автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Становление и развитие системы дистанционного образования в Ульяновской области: историко-педагогический аспект

Автореферат диссертации по теме "Становление и развитие системы дистанционного образования в Ульяновской области: историко-педагогический аспект"

БЕЛУХИНА НАТАЛЬЯ НИКОЛАЕВНА

СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УЛЬЯНОВСКОЙ ОБЛАСТИ: ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования.

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

V)

1 7

МАР 2011

Ульяновск — 2011

4840615

Работа выполнена в Г'ОУ В ПО «Ульяновский государственный педагогический университет имени И. Н. Ульянова

Научный руководитель -Официальные оппоненты:

Ведущая организация -

доктор педагогических наук, профессор Никитииа Наталья Николаевна

доктор педагогических наук, профессор Шукшина Татьяна Ивановна;

кандидат педаг огических наук, доцент Куклев Валерий Александрович

ГОУ ВПО Тольятгинский государственный университет

Защита состоится 22 марта 2011г. в 10.00 на заседании диссертационного совета Д 212.276.02 при Ульяновском государственном педагогическом университете имени И.Н. Ульянова по адресу: 432700, г.Ульяновск, пл. 100-летия со дня рождения В. И. Ленина, 4.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ульяновского государственного педагогического университета имени И. Н. Ульянова, с авторефератом — на сайте WWW.ulspu.ru

Автореферат разослан «21». февраля 2011г.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Демократические процессы, происходящие в мире, в конце XX века открыли доступ к образованию широчайшим слоям населения. Устоявшиеся образовательные модели перестали соответствовать изменившимся социально-экономическим и культурным условиям жизни. На первый план выдвинулись задачи повышения социальной активности, гибкости, способности личности адаптироваться к быстро меняющимся условиям социальной среды. Значительно ускорился процесс устаревания профессиональных знаний. Это привело к тому, что к моменту окончания ВУЗа студентом его знания уже стали нуждаться в обновлении. Выявилась насущная потребность смены образовательной парадигмы «образование на всю жизнь» на «образование через всю жизнь».

Признание образования приоритетным направлением во внутренней политике индустриально развитых держав, возрастание расходов на образование, увеличение сроков обучения и другие положительные перемены в этой сфере жизни общества обусловили необходимость перехода от традиционных к новым формам образования. Поскольку традиционные формы образования уже не могли в рамках сложившейся образовательной системы удовлетворить потребности лиц, остро нуждающихся в образовательных услугах, стала явной необходимость непрерывного, открытого образования, массовой формой которого в современной мировой образовательной практике является дистанционное образование. Для России ввиду большой протяженности страны оно играет особую роль.

Переход от жестко централизованного государственного регулирования деятельности территориально-административных единиц нашей страны к обновленному федеративному устройству инициировал развитие собственных систем дистанционного образования в регионах, в том числе и в Ульяновской области. В связи с проведением политики федерализации возросла степень самостоятельности региональных систем образования как самостоятельных субъектов, обладающих возможностью выбора стратегий развития. К тому же существенные особенности развития регионов, вызванные социальными и природно-геохрафическими особенностями, вызвали необходимость изучения историко-недагагических закономерностей становления и развитая региональных систем дистанционного образования.

Выбор Ульяновской области в качестве территориальных рамок исследования объясняется тем, что по большинству показателей она является среднестатистическим регионом Российской Федерации с типовыми социально-экономическими проблемами. Это позволяет предположить, что многие выводы о тенденциях становления системы дистанцнонного образования, сделанные на материалах области, будут присущи и другим региональным системам. Вместе с тем, высокий образовательный и технологический потенциал позволил Ульяновской области войти в число регионов России, на протяжении ряда лет актавно формирующих систему дистанционного образования, уже обладающую определенной историей, что

лает возможность выявить общие черты, особенности и тенденции стажшлешш исследуемой нами системы.

Избрание хронологических рамок диссертационного исследования, охватывающих период с 90-х г.г. XX в. - до начала XXI в., обусловлено началом деятельности в Ульяновской области столичных учреждений образования, реализующих дистанционные образовательные технологии, что послужило внешним импульсом к становлению системы дистанционного образования региона. Конечная дата исследуемого периода определена как << современность». В нервом десятилетии XXI в. процесс становления исследуемой нами системы привел к ее устойчивому функционированию при сохранении тенденций самоорганизации и саморазвития. Данный период не является продолжительным, но, однако, достаточен для выявления общих черт, особенностей и тенденций.

Состояние научной разработанности проблемы исследования показывает, что теории и истории дистанционного образования, посвящено значительное количество работ как общего, так и специального характера.

Системные понятия, необходимые для исследования проблемы нашей диссертации, рассматриваются в ряде работ. Коллективы и организации описывали Ю.А. Конаржевский, В.А. Караковский, Л.И. Новикова, М.М. Поташник; процессуальные системы исследованы в работах Б.С. Гершунского, Н.В. Кузьминой, С.И. Архангельского, Ю.К. Бабанского; систему, состоящую из идеальных объектов (понятия, нормы, формы, содержание, этапы, цели, методы) описали Б.С. Гершунский, B.C. Ильин, Л.И. Новикова.

Отдельные аспекты теории самоорганизации нашли отражение в работах В.А. Аршинова, М.В. Богуславского, В.Г. Буданова, В.Г. Виненко, Л.Я. Зориной, В.А. Игнатовой, С.П. Капицы, E.H. Князевой, С.И. Курдюмова, Г.Г. Малинецкого, и др. Синергетическую структуру непрерывного образования исследовал Л.Н. Ревягин, педагогическую синергетику - A.A. Ворожбигова,

B.И. Андреев.

Среди новейших исследований российских ученых становлению дистанционного образования посвящены работы A.A. Андреева, Я.А. Вахраменко, A.B. Густыря, С.Л. Лобачева, В.А. Мордвинова, В.И. Овсянникова, Е.С. Полаг, Ю.Б. Рубина, В.И. Солдагкина, Л.Г. Титарева, В.П. Тихомирова, A.B. Хуторского, диссертационные исследования A.A. Ахаян, М.А. Евдокимова, Т.П. Зайченко, Ю.И. Капустина, С.М. Косенка, В.А. Куклева.

Концептуальным и терминологическим вопросам дистанционного образования как новой формы образования посвящены работы отечественных исследователей В.В. Вержбицкого, В.Г. Кинелева, C.B. Меськова, И.В. Роберт,

C.А. Щенникова.

Работы зарубежных авторов в области дистанционного образования (Garrison D.R., Farnes N.C., Holmberg В., Jeffries M., Keegan D., Nipper S., Peters С)., Rumble G.) относятся к более раннему периоду и служат отправной точкой для российских ученых.

Как показывает анализ научной литературы, имеется ряд противоречий:

• между востребованностью педагогической практикой уточнения понятийного аппарата дистанционного образования и неопределенностью, многозначностью его дефиниций;

• между необходимостью учитывать в ходе прогнозирования путей развития отечественного дистанционного образования региональные и национальные тенденции его развития и недостаточным историко-педагогаческим осмыслением данных тенденций;

• между потребностью отечественной системы образования в использовании позитивных идей и опыта становления региональных систем дистанционного образования (в частности, в Ульяновской области) и тем, что данная проблема не стала пока предметом отдельного исследования, гюсвящённоп) теоретическому осмыслению и обобщению данного опыта в историко-педагошческой перспективе.

Вышеназванные противоречия обусловили проблему исследования: каковы особенноста и тенденции становления и развития системы дистанционного образования, созданной в Ульяновской области.

Цель настоящего исследования: выявить особенности и тенденции становления и развития системы дистанционного образования, созданной в Ульяновской области.

Объект исследования: процесс становления и развития системы дистанционного образования.

Предмет исследования: особенности и ведущие тенденции становления и развития системы дистанционного образования в Ульяновской области в 90-е годы XX в. - начале XXI в.

Гипотеза исследования: особенности и ведущие тенденции становления и развития системы дистанционного образования в Ульяновской области в единстве и многообразии социально-экономических и организационно-педагогических условий ее развития, могут быть выявлены, если:

• уточнено содержание понятий «дистанционное образование», «система дистанционного образования», «региональная система дистанционного образования»;

• определена организационная модель, в рамках которой действует исследуемая нами система;

• дана характеристика основным компонентам системы дистанционного образования в Ульяновской области;

• выделены этапы становления системы дистанционного образования в Ульяновской области, определены общие с другими региональными системами дистанционного образования черты и специфические особенности развития.

Задачи диссертационного исследования:

1. Уточнить терминологический аппарат, содержание понятий «дистанционное образование», «система дистанционного образования», «региональная система дистанционного образования».

2. Б рамках сложившейся историко-педагогической парадигмы разработать собственную историческую периодизацию становления и развития дистанционного образования в России и в мире; с целью определения организационном модели, в рамках которой действует исследуемая нами система, рассмотреть типовые модели организации дистанционного образования.

3. Дать характеристику основным компонентам системы дистанционного образования в Ульяновской области, выявить педагогические цели, субъекты, содержание образования, материально-технические и педагогические средства; исследовать ресурсное обеспечение системы дистанционного образования региона и присущие ему специфические подсистемы: учебно-материальную, нормативно-правовую, финансово-экономическую, управления качеством и маркетинговую.

4. Выделить этапы становления и развития системы дистанционного образования в Ульяновской области, выявить социально-экономические и организационно-педагогические условия ее формирования, определить общие с другими системами черты, специфические особенности и тенденции развития.

Теоретико-методологической основой исследования являются категории общего и особенного в истории и теории образования; диалектические закономерности естественного развития образовательных систем, выявляющиеся с помощью историко-педагогического подхода при соотнесении педагогических явлений прошлого с их современными проявлениями; принципы системного подхода применительно к сложным социальным системам, развивающимся во взаимодействии технологических, педагогических и экономических факторов с общественно - исторической средой в регионе, Российской Федерации и в мире (В.Г. Афанасьев, А. А. Богданов, Л. Берталанфи, В.Н. Садовский, Э. Г. Юдин и др.); синергетический подход к изучению педагогических явлений (В.А. Аршинов, В.И. Андреев, ВТ. Виненко, A.A. Ворожбитова, Г.В. Мухам етзянова, Н.М.Таланчук).

Научно-методологическим основанием для анализа процесса становления региональной системы дистанционного образования являются работы в области истории Российского образования (A.C. Бубнов, Н.К.Крупская, А.В.Луначарский, В.И. Овсянников), концептуальных основ историко-педагогического процесса (Б.М. Бим-Бад, Б.С. Гершунский, И.Я. Лернер), андрагошки (С.Г. Вершловский, С.И. Змеев, Ю.Н. Кулюткин); рекомендации о построении единого образовательного пространства и его информатизации (A.A. Андреев, B.C. Меськов, В.А. Мордвинов, П.И. Пидкасисшй, Е.С Полат, Г.И. Кириллова, Ю.Б. Рубин, В.П. Тихомиров, С.А. Щенников и др.). Организационный и управленческий аспект проблемы регионализации образования отражен в диссертационных исследованиях, Ю.Л. Баскаковой, С.Н. Додоки, П.Ф.Анисимова, В.В. Нестерова, А.П. Ситник, Т.Н. Шукшиной.

Источниками исследования являются: философские, социологические, историко-педагогические труды, связанные с изучением проблем дистанционного образования; нормативно-правовые документы по проблемам дистанционного образования, принятые в РФ: приказы, инструктивные письма; методические рекомендации Министерства образования и науки РФ,

региональных органов управления образованием но вопросам организации дистанционного образования; реализующиеся в субъектах РФ концепции и программы развития дистанционного образования; материалы международных, всероссийских и региональных конференций но вопросам дистанционного образования; международные и российские Интернет-ресурсы, документы и программные материалы Московского института экономики и статистки; уставы, положения, отчеты, учебные планы и учебные прираммы Института дистанционного образования Ульяновского государственного технического университета.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследовании:

• общенаучные методы: историографический; лошко-исторический; изучение философской, психолого-педагогической, предметной литературы, связанной с тематикой исследования; ретроспективный анализ литературной и документально-фактической базы, отечественного и зарубежного опыта в области становления и развития дистанционного образования; анализ и синтез педагогических технологий, средств и методов обучения;

• частные методы: системно-структурный и системно-исторический методы;

• компьютерная обработка данных, 81Л'ОТ-анализ, графическая интерпретация данных.

Исследование проводилось на основе ретроспективного анализа литературной и документально - фактической базы.

Этапы исследования

• Подготовительный этап (2004-2006 г.г.) - на данном этапе изучалась теория вопроса, сопровождаемая знакомством с отечественным и зарубежным практическим опытом но исследуемой проблеме. Знакомство с особенностями дистанционного образования в Ульяновской области в процессе обучения в Институте дистанционного образования (ИДО УлГТУ), сбор информации, изучение и анализ литературы по проблеме исследования Теоретико-методологический анализ научной литературы позволил сформулировать цель, задачи, предмет, объект и методику исследования.

• Основной этан (2006-2007 г.г.) - изучение архивных документов и законодательных актов, историко-педагогической, философской, социологической и психологической литературы по исследуемой теме (посещение «Невского книжного форума» и «Московской международной книжной выставки-ярмарки», библиотеки г. Москвы), знакомство с особенностями подготовки тьюторов для системы дистанционного образования в Ульяновской области (работа в качестве тьютора ИДО УлГТУ и ИДО МЭСИ, посещение учебных заведений, реализующих дистанционное обучение), разработка теоретических положений для анализа становления и развития системы дистанционного образования в Ульяновской области, накопление статистического и фактического материала по теме исследования.

• Заключительный этап (2007-2010 г.г.) - аналитическая работа по качественному и количественному анализу имеющегося материала; графическая обработка результатов; формулировка выводов; оформление диссертационной работы.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что в нем:

• конкретизировано понятие «региональная система дистанционного образования», которая рассматривается в двух аспектах: как совокупность взаимосвязанных элементов: цель, обучающие, обучающиеся, технологии и средства обучения и как совокупность образовательных учреждений, координирующих органов, исследовательских организаций, базовых учебных заведений, сети университетов и учебных центров дистанционного обучения, созданная в субъекте Российской Федерации, с учетом потребности местного населения и местных хозяйственных структур, приближенная к ним как территориально, так и функционально;

• предложена авторская периодизация процесса становления и развития дистанционного образования в Российской Федерации и за рубежом, отличие которой от имеющихся заключается в том, что в ее основу положено одновременное существование двух параллельных традиций: корреспондентной и трансляционной;

• впервые выявлены педагогические, организационные, методические, информационно-технологические, экономические особенности системы дистанционного образования, созданной в Ульяновской области, позволившие представить ее, с одной стороны как сетевую совокупность образовательных учреждений и, с другой стороны, как общность взаимосвязанных элементов: цель, содержание, субъекты процесса обучения, технологи и средства обучения;

• исследование региональной системы дистанционного образования дополнено исследованием ресурсного обеспечения и его специфических подсистем: учебно-материальной, нормативно-правовой, финансово-экономической, управления качеством и маркетинговой;

• выделены этапы жизненного цикла системы дистанционного образования в Ульяновской области: становление, развитие, устойчивое функционирование; определены особенности (распространение дистанционного образования в области «снизу», создание регионального информационно-образовательного пространства и собственной информационной системы управления КАСУ ВУЗ), предопределенные выявленными общемировыми, общероссийскими, региональными тенденциями ее становления.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что:

• уточнено содержание понятий «дистанционное образование», «система дистанционного образования», сформулировано понятие «региональная система дистанционного образования», что помогает теоретически их осмыслить, выстроить соответствия в категориальном аппарате и вносит определенный вклад в разработку понятийно-категориального аппарата педагогики;

• выделены этапы становления и развития системы дистанционного образования Ульяновской области позволяющие теоретически обосновать дальнейшие перспективы развития и реформирования отечественной системы дистанционного образования, прогнозировать совершенствование его методов и технологий обучения;

• охарактеризованы основные компоненты системы дистанционного образования в Ульяновской области: цели, субьекгы, содержание образования, материально-технические и педагогические средства; специфические подсистемы: учебно-материальная, нормативно-правовая, финансово-экономическая, управления качеством и маркетинговая, что создает теоретические основания для разработки новых и совершенствования уже существующих систем дистанционного образования;

• дана историко-педагогическая характеристика закономерностей и тенденций становления и развития системы дистанционного образования в Ульяновской области в 90-е г. XX в. - начале XXI в., позволяющая полноценно осмыслить теоретические основы становления региональных систем дистанционного образования в контексте российского образовательного пространства.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том,

что:

• результаты исследования основных компонентов региональной системы дистанционного образования: педагогических целей, содержания образования, педагогических средств и технологии, могут быть использованы при подготовке специалистов в средних и высших учебных заведениях, предполагающих применение в своей практической педагогической деятельности инновационные формы обучения;

• выявленные социально-экономические и организационно-педагогические условия становления и развития системы дистанционного образования в Ульяновской области и опыт организации его ресурсного обеспечения могут быть учтены и применены на практике представительствами и филиалами ВУЗов, использующими в своей деятельности элементы дистанционного образования;

• введенный в научный оборог комплекс документов и материалов, ранее не использовавшихся исследователями (Положение об ИДО УлГТУ, Алгоритмы организации деятельности системы дистанционного образования, Отчеты ИДО УлГТУ, Технологии процессов), позволяет перенести практический опыт организации аналогичных образовательных структур в другие провинциальные регионы России и ближнего зарубежья.

Достоверность и научная обоснованность результатов исследования основывается на комплексном подходе к предмету исследования, методологической обоснованностью исходных данных, связанных с историко-педагогическим и системио-синергетическим подходом к исследованию педагогического опыта прошлого; на всестороннем анализе привлеченного литературно-архивного материала; использовании статистических и

графических методов анализа становления региональной системы дистанционного образования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе работы в Институте дистанционного образования Ульяновского государственного технического университета, на базе которого создана и функционирует исследуемая нами система.

Основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы социального воспитания» (г.Ульяновск, 2006г.), международной научно-методической конференции «Совершенствование технологий обеспечения качества образования» (г.Омск, 2007г.), международной конференции «Стратегая качества в промышленности и образовании» (г.Варна, 2007г.), международной научно-практической конференции «Информациош ште технологии в образовании и науке» (г.Казань, 2007г.), международной научно-практической конференции «Профессиональное образование в условиях перехода на инновационный путь развития» (г.Ульяновск, 2008г.), международной конференции «Преемственность в системе непрерывного образования» (г.Москва, 2010г.), международной конференции «Междисциплинарность научного поиска в области гуманитарных исследований» (г.Ульяновск, 2010г.).

Результаты проведенного исследования докладывались на заседаниях кафедры педагогики Ульяновского государственного педагогического университета.

Теоретический материал исследования использовался при чтении лекций и проведении тьюториалов со студентами и слушателями в Институте дистанционного образования Ульяновского государственного технического университета, Ульяновском государственном техническом университете представительстве Московского института экономики и статистики (МЭСИ) в г. Ульяновске по курсам «Менеджмент», «Маркетинг», «Инвестиционный менеджмент», «Основы бизнеса».

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Региональная система дистанционного образования - это созданная в субъекте Российской Федерации, с учетом потребности местного населения и местных хозяйственных структур, приближенная к ним как территориально, так и функционально педагогическая система (включающая цель, обучающих, обучающихся, технологии, средства обучения) и совокупность организаций (образовательных учреждений, координирующих органов, исследовательских организаций, базовых учебных заведений, сети университетов и учебных центров дистанционного обучения), создающих на базе традиционных, новых информационных и телекоммуникационных технологий условия для свободного выбора обучающимися образовательных траекторий, времени и места обучения.

2. Становление дистанционного образования в Российской Федерации и в мире является следствием его интеграции в общую образовательную систему. Последующее развитие дистанционного образования происходит параллельно в русле двух равноправных традиций: корреспондентной и трансляционной. Их

диахронный анализ позволяет создать периодизацию становления дистанционного образования, которая видится нам состоящей из этапа предпосылок, эпистолярно- просветительского этапа, этапа Советского заочного образования и этапа Британской школы - в корреспондентом русле и этапа радиопросвештельства, этапа учебного телевидения, информациопно-гелекоммуникашонного этапа - в трансляционном русле. Становление и развитие системы дистанционного образования в Ульяновской области организационно реализуется на основе модели «независимое обучение + распределенный класс» в бимодальных образовательных учреждениях, объединяющих в себе признаки стационарных и дистанционных форм подачи знаний.

3. Основные компоненты региональной системы дистанционного образования характеризуются тем, что внешней целью является предоставление образована гражданам по месту их жительства или работы на протяжении всей жизни. Внутренней - желаемые характеристики личности выпускника, создающие предпосылки для развития социальной и предметной компетенции специалиста и становления целостной личности.

Взаимоотношения обучающих и обучающихся опираются на развивающую образовательную модель, закрепляющую субъект-субъектные отношения.

Отбор содержания образования происходит на основе андрагогического, личностно-ориентированного и компетентностного подходов.

Наиболее широко применяются информационно-рецептивные, репродуктивные, активные методы обучения.

Основными образовательными технологиями являются: кейс-технология на основе учебно-методических комплексов (УМК) на бумажном носителе, сетевые технологии обучения с применением электронных обучающих систем (ЭОС) в локальной сети и сети Интернет, телекоммуникационная технология.

Специфическими подсистемами системы дистанционного образования Ульяновской области являются: учебно-материальная, служащая основой для информационно-образовательной среды, нормативно-правовая, финансово-экономическая, маркетинговая и управления качеством.

4. В своем становлении и развитии система дистанционного образования в Ульяновской области прошла через ряд точек бифуркации, послуживших «сигналами» к смене этапов жизненного цикла: 1997 - 1999г.г. Этап 1 (становление) - развитие неустойчивости, возникновение многообразия, выбор путей развития. Дистанционное образование в Ульяновской области, реализуется посредством вливания ГОУ ВПО УлГТУ в интегрированную систему МЭСИ. 1999 - 2004 г.г. Этап 2 (развитие) - структурирование, рост упорядоченности, начало периода устойчивого развития. Складывается региональная структура системы дистанционного образования, которая включает УлГТУ, филиалы УлГТУ в городах и районных центрах области. 2004 г. - настоящее время. Этап 3 (устойчивое функционирование) — достижение определенного предела упорядоченности, период устойчивого функционирования. Система дистанционного образования региона в потом объеме предоставляет образовательные услуги по получению высшего,

среднего профессионального, дополнительного образования, переподготовке специалистов.

Общим и закономерным для становления системы дистанционного образования в Ульяновской области является то, что система отражает цели и содержание дистанционного образования в России и содержит ряд общих с ним структурных элементов; опираясь на типовые стандарты и положения, организационная структура системы имеет сетевой характер на основе образовательного франчайзинга.

Особенности становления региональной системы проявляются в том, что дистанционное образование в Ульяновской области распространялось «снизу» по инициативе сторонников его развития в регионе; построена собственная интегрированная информационная система управления КАСУ ВУЗ.

Региональными тенденциями становления и развития системы дистанционного образования в Ульяновской области являются: расширение информационно-образовательного пространства (от сельских школ до веду щих региональных университетов) и его многоуровневость (от доколледжных классов до профессиональной переподготовки взрослого населения), непрерывность дистанционного образования и диверсификация образовательных услуг.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных в работе источников (всего 180 наименований), 10 приложений. В тексте 7 таблиц, 3 иллюстрации.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы, сформулирована проблема, гипотеза, объект, предмет, цель и задачи исследования; определены его методологические и теоретические основы; определена источниковедческая база и этапы; раскрыта научная новизна и практическая значимость исследования; представлены достоверность и обоснованность полученных результатов, сфера их апробации и внедрения; сформулированы положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Генезис основ дистанционного образования в Российской Федерации и за рубежом» посвящена уточнению терминологии, анализу основных научных подходов к исследованию феномена дистанционного образования и направлений его развития, начиная с этапа предпосылок возникновения до современности, изучению организационных моделей и типов учреждений дистанционного образования.

В начале главы рассматриваются методологические основы исследования проблемы становления и развития системы дистанционного образования в Ульяновской области, обосновывается выбор методологических подходов, способных привести к решению поставленных задач. На философском уровне методологии в союзе онтологического и гносеологического подходов к определению понятия «система» проявляется ее истинное значение как совокупности объектов, взаимодействие которых обуславливает наличие новых интеграционных качеств, не свойственных образующим её частям, компонентам. Связь между компонентами настолько тесна и органична, что

изменение одних из них вызывает то или иное изменение других, а нередко и системы в целом. (В. Г. Афанасьев).

Исходя из того, что система дистанционного образования, созданная в Ульяновской области, является частью социальной системы со своей структурой, особенностями, принципами и законами развития, в качестве общенаучного, обеспечивающего соответствие требованиям к историко-педагогическому исследованию, применяется системный подход.

Признавая способность исследуемой нами системы к развитию не только за счет притока энергии, информации, вещества извне, но и за счет использования внутренних возможностей, т. е. к саморазвитию вторым общенаучным методологическим подходом стал синергетический подход. Понятия, которыми пользуется синергетика: бифуркация, флуктуация, аттрактор дополняют терминологический аппарат научной педагогики, а характеристики синергетических систем: сложность, открытость, диссипатшностъ, нелинейность, неравновесность в полной мере применимы к системе дистанционного образования Ульяновской области.

Сложность характеризуется разнородностью, взаимосвязанностью и взаимообусловленностью составляющих элементов: обучающих и обучающихся, содержания образования, технологий обучения, несводимостью целого ни к одному из элементов, изменением поведения системы в целом из-за изменений в одном из компонентов.

Открытость заключается в том, что, обмениваясь информационными, материальными и человеческими ресурсами с внешней социальной средой, система учитывает интересы, обращенные к ней от государства и общества, воспринимает и интерпретирует их путем создания разнообразия форм учебной деятельности и изменением содержания образования.

Диссгтативностъ состоит в возникновении упорядоченных структур в результате неравновесных процессов, развивающихся по бифуркационному сценарию. На этапе, подготовленном прошлым и предопределенным будущим, в исследуемый нами период произошло зарождение новой системы - системы дистанционного образования региона.

Нелинейность характерна для систем с круговой причинностью, т. е. обратной связью, когда число связей между ее элемен тами растет быстрее роста числа самих элементов. Реакция системы дистанционного образования на изменения внешних воздействий со стороны общества или изменения состава самой системы не является однозначно детерминированной. Система дистанционного образования имеет не единственный вариант своего развития, изменения в системе чутко реагируют не только на актуальные, но и на потенциальные состояния общества варьированием номенклатуры специальностей и образовательных услуг, вероятностно востребованных в ближайшем будущем. Таким образом, в соответствии с принципами синергетики, будущее состояние социума воздействует на настоящее состояние системы дистанционного образования.

Не равновесность включает в себя нелинейность и открытость.

Третьим, конкретно-научным уровнем методологии мы считаем процедуру периодизации - выделение отличающиеся друг от друга периодов на основе определенных признаков или принципов. Но в нашем исследовании суть периодизации не сводится только к пространственно-временной локализации дистанционного образования, установлению дат-фиксаторов, разделяющих промежуточные этапы генезиса системы дистанционного образования. Для поиска диалектической взаимосвязи исгорико-педагогического материала мы применяем принцип диахронного анализа истории становления системы дистанционного образования, изучая и сравнивая состав, структуру, условия функционирования системы дистанционного образования на различных этапах ее генезиса, что помогает акцентировать внимание на общих и особенных чертах системы дистанционного образования в Ульяновской области.

Все уровни рассмотрения проблемы в нашем исследовании пронизывает принцип междисциплинарности. В частности на технологическом уровне методологии, воспользовавшись возможностью переноса методов исследования из одной научной дисциплины в другую, мы применяем теорию жизненного цикла организации, позаимствовав ее у такой науки, как «Менеджмент», что позволяет выделить объективные этапы становления и развития системы дистанционного образования региона: Становление, Развитие, Устойчивое функционирование.

В дальнейшем при изучении понятийного поля дистанционного образования конкретизированы базовые педагогические понятия, относящиеся к диссертационному исследованию: «дистанционное обучение», «дистанционное образование», «региональная система дистанционного образования».

Установлено, что изначальный смысл понятия «образование» как результата обучения, воспитания и развития личности дополнился его видением как системы, позволяющей максимально адаптироваться к жизнедеятельности в соответствующей социокультурной среде в единстве характеристик: ценность, система, процесс, результат.

Доказано, что новые термины «дистанционное обучение» и «дистанционное образование» обозначают разные по содержанию, хотя и тесно связанные понятия. Но поскольку предметом нашего исследования является совокупная деятельность элементов системы, а не только технологии обучения, при решении поставленных задач мы будем говорить о дистанционном образовании как системе, реализующей формы обучения на базе традиционных, новых информационных и телекоммуникационных технологий, которые создают условия для свободного выбора обучающимся образовательных дисциплин, темпов и сроков обучения. Процесс обучения не зависит от расположения обучающегося в пространстве и во времени.

В свою очередь под «Системой дистанционного образования» понимаем иерархичную структуру в виде совокупности образовательных учреждений, обучающихся и обучающих, а также организационных, телекоммуникационных, педагогических и научных ресурсов, вовлеченных в

создание и практическое осуществление образовательных программ с использованием дистанционной технологии обучения. Организационно она состоит из координирующих органов, исследовательских организаций, базовых учебных заведений, сети университетов и учебных центров дистанционного обучения.

Мы не считаем также тождественными понятия «открытое образование» и «дистанционное образование». В отличие от дистанционного, под открытым образованием понимается не столько конкретная система образования, сколько идеология, в соответствии с которой не студент приходит в университет', а университет- приходит к студенту. Это идеология, в соответствии с которой обучающемуся предоставляется максим&чьная возможность для развития индивидуальности: самостоятельного выбора специальности, места, времени, учебного заведения и формы обучения.

Уточненный терминологический аппарат помог лам более корректно построить дальнейшее исследование.

Анализ ретроспективы зарождения и развития системы дистанционного образования в России и за рубежом начинается с рассмотрения многообразия подходов к анализу истории становления дистанционного образования и существующих периодизаций: в частности, «сравнительной интерпретации» О. Петерса, аналитического отчета Гаррисона и Ниппера, концепции непрерывного образования В.Л Аношкиной и C.B. Резванова, периодизации С.А. Щенникова.

В истории становления системы дистанционного образования отчетливо прослеживаются две равноправные, параллельные традиции. Первая - традиция корреспондентного обучения. Основана на образовательной коммуникации на расстоянии посредством корреспонденции (сначала - с помощью обычной регулярной почты, потом - электронной). Ее принципиальное отличие от очного образования определяется образовательной ситуацией: обучающийся учится в одном месте и в одно время (в большей части самостоятельно), а обучающий учит в другом месте и в другое время. Вторая - трансляционная, начавшаяся с применения средств телекоммуникации и аудио-видеозаписи в очном образовании, впоследствии в связи с развитием технологий позволила транслировать очные занятия в удалённые аудитории и обеспечивать образовательную коммуникацию на расстоянии.

За основу смены этапов в рамках корреспондентной традиции мы приняли эволюцию дидакгаки. Ее изменение рассмотрено вместе со сменой организационных моделей дистанционного образования под влиянием социально-экономических и политических факторов. Это позволило выделить первый этап, хронологически начавшийся в 1840г. с появления первого регулярного курса корреспондентного обучения стенографии И. Питмана. Развитие промышленности в середине XIX века привело к строительству разветвленной сети железных дорог, других транспортных магистралей, что способствовало становлению государственных почтовых служб, получивших возможность доставлять учебные материалы многим территориально рассредоточенным обучающимся. Началом второго этапа будем считать апрель-май 1929 года, когда были утверждены основы организации заочного

образования. Третьему этапу в 1969 году начало положила Королевская Хартия о создании Британского Открытого университета.

Для периодизации развитая дистанционного образования в рамках трансляционной традиции за основу мы приняли смену информационно-телекоммуникационных технологий. Здесь отличие дистанционного образования от очного заключается не в способах обучения, а в способе доставки информации. Первый этап связан с изобретением радио в 20-е годы XX столетия, что привело к появлению радиокурсов, состоящих из серий бесед. Второй этап - с появлением учебного телевидения в 1932 г. Третий этап - в 80-х г.г. XX века, связанный с бурным развитием информационных и коммуникационных технологий. В России этот этап начался несколько позже общемировой тенденции - в первой половине 90-х г.г.ХХ века.

В работе рассматриваются организационные модели и типы учреждений дистанционного образования. На основе преобладающего способа дистанционной коммуникации между преподавателями и учащимися различаются асинхронная, или индивидуальная модель «независимого обучения», в центре которой стоит обучающийся, снабжаемый подробной программой обучения и материалами с изложением курса. Синхронная, или групповая модель «распределенного класса», предполагает использование единожды разработанного курса для обучения групп студентов, находящихся в разных местах, в центре - преподаватель, проводящий занятие с удаленными группами студентов в режиме реального времени.

Установлено, что выделенные модели применяются в основных типах учреждений системы дистанционного образования: специализированных, вся деятельность которых направлена на предоставление образовательных услуг только в дистанционной форме; бимодальных, предполагающих интеграцию специального дистанционного подразделения в структуру классической образовательной модели; смешанных, когда традиционные университеты предоставляют возможность пройти часть учебных дисциплин в двух вариантах: дистанционном или традиционном.

По результатам анализа ряда региональных моделей дистанционного образования делается вывод, что системы дистанционного образования, созданные в субъектах Российской Федерации, позволяют учитывать потребности местного населения и местных хозяйственных структур, создаются условия для реализации прав храждан на получение желаемого образования вне зависимости от социокультурных условий жизни, а регионализация является объективной закономерностью в развитии системы дистанционного образования страны.

Глава вторая «Историко-педагогическин аспект становлении и развития системы дистанционного образования в Ульяновской области» посвящена анализу становления и развития системы дистанционного образования региона, созданной на базе Ульяновского государственного технического университета.

В ней выявляются социально-экономические и социокультурные условия становления и развития системы дистанционного образования в Ульяновской

области в 90-е годы XX - начале XXI века. Полагая регионализацию одним из основных принципов совершенствования системы образования, мы даем определение региональной системе дистанционного образования в двух аспектах: как педагогической системе, (цель, обучающие, обучающиеся, технологии, средства обучения) и как совокупности организаций (образовательных учреждений, координирующих органов, исследовательских организаций, базовых учебных заведений, сети университетов и учебных центров дистанционного обучения), создающих на базе традиционных, новых информационных и телекоммуникационных технологий условия для свободного выбора обучающимися образовательных траекторий, времени и места обучения. Акцентируется внимание на том, что социально-экономические условия развития Ульяновской области, выразившиеся в недостаточном бюджетном финансировании сферы образования и напряженной ситуации на рынке труда, предопределили реформирование образовательной системы региона и появление инновационной ветви - системы дистанционного образования.

Далее дается характеристика основных структурных элементов системы дистанционного образования региона и делается вывод, что миссией (внешней целью) системы дистанционного образования является предоставление образования гражданам по месту их жительства или работы на протяжении всей жизни. Внутренней целью - желаемые характеристики личности выпускника региональной системы, создающие предпосылки для развития социальной и предметной компетенции специалиста и становления целостной личности. В основе деятельности региональной системы лежит развивающая образовательная модель, закрепляющая субъект-субъектные взаимоотношения обучающих и обучающихся.

Контингент обучающихся формируется на основе технологий, дающих возможность ежемесячного проведения вступительных испытаний и позволяющих абитуриентам самостоятельно выбирать время начала обучения. Обучающие консолидируются в институт тьюторства, осуществляющий свою деятельность на основе технологии педагогического сопровождения.

Концептуальными подходами к отбору содержания образования логическим образом вытекающими из цели системы дистанционного образования региона являются:

• андрагогаческий, ориентированный на потребность взрослых в самостоятельном принятии решений и способность нести за них ответственность, практическую направленность обучения, сконцентрированного вокруг конкретных жизненных потребностей обучающихся;

• личностно-ориентированный, учитывающий индивидуальные потребности обучающегося и внутренние проблемы конкретной личности, направленный на построение индивидуальной траектории развития, уважение и признание личности обучающегося, сотрудничество с обучающимися посредством применения новых информационных

технологий для расширения содержания образования за счет поддержки систем обучения и стимулирования творческих сил обучающихся;

• компетентностный, развивающий умение решать проблемы, непосредственно связанные с практической деятельностью обучающихся, посредством отбора содержания образования с помощью интегрированной среды разработки и использования сетевых (электронных) курсов, условно названной «Технологии образовательных ресурсов» (ТОР).

Анализ методов обучения системы дистанционного профессионального образования региона показал, что наиболее широко применяются:

• информационно-рецептивные методы обучения, реализующиеся в форме видеолекций, компьютерных и видео фильмов;

• репродуктивные методы обучения, реализующиеся в форме тренингов и компьютерного тестирования;

• активные методы обучения, реализующиеся в форме видеоконференций, ролевых и деловых игр.

Основными образовательными технологиями, используемыми системой дистанционного образования региона, являются: кейс-технология на основе учебно-методических комплексов (УМК) на бумажном носителе, сетевые технологии обучения с применением электронных обучающих систем (ЭОС) в локальной сети и сети Интернет, телекоммуникационная технология.

Идентификационно-контрольная подсистема внедряет- технологию прокторинга, основанную на поручении лицам, не являющимся тьюторами, удостоверять личность обучающегося, присутствовать при компьютерном тестировании знаний, гарантировать отсутствие постороннего влияния на результат тестирования.

Далее мы анализируем ресурсное обеспечение системы дистанционного образования, под которым понимаем совокупность учебно-материального, нормативно-правовового, финансово-экономического, управления качеством и маркетингового элементов (в терминологии системного подхода - подсистем).

Учебно-материальная подсистема системы дистанционного образования региона дополняет учебно-материальную базу классической системы образования и служит основой для информационно-образовательной среды, включающей в себя виртуальные библиотеки, распределенные базы данных, учебно-методические комплексы, расширенный аппарат дидактики.

Специфика информационно-образовательной среды как единого образовательного пространства региона объясняется широтой охвата обучающихся: от сельских школ до ведущих региональных университетов и многоуровневостыо образования: от доколледжных классов до профессиональной переподготовки взрослого населения.

Набор сервисных служб и информационных ресурсов, необходимых для осуществления учебного процесса системой дистанционного образования региона обеспечивают Виртуальное представительство (ВЦ) ИДО УлГТУ и ВП районных центров обучения, использующих программное обеспечение сервера ИДО УлГТУ.

Особенностью исследуемой нами системы является разработка и издание для каждой учебной дисциплины разнообразных типов собственных образовательных ресурсов: учебно-методических комплексов; электронных обучающих систем; СД-версий электронной обучающей системы; мультимедийных обучающих средств.

Сложности на пути становления системы дистанционного образования региона мы объясняем, в том числе, недоработанностью нормативной базы, ориентированной на классические формы образования, отсутствием законодательных актов о нормировании труда тьюторов и охране их интеллектуальной собственности, государственных льгот для обучающихся.

Доминирование свободного предпринимательства в экономике региональной системы дистанционного образования предопределило деятельность финансовой подсистемы, осуществляющей контроль экономической эффективности деятельности системы.

В определенный период объем предлагаемых образовательных услуг в регионе начал превосходить спрос, на что система дистанционного образования откликнулась созданием маркетинговой подсистемы, проповедующей социально-этический маркетинг.

Для объективности оценки качества образовательной услуги система дистанционного образования оценивает не только результат образовательного процесса, но и сам процесс предоставления этих услуг на основе стандартов ИСО серии 9000 и принципов ТОМ.

Изучение отдельных подсистем позволяет нам исследовать модель системы дистанционного образования в Ульяновской области вцелом и выявить организационно-педагогические условия ее становления и развития, под которыми мы понимаем совершенствование управления взаимодействия участников педагогического процесса при решении конкретных дидактических задач. При этом, организационные условия, как совокупность взаимосвязанных мер по обеспечению целенаправленного становления и развития системы дистанционного образования в Ульяновской области, включают: разработку теоретических основ функционирования системы дистанционного образования; проведение мероприятий по созданию научно-методического, дидактического, психологического, и программного обеспечения процесса становления и развития системы дистанционного образования; подготовку гьюторских кадров к работе с применением дистанционных образовательных технологий в образовательном процессе; внедрение технологии прокторинга при компьютерном тестировании знаний; создание учебно - материальной подсистемы, дополняющей учебно-материальную базу классической системы образования и служащей основой для информационно-образовательной среды; целенаправленное управление региональной системой посредством создания маркетинговой подсистемы и подсистемы управления качеством.

Педагогические условия как совокупность объективных возможностей, содержания, форм, методов, педагогических приемов и материально-пространственной среды, направленных на решение исследовательских задач включают: использование при отборе содержания образования

андрагогического, компетентностного, личностно-ориентированного подходов; применение в образовательном процессе кейс-технологи, сетевой технологии обучения в локальной сети и сети Интернет, телекоммуникационной технологии; формирование у обучающихся «умения обучаться в системе дистанционного образования»; наличие миссии системы дистанционного образования и диагностируемых целей обучения; комплексное использование информационно-рецептивных, репродуктивных и активных методов обучения; организация и обеспечение мониторинга образовательного процесса.

Далее во 2-й главе констатируется, что за время своего становления и развития система дистанционного образования прошла ряд этапов.

1997 - 1999г.г. Этап 1 (становление) - в системе происходит развитие неустойчивости, возникает многообразие, осуществляется выбор путей развития. Система еще не стала в полном смысле региональной, а является частью общероссийской сетевой структуры с центром в столице. Развитие на этом этапе происходит в русле корреспондентной традиции. Основной технологией обучения является кейс-технология.

1999 - 2004г.г. Этап 2 (развитие) - процессы структурирования положили начало периоду устойчивого развития, происходит быстрый рост количества субъектов, входящих в собственно региональную систему дистанционного образования и перемещение ее центра из столицы в г.Ульяновск. В системе намечается смена традиций: при доминировании корреспондентной и присущих ей технологий обучения, появляются элементы трансляционной традиции дистанционного образования. Эффективность деятельности системы подтверждается востребованностью новых направлений подготовки по юридическим и экономическим специальностям. 2004г. — настоящее время. Этап 3 (устойчивое функционирование) - система достигла определенного предела упорядоченности и положения насыщения. Создание виртуальной образовательной среды послужило основой для превалирования трансляционной традиции над корреспондентной и широкому внедрению телекоммуникационных технологий обучения. Произошло расширение границ региональной системы за пределы Ульяновской области, увеличение разнообразия содержания образования, повышение престижности и доступности дистанционного образования. На данном этапе явно прослеживается положительная динамика становления региональной системы дистанционного образования и перспективы ее дальнейшего развития в направлении предоставления жителям региона непрерывного дистанционного образования (школа-колледж-ВУЗ) и профессиональной переподготовки взрослого населения.

В конце главы выявлено, что общим и закономерным для становления и развития региональной системы дистанционного образования в 90-е г. XX в. -начале XXI в. является то, что:

• система отражает цели и содержание дистанционного образования в России и содержит ряд общих с ним взаимосвязанных и взаимообусловленных структурных элементов: педагогов и воспитанников (субъектов), содержание образования, материальную базу (технические и педагогические средства),

нормативно-иравововой, финансово-экономический, идентификационно-контрольный, управления качеством и маркетинговый элементы, позволяющие системе существовать как целому и относительно обособленному в структуре социума;

• система дистанционного образования в Ульяновской области, как и многие другие социальные системы, с точки зрения синергетической парадигмы, развивалась как сложная, самоорганизующаяся, диссипативная, неравновесная (открытая и нелинейная) система;

• деятельность исследуемой нами системы опирается на типовые стандарты и положения об образовательном учреждении высшего профессионального образования РФ, утвержденные Правительством РФ;

• так же, как и во всем мире, ведущие преподаватели ВУЗов Ульяновкой области и опытные практики, работающие в системе дистанционного образования, консолидировались в институт тьюторства, реализующий стратегию педагогического сопровождения;

• организационная структура системы имеет сетевой характер на основе образовательного франчайзинга.

Особенности и тенденции становления и развития системы дистанционного образования в Ульяновской области проявились в том, что:

• дистанционное образование распространялось «снизу» по инициативе сторонников развития дистанционного образования в регионе, развитие системы дистанционного образования в Ульяновкой области носило эволюционный характер;

• на основе требований стандартов в области распределенного образования, разработанных консорциумом IMS, построена собственная интегрированная информационная система управления КАСУ ВУЗ, с помощью которой ведется разработка, оформление и производство учебных продуктов, являющихся носителями структуры учебного предмета, задающими приоритеты и методику изучения;

• созданное в рамках системы дистанционного образования Ульяновкой области единое информационно-образовательное пространство отличается широтой охвата: от сельских школ до ведущих региональных университетов и многоуровневостью: от доколледжных классов до профессиональной переподготовки взрослого населения.

Результаты исследования свидетельствуют о том, что становление данного системного образования представляет собой нелинейный, непрерывный процесс, выступающий в качестве основного механизма ее саморазвития, в котором сохраняется вариабельность траекторий развития.

В заключении обобщены наиболее существенные результаты исследования, сформулированы выводы:

1. На основе анализа научной литературы сформулированы основные методологические подходы к исследованию феномена дистанционного образования. В рамках системного и синергетического подходов уточнен

терминологический аппарат и установлена неоднозначность понятий «дистанционное обучение», «дистанционное образование», «открытое образование», «заочное образование», «система дистанционного образования», «региональная система дистанционного образования».

2. Исследована история развития дистаициоиного образования в России и за рубежом в русле двух равноправных традиций: корреспондентпой и трансляционной. Разработана историческая периодизация его становления, включающая этап предпосылок, эпистолярно-просветительский этап, этап Советского заочного образования и этап Британской школы - в корреспондентом русле; и этап радиопросветительсгва, этап учебного телевидения, информационно-телекоммуникационного этап - в трансляционном русле. Рассмотрены модели дистанционного образования в России и в мире, на основании чего организационная модель, в рамках которой действует исследуемая нами система дистанционного образования в Ульяновской области, определена как «независимое обучение + распределенный класс», реализующаяся в бимодальном типе учреждений.

3. Дана характеристика педагогическим целям, субъектам, содержанию образования, материально-техническим и педагогическим средствам системы дистанционного образования Ульяновской области. Ресурсное обеспечение системы дистанционного образования региона исследовано посредством анализа присущих ему специфических подсистем: учебно-материальной, нормативно-правовой, финансово-экономической, управления качеством и маркетинговой.

4. Выделены этапы становления и развития системы дистанционного образования Ульяновской области. Выявлены социально-экономические условия развития Ульяновской области в конце ХХв. - начале ХХ1в., послужившие предпосылками для становления системы дистанционного образования в регионе.

5. Установлено, что структура системы дистанционного образования в Ульяновской области имеет ряд общих с другими регионами черт. Присущим многим региональным системам является сетевой характер организации; наличие координирующего центра при ведущем ВУЗе, внедряющем дистанционное образование: развитие удаленных центров обучения; взаимодействие с муниципальными органами власти; формирование института тьюторства из местных педагогических кадров; реализация содержания образования с помощью создания виртуальной образовательной среды.

При этом исследованная нами система отличается определенным своеобразием. Инициатива создания системы дистанционного образования в регионе принадлежит местной научной общественности. Центр координирующий дистанционное образование находится не в столице, а в областном городе.

Носителями содержания образования и дополнительным источником дохода являются собственные учебные продукты учебно-методические комплексы (УМК), электронные обучающие системы (ЭОС) и их локальные версии (ЭОС-СД).

Для разработки, оформления и производства учебных продутое, являющихся носителями структуры учебного предмета, на основе требований стандартов в области распределенного образования построена собственная интегрированная информационная система управления КАСУ ВУЗ. Для отбора и реализации содержания образования созданы подсистемы «Менеджмент, организация, технологии» - МОТ и «Технологии образовательных ресурсов» - ТОР

На основе принципов TQM и международных стандартов ИСО серии 9000 с целью укрепления положения на рынке образовательных услуг региона в структуре системы дистанционного образования функционирует подсистема менеджмента качества.

В процессе исследования удалось выявить основополагающие тенденции становления системы дистанционного образования региона. В первую очередь такую, что развитее исследуемой нами системы происходит в русле общемировых тенденций корреспондетпной и трансляционной в рамках бимодальной организационной модели, сочетая асинхронные (индивидуальные) и синхронные (групповые) способы коммуникации между обучающими и обучающимися.

Во-вторых, система развивается с учетом общероссийских тенденций на основе Концепции создания и развития единой системы дистанционного образования в России (принята Государственным комитетом РФ по высшему образованию 31 мая 1995) и Концепции создания и развития информационно-образовательной среды Открытого Образования. Информационно образовательная среда системы дистанционного образования региона, являясь частью федеральной ИОС, соблюдает единую технологию работы по формированию общесистемной метаинформации. Создавая условия для реализации прав граждан на получение желаемого образования вне зависимости от социокультурных условий жизни, регионапизация является объективной закономерностью в развитии системы дистанционного образования страны.

Региональными тенденциями становления исследуемой на ми системы является расширение информационно-образовательного пространства: от сельских школ до ведущих региональных университетов, многоуровневость: от доколледжных классов до классов корпоративной профессиональной переподготовки, непрерывность дистанционного образования и диверсификация предоставляемых системой дистанционного образования услуг.

Проведенное историко-педагогическое исследование очерчивает лишь основной круг проблем. Представляется весьма перспективным направление дальнейших исследований системы дистанционного образования в Ульяновской области в интеграции педагогики, психологии управления, политологии, экономики и педагогического менеджмента.

Основное содержание диссертационного исследования автора изложено в научных статьях в изданиях, определенных ВАК:

1. Белухина, Н.Н. Система дистанционного образования с точки зрения сннергетической парадигмы [Текст] / НЛ Белухина // Известия Волгоградского государственного педагогического унивфеитета. Серия «Педагогические науки». -2007,-№4.-С. 50-53.

2. Белухина, Н.Н. Роль тьютора в системе дистанционного профессионального образования региона [Текст] / Н.Н. Белухина // Сибирский педагогический журнал. - 2007. -№12.-С. 119-124.

3. Белухина, НЛ Концептуальные подходы к отбору содержания ^ дистанционного "образования [Текст] / НИ. Белухина // Известия высших учебных

заведений Поволжского региона. - 2011.-№1.-С. 48-57.

в научных статьях и тезисах докладов, опубликованных в других изданиях:

4. Белухина, Н.Н. Открытое дистанционное образование как фактор социального становления специалиста-профессионала [Текст] / НЛ Белухина // Актуальные проблемы социального воспитания: сб. науч. статей и материалов Всероссийской научно-практической конференции / Под ред. Н.Н. Никитиной. -Ульяновск: УлГПУ 2006. - С. 326-330.

5. Белухина, Н.Н. Система менеджмента качества как средство повышения конкурентоспособности образовательных услуг дистанционного обучения [Текст] / Н.Н. Белухина // Совершенствование технологий обеспечения качества образования. Международная научно-методическая конференция: сборник статей / под общей редакцией Н.У. Казарчуна. - Омск: ОГИС, 2007. - С. 24- 27.

6. Белухина, Н.Н. Опыг внедрения системы менеджмента качества в дистанционном образовании [Текст] / Н.Н. Белухина // III Международная конференция «Стратегия качества в промышленности и образовании»: материалы в 2-х томах. Том II / сост. Хохлова Т.С., Хохлов В.О., Ступак Ю.О. - Днепропетровск; Варна, 2007. - С. 414-418.

7. Белухина, Н.Н Дистанционные образовательные технологии [Текст] / Ш1 Белухина // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия «Информатика и информатизация образования». - 2007. -№1 (8). - С. 223-226.

8. Белухина, НЛ Проблемы становления системы дистанционного образования региона в свете теории жизненного цикла организации [Текст] / Н.Н. Белухина // Профессиональное образование в условиях перехода на инновационный путь развития: проблемы и перспективы: Сборник научных статей / Под ред. Л.Б.Набатовой, А.В. Черных - Ульяновск: УлГПУ, 2008. - С. 227-232.

9. Белухина, Н.Н. Дистанционное образование - образование через всю 4 жизнь [Текст] / Н.Н. Белухина // Вестник Ульяновского государственного технического

университета. - 2009. - № 4. - С. 5-7.

10. Белухина, Н.Н. Возвращаясь к терминологии: дистанционное обучение или дистанционное образование [Текст] /1Ш. Белухина // Актуальные проблемы развигая высшего и среднего образования на современном этапе: - Самара: Издательство Самарского научного центра РАН, 2010. - С. 205-207.

11. Белухина, H.H. Дистанционное образование - механизм осуществления преемственности в системе непрерывного образования [Текст] / H.H. Белухина // Механизмы осуществления преемственности на всех ступенях системы непрерывного образования в условиях начала реализации стандартов второго поколения: Материалы II Всероссийской конференции преемственность в системе непрерывного образования» // Под ред. В.Н. Просвиркина- М, : Ресурсный центр, 2010. - С. 77- 80.

12. Белухина, RH. Методологические основы исследования проблемы становления региональной системы дистанционного образования [Текст] / ПН. Белухина // Междисцишпшарность научного поиска в области гуманитарных исследований: материалы международной конференции / Сост. И.В. Арябкина, Г.А. Калмыкова, Е.А. Гринева - Ульяновск: УлГПУ, 2010. - СМ 55 -158.

13. Белухина, H.H. Формирование системы дистанционного образования в полиэтническом регионе [Текст] / H.H. Белухина // Полиэтническая культура народов Поволжья: методология и методика: материалы всероссийской научно-нракшческой конференции с международным участием / Огв. ред. Гринёва Е.А. - Ульяновск: УлГПУ, 2011. - С. 221- 225.

14. Белухина, Ш1. Ульяновская область- территория e-lerning. [Текст] / О.В. Сечкин, ТМ Егорова, RH. Белухина // Ульяновская область - территория e-leming. аналитический обзор. Ульяновск: УлГТУ, 2010. -16 с.

Подписано в печать 21.02.2011 г. Формат 60x90 1/16 Бумага офсетная. Печать оперативная. Усл.печ.л. 1,25_Тираж 100 экз._Заказ № 826

Ротапринт Ульяновского государственного Педагогического университета им. И.Н.Ульянова 432700 г.Ульяновск, пл. 100-легия со дня рождения В.И.Ленина, д. 4

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Белухина, Наталья Николаевна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1 ГЕНЕЗИС ОСНОВ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ И ЗА РУБЕЖОМ

1.1. Методологические основы историко-педагогического исследования проблемы становления и развития системы 19 дистанционного образования в Ульяновской области.

1.2. Понятийное поле категории «дистанционное образование».

1.3. Ретроспектива зарождения и развития системы ДО в России и за рубежом.

1.4. Типы учреждений дистанционного образования. Региональные модели организации.

Глава 2 ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УЛЬЯНОВСКОЙ 98 ОБЛАСТИ.

2.1. Социально-экономические условия становления и развития, характеристика основных компонентов системы 98 дистанционного образования в Ульяновской области.

2.2. Ресурсное обеспечение и организационно-педагогические условия становления и развития системы дистанционного 148 образования в Ульяновской области.

2.3. Этапы, особенности и тенденции становления и развития системы дистанционного образования в Ульяновской 173 области

Введение диссертации по педагогике, на тему "Становление и развитие системы дистанционного образования в Ульяновской области: историко-педагогический аспект"

Актуальность темы исследования.

Качественно новые принципы организации жизни и деятельности людей в начале XXI века вывели на первый план вопросы социальной активности, гибкости, способности адаптироваться к быстро меняющимся условиям социальной среды. Преобразования в теории и практике российского образования, явились продолжением не менее значимых преобразований в социально-экономическом развитии страны. Значительно ускорился процесс устаревания профессиональных знаний. Назрела потребность смены образовательной парадигмы «образование на всю жизнь» на «образование через всю жизнь».

Демократические процессы, происходящие в мире, открыли доступ к образованию широчайшим слоям населения, и в конце XX в. оно стало массовым. Но традиционные формы образования уже не могли удовлетворить потребностей лиц, остро нуждающихся в образовательных услугах,", и не имеющих возможности получить их классическим способом в рамках сложившейся образовательной системы. Созданию перспективной системы образования на основе принципов непрерывности и открытости образования способствовало дистанционное образование. Анализ проблем становления и развития инновационных форм образования конца XX в. начала XXI в. показывает, что именно дистанционному образованию уделяется все большее внимание. В этот период дистанционное образование утверждается как одно из ключевых направлений в педагогической теории и практике. Оно предоставляет гражданам возможность для индивидуального развития на протяжении всей жизни при свободном выборе места, времени, технологий обучения и сохранении социальной мобильности.

В связи с проведением политики федерализации возросла роль региональных систем образования как самостоятельных субъектов, обладающих возможностью выбора собственных стратегий и путей развития.

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования.

Качественно новые принципы организации жизни и деятельности людей в начале XXI века вывели на первый план вопросы социальной активности, гибкости, способности ¡адаптироваться к быстро меняющимся условиям социальной среды. Преобразования в теории и практике российского образования, явились продолжением не менее значимых преобразований в социально-экономическом развитии страны. Значительно ускорился процесс устаревания профессиональных знаний. Назрела потребность смены образовательной парадигмы «образование на всю жизнь» на «образование через всю жизнь».

Демократические процессы, происходящие в мире, открыли доступ к образованию широчайшим слоям населения, и в конце XX в. оно стало массовым. Но традиционные формы образования уже не могли удовлетворить потребностей лиц, остро нуждающихся в образовательных услугах^ и. не имеющих возможности получить их классическим способом в рамках сложившейся образовательной системы. Созданию перспективной системы образования на основе принципов непрерывности и открытости образования способствовало дистанционное образование. Анализ проблем становления и развития инновационных форм образования конца XX в. начала XXI в. показывает, что именно дистанционному образованию уделяется все большее внимание. В этот период дистанционное образование утверждается как одно из ключевых направлений в педагогической теории и практике. Оно предоставляет гражданам возможность для индивидуального развития на протяжении всей жизни при свободном выборе места, времени, технологий обучения и сохранении социальной мобильности.

В связи с проведением политики федерализации возросла роль региональных систем образования как самостоятельных субъектов, обладающих возможностью выбора собственных стратегий и путей развития.

К тому же существенные особенности развития регионов, вызванные социальными и природно-географическими особенностями, вызвали необходимость изучения историко-педагогических закономерностей становления и развития региональных систем дистанционного образования, в том числе и в Ульяновской области.

Выбор Ульяновской области в качестве территориальных рамок исследования объясняется тем, что по большинству показателей она является среднестатистическим регионом Российской Федерации с типовыми социально-экономическими проблемами. Это позволяет предположить, что многие выводы о тенденциях становления системы дистанционного образования, сделанные на материалах области, будут присущи и другим региональным системам. Вместе с тем, высокий образовательный и технологический потенциал позволил Ульяновской области войти в число регионов России, на протяжении ряда- лет .активно формирующих систему дистанционного образования,-уже обладающую .определенной историей, что дает возможность выявить общие черты, особенности и тенденции становления исследуемой нами системы. < .V ' Опыт становления системы дистанционного образования имеет глубокие исторические корни. Зародившись в - недрах традиционной системы образования, она все более активно влияет на классические формы образования, вытесняя как недостаточно технологически эффективные заочное и вечернее обучение, обогащая очное обучение инновационными содержательными и организационными компонентами. Интегрируясь в общую образовательную систему, система дистанционного образования опирается на общие постулаты педагогики. Современная же педагогическая наука исходит из того, что без изучения предшествующей практики и теории, анализа успехов, достижений и ошибок, их объективных и субъективных причин, нельзя начинать построение современных образовательных систем. Исторический подход в исследовании того или иного педагогического объекта обусловливает необходимость его анализа с точки зрения того, как отдельно взятый объект возник, какие главные этапы в своем становлении прошел, и чем данный объект является теперь. Этим обусловлен историко-педагогический аспект нашего исследования и избрание хронологических рамок, охватывающих период: 90-е г.г. XX в. — начало XXI в. В этот период в Ульяновской области начата деятельность столичных учреждений образования, реализующих дистанционные образовательные технологии, послужившая внешним импульсом к становлению системы дистанционного образования региона. Конечная дата исследуемого периода определена как «современность». В первом десятилетии XXI в. процесс становления исследуемой нами системы привел к ее устойчивому функционированию при сохранении тенденций самоорганизации и саморазвития. Данный • период не является продолжительным, но, однако, достаточен для * выявления общих черт, особенностей-и тенденций. - . • - ■

- Становлению . и . развитию м дистанционного образования посвящены1 работы российских" ученых (A.A. Андреев,,В.В'гВержбицкий, A.B. Густырь;; В.А. Куклев, C.JI. Лобачев, C.B. Меськов, В.А.Мордвинов; В.И. Овсянников; Е.С. Полат, Ю.Б: Рубин,, И.В\ Роберт, . В:И. Солдаткин, Л.Г. Титаре'в, • А.Н. Тихонов, В.И. Тихомиров, В.М. Филиппов, % A.B. Хуторской и ;др.). Концептуальным и терминологическим вопросам дистанционного образования посвящены работы отечественных исследователей (В.В. Вержбицкий, В.Г. Кинелев, C.B. Меськов, В.И. Овсянников, В. В. Попов, С.А. Щенников и др.). Однако анализ становления и развития дистанционного образования, данный в изученной литературе, наталкивает на определенные противоречия.

Первое из них - между востребованностью педагогической наукой и практикой уточнения понятийного аппарата дистанционного образования и неопределенностью, многозначностью его дефиниций. В педагогической литературе за последнее десятилетие лавинообразно увеличивается количество публикаций, посвященных дистанционному образованию. Можно встретить самые разные суждения по поводу одних и тех же терминов, понятий. Неоднозначность в понимании базовых терминов «дистанционное обучение», дистанционное образование», «открытое образование» становится серьезным препятствием для исследователей.

Второе - между необходимостью учитывать в ходе прогнозирования путей развития отечественного дистанционного образования региональные тенденции и недостаточным историко-педагогическим осмыслением данных тенденций. В научных исследованиях по выбранной проблеме авторы выделяют этапы развития дистанционного образования, создавая разнообразные периодизации: на основе изменения процесса производства материальных благ, в зависимости от смены поколений информационных технологий, в зависимости от совершенствования педагогических подходов. Указанные ! направления исследований хотя и глубоко, но односторонне раскрывают историю 'становления и развития дистанционного образования. <

Еще одно противоречие, на которое хотелось бы обратить внимание -между необходимостью теоретического .осмысления особенностей и тенденций становления и развития региональной системы дистанционного образования с целью использования позитивных идей и опыта и тем, что данная проблема не стала пока предметом отдельного исследования, ( посвященного теоретическому осмыслению и обобщению данного опыта в историко-педагогической перспективе.

В Ульяновской области создана и успешно функционирует система дистанционного образования, существенно расширившая список категорий обучающихся всех возрастов, проживающих в провинциальном регионе страны, в удалении от столичных ВУЗов. Она вместила желающих приобрести новые знания, которые ранее не имели такой возможности в традиционной системе в силу ее ограниченной пропускной способности. Но опыт специалистов Ульяновского государственного технического университета (УлГТУ) не попал в поле зрения исследователей дистанционного образования: не учтена созданная в регионе специфическая модель системы дистанционного образования, технологии и программы обеспечения ее функционирования. Не проанализированы многие практически значимые эмпирические данные количество образовательных центров, динамика численности обучающихся, ресурсная база информационно-образовательной среды, необходимость собственных учебно-методических разработок), которые могли бы послужить основой для создания систем дистанционного образования в других регионах. Отсутствие системного знания по отмеченному вопросу не позволяет достаточно полно выделить общие, частные и специфические стороны становления региональной системы дистанционного образования.

В этих условиях особо актуальным становится изучение историко-педагогических закономерностей и тенденций становления и развития региональных систем, учитывающее общее и особенное в развитии регионов и создающее предпосылки для прогнозирования путей развития дистанционного образования. Вышеназванные противоречия, а так же необходимость рассмотрения становления и развития системы дистанционного образования' в Ульяновской / области как результата взаимодействия технологических, педагогических и экономических факторов, с учетом влияния политики: и' конкретных политиков обусловили актуальность темы. . . .

Проблема исследования: каковы особенности и закономерности становления и развития- системы дистанционного образования, созданной в Ульяновской области.

Цель настоящего исследования: выявить особенности и тенденции становления и развития системы дистанционного образования, созданной в Ульяновской области.

Объект исследования: процесс становления и развития системы дистанционного образования.

Предмет исследования: особенности и ведущие тенденции становления и развития системы дистанционного образования в Ульяновской области в 90-е годы XX в. — начале XXI в.

Гипотеза исследования: особенности и ведущие тенденции становления и развития системы дистанционного образования в Ульяновской области в единстве и многообразии социально-экономических и организационно-педагогических условий ее развития, могут быть выявлены, если:

• уточнено содержание понятий «дистанционное образование», «система дистанционного образования», «региональная система дистанционного образования»;

• определена организационная модель, в рамках которой действует исследуемая нами система;

• дана характеристика основным компонентам системы дистанционного образования в Ульяновской области;

• выделены этапы становления системы дистанционного образования в Ульяновской области, определены общие с другими региональными системами дистанционного образования черты и специфические особенности1

Задачи диссертационного исследования: :1: Уточнить терминологический аппарат, содержание понятий' «дистанционное образование»,«система дистанционного образования»;; «регионштная система дистанционного'образования». V • - ' - ::

2. В рамках сложившейся истор'ико-педагогической парадигмы разработать' собственную историческую периодизацию становления и развития дистанционного образования в России и в мире; с целью определения организационной модели, в рамках которой действует исследуемая нами система, рассмотреть типовые модели организации дистанционного образования.

3. Дать характеристику основным компонентам системы дистанционного образования в Ульяновской области, выявить педагогические цели, субъекты, содержание образования, материально-технические и педагогические средства; исследовать ресурсное обеспечение системы дистанционного образования региона и присущие ему специфические подсистемы: учебно-материальную, нормативно-правовую, финансово-экономическую, управления качеством и маркетинговую.

4. Выделить этапы становления и развития системы дистанционного образования в Ульяновской области, выявить социально-экономические и организационно-педагогические условия ее формирования, определить общие с другими системами черты, специфические особенности и тенденции развития.

Теоретико - методологической основой исследования являются: категории общего и особенного в истории и теории образования; диалектические закономерности естественного развития образовательных систем, выявляющиеся с помощью историко-педагогического подхода при соотнесении педагогических явлений прошлого с их современными проявлениями; философские труды и принципы системного подхода применительно к сложным социальным системам, развивающимся во ' взаимодействии,технологических, педагогических и экономических факторов с • общественно - исторической средой в регионе, Российской Федерации и в мире Работа построена на-основе анализа - перехода накопленных количественных изменений в средствах обучения в качественно новую образовательную систему.

Теоретико-методологическим основанием . для анализа процесса становления и развития системы дистанционного образования в Ульяновской области являются работы по теории систем (В.Г. Афанасьев, A.A. Богданов, JI. Берталанфи, И.Р. Пригожин, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.); синергетическому подходу к изучению педагогических явлений (В .А. Аршинов, В.И. Андреев, В.Г. Виненко, A.A. Ворожбитова, Г.В. Мухаметзянова, Н.М. Таланчук), истории Российского образования (A.C. Бубнов, Н.К. Крупская, В.И. Овсянников), концептуальным основам историко-педагогического процесса (Б.М. Бим-Бад, Б.С. Гершунский, И.Я. Лернер), андрагогике (С.Г. Вершловский, С.И. Змеев, Ю.Н. Кулюткин); рекомендации о построении единого образовательного пространства и его информатизации (A.A. Андреев, Г.И. Кириллова, B.C. Меськов, В.А. Мордвинов, П.И. Пидкасистый, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Ю.Б. Рубин, В.И. Солдаткин, В.П. Тихомиров, С.А. Щенников и др.). Организационный и управленческий аспект проблемы регионализации образования, отражен в диссертационных исследованиях Ю.Л. Баскаковой, С.Н. Додоки, П.Ф.Анисимова, В.В. Нестерова, А.П. Ситник, Т.И. Шукшиной.

В исследовании процесса становления системы дистанционного образования в Ульяновской области наиболее перспективным является историко-педагогический подход. Он позволяет выявить общие закономерности, характерные черты и особенности развития системы дистанционного образования как особого социально-образовательного феномена в связи с конкретными социально-экономическими и социокультурными условиями жизни региона. Принимая во внимание историко-культурное своеобразие региона и особенности областной образовательной политики, вышеназванный подход? дает возможность увидеть > за ярко выраженным своеобразием .общие и- характерные черты, логику становления.и развития системьь дистанционного,.образования в Ульяновской * -области. Применение .исторического, подхода,.к^анализу - и,преобразованию ■ • социальнотпедагогического . объекта. позволяет. выявить такие инварианты, < научного'знания, о нем, каковыми являются тенденция и закономерность. .

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:

• общенаучные методы: историографический; логико-исторический; изучение философской, психолого-педагогической, предметной литературы, связанной с тематикой исследования; ретроспективный анализ литературной и документально-фактической базы, отечественного и зарубежного опыта в области становления и развития дистанционного образования; анализ и синтез педагогических технологий, средств и методов обучения;

• частные методы: системно-структурный и системно-исторический методы;

• компьютерная обработка данных, 8\\ЮТ-анализ, графическая интерпретация данных.

Исследование проводилось на основе ретроспективного анализа литературной и документально - фактической базы.

Источниками исследования являются: философские, социологические, историко-педагогические труды, связанные . с изучением проблем дистанционного образования; нормативно-правовые документы по проблемам дистанционного образования, принятые в РФ: приказы, инструктивные письма; методические рекомендации Министерства образования и науки РФ, региональных органов управления образованием по вопросам организации дистанционного образования; реализующиеся в субъектах РФ концепции и программы развития дистанционного образования; материалы международных, всероссийских ;И/региональных конференций по вопросам дистанционного образования; -международные и российские Интернет-ресурсы, документы и программные материалы Московского института :экономики и статистики; ■ архивные .документы, ^уставы,. - положения,; отчетьц .учебные- лшланы-.учебные программыг.:Ульяновского^ ~ технического университета. ., . ■ х г о .2 .С-;., ч- у:-.:. ■ . л.,. Этапы исследования . --о.«••;.•. .-.•. р.

• Подготовительный этап (2004-2006 г;г.) : - на данном ^тапе изучалась теория вопроса, сопровождаемая знакомством с отечественным и зарубежным практическим опытом по исследуемой проблеме. Знакомство с особенностями дистанционного образования в Ульяновской области в процессе обучения в Институте дистанционного образования (ИДО УлГТУ), сбор информации, изучение и анализ литературы по проблеме исследования Теоретико-методологический анализ научной литературы позволил сформулировать цель, задачи, предмет, объект и методику исследования.

• Основной этап (2006-2007 г.г.) - изучение документов и законодательных актов, историко-педагогической, философской, социологической и психологической литературы по исследуемой теме, знакомство с особенностями подготовки тьюторов для системы дистанционного образования в Ульяновской области (работа в качестве тьютора ИДО УлГТУ и ИДО МЭСИ, посещение учебных заведений, реализующих дистанционное обучение), разработка теоретических положений для анализа становления и развития системы дистанционного образования в Ульяновской области, накопление статистического и фактического материала по теме исследования.

• Заключительный этап (2007-2010 г.г.) — аналитическая работа по качественному и количественному анализу имеющегося материала; графическая обработка результатов; формулировка выводов; оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

• конкретизировано понятие «региональная система дистанционного > образования», рассматриваемое в двух аспектах: как совокупность взаимосвязанных элементов: цель, обучающие, обучающиеся, технологии и средства обучения и как совокупность образовательных учреждений, ' координирующих органов, исследовательских организаций, базовых учебных заведений, сети университетов и учебных центров дистанционного обучения, созданная в субъекте Российской Федерации, с учетом потребности местного населения и местных хозяйственных структур, приближенная к ним как территориально, так и функционально;

• предложена авторская периодизация процесса становления и развития дистанционного образования в Российской Федерации и за рубежом, отличие которой от имеющихся заключается в том, что в ее основу положено одновременное существование двух параллельных традиций: корреспондентной и трансляционной;

• впервые выявлены педагогические, организационные, методические, информационно-технологические, экономические особенности системы дистанционного образования, созданной в Ульяновской области, позволившие представить ее, с одной стороны как сетевую совокупность образовательных учреждений и, с другой стороны, как общность взаимосвязанных элементов: цель, содержание, субъекты процесса обучения, технологи и средства обучения;

• исследование региональной системы дистанционного образования дополнено исследованием ресурсного обеспечения и его специфических подсистем: учебно-материальной, нормативно-правовой, финансово-экономической, управления качеством и маркетинговой;

• выделены этапы жизненного цикла системы дистанционного образования в Ульяновской области: становление, развитие, устойчивое функционирование; определены особенности (распространение дистанционного образования в области «снизу», создание регионального информационно-образовательного пространства и собственной информационной системы управления КАСУ ВУЗ), предопределенные выявленными общемировыми, общероссийскими, региональными тенденциями ее становления. .

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в •том, что: • • . , - • - ■

• ■ уточнено содержание понятий - «дистанционное образование»; • «система дистанционного образования», сформулировано понятие «региональная система дистанционного образования», что помогает теоретически их осмыслить, выстроить соответствия в категориальном аппарате и вносит определенный теоретический вклад в понятийно-категориальный аппарат педагогики;

• выделены этапы становления и развития системы дистанционного образования Ульяновской области, позволяющие теоретически обосновать дальнейшие перспективы развития и реформирования отечественной системы дистанционного образования, прогнозировать совершенствование его методов и технологий обучения;

• охарактеризованы основные компоненты системы дистанционного образования в Ульяновской области: цели, субъекты, содержание образования, материально-технические и педагогические средства; специфические подсистемы: учебно-материальная, нормативно-правовая, финансовоэкономическая, управления качеством и маркетинговая, что создает теоретические основания для разработки новых и совершенствования уже существующих систем дистанционного образования;

• дана историко-педагогическая характеристика закономерностей и особенностей становления и развития системы дистанционного образования в Ульяновской области в 90-е г. XX в. — начале XXI в., позволяющая полноценно осмыслить теоретические основы становления региональной системы дистанционного образования в контексте российского образовательного пространства.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том,

- что:

• результаты исследования основных компонентов региональной • ■ системы дистанционного образования: педагогических целей, содержания образования, педагогических средств и технологий, могут быть использованы при подготовке специалистов в средних и высших учебных заведениях-, предполагающих -применение в ■ своей практической педагогической деятельности инновационные формы обучения;

• выявленные социально-экономические и организационно-педагогические условия становления и развития системы дистанционного образования в Ульяновской области и опыт организации его ресурсного обеспечения могут быть учтены и применены на практике представительствами и филиалами ВУЗов, использующими в своей деятельности элементы дистанционного образования;

• введенный в научный оборот комплекс документов и материалов (Положение об ИДО УлГТУ, Алгоритмы организации деятельности системы дистанционного образования, Отчеты ИДО УлГТУ, Технологии процессов), ранее не использовавшихся исследователями, позволяет перенести практический опыт организации аналогичных образовательных структур в другие провинциальные регионы России и ближнего зарубежья.

Достоверность и научная обоснованность результатов исследования основывается на комплексном подходе к предмету исследования, методологической обоснованностью исходных данных, связанных с историко-логическим и системно-синергетическим подходом к исследованию педагогического опыта прошлого; на всестороннем анализе привлеченного литературно-архивного материала; использовании статистических и графических методов анализа становления системы дистанционного образования в Ульяновской области.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе работы в Институте дистанционного образования Ульяновского государственного технического университета, на базе которого • создана и функционирует исследуемая нами система. • .

- . • Основные положения и результаты диссертационного исследования •• I. докладывались и обсуждались - на ^Всероссийской .научно-практической" конференции «Актуальные проблемы социального воспитания» (г.У-льяновск, 2006г.), международной научно-методической конференции «Совершенствование .технологий обеспечения , качества образования» (г.Омск, 2007г.), международной конференции «Стратегия качества в промышленности и образовании» (г.Варна, 2007г.), международной научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании и науке» (г.Казань, 2007г.), международной научно-практической конференции «Профессиональное образование в условиях перехода на инновационный путь развития» (г.Ульяновск, 2008г.), международной конференции «Преемственность в системе непрерывного образования» (г.Москва, 2010г.), международной конференции «Междисциплинарность научного поиска в области гуманитарных исследований» (г.Ульяновск, 2010г.). Результаты проведенного исследования докладывались на заседаниях кафедры педагогики Ульяновского государственного педагогического университета.

Теоретический материал исследования использовался при чтении лекций и проведении семинаров со студентами Ульяновского государственного педагогического университета по курсу «Управление образовательными системами». При организации тьюториалов для слушателей Института дистанционного образования Ульяновского государственного технического университета, в представительстве Московского института экономики и статистики (МЭСИ) в г. Ульяновске по курсу «Менеджмент», «Основы менеджмента», «Инвестиционный менеджмент», «Основы бизнеса».

Основные положения, выносимые на защиту:

• Региональная система дистанционного образования— это созданная в субъекте Российской Федерации, с учетом потребности местного населения и местных хозяйственных структур, приближенная к ним как территориально, так и функционально педагогическая система (включающая цель, обучающих, обучающихся, технологии, средства обучения) и совокупность организаций (образовательных учреждений, координирующих органов, исследовательских ^ организаций, базовых учебных -заведений, сети университетов и учебных центров'дистанционного обучения), создающих на базе традиционных, новых информационных и телекоммуникационных технологий условия - для свободного" выбора обучающимися образовательных траекторий, времени и -места обучения. » - • , V,*--, • ,

• Становление дистанционного образования в Российской Федерации и в мире является следствием его интеграции в общую образовательную систему. Последующее развитие дистанционного образования происходит параллельно в русле двух равноправных традиций: корреспондентной и трансляционной. Их диахронный анализ позволяет создать периодизацию становления дистанционного образования, которая видится нам состоящей из этапа предпосылок, эпистолярно- просветительского этапа, этапа Советского заочного образования и этапа Британской школы — в корреспондентном русле и этапа радиопросветительства, этапа учебного телевидения, информационно-телекоммуникационного этапа - в трансляционном русле. Становление и развитие системы дистанционного образования в Ульяновской области организационно реализуется на основе модели «независимое обучение + распределенный класс» в бимодальных образовательных учреждениях, объединяющих в себе признаки стационарных и дистанционных форм подачи знаний.

• Основные компоненты региональной системы дистанционного образования характеризуются тем, что внешней целью является предоставление образования гражданам по месту их жительства или работы на протяжении всей жизни. Внутренней — желаемые характеристики личности выпускника, создающие предпосылки для развития социальной и предметной компетенции специалиста и становления целостной личности.

Взаимоотношения обучающих и обучающихся опираются на развивающую образовательную модель, закрепляющую субъект-субъектные отношения. •■■' ■ :-:.

Отбор содержания образования происходит на основе андрагогического, личностно-ориентированного и компетентностного подходов. гу Наиболее • -.широко применяются информационно-рецептивные, репродуктивные, активные методы обучения. : - • г: ^;.; Основными образовательными ; технологиями, являются: кейс-технология на основе учебно-методических комплексов (УМК) на бумажном носителе, сетевые технологии обучения с применением электронных обучающих систем (ЭОС) в локальной сети и сети Интернет, телекоммуникационная технология.

Специфическими подсистемами системы дистанционного образования Ульяновской области являются: учебно-материальная, служащая основой для информационно-образовательной среды, нормативно-правовая, финансово-экономическая, маркетинговая и управления качеством.

4. В своем становлении и развитии система дистанционного образования в Ульяновской области прошла через ряд точек бифуркации, послуживших «сигналами» к смене этапов жизненного цикла: 1997 — 1999г.г. Этап 1 (становление) - развитие неустойчивости, возникновение многообразия, выбор путей развития. Дистанционное образование в Ульяновской области, реализуется посредством вливания ГОУ ВПО УлГТУ в интегрированную систему МЭСИ. 1999 - 2004 г.г. Этап 2 (развитие) — структурирование, рост упорядоченности, начало периода устойчивого развития. Складывается региональная структура системы дистанционного образования, которая включает УлГТУ, филиалы УлГТУ в городах и районных центрах области. 2004 г. — настоящее время. Этап 3 (устойчивое функционирование) — достижение определенного предела упорядоченности, период устойчивого функционирования. Система дистанционного образования региона в полном объеме предоставляет образовательные услуги по получению высшего, среднего профессионального, дополнительного образования, переподготовке специалистов.

Общим и закономерным для становления системы дистанционного образования в Ульяновской области является то, что система отражает цели и содержание дистанционного образования в России- и содержит ряд общих ,с ним структурных элементов;-.опираясь на типовые стандарты и положения,-организационная структура ,, системы. имеет, сетевой характер на основе образовательного франчайзинга.

Особенности становления региональной системы проявляются в том, что дистанционное образование в Ульяновской области распространялось «снизу» по инициативе сторонников его развития в регионе; построена собственная интегрированная информационная система управления КАСУ ВУЗ.

Региональными тенденциями становления и развития системы дистанционного образования в Ульяновской области являются: расширение информационно-образовательного пространства (от сельских школ до ведущих региональных университетов) и его многоуровневость (от доколледжных классов до профессиональной переподготовки взрослого населения), непрерывность дистанционного образования и диверсификация образовательных услуг. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных в работе источников (всего 180 наименований), 10 приложений. В тексте 7 таблиц, 3 иллюстрации.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы

Анализ структурных единиц системы дистанционного образования Ульяновской области показал:

1. Социально-экономические задачи развития Ульяновской области определили миссию системы дистанционного образования, как предоставление образования гражданам по месту их жительства или работы на протяжении всей жизни. Цель - как желаемые характеристики личности выпускника региональной системы, создающие предпосылки для развития социальной и предметной компетенции специалиста и становления целостной личности.

2. Исследуемая нами система дистанционного образования Ульяновской области положила в свою основу развивающую образовательную модель, закрепляющую субъект-субъектные взаимоотношения обучающих и обучающихся.

3. Для формирования контингента обучающихся, начиная с профессионально-ориентационной работы регистрации и отбора абитуриентов, в системе дистанционного образования Ульяновской области разработаны собственные технологии, дающие возможность ежемесячного проведения вступительных испытаний, позволяющих абитуриентам самостоятельно выбирать время начала обучения.

4. Институт тьюторства исследуемой нами системы дистанционного образования находится в стадии становления и наталкивается на определенные трудности: специалисты — практики, не обладают педагогическими знаниями и опытом преподавательской работы. Опыт университетских преподавателей «классиков», в свою очередь, не всегда применим в дистанционном профессиональном образовании, предполагающем осуществление технологии тьюторского сопровождения.

5. Концептуальные подходы к отбору содержания образования логическим образом вытекают из цели системы дистанционного образования Ульяновской области. Нами выявлены:

• андрагогический, ориентированный на потребность взрослых в самостоятельном принятии решений и способность нести за них ответственность, практическую направленность, сконцентрированная вокруг конкретных жизненных потребностей обучающихся, назревшую необходимость в изучении того содержания, которое предлагается региональной системой дистанционного образования;

• личностно-ориентированный, учитывающий индивидуальные потребности обучающегося и внутренних проблем конкретной личности, направленный на построение индивидуальной траектории развития, уважение и признание личности обучающегося, сотрудничество с обучающимися посредством применения новых информационных технологий для расширения содержания образования за счет поддержки систем обучения и стимулирования творческих сил обучающихся;

• компетентностный, развивающий умение решать проблемы, непосредственно связанные с практической деятельностью обучающихся посредством отбора содержания образования с помощью интегрированной средой разработки и использования сетевых (электронных) курсов, условно названной «Технологии образовательных ресурсов» (ТОР).

6. Анализ методов обучения системы дистанционного образования Ульяновской области, показал, что наиболее широко применяются:

• информационно-рецептивные методы обучения, направленные на формирование на основе демонстрации содержания обучения профессиональных знаний, умений и навыков, реализуемые в форме видеолекций, компьютерные и видео фильмы;

• репродуктивные методы обучения, предназначенные для практического усвоения заданного эталона профессиональной деятельности, реализуемые'в форме тренингов, компьютерного тестирования; • • активные методы обучения, направленные на формирование , способности применения усвоенных знаний, умений и навыков в разнбобразных профессиональных ситуациях, реализуемые в форме видеоконференций, ролевых и деловых игр.

7. Основными образовательными технологиями, используемыми системой дистанционного образования Ульяновской области являются: кейс-технология на основе учебно-методических комплексов (УМК) на бумажном носителе, сетевые технологии обучения с применением электронных обучающих систем (ЭОС) в локальной сети и сети Интернет, телекоммуникационная технология. Это позволяет сделать вывод:

• становление исследуемой нами системы происходит в русле двух исторических традиций корреспондентной и трансляционной;

• организационно реализуется в виде модели «независимое обучение + распределенный класс».

8. Особенностью идентификационно - контрольной подсистемы является внедрение технологии прокторинга, основанной на поручении лицам, не являющимся тьюторами, удостоверять личность обучающегося, присутствовать при компьютерном тестировании знаний, гарантировать отсутствие постороннего влияния на результат тестирования.

2.2. Ресурсное обеспечение и организационно-педагогические условия становления и развития системы дистанционного образования в Ульяновской области

Черты, общие с другими региональными системами и черты, присущие только исследуемой нами системе дистанционного образования проявились так же в развитии и эффективном использовании ресурсной базы. Под ресурсным обеспечением системы дистанционного образования мы понимаем совокупность учебно-материального, нормативно-правовового, финансово-экономического, управления качеством и маркетингового элементов (в терминологии системного подхода — подсистем).

Учебно - материальная подсистема системы дистанционного образования Ульяновской области состоит из материальных и технических средств, необходимых для реализации содержания образования, в соответствии с учебными программами по установленным направлениям подготовки.

И, если учебно-материальная база классической системы образования включает:

• учебники, учебные пособия и другие учебно-методические материалы;

• учебные и учебно-вспомогательные помещения;

• лабораторное оборудование;

• технические средства обучения [55, с.7], то состав учебно - материальной подсистемы региональной системы дистанционного образования, в значительной мере зависит от выбранной модели обучения. Поскольку исследуемая нами система остановилась на организационной модель «независимое обучение + распределенный класс», учебно - материальная подсистема служит основой для информационно-образовательной среды.

Согласно Концепции создания и развития информационно-образовательной среды Открытого Образования системы образования РФ, информационно-образовательная среда (ИОС) — это программно-телекоммуникационный комплекс, обеспечивающий едиными технологическими средствами ведение учебного процесса, его информационную поддержку и документирование в среде Интернет любому числу учебных заведений, независимое от их профессиональной специализации и уровня образования. Но в этом определении повторяется не раз подвергавшийся критике технократический подход ряда исследователей к определению дистанционного образования, основывающийся только на средствах телекоммуникации' и информационных технологиях.

Мы же согласны с мнением В. И. Солдаткина, считающего информационно-образовательную среду частью педагогической системы, отражающей ее связи и. элементы; совокупностью программно-телекоммуникационного кг * педагогического пространства с едиными технологическими средствами ведения учебного процесса и его информационной поддержкой. Таким образом, в настоящее время информационно-образовательная среда (ИОС) — единое информационно-образовательное пространство, действующее на принципах новой педагогической системы, построенное с помощью интеграции информации на традиционных и электронных носителях, компьютерно-телекоммуникационных технологиях взаимодействия. Оно включает в себя:

• виртуальные библиотеки;

• распределенные базы данных;

• учебно-методический комплексы;

• расширенный аппарат дидактики [129].

Общероссийской тенденцией становления региональных систем является то, что информационно образовательная среда системы дистанционного образования Ульяновской области, являясь частью федеральной ИОС, соблюдает единую технологию работы по формированию общесистемной метаинформации. Однако, ей присуща значительная степень региональной автономии и самостоятельности. Принимая во внимание общесистемные соглашения, региональная ИОС обладает спецификой вследствие широты охвата обучающихся: от сельских школ до ведущих региональных университетов; многоуровневости образования: от доколледжных классов до профессиональной переподготовки взрослого населения.

Мощный импульс реализации экономических, социальных и культурных преимуществ информационного общества дала принятая в 2000 году в Окинаве (Япония) лидерами стран «Большой восьмёрки» «Хартия глобального информационного общества».

В нашей стране в бюджете на • 2007г. на национальный проект «Образование» выделено более 31 млрд.руб. Значительную часть средств планируется направить на совершенствование информатизации образования и создание федерального портала дистанционных программ обучения [37]. Программно-телекоммуникационной основой региональной ИОС является сервер, на базе которого по инициативе ГОУ ВПО УлГТУ в 1999г. на добровольной основе без каких-либо финансовых инвестиций со стороны федерального бюджета открыто Виртуальное представительство (ВП) ИДО УлГТУ. Виртуальное представительство — это программный комплекс, обеспечивающий полный набор сервисных служб и информационных ресурсов, необходимых для осуществления учебных процессов именно в этом конкретном учебном заведении [72].

Для его создания было использовано типовое программное обеспечение, обеспечивающее набор сервисных служб, состоящих из модулей:

• административного — обеспечивающего настройку подключаемых модулей, регистрацию пользователей всех категорий, связь с административными модулями других ВП и региональной образовательной среды;

• электронного отдела кадров — обеспечивающего создание и ведение личных дел пользователей ВП всех категорий;

• электронной библиотеки — обеспечивающей накопление, хранение и предоставление информационных ресурсов в соответствии с полномочиями пользователей;

• системы контроля знаний;

• электронного деканата — обеспечивающего реализацию широкого набора административных функций по организации и проведению учебного процесса В ВП; ■. •. :

• модуля статистики - обеспечивающего сбор, формирование и предоставление статистических'данных о ра!боте"ВП;

• модуля документирования — обеспечивающего выпуск на бумажном носителе различных документов. . • ■ :

Неотъемлемой частью региональной ИОС является сайт виртуального представительства ИДО УлГТУ www.ido.ulstu.ru, который содержит:

• информационное меню;

• выбор образовательных услуг;

• электронную приемную комиссию (абитуриент);

• электронный деканат (студент);

• электронную библиотеку (читатель).

Важной особенностью ИОС Ульяновской области стала организация образовательных Интернет-центров и сети медиатек в городе и области. На договорной основе были открыты ВП районных- центров обучения, использующий программное обеспечение сервера ИДО УлГТУ. Каждое ВП, входящее в систему дистанционного Ульяновской области образования может использовать предоставляемые региональным центром ресурсы: электронную почту, видеоконференции, каталог рефератов и дипломных работ, каталог электронных учебных материалов, каталог электронно-обучающих систем.

Вследствие развертывания региональной ИОС возникло сообщество ее пользователей нескольких категорий со своими сервисными возможностями:

• администраторы - сотрудники, обеспечивающие выполнение административных и консультационных функций, создание новых представительств, инсталляцию и актуализацию программного обеспечения;

• авторы (редакторы)- сотрудники, проводящие разработку и корректировку информационных ресурсов, используемых в учебном процессе, формирующие базу данных контрольных заданий;

• преподаватели (тьюторы) - сотрудники, обеспечивающие учебный процесс открытого образования по сетевой или кейс технологии или лица, имеющие сертификат на право ведения занятий с обучающимися в региональных центрах по программам, методикам и технологиям базового учебного заведения;

• учащиеся (студенты) - проходящие обучение в выбранном учебном заведении через ВП по учебным планам, методикам и на условиях данного учебного заведения.

Парк технических средств (компьютеров) ИОС системы дистанционного образования Ульяновской области вырос в 1999-2010 г.г. с 25 до 853 шт. (Приложение 5). Поддержка процессов обслуживания вычислительной техники обеспечивается программой РЕКОМ (ремонт компьютеров), разработанной с использованием VBA в среде Access 2002. В качестве сервера удаленной базы данных используется MS SQL Server 2000. С помощью РЕКОМ ведется документированный учет наличия, местонахождения в пределах региона, рабочего состояния компьютеров, оргтехники и комплектующих к ним [118, с. 10].

В рамках развития ИОС планируется оснащение мультимедийными компьютерными классами 50 школ г. Ульяновска, 25 предприятий г.

Ульяновска. Обновление и удвоение количества компьютеров и мультимедийного оборудования 20 районных представительств. Оснащение компьютерами и оргтехникой 4-х лабораторий по разработке электронных учебников. Строительство и оснащение оборудованием 4-х видеоконференцзалов, организация 100 приемных точек [50, с. 3].

Процесс становления системы дистанционного образования в Ульяновской области вызвал к жизни необходимость информационного обеспечения обучающихся. Одной из основных особенностей обучения в системе дистанционного образования является то, что усвоение учебного материала происходит при использовании множества индивидуальных форм работы, таких как самостоятельное изучение учебников и специально разработанных учебных пособий, углубление знаний с помощью обучающих компьютерных программ с обратной связью, просмотр видеолекций. Для эффективности интерактивной профессионально-ориентированной самостоятельной работы и обеспечения обязательных этапов усвоения знаний, видов деятельности, опыта творчества обучающийся должен иметь доступ к достаточному количеству информации [64, с. 15].

Согласно «Временным требованиям, предъявляемым к образовательным учреждениям среднего, высшего и дополнительного профессионального образования при проведении лицензионной экспертизы и проверки их готовности к реализации образовательных программ с использованием в полном объеме дистанционных образовательных технологий», представленные на различных типах носителей информационные образовательные ресурсы образовательных учреждений, входящих в систему дистанционного образования Ульяновской области, соответствуют требованиям ГОС и включают:

• фонд основной учебной и учебно-методической литературы;

• фонд периодических изданий, укомплектованный отраслевыми изданиями, соответствующими профилям подготовки кадров, справочно-библиографическими, а также массовыми центральными и местными общественно-политическими изданиями;

• фонд научной литературы, представленный монографиями и периодическими научными изданиями по профилю каждой образовательной программы;

• фонд аттестационных материалов.

Необходимость усвоения всех элементов содержания образования (знаний, умений навыков, опыта творческой и оценочной деятельности), выделенных в рамках определенной дисциплины, с установкой на перенос и активное использование обеспечения непрерывного развития обучающегося и становления его как творческой личности [83, с. 37] потребовало, кроме того, структурирования всех учебно-методических материалов и создания для каждой учебной дисциплины разнообразных типов образовательных ресурсов:

• учебно-методических комплексов;

• электронных обучающих систем;

• СД-версий электронной обучающей системы;

• мультимедийных обучающих средств.

В качестве специфической черты материальной подсистемы системы дистанционного образования Ульяновской области, мы считаем необходимым отметить самостоятельную разработку, оформление и производство учебных продуктов. Они являются носителями структуры учебного предмета, задающими приоритеты и методические особенности его изучения. Для их создания применяется комплексная автоматизированная система КАСУ ВУЗ, позволяющая использовать уже имеющиеся программные средства и методические материалы. Особенностью учебного процесса системы дистанционного образования Ульяновской области является то, что в передаче содержания образования отсутствуют преподаватели, организующие учебный процесс контактным способом, а значит, отсутствует возможность исправить ошибку разработчика учебного продукта. [49, с.88]. Ранее считалось возможным создание общего многофункционального учебно — информационного средства, соответствующего научным, дидактическим, эргономическим, валеологическим, социокультурным и др. требованиям [131, с. 18]. Сложность выполнения этой задачи посредством учебного продукта, объединяющего содержательную и процессуальную стороны передачи контента определило дидактические особенности учебно — методических комплексов.

С учетом того, что Учебно-методический комплекс дисциплины (УМК) в системе дистанционного образования должен обеспечивать:

• организацию самостоятельной работы обучающегося, включая обучение и контроль знаний обучающегося (самоконтроля и аттестации), тренинг путем предоставления обучающемуся необходимых (основных) учебных материалов по программе, специально разработанных (методически и дидактически проработанных) для реализации дистанционного обучения;

• методическое сопровождение дистанционного обучения по определенной программе;

• дополнительную информационную поддержку дистанционного обучения по программе (дополнительные учебные и информационно -справочные материалы), на первом этапе становления ИДО УлГТУ была определена структура УМК. В нее вошли:

• введение;

• руководство по изучению дисциплины;

• учебное пособие;

• практикум;

• заключение.

Существует ряд определений вышеназванных понятий и рекомендаций по содержательной части отдельных структурных элементов УМК дисциплины, в соответствии с которыми они разрабатываются профессорско-преподавательским составом ИДО УлГТУ.

Введение, по мнению В.В.Яцкевича, должно раскрывать:

• предмет науки, что она изучает;

• возникновение, этапы развития науки;

• какие решает задачи (в самой общей постановке);

• как решает, на каких общенаучных принципах;

• с какими науками связана, чем и насколько [158, с. 125].

Руководство по изучению дисциплины, как составная часть УМК ИДО

УлГТУ состоит из разделов:

• цели и задачи дисциплины — знания и умения, которыми должен овладеть студент;

• методические рекомендации по изучению дисциплины — содержат описание рациональных приемов изучении конкретной дисциплины, критерии оценки выполненных работ, а также рекомендации по. эффективному использованию консультаций и по работе при подготовке и сдаче экзаменов;

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Белухина, Наталья Николаевна, Ульяновск

1. Тесты — служат для оценки и самооценки уровня усвоения знаний, сформированности умений. Тестовые задания представлены по каждой теме учебной дисциплины, приведены правила формирования ответов и ключи.

2. Хорошо структурированные и оформленные УМК способствуют стимулированию процесса самостоятельной работы обучающихся и повышению эффективности обучения в региональной, системе дистанционного образования.

3. К 2010г. CD- версию переведены 70 ЭОС.

4. В библиотечном фонде имеются также дополнительные учебно -информационные ресурсы: учебники, хрестоматии справочники, словари, учебно-практические пособия (УПП) и другие материалы.

5. Анализ становления системы дистанционного образования Ульяновской области показывает, что неуклонное развитие и расширение учебно-материальной подсистемы ИДО УлГТУ стало залогом эффективности образовательного процесса.

6. Вся нормативная база дистанционного образования жестко привязана к существующему ранее порядку лицензирования образовательных учреждений и классическим формам образования: очной, очно- заочной, заочной, экстернату.

7. Источниками ее финансирования являются:• индивидуальная оплата обучения, по цене, доступной большинству населения;• доходы от реализации УМК, СБ-курсов;• доходы от реализации программных комплексов.

8. Результатом планирования деятельности системы дистанционного образования в Ульяновской области на календарный год является бизнес-план, разрабатываемый на основании стратегии развития ИДО УлГТУ под руководством специалистов финансовой подсистемы.

9. Руководители Министерства образования РФ отмечают возможность «видового многообразия» 47, с.5. управления качеством, дают возможность самостоятельно выбирать модель управления качеством, оставляя за собой функцию контроля.

10. С учетом этих оговорок, для подсистемы качества системы дистанционного образования приемлемы принципы TQM, положенные в основу международных стандартов ИСО серии 9000.

11. Деятельность системы дистанционного образования строится на принципе самофинансирования.

12. В определенный период объем предлагаемых образовательных услуг в Ульяновской области начал превосходить спрос, на что система дистанционного образования откликнулась созданием маркетинговой подсистемы, проповедующей социально-этический маркетинг.

13. Для объективности оценки качества образовательной услуги система дистанционного образования оценивает не только результат образовательного процесса, но и сам процесс предоставления этих услуг на основе стандартов ИСО серии 9000 и принципов TQM.

14. Этапы, особенности и тенденции становления и развития системы дистанционного образования в Ульяновской области

15. В 1997 году УлГТУ заключил договор о совместной деятельности с Московским государственным университетом экономики, статистики и информатики, который одним из первых в стране стал практиковать дистанционное образование на основе франчайзинга 139, с. 474.

16. Выпускники КЭИ УлГТУ, получившие рабочее место, но желающие продолжить обучение, чаще всего обращались в родное учебное заведение — УлГТУ в силу ряда экономических и психологических причин.

17. На первом этапе становления региональной системы содержание образования реализовывалось посредством обучения по специальностям: юриспруденция, менеджмент организации, бухгалтерский учет.

18. Изучив знания и опыт МЭСИ через специальные программы обучения, ГОУ ВПО УлГТУ продолжил деятельность по становлению системы дистанционного образования в Ульяновской области, что вывело ее на второй этап развития1999 2004 г.г. Этап 2 - развитие.

19. УлГТУ смог организовать самостоятельную реализацию образовательных программ дистанционного образования.

20. Интенсивное развитие создало предпосылки для устойчивого положения системы дистанционного образования на рынке образовательных услуг региона и вывело ее на следующий этап становления.2004г. настоящее время. Этап 3 - устойчивое функционирование.

21. Открытость системы, сохранение в ней многообразия обеспечивает сохранение темпов инновационной деятельности, соответствующих темпам изменения социальных условий.

22. Следующей общей чертой является то, что деятельность исследуемой нами системы опирается на типовые стандарты и положения об образовательном учреждении высшего профессионального образования РФ, утвержденные Правительством РФ.

23. Так же, как и во всем мире, ведущие преподаватели ВУЗов Ульяновкой области и опытные практики, работающие в системе дистанционного образования, консолидировались в институт тьюторства, реализующий стратегию педагогического сопровождения.

24. Организационная структура системы имеет сетевой характер на основе образовательного франчайзинга.

25. Это позволяет сделать вывод о полноценной интеграции системы дистанционного образования Ульяновской области в систему дистанционного образования страны и систему образования Российской Федерации в целом.

26. Тенденции непрерывности образования и диверсификации предоставляемых системой услуг закладывает фундамент для оптимистичного сценария развития событий в случае появления очередной точки бифуркации

27. Знание закономерностей развития сложных систем принципиально меняет подход к анализу становления сложных самоорганизующаяся эволюционирующих систем, каковой является система дистанционного образования в регионе.

28. Используя методику И. Пригожина 114, с.253-256. и Н.А. Евлешиной для анализа структурной устойчивости в социальных системах, построим график рис. 3.

29. Логистическое уравнение описывает эволюцию системы из N объектов с1К/сИ=гН(К-1Ч)-тМ, где

30. Ф.З — флуктуация из сторонников создания системы непрерывного образования;

31. Ф.4 флуктуация из сторонников развития дистанционного образования в районных центрах;

32. Ф.5 флуктуация из сторонников дистанционного образования в УлГТУ; т.Б4 — принятие Федеральной целевой программы «Развитие единой информационно-образовательной среды в России на 2001-2005г.г.». Открытие представительств в г.Инза и г.Барыш;

33. Ф.6 флуктуация из сторонников развития дистанционного образования в малых городах региона;

34. Ф.7 группа педагогов-теоретиков и практиков, разрабатывающих законодательно-правовую и информационную базу на Федеральном уровне;, < т.Б5- открытие представительств в р.п.Майна, г. Сенгилей, р.п. Салмановка;

35. Ф.8- флуктуация из сторонников развития дистанционного образования в районных центрах;т.Бб выделение отдельного здания для КЭИ, начало образовательной деятельности КЭИ в школах города и в р.п.Вешкайма;

36. Ф.11 флуктуация из заинтересованных в дистанционном образовании лиц в населенных пунктах области и в соседней республике РФ;т.Б9 открытие представительства в Республике Казахстан

37. Ф.12 — флуктуация из заинтересованных в дистанционном образовании лиц в странах ближнего зарубежья;т.БЮ — закрытие в связи с предписанием комиссии 4-х районных представительств;

38. Ф.13 — флуктуация из членов комиссии по проверке деятельности представительств ИДО УлГТУ Федеральным агентством по образованию;

39. Основой для информационно-образовательной среды системы дистанционного образования в Ульяновской области служит учебно-материальная подсистема.

40. Рисунок 3 Формирование системы дистанционного образования в Ульяновской области как функция времени1921. Заключение

41. В ходе историко-педагогического исследования становления и развития системы дистанционного образования в Ульяновской области, получены решения поставленных нами задач, позволяющие сделать следующие обобщающие выводы.

42. Нами выделены основные элементы системы, с помощью анализа которых и проведено исследование. В качестве этих элементов выступают цель, функции, состав, структура, внешние условия становления региональной системы дистанционного образования.

43. Носителями содержания образования и дополнительным источником дохода являются собственные учебные продукты учебно-методические комплексы (УМК), электронные обучающие системы (ЭОС) и их локальные версии ( ЭОС-СД).

44. На основе принципов TQM и международных стандартов ИСО серии 9000 с целью укрепления положения на рынке образовательных услуг региона в структуре системы дистанционного образования функционирует подсистема менеджмента качества.

45. Создавая условия для реализации прав граждан на получение желаемого образования вне зависимости от социокультурных условий жизни, регионализация является объективной закономерностью в развитии системы дистанционного образования страны. .

46. Отсутствие бюджетного финансирования в качестве источника доходов региональной системы дистанционного образования, ограничивает круг лиц, получающих доступ к образовательным услугам.

47. Библиографический список использованной литературы

48. Федеральный закон от 13 января 1996 г. N 12-ФЗ «О внесении изменений и дополнений в Закон РФ «Об образовании» от 10 июля 1992 г. N 3266 (с изменениями) Электронный ресурс. / Режим доступа: http ://www. consultant.ru

49. Российская Федерация. Закон РФ "Об образовании" от 10.07.1992 N 3266-1 Электронный ресурс. / — Режим доступа: http://www.consultant.ru/popular/edu/.

50. Порядок разработки и использования дистанционных образовательных технологий Утвержден приказом Минобрнауки России от «10» марта 2005 г. № 63 (отменен) Электронный ресурс. / Режим доступа: http://www.edu.ru/index.php?pageid=196&op=doDocData&dnewsid=77

51. Нормативно правовая база дистанционного обучения Электронный ресурс. / Режим доступа: http://dl.nw.ru/laws//.

52. Письмо Минобразования Российской Федерации от 23 сентября 2002 г. № 27-55-570/12 «Об определении терминов «учебник» и «учебное пособие» Электронный ресурс. / Режим доступа:http://www.ii.spb.ru/material/baza/N 16%2010.02.2004.pdf

53. ГОСТ 7.60-2003 Термины и определения для компонент УМК Электронный ресурс. / Режим доступа: http://www.consultant.ru

54. ГОСТ Р ИСО 9000-2001 Системы менеджмента качества. Основные положения и словарь Электронный ресурс. / Режим доступа: http://www.l-dc.ru/certification/

55. ГОСТ Р ИСО 9001-2001 Системы менеджмента качества. Требования Электронный ресурс. / Режим доступа: http://www.l-dc.ru/certification/

56. Собрание законодательства Российской Федерации Текст.- М. :Проспект, 2003. -1276 с.

57. Агошкова, Е. Б. Эволюция понятия системы Текст. / Е. Б. Агошкова, Б. В. Ахлибининский •// Вопросы философии. — 1998. — №7. — С. 170-179.

58. Алаев, Э. Б. Социально-экономическая география. Понятийно-терминологический словарь Текст. / Э, Б. Алаев. М. : Мысль, 1983. - 198 с. '

59. Андреев,'А. А. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях. — Автореферат дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 Электронный ресурс. / А. А. Андреев — Режим доступа: http://www.eidos.ru/shop/ebooks/240201/index.htm

60. Андреев, А. А. Дидактические основы дистанционного обучения Электронный ресурс. / А. А. Андреев. — Режим доступа: http://www.iet.mesi.ru/br/ogl-b.htm

61. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 2. Текст. / В. И. Андреев. — Казань : Из во КГУ, 1998.—318 с.

62. Аникст, О. Г. История возникновения Главпрофобра. Текст. / О. Г.

63. Анкист // Вестник проф.- техн. Образования. 1923. — № 9. С. 1-2; ГАРФ, Ф.1565, Оп.1, Д.170, Л.164.

64. Анисимов, П. Ф. Формирование региональных систем среднего профессионального образования (организационно — управленческий аспект): автореферат дис. . канд. экон. наук: 08.00.05 Текст. / П. Ф. Анисимов. М., 1998.-38 с.

65. Аношкина, В. Л. Образование. Инновация. Будущее Электронный ресурс. / В. Л. Аношкина, С. В. Резванов. Режим доступа: http://www.i-и.га/ЫЫю/агсЫуе/гезуапоуоЬгазоуате/01 .аэрх

66. Афанасьев, В. Г. Общество: системность, познание, управление Текст. / В. Г. Афанасьев. М. : Политиздат, 1981.-432с.

67. Берталанфи, Л. История и статус общей теории систем Текст. / Л. Берталанфи. -М. : Наука, 1973. 124 с.

68. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. -М. : Педагогика, 1989. 190 с.

69. Бим-Бад, Б. М. Очерки по истории и теории педагогики. Текст. / Б. М. Бим-Бад. М.: УРАО, 2003,- 120 с.

70. Бобрышов, С. В. Методология историко педагогического исследования развития педагогического знания: автореферат дис. .д-ра педагогич. наук: 13.00.01 Текст. / С. В. Бобрышов. - СПб., 2007. - 44 с.

71. Большой энциклопедический словарь под ред. А. М. Прохорова. Текст. М. : «Большая Российская энциклопедия», 1997. - 1456 с.

72. Бородкин, Л. И. Порядок из хаоса: Концепции синергетики в методологии исторических исследований Электронный ресурс. / Л. И. Бородкин. Режим доступа: http://www.hist.msu.rU/Labs/HisLab/html/chaos.htm#8%238

73. Браже, Р. А. Синергетика и творчество: учеб. пособие для студ. ВУЗов Текст. / Р. А. Браже. Ульяновск : Изд. УлГТУ, 2002. - 204 с.

74. Бубнов, А. С. Статьи и речи о народном образовании.Текст. / А. С. Бубнов. М. : Академия пед. наук РСФСР, 1959. - 416 с.

75. Буданов, В. Г. О методологии синергетики Текст. / В. Г. Буданов // Вопросы философии. 2006. - №5. - С.79-94

76. Бюллетень Министерства образования Российской Федерации.-2003.- №10 Электронный ресурс. / Режим доступа: 1Ш:р://ргоуе-с.ги/080Уегз]1еп81У0Уапип0г

77. Вержбицкий, В.В. Потребности населения России в дистанционных образовательных услугах Электронный ресурс. / В. В. Вержбицкий, Э. А. Манушин. Режим доступа: http://www.gdenet.rU/bibl/russia/2.html

78. Вертело, Д. В. Ресурсное обеспечение дистанционного обучения государственных и муниципальных служащих: автореферат дис. . канд. экономич. наук : 08.00.05 Текст. / Д. В. Вертело. М., 2007. - 24 с.

79. Волов, В. Т. Современное состояние и перспективы развития дистанционного образования в России Текст. / В. Т. Волов // Инновации в образовании. 2010. - №4. - С. 5-10.

80. Ворожбитова, А. А. Синергетический аспект вузовского образования в свете лингвориторического подхода Текст. / А. А. Ворожбитова // Вестник высшей школы. — 1999. № 2. - С. 22-26.

81. Ганчеренок, И. И. Инновационная деятельность и высшее образование: европейское видение до 2020года Текст. / И. И. Ганчеренок // Иннова-. ции в образовании. — 2010. — №2. — С. 5-8.

82. Гершунский, Б. С. Философия образования. Учебн. пособ. для • высш. и средн. пед. учебн. заведений Текст. / Б. С. Гершунский. М. : Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т, 1999. - 427 с. • - .

83. Гомаюнов, С. А. От истории синергетики к синергетике истории Текст. / С. А. Гомаюнов // Общественные науки и современность. — 1994. — № 2. С. 99.

84. Горбашко, Е. А. Менеджмент качества в образовательном учреждении Текст. / Е. А. Горбашко, А. А. Колесников, Т. И. Леонова // Часть 1. Системы качества, основы менеджмента качества и управление затратами на качество. М. : Мысль, 2000. - 236 с.

85. Горбоконенко, А. Д. Ульяновская система повышения квалификации Текст. / А. Д. Горбоконенко, Ю. В. Исаев. — Ульяновск. : Типогр. УлГТУ, 2007. 82 с.

86. Гребнев, Л. С. Проблемы реформирования высшего профессионального образования и обеспечения его качества Текст. / Л. С. Гребнев // Тез. докл. совещ. проректоров по учебной работе высших учебных заведений

87. Российской Федерации 24-30 января 2002г. — М. : Мысль, 2002. С. 5.

88. Густырь, А. В. Концептуально-методологические основания развития дистанционного образования в системе среднего профессионального образования: автореферат дис. . канд. пед. наук. : 13.00.08 Текст. / А. В. Густырь.-М., 2001. 56 с.

89. Данилов, А. В. Дидактические основания дистанционного обучения Текст. / А. В. Данилов, С. В. Кулик // Телекоммуникации и информатизация образования. 2005. - №3. - С. 87-89.

90. Доклад директора института дистанционного образования Ю.В. Исаева на заседании Ученого совета УлГТУ 2008г. Текст. // Арх. ГОУ ВПО УлГТУ. Ф.43.

91. Дудчик, С. В. Тьюторское сопровождение: история, технология, опыт Текст. / С. В. Дудчик // Открытое образование. 2006. - №3. - С. 2938.

92. Евлешина, Н. А. Жизненный цикл детского общественного объединения в школе как педагогический феномен: дис. . канд. пед. наук. : 13.00.01 : защищена 22.05.2003 Текст. / Евлешина Нина Александровна. Ульяновск, 2003.- 176 с.

93. Змеев, С. И. Андрагогика: Теоретические основы обучения взрослых Текст. / С. И. Змеев. М. : Флинта, 1999. - 240 с.

94. Зуев, Д. Д. Школьный учебник Текст. / Д. Д. Зуев. — М. : Просвещение, 1983.-384с.

95. Итоги социально-экономического развития Ульяновской области в 2005 году Электронный ресурс. / Режим доступа: http://ulgov.ru/power/gov/ser/444c9fcc35940/

96. Каганович, А. А. Становление и развитие негосударственного высшего образования в РФ: дис. канд. пед. наук.: 13.00.01 : защищена 4.07.2005 Текст. / Каганович Андрей Александрович. Ульяновск, 2005. - 198 с.

97. Канаев, В. А. Учебный контент как содержательная часть дистанционного обучения Текст. / В. И. Канаев // Телекоммуникации и информатизация образования. 2005. - №2. - С. 52-55.

98. Капитанская, А. К. Особенности образования взрослых Электронный ресурс. / А. К. Капитанская // Вопросы Интернет-образования. — Режим доступа: http://vio.fio30/cdsite/Articles/art-2-5.htm

99. Капустин, В. С. Синергетика социальных процессов: учебное посо- • бие Текст. / В. С. Капустин. М.: Изд. МЭИ, 1998. - 206 с. ;

100. Кесаманлы, Ф. П. Методическое обеспечение самостоятельной работы студентов при многоуровневой системе обучения Текст. / Ф. П. Кесаманлы, В. М. Коликова // Проблемы качества высшего образования. Уфа: УАИ, 1992.-С. 81-82.

101. Кларин, М. В. Андрагогика: наука обучения взрослых Электронный ресурс. / М. В. Кларин. Режим доступа:http://www.elitariumTu/2004/08/25/andragogikanaukaobuchenijavzroslykh.html

102. Князева, Е. Н. Основания синергетики. Режимы с обострением, самоорганизация, темпомиры Текст. / Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов. — Науч. Изд. СПб .: Алетейя, 2002. 414с.

103. Кобельков, Н. О. Дидактическая сертификация дистанционных обучающих систем, реализующих активные методы профессиональной подготовки Текст. / Н. О. Кобельков // Инновации в образовании. 2005 — №4. — С. 37-41.

104. Ковалева, Т. М. Открытость образования как принцип построения современных образовательных технологий Текст. / Т. М. Ковалева// Открытое образование.,- 2006. №3. - С. 9-14.

105. Ковалева, Т. М. Открытое образование и современные тьюторские практики Электронный ресурс. / Т. М. Ковалева. Режим доступа: http ://www.thetutor.ru/history/article02 .html

106. Коменский, , Я. А. Избранные педагогические сочинения. Т.2 Текст. / Я. А. Коменский. -М. : Педагогика, 1982. .с.

107. Концепции создания и развития информационно-образовательной среды Открытого Образования системы образования РФ Электронный ресурс. Режим доступа: http://do.sgu.ru/conc.html.

108. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.informika.rU/text/magaz/bullprob/395/r02003.html#r024

109. Краевский, B.B. Воспитание или образование? Текст. / В. В. Кра-евский // Педагогика. 2001. - № 3. - С. 3-10.

110. Краткая история дистанционного образования Электронный ресурс. Режим доступа: http ://www.prosv.ru/about/newsfull.php?rid=&action=new&id= 109.

111. Крупская, Н. К. Педагогические сочинения в десяти томах. Т. 9 Ликвидация неграмотности и малограмотности. Школы взрослых. Самообразование Текст. / Н. К. Крупская. М. : АПН РСФСР, 1957-1963. - 120с.

112. Кулагина, С. В. Методологическое обеспечение дистанционных образовательных услуг как средство управления персоналом Электронный ресурс. / С. В. Кулагина. Режим доступа http://ibc.mesi.ru/Autoref/KylaginaSV.doc

113. Кузин, Д. А. ЦДО Сургутского государственного университета Электронный ресурс. / Д.А. Кузин, П.И. Ципорин. Режим доступа http ://www.ugra-gateway.ru/root/rus/article/2239670/

114. Куклев, В. А.Электронное обучение с помощью мобильных устройств в любое время и в любом месте Текст. / В.А. Куклев — Ульяновск :УлГТУ, 2009. 356 с.

115. Лазарев, В. Н. Высшее заочное педагогическое образование: состояние, проблемы, перспективы Текст. / В. Н. Лазарев. М. : МГОПУ, 1996.- 129 с.

116. Лебедев, А. М. Информационные технологии и новые формы образования Электронный ресурс. / А. М. Лебедев // 60 параллель. Режим доступа: http ://www.j ournal. 60parallel. org/ru/archives

117. Лернер, И. Я. Российская педагогическая энциклопедия. Содержание образования. Т. 2 Текст. / И. Я. Лернер. М. : БСЭ, 1999.- 351 с.

118. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И. Я. Лернер. М. : Педагогика, 1981. - 186 с.

119. Луначарский, А. В. Проблемы народного образования Текст. / А. В. Луначарский М. : Работник просвещения, 1927. - 207 с.

120. Львов, И. Б., Вовна В. И. культурная и экономическая интеграция Дальнего Востока России в содружество стран АТР на основе открытого образовательного пространства Электронный ресурс. / Режим доступа: http://conf-vlad-2003.narod.ru/54p.htm

121. Малинецкий, Г. Г. Нелинейная динамика и историческая механика Текст. / Г. Г. Малинецкий // Общественные науки и современность. 1997 — №2.-С. 111-119.

122. Малитиков, Е. М., Актуальные проблемы развития дистанционного образования в Российской Федерации и странах СНГ Текст. / Е. М. Малитиков, В. П. Колмогоров // Инновации в образовании. 2001. - №1. - С. 17-27

123. Малькова, 3. А. Особенности организации педагогических научных исследований в США Текст. / 3. А. Малькова // Педагогика . 2002 . —№ 6 . -С. 89-90.

124. Меньшиков, И. В. Проектирование развития образовательных систем. Синергетический подход: учебное пособие Текст. / И. В. Меньшиков, В. А. Харитонова. Ижевск. : Изд. Институт развития образования Удмуртского государственного университета, 2003. — 56 с. ■

125. Мескон, М. Основы менеджмента Текст. / М. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоуори. М. : «Дело», 2002. - 700 с.

126. Мищенко, А. И. Педагогический процесс как целостное явление Текст. /А. И. Мищенко.- М.: МГПУ, 1993,- 178с.

127. Монахов, В. М. Проектирование современной модели дистанционного образования Текст. / В. М. Монахов // Инновации в образовании. -2005. №4. - С.150-152.

128. Мощенко, А. В. Электронный учебник как компьютерный учебно -методический комплекс Текст. / А. В. Мощенко // Телекоммуникации и информатизация образования. 2005. - №3. - С. 82-84.

129. Мур, М. Г. Специализированные организации Специализированные, смешанные и бимодальные организации дистанционного образования. Электронный ресурс. Режим доступа:http ://www. gdenet.ru/bibl/menegment/sy stem/1.1 .html.

130. Никитина, H. H. Основы профессионально-педагогической деятельности: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования Текст. / Н. Н. Никитина, О. М. Железнякова, М. А. Петухов. М. : Мастерство, 2002. -288 с.

131. Никитина, Н. Н. Становление культуры профессионально-личностного самоопределения учителя: дис. .д-ра пед.наук: 13.00.01 Текст. /Н. Н. Никитина. Ульяновск, 2003. - 425 с.

132. Номенклатура дел 43-08-05 «Образовательный интернет-центр с сетью медиатек. Технология организации учебного процесса в институте дистанционного образования» Текст. // Архив ГОУ ВПО УпГТУ.

133. Овсянников, В. И. Дистанционное образование: Теоретические проблемы и противоречия Текст. / В. И. Овсянников // Состояние и перспективы развития дистанционного обучения в системе педагогического образования: Ежегодник. 1999. - № 7. - С. 5-13.

134. Основные показатели системы национальных счетов Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.gks.ru/bgd/free/bO 119ЯssWWW.exe/Stg/d000/vrp98-05.htm.

135. Основы маркетинга Электронный ресурс. / Режим доступа: http://www.college.rul

136. Панкрухин, А. П. Маркетинг образовательных услуг в высшем и дополнительном образовании: учеб. пособие Текст. / А. П. Панкрухин. — М. : Интерпакс, 1995.-235 с.

137. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов . М.: Норма, 2002. - 1360 с.

138. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / Е: П. Белозерцев [и др.]; под ред. В. А. Сластенина. -М. : Издательский центр «Академия», 2004. — 368 с.

139. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / Под ред. Б. М. Бим-Бада. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

140. Петухов, М.А. Компетентностные основы профессионально-педагогического образования : учеб.- метод, пособие Текст. / М.А. Петухов. -Ульяновск. : УлГТУ, 2007. 215 с.

141. ПО.Плигин, А. А. Личностно-ориентированное образование. Авторская концепция Электронный ресурс. / А. А. Плигин. — Режим доступа: http://pligin.ru/

142. Ш.Полат, Е. С. Проблемы образования в канун XXI века Электронный ресурс. / Е. С. Полат // Интернет-журнал "Эйдос". — 1998. — 11 ноября. Режим доступа: http://www.eidos.rU/journal/1998/l 11 l-07.htm

143. Портал МЭСИ Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.info.mesi.ru/program/n5.html

144. Преображенский, Б. Г. Синергетический подход к анализу и синтезу образовательных систем Текст. / Б. Г. Преображенский, Т. О. Толстых // Университетское управление. 2004. — №3(31). — С. 7-12.

145. Н.Пригожин, И. Порядок из хаоса Текст. / И. Пригожин, И. Стенгерс.- М. : Прогресс, 1986. 384 с.

146. Проскуровская, И. Д. К вопросу о реконструкции исторических оснований тьюторства Электронный ресурс. / И. Д. Проскуровская. Режим доступа: http://www.thetutor.ru/history/article03.html

147. Приказ № 67а « О создании института дистанционного образования» 1999г. Текст. // Арх. ГОУ ВПО УлГТУ. Ф. 21. Оп.1 Д.27.

148. Региональная система непрерывного открытого образования Текст. / Ю. В. Исаев [и др.] ; под ред. А. Д. Горбоконенко. — Ульяновск: УлГТУ, 2009. 48 с.

149. Н. В. Рыбалкина. Режим доступа: http://city.tomsk.net/~individ/articlel.html.

150. Садовский, В. Н. Основания общей теории систем. Текст. / В. Н. Садовский. М.: «Наука», 1974. - 279 с.

151. Сапронов, М. В. Концепции самоорганизации в обществознании: мода или необходимость? (Размышления о будущем исторической науки) Текст. / М. В. Сапронов // Общественные науки и современность. 2001. -№ ¡.-С. 155-156.

152. Семенова, А. С. Образовательный франчайзинг: сущность, принципы построения и функционирования сети: автореферат дис. . канд. экон. наук : 08.00.05 Текст. / А. С. Семенова. М., 2002. - 38 с.

153. Сериков, В. В. Личностно ориентированное образование: проблема роли информационных технологий. Электронный ресурс. / В. В. Сериков. — Режим доступа: http://www.ito.su/2000/otklon/otklon60.htm

154. Скуратов, А. К. Политика в области дистанционного обучения: отечественный и зарубежный опыт Текст. / А. К. Скуратов // Телекоммуникации и информатизация образования. — 2003. — №2. — С. 20- 22.

155. Скворцова, И. В. Становление и развитие региональной системы школьного гражданского образования в Ульяновской области: автореферат дис. . канд.пед. наук : 13.00.01 Текст. / И. В. Скворцова. Ульяновск, 2008. -22 с.

156. Сластенин, В. А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. М. : Издательский центр «Академия», 2006. - 576 с.

157. Словарь делового человека /Авт. колл. : О. В. Амуржуев, А. И. Бол-вачев, Е. Т. Гребнев и др ; под науч. ред. О. В. Амуржуева. -справ, изд. М. : Экономика, 1992. -236 с.

158. Словарь по общественным наукам Электронный ресурс. / Режим доступа: http://slovari.yandex.ru ' • „

159. Солдаткин, В. И. Ресурсные центры: принципы формирования специализированного Интернет-портала Электронный ресурс . / В. .И. Солдаткин. — Режим доступа http://www.informika.ru/text/exhibityinfserv/06-09-03Ztez3.doc

160. Солдаткин, В.И. Об оптимальной модели дистанционного обучения Текст. / Солдаткин В.И. // Труды XVII Всероссийской научно-методической конференции «Телематика 2010» / Сост. А.О. Сергеев. — СПб : Университетские коммуникации, 2010.-С. 134-135.

161. Стародубцев, В. А. Роль компьютерных и телекоммуникационных средств в личностно — ориентированном открытом образовании Текст. / В. А. Стародубцев, А. Ф. Федоров // Открытое образование. 2003. — №2. - С. 1121.

162. Стратегия модернизации общего образования: Материалы для разработчиков документов по модернизации общего образования. — Электронный ресурс. / Режим доступа: gcon.pstu.ac.ru/pedsovet/programm/13.htmI.

163. Субетто, А. И. Системогенетические основы образовательных систем. Книга 1-2 Текст. / А. И. Субетто. М. : Исследоват центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. — 289с.

164. Сыроватко, М. М. Философско-педагогические основы проблемы определения цели дистанционного обучения Текст. / М. М. Сыроватко, Н. К. Полякова // Телекоммуникации и информатизация образования. — 2005. — №3.- С. 90-92.

165. Татур, Ю. Г. Высшее образование в России в XX в. (Антропоцентрический взгляд) : Вчера. сегодня. завтра. Текст. / Ю. Г. Татур. М. : Логос, 1994. - 64 с.

166. Теория и методика систем интенсивного обучения Т. 1-4 / А. А. Золотарев и др.. -М. : МГТУ ГА, 1994. 260 с.

167. Тихомиров, В. П., Принципы образовательного франчайзинга Текст. / В. П. Тихомиров, В. И. Солдаткин, А. С. Семенова // Материалы Шестой международной конференции по ДО. М. : МЭСИ, 1998. - С. 472-486.

168. Тихонова, Е. А. Технология инновации как основа управления инновационными проектами в сфере образования Текст. / Е. А. Тихонова И Инновации в образовании. 2001. - №1. - С. 72-75.

169. Трифонов, В. В. Учебный процесс и его методическое обеспечение Текст. / В. В. Трифонов. М. : ВА им. Ф.Э. Дзержинского, 1993. - 262 с.

170. Учебное пособие для студентов пед.вузов и пед. колледжей Текст. / Под ред. П. И. Пидкасистого. М. : Педагогическое общество России, 2006.- 608 с.

171. Филиппов, В. М. Актуальные проблемы и направления инновационной деятельности в российском образовании Текст. / В. М. Филиппов // Инновации в образовании. — 2001. — №1. — С5-17.

172. Фокин, Ю. Г. Пути совершенствования методов обучения в ВШI

173. Текст. / Ю. Г.Фокин. -М. : НИИВО, 1990. 180 с.

174. Фокина, В. Н. Инновационная культура преподавателя ВУЗа: теоретическая модель социологического исследования Текст. / В. Н. Фокина // Инновации в образовании. — 2001. — №1. — С. 38-54.

175. Хартия глобального информационного общества Электронный ресурс. / Режим доступа: http://www.iis.ru/library/okinawa/charter.ru.html

176. Ходоровский, И. В. На фронте просвещения Текст. / И. В. Ходо-ровский //Спутник коммуниста (На ленинском пути: специальный выпуск) -М.-Ленинград: 1-я образц. типогрф. гос. Изд., 1925 январь.— С. 87-97.

177. Хуторской, А. В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения Текст. / А. В. Хуторской. М.: Изд-во МГУ, 2003. -416 с.™ v .

178. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции и образовательные стан--дарты Электронный ресурс . / А. В.- Хуторской // Интернет-журнал "Эйдос". -Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm

179. Цукерман, В.В. Возникновение и начальный период развития высшего заочного образования в РСФСР Текст. / В. В. Цукерман // Педагогическое образование без отрыва от производства. Ежегодник.- 1990.- № 1.

180. Чепурных, Е. Е. Правовое обеспечение инновационной деятельности в сфере российского образования Текст. / Е. Е. Чепурных // Инновации в образовании.-2002.-№12.-С. 4-10.

181. Шалыгина, И. В. Система работы тьютора при освоении и использовании ИИП «КМ-Школа» в учебном процессе: методические рекомендации к проведению тьюторского семинара Электронный ресурс. / Шалыгина И. В. Режим доступа: http://www.km-school.ru/r3/b4/a5.asp

182. Широбоков, С. М. Проблемы нормативно-правового обеспечения системы дистанционного образования Электронный ресурс . / С . М. Широбоков. — Режим доступа:http://www.ccippa.ru/html/ru/novostiru/files/Untitledl.doc.

183. Шукшина, Т. И. Становление и развитие региональной системы общего среднего образования в Мордовии в 20 — 80-е годы XX века: автореф. дис. . докт. пед. наук. : 13.00.01 : Текст. / Татьяна Ивановна Шукшина. -Саранск, 2005.-38 с.

184. Щедровицкий, П. Г. Очерки по философии образования (статьи и лекции) Текст. / П. Г. Щедровицкий. — Рига : Педагогический центр «Эксперимент», 1993. -156 с.

185. Щенников, С. А. Открытое дистанционное образование Текст. / С.А. Щенников. М.: Наука, 2002. - 527 с.

186. Яхина, Е. П. Автоматизированная дидактическая система как модель дидактического обеспечения дистанционного обучения Текст. / Е. П. Яхина // Телекоммуникации и информатизация образования. 2005. — №2. — С. 43-45.

187. Яцкевич, В. В. Структура вузовского технического учебника какая есть и какая должна быть Текст. / В. В. Яцкевич // Известия вузов: Энергетика. - 1990. - № 8. - С. 123-127.

188. Breitenfeld, F. Instructional television: The state of the art. N. Y.: The Acad. For Educational Development Текст. / F. Breitenfeld. Hillsdate.: Lawrence Erlbaum, 1968. — 232 p.

189. Coldway, D. Methodological issues in distance educational research Текст. / D. Coldway // Ibid. 1988. Vol.2, N 3. P. 90-100.

190. Gordon, G. Educational television Текст. / G. Gordon. Stanford. : N. Y. Center for Applied Research in Education, 1965. - 188 p.

191. Grimes, G. Going the distance with technology . Column happy 100 hp anniversary to Distance Education Текст. / Grimes G. // Cetin. May.- 1993. -P. 18-22.

192. Garrison D.R. Three generations of technological innovations in distanse education / D.R. Garrison // Distance Education. -1985. -Vol. 6. P. 235-241.

193. Distance education for the information societi: Policies, Pedagogy and professional development: Analitical sourvey / UNESCO.Inst, for Inform.

194. Techn. in. Education.- Moscow, 2001. 98 p.

195. Fames N.C. Developmens in open and distance learning in distance education Structure,methodology, staff developmens/ N.C. Fames UNESCO IITF.-Moscow, 2000.- 120 p.

196. Holmberg, B. Status and trends of distance education Текст. / В. Holmberg. L. : Kogan Page, 1981. - 200 p.

197. Holtmerg, B. Growth and structure of distance education Текст. / В. Holmberg —L.: Groom Helm, 1986. 163 p.

198. Holmberg B. The evolution of the character and practice of distance education Текст. / В. Holmberg//. Open Learning. -1995.- Vol.10.- № 2. P. 4347. . .

199. Hull, R. A note on the history behind ETV: Education television, the next ten years Текст. / R. Hull. Stanford (CA): Inst. For Communication Research, 1962.-245 c. -

200. Jeffries M. Research in distance education. Электронный ресурс . / Jeffries M. Режим доступа: http://ihets.org/distanceed/ipse/fdhandbook/resrch.html

201. Keegan, D. The foundation of distance education Текст. / D. Keegan. -L .: Groom Helm, 1986. 276 p.

202. Nipper, S. Third generation of distance learning and computer conferencig Текст. / S. Nipper // Mindweave Communication, computers and distance education. Oxford Pergamon press.- 1989. P.4.

203. Peters, O. Die Dilaktische Struktur des Fernunterrichts. Untersuchungen zu einer industrialisierten Form der Hehrens. Текст. / О. Peters. Weinheim: Beltz,1973. -38 p

204. Peters, O. Founing tse open universities Текст. / О. Peters New Delhi: Sterling Publ.,1997. 76 p.

205. Peters, O. Learning end teaching in distance education Текст. / О.

206. PetersL: .KogunPage, 1998.

207. Reiser, R.A. Instructional technology Текст. / R. A. Reiser // A histoid. Instructional technology: Foundations. Hillsdate: Lawrence Erlbaum, 1987. - P. 67-71.

208. Rumble, G. The planning and management of distance education. Текст. / G. Rumble. L .: Croon Helm, 1986. - 138 p.

209. Wood, D.N., Educational telecommunications. Текст. / D. N. Wood, D. G. Wylie: Wadsworth : CA, 1977. 204 p.

210. Wood, D.N. Educational telecommunications. Текст. / D.N. Wood, D.G. Wylie Belmont, (CA) Wadstworth, 1977. 136 p.