогической науки. Третйй уровень представлен общенаучными подходами - историческим, системным, целостным, комплексным, структурным, функциональным, генетическим, логическим, эвристическим, синерге-тическим и другими подходами. Выбор в качестве объекта исследования - ребёнка девианта ого поведения или подростка-правонарушителя, преступника и превентивной педагогической деятельности обуславливает специфику использования учёными данных подходов, методов исследования.

5. В процессе становления и развития основных методологических подходов к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних выделяются определенные исторические этапы, характеризующиеся спецификой и своеобразием организации научной работы. Основанием для периодизации является научная позиция учёных, определяемая основным теоретическим постулатом, методологически значимой идеей или совокупностью идей, достаточно широко используемых на практике, которые выступают систематизирующим фактором и предопределяют ведущую роль того или иного методологического подхода на определённом историческом этапе. В хронологических рамках исследования в качестве основных выступают следующие

этапы генезиса ведущих методологических подходов к проблеме предупреждения преступности несовершеннолетних:

1) конец XIX - начало XX века, когда происходит зарождение как самостоятельных, противостоящих друг другу основных методологических подходов: социологического, антропологического и культурологического, пользующихся значительной популярностью среди учёных;

2) 20 - 80-е годы XX века, когда ведущие позиции фактически занимает социологический подход к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних. Менее интенсивно развиваются антропологический и культурологический подходы к исследованию.

Внутри данного этапа выделяются следующие периоды:

а) 20 - 30-е годы XX века - период активных теоретических и эмпирических исследований проблемы. Это период исследовательской работы учёных в русле культурологического и антропологического подходов, рождения новых, оригинальных идей, заложивших основу интегративных подходов - социолого-культурологического, социолого-антропологического и антрополого-культурологического;

б) 40 - 70-е годы XX века - период преимущественно эмпирического исследования проблемы и доминирования социологического подхода в научных работах, период критики попыток исследования проблемы с позиций «биологи-заторского» подхода;

в) конец 70-х - 80-е годы XX века - период активизации теоретических исследований и возрождения интереса к антропологическому и культурологическому подходу к исследованиям, изменение трактовки их сущности, развитие этих подходов;

3) 90-е годы XX - начало XXI века - этап коренного изменения методологической ситуации в отечественной науке, этап методологического плюрализма, характеризующийся свободой выбора учёными методологических подходов. Закрепление ведущих позиций за антропологическим подходом, хотя учёными используются и другие подходы. Этап активного развития новых подходов к исследованию проблемы.

6. Основными закономерностями генезиса методологических подходов к исследованию проблемы выступают: обусловленность факта возникновения или исчезновения, укрепления или ослабления подхода историческим этапом развития государства, общества, науки; динамичность и цикличность развития; сущностная эволюция и изменение основных подходов; доминирование одного из подходов на определённом этапе; обусловленность процесса разработки, а также выбора разных подходов объективными и субъективными (личностными) факторами; зависимость продуктивности подхода от уровня методологической культуры учёного.

7. Основными тенденциями генезиса методологических подходов к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних на протяжении исторического периода с конца XIX до начала XXI века выступают: достаточно последовательное, хотя и не равномерное по интенсивности, развитие всех основных методологических подходов к проблеме; постепенный

переход от противостояния - к сближению разных методологических подходов, началу проведения исследований в рамках интегративных подходов; снижение роли и значимости социологического и неуклонное возрастание роли, особенно на рубеже XX - XXI веков, антропологического подхода и других подходов, в рамках которых одно из ведущих мест отводится антропологическим факторам, т.е. факторам, связанным с личностью ребёнка, подростка (несовершеннолетнего).

8. Система методологически ценных идей, отражающих специфику каждого подхода, выделенных в ходе исследования, актуальна и на современном этапе и есть необходимость использования их применительно к новым историческим условиям для организации превентивной педагогической деятельности.

9. Важными условиями дальнейшего развития теории и практики решения проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних выступают - совершенствование сформированных, создание и развитие новых методологических подходов к исследованию проблемы, обогащение теории новыми идеями; разработка новых принципов, методов организации научного исследования; сближение педагогики с другими науками, где изучается проблема предупреждения преступности несовершеннолетних; оперативное внедрение достижений педагогической науки в работу органов и организаций, реализующих превентивные функции; преодоление межотраслевых и межведомственных барьеров и других противоречий.

международных конференций: «Социальные отклонения молодёжи как философская, психолого-педагогическая и правовая проблема» (Владимир, 1996); «Социально-экономические и правовые проблемы российских реформ» (Москва - Коломна, 2002); «Педагогическая антропология: концептуальные основания и междисциплинарный контекст» (Москва, 2002); «Модернизация современного образования: теория и практика» (Москва, 2004); «Дошкольник и младший школьник в системе образования» (Санкт-Петербург, 2004); «Дидактика современного учебного предмета» (Москва, 2006); «Теория и практика обучения, воспитания, развития дошкольников и младших школьников в условиях личностно-ориентированной модели общеобразовательной школы» (Коломна, 2007);

всероссийских конференций и семинаров; «Педагогическая наука и её методология в контексте современности» (Москва, 2001); «Методология диссертационных исследований проблем образования в условиях его модернизации» (Волгоград, 2003); «Методы педагогических исследований: состояние, проблемы, перспективы» (Москва, 2006); «Язык педагогики в контексте современного научного знания» (Волгоград-Москва-Красиодар, 2008); «Взаимодействие психолого-педагогической теории и практики в условиях перестройки народного образования» (Калуга, 1991); «Подготовка учителей к духовно-

нравственному образованию и воспитанию учащихся» (Рязань, 1996); «Психология притеснения: обидчики и обиженные» (Коломна, 2000 - 2008); «Стратегия развития дошкольника и младшего школьника в XXI веке» (Санкт-Петербург, 2001); «Приоритеты и ценности гуманистического образования и воспитания» (Рязань, 2001); «Перспективы развития дошкольного и начального образования» (Санкт-Петербург, 2002); всероссийская конференция, посвященная 115-летию со дня рождения А.С.Макаренко «Школа жизни - школа воспитания» (Москва - Егорьевск, 2003); «Система дошкольного и начального образования: пути развития» (Санкт-Петербург, 2005); «Социальная значимость педагогических кафедр в подготовке специалиста системы образования изменяющейся России» (Санкт-Петербург, 2006); «Подготовка учителя начальных классов с высшим образованием: опыт и проблемы» (Санкт-Петербург, 2007); «Педагогическое наследие А.С.Макаренко и современность» (Белгород, 2008);

региональных и вузовских конференций: «Технология профессиональной деятельности» (Белгород, 1995); «Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире» (Коломна, 1995 - 1998); «Самостоятельная работа студентов: новые подходы к организации и руководству» (Рязань, 1998); «Профессионально-педагогическая и специальная подготовка студентов как социокультурная деятельность» (Рязань, 2002); «Методические основы гражданско-патриотического воспитания школьников» (Коломна, 2001); «Традиции и инновации отечественного образования: региональный аспект» (Коломна, 2002); «История и перспективы развития образования в Московской области» (Коломна, 2002); «Воспитательная работа в начальной школе: идеи, опыт, перспективы» (Мурманск, 2003); «Реализация принципа преемственности между дошкольным образованием и общеобразовательной начальной школой» (Коломна, 2004); «Модернизация содержания, форм и методов педагогического образования» (Москва, 2004).

Результаты исследования нашли отражение в 66 публикациях по теме исследования.

Разработанная автором программа курса по выбору для студентов педагогических вузов «Превентивная педагогика» апробирована в работе со студентами технологического, филологического, психологического и педагогического факультетов Коломенского государственного педагогического института. Отдельные темы были апробированы в рамках курсов «История образования и педагогической мысли», «Теория и методика воспитания», «Специальная психология и коррекционная педагогика», «Социальная педагогика». Курс «Превентивная педагогика» внедрён в практику работы Коломенского государственного педагогического института. Он включён в учебный план отделения «Социальная педагогика» психологического факультета.

Структура диссертации. Диссертационная работа изложена на 348 страницах основного текста, состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы из 434 наименований, 5 приложений, 3 схем, 12 таблиц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования, уровень изученности темы, определены основные противоречия, обуславливающие необходимость исследования темы, объект и предмет, цели и задачи, гипотеза, методологическая база исследования, методы, источниковая база исследования, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость, достоверность и надёжность результатов исследования, результаты апробации и внедрения результатов исследования.

В первой главе - «Значение изучения методологических подходов к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних для педагогической науки» раскрывается понимание учёными сущности эпистемологии и методологии науки, значение методологического подхода для научного исследования, сущность историко-педагогической концепции генезиса методологических подходов, её значение для изучения и систематизации результатов, полученных в ходе специальных научных исследований в педагогике и других науках, где разрабатывается проблема предупреждения преступности несовершеннолетних.

Проблема предупреждения преступности несовершеннолетних начинает исследоваться сначала в отечественной криминологии, а позднее в педагогике и других науках в конце XIX - начале XX века. Основной отличительной особенностью исследований по этой проблеме является их междисциплинарный характер. Общий предмет исследования - предупреждение преступности несовершеннолетних, разнообразных форм аномального поведения - сблизил науки, что позволило учёным изучать проблему с точки зрения разных наук, разных методологических позиций, разных исходных посылок. Результаты, полученные в рамках философии, культурологии, социологии, криминологии, психиатрии, психологии физиологии и других наук по проблеме, стали широко использоваться в педагогических исследованиях, что позволило появиться и постепенно оформиться относительно самостоятельному направлению научно-педагогических исследований - превентивной педагогике.

Особое значение в формировании и становлении данного направления имело развитие его методологии, особенно методологических подходов к исследованию проблемы предупреждения возникновения отклоняющегося от нормы и преступного поведения детей и подростков. Методологические подходы изучаемого направления характеризуются особенностями, которые определяют специфику научного исследования, определяют выбор стратегий, методов, используемых учёными для изучения именно педагогической деятельности но предупреждению преступности несовершеннолетних.

Методологический подход определяется как совокупность основополагающих философских, общенаучных и конкретных педагогических идей, теоретических постулатов, положений, определяющих направление и характер организации научных исследований, а также принципов, форм и методов моделирования, совершенствования, преобразования педагогической деятельности по предупреждению преступности среди детей и подростков.

Классическая теория познания (гносеология), долгое время определяющая развитие науки, с конца XIX века подвергалась критике и уже на рубеже XX - XXI веков стала трактоваться как утратившая своё значение. После критики К.Поппера и других учёных термин «теория познания» стал заменяться термином «эпистемология». На современном этапе всё большую популярность получают идеи эволюционной эпистемологии, связанные с именами К.Поппера, С.Туллина, Э.Эзера, В.Н.Садовского и других учёных. В отечественной науке в конце XX века ещё большую роль в качестве обоснования методологии научного исследования продолжает играть теория отражения, созданная К.Марксом, и определявшая направление исследований весь советский период отечественной истории, но на рубеже XX - XXI веков усиливаются позиции и эпистемологии.

Используя идеи современной эпистемологии для обоснования основ методологии изучаемого направления в педагогике, целесообразно исходить из следующих установок, определяющих научное исследование:

признание преступности несовершеннолетних как реальности, существующей независимо от нашего сознания, сознания коллективного и индивидуального, независимо от идеологических теорий, концепций, утверждений, лозунгов, объявляющих о её существовании или несуществовании, возникновении или исчезновении, от субъективной позиции исследователя;

признание преступности несовершеннолетних как объективно существующего явления действительности, которое определенным образом структурировано, связано и обусловлено всеми областями действительности, в каждый момент времени, пространства в большей или меньшей степени обусловлено теми или иными характеристиками реальной действительности, происходящими в мире процессами;

признание того, что преступность - явление частично познаваемое и эта познаваемость зависит как от уровня и степени накопления и осознания общественного (коллективного) опыта по предупреждению и снижению масштабов опасности данного явления, так и науки (совокупности наук или инте-гративных научных исследований), в том числе, выявленных наукой закономерностей, принципов, методов организации превентивной деятельности и деятельности по её пресечению;

признание того, что установленные на данном этапе развития науки причины преступности, а также выявленные закономерности, принципы, нормы организации предупреждения преступности несовершеннолетних являются только гипотетически реальными, истинными, так как накопление нового опыта, проведение новых научных исследований в этом направлении, а главное -изменение исторических условий покажет, что причины изменились, выявленные теоретико-методологические основы не совершенны, что требуется выработка новых подходов, путей, методов, как теоретического исследования, так и практического решения проблемы.

Историко-педагогическая концепция генезиса методологических подходов к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних обосновывается как система идей, базовых положений о необходимости определения методологических подходов как основы изучения истории разра-

ботки проблемы в педагогике. Концепция предполагает последовательное выделение методологических подходов, используемых учёными-педагогами для исследования проблемы, выявление их сущности, структуры, закономерностей и тенденций их генезиса на разных исторических этапах (с момента начала научной разработки до настоящего времени), а также изучение уже имеющихся и прогнозирование путей и способов её дальнейшей разработки в науке.

С конца XIX и на протяжении XX века успешно формировались разнообразные методологические подходы к исследованию проблемы, которые становятся своеобразными «кирпичиками», структурными составляющими методологических основ рассматриваемого направления педагогических исследований. Внутри методологии данных исследований можно условно выделить: 1) уровень — составляют наиболее общие философские подходы, которые наиболее полно, с точки зрения теории, обосновывают пути и способы организации научного исследования и практического решения проблемы; 2) уровень - представляют философские и другие методологические подходы, отражающие специфику изучения проблемы с позиции конкретных философских, психологических и педагогических теорий и концепций; 3) уровень - составляют общенаучные методологические подходы, широко используемые в различных отраслях научного познания, в том числе, в теории и практике превентивной педагогической деятельности.

Философский уровень, как показало наше исследование, представляют три равно значимые, динамично развивающиеся (хотя и с разной интенсивностью на разных исторических этапах) методологических подхода - это социологический, антропологический и культурологический подходы. Основными объектами исследования данных подходов выступает превентивная педагогическая деятельность, рассматриваемая соответственно с позиции общества (социума), человека и культуры (культуры общества и культуры человека). Важной тенденцией развития этих подходов стало преодоление исторически обусловленных и сначала, казалось, непреодолимых противоречий, противостояния, борьбы представителей этих методологических подходов. Изменение с течением времени понимания учёными сущности этих подходов обусловило начало процесса их сближения и интеграции. К следующему уровню относятся - гуманистический, аксиологический, этнографический, характерологический, деятельностный, от-ношенческий, тендерный, когнитивный, стигматизационный, диалогический, и другие подходы. В исследовании проблемы используются разнообразные подходы общенаучного уровня. Постепенно складывается целостная структура взаимосвязанных друг с другом методологических подходов, используемых учёными для исследования проблемы (схема 1).

В истории развития методологических подходов к исследованию проблемы условно можно выделить три основных этапа:

1) конец XIX - начало XX века - этап зарождения, формирования в качестве самостоятельных, признанных учёными, фактически равно значимых, имеющих свои чётко обозначенные научные положения, подходов - социологического, антропологического и культурологического;

Схема 1. Структура методологических подходов, применяемых в исследованиях по проблеме предупреждения преступности несовершеннолетних.

2) 20 - 80-е годы XX века - этап, когда ведущие позиции занимает социологический подход. Другие методологические подходы к исследованию проблемы сохраняются как варианты основного подхода;

3) 90-е годы XX - начало XXI века - этап изменения понимания учёными методологических подходов. Снижение роли социологического подхода, при повышении востребованности культурологического, и, особенно, антропологического подходов в новой трактовке сущности последнего. Характерной особенностью данного этапа является то, что после драматичного периода «революционных» попыток уничтожить всё «старое» в методологии, учёные признают значимость и на новом этапе всех исторически сложившихся методологических подходов.

В первой главе анализируется генезис методологических подходов на протяжении всего рассматриваемого исторического периода; формулируются основные закономерности и тенденции, характеризующие процесс в целом; доказывается значение изучения методологических подходов для дальнейшего развития педагогических исследований по проблеме.

В этой же главе показывается зарождение и становление методологических подходов к изучению проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних на первом этапе, т.е. в конце XIX - начале XX века. В этот период не только научно обосновывается необходимость выделения проблемы преступности несовершеннолетних из общей проблемы изучения преступности в целом, но и впервые начинает определяться теоретическая основа административно-правовой политики государства и профессиональной педагогической деятельности. Основная часть учёных видит ключевую причину преступности несовершеннолетних в пороках, недостатках социального строя, в нищете, голоде, сиротстве детей, которые становятся беспризорными и преступниками, предлагает меры социальной защиты детей (А.А.Ашаффенбург, М.Н.Гернет, И.М.Диомидов, А.И.Зак, С.В.Познышёв, С.А.Соколинская, П.А.Сорокин, Н.С.Таганцев, Е.Н.Тарновский, А.Н.Трайнин). Другие пытаются найти корень преступности и разнообразных форм негативного поведения детей в их биологической природе, в том числе в «дурной наследственности», в «первобытных инстинктах» или в дефектах физиологического и психического свойства, в особенностях характера и т.п., разрабатывают медико-психологические меры помощи детям (И.Гвоздев, Д.А.Дриль, В.Х.Кандинский, И.П.Ковалевский, А.Д.Марголин, И.Г.Оршанский, П.Н.Тарновская, Х.Р.Штельцер, К.Я.Яневич-Яневский и др.). Третьи объясняют причины негативных поступков, преступности детей, преимущественно невежеством родителей, семьи, низким культурным уровнем среды, невозможностью ребёнка с детства прикоснуться к лучшим достижениям культуры. Учёные видят путь решения проблемы в уничтожении безграмотности народа, во введении всеобщего, общедоступного образования, ликвидации бескультурья (Я.В.Абрамов, П.Ф.Вахтеров, Е.Н.Медынский, Н.А.Рубакин, А.В.Луначарский, В.И.Чернолусский и др.). Обосновывая причины появления преступности несовершеннолетних и предлагая пути и формы борьбы с данным опасным явлением, учёные впервые научно формулируют теоретические постулаты, основные идеи, которые ложатся в ос-

нову зарождающихся методологических подходов к исследованию проблемы. Начинает оформляться новое направление в педагогических исследованиях, изучающее принципы, формы и методы организации превентивной педагогической деятельности.

В развитие методологических основ изучаемого направления в педагогике в начале XX века внесли наибольший вклад В.М.Бехтерев, П.П.Блонский, П.Ф.Вахтеров, П.Ф.Каптерев, А.Ф.Лазурский, П.Ф.Лесгафт, С.Т.Шацкий. В первой главе выделяются и систематизируются наиболее методологически ценные идеи, которые определили сущность социологического, антропологического и культурологического подхода к исследованию проблемы. Среди них выделяются - идея социальной защиты семьи и детства средствами государства и общественных организаций; идея целостного подхода к изучению, развитию и формирования личности; предупреждение формирования вредных привычек; идея развивающего обучения и др. В этот период были не только сформулированы важные идеи, но и на практике апробированы многие новые формы и методы организации превентивной педагогической деятельности (создание детских приютов, детских домов для сирот и беспризорников, работа на улицах, в школах, клубах и т.п.).

На первом этапе, как показывает историко-педагогический анализ, была проделана важная работа по созданию методологических основ нового направления педагогических исследований, которые определили успешность научной разработки проблемы на последующих этапах.

Вторая глава «Становление методологических подходов к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних в 20 -80-е годы XX века» посвящена анализу процесса укрепления позиций и развития основных методологических подходов (социологического, антропологического и культурологического) в условиях строго обозначенных идеологических ориентиров, установок, признания верной в качестве базы методологии только марксистской теории познания и методов диалектико-материалистического изучения действительности. Несмотря на некоторое сужение выбора методологических основ в советский период, ориентацию учёных на социальный заказ, наличие определённого идеологического контроля, важно отметить достаточно продуктивное развитие педагогической и других наук, работающих над проблемой предупреждения преступности несовершеннолетних.

Процесс развития методологических подходов в рамках рассматриваемого направления в педагогике был стимулирован политикой советского государства, общества, заинтересованного в преодолении и даже полном уничтожении такого негативного явления как преступность несовершеннолетних. Были созданы условия для организации теоретических и экспериментальных исследований. Генезис методологических подходов был детерминирован и внутренними процессами, происходящими в науке. Проявляется тенденция перехода к фундаментальным исследованиям, что стало следствием как в целом государственной политики в области науки, так и результатом появления плеяды ярких, талантливых учёных, которые, осознав и обосновав актуальность рассматривае-

мого научного направления, внесли существенный вклад в его разработку в педагогике.

В рамках социологического подхода к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних учёные в 20 - 80-е годы XX века изучают причины преступности и факторы, способствующие совершению преступлений, которые связаны с социумом. При этом прослеживается постепенное изменение оценки значимости выделяемых причин. Вплоть до 70-х годов учёные исходили из положения о том, что преступность не присуща социализму, а значит, причины преступности следует искать в пережитках, оставшихся в сознании людей от идеологии и психологии прежних общественно-экономических формаций, в отставании сознания от бытия, или во внешних социальных факторах - отрицательном влиянии враждебной социализму капиталистической системы и т.п. С 50-х годов учёные-юристы и педагоги начинают больше внимания уделять социальным причинам, противоречиям, присущим нашему обществу, которые порождают преступность несовершеннолетних.

В изучаемый период сложилась достаточно целостная система профилактики преступности несовершеннолетних. Анализируя её можно условно выделить: социально-экономический и политический, социально-правовой, социально-производственный, социально-культурный, социально-педагогический аспект профилактики преступности несовершеннолетних. Система превентивной работы включала большой спектр направлений: от государственной политики по развитию промышленности и сельского хозяйства, обеспечивающей рост материального благосостояния всего населения, каждой семьи, совершенствование законодательства, правовой основы деятельности органов и организаций в отношении несовершеннолетних, защиты из прав в семье, в учреждениях образования, в промышленности до индивидуальной работы с каждым ребёнком, нуждающимся в социальной защите, обучении, воспитании.

Учёные в 20 - 80-е годы XX века успешно изучают с целью предупреждения отклонений в социальном развитии и преступности несовершеннолетних состояние, основные характеристики социальной среды (метасреды, макросреды, микросреды), механизм её влияния на человека, следствием чего является преступление. Особое внимание уделяется изучению не только общесоциальных, но и региональных, местных факторов преступности несовершеннолетних. В том числе, выявляются особенности преступности несовершеннолетних в городах, посёлках и сельской местности. При этом детально анализируются показатели экономического состояния и развития, социально-демографические характеристики региона, уровень его социокультурного развития и сложившейся в нём криминальной ситуации (М.И.Арсеньева, Н.В.Беляева, Б.С.Воронцов, А.И.Долгова, Г.М.Миньковский, Э.Б.Мельникова, Н.Г.Яковлева).

Важным направлением исследования становится изучение семьи, составление классификаций, в том числе, выявление типов семей социального неблагополучия, где воспитываются дети, а также изучение характеристик других субъектов социального воспитания - детских садов, учреждений школьного и внешкольного типа, выявление недостатков или ошибок в воспитании, которые

порождают асоциальное поведение несовершеннолетних, и выработка путей и методов организации превентивной педагогической деятельности.

Наиболее методологически значимыми идеями, которые разрабатывались учёными в рамках социологического подхода, стали:

- идея решающей роли социальных факторов: социальной среды (общесоциальных, региональных, местных факторов среды) и социального воспитания (системы государственного образования) в повышении или снижении роста преступности несовершеннолетних;

- идея необходимости осуществления специальной социальной политики по защите прав и интересов несовершеннолетних, реализуемой на всех уровнях государственного управления, через интеграцию усилий государственных и общественных органов, организаций; создания целостной системы предупреждения преступности детей и подростков;

- определение роли труда, значения занятости детей и подростков социально-полезными видами трудовой (наряду с учебной) деятельностью в школе и вне школы в предупреждении отклонений в поведении; важности защиты прав ребёнка в системе трудовых отношений в обществе;

- идея ведущей роли детских образовательных учреждений и семьи как основных субъектов в системе профилактики преступности;

- идея воспитания и перевоспитания личности в коллективе;

- идея формирования сознательной дисциплины у учащихся общеобразовательных и специальных учреждений;

- идея значимости создания воспитывающей и развивающей среды и организации воспитательной работы по месту жительства как условия обеспечения занятости детей и предупреждение влияния на них преступной среды;

- идея системного и комплексного подходов к организации превентивной педагогической деятельности, единства усилий различных ведомств и учреждений; взаимодействия семьи, школы и общественности в организации превентивной деятельности.

Эти идеи воплотились в новые формы работы по предупреждению преступности несовершеннолетних: социально-педагогические комплексы, советы микрорайона по профилактике преступности, разновозрастные отряды, добровольные народные дружины, отряды по охране правопорядка, общественные воспитатели, шефство над подростками и т.п.

В 20 — 80-е годы XX века происходит развитие и антропологического подхода. Антропологический подход в исследованиях учёные используют, чаще всего, в рамках первого. Оценивая ход и результаты этих исследований, их можно отнести и к работам, выполненным фактически с позиций социолого-антропологического подхода. В рамках данного подхода причины аномального поведения и преступности несовершеннолетних учёные ищут не только в социальных условиях, но и исследуют антропологические факторы, т.е. факторы, связанные с внутренними характеристиками ребёнка, особенностями его здоровья и уровня психического развития.

В этот период закладываются методологические основы прочного фундамента оригинальной психологической школы отечественной науки. Огром-

ный вклад в этот процесс внесли Л.С.Выготский, В.П.Кащенко, А.Н.Леонтьев, В.Н.Мясищев, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и другие учёные, которые исследовали и проблему предупреждения отклонений в психическом развитии детей, их поведении. Благодаря появлению методологически ценных идей зарождаются и начинают развиваться в психологии, а затем и в педагогике - характерологический, деятельностный, отношенческий, когнитивный и другие методологические подходы. Активно развиваются и широко используются для исследования проблемы общенаучные методологические подходы.

Центральной проблемой в рамках антропологического подхода в научных исследованиях выступает проблема соотношения биологического и социального в преступности несовершеннолетних. Это общая формулировка глобальной проблемы, которая имеет ряд аспектов изучения. Учёные рассматривают роль наследственности в преступном поведении, влияние физических (органических) дефектов, а также отклонений или искажений в психическом развитии, психических заболеваний на преступность несовершеннолетних. Сторонники точки зрения о решающей роли биологических факторов в преступном поведении ребенка приводили факты наличия значительного количества органических дефектов, психических аномалий у малолетних преступников. Здесь в 20 - 30-е годы XX века особое место занимали работы психиатров (П.Б.Ганнушкин, Е.К.Краснушкин и др.). Сторонники противоположной точки зрения пытались доказать, что показатели таких дефектов и аномалий не так уж высоки, как хотелось бы тем, кто видит весь корень зла в биологической природе или наследственности ребенка (Н.И.Озерецкий, В.И.Куфаев и др.).

Выявление в более поздние периоды роли психических аномалий в преступности стало возможно в ходе научного сотрудничества юристов и психиатров (Ю.М.Антонян, В.П.Белов, С.В.Бородин, М.В.Виноградов, Ц.А.Голумб,

A.П.Закалюк, В.П.Емельянов, О.В.Кербиков, А.И.Коротченко, А.Е.Личко, Л.Н.Москалюк, Л.Л.Рохлин, Н.И.Фелинская, А.А.Хомовский, Г.И.Чечель).

Важным направлением научных исследований в рамках антропологического подхода в 20 - 80-х годах стало изучение влияния возрастных особенностей на возникновение отклоняющегося от нормы поведения. Специальные исследования, посвященные изучению трудновоспитуемости дошкольников и младших школьников, были проведены С.Д.Арзуманяном, О.С.Богдановой,

B.П.Будыко, А.М.Карабаевой, И.В.Козубовской, Н.И.Озерецким, Р.В.Овчаровой, А.А.Рояк, Е.А.Сарафьян, В.Г.Сенько, Л.С.Славиной, И.П.Трушиной и рядом других ученых. Особенно глубоко исследовались особенности подросткового возраста, как наиболее «трудного», «кризисного» этапа в развитии человека (М.А.Алемаскин, Л.С.Выготский, А.Б.Залкинд, Л.М.Зюбин, А.И.Кочетов, А.П.Краковский, Л.Б.Филонов, П.М.Якобсон). Ряд учёных предлагали рассматривать девиантность как норму поведения подростков, которая исчезнет по мере их взросления. Большинство же отечественных учёных не склонны абсолютизировать роль возрастных особенностей, считая, что они могут провоцировать те или иные формы аномального поведения только в сочетании с «педагогической запущенностью».

В рассматриваемый период активно развивается характерологический подход к исследованию проблемы, в рамках которого предупреждение негативного поведения детей и подростков предлагается осуществлять путём формирования характера, предупреждения искажения характера ребёнка (П.Ф.Каптерев, А.Ф.Лазурский). В 70 - 80-х годах к одному из факторов, вызывающих отклоняющееся поведение подростков, ученые, развивая идеи К.Леонгарда (1968), относят акцентуации характера подростков (Б.Н.Алмазов, А.А.Вдовиченко, Н.Я.Иванов, О.В.Кербиков, В.В.Ковалев, К.С.Лебединская, А.Е.Личко, С.Д.Озерецковский, В.И.Твердохлебов, В.В.Юстицкий и др. Новым вкладом в науку становится положение о том, что акцентуации характера как пограничные состояния могут провоцировать делинквентность (преступное поведение) в неблагоприятной социальной среде. Педагогическая деятельность по предупреждению девиантного и делинквентного поведения видится через диагностику, выявление возрастных и индивидуальных особенностей, отклонений в развитии, учёт их в воспитании детей и подростков, коррекции поведения.

Методологически значимыми идеями, которые разрабатывались учёными в рамках антропологического подхода к проблеме предупреждения преступности несовершеннолетних в изучаемый период, выступают:

- идея значимости антропологических факторов (при признании и роли социальных факторов), обуславливающих девиантное поведение, преступность детей и подростков;

- идея важности научного изучения и учёта криминогенности психических аномалий (врождённых и приобретённых) и личностных особенностей в превентивной педагогической деятельности;

- идея целесообразности изучения и учёта особенностей развития детей разного возраста, разработки технологий организации превентивной деятельности с детьми дошкольного, младшего школьного, подросткового и старшего школьного возраста;

- идея значимости характерологического подхода к проблемам превентивной деятельности, необходимости знания педагогом типов характеров, особенностей их становления, искажения; важности учёта пограничных состояний, акцентуаций характера для предупреждения девиантного и делинквентного поведения детей;

- идея необходимости индивидуальной работы по своевременной диагностике и коррекции отклонений в развитии ребёнка, предупреждения преступного поведения.

В 20 - 80-е годы XX века достаточно интенсивно развивался культурологический подход к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних. За этот период он претерпевает значительные изменения. Если социологический и антропологический подходы сначала выступали как противостоящие, затем как альтернативные подходы, то культурологический подход развивался более стабильно и менее драматично. Наиболее активно он начинает использоваться учёными в 20 - 30-е годы, а затем - в 70 - 80-е годы XX века. Внутри него успешно развиваются социолого-культурологический и антрополого-культурологическин подходы, а также аксиологический, этно-

культурологический, парадигмальный, герменевтический, семиотический и другие подходы к изучению проблемы. Исследования учёных в рамках культурологического подхода показали, что не только социально-экономические, но и культурные факторы часто являются решающими при возникновении преступного и других форм девиантного поведения детей и подростков.

Базовой методологической позицией учёных становится рассмотрение образования и других форм приобщения человека к культуре своего и других народов, а также к общечеловеческой культуре как основного условия предупреждения разных форм негативного, преступного поведения детей и молодёжи. Первоочередной задачей в работе по предупреждению преступности стало - преодоление безграмотности, невежества основного населения страны. После 1917 года в основу построения новой системы образования в России была положена теория всеобщего просвещения народа, которая включала в себя идею обязательного школьного образования детей, идею образования рабочей молодёжи, преодоление безграмотности и бескультурья среди взрослых, идею непрерывного образования, единства основного (школьного) и дополнительного (внешкольного) образования, образования и самообразования и идею всеобщего охвата населения культурно-массовой работой (А.В.Луначарский, Н.К.Крупская, В.П.Вахтеров, С.Т.Шацкий и др.).

Важнейшими направлениями превентивной деятельности на государственном уровне стали создание и рост сети школ по всей стране, обеспечение условий для всеобщего охвата детей образованием, постепенным переходом от всеобщего начального к всеобщему семилетнему, затем восьмилетнему и среднему образованию детей и молодёжи. В том числе, для развития изучаемого направления в педагогике важно было создание системы учебных заведений для «переростков», вечерних школ и школ ФЗО, профессиональных училищ, а также специальных школ для «нарушителей дисциплины», правонарушителей и несовершеннолетних преступников в системе исправительно-воспитательных учреждений.

Отдельными направлениями научного исследования проблемы выступают: рассмотрение вопросов преодоления неуспеваемости учащихся, второгодничества и «отсева» неуспевающих из учебных заведений (Е.А.Аркин, М.А.Данилов, В.И.Журавлёв, А.Б.Залкинд, З.И.Романова, Л.С.Славина, В.А.Сухомлинский, Г.А.Фортунатов, И.Ф.Харламов); формирования сознательной дисциплины у учащихся и предупреждения возникновения отклонений в поведении учащихся через организацию системы воспитательной работы в школе и по месту жительства (В.Г.Бочарова, Л.Ю.Гордин, В.М.Коротов, В.А.Крутецкий, Н.С.Лукин, И.С.Марьенко, М.М.Плоткин и др.); гуманизации отношений между учителями и учащимися во всех сферах совместной деятельности как условия предупреждения отклонений в их социокультурном развитии (Ш.А.Амонашвили, И.П.Волков, И.П.Иванов, Е.Н.Ильин, С.Н.Лысенкова, В.А.Сухомлинский, В.Ф.Шаталов и др.).

Важнейшими идеями культурологического и социолого-культурологического подхода в этот период стали:

- идея значимости культурных факторов (наличие культурной среды, учреждений образования и культуры, возможности ребёнка приобщиться к культуре и т.д.) в превентивной деятельности государства и общества;

- идея необходимости культурно-массовой работы среди населения, особенно среди детей и молодёжи;

- идея о ведущей роли учреждений образования и культуры в социокультурном развитии, воспитании детей и подростков;

- идея о необходимости развития системы учреждений образования и культуры как условие предупреждения преступности несовершеннолетних;

- идея создания культурной развивающей среды;

- идея о целесообразности раннего предупреждения неуспеваемости, второгодничества и «отсева» учащихся из образовательных учреждений; вовлечения детей в культурную деятельность (кружки, клубы и т.п.);

- идея организации системы превентивной педагогической деятельности на основе принципа культуросообразности.

Для становления антрополого-культурологического подхода к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних большое значение имела теория Л.С.Выготского о культурно-историческом развитии психики. Новый методологический подход предполагал внесение в психологию и педагогику диалектического метода и отказ от метафизической позиции в исследовании, сосредоточение внимания на выяснении генезиса высших психических функций. Методологические основы данного подхода в дальнейшем развивают А.Б.Залкинд, Л.В.Занков, А.Н.Леонтьев, М.М.Рубинштейн и другие учёные. Для развития теории организации превентивной педагогической деятельности в более поздний период (50 - 80-е годы XX века) большое значение имеет методологическое положение о том, что трудновоспитуемость обусловлена не только внешними социокультурными факторами, в том числе тем, что ребёнок развивается в обеднённой культурной среде, но и особенностями (задержками, искажениями) индивидуального культурного развития (А.А.Белик, О.С.Газман, В.П.Зинченко и др.). С 70-х годов расширяется количество аспектов проблемы, изучаемых с позиций антрополого-культурологического подхода в педагогике (М.А.Алемаскин, И.П.Башкатов, С.А. Беличева, Ю.В.Гербеев, А.Д.Гонеев, И.А.Невский).

Основными идеями антрополого-культурологического подхода выступают:

- идея культурно-исторического развития психики или детерминированность процесса целостного развития ребёнка культурно-историческими условиями его жизни; идея неразрывного единства естественного (природного) и культурного развития ребёнка;

- идея диалектического характера генезиса высших психических функций, задержка в развитии которых большей частью обусловлена причинами не органического, а культурного плана;

- идея общего культурного развития каждого ребёнка как условие предупреждения правонарушений и преступлений;

- идея гуманной организации процесса обучения, воспитания учащегося; возможности коррекции культурного развития средствами искусства; значимости индивидуальной работы с ребёнком с целыо предупреждения искажений и коррекции его культурного развития.

В основу этно-культурологического подхода к исследованию проблемы легло положение о ведущей роли духовно-нравственного воспитания учащихся в работе по предупреждению отклонений в их поведении. Особое место в этом процессе уделяется изучению детьми национальной культуры. Своеобразие периода выразилось в идее воспитания в духе советского патриотизма и пролетарского интернационализма, важности приобщения детей к культуре национальной по форме и социалистической по содержанию. В то же время проводились исследования, главной мыслью которых было сохранение самобытной русской культуры и культур других народов СССР, важности своевременного приобщения детей к истокам национальных культур; развитие интереса к лучшим образцам мировой культуры. Пути, формы и методы предупреждения отклонений в нравственном развитии детей и подростков через приобщение их к национальной культуре изучают О.С.Богданова, И.П.Иванов, В.А.Сухомлинский, Б.Т.Лихачёв, Ю.И.Юричка, М.Г.Яновская.

В целом, анализ развития методологических подходов к проблеме предупреждения преступности на этапе с 20-х по 80-е годы XX века позволил сделать вывод о достаточно продуктивном развитии всех основных методологических подходов. Характерной чертой данного этапа стало укрепление позиций и безусловное превосходство социологического подхода по количеству и качеству исследований по проблеме. В последний период (конец 70-х - 80-е годы) отмечаются первые признаки начала процесса изменения в методологической ситуации, усиления интереса ученых к антропологическому подходу, изменения трактовки его сущности, его базовых постулатов, возникновения новых инте-гративных подходов.

Третья глава «Изменение методологических подходов к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних в 90-е годы XX - начале XXI веков» посвящена анализу генезиса основных методологических подходов на очередном историческом этапе.

Период 90-х годов XX века характеризуется сменой политической и социально-экономической системы в России, идеологических ориентиров и ценностей, что отразилось и на методологической ситуации в науке. Резкий скачок в количестве совершаемых несовершеннолетними преступлений сделал проблему снижения данного вида преступлений и предупреждения преступности особенно актуальной. Демократизация общественно-политической жизни пробудила стремление полностью отказаться от существовавшей методологии и создать принципиально новую методологию науки, новые подходы и методы исследования. Рубеж XX - XXI веков можно назвать периодом методологического плюрализма, когда действительно была проведена существенная ревизия, переосмысление многих базовых методологических установок, положений. Возник новый интерес к методологии, к развитию уже хорошо зарекомендо-

вавших себя и созданию новых методологических подходов и в изучаемом направлении педагогических исследований.

Развитию методологических подходов способствует освобождение науки от идеологических стереотипов, активный поиск свежих идей, интенсивное проведение интегративных исследований актуальных аспектов проблемы.

Важной тенденцией генезиса методологических подходов к изучению проблемы становится ослабление роли социологического подхода и закрепление ведущих позиций за антропологическим подходом, а также значительный рост популярности культурологического подхода, В рамках сог^юлогического подхода продолжают исследоваться социальные причины, вызывающие деви-антное поведение, преступность несовершеннолетних. Кроме традиционно выделяемых - социально-экономических и политических факторов (экономический и политический кризис, безработица, материальное и другие виды неблагополучия семьи, безнадзорность несовершеннолетних, низкий уровень работы образовательных учреждений), начинают исследоваться такие, как фактор резкой смены в обществе ценностных ориентации, воздействие на детей социально-негативной информации, пропаганда и навязывание ложных ценностей, рост настроений социальной зависти и озлобленности, правового нигилизма и т.п. (Т.В.Варчук, В.А.Караковский, Ю.А.Клейберг, В.В.Лунеев, А.В.Мудрик, Н.Д.Никандров и др.).

Развитие социолого-антропологического подхода способствовало тому, что, наряду с социальными, глубже исследуются личностные факторы, в том числе негативные особенности личности подростка и его поведения, приводящие его к преступлению (С.А.Беличева, А.В.Гоголева и др.).

В рассматриваемый период в результате фактического слома ранее существовавшей системы профилактической работы (особенно таких её звеньев как социально-производственное, социально-культурное направление профилактики), важно было создать систему на новых базовых основаниях. Одним из них стала теория социализации. Учёные разрабатывают идеи о необходимости целенаправленной организации процесса социальной адаптации ребенка, педагогической помощи в его социальном самоопределении, самореализации и самореабилитации. При этом они начинают исследовать объективную и субъективную сторону социализации и десоциализации, пути предупреждения асоциального становления личности (Г.А.Андреева, Ю.В.Василькова, Г.А.Василькова, Г.В.Вершинина, М.А.Галагузова, В.Н.Казанцев, И.А.Липский, Л.В.Мардахаев, И.Б.Михайловская, Р.В.Овчарова).

Для развития социолого-антропологического подхода большое значение приобретают концепции персонализации и деперсонализации личности в контексте становления индивидуальности (А.В.Петровский, В.А.Петровский); формирования социальных установок и регулирования социального поведения (Д.Н.Узнадзе, А.Г.Асмолов, В.А.Ядов; Б.Н.Алмазов, Ю.А.Клейберг, А.Р.Ратинов и др.); усвоения социальных ролей (Г.А.Андреева, Я.Л.Коломинский, И.С.Кон; Л.П.Буева, А.В.Мудрик, Н.М.Таланчук и др.); формирования социальной устойчивости личности (И.П.Башкатов, М.П.Гурьяпова, А.И.Кочетов, М.И.Рожков, Л.Ю.Сироткин и др.).

Ценным для отечественной науки стало использование стигматизацион-ного подхода, зародившегося в исследованиях зарубежных учёных, смысл исходного положения которого заключается в том, что асоциальное поведение чаще всего есть результат социального «клеймения» случайно оступившегося подростка (А.Н.Алмазов, Г.В.Вершинина, Ю.А.Клейберг, Н.Б.Михайловская).

Для создания новых педагогических методов и технологий превентивной деятельности особое значение имеет в рассматриваемый период исследование роли воспитывающей и развивающей среды, образовательных и реабилитационных пространств, предупреждающих возникновение отклонений в социальном развитии (Б.Г.Гершунский, А.В.Гордеева, Н.Л.Селиванова, Ю.П.Сокольников, Н.А.Поздеева, Н.А.Толстова и др.), а также процесса педагогической помощи детям и молодёжи в социальном, в том числе в профессиональном самоопределении и самореализации (Т.М.Гладий, М.И. Рожков и др.).

В связи с общей тенденцией роста интереса к человеку, его внутреннему миру на рубеже XX - XXI веков изменяется понимание сущности и по новому начинает оцениваться значение антропологического подхода к исследованиям проблемы предупреждения девиантного, преступного поведения несовершеннолетних. На основе классических позиций антропологического подхода учёные активизируют работу по выяснению влияния психопатологического и патопсихологического синдрома на механизм преступного поведения подростков (Ю.М.Антонян, Л.М.Балабанова, В.Н.Бурлаков, Н.Д.Гомонов, В.В.Гульдан, Ф.В.Кондратьев, А.П.Корнилов и др.). Для научных исследований этого периода характерно принятие положения о том, что необходимо учитывать влияние на преступное поведение психических заболеваний, отклонений в психическом развитии ребёнка, в том числе - в развитии эмоционально-волевой, мотиваци-онной, когнитивной (особенности познания мира, принятия решений, самосознания), деятельностно-поведенческой сферы (прогнозирование, планирование и осуществление своих действий).

Важно отметить значение для превентивной теории и практики исследования учёными роли дефектов в эмоционально-волевой сфере в нарушении поведения подростков (К.С.Лебединская, М.М.Райская, Г.В.Грибанова и др.), изучение особенностей механизмов принятия решений подростками в норме и с отклонениями от нормы (А.В.Карпов, Т.В.Корнилова, А.В.Кондратчик, В.В.Кочетков, О.И.Ларичев, Т.В.Чудина и др.), изучение возникновения и действия механизма одиночества, отчуждения подростка от других людей, общества (Г.В.Вершинина, М.И.Еникеев, М.Н.Дудина, В.Г.Степанов, К.И.Подбуцкая, В.Е.Эминов), возникновение смысловых барьеров у подростков и путей их преодоления (В.Д.Колесов, А.П.Краковский, Н.Ю.Максимова, Л.Б.Филонов, Н.Е.Щуркова).

В исследованиях, проведённых в рамках антропологического подхода, особое место занимают работы, посвящённые глубокому анализу отдельных видов девиантного поведения, характерных для детей разного возраста, которые рассматриваются как защитные формы поведения. Такое поведение предполагает необходимость использования специальных педагогических приёмов

для его коррекции (М.Э.Вайнер, Ю.А.Клейберг, Р.В.Овчарова, В.Г.Степанов, И.Я.Фурманов и др.).

Одной их важных методологических идей, которая зародилась ещё в начале XX века (Т.Липпе, В.Штерн, А.Адлер, Л.С.Выготский) и стала вновь популярной в 90-е годы XX века, является идея компенсации. Многие учёные, работающие над проблемами предупреждения девиантного поведения детей, проводят мысль о компенсаторной природе дезадаптивного, девиантного поведения детей (Б.Н.Алмазов, Р.В.Овчарова, Ю.А.Клейберг и др.), что предполагает моделирование и организацию превентивной педагогической деятельности с учетом действия не только сознательных, но и подсознательных механизмов, регулирующих поведение взрослеющего человека.

Особую популярность на рубеже XX - XXI веков получают тендерные исследования по проблеме предупреждения преступности несовершеннолетних (В.В.Абраменкова, И.В.Атюскина, И.П.Башкатов, С.А.Завражин, А.А.Романов, Б.Л.Сова и др.), направленные на выявление и максимальный учёт половых особенностей развития и созревания детей при организации воспитательной работы в семье, образовательных учреждениях, формировании нравственных отношений между представителями разных полов с раннего возраста. Тендерный подход предполагает разработку учёными-педагогами конкретных направлений, методов и форм превентивной деятельности, в ходе реализации которых с большей вероятностью можно предупредить негативные процессы нарушения половой идентификации и дифференциации, половой деморализации, «обмена тендерными ролями», которые нарушают гармонию отношений между полами, уже сложившуюся в обществе, и толкают на преступления, не типичные для данного пола (Н.П.Аникеева, И.П.Башкатов, И.И.Мамайчук и др.).

Более глубоко в рамках антропологического подхода исследуются причины и способы вовлечения подростков в употребление наркотических и психоактивных веществ, провоцирующих преступность несовершеннолетних (А.Александрова, Л.В.Вихорева, И.В.Галина, В.Н.Ильичёва, Д.В.Колосов, А.В.Ястребов и др.). Разрабатываются пути и технологии предупреждения различных форм аддиктивного (зависимого) поведения детей и подростков и их реабилитации (Е.В.Змановская, Е.Б.Иванова, Ю.А.Клейберг, С.А.Кулаков).

Актуальным на рубеже XX - XXI веков становится культурологический подход к исследованиям проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних. В научном и общественном сознании закрепляется положение о необходимости более глубокого изучения роли культуры и образования в обеспечении прогресса и предупреждении маргинальных явлений, особенно в детской и молодёжной среде,

Отличительной особенностью изучаемого периода является то, что учёные проводят исследования как в рамках культурологическо, так и - социолого-культурологического и антрополого-культурологического подходов.

Особую роль в рассматриваемый период начинает играть диалогический подход к исследованию проблемы, который благодаря развитию идей М.М.Бахтина, В.С.Библера и других учёных позволяет по-новому определять цели, задачи, содержание, методы и формы превентивной деятельности. Приня-

тие диалога как концептуальной основы организации взаимодействия педагога и учащегося становится основой разработки разнообразных методов и форм превентивной деятельности. Вступая в диалогическое общение, ребёнок или подросток получает возможность разобраться в своих жизненных проблемах, получить поддержку, помощь.

Активно развивается аксиологический подход, в рамках которого в качестве главного условия предупреждения преступности подростка ученые выдвигают успешность усвоения им системы общественных ценностей. Особое внимание уделяется формированию базовой культуры личности, индивидуальному процессу культурного саморазвития, культурной самоидентификации, самоутверждения, развития творческой оригинальности, устойчивости, и, в то же время, гибкости в культурном самоопределении (Е.А.Александрова, А.С.Запесоцкий, Н.Б.Крылова и др.).

Относительно новым направлением выступают исследования в рамках этно-культурологического подхода, где учёные занимаются определением роли национальной культуры в формировании духовно-нравственного сознания у детей; выяснением влияния культурного архетипа и ментальности на преступность несовершеннолетних; изучением роли национальных моделей школы (например, «Русской школы» и т.п.) в решении проблемы предупреждения отклонений в культурном развитии, а значит и преступности учащихся (С.А.Ермолаева, А.И.Николаева, Л.Н.Погодина и др.).

Среди наиболее ценных методологических идей этно-культурологического подхода, важных для осмысления превентивной деятельности, можно назвать:

- целесообразность гармоничного сочетания общечеловеческого и национального в целях и содержании образования;

' - признание опасности для возникновения преступного поведения как игнорирования процесса приобщения ребёнка к истокам, богатству культуры своего народа, так и националистическое воспитание, культивирование уважения только к своей культуре и формирование враждебного отношения к культурам других народов;

- необходимость детального изучения истории развития национальной культуры, культурного архетипа и ментальности народа для учёта их особенностей при моделировании и организации превентивной педагогической деятельности;

- важность реализации глобальных (межнациональных), национальных проектов, направленных на сохранение культуры каждой нации, народа и народности при одновременном воспитании в детях не только чувства принадлежности к определённой культуре, потребности её сохранения и развития, но и уважения к культурам других народов и народностей, их традиций и обычаев, способности к диалогу культур, воспитание толерантности;

- учёт при организации превентивной работы особенностей этнокультурного развития и становления каждого ребёнка и обеспечение своевременной коррекции возникающих отклонений, угрожающих вылиться в правонарушения и преступления на почве национальной ненависти и розни;

- необходимость разработки специальных технологий по предупреждению формирования националистических, экстремистских установок и предупреждения преступлений подростков и молодёжи, возникающих на этой почве.

В 90-е годы XX - начале XXI века продолжают вестись исследования в рамках социолого-культурологичсского подхода. Учёные продолжают изучать особенности культурного развития (или деградации) семьи и влияния её на культурный рост ребёнка (Б.Л.Альтшуллер, И.П.Башкатов, Т.Я.Сафонова, АА.Северный, Н.Ю.Синягина, В.Г.Степанов). Исследуется роль различных социокультурных институтов, в том числе учреждений образования и культуры, в предупреждении девиаитного поведения и преступности детей и подростков (И.Ф.Дементьева, Л.Я.Олиференко, М.М.Плоткин и др.).

Важным направлением исследований стали научное обоснование и внедрение в практику работы общеобразовательных учреждений классов коррек-ционно-развивающего и компенсирующего обучения для детей «группы риска». Теоретические положения по организации данного типа обучения и полученный педагогический опыт можно оценить как существенный вклад в разработку проблемы предупреждения отклонений в социокультурном развитии и предупреждении преступности несовершеннолетних в 90-е годы XX века (М.Э.Вайнер, И.В.Дубровина, Г.Ф.Кумарина, А.В.Листенёва, Н.И.Лифинцева, У.В.Ульенкова, Н.А.Царицина, С.Г.Шибаева, Е.Я.Ямбург).

В контексте научного решения проблемы в системе образования с позиций культурологического подхода наиболее значимыми следует признать:

- идею о значении организации духовно-нравственного воспитания, рассматриваемого через призму решения задач нравственного, гражданского, патриотического, политического, эстетического и других направлений воспитания, но при этом ориентирующегося на воспитание духовности, как важнейшей характеристики культуры человека;

- идею важности воспитания правовой культуры учащихся средствами основного и дополнительного, школьного и внешкольного образования, обучения и воспитания.

Важное место в рамках культурологического подхода занимают исследования, связанные с изучением сущности детской, подростковой и молодёжной субкультур (Г.С.Абрамова, Н.В.Иванова, И.С.Кон, А.В.Мудрик, М.В.Осорина, К.Б.Соколов, и др.), выявлением опасности заражения их «ценностями» криминальной субкультуры, причин перерождения нейтральных подростковых и молодёжных групп в асоциальные. Особую ценность представляет разработка методик и технологий предупреждения трансформации подростковой субкультуры в криминальную, переориентации групп и перевоспитания её членов, «рассеивания» асоциальных групп подростков (В.М.Анисимов, И.П.Башкатов, А.Г.Павленко, В.Ф.Пирожков, В.М.Поздняков, В.С.Разинкин и др.). В изучаемый период учеными в рамках культурологического подхода обосновывается:

- идея необходимости создания не только условий для полноценного приобщения детей к культуре, но и предупреждения или преодоления воздействия на детей криминальной субкультуры;

- идея значимости выработки новых технологий по работе с подростково-молодёжными неформальными объединениями криминальной направленности по их переориентации, перевоспитанию и ресоциализации их членов.

Проведённый анализ исследований позволяет сделать вывод о том, что в начале XXI века наиболее востребованными становятся интегративные подходы к исследованию сущности такого сложного явления как преступность несовершеннолетних. Наибольшее количество научных работ ведётся с позиции ан-трополого-социологического и антрополого-культурологического подходов. Особый интерес у учёных вызывают относительно недавно обоснованные - аксиологический, тендерный, компетентностный, технологический и другие подходы. Они помогают учёным вырабатывать оригинальные идеи, искать и внедрять нетрадиционные формы работы с подростками применительно к новым историческим условиям.

С целью проверки значимости выделенных в ходе исследования методологических идей было проведено их ранжирование специальными группами экспертов - учёными и педагогами-практиками (таблица 1).

Таблица 1

Корреляционные связи оценок методологических идей для решения проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних

Методологические подходы Множественный коэффициент корреляции Коэффициент корреляции Спирмена

Эксперты-учёные Эксперты-педагоги Обе экспертные группы

Социологический \У = 0,567 \У = 0,495 г = 0,970

Антроп ологич ески й = 0,560 V/ = 0,349 г = 0,080

Культурологический V/ = 0, 645 XV = 0,521 г — 0, 531

Внутри экспертных групп были получены достоверные, достаточно высокие коэффициенты корреляции, которые свидетельствуют о близости оценок эффективности предложенных идей, особенно в рамках социологического и культурологического подходов. Оценивая результаты ранжирования двух экспертных групп (учёных и практиков) очевидно, что наиболее значимый коэффициент корреляции получен при сравнении оценки идей социологического подхода. Это свидетельствует о более длительной истории их становления, глубине осознания их актуальности. Наибольшее несовпадение оценок наблюдается при сравнении результатов ранжирования идей антропологического подхода, Это не означает, что в целом они не оцениваются как ценные, значимые. Понимание ценности отдельных идей, положений, которые заново утверждаются в новых исторических условиях, ещё значительно различается. Учёные на первые ранговые места преимущественно ставят глобальные, теоретические идеи, а педагоги-практики - более практико-ориентированые, реализуемые каждым из них в своей педагогической деятельности. В целом, корреляционный анализ

ещё раз подтвердил актуальность выделенных в ходе исследования методологических идей.

Историко-педагогический анализ генезиса основных методологических подходов к проблеме предупреждения преступности детей и подростков позволил нам определить методологические основы нашей собственной опытно-экспериментальной работы. Была предпринята попытка моделирования организации превентивной педагогической деятельности с опорой на основные методологические идеи, выделенные в ходе теоретического изучения процесса становления разных методологических подходов. Экспериментальная работа, проведённая с 1993 по 2008 год в гимназии № 5 г. Коломны и с 2000 по 2007 год в средней общеобразовательной школе № 30 г. Коломны, подтвердила возможность с разных методологических позиций и в то же время эффективно создавать систему и осуществлять превентивную деятельность в условиях разного типа образовательных учреждений, а также подтвердила и практическую значимость представляемого историко-методологического исследования.

В Заключении представлены положения, раскрывающие сущность, структуру и значение концепции генезиса методологических подходов для исследования рассматриваемой проблемы. Предложенная концепция позволила провести глубокий научный анализ процесса возникновения, становления и развития методологических подходов и прийти к выводу о значимости и перспективности для научной разработки проблемы предупреждения преступности детей и подростков в современных условиях всех, выделенных в качестве основных, методологических подходов. Полученные результаты доказывают, что эти подходы, развиваясь с конца XIX века, являются достаточно универсальными и обладают на новом историческом этапе большими резервами, чтобы лечь в основу дальнейших исследований проблемы. Целесообразно совершенствовать и грамотно использовать, исходя из новых условий, научные идеи, которые "уже апробированы, и разрабатывать принципиально иные, соответствующие потребностям человека и общества.

Наиболее перспективными методологическими подходами для научного исследования проблемы также выступают гуманистический, аксиологический, тендерный, компетентностный, технологический подходы. Повышение методологической культуры современных ученых и активизация научных работ по проблеме со временем позволит выработать новые методологические подходы и создать новые практико-ориентированные модели организации превентивной деятельности в масштабах страны, регионов, образовательных учреждений.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях, общим объёмом 215,4 п.л. (авторских - 174,3 п.л.):

Монографии

1. Ермолаева, С.А. Методология превентивной педагогики XX века: социологический подход к исследованию [Текст]: монография / С.А, Ермолаева - М.: Изд-во МГОУ, 2006. - 600 с. (37,5 п.л.)

2. Ермолаева, С.А. Методология превентивной педагогики XX века: антропологический подход к исследованию [Текст]: монография / С,А. Ермолаева - М.: Изд-во МГОУ, 2007. - 354 с. (19,56 п.л.)

3. Ермолаева, С.А. Методология превентивной педагогики XX века: культурологический подход к исследованию [Текст]: монография / С.А. Ермолаева - М.: Изд-во МГОУ, 2007. - 579 с. (36,5 п.л.)

4. Ермолаева, С.А. Становление и развитие методологических подходов к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних (конец XIX - начало XXI вв.) [Текст]: монография / С.А. Ермолаева - М.: Изд-во МГОУ, 2008.-296 с. (26 п.л.).

Статьи в журналах, включённых в перечень периодических изданий, рекомендованных для публикации работ, отражающих содержание докторских диссертаций

5. Ермолаева, С.А. Развитие концепции организации превентивной работы в педагогических исследованиях 1970 - 80-х годов [Текст] / С.А.Ермолаева // Известия Российской академии образования - 2006. - № 4. - С. 66 - 72 (0,8 п.л.).

6. Ермолаева, С.А. Зарождение и становление основных методологических подходов к проблеме предупреждения преступности несовершеннолетних в конце XIX - начале XX веков [Текст] / С.А.Ермолаева // Вестник Московского государственного областного университета. - 2007. - № 2. - С. 26 - 31 (0,6 п.л.).

7. Ермолаева, С.А. Отчуждение личности как проблема предупреждения преступности несовершеннолетних [Текст] / С.А.Ермолаева II Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2007. - № 2. - С. 62 - 67 (0,5 п.л.).

8. Ермолаева, С.А. Предупреждение деформаций правосознания учащихся [Текст]/С.А.Ермолаева// Право и образование,- 2007. - № 5,- С. 53-61(0,5 п.л.).

9. Ермолаева, С.А. Особенности развития методологических подходов к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних в отечественной педагогике в 90-е годы XX - начале XXI века [Текст] / С.А.Ермолаева // Вестник Московского государственного областного университета. - 2007. - № 3. -С. 16-20 (0,8 п.л.).

10. Ермолаева, С.А. Учёт культурного архетипа при формировании правовых и нравственных ориентации подростков [Текст] / С.А.Ермолаева // Мир психологии. - 2007. - № 4. - С. 109 - 116(0,9 п.л.).

11. Ермолаева, С.А. Стигматизационный подход к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних в криминологии и педагогике [Текст] / С.А.Ермолаева // Право и образование. - 2008. - № 3. - С.33-41 (0,6 п.л.).

12. Ермолаева, С.А. Разработка и реализация социологического подхода к проблеме предупреждения преступности детей и подростков в 20 - 80-е годы XX века в России [Текст] / С.А.Ермолаева // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. -2008. - №9 (33). - С.175 - 179 (0,6 п.л.)

Учебные, учебно-методические пособия и рекомендации

13. Ермолаева, С.А. Проблемы и тенденции современного образования [Текст]: Учебное пособие для студентов очной и заочной форм обучения. /Г.А. Андреева, А.Ф. Ахматов, С.А. Ермолаева и др./ Под ред. Е.М.Глуховой, С.А.Ермолаевой. -Коломна: КГПИ, 1999. - 113 с. (7 п.л./3,5 п.л.).

14. Ермолаева, С.А. Теория воспитания. Лабораторно-практические занятия для студентов [Текст]: учебное пособие. /Е.М. Глухова, С.А. Ермолаева и др./ Под ред.

И.А.Тютьковой. -М.: «РИО» Мособлупргголиграфиздата, 2000. - 173 с. (10,8 п.л. I 3,6 пл.).

15. Ермолаева, С.А. Актуальные проблемы педагогики [Текст]: методические рекомендации для выпускников КПИ /Г.А. Андреева, Г.С. Вяликова, С.А, Ермолаева / Под ред. Г.А.Андреевой, С.А.Ермолаевой. - Коломна: КПИ, ¡995. - 59 с. (3,7 п.л. /1,2 п.л.).

16. Ермолаева, С.А. Проблемы и тенденции воспитания [Текст]: методические рекомендации для студентов заочного отделения КПИ. /А.Ф. Ахматов, С.А. Ермолаева, О.Б. Широких. / Под ред. Г.А. Андреевой - Коломна: КПИ, 1994. - 67с. (4,2 п.л. /1, 4 пл.).

17. Ермолаева, С.А. Организация воспитывающей деятельности учащихся [Текст]: методические рекомендации для студентов очного отделения / Г,А. Андреева, JI.B. Волковницкая, С.А. Ермолаева и др./ Под ред. С.А. Ермолаевой — Коломна: КПИ, 1994. - 53 с. (3,3 п.л. /1,1 пл.).

18. Ермолаева, С.А. Методические рекомендации по курсу «Введение в педагогическую профессию» [Текст]: для студентов первого курса КПИ /Г.С. Вяликова, Е.М. Глухова, С.А. Ермолаева / Под ред. Г.А. Андреевой - Коломна: КПИ, 1991. -47 с. (2,9п.л. /1,46 п.л.).

19. Ермолаева, С.А. Методические рекомендации по педагогике для студентов второго курса КПИ [Текст]: Дидактика / Г.А.Андреева, Т.П.Анисова, С.А. Ермолаева / Под ред. Л.И.Балашовой. - Коломна: КПИ, 1990. - 37 с. (2,3 п.л, / 0,8 п.л.).

20. Ермолаева, С.А. Методические рекомендации по педагогике для студентов второго курса КПИ [Текст]: Ч. I. Теория и методика воспитания / Г.А. Андреева, Т.П. Анисова, С.А. Ермолаева / Под ред, Л.И. Балашовой, - Коломна: КПИ, 1990. -98 с. (6,1 п.л. /2,0 п.л.).

21. Ермолаева, С.А. Педагогическая практика [Текст]: Методические рекомендации для студентов IV - V курсов /Г.А. Андреева, Г.С. Вяликова, С.А. Ермолаева / Под ред. И.А.Тютьковой. - Коломна: КПИ, 2001. - 107 с. (6,7 п.л. / 1,3 п.л)

22. Ермолаева, С.А. Учебно-методический комплекс по учебной дисциплине «Введение в педагогическую деятельность» [Текст]/Г.А.Андреева, Л.В.Волковницкая, С.А.Ермолаева У/ Учебно-методические комплексы по дисциплинам педагогического цикла / Под ред. Г.А. Андреевой. - Коломна: КГПИ, 2002. -С. 3-36. (2 п.л./1,4 п.л.).

23. Ермолаева, С,А. Учебно-методические комплексы по дисциплинам педагогического цикла (для всех специальностей и форм обучения) [Текст] /А.Ф.Ахматов, П.В.Горностаев, С.А. Ермолаева и др./ Под ред. С.А. Ермолаева -Коломна: КГПИ, 2004.-218 с. (13,6 п.л. / 6,8 пл.).

24. Ермолаева, С.А. Учебно-методический комплекс по курсу «Специальная психология и коррекциониая педагогика» [Текст] //С.А.Ермолаева, И.А.Тютькова. Специальная психология и коррекциониая педагогика. Основы социальной педагогики. - Коломна: КГПИ, 1999. - 83 с. (5,4 п.л. / 2,7 пл.).

Статьи

25. Ермолаева, С.А. У друзей работа спорится [Текст] / С.А.Ермолаева // Школа и производство. - 1986. - № 7 .- С. 58. (0,25 пл.)

26. Ермолаева, С.А. Восприятие труда [Текст] / С.А.Ермолаева //Народное обра-:юваиие.-1987.-№10.-С.64-б5. (0,3 п.л.)

27. Ермолаева, С.А. Игра в трудовом обучении [Текст] / С.А.Ермолаева // Школа и производство. - 1992. - № 1. - С. 19 (0,3 пл.).

28. Ермолаева, С.А Без второгодников [Текст] / С.А.Ермолаева // Народное образование. - 1993. - № 9 -10. - С, 37 - 42 (1,1 пл.).

29. Ермолаева, С.А. Школа для «трудных» и «бесталанных» [Текст] / С.А.Ермолаева //Народное образование. - 1995. - №2. - С. 26 - 31 (1,1 пл.).

30. Ермолаева, С.А. Ратоборцы Александра Егорова [Текст] / С.А.Ермолаева // Народное образование.-1996. - № 4 - 5. - С. 36 - 40. (0,75 пл.).

31. Ермолаева, С.А. Подготовка ребенка к школе как проблема предупреждения отклонений в его социальном развитии [Текст] / С.А.Ермолаева, Н.Н.Денисевич И Начальная школа. - 1996. - № 6. - С. 2 - 7 (0,8 п.л./0,6 пл.).

32. Ермолаева, С.А. Воспитание эстетического отношения к труду как средство предупреждения педагогической запущенности [Текст] / С.А.Ермолаева // Творческое использование педагогического наследия A.C. Макаренко в деятельности общеобразовательной и специальной школ: Межвузовский сборник научных трудов/Под ред. Ю.В.Гербеева,- М.: Изд. АПН СССР, 1988. - С. 58 - 65. (0,5 пл.).

33. Ермолаева, С.А. Предупреждение педагогической запущенности сельских подростков средствами эстетического воспитания [Текст] / С.А.Ермолаева //.Профилактика социальных отклонений в поведении сельских школьников. Межвузовский сборник научных трудов - Владимир, 1989. - С. 33 - 38. (0,4 пл.).

34. Ермолаева, С.А. Эмоциональный аспект политехнического образования и трудовой подготовки учащихся в условиях интеграции науки и производства [Текст] / С.А.Ермолаева, А.Ф.Ахматов // Политехническое образование и трудовая подготовка в условиях интеграции науки и производства: Межвуз. сборник научных трудов. - Ташкент, 1991. - С. 101-103 (0,4 пл./ 0,2 пл.).

35. Ермолаева, С.А. Индивидуальный практикум по предупреждению и преодолению отрицательного отношения к труду у подростков [Текст] / С.А.Ермолаева // Профилактика и отклонение в нравственном развитии и поведении учащихся. Вузовский сборник научных трудов. / Под. ред. Ю.В. Гербеева. - М.: НИР! ТМВ АПН СССР, 1991,- С. 85 - 93. (0,6 пл.).

36. Ермолаева, С.А. Методика формирования эстетического отношения к труду и ее значение для предупреждения педагогической запущенности сельских школьников [Текст] / С.А.Ермолаева // Повышение роли общеобразовательной школы в социально-экономическом развитии села. Методические рекомендации научно-практической конференции. - Орехово-Зуево, 1990. - С. 25 - 29. (0,3 пл.).

37. Ермолаева, С.А. Проблема гуманизации педагогических отношений [Текст] / С.А.Ермолаева // Рынок и проблема гуманизации общества: Мат. межвузовской научной конференции 18 -19 мая 1993. - Коломна: КПИ, 1993.-С.88-90. (0,2 пл.).

38. Ермолаева, С.А. Причины отклоняющегося поведения учащихся и их учет в коррекционно-воспитательной работе [Текст] / С.А.Ермолаева // Методы моделирования в изучении человека и природной среды его обитания: Межвуз. сб. научных трудов. / Под ред. С.В.Куприянова - Коломна: КПИ,1997.- С. 61-64. (0,3 пл.).

39. Ермолаева, С.А. Диагностика отклонений в нравственной воспитанности учащихся [Текст] / С.А.Ермолаева // Роль методов обработки информации в изучении человека и природной среды: Межвуз. сб. науч. трудов /Под ред. C.B. Куприянова. - Коломна: КПИ, 1998. - С. 24 - 31. (0,4 пл. ).

40. Ермолаева, С.А. Анализ причин и диагностика агрессивности у подростков [Текст] / С.А.Ермолаева // Проблема изучения человека и природной среды его обитания. Межвуз. сб. научных трудов /Под ред. C.B. Куприянова. - Коломна: КПИ,1999. - С. 9 -14 (0,3 пл.).

41. Ермолаева, С.А. Использование результатов психодиагностики в коррекци-онно-воспитательной работе учителя [Текст] / С.А.Ермолаева // Учитель гимназии. Психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса гимназии.Сб. статей. Выпуск № 2 /Под ред. П.И.Сигала,- Коломна: КПИ, 2000,- С. 7-16 (0,6 пл.).

42. Ермолаева, С.А, Традиции и проблемы образования детей из неблагополучных семей и семей «группы риска» [Текст] / С.А.Ермолаева // Традиции отечественного образования: Сб. статей по материалам межвузовской научно-практической конференции, 30 мая 2000. /Под ред. Е.М. Глуховой,- Коломна: КПИ, 2000,- С. 46 - 50 (0,3 пл.).

43. Ермолаева, С.А. Педагогическая помощь и коррекция поведения учащихся-агрессоров и их жертв [Текст] / С.А.Ермолаева // Психология притеснения: обидчики и обиженные: Мат. всерос. научно-практич. конференции, г. Коломна, 17-18 мая 2000 /Под ред. И.П. Башкатова,- Коломна: КГПИ, 2000 - С.14 -19 (0,4 пл.).

44. Ермолаева, С.А. Задачи и основные направления организации гражданско-патриотического воспитания учащихся в условиях основного и дополнительного образования [Текст] / С.А.Ермолаева // Научно-методические проблемы гражданского и патриотического воспитания: Сборник научных статей. /Под ред. С.А. Ермолаевой, И.А. Тютьковой,- Коломна: КПИ, 2001.- С. 31 - 41 (0,9 пл.).

45. Ермолаева, С.А. Роль гражданско-патриотического воспитания в предупреждении преступности несовершеннолетних [Текст] / С.А.Ермолаева // Научно-методические проблемы гражданского и патриотического воспитания: Сборник научных статей. /Под ред. С.А. Ермолаевой, И.А. Тютьковой. - Коломна: КПИ, 2001,- С. 77 - 85 (0,67 пл.).

46. Ермолаева, С.А. Новые отрасли и понятия педагогической науки о «проблемных детях» [Текст] / С.А.Ермолаева // Педагогическая наука и её методология в контексте современности: Сборник научных статей /Под ред. В.В.Краевского,

B.М. Полонского. - М.: ИТИП и Центр общей и нормативной методологии, 2001. -

C. 238 - 243 (0,45 пл).

47. Ермолаева, С,А. Метод убеждения и преодоление отношений притеснения в работе с подростками девиантного поведения [Текст] / С.А.Ермолаева // Психология притеснения: Обидчики и обиженные. Материалы 2-ой Всероссийской научно-практической конференции, г. Коломны, 8-9 февраля 2002. /Под общ. ред. И.П. Башкатова,- Коломна: КПИ, 2002. - С. 138 -143. (0,3 пл.).

48. Ермолаева, С.А. Развитие технологии организации коррекционной деятельности в работе с учащимися девиантного поведения [Текст] / С.А.Ермолаева // Традиции и инновации отечественного образования: региональный аспект.Сб. статей и тезисов по материалам региональной научно-практ. конференции (26 марта 2002 г.)/Под ред. Е.М.Глуховой.-Коломна: КГПИ, 2002. - С. 214-221 (0,5 пл.).

49. Ермолаева, С.А. Проблемы модернизации педагогического образования [Текст] / С.А.Ермолаева // История и перспективы развития образования в Московской области: Сб. статей по мат. регион, научно-практ. конференции - 26 ноября 2002 г. / Под ред. Ю.Н.Кирова. - Коломна: КГПИ, 2002. - С. 193 - 197, (0,3 пл.).

50. Ермолаева, С.А. Технологии превентивной педагогики в новых социально-экономических условиях [Текст] / С.А.Ермолаева // Социально-экономические и правовые проблемы российских реформ. Мат. межд. конференции, Коломна, 21 -23 июня 2001 г. Выпуск 2. - Москва-Коломна, 2002. - С. 470 - 478. (0,5 п.л.).

51. Ермолаева, С.А. Педагогическая антропология и проблема предупреждения преступности несовершеннолетних [Текст] / С.А.Ермолаева // Педагогическая антропология: концептуальные основания и междисциплинарный контекст. Мат. международной научной конференции: Москва, 30 сент. - 2 октября 2002 г. /Сост.

B.Г.Безрогов, В.Г. Ильяшенко, И.А. Кондратьева. - М.: Изд-во УРАО, 2002. - С. 71-74. (0.3 п.л.).

52. Ермолаева, С.А. Антрополого-педагогический аспект предупреждения притеснения и насилия среди учащихся [Текст] / С.А.Ермолаева // Психология притеснения: обидчики и обиженные. /Мат. третьей всероссийской научно-практ. конференции, г. Коломна, 27- 28 марта 2003 г. /Под общ. ред. И.П.Башкатова. - М. -Коломна: КГПИ, 2003. - С.16-19. (0,3 пл.).

53. Ермолаева, С.А. Методологический подход и междисциплинарные аспекты педагогических исследований [Текст] / С.А.Ермолаева // Методология диссертационных исследований проблем образования в условиях его модернизации: Сб. научных статей всероссийского семинара по методологии педагогики. Волгоград, 20-22 мая 2003 г. - Волгоград: Перемена, 2003. - С. 186 -190. (0,3 пл.).

54. Ермолаева, С.А. Социально - ролевая идентификация и её значение в предупреждении отклонений в развитии учащегося [Текст] /С.А.Ермолаева// Дошкольник и младший школьник в системе образования: Материалы международной научно-практ. конференции, 7- 8 апреля 2004 г. / Под ред. Т.А.Барышевой, Г.И. Вер-гелес и др. - СПб: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2004. - С. 179 -185. (0,3 пл.).

55. Ермолаева, С.А. Проблемы модернизация педагогического образования в контексте профилактики безнадзорности и преступности несовершеннолетних [Текст] / С.А.Ермолаева // Модернизация содержания, форм и методов педагогического образования: Мат. регион, научно-практ, конференции и программы учебных курсов / Сост. Г.Б.Корнетов. - М.: Изд-во МГОУ, 2004. - С. 49 - 53.(0,3 пл.).

56. Ермолаева, С.А. Психология риска и принятие решения в контексте проблемы предупреждения притеснения и насилия среди учащихся [Текст] /

C.А.Ермолаева // Психология притеснения: обидчики и обиженные / Мат. четвёртой всероссийской научно-практ. конференции, г. Коломна, 22-23 апреля 2004 г. /Под общей ред. И.П.Башкатова. - Коломна: КГПИ, 2004, - С. 196-199. (0,3 пл.).

57. Ермолаева, С.А. Модернизация и культурологический подход к проблемам образования [Текст] / С.А.Ермолаева // Модернизация современного образования: теория и практика. Сб. научных трудов / Под ред. И.М. Осмоловской. / Сост. Л.Б. Прокофьева, Г.А. Воронина. - М.: ИТИП РАО, 2004. - С. 30 - 36. (0,4 пл.).

58. Ермолаева, С.А. Преемственность в образовании дошкольников и младших школьников как условие предупреждения отклонений в их духовно-нравственном развитии [Текст] / С.А.Ермолаева // Реализация принципа преемственности между дошкольным образованием и образовательной начальной школой: Сб. статей и материалов научно-практ. конференции / Под ред. С.А.Ермолаевой. - Коломна: КГПИ, 2004,- С. 36 - 40. (0,3 пл.).

59. Ермолаева, С.А. Теория коллектива как методологическая основа технологии превентивной работы [Текст] / С.А.Ермолаева // Школа жизни - школа воспитания: Мат. всероссийской научно-практ. конференции, посвященной 115-летию со дня рождения А.С.Макаренко и 100-летию со дня рождения С.А.Калабалина, 24-25 сентября 2003 г./ Под общ. ред. И.П.Башкатова. - Коломна - Егорьевск: КГПИ, 2005. - С. 41 - 49. (О, 56 пл.).

60. Ермолаева, С,А. Предупреждение отклонений в нравственном поведении одарённых школьников [Текст] / С.А.Ермолаева // Система дошкольного и начального образования: пути развития. Материалы всероссийской научно-практ, конференции , 5-6 апреля 2005 г, / Под ред. Г.И.Вергелес. - СПб: Изд-во РГПУ им.

A.И.Герцена, 2005.-С. 102-108. (0,4 пл.).

61. Ермолаева, С.А, Методологическая подготовка педагогических кадров и развитие системы педагогического образования [Текст] / С.А.Ермолаева // Социальная значимость педагогических кафедр в подготовке специалистов системы образования изменяющейся России: Сб, статей / Ред. совет: А.П.Тряпицина, Н. А,Лабунская, И.В. Гладкая. - СПб: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2006. - С. 305

- 321. (0,4 пл.).

62. Ермолаева, С.А. Компетентностный подход к содержанию образования и реализация принципа социальной адаптации и защиты учащихся в системе образования [Текст] / С.А.Ермолаева // Дидактика современного учебного предмета: Сб. научных трудов. /Под ред. И.М.Осмоловской /Сост. Н.В.Мунина. - М.: ИТИП,

2006.-С. 73 -77. (0,3 пл.).

63. Ермолаева, С.А. Специфика применения методов научно-педагогического исследования в превентивной педагогике [Текст] / С.А.Ермолаева // Методы педагогических исследований: состояние, проблемы, перспективы. Материалы 5 сессии Всероссийского семинара по методологии педагогики / Под ред.

B.М.Полонского.-М.: ИТИП, 2006.-С. 188 - 191.(0,25 пл.).

64. Ермолаева, С.А. Методологическая подготовка учителя - условие эффективности превентивной педагогической деятельности [Текст] / С.А.Ермолаева // Подготовка учителя начальных классов с высшим образованием: опыт и проблемы: Сб. научных статей по итогам всероссийской научно-практ. конференции /Герценовские чтения, - Санкт-Петербург, 24 - 25 апреля 2007 г. / СПб: САГА,

2007,-С. 48 - 51. (0,25 пл.).

65. Ермолаева, С.А. Особенности формирования правового самосознания российских школьников [Текст] / С.А.Ермолаева, H.H. Денисевич // Теория и практика обучения, воспитания, развития дошкольников и младших школьников в условиях личностно-ориентированной модели общеобразовательной школы. Сб. научных статей и материалов международной научно-практ. конференции Коломна, 22

- 23 мая 2007 г, /Отв. ред. О.Б.Широких. - Коломна: КГПИ, 2007. - С. 176 - 182. (0,4 пл. /0,25 пл.).

66. Ермолаева, С.А. Методологические подходы к педагогическому исследованию и становление языка науки [Текст] / С.А.Ермолаева // Язык науки в контексте современного научного знания: Мат. всероссийской конф,-семинара / Гл. ред. В.В.Краевский. - Волгоград-Краснодар-Москва: 2008. - С. 104 - 108,

Подписано в печать 16.12.08, Бумага офсетная. Формат 60x84 1/16. Гарнитура Times New Poman. Печать трафаретная. Усл. печ. л. - 2,5 п.л. Тираж 100 экз. Заказ №

Отпечатано в ООО «Риза». Свидетельство о регистрации А-5566 от 3.12.1999 г. 140404, Московская область, г. Коломна, ул. Астахова, 25.

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Ермолаева, Светлана Анатольевна, 2008 год

Введение

Содержание

Глава I. Значение изучения методологических подходов к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних для педагогической науки

1.1.0 сущности методологии науки и методологического подхода в исследовании проблемы.

1.2. Генезис методологических подходов к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних.

1.3. Зарождение основных методологических подходов к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних в конце XIX - начале XX века.

Выводы по первой главе диссертации.

Глава II. Становление методологических подходов к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних в 20 — 80-е годы XX века

2.1. Укрепление и развитие социологического подхода к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних в 20 - 80-е годы XX века.

2.2. Развитие антропологического подхода к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних в 20 — 80-е годы XX века.

2.3. Становление и развитие культурологического подхода к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних в 20 - 80-е годы XX века.

Выводы по второй главе диссертации.

Глава III. Изменение методологических подходов к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних в 90-е годы XX начале XXI века

3.1. Социологический подход к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних в 90-е годы XX века и на рубеже XX - XXI веков.

3.2. Особенности развития антропологического подхода к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних в 90-е годы XX

- начале XXI века.

3.3. Культурологический подход к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних в 90-е годы XX и на рубеже XX - XXI веков.

Выводы по третьей главе диссертации.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Становление и развитие методологических подходов к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних в России"

Актуальность исследования. Сложные и противоречивые процессы, проходящие в экономической, политической, социальной жизни в разных регионах земного шара, в разных странах и у разных народов, обнаруживают часто общие тенденции, которые характеризуют развитие человеческой цивилизации. Одной из таких тенденций является рост преступности, в том числе, преступности несовершеннолетних. В России эта тенденция обнаружилась позднее, чем в странах Западной Европы. Она была выявлена в конце XIX - начале XX века, а затем постепенный рост преступности несовершеннолетних отмечается с 70-х годов и достигает наиболее угрожающих размеров в 90-е годы XX века. Это обстоятельство сделало необходимым как обоснование специальной государственно-административной политики по решению проблемы, так и её , научную разработку не только в ^ юридических науках, где она преимущественно велась, но и в педагогике. Возникла потребность в развитии теории с целью научного обеспечения работы всех органов и учреждений, занимающихся обучением и воспитанием детей.

В »России в 90-е годы XX века была осознана актуальность проблемы и стала создаваться правовая база системы профилактической (превентивной) работы, в основу которой был положен не административно-карательный, а гуманистический подход к детям, выраженный в понимании необходимости своевременной защиты детей от неблагоприятной, деструктивной среды, оказания им помощи, обеспечении прав на образование, здравоохранение, труд и отдых. Эта позиция была закреплена в Указе Президента РФ от 6.09.1993 г. «О профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, защите их прав», в Концепции совершенствования государственной системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, утверждённой Межведомственной комиссией по делам несовершеннолетних при Правительстве РФ'(6.07.1998 г.), а также в Федеральном законе от 24.06.1999 г. № 120 — ФЗ «Об основах профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних». С 1997 года начала действовать федеральная целевая программа

Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних». На рубеже XX - XXI веков работа в этом направлении ещё более активизировалась. В 2000 - 2007 году вносятся поправки в Закон «Об основах профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних». Отмечая успехи в создании правовой и экономической базы для решения данной острой проблемы, необходимо отметить недостаточную её научную разработанность, особенно в плане теоретико-методологического обоснования основ её решения.

Необходимость предупреждения и преодоления бродяжничества, нищенства и преступности несовершеннолетних как государственная проблема была осознана и предприняты попытки её решить уже в XVI — XVII веке. Определенный вклад в её изучение внесли передовые государственные, общественные деятели и учёные в XVIII - XIX веках.

Д.А.Дриль, А.И.Зак, Е.С.Лифшиц, С.В.Познышев, С.А.Соколинская, Н.С.Таганцев, Е.Н.Тарновский и др.). Хотя исследование отдельных аспектов предупреждения отклонений в нравственном развитии, преступности детей можно найти у крупнейших педагогов XIX века (К.Д.Ушинский, Н.И.Пирогов, Л.Н.Толстой), но более конкретно и глубоко педагоги приступили к исследованию проблемы чуть позднее - на рубеже XIX — XX века и уже целенаправленно и активно вели научные исследования в XX веке.

Для возникновения и развития отдельного направления исследований по проблеме в отечественной педагогике в начале века большую роль сыграли труды отечественных философов (Н.А.Бердяев, И.А.Ильин, Н.О.Лосский, В.В.Розанов, В.С.Соловьёв, Л.Н.Толстой, П.А.Флоренский), социологов (М.М.Ковалевский, Е.В.Де-Роберти, П.А.Сорокин), педагогов (П.П.Блонский, В.П.Вахтеров, К.Н.Вентцель, Н.Н.Иорданский, В.И.Куфаев, П.Ф.Лесгафт, А.Н.Острогорский, М.М.Рубинштейн, С.Т.Шацкий, Г.А.Фортунатов), психологов (П.Г.Бельский, Л.С.Выготский, Л.В.Занков, П.Н.Тарновская, Н.С.Лобас, А.И.Ющенко), физиологов (В.М.Бехтерев, И.П.Павлов, И.М.Сеченов).

В 20 - 30-е годы XX века основными вопросами, которые исследовались в педагогической науке и решались на практике, стали вопросы ликвидации беспризорности, создания системы государственных и общественных учреждений по воспитанию и перевоспитанию бывших беспризорников и малолетних преступников (ночлежек, приютов, детских домов, трудовых коммун и колоний для несовершеннолетних). Особое место в развитии теории и практики превентивной педагогической деятельности в этот период принадлежит А.С.Макаренко - руководителю трудовой коммуны под Полтавой. В теории А.С.Макаренко была обоснована, развита и с успехом реализована на практике идея воспитания и перевоспитания личности в коллективе и через коллектив. Она станет основной идеей, которая будет активно развиваться в рамках всех направлений воспитания в советский период применительно к работе с разными категориями «трудных детей».

Важными направлениями научного исследования в 40 - 70-е годы XX века по проблеме предупреждения педагогической запущенности и преступности детей и подростков в отечественной педагогике стало изучение путей и способов усовершенствования, повышения эффективности идейно-политического, умственного, нравственного, правового, трудового, эстетического и физического воспитания. Именно в достижении общей цели - формировании всесторонне и гармонически развитой личности, через максимально эффективную организацию работы по всем направлениям воспитания виделся залог успеха в решении конкретной задачи — предупреждения преступности.

В этот период активно ведутся исследования по таким аспектам проблемы, как предупреждение неуспеваемости, второгодничества и отсева детей из школ и других учебных заведений, так и предупреждение недисциплинированности среди учащихся с позиций гуманизации школьной среды, отношений педагогов к учащимся (В.Е.Гмурман, В.А.Крутецкий, Н.С.Лукин, И.С.Марьенко, Э.И.Моносзон, В.А.Сухомлинский, Т.И.Шамова, И.Ф.Харламов). Разрабатываются вопросы воспитания детей и обеспечения их полезной занятости, отдыха по месту жительства (Л.С.Алексеева, Л.К.Балясная, В.Г.Бочарова, Н>.И.Ветров, Б.З.Вульфов, И.В.Гребенников, Е.М.Данилин, М.В.Захаров, В.Ф.Кондратишко; Н.Ф.Котов, М.М.Плоткин, А.Г.Харчев); проблемы трудоустройства, защиты прав в сфере труда, воспитания и перевоспитания подростков и молодёжи в условиях трудового коллектива (З.А.Астемиров, М.М.Бабаев, В.С.Власов, Э.Б.Мельникова, Г.М.Миньковский, В.С.Орлов).

В 70 - 80-е годы фактически, окончательно складывается отечественная педагогическая- концепция предупреждения педагогической запущенности и преступности несовершеннолетних (М.А.Алемаскин, И.П.Башкатов, А.С.Белкин, С.А.Беличева, Н.Н.Верцинская, Ю.В.Гербеев, А.И.Кочетов, И.А.Невский, Э.Ш.Натанзон, Л.Б.Филонов, Ю.И.Юричка). В рамках концепции как центральные субъекты превентивной деятельности рассматриваются - семья (Л.С.Алексеева, В.Н.Алмазов, И.П.Башкатов, Г.П.Бочкарёва, А.Д.Гонеев, И.В.Гребенников, В.Д.Ермаков, К.Е.Игошев, Г.М.Миньковский, И.Ф.Фёдоров,

Ю.И.Юричка), школа и другие образовательные учреждения (М.А.Алемаскин, Л.М.Зюбин, И.А.Невский, Р.В.Овчарова, Г.М.Потанин).

В 90-е годы XX — начале XXI века начинает активно развиваться социальная педагогика, в рамках которой учёные также выходят на проблему предупреждения девиантного поведения у детей «группы риска» (Е.В.Андриенко, Ю.В.Василькова, Т.А.Василькова, М.А.Галагузова, С.А.Завражин, И.А.Липский, Л.В.Мардахаев, А.В.Мудрик, В.А.Никитин, Г.Н.Филонов, Г.Ф.Яркина).

В этот же период значительно возрос интерес учёных к вопросам предупреждения и коррекции разнообразных отклонений в развитии ребёнка в медицине, физиологии, психологии и педагогике, что обусловило усиление антропологического направления в исследовании проблемы (Ю.М.Антонян, Л.М.Балабанова, С.В.Бородин, В.А.Васильев, М.В.Виноградов, Ц.А.Голумб, А.Д.Гонеев, В.В.Гульдан, Г.Х.Ефремова, И.С.Кон, Н.И.Лифинцева, А.Л.Лихтарников, А.Е.Личко, В.Ф.Пирожков, Н.В.Ялпаева).

С других позиций к изучению проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних, в контексте решения задач общего культурного развития личности, духовно-нравственного воспитания, подходят философы, культурологи (В.С.Библер, П.С.Гуревич, М.С.Каган, Л.Н.Коган, Г.С.Кнабе, Д.С.Лихачёв), педагоги (Е.А.Александрова, О.С.Газман, А.С.Запесоцкий, Н.Б.Крылова, Б.Т.Лихачёв, М.И.Рожков, А.А.Романов).

В ходе исследования современного состояния проблемы были выявлены следующие основные противоречия:

-между наличием значительного количества работ учёных, накопленного эмпирического опыта по предупреждению преступного поведения у детей, перевоспитанию бывших беспризорников, малолетних преступников и отсутствием должного по глубине и системности обобщения имеющегося материала, использования результатов предыдущих научных исследований для выработки современных, более совершенных педагогических теорий и моделей превентивной деятельности;

- между попытками современных учёных исследовать проблему предупреждения преступности несовершеннолетних и отсутствием у многих знания о том, на каких методологических основах, в рамках каких методологических подходов уже проводились подобные исследования, какие из них были наиболее или наименее продуктивны в плане развития теории и практики превентивной педагогической деятельности, какие из ставших традиционными и относительно недавно обоснованных подходов являются более перспективными для проведения дальнейших научных исследований;

Задачи:

3. Определить структуру методологических подходов и выявить структурно-функциональную взаимосвязь подходов разного уровня в исследовании проблемы.

6. Выявить и обосновать возможности и перспективы использования исторического опыта реализации уже сложившихся, доказавших свою эффективность и создания новых, оригинальных методологических подходов на современном этапе, возможности усовершенствования существующих и моделирования путей, форм и методов педагогической работы по предупреждению преступности несовершеннолетних.

В.С.Швырёв, А.Г.Шмелёв, В.А.Штофф, Г.П.Щедровицкий, В.А.Энгельгард, Э.Г.Юдин), эпистемологии (К.Поппер, С.Туллейн, Э.Эзер, В.Н.Садовский, Л.А.Микешина, Г.Фоллмер) и методологии педагогики (П.Р.Атутов, Ю.К.Бабанский, В.Е.Гмурман, Н.К.Гончаров, М.А.Данилов, В.И.Журавлёв, В.И.Загвязинский, А.И.Кочетов, В.В.Краевский, Н.В.Кухарев, Б.Т.Лихачёв, В.М.Полонский, М.Н.Скаткин, В.А.Сластёнин, В.А.Ситаров, И.Ф.Харламов).

Для методологического обоснования исследования также большую роль сыграли

- антропологическая теория преступности' (Ч.Ломброзо) и положения современных учёных о влиянии отклонений в физическом.и психическом здоровье на развитие ребёнка и на возникновение отклоняющегося от нормы, преступного поведения (Ю.М.Антонян, В.Н.Бурлаков, Н.Д.Гомонов, М.И.Еникеев, В.Е.Эминов);

- идеи педагогической антропологии (К.Д.Ушинский, Б.М.Бим-Бад,

A.Я.Данилюк);

- теории культурно-исторического развития личности, диалогичности мышления, культурного саморазвития. (Л.С.Выготский, М.М.Бахтин,

B.С.Библер, А.А.Белик, С.И.Гессен, П.С.Гуревич, А.С.Запесоцкий, Н.Б.Крылова);

- идеи по истории развития*и современных путях, формах и методах предупреждения и преодоления- преступности* несовершеннолетних, разработанные в рамках юридических наук (З.А.Астемиров, М.М.Бабаев, С.Бахрушин, Е.Г.Багреева, Л.И'Беляева, О.О.Буксгевден, Т.В.Варчук, М.Н.Гернет,

A.С.Грибоедов, А.И: Долгова, Д.А'.Дриль, В.Д.Ермаков, К.Е.Игошев,

B.Н.Кудрявцев, И.И.Карпец, Г.М.Миньковский, Э.Б.Мельникова, В.С.Орлов,

C.В.Познышев), в педагогике (М.А.Алемаскин, И.П.Башкатов, С.А.Беличева,

В.П.Вахтеров, Ю.В.Гербеев, А.Д.Гонеев, С.А.Завражин, П.Т.Каптерев, Э.Г.Костяшкин, А.И.Кочетов, В.И.Куфаев, П.Ф.Лесгафт, А.С.Макаренко, И.А.Невский, М.И.Рожков, В.Н.Сорока-Росинский), в психологии (Л.В.Занков, Л.М.Зюбин, Ю.А.Клейберг, И.С.Кон, А.Ф.Лазурский, В.Н.Мясищев, В.Ф.Пирожков, Л.С.Славина, В.Г.Степанов, Д.И.Фельдштейн, Л.Б.Филонов), в физиологии, психопатологии и патопсихологии (В.М.Бехтерев, Л.М.Балабанова, В.Н.Бурлаков, Н.Д.Гомонов, В.П.Кащенко, А.Е.Личко).

Исследование проводилось в несколько этапов.

На втором этапе (1996 - 2001 гг.) — осуществлялось уточнение предмета и выделение основных направлений исследования; велось глубокое изучение тенденций развития методологических подходов к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних; проведён проблемно-генетический анализ развития с конца XIX и на протяжении XX века - социологического, антропологического и культурологического подходов к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних; выявлялась специфика, структура, этапы их развития; проведён сравнительный анализ процесса развития каждого из исследуемых методологических подходов.

Научная новизна исследования:

- определены и раскрыты основные факторы, определяющие изучаемый процесс;

- показана важность объединения усилий учёных, ведущих исследования по проблеме предупреждения отклонений в развитии ребёнка, в его поведении, предупреждения преступности несовершеннолетних в рамках разных наук, на основе проведения комплексных научных изысканий, совместного поиска новых, более продуктивных методологических подходов; обоснованы перспективы более эффективной научной разработки проблемы предупреждения преступности детей и подростков благодаря глубокому изучению истории становления и развития методологических подходов к исследованию, оценки знаний, накопленных за предшествующий, более чем столетний период, а также определения необходимости поиска новых методологических подходов, значимых идей, оригинальных моделей, форм и методов организации превентивной педагогической деятельности, повышения методологической культуры учёных и практиков.

Теоретическая значимость исследования:

Концепция генезиса методологических подходов может способствовать в дальнейшем росту эффективности исследовательской работы, направленной на разработку новых методов и форм организации педагогической деятельности по предупреждению отклонений в поведении детей и детской преступности.

Положения, выносимые на защиту:

2. Процесс зарождения, становления и развития методологических подходов к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних в отечественной науке конца XIX - начала XXI вв. детерминирован совокупностью внешних, объективных факторов (своеобразием исторического периода; политическим и экономическим положением страны; особенностью протекания социальных кризисов; остротой криминогенной ситуации и потребностью государства и общества в преодолении детской преступности; государственной идеологией; особенностями культурного архетипа и ментальности народа; культурными традициями, уровнем развития культуры и образования и т.п.) и внутренних факторов (осознанием актуальности проблемы в педагогической науке; уровнем развития методологии педагогики; соотношением фундаментальных и прикладных исследований; изменением методологических приоритетов, методологической ситуации; характером проводимых исследований; потенциалом развития науки; уровнем методологической культуры исследователей и т.д.).

4. В структуре методологических подходов к исследованию проблемы в качестве основных, исторически сложившихся и наиболее общих подходов, на философском уровне выступают - социологический, антропологический и культурологический подходы. Следующий уровень методологии представляют более конкретные - философско-педагогические подходы: гуманистический, аксиологический, личностный, диалогический, деятельностный, отношенче-ский, характерологический, стигматизационный, этнографический, тендерный и другие подходы, перечень которых постоянно обогащается по мере развития методологии педагогической науки. Третий уровень представлен общенаучными подходами - историческим, системным, целостным, комплексным, структурным, функциональным, генетическим, логическим, эвристическим, синерге-тическим и другими подходами. Выбор в качестве объекта исследования — ребёнка девиантного поведения или подростка-правонарушителя, преступника и превентивной педагогической деятельности обуславливает специфику использования учёными данных подходов, методов исследования.

1) конец XIX — начало XX века, когда происходит зарождение как самостоятельных, противостоящих друг другу основных методологических подходов: социологического, антропологического и культурологического, пользующихся значительной популярностью среди учёных;

Внутри данного этапа выделяются следующие периоды: а) 20 — 30-е годы XX века - период активных теоретических и эмпирических исследований проблемы. Это период исследовательской работы учёных в русле культурологического и антропологического подходов, рождения новых, оригинальных идей, заложивших основу интегративных подходов - социологокультурологического, социолого-антропологического и антрополого-культурологического; б) 40 - 70-е годы XX века — период преимущественно эмпирического исследования проблемы и доминирования социологического подхода в научных работах, период критики попыток исследования проблемы с позиций «биологи-заторского» подхода; в) конец 70-х — 80-е годы XX века — период активизации теоретических исследований и возрождения интереса к антропологическому и культурологическому подходу к исследованиям, изменение трактовки их сущности, развитие этих подходов;

3) 90-е годы XX — начало XXI века — этап коренного изменения- методологической ситуации в отечественной науке, этап методологического плюрализма, характеризующийся свободой выбора учёными.'методологических подходов. Закрепление ведущих позиций за антропологическим подходом, хотя учёными используются и другие подходы. Этап активного развития-новых подходов к исследованию проблемы.

6. Основными закономерностями-генезиса методологических подходов к исследованию проблемы выступают: обусловленность факта возникновения или исчезновения, укрепления или ослабления'подхода историческим этапом развития государства, общества, науки; динамичность и цикличность развития; сущностная'эволюция и изменение основных подходов; доминирование одного из подходов на определённом этапе; обусловленность процесса разработки, а также выбора разных подходов объективными и субъективными (личностными) факторами; зависимость продуктивности подхода от уровня методологической культуры учёного. !

7. Основными тенденциями' генезиса методологических подходов, к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних на протяжении исторического периода, с^ конца XIX до-начала XXI века выступают: достаточно последовательное, хотя и не равномерное по интенсивности, развитие всех основных методологических подходов к проблеме; постепенный г' переход от противостояния — к сближению разных методологических подходов, началу проведения исследований в рамках интегративных подходов; снижение роли и значимости социологического и неуклонное возрастание роли, особенно на рубеже XX - XXI веков, антропологического подхода и других подходов, в рамках которых одно из ведущих мест отводится антропологическим факторам, т.е. факторам, связанным с личностью ребёнка, подростка (несовершеннолетнего).

9. Важными условиями дальнейшего развития теории и практики решения проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних выступают - совершенствование сформированных, создание и развитие новых методологических подходов к исследованию» проблемы, обогащение теории новыми идеями; разработка новых принципов, методов организации научного исследования; сближение педагогики с другими науками, где изучается* проблема предупреждения преступности несовершеннолетних; оперативное внедрение достижений педагогической науки в работу органов и организаций, реализующих превентивные функции; преодоление межотраслевых и межведомственных барьеров и других противоречий.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи и положения диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики ГОУ ВПО МО «Коломенский государственный педагогический институт». Результаты исследований выносились на обсуждение в ходе работы международных конференций: «Социальные отклонения молодёжи как философская, психолого-педагогическая и правовая проблема» (Владимир, 1996); «Социально-экономические и правовые проблемы российских реформ» (Москва - Коломна, 2002); «Педагогическая-антропология: концептуальные основания и междисциплинарный контекст» (Москва, 2002); «Модернизация современного образования: теория и практика» (Москва, 2004); «Дошкольник и младший школьник в системе образования» (Санкт-Петербург, 2004); «Дидактика современного учебного предмета» (Москва, 2006); «Теория и практика обучения, воспитания, развития дошкольников и младших школьников в условиях личностно-ориентированной модели общеобразовательной школы» (Коломна, 2007); всероссийских конференций и семинаров: «Педагогическая наука и её методология в контексте современности» (Москва, 2001); «Методология диссертационных исследований проблем образования в условиях его модернизации» (Волгоград, 2003); «Методы педагогических исследований: состояние, проблемы, перспективы» (Москва, 2006); «Язык педагогики в контексте современного научного знания» (Волгоград-Москва-Краснодар, 2008); «Взаимодействие психолого-педагогической теории и практики в условиях перестройки народного образования» (Калуга, 1991); «Подготовка учителей к духовно-нравственному образованию и воспитанию учащихся» (Рязань, 1996); «Психология притеснения: обидчики и обиженные» (Коломна, 2000 - 2008); «Стратегия развития дошкольника и младшего школьника в XXI' веке» (Санкт-Петербург, 2001); «Приоритеты и ценности гуманистического образования и воспитания» (Рязань, 2001); «Перспективы развития дошкольного и начального образования» (Санкт-Петербург, 2002); всероссийская конференция, посвящён-ная 115-летию со дня рождения А.С.Макаренко «Школа жизни - школа воспитания» (Москва - Егорьевск, 2003); «Система дошкольного и начального образования: пути развития» (Санкт-Петербург, 2005); «Социальная значимость педагогических кафедр в подготовке специалиста системы образования изменяющейся России» (Санкт-Петербург, 2006); «Подготовка учителя начальных классов с высшим образованием: опыт и проблемы» (Санкт-Петербург, 2007); «Педагогическое наследие А.С.Макаренко и современность» (Белгород, 2008); региональных и вузовских конференций: «Технология профессиональной деятельности» (Белгород, 1995); «Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире» (Коломна, 1995 - 1998); «Самостоятельная работа студентов: новые подходы к организации и руководству» (Рязань, 1998); «Профессионально-педагогическая и специальная подготовка студентов как социокультурная деятельность» (Рязань, 2002); «Методические основы гражданско-патриотического воспитания школьников» (Коломна, 2001); «Традиции и инновации отечественного образования: региональный аспект» (Коломна, 2002); «История и перспективы развития образования в Московской области» (Коломна, 2002); «Воспитательная работа в начальной школе: идеи, опыт, перспективы» (Мурманск, 2003); «Реализация принципа преемственности между дошкольным образованием и общеобразовательной начальной школой» (Коломна, 2004); «Модернизация содержания, форм и методов педагогического образования» (Москва, 2004).

Результаты исследования нашли отражение в 66 публикациях по теме исследования. Разработанная автором программа курса по выбору для студентов педагогических вузов «Превентивная педагогика» апробирована в работе со студентами технологического, филологического, психологического и педагогического факультетов Коломенского государственного педагогического института. Отдельные темы были апробированы в рамках курсов «История образования и педагогической мысли», «Теория и методика воспитания», «Специальная психология и коррекционная педагогика», «Социальная педагогика». Курс «Превентивная педагогика» внедрён в практику работы Коломенского государственного педагогического института. Он включён в учебный план отделения «Социальная педагогика» психологического факультета.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы из 434 наименований, 5 приложений, 3 схем, 15 таблиц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по третьей главе диссертации

1. Период 90-х годов XX — начала XXI века может быть определён как период наиболее продуктивного исследования проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних и развития разнообразных методологических подходов к проблеме.

2. Особенности развития методологических подходов к изучаемой проблеме были обусловлены воздействием внешних факторов (социально-экономический и политический кризис 90-х годов XX века; смена ценностных ориентиров, идеологических установок; обострение криминогенной ситуации в стране, рост преступности среди несовершеннолетних и т.п.) и внутренних факторов (осознание учёными необходимости освободиться от идеологических и методологических стереотипов, существующих в науке; смена методологических приоритетов, наступление периода плюрализма в выборе и разработке подходов и методов исследования и т.п.).

3. В исследуемый период в научных исследованиях по проблеме продолжают на философском уровне интенсивно развиваться социологический, антропологический и культурологический подходы, но ведущие позиции начинает занимать антропологический подход к исследованию проблемы предупреждения возникновения отклонений в поведении и преступности детей и подростков. На следующем уровне — исследования наиболее активно ведутся в рамках гуманистического, аксиологического, тендерного, компетентностного, технологического, диалогического, этно-культурологического подходов. На общенаучном уровне исследования проблемы наиболее динамично разрабатываются системный, функциональный, комплексный подходы.

4. Основной тенденцией развития методологических подходов изучаемого направления исследований в педагогике выступает в связи с ослаблением идеологического давления на науку, в условиях демократизации общества, изменения понимания сущности основных методологических подходов к проблеме предупреждения преступности несовершеннолетних - смена ведущих направлений, разработка новых методов исследования. Другой тенденцией является дальнейшее развитие интегративных методологических подходов, постоянное усиление роли — антрополого-социологического и антрополого-культурологического подходов к исследованиям.

5. Сущностная трактовка учёными основных методологических подходов к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних, особенно антропологического, претерпевает к началу XXI века существенные изменения (по сравнению с концом XIX - началом XX века), что определяет цели, содержание, методы и трактовку результатов новых исследований. В центр внимания ученых ставится ребёнок, не только как субъект преступления, но и как субъект превентивной деятельности (наряду с педагогом и другими субъектами данной деятельности).

6. Теория и практика превентивной педагогической деятельности в рассматриваемый период обогатилась рядом методологически значимых идей.

В рамках социологического подхода: значительно расширен и классифицирован по уровням перечень причин (факторов), которые вызывают преступность детей и подростков; изучен механизм преступного поведения несовершеннолетних; обоснована роль процесса социализации (десоциализации), роль социальных установок в развитии и поведении ребёнка; определена роль и способы использования стигматизационного подхода к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних в педагогике; обосновано значение социального закаливания и формирования социальной устойчивости личности, способностей к социальному самоопределению, саморегуляции и самореабилитации для предупреждения отклонений в социальном развитии и предупреждении преступности несовершеннолетних.

В рамках антропологического подхода: проведена переоценка роли биологических факторов в преступном поведении несовершеннолетних; определено значение учёта в превентивной деятельности влияния психопатологического и патопсихологического синдрома на механизм преступного поведения несовершеннолетних; обоснована возможность предупреждения преступлений несовершеннолетними, которых характеризуют отклонения в психическом здоровье и развитии, комплексом мер лечебного, психологического и педагогического характера; доказано значение тендерных исследований и учёта в превентивной педагогической деятельности половых различий детей; обеспечение системы работы по предупреждению нарушения процесса полоролевой идентификации, организации полового воспитания детей и подростков; формировании культуры полового общения;

- обоснована роль психологического и педагогического отчуждения ребёнка от просоциальных обществ, объединений, групп людей и значение предупреждения различных форм отчуждения человека от общества;

- исследована роль и значение использования механизмов психологической защиты и компенсации в предупреждении девиантного поведения, в том числе преступности детей и подростков.

В рамках культурологического подхода: обосновано значение повышения роли культурных факторов среди факторов, способствующих предупреждению преступности несовершеннолетних в новых исторических условиях;

- раскрыта тенденция усиления роли органов и учреждений образования и культуры, других социальных институтов в культурном развитии всего общества, семьи и каждого отдельного человека в предупреждении преступности несовершеннолетних;

- обоснована необходимость культуросообразного подхода к определению целей, принципов, содержания, методов и форм организации превентивной педагогической деятельности;

- систематизированы методы и формы организации превентивной педагогической деятельности;

- разработана идея коррекционно-развивающего и компенсирующего обучения в культурном развитии учащихся «группы риска»;

- развита идея создания культурно-развивающей среды, социокультурных и реабилитационных пространств;

- внесён новый вклад в разработку идеи соотношения национального и общечеловеческого в контексте предупреждения отклоняющегося поведения у детей;

- развиты теоретические основы и усовершенствована технология организации духовно-нравственного, правового и других направлений воспитания как составляющих общего культурного становления личности;

- разработана идея важности учёта культурного архетипа и менталь-ности при организации превентивной педагогической деятельности;

- внесён существенный вклад в изучение специфики детской и подростковой субкультуры и предупреждения вовлечения детей в криминальную субкультуру, а также предупреждения перерождения неформальных детско-молодёжных объединений в асоциальные или криминальные.

Заключение

Преступность несовершеннолетних - это одна из наиболее острых проблем современного мирового сообщества. По мере развития человеческой цивилизации во всём мире отмечается тенденция не снижения, а увеличения количества детей и подростков, становящихся преступниками, роста опасности совершаемых ими преступлений, увеличения тяжести последствий, ущерба, наносимых этими преступлениями. Современные учёные уже фактически полностью отказались от идеи возможности полного уничтожения преступности, как взрослых, так и несовершеннолетних. Выдвигается мысль о том, что преступность I это явление историческое и каждому историческому периоду присущи собственные противоречия, которые порождали и будут порождать преступления, соответствующие особенностям именно этого периода истории.

Несмотря на это, продолжает оставаться актуальной проблема, если не полного уничтожения, то хотя бы максимально возможного сокращения преступности, особенно преступности несовершеннолетних, благодаря целенаправленно организуемой превентивной (предупредительной) работе государства и общества.

Период с конца XIX,до начала XXI века стал периодом активной научной разработки проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних не только в юридических науках, но и в ряде других общественных и естественных наук. Общий предмет исследования - предупреждение преступности несовершеннолетних, разнообразных форм аномального поведения - сблизил науки, что позволило учёным исследовать проблему с позиции разных наук, разных методологических позиций, разных исходных посылок. Результаты исследований, полученные в рамках физиологии, психиатрии, психологии, социологии, культурологии, правоведения, криминологии и других наук по проблеме стали широко использоваться в педагогических исследованиях.

В педагогике появляется и постепенно оформяется в рассматриваемый период специальное направление научных исследований, в рамках которого учёные занимаются проблемой организации превентивной педагогической деятельности. Особое значение в формировании и становлении этого направления имело развитие его методологии, а точнее методологических подходов к исследованию проблемы предупреждения возникновения отклоняющегося от нормы и преступного поведения детей и подростков.

Предложенная историко-педагогическая концепция предполагает изучение процесса разработки учёными проблемы с помощью методологических подходов. Сущностью концепции является исследование генезиса основных методологических подходов, которые использовались на разных этапах изучения проблемы. Выявление того, как проходило возникновение и развитие подходов к исследованию проблемы, позволяет обобщить и систематизировать весь материал, полученный учёными за длительный исторический период.

Как показали результаты настоящего исследования, именно изучение развития методологических подходов, под которыми понимается совокупность исходных постулатов, закономерностей, принципов, положений и методов организации научных исследований и преобразования (усовершенствования или коренной перестройки) педагогической действительности, позволяет создать научную базу для серьёзных исследований на современном этапе, определять новые перспективные направления работы, развивать содержание, методы и формы работы, направленные на решение проблемы.

На протяжении XX века успешно формировались разнообразные методологические подходы к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних, которые становятся своеобразными «кирпичиками», структурными составляющими целостной методологии. В структуре подходов условно можно выделить: 1) уровень - составляют философские, наиболее общие, теоритически глубоко обоснованные методологические подходы к исследованию проблемы; 2) уровень - представляют более конктетные философские, психологические и педагогические методологические подходы, максимально отражающие специфику изучения проблемы как с философско-педагогических позиций, так и с позиций узкоспециальных исследований; 3) уровень - составляют общенаучные методологические подходы, широко используемые в различных отраслях научного познания, в том числе, в рассматриваемом направлении исследования проблемы в педагогике.

Философский уровень, как показало наше исследование, представляют три равно значимые, динамично развивающиеся (хотя и с разной интенсивностью на разных исторических этапах) подхода - это социологический, антропологический и культурологический подходы. В конце XIX века зарождаются, а к концу XX века уверенно набирают популярность среди учёных интегративные методологические подходы - социолого-антропологический, социолого-культурологический и антрополого-культурологический подходы. Их возникновение и начало использования» в научных исследованиях связано с появлением новых идей, теорий и концепций, а также с разработкой и внедрением новых методов научного исследования.

Среди подходов следующего уровня в. свою очередь развиваются разнообразные методологические подходы, например, гуманистический, деятельност-ный, аксиологический, отношенческий, стигматизационный, тендерный, характерологический, компетентностный, технологический и другие, которые помогают исследователю максимально уловить специфику изучаемого аспекта проблемы, выдвигать, и исследовать идеи не только на уровне теории, но и с максимальной ориентацией на практику, разрабатывать конкретные технологии и техники организации превентивной деятельности для-специалистов.

На протяжении XX века, как показывает наш анализ, проблема предупреждения преступности несовершеннолетних в рамках каждого методологического подхода исследовалась, в том числе, посредством разных общенаучных подходов - исторического, системного, целостного, комплексного, структурного, функционального, дедуктивного, индуктивного (эвристического) и других методологических подходов, каждый из которых помогал открывать и глубже исследовать новые грани, аспекты проблемы.

Использование разнообразных методологических подходов помогло учёным выявить большое количество причин и факторов, порождающих девиант-ное поведение и преступность несовершеннолетних. Каждый методологический подход позволил вычленить и достаточно глубоко проанализировать определённую совокупность этих причин. С развитием каждого из подходов происходило обогащение перечня факторов, различного происхождения, генезиса. Благодаря чёткому определению исходной методологической позиции, научного постулата, появилась возможность их классифицировать, ранжировать, изучать их по вероятности увеличения или уменьшения значимости, возможного сочетания или противостояния и т.п.

В свою очередь, успешное (разноуровневое и разноплановое) изучение причин, вызывающих неадаптивное, девиантное поведение детей и подростков, позволило в течение XX века (в рамках опять же основных и интегративных методологических подходов) сформулировать новые методологически ценные идеи, вывести новые закономерности, принципы, методы и формы организации превентивной деятельности, которые при правильном их переосмыслении и модификации применительно« к изменившимся историческим условиям могут использоваться в системе превентивной педагогической деятельности на следующем-историческом этапе.

Проведённое историко-педагогическое исследование генезиса методологических подходов к изучению^ проблемы предупреждения^ девиантного, преступного поведения несовершеннолетних позволяет по достоинству оценить вклад учёных - представителей разных наук, разных научных направлений в разработку проблемы проанализировать и систематизировать накопленный теоретический и эмпирический материал, который станет фундаментом для* последующих научных исследований в педагогике.

Исследование сущности и закономерностей развития методологических подходов к проблеме, выявление структурно-функциональной взаимосвязи подходов даёт возможность современным исследователям целенаправленно выбирать разнообразные подходы к изучению как проблемы в целом, так и отдельных её аспектов. На современном этапе для целостного и более глубокого постижения существа проблемы, поиска новых, оригинальных и более продуктивных путей её решения учёному уже недостаточно работать в рамках только од

Историко-педагогический анализ генезиса методологических подходов создаёт основу для дальнейшей разработки теоретических положений, концептуальных идей, методов и форм экспериментальной и практической работы по проблеме предупреждения преступности несовершеннолетних.

Современный исследователь, продолжая исследования данной проблемы, должен не только отлично понимать сущность и специфику каждого методологического подхода, отличать его от других методологических подходов, но и обладать методологической рефлексией. Уметь, с одной стороны, анализировать и объективно оценивать то, что уже наработано учёными по каждому направлению, критически воспринимать полученные результаты, использовать их как основу для дальнейших исследований, с другой стороны, уметь анализировать и оценивать ход и результаты собственных исследований, свой вклад в теорию и практику решения проблемы.

Концепция историко-педагогического изучения генезиса методологических подходов как одного из путей решения проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних может быть усовершенствована благодаря дальнейшему изучению путей развития и структуры методологии исследуемого направления педагогических работ, изучения генезиса вновь возникающих и исчезающих методологических подходов, методов чисто педагогических и инте-гративных исследований.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Ермолаева, Светлана Анатольевна, Коломна

1. Абраменкова, В.В. Половая дифференциация и сексуализация детства: горький вкус запретного плода Текст. / В.В.Абраменкова // Вопросы психологии. -2003.-№5.-С. 103- 120.

2. Аванесов, Г.А. Теория и методология криминологического прогнозирования Текст. / Г.А.Аванесов. М.: Юридическая литература, 1972. - 334 с.

3. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии Текст.: Пер. с англ. / А.Адлер. -М.: Ренессанс, 1995. — 125 с.

4. Александрова, Е.А. Самоопределение подростков в молодежных субкультурах Текст. / Е.А.Александрова // Школьные технологии. 2000. - № 5. - С. 96 -107.

5. Алемаскин, М.А. Воспитательная работа с подростками Текст. / М.А.Алемаскин. М.: Знание, 1979. - 43с.

6. Алмазов, Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних Текст. / Б.Н.Алмазов. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1986. - 152 с.

7. Андреева, Г.М. Психология социального познания Текст. / Г.М.Андреева. М.: Аспект Пресс, 2000.

8. Андреева, Г.М. Социальная психология Текст. / Г.М.Андреева. 5-е изд. -М.: Аспект Пресс, 2002. 364с.

9. Андриенко, Е.В. Социальная психология Текст. / Е.В.Андриенко. М.: Академия, 2001. - 264 с.

10. Ю.Аникеева, Н.П. Тендерные отношения в воспитательном пространстве Текст. / Н.П.Аникеева // Педагогическое образование и наука. 2002. - № 4. -С. 46-50.

11. Анисов, М.И. Источниковедческие основы историко-педагогического исследования Текст. / М.И.Анисов. -М.: МОПИ им. Крупской, 1987. 92с.

12. Антонян, Ю.М. Преступность и психические аномалии Текст. Ю.М.Антонян, С.В.Бородин М.: Наука, 1987. - 208 с.

13. Антонян, Ю.М. Психология преступника и расследование преступлений Текст. / Ю.М.Антонян, М.И. Еникеев, В.Е.Эминов М.: Юристъ,1996. -336с.

14. Архангельский, С.И. Вопросы измерения, анализа и оценки результатов в практике педагогических исследований Текст. / С.И.Архангельский. М.: Знание, 1975.-43 с.

15. Асмолов, А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа Текст. / А.Г.Асмолов. М.: МГУ, 1990. - 367с.

16. Астемиров, З.А. Профилактика преступлений Текст. / З.А.Астемиров. -Махачкала: РИО ДРУ, 1985. 85с.

17. Бабаев, М.М. Преступность несовершеннолетних и её предупреждение Текст. / М.М.Бабаев, Г.М.Миньковский. М.: Знание, 1971. - 40 с.

18. Багреева, Е.Г. Социокультурные основы ресоциализации преступников Текст. /Е.Г.Багреева: Дис. . докт. юрид. наук: 12.00.08. М., 2001. - 369 с.

19. Баева, И.А. Психологическая безопасность в образовании Текст. / И.А.Баева. СПб: Союз, 2002. - 271 с.

20. Балабанова, Л.М. Судебная патопсихология (вопросы определения нормы и отклонений) Текст. / Л.М.Балабанова. Д.: Сталкер, 1998. — 432 с.

21. Батлер, Уильям Э. Наркотики и ВИЧ /СПИД в России: правовое положение программ снижения вреда в России. М.: Центр юр. Инфо Р®, 2006. - 603 с.

22. Бахрушин, С. Малолетние нищие и бродяги в Москве Текст.: (Исторический очерк) / С.Бахрушин. М.: Гор. тип., 1913. - 51 с.

23. Бахтин, М.М. Вопросы литературы и эстетики Текст. / М.М.Бахтин. М.: Худ. лит-ра, 1975.-504 с.

24. Бахтин, М.М. Проблемы поэтики Достоевского Текст. / М.М.Бахтин. М.: Худ. лит-ра, 1972. - 470 с.

25. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества Текст. / М.М'.Бахтин. М.: Худ.лит-ра, 1979.-445 с.

26. Башкатов, И.П. Психология неформальных подростково-молодежных групп Текст. / И.П.Башкатов. М.: Информпечать, 2000. - 336 с.

27. Велик, A.A. Культурология: Антропологические теории культур Текст. /

28. A.А.Белик. М.: РГГУ, 1998. - 239 с.

29. Белинская, Е.П. Социальная психология личности Текст. / Е.П.Белинская, О.А.Тихомандрицкая М.: Аспект Пресс, 2001. - 300 с.

30. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии Текст. / С.А.Беличева. -М.: Ред. изд. Центр Консорциума «Соц. здоровье России», 1994. 221 с.

31. Белкин, A.C. Диагностика педагогической запущенности учащихся Текст. / А.С.Белкин. — Свердловск: Свердл. гос. пединститут, 1979. 108 с.

32. Беляева, Л.И. Становление и развитие исправительных заведений для несовершеннолетних правонарушителей в России (сер. XIX — нач. XX в.) Текст. / Л.И.Беляева / Под ред. М.П.Стуровой. М.: Академия МВД РФ, 1995. - 100 с.

33. Бердяев, H.A. Русская идея. Основные проблемы русской мысли XIX века и начала XX века. Судьба России Текст. / Н.А.Бердяев. М.: ЗАО «Сварог и К», 1997. - 542 с.

34. Бердяев, H.A. Смысл творчества Текст. / Н.А.Бердяев // Философия творчества, культуры и искусства: В 2-х т. - Т.1. - М.: Искусство, 1994. - С.37 -341.

35. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст.: Пер. с англ.; Р.Бернс; общ. ред. В.Я.Пиликовского. М.: Прогресс, 1986. - 422 с.

36. Бехтерев, В.М. Проблемы развития и воспитания человека; Текст. /

37. B.М.Бехтерев // Избр. психол. труды. М.: Изд-во «Ин-т практ. психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 416 с.

38. Бехтерев, В.М. Объективная психология Текст. / В.М.Бехтерев. М.: Наука, 1991.-480 с.

39. Библер, B.C. Михаил Михайлович Бахтин или поэтика культуры Текст. / В.С.Библер. М.: Прогресс, Гнозис, 1991. - 176 с.

40. Бим-Бад, Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века. Лекции по педагогической антропологии и философии образования Текст. / Б.М.Бим-Бад. 2 е изд.- М.: Изд-во УРАО, 1998. - 116 с.

41. Биологическое и социальное в развитии человека Текст. / Отв. ред. -Е.В.Шорохова. М.: Наука, 1977. - 225 с.

42. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И.В.Блауберг, Юдин Э.Г. М.: Наука, 1973. - 257 с.

43. Блейхер, В.М. Патопсихологическая диагностика Текст. / В.М.Блейхер, И.В.Крук. Киев, 1986.

44. Блонский, П.П. Задачи и методы народной школы Текст. / П.П.Блонский // Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. Т. 1; под ред. А.В.Петровского. - М.: Педагогика, 1979. - С. 39 - 85.

45. Блонский, П.П. О так называемой моральной дефективности Текст. / П.П.Блонский // Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. Т. 1; под ред. А.В.Петровского. - М.: Педагогика, 1979. - С. 187 - 201.

46. Блонский, П.П: Трудовая школа Текст. / П.П.Блонский // Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. Т. 1; под ред. А.В.Петровского. - М.: Педагогика, 1979. - С. 86 - 164.

47. Блонский, П.П. Трудные школьники Текст. / П.П.Блонский. М.: Раб. просвещения, 1930.- 131 с.

48. Бобнева, М.И. Социальные нормы и регуляция поведения Текст. / М.М.Бобнева. М.: Наука, 1978. - 311 с.

49. Богданов, A.A. Тектология. Всеобщая организационная наука. Кн. 1,2. Текст. /А.А.Богданов. М.: Экономика, 1989.

50. Богуславский, M.B. XX век российского образования Текст. / М.В .Блонский. М.: ПЭР СЭ, 2002. - 336 с.

51. Бойко, В.В. Трудные характеры подростков: развитие, выявление, помощь Текст. / В.В.Бойко. СПб: Союз, 2002. - 160 с.

52. Бочарова, В.Г. Педагогика социальной работы Текст. / В.Г.Бочарова. М.: БуЯ - Аргус, 1994. - 207 с.

53. Бреслав, Г.М. Половые различия и современное школьное образование Текст. / Г.М.Бреслав, Б.И.Хасан // Вопросы психологии. 1990. - № 3. - С. 64 -69.

54. Буксгевден, О.О. Исправительно-воспитательные приюты Текст. / О.О.Буксгевден. СПб, 1903. IX.

55. Бунаков, Н.Ф. Идеалы и средства нравственного воздействия школы и воспитывающего обучения на учеников Текст. / Н.Ф.Бунаков // Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. - М.: Педагогика. 1990. -С.246- 253.

56. Бурлаков, В.Н. Патопсихологические особенности личности и механизм преступного поведения Текст. / В.Н.Бурлаков, Н.Д. Гомонов // Правоведение. -2001.-№3.-С. 157- 162.

57. Вайнер, М.Э. Педагогическая коррекция эмоционального развития младших школьников в системе компенсирующего обучения Текст. / М.Э.Вайнер: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М:, 1997. - 22 с.

58. Ванд, Л.Э. Российская ментальность: прошлое и-настоящее Текст. / Л.Э. Ванд, А.С. Муратова // Вопросы психологии. 1989. - № 1. - С. 45 - 54.

59. Варчук, Т.В. Криминология: Учебное пособие Текст. / Т.В.Варчук. М.: ИНФРА - М, 2002. - 298 с.

60. Васильев, В.Л. Анализ личности несовершеннолетних жертв половых преступлений Текст. / В.Л.Васильев, И.И.Мамайчук // Вопросы психологии. -1993. -№1.-С. 61-68.

61. Васильев, В.Л. Юридическая психология Текст. / В.Л.Васильев. СПб: Питер-Пресс, 1997. - 653 с.

62. Василькова, Ю.В. Социальная педагогика Текст. / Ю.В.Василькова, Т.А.Василькова. М.: Академия, 1999. - 440 с.

63. Василюк, Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций Текст. / Ф.Е.Василюк. М.': Изд-во МГУ, 1984. - 200с.

64. Ватова, JI. Вандализм. Что в его основе? Текст. / Л.Ватова // Народное образование. 2002. - № 9. - С. 174 - 178.

65. Вахтеров, В.П. Основы новой педагогики Текст. / В.П.Вахтеров. М.: Тип. т-ва И.Д.Сытина, 1913. - 581 с.

66. Вахтеров, В.П. Внешкольное образование народа Текст. / В.П.Вахтеров. -М.: Тип. т-ва И.Д.Сытина, 1896. 372 с.

67. Введение в научное исследование по педагогике Текст. / Ю.К.Бабанский, В.И.Журавлёв, В.К.Розов и др.; под ред. В.И.Журавлёва. М.: Просвещение, 1988.-239 с.

68. Ветров, Н.И. Профилактика правонарушений среди молодёжи Текст. / Н.И.Ветров. М.: Юридическая литература, 1980. - 182 с.

69. Волкова, C.B. Ресоциализация подростков с девиантным поведением в системе дополнительного образования Текст. / С.В.Волкова: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 2007. 21 с.

70. Вопросы профилактики правонарушений несовершеннолетних Текст. / Редкол.: М.А.Алемаскин, Ю.В.Гербеев (отв. ред.) и др. М.: Ротапринт НИИ ОПВ АПН СССР, 1985. - 102 с.

71. Воспитание подростков с девиантным поведением: история, теория, опыт Текст.: учебно-методическое пособие / А.А.Романов и др.; под ред.

72. A.А.Романова, С.А.Завражина. Рязань: РГУ им. С.А.Есенина, 2006. - 342 с.

73. Воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения школьников Текст. / Под ред. И.С.Марьенко; сост. Ф.А.Бобков. М.: Просвещение, 1982. -159 с.

74. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением Текст. / Под ред. М.И.Рожкова. М.: ВЛАДОС, 2001. - 240 с.

75. Воспитание учащегося по месту жительства Текст. / Под ред.

76. B.Г.Бочаровой, М.М.Плоткина. М.: Просвещение, 1986. - 192 с.

77. Воспитательная работа с учащимися вне школы: в микрорайоне школы Текст. / Под ред. Л.М.Николаевой. М.: Педагогика, 1981. - 144 с.

78. Выготский, JI.C. Собрание сочинений Текст.: В 6-ти т. /Л.С.Выготский // /Под ред. Т.А.Власовой, А.М.Матюшкина, Д.Б.Эльконина, М.Г.Ярошевского. -М.: Педагогика, 1983 1984.

79. Газман, О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы Текст. / О.С.Газман // Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, 1989. - С.221 - 237.

80. Гальперин, В.И. Проституция детей // Дети-преступники Текст. / В.И.Гальперин / Под ред. М.Н.Гернета. М.: Книгоизд. «В.И.Знаменский и К», 1912.-С. 367-380.

81. Гербеев, Ю.В. Исправительные учреждения для несовершеннолетних правонарушителей (историко-педагогическое исследование) Текст. / Ю.В.Гербеев: Дис. . д-ра пед. наук. -М.,1969. -725 с.

82. Гербеев, Ю.В. Перевоспитывает коллективный труд Текст. / Ю.В.Гербеев, Ю.И.Юричка // Школа и производство. №3. - 1986. - С.11 - 12.

83. Гернет, М.Н. Общественные причины преступности Текст. / М.Н.Гернет. -М. СПб: Изд. С.Скирмунта, 1906. - 210 с.

84. Гершунский, Б.С. Прогностические методы в педагогике Текст. / Б.С.Гершунский. Киев: Вища школа, 1974. — 209 с.

85. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную , философию Текст. / С.И.Гессен. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

86. Гладыш С.Д. Дети большой беды Текст. / С.Д.Гладыш. М.: Изд. дом «Звонница - МГ», 2004. - 432 с.

87. Гоголева, A.B. Беспризорность. Социально-психологические и педагогические аспекты Текст. / А.В.Гоголева. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЕК», 2004. - 464 с.

88. Гонеев, А.Д. Профилактика и педагогическая коррекция отклоняющегося поведения подростков Текст. / А.Д.Гонеев. Курск, 1998. - 140 с.

89. Гонеев, А.Д. Основы коррекционной педагогики Текст. / А.Д.Гонеев, Н.И.Лифинцева, Н.В.Ялпаева. М.: Академия, 1999. - 280 с.

90. Гордеева, A.B. Реабилитационная педагогика Текст. / А.В.Гордеева. — М.: Академический проект; Королев: Парадигма, 2005. — 320 с.

91. Горшенков, Г.Н. Криминология XX век; под ред. В.Н.Бурлакова, В.Н.Сальникова Текст. / Г.Н.Горшенков // Правоведение. - 2001. - № 1.- С. 254 -256.

92. Горшкова, Е.А. Реабилитационная педагогика: История и современность. Текст. / Е.А.Горшкова, Р.В.Овчарова. М.: Институт общего образования МО РФ, Архангельский ИППК, 1992. - 153 с.

93. Горшкова, Е.А. История становления и развития системы пропедевтики социально-педагогической запущенности и профилактики правонарушений несовершеннолетних. Текст. / Е.А.Горшкова. М.: Изд-во РУДН,2005.-169с.

94. Гребенников, И.С. Опыт исследования воспитательного потенциала семьи Текст. / И.С.Гребенников // Социол. исследования. 1982. - № 2. - С. 97 - 100.

95. Грибоедов, A.C. На пути к преступлению Текст. / А.С.Грибоедов. Л., 1928.-97 с.

96. Григоров, И.С. Социально-психологические аспекты групповой преступности несовершеннолетних Текст. / И.С.Григоров: Автореф. дис. . канд. псих, наук. -М., 1975. -25 с.

97. Гуревич, П.С. Культурология Текст. / П.С.Гуревич. М.: Знание, 2000. -288 с.

98. Гуревич, П.С. Философия культуры Текст. / П.С.Гуревич. М.: АО Аспект Пресс, 1994.-316 с.

99. Гурьянова, М.П. Воспитание жизнеспособной личности в условиях дисгармоничного социума Текст. / М.П.Гурьянова // Педагогика. 2004. - №1. - С. 12 -18.

100. Данилевский, Н.Я. Россия и Европа: Взгляд на культурные и политические отношения славянского мира к германо-романскому Текст. / Н.Я.Данилевский. СПб: Т-во «Общественная польза», 1871. - 542 с.

101. Данилов, М.А. Дидактика Текст. / М.А.Данилов, Б.П.Есипов. М.: АПН, 1957.-519 с.

102. Данилюк, А.Я. Развитие педагогической антропологии в контексте русской культурной традиции Текст. / А.Я.Данилюк // Педагогика. 2003. - № 1. -С. 82 - 88.

103. Дворянчиков, Н.В. Полоролевая идентичность у лиц с девиантным поведением Текст. / Н.В.Дворянчиков: Автореф. дис. . канд. псих. наук. М.,1998.-20 с.

104. Деев, В.Г. Психология направленности личности осуждённых, отбывающих наказания в исправительно-трудовых колониях Текст. / В.Г.Деев: Дис. . д-ра психол. наук. — М., 1986.

105. Делокаров, К.Х. Синергетика и образовательные ценности Текст. / К.Х.Делокаров, Ф.Д.Демидов // Синергетика и учебный процесс. М.: РАГС,1999.

106. Демидов, А.И. О методологической ситуации в правоведении Текст. / А.И.Демидов // Правоведение. 2001. - № 4. - С. 14 - 22.

107. Дети-преступники Текст. / Под ред. М.Н. Гернета. М.: Изд. «В.И. Знаменский и К», 1912. - 720 с.

108. Дефективные дети и школа Текст. / Под ред. В.П.Кащенко. М.: Книго-изд-во К.И.Тихомирова, 1912. - 279 с.

109. Долгова, А.И. Правосознание и его дефекты у несовершеннолетних правонарушителей Текст. / А.И.Долгова. М.: Б.и., 1972. - 99 с.

110. Долгова, А.И. Социально-психологические аспекты преступности несовершеннолетних Текст. / А.И.Долгова. М.: Юридическая литература, 1981. -160 с.

111. Дорожкина, О. «Надежда» детям-сиротам: помощь в самостоятельном трудоустройстве Текст. / О.Дорожкина // Народное образование. - 2002. - №6. -С. 175 - 180.

112. Дранищева, Э.И. Психологические особенности личности девочек-правонарушительниц Текст. / Э.И.Дранищева: Дис. . канд. психол. наук. -Киев, 1972.

113. Дриль, Д. Малолетние преступники: Этюд по вопросу человеческой преступности, её факторах и средствах борьбы с ней Текст. / Д.Дриль. М.: Тип.

114. A.И.Мамонтова, 1884.-Вып. 1.

115. Дриль, Д.А. Призрение несовершеннолетних преступников, «нравственно испорченных» и беспризорных детей в России Текст. /Д.АДриль // Общественное и частное призрение в России. СПб, 1907. - С. 7 - 13.

116. Дриль, Д.А. Учение о преступности и мерах борьбы с нею Текст. /Д.А.Дриль. СПб: «Шаповникъ», 1912.-568 с.

117. Дубровина, И.В. Психологическая служба образования: время реформ Текст. / И.В.Дубровина // Вестник практической психологии образования. -2005.-№2(3).-С. 30-48.

118. Дудина, М.Н. Социализация подростков и проблема педагогического отчуждения Текст. / М.Н.Дудина, К.И.Подбуцкая // Школьные технологии. -2000. № 5. - С. 59 - 60.

119. Дюркгейм, Э. Социология. Её предмет, метод, предназначение / Пер. с фр. А.Б.Гофмана Текст. /Э.Дюркгейм. М.: Канон, 1995. - 352 с.

120. Евреинов, Н. История телесных наказаний в России Текст. / Н.Евреинов: репринт, изд. — Белгород: Пилигрим, 1994. 235 с.

121. Едеева, Е.Г. Особенности проведения интерактивной техники «Форум-театр» с подростками, находящимися в местах лишения свободы Текст. / Е.Г.Едеева // Психология образования: региональный опыт / Под ред.

122. B.В.Рубцова и др. М.: Федерация психологов России, 2005. - С.73 - 74.

123. Ермаков, В.Д. Социально-правовая профилактика правонарушений, связанных с недостатками семейного воспитания Текст. / Ермаков В.Д. М.: Всесоюзный институт по изучению причин и разработке мер предупреждения преступности, 1981. - 102 с.

124. Ермолаева, С.А. Методология превентивной педагогики XX века: антропологический подход к исследованию Текст. / С.А.Ермолаева. М.: МГОУ, 2007. - 354 с.

125. Ермолаева, С.А. Методология превентивной педагогики XX века: культурологический подход к исследованию Текст. / С.А.Ермолаева. М.: МГОУ, 2007. - 579 с.

126. Журавлев, В.И. Взаимосвязь педагогической теории и практики Текст. / В.И.Журавлёв. М.: Педагогика, 1984. - 176 с.

127. Завражин, С.А. Предупреждение отклоняющегося поведения несовершеннолетних в Российской империи Текст. / С.А.Завражин. М.: Прометей, 1996.- 120 с.

128. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация Текст. / В.И.Загвязинский. М.: Академия, 2001. - 192 с.

129. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст. /В.И.Загвязинский, Р.Атаханов. М.: Академия, 2005. -208 с.

130. Занков, JI.B. Трудные дети в школьной работе Текст. / Л.В.Занков, М.С.Певзнер, В.Ф.Шмидт. М. - Д.: Гос. уч.пед.изд-во, 1933. - 40 с.

131. Залкинд, А.Б. Педология, в СССР Текст. / А.Б.Залкинд. М.: Работник просвещения, 1929. - 83 с.

132. Заостровцева М.Н. Девиантный школьник: профилактика и коррекция отклонений Текст.: / М.Н.Заостровцева, Н.В.Перешеина. М.: ТЦ Сфера, 2007. -192 с.

133. Запесоцкий, A.C. Образование: философия, культурология, политика' Текст. / A.C.Запесоцкий. М.: Наука, 2002. - 456 с.

134. Запорожец, A.B. Избранные психологические труды Текст.: В 2-х т. / A.B.Запорожец; под ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко М.: Педагогика, 1986.

135. Захаров, П.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка Текст. / П.И.Захаров. СПб: Союз, 1997. - 224 с.

136. Здравомыслов, А.Г. Методология и процедура социологических исследований Текст. / А.Г.Здравомыслов. М.: Мысль, 1969. - 204 с.

137. Зинченко, В.П. Аффект и интеллект в образовании Текст. / В.П.Зинченко. М.: Тривола, 1995. - 64 с.

138. Змановская, Е.В. Девиантология (психология отклоняющегося поведения) Текст. / Е.В.Змановская. М.: Академия, 2003. - 288 с.

139. Зюбин, JIM. Психология воспитания Текст. / Л.М.Зюбин. М.: Высшая школа, 1991.-93 с.

140. Зыкова, М.Н. Фольклор как средство психолого-педагогического воздействия на развитие самосознания и формирование самоидентификации школьника Текст. / М.Н.Зыкова // Мир психологии. 2004. - № 3. - С. 7-85.

141. Иванов, Н.В. Развитие педагогики трудного детства до и после Октябрьской революции Текст. / Н.В.Иванов. М. - Л.: Учпедгиз, 1932. - 88с.

142. Иванов, И.П. Методика коммунарского воспитания Текст. / И.П.Иванов. М.: Просвещение, 1990. - 144 с.

143. Иванова, Е.А. Тендерные различия в проявлении агрессивности у детей подросткового возраста Текст. / Е.А.Иванова: Автореф. дис. . канд. псих, наук. Иркутск, 2002. - 22 с.

144. Иванова, Н.В. Особенности и значение детской субкультуры Текст. / Н.В.Иванова // Педагогика. 2005. - №7. - С. 31 - 36.

145. Игошев, К.Е. Психология преступных проявлений среди молодёжи Текст. / К.Е.Игошев. М.: ВШ МВД СССР, 1971. - 173 с.

146. Игошев, К.Е. Семьи, дети, школа Текст. / К.Е.Игошев, Г.М.Миньковский. М.: Юридическая литература, 1989. - 448 с.

147. Ильенков, Э.В. Философия и культура Текст. / Э.В.Ильенков. М.: Политиздат, 1991. - 464 с.

148. Ильин, E.H. Шаги навстречу. Из опыта работы учителя Текст. / Е.Н.Ильин. М.: Просвещение, 1986. - 32с.

149. Ильин, И.А. О сущности правосознания Текст. / И.А.Ильин. М.: Рарогъ, 1993.-235 с.

150. Иовчук, Н.М. Детско-подростковые психические расстройства Текст. / Н.М.Иовчук. М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2002. - 78 с.

151. Иорданский, H.H. Основы и практика социального воспитания Текст. / Н.Н.Иорданский. М.: Работник просвещения, 1925. - 390 с.

152. История педагогики на пороге XXI века Текст.: историография, методология, теория / Под ред. В.Г.Безрогова: В 2-х ч. М.: ИТОиП РАО, 2000. - 4.1 -384 е.; 4.2-390 с.

153. Кабаченко, Т.С. Методы психологического воздействия Текст. / Т.С.Кабаченко. М.: Пед.общество России, 2000. - 544 с.

154. Каптерев, П.Ф. Что может сделать школа для развития характера учащихся? О нравственном закаливании Текст. / П.Ф.Каптерев// Изб. пед. соч.; под ред. А.М.Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - С. 147 - 162.

155. Каптерев, П.Ф.Педагогическая психология Текст. / П.Ф.Каптерев. -СПб.: Тип. «Виктория», 1914.-489 с.

156. Каптерев, П.Ф. Педагогический процесс Текст. / П.Ф.Каптерев // Изб. пед. соч.; под ред. А.М.Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - С. 163 -231.

157. Каптерев, П.Ф. Об общественно-нравственном развитии и воспитании детей Текст. / П.Ф.Каптерев // Изб. пед. соч.; под ред. А.М.Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - С. 232 - 257.

158. Каптерев, П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования Текст. / П.Ф.Каптерев // Изб. пед. соч.; под ред. А.М.Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - С. 270 - 652.

159. Караковский, В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса Текст. / В.А.Караковский. -М.: Новая школа, 1993. - 80 с.

160. Карамзин, Н.М. Странность Текст. / Н.М.Карамзин // Вестник Европы. -1802.-№2.-4.1.-C. 52-57.

161. Кащенко, В.П. Исключительные дети: Дети нервные, трудные и отсталые. Их изучение и воспитание Текст. / В.П.Кащенко, Г.В.Мурашов М.: Раб. Просвещения, 1929. - 125 с.

162. Кедров, Б.М. Марксистская концепция истории естествознания XIX века Текст. / Б.М.Кедров, А.П.Огурцов М.: Наука, 1978.

163. Киреевский, И.В. Девятнадцатый век Текст. / И.В.Киреевский // Избр. статьи: В 2-х т. Т.2. - М. 1984. - 345 с.

164. Киреевский, И.В. Критика и эстетика Текст. /И.В.Киреевский. М.: Искусство, 1979. - 439 с.

165. Киселев, Г.С. Постмодерн и христианство Текст. / Г.С.Киселёв // Вопросы философии. -2001. № 12. - С. 3 - 15.

166. Клейберг, Ю.А. Психология девиантного поведения Текст. / Ю.А.Клейберг. М.: ТЦ Сфера, при участии «Юрайт- М», 2001. - 160 с.

167. Клецина, И.С. От психологии пола к тендерным исследованиям в психологии Текст. / И.С.Клецина // Вопросы психологии. - 2003. - № 1. - С. 61 -78.

168. Кнабе, Г.С. Материалы к лекциям по общей теории культуры и культуре античного Рима Текст. / Г.С.Кнабе. М.: Изд-во «Индрик», 1993. - 528 с.

169. Ковалева, В.М. Социально-правовая охрана несовершеннолетних (20 -30 гг.) Текст. / В.М.Ковалёва. Ростов-на-Дону: Ростовская ВШ МВД РФ, 1996. -56 с.

170. Ковалевский, М.М. Социология Текст. / М.М.Ковалевский. Т. 1 - 2. -СПб.: Тип. М.М.Стасюлевича, 1910.

171. Козлов, В.А. Проблемы предмета и методологии общей теории права Текст. / В.А.Козлов. С.: Изд-во ЛГУ, 1989. - 116с.

172. Колесов, Д.В. Современный подросток. Взросление и пол Текст. / Д.В.Колесов. М.: Моск. психолого-соц. институт: Изд-во «Флинта», 2003. -200 с.

173. Колесов, Д.В. Учителю о психологии и физиологии подростка Текст. / Д.В.Колесов, И.Ф.Мягков. М.: Просвещение, 1986. - 80 с.

174. Кон, И.С. Психология ранней юности Текст. /И.С.Кон. М.: Просвещение, 1979.-255 с.

175. Кондрат, E.H. Профессиональное самоопределение подростков с антисоциальным поведением Текст. / Е.Н.Кондрат // Педагогика. 2004. - № 3. - С. 45 - 47.

176. Кононенко, Б.И. Культурология в терминах, понятиях, именах Текст. / Б.И.Кононенко. М.: Изд-во «Щит-М», 1999. - 405 с.

177. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. М.: Академия, 2002. - 24 с.

178. Концепция профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде Текст. // Вестник образования. 2000. - № 8. - С. 4 -45.

179. Корнетов, Г.Б. Педагогика: теория и история Текст. / Г. Б. Корнетов. -М.: Изд-во УРАО, 2003. 296 с.

180. Корнетов, Г. Б. Антропологический контекст интерпретации историко-педагогического процесса Текст. / Г.Б. Корнетов // Вестник УРАО. 2002. -№ 3. - С. 67-79.

181. Корнетов, Г.Б. Историко-педагогический процесс в зеркале цивилизаци-онного подхода Текст. / Г.Б. Корнетов // Вестник УРАО 2002. - № 4. - С. 357.

182. Корнилов, А.П. Нарушение саморегуляции у психопатических личностей Текст. /А.П.Корнилов // Вопросы психологии. 2003. - № 6. - С. 71 - 80.

183. Корнилова, T.B. Психология риска и принятия решений Текст. / Т.В.Корнилова. М.: Аспект Пресс, 2003. - 286 с.

184. Королёв, Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики. 1921 -1931. Текст. / Ф.Ф.Королёв, Т.Д.Корнейчик, З.И.Равкин. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-508 с.

185. Корольков, A.A. Русская школа и стратегия духовного просвещения Текст. / А.А.Корольков // Педагогика. 2003. - № 5. - С. 97 - 105.

186. Коррекционная педагогика в начальном образовании Текст. / Под ред. Г.Ф.Кумариной. -М.: Академия, 2001. 320 с.

187. Корсак, К. Проблемы педагогики и перспективы их решения в новом тысячелетии Текст. / К.Корсак // Народное образование. 2002. - № 2. - С. 44 -54.

188. Костяшкин, Э.Г. Индивидуальная работа с трудными подростками Текст. /Э.Г.Костяшкин. М.: Знание, 1971. - 44 с.

189. Кочетов, А.И. Перевоспитание подростка Текст. /А.И.Кочетов. М.: Педагогика, 1972. - 120 с.

190. Кочетов, А.И. Работа с трудными детьми Текст. / А.И.Кочетов, Н.Н.Верцинская М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

191. Краевский, В.В. Общие основы педагогики Текст. / В.В.Краевский. -Москва Волгоград: Перемена, 2002. -162 с.

192. Краевский, В.В. Научное исследование в педагогике и современность Текст. / В.В.Краевский // Педагогика. 2005. - № 2. - С. 13 - 20.

193. Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап Текст. / В.В.Краевский, Е.В.Бережнова. М.: Академия, 2006. - 400 с.

194. Краковский, А.П. О подростках (содержание возрастного, полового и типологического в личности младшего и старшего подростка) Текст. / А.П.Краковский. М.: Педагогика, 1970. - 272 с.

195. Криминогенная ситуация в России на рубеже XXI века Текст. / Под общ. ред. А.И.Гурова. М.: ВНИИ МВД России, 2000. - 96 с.

196. Криминальная мотивация Текст. / Под ред. В.Н.Кудрявцева. М.: Наука, 1986.-303 с.

197. Криминология: XX век Текст. / Под ред. В.Н.Бурлакова, В.Н.Сальникова. СПб: Юрид. центр Пресс, 2000. - 554 с.

198. Крупская, Н.К. Педагогические сочинения: В 10 т. Текст. / Н.К.Крупская / Под ред. Н.К.Гончарова, И.А.Каирова, И.А.Константинова. М.: Изд. АПН, 1957- 1963.

199. Крутецкий, В.А. Воспитание дисциплинированности у подростков Текст. / В.А. Крутецкий, Н.С. Лукин. М.: Учпедгиз, 1960. - 270 с.

200. Крылова, Н.Б. Культурная деятельность подростка: альтернативный под, ход Текст. / Н.Б.Крылова // Школьные технологии. 2000. - № 5. - с. 69 -91

201. Кудрявцев, В.Н. Правонарушения: их причины и предупреждение Текст. / В.Н.Кудрявцев. М.: Московский рабочий, 1977. - 80 с.

202. Кудрявцев, В.Н. Генезис преступления. Опыт криминологического моделирования Текст. / В.Н.Кудрявцев. М.: Форум-Инфра-М,1998. - 216с.

203. Кузьмин, Е.С. Основы социальной психологии Текст. / Е.С.Кузьмин. -Л.: ЛГУ, 1964.- 172 с.

204. Кузьмин, C.B. Методология, метод, теория с позиции криминалистики Текст. / С.В.Кузьмин // Правоведение. 2001. - № 2. - С. 172 - 189.

205. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н.В.Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1970. - 114 с.

206. Культурология Текст. / Под ред. В.М.Борисова, Л.Н.Михеевой. М.: Изд-во МПУ «Народный учитель», 2002. - 580 с.

207. Культурология Текст. / Под науч. ред. Г.В.Драча. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 608 с.

208. Культурология XX век. Энциклопедия Текст. / Гл. ред., сост. С.Я.Левит. Т.1. - СПб: Книга, 1998. - 446 с.

209. Курс советской криминологии Текст.: Предупреждение преступности / под ред. В.Н. Кудрявцева, И.И. Карпеца, Б.В. Коробейникова. М.: Юрид. Литература, 1986. - 352 с.

210. Курганов, С.Ю. Ребёнок и взрослый в учебном диалоге Текст. / С.Ю. Курганов. — М.: Просвещение, 1989. — 126 с.

211. Куфаев, В.И. Педагогические меры борьбы с правонарушениями несовершеннолетних Текст. / В.И.Куфаев. М.: Работник просвещения, 1927. - 167 с.

212. Куфаев, В.И.Юные правонарушители Текст. / В.И.Куфаев. М.: Новая Москва, 1925.-368 с.

213. Лазурский, А.Ф. Школьные характеристики Текст. / А.Ф.Лазурский. -СПб: Б.и., 1908.-230 с.

214. Лазурский, А.Ф. Естественно-экспериментальные схемы личности учащихся Текст. / А.Ф.Лазурский. М.: Б.и., 1916.-53 с.

215. Лазурский, А.Ф. Классификация личностей Текст. / А.Ф.Лазурский. -Л.: Госиздат, 1924. 290 с.

216. Лапина, Н.В. Психологические особенности полоролевого развития подростков в семье Текст. / Н.В.Лапина: Автореф. дис. . канд. псих. наук. Калуга, 2000.-18 с.

217. Лебединская, К.С. Подростки с нарушениями в аффективной сфере. Кли-нико-психологическая характеристика «трудных» подростков Текст. / К.С.Лебединская, М.М.Райская, Г.В.Грибанова: М.: Педагогика, 1988. - 168с.

218. Ленин, В.И. Философские тетради Текст. / В.И.Ленин // Полн. собр. соч. Т. 29. - 782 с.

219. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. /

220. A.Н.Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

221. Леонтьев, А.Н. К теории развития психики ребёнка. Текст. /А.Н.Леонтьев // Избр. психол. произведения: В 2-х т. Т. 1 / Под ред.

222. B.В.Давыдова, В.П. Зинченко, А.А.Леонтьева, А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1983.-С. 281-303.

223. Леонтьев, К.Н. Восток, Россия и- славянство: Философская и политическая публицистика. Духовная проза (1872 1891). Текст. / К.Н.Леонтьев / Под общ. ред. Г.Б.Кремнева. - М.: Республика, 1996. - 799 с.

224. Лесгафт, П.Ф. Антропология и педагогика Текст. / П.Ф.Лесгафт // Избр. пед. соч. / Сост. И.Н.Решетень. М.: Педагогика, 1988. - С. 366 - 375.

225. Лесгафт, П.Ф. О наказаниях в семье и их влиянии на развитие ребенка Текст. / П.Ф.Лесгафт // Избр. пед. соч. / Сост. И.Н.Решетень. М.: Педагогика, 1988.-С. 264-272.

226. Лившиц, Е.С. Социальные корни беспризорности Текст. / Е.С.Лившиц. -М.: Раб. просвещения, 1925. 206 с.

227. Литвишков, В.М. Формирование нравственной устойчивости в процессе перевоспитания несовершеннолетних осуждённых Текст. / В.М.Литвишков. — Рязань: Высш. школа МВД, 1981. 60 с.

228. Лихачёв, Б.Т. Методологические основы педагогики Текст. / Б.Т.Лихачёв. Самара: Изд-во СИУ, 1998. - 200 с.

229. Лихачёв, Б.Т. Философия воспитания Текст.: Специальный курс: Уч. пособие / Б.Т.Лихачёв. М.: Прометей, 1995. 282 с.

230. Лихтарников, А.Л. Диагностика и психотерапия детей группы риска Текст. / А.Л.Лихтарников // Дети группы риска СПб: Изд-во РТУ им. А.И.Герцена, 1998. - С. 71 - 96.

231. Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков Текст. / А.Е.Личко. Л.: Медицина, 1983. - 255 с.

232. Личко, А.Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков Текст. /А.Е.Личко. М.: Апрель Пресс: Эксмо - Пресс, 1999. - 406 с.

233. Логико-философские труды В.А.Смирнова Текст. / Под ред. В.И.Шалака М.: УРСС, 2001.-590с.

234. Ломброзо, Ч. Новейшие успехи науки о преступнике Текст. / Ч.Ломброзо. СПб: Тип. С.М.Николаева, 1892. - 160 с.

235. Ломброзо, Ч. Гениальность и помешательство. Женщина преступница и проститутка Текст. / Ч.Ломброзо. Мн.: ООО «Попурри», 1998. - 576 с.

236. Лосский, Н.О. Характер русского народа Текст. / Н.О.Лосский. М.: Ключ, 1990.-500 с.

237. Лосский, Н.О. Бог и мировое зло Текст. / Н.О.Лосский / Сост. А.П.Поляков, П.В.Алексеев, A.A. Яковлев. М.: Республика, 1994. - 432 с.

238. Луначарский, A.B. Воспитательные задачи советской школы Текст. / А.В.Луначарский // А.В.Луначарский о народном образовании. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - С. 145 - 146, 443 - 446.

239. Лунеев, В.В. Мотивация преступного поведения Текст. / В.В.Лунеев. -М.: Наука, 1991.-383 с.

240. Лунеев, В.В. Преступность XX века. Мировой криминологический анализ Текст. / В.В.Лунеев. М.: Норма, 1997. - 497 с.

241. Лызь, H.A. Взгляд на парадигмы и изменения в педагогике Текст. / Н.А.Лызь // Педагогика. 2005. - № 8. - С. 16 - 25.

242. Лысенко, В. Концепция глобального образования Текст. / В.Лысенко // Народное образование. 1993. - № 9 - 10. - С. 3-6.

243. Макаренко, A.C. Педагогическая поэма Текст. / А.С.Макаренко. М.: Правда, 1979. - 143 с.

244. Макаренко, A.C. Педагогические сочинения Текст.: В 8 т. / А.С.Макаренко; под ред. М.И.Кондакова и др. М.: Педагогика, 1983 - 1986.

245. Максимова, Н.Ю. Воспитательная работа с социально дезадаптированными школьниками Текст. / Н.Ю.Максимова. Киев: ВМН, 1997. - 136 с.

246. Маленкова, Л.И. Проблемы перевоспитания педагогически запущенных девочек-подростков Текст. / Л.И.Маленкова: Дис. . канд. пед. наук. М., 1973.

247. Марголин, А.Д. Роль и значение Ломброзо в эволюции понятий о преступлении и наказании Текст. /А.Д.Марголин. Киев: Тип. Слюсаревского, 1910. -20 с.

248. Маркс, К. Сочинения Текст.: В 50 т. / Маркс, К., Энгельс Ф. Т. 42. -М.: Госполитиздат, 1974. — 535 с.

249. Марьенко, И.С. Нравственное становление личности школьника Текст. / И.С.Марьенко. М.: Просвещение, 1985. - 104 с.

250. Медынский, E.H. Энциклопедия внешкольного образования Текст.: В Зт. / Е.Н.Медынский. М.: Госиздат, 1923 - 1925 гг.

251. Мельникова, Э.Б. Как уберечь подростка от конфликта с законом Текст. / Э.Б.Мельникова. М.: БЕК, 1998. - 318 с.

252. Методологические проблемы развития педагогической науки Текст. / Под ред. П.Р.Атутова, М.Н.Скаткина, Я.С.Турбовского. — М.: Педагогика, 1985. 240 с.

253. Методология диссертационных исследований проблем образования в условиях его модернизации Текст.: Сб. научных статей Всерос. семинара по методологии педагогики: Волгоград 20 22 мая 2003. - Волгоград: Перемена, 2003.-311 с.

254. Методология и методы социальной психологии Текст. / Под ред. Е.В.Шороховой. М.: Наука, 1977. - 247с.

255. Методы педагогического исследования Текст. / Под ред.В.И.Журавлёва. -М.: Просвещение, 1972. -159с.

256. Методы педагогических исследований Текст. / Под. ред.

257. A.И.Пискунова, В.Г.Воробьёва. М.: Педагогика, 1979. - 256 с.

258. Микешина, JI.A. Философия науки Текст. / Л.А.Микешина. М.: Прогресс - Традиция; МПСИ; Флинта, 2005. - 464 с.

259. Миньковский, Г.М. Предупреждение преступности несовершеннолетних Текст. / Г.М.Миньковский. М.: Юрид. лит-ра, 1965. - 65 с.

260. Миньковский, Г.М. Проступок и преступление Текст. / Г.М.Миньковский, Л.С.Халдеев М.: Юридическая литература, 1972. - 55 с.

261. Миронов, В.В. Философия и метаморфозы культуры Текст. /

262. Михайловская, И.Б. Трудные ступени: профилактика антиобщественного поведения Текст. / И.Б.Михайловская, Г.В.Вершинина. М.: Просвещение, 1990. - 143 с.

263. Михалина, O.A. Сравнительный подход в философии образования Текст. / О.А.Михалина. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2007. - 240 с.

264. Мудрик, A.B. Социальная педагогика Текст. / А.В.Мудрик. М.: Академия, 1999.- 184 с.

265. Мясищев, В.Н. Психология отношений Текст. / В.Н.Мясищев // Избр. психол. труды / Под ред. А.А.Бодалёва. М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2004. -399 с.

266. Народное образование в СССР. Образовательная школа. Сборник документов. 1917 1973 гг. Текст. / Сост.: А.А.Абакумов, Н.П.Кузьмин, Ф.И.Пузырёв, Л.Ф.Литвинов. - М.: Педагогика, 1974. - 560 с.

267. Наш проблемный подросток: понять и договориться Текст. / Под ред. Л.А.Регуш. СПб: Изд-во РПГУ им. А.И.Герцена: «Союз», 2001. - 191 с.

268. Натанзон, Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив Текст. / Э.Ш.Натанзон. М.: Просвещение, 1984. - 96 с.

269. Наторп, П. Социальная педагогика. Теория воспитания воли на основе общности Текст.: пер. С нем. / П.Наторп. СПб: Б.и., 1911. - С.76 - 88.

270. Невский, И.А. Трудный успех: Без «трудных» работать можно Текст. /И.А.Невский. М.: Просвещение, 1981. - 128 с.

271. Неклюдов, Н. Уголовно-статистические этюды. Этюд 1: Статистический опыт исследования физиологического значения различных возрастов человеческого организма по отношению к преступлению Текст. / Н.Неклюдов. СПб: Тип. Н.Тимблена и комп., 1865. - 251 с.

272. Немировская, Л.З. Культурология. История и теория культуры Текст. / Л.З.Немировская. М.: МГП «Кадры», 1993. - 93с.

273. Никандров, Н.Д. Воспитание ценностей: российский вариант Текст. / Н.Д.Никандров. М.: Магистр, 1995. - 99с.

274. Никитин, Е.Г. Объяснение функция науки Текст. / Е.Г.Никитин. - М.: Наука, 1970. - 280 с.

275. Никитин, Е.Г Формирование теоретического мира Текст. / Е.Г.Никитин // Грязнов Б.С., Дынин Б.С., Никитин Е.П. Теория и её объект. М.: Наука, 1973.

276. Николаева, А.И. Русская национальная школа XIX XX вв. История. Современность. Опыт Текст./А.И.Николаева. - М.: РИЦ «Альфа» и МГОПУ, 2000. - 248 с.

277. Новосёлова, A.C. Психолого-педагогические основы взаимодействия убеждения и внушения как условие ресоциализации личности осуждённых: Теория и технология Текст. / А.С.Новосёлова. — Пермь: Пермский гос. пед. унт, 1998.-243 с.

278. Нуркова, В.В. Автобиографическая память в трудной жизненной ситуации Текст. / В.В.Нуркова, К.Н.Василевская // Вопросы психологии. 2003. - № 5.-С. 93-101.

279. Овчарова, Р.В. Социально-педагогическая запущенность в детском возрасте Текст. / Р.В.Овчарова. М.- Архангельск, 1996. - 253 с.

280. Озерецкий, Н.И. Трудновоспитуемые дети Текст. / Н.И.Озерецкий. М.-JL: Гос. уч.-пед. изд-во, 1932. - 224 с.

281. Олиференко, Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска Текст. / Л.Я.Олифренко, Т.И.Шульга, И.Ф.Дементьева. М.: Академия, 2002. - 256 с.

282. О мерах по профилактике суицида среди детей и подростков. Письмо Министерства образования РФ от 26 января 2000. № 22 06 - 86. Текст. // Вестник образования. - 2000. - № 4. - С. 70 - 72.

283. О работе центров психолого-педагогической и медико-социальной помощи с безнадзорными детьми Текст. // Вестник образования. 1998. - № 11 - 12. - С. 67 - 72.

284. Орлов, B.C. Подросток и преступление Текст. / В.С.Орлов. М.: МГУ, 1969.- 102 с.

285. Оршанский, И.Г. Наши преступники и учение Ломброзо Текст. /И.Г.Оршанский. СПб: Тип. Э.Арнгольда, 1891. - 20 с.

286. Основные принципы единой трудовой школы Текст. // А.В.Луначарский о народном образовании. М.: Изд-во АПН РФСР, 1958. - С. 522 - 538.

287. Осорина, М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых Текст. / М.В.Осорина. СПб: Питер, 2000. - 278 с.

288. Острогорский, А.Н. Избранные педагогические сочинения Текст. / Сост. Т.Г.Данильченко. М.: Педагогика, 1985. - 352 с.

289. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая половина XIX в. Текст. / Отв. ред. А.И.Пискунов. — М.: Педагогика, 1976. -600 с.

290. Панкратов, В.В. Методология и методика криминологических исследований Текст. / В.В.Панкратов. М.: Юридическая литература, 1972. - 136 с.

291. Певцова, Е.А. Основные концепции правового образования в России и за рубежом Текст. / Е.А.Певцова // Теоретические и методические основы преподавания права в школе. М.: Изд. дом «Новый учебник», 2002. - С. 174 - 203.

292. Педагогика Текст.: Учебное пособие для студентов; под ред. Ю.К.Бабанского. М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

293. Педагогическая антропология Текст.: Учебное пособие; авт. сост. Б.М. Бим-Бад. - М.: Изд-во УРАО, 1998. - 576 с.

294. Педагогика и психология Текст.: учебник для вузов; под ред. А.А.Реан. — СПб, 2000.

295. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности Текст.: Учеб. пособие для вузов / В.А.Петровский. Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 509 с.

296. Петровский, В.А. Психология неадаптивной активности Текст. / В.А.Петровский. М.: ТОО «Горбунок», 1992. - 223 с.

297. Печерских, H.A. Отчуждение как феномен коллективности Текст. / Н.А.Печерских // Вопросы философии. 2003. - № 5. - С.30 - 43.

298. Пигарев, А.И. Культурология Текст. / А.И.Пигарев. Волгоград: Либрис, 1999. - 420 с.

299. Пирожков, В.Ф. Криминальная психология Текст. / В.Ф.Пирожков. М.: Ось-89, 2001.-704 с.

300. Питюков, В.Ю. Основы педагогической технологии Текст. /

301. B.Ю.Питюков. М.: Рос. пед. агентство, 1997. - 176 с.

302. Подласый, И.П. Педагогика Текст. / И.П.Подласый . М.: Просвещение -ВЛАДОС, 1996.-432 с.

303. Поздеева, H.A. Управление взаимодействием компонентов воспитательного пространства малого города Текст. / Н.А.Поздеева: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Чебоксары, 2003. - 22 с.

304. Познышев, C.B. Детская преступность и борьба с нею Текст. /

305. C.В.Познышев. М.: Изд-во Моск. общ-ва борьбы с детской преступностью, 1911.-103 с.

306. Полонский, В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований Текст. / В.М.Полонский. М.: Педагогика, 1987. - 144 с.

307. Полонский, В.М. Методы исследования проблем образования /В.М. Полонский //Педагогика, 1994. С. 10 - 15.

308. Померанц, Г. Страстная односторонность и бесстрастие духа Текст. / Г.Померанц. М.-СПб: Университетская книга, 1998. - 617 с.

309. Попов, Н. Современная эпидемия школьных самоубийств в России Текст. / Н.Попов. Казань, 1911. - 67 с.

310. Потанин, Г.М. Методика предупреждения отклоняющегося поведения несовершеннолетних Текст. / Г.М.Потанин, М.А.Алемаскин. М.: МОПИ им. Н.К.Крупской, 1987. - 87 с.

311. Правовая мысль: Антология Текст. / Автор-составитель В.П.Малахов. -М.: Акад. проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. 1016 с.

312. Предупреждение правонарушений и охрана прав несовершеннолетних: Сб. нормативных актов Текст. / Подг. Кирин В.А., Миньковский Г.М. и др. -М.: Изд-во «Известия сов. нар. депутатов СССР», 1977. 568 с.

313. Преступность, статистика, закон Текст. / Под ред. А.И.Долговой. М.: Криминологическая ассоциация, 1997. - 224 с.

314. Проблемы методологии педагогики и методики исследований Текст. / М.А.Данилов, Н.И.Болдырев и др. / Под ред. М.А.Данилова, Н.И.Болдырева. -М.: Педагогика, 1971.-352 с.

315. Протас, Е.В. Компетентностный подход в формировании содержания образования в высшей школе Европейского союза и России Текст. / Е.В.Протас, Е.В.Григорьева // Право и образование. 2005. - № 6. - С. 79 - 89.

316. Прохоров, А.О. Психические состояния детей дошкольного возраста Текст. / А.О.Прохоров, С.В.Велиева // Вопросы психологии. 2003. - № 5. - С. 56-67.

317. Пряникова, В.Г. История образования и педагогической мысли. Текст. / В.Г.Пряникова, З.И.Равкин. М.: Новая школа, 1994. - 96 с.

318. Психологическая коррекция- умственного развития учащихся Текст. / Под ред. К.М.Гуревич, И.В.Дубровина. М.: Омежник, 1990. - 124 с.

319. Психологические механизмы регуляции социального поведения Текст. / Под ред. Е.В.Шороховой и М.И. Бобневой. М.: Наука, 1979. - 335 с.

320. Психология развивающейся личности Текст. / Под ред. А.В.Петровского.- М.: Педагогика, 1987. 240 с.

321. Психология современного подростка Текст. /Под ред. Д.И.Фельдштейна.- М.: Педагогика, 1997. 240 с.

322. Равкин, З.И. Творцы и новаторы школы, рождённой Октябрём Текст. / З.И.Равкин. М.: Просвещение, 1990. - 208 с.

323. Радина, H.K. Об использовании тендерного анализа в психологических исследованиях Текст. / Н.К.Радина // Вопросы психологии. 1999. - №2. -С.22 — 27.

324. Ранняя профилактика девиантного поведения детей и подростков Текст. / Под ред. А.Б.Фоминой. М.: Пед. общество России, 2003. - 128 с.

325. Ратинов, А.Р. К проблеме ядра личности преступника Текст. / А.Р.Ратинов // Актуальные проблемы уголовного права и криминологии. М., 1981.-С. 67-86.

326. Ратинов, А.Р. Правовая психология и преступное поведение Текст. /А.Р.Ратинов, Г.Х.Ефремова. Красноярск: Изд-во Краен, ун-та, 1988. - 253 с.

327. Реан, A.A., Социальная педагогическая психология Текст. / А.А.Реан, Я.Л.Коломинский. СПб: Питер, 1999. - 416 с.

328. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст.: Пер. с англ. / К.Роджерс. М.: Изд.гр. Прогресс-Универс, 1994. - 480 с.

329. Розанов, В.В. В мире неясного и нерешённого. Из восточных мотивов Текст. / В.В.Розанов // Собрание сочинений; под общ. ред. А.Н.Николюкина. -М.: Республика, 1995. 462 с.

330. Романов, И.В. Особенности половой идентификации подростков Текст. / И.В.Романов // Вопросы психологии. 1997. - № 4. - С. 39 - 48.

331. Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики Текст. / Под ред. К.А.Альбухановой и др. М.: Ин-т. психологии РАН, 1997. -329 с.

332. Русская школа. Духовно-нравственные проблемы воспитания Текст. /Сост. Л.Н.Погодина. М.: Русское слово, 1996. - 220 с.

333. Савина, М.С. Педагогические основы взаимодействия школы и семьи в профессиональной ориентации учащихся Текст. / М.С.Савина: Автореф. дис. . д-ра пед.наук. М., 1993 .-31 с.

334. Садовский, В.Н. Проблемы методологии дедуктивных теорий Текст. / В.Н.Садовский // Вопросы философии. 1963. - № 3. - С. 64.

335. Садовский, В.Н. Основание общей теории систем. Логико-методологический анализ Текст. /В.Н.Садовский. М.: Наука, 1974. - 276 с.

336. Сарафьян, Е.А. Психолого-педагогические основы предупреждения труд-новоспитуемости детей младшего школьного возраста Текст. / Е.А.Сарафьян: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1987. - 19 с.

337. Сартр, Ж.П. Экзистенциализм это гуманизм: Сумерки богов Текст. / Ж.П.Сартр. - М.: Политиздат, 1989. - 344 с.

338. Селецкий, А.И. Несовершеннолетние с отклоняющимся поведением Текст. / А.И.Селецкий, С.А.Тарарухин. Киев: Вища школа, 1981. - 238 с.

339. Селиванова, O.A. Личностно значимые условия реинтеграции «уличного» подростка в социум Текст. / О.А.Селиванова // Педагогика. 2004. - № 1. - С. 56-61.

340. Семенов, В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды Текст. / В.Д.Семёнов. М.: Педагогика, 1986. - 112 с.

341. Синергетика и учебный процесс Текст. / Под ред. В.С.Егорова, В.И.Корниенко. М.: Изд-во РАГС, 1999. - 300 с.

342. Синова, И.В. Жестокое обращение с детьми в России на рубеже XIX -ХХвв. Текст. / И.В.Синова // Педагогика. 2004. - № 3. - С. 69 - 75.

343. Сироткин, Л.Ю. Формирование личности: проблема устойчивости Текст. / Л.Ю.Сироткин. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1992. - 176 с.

344. Система социально-психологического сопровождения детей-сирот в интернатном учреждении Текст.: Методическое пособие для специалистов, работающих с детьми-сиротами интернатных учреждений; под ред. Н.М.Иовчук. -М.: Реалтэк, 2003.-211 с.

345. Системный подход в современной науке Текст. / Отв. ред. И.К.Лисеев, В.Н.Садовский. — М.: Прогресс-Традиция, 2004. — 560 с.

346. Ситаров, В.А. Дидактика Текст. / В.А.Ситаров. М.: Академия, 2004. -368 с.

347. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований. Текст. / М.Н.Скаткин. — М.: Педагогика, 1986. 152 с.

348. Славина, Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам Текст. / Л.С.Славина // Трудные дети / Под ред. В.Э.Чудновского. М. - Воронеж, 1998. - С. 27 - 217.

349. Славина, Л.С. Дети с аффективным поведением Текст. / Л.С.Славина// Трудные дети; под ред. В.Э.Чудновского. М. - Воронеж, 1998. - С. 218-360.

350. Сластенин, В.А. Педагогика Текст. /В.А.Сластёнин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

351. Соловьёв, B.C. Собрание сочинений Текст.: В 10-ти т. / В.С.Соловьёв. -СПб, 1911-1914.

352. Соловьев, B.C. Оправдание добра Текст. / В.С.Соловьёв. М.: Изд-во «Республика», 1996. - 479 с.

353. Сорока-Росинский, В.Н. Педагогические сочинения Текст. / В.Н.Сорока-Росинский / Сост. А.Т.Губко. М.: Педагогика, 1991. - С. 55 - 228.

354. Сорокин, П. Человек. Цивилизация. Общество Текст. / П.Сорокин /Общ. ред. А.Ю.Согомонов: Пер. с англ. М.: Изд-во полит, лит-ры, 1992. - 543 с.

355. Социальная психология Текст. / Под ред. А.Н.Сухова, А.А.Дергача. -М.: Академия, 2002. 600 с.

356. Социальная психология личности Текст. / Е.В.Шорохова, А.А.Бодалев, М.И.Бобнева и др./ Отв. ред. М.И.Бобнева, Е.В.Шорохова М.: Наука, 1979. -344 с.

357. Социальная профилактика правонарушений в социалистическом обществе Текст. / Ред. кол. Д.А.Керимов, А.В.Мицкевич, Т.М. Шамба. М.: Мысль, 1978.- 150 с.

358. Социальное самоопределение учащейся молодежи в условиях современного общества Текст. / Отв. ред. Т.В.Машарова. Киров: Изд-во Вят. ГГУ, 2003. - 455 с.

359. Степанов, В.Г. Психология трудных школьников Текст. / В.Г.Степанов. -М.: Академия, 1996. 320 с.

360. Стенин, В.С. Личность в технотронную эпоху Текст. / В.С.Стенин // Наука в России. 1993. - № 2. - С. 30 - 37.

361. Столович, Л.Н. О «системном плюрализме» в философии Текст. / Л.Н.Столович // Вопросы философии. 2000. - № 9. - С. 46 - 56.

362. Стрелкова, И. Русская школа что впереди? Текст. / И.Стрелкова. - М.: Моск. гор. организация Союза писателей России МЦ МПО, 2002. - 187 с.

363. Струве, П.Б. Patriótica: Политика, культура, религия, социализм Текст. / П.Б.Струве / Сост. В.Н.Жукова и А.П.Полякова. М.: Республика, 1997. - 527 с.

364. Супоницкая, И.М. Успех и удача: отношение к труду в американском и российском обществе Текст. / И.М.Супоницкая // Вопросы философии. 2003. - № 5. - С. 44 - 56.

365. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения Текст.: В 3-х т. / В.А.Сухомлинский / Сост. О.С.Богданова, В.З. Смаль, А.И.Сухомлинская. -М.: Педагогика, 1980-1981.

366. Тагганчук, Н.М. Введение в неопедагогику Текст.: Пособие для педагогов-новаторов / Н.М. Таланчук. М.: Проф. образование, 1991. - 182 с.

367. Тард, Г. Малолетние преступники Текст. / Г.Тард. СПб: Тип. Сытина, 1899.-324 с.

368. Тарновская, П.Н. Женщины-убийцы Текст. / П.Н.Тарновская. СПб: Т-во худож. печати, 1902. - 512 с.

369. Теоретические основы процесса обучения в советской школе Текст. / Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. М.: Педагогика, 1989. - 318 с.

370. Теория и практика педагогического эксперимента Текст. / Под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьёва. -М.: Педагогика, 1979.- 208 с.

371. Товарниченко, C.B. Реализация организационных форм и методов применения информационных и коммуникационных технологий в компенсирующем обучении школьников Текст. /С.В.Товарниченко: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 2003.-20 с.

372. Толстова, H.A. Психолого-педагогическая служба в системе функционирования воспитательного пространства малого города Текст. / Н.А.Толстова: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Чебоксары, 2003. - 15 с.

373. Толстой, JI.H. Яснополянская школа за ноябрь и декабрь месяцы Текст. / Л.Н.Толстой // Педагогические сочинения / Сост. Н.В.Вейкшан. М.: Педагогика, 1989.-С. 134-200.

374. Толстой, Л.Н. О наказании и насилии в воспитании Текст. / Л.Н.Толстой // Педагогические сочинения. / Сост. Н.В.Вейкшан. М.: Педагогика, 1989. - С. 476 - 477.

375. Трудные судьбы подростков кто виноват? Текст. / Под ред. С.Н.Чиханова. - М.: Юрид. лит-ра, 1991. - 336 с.

376. Тубельский, А.Н. Правовое пространство школы Текст. / А.Н.Тубельский. М.: МИРОС, 2001. - 112 с.

377. Уголовное уложение 22 марта 1903 г. Текст. // Законодательство эпохи буржуазно-демократических революций. М.: Юрид. лит-ра, 1994. - С. 240 -326.

378. Узнадзе, Д.И. Психологические исследования Текст. / Д.И.Узнадзе. М.: Наука, 1966. - 450 с.

379. Усанова, О.Н. Дети с проблемами психического развития Текст. / О.Н.Усанова. М.: НПЦ «Коррекция», 1995. - 208 с.

380. Ухтомский, A.A. Из записных книжек 1930 1940 Текст. / А.А.Ухтомский // Заслуженный собеседник: Этика. Религия. Наука. - Рыбинск: Рыбинское подворье, 1997. - С. 194 - 200.

381. Ушинский, К.Д. О народности в общественном воспитании Текст. /К.Д.Ушинский // Избр. пед. соч.: В 2 т. / Отв. ред. А.И.Пискунова Т.1. - М.: Педагогика, 1974. - С. 51 -123.

382. Ушинский, К.Д. О необходимости сделать русские школы русскими Текст. / К.Д.Ушинский / Избр. пед. соч.: В 2 т. Т. 1. - М.: Педагогика, 1974. -С. 207 - 213.

383. Ушинский, К.Д. О нравственном элементе в русском воспитании // К.Д.Ушинский: наука и искусство воспитания Текст. / К.Д.Ушинский / Сост. С.Ф.Егоров. М.: Педагогика, 1994. - С. 139 - 156.

384. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии Текст. / СПб: Тип. М.Маркушева, 1895. - 499 с.

385. Федотова, В.Г. Неклассические модернизации и альтернативы модерни-зационной теории Текст. / В.Г.Федотова // Вопросы философии. 2002. - № 12. - С. 3 - 21.

386. Федотов, Г.П. Святые Древней Руси Текст. / Г.П.Федотов. М.: Московский рабочий, 1990. - 269 с.

387. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления. Структурно — содержательные характеристики процесса развития личности Текст. / Д.И.Фельдштейн. — М.: Изд-во МПСИ: Флинта, 1999.

388. Фельдштейн, Д.И. Психологические основы общественно полезной деятельности подростков Текст. / Д.И.Фельдштейн. М.: Педагогика, 1982. - 224 с.

389. Ферри, Э. Уголовная социология: Т. 2. Текст. / Э.Ферри. СПб: Просвещение, 1910.-478 с.

390. Ферстер, Ф.В. Школа и характер. Заметки по педагогике послушания и по реформе школьной дисциплины Текст. /Ф.В.Ферстер: пер. с нем. Г.Г.Зоргенфрея; под ред. Д.Н.Королькова. М.: Книгоизд-во К.И.Тихомирова, 1910.- 158 с.

391. Фидлер, A.A. О мерах борьбы с детской преступностью Текст. /А.А.Фидлер. М.: Бюро съездов представителей рус. воспитательного о-ва, 1905.-24 с.

392. Философский энциклопедический словарь Текст. / Ред.: Л.Ф.Ильичев, П.Н.Федосеев, С.М.Ковалёв, В.Г. Панов. -М.: Сов. энциклопедия, 1983. 840 с.

393. Филонов, Г.Н. Социальная педагогика: научный статус и прикладные функции Текст. / Г.Н.Филонов // Педагогика. 1994. - № 6. - С. 37 - 42.

394. Флиер, А .Я. Культурогенез Текст. / А.Я.Флиер. М.: Рос. институт культурологии, 1995.

395. Фоллмер, Г. Эволюционная теория познания. Врожденные структуры познания в контексте биологии, психологии, лингвистики, философии и теории науки Текст. / Г.Фоллмер. М., 1998. - 305 с.

396. Формы и методы воспитательной работы с педагогически запущенными учащимися Текст. / Сост. М.А.Алемаскин, И.А.Невский, Л.Б.Филонов. М.: Пед. общество, 1980. - 61 с.

397. Фортунатов, Г.А. Трудные дети в семье и школе Текст. / Г.А.Фортунатов. М.: Учпедгиз, 1935. - 40 с.

398. Фролов, И.П. Жизнь и познание. О диалектике в современной биологии Текст. /И.П.Фролов. М.: Мысль, 1981.-268 с.

399. Харламов, И.Ф. Педагогика Текст.: уч. пособие / И.Ф.Харламов. М.: Высшая школа, 1990. - 576 с.

400. Хорошко, В.К. Самоубийство детей Текст. / В.К.Хорошко; предисл. Г.И.Россолимо. -М.: Изд-во И.Д.Сытина, 1909. 115 с.

401. Хьелл, Л. Теории личности (Основные положения, исследования и применение) Текст. / Л.Хьелл, Д.Зиглер. СПб: Питер, 1997. - 608 с.

402. Черносвитов, П.Ю. Культура как адаптивная система: ресурсный и информационный аспекты Текст. / П.Ю .Черносвитов // Мир психологии. 2004. -№ 1.-С. 242-253.

403. Чудновский, В.Э. Нравственная устойчивость личности Текст.: Психологическое исследование / В.Э. Чудновский М.: Педагогика, 1981. - 208 с.

404. Шамова, Т.И. Воспитание сознательной дисциплины школьников в процессе обучения Текст. / Т.И.Шамова, К.А.Нефедова М.: Педагогика, 1985. -103 с.

405. Шаповал, И.А. Методы изучения и диагностики отклоняющегося развития Текст. / И.А.Шаповал. М.: ТЦ Сфера, 2007. - 320 с.

406. Шарапановская, E.B. Социально-психологическая дезадаптация детей и подростков: диагностика и коррекция Текст. / Е.В. Шарапановская. М.: ТЦ Сфера, 2007.- 160 с.

407. Шаталов, В.Ф. Куда и как исчезли тройки Текст. / В.Ф.Шаталов. М.: Педагогика, 1979. - 136 с.

408. Шацкий, С.Т. Педагогические сочинения Текст.: В 4 т. / С.Т.Шацкий; под ред. И.А. Каирова, Л.Н.Скаткина, М.Н.Скаткина, В.Н.Шацкой. М.: Просвещение, 1962 - 1965.

409. Швырёв, B.C. Теоретическое и эмпирическое в научном познании Текст. /В.С.Швырёв. М.: Наука, 1978. - 382 с.

410. Шевандрин, И.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности Текст. / И.И.Шевандрин. М.: ВЛАДОСД998. - 512 с.

411. Шмелев, А.Г. Введение в экспериментальную психосемантику: Теоретико-методологические основания и психодиагностические возможности Текст. / А.Г.Шмелёв. М.: МГУ, 1983. - 158 с.

412. Шнайдер, Г. Й. Криминология Текст.: пер. с нем. / Г.Й.Шнайдер; под общ. ред. Л.О.Иванова. М: Изд. гр. «Прогресс» - «Универс», 1994. - 504 с.

413. Штофф, В.А. Моделирование и философия Текст. / В.А.Штофф. М.- Л.: Наука, Ленингр. отд-е, 1966. - 301 с.

414. Шульга, Т.И. Методика работы с детьми «группы риска» Текст. / Т.И.Шульга, В.Слот, Х.Спаниярд.-М.: УРАО, 1999. 104 с.

415. Шульга, Т.И. Социально-психологическая помощь обездоленным детям: опыт исследований и практической работы Текст. / Т.И.Шульга, Л.Я.Олиференко, А.В.Быков. М.: Изд-во УРАО, 2003. - 400 с.

416. Щедровицкий, Г.П. Избранные труды Текст. / Г.П.Щедровицкий. М.: Школа культурной политики, 1995. - 759 с.

417. Щуркова, Н.Е. Практикум по педагогической технологии Текст. / Н.Е.Щуркова. М.: Пед. общество России, 1998. - 250 с.

418. Энгельгардт, В.А. Познание явлений жизни Текст. / В.А.Энгельгардт. -М.: Наука, 1989.- 148 с.

419. Энциклопедия юридической психологии Текст. / Под общ. ред. проф.

420. A.М.Столяренко. М.: ЮНИТИ - ДАНА, Закон и право, 2003. - 607 с.

421. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис Текст.: Пер. с англ. / Э.Эриксон. М.: Ренессанс, 1996. — 232 с.

422. Эфроимсон, В.П. Введение в медицинскую генетику Текст. /

423. B.П.Эфроимсон. 2-е изд. - М.: Медицина, 1968. - 396 с.

424. Юдин, Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность Текст. / Э.Г.Юдин. М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 444 с.

425. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности Текст. / Э.Г.Юдин. М.: Наука, 1978. - 70 с.

426. Юнг, К. Архетип и символ Текст.: Пер. с нем. / К.Юнг. М.: Ренессанс, 1991.

427. Юнг, К. Либидо, его метафоры и символы Текст. / К.Юнг. СПб: Восточно - Евр. ин-т психоанализа, 1994. - 416 с.

428. Юричка, Ю.И. Идейно-нравственное и трудовое воспитание как фактор предупреждения отклонений в поведении подростков Текст. / Ю.И. Юричка: Дис. . канд. пед. наук. [Текст] / Ю.И.Юричка. Челябинск, 1980. - 186 с.

429. Ядов, В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности Текст. / В.АДдов // Методологические проблемы социальной психологии. -М.: Б.и, 1975.-С. 89- 105.

430. Ядов, В.А. Социологическое исследование. Методология. Программа. Методы Текст. / В.А.Ядов. Самара.: Изд-во Самарского ун-та, 1995. - 331 с.

431. Якобсон, С.Г. Становление психологических механизмов этической регуляции поведения Текст. /С.Г.Якобсон // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. - С. 320 - 338.

432. Якобсон, П.М. Эмоциональная жизнь школьника Текст. / П.М.Якобсон. -М.: Просвещение, 1966. 291 с.

433. Яковлев, A.M. Преступность и социальная психология (социально-психологические закономерности противоправного поведения) Текст. / А.М.Яковлев. — М.: Юридическая литература, 1971. — 248 с.

434. Ямбург, Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель. (Теоретические основы и практическая реализация) Текст. / Е.А.Ямбург. М.: Новая школа, 1997. -352 с.

435. Яновская, М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания Текст.: Кн. для учителя / М.Г.Яновская. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

436. Ястребов, A.B. Алкоголь и правонарушения Текст. / А.В.Ястребов. М.: Высшая школа, 1987. - 95 с.