автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Становление и развитие общего образования взрослых в советском Узбекистане(1917-1945 гг. )

Автореферат диссертации по теме "Становление и развитие общего образования взрослых в советском Узбекистане(1917-1945 гг. )"



ТАШКЕНТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

им. НИЗАМИ

ОРДЕНА ДРУЖБЫ НАРОДОВ 4/? ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ'

На правах рукописи ХАСАНБАЕВ ЖАЛАЛЕТДИН

УДК 371.035

СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ В СОВЕТСКОМ УЗБЕКИСТАНЕ (1917—1945 гг.)

13.00,01 — теория и история педагогики

Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Ташкент — 1989

Работа выполнена в Ташкентском ордена Трудового Красного' Знамени государственном университете им. П. И. Ленина.

Официальные оппоненты: — действительный член АПП

СССР, доктор педагогические наук, профессор II ИСКУ-

Ведущая организация — Научно-исследовательский институт образования взрослых ' _ АПН СССР.'

года в « » часов на заседании специализированного совета Д 113.18.01 при Ташкентском ордена Дружбы народов государственном педагогическом институте имени Низами (700100 г. Ташкент, 100, ул. Глинки, 3).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ташкентского ордена Дружбы народов государственного педагогического института имени Низами.

Автореферат разослан « » 10 г.

Ученый секретарь специализированного совета 0 АЗИЗХОДЖАЕВА П. И,

НОВ А. И.

— доктор педагогических наук,

проф. ВЕНДРОВСКАЯ Р. Б.

— доктор педагогических наук, профессор АЧИЛОВ М. А.

Защита диссертации состоится « »

19

нсьгЗ, В.А.Зелекка, А.Н.Григорьев, А.Г.Кравченко и др.

Политика КПСС п Советского государства в области развития родного образования в национальных регионах строилась па ле-ясннх принципах учета уровня экономического развития", наличия-ггров, национальных особенностей, обычаев и традиций народов:

За годи Советской власти Узбекистан, как л другие братские ?одн Советского Союза, с помощь® русского народа и других надев страны стал республикой о высокоразвитой экономикой и 1Н.турой, республикой сплошной граг/отяоетл.

Одним из важнейших факторов культурно"! револздш стало об-юваняе и просвещение взрослого населения. Необходимость его 'екала из учения В.II.Ленина о культурной революции, как од: из главных условий подготовки рабочих и крестьян к активно-учасгито в строительстве социализма.

Проблема становления и развития общего образования взрос-в Советском Узбекистане решалась в тесном единстве с общп-культурлши преобразованиями, проходивстг.га в стране.

Проблемами истории становления и развития образования эелнх в разное время занижались многие советские цсследова-я и, в первую очередь Е.Н.МеданскпЗ*. В диссертациях Е.Г.Ко-ь, А.Г.Кравченко, Я.Л.Пичкуренко обстоятельно освещен« об-вопросы образования взрослзгх до Октября2.

Объективная характеристика системы просвещения в Туркес-:кок крае до революции и в послереволюционный период дается Бепдрикчвым^. Однако, автор не ставил своей цельз специаль-изучение проблеии обучения взрослых, ц здесь опа лишь за-таается, яо не исследуется. В работе Н.Л.Архангельского по-.во значение политико-просветительных учреядеянй взрослых -

дынский E.H. Энциклопедия внешкольного образования: в 3-х т. R.-JI.: Госиздат, 1925. - 294 с.

роль Б.Г. Общеобразовательная школа взрослшс в России 90=х доз ХГХ века. Квапчонко А,Г. Воскресная школа на Петербургом зас-.аве (3R33-I83G гг.); Ничкуренко Я.Л. Роль воскрес-х рабочих пкол и курсоч в освободительном двяясяиз России 895-1903 гг.).

ч¡тиков К.Б. Очерки по истории народного обоазования в Турпане. - М.: Ичц-зо АШ РСХР, 1ЭБ0. (1865-1924 гг.). э1. - 509 с.

красние чайхаш, работав клуби, красние утолки, женские клуби^. Р.У.Усмааов оделил попытку показать международное энач( цие ошта Уз ССР по ликвидации неграмотности".

Важней вклад в иг учение истории педагогики и народного образования в Узбекистане внесли известные ученые республик: ЛР.Радаабов3 и И.К.Кадцров^. Проблема образования взрослых разных регионах страны характеризована в каидтдатских диссе; тациях 1.5.Д.Ликажурдова°, Д.Ы.Захарченко6, В.П.Каяшканой'', Л.И.Шпортенко® и др.

Особую значимость в свете решаемой наш дроблеьа шеях диссертационные исследования Н.Н.Балова^, С.Й.Брееза'1^ и Т.В,Горностаева*1, Р^Луйданова*2, М.Мяркасшова , А.Хогмух

Ï * Архангельский Н.П. Политико-просветительная работа в Узбе

тане за 14 лет. - Ташкент: Учпедгиз, 195?.

^ Усманоз Р.У. Воспоминания "О Хиндистане" //Соэет г.кктаби, 1954. - № II. С. 10-18,

о

Радаабов С.Р, Из истории советской школн в Узбекистане I1 которые вопросы обучения и воспитания. - Ташкент,195?.-С.

^ Кадаров И. Успехи народного образования в Узбекской ССР з 40 лет. - Ташкент: Учпедгиз УзССР, 1957. - 129 с.

® Аннактодов М.Д. Очерки о ликвидации неграмотности в Совет скок Туркменистане. Дисс. ... докт.пед.нетг.. - Адхабад. 1962. -518 с.

С

Захарчеяко Д.М. Школн рабочей молодежи Б. лг.рз CCI'Oil ССР • -Дисс. ... канд.пед.наук. - M., 1961. - 5С0 с.

Калинкияа В.П. Развитие вечернего и заочного сбтазозшшя Казахстане. 1920-IS68 гг. - Москва, 1971. - 3134.

® йпортенко А.И. Развитие образования взросл"/;: в Укоаияскот (I9I7-I9S7). - Автореф. дис. ... канд.яе„;.;:.гу;:.-1Скеэ, 196;

® Балов H.H. Разввтие вечерней и заочной в РСС-СР (19:

1961 гг.), Дисс. ... канд,пед.наук. - î.bcr.iù, I9SI. - Я4;

тп

А Бреев С.И. Развитие ¿¿¿/озоаань; в 1920-1930 гг.

Киг'о. ... лсшд. пед. наук. - М., I960. - 3i.U с.

Горн, зтаев П.В. Н.К.Крупская об обучении учащихся общему зоваиию взрослых без отрыла от цроизводстьа. - Дисс. ... пед.наук. - M., 1961. - 292 с.

Т2 Цуйданов Р. История развития вечерней (сценкоЧ) средней . образовательной пколц в ijCCP (I944-I9C4 гг.;. - Дисс. . канд. пзд. наук. - Ташкент, 1968, - 285 с.

йфкасымов М. Особенно ли обучения работа шей </олсщеая в сток вечевних школах УзССР. Дисс. ... канд. по; , каук. -кент, 1973. - 281 с.

I 2

медова , И.Т.Дронова , в которых прослеживаются основные этапы развития образования взрос тих, показывается роль вечерней школу в общеобразовательной подготовке молодого рабочего, освещаются вопросы теории и практики образования взрослых.

В последние года объектом исследования часто ьзбгрались не только проблемы развития и становления образования взрослых о целом, но и организация школ.неграмотности и малограмотности. Зреди них следует назвать работы К.Д.Ддумабасва^, Р.И.Искэлда-ровой^.

Ценность работы К.Д.Джумабаева в ток, что автор сумел показать динамику раззития образования работагэщей молодежи в Киргизии на разных этапах развития республики. Специфическим осо-Зенностян борьбы с неграмотностью среди взрослых в Тадошниста- ' не посвящено диссертационное исследование Р.И.Искапдаровой, В *еы показаны трудности, которые пришлось преодолеть тадашсско-■лу народу па пути к знаниям, к культуре. В Узбекской ССР бшш защищены кандидатские диссертации, посвященные характеристике деятельности вечерних школ рабочей и сельской молодежи. Но ав~ • горы данных исследований не ставили своей целью рассмотрение зсторических аспектов развития образования взрослых.

Особо следует выделить книгу П.В.Горностаева "Развитие тео-5зга общего образования взрсслнх в СССР", з которой сделала первая попытка представить в целостном виде историю становления геории образования взрослих в пашей стране®.

^ Хопшухамедов А. Создание и развитие школ рабочей молодеет ТаюжкскоП ССР в 1956-1963 гг. - Дне с. канд. лед. наук. -Душанбе, 1965. - 384 с.

" Дронов И.Т. Основные этапы исторического развития общеобразовательной школы взрослых (1859-1971 гг."). - Дисс. ... канд. пед. пауте. - м., 1971. - 380 с.

! Дзумабаев К.Д. Развитие обдего образования работающей молодели и взрослых в Советской Киргизии. - Дисо. ... канд. пед. наук. - Ленинград, 1971. - 340 с.

' Искалдарова Р.И. Ликвидация неграмотности в Таджикистане. -Дисс. ... канд. пед. наук. - Душанбе, 1969. - 372 с.

1 Гоояостаев П.В, Развитие теории общего образования взтгаелнх в СССР (1917-1§31 гг.). - И., 1974. - 139 с.

- а -

Существенным вкладом в изучение истории общего образования взрослых являются работы, посвященные педагогическому наследии В.И.Ленина. Однако, рассматривая вопросы истории общего образовании ьзрослшс в связи с теоретическим наследием В.И.Ленина,

A.В.Даркнский и Л.Н.Лштриев не ставилл.. своей целью исследо-ьать в целостном виде проблему общего образования взрослых как составную часть ленинского плана культурной революции*.

Проблема образования взрослых в той или оной мере освещаются историками и философами в связи с исследованием проблем истории культуры, культурно:*: революции, деятельности В.П.Ленина и Коммунистической партии в области культурного строительства. Бто, правде всего, работы Т.Н.Кары-Ниязова, И.И.Мукинова,

B.А.Куманева, Ф.Орипова, Х.Шукуровой и др.

Отдельные вопросы истории развития образования взрослых в Узбекистане неоднократно затрагивались в публикациях на страницах как общесоюзной, так и республиканской педагогической прессы^. Однако анализ научной литературы о культурной революции и развитии нгродного образования в СССР в целом, и в Советском Узбекистане, в частности, дает основание сделать вывод, что до сих пор история становления и развития системы общего образования взрослых в Советском Узбекистане на различных этапах развития республики еще не подвергалась научному анализу, что и обусловило выбор данной темы исследования.

* Дарвинский А.В. В.И.Ленин и общее образование взпослых //Вечерняя средняя школа. - 1970. - Л 2. - С. 7-14: £\щгриев Л.Н. Школа - учитель // Народное образование в УзССР за 15 лет. -Ташкент, 1939. - С. ЗБ-58.

о

Кары-Ниязов Т.Н. Очерки истории культуры Советского Узбекистана. - М.: Изд-во АН СССР, 1955. - 640 с. ; !.1у?.:шов 11.11. Из истории развития обшественяо-Лилософской мысли в Узбекистане конца XIX и начала XX вв. - Ташкент: Госиздат Уз ССР, 1957. -213 о.; Куманев В.А. Социализм и всенародная грамотность. Ликвидация массовой неграмотности в СССР. - ¡,1.: Наука, 1967. - 328 е.; Орипов Ф. Узбекистонда саводсизликни тугагилиш (Ликвидация неграмотности в Узбекистане). - Ташкент-чи, 1967. - 47 с. : Шукуровя у.п, Ссц^г^шам и кенщша Узбекистана- - ^а^г-П!. *ад, 1У.0. - 465 с.

я

Важнейшие из этих довольно многочисленных публикаций включены в библиографию к диссертации.

Соъектом исследования является развитие народного образо-ания на территории нынешнего Узбекистана накануне Великой Ок-ябрьской револщии н в период .1917-1945 гг.

Предает настоящего исследования - процесс становления н азвития общего образования взрослых в Советском Узбекистане условиях строительства социализма.

Цель исследования состояла в том, чтобы па основе научно-, э анализа официальных документов, архивных материалов и лтгге-этурных источников раскрить основные пути становления и развита системы общего образования взрослых в Советском Узбекиста-з в предвоенный период и года Великой Отечественной войны» вгс-зить закономерности этого развития кшс части обшеисторичесно-5 процесса формирования советской системы образования взрос- ' £х в контексте непрерывного образовяния.

В соответствии с целями исследования были определены а ?о, основные задачи:

- охарактеризовать общее состояние просвещения в Туркестаном крае и уровень образованности взрослого населения;

- раскрыть специфику реализации ленинского плана культур-ja револвщш в Узбекистане и показать роль в этой процесса 5щэго образования взрослых;

- показать роль образования взрослых в довооннсм Уз беклеще как важного условия повышения культурно-технического уров-[, обществеыо-политпческого сознания и социальной активности (удящихся; '

- охарактеризовать пути ликвидации неграмотности и мало-: шдотности среди яепщт как важного условия осуществления угьтурной революции; [{"

- выявить динамику развития культполптпроезотучреадештй, яличных типов общеобразовательных шяол, очппх и заочных кур-, о» рабочих университетов и факультетов на pasma: оталах со-алистического строительства и в года Великой Отечественной йпн и дать характеристику их деятельности;' '

- охарактеризовать становление система школ для ;'работага-й молодели в года Великой Отечественной войнн как первого ana на пути создания системы непрерывного образования.

Методология источников я метода исследования., 1'этодоло_п-

чаокоЗ основой исследованы явилась карксистско-лугл'иа^ теория. возааная, положенная в основу карвслзъ'ско-лешшского уче-к«я о культурной революции ц народном образовании. Аатор опирался па работы К.1!аг<кса, О.Энгельса, В,П.Ленина об образова-кгп» просвещении и ко&згнЕстическоа воспитании шрошсс касс трудящиеся, о всесторонне;.! развитии личности,

БогагеЦмхЗ иатерлал для освещенгя конкретнее кутей осуществления культураоЗ ревашцш дали сеувиз декрете Советского правительства, подкисашше В.И.Хешшпк, его вцетупдеякя п речл но съездах, ияенуках, а также церед учителям к работниками просвещения.

/втор опирался на вшзодц и обобщения г-отододоготеского характера применительно к вопросах развития образования взрослих п педагогической науки, содержащиеся в трудах Н.К.Крупской, Л.В.Луначарского, А.С.Бубноза, Н.В.Чехова, С.Г.Шацкого, А.С.1,а-карекко, а такне в работах П.Н.Груздева, О.Королева, П.К,Гончарова, М.Н.Скаткзша, ДЛГ.Пискуноза, С.Р.Радособова и других вндшх советских ученых в области педагогии-, использовал до-куцелты шетляг советских и общестсеш.шх органов, характеризуй 'дне сосзошше школьного образования на местах, практическую деятельность всех зшшлавшхея образование;.! взрослых.

Методика исследования била связана. с анализом псторико- • педагогического штеркала. В соответствии с г.:етодологическнш вринципакж соотношения исторического п логического способа по-акання общественных явленкЗ бшш пепхиооззш: исторический д теоретический способи наследования. С пссодьлз первого проводились цзуаенсе п отбор фактического катеркала, яросле^авался не дорический щчь становления к развития сп'-тсш образования взрослых. Теоретический кет од использовал для разработки псто-рвно-ведагогдч есдсД концещ&и образ опели)- взрослых, с пезгцш которой осудесгшиися анализ и сообщение собранного ¡материала.

Лаучнпя новизна и теоретическая значимость результатов проведенного ксследоваясл сзодпгся 1; еледу..х;е;.:у:

- на 5.пир о*"*™ ии^ишш! рросгецеаия в дорезо-лщгонле;.: Туркестане аргументированно охарактеризовал уровень образованности взрослого населения в дашо» регионе;

- раскрыта. спащгХзка реализаций национальной политик« Со-ЕеускоП сласти в области просвещения в Туркестапсноп АССР до

паяпснольпо-государотгг-.чного рпзмсзспслпя;

- дппя хзряктер:;стпка "люгогралпой работ» по ляотзпдпцпя неграмотности взрсслаго населения,, особенностей зто:1 работы среди кешот Туркссг»нскоЛ АССР, Бухарской и Хорезмской парод-пнх советских республик ;

- раскрыта д"на:."лга развития сети к те лов кудътурю-про-спзтктодх.тос учрзэдюпиЗ, различиях пкоя к курсов, раб|шоп п т,г;рм заочного обучения, шевилх езоей задачей обдее образованно пзроелт'х;

- проплачено становление едином скстст.:« общего образования взрослых в Узбекистане после национально-государственного . размежевания народов Средней Азии (1924 г.);

- показано, что в годи Вслюой Отечественной воины в связи с • развитием сети школ рабочей п крестьяпскоГг молсдепп в Уз-бзкекои ССР началось введение общеобразовательных школ для взрослых в обдута структуру непрерывного образования.

Накопленный п проанализировашнй в ходе исследования бо-гатий фактический гатериая, выводы, сделанные на основе этого анализа, позволяет утверздать, что результаты даяпоЗ работы позволят заполнить одно из "белнх пятен" в научном освещении истории развития проевещзшгя в Узбекистане.

Практическое значение проведенного исследования состоит в том, что его результаты могут бить попользованы в процессе дальнейшей разработки проблем истории сколы и педагогики народов Советского Совза, при создании гаухцтаментальгшх трудов по истории просвещения в Узбекистане. "Зактический материал и зкео-ды кз его анализа иогут быть включены в курс история педагот-ки, в учебник для педагогических вузов. Они используются при! чтении спецкурса "Ленинский план культурной революции л обрайо-вапял взрослых" па исторической факультете Ташкентского утшвор--ехттета.

Опыт в области образования взрослых, отра^.енпни в данпой ■ диссертации приобретает особое значение в связи с тс-м, что будущий 1990-11 год ЮНЕСКО объявил годом ликвидации неграмотности и малограмотности взрослого населения мира и в связи с кассовым изучении.; взросл;?.! населением респуслик языка местных национальностей .

' Результаты исследования обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедры педагогики, научно-практических конфереп-деях, заседаниях научно-методического совета ТшаГУ ик. В.И.Ле-';шша. На их основе были представлены тезисц докладов для ряда чаучных форумов по педагогике (Республиканские педагогические ' чтения в Ташкенте, 1971 г., б Самарканде, 1975 г., в Карпш, 1980 г,).

С сообщениями по 'геме диссертационного исследования автор многократно выступал перед педагогической общественность» республики, а также ш радио и телевидения.

На защиту выносятся следующие основные положения:

. ' - история развития образования взрослых но:шо условно разделить т три этапа: ' I этап (3917-1936) характеризуется организацией для работающих взрослых различных политлросветучреэденил, курсов к школ неграмотных и малограмотных, а таюге активной деятельностью клубез (красные чайханы), красных уголков, музеев и библиотек ; для. делащих продолжать свое образование создавались начальные школы для взрослых, школы взрослых повышенного типа, крестьянские курсы, рабочие университеты и рабочие факультеты. Никакой преемственной связи между етики учебными заведениями ■ для взрослых тогда яэ существовало, но они сыграли определенную роль в поднят из общеобразовательного и обдекультурного уровня рабочих ц крестьян.

Ц втац (1937-1943) связан с организацию общеобразовательной неролной средней и средней сколы для взросши., Этот тип школн был создай в связи О осуществлением всеобщего начального обучения и введением всеобщего сегдаетнего образования в городе.

Началом И стадо (1947) можно считать организацию школ для работающей мододед да црошшлешых предприятиях, учреждениях и желающих без отрыва от производства продолжать свое образова ппо. С I иш-лО^л +543 1'уда в городах к рабочих поселках стали открываться вечерние общеобразовательные сколу для работащих родростков, которые в чдрело 1944 Р» были переименованы в икота рабочей колодези.■

- становление? и развитие общего образования взрослых в

СССР а цолом п в Узбекистане, в частности, било обусловлено всовоэрастающлмп потребное, пят советского общества в гражданах, способных активно и сознательно участвовать в производительной п остальной кивни. Развитие образования взрослых име-"О оаобоо зпачепие для народов Советского Востока, которые от феодального уклада штэ;ш перешли к социалистическому строя, миновав стадию капитализма;

- потребность в повышении уровня общего образования взрослых в Узбекистане усилилась в года Великом Отечественной войны, когда на восток страны и в Среднюю -Азии било перебазировано большое число промилле шшх предприятий, а в сферу индустриального производства в широких масштабах стало вовлекаться местное население ;

- к концу Великой Отечественной войны в Узбекистане сложились достаточно благоприятные условия для того, чтобы учреждения для образования взрос;_гх начали включаться в систему не- ■ прерывного образования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦШ

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы (302 назв.). Общи!} объем основного текста диссертации страниц.

Во "Введении" обосновывается теоретическая значимость и актуальность избранной темы исследования, сформулированы его предает, цель и задачи, охарактеризованы, источники и методологические основы исследования, резшяровона научная и практическая значимость полученных результатов, сТюрмулнроваш поло-:.;сгтя,-внпоепше на защиту, /штор рассматривает процесс становления и развития образования взрослых как неотъемлемую часть культурной револщии в СССР, часть ленинской национальной политики, органическую часть программы построения социализма в кап.¡й страте.

В первой главе - "Образование взрослых в Туркестанской АССР, Бухарской Народной Советской Республике и Хорезмской СС?" - рассматриваются вопросы образования взрослых в Туркестанском крае накануне Великой Октябрьской социалистической револщгч;

ирослежввазиЕСя изменения в обг;азо-

ванпя после ее сверле,.-.пя, показано, что Еогасгкх -

составная часть ленинского плана кулыупаоЗ рис глад* 11а «снопе лслользоваяая новых докугосгоз по&ъ^гх в обра-совании взрослых, вскрыты снецЕфпчесапз сссбйиьойуу зг^боты по лшпаддацяь неграмотности в Бухаро;:ой ■ и Хорезмской ¡Ьг.одаых Советских Республиках.

Вопросы образования тесно связана- с хахоркек развитая культуры и просвещения народов Средней в том числа к уз-

бекского. народа, которую условно исшю разделить на даа периода - до присоединения Средней Азии к России « после ее присоединения.

. До арабского завоезашя в Средней Азии существовала своя ' письменность, разнизались прикладные науки, имелись школы для обучения молодого поколения. Арабские завоеватели, заклэчгз политический ы экономический соаз с местшшг празителшаг, мало заботились о просвещении широких 1>:асо трудового народа. II хотя па тер!_лторЩ1 Средней Азии существовали конфессиональные иусулы.Енские пколы - иахггаб, корихона, медресе, - задача их сводилась преимущественно к распространении идей ислаг.;а, в крупных городах в школах повышенного типа изучались и точные •науки.

После присоединения Средней Азии к России, несмотря на колонизаторскую долщ'дхсу царлзлга, произошли прогрессивные сдвига в окономаческой и политической гшзни Туркестанского края. Это создало благоприятную почву для прогрессивных преобразований, в тоа числе в области культуры и;цроевеценкн.

Дрогресмшше сит общественноети Туркестана стали актнз-Но распространять идеи руссхшх револанконеров-деиократоз. Уз-бексхохе нисателп-просветптелд Пухшки, ©уркат, 2ау.за, Авдони пропагандировали русскую науку и культуру, выступали за просвещение родного парода. Они били и создателях.«! скол для детей из неимущих-сдоез к батраков, которые по своим целяи были близки тзусскта ьоехграенш школам для взрослых.

; • В дореволлиюшю^. Туркестане не существовало специальных 'хдросветительша учрезд'" чпй для образования взоослш:. Диаъ с ррстоа торгохю-хюсредкпческхгх операций стали о'Г-рхшатьоя ье-"черлие курсы, где устное население ксгло изучать русс/.ил язж

и ари'мстюу, а русские - языки местных национальностей. Эти курсы сигргупт определенную роль в поднятия общеобразовательного и культурного уровня взрослого местного населения.

Работа по реорганизации систски народного образования в стране я создание новой советской школы началась в крае лишь после победи Великой Октябрьской социалистической резолюции.

Дпппин в главе краткий обзор становления народного обра-зевгпн.ч в Туркестанской АССР свидетельствует, что оно строилось на основе карксистско-лешшскпх принципов создания нового общества.

При создании системы народного образования учитывались специфические особенности социально-экономического развития края, опыт РСЯ-СР п других союзных республик по организации и развитию сети учебных заведены!.

Большое значение для общего роста образования народа сыграла организация образования яенщия, Школз для женщин стали открываться уже в первые года после создания республики, но особы!! подъем движения за лттшзлдацио неграмотности среди яен-щян наблюдался в конце 30=х годов.

Успехи культурной революции в Узбекистане теслекшет образом связаны с претворением в кизнь ленинской национальной политики, первым шагом которой била ликвидация неграмотности среди населения старшего возраста наряду с введением общего образования для детей школьного возраста.

В ходе культурной революции произошел глубокий переворот в сфере общественного сознания, коренный образом изменивший всю структуру духовной жизни народов Средней Азни. Весь народ и каждый человек в отдельности получил доступ к-источникам знаний и культуры.

Культурно-экономическая отсталость края, сохранившиеся феодально-байские отношения, наличие глогочиоленннх коитррево-» лщпошшх элементов, в первую очередь из высшего муоульманско-го духовенства, недостаточность кадров интеллигенции, особенно из числа представителей местных национальностей,.отсутствие на. териальной базы, тяжелые последствия гражданской войны - все это было преодолено в процесса проведения культурной революции в крае, вахшейшои составной частью которой было развитие образования взрослых. В становлении п развитии общей систеиц

образования взрослых благоприятную роль сыграло преобразование всей1системы народного образования страна» Исходя из лешшско-,го плана строительства социализма, Советское государство с первых дней своего существования проводило коренные преобразования Й структуре и оодердашн школьного образоаааня, сделав школы государственными, доступными для всех граждан.

Во второй главе - "Яационаяьно-гооударо? тшр ванкв в Средней Азии и становление и развитие обпааоаания вптос-лых в Узбекской ССР" - прослеживается нродесс создания систеш! народного образования, доказано место в ней образования взрослых.

Распространение общего образования взрослых рассиатрива-. лось в те годы как вагное звено в поднятии общего культурного уровня народа. Вместе с тем, оно имело и свою специфику. Сцсте-ьа общего образования взрослых вклшала в себя сеть основных , взаимодействующих на основе преемственности учебных заведений н ееть специальных дополнительных учреждений, которые обеспечивали потребности взрослого населения в образовании с учетом специфики этой категории учащихся (уровень подготовки, форма обучения, цель обучения и т.п.).

В главе рассмотрено развитие отдельных типов школ взрослых, их цели, задачи, особенность их деятельности в Туркестане. Практическая необходимость вынундала одновременно проводить работу по ликвидации почти поголовной неграмотности населения, развивать сеть элементарных школ, строить в ыеру реальных возможностей школу-семилетку и на ее базе - среднш общеобразовательную школу взрослых, как фундамент высшей школы.

Много делалось для решения в кратчайший срок проблемы подготовки педагогических кадров, т.к. для ликвидации в кратчайший срок неграмотности к малограмотности требовалась большая арипя квалг ^Ещгрсвашшх учителей. Дня подготовки учительских кадров были открыты 1,5-.\:еслщше, 3-кесячнне и 6-кеелчные курсы, а несколько поз*;е - годичные. Больную роль в улучшении преподавал*"? сыграни летние курен учпг. "¡лей. Позднее в Самарканде, 1азк&нте, Коканде, Андижане и некоторых других городах отмылись трехгодичный курсы но поло^_>гко учитеет-ских кадров.

Особое .ЕйЕ?.'аннв в цроевзпдении народных ;лз.о уделялось ролл родного гзыка. В свяея с необходимостью торспроврлн^го ооз-

дения учебной литературы на родное язпке возникла острая потребность перехода аа нови!! ал/аввт. Сто было собатием чрезвычайной важности. В.И.Ленин сравнивал его с революцией на Востоке. Последовавший за эти« бпстрий рост экономики и иультурн показал своевременность п необходимость принятого .Советским правительстве« рошоши о последовательном пореводе письменности сначала на латинский, а затеи па русский алфавит.

Внимание партии и правдтельства к вопросам образования взрослых, целенаправленная работа общественных организаций й органов народного образования по ликвидации неграмотности й малограмотности способствовали улучшению работы и расширению сети учебных учреэдешШ для взрослых. Однако, в зтоп работа била и своя трудности. Так, а школах по ликвидации неграмотности и малограмотности глан по набору выполнялся( а ао вияубйу -нет. Многие школа; ликбеза не имела нормаяьаих условий дая работу. На хватало учебннх по:.;ещонии ¡ методической литературы. Плохо бил поставлен учет неграмотных л малограмотных, вследствие чего статистические данные того периода о действительном полозеппп дел нельзя считать достоверными.

Для методической помощи пколаы лпкбеза создавались научно-методические Совет«, которые возглавляли опытные учителя, Зти советы запимгяись разработкой и рассшг си на места учебных планов, программ, методических инструкций. Здесь же бшга создали и новые учебники: "Ллирбе для взрослых", "Книга для чтения для школ безграмотных" О.Ллдааева "Грамматика" Н.Саиди, "Хрестоматия по литературе" Г.Заригл, "Учебник узбекского языка" К.Рамазаяова и 1'.Шамси. На страницах республикански газет и журналов таких как "Ёш ленинчл", "Камбггал дехнон", "Гаданий" янкилоб", "I.hopn;i ва укитувчи" публиковались материалы о формах и методах работы в школах взрослих. Издаваясь красочные плаката, которые использовались в качество наглядных пособвЛ.

Огромная работа, проводившаяся в Узбекистане по образова- , кию взрослых, требовала очень значительных для того Бремени материальных затрат. В IS32 году, например, на цели неродного -образования била израсходована четвертая часть госбпда гга республики и значительная доля из нес - па образованно взрослых. •'

Белылул помощь окадшзала общественные организации, выде-лквше на лшебезк зна**чтельнно депегашб -.jta ,'Х t¿ пяпршвр,

- 1С -

йредщшягая лро.миаяашюй кооаерацки, торгу^дие организации "Узбекбрлялу", "¡Сскитетц Йодисты", организации союза "Кош-чп" ка селе, а таксе крупные городские предприятия а учреждения; выделяли значительную часть своих бюджетных средств для ликвидации неграмотности рабочих, слулацсх, труаешшов села. Половину всех средств культурного фонда, которт располагали гшо;сшэз1;, они напраадглп йа |фгда лпкбега.

В свете совреиеяшис пэасиои ююересиих и гоахтЕчэсгси ' осуцествЕ/гих экономических рзгкда;} лрпобретазй-г особый с:лисл п такие факты: кино, театры к другие зрелищные учреждения в определенные дни устраивали представления, дохода от которых направлялись в фонд ликбеза. На ¿абржах и заводах организовывалась субботники и заработанные на ¡и:л средства тают направлялись в этот фонд. В киаяаках вццеш^яеь спзциальныс аеилд, выручка от продажи урозая с которых О распо-

ряжение шол ^шкбеза. 2тп зе;ш» обрабатывались коллдхгшуо.. Так, например, в 192Э году крестьяне Ташкентской области сдали в этот аонд 70 тыс. рублей, полученных от дотляЕтедышх посезов.

В диссертации рассматриваются <]гарыы и метода обучения» которые изменялись и совершенствовались в зависимости от за- . дач, которые решались учрезденияки для образования взрослых в каддой исторически;! период.

Особой формой обучения взрослых явились заочнне школы, •которые подразделялись иа две ступени. Деятельность эгщ\ школ рассмотрена особенно подробно, поскольку для Узбекистана такая форма обучения была принципиально новой.

Заочные общеобразовательные школы взрослых как одна из форм обучения создали для рабочих и крестьян благоприятные условия для овладения знания?.® в объеме расширенной программ школы-семилетки. Заочное образование взрослых било нацелено в основной на получение общеобразовательных знаний в объеме се-шзлетки, павцков по агротехнике для рабочих совхозов, специ-.алышх профессиональных навыков для рабочих разных профессий.

Колоссальную работу по подготовке для народного хозяйства Узбекистана х;адро:з из-рабочих п дехкая проделали рабочие факультеты - широко известные рабфаки, без которых невозможно себе представить становление и развитие высшего образования в

- zz~ -

üñüci; стране. Соз.чап::^ районов .r.)::;:vvr5 роолыши пагом на пуга де;.'о;;р!1?г1за!;;:1: сзнания и к^оГсгг.ркзацпа dhcbcH пко-.11! п cípt-Лй: рабочие :; хрсстьлкак представлена возтг-ность ни^ртЕТЬ ;:5разопанпй.

Как новый тки ¿"небнсго заведения рабхак был узаконен декретом "О рабочих ::гкулз.тета^", подписанным В.К.Лсншшм. Рабфаки являлись ссстазпии звеном вузов по подготовке взрослых д.1я поступления в внссне учебные заведения. Учебные планы и лрогрг;.ал робг.аксв в ю;:":цще отличались о? общеобразовательных лкол, но в отлично от гг:ол ззрссж с, где занятия проходили вечере:.-., з свободное от работы время, большинство рабфаков били дневник, их слупьтела освобсадшщсь от работы на производстве не все врег/л yieúí к получали государственную стипендия так как студенты вузов.

Учеба на рабфаке требовала от обучаадихся больного напряжения. Программы, рассчитанное на подготовку в вузы, для многих рабЪаковцез, не получивших систематического образования, балд сложны. Но зта наиболее демократическая ферга образ свалил давала работслцей молодезз реальяув возконюсть получить вкеяее образование и поэтому пользовалась у нее больней популярностью.

Рабочие факультеты были вызваны к лизни особыми историческими условиями, связанлымл с необходимостью создания советской народней плтеллнгепцил из числа рабочих и крестьян. За годы своего существования рабфака Узбекистана выпустила тыся-си подготовленных для поступления в вузы молодых людей и те;.! самим сыграли значит ельнуо роль в йоркироваппп кадров нацио-~ . пильной интеллигенции.

Подготовкой из рабочих н дехкан высскокзалячгдпровалчых кадров и вцдвцаением их на руководящую работу на производстве' и по линии кооперации занижались и рабочие ушгперептети. Спи -поззолялп повысить культурный и обмеобразевателышз! уровень рабочим п крестьянки коренной лацпональяссгя.

Своим акткэнш участием в общественней алзни Советской страны рабочие университета помогали молодому .зролетарскагу государству з проведении большой созидательной рабсти до построению социалистического общества, так кат', насяду с общеобразовательными задачами „ оперло осучестпдялп на практика iro;.7íy~

нистическое воспитание будущих специалистов.

Рабочие университета '$Шй:ичсскн стали очагом по подготовке, без отрыва от пронзаодочвз^ гаа^ицированша кадров из рабочих и дехкан, для ручоеодй^йй средни« звеном промышленное-тл, обобществленным сектором еедьекого хозяйства, транспортом, строительством, кооперацией Уабогиагана.

Первые рабочие ункзерсктеуц а Узбекистане были организр-ванн в .1927/1928 гг. в городах Сауартда» Зергане, Ташкенте, в 19^9-1932 гг. - в Бухаре к Коканде» гатстиш: партийно-

советские кадры среднего звена.

Существовало два типа рабочих университетов;

1. Отраслевые, которые строились на базе крупного цред-приятия и обслумваля рабочих одной отрасли производства;

2. Районные, которые строились по территориальному принципу и приникали рабочих всех отраслей производства.

В Узбекистане наиболее распространены были рабочие университеты второго типа, находящиеся па бюджете Наркомпроса УзССР Е имевшие четырехлетний курс обучения.

На основное отделение рабочего университета принимались рабочие и служащие с производства в возрасте от 18 до 35 лет • оо станем работы - для рабочих не менее 3-х, а для служащих -не менее 4-х лет. Па подготовительное общеобразовательное отделение црлшшалкеь только рабочие местных национальностей с двухгодичны;.' производственным станем.

С повышение« общего культурного уровня населения требова--лись новые, более современные форш воспитательно-образовательной работы со взрослыми. В республике развернулась работа по создание школ для взрослых повышенного типа, которые послужили основой современной системы образования трудящихся без отрыва от производства. Эти школы в первые годы своего существования пользовались программами и учебниками школ РСФСР. Только ■ц последующие годы были составлены программы и учебники на узбекской языке.

' Советская общеобразовательная школа для взрослых активно участвовала в решении важнейших задач, стоящих перед народным образованием. Школы для взрослых давали знания о природе и обществе, воорулали необходимыми навыками учения и саыостоятель-ной работы, т.е. способствовали поднятии общеобразовательного

и культурного уровня трудящихся.

Образование взрослых как социальное явление, оформившееся в оцян из элементов системы народного образования, появилось в Узбекистане как результат потребностей развития социалистического производства. . • ' Практическая необходимость выяуядала одновременно проводить работу по ликвидации почти поголовной неграмотности населения, развивать сеть начальных школ, строить в иеру реалыцп: возможностей шшлу-семилетку " па ее базе - среднюю общеобразовательную школу взрослых, как д,гтдаыент высшей школы.

Центрами политического просвещения народа в Узбекистане были красные чайханы, которые пользовались особой популярностью среди местного населения. Здесь регулярпо проводились читки газет, велась разъяснительная и культурно-просветительская работа. Красные чайханы сыграли огромную роль в политическом. просвещении масс, в освобождении их из-под'влияния духовенства, в привлечения к участию в общественной лизни» Они стали центрами распространения идей о равноправии геящпн, воли борьбу с бытовы.га предрассудками.

Свою роль, как центры агитационной и разъяснительной работы сыграли и клубы. Рабочие клубы, дома культуры, как формы клубных учре1дений, проводили разнообразные политико-воспитательные мероприятия среди трудового населения.

Своеобразной и чоезЕлчанно в?.?.по11 формой политико-просветительной работ;: э условиях Узбекистана являлись зенскиз клубы. При ггенскнх клубах создавались сколы ликбеза, работала крукки кройкя и г-итья, прэзодиллсь сашларко-цросветительскдо мероприятия. В своп клуб пешдага могли пргглтц без чадры, с от-?-' крытым лицом. Клубы готовили первых работниц-узбечек, 'учительниц для школ ликбезов, воспитательниц для детсисх садов и ясель, маиюшстохс, щлязкзапгг культурные попики.

Первый келскп клуб в Узбекистане был открыт в 1924 г. в Тазкенте л получил всеобщее признание. Такие клуби стали открываться и в других городах республхил, В 1930 году в.республика функционировало уг.е 42 яенскгп: клуба и 37 уте лов дехканок (сельская форма гепского клуба),

Благодаря активной пропаганде л культурпо-просветптоль-ской работе, которая илаоь я клубах, тысячи ¿знзднрбстгск .

поступили на завода, Фабри;;;:, стал; работать з колхозах, почувствовал;: тягу к обпазоиаикз к прсдояпг.л.л учебу в техникумах и вузах. По первой ступень-) ярпобщеипя к кизнп страт; явился для них ;:;снс;цти клуб.

Советски!: государственны;: строй обеспечил вовлечение кон-цен е производство и обществен» о~полги1чее1:уэ :::пзяъ; их участие в культурно.-.' сгрок'сдьстке. Госулг-рстзонноо рзшекпе вопроса раскрепсцекгя хешзси, как валноГгзе": проблеш культурно)'' ре-волтгкш, скогдо идатъ гесто только в условиях еэпяалазиэ. Создание ленских клубов, itpàcin::-: до;.:оз дехканок, г-енехпх пкол следует рассматривать как реальную б?зу для раскрепсцения Курса и ешш ликвидации неграмотности н шлогра'/отнее-тп сиг,,али бохкгут) роль в пазапеши общеобразовательного и об-цегультуриого ypoBiUi г.изни.

Езблпсггега-, организовывал виставп: книг, лепцш, ipoiacnc четки к обсуэдешзг прочитанных книг, такге окаекзаян больиуп иокодь взрослому гороцехо-ту а селъспо:.у паселсшно в правильно:.1, понимании внутренней и внезаеГ. политики партии, обеспечивали читателей технической, художественной, сельскохозяйственно-?! литературой, периодически.'.:!: изданиями.

Поднятие зхсоноыичеокого я социалншго уровня спзнп, рост промылленпости, транспорта, сельскохозяйственного производства требовали високо::вглг.1-1ЗДЕровашшх кадров, овладевай: агрономическими и Te:a:iraecix:;.;i: знаниями. Етв проблемы разрешались разными путями, Одни из пих - организация школ дехканской колоде-" su (ЦПП), крестьянские курсы, рабочие факультеты и университета, которые давали рабочим и крест: яяа;.: шгрокпй круг знаний, но образование в этих учебных заведениях осуществлялось с определенны:: профессиональны." уклоном.

Основной задачей крестьянских курсов являлась подготовка практических работников в различных отраслях хозяйственного строительства в деревне, подготовка культурного, политически грамотного отестьянкпз, передового земледельца, кооператора. Единство н взаимосвязь народного хозяйства п пародаого образования СССР - одна из основных закономерностей социалистического строительства.

В обеспечении кадра:,ш партийной, комсомольской, прорсоиз-иой и кооперативной, пионерской л клубной организацией, а так-

з р:.бо?е сред;! г.умп.ин огра/ну;} p.:/rí> ртглоли.

Гольду.; роль в oóyiea:::: :i псоп:л">л;::; >.:.:< apí.uui

рабочих п крестьян сыграла сп;сстъе1х.:ош!а}: сиоста яедагогоз, делеиьпразленно лрозсдавжх з 2нзнь ::з1пшс:с.':1 план "ультур-

1\0¡Í рЗВОЛ:ОГ;1ГП.

Изучение этапов ст:ювла"\1 :: развитая образогсляя взрос-:ii:x uacc? октуал*i'.oü значение, та:: как и г» настиг: »je пае: ".я и на бл.гчгмзуи передекачьзу а?оа вн.; г.олучелкя ооаазоаапкя останется аолс.ины:.: для

3 третьей глешг - "Cj^-ju об азоаалие в„ееслых в Уаб г:с_:о;, СС? в годи ^е.шаса Отечественно."! ..oíhiu (И 11-13*15 гг.)" - покачано, как в труд.че;;ипе военные годд делилось аса 2езь:сш>со для того, чтобы трудалпеся, яе шеззие всз1.х-._г;ос;ть окончить школу, ].:сглп получнгь образование.

Для Узбекистана ото к_'з.то сееоул ваг.-лсс?ь в селзп с ¡.аира :'/.кшша процессами, внзваяшен с-ьагугцпеЯ населения из центра страны, т.е. с территории, временно сга'уягграаагапнг sparot:, и jp;; ;рснтсвых районов. В республике ;шглг?одьно возросло число : .-^одих лоде;;, на плеядах liiití;^"-льного образования. 3 городах л рсбочкх поселках республики сткпивалгтць 'вочерппе наполнпе средине и средине вколн для молоды:-: рабочих. Еолыпгз труднее-чл в работе сгпх пкел били связан-! с отсутствием петгещетнй. Сстро озу^аласъ нехватка учес5яи:сз, особенно на узбекской язи-

"О «

И 1243 г. з св/г&н со специальные псатапсвдснкегг лрппктгль-сгва создается достаточно окрекая сеть вечерних пкол, а в 1044 г. утвер::;ц-нетсл "Положение о спелых рабочей ггелодгл'г. • С этого времени началось 'Хсркярсззане адннс:; снстсгп сесаго образсвання взрослых.

Олс:,инп'1, разновозрастной, с раакигл уротнклл s:ic:íí::í кентин-гент школ рабочей шлодедн требегал выработки occúar гьтодоз работ для того, чтобп добиться усвооагл прсгре.\п:ого исторгала, выравнивания знаний, предунретденля болгшаго отсева упа-rxíxch. Практика цодохазизала наиболее оКеггвзппо цето'дчзсп:». прке;лл, сснозиватсдлеся па правильно:/. сочетании коллоктнешхх п шщггзпдуалышх Сор'' учебно"! работы, гнгеботгео пдпп'.сн сякостся тельноД учебной деятелг-псстл, ора-жпацнп сэспрсеплого копт-роля. Большее Ешпдзнле уделено кепсулгташ*^.:, пезпо^ггглп«. пс—

успеващкм или тем, кто долгое чремя не. йог посещать занятия, усваивать црохрашный материал.

В заключении диссертации приводятся основные выводы, к »оторш пошел автор в результате црозеденного исследования.

Становление и развитие образования взрослых в стране в целом н в Узбекистане, в частности, шло б процессе осуществления культурной революции, являясь ее важной необходимой составной частью. Партия и правительство постоянно уделяли внимание стой слоаной проблема, связывая се с задачами строительства социализма в СССР.

Воспитание нового человека, гражданина социалистической страны - основная цель всех форм образования взрослых. Повышение общеобразовательного и профессионального уровня трудящихся способствовало решению политических, экономических и культурно-просветительных задач и других ваших проблем, которые встали перед социалистическим государством.

Принципиальные позиции в отношении образования взрослых, а такае основные пути его осуществления были оцределеш ленинским слалом культурной революции, декретами Советской власти о школе и внеикольнок образовании, о ликвидации неграмотности, решениями съездов партии и рядом постановлений партии л права- • > тельства. "

. Инициатива снизу, горячее келашю овладеть знаниями всех пародов страны обеспечили высокие темпи развития внешкольного образования. Но сто породило к определенные трудности: стихий-'" пость и бессистемность, отсутствие единого руководства и согласованных действий всех организаций, занимавшихся образованием взрослых.' Особенно вго было характерно для бывзях национальных 'окраин царской России.

, Для обеспечения едипого руководства всей политико-просветительной работой был учрезден Главполит просвет. На первый план ш! была выдвинута задача создания разных типов школ для взрослых. Была сделана первая попытка определить типы школ: елемеатарпые школы для взрослых, школы повышенного типа (т.н. народные университеты), пколы для подростков и рабочие университеты и рабфаки. Особое внимание уделялось рабочш факультетам, т.к. тёто этот теп общеобразовательной школы взрослых : .;Ьбйсссчдзал доступ в высшо учебные заведения рабочим п кро-

стьянаг.:, способствоЕ£<л пролетаризации высшей школы.

В процессе развития и становления образования взрослых его организаторы старались направить его по пути использования всего прогрессивного, что было накоплено в педагогическом наследии.

Сбразозанпе взрослых в Туркестанском крае до присоединения к России практически отсутствовало. Население было почти сплсцъ неграмотным. Присоединение Средней Азии к России привело к прогрессивным экономическим, социальным и культурным изменения:.'! з крае. Просветительская деятельность русской и местной интеллигенции пробуждала стремление к прогрессу и борьбе за просвещение масс.

Прогрессивные деятели узбекской культуры, писатели-просветители Нукп.'п, Оуркат, Завки, Ха-.:за ратовали за просвещение родного народа, широко пропагандировали достинення русской культуры.

В связи с необходимостью обеспечить квалифицированной рабочей силон потребности развивающейся капиталистической промышленности и строительство яелезных дорог открывались ремесленные классы (столярного, токарного, переплетного и сапожного дела)' при городских училищах. Они имели большое значение для поднятия общеобразовательного и обздтехнического уровня образования взрослых. Рост торгово-посреднических операций вызвал открытие вечерних курсов, где взрослые могли изучить русский язык н ари4'мет:шу.

Узбекские писаТели-аросветители Хамза, А.Авлони, С.Сзд-даки, Ы.Рахдатуллаев делали попытки создать школы для трудового народа. Зги вжо;ш по своим целям были близки к русским "воскресным школам" .для взрослых.

В советский период в Туркестанском крае бы„а проделана огромная организационная и общественно-политическая работа, что привело к рссту культурного уровня всего населения. И здесь ваянуо роль сыграли школы взрослых. В истории развития общего образования взрослых в Советском Узбекистане представляется возможным выделить три основные этапа: 191?-193ь гг., когда несмотря на значительное число различного типа учреждений для просвещения взрослых (курсы ликвидации неграмотности, красные чайханы, начальные и повышенные школы для взрослых и

- гь -

г.я.) преемственной связи козду ними не било; 1937-1Э43 гг., когда постепенно стада развиваться сеть неполных средних и средних икол для взрослых, узее связанных кеаду собой; с 1943 г., когда стали открываться вечерние (сменные) школы для рабочей к крестьянской молодела:, которые уке включались в общуа систему непрерывного образования.

Скола взрослых была организована по концентрам: первый включал иколы и курсы ликвидации неграмотности и школу I ступени - Для малограмотных, толы П ступени или школа взрослых повь ценного типа, к которым относились также курсы, кружки самообразования, народные университеты.

Вазмим рубеком в социально-экономических и культурных преобразованиях Туркестана явилось создание Узбекской Советской Социалистической Республики. В Узбекистане с учетом разностороннего 01Шта других советских республик закладывался Фундамент социалистг '.еской культуры, строилась система образования взрослых, что явилось новым этапом в развитии образования широких народных касс.

Становление и развитие системы народного об1&зовашш в республике ало, во-первых, путем всестороннего расширения сети общеобразовательных шол первой и второй ступени для обучения детей, и, во-вторых, организацией разных форм, обучения взрослых, начиная с курсов ликвидации неграмотности и кончая полним среднж образованием.

Образование взрослых без отрыва от производства - состав-., пая и ванная часть системы народного образования. Оно сыграло колоссальную роль в подъеме общеобразовательного уровня населения, в подготовке кадров для лромпгаленности, сельского хозяйства, для управления государство.»,:, в формировании новой советской интеллигенции.

Одной из вакпых задач культурно« революции явилось повышение общеобразовательного уровня и профессиональной подготовки крестьянства, что предполагало, в первую очередь, ликвидации неграмотности и малограмотности сельского населения. 3 этих целях в 1926 г. в Узбекистане были открыты школы дехканской молодежи (ЦДГ-0, в которых основное вникание уделялось практическому ознакомлению с рациональными агротехшгчесштя приемами, приобретению практических навыков для работ ч з сельском хозяй-

стве. отII иколы сыграли значительную рель в подготовке агрономически грамотного актива дехканской молодегги, однако в овладении учпэдккся основами наук имелись существенные недостатки.

Рабочие ¿»эхультети - это новый тип учебного заведения в спсте:.:е образования взрослых. Они обеспечивали доступ рабочих н крестьян в зыеау.э :шсолу, способствовали пролетаризации последней. В Узбекистане зечерниз рабТаки начали повсеместно создавать:;. в кс.чце 2С-ч начале 30=х гг., до этого они существо» вал:: л:иь а Самарканде, ^ергаке, Ташкенте. •

Знания по общеобразовательны:,: предметам давали своп:,: слушатели.: и совпартлкол::, которые внесли заметный вклад в осуществление культурлоЛ псвашца! в Узбекистане. Ояя кркравкиза-лксь к ввеслед взрослых псвыазяного типа. Здесь были подготовлены тысяча рабочих и крестьян для руководящей работы в партии, профсоюзе, комсомоле, в утремденкях политпросвета, а такгл в сколах взрослых.

Раскреподение кенщкн кат; одно из требований осуществления культурной резолюции являлось задней проблемой для Узбекистан?, Пришлось преодолевать большие трудности, связанные со спецификой общественного положена! зендин, которая сохранилась еще с дореволюционного времени. Вколи ликбеза, сколы взрослых левк-шеааого типа для гошда, различные курсы и клубы, крупки к рабочие университеты активно участвовали в обучения, политическом, трудезо:,: и нравственном восяятсиш! :::ен:д'П1. Еколл взрослых создала обьзк7 нглше условия для обеспечения полного вовлечения аеп.с.к в производство и сб'лестБешю-по.таткче-ску.'э -:изпь.

3 лосдевосшг.; годы (19-10-1358) обцео образование взрос-, лше ссу^оетзлялось в тесной связи о реаепзец задач по ьосста» аогысизо народного хозяйства к культурного строительства.

ЯманеИзее совершенствование содержания образогаиш, оптимизации и@тодсз ¡»бучелгя и воспитания колодезя осуществлялись в соответствен с требованиями научно-технического прогресса.

Игал:, у:е а первые десятилетия Советской „.части в Узбекистане возникли различные Форш образования взрослых, которые пре.г-де всего решали задачи общеобразовательной подготовки трудящихся. Однако с.юеделешшй параллелизм в работе, от-

йутствие системы, стихийность в создании различных форм образования взрослых остро поставил:! вопоос о формировании целостной системы, способной решать задачи подготовки кадров, необ-ходи?,шх для дальнейшего развития страны.

В 30-40 гг. устанавливаются более тесные связи системы общего образования взрослых с системой партийного и политического просвещения, с системой профессионального образования, очные ф)орш обучения сближаются с заочными. Складывалась, таким образок, широко разветвленная система образования взрослого населения, имеэдая различные подсистемы, формы и методы обучения. Шел активный поиск путей совершенствования учебного процесса,

.3 годы Великой Отечественной войны система образования взрослых непрерывно развивалась. Именно в этот период были созданы неполные средние и средние школы рабочей (сельской) молодежь

В послевоенные годы на развитие образования взрослых оказывали, и оказывают влияние факторы, предопределенные поступательным развитием социалистического общества. В стране сложилась государственная система образования, обеспечивающая трудящимся получение современных теоретических знаний и практических навыков, необходимых для работы по специальности. В Основных направлениях реформы школы отмечена ваглость дальнейшего совершенствования системы образования взрослых.

ПУП съезд КПСС вдпвинул задачу создания з стране единой" системы непрерывного образования. Решение ее имеет большое народнохозяйственное и социальное значение. Речь идет о новом качественном развитии народного образования, когда оно в большей степени, чем прежде будет реально участвовать в становлении человека - глазной производительной силы нашего обшества, в его духовном и гражданском росте. Вечернее и заочное образование являптся ваяными форматки непрерывного образования.

Решение сло.глшх проблем производственного и государственного строительства не мокет не отразиться и па дальнейшем развитии системы народного образования и в то:/ числе образования взрослых. А выдвинувшаяся на лервнй план реформа политической системы, ее принципиального преобразования, несомненно потребует определенных изменений и в системе народного образования,

приведет к отказу от догматического подхода к решении шюгпх проблем, повисит роль пзХ'агогическо!; пауки и поисках новых аффективных форм работы зсех типов школ, что позволит им готовить для народного хозяйства страны иыеняо то кадры, в которых оно остро нуждается.

Изучение зтта проблем - д^ло псслодупдих исследований. Приступая к созданию едино!! сцстага непрерывного образования очень ваяю ссмысякта одотг накоплешпй в стране, наметить перспектшг рпрвктзш народного образования с учетом новых тре-бозгщи)! общества.

По теме диссертации опублихопсяи следующие работы:

I. История развития вечерних пкол. Научп. тр. ШЗШЙ Шй-проса ГзССР. - Тапкент: Укитупчп, 1954. - 1,0 п.л.

2„ Научнс-атеистпческса воспитание рабочей молодези. -Ташкент: Знание, 1965. - 1,0 п.л.

3. Научно-атеистическое воспитание в сколах рабоче!' молодежи. - Ташкент: Учитель, 1970. - 4,0 п.л.

4. О некоторых вопросах улучшения образования взрослых в республике П Укитувчилар газетасп. • 1968. - 0,19 п.л.

5. Рабочие университеты и их роль в подготовке высококвалифицированных кадров из ыестного населения (па рус. яз.). Уч. зап. ТапГУ, 1974. - 0,03 п.л.

6. Источник знания. Брошюра. Узбекистан, 1377. - 1,8 п.л. В соавторство с Абидсвсн К. А.

7. "Красная чайхана" и ее рель в культурном строительстве в Узбекистане. Уч. зап. НШШ Уз ССР, 1977. - п.л.

8. В.И.Ленин - теоретик образования взрослых // Совет нактабп. т 1379. - & 5. - 0,5 п.л. .

9» В.И.Леппн об образовании взрослых // Укптувчплар газетасп. - 1979. апр. - 0,5. п.л.

10, Пз истории развития образования взрослых // Укптувчи, 1981, - 6,16 п.л. '

11. Образование взроедшс а СГО роль в осуществлении культурной революции // Совет цактабк» - 1901. - 0,7 п.л.

12. Становление и раз опта о общего обргйсзапяя взрослых в Уз ССР Л Советская педагогика, - }» I. - 1982. - 0,5 П.Д.

13. Становление образования взрослых в УзССР // Созгзе u:\ro таби. - В 10. - 1984. - 0,60 п.л. .

14. От безграмотности к вершинамкультури (на рус. яз.) // Кожупист Узбекистана. - й 6. - 19ВЗ. - 0,4 и»л.

15. Учится каждый третий // Советский Узбекистан, - Л 3.

- 1958. - 0,15 п.л.

16. Становление и развитие общего образования взрослых в Советской Узбекистане. - Ташкент: Укитузчи, 1986. - 11,76 п.л.

17. 1 непрерывном образовании // Гулистан. - 16 3, - 1988.

- 0,5 п.л.

18. Нравственное воспитание в школах взрослых (из истории просвещения). Сб. научи, трудов ТашГУ. - 0,5 п.л. в соавторстве с Рнзкоаой Р.З. и Искандеров"™ Т.И. - Ташкент, 1989.

19. Н.К.Крупская об образовании взрослых. (Тезнсы доклада на конференции в связи со 120-летием со дня рождения Н.К.Крупской). - Ташкент, 1989. ' ^^

Подписано к нсчати£2./^^Р — 3;.лаз Л":У65/ Тираж /0О эю. Объем / 4" п. л. Формат Гп'чагм 00X84 1/1 В.

Отпечатано на ротапринте в типографии ТашГУ им. В. И. Ленина.

Адрес: 700095, г. Ташкент, ГСП, Вузгпролок, ТашГУ.