автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Становление и развитие отечественного исторического образования в российской школе

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Барулина, Людмила Сергеевна, 1998 год

ВВЕДЕНИЕ.л.

ГЛАВА I. ИСТОРИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ТЕОРИИ И

ПРАКТИКЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ.

• 1 - }

1.1. Историография вопроса .17 °

1.2. Анализ исторического образования в современных условиях.,,.,.„.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ЭВОЛЮЦИЯ ШКОЛЬНОГО ИСТОРИЧЕСКОГО

ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1. Основные тенденции исторического образования.

2.2. Система обеспечения исторического школьного образования через Учебно-методические комплексы (УМК).

2.3. Роль учителя в развитии исторического школьного

Выводы по второй ГЛйВС

Введение диссертации по педагогике, на тему "Становление и развитие отечественного исторического образования в российской школе"

Актуальность исследования. Проблема становления российского общества сегодня, как никогда раньше, в значительной степени зависит от его нравственного совершенствования.

Человечество сегодня вступило в фазу осмысления мира в его целостности и взаимосвязи. Усиление интегративных процессов в современном мире активизирует задачи подготовки молодежи к жизни в условиях новой цивилизации, базирующейся на приоритетах ' ' V* " I . , ценностей человеческой морали и культуры. Критическая ситуация, в которой оказалось молодое поколение (в России эта ситуация по ряду причин достигла особой остроты), требует обращения к определенной системе ценностей, связанных с лучшими национальными традициями, общечеловеческой традицией гуманизма как глобального мировоззрения, определяющего отношение человека к окружающему • миру и к другим людям.

Российское общество . сегодня переживает период глубоких структурных, в том числе социокультурных изменений. Все эти процессы не могут не затрагивать сферу образования и воспитания. При этом есть серьезные основания для вывода, что сложность и определенная непоследовательность реформы системы образования, в том числе исторического образования как ее идейной, мировоззренческой составляющей, обусловлена незавершенностью процесса реформирования общества в целом.

С другой стороны успех реформ в обществе во многом зависит от образовательной политики, ее системности, - последовательности и результативности. В конечном итоге школа определяет будущее России и является непременным условием ее возрождения. Соответствующие выводы должны быть сделаны и в отношении стратегии исторического образования школьников как фактора, влияющего на формирование менталитета молодых граждан России.

Отсутствие сформированной на основе консенсуса между различными политическими силами государственной идеологии затрудняет формирование приоритетов государственной политики в области образования в целом и особенно в отношении образования историко-обществоведческого.

В этих непростых условиях современного развития российского общества Общеобразовательная школа, как основной институт социализации подрастающего поколения, как известно, должна

1 V воспитывать учащихся с устойчивой социальной ориентацией. Данная ориентация может быть определена как гражданская, согласуемая с утверждением общечеловеческих ценностей, которые выступают мерилом продвижения общества по пути прогресса, в деле воспитания подрастающего поколения., В этой связи усиливается потребность решения проблем исторического образования школьников, необходимый уровень которых будет достигнут при условиях, определяющих актуальность данного исследования: во-первых, происходящими в социально-экономической, политической и духовной сферах российского общества изменениями;

- во-вторых, объективной потребностью воспитания личности как социального субъекта; •

- в-третьих, возрастанием значимости в жизни человека общечеловеческих и этнокультурных ценностей.

Актуальность исследования усиливается также новым этапом в педагогической нйуке, связанным с объективно-исторической переоценкой взглядов, сложившихся в истории педагогики на проблему исторического образования и воспитания, пересмотром педагогических знаний на междисциплинарной основе и выходом поисков истинности теорий на историко-педагогический уровень.

На наш взгляд, в реальной жизни и практике учебно-воспитательной работы в школе историческое образование не всегда оценивается адекватно их жизненной значимости, ' •

Ученые и эксперты в области образования отмечают, что проблема построения современного. - содержания образования в России традиционно являлась и является в настоящее время приоритетной при проведении реформы школы.

Мы считаем, что в ряду проблем исторического образования учащихся важными являются:

1. Научить школьников чувству ответственности за судьбу своей Родины, знанию ее истории и умению эти знания применя ть.

2. Научить школьников думать критически, общаться, разрешать конфликты, чтобы таким образом воспитывать информированных и активных граждан своей страны.

3. Научить школьников опыту гражданского поведения, развивать основанную на добровольном выборе вовлеченность их в общественную жизнь. ^

Перечисленные положения дают, на наш взгляд, возможность' сформулировать цель исторического образования - формирование гражданина и патриота России, то есть человека, который знает историю развития человеческого общества, разбирается в сложных современных политических процессах, происходящих в мире, знает и уважает свои права и права другого человека и видящего в этом залог прогрессивного развития как своей страны, так и человеческой цивилизации.

Анализ свидетельствует о том, что современная школа не располагает в достаточной мере рекомендациями для эффективного использования воспитательного потенциала исторического образования в формировании личности учащегося. Практика убеждает в том, что систематическое целенаправленное формирование личности школьника как гражданина и патриота Отечества, его сознания, чувств и поведения это сложный, неоднозначный прсщесс, требующий глубокого теоретического осмысления. Поэтому проблема исторического образования настойчиво требует своего решения в контексте с многочисленными философскими, психологическими, юридическими, педагогическими и методическими проблемами воспитания личности, поскольку историческое образование подразумевает не только политическую, трудовую, но и моральную, правовую характеристики личности, ее мировоззренческие позиции.

Необходимость обращения к проблеме исторического образования связана с продолжением исследований по этой проблематике, гак как в имеющихся исследованиях многие аспекты не получили исчерпывающего развития. Это затрудняет решение данной проблемы в теории и практике работы современных общеобразовательных учебных заведений;

Философский аспект формирования личности достаточно полно раскрывается в работах ряда философов и социологов: Л.М.Архангельского /5/, I .С.Ватищсва /8/, Н.А.Бердяева /12/, Л.П.Буевой /21/, В.А.Белых, Р.Г.Гуровой /53/, И.С.Кона /113/, В.Франка/225/. .

Осознание личностью целесообразности нормативной регуляции поведения рассматривают в работах психологи Л.С.Выготский /25/,

B.В.Горшкова /36/, Э.Н.Гусинский /55., А.В.Петровский /181/,

C.Л.Рубинштейн /196; 197/, на работы которых мы опирались в нашем исследовании.

При этом мы использовали и общетеоретические работы Е.П.Белозерцева /10/, О.С.Богданова /17/, З.И.Васильевой /26/, В.А.Возчикова /32/, Л.Ю.Гордина /45/, Е.Д.Гражданникова /48/,

A.И.Иванова, А.Г.Кармаева, О.А.Кармаевой, В .Ф. Кривошеева, И.С.Кона /107; 108/, В.А.Конева /114/, В.В.Краевского /127/, Б.Т.Лихачева /147/, И. А .Невского /166/, В.И.Овсянникова,

B.И.Петровой /179/, ЮЛ I.Сокольникова, Н.М.Чегодаева, Н.Щуркова /241/, Р.Яковлева /243/ и других педагогов, в которых раскрыты педагогические основы идейно-нравственног о и правового воспитания учащихся, сформированы цели и задачи, принципы и методы, пути и средства воспитания необходимых личностных качеств гражданина.

Представляют также значительный интерес, на наш взгляд, исследования, посвященные развитию теории учебно-методического комплекса (УМК) по историческим дисциплинам: Л.П.Бущик /22/, А.М.Водяиский, Е.Е.Вяземский, И.М.Грицевский /50/, В.П.Гуськов и И.В.Озерский /56/, Е.П.Гущии /57/, Н.Г.Дайри /64/, Л.П.Доблаев /72/, Г.М.Донской /80/, Е.Н.Кабанова-Миллер /96/, Л.А.Концевая /115/, М.В.Короткова /123/, И.В.Озерский, Ф.П.Коровкин /122/ й многие другие. .

Нам представляются более полными и значительными в плане теоретического и методического изучения проблемы исторического образования работы Л.Н.Алексашиной /4/, И.К.Гречко, И.ГГ.Ионова, 3. И.Васильевой /26/, В. В .Давыдова / 59/, Н.Г.Дайри /67/, С.А.Ежовой /82/, Г.В.Клоковой /103/, Ф.П.Коровкина /121/, И.Я.Лернер /144/, Т.Н.Матулис /164/, Д.И.Полторак /184/, Г.В.Пряииковой, З.И.Равкина /199/и др.

Большой интерес представляет обращение к историографическим и методологическим проблемам изучения отечественной и зарубежной педагогики, изложенным в систематизированных библиографических указателях, составленных А.И.Пискуновым и Э.Д.Днепровым.

На наш взгляд, интересны научные работы, учебники и учебные пособия современных ученых и авторов УМК, посвященные проблемам исторического образования, в которых' раскрыты цель, задачи, содержание исторического образования, создан его современный методический аппарат.

В своем исследовании мы использовали образовательные программы по истории и учебно-методические комплекты, рекомендованные МОПО РФ, органами управления образованием субъектов РФ, авторские разработки отдельных ученых и практиков, используемые в деятельности образовательных учреждений.

В целом уровень разработанности отдельных педагогических и историко-педагогических аспектов развития проблемы исторического образования создает основательную базу для изучения исторического аспекта развития идеи исторического образования, поскольку появляется некая возможность охватить рамками одного исследования эволюцию идеи в истории педагогики не только при помощи изучения первоисточников, но. и введением в ретроспективный анализ выводов и положений, полученных другими исследователями в работах по истории педагогики и теории воспитания.

Вместе с тем, теоретическая разработка проблемы исторического образования подрастающего поколения, осложняется существованием многочисленных суждений, формулировок, определений понятия "историческое образование", встречающихся в исследованиях и публикациях. * •

Неоднозначность понимания основных характеристик исторического образования привели на практике к недооценке данной^ идеи в образовании и воспитании, к ее забвению или неполномуисно№зованию в педагогической теории и в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных школ.

Итак, изучение проблем исторического образования показало, что они не получили полной разработки,, так как сам состав педагогической теории представлен неполно. Проведенный анализ научной и педагогической литературы свидетельствует о концентрации внимания большинства исследователей на процессе воспитания граждан; Однако, без знания исторического образования, его сути, места в системе образования вообще, без понимания его специфики в тех или иных социальных условиях, результаты использования этой идеи не могут быть эффективными.

Недостаточная разработанность данной проблемы в педагогической теории, необходимость осуществления исторического образования в современных условиях и обусловили выбор темы, настоящего исследования: "Становление и развитие отечественного исторического образования в Российской школе".с

Объект исследования - эволюция идеи исторического образований в истории педагогики.

Предмет исследования - исторические условия становления и развития проблемы исторического образования в отечественной педагогике.

Цель исследования связана с анализом процесса возникновения основных концептуальных положений идеи исторического образования в педагогической науке, выявлением и обоснованием исторических условий развития исторического образования в Российской Федерации в современных условиях.

В соответствии с поставленной целью были определены задачи исследования.

1. Осуществить историко-педагогический анализ и выявить истоки идеи исторического образования.

2. Определить признаки идеи исторического Образования и их особенности в истории отечественной педагогики.

3. Выявить основные тенденции отечественного исторического образования.

4. Проанализировать структуру и содержание школьного v исторического образования.

5. Обозначить систему обеспечения российского исторического образования через учебно-методический комплекс (УМК).

6. Охарактеризовать роль учителя в развитии исторического образования в Российских образовательных учреждениях.

Гипотеза исследования. В исследовании мы исходили из Предположения о том, что конкретно-исторический процесс развития идеи исторического образования характеризуется историческими условиями, определяющими необходимость регулирования отношений между человеком, обществом и государством / посредством целенаправленного и последовательного обучения и воспитания.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили известный положения ученых о сущности личности, социальной и этнокультурной обусловленности ее формирования, деятельностной природе воспитания и развития личности, а также - реализация принципов диалектического развития, единства логического и исторического, социальной детерминированности педагогических явлений и учение о социальных функциях обучения и воспитания, подрастающего поколения.

Цель и задачи исследования определили следующие подходы к выбору источников: а) изучение научных, педагогических трудов представителей различных направлений и течений в педагогике, в которых идея исторического образования находила свое отражениб; б) использование материалов и выводов об историческом развитии проблем исторического образования, полученных другими исследователями; в) использование результатов работ по сравнительной педагогике, дающих возможность не вводить значительного количества источников (в частности, официальных документов, материалов зарубежной научно-педагогической литературы), а опираться на научно обоснованные выводы компаративистов с учетом специфики нашего исследования.

Источниками исследования являются прежде всего педагогические сочинения, связанные с проблемами обучения и воспитания подрастающего поколения и принадлежащие видным общественным деятелям и педагогам различных стран, написанные в различные исторические периоды.

Нами, также привлекались материалы по теории педагогики и воспитательной практики, опубликованные в педагогических журналах "Вопросы воспитания", "Вестник воспитания", "Мир образотиия", ;"На путях к новой школе", "Народный учитель", "Свободное воспитание", Сшзтшш педагогика", "Щжш", ''Частная птеши", '^ршгещшшше нщщпт "• » ''Кшщшшш* образовательной деятельности НОУ "Рекорд" и другие.

При проведении вдцшч» иселедовйШЙ историографические обзоры, библиографические указатели, антологии педагогической мысли.

При этом; мы, естественно, не ставили задачу Л дат]9 , исчерпывающий анализ развитие педагогических учений. Предметом1 изучения являлась эволюция педагогических знаний об этой идее. Следовательно, в качестве источников избран гот круг авторов и их сочинений, в которых идея исторического образования и воспитания гражданина России нашла свое отражение. Привлечение их для исследования способствовало выявлению идеи, систематизации, обобщению знаний, связанных с ней и ее развитие.

В ходе исследования был использован комплекс взаимосвязанных методов.

1. Самая значительная роль среди них принадлежала различным видам анализа: историческому, аналитическому, сравнительному. Это продиктовано необходимостью проследить за развитием и использованием идеи гражданского образования в России на современном этапе, выявить ее теоретическое оформление и проявление, критически разобраться в существующих характеристиках исторического образования.

2. Существенная роль отводилась методам систематизации, обобщения, интерпретации, экстраполяции. Они применялись для получения знаний об эволюции идеи, обработки научной , информации, связанной с различными аспектами исторического образования и воспитания, изложенной в других исследованиях.

3. Использовались противопоставление и. контрастирующее сравнение для выявления отличительных признаков явлений.

4. Применялась методика сравнительного анализа, развернутая через описание фактов, их объяснение, сопоставление, сравнение и вывод доминанты. . ,

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит прежде всего в том, что: изучена эволюция идеи щкольного исторического образования в нашей стране; определены концептуальные положения теории исторического образования, выявлены его истоки, сущность, особенности . теоретико-педагогических разработок идеи' исторического образования в отечественной педагогике, факторы, влияющие на развитие идеи, закономерности и тенденции ее эволюции;

Выявлены и обоснованы исторические условия развития идей ^ Г исторического образования в современной отечественной педагогике.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивались исходными методологическими позициями авторов, обоснованностью избранных методов исследования, разнообразием привлеченных источников, использованием научных результатов ранее проведенных в диссертационных исследованиях.

Практическая значимость исследования усиливается в связи с пересмотром идеологических критериев в современных условиях России и выбором целей образовательной и воспитательной деятельности в общеобразовательных учреждениях.

Выявленные в результате исследования основные концептуальные положения теорий исторического образования представляют собой базу для дальнейшей разработки целостной теории и методики исторического образования.

Материалы и выводы исследования могут быть использованы при" чтении курсов лекции по теорий, истории педагогики,, составлении учебных пособий непосредственно учителями-практиками, руководителями школ, студентами педагогических вузов и др.

Апробация осуществлялась в выступлениях диссертанта на заседаниях Предметной комиссии по истории и Президиуме научнометодического совета Российского института непрерывного образования. По материалам исследования были подготовлены материалы для курса лекций и прочитаны доклады на постоянно действующих семинарах и курсах повышения, квалификации учителей истории и руководителей образовательных школ,'работающих по образовательным программам и УМК но истории, разработанными^ авторскими коллективами Российского института непрерывного , образования.

Материалы и результаты исследования апробированы и внедрены в практику работы государственных общеобразовательных учреждений, сотрудничающих с РИНО в г.Москве, Московской области и ряде регионов Российской Федерации (гг. Анапа, Братск, Иваново, В~ Новгород, ; Н-Новгород, Нарьян-Мар, Новокузнецк, Обнинск, Пятигорск, Орск, Санкт-Петербург, Павлодар, Пенза).

Наиболее конструктивные идеи исследования положены в основу ряда программно-методических документов, разработанных РИНО (образовательные программы, примерные учебные планы, аннотации образовательных программ и УМК РИНО, развитие УМК по истории и др.), организации и проведения повышения квалификаций учителей истории образовательных учреждений, сотрудничающих с РИНО, научно -практической конференции в г. Н.-Новгороде "Преподавание истории в школе: цели и задачи, проблемы и пути' решения", в проведении диагностических срезов различных форм.

Па защиту вынесены следующие положения исследования.

1. Сущность идеи школьного исторического образования состоит в необходимости целенаправленного воспитания личности в интересах общества и государства.

2. Воздействие на развитие школьного исторического образования в обществе оказывают исторические условия, в основе которых лежат о как объективные факторы (государство, как орган политической власти; общественные ценности и интересы; общественный идеал i' . человека), так и субъективные факторы (система мировоззренческих взглядов; социальное положение носителей идеи, признаваемый ими воспитательный идеал личности).

3. Историческое образование учащихся в новых социальных условиях является сложным интегральным процессом и включает в себя целостное развитие личности демократического типа с базовым уровнем знания отечественной и всеобщей истории, с активной гражданской позицией.

4. Совершенствование системы учебно-методического комплекса, учитьшающего дидактические принципы, цедагогическиге закономерности и особенности психологии усвоения исторических знании, содействует школьному историческому образованию и его развитию.,, ,

5. На современном этапе, в период развития гуманизации и гуманитаризации российской системы образования, возрастает роль учителя истории в совершенствовании школьного исторического образования.

Этапы исследования.

На первом этапе (1994-1995 гг.) • .были определены исходные , позиции исследования: проблема, цель, методология, предмет, методы и задачи; выявлялись ведущие тенденции деятельности школы по историческому образованию учащихся.

Второй этап (1995-1996 гг.) носил констатирующе-поисковый характер. Осуществлялся теоретический анализ и изучение педагогической литературы по интересующей проблеме.

Третий этап (1996-1998 гг.) - завершающий, состоял в интерпретации полученных материалов, выявлении теоретических и практических результатов ^ исследования. Материалы диссертационного исследования дополнялись и по мере необходимости

Структура диссертации, Диссертация состоит из введения, двух, глав, закшочения, списка литературы и приложений. •

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования рассматриваемой проблемы показали, что материально-техническое обеспечение исторического образования школьников через учебно-методические комплекты характеризуются постепенным обновлением средств обучения - прежде всего в отношении их содержания. Увеличилась доля аудиовизуальных пособий (посвященных, например, выдающимся историческим деятелям, быту народа, деятельности международных организаций, в частности ООН); выпущена художественная фонохрестоматия, динамические наглядные пособия на магнитной основе, а также первые две кассеты с новыми учебными фильмами. В то же время следует отметить, что общий фонд аудиовизуальных средств обучения Истории в школе в абсолютных величинах заметно сократился с резким моральным устарением ряда материалов по истории XX века.

Вместе с тем, актуальность рассматриваемой проблемы обратила внимание на противоречие при анализе ситуации с наглядными пособиями по истории. Учебное кино сегодня практически перестало существовать. Использование же видеоматериалов-и компьютеров на уроке истории может себе „ позволить далеко не каждый учитель истории и не каждая школа. .

Схема № 2.

Система обеспечения исторического школьного, образования через учебно-методический комплекс (УМК).

Система дидактических средств

Учебно-методический комплекс (УМК)

Реализация воспитательно-образоват. задач

Социальный заказ учебник-модель предмета истории

Заложены в нем: зна- уме- навыния ния ки.

ВИДЫ деятельно сти альтернативные экспериментал ьные , • 1 пробные региональные открытые виды учебников учебные пособия методич. обеспечение преподавания истории методич. рекомендации по использ. УМК книги дня чтения хрестоматии справочники, словари карты в программе по истории формирование всесторонне развитой личности формирование историч. сознания, историч.мышления школьников. метод, пособие для уч- ся .

- метод, пособие для .учит. формирование у уч-ся -активной граждан.позиции дидактич, материалы

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Барулина, Людмила Сергеевна, Москва

1. Роль учителя в развитии исторического школьного образования.

2. Формирование научного мировоззрения и умения/ориентироваться в политической информации, воспитание у учащихся высокой гражданственности обеспечивается главным образом историко-обществоведческими дисциплинами.

3. Школа, как процесс непрерывного духовного производства, не может успешно функционировать в условиях мировоззренческого вакуума. В этих условиях перед системой образования встала задача выработкй стратегии развития исторического образования.

4. Как обеспечить мировоззренческое осмысление учащимися массы новых исторических фактов и перемен в российском обществе? .2» Необходима ли на переходном этапе к либеральному обществу ■ ■■-д.-- ^шшдшщпшйщш'' ншорин mm ниуки и щщ умавиоИ

5. Шршош ли об1цецивилизоваш1ый подход к оценке общещ^еи^о-истйричешш^ явлений' в условиях плюрализма мнений",

6. Своей педагогической деятельностью учителя историки, и в первую очередь инновационных учебных заведений, способствуют развит ию школьного ист орического образования.