автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Становление и развитие "Школы здоровья"

Автореферат диссертации по теме "Становление и развитие "Школы здоровья""

На правах рукописи

УСТИНОВА Галина Николаевна

I

I

I

СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ «ШКОЛЫ ЗДОРОВЬЯ»

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

МОСКВА - 2005

Работа выполнена в Московском педагогическом государственном университете на кафедре управления развитием школы факультета повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования

Научный руководитель

Кандидат педагогических наук, профессор ЧЕКМАРЕВА Тамара Кондрахьевна

Официальные оппоненты:

Доктор педагогических наук, профессор ВИЛЕНСКИЙ Михаил Яковлевич

Кандидат педагогических наук СЕННОВСКИЙ Игорь Борисович

Ведущая организация-

Московский Институт Открытого Образования

Зашита состоится «20» июня 2005г. В 15 часов на

заседании диссертационного совета Д 212. 154.11 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 103051,Москва,Малый Сухаревский пер.,д.6

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу! 19882,Москва,ул.Малая Пироговская,д. 1.

Автореферат разослан

2005года

Ученый секретарь Диссертационного совета

/

Артамонова Е.И.

_ . ——1— ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Э Ч ^Актуальность проблемы исследования. Образование как основа полноценного развития личности является главным ресурсом любой страны, одним из гарантов ее национальной безопасности Между тем, в России этот ресурс во многом исчерпан По данным Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) показатель детей школьного возраста с проблемами здоровья на 1992 год составил 30%, на 1996 год- 36%, по статистике Министерства образования РФ на 2002 год- 47% Результаты исследований свидетельствуют о том, что сложившаяся в предшествующие годы тенденция ухудшения здоровья школьников приняла устойчивый характер

Охрана здоровья подрастающего поколения является важнейшей задачей общества и государства Неблагоприятные изменения в состоянии здоровья детей наносят социальный и экономический ущерб стране, так как выпускники школ являются основным источником пополнения кадров, и состояние их здоровья нередко является причиной ограничения к освоению ряда массовых профессий

Практика современной общеобразовательной школы в последние годы выявляет целый ряд проблем, связанных с увеличением числа детей, испытывающих стойкие трудности в обучении, связанные с ухудшением физического и психического здоровья обучающихся Это обусловлено рядом факторов, без учета которых весьма проблематичен прогресс в обществе

-ухудшение экологической обстановки в стране и мире отразилось негативно на здоровье людей,

-снижение уровня жизни большей части населения России привело к обострению проблемы распространения опасных инфекционных заболеваний,

-снижение внимания общества к сохранению здоровья подрастающего поколения, -разрыв между поколениями в жизненном укладе, мироощущении, мировоззрении и духовно- нравственных ценностях;

-педагогические технологии, направленные на достижение высоких результатов обучения, далеко не всегда учитывают психо- физические возможности учащихся

Поиски причин «школьных болезней» привели к заключению о неудовлетворительной организации процесса обучения, к которым относятся

■ стрессовая тактика педагогических воздействий,

■ несоответствие методик обучения возрастным возможностям школьников,

• отсутствие системной работы по формированию ценностей здоровья,

• недостаточная подготовка педагогов в вопросах возрастной физиологии, психологии, гигиены,

■ несоответствие условий обучения санитарно- гигиеническим требованиям,

■ снижение уровня медицинского контроля за состоянием здоровья школьников,

• несбалансированность питания школьников,

■ недостаточный уровень культуры семьи в вопросах здоровья

Перед отечественной педагогической наукой и системой образования ставится стратегически важная задача- создать необходимые условия для того, чтобы образование не ухудшало здоровье детей, а способствовало его сохранению, укреплению, развитию Научные разработки и потребности практики предопределили появление «Школы здоровья» как вида государственного образовательного учреждения, реализующего программу среднего (полного) общего образования и обеспечивающего комплексное решение задач по образованию, оздоровлению обучающихся с проблемами здоровья и профилактике заболеваний В связи с этим, «Школа здоровья» приобретает особое значение в современном мире и представляет собой образовательную среду, в которой здоровье ребенка должно быть первостепенным объектом внимания

Выполнение задач, обозначенных «Концепцией модернизации российского образования до 2010 года», диктует необходимость выработки системной, научно-обоснованной стратегии в отношении сохранения здоровья детей и подростков в образовательных учреждениях Российской Федерации

В педагогической отечественной науке накоплен..виинитолиншй иауш'ий . фонд, который является базой для разработки исследуекЛЯС. 1М

ютаны

методологические основы здоровьесберегающего подхода к содержания

образования (В Ф Базарный, Т Б Дмитриева, В А.Ермаков, В Н.Касаткин и др ) Исследованы необходимые условия для развития здоровьесберегающей среды и формирования здорового образа жизни (ЕААркин, В.Ф Базарный, В.КВилюнас, Е.ГШльин, В П Каргаполов, В Н Касаткин, ВАПетьков, Г.Н Сердюковская, А.Г Хрипкова, В П Щербинина и др ). Рассмотрен социально- педагогический потенциал здоровьесберегающей среды и обозначена его роль в системе общего- образования (В Н Касаткин, НА Пономарев, А П Матвеев, А Г Хрипкова и др ) Исследованы и обобщены формы организации здоровьесберегающей деятельности в школе (В.Ф Базарный, В А Ермаков, ВЯИненко, В П Каргаполов, В Н Касаткин, ЛБКофман, В А.Троек, О.АШклярова и др.). Рассмотрены вопросы управления реализацией здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе (ПИТретьяков, Т.ИШамова, КЯВазина, ГКСелевко и др) 'Изучены вопросы внутришкольного мониторинга здоровья учащихся (С,А Беличева, И.А Коробейникова, ЕДБожович, Э А Голубева, " В Г.Маймулов, ВВНикандров, ЗНовак, АБНоскин, Е.И Прахин, Е С Скворцова и др) Изучены вопросы становления и развития охраны здоровья школьников, национальная и региональная стратегия и политика укрепления здоровья детей и подростков (Н А-Агаджанян, А А Баранов, ЮВВельтищев, В Н Касаткин, В А Полесский, Е С Скворцова и др) Исследован вопрос о влиянии социальной среды на здоровье человека (А Г Асмолов, В Ф Базарный, Б С Гершунский, С М Десятое, В Н Касаткин, Е С Скворцова, В С Собкин, Н И Кузнецова, А А Баранов, В Р Кучма, С А Шальнова и др ) Изучены и обобщены исследования по формированию здорового образа жизни учащихся как условие культурной жизнедеятельности (И И Соковня- Семенова, В П Каргаполов, В Н Касаткин, В А Петьков и др) Изучены «Программы здоровья», используемые в школах (Ш А Амонашвили, В Н.Касаткин, М Л Лазарев и др ) Изучены и обобщены вопросы отношения к здоровью как ценности (Н А Агаджанян, В П Каргаполов, В Н Касаткин, А В Кирьяков и др) Рассмотрены вопросы медицинского обеспечения образовательного процесса, в том числе, вопросы гигиены школьников (В Р Кучма, Г Н Сердюковская, М М Безруких, Н Г Истомин, Н Н Куинджи, В И Киселева, А Г Хрипкова, О А Шклярова и др ) Обобщен опыт зарубежных школ (Пак Бен Чон, X М Риссан, Р Л Муней, Сейя Сихвола, Риикка Потсонен, Рубана Инта Мара и др )

Анализ состояния проблемы в теории и практике позволил выделить объективно существующие противоречия между

•потребностями российского общества в здоровых, образованных, способных эффективно осваивать современные наукоемкие технологии специалистах, и недостаточными возможностями системы общего среднего образования обеспечить такую подготовку для большинства школьников,

■потоком информации, ориентированным на сохранение здоровья, здоровый образ жизни, и реальной оздоровительной деятельностью многих образовательных учреждений,

■необходимостью учета возрастных физических, психических и физиологических особенностей детей в образовательном процессе и качеством применяемых технологий обучения,

■требованием общества и государства по выполнению социального заказа в области образования при максимальном сохранении здоровья детей и объемом содержания образования, подлежащего усвоению,

■необходимостью создания оптимальных условий для сохранения и укрепления здоровья детей и несоответствием условий обучения санитарно- гигиеническим требованиям, уровню медицинского контроля за здоровьем учащихся, качеству питания школьников,

■необходимостью создания оптимальных условий для комплексного решения задач оздоровления обучающихся и ограниченностью применяемых прогрессивных технологий управления

Сформулированные противоречия послужили основой для определения проблемы исследования, сущность которой заключается в становлении и развитии «Школы здоровья» как вида государственного общеобразовательного учреждения, реализующего программу среднего (полного) общего образования и обеспечивающего комплексное решение задач по образованию,* «<мя<}ревлению ' обучающихся с проблемами здоровья и профилактике заболеваний Нич&^к^ } * г'*«, г > 1

) .. ^ .4 2

Решение данной проблемы является целью исследования

Обьект исследования, система общего среднего образования Российской Федерации Предмет исследования процесс становления и развития «Школы здоровья» как вида государственного общеобразовательного учреждения и условия его успешной реализации

Гипотеза: становление и развитие «Школы здоровья», ориентированной на комплексное решение задач по образованию, оздоровлению обучающихся с проблемами здоровья и профилактике заболеваний, возможно, если

-будет создана модель «Школы здоровья», основанная на принципах гуманно-личностной педагогики и принципах укрепления здоровья (активизации потенциала, партиципации, сетевого взаимодействия, представления возможностей, эмансипации, ориентированности на процесс), реализующая антропологический, здоровьесберегающий, синергетический, культурологический, системно- деятельностный и рефлексивный подходы в процессе своего становления и развития,

-образовательный процесс будет адаптивным, технологичным, базирующимся на основных принципах обучения, учитывающим ценность и уникальность личности, приоритет личностного развития, ориентацию на зону ближайшего развития ученика,

-будет сформирована целостная система управления, представляющая совокупность человеческих, материальных, технических, информационно-правовых и других взаимосвязанных компонентов, позволяющих реализовать функции управления, наполненные содержанием, отражающим специфику деятельности «Школы здоровья»,

-будут разработаны комплексно- целевые программы, реализующие цели «Школы здоровья»,

-мониторинг позволит своевременно выявлять и корректировать возможные отклонения в психическом, физическом и духовно- нравственном развитии школьников

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования определены следующие задачи:

-изучить состояние проблемы становления и развития «Школы здоровья» в педагогической теории и практике;

-определить теоретико-методологические подходы к созданию модели «Школы здоровья» как вида государственного общеобразовательного учреждения;

-научно обосновать модель «Школы здоровья» как вида государственного образовательного учреждения, реализующего программу среднего (полного) общего образования и обеспечивающего комплексное решение задач по образованию, оздоровлению обучающихся с проблемами здоровья и профилактике заболеваний,

-создать систему управления, отражающую специфику деятельности «Школы здоровья»;

-выявить организационно- педагогические условия успешной реализации модели «Школы здоровья»,

-экспериментально проверить эффективность модели «Школы здоровья»; -разработать научно- методические рекомендации по становлению и развитию «Школы здоровья»

Методологическая основа исследования базировалась на четырех уровнях философском, теоретическом, технологическом и предметном

В качестве философской основы выступали философско- антропологические представления о человеке как социальном существе и субъекте деятельности, представления о личности как саморазвивающейся системе, о взаимосвязи теории и практики в процессе человеческого познания, рассмотрении управления как социального процесса в диалектической взаимосвязи содержания и формы, структуры и функции, основные положения о развитии педагогических систем и процессов, которые опираются на теорию отражения, философские представления о сущности и единстве анализа и синтеза; философские взгляды на сущность понятия здоровья. (К Маркс, Ф Энгельс, М Аврелий, В Г Афанасьев, В М Розин и др.).

В качестве специальной теоретической основы исследования использовались системный подход (В Г Афанасьев, П И Третьяков, Т И Шамова и др ), синергетический (И Р Пригожин, В С Егоров и др ); мотивационный (А К Маркова, Т А.Матис, А Б.Орлов и

др), личностно- ориентированный (Е В Бондаревская, Ш А Амонашвили и др), рефлексивный (Т М Давыденко, Н П Капустин и др ), антропологический (А Маслоу, В М Шепель и др ), культурологический (В М Розин, П С Гуревич и др ) и исследовательский (Т И Шамова, В А Сластенин, В В Краевский и др ) подходы

Технологической основой исследования является теория управления образовательными системами (Т М Давыденко, Ю А Конаржевский, С Н Митин, В А Сластенин, П И Третьяков, Т И Шамова и др )

Предметный уровень обеспечивался опорой на следующие концепции обучения развивающее обучение (Л В Занков, В В Давыдов и др ), активизация учения (Т И Шамова, М Н Скаткин и др ), мотивация учения (А К Маркова, Т А Матис, А Б Орлов и др ), мотивация здорового образа жизни(В Р Кучма, В Н Касаткин, И И Соковня-Семенова и др ); личностно-ориентированное обучение (Д Г Левитес, И С Якиманская, Е В Бондаревская и др), модульное обучение (П А Юцявичене и др ); оптимизация обучения (Ю К Бабанский и др )

Методы исследования. Для решения поставленных задач использован комплекс методов исследования теоретический анализ (сравнительно- сопоставительный, ретроспективный), опрос (анкетирование, беседа, индивидуальные и групповые интервью), диагностические методы (тестирование, рейтинговое оценивание, целенаправленное включенное наблюдение), методы математической статистики, констатирующий и формирующий эксперимент, проведение организационно- деятельностных игр с последующей рефлексией

Опытно- экспериментальной базой исследования стали средние общеобразовательные школы №№1979, 521, 107], 1514, 539гМосквы

Организация и этапы исследования: разработанные теоретические положения были реализованы в ходе опытно- экспериментальной работы соискателя в качестве директора ГОУ СОШ №1979 Поставленные задачи определили содержание и логику исследования, которое проводилось в три этапа

I этап (2001-2002 уч.г) -изучение и анализ отечественной и зарубежной философской, социологической, медицинской и психолого- педагогической литературы по проблеме исследования, определение методологических и теоретических основ исследования, разработка и проведение констатирующего эксперимента

П этап (2002-2003 уч.г.)- организация формирующего эксперимента, цель которого состояла в проверке гипотезы исследования, модели «Школы здоровья» как разновидности образовательного учреждения, выявлении условий, обеспечивающих успешность ее реализации

Ш этап (2003-2004уч.г.)- оценка эффективности модели «Школы здоровья», анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, разработка методических рекомендаций по становлению и развитию «Школы здоровья»

Научная новизна исследования: -разработана и научно обоснована модель «Школы здоровья», представляющая целостную систему, ориентированную на создание здоровьесберегающей среды и реализующую принципы гуманно- личностной педагогики, теоретические принципы укрепления здоровья, совокупность общенаучных подходов синергетического, антропологического, системно-деятельностного, рефлексивного, здоровьесберегающего, культурологического, ресурсного, -разработана и научно обоснована технология управления, отражающая специфику деятельности «Школы здоровья» и включающая следующие характеристики содержания (функций) управления школой соответствие функций управления актуальным и перспективным образовательным потребностям, социальным требованиям к школе, социальному заказу, миссии данной школы, рациональность соотношения в общей структуре функций, ориентированных на обеспечение стабильного функционирования и развития школы,

-разработаны и научно обоснованы комплексно- целевые программы здоровья, охватывающие все направления работы школы по сохранению, укреплению, развитию здоровья школьников и обучению здоровому образу жизни, обладающие такими качествами, как актуальность, прогностичность, рациональность, реалистичность, целостность, контролируемость, чувствительность к сбоям, определяющие систему сбалансированных

методов, форм, приемов, средств деятельности всех субъектов педагогического процесса по достижению социально- значимых результатов,

-выявлены организационно- педагогические условия развития здоровьесберегающей среды медико- психолого- социально- педагогическое сопровождение учащихся на каждом возрастном этапе, постоянная диагностика здоровья учащихся и учителей, коррекционная и реабилитационная работа по медицинским показателям каждого школьника, включение учащихся в здоровьесберегающую деятельность, определение личностных траекторий развития здоровья детей и т д Теоретическая значимость исследования;

■обобщены и систематизированы современные подходы к обучению культуре здоровья и здоровому образу жизни субъектов педагогического процесса,

•определены теоретико-методологические подходы к созданию модели «Школы здоровья»,

•разработана и обоснована модель «Школы здоровья» как вида государственного образовательного учреждения, реализующего программу среднего (полного) общего образования и обеспечивающего комплексное решение задач по образованию, оздоровлению обучающихся с проблемами здоровья и профилактике заболеваний,

•расширены современные теоретические представления о функциональных возможностях системы управления «Школы здоровья» через наполнение бинарных функций управления содержанием, отражающим специфику деятельности «Школы здоровья»,

■выявлены организационно- педагогические условия успешной реализации модели «Школы здоровья»,

■созданы и научно обоснованы три взаимосвязанные комплексно- целевые программы, ориентированные на получение социально- значимых результатов: повышение качества знаний, умений, навыков учащихся, показателей личностного развития школьников, включающих показатели физического, психического и духовно- нравственного здоровья, профессиональной компетентности учителей, имиджа образовательного учреждения Практическая значимость исследования:

■положения и выводы теоретико-экспериментального исследования подтверждены практикой и могут быть рекомендованы к внедрению в деятельность образовательных учреждений,

■результаты исследования могут быть использованы в системе повышения квалификации руководящих работников системы образования, в практике создания новых моделей образовательных учреждений

Достоверность и надежность полученных результатов исследования обеспечиваются междисциплинарным подходом к изучению проблемы, методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, связанных с системным, синергетическим, антропологическим, культурологическим, личностно- ориентированным и другими подходами, позволяющими обеспечить в массовой школе сохранение, укрепление, развитие психического, физического и духовно- нравственного здоровья детей, соотносимостью результатов теоретического анализа с общими положениями современных концепций «Школы здоровья», применением совокупности методов математической статистики, внедрением результатов исследования в педагогическую практику, репрезентативностью источников базы исследования Основные положения, выносимые на защиту:

1 Модель «Школы здоровья», основанная на принципах гуманно- личностной педагогики и принципах укрепления здоровья (активизации потенциала, партиципации, сетевого взаимодействия, предоставления возможностей, эмансипации, ориентированности на процесс), реализующая антропологический, здоровьесберегающий, синергетический, культурологический, системно- деятельностный и рефлексивный подходы

2 Становление «Школы здоровья»- процесс, включающий несколько этапов выявление потенциала развития образовательного учреждения и индивидуальных представлений педагогов, родителей, учащихся о ценностных основаниях деятельности «Школы здоровья» (1 этап), поиск новых идей развития образовательного учреждения (2 этап), согласование целей деятельности субъектов педагогического процесса на основе системы единых

ценностных оснований (3 этап), создание и согласование целевых программ развития различных субъектов педагогического процесса, создание на этой базе единой программы развития образовательного учреждения (4 этап); развертывание коллективной деятельности по реализации комплексно- целевых программ здоровья (5 этап)

3 Развитие «Школы здоровья» предполагает стратегию системных изменений (превращение школы в новый вид образовательного учреждения) Для реализации данной стратегии в качестве особых средств были созданы комплексно- целевые программы, обладающие совокупностью таких качеств, как актуальность, прогностичность, рациональность, реалистичность, целостность, контролируемость, чувствительность к сбоям

4 Реализация модели «Школы здоровья» обеспечивается следующими условиями

-моделированием целостной системы, обеспечивающей сохранение, укрепление и развитие здоровья детей,

-мотивацией всех субъектов педагогического процесса на здоровый образ жизни, обеспечивающий сохранение здоровья как главную ценность жизни, -осознанием педагогическим коллективом новой парадигмы образования; -внедрением гуманно- личностных педагогических технологий обучения, позволяющих достичь высоких образовательных результатов при максимальном сохранении здоровья школьников,

-постоянной индивидуальной и коллективной рефлексией собственной деятельности всеми субъектами педагогического процесса в ходе реализации многокомпонентной модели «Школы здоровья»,

-эффективной системой информационного обеспечения и коммуникаций, позволяющей управлять здоровьесберегающим процессом учения и обучения Апробация и внедрение результатов исследования в виде модели «Школы здоровья» проходили на базе общеобразовательных учреждений №1979 г Москвы, ГОУ №521, 1071, 109, 539, 2000 г Москвы Ход и результаты экспериментальной работы поэтапно обсуждались на семинарах школ, содействующих здоровью, педагогических советах экспериментальных школ, Всероссийской научно- практической конференции (Минск, 2002г), региональном научно- практическом семинаре (г. Светлогорск, 2002г), коллегии Департамента образования города Москвы (октябрь 2002г), Всероссийской научно- практической конференции (Москва, 2003г), Московской выставке- ярмарке «Дни московского образования» (Москва, ВВЦ, 2003г), Международной заключительной конференции проекта Европейского Союза «Здоровые дети- здоровое будущее» (февраль 2005год)

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений

Во введении обосновывается актуальность темы исследования; выявляются противоречия, проблема, формулируются цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, характеризуется научная новизна, теоретическая и практическая значимость проведенного исследования, определяются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретике- методологические подходы разрешения проблемы становления и развития «Школы здоровья» исследованы и выявлены тенденции развития «Школы здоровья" в педагогической теории и практике.

Во второй главе «Опытно- экспериментальная проверка модели «Школы здоровья» представлена модель «Школы здоровья»; раскрываются цель, содержание, методы и результаты опытно- экспериментальной проверки созданной модели; проводится оценка ее эффективности, выявляются организационно- педагогические условия ее реализации в практике работы образовательного учреждения

В заключении обобщены результаты исследования; сформулированы его основные выводы В приложениях представлены диагностические и программно- методические материалы по теме исследования

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Опыт создания здоровьеориентированных школ в европейском пространстве одобрен Всемирной организацией здравоохранения, Советом Европы и Европейской комиссией в 1992

году, после апробации этого проекта как самостоятельного в нескольких странах Европы-Чехии, Польше, Венгрии В настоящее время в этом проекте принимают участие свыше 500школ из 40 стран

Постановлением Правительства РФ от 19марта 2002г №196 «О типовом положении об общеобразовательном учреждении «Школы здоровья» определен статус «Школы здоровья» как вида государственного образовательного учреждения, реализующего программу среднего (полного) общего образования и обеспечивающего комплексное решение задач по образованию, оздоровлению обучающихся с проблемами здоровья и профилактике заболеваний

В своем исследовании мы опираемся на понятие здоровье, данное Всемирной организацией здравоохранения (ВОЗ), которая придерживается системного подхода к пониманию здоровья во- первых, здоровье - полное физическое, духовное и социальное благополучие, а не только отсутствие болезни и слабости, во- вторых, это ресурс, который обеспечивает продуктивную индивидуальную, социальную, профессиональную и экономическую жизнь, в- третьих, это уровень, до которого индивид или группа способны реализовать стремления и удовлетворять потребности, а также изменять среду или предотвращать ее неблагоприятное влияние.

Рассматривая здоровье ребенка как процесс приспособления растущего организма к постоянно меняющимся условиям среды в течение всех периодов детского онтогенеза, ученые- исследователи обращают внимание на возникновение особого вида деятельности, которую можно назвать здоровьеразвиваюшей, направляемой собственной мотивацией личности на профилактику основных онтогенетических проблем и повышение уровня своего здоровья.

Ценность здоровья рассматривается учеными как ценность социальная, имеющая значимость предмета реальной действительности с точки зрения его соответствия потребностям общества, отдельной личности Экономисты определяют стоимость здоровья как практически полезное и выгодное благо, как составную часть общего благосостояния человека, непосредственно повышающего качество жизни в целом Следовательно, здоровье можно считать предметной ценностью, т е средством для получения важных, полезных и желаемых вещей во многих аспектах повседневной жизни человека

Здоровье в системе образования рассматривают как цель, содержание и результат педагогического процесса, фактор- условие и фактор- причину его эффективности; как качественный критерий оценки педагогической деятельности и как отражение одной из доминирующих парадигм современного образования- гуманизации

Концепция укрепления здоровья была изложена в Оттавской конвенции, принятой на Первой международной конференции по вопросам укрепления здоровья. В ней укрепление здоровья рассматривается как эмансипационный принцип, означающий самоопределение, самостоятельность, самопомощь личности в вопросах укрепления здоровья, ориентированный на положительный результат Укрепление здоровья- это система мер, способствующих повышению адаптационных возможностей, уровня морфофункционального развития, нормализации процесса роста и развития организма в пределах его индивидуальных генетических возможностей Укрепление здоровья неразрывно связано с политическими, экономическими, социальными, биологическими и психологическими условиями человеческого существования «Укрепление здоровья школьников»- это разработанная Всемирной организацией здравоохранения программа- модель, которая характеризуется как «школа, постоянно совершенствующаяся в создании предпосылок для жизни, обучения, работы» Чтобы достичь данной цели, программа «Укрепление здоровья школьников» руководствуется интерактивным подходом, при котором соединяются усилия медицинского и воспитательного персонала, преподавателей и лидеров окружающего социума в совместной работе по укреплению здоровья школьников Укреплению здоровья способствуют главным образом три фактора (по А Антоновски)'

•нагрузки, требования и задачи, с которыми сталкиваются индивиды и группы, можно прогнозировать и отнести их к определенной группе восприятия (осмысленность).

•имеются в наличии возможности, позволяющие реагировать и действовать, а также контролировать происходящие события (управляемость),

•существует возможность преследования индивидуальных или коллективных целей и их достижения (осуществимость)

Другая концепция, основанная на теории салютогенеза А Антоновски, представляет собой интеграт ивную модель активизации ресурсов здоровья Автор теории исходит из того, что на поведение индивида и состояние его здоровья в каждый данный момент могут оказывать положительное влияние внешние (психосоциальные факторы) и внутренние ресурсы (психические ресурсы), имеющиеся в его распоряжении В основе этих концепций лежат принципы укрепления здоровья, которых мы придерживаемся

принцип активизации потенциала подразумевает расширение возможностей жизненного самоопределения человека, установление контроля человека над собственным сознанием и образом жизни, представляет собой основу для профилактических мероприятий в области укрепления здоровья и социального развития В стратегии активизации потенциала можно выделить следующие составляющие активное и положительное мировосприятие, которое постоянно подкрепляется, развитие способностей и ресурсов, направленных на достижение индивидуальных и общественных целей, приобретение знаний и навыков ведет к критическому восприятию социальных и практических взаимоотношений и собственного социального окружения,

принцип партииипаиии (от лат РагПараю- участие, деятельное сопричастие, приобщение личности к локальному сообществу, необходимое условие комфортного состояния личности). Примером осуществления этого принципа может служить деятельность целевых групп, направленная на подготовку предпосылок для создания школьных программ обучения здоровью, которые включают оценку потребностей учащихся, анализ ресурсов школы, разработку внутренней политики школы, направленной на поддержку программ,

принцип сетевого взаимодействия (социального подкрепления) обеспечивает многомерное подкрепление, которое может выражаться в материальном, информационном, эмоциональном подкреплении и подкреплении самооценки, может служить примером деятельности партнеров- специалистов социальных центров и центров профилактики здоровья, поддержки родителей учащихся, представителей средств массовой информации в вопросах формирования культуры здоровья и здорового образа жизни и т д ,

принцип предоставления возможностей направлен на развитие личностных компетенций, поведенческую автономию, развитие способности принимать решения и осуществлять контроль над собственной жизненной ситуацией, что приводит к самоопределению в жизни,

принцип эмансипации выражается в формировании у учащихся умения самостоятельно решать свои проблемы, активно участвовать в занятиях по обучению культуре здоровья, использующих интерактивные методы обучения (тренинги, ролевые игры, обучение в сотрудничестве),

принцип ориентированности на процесс представляет систему мер по укреплению и обучению здоровью При этом все субъекты педагогического процесса проявляют высокую персональную активность, действуют сообща через организацию акций, дней здоровья, разработку проектов, направленных на профилактику жестокости и насилия, осуществление мероприятий по профилактике патологических зависимостей Учителя и школьные медицинские работники организуют занятия по развитию жизненных навыков, которые позволяют учащимся решать проблемы, прилагают усилия к созданию здоровой психосоциальной среды в образовательном учреждении

Многие исследователи (В Р Кучма, В Н Касаткин и др ) подчеркивают, что здоровье человека во многом зависит от образа жизни Образ жизни человека определяется не столько накопленными в процессе обучения знаниями, сколько сформированностью личностных ценностных установок, представлений и убеждений об опасности и безопасности собственного отношения и поведения во взаимодействии с различными компонентами окружающей природной и социальной среды, уровнем и техникой овладения приемами восстановления работоспособности и укрепления здоровья (О А Шклярова)

В философско-социологическом рассмотрении, здоровый образ жизни - это ориентированность деятельности личности на сохранение, укрепление и формирование культуры здоровья в профессиональных, общественных и бытовых условиях, включающих три категории уровень жизни, качество жизни и стиль жизни Здоровый образ жизни подразумевает духовно- нравственное здоровье; стремление к овладению жизненными ценностями, такими основополагающими понятиями, как доброта и красота, знание и вера Забота только о состоянии физического тела не гарантирует духовного здоровья и благополучия

Проведенный теоретический анализ позволил рассматривать здоровый образ жизни как общеличностную способность человека сохранять здоровье Эта способность выражена в мышлении, восприятии, характере, умении личности проектировать эталоны деятельности на основе социокультурных и общечеловеческих факторов, требующих системного подхода к формированию культуры здоровья и мотивации здорового образа жизни у школьников, которая представляет совокупность внешних и внутренних движущих сил, побуждающих личность к выбору способа действия и придающих этому способу направленность, ориентированную на сохранение, укрепление, развитие своего здоровья

Основными целями «Школы здоровья» является сохранение здоровья обучающихся, восстановление адаптационных возможностей организма ребенка, полноценное физическое, психическое и духовно- нравственное развитие учащихся в соответствии с возрастом, обучение основам здорового образа жизни; формирование здоровьесберегающей среды Становление «Школы здоровья»- процесс, включающий несколько этапов

1 этап- выявление потенциала развития образовательного учреждения и индивидуальных представлений педагогов, родителей, учащихся о ценностных основаниях деятельности «Школы здоровья»,

2 этап- поиск новых идей развития образовательного учреждения,

3 этап- согласование целей деятельности субъектов педагогического процесса на основе системы единых ценностных оснований;

4 этап-создание и согласование целевых программ развития различных субъектов педагогического процесса и создание на этой базе единой программы развития образовательного учреждения;

5 этап- развертывание коллективной деятельности по реализации комплексно- целевых программ здоровья

Продуктом деятельности субъектов педагогического процесса является модель «Школы здоровья», созданная на основе системы единых ценностных оснований

Представим модель «Школы здоровья» как вида государственного образовательного учреждения, реализующего программу среднего (полного) общего образования и обеспечивающего комплексное решение задач по образованию, оздоровлению обучающихся с проблемами здоровья и профилактике заболеваний.

Компонент «Нормативно- правовая база». Основными документами, на основе которых создавалась «Школа здоровья», являются следующие'

нормативно- правовые акты Правительства РФ в сфере охраны здоровья школьников

Указ Президента РФ «Об утверждении основных направлений государственной социальной политики по улучшению положения детей РФ до 2005года»(2000г)

Приказ Минобразования РФ от 15 05 2000г №1418 «Об утверждении Примерного положения о центре содействия и укрепления здоровья обучающихся и воспитанников образовательного учреждения»

Указ Президента РФ «Об утверждении Президентской программы «Дети России»(19941 Распоряжение Премьера Правительства Москвы от 14 08 2000г №813-РП «О недостатках в организации питания и мерах по улучшению обслуживания учащихся общеобразовательных школ»

Постановление Правительства РФ от 19марта 2002г №196 «О типовом положении об общеобразовательном учреждении «Школы здоровья»

нормативно- правовые акты Правительства города Москвы

Закон города Москвы от 10 марта 2004 года №14 «Об общем образовании в городе Москве»

Постановление Правительства Москвы от 23 июля 2002 г №572-ПП «О городской программе «ЗДОРОВЬЕ ДЕТЕЙ» на 2003-2005гг

Образовательная программа «Столичное образование-3»

Компонент «Цели школы. Внутренняя политика школы, направленная на сохранение, укрепление, развитие здоровья учащихся и создание здоровьесберегаюшей среды». Цели школы поставлены операционально, диагностично, прогностично На разных этапах реализации модели цели конкретизируются и корректируются в связи с динамичностью социокультурной среды Цели школы определяют ее внутреннюю политику по созданию здоровьесберегающей среды Политика «Школы здоровья» заключается в

• четком изложении и понимании цели «Школы здоровья» субъектами педагогического процесса,

• привлечении персонала, учащихся, родителей, медицинских работников, общественности к созданию необходимых условий для обучения здоровью,

• сбалансированном и последовательном обучении здоровью на основе специальных программ,

• разработке системы мер по таким вопросам, как профилактика алкоголизма, токсикомании, наркомании, жестокости и насилия, половое воспитание; поведение в условиях стресса;

• методическом обеспечении процесса обучения культуре здоровья и здоровому образу жизни,

• мониторинге здоровья и здорового образа жизни;

• эффективной системе внутришкольного управления;

• взаимодействии «Школы здоровья» с социумом

Компонент «Обучение школьников культуре здоровья, здоровому образу жизни». В школе разработаны интегративно - комплексные программы обучения здоровью Интегративными эти программы являются потому, что темы обучения здоровью интегрируются в программы школьных предметов, а комплексными - что отражают изменение всего внутреннего уклада жизни школы в сторону эффективной политики сохранения, укрепления и развития здоровья учащихся

Внедрение программы «Здоровье» (под ред В Н Касаткина), построенной на принципах концентрической системы «от простого к сложному», включающей разделы «Самопознание», «Я и здоровье», «Гигиенические правила и предупреждение инфекционных заболеваний», «Питание и здоровье», «Основы личной безопасности и профилактика травматизма», «Культура потребления медицинских услуге, «Предупреждение употребления психоактивных веществ», обеспечивает усвоение содержания с учетом возрастных физиологических особенностей учащихся, способствует формированию культуры здоровья и выработке у каждого учащегося собственной шкалы ценностей Данное содержание программы реализуется на специальных уроках культуры здоровья с применением здоровьесберегаюших технологий, к которым мы относим уровневую дифференциацию, коллективные способы обучения, модульное обучение, проектную деятельность, использующие интерактивные методы обучения (взаимообучение, защита проектов, деловые и ролевые игры)

В качестве элементов здоровьесберегающих технологий используются следующие динамические паузы во время учебного занятия; дыхательная гимнастика, упражнения для глаз, точечный массаж, коррекция осанки, упражнения на корректирующих тренажерах «кочки» Главная роль в обучении культуре здоровья и здоровому образу жизни отводится индивидуализации обучения, учитывающей состояние физического, психического и духовно-нравственного здоровья, активной позиции и ответственности за свое здоровье самих учащихся, их родителей и педагогов,

Мотивация здорового образа жизни связана с удовлетворением личностных потребностей Удовлетворение потребности в здоровом образе жизни выступает как

целенаправленная деятельность (потребность-»мотив—»цель—»деятельность) по сохранению, укреплению и развитию здоровья, по овладению истинными ценностями, которые характеризуют духовно- нравственное здоровье

Компонент «Гуманно- личностные технологии обучения и адаптивные воспитательные технологии». Гуманно- личностные технологии обучения предполагают переход к человекоцентристскому образовательному процессу и реализуются по следующим взаимосвязанным направлениям

- создание психологического климата доверия между учителем и учеником,

- обеспечение сотрудничества между учителем и учеником в принятии решений,

- актуализация мотивационных ресурсов учения,

- развитие у учителя личностной установки, адекватной гуманистической психологии, -помощь учителю и ученику в личностном развитии

Наиболее эффективными педагогическими технологиями, применяемыми, как на уроках, так и в воспитательной работе, являются технологии, построенные на идее социального взаимодействия В результате такого взаимодействия формируется система нравственных отношений школьника к другим людям, к себе, к коллективу, к обществу, к труду, к Родине

Социокультурное развитие ребенка достигается посредством включения его в деятельность по интересам кружки и студии разных направлений (хореографический, вокально- инструментальный, хоровой, изобразительного искусства, прикладного творчества и др ), организации досуговой деятельности (конкурсы, смотры, творческие отчеты студий, праздники, соревнования и др), постижения ребенком красоты всего окружающего (музыка, балет, театр, музеи, выставки цветов и др ) Цель включения данного компонента в систему «Школы здоровья»- создание условий формирования духовно- нравственного здоровья каждого ученика, воспитание поликультурной, высоко интеллектуальной личности с хорошим здоровьем

Компонент «Режим жизнедеятельности школы». С целью организации процесса жизнедеятельности в школе разработан распорядок работы, отдыха, питания всех субъектов педагогического процесса, отражающий специфику деятельности «Школы здоровья»

•расписание уроков, кружков, студий, спортивных секций и факультативов, учитывающее требования санитарных правил и норм (СанПиН) к гигиеническому нормированию педагогического процесса в школе, позволяет соблюсти соответствие нагрузок возрастным возможностям детей, сохранить их работоспособность,

•расписание работы специалистов (физиотерапевта, ортопеда, невропатолога, психолога, массажиста, стоматолога, логопеда и др) согласовано с расписанием учебных занятий,

•поддержание воздушно- теплового режима в каждом кабинете обеспечивается в зависимости от показаний термометра, посредством использования эффектов масляных ингаляторов, придающих воздуху целебные свойства, в качестве природных оздоровительных компонентов в классах школы установлены аэрофитомодули, обладающие фитонцидными свойствами,

•двигательный режим учащихся организован с учетом возрастных особенное гей детей в начальной школе - динамические паузы во время уроков, релаксация мышц рук, глаз и позвоночника, утренняя зарядка, занятия в бассейне,

в средней и старшей школе- 4 часа физической культуры, включающие спортивные игры, ритмическую гимнастику, занятия ЛФК,

•режим питания детей включает 2-х разовое питание, в т ч диетическое, •питьевой режим организован за счет установки кулеров с питьевой водой в каждом кабинете,

•режим работы ГПД представляет рациональное соотношение времени на спортивные игры, клубные часы («Сбережем здоровье с детства», «Волшебный мир природы»), ролевые игры («Поликлиника», «Семья», «Больница»), занятия по интересам в кружках, спортивных секциях; самоподготовку уроков

Коипоиент-«Психолого- педагогическая служба» включает в себя создание психологически комфортного климата в школе, формирование системы работы по сохранению психического здоровья субъектов педагогического процесса, развитие коммуникативных способностей учащихся; коррекцию взаимоотношений в детской среде, снижение уровня тревожности учащихся; повышение психологической культуры учащихся школы и их родителей Формы работы психолого- педагогической службы:

психологическая диагностика, психологическое консультирование, психологическая профилактика, развивающая компенсаторная деятельность, психологическое просвещение

Психолого- педагогическое сопровождение учащихся предполагает решение адаптивных, коммуникативных, образовательных задач, задач социализации и личностного роста ребенка с учетом его возрастных особенностей в начальной школе - определение готовности к обучению в школе, обеспечение адаптации к школе, повышение заинтересованности младших школьников в учебной деятельности, развитие мотивации учения, развитие самостоятельности и самоорганизации; в основной и старшей школе -адаптация к новым условиям обучения при переходе на новую ступень обучения, помощь в решении личностных проблем, проблем социализации, жизненном самоопределении, построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками

Важнейшим направлением психолого- педагогического сопровождения является формирование у учащихся установок на здоровый образ жизни, развитие навыков саморегуляции; управление эмоциями в различных жизненных ситуациях

Компонент «Физическая культура». Приоритетным направлением в работе по сохранению, укреплению, развитию здоровья школьников является рациональное использование разнообразных средств и методов физического воспитания при оптимальной двигательной активности детей, которая достигается за счет уроков физкультуры, ЛФК(в расписании уроков), введения в учебное расписание дополнительных часов на спортивные игры, аэробику, использования динамических пауз во время уроков, посещения бассейна, спортивных игр на свежем воздухе; работы спортивных секций во второй половине дня

Сохранение, укрепление и развитие здоровья учащихся при реализации данного компонента обеспечивается путем решения следующих задач'

• привлечение учащихся к занятиям физической культурой и спортом посредством организации зрелищных спортивных мероприятий (спортивные соревнования между классами и между сборными командами классов «Папа, мама, Я- спортивная семья», спортивных праздников, организованных совместно с социальными партнерами «Мир воды», компанией «Несквик», спартакиад, «веселых стартов», массовых спортивных эстафет, включающих многообразие видовых упражнений на ловкость, скорость, смекалку);

• создание условий для физического развития учащихся с учетом их индивидуальных физиологических особенностей и состояния здоровья (упражнения на коррекцию опорно-двигательного аппарата, укрепление дыхательной системы, снижение излишнего веса и т д),

• формирование у учащихся знаний в области гигиены и медицины, необходимых в период занятий физической культурой (грамотный подход к выбору спортивной формы и обуви, уход за телом до и после занятий физической культурой; умение оказывать первую медицинскую помощь при травматизме и т.д );

• открытие спортивных секций, групп общей физической подготовки с элементами восточной оздоровительной гимнастики, способствующих развитию физических качеств ребенка,

• создание материально- технической базы, необходимой для занятий физической культурой и спортом (мячи- «хопы», тренажеры «кочки», тренажеры «спортивная семья», зеркальные стены, видеопрограммы, специализированные тренажеры)

Компонент «Школьная медицинская служба». Функции медицинской службы диагностические, профилактические, реабилитационные, валеологические

Медицинская служба, имея в своей деятельности валеологические функции, работает совместно с учителями физического воспитания (ЛФК), работниками питания и решает следующие задачи

•диагностика соматического состояния детей группы риска;

•создание саннтарно- гигиенических, валеологических условий всей образовательной системы школы,

•проведение профилактической работы (физиотерапия, фитотерапия, витаминизация, питьевой режим, закаливание, организация ЛФК, массаж, плавание и т д), ♦отслеживание влияния учебных нагрузок на физическое состояние учащихся, •принятие конструктивного участия в разработке индивидуальной программы коррекции и развития ребенка, •контроль питания,

•контроль соблюдения саннтарно- гигиенических норм режимных моментов жизнедеятельности ребенка в условиях школы Планирование деятельности школьной медицинской службы осуществляется совместно с главным врачом районной поликлиники и учитывает специфику отклонений в здоровье детей

Данный компонент предполагает наличие оздоровительной инфраструктуры в школе

помещения зал ЛФК, два спортивных зала, два тренажерных зала, медицинский кабинет, стоматологический кабинет, физиотерапевтический кабинет, «соляная пещера», массажный кабинет, кабинеты для приема врачами- специалистами, кабинет психолога, логопеда, столовая, фито- кафе, зимний сад,

специалисты: учителя физической культуры, педагог- психолог, педагог- логопед, педиатр, медицинская сестра, стоматолог, физиотерапевт, инструктор ЛФК, массажист, окулист, ортопед, невропатолог, ЛОР, специалист- куратор медико- психолого-логопедической службы,

оборудование, щелочной, масляный и соляной ингаляторы; «горный воздух», «соляная пещера», ионизатор «аэровион», миостимулятор «дарсонваль», массажная кушетка, набор для проверки остроты зрения, оборудование в стоматологическом кабинете и в медицинских кабинетах; кварцевые лампы, стерилизаторы медицинских приборов,

здоровьесберегаюшая деятельность диспансеризация, профилактические прививки, комплекс корригирующих лечебных процедур (гимнастика для снятия зрительного напряжения, ЛФК, позволяющая формировать правильную осанку и проводить профилактику заболеваний дыхательной системы, витаминизированные чаи, укрепляющие иммунную систему и способствующие профилактике простудных заболеваний, ингаляция, массаж, миостимуляция, снятие стресса и другие физиотерапевтические процедуры) Компонент «Питание школьников». Улучшение качества питания в школе и формирование культуры питания у школьников осуществлялось за счет нового подхода к решению данной проблемы через систему мер здоровьесберегающей направленности

♦введение в рацион питания школьников продуктов профилактической направленности (йодированной соли, продуктов, обогащенных важнейшими микроэлементами),

♦организация 2-х разового питания всех детей;

♦ предоставление диетического питания нуждающимся детям по медицинским показаниям (избыточный вес, недостаточный вес, заболевания желудочно- кишечного тракта);

♦ открытие кафе- бара, позволяющего расширить ассортимент буфетной продукции (овощные и фруктовые салаты, молочные коктейли, соки и т д ),

♦ оборудование в кабинетах мест для установки контейнеров с питьевой водой,

♦ прием витаминизированного чая с шиповником, ромашкой, черникой и т д, с целью профилактики простудных и вирусных заболеваний,

♦ использование пароконвектомата для приготовления пищи, позволяющего сохранять полезные и питательные свойства продуктов во время их обработки,

♦ проведение анкетирования учащихся по выявлению их отношения к питанию, с целью коррекции представления о рациональном питании как важного условия сохранения здоровья,

♦ обсуждение на уроках культуры здоровья вопросов питания (о правильном и рациональном питании, о роли питания для здоровья человека, о вкусной и здоровой пище и т д.),

♦ выпуск газет учащимися, родителями по вопросам, отражающим проблему питания и возможности решения этой проблемы, защита учащимися проектных работ по тематике «Питание и здоровье человека»;

♦ обсуждение вопросов питания на классных собраниях и родительских лекториях,

♦ контроль качества питания школьников;

♦ научный подход к организации питания в школе по рекомендациям НИИ питания РАМН

Рацион питания учащихся школы соответствует примерному меню, которое составляется с учетом требований Центральной государственной службой санитарного эпидемиологического надзора (ЦГСЭН) Рацион двухразового питания в школе обеспечивает не менее 55% суточной потребности детей школьного возраста в пищевых веществах и энергии в соответствии с «Нормами физиологической потребности в пищевых веществах и энергии для различных групп населения»

Компонент «Профессиональная компетентность педагогов». Распространение идеи педагогизации процесса оздоровления общества нацелено на формирование культуры здоровья и ценностного отношения школьников к собственному здоровью, способствующих мотивации здорового образа жизни В качестве основных, определены следующие задачи вооружение педагогов знаниями, которые будут востребованы в создании здоровьесберегающей среды в школе, формирование у педагогов ценностного отношения к человеческой жизни, собственному здоровью и здоровью своих воспитанников, ознакомление учителей с методическими аспектами позитивного опыта работы по формированию культуры здоровья и мотивации здорового образа жизни школьников; вовлечение педагогов в научно-поисковую деятельность по применению здоровьесберегающих технологий обучения и воспитания школьников

В «Школе здоровья» компетентность педагога совершенствуется с учетом предъявляемых инновационных требований образовательного учреждения, что означает

- умение реконструировать учебно-тематический план предмета с учетом оздоровительного компонента,

-умение оценивать технологии, методы, приемы обучения, содержание учебного материала, а также их сочетание, с точки зрения сохранения здоровья учащихся,

- овладение методикой организации учебно-познавательной деятельности учащихся с учетом динамики их работоспособности,

-освоение методики формирования у школьников осознанного отношения к сохранению, укреплению, развитию своего здоровья,

- изучение системы валеологической службы школы,

- овладение педагогическими средствами валеологизации образовательного процесса Основные тенденции совершенствования здоровьесберегающих технологий мы видим в переходе:

• от учения как функции запоминания к учению как процессу умственного развития, позволяющего использовать усвоенное,

• от узко ассоциативной, статической модели знаний к динамически структурированным системам умственных действий,

• от обучения как «передачи ученику знаний» к продуктивному обучению как «приращению знаний» ученика в процессе создания собственных образовательных продуктов,

• от преподавания как трансляции знаний к преподаванию как организации рефлексивной самостоятельной образовательной деятельности учащегося,

• от ориентации на «усредненного» ученика к дифференцированным программам обучения,

• от внешней мотивации учения к внутренней нравственно- волевой регуляции Компонент «Дизайн, санитарно- гигиеническое состояние». Оптимизация здоровьесберегающей среды в школе достигается путем комплексного подхода к созданию комфортной школьной среды с соблюдением определенных требований к цветодизайну (использование пастельных тонов и полугонов при окраске стен), дизайну интерьеров помещений (в рекреациях картины и цветы, заменяющие стенды), аэрации помещений (подбор фитонцидных и декоративных растений способствует изменению химического и ионного состава воздушной среды, оказывает эстето- психотерапевтическое воздействие с целью снятия стрессового состояния; успокаивающе влияет на нервную систему детей,

оказывает реабилитационное воздействие на организм в целом, снижает риск заболеваний органов дыхательной системы, повышает сопротивляемость организма к инфекциям), подбору мебели (установка в кабинетах парт и ростовых конторок нескольких размеров), санитарным правилам и нормам (неоднократная влажная уборка мест общего пользования в течение всего дня; регулярное проветривание кабинетов; короткие шторы на окнах, озеленение помещений)

Компонент «Семья и школя» Являясь организующим началом семейного воспитания, школа раскрывает потенциал родительских комитетов классов, привлекая родителей к формированию здоровьесберегающей среды, участию в педагогических советах; обсуждению вопросов развития «Школы здоровья», распространению семейного опыта в вопросах культуры здоровья

Программа педагогического сопровождения семьи включает •проведение серии консультаций для учителей и классных руководителей в рамках программы педагогического сопровождения семьи по вопросам здорового образа жизни, •проведение локальных социологических исследований семей с целью выявления потребностей родителей в педагогическом сопровождении,

•организацию лектория для родителей «Роль семьи в формировании культуры здоровья ребенка»,

•работу по составлению, тиражированию и распространению серии печатных материалов для родителей о культуре здоровья;

•оформление стенда с информацией об опыте семейного воспитания,

•подготовку и комплектование подборок аудио- видеокассет цикла о здоровье,

•систематическое проведение с детьми, родителями и общественностью благотворительных

акций «Красивая школа - здоровая школа», «Здоровые зубы», «Чистая вода - здоровая среда»

и других, способствующих укреплению связей семьи, школы, общественных организаций в

создании здоровьесберегающей среды,

•организацию совместного досуга родителей и детей

Компонент «Взаимодействие школы с социумом».

Представим схему взаимодействия школы с социумом'

ВИЛАР

(фитонцидные

растения)

Инст-т возрастной физиологии РАМН (методические рекомендации)

Ассоциация школ,

содействующих здоровью (обмен опытом)

Институт питания РАН (разработка диетического меню)

ооо шбс «школьник-юз» (организация питания)

ООО «Мир воды» (поставка питьевой воды)

Поликлиника № 121 (диспансеризация учащихся)

Родительская общественность (помощь в организации мероприятий, оформлении шхолы)

Управа «Южное Бутово» (оснащение материально-технической базы

Детский

реабилитационный центр ЮЗАО (консультации по вопросам пооЛжлактики заболеваний}

Социальное партнерство необходимо, чтобы совместными усилиями решать проблему сохранения, укрепления и развития здоровья школьников Реализации программ становления и развития «Школы здоровья», направленных на создание условий для продуктивной и творческой деятельности всех субъектов педагогического процесса по формированию

культуры здоровья и здорового образа жизни школьников, способствовала интеграция совместных усилий педагогов и социальных партнеров

Направления деятельности «Школы здоровья» ориентированы на создание здоровьесберегающей среды, влияние которой на состояние здоровья субъектов педагогического процесса не вызывает патологических изменений

Развитие «Школы здоровья» связано с реализацией разработанной модели Наиболее полное определение понятия «развитие школы» дает М М Поташник, взглядов которого мы придерживаемся в своем исследовании Он определяет «развитие школы» как закономерное, целесообразное, эволюционное, управляемое позитивное изменение самой школы (ее целей, содержания, методов, форм организации педагогического процесса) и ее управляющей системы, приводящие к достижению качественно новых результатов образования, воспитания и развития учащихся, это переход школы от прежнего качественного состояния к новому, когда система приобретает новые интегративные свойства, которых у нее не было

Существует три основных стратегии развития школ: первая- стратегия локальных изменений отдельных участков жизни школы; вторая-стратегия модульных изменений предполагает осуществление нескольких комплексных нововведений, третья- стратегия системных изменений предполагает полную реконструкцию школы как образовательного учреждения, затрагивающую все компоненты деятельности (цели, содержание, организацию, технологии и т д), все структуры, связи, звенья, участки Такая стратегия осуществляется, как правило, при изменении прежнего статуса школы, при превращении ее в новое образовательное учреждение «Школа здоровья» предполагает стратегию системных изменений (превращение школы в новый вид образовательного учреждения)

Для реализации данной стратегии в качестве особых средств были созданы комплексно- целевые программы, обладающие совокупностью таких качеств, как актуальность- (ориентация на решение наиболее значимых для будущего школы проблем, решение которых может дать максимально полезный эффект);

прогностичность- (соответствие целей и планируемых действий изменяющимся требованиям и условиям ее реализации),

рациональность- (определение таких целей и способов их достижения, которые для данного комплекса решаемых проблем и имеющихся ресурсах, позволяют получить максимально полезный результат),

реалистичность- (обеспечение соответствия между планируемыми целями и необходимыми для их достижения средствами),

целостность- (обеспечение полноты состава действий, необходимых для достижения поставленных целей, согласованности связей между ними),

контролируемость- (операциональное определение конечных и промежуточных целей), чувствительность к сбоям- (своевременное обнаружение отклонений реального положения дел от предусмотренного программой, представляющих угрозы для достижения поставленных целей)

Реализация комплексно- целевых программ предполагает подготовку научно-методических рекомендаций, проведение инструктивно- методических совещаний и консультаций по вопросам здоровья, здорового образа жизни; четкое разграничение основных этапов становления и развития «Школы здоровья»; построение связей сотрудничества путем делегирования прав и полномочий самим субъектам педагогического процесса, формирование системы морального стимулирования для успешного достижения субъектами педагогического процесса запланированных конечных результатов

Существенному повышению эффективности внутришкольного управления способствует реализация управленческого цикла, представляющего целостную совокупность взаимосвязанных бинарных функций управления, наполненных содержанием, отражающим специфику деятельности «Школы здоровья» Представим эти функции информационно- аналитическая функция управления включает в себя анализ состояния здоровья детей и подростков; анализ ресурсного обеспечения процесса обучения культуре здоровья, здоровому образу жизни; анализ качества образовательных услуг, создание аналитического обоснования для формирования целевых программ по сохранению и

укреплению здоровья, формированию культуры здоровья и мотивации здорового образа жизни школьников; оценку эффективности модели «Школы здоровья» как вида образовательного учреждения,

мотивационно- целевая функция управления предполагает мотивацию субъектов педагогического процесса на принятие целей комплексных программ здоровья, постановку целей «Школы здоровья»», выделение приоритетных целей, создание всем субъектам педагогического процесса условий для реализации своих целей по формированию культуры здоровья,

планово- прогностическая функция предусматривает создание комплексно- целевых программ, определяющих пути достижения цели «Школы здоровья», проектирование и моделирование образовательной деятельности учащихся посредством создания целевых индивидуализированных программ здоровья; разработку и внедрение программ повышения профессиональной компетентности учителя в вопросах формирования культуры здоровья, организационно- исполнительская функция управления предполагает успешность освоения членами педагогического коллектива управленческой деятельности в процессе становления и развития «Школы здоровья» за счет создания оптимальных условий реализации комплексно-целевых программ, предполагающих построение связей сотрудничества, делегирование прав, полномочий и разделение ответственности за результаты деятельности по реализации целей «Школы здоровья» субъектами педагогического процесса,

контрольно- диагностическая функция управления предусматривает сочетание административного и общественного контроля с самоанализом, самоконтролем и самооценкой учащихся в целях определения динамики изменения состояния своего здоровья в зависимости от изменения образа жизни, определение уровня учебных достижений каждого ученика в соответствии с поставленными целями, направленными на укрепление своего здоровья,

регулятивно- коррекционная функция управления предполагает использование средств объективной диагностики для осуществления оперативного регулирования деятельности учащихся по овладению навыками здорового образа жизни с целью сохранения и укрепления своего здоровья, регулирование комплексных программ здоровья в ходе их реализации; внесение оперативных корректив в процесс, обеспечивающий здоровьесберегающие условия; обучение культуре здоровья и здоровому образу жизни

Эффективность управления - соизмерение результата управления с заданными целями, затраченными усилиями или ресурсами Такой подход к оценке эффективности управления предполагает адекватные этому подходу методы Сопоставление полученных результатов формирования здоровьесберегающей среды с ресурсным потенциалом учреждения и выявление степени реализации возможностей коллектива в условиях инновационного процесса определяет качество конечных результатов деятельности «Школы здоровья»

Рассмотрим их показатели

1.СФормиуованность специальных знаний, умений, навыков. (системность, действенность и прочность знаний, умений, навыков)

2.Показатепи личностного развития:

мотивация учения (мотивация изучения учебного материала, мотивация продолжения образования);

мотивация здорового образа жизни (самосохранение, подчинение этнокультурным требованиям, возможность для самосовершенствования, способность к маневрам, сексуальная реализация, достижение максимальной комфортности),

состояние здоровья К объективным показателям здоровья относят' морфологические (рост, вес) и функциональные частота сердечных сокращений, частота дыхания, мышечная сила, температура тела К субъективным характеристикам относят самочувствие, работоспособность, сон, аппетит, настроение,

уровень самостоятельности (умение самостоятельно принимать решение в условиях выбора), когнитивные качества (умение выделять главное и существенное);

креативные (умение создавать образовательные продукты в ходе индивидуальной самореализации),

оргдеятельностные качества (умение планировать свою деятельность, прогнозировать результаты деятельности, рефлексировать; знание своих индивидуальных особенностей; самовоспитуемость и самообучаемость);

3.Повышение профессиональной компетентности педагогов

(умение эффективно решать педагогические задачи, связанные с формированием культуры здоровья школьников и обучением здоровому образу жизни, а также, повышать свою квалификационную категорию),

4. Удовлетворенность качеством образовательных и медииинских услуг (соотношение между потребностями, ожиданиями учащихся и их родителей и качеством полученных образовательных и медицинских услуг)

5.Положение школы в соиихме (конкурентоспособность общеобразовательного учреждения)

Представим эти результаты:

1. Личностное развитие детей на примере выпускников (в%)

1 мотивация учения

2 мотивация здорового образа жизни

3 отношение к своему здоровью

4 здоровье учащихся по объективным и субъективным показателям

5 уровень самостоятельности при принятии решения в условиях выбора

□ 2001-2002уч.год ■ 2002*2003уч.год

□ 2003-2004уч.год

Результатом реализации программ здоровья на уроках культуры здоровья и интеграции знаний о здоровье в учебные предметы стало значительное улучшение представленных показателей

2.СФопмированность у учащихся когнитивный О. креативных (2). оргдеятельностных (3) качеств личности (в%).

Образовательный процесс создает условия для вывода каждого учащегося на индивидуальную траекторию развития, развития субъектного опыта школьников, что позволяет улучшить показатели личностного развития обучающихся З.Повышение профессиональной компетентности педагогов.

Распределение учителей по категориям (в%)

ок шп»4н»иткп кт

Росту профессиональной компетентности педагогов способствовала реализация комплексно- целевых программ здоровья, которые предусматривали организацию теоретических семинаров, лабораторно - практических занятий, проведение конференций, педагогических советов и т.п

4. Удовлетворенность качеством образовательных и медицинских услуг школы.

родители учащиеся

В2001ТОД ■ 2«Згод □ДОгей

Удовлетворенность образовательными и медицинскими услугами 1.удовлетворены качеством образовательных услуг 2 удовлетворены качеством медицинских услуг В приведенных выше диаграммах показана положительная динамика роста удовлетворенности качеством образовательных и медицинских услуг 5.Положение школы в социуме (конкурентоспособность).

О 2001-2002 ■ 2002-2003 □ 2003-2004

Положительно оценивают родители: 1- имидж школы 2-качество образовательной программы

3-сформированность материально- технической базы

4-качество преподавания 5-перспективы выпускников 6-качество здоровьесберегающей среды

Школа завоевала ведущие позиции среди конкурентов благодаря преимуществам образовательного учреждения в глазах родителей, определивших ее субъективные ценности Неоспоримым преимуществом образовательного учреждения является профессиональная компетентность педагогов, медицинских работников, психологов Реализация программ, направленных на создание здоровьесберегающей среды, способствует сохранению здоровья школьников, положительно влияет на систему взаимоотношений' администратор-учитель, учитель-учитель, учитель-ученик, ученик-ученик, учитель-родитель, ребенок-родитель, Основные выводы по исследованию:

1.На основе изучения теоретических источников и нормативно- правовых документов о «Школе здоровья» была принята научно- обоснованная стратегия развития школы, предполагающая системные изменения, направленные на полную реконструкцию школы как образовательного учреждения, формирование ценностно- ориентированных целей школы и выработку политики школы по сохранению, укреплению, развитию здоровья обучающихся

2.Становление «Школы здоровья» как разновидности образовательного учреждения характеризуется созданием многокомпонентной модели школы на единых ценностных основаниях и согласованием целевых программ развития субъектов педагогического процесса

3.Развитие «Школы здоровья» предполагает управление инновационными процессами, постоянное освоение новшеств, что приводит к позитивным изменениям самой школы (ее целей, содержания, форм организации педагогического процесса), получению социально-ценных результатов Развитие «Школы здоровья» связано с реализацией ее многокомпонентной полифункциональной модели, ориентированной на создание здоровьсберегающей среды, формирование культуры здоровья, здорового образа жизни у всех субъектов педагогического процесса

4.Доказано, что система управления школы создавала оптимальные условия для реализации ее целей за счет изменения содержания управленческой деятельности в составе каждой

функции управления, что расширяет современные теоретические представления о функциональных возможностях системы внутришкольного управления ¿.Доказано, что качество внутришкольного управления определяет качество конечных результатов деятельности образовательного учреждения Показателями эффективности работы «Школы здоровья» являлись качество знаний, умений, навыков, способов деятельности учащихся, показатели личностного развития обучающихся, включающие показатели физического, психического, духовно-нравственного здоровья детей; повышение профессиональной компетентности учителей; положение школы в социуме (ее конкурентоспособность)

6.Доказано, что реализация трех взаимосвязанных комплексно- целевых программ здоровья, ориентированных на создание организационно- педагогических условий для обучения культуре здоровья, здоровому образу жизни, формирования мотивации здорового образа жизни у всех субъектов педагогического процесса, обеспечивает получение положительных, социально- значимых результатов деятельности образовательного учреждения, создает условия для повышения профессиональной компетентности учителей, развития их субъектного опыта

7.Доказано, что только активное участие школьников в процессе обучения культуре здоровья, здоровому образу жизни, использование их субъектного опыта позволяет добиться устойчивой мотивации здорового образа жизни

в.Выявлено, что разработанная система мер по комплексному решению задач образования, оздоровления обучающихся, профилактике заболеваний положительно влияет на имидж образовательного учреждения' учащихся и их родителей привлекает система мер по оздоровлению детей и профилактике заболеваний, программы обучения культуре здоровья и здоровому образу жизни, обеспеченность квалифицированными кадрами, практическая реализуемость инноваций и т д.

9.Разработаны научно- методические рекомендации по становлению и развитию «Школы здоровья», позволяющие создавать новые модели образовательных учреждений данного вида Проведенное исследование позволяет наметить пути дальнейшего изучения вопросов формирования культуры здоровья и мотивации здорового образа жизни в системе «школа -

Результаты исследования позволяют заключить, что поставленные цели достигнуты и выдвинутая гипотеза получила свое подтверждение

Основные положения исследования отражены в следующих публикациях автора:

1 Устинова ГН Становление «Школы здоровья» в условиях школы- новостройки //«Реализация межведомственной окружной программы «Дети Юго- Запада Москвы начала ХМвека» /Сборник материалов №36 ЮЗОУО г Москвы- Москва, 2001- 2002 с 73-78 (0,25п л )

2 Устинова Г Н, Митраков А В Привлечение родителей к решению вопросов здоровья детей и формированию у них здорового образа жизни //«Система деятельности ФПК в подготовке руководителей образовательных учреждений к реализации концепции модернизации образования России» /Материалы VIII международной научно- практической конференции ч 2 - Москва, АПК и ПРО 2004 сЗ 19- 324 (0,25 п л ), авторский вклад 80%

3 Устинова Г Н, Митраков А В Медицинское и педагогическое сопровождение учащихся в массовой школе межведомственный подход //«Реализация межведомственной окружной программы «Дети Юго-Запада Москвы начала ХХ1века» /Сборник материалов №36а ЮЗОУОг Москвы - Москва, 2004 с30-38 (0,4 п л ), авторский вклад 80%

4 Устинова Г Н, Митраков А В Совместная деятельность школы и родителей в решении проблемы сохранения здоровья детей //«Реализация межведомственной окружной программы «Дети Юго- Запада Москвы начала ХХ1века» /Сборник материалов №36а ЮЗОУО г Москвы -Москва, 2004 с23- 30 (0,4п л ), авторский вклад 80%

5 Устинова Г Н Изменение социальной адаптации школьников под влиянием медицинского и педагогического сопровождения в массовой школе //«Мониторинг педагогических систем в профессиональной переподготовке управленческих кадров образования» /Сборник материалов научной сессии ФПК ППРО мпгу Москва, 2003 с 199-206 (0,4 п л )

ВУЗ»

1

\

I

I

Подл, к печ. 18.05.2005 Объем 1.25 п.л. Заказ №. 152 Тир 100 экз.

Типография МПГУ

»t 028 ï

РНБ Русский фонд

2006^4 13932

А

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Устинова, Галина Николаевна, 2005 год

Введение.

Глава 1 Теоретико- методологические подходы разрешения проблемы становления и развития «Школы здоровья».

§1.Анализ состояния проблемы влияния школьной среды на здоровье школьников в медико- психолого- педагогической теории и практике.

§2. Теоретико- методологические подходы разрешения проблемы становления и развития «Школы здоровья»

§3. Сущностные характеристики основных понятий исследования.

§4.Становление «Школы здоровья» как нового вида образовательного учреждения.

§5. Модель «Школы здоровья» как целостная система образования, обеспечивающая комплексное решение задач по образованию, оздоровлению, социализации ребенка.

Вводы по 1 главе.

Глава II Опытно- экспериментальная проверка модели «Школы здоровья».

§1.Организационно- педагогические условия реализации многокомпонентной полифункциональной модели «Школы здоровья».

§2.Разработка показателей оценки эффективности модели «Школы здоровья». Оценка эффективности модели «Школы здоровья».

Выводы по II главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Становление и развитие "Школы здоровья""

Актуальность проблемы исследования. Образование как основа полноценного развития личности является главным ресурсом любой страны, одним из гарантов ее национальной безопасности. Между тем, в России этот ресурс во многом исчерпан. Охрана здоровья подрастающего поколения является важнейшей задачей общества и государства. Неблагоприятные изменения в состоянии здоровья детей наносят социальный и экономический ущерб стране, так как выпускники школ являются основным источником пополнения кадров, и состояние их здоровья нередко является причиной ограничения к освоению ряда массовых профессий.

Практика современной общеобразовательной школы в последние годы выявляет целый ряд проблем, связанных с увеличением числа детей, испытывающих стойкие трудности в обучении, связанные с ухудшением физического и психического здоровья обучающихся. Это обусловлено рядом факторов, без учета которых весьма проблематичен прогресс в обществе.

-ухудшение экологической обстановки в стране и мире отразилось негативно на здоровье людей;

-снижение уровня жизни большей части населения России привело к обострению проблемы распространения опасных инфекционных заболеваний;

-снижение внимания общества к сохранению здоровья подрастающего поколения;

-разрыв между поколениями в жизненном укладе, мироощущении, мировоззрении и духовно- нравственных ценностях;

-педагогические технологии, направленные на достижение высоких результатов обучения, часто не учитывают психо- физические возможности учащихся(214).

Перед отечественной педагогической наукой и системой образования ставится стратегически важная задача- создать необходимые условия для того, чтобы образование не ухудшало здоровье детей, а способствовало его сохранению, укреплению, развитию. Научные разработки и потребности практики предопределили появление «Школы здоровья» как вида государственного образовательного учреждения, реализующего программу среднего (полного) общего образования и обеспечивающего комплексное решение задач по образованию, оздоровлению обучающихся с проблемами здоровья и профилактике заболеваний^ 172). В связи с этим, «Школа здоровья» приобретает особое значение в современном мире и представляет собой образовательную среду, в которой здоровье ребенка должно быть первостепенным объектом внимания.

Выполнение задач, обозначенных «Концепцией модернизации российского образования до 2010 года», диктует необходимость выработки системной, научно- обоснованной стратегии в отношении сохранения здоровья детей и подростков в образовательных учреждениях Российской Федерации.

В педагогической отечественной науке накоплен значительный научный фонд, который является базой для разработки исследуемой проблемы. Разработаны методологические основы здоровьесберегающего подхода к проектированию содержания образования (В.Ф.Базарный, Т.Б.Дмитриева, В.А.Ермаков, В.Н.Касаткин и др.). Исследованы необходимые условия для развития здоровьесберегающей среды и формирования здорового образа жизни (Е.А.Аркин, В.Ф.Базарный, В.К.Вилюнас, Е.П.Ильин, В.П.Каргаполов, В.Н.Касаткин, В.А.Петьков, Г.Н.Сердюковская, А.Г.Хрипкова, В.П.Щербинина и др.). Рассмотрен социально- педагогический потенциал здоровьесберегающей среды и обозначена его роль в системе общего образования (В.Н.Касаткин, Н.А.Пономарев, А.П.Матвеев, А.ПХрипкова и др.). Исследованы и обобщены формы организации здоровьесберегающей деятельности в школе (В.Ф.Базарный, В.А.Ермаков, В.Я.Иненко, В.П.Каргаполов,

В.Н.Касаткин, Л.Б.Кофман, В.А.Троск, О.А.Шклярова и др.). Рассмотрены вопросы управления реализацией здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе (П.И.Третьяков, Т.И.Шамова, К.Я.Вазина, Г.К.Селевко и др.). Изучены вопросы внутришкольного мониторинга здоровья учащихся (С.А.Беличева, И.А.Коробейникова, Е.Д.Божович, Э.А.Голубева, В.Г.Маймулов, В.В.Никандров, З.Новак, А.Б.Носкин, Е.И.Прахин, Е.С.Скворцова и др.). Изучены вопросы становления и развития охраны здоровья школьников, национальная и региональная стратегия и политика укрепления здоровья детей и подростков (Н.А.Агаджанян, А.А.Баранов, Ю.В.Вельтищев, В.Н.Касаткин, В.А.Полесский, Е.С.Скворцова и др.). Исследован вопрос о влиянии социальной среды на здоровье человека (А.Г.Асмолов, В.Ф.Базарный, Б.С.Гершунский, С.М.Десятов, В.Н.Касаткин, Е.С.Скворцова, В.С.Собкин, Н.И.Кузнецова, А.А.Баранов, В.Р.Кучма, С.А.Шальнова и др.). Изучены и обобщены исследования по формированию здорового образа жизни учащихся как условие культурной жизнедеятельности (М.Я.Виленский, И.И.Соковня- Семенова, В.П.Каргаполов, В.Н.Касаткин, В.А.Петьков и др.). Изучены «Программы здоровья», используемые в школах (Ш.А.Амонашвили, В.Н.Касаткин, М.Л.Лазарев и др.). Изучены и обобщены вопросы отношения к здоровью как ценности (Н.А.Агаджанян, В.П.Каргаполов, В.Н.Касаткин, А.В.Кирьяков и др.). Рассмотрены вопросы медицинского обеспечения образовательного процесса, в том числе, вопросы гигиены школьников (В.Р.Кучма, Г.Н.Сердюковская, М.М.Безруких, Н.Г.Истомин, Н.Н.Куинджи, В.И.Киселева, А.Г.Хрипкова, О.А.Шклярова и др.). Обобщен опыт зарубежных школ (Пак Бен Чон, Х.М.Риссан, Р.Л.Муней, Сейя Сихвола, Риикка Потсонен, Рубана Инта Мара и другие).

Анализ состояния проблемы в теории и практике позволил выделить объективно существующие противоречия между: потребностями российского общества в здоровых, образованных, способных эффективно осваивать современные наукоемкие технологии специалистах, и недостаточными возможностями системы общего среднего образования обеспечить такую подготовку для большинства школьников; потоком информации, ориентированным на сохранение здоровья, здоровый образ жизни, и реальной оздоровительной деятельностью многих образовательных учреждений; необходимостью учета возрастных физических, психических и физиологических особенностей детей в образовательном процессе и качеством применяемых технологий обучения; требованием общества и государства по выполнению социального заказа в области образования при максимальном сохранении здоровья детей и объемом содержания образования, подлежащего усвоению; необходимостью создания оптимальных условий для сохранения и укрепления здоровья детей и несоответствием условий обучения санитарно- гигиеническим требованиям, уровню медицинского контроля за здоровьем учащихся, качеству питания школьников; необходимостью создания оптимальных условий для комплексного решения задач оздоровления обучающихся и ограниченностью применяемых прогрессивных технологий управления.

Сформулированные противоречия послужили основой для определения проблемы исследования, сущность которой заключается в становлении и развитии «Школы здоровья» как вида государственного общеобразовательного учреждения, реализующего программу среднего (полного) общего образования и обеспечивающего комплексное решение задач по образованию, оздоровлению обучающихся с проблемами здоровья и профилактике заболеваний. Решение данной проблемы является целью исследования.

Объект исследования: система общего среднего образования Российской Федерации.

Предмет исследования: процесс становления и развития «Школы здоровья» как вида государственного общеобразовательного учреждения и условия его успешной реализации.

Гипотеза; становление и развитие «Школы здоровья», ориентированной на комплексное решение задач по образованию, оздоровлению обучающихся с проблемами здоровья и профилактике заболеваний, возможно, если:

-будет создана модель «Школы здоровья», основанная на принципах гуманно- личностной педагогики и принципах укрепления здоровья (активизации потенциала, партиципации, сетевого взаимодействия, предоставления возможностей, эмансипации, ориентированности на процесс), реализующая антропологический, здоровьесберегающий, синергетический, культурологический, системно- деятельностный, рефлексивный и другие подходы в процессе своего становления и развития;

-образовательный процесс будет адаптивным, технологичным, базирующимся на основных принципах обучения, учитывающих ценность и уникальность личности, приоритет личностного развития, ориентацию на зону ближайшего развития ученика;

-будет сформирована целостная система управления, представляющая совокупность человеческих, материальных, технических, информационно-правовых и других взаимосвязанных компонентов, позволяющих реализовать функции управления, наполненные содержанием, отражающим специфику деятельности «Школы здоровья»;

-разработаны комплексно- целевые программы, реализующие цели «Школы здоровья»;

-мониторинг позволит своевременно выявлять и корректировать возможные отклонения в психическом, физическом и духовно-нравственном развитии школьников.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования определены следующие задачи:

-изучить состояние проблемы становления и развития «Школы здоровья» в педагогической теории и практике;

-определить теоретико-методологические подходы к созданию модели «Школы здоровья» . как вида государственного общеобразовательного учреждения;

-научно обосновать модель «Школы здоровья» как вида государственного образовательного учреждения, реализующего программу среднего (полного) общего образования и обеспечивающего комплексное решение задач по образованию, оздоровлению обучающихся с проблемами здоровья и профилактике заболеваний;

-создать систему управления, отражающую специфику деятельности «Школы здоровья»;

-выявить организационно- педагогические условия успешной реализации модели «Школы здоровья»;

-экспериментально проверить ' эффективность модели «Школы здоровья»;

-разработать научно- методические рекомендации по становлению и развитию «Школы здоровья».

Методологическая основа исследования базировалась на четырех уровнях: философском, теоретическом, технологическом и предметном.

В качестве философской основы выступали философско-антропологические представления о человеке как социальном существе и субъекте деятельности; представления о личности как саморазвивающейся системе; о взаимосвязи теории и практики в процессе человеческого познания; рассмотрении управления как социального процесса в диалектической взаимосвязи содержания и формы, структуры и функции; основные положения о развитии педагогических систем и процессов, которые опираются на теорию отражения; философские представления о сущности и единстве анализа и синтеза; философские взгляды на сущность понятия здоровья. (К.Маркс, Ф.Энгельс, М.Аврелий, В.Г.Афанасьев, В.М.Розин и др.).

В качестве специальной теоретической основы исследования использовались: системный подход(В.Г.Афанасьев, П.И.Третьяков, Т.И.Шамова и др.); синергетический (И.Р.Пригожин, В.С.Егоров и др.); мотивационный (А.К.Маркова, Т.А.Матис, А.Б.Орлов и др.); личностно-ориентированный (Е.В.Бондаревская, Ш.А.Амонашвили и др.); рефлексивный (Т.М.Давыденко, Н.П.Капустин и др.); антропологический (А.Маслоу, В.М.Шепель и др.); культурологический (В.М.Розин, П.С.Гуревич и др.) и исследовательский (В.В.Краевский, В.А.Сластенин, Т.И.Шамова и др.) подходы.

Технологической основой исследования является теория управления образовательными системами (Т.М.Давыденко, Ю.А.Конаржевский, В.А.Сластенин, П.И.Третьяков, Т.И.Шамова и др.).

Предметный уровень обеспечивался опорой на следующие концепции обучения: развивающее обучение (Л.В.Занков, В.В.Давыдов и др.); активизация учения (Т.И.Шамова, М.Н.Скаткин и др.); мотивация учения (А.К.Маркова, Т.А.Матис, А.Б.Орлов и др.); мотивация здорового образа жизни(В.Р.Кучма, В.Н.Касаткин, И.И.Соковня-Семенова и др.); ориентированное обучение (Д.Г.Левитес, И.С.Якиманская, Е.В.Бондаревская и др.); модульное обучение (П.А.Юцявичене и др.); оптимизация обучения (Ю.К.Бабанский и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использован комплекс методов исследования: теоретический анализ (сравнительно- сопоставительный, ретроспективный); опрос анкетирование, беседа, индивидуальные и групповые интервью); диагностические методы (тестирование, рейтинговое оценивание, целенаправленное включенное наблюдение); методы математической статистики; констатирующий и формирующий эксперимент; проведение организационно- деятельностных игр с последующей рефлексией.

Опытно- экспериментальной базой исследования стали средние общеобразовательные школы №№1979, 521, 1071, 1514,2000, 539г.Москвы.

Организация и этапы исследования: разработанные теоретические положения были реализованы в ходе опытно- экспериментальной работы соискателя в качестве директора ГОУ СОШ №1979. Поставленные задачи определили содержание и логику исследования, которое проводилось в три этапа.

I этап (2001-2002 уч.г.) -изучение и анализ отечественной и зарубежной философской, социологической, медицинской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; определение методологических и теоретических основ исследования; разработка и проведение констатирующего эксперимента.

II этап (2002-2003 уч.г.)- организация формирующего эксперимента, цель которого состояла в проверке гипотезы исследования модели «Школы здоровья» как разновидности образовательного учреждения; выявлении условий, обеспечивающих успешность ее реализации.

III этап (2003-2004уч.г.)- оценка эффективности модели «Школы здоровья»; анализ, систематизация и обобщение результатов исследования; разработка методических рекомендаций по становлению и развитию «Школы здоровья».

Научная новизна исследования: -разработана и научно обоснована модель «Школы здоровья», представляющая целостную систему, ориентированную на создание здоровьесберегающей среды и реализующую принципы гуманно-личностной педагогики, теоретические принципы укрепления здоровья, совокупность общенаучных подходов: синергетического, антропологического, системно- деятельностного, рефлексивного, здоровьесберегающего, культурологического, ресурсного;

-разработана и научно обоснована технология управления, отражающая специфику деятельности «Школы здоровья» и включающая следующие характеристики содержания (функций) управления школой: соответствие функций управления актуальным и перспективным образовательным потребностям, социальным требованиям к школе, социальному заказу, миссии данной школы; рациональность соотношения в общей структуре функций, ориентированных на обеспечение стабильного функционирования и развития школы;

-разработаны и научно обоснованы комплексно- целевые программы здоровья, охватывающие все направления работы школы по сохранению, укреплению, развитию здоровья школьников и обучению здоровому образу жизни, обладающие такими качествами, как актуальность, прогностичность, рациональность, реалистичность, целостность, контролируемость, чувствительность к сбоям, определяющие систему сбалансированных методов, форм, приемов, средств деятельности всех субъектов педагогического процесса по достижению социально- значимых результатов;

-выявлены организационно- педагогические условия развития здоровьесберегающей среды: медико- психолого- социально-педагогическое сопровождение учащихся на каждом возрастном этапе; постоянная диагностика здоровья учащихся и учителей; коррекционная и реабилитационная работа по медицинским показателям каждого школьника; включение учащихся в здоровьесберегающую деятельность; определение личностных траекторий развития здоровья детей и т.д. Теоретическая значимость исследования: обобщены и систематизированы современные подходы к обучению культуре здоровья и здоровому образу жизни субъектов педагогического процесса; определены теоретико-методологические подходы к созданию модели «Школы здоровья»; разработана и обоснована модель «Школы здоровья» как вида государственного образовательного учреждения, реализующего программу среднего (полного) общего образования и обеспечивающего комплексное решение задач по образованию, оздоровлению обучающихся с проблемами здоровья и профилактике заболеваний; расширены современные теоретические представления о функциональных возможностях системы управления «Школы здоровья» через наполнение бинарных функций управления содержанием, отражающим специфику деятельности «Школы здоровья»; выявлены организационно- педагогические условия успешной реализации модели «Школы здоровья»; созданы и научно обоснованы три взаимосвязанные комплексно-целевые программы, ориентированные на получение социально- значимых результатов: повышение качества знаний, умений, навыков учащихся; показателей личностного развития школьников, включающих показатели физического, психического и духовно- нравственного здоровья; профессиональной компетентности учителей; имиджа образовательного учреждения.

Практическая значимость исследования: положения и выводы теоретико-экспериментального исследования подтверждены практикой и могут быть рекомендованы к внедрению в деятельность образовательных учреждений; результаты исследования могут быть использованы в системе повышения квалификации руководящих работников системы образования, в практике создания новых моделей образовательных учреждений. Достоверность и надежность полученных результатов исследования обеспечиваются междисциплинарным подходом к изучению проблемы; методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, связанных с системным, синергетическим, антропологическим, культурологическим, личностно- ориентированным и другими подходами, позволяющими обеспечить в массовой школе сохранение, укрепление, развитие психического, физического и духовно- нравственного здоровья детей; соотносимостью результатов теоретического анализа с общими положениями современных концепций «Школы здоровья»; применением совокупности методов математической статистики; внедрением результатов исследования в педагогическую практику; репрезентативностью источников базы исследования. Основные положения, выносимые на защиту:

1.Модель «Школы здоровья», основанная на принципах гуманно-личностной педагогики и принципах укрепления здоровья (активизации потенциала, партиципации, сетевого взаимодействия, предоставления возможностей, эмансипации, ориентированности на процесс), реализующая антропологический, здоровьесберегающий, синергетический, культурологический, системно- деятельностный и рефлексивный подходы.

2.Становление «Школы здоровья»- процесс, включающий несколько этапов: выявление потенциала развития образовательного учреждения и индивидуальных представлений педагогов, родителей, учащихся о ценностных основаниях деятельности «Школы здоровья» (1 этап); поиск новых идей развития образовательного учреждения(2 этап); согласование целей деятельности субъектов педагогического процесса на основе системы единых ценностных оснований(3 этап); создание и согласование целевых программ развития различных субъектов педагогического процесса и создание на этой базе единой программы развития образовательного учреждения(4 этап); развертывание коллективной деятельности по реализации комплексно- целевых программ здоровья(5эт).

3.Развитие «Школы здоровья»- это управление инновационным процессом, предполагающее стратегию системных изменений (превращение школы в новый вид образовательного учреждения). Для реализации данной стратегии в качестве особых средств были созданы программы, обладающие совокупностью таких качеств, как актуальность, прогностичность, рациональность, реалистичность, целостность, контролируемость, чувствительность к сбоям.

4.Реализация модели «Школы здоровья» обеспечивается следующими условиями:

-моделированием целостной системы, обеспечивающей сохранение, укрепление и развитие здоровья детей;

-мотивацией всех субъектов педагогического процесса на здоровый образ жизни, обеспечивающий сохранение здоровья как главную ценность жизни;

-осознанием педагогическим коллективом новой парадигмы образования;

-внедрением гуманно- личностных педагогических технологий обучения, позволяющих достичь высоких образовательных результатов при максимальном сохранении здоровья школьников; -постоянной индивидуальной и коллективной рефлексией собственной деятельности всеми субъектами педагогического процесса в ходе реализации многокомпонентной модели «Школы здоровья»; -эффективной системой информационного обеспечения и коммуникаций, позволяющей управлять здоровьесберегающим процессом учения и обучения. Апробация и внедрение результатов исследования в виде модели «Школы здоровья» проходили на базе общеобразовательных учреждений №1979 г.Москвы, ГОУ №521, 1071, 109, 539, 2000 г.Москвы. Ход и результаты экспериментальной работы поэтапно обсуждались на семинарах школ, содействующих здоровью; педагогических советах экспериментальных школ; Всероссийской научно- практической конференции (Минск, 2002г.); региональном научно- практическом семинаре (г. Светлогорск, 2002г) коллегии Департамента образования города Москвы (октябрь 2002г.); Всероссийской научно- практической конференции (Москва, 2003г.); Московской выставке- ярмарке «Дни московского образования» (Москва, ВВЦ, 2003г.); Международной заключительной конференции проекта Европейского Союза «Здоровые дети- здоровое будущее» (февраль 2005год).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, приложений, библиографии.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования позволяют заключить, что поставленные цели достигнуты и выдвинутая гипотеза получила подтверждение.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Цель данного исследования состоит в решении проблемы, сущность которой заключается в преодолении противоречий, препятствующих становлению и развитию «Школы здоровья» как вида государственного образовательного учреждения, реализующего программу среднего (полного) общего образования и обеспечивающего комплексное решение задач по образованию, оздоровлению обучающихся с проблемами здоровья и профилактике заболеваний.

Становление «Школы здоровья»- процесс, включающий несколько этапов: выявление потенциала развития образовательного учреждения и индивидуальных представлений педагогов, родителей, учащихся о ценностных основаниях деятельности «Школы здоровья» (1этап); поиск новых идей развития образовательного учреждения(2этап); согласование целей деятельности субъектов педагогического процесса на основе системы единых ценностных оснований(Зэтап); создание и согласование целевых программ развития различных субъектов педагогического процесса, создание на этой базе единой программы развития образовательного учреждения (4этап); развертывание коллективной деятельности по реализации комплексно- целевых программ здоровья (5этап).

Продуктом деятельности субъектов педагогического процесса является модель «Школы здоровья», созданная на основе системы единых ценностных оснований. Направления деятельности «Школы здоровья» ориентированы на создание здоровьесберегающей среды, влияние которой на состояние здоровья субъектов педагогического процесса не оказывает патологических изменений.

Модель «Школы здоровья основана на принципах гуманно-личностной педагогики, теоретических принципах укрепления здоровья, реализует синергетический, антропологический, системно-деятельностный, рефлексивный, подходы.

Здоровьесберегающая среда школы характеризуется медико-психолого- социально- педагогическим сопровождением учащегося на каждом возрастном этапе его становления как личности, постоянной диагностикой состояния здоровья учащихся и учителей; коррекционной и реабилитационной работой по медицинским показателям каждого школьника; включением учащихся в здоровьесберегающую деятельность; определением траекторий личностного развития ребенка.

Развитие школы предполагает управление инновационными процессами, стратегию системных изменений (превращение школы в новый вид образовательного учреждения). Для реализации данной стратегии в качестве особых средств были созданы комплексно- целевые программы,обладающие совокупностью таких качеств, как актуальность, прогностичность, рациональность, реалистичность, целостность, контролируемость, чувствительность к сбоям.

Реализация модели «Школы здоровья» обеспечивается следующими условиями:

-моделированием целостной системы, обеспечивающей сохранение, укрепление и развитие здоровья детей;

-мотивацией всех субъектов педагогического процесса на здоровый образ жизни, обеспечивающий сохранение здоровья как главную ценность жизни;

-осознанием педагогическим коллективом новой парадигмы образования; -внедрением гуманно- личностных педагогических технологий обучения, позволяющих достичь высоких образовательных результатов при максимальном сохранении здоровья школьников;

-постоянной индивидуальной и коллективной рефлексией собственной деятельности всеми субъектами педагогического процесса в ходе реализации многокомпонентной модели «Школы здоровья»; -эффективной системой информационного обеспечения и коммуникаций, позволяющей управлять здоровьесберегающим процессом учения и обучения.

Результаты опытно- экспериментальной работы позволили сделать следующие выводы:

1.Ha основе изучения теоретических источников и нормативно- правовых документов о «Школе здоровья» была принята научно- обоснованная стратегия развития школы, предполагающая системные изменения, направленные на полную реконструкцию школы как образовательного учреждения, формирование ценностно- ориентированных целей школы и выработку политики школы по сохранению, укреплению, развитию здоровья обучающихся.

2.Становление «Школы здоровья» как разновидности образовательного учреждения характеризуется созданием многокомпонентной модели школы на единых ценностных основаниях и согласованием целевых программ развития субъектов педагогического процесса.

3.Развитие «Школы здоровья» предполагает управление инновационными процессами, постоянное освоение новшеств, что приводит к позитивным изменениям самой школы (ее целей, содержания, форм организации педагогического процесса), получению социально- ценных результатов. Развитие «Школы здоровья» связано с реализацией ее многокомпонентной полифункциональной модели, ориентированной на создание здоровьсберегающей среды, формирование культуры здоровья, здорового образа жизни у всех субъектов педагогического процесса.

4.Доказано, что система управления школы создавала оптимальные условия для реализации ее целей за счет изменения содержания управленческой деятельности в составе каждой функции управления, что расширяет современные теоретические представления о функциональных возможностях системы внутришкольного управления.

5.Доказано, что качество внутришкольного управления определяет качество конечных результатов деятельности образовательного учреждения. Показателями эффективности работы «Школы здоровья» являлись: качество знаний, умений, навыков, способов деятельности учащихся; показатели личностного развития обучающихся, включающие показатели физического, психического, духовно-нравственного здоровья детей; повышение профессиональной компетентности учителей; положение школы в социуме (ее конкурентоспособность).

6.Доказано, что реализация трех взаимосвязанных комплексно- целевых программ здоровья, ориентированных на создание организационно-педагогических условий для обучения культуре здоровья, здоровому образу жизни, формирования мотивации здорового образа жизни у всех субъектов педагогического процесса, обеспечивает получение положительных, социально- значимых результатов деятельности образовательного учреждения, создает условия для повышения профессиональной компетентности учителей, развития их субъектного опыта.

7.Доказано, что только активное участие школьников в процессе обучения культуре здоровья, здоровому образу жизни, использование их субъектного опыта позволяет добиться устойчивой мотивации здорового образа жизни.

8.Выявлено, что разработанная система мер по комплексному решению задач образования, оздоровления обучающихся, профилактике заболеваний положительно влияет на имидж образовательного учреждения: учащихся и их родителей привлекает система мер по оздоровлению детей и профилактике заболеваний, программы обучения культуре здоровья и здоровому образу жизни, обеспеченность квалифицированными кадрами, практическая реализуемость инноваций.

9.Разработаны научно- методические рекомендации по становлению и развитию «Школы здоровья», позволяющие создавать новые модели образовательных учреждений данного вида.

Проведенное исследование позволяет наметить пути дальнейшего изучения вопросов формирования культуры здоровья и мотивации здорового образа жизни в системе «школа -ВУЗ».

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Устинова, Галина Николаевна, Москва

1. Аболин J1.M. Образовательное пространство школы нового типа. Казань: Изд-во казанского Унта. 1997г. -68с.

2. Агаджанян Н.А. Ритмы жизни и здоровья М., «Знание». 1975г.

3. Агаджанян Н.А. Активный образ жизни и здоровье студента. Ташкент. Медицина 1985г.

4. Агаджанян Н.А. Адаптация и резервы организма. М., Физ-ра и спорт 1983г.б.Актуальные проблемы педагогической науки и практики на рубеже третьеготысячелетия./Сборник материалов научной сессии г.Москва 24-25 января 2000г

5. Айзман Р.И. Диагноз: школьный шок. Медицинская газета. 1991г.№68

6. Актуальные проблемы детского и подрасткового питания: медико- биологические аспекты /Материалы научно- практической конференции. Москва, Экспоцентр, 2005г.

7. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса М.,1990г.-560 с. Э.Ананишнев Е.М. Управление в сфере образования, как объект социологического исследования. М., 1998г.

8. Ю.Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л. Изд-во. ЛГУ. 1968г. -111стр.

9. Антология мировой философии Т.1-М.,, 1986г.

10. Аркин Е.А. Личность и среда в свете современной биологии М.:Л.,1972г.-260с

11. Асмолов А.Г. Психология личности. М.МГУ,1990г.-367с

12. Ашмарин Н.Б.Методика педагогического исследования в физическом воспитании.//Учебное пособие Л.,1972г.

13. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. М.1977г.

14. Афанасьев В.Г. Научно- техническая революция, управление, образование.М.1982г.-154с

15. Бабанский Ю.К. Научная организация педагогического процесса на основе его интенсификации. Педагогика М., 1987г.

16. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований М., Просвещение. 1985г.-188с.

17. Базарный В.Ф. Здоровый образ жизни и учебно- познавательная деятельность в детских садах и школах. Яез. Всесоюзной научно-практической конференции «Физическая культура и здоровый образ жизни». Севастополь (16-21 февраля 1990г.) М., 1990г.-39с.

18. Базарный В.Ф. Программа экспресс диагностики динамики психосенсорного, функционального и физического развития учащихся, (часть-2), Сергиев Пасад. 1995г.-40с.

19. Базарный В.Ф., Уфимцева Л.П., Оладо Э.Я., Гуров В.А. Повышение уровня здоровья школьников за счет построения учебного процесса в режиме «динамических поз». //Новые исследования по возрастной физиологии. 1988г. -№2

20. Базарный В.Ф., Гуров В.А., Оладо Э.Я. Методология оздоровления детей и подростков./Сборник научно- методических и информационных материалов для мед. работников, службы формирования здорового образа жизни. М., 1994г.

21. Бальсевич А. Д. Физическая подготовленность: средства, методы оздоровления физкультурой. М., 1990г.

22. Баранов А.А. Медико- демографическая ситуация и здоровье детей России.//Материалы второй национальной ассамблеи «Охрана репродуктивного населения России». М., 1997г.-стр 57

23. Баранов А.А., Щеплягина Л.А. и др. Медико- социальные последствия йододефицитных состояний. Профилактика и лечение ./Пособие для врачей. М., 1999г.-31стр

24. Безруких М.М. СанПиНы. Административный произвол или необходимость.//Школа здоровья 1998 г.-№2-стр 44-49

25. Белозерцев Е.П. На пути к русскому образованию.//Педагогика. 1997г. -№2.-стр39-42

26. Беляев А.А. Общая теория управления./Курс лекций. М., «Луч»,1994г.

27. Бердяев Н.А. Самопознание. Опыт философской автобиографии. -М. 1991г.-318с. 31 .Беспалько В.П. Основы педагогических систем. -Воронеж, 1977г-304с.

28. Берталанфи Л. Общая теория систем: критический обзор исследования по общей теории систем. Сборник переводов. М.: Прогресс, 1969г.-282с.

29. Бестужев-Лада И.В. Нормативное социальное прогнозирование; возможные пути реализации целей общества. М., Наука. 1989г.

30. Бехтерев В.М. Избранные работы по социальной психологии. Рос АН Ин-т психологии РАМН.-Наука.1994г.-398с.

31. Зб.Беличева С.А.,Коробейникова И.А. Диагностика школьной дезадаптации. М.,Консорциум «Социальное здоровье детей России»,1993г.с-126

32. Божович Е.Д. Из опыта организации психолого- педагогического консилиума в школе. М.://Вопросы психологии №6,1953г.

33. Болыиая Советская энциклопедия. М.:1989г.

34. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно- ориентированного образования//Педагогика.-1997г-№4

35. Вазина К.Я., Копейкина Е.Н. Управление инновационными процессами в системе образования. Н.Новгород. 1999г.-156 с

36. Вавилова Р.И. Сборник инструктивно- методических материалов по физической культуре.-М.: Просвещение 1994.-150с

37. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе. М.: Педагогика, 1990г.

38. Васильева З.А. Резервы здоровья. М., 1989г.-143с.

39. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: изд-во МГУ, 1990.

40. Виленский М.Я. Социально- педагогические детерминанты формирования здорового образа жизни/Яеория и практика физкультуры. 1994,№7

41. Вельтищев Ю.В. Состояние здоровья детей и общая стратегия профилактики болезней./ Приложение к журналу «Российский Вестник». М.,1994г.

42. Воронин A.M. Управление развитием инновационной образовательной среды школы. Диссерт. на соискание ученой степени канд. Пед. Наук. Брянск. 1995г.-137 стр

43. Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей.

44. IY Всероссийская научно- практическая конференция «Образование и здоровье»./Тезисы докладов. Калуга, 1998г.

45. Вульфсон Б.Л., Малькова З.А. Сравнительная педагогика. М.-Воронеж,1996г.-256с.

46. Выготский Л.С. Педагогическая психология. /Под. Ред. В.В. Давыдова. М., Педагогика. 1991г.-480 стрбЗ.Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.,1997г.-251с.

47. Гершунский Б.С.,Зеленина Л.М. Социальная образовательная ситуация в мегалолисе.//Педагогика,1993.№4

48. Гончаров И.Ф. Русская национальная школа: Концепция.- СПб. 1992г.

49. Гончаров И.Ф. Школа уходящая и восходящая//Народное образование. -1993г. №1

50. Голубева З.А. Об изучении психофизиологическими методами проблемы соотношения общих и специальных человеческих свойств ВНД//Психологический журнал 1992г.№7

51. Горская Г.И., Чурков Р.Г. Организация учебно- воспитательного процесса школы. М., Просвещение. 1986г.-208с

52. Горюнова Л.В.Овладение знаниями и умениями педагогического менеджмента как фактор повышения профессиональной подготовки учителя. Автореф. На соиск.уч.степ.КПН Ростов-на Дону.1999г.-23с.

53. Государственный доклад Правительства Российской Федерации за 1997г. «О положении детей Российской Федерации».

54. Гуревич П.С.Культурология.Из-во «Юристъ»-1999г.-312с.

55. Давыденко Т.М. Рефлексивное управление школой: теория и практика. Москва- Белгород. 1996г.-251сбб.Давыденко Т.М. Теоретические основы рефлексивного управления школой: Автореф. Диссерт.докт.пед.наук.-М., 1996г. -35с

56. Даль В.И. Толковый словарь живого русского языка. М., Госуд.изд.иностр. и учителей./Под ред. ВАОнищука. -К.:Рад.шк., 1987г. -601с

57. Десятое С.М. Педагогические условия создания здоровьесберегающих систем организации образовательного процесса в массовой школе. Омск. 1999г.

58. Диалектика познания сложных систем./ Под ред. Тюхтина B.C., М.: мысль, 1988.

59. Дидактика современной школы.: Пособие для учителей.//Под ред. В.А Онищука. К.: Рад. Шк., 1987г. -351 с

60. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы совр. Дидактики. /Под ред. М.Н.Скаткина.-М.,Просвещение. 1982г.-319с

61. Дильман В.М. Большие биологические часы. М., Знание. 1986г.-73с.

62. Дмитриева Т.Б. Профилактика заболеваний- важнейшее направление развития Российского здравоохранения. //Профилактика заболеваний и укрепление здоровья. 1998г.- №2- стр 3-5 73.12-летняя школа: Содержание образования.М.,Мин-во образования РФ 2001 г

63. Документы МДО по нормативно- методической базе учебно- воспитательного процесса. М.,1996г.

64. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики.М.: Педагогика,1991г.-232

65. Егоров B.C. Рационализм и синергетизм. Сов. Спорт. 1997.

66. Иванов Д.А., Тубельский А.Н. Разработка концептуальных оснований трансляций и освоение нетрадиционного педагогического опыта базе экспериментальных площадок.//Вопросы методологии. 1992. -№1 -2.-стр84-93

67. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы.СПб.:Питер,2000г.-521С.

68. Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы ./Учебное пособие для студ. Пысш. Пед. Учеб. Заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1999г.-216 стр

69. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. М., Новая Школа. 1992г.-128 стр

70. Эб.Каргаполов В.П. Физкультура, здоровье и здоровый образ жизни. Хабаровск, 1999г.

71. Карпущенко В.П. Гигиеническая характеристика и оценка санитарно- эпидемиологического благополучия образовательных учреждений. Ростов/Д, 1999г.

72. Касаткин В.Н. Медико- психолого- педагогическая программа укрепления здоровья детей. М., 1999г.-430С.

73. ЮЗ.Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. Монография, Оренбург, 2001 г.-190с.

74. Ю4.Киселева В.И. Возрастная физиология и гигиена. М.,1986г.

75. Киселева З.А. Зависимость успеваемости школьников- подростков от ведущих жизненных потребностей. СПб. 1999г.

76. Юб.Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем./Рос.АН. М.,Наука. 1994г.-229с

77. Кон И.С. Психология юношеского возраста: проблемы формирования личности. М.,1979.-175с.

78. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно- воспитательного процесса и управление школой. М.,1997г.-79с.

79. ИЗ.Конаржевский Ю.А. Режиссура урока. М.,2000г.

80. Конаржевкий Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М.Новая Школа.1993г.

81. Конаржевский Ю.А.Совершенствование функций внутришкольного управления. Челябинск. 1988г.-74с

82. Иб.Конаржеский Ю.А. Концепция проблемно- функционального внутришкольного управления.//Управление школой: проблемы, опыт. Перспективы. Екатеринбург: Уральский гос.пед. ин-т. 1992г.-5-19с

83. Конаржевский Ю.А. Проблемы внутришкольного управления. Челябинск, 1989г.

84. Конвенция ООН о правах ребенка.

85. Костюк Г.С. Принцип развития в психологии.//Методологические и теоретические проблемы психологии. Педагогика,1996г.

86. Кульневич С.В. Педагогика: личность в педагогических теориях и системах воспитания. Монография. Воронеж,1997г.-235с

87. Кульневич С.В. Методологические особенности гуманистической философии образования. Владимир, 1999г.

88. Кузнецов А.А. Методика и техника физического эксперимента.М.,1998г.

89. Кучма В.Р.,Сердюковская Г.Н. Руководство по гигиене и охране здоровья школьников. М.,2000г.-150с.

90. Кучма В.Р. Теория и практика гигиены детей и подростков на рубеже тысячелетий.- М.:из-во НЦЗД РАМН-2001.-376с.:ил

91. Краевский В.В. Методология научного исследования: пособ. для студ. и аспир. гуманитар, ун- тов. -СПб.: СПбГУП, 2001 .-148с

92. Кумарина Г.Ф. .Виноградова Н.Д. Принцип природосообразности и возрождение школы .//Педагогика. 1995г.№2

93. Лазарев В.С.,Поташник М.М. Как разработать программу развития школы. М.,Новая школа, 1993г.-48с.

94. Левитес Д.Г. Практика обучения: Современные образовательные технологии. М., Изд-во «Инст-т практической психологии». Воронеж: НПО «Модек». 1998. -288с

95. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. -М., Педагогика. 1981г. -186стр

96. Лернер И .Я., Скаткин М.Н. О методах обучения //Сов.Педагогика. -1965г. -№3

97. Лизинский В.М. Идеи к проектам и практика управления школой. М.,1999г-160с.

98. Леонтьев А.Н. Философия психологии. М.,1994-285с

99. Ломоносов М.В. О воспитании и образовании. М., Педагогика.1991г.-334с

100. Любомирский Л.Е. Возрастные особенности движений у детей и подростков. М., Педагогика. 1996г.

101. Магнус Р. Установка тела при письме. М.Педагогика.1992г.-43с.

102. Маймулов В.Г., Чернякина Т.С. Якубова И.Ш., Козырева Л.В. Методические вопросы и опыт организации мониторинга санитарно- гигиенического благополучия детских и подростковых образовательных учреждений //Здравоохранение. РФ -стр 35-38

103. Маркова А.К.,Матис ТА.Орлов А.Б. Формирование мотивации учения М.,1990,264с

104. Маркова А.К. Мотивация учения в школьном возрасте: пособие для учителя.-М.; Просвещение,2001 г.-96с

105. Маслоу А. Самоактуализация. Пер. С англ.11 Психология личности. Тексты. М.,1982г.- 234 с

106. Митина Л.М. Эмоциональная устойчивость учителя: Психологическое содержание, гинезис, динамика//Школа здоровья. -1995г. -№1 стр 25-43

107. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М., 1994г.

108. Минюшин Ф.И. Социальная антропология. Курс лекций. М.: 1997г 143.Московская психологическая школа: история и современность/под общ. Ред В.В.Рубцова -М.:ПИ РАО, МГППУ, 2004.-448C.

109. Мониторинг педагогических систем в профессиональной подготовке управленческих кадров образования/Сборник материалов научной сессии ФПК и ППРО МПГУ из-во «Школа» М.;-2003-531с.

110. Никандров Н.Д. Понятийный аппарат педагогики и образования: перспективы исследований.//Педагогика. -1998г. №3.6S

111. Никандров В.В. Метод тестирования в психологии: учебное пособие. Новочадов; ин-т биологии и психологии человека. СПб.: Речь,2003г.

112. Немова Н.В. Дидактические условия развития у руководителей школ умение готовить управленческие решения. Автореф. Диссерт.канд. пед. Наук: МПГУ им В.И.Ленина. М.,1992г.-16 с

113. Ш.Непрерывное валеологическое образование и комплексное оздоровление детей дошкольных и школьных возрастов города Липецка: Региональная программа. Липецк, 1997г.

114. Новые организационные формы профилактической и оздоровительной помощи школьникам учреждений общеобразовательного типа. Н.Новгород. Изд-во «Китеж»: Петровская Академия наук и искусств. 1998г.-140с

115. Новак 3. Вопросы изучения диагностики вербальной способности учащихся//Вопросы психологии 1983г.-№3

116. Пак Бен Чон. Традиционные народные игры в системе школьного физкультурного образования Республики Корея. 1999г.-47

117. Петьков В.А. Теоретические основы и прикладные аспекты формирования физической культуры личности в системе непрерывного образования. Автореф. Краснодар, 1999г.

118. Педагогическая энциклопедия.-М.Советская энциклопедия 1965г.-660с.

119. Петровский А.В. Проблемы развития личности с позиции социальной психологии.//Вопросы психологии,1984г.№4

120. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретич.- эксперим. исслед. М., Педагогика. 1980г. -240 с.

121. Письмо Министерства общего и профессионального образования РФ «О неудовлетворительном исполнении законодательства об охране здоровья учащихся». От 24.10.96г. №1983/29-11

122. Пищулин С.Н., Ананишнев В.М. Образование и управление. М.: ИПЦ «Жизнь и мысль», 1999г.

123. Полонский В.М. Критерии технической и практической значимости исследований.//Советская педагогика, 1988-№11

124. Пономарев Н.А Формирование у подростков группы риска «барьера» к отрицательным влияниям среды. Екатеринбург. 1999г.-49с.

125. Попов Г.Х.Проблемы теории управления.-М.: экономика, 1984г.318с.

126. Портнов М.Л. Труд руководителя школы.-/Пособие для начинающего директора. М.: Просвещение, 1983г.-143

127. Портрет выпускника Московской школы- 97. М., МКО МГПУ. 1997г.

128. Постановление Правительства Москвы о городской программе развития образования «СТОЛИЧНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ-З» июль 2002г

129. Постановрение Правительства РФ «О реализации Конвенции ООН о правах ребенка и Всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей» от 23.08.93г. №848

130. Постановление Правительства РФ « О типовом положении об общеобразовательном учреждении «Школа здоровья» от 19 марта 2002г №196

131. Постановление Правительства РФ «О плане действий по улучшению положения детей в РФ на 2003-2005гг.» от 18.12.97. №1565

132. Постановление Правительства РФ «Об утверждении нового Государственного образовательного стандарта для педагогов.» От 12.08.94 №940

133. Поташник М.М. Управление качеством образования в школе//Мир образования, №№7-8 1996г

134. Поташник М.М. Управление современной школой. М.,1990г.-167

135. Прахин Е.И. Методические рекомендации по изучению физического развития детей. М., 1981г.

136. Пригожин И.Р. Порядок из хаоса: новый диалог человека с природой. Пер.с англ. ЮАДанилова. Общ.ред. В.И.Аршинова. 2-е изд-во. М., Эдиториал. УРСС.2000г.-210стр

137. Приказ Минздрава РФ «О программе по преодолению курения табака на 1998-2000 гг.» от 08.10.98. №295

138. Приказ Минздрава РФ «О временных отраслевых стандартах по профилактической работе с детьми в возрасте от 4 до 18 лет.» От 07.05.98. №151

139. Приказ Минздрава РФ «О совершенствовании деятельности органов и учреждений здравоохранения в области гигиенического обучения и воспитания населения РФ» от 06.10.97. №295

140. Приказ Минздрава РФ «Об осуществлении проектов среднесрочной программы сотрудничества Минздрава России и ЕРБ ВОЗ на 1998-1999гг. от 10.11.97. №328

141. Решение коллегии Минздрава РФ «О проекте Концепции сохранения и укрепления здоровья населения РФ методами и средствами гигиенического обучения и воспитания» от 30.07.97. протокол №11

142. Решение коллегии Минздрава РФ «О мерах по совершенствованию методической помощи детям подросткового возраста» от 17.12.97. протокол №17

143. Решение коллегии Миздрава РФ «О реализации плана действий по улучшению положения детей РФ.» От 17.12.97. протокол №21

144. Решение коллегии Министерства общего и профессионального образования РФ «О работе органов управления образованием по охране здоровья детей и подростков в образовательных учреждениях РФ.» От 141.05.95. протокол №10/1

145. Решение коллегии Министерства общего и профессионального образования РФ «ОБ организации работы с детьми со школьной дезадаптацией.» От 08.04.97. протокол №4/2

146. Риссан Х.М. Система физического воспитания школьников арабского региона. М.: 1998г.

147. Рогачева Н.А. Регулирование в системе внутришкольного управления. Автореф. Диссерт.канд.пед.наук. МПГУ им Ленина. М.,1992г. 16с.

148. Рипа М.Д. Физическая культура и спорт в образовательной школе.-М.:1985

149. Русингов Ф.М., Никулин Л.Ф.,Фаткин Л.В. Менеджмент и самоменеджмент в системе рыночных отношений. М.:ИНФРА,1996г.-352с.

150. Русский народ, его обычаи, обряды, предания, суеверия и поэзия. /Собр. М.Забылиным. репринтное воспроизведение издания 1880 года. -М.,Книга Принтшоп. 1990г. -607стр

151. Сафронова Т.Я., Фролова А.Д. Охрана здоровья детей\Хрестоматия обучения и воспитания детей «группы риска» М.: ин-т практической психологии, 191 г.-225с.

152. Селье Г. На уровне целого организма. М.,1972-116с.

153. Санитарные правила и нормы СанПиН 2.4.2.-576- 2003.

154. Светенко Т.В. Теоретические основы моделирования инновационных образовательных систем. СПб.,1999г.

155. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие.-М.,Народное образование. 1998г. -256стр

156. Симонов В.П. Мотивированный мозг. Педагогика М.:19871. Л?

157. Сердюковская Г.Н., Жилов Ю.Д.Окружающая среда и здоровье подростков. М.,1977г.

158. Сборник материалов научно- практической конференции «Планета и здоровье» М.: Русская рекламная компания, -2000г.-200с.

159. Сивкова Н.И. Влияние инноваций на формирование мотивации обучения современных школьников. Екатеринбург. 1999г.

160. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики.- М.,1984-319.

161. Сквирский В.Я. О классификации закономерностей обучения.//Вестник Высшей школы. 1975г. -№12 стр-6-22

162. Скворцова Е.С. О некоторых факторах риска здоровья подростков и организация их мониторинга в РФ //Профилактика заболеваний и укрепление здоровья. 1998- №4 стр 20-24

163. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность.-М.: ИЧП « Издательство Магистр» ,1997г.-300с.

164. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии человека: Введение в психологию субъективности. Учеб.пособие для вузов.-Мм Школа- Пресс. 1995г.-384стр

165. Словарь иностранных слов. М.,1984г.

166. О.Смирнов К.М. Биоритмы и труд. Л. Наука 1980г.

167. Собкин B.C., Кузнецова Н.И. Российский подросток 90-х: движение в зону риска. М.( ЮНЕСКО. 1998г. -120с.

168. Советский энциклопедический словарь М.1990г.

169. Совместный приказ Минздрава РФ и Министерства образования РФ «О совершенствовании медицинского обеспечения детей в образовательных учреждениях» от 30.06.92. №186/272

170. Современный подросток. Материалы всероссийской конференции с международным участием./Общ.ред. акад. Баранова А.А. и проф. Кучмы В.Р. Изд НЦЗД РАМН. М., 4-5 дек. 2001г.-365стр

171. Соковня-Семенова И.И. Основы здорового образа жизни и первая медицинская помощь./Учеб. Пособие для студ.пед.учебных заведений. М.Академия,2000г.-223

172. Соковня-Семенова И.И. Основы физиологии и гигиены детей и подростков с методикой преподавания медицинских знаний./Учеб. Пособие для студ.пед.учебных заведений. М. Академия,1999г.-219с.

173. Сухомлинский В.А. О воспитании М.,1973г.-126с.

174. Сунцов Н.С. Управление образовательной школой /Вопросы теории и практики М.:Педагогика, 1978г-144с.

175. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков.-М.: Медицина, 1991г.-272с.

176. Сухарев А.Г.Цыренова Н.М. Технология обучения, способствующая укреплению здоровья детей в современной школе: Методическое пособие.-М.: МИ00.2004-56с.

177. Теоретические основы содержания общего среднего образования./Под ред. Краевского В.В., Лернера И.Я. М., Педагогика. 1983г.-352с

178. Титарев Л.Г. Технологии в образовании: «Проблемы модернизации системы образования для новой России», ГУ-ВШЭ,2001г.

179. Толстой Л.Н. О народном образовании//Антология педагогической мысли России второй половины XIX-начала XX в. М., Педагогика. 1990г. -91с.

180. Третьяков П.И. Практика управления современной школой (Опыт педагогического менеджмента). М., МПГУ им В.И. Ленина. 1995г.- 204 стр

181. Третьяков П.И. Школа: управление по результатам. /Практика педагогического менеджмента. М., Новая Школа. 2001г.-314стр

182. Троск В.А. Повышение психо- социальной адаптивности подростков специальными физическими упражнениями. Краснодар, 1998г.

183. Тубельский A.M. Школа самоопределения. Шаг второй. М., Новая Школа. 1994г.-480стр

184. Указ Президента РФ «О первоочередных мерах по реализации Всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей в 90-е годы» от 01.06.92.

185. Указ Президента РФ «Об утверждении основных направлений государственной социальной политики по улучшению положения детей РФ до 2000года (Национального плана действий по улучшению положения детей)» от 14.09.95. №942

186. Ушаков Н.Н. Толковый словарь русского языкаб в Зт.-М.; «Вече» 2001г.231 .Управление современной школой./Под.ред. М.М.Поташника. М., Новая Школа. 1992г.-168стр

187. Управление школой: Теоретические основы и методы. Учебное пособие. Под. Ред. Чл.кор. РАО, д.п.н. B.C. Лазарева. М., ЦС и ЭИ, 1997г.-336стр

188. Управление качеством образования. /Менеджмент в образовании. Под ред. М.М. Поташника.М., 2000г.-441стр

189. Управление развитием школы: пособие для руководителей образовательных учреждений /Под ред. М.М.Поташника и В.С.Лазарева.-М.: Новая школа,1995г.-441с.

190. Файоль А. И др. Управление- это наука или искусство. М.,1992г.

191. Физическая культура- основа здорового образа жизни./Материалы научно- практической конференции. Самара, 1996г.

192. Философский энциклопедический словарь. М., 1993г.-820с.

193. Физическая культура. Образовательная программа для учащихся средней школы(под ред А.П.Матвеева Из-во «Радио и связь». М.:-1995г.,-215с.

194. Формирование культуры здоровья обучающихся. Материалы межрегиональной конференции работников образования и здравоохранения, 7 декабря 2004г.-Казань: РИЦ «ШКОЛА», 2005г.

195. Франкл В. Человек в поисках смымла. М.: Прогресс, 1990- 386с.т

196. Фролов И.Г. Системный подход в управлении педагогическим процессом в школе. Воронеж, 1984г.

197. Хрипкова А.Г. Влияние учебной нагрузки и санитарно- гигиеническких условий обучения на здоровье школьников. М.: Центр инноваций в педагогике, 1997г.-112 стр.

198. Хуторской А.В. Школа свободного развития.//Частная школа. -1994.-№2.-стр 21-27

199. Худоминский П.В. Управление современной образовательной школой. М.; Изд-во ИПК и ПРНО МО, 1995г.

200. Чекмарева Т.К. Формирование познавательной самостоятельности школьников. М„ 1975-177с.

201. Чупаха И.В., Пужаева Е.З., Соколова И.Ю. Здоровьесберегающие технологии./Научно- практический сборник инновационного опыта- М.: Илекса, Народное образование; Ставрополь, 2004.-400с.

202. Шакуров Р.Х. Социально- психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М., Просвещение. 1990г.- 208с.

203. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. М.: АПП ЦИТП, 1992г.-64 стр

204. Шамова Т.И. Управление образовательными системами. М., ГИТС ВЛАДОС.2001г.-320стр

205. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами. /Учеб пособие для студ. Высш.учеб. заведений.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС.,2001 г.- 320 стр.

206. Шамова Т.И., Конаржевский Ю.А.,.Нефедова К.А., Третьяков П.И. Внутришкольное управление: теория и практика. М.,1991г.- 192стр

207. Шаповалова B.C. Становление понятийного аппарата, теории внутришкольного управления в России. Диссерт. Канд.пед.наук. Таганрог.2000г.- 168стр

208. Шатохин Е.А. Организация педагогической основы инновационного управления развивающимся образовательным учреждением.Брянск. 1999г.

209. Шепель В.М. Человековедческая компетентность менеджера. /Управленческая антропология. М., «Народное образование». 1999г.-431с.

210. Школа самоопределения. Шаг второй./Ред. и сост. А.Н.Тубельский. -М., АО «Политекст». -1994г. -480стр

211. Школа здоровья. Опыт. Проблемы. Перспективы: методическое пособие. -Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр.1996г. -292с.

212. Школа и психическое здоровье учащихся/под ред С.М.Громбаха. М.: Медицина, 1998.-272с.

213. Школа 2000. Концепции, методики, эксперимент. Сб.научн.трудов/Под ред.Ю.И.Дика., А.В.Хуторского.-М.,ИОСО РАО, 1999г.-308стр

214. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас. 1989-271с.

215. Якиманская И.С. Личностно- ориентированное обучение в современной школе.-М. Сентябрь, 1996г.-96с.

216. Ямбург Е.А. Школа для всех. Адаптивная- модель./Теоретические основы и практическая реализация. М., Новая Школа. 1997г. -352с.

217. Ваггоп F. Creative Persons and creative Proctss. N.Y.1996

218. Barron F. Putting Creativity to Work//The Nature of Creativity Stenberg R.S.(Ed.)-Cambridge Univ. Press, 1988

219. Cuilford S.P. Creative//Amerikan Psychoiogist,1980,№ 14

220. Комплексно- целевая программа «ЗДОРОВЬЕ»

221. Цель: становление и развитие школы здоровья на базе общеобразовательного учреждения. 2-год

222. Деятельность сентябрь октябрь ноябрь декабрь январь февраль март апрель май

223. Практическ Практические занятия Практические занятия по Практические занятия по курсу «помоги Обучение правилам гигиены. Акция «Мойие занятия по курсу «помоги себе курсу «помоги себе сам» 5-7 себе сам» 1 -4 классы Цель: мотивация двор, моя

224. Цель: сам» 8-11 классы классы сознательного отношения к школа».заложить своему здоровью Работы понавыки благоустройстсамосохране вуния микрорайона

225. Родительск Роль Как помочь Подростки и секс. Семейные Организацияий лекторий семьи в ребенку в Свобода в половых конфликты и летнего

226. Цель: развитии учебе отношениях их влияние отдыха детейоказание творчес- на детскую помощи ких психику родителям в способно- воспитании стей детей ребенка

227. Родительс- Сбор Здоровая Детей не надо Забота семьи окие информац семья: воспитывать, с сохранении исобрания ии о нравственный детьми надо укреплении

228. Цель: школы помощи санит. классов.привлечение здоровья родителей Гигиеничес- Перспективыродителей к • школе. ких норм в на новыйреализации школе учебный год.программы

229. Комплексно- целевая программа «ЗДОРОВЬЕ»

230. Цель: становление и развитие школы здоровья на базе общеобразовательного учреждения. 3-й годсентябрь октябрь ноябрь декабрь январь февраль март апрель май

231. Работа с педагогическими кадрами.

232. З.утверждение ребенку». междутем школой исамообразован родителяч Ой ия педагогов. ми.

233. Работа с ученическим коллективом.