Становление и развитие системы дополнительного высшего образования в России

Мухина, Татьяна Геннадьевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Становление и развитие системы дополнительного высшего образования в России

Автореферат

Автор научной работы: Мухина, Татьяна Геннадьевна
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Нижний Новгород
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Становление и развитие системы дополнительного высшего образования в России"

005002229

МУХИНА Татьяна Геннадьевна

СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

1 7 НОЯ 2011

Н.Новгород-2011

005002229

РАБОТА ВЫПОЛНЕНА В ФГБОУ ВПО «НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АРХИТЕКТУРНО-СТРОИТЕЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Кручинина Галина Александровна

доктор педагогических наук, профессор Повшедная Фаина Викторовна

доктор педагогических наук, профессор Самерханова Эльвира Камильевна

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. ИЛ. Яковлева»

Защита состоится 28 ноября 2011 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05 при ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу 603022 г. Нижний Новгород, ул. Тимирязева, д.31, ауд. 215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет»

Автореферат разослан/^2011г.

Ученый секретарь Диссертационного совета, кандидат педагогических

наук, доцент --Н.Ф.Комарова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования обусловлена комплексом задач модернизации системы высшего образования в условиях интеграции в единое образовательное пространство. В «Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы» стратегической целью государственной политики в области образования- обозначено повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина. Приоритетными становятся задачи «модернизации институтов системы образования как инструментов социального развития: создания современной системы непрерывного образования, подготовки и переподготовки профессиональных кадров и др.; приведения содержания и структуры профессиональной подготовки- кадров в соответствии с современными потребностями рынка труда и повышения доступности качественных образовательных услуг».

Социально-экономические реформы существенно изменяют рынок-труда, повышают требования к профессиональной мобильности и личности специалиста. В связи с реализацией основных направлений реформирования образования прилагаются усилия для утверждения гуманистической парадигмы, переориентации образования на ценность человека, способного развить свои индивидуальные способности, интеллектуальные и нравственные возможности. Современные ученые (A.A. Вербицкий, О.В.Купцов, H.A. Морозова, A.M. Новиков, П.И. Пидкасистый, В.А.Сластенин и др.) считают, что реализация этих усилий соотносится с выявлением потенциальных возможностей дополнительного высшего образования. Оно может позволить более полно обеспечить цель современного образования - развитие, формирование и воспитание человека творческого, умеющего решать самые сложные личностные, общественные и производственные задачи, способного к саморазвитию, самовоспитанию, самосовершенствованию, нахождению траектории индивидуального развития средствами основного и дополнительного высшего образования.

Дополнительное профессиональное образование в условиях высшей школы позволяет профессионалу повысить квалификацию или пройти профессионатьную переподготовку и получить квалификацию, обеспечивающую право работать в новой сфере деятельности. По данным социологических исследований Государственной академии инноваций ежегодно более 1,4миллиона человек пользуется услугами дополнительного профессионального образования. Среди них специалисты и руководители предприятий и организаций всех форм собственности, государственные служащие, уволенные в запас военнослужащие и члены их семей и др. Потенциальные масштабы деятельности дополнительного профессионального образования в Российской Федерации огромны. Система дополнительного высшего образования с присвоением дополнительных квалификаций дает возможность не только работающим специалистам, но также студентам и аспирантам во время обучения по основным

образовательным программам осваивать соответствующие дополнительные образовательные программы, существенно повышая динамику отклика высшей школы на изменяющиеся потребности рынка труда в высококвалифицированных специалистах, владеющих современными профессиями. Но, к сожалению, для этой сферы характерен острый информационный дефицит в. области законодательной и нормативно-правовой базы, учебно-методического и программного обеспечения.

Следует отметить, что анализ генезиса становления и развития высшего дополнительного образования в России показал, что схожие социально-экономические условия наблюдались в разные периоды развития отечественного образования: промышленный подъем и индустриализация на рубеже XIX-XX вв.; промышленный Мировой экономический кризис 1929— 1933 гг.; послевоенное восстановление экономики; повышение роли СССР в мировом производстве к 1970 г.; реформы 1984-1990-х гг. после периода застоя и др. (E.H. Ведута, А.Н. Маркова, Г.Б. Поляк, Д.А. Шевчук и др.). В связи с этим особую актуальность приобретают проблемы научного анализа и критического переосмысления исторического накопленного опыта. Как отмечают ученые Е.П. Белозерцев, Е.В. Бондаревская, С.Я. Батышсв, А.Д.Гонеев, А.Г. Пашков, В.А. Сластенин и др., использование опыта становления высшего, в том числе и дополнительного, образования позволит сохранить лучшие национальные традиции, выработать новые подходы к его оптимизации, а также избежать ошибок, порождаемых предвзятой односторонностью и поспешным копированием зарубежных систем. Этим и объясняется научный интерес к данной проблематике в современных условиях реформирования высшего и дополнительного профессионального образования.

Степень нзученностн проблемы. Историко-педагогический анализ трудов дореволюционных ученых, сравнительный анализ современных исследований показал, что понятияю «дополнительное образование» и в последствии «дополнительное высшее образование» предшествовало понятие «внешкольное образование». По мнению И.А. Зимней,' Н.А.Морозовой и др., «дополнительное образование» и «внешкольное образование (взрослых)» являются преемственными по сути. Понятие «дополнительное образование» не является соврешенно новым, оно стало новым названием «внешкольного образования (взрослых)», , преемствуя систему внешкольного образования, продолжением той огромной части образовательного пространства, которое формировалось на протяжении нескольких столетий (H.A. Морозова). Данное положение нам кажется применимо и по отношению к понятию «дополнительное высшее образование» с учетом специфики обучения и требований к уровню основного образования обучающихся.

ликвидацией неграмотности народа, а все дальнейшее развитие рассматривали только по восходящей - без недостатков и противоречий. Это привело к тому, что из курса истории педагогики, изучаемого в педагогических вузах, выпал целый пласт научно-педагогических знаний, связанных с зарождением науки о закономерностях образования взрослых. Предыстория образования взрослых уходит в эпоху развития российского , просвещения XVIII века, когда в его недрах в процессе формирования светских культурно-образовательных структур, гуманистической литературы зарождалась философская демократическая общественная мысль, способствовавшая развитию и саморазвитию человека как субъекта познания, деятельности, социальных отношений, гражданского самосознания, общественной и культурной жизни. В связи с этим для определения предпосылок становления, условий и особенностей развития дополнительного высшего образования, проведения терминологического анализа изучены дореволюционные работы, освещающие проблемы высшего и внешкольного образования взрослых.

В дореволюционных исследованиях В.И. Разумовского, С.В.Рождественского, Н.В. Сперанского, П.И. Ферлюдина. С.П. Шевырева и др. - изложены вопросы становления и развития высшего профессионального образования в России на примере отдельных вузов. Данные работы стали для нас источником определения хронологических рамок становления высшего образования и предыстории становления дополнительного высшего образования. Философские теории истории образования рассмотрены в труде П.Н. Милюкова «Главные течения русской историчекой мысли». «Сознательно или безсознательно, специальная работа всегда направлялась какою-нибудь теорией, пренебрежение же к теории, если оно само не было результатом теорий, большею частью сводилось к тому, что специалист становился невольным орудием отжившей теории, конечно, к большому ущербу для значения его ученой работы» (П.Н. Милюков). В работе представлен анализ философских отечественных и зарубежных теорий истории, науки и образования, начиная с XVIII в. Данный труд явился для нашей работы бесценным основанием для изучения методологии росиийского образования.

Во второй половине XIX века, после отмены крепостного права, развивающаяся промышленность требует грамотных рабочих, и многие прогрессивно мыслящие люди из разных слоев общества осознают необходимость не только культурного просвещения, но и образования народа. Внешкольному образованию взрослых и его значению в развитии личности посвящают работы выдающиеся ученые В.П.' Вахтеров, 1 Е.Н.Медынский, В.И. Чарнолусский. Внешкольное образование рассматривается учеными как «совокупность учреждений, служащих для удовлетворения умственных и художественных потребностей населения, прошедшего ту или иную ступень школьного образования, а также

населения, по какой-либо причине оставшегося за порогом школы» (В.И.Чарнолусский).

В фундаментальном труде Б.Б. Веселовского «История земства» раскрыты региональные особенности организации внешкольного образования, представлена характеристика различных губерний и земств по проблемам развития народного образования. В работе Е.А. Звягинцева «Полвека земской деятельности по народному образованию» отражен вклад органов местного самоуправления в развитие внешкольного образования.

Описанию профессионально-педагогического образования принадлежат работы E.H. Медынского. Особенности организации педагогических курсов и обоснование их значимости в решении проблем дополнительного образования раскрыто в работах Н.В. Чехова, возможности антропологического подхода как методологической основы в этом процессе рассматриваются в работах П.Ф. Каптерева. A.M. Обухова, И.И. Пирогова, К.Д. Ушинского и др.

Исследования советского периода с точки зрения исторической перспективы характеризуются в целом высокой мерой централизации, подцензурное™ и идеологической направленности. Большое внимание в связи с этим уделяется подготовке и переподготовке руководящих кадров для народного хозяйства (Л.Н Бадалов, Г.Г. Кильчичаков, Е.В. Поварова и др.). Следует отметить, что дополнительное высшее образование в данный период развивается в качестве государственной системы повышения квалификации. Историко-педагогическому анализу подготовки и повышения квалификации с 1917 по 1980-е гг. посвящены работы Н.К. Гасанова, Т.С. Керимова. Однако данные работы имеют ярко выраженный региональный и этнокультурный характер и посвящены изучению повышения квалификации научных и научно-педагогических кадров в Азербайджанской ССР (Т.С. Керимов) и учителей общеобразовательной школы Азербайджанской ССР (Н.К.Гасанов).

В исследованиях постсоветского периода также освещены некоторые аспекты изучаемой проблемы. Результаты исторического анализа становления и развития образования в высшей школе разрабатываются в" трудах историографов А.И. Аврус, Н.Ю. Бабанова, A.A. Зверева, А.А.Черйова, усовершенствование современных классических университетов в условиях Болонского процесса в работе Д.С. Ерофеева и др.

Историко-педагогическому анализу проблем дополнительного профессионального образования посвящены исследования Д.Е. Яковлева. Автор на основе ретроспективного анализа заключает, что на протяжении 1901 - .начала 90-х годов XX в. содержание повышения квалификации и переподготовки педагогов дополнительного образования (внешкольных работников) качественно не отвечало потребностям практики, не были разработаны теоретические основы построения повышения квалификации и переподготовки педагога дополнительного образования. Кроме того, на протяжении указанного периода внешкольными работниками являлись добровольцы-общественники или учителя-предметники; повышение

квалификации и переподготовку проходили только руководители, взрослый состав пионерского актива и учителя-предметники. Профессиональное педагогическое повышение квалификации работников учреждений дополнительного образования и обучающихся не осуществлялось (Д.ЕЛковлев). Некоторые вопросы дополнительного профессионального образования взрослых как одного из факторов непрерывного образования рассмотрены в работах Н.И. Булаева, Г.Г. Гранатова, О.В. Купцова.

A.М.Митина и др.

Организационно-педагогические вопросы дополнительного образования преподавателей высшей школы освещены в исследованиях

B.И.Кружалина, Г.У. Матушанского; повышения квалификации учителей средних общеобразовательных и профессиональных учреждений в работах

A.B. Поминова, В.В. Тарасова и др.; дополнительному образованию студентов посвящены исследования Н.Ш. Валеевой, В.В. Гвоздева.

B.И.Кружалина, В.Б. Сенашенко. Современные образовательные технологии дополнительного профессионального образования изучены в трудах О.Н. Борисовой, Л.А.Карасева. В.А. Кунтыш.

Представляют интерес исследования ученых, ориентированные на решение проблем повышения качества образования в условиях дополнительного образования в вузе (В.В. Багина, C.B. Еловская) и поиску путей модернизации дополнительного профессионального образования (А.Н.Кузибецкий).

Достаточно большое количество исследований с 1997 по 2003 г. посвящено сравнительной характеристике зарубежной и отечественной системы образования, в том числе и в области дополнительной подготовки в вузе (Г.Б. Андреева, В.Б. Гаргай, А.М Митина, Н.Э. Савенкова, Н.В. Токарева и др.), повышения квалификации профессорско-преподавательского состава вузов (Л.Н. Талалова и др.). По мнению ученых, заслуживает внимания западный опыт использования в дополнительном образовании взрослых обучения в условиях производства, включение практико-ориентированных и диалоговых технологий обучения.

Особое значение для нашего исследования представляет диссертационное исследование H.A. Морозовой. В данной работе автором впервые введено, в понятийно-категориальный аппарат педагогики понятие «дополнительное образование как многоуровневая система». «Высшее дополнительное образование» рассматривается H.A. Морозовой как один из уровней дополнительного образования, который реализуется в учреждениях высшего профессионального образования.. Это определение стаао основополагающим в терминологии нашего исследования. В диссертационном исследовании H.A. Морозова на основе системно-генетического подхода обосновала. историю развития и становления дополнительного образования от дошкольного до последипломного как специфической формы, дополняющей основное образование; как гетерогенпо-гетерохронного кумулятивного процесса, в котором на основе

критерия изменения типа образовательных учреждений в системе российского образования выделены соотносимые с этими изменениями восемь этапов. Автором раскрыты основные принципы дополнительного образования, ведущим из которых для нашего исследования является принцип дополнительности, заключающийся в предоставлении человеку возможности расширения получаемого образования, удовлетворения личностных образовательных потребностей, его поступательного движения в образовательном пространстве.

Соответственно обозначенные направления исследований постсоветского периода обоснованы функциями и задачами, которые призвана выполнять целостная система образования в условиях реализации принципов преемственности и непрерывности образования.

Современные исследования (2007-2011гг.) расширяют круг обозначенных ранее вопросов в следующих аспектах: оценка эффективности инвестиций в человеческий капитал в системе дополнительного профессионального образования (МЛ. Агранович, Д.В. Диденко, Н.Н.Максимова, A.B. Полетаев, A.B. Фатеева и др.), дополнительное профессиональное образование как инновационный инструмент развития компетенций высококвалифицированных кадров (И.Д. Агафонова. В.В.Акимов, Н.И. Терещук, О.Н. Ткачева, A.B. Князев и др.), управление процессом дополнительного профессионального образования в вузах (И.М.Бестаев, М.В. Сперанская), дополнительное профессиональное образование как средство гуманитаризации процесса подготовки специалистов в техническом вузе (Н.Г. Хорольская), использование современных технологий в системе дополнительного высшего образования (И.В. Кизесова, H.H. Сотникова).

Отдельные работы посвящены сравнительному анализу систем повышения квалификации зарубежных стран: вопросам сближения национальных систем повышения квалификации работников образования Германии и России в рамках единого общеевропейского образовательного пространства посвящено исследование О.С. Гладковой, Д.Р. Сабирова. В. данной работе особое значение уделяется обоснованию специфики дистанционной формы повышения квалификации учителей в Германии, выявлены особенности организации педагогической супервизии как инновационной формы немецкой системы повышения квалификации педагогических кадров.

Расширяют границы исследования работы историографов и философов Т.А. Дубровской, Т.Ю. Жегульской, Т.А. Ивениной, Н.С. Розова и др., в области истории зарубежной и отечественной педагогики -В.Е.Дерюги, H.A. Джуринского, Д.И. Латышиной, А.И. Пискунова и др.

педагогический анализ развития системы дополнительного профессионального образования руководителей общеобразовательных учреждений представлен в диссертации В.И. Ерошина.

С точки зрения обоснования развития методологии отечественной педагогики актуальны для нашей работы исследования ученых, направленные на изучение методологических подходов и принципов организации, деятельности в области высшего и дополнительного, образования (Е.В. Квашнина, O.A. Миронов). В частности, Е.В. Квашнина анализирует тенденции гуманизации и демократизации образования в истории отечественной педагогики и школы конца XVIII - начала XIX вв. и приходит к выводу, что к концу XVm века наблюдалось ускорение процесса развития идей гуманизма и демократических идей в общественной жизни многих народов вообще и в просвещении в частности. Для высшего образования характерные черты гуманизма как мировоззрения, основанного на принципах равенства, справедливости, человечности, проникнутого любовью к людям, уважением к человеческому достоинству, заботой о благе людей.

Исключительное значение для нашего исследования представляют работы М.В. Богуславского (в области методологии истории образования и педагогики, мировых тенденций развития образования в современном мире, генезиса ценностных ориентации в теориях отечественных педагогов и др.) и Г.Б. Корнетова (в области методологических подходов к пониманию развития в инновационной образовательной деятельности, становления педагогических традиций западной цивилизации), а также исследования Г.К.Коджаспировой, В.В. Краевского, H.A. Новикова и др. (по проблемам истории образования, теории, методологии и практики профессионального образования).

В исследовании Ф.Н. Литке, Б.И. Любимова, М.Д. Махлина, Е.П.Тонконогой «История развития образования взрослых в России» представлено теоретическое обобщение результатов ретроспективного историко-педагогического анализа истории становления и развития образования взрослых как социального института. Образование взрослых понимается исследователями как развитие активности и самостоятельности,, интеллектуального и профессионального потенциала личности, уровня культуры, самосознания, совершенствования коммуникативных свойств, социального мышления, общественной мобильности, обеспечивающих интеграцию индивида с обществом, его непрерывное самосовершенствование как субъекта собственного и общественного развития. Авторы подчеркивают, что в дореволюционной России складываются предпосылки личностно-ориентированного обучения. Ведущим принципом образования этого времени является демократический, гуманистический характер учебного процесса. Для нашего исследования важен вывод авторов о том, что образование и самообразование взрослых в России (обучение в народных университетах, народные дома, кружки

самообразования и др.) уже с 1912 г. становятся серьезньм ресурсом, способствующим развитию интеллектуальной, социальной и общественной активности человека, образования взрослых. Самообразование рассматривается как самостоятельность и активность взрослого в образовательном процессе, его направленность на развитие и саморазвитие личности, ее самосовершенствование.

Таким образом, до настоящего времени проблемы дополнительного образования освещались в разных аспектах, однако дополнительное высшее образование становилось объектом исследования, как правило, в аспекте повышения квалификации и переподготовки учителей. Дополнительное высшее образование как самостоятельный предмет изучения и тем более история его становления и развития учеными не рассматривалось. Соответственно отсутствие историко-педагогического исследования, раскрывающего проблемы становления и развития системы дополнительного высшего образования в России конца XIX - начала XXI веков затрудняет поиск наиболее эффективных механизмов реорганизации дополнительного высшего образования в современных условиях. Более того, разделяя мнение М.В. Богуславского и др. о том, что задачи рассмотрения исследований мыслителей в истории педагогики и образования исключительно по персоналиям в значительной степени себя исчерпали, мы видим актуальность и перспективность исследований проблем дополнительного высшего образования на историческом фоне педагогических парадигм, течений и психолого-педагогических концепций.

Таким образом, налицо противоречие между объективной потребностью в синтезе научно-педагогических знаний и исторического опыта развития дополнительного высшего образования в России и отсутствием специальных исследований, позволяющих составить целостное представление о дополнительном высшем образовании в его историческом развитии. Имеющиеся по данным направлениям исследования фрагментарны, не объединены единой концепцией. Все это обусловливает выбор темы исследования «Становление и развитие системы дополнительного высшего образования в России» и постановку центральной проблемы исследования - определение концептуальных положений совершенствования и развития современной системы дополнительного высшего образования в России.

отметить, что хронологический период включает в себя исторический период., сопряженный с социально-политическими и экономическими преобразованиями России. Революционные и военные годы, этапы становления и развития народного хозяйства, распад СССР, информатизация общества на современном этапе - все эти политические, экономические и социальные явления обосновывают заказ государства на определенную модель личности специалиста - выпускника вуза - и соответственно модель дополнительного высшего образования (вуз как открытая педагогическая система) на разных исторических этапах.

Цель исследования: раскрыть процесс становления и развития системы дополнительного высшего образования в России; систематизировать и теоретически обосновать возможности использования опыта прошлого в . совершенствовании современной системы дополнительного высшего образования.

Объект исследования: процесс становления и развития системы дополнительного высшего образования в России.

Предмет исследования: выявление предпосылок, условий и тенденций развития системы дополнительного высшего образования в России конца Х1Х-ХХ1 вв.

Гипотеза исследования конкретизируется в следующих предположениях:

- процесс становления и развития системы дополнительного высшего образования в России есть результат историко-культурного развития образования под воздействием ряда доминирующих факторов (исторических, социально-экономических, политических, педагогических), который следует рассматривать на историческом фоне становления и развития научно-педагогических идей, концепций, теорий, педагогических течений, соответствующих разным периодам развития истории педагогики и образования;

- историко-педагогический анализ системы дополнительного высшего образования в России (в том числе на основе неопубликованных архивных материалов Нижегородской области) в период с конца XIX до начала XXI вв. является важным для выявления получения новых знаний о педагогических возможностях дополнительного высшего образования в периоды реформирования системы образования. Полученные знания могут быть эффективно использованы в совершенствовании современной системы дополнительного высшего образования:

- сравнительный анализ мировых тенденций в области развития системы дополнительного высшего образования позволяет характеризовать дополнительное высшее образование в современных условиях как гибкую, динамичную, социально-открытую систему, открытость которой следует рассматривать в контексте обращения к развитию личностного потенциала специалиста.

Дополнительное высшее образование в современных условиях с учетом историко-педагогического опыта приобретает характер эффективной педагогической системы профессиональной подготовки и саморазвития личности, если:

- учебный процесс строится на основе концепции, основанной на интеграции методологических идей социального конструкционизма, теории деятельности, контекстного обучения, аксиологического, личностного и функционального подходов;

- функционирование современной системы дополнительного высшего образования обеспечивается институциональной, содержательной, организационно-технологической и личностно-деятельностной интеграцией;

- соотнесены государственные требования к повышению квалификации и профессиональной переподготовки с требованиями стандартов основного профессионального образования нового поколения и национальными квалификационными рамками современного специалиста;

- разработка и реализация образовательных программ осуществляется на основе деятельностного, личностного и компетентноетного подходов;

- обеспечена практико-ориентированная направленность обучения;

- используется структурно-функциональный подход к анализу и описанию содержания, проектированию, организации подготовки субъектов образовательного процесса в условиях дополнительного высшего образования.

Для решения поставленной цели и доказательства предложенной гипотезы определены следующие задачи исследования:

1. Обосновать предпосылки, условия и тенденции развития дополнительного высшего образования в России на рубеже Х1Х-ХХ вв.;

2. Дать анализ степени научной разработанности историографии проблемы исследования, выработать концептуальные основы периодизации изучения отечественной истории дополнительного высшего образования; синтезировать ведущие методологические и организационно-технологические идеи дополнительного высшего образования в период конца XIX - начала XXI вв.:

3. На основе сравнительного анализа систематизировать опыт развитых зарубежных стран в области совершенствования дополнительного высшего образования и теоретически обосновать педагогические условия, способствующие оптимизации функционирования отечественной системы дополнительного высшего образования в условиях интеграции в единое образовательное пространство;

4. Представить теоретическое обоснование концепции совершенствования современной системы дополнительного высшего образования как средства совершенствования субъектов образования с учетом историко-педагогического опыта и новых социально-экономических условий;

5. Теоретически обосновать структурно-функциональную модель системы дополнительного высшего образования, обеспечивающую оптимизацию процесса совершенствования дополнительного высшего образования как открытой социально-педагогической системы.

Источниковая база исследования. Многоаспектный характер исследования предполагал обращение при разработке проблемы к разнообразным историко-педагогическим и современным научным и справочным . источникам. Исходя из авторской трактовки объекта исследования, всю совокупность используемых автором источников можно разделить на несколько групп.

1. Законодательные и нормативные документы, характеризующие государственную политику в области образования с конца XIX до начала XXI вв.: законодательные акты высших органов российской государственной власти, выступления высших должностных лиц Российского государства, уставы высших учебных заведений Москвы, Нижнего Новгорода, Санкт-Петербурга, инструкции, индивидуальные планы и учебные программы по повышению квалификации и переподготовке, документы административно-организационного управления, составляющие фонды Государственного архива Российской Федерации (ГА РФ), Центрального архива Нижегородской области (ГУ ЦАНО).

2. Материалы делопроизводства в высших учебных заведениях Нижнего Новгорода XIX-XX вв.: приказы и доклады членов совета министров, директоров и ректоров вузов, отчеты, протоколы заседаний кафедр, советов, конференций, семинаров, циркуляры, личные дела преподавателей, отчеты о деятельности преподавательского состава, о работе факультетов и кафедр повышения квалификации, отчеты о прохождении курса обучения на факультетах повышения квалификации, формулярные списки преподавателей, дела и отчеты о командировках и стажировках профессорско-преподавательского состава дореволюционного и советского периодов, докладные записки о постановке преподавания, приказы об организации преподавания и др. Основополагающими для нас стали фонды Центрального архива Нижегородской области: архивные материалы Варшавского политехнического института (Ф. 2082), Горьковского государственного университета им. Н.И. Лобачевского (Ф.Р. - 377), Горьковского инженерно-строительного института им. В.П. Чкалова (Ф.Р-2479), Горьковского педагогического института им. A.M. Горького (Ф.Р. -2734), Горьковского сельскохозяйственного института Министерства сельского хозяйства СССР (Ф.Р. -2375), Горьковского областного института усовершенствования учителей Горьковского областного отдела народного образования (Ф.Р.-2296), Горьковского городского института усовершенствования учителей Горьковского городского отдела народного образования (Ф.Р. - 6045), Учреждения по подготовке партийных, советских кадров и кадров руководителей сельского хозяйства на территории Нижегородской области (Ф.Р. - 1003), Учреждения по подготовке и

повышению квалификации кадров народного хозяйства на территории Нижегородской области (Ф.Р. -1571) и др.

1. Труды философов, историков, педагогов, общественных деятелей дореволюционного и советского периода, включая их монографии, отдельные статьи, рецензии отражающие вопросы истории становления высшего образования (П.Н. Милюков, В.И. Разумовский, С.В.Рождественский, Н.В. Сперанский, П.И. Ферлюдин, С. П. ШевЫрев и др.); проблемы внешкольного образования (Б.Б. Веселовский, В.П. Вахтеров, Е.А.Звягинцев, E.H. Медынский, В.И. Чарнолусский -и др.); неопубликованные труды нижегородских ученых-преподавателей (А.Н.Сидоров «Записки о постановке преподавания Горного Искусства в Варшавском Политехническом Институте императора Николая II», В.И.Исаев, A.B. Коленский «Полные отчеты о научных и районных командировках», Г.В. Ключанский, В.И. Остромысленский, В.А. Ванюков «Предложения об изменении системы преподавания» и др.; И.А. Чарданцев «Доклады о реорганизации преподавания» и др.); методические рекомендации по организации преподавания и повышении активности обучающихся (А.И Сироткин, Ю.М. Тюрин, Г.А. Ширшин и др.). Некоторые труды являются книжными памятниками Фонда Отдела редких книг и рукописей НГОУНБ, Фонда редких и ценных изданий ФБ ННГУ. Использованы и неопубликованные работы преподавателей Варшавского политехнического института (дореволюционный период).

3. Опубликованные отдельными изданиями и в периодике материалы личного происхождения (научные труды Ф.И. Каратыгина, «История Н.Новгорода» H.JI. Храмцовского и др.).

4. Материалы периодической печати, опубликованные в официальных и научных, публицистических и отраслевых дореволюционных изданиях: «Вестник Временного Правительства», «Вестник Европы», «Волгарь», «Журнал Министерства народного просвещения», «Образование», «Русская школа», «Русская мысль»; советского и постсоветского периодов: «Вестник высшей школы: Alma Mater», «Народное образование», «Культура и жизнь», «Ленинградский университет», «Московский университет», «Правда», «Труд» и др. Данные материалы составляют фонд отдела периодических изданий НГОУНБ, фонды библиотек ФГБОУ ВПО ННГАСУ и НГПУ и др.

5. Современные источники, включающие научные труды, справочники, монографии, периодические издания, диссертационные исследования, посвященные историко-педагогическому анализу становления и развития высшего и дополнительного профессионального образования, сравнительному анализу современной отечественной и зарубежной системы дополнительного высшего образования, теоретическому осмыслению роли дополнительного высшего образования в подготовке трудовых ресурсов.

В диссертации непосредственно использованы 18 фондов Государственного архива Российской Федерации и Центрального архива

Нижегородской области. Многие источники., вводимые в научный оборот, были неизвестны или малоизвестны и позволили расширить информационную базу исследования, а также конкретизировать фактологические сведения исследования.

Методологической основой исследования являются:

- положения социального коне трукционизма зарубежных (К-Дж.Джержен, М.В. Йоргенсен, Р. Мертон, Л.Дж. Филипс) и отечественных ученых (Е.С. Полат, А.Е. Петров, Е.В. Руденский, М.В.Моисеев и др.);

- системный подход и системный анализ как направление методологии научного познания и социальной практики, в основе которого лежит рассмотрение объектов как систем (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В .П. Кузьмин, Б.Ф. Ломов, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин, Г.П. Щедровицкий, В.А. Якунин и др.);

- фундаментальные положения теории деятельности (Л.С.Выготский, А.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн) и их применение в концепциях учебно-профессиональной деятельности (В.В. Давыдов,

B.И.Загвязинский, И.А. Зимняя. И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, A.A. Леонтьев,

A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, Д.И. Фельдштейн, Д.Б.Эльконин, Г.И. Щукина и др.) и профессионально-педагогической деятельности (O.A. Абдуллина, Ю.К.Бабанский; Л.В. Загрекова, Н.В.Кузьмина, Ф.В. Повшедная и др.);

- личностно-ориентированный подход, системообразующим стержнем которого является личность как «субъект познания», ее развитие, самопознание, самовоспитание (К.А. Абульханова-Славская, Ю.П. Азаров, Б.Г. Ананьев, Л.И. Буева, З.И. Васильева, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов.

C.Б.Елканов, B.C. Леднев, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Ю.М.Орлов, В .А. Петровский, СЛ. Рубинштейн,' Л.И. Рувинский,

B.В.Сериков, Н.Ф. Талызина, А.П. Тряпицына, И.С. Якиманская и др.); развитие личности в онтогенезе (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, А.В.Петровский, М.Г. Ярошевский и др.);

- аксиологический подход в образовании как направление методологии современной педагогики, в основе которого лежит изучение не абстрактного, а конкретного человека с его ценностями, идеалами, проблемами (Б.Г. Ананьев, Е.В. Бондаревская. М.В. Кларин, В.Н. Максимова, Н.Д. Никандров и др.);

- конструщионистский подхоо как философское, психологическое, социальное основание образования зарубежных (Дж. Джерджен, Дж. Дьюи, М.В. Йоргенсен, Дж. Келли, Ж.Ж. Пиаже, Л.Дж. Филипс, Р. Харре и др.) и отечественных ученых (А.Г. Асмолов, Л.В. Филиппова, Е.В. Якимов и др.) и культурно-историческая концепция развития высших психических функций Л.С. Выготского и др. (создание собственного знания на основе ранее приобретенного опыта, ранее усвоенных знаний (М.В. Моисеева, Е.С. Полат, А.Е. Петров и др.));

- структурно-функциональный подход, позволяющий выделить структурные и функциональные компоненты' социальной системы (Р.Мертон, Т. Парсонс и др.) и педагогической системы (Н.В Бордовская, А.Г.Здравомыслов, A.A. Реан, Н.В. Кузьмина и др.);

- теория непрерывного профессионального и педагогического образования в системе многоуровневой подготовки специалиста (Г.А.Бордовский, A.A. Вербицкий, В.А. Глуздов, Е.П. Ильин, Е.И. Казакова,

A.A. Касьян, В.А. Козырев, М.Н. Костикова, И.Е.. Куров, JI.M. Мосолова, Н.Д. Никандров, В.В. Николина, Е.Г. Осовский, А.И. Раев, Н.Ф. Родионова,

B.М. Соколов, А.П. Трялицына и др.);

- концепция деятельностно-компетентностного подхода в процессе разработки и реализации образовательных программ ВПО, ориентированных на ФГОС третьего поколения. (Т.П. Афанасьева, Е.В.Караваева, А.Ш. Канукоева, B.C. Лазарев, Т.В. Немова, A.B. Хуторской и

др-);

- кон11епции практико-ориентированного образования (Ю.П.Ветров, Т.А. Дмитриенко, Н.П. Клушина, П.И. Образцов, Ф.Г. Ялалов) с использованием возможностей контекстного (профессионально направленного) изучения профильных и непрофильных дисциплин (А.А.Вербицкий, В. Шершнева и др.);

- концепция интеграции высшего профессионального образования в единое образовательное пространство: глобальное направление интеграции образования (С.К. Бондаревская, В.А. Мясников, H.H. Найденова, И.А.Тагунова), проблемы институциональной интеграции (P.M. Асадуллин, З.А. Багишаев, В.И. Загвязинский, В.А. Извозчиков, З.Ш. Каримов, А.В.Ковалев, В.П. Ковалевский, А.К. Костин, М.Г. Макарычева, Г.Ф.Ушамирская, Ю.Е. Шабалин, Г.Ф. Федорец, B.C. Хазиев) и содержательной интеграции (Д.Г Демянюк, М.Г. Минин, И.А. Сафьянников, П.С. Чубник), организационно-технологическое направление (З.Ш. Каримов, Т.Е. Наумова и др.), личностно-деятельностное направление (Э.П. Бакшеева, Т.Б. Наумова и др.), организация единого образовательного пространства в высшем учебном заведении (Э.К. Самерханова и др.);

- дидактическая теория межпредметных связей (Д.И. Зверев, Л.В.Загрекова, В.М. Максимова, В.Н. Федорова и др.).

Важное значение для исследования оказали работы ученых в области педагогических технологий (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, Г.К. Селевко), педагогические теории и идеи педагогической диагностики (В.И. Журавлев, Н.В. Кузьмина, В.Н. Максимова, Л.В. Спирин и др.).

Методы исследования. Разнообразие исследуемого материала потребовало использования различных подходов и комплекса взаимодополняющих методов, которые обеспечили объективность и научную достоверность результатов исследования:

теоретические методы. сравнительно-сопоставительный анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы; метод

научного синтеза фактических материалов; индуктивный и дедуктивный методы в их единстве при обобщении материалов;

- синхронный анализ, который позволяет сопоставлять развитие педагогики и образования в общем историческом пространстве, определять и характеризовать хронологические рубежи развития дополнительного высшего образования;

- методы общенаучного исторического исследования: историко-ретроспективный метод, позволяющий показать причинно-следственные связи и закономерности развития исторического события (явления, структуры) с целью выявления причин каких-либо фактов, событий, явлений;

Основные этапы исследования

Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход диссертационного исследования, которое проводилось в течение 2007-2011 гг. в 4 этапа.

На первом этапе (2007-2008 гг.) - поисковом ~ определялись проблема, цели и задачи исследования; выявлялась степень изученности проблемы в теории. Результатом этого этапа явилась формулировка гипотезы, выбор методологии и методов исследования, ознакомление с периодическими изданиями, изучение педагогической документации. Определялась образовательная база исследования и источниковая основа реконструкции истории российского дополнительного высшего образования (по материалам ГА РФ, ГУ ЦАНО).

На втором этапе (2008-2009 гг.) проводился асторико-ретроспективный и сравнительный анализ процессов развития дополнительного высшего образования в разные исторические эпохи в России и развитых европейских странах. На основе анализа архйвных документов периода с конца XIX до начала XX вв., раскрывающих сущность исторических событий России и Нижегородского региона как одного из промышленных и культурных центров (конца XIX в.), выделены и обоснованы предпосылки, условия и тенденции становления и развития дополнительного высшего образования. На основе ретроспективного и синхронного анализа обоснована концепция периодизации процесса становления и развития дополнительного высшего образования в России. Выявлялись методологические подходы к становлению и развитию системы дополнительного высшего образования. Была разработана структурно-функциональная модель системы дополнительного высшего образования.

На третьем этапе (2009-2010 гг.) - завершающий - уточнялась и проверялась гинотеза исследования, конкретизировались педагогические условия и принципы совершенствования дополнительного образования в высшей школе. Уточнялись теоретические положения концепции, построенной на интегрировании теорий социального конструкционизма, теории деятельности и контекстного обучения, аксиологического, личностного и функционального подходов с точки зрения возможности их адаптации к организации дополнительного высшего образования в

современных условиях с учетом социально-экономических, политических тенденции в образовании.

На четвертом этапе (2010-2011 гг.) - обобгцения результатов историко-педагогического исследования - проводилось теоретическое обобщение, систематизация результатов и формулирование выводов исследования. Результаты исследования подвергались теоретическому анализу, обсуждались на конференциях и семинарах, отражены в отчетах, пособиях, статьях, монографиях.

Научная новизна исследования:

1. Определены предпосылки, обусловившие становление дополнительного высшего образования в России:

- политические, прежде всего обоснованные крестьянской реформой 1857-1858 гг.; радикальными преобразованиями на основе проведения судебной, городской (1870 г.), военной (1862-1874 гг.) и образовательной реформ (1860-1870 гг.), что обусловило развитие общественно-политических движений со стороны интеллигенции;

- экономические - промышленный подъем на рубеже Х1Х-ХХ вв., развитие капиталистических отношений и создание рынка свободной рабочей силы; развитие экономических международных связей, заключение новых внешних займов и торговых договоров; развитие науки; строительство железных дорог и развитие судоходства; увеличение потребности в образовании народа, подготовки грамотных рабочих и руководящих кадров;

- согшально-кулътурные, обусловленные тем, что с средины XIX в. начинается бурный расцвет различных форм образования взрослых, которые строятся по принципу дополнительности; открытие высших учебных заведений, народных университетов, профессиональных курсов, народных библиотек и театров, клубов, кружков; во время военных действий 1914-1918 гг. происходит эвакуация высших учебных заведений - из центральных районов России в периферийные.

- общепедагогические, обусловленные задачами, поставленными, педагогической теорией и образовательной практикой, сложившейся в дореволюционной России; с развитием сети высших учебных заведений налаживается отечественная подготовка профессорско-преподавательского корпуса; открываются институты и факультеты усовершенствования врачей; в соответствии с принципом дополнительности развиваются такие отдельные виды - «слагаемые» дополнительного высшего педагогического образования, как дополнительные курсы, стажировка и неформальные виды: участие в научных съездах и конгрессах, написание научно-исследовательских работ, публикации в научных изданиях и т.п.; учреждение особых комитетов в целях сближения учебных заведений с промышленностью, торговлей и техникой, а также для содействия развитию внешкольных практических занятий студентов; внешкольное образование взрослых с 1918 г. обретает государственный статус. Новизна обусловлена использованием в

исследовании неопубликованных архивных материалов ГУ ЦАНО. датированных XIX и XX вв.

2. Историко-педагогический анализ позволил выявить закономерность возрастания роли дополнительного высшего образования в условиях выхода из экономических кризисов, в периоды масштабных образовательных реформ, что позволяет рассматривать процесс развития системы дополнительного высшего образования в. качестве регулятивной антикризисной меры сохранения производственного и человеческого потенциала в сложившихся социально-экономических условиях.

3. На основе историко-педагогического анализа развития дополнительного высшего образования, сопоставления этапов развития отечественной экономики и профессионального образования определено шесть этапов развития системы дополнительного высшего образования с конца XIX в. по настоящее время на основе следующих критериев: 1 Соответствие хронологическим рамкам реформирования высшего образования; 2) становление и обогащение сущностных характеристик дополнительного высшего образования как системы:

I период (рубеж XIX-XX вв.) - период формирования предпосылок и отдельных элементов будущей системы дополнительного высшего образования: открытие институтов последипломного образования; внешкольное профессиональное образование взрослых, формальные и неформальные виды дополнительного образования преподавательского состава вуза и др.;

II период (1917-1940-е. гг.) - становление системы дополнительного высшего образования (повышения квалификации), обусловленное социально-экономическими и идеологическими условиями; формирование самостоятельных форм, методов обучения и управления:

III период (годы Великой Отечественной войны и. послевоенные годы вплоть до начала 1960-х гг. XX в.) - внедрение в систему повышения квалификации новых форм обучения, ориентированных на обеспечение связи обучения с производством; расширение специальностей в области дополнительного высшего образования в основном за счет отраслей оборонной промышленности;

IV период П 960-е - первая половина 1980-х. гг. XX в.) -совершенствование системы повышения квалификации руководящих работников и специалистов промышленности, строительства, транспорта, связи и торговли; развертывание сети структурных подразделений вузов, обеспечивающих повышение квалификации и переподготовку специалистов:

V период (вторая половина 1980-X-9Ö-X гг.) - выделение самостоятельной институциональной основы «системы дополнительного профессионального образования», обогащение методов, принципов и форм . образования; направленность процесса обучения на творческое развитие личности в условиях непрерывного образования;

VI период (конец XX в. - по настоящее время) - реформирование дополнительного высшего профессионального образования в условиях интеграции России в единое образовательное пространство.

4. Выявлены условия и ведущие тенденции развития дополнительного высшего образования в России.

Ведущими тенденциями I периода становления и развития дополнительного высшего образования являются демократическая и гуманистическая ориентация образования, приоритетность идей национального образования с опорой на общечеловеческие ценности. В условиях внешкольного образования взрослых прослеживается устойчивая направленность на формирование личностных качеств обучающихся. Опора на образование и самообразование обучающихся в течении всей жизни становится ведущим принципом образовательного процесса «внешкольного образования взрослых» и повышения квалификации специалистов (врачей, преподавателей и др.).

В первые годы Советской власти складываются условия для дальнейшего развития профессионального и дополнительного образования взрослых. Тенденция гуманистической направленности обучения, сложившаяся в дореволюционной России, поддерживается советским руководством, но трактовка понятий «общечеловеческие» и «национальные» ценности принимает идейно-классовые позиции.

Основополагающей тенденцией II периода выступает принцип сближение теоретического обучения и производственной практики с жизнью, а также направленность обучения на «всеобщее обучение», «постоянное переучивание».

Ведущими тенденциями III периода (1940-е - начало 1960-х гг.) является доминирование организации повышения квалификации и переподготовки высококвалифицированных кадров без отрыва от производства. Сложившаяся в предыдущих этапах тенденция сближения теории и практики с жизнью находит свое воплощение в законе «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы-народного образования в СССР» (1958 г.) и выступает ценностным основанием реформирования высшего образования.

Ведущими тенденциями IV периода (вторая половина 1960-х - первая половина 1980-х гг.) являются развитие научного содержания, форм и методологии, приемов и обучения в системе повышения квалификации и переподготовки специалистов на основе формирующегося принципа непрерывности образования; актуализация проблем самообразования как неформального вида повышения квалификации и переподготовки.

Ведущей тенденцией V периода (1980-1990-е гг.) обозначены постепенно складывающиеся концептуальные позиции ученых, характеризующие роль дополнительного высшего образования как социального института, не только подготавливающего кадры для народного хозяйства, но и формирующего интеллектуально-творческий потенциал

общества. Доминирующие позиции дополнительного технического образования сменяются спектром образовательных программ гуманитарного знания.

Ведущие тенденции VI периода (конец XX в. по настоящее время) обусловлены глобальными и интеграционными процессами разной направленности, ориентацией европейских государств на международное сотрудничество. Этими тенденциями являются: превалирование методологических идей. обосновывающих взаимодействие ' двух относительно автономных систем - личности и общества, активное предоставление востребованных обучающимися дополнительных платных образовательных услут в государственных и негосударственных образовательных учреждениях.

5. Представленный в исследовании анализ архивной документации, содержащейся в Центральном архиве Нижегородской области, позволяет реконструировать историю становления и развития дополнительного высшего образования с учетом регионального компонента.

6. На основе историко-педагогического, синхронного и сравнительного (с зарубежными странами) анализа синтезированы педагогические идеи, концепции, теории, методологические подходы к организации образовательного процесса дополнительного высшего образования в России конца XIX - начала XXI вв. и теоретически обоснованы педагогические условия, способствующие совершенствованию современной системы дополнительного высшего образования.

7. Представлено теоретико-методологическое обоснование авторской концепции, построенной на интеграции идей социального конструкционизма. теории деятельности, контекстного обучения, аксиологического, личностного и функционального подходов как исторически и научно обоснованного объединения, в полной мере раскрывающего возможности использования исторического опыта в совершенствовании современной системы дополнительного высшего образования в России.

8. На основе авторской концепции разработана структурно-функционатьная модель системы дополнительного высшего образования, позволяющая выявить и пересмотреть функциональные особенности и функциональные взаимосвязи компонентов системы.

Теоретическая значимость исследования заключается в решении крупной научной проблемы развития дополнительного высшего образования в России, что отражено в:

- построении научно обоснованной периодизации, базирующейся на результатах ретроспективного историко-педагогического, синхронного анализа каждого периода развития дополнительного образования в высших учебных заведениях;

- выявлении предпосылок развития дополнительного высшего образования;

- определении тенденций, условий, закономерности развития дополнительного высшего образования в конце Х1Х-ХХ1 вв.;

" - систематизации методологических позиций в области дополнительного высшего образования в отечественной и зарубежной педагогике;

- теоретическом обосновании концепции . совершенствования дополнительного высшего образования на основе использования историко-педагогического опыта, авторского подхода к интегрированию научных концепций и положений;

- обосновании метапредметных и предметных компетенций как составляющих профессиональной компетентности специалиста.

Практическая значимость исследования для истории образования как учебного предмета определяется тем, что полученные в его ходе материалы могут дополнить и расширить соответствующие разделы курсов истории образования и педагогической мысли новыми фактами и оценками.

Ре&тизация результатов исследования рекомендуется в следующих формах:

- включение материалов исследования в общепедагогические курсы «История педагогики и образования», «Педагогика», «Практическая педагогика», «Сравнительная педагогика» и блок профессиональных основных дисциплин «Современные проблемы науки и производства в области педагогики», «Современные проблемы теоретической и прикладной педагогики», «Технологии профессионально-ориентированого обучения» и т.п.;.

- введение спецкурсов «История становления и развития дополнительного высшего образования в Нижегородском регионе», «Становление и развитие дополнительного высшего образования в России» для профессорско-преподавательского состава, учителей йкол и педагогов дополнительного образования. Полученные результаты позволяют повысить уровень профессиональной культуры специалистов, работающих в сфере, высшего и дополнительного образования.

В , образовательной практике полученные данные могут быть использованы в работе по оптимизации высшего и дополнительного образования и прогнозировании тенденций их дальнейшего развития.

Применение результатов исследования в качестве материала для оптимизации современной системы образования рекомендуется в процессе:

- моделирования дополнительного высшего образования и цикла образовательного процесса;

- создания требований к минимуму содержания и уровню подготовки для получения дополнительных квалификаций «Преподаватель высшей школы» и «Преподаватель», построенных на основе принципов институциональной и содержательной интеграции;

- разработки образовательных профамм повышения квалификации учителей и профессорско-преподавательского состава, переподготовки специалистов и параллельном обучении студентов и магистрантов по программам «Преподаватель» и «Преподаватель высшей школы», «Современные образовательные технологии» и т.д.

- подбора комплекса инновационных технологий обучения взрослых, обеспечивающих практико-орцентированную направленность обучения.

- разработки информационно-просветительских проектов (включая тьюторское сопровождение), направленных на психолого-педагогическую помощь в выборе образовательных маршрутов повышения квалификации, профессиональной переподготовки и самообразования работников высшей квалификации, научных и научно-педагогических кадров.

Положения, выносимые на защиту:

1. Историю отечественной системы дополнительного высшего образования следует рассматривать как феномен, изучение которого позволяет сформулировать концептуальные положения совершенствования современной системы дополнительного высшего образования, ориентированные на создание ассоциаций и объединений, обеспечивающих преемственность дополнительных образовательных программ всех уровней и расширяющих спектр предоставляемых ими образовательных услуг.

2. Процесс исторического становления и развития системы дополнительного высшего образования сопряжен с систематическим возникновением качественно новых предпосылок, тенденций и социально-экономических, политических и общепедагогических условий, обогащающих структурные компоненты системы дополнительного высшего образования, что характеризует ее открытость и мобильность.

3. Авторская концепция способна обеспечить совершенствование содержания и технологии дополнительного высшего образования с целью удовлетворения потребности граждан, общества и рынка труда в непрерывном образовании путем создания условий обновления структуры, технологи и содержания образования на принципах развития преемственности, фундаментальности и практической направленности дополнительных образовательных программ.

4. Авторская структурно-функциональная модель системы дополнительного высшего образования, позволяет раскрыть структуру, содержание и взаимосвязи структурных элементов, переосмыслить функции дополнительного высшею образования в современных условиях и конкретизировать содержание педагогических условий совершенствования системы.

соотнесение государственных требований к повышению квалификации и профессиональной переподготовке с требованиями стандартов основного профессионального образования нового поколения и международными требованиями подготовки высококвалифицированных работников; использование современных подходов к проектированию дополнительных образовательных программ в высшей школе; применение структурно-функционального подхода к системному анализу и описанию содержания, проектированию, организации обучения субъектов образовательного процесса; введение практико-ориентированных технологий обучения; разработку информационно-просветительских проектов (включая тьюторское сопровождение).

Достоверность и обоснованность выдвинутых положений и выводов исследования обеспечивается наличием прочного методологического фундамента, использованием системы методов исследования, а также соблюдением требований историко-диалектического, сравнительно-типологического анализа конкретных проблем на всех этапах исследования; применением широкого спектра исследовательских методов, адекватных поставленным исследовательским задачам; широтой охвата и распространенностью изучаемого объекта и предмета на основе обширной и разнообразной источниковедческой базы; глубоким теоретическим анализом проблематики диссертации; апробацией основных идей, получаемых результатов и выводов, сформулированных в опубликованных и изданных работах автора.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования были доложены и получили одобрение на Международных конгрессах «Великие реки» (2007 г., 2009 г., 2011 г.); Международных научно-практических конференциях по темам: «Проблемы многоуровневого образования» (Н.Новгород, 2007-2011гг.), «Социально-психологические проблемы современной молодежи» (Арзамас, 2009г.), «Теоретические и прикладные проблемы развития личности в^ образовательном пространстве» (Н.Новгород, 2010 г.), «Актуальные* проблемы сощшльной коммуникации» (Н.Новгород, 2010 г., 2011 г.); на Всероссийских научно-методической конференциях «Современное образование: психолого-педагогические проблемы и опыт решения» (Саранск, 2008г.), «Инновационные технологии современного учебного процесса: стратегия, задачи, внедрение» (Н.Новгород, 2010 г.), «Психолого-педагогические проблемы развития личности в образовательном пространстве высшей школы» (Н.Новгород, 2010 г.), «Научное наследие Т.И.Шамовой и его влияние на решение актуальных проблем современной школы» (Москва, 2011г.).

ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет», кафедры профессиональной педагогики и психологии ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный технический университет им. Р.Е.Алексеева». Результаты исследований внедрены в лекционные и практические занятия на курсах повышения квалификации профессорско-преподавательского состава по образовательным программам «Преподаватель высшей школы» и профессиональной переподготовки «Преподаватель высшей школы», «Преподаватель» (ННГАСУ, НГТУ им.Алексеева) а также на курсах повышения квалификации учителей по направлению «Использование здоровьесберегающих педагогических технологий в образовательном процессе» (НП «Центр здоровьесберегающих технологий», Н.Новгород).

Реализация целевых установок диссертации, ее внутренняя логика определили структуру работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав, включающих 16 параграфов, заключения, списка использованной литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, представлено состояние разработанности проблемы, определены цели и задачи исследования, его гипотеза, изложена характеристика методологической основы и методов научного исследования, указана источниковая база. Обоснованы научная новизна, теоретическая и практическая значимость проведенных исследований, представлены основные этапы исследования, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Теоретико-методологические подходы к проблеме развития и становления дополнительного высшего образования в России (исторический аспект)» - анализируется и обобщается историко-методологическая основа исследования, представлен обзор теоретического и архивного материала по изучаемой проблеме. Выявлены предпосылки и условия становления и развития дополнительного высшего образования в дореволюционной России и в первые годы Советского государства.

В содержании главы представлены теоретико-методологические подходы к проблеме развития дополнительного высшего образования как педагогической категории. Терминологический анализ дореволюционных и современных источников позволил установить преемственность понятий «внешкольное образование взрослых» - «дополнительное профессиональное образование» - «дополнительное высшее образование». Дальнейшее развитие понятия обогащается на основе принципов гуманизации, природо - и культуросообразности, вариативности, коллективности, центрации на развитии личности, диалогичности, дополнительности. С 1992г. понятие «дополнительное образование» закрепляется в ст. 26 Закона Российской Федерации «Об образовании» и рассматривается как педагогическое понятие

на всех уровнях системы образования от дошкольного до послевузовского. Дополнительное высшее образование - профессиональная переподготовка или повышение квалификации, лиц, имеющих высшее профессиональное образование, осуществляемые в учреждениях дополнительного высшего образования (академиях и институтах повышения квалификации (усовершенствования), подразделениях образовательных учреждений высшего профессионального .образования).

Дополнительное высшее образование, являясь открытой социально-педагогической системой, включает все ее основные структурные компоненты: 1) преемственные образовательные программы

дополнительного профессионального образования и государственных образовательных-стандартов или государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки обучающихся по отдельным дополнительным профессиональным программам и направлениям; 2)структурные подразделения высших учебных заведений, реализующие дополнительные программы высшего образования; 3) органы, осуществляющие управление в сфере дополнительного высшего образования, и подведомственные им учреждения и организации; 4)объединения юридических лиц (ассоциации, союзы) в системе дополнительного высшего образования. Данные компоненты системы в контексте аксиологического, содержательного, организационно-дидактического и технологического аспектов определены в исследовании в качестве критериев периодизации истории становления и развития системы дополнительного высшего образования в России.

В соответствии с зарубежными (В. Грин, В. Макнил и др.) и отечественными подходами к периодизации исторических процессов (А.И.Аврус, М.В. Богуславский, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков, H.A. Морозова, Н.С. Розов, В.А. Сластенин и др.) изложены историко-педагогические основы периодизации становления и развития дополнительного высшего образования. Аксиологический, социокультурный, формационный и цивилизационный подходы рассматриваются ведущими в описании и реконструкции процесса становления и развития дополнительного высшего образования. Выделено шесть периодов данного процесса.

С учетом регионального подхода определены политические, экономические, социально-культурные и общепедагогические предпосылки становления и развития дополнительного высшего образования в России на рубеже XIX-XX вв. В исследовании отмечается, что в начале XX в. проблема соотношения общечеловеческих и национальных ценностей, роли личности в историческом процессе приобретает особый интерес со стороны ученых-педагогов в связи с первой мировой войной. Дальнейшее развитие педагогической науки и профессионального образования видится педагогам во взаимосвязи со специфичными традициями русской школы (культурно-антропологическая теория В .П. Волжанина, И.В. Гессена, В.Ф. Динзе, П.Ф.Каптерева, М.М. Рубинштейна и др.). «Общечеловеческие

образовательные ценности» трактовались ими как базовые нравственно-интеллектуальные императивы, основывающиеся на идентичности антропологического развития человека и специфично проявляющие себя в разные исторические эпохи, так или иначе определяющие генезис образовательной профессиональной деятельности в конкретных регионах мира (МБ. Богуславский, В.А. Сластенин).

Экономическое развитие России на рубеже Х1Х-ХЛ вв. характеризуется развитием капиталистических отношений, промышленным подъемом, создаются предпосылки для осуществления непрерывной подготовки рабочих и специалистов среднего звена через разнообразные образовательные учебные заведения. В связи с этим к началу XX в. складываются социально-культурные и общепедагогические предпосылки дальнейшего развития системы внешкольного образования взрослых и высшего образования. Просвещение ведет к расширению самосознания, национальной культуры, развитию гуманистической литературы, в недрах которой формировалась философия и социально-политическая мысль, в свою очередь, стимулирующая и требующая развития образования, просветительской деятельности, способствующих социализации, духовному и нравственному совершенствованию, гражданской активности взрослого человека (Ф.Н. Литке, Б.И. Любимов, М.Д. Махлин, Е.П. Тонконогая). С именами Н.И. Новикова и А.Н. Радищева связывают формирование представлений о личностном начале как принципе социально-культурного исторического прогресса. Начинает формироваться личности -ориентированный подход в образовании взрослых.

Становление дополнительного высшего образования в России связано и с открытием в Петербурге 21 мая (3 июня) 1885 г. первого в мире института для усовершенствования врачей - Клинического института Великой княгини Елены Павловны. Данное учреждение было создано специально для повышения квалификации врачей.

В начале ХХв. на окраинах России открываются новые крупные университеты, формируются отдельные слагаемые «дополнительного к основному образованию», прежде всего в системе педагогической подготовки профессорско-преподавательского состава. Архивные документы свидетельствуют о том, что в это время в вузах утверждаются новые должности, расширяются сферы преподавательской деятельности, что обязывает преподавателей совершенствовать научные и педагогических знания по преподаваемому предмету, а также в области смежных с нею наук.

Становление системы дополнительного высшего образования в первые годы Советской власти (1917-1940 гг.) - второй период -рассматривается в главе в контексте политических и экономических условии, стимулирующих масштабные реформы высшего профессионального образования. В соответствии с принятым 02.09.1921 г. «Декретом СНК РСФСР О высших учебных заведениях РСФСР (Положение)» ведущими задачами высшего профессионального образования являются следующие:

подготовка кадров специалистов по различным отраслям научно-технической деятельности и научных работников для обслуживания деятельности научно-технических и производственных учреждений, в частности - для самих высших учебных заведений, а также распространение научных знаний среди широких пролетарских и крестьянских масс, интересы которых во всей деятельности высшего учебного заведения должны стоять на первом плане. Реализация данных направлений деятельности высшей школы предусматривала, помимо решения собственно задач отраслевой подготовки специалистов, дополнительное формирование на базе вузов научно-исследовательских институтов, курсов и ассоциаций. Со стороны государства формируется потребность в совершенствовании деловых качеств работников; удовлетворении их образовательных потребностей, связанных с профессиональной деятельностью, что к середине 20-х гг. приводит к созданию в центральных городах России курсов и факультетов повышения квалификации, а также самостоятельных учреждений усовершенствования руководителей, а позднее и специалистов народного хозяйства.

В главе раскрываются особенности организации деятельности учреждений по подготовке партийных кадров и руководителей сельского хозяйства на примере соответствующих учреждений Нижегородской области (1921-1957 гг.), курсов повышения квалификации красных хозяйственников при Ленинградском областном совете народного хозяйства (1925-1930 гг.), Академии по подготовке высшего командного состава промышленности при ВСНХ СССР (Москва, 1927 г.), а также факультетов повышения квалификации руководителей и научных и педагогических кадров Нижегородских вузов. В выводах отмечается, что опыт организации данных форм образования был положительным, что позволило впоследствии организовывать соответствующие подразделения вузов и филиалов академии в других городах России для разных направлений промышленности и сельского хозяйства, подготовки учительского состава школ, руководителей училищ и детских садов, усовершенствование врачей, а также подготовки научных работников и преподавателей вузов.

Следует отметить и то, что с конца 1920-х гг. и до начала 1940-х продолжалось сотрудничество с западными фирмами в форме платной технической помощи (Б.М. Шпотов). До начала 30-х гг. основным политическим и экономическим партнером СССР в Европе оставалась Германия. В связи с этим продолжает осуществляться обмен специалистами (стажировки и повышение квалификации) с целью передачи и усвоения западного опыта для обеспечения «материально-технической базы социализма».

На данном этапе установившиеся в дореволюционной России тенденции в области дополнительного высшего образования поддерживались советским правительством. Очевидна гуманистическая ориентация советского образования, однако трактовка понятия общечеловеческих ценностей носила классово-партийные позиции. Развивающаяся система

повышения квалификации на долгое время станет стратегическим направлением государственной политики в области дополнительного профессионального образования в России.

Во второй главе «Развитие системы дополнительного высшего профессионального образования в сер. XX - и. XXI вв.» - на основе историко-ретроспективного и сравнительного анализа определена сущность дополнительного высшего образования как автономного, но сопряженного с основным образованием, социально-педагогического института в системе непрерывного образования, выполняющего ряд специфических функций экономического, политического, социального и педагогического уровней. Представлены результаты ретроспективного анализа развития дополнительного высшего образования в советский и постсоветский период.

Третий период развития дополнительного высшего образования (с 1941 г вплоть до 60-х гг. XX в.) обусловлен переводом экономики страны с мирного на военное положение в годы Великой Отечественной войны, а затем восстановлением и развитием народного хозяйства СССР в послевоенное время. На основе изучения архивных материалов, монографий и трудов ученых представлена характеристика развития системы повышения квалификации и переподготовки на примере вузов, эвакуированных вглубь страны. Особое внимание уделяется деятельности «ускоренных курсов» для подготовки новых специалистов и повышения квалификации уже работающих офицеров, врачей, учителей, инженеров, техников и т.д. в годы войны.

В конце данного периода окончательно сформировались основные виды и формы дополнительного образования: повышение квалификации, переподготовка, стажировка. Расширились отрасли и аудитория слушателей. Формируется соответствующая законодательная база повышения квалификации и переподготовки высококвалифицированных кадров. Особая роль в реформировании образования отводится развитию системы профессионально-технического образования.

В 1960-е - начало 1980-х гг. (четвертый период) по мере развития науки и техники изменялись содержание, формы, масштабы и структура профессионального образования. Наука превращалась в непосредственную производительную силу общества, и на этой методологической основе сформировался научный подход к определению принципов, содержания и форм развития системы профессионального образования в нашей стране: общедоступность, бесплатность, научный подход к определению содержания и организации обучения будущих специалистов; планомерная массовая подготовка (для всех отраслей народного хозяйства) специалистов и научных работников; единство научно-технического и социально-экономического прогресса; непрерывное расширение и совершенствование высшего, в том числе и дополнительного образования (М.В. Богуславский). В соответствии с этим предъявлялись более высокие требования к качеству знаний обучающихся, предпринимались меры по повышению культуры умственного

труда, внедрению новых методов и новых организационных форм обучения и самостоятельной творческой работы студентов, специалистов.

В системе повышения квалификации кадров создавались отраслевые и межотраслевые институты, факультеты, институты повышения квалификации, центры и курсы. Активная разработка проблем в области методологии профессионального образования, в том числе и дополнительного, знаменуется применением с 60-х гг. XX в. системного, сравнительно-исторического и личностно-деятельностного подходов. Однако историко-ретроспективный и тематический анализ исследований отечественных ученых, разрабатывавших вопросы повышения квалификации и переподготовки специалистов (Е.Э. Бейлина, B.C. Лельчук, В.Г. Марахов. Ю.А Назаров, Л.Ю. Солдунова, Н.Р. Четыркин и др.) показывает, что предпринятые меры не меняли сути социального заказа профессиональному образованию - подготавливать работников, специалистов к включению в стабильную производственную среду, требовавшую, прежде всего, определенных знаний и навыков, а не творческой активности и самостоятельного мышления.

• • Дальнейшее развитие системы дополнительного высшего образования проходит в условиях «стратегии ускорения формирования рыночных отношений в России» - пятый период (вторая половииа1980-90-е гг.). Данный период характеризуется традиционными для СССР способами подстегивания «социалистического энтузиазма» в сочетании с усилением командно-административного контроля и массированной финансовой накачки приоритетных отраслей народного хозяйства. Идеология «ускорения» на производстве и сельском хозяйстве требовала новейших технологических подходов в усовершенствовании квалификации и переподготовки специалистов. В частности, принимается «Типовое положение об учебных заведениях (подразделениях) системы повышения квалификации и переподготовки руководящих работников и специалистов народного хозяйства» (Утв. 23 декабря 1988 г. N 544/649/12-7), где определяются виды учреждений и соответствующие им категории' обучающихся: институты повышения квалификации руководящих работников и специалистов народного хозяйства, усовершенствования врачей, усовершенствования учителей, повышения квалификации преподавателей общественных наук вузов, управления народным хозяйством, повышения квалификации кадров по новым направлениям развития техники и технологии, повышения квалификации и переподготовки руководящих кадров, высшие школы управления и другие. Разрабатывается педагогическая концепция непрерывного образования, корни которой (в области дополнительного образования) мы находим в функционировании различных обществ просвещения взрослого населения, подготовки и повышения квалификации педагогических кадров (Н.И. Пирогов, П.Г.Шелапутин, К.П. Яновский и др.). Центральной идеей непрерывного образования является развитие человека как личности, субъекта

профессиональной деятельности и общения на протяжении всей его жизни. Эта идея, осознанная обществом, становится системообразующим фактором непрерывного образования. Непрерывным является образование, всеохватывающее по полноте, индивидуализированное по времени, темпам и направленности, предоставляющее каждому право и дающее возможность реализации индивидуальной образовательной траектории для дальнейшего профессионального, карьерного и личностного роста, собственной программы пополнения знаний, выработки умений, закрепления навыков и приобретения современных профессиональных качеств в течение всей жизни. Разработка теоретических основ непрерывного образования ускорила и актуализировала отраслевые концепции непрерывного образования. Одной из них стала концепция непрерывного педагогического образования в науке «педагогика профессионального образования». Появление ее было вызвано деятельностью ЮНЕСКО, а также вниманием, проявленным в 1980-е годы государственными органами к данному вопросу. Идея непрерывного образования была заложена в «Основах законодательства СССР и союзных республик о народном образовании», в решениях съездов учителей, обсуждалась народными депутатами на сессиях и рассматривалась в печати (Т.Б. Наумова).

Анализ архивных материалов и законодательных документов показал, что в этот период на базе вузов активно открываются и эффективно функционируют факультеты повышения квалификации для руководителей, специалистов, продолжают работу факультеты дополнительных общественных профессий для студентов в составе общеинститутских факультетов университетов и институтов. Образовательные программы реализовываются по четырем основным направлениям: 1) повышение квалификации и переподготовка высококвалифицированных специалистов; 2) дополнительное образование управленческих кадров; 3) дополнительная подготовка и переподготовка педагогического состава; 4) дополнительная подготовка студентов (параллельно с основной профессиональной подготовкой). Большое значение придается гуманизации и гуманитаризации учебной деятельности обучающихся. Педагоги обретают свободу творчества, существенно усиливаются демократические черты в управлении народным образованием.

Однако, по мнению специалистов, в целом последствия реформы в 90-е годы XX в. привели к серьезной разбалансировке и дисгармонии в организации и материальном обеспечении учебно-воспитательного процесса. Характерно,, что происходящая в начале XXI века стабилизация системы образования последовательно заделывает бреши, нанесенные предшествующей реформой (В. Един, М.В. Богуславский, В.А. Луков и др.). Статус дополнительного высшего образования в данный период обогатился институциональной формой. Однако в условиях экономической нестабильности в стране в 1990-е гг., известной неопределенности в сфере общего и высшего образования вузам было предоставлено право

самостоятельно решать судьбу факультетов повышения квалификации и дополнительных общественных профессий. Обучение на факультетах во многих вузах было переведено на факультативную основу, либо упразднено.

Шестой период (на рубеже ХХ-ХХ1 вв.) проходит в условиях перехода России к экономике рыночного типа и характеризуется значительным подъемом и вниманием со стороны государства. Свидетельством тому является закрепление статуса дополнительного профессионального образования, в том числе и высшего в законодательных и нормативных документах, а также поддержка исследований ученых в области дополнительного образования. Повышение квалификации и переподготовка носят целостный и непрерывный характер. Большое внимание уделяется самообразованию слушателей. В содержание системы дополнительного образования в условиях нарастающей глобализации и информатизации привлекаются новые концепции, формы и методы работы, основанные на опыте развитых зарубежных стран.

Однако национальная финансовая система оказалась не готова к мировому шоку 2007-2008 гг. Россия повторила путь более развитых стран -через финансовый кризис к промышленному спаду, что проявилось в увеличении безработицы, уменьшении числа вакансий, заявленных в службах занятости, увеличении задолженности по зарплате. Предприятия переходят с двух - на односменный режим работы. Работников отправляют в неоплачиваемые или частично оплачиваемые отпуска и т.д. (А.Г. Белова, А.А. Блохин, Е.Ш. Гонтмахер, Л.М. Григорьев, Н.И. Масленников, О.Е.Перцовский, С.М. Плаксин, И.Ю. Юргенс). Проведенный историко-педагогический анализ процесса становления и развития системы дополнительного высшего образования на основе выделенных в исследовании тенденций, учет социально-экономических, политических общепедагогических условий позволяет прогнозировать становление нового исторического этапа развития дополнительного высшего образования в период выхода из промышленной рецессии. Перспективным направлением является развитие дополнительного профессионального образования в условиях университетов и их ассоциаций (в том числе международных).

В третьей главе - «Дополнительное высшее образование в условиях интеграции в единое образовательное пространство» -характеризуется место дополнительного. высшего профессионального образования в системе непрерывного образования в условиях интеграции в единое образовательное пространство. Представлены пути и направления интеграции. На основе сравнительного анализа систематизирован зарубежный опыт развитых стран в области совершенствования образования в современных условиях, выявлены мировые тенденции, а также педагогические условия, способствующие эффективному развитию отечественной системы образования. Описаны ведущие международные проекты в области дополнительного высшего образования.

В контексте изучения процесса развития дополнительного высшего образования на историческом фоне становления и развития научно-педагогических идей, концепций, теорий и т.д. мы рассматриваем интеграцию как механизм развития науки, который проявляется в ее существенных характеристиках (во взаимопроникновении, уплотнении, унификации), указывающих на необходимость выработки новой системы познавательных средств. Интеграция в современной науке проявляется в изменении характера синтеза научного знания и его вариантах: интеграция в рамках одной научной дисциплины; синтез в пределах дисциплин, не входящих в один и тот же комплекс наук; синтез, выходящий за рамки такого комплекса, объединяющий знания многих областей, что намечает путь не только к единой науке, но и к другой культуре (В.В. Левченко). Усиление проблемы интеграции в педагогической науке обусловлено развитием интеграционных процессов в мировом сообществе. Интеграция в сфере образования обусловлена логикой его развития, глобальными процессами развития мировой цивилизации и представляет собой результат продолжительного исторического процесса, диалектического изменения педагогического сознания под влиянием опыта отечественного образования. В настоящее время мировая образовательная практика в условиях цивилизационных изменений и поиска новой образовательной парадигмы все больше склоняется к развитию интегративных тенденций, как на уровне институциональной теории, так и на уровне современной практики (Л.Н.Бахарева, М.Н. Берулава, С.К. Бондарева, Э.Н. Гусинский, И.Д. Зверев, П.Н. Кулагин, В.В. Левченко, В.Н. Максимова и др.).

В исследовании рассматриваются различные направления интеграции российского дополнительного высшего образования в единое образовательное пространство: глобальное направление интеграции, содержательная интеграция, организационно-технологическое и личностно-деятельностное направления интеграции (В.И. Загвязинский, З.Ш. Каримов, В.А. Мясников, H.H. Найденов, Т.Б. Наумов. И.А. Тагунова и др.). Определяются пути интеграции высшего образования в единое образовательное пространство как условия совершенствования системы дополнительного высшего образования.

На основе исследований ученых В.И. Байденко, Г.И. Гладкова. М.В.Гринцевича, Д.Д. Добротина., В.Б. Кириллова, В.П. Колесова,

B.И.Курилова, М.М. Лебедева, И.И Максимова, А.Ю. Мельвиля, Д.В.Пузанкова, H.A. Селезневой, С. А. Степанова, А.Г. Фалалеева.

C.М.Яковлева, В.Б. Янкевича проведен анализ перспектив международного партнерства с целью выявления общности ориентиров в методологических позициях и содержании дополнительного высшего образования. В результате исследования установлено, что становление дополнительного высшего образования в зарубежных странах как институциональной системы развивалось в условиях позднего индустриального и постиндустриального общественного развития, и было обусловлено задачами подготовки

специалиста, постоянно развивающего и диверсифицирующего свой профессиональный потенциал; а также сложившимися в этот период социально-педагогическими возможностями, связанными с наличием системы образования взрослых и зрелой системы профессионального образования, нетрадиционных форм образования, способных осуществлять качественную подготовку специалистов со специальными знаниями и навыками (Е.С. Гуртова, И.Э.Савенкова, Л.В.Тарасенко и др.).

Несмотря на различие в системах и подходах к образованию в отдельных странах, на их региональные, национальные и другие особенности, мировые тенденции развития образования включают в себя достаточно много общего. К их числу относятся стремление к интеграции в образовании; повышение качества образования; изменение системы подготовки и переподготовки специалистов высшей квалификации; ориентация на принципы непрерывного образования; диверсификация образования, связанная с изменением содержания образования, переориентацией, сменой ценностей, переходом к практико-ориентированным, человекоориентированным моделям и выработкой передовых образовательных технологий нового поколения; регионализация и др. Описанные тенденции в системе высшего профессионального образования проявляются в унификации моделей высшего образования (переход на многоуровневую подготовку: бакалавриат-магистратура-аспирантура, в углублении международного сотрудничества на основе разработки и реализации совместных научных проектов и образовательных программ и расширении академической мобильности, в развитии систем управления качеством образования и др. (Е.В. Бодрова, Д.Н. Верхотуров, A.A. Данилов, М. Костихова О.В Крухмалева и др.).

• В главе также представлены модели высшего основного и дополнительного образования в индустриально-развитых странах, которые имели или имеют влияние на развитие системы образования в истории России и настоящее время. Установлено, что в целом основная дифференциация внутри философии образования проходит между эмпирико-аналитическими и гуманитарными направлениями. Они в свою очередь разветвляются на различные течения. Так, например, внутри эмпирико-анаяитического выделяется с конца 60-х годов XX века критико-рационалистическое течение (В. Брезинка, Ф. Кубэ, Р. Лохнер, Р. Питере и др.). В целом в этой традиции философия образования отождествляется с метатеорией или с анализом роста педагогического знания, которое трактуется как модификация социологического знания: от постановки проблем до выдвижения теорий. Образование рассматривается как сфера жизни общества. Развитие же человека определяется в зависимости от целей и процессов этой сферы (М.В. Богуславский, В.И. Подобед и др.).

Широкий спектр течений в сфере философии образования, объединяемых в гуманитарное направление, акцентирует гуманистическую направленность педагогики, ее духовную составляющую, трактовку

образования как системы осмысленных действий и взаимодействий участников педагогических отношений (Г.М. Андреева, М.П. Барболин. М.В. Богуславский. В.И. Подобед, A.M. Улановский и др.). Отмечено, что методология и терминология, используемая в странах постсоветского пространства, отчасти и бывших социалистических странах, проявляется в общности научных подходов, что обосновано историко-экономическими условиями развития стран.

В качестве условий установления единого Европейского пространства высшего образования рассмотрены социально-экономические и педагогические меры по сближению национальных систем образования, их унификации, стандартизации и интернационализации. Ведущими условиями сближения обозначены: 1) установление единых требований к профессиональному образованию; 2) введение обшей системы оценки качества знаний и умений специалистов; 3) введение новых структур квалификаций; 4) усиление интеграции систем высшего образования; 5) выдача международного приложения к диплому как инструмент взаимного признания документов об образовании; 6) переход к более согласованной структуре степеней (М.Ю.Алашкевич, В.И. Байденко, Г.А. Лукичев и др.).

В содержании главы международное сотрудничество рассматривается одним из ключевых направлений государственной политики в ■ высшем и дополнительном высшем образовании и науки России. Данная стратегия закреплена в соответствующих законодательных документах и нормативных актах. На основе анализа опыта реализации международных проектов и программ представлена аргументация позиций авторов И.Д. Демидова, В.Н.Минина и др., которые полагают, что в силу географических и исторических особенностей развития северо-западный регион всегда имел предпочтительную ориентацию на европейскую культуру и европейскую систему образования, в то время как Дальневосточный округ скорее характеризует интеграция с Азиатско-Тихоокеанским регионом (А.Ю.Мельвиль). Общность историко-экономических и географических условий развития России и стран бывшего СССР придает особую актуальность в области сотрудничества этих стран. Данное положение, по нашему мнению, следует учитывать в процессе разработки содержательных и организационно технологических составляющих дополнительного высшего образования.

Осуществление совершенствования образования в условиях интеграции в единое образовательное пространство требует разработки квалификационных рамок, содержащих набор требований к специалистам, соответствующих приоритетным направлениям модернизации и развития экономики России и Европы. Под рамкой квалификаций мы понимаем системное и структурированное по уровням описание признаваемых квалификаций. С помощью рамок квалификаций (транснациональных, национальных и отраслевых) проводится измерение и взаимосвязь результатов обучения и устанавливается соотношение дипломов,

свидетельств/сертификатов об образовании и обучении. Национальная система квалификаций - совокупность механизмов правового и институционального регулирования спроса на квалификации работников со стороны рынка труда и предложения квалификаций со стороны системы образования и обучения. В соответствии с приоритетными направлениями в области международного сотрудничества и изменениями на рынке труда квалификационные рамки подверглись коррекции на основе аксиологической и личностно-значимой ориентации процесса обучения.' Эти изменения следует учитывать в определении условий совершенствования дополнительного высшего образования.

На основе анализа европейского опыта формирования общего содержания квалификаций и структур степеней в контексте определения преемственности полученного образования и дополнительной квалификации, в исследовании проведена сравнительная характеристика требований к уровню подготовки лиц, желающих освоить дополнительную образовательную программу переподготовки в вузах России по направлениям естественно-математического, гуманитарного, технического, сельскохозяйственного и медицинского циклов дополнительного высшего образования.

В четвертой главе - «Дополнительное высшее образование как открытая социально-педагогическая система» - излагается теоретико-методологическое обоснование авторской концепции совершенствования дополнительного высшего образования в современных условиях, предложено описание структурно-функциональной модели дополнительного высшего образования. Представлены педагогические условия совершенствования изучаемой системы дополнительного высшего образования, изложены современные подходы к проектированию дополнительных образовательных программ в высшей школе.

Современными авторами - М.П. Барболиным, В.И. Подобедом и др. - образование понимается как методологическая система на уровне сущностного ядра содержания образования, целостности образовательного, процесса, сущности (характеризуемой системой законов) организации внутреннего содержания и процесса жизнедеятельности как внешней детерминации, с одной стороны, обеспечивающей генеральное направление развития, а с другой - указывающей границы жизнеспособности детерминируемой системы. В построении авторской концепции совершенствования дополнительного высшего образования в современных условиях мы опирались на данное положение.

Реконструкция процесса становления и развития' дополнительного высшего образования в России на основе историко-педагогического, синхронного анализа, сравнительная характеристика зарубежного и отечественного опыта по проблеме исследования позволила обосновать эффективность интеграции методологических идей социального конструкционизма, теории деятельности, контекстного обучения,

аксиологического, личностного и функционального подходов. В главе обосновывается сущность концепции на основе историко-педагогического, теоретико-методологического, практико-ориентированного подходов.

Анализ методологических подходов в истории развития дополнительного высшего образования (главы 1,2,3) показал, что одним из важнейших недостатков, который с разным успехом преодолевался учеными в" разные периоды развития образования, является недооценка индивидуального опыта в развитии личности. Как известно, развитие личности предполагает постепенное освоение коллективного опыта, его приращение и отражение в индивидуальном опыте. Чтобы обе стороны гармонично сочетались, необходимо такое соотношение индивидуального и коллективного опыта, при котором . социум не поглотил бы индивидуальность, а личность не противопоставляла бы себя социуму. Проблема единства индивидуального и коллективного относится к числу общечеловеческих проблем, отражает тему духовности и культуры нашего времени. В то же время отмечается углубление индивидуалистических тенденций в современном мировом сообществе (Т.Е. Захараш). Разработка данной проблемы видится нам перспективной на основе метатеории социального конструкционизма, основанной на исследованиях представителей интеллектуального движения (К.Дж. Джерджен, М.В.Йоргенсен, Р. Мертон, Л.Дж. Филипс. Р. Харре, Дж. Шоттер и др.). Целостный подход ко всем системам образования от дошкольного до дополнительного профессионального позволяет обнаружить единство их стратегических целей, т.е. все они ориентированы на привитие обучающимся модели поведения взрослого человека (П.И. Юнацкевич). В нашем исследовании они ориентированы на подготовку взрослого человека -законопослушного гражданина, профессионала, семьянина. Соответственно система образования взрослых по отношению к . другим системам образования разных уровней выступает как метасистема (П.И. Юнацкевич).

Методология понимания механизма человеческого поведения Д. Мида позволяет рассматривать дополнительное высшее образование как социально-педагогическую открытую систему, в которой развитие личности не является процессом одностороннего приспособления, а именно взаимодействием двух относительно автономных систем - личности и общества (социальный аспект). Теория социального конструкционизма позволяет рассматривать взаимосвязь между полученной системой знаний и дополнительным образованием; обеспечивает практико-ориентированную направленность обучения. Показательно, что «конструкция» может пониматься как некоторая общая система, в'ключающая в себя взаимосвязанные и взаимозависимые части и системы. Компетентность в данном контексте можно рассматривать как конструкт личности. Подход, обозначенный А. Бандурой как взаимный детерминизм, подразумевает, что факторы предрасположенности (внутренние детерминанты) и ситуативные факторы являются взаимозависимыми причинами поведения. В условиях

дополнительного высшего образования формирование умений обучающихся осознавать свои способности, выстраивать поведение, соответствующее конкретной профессиональной задаче или ситуации, приводит к приобретению самоэффективности, являющегося когнитивным механизмом формирования высококвалифицированного работника.

Определяющей сущностной характеристикой личностно-ориентированного обучения и дидактики социального конструкционизма является деятельностный подход и опора на активность обучаемого. Отражая положения теории П.Я. Гальперина, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьева, А.РЛурия, СЛ. Рубинштейна и других исследователей об определяющем значении деятельности самого обучающегося в его психическом развитии, опираясь на выводы Л.С. Выготского о взаимосвязи языка и интеллектуального развития, технологии, разработанные в рамках конструктивизма и конструкционизма, родственны многим развивающим концепциям и технологиям (например, проектному обучению, концепции самореализации человека, концепции человекосообразного образования А.В .Хуторского и др.). Идеи личностного подхода (К.А. Абульханова-Славская, В.В. Давыдов, ЯЛ. Коломинский, И.С. Кон, A.B. Мудрик, А.Б.Орлов, A.B. Петровский, И.С. Якиманская и др.) находят отражение в технологиях обучения, разрабатываемых в свете педагогики конструкционизма (В.Н. Пустовойтов). В психологическом аспекте личность рассматривается как прижизненный итог деятельности человека, как субъект труда, познания и общения. Согласно теории социального конструкционизма мы рассматриваем дополнительное высшее образование субъектов образовательного процесса как технологию совершенствования единичного опыта каждого человека посредством адаптации, несущей в себе потенциал развития. Социальный конструкционизм как метатеория сопряжена с функциональным и практико-ориентированным подходами. Функциональный подход находит обоснование в системном изучении функций и особенностей функционирования каждого элемента дополнительного высшего образования. Практико-ориентированная направленность обучения' максимально реализуется за счет теории контекстного обучения.

На основе авторской концепции в содержании главы представлено описание структурно-функциональной модели дополнительного высшего образования. В соответствии с исследованиями М.Н. Аверина, Ю.В.Коровиной, Н.В. Куликова, Л.А. Шипилиной и др., структурно-функциональная модель позволяет объяснить, каким образом некоторые стороны изучаемого объекта влияют на другие стороны или процесс в целом.

Структурно-функциональная модель дополнительного высшего образования (см. рисунок) включает четыре блока, раскрывающих структурные элементы и функции изучаемой системы на социально -педагогическом, содержательно-дидактическом, организационно-дидактическом и субъектно-личностном уровнях. Первый блок представляет компоненты и взаимосвязи дополнительного высшего образования как

открытой социально-педагогической системы и раскрывает ключевые социально-педагогические функции (экономическая, реляционная, регулятивная, аксиологическая, интегративная функции др.- по ВА.Сластенину) в подготовке высококвалифицированных специалистов для пополнения трудовыми ресурсами рынка труда. Данные функции становится особенно значимыми в периоды кризиса экономики или рубежного выхода из нее.

Второй блок модели включает элементы, характеризующие дополнительное высшее образование как содержательно-дидактическую систему. Ведущей в современных условиях задачей дополнительного высшего образования как содержательно-дидактической системы является оптимизация институциональной и содержательной интеграции, в частности, соотнесение государственных требований и образовательных программ в соответствии со стандартами третьего поколения.

В третьем блоке на основе процессного и технологического подходов представлено дополнительное высшее образование как организационно-дидактическая система. Процессный подход делает возможным представить дополнительное высшее образование как цикличный, управляемый образовательный процесс. представляющий собой совокупность взаимосвязанных непрерывных видов деятельности (действий и операций) субъектов образовательного процесса. Виды деятельности участников процесса являются функциями. Каждая функция также представляет процесс, так как она в свою очередь состоит из серии взаимосвязанных действий (Ю.К. Бабанский, П.И. Третьяков, Г.И. Щукина и др.). Исходя из положения, что технология это научно и практически обоснованная система деятельности, применяемой человеком в целях преобразования окружающей среды, производства материальных или духовных ценностей (С.П.Беспалько, М.В. Кларин и др.), мы рассматриваем планирование, мотивацию, организацию, диагностику, консультацию, управление, контроль как основополагающие функции в деятельности субъектов образовательного процесса. Дополнительное высшее образование представлено как цикл образовательного процесса. Итогом образовательного цикла является достижение ведущей цели: развитие компетентностей метапредметного и предметного уровней, а также готовности субъектов к самоконтролю и самооценке - показателей мотивации обучающихся к формальному и информальному профессиональном)' образованию. В образовательном процессе в соответствии с накопленным в образовании историко-педагогическим опытом и результатами анализа зарубежных и отечественных тенденций в современном дополнительном образовании особое внимание уделяется внедрению инновационных технологий организации деятельности преподавателей и слушателей. Дистанционное обучение является одной из перспективных технологий обучения.

Четвертый блок более подробно раскрывает личностные функции дополнительного высшего образования. Данный комплекс функций

iu. * 'Я

Рынок труда и занятость населения

Цепи и задачи дополн «тельного высшего образования

Гос. требования. преемственные лопол-с професс-е образов-е прогр-мы

Учреждения высшего дополшгтельного образования

— Органы управ-я и подведомств-е учреждения н организации

Объединения юрид-х лиц общест-х н гос.-общественных объединений

Удовлетворение потребностей личности, общества, государства в непрерывном образовании

ZLJZ

Оптимизация институциональной и содержательной интеграции

Обшепрофессиоиальныс дисциплины

Специальные дисциплины

Вспомогательные дисциплины по выбор

Практикум. Практика или стажировка

^ S: Sa Я ä

(§• I

>х

X Ö

X V л г

о с о а.

<э

Интеграция основного и дополнительного профессионального образования

. . .. ... д.................

Формирование метапредметиых и предметных компетенций

Стратегическое планирование

Выполнение, организация н развитие

- Преподавательская деятельность -Учебная деятельность

Мотивация

Ресурсы

Технология процесса

Огттимнзаиия полученных результатов обучения

л L -

Самоконтроль и самооценка субъектов образовательного процесса

Лич постно-деятельности»* интеграция

Профессионально-эффективное функционирование личности

Профессионально-личностная рефлексия Проектирование личных образовательных программ Проектирование личных образов-к маршрутов

Рис. Структурно-функциональная модель системы дополнительного высшего образования

направлен на развитие потенциала личности, вплоть до понимания роли дополнительного высшего образования в аспекте предотвращения профессиональных деструкции и выгорания личности (адаптационная, акмеологическая, рефлексивная, компенсаторная, консультационная и преобразующая функции). Ведущей задачей дополнительного высшего образования на субъектно-личностном уровне является сопряжение индивидуальных образовательных программ и маршрутов, складывающихся в рамках самообразования как вида дополнительного профессионального образования и дополнительных профессиональных образовательных программ (включая присвоение дополнительных квалификаций рыночной направленности). Результатом функционирования системы дополнительного высшего образования является профессионально-эффективное функционирование личности.

Структурно-функциональная модель раскрывает структуру, содержание и функции дополнительного высшего образования, позволяет проследить взаимосвязи между блоками. компонентами системы дополнительного высшего образования, отражает функциональное значение дополнительного высшего образования как открытой социально-педагогической системы. Данная модель позволяет проектировать и прогнозировать комплекс стратегических задач и психолого-педагогических условий оптимизации дополнительного высшего образования в современных условиях.

В соответствии с полученными результатами исследования разработана дополнительная образовательная программа и требования к минимуму содержания и уровню подготовки для получения дополнительной квалификации (на примере профессиональной переподготовки преподавателя высшей школы).

В заключении диссертации в обобщенном виде представлены полученные результаты исследования, подтверждающие правомерность выдвинутой гипотезы исследования и положений, выносимых на защиту.

1. Анализ сущности и терминологической интерпретации «системы дополнительного высшего образования» как педагогической категории свидетельствует о правомерности исследования данного понятия в качестве самостоятельного предмета историко-педагогического исследования. Обогащение дополнительного высшего образования новым содержанием обусловливает появление современной проблемы поиска эффективных путей совершенствования изучаемой системы, поднимает проблему значимости для общества формирования профессионально эффективно функционирующей личности.

циклического развйтия мировой и российской экономики до последующего реформирования высшего и дополнительного образования, что позволяет с высокой долей уверенности утверждать о возможности использования накопленного исторического опыта в совершенствовании современной системы дополнительного высшего образования.

' 3;. Историко-ретроспективный и синхронный анализ становления и развития системы высшего дополнительного образования на историческом фоне развития научно-педагогических идей, концепций, теорий, педагогических течений позволил обосновать периодизацию и раскрыть существенные характеристики процесса развития дополнительного высшего образования конца Х1Х-ХХ1 вв. Периодизация исторического процесса становления и развития дополнительного высшего образования основывается на реконструкции становления и развития структурных компонентов дополнительного высшего образования как открытой социально-педагогической системы, детерминированных политическими, экономическими, социально-культурными и общепедагогическими условиями.

4. Выявленные предпосылки становления системы дополнительного высшего образования в конце XIX в. позволили дополнить представления о развитии дополнительного педагогического образования в дореволюционный период и о роли внешкольного образования в становлении советской системы повышения квалификации в вузе в первые годы советской власти. К началу XX в. формируются отдельные «слагаемые» системы дополнительного . высшего образования в условиях подготовки профессорско-преподавательского состава и «внешкольного образования». В области методологии дополнительного высшего образования определена тенденция приоритетности национального образования, ее направленность на общечеловеческие ценности, что, однако, не исключало опоры на гуманистическую ориентацию образования.

5. Результаты историко-педагогического анализа советской системы образования подтвердили, что развитие любой образовательной системы носило идейно-классовый характер. Проведенное исследование позволяет утверждать, что в условиях экономических, политических и экономических реформ 20-30 г XX столетия методологические подходы на личностное развитие, обучающихся уступают место концепциям ускоренной профессиональной подготовки и «постоянной переподготовки» квалифицированных кадров. В данный период дополнительное высшее образование является эффективным средством проведения реформ экономики, политической пропаганды и просвещения, прежде всего за счет подготовки административных.и педагогических работников.

6. Изучение условий и тенденций развития системы дополнительного высшего образования в 1940-е - 1960-е гг. позволили расширить представление о социально-педагогической роли дополнительного высшего образования в годы Великой Отечественной войны 1941-1945 гг. и

послевоенный период. Следует отметить, что в условиях необходимости скорейшего восстановления народного хозяйства дополнительное высшее образование являлось одной из ведущих форм ускоренной подготовки специалистов, вернувшихся с боевых действий, и подготовки командного и руководящего состава. В этот период значительное внимание уделяется методологическому принципу связи теории с жизнью, а также подготовке специалистов в условиях производства.

7. Реконструкция периодов развития дополнительного высшего образования позволяет утверждать, что к 1991 г. система дополнительного высшего образования имеет в арсенале все структурные элементы социально-педагогической системы. Целевой и содержательный компоненты строятся на основе концепции непрерывного образования, формируется методологическая основа дополнительного высшего образования на основе системного, деятельностного и личностного подходов. Однако в период реформ 1985-1991 гг. необоснованно форсированная политика государства в области перехода к рыночной- экономике, распад СССР способствуют тому, что за несколько лет дополнительное высшее образование претерпевает «взлет», обусловленный историческим процессом, и приобретает институциональную основу, но в то же время к середине 1990-х гг. в условиях экономической нестабильности система дополнительного образования имеет недостаточное финансирование. В связи с переводом деятельности вузов на хозяйственный расчет наблюдается отток профессорско-преподавательского состава. Все это способствует закрытию большого количества факультетов и межотраслевых комплексов.

8. Представленный в исследовании обзор источниковой базы исследования позволяет сделать вывод, что возрастание интереса к исследованию проблем дополнительного высшего образования наблюдается на рубеже ХХ-ХХ1 в. в период экономических и социальных реформ конца 1990-х гг. Основные направления научного-поиска сводятся к обоснованию статуса дополнительного высшего образования как социальной системы; сравнительному анализу систем зарубежных стран, созданию комплекса разнообразных программ, ориентированных на повышение квалификации и профессиональную переподготовку обучающихся по отраслям наук и т.п.

9. Сравнительный анализ развития и совершенствования дополнительного высшего образования в России и развитых зарубежных странах позволил систематизировать теоретические и методологические позиции в области дополнительного высшего образования и международного сотрудничества, что сделало возможным теоретически обосновать условия, педагогические тенденции и концептуальные подходы, способствующие эффективному функционированию отечественной системы дополнительного высшего образования.

концептуального подхода представляет собой, интеграцию основных методологических идей социального конструкционизма, теории деятельности, контекстного обучения, аксиологического, личностного и функционального подходов. Объединение методологических положений обеспечивается следующими педагогическими условиями:

институциональной, содержательной, организационно-технологической, личностно-деятельностной интеграцией; соотнесением государственных требований к повышению квалификации и профессиональной переподготовке с требованиями стандартов основного профессионального образования нового поколения; использование структурно-функционального подхода к системному анализу и описанию содержания, проектированию, организации подготовки субъектов образовательного процесса.

И. В соответствии с авторским концептуальным походом теоретически обоснована структурно-функциональная модель системы дополнительного высшего образования. Модель раскрывает структурные элементы дополнительного высшего образования как системы на социально-педагогическом, содержательно-дидактическом, организационно-дидактическом, субъектно-личностном уровнях, характеризует наиболее общие специфические свойства, связи и отношения компонентов системы, сущность которых раскрывается через функциональное назначение каждого структурного элемента системы.

12. Представленные в работе результаты историко-педагогического исследования позволили разработать образовательную программу профессиональной переподготовки и требования к минимуму содержания и уровню подготовки для получения дополнительной квалификации

«Преподаватель высшей школы».

По теме диссертации опубликованы следующие работы:

Публикации в изданиях, входящих в Перечень ведущих

рецензируемых журналов и изданий, рекомендованных ВАК

1. Мухина, Т.Г. Реализация компетентностного подхода к процессу подготовки студентов психолого-педагогического профиля / Т.Г. Мухина //

Приволжский научный журнал. - 2009. - №1С.185 - 188.

2. Мухина, Т.Г. Содержательные характеристики дополнительной образовательной программы / Т.Г. Мухина // Приволжский научный журнал. -2010. —№1(13). —С. 221 -226.

3. Мухина, Т.Г. Современные образовательные технологии и их назначение при реализации дополнительной профессиональной образовательной программы / Т.Г. Мухина // Приволжский научный журнал. - Н.Новгород. - 2010. -№2(14). - С. 216 - 220.

4. Мухина, Т.Г. Становление высшего дополнительного профессионального образования в Нижегородской губернии в начале XX

столетия / Т.Г. Мухина, С.Г. Антипин // Приволжский научный журнал. -Н.Новгород.-2010.-№4(16).-С. 245-248.

5. Мухина, Т.Г. Дополнительное профессиональное образование в зарубежных странах в условиях единого образовательного пространства / Т.Г. Мухина // Приволжский научный журнал. - 2011. - №1(17). - С. 153 -157.

■ 6. Мухина, Т.Г. Деятельностно-компетентностная модель преподавателя как цель и результат дополнительной профессиональной подготовки / Т.Г. Мухина // Приволжский научный журнал. - 2011. -№2(18).- С. 165- 168.

7. Мухина, Т.Г. Современные подходы к определению специфики и сущности дополнительного высшего профессионального образования / Т.Г.Мухина И Известия Сам НЦ РАН. - 2011. - Т.13. - №2(4). - С. 823 - 827.

8. Мухина, Т.Г. Концепция практико-ориентированной подготовки слушателей в условиях дополнительного высшего образования / Т.Г. Мухина // Приволжский научный журнал. - 2011. - №3(19). - С.209 - 214.

9. Мухина, Т.Г. История становления и развития дополнительного высшего профессионального образования в России / Т.Г. Мухина // Известия СамНЦРАН.-2011.-Т.13.-№2(5).-С. 1137-1140.

10. Мухина, Т.Г. Направления интеграции дополнительного высшего профессионального образования в единое образовательное пространство / Т.Г. Мухина // Известия Сам НЦ РАН. - 2011. - Т.13. - №2(6). - С. 1463 -1466.

Монографии

11. Мухина, Т.Г. Становление и развитие дополнительного высшего профессионального образования (на материале Нижегородского региона) / Т.Г. Мухина. - Н.Новгород.: Изд-во ООО «Принт ЕС», 2011. - 184 с.

12. Мухина, Т.Г. Дополнительное высшее образование в условиях единого образовательного пространства / Т.Г. Мухина. - Н.Новгород: Изд-во ООО «Принт ЕС», 2011. - 168 с.

Научные статьи:

13. Мухина, Т.Г. Технология организации самостоятельной работы студентов / Т.Г. Мухина // Проблемы многоуровневого образования: Тез. докл. XII Международной научно-практической конференции. - Н.Новгород: ННГАСУ, 2007. - С. 90 - 91. *

14. Мухина, Т.Г. Использование компьютерных технологий в деятельности педагога-психолога ! Т.Г. Мухина // Педагогика и психология детства: Материалы региональной научно-практической конференции. -Н.Новгород, НГПУ, 2007. - С. 158 - 159.

15. Мухина, Т.Г. Технологии и методы организации квазипрофессиональной деятельности студентов в процессе изучения

гуманитарных наук / Т.Г. Мухина // Великие реки -2007 :Труды конгресса. -Н.Новгород, ННГАСУ, 2008. - С. 484 - 486.

16. Мухина, Т.Г. Технология модульного обучения как средство развития профессиональных компетенций у студентов / Т.Г. Мухина // Актуальные проблемы химического образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, 22-24октября 2008года. - Н.Новгород: НГПУ, 2008.-С. 23-26.

17. Мухина, Т.Г. Современные педагогические технологии в высшей школе / Т.Г. Мухина // Проблемы многоуровневого образования: Тез. докл. 13 Международной научно-практической конференции. - Н.Новгород. ННГАСУ.-2009.-С. 122-123.

18. Мухина, Т.Г. Формирование ключевых компетенций у студентов психолого-педагогического профиля / Т.Г. Мухина // Великие реки - 2008: Труды конгресса. - Н.Новгород, ННГАСУ, 2009. - С. 684 - 686.

19. Мухина, Т.Г. Повышение эффективности подготовки преподавателей высшей школы в условиях контекстного обучения / Т.Г.Мухина И Актуальные проблемы социальной коммуникации: материалы первой международной научно-практической конференции. - Н.Новгород, НГТУ, 2010.-С. 436-439.

20. Мухина, Т.Г. Технологии и методы организации квазипрофессиональной деятельности студентов в процессе изучения гуманитарных наук / Т.Г. Мухина // Великие реки - 2009: Труды конгресса. 11-й Международный научно промышленный форум / Нижегородск. госуд. арх.-строит. ун-т. - Н.Новгород, ННГАСУ, 2010. - Т1. - С. 456 - 460.

21. Мухина, Т.Г. Методы активного обучения и их значение в подготовке специалистов / Т.Г. Мухина // Будущее технической науки. -Н.Новгород, НГТУ, 2010. - С. 74.

22. Мухина, Т.Г. Развитие социальных эмоций у студентов в условиях контекстного обучения / Т.Г. Мухина, A.B. Виноградова' // ПсиХолого-педагогические проблемы развития личности в образовательном пространстве высшей школы: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 90-летию кафедр общей педагогики и психологии. - Н.Новгород: НП1У, 2010. - С. 249 - 253.

23. Мухина, Т.Г. Сущность и специфика дополнительного профессионального образования в высшей школе / Т.Г. Мухина // Проблемы многоуровневого образования: Материалы XIV Международной научно-методической конференции: межвуз. темат.сб. - Н.Новгород, ННГАСУ, 2011. -С. 197-199.

24. Мухина, Т.Г. Инновационные подходы к системе повышения квалификации преподавателей вуза (анализ зарубежного опыта)/ Т.Г.Мухина// Инновационные технологии современного учебного процесса: стратегия, задачи, внедрение: материалы Всероссийской научно-методической конференции.-Н.Новгород: НГТУ, 2011. -С. 20-22.

25. Мухина, Т.Г. Интеграция дополнительного профессионального педагогического образования в единое образовательное пространство / Т.Г.Мухина // Теоретические и прикладные проблемы развития личности в образовательном пространстве: сборник статей по материалам V Международной научно-практической конференции преподавателей вузов, ученых, специалистов, аспирантов, студентов (декабрь 2010г). - Нижний Новгород: ВГИПУ, 2011.-С. 65-*66.

26. Мухина, Т.Г. Дополнительное высшее профессиональное образование» как педагогическая категория / Т.Г. Мухина // Актуальные проблемы социальной коммуникации / Материалы второй Международной научно-практичской конференции. - Нижний Новгород: НГТУ, 2011 - С 448-451.

27. Мухина, Т.Г. Развитие педагогической креативности преподавателей в системе дополнительного высшего образования / Т.Г.Мухина // Актуальные проблемы социальной коммуникации / Материалы второй Международной научно-практичской конференции. - Нижний Новгород: НГТУ, 2011. - С. 455 - 457.

28. Мухина, Т.Г. Технология проектирования и конструирования лекции проблемного изложения знаний / Т.Г. Мухина' // 12-й Международный научно-практический форум «Великие реки-2010: труды конгресса. В 2т. Т. 1. - Н.Новгород: НГАСУ, 2011. - С. 436 - 439.

29. Мухина, Т.Г. Сущность и специфика дополнительного профессионального образования в высшей школе / Т.Г. Мухина // Проблемы многоуровневого образования. Материалы XIV Международной научно-практической конференции: межвуз. темат. сб. - Н.Новгороц: ННГАСУ 2011.-242 с.

Учебно-методическис пособия, методические рекомендации

30. М ухина, Т.Г". Практикум по дисциплине «Основы профориентологии»: учеб.- метод, пособие для преподавателей / Т.Г.М\хина. - Н.Новгород: ННГАСУ, 2006 - 83 с.

31. Мухина, Т.Г. Практикум по дисциплине «Общие основы педагогики»: учеб. - метод, пособие / Т.Г. Мухина. - Н.Новгород: ННГАСУ

2006. - 97 с.

32. Мухина, Т.Г. Методы активного социально-психологического обучения: учеб. - метод, пособие / Т.Г. Мухина. - Н.Новгород: ННГАСУ

2007. - 60 с.

33. Мухина, Т.Г. Современные педагогические технологии в высшей школе: учеб. - метод, пособие / Т.Г.Мухина. - Н.Новгород: ННГАСУ, 2008. -32 с.

34. Мухина, Т.Г. Технологии воспитательной работы в высшей школе: учеб.- метод, пособие / Т.Г. Мухина. - Н.Новгород. 2008. - 24 с.

35. Мухина, Т.Г. Программа и содержание, педагогической практики студентов, обучающихся по направлению: «Педагогика»: учеб.- метод, пособие / Т.Г.Мухина. - Н.Новгород: ННГАСУ, 2008. - 32 с.

36. Мухина, Т.Г. Рекомендации по выполнению, структуре, содержанию, оформлению, и порядку защиты выпускной квалификационной работы слушателя курсов повышения квалификации «Преподаватель высшей школы»: метод, указания / Т.Г.Мухина. —Н.Новгород: ННГАСУ, 2008. - 24 с.

37. Мухина, Т.Г. Задания для самостоятельной работы студентов по дисциплине «Педагогические технологии»: метод, пособие / Т.Г.Мухина. -Н-Новгород, ННГАСУ, 2009. - 24 с.

38. Мухина, Т.Г. Технология организации педагогической практики слушателей дополнительной образовательной программы «Преподаватель высшей школы»: метод, рекомендации / Т.Г.Мухина. - Н.Новгород, 2009. -25с.

39. Мухина, Т.Г. Современные проблемы науки и производства в области педагогики: учебное пособие для обучающихся в магистратуре по направлению 050700.68. «Педагогика» / Т.Г. Мухина. - Новгород: ННГАСУ, 2009.-59 с.

40. Мухина, Т.Г. Современные проблемы теоретической и прикладной педагогики: учебное пособие для обучающихся в магистратуре по направлению 050700.68. «Педагогика» / Т.Г. Мухина. - Новгород: ННГАСУ, 2009.-34 с.

41. Мухина, Т.Г. Информационные материалы по педагогике для подготовки студентов к участию в олимпиаде. Часть 1.:мстод. рекомендации / Т.Г. Мухина. - Н-Новгород, 2010. - 38 с.

42. Мухина, Т.Г. Информационные материалы по педагогике для подготовки студентов к участию в олимпиаде. Часть 2.:метод. рекомендации / Т.Г. Мухина. - Н.Новгород: ННГАСУ, 2010. - 62 с.

43. Мухина, Т.Г. Профессиональная педагогика: учеб.- метод, пособие / Т.Г. Мухина, Е.Е. Щербакова. - Н.Новгород: ННГАСУ, 2011. - 32с.

44. Мухина, Т.Г. Инновационные образовательные технологии в* высшей школе / Т.Г. Мухина. - Н.Новгород: ННГАСУ, 2011. - 40 с.

Мухина Татьяна Геннадьевна

СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ

Сдано в набор 24.10.2011 г. Подписано в печать 26.10.2011 г.. Формат 60x90 1/16. Бумага писчая. Печатьтрафаретная. Усл.печ.л.3,0 Тираж 120 экз. Заказ №

Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет, 603950, Н.Новгород, Ильинская, 65.

Полиграфический центр Нижегородского государственного архитектурно-строительного университета, 603950, Н.Новгород, Ильинская, 65.

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Мухина, Татьяна Геннадьевна, 2011 год

Введение

ГЛАВА I. Теоретико-методологические подходы к проблеме развития и становления дополнительного высшего образования в России (исторический аспект).

1.1. Теоретико-методологические подходы к проблеме развития дополнительного высшего образования как педагогической категории.

1.2. Историко-педагогические основания периодизации становления и развития дополнительного высшего образования в России.

1.3. Предпосылки становления и развития системы дополнительного высшего образования в России.

1.4. Дополнительное высшее образование в первые годы советской власти (1917-1940 гг.).

Выводы по главе.

ГЛАВА II. Развитие системы дополнительного высшего образования в середине XX - начале XXI веков.

2.1. Дополнительное высшее образование в годы Великой Отечественной войны (1941-1945 гг.) и послевоенные годы.

2.2. Характеристика направлений развития дополнительного высшего образования с середины 60-х до середины 80-х гг. XX века.

2.3. Дополнительное высшее образование в период реформ конца 80-х -начала 90-х гг. XX века.

2.4. Развитие дополнительного высшего образования в условиях перехода к экономике рыночного типа на рубеже XX - XXI веков.

Выводы по главе.

ГЛАВА III. Дополнительное высшее образование в условиях интеграции в единое образовательное пространство.

3.1. Система дополнительного высшего образования в развитых зарубежных странах.

3.2. Мировые тенденции в современном образовании и их влияние на развитие системы дополнительного высшего образования на современном этапе.

3.3. Европейский опыт формирования общего понимания содержания квалификационного уровня специалиста

3.4. Опыт реализации международных дополнительных профессиональных образовательных программ в высшей школе.

Выводы по главе

ГЛАВА IV. Дополнительное высшее образование как открытая социально-педагогическая система.

4.1. Дополнительное высшее образование в системе непрерывного образования.

4.2. Концепция совершенствования дополнительного высшего образования в современных условиях

4.3. Структурно-функциональная модель системы дополнительного высшего образования.

4.4. Практико-ориентированные образовательные технологии и их назначение при реализации дополнительной профессиональной образовательной программы.

Выводы по главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Становление и развитие системы дополнительного высшего образования в России"

Актуальность исследования обусловлена комплексом задач модернизации системы высшего образования в условиях интеграции в единое образовательное пространство. В «Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы» стратегической целью государственной политики в области образования обозначено повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина. Приоритетными становятся задачи «модернизации институтов системы образования как инструментов социального развития; создания современной системы непрерывного образования, подготовки и переподготовки профессиональных кадров и др.; приведения содержания и структуры профессиональной подготовки кадров в соответствие с современными потребностями рынка труда и повышения доступности качественных образовательных услуг».

Социально-экономические реформы существенно изменяют рынок труда, повышают требования к профессиональной мобильности и личности специалиста. В связи с реализацией основных направлений реформирования образования прилагаются усилия для утверждения гуманистической парадигмы, переориентации образования на ценность человека, способного развить свои индивидуальные способности, интеллектуальные и нравственные возможности. Современные ученые (A.A. Вербицкий, О.В.Купцов, H.A. Морозова, A.M. Новиков, П.И. Пидкасистый, В.А.Сластенин и др.) считают, что реализация этих усилий соотносится с выявлением потенциальных возможностей дополнительного высшего образования. Оно может позволить более полно обеспечить цель современного образования - развитие, формирование и воспитание человека творческого, умеющего решать самые сложные личностные, общественные и производственные задачи, способного к саморазвитию, самовоспитанию, самосовершенствованию, нахождению траектории индивидуального развития средствами основного и дополнительного высшего образования.

Дополнительное профессиональное образование в условиях высшей школы позволяет профессионалу повысить квалификацию или пройти профессиональную переподготовку и получить квалификацию, обеспечивающую право работать в новой сфере деятельности. По данным социологических исследований Государственной академии инноваций, ежегодно более 1,4 миллиона человек пользуется услугами дополнительного профессионального образования. Среди них специалисты и руководители предприятий и организаций всех форм собственности, государственные служащие, уволенные в запас военнослужащие и члены их семей и др. Потенциальные масштабы деятельности дополнительного профессионального образования в Российской Федерации огромны. Система дополнительного высшего образования с присвоением дополнительных квалификаций дает возможность не только работающим специалистам, но также студентам и аспирантам во время обучения по основным образовательным программам осваивать соответствующие дополнительные образовательные программы, существенно повышая динамику отклика высшей школы на изменяющиеся потребности рынка труда в высококвалифицированных специалистах, владеющих современными профессиями. Но, к сожалению, для этой сферы характерен острый информационный дефицит в области законодательной и нормативно-правовой базы, учебно-методического и программного обеспечения.

Следует отметить, что анализ генезиса становления и развития высшего дополнительного образования в России показал, что схожие социально-экономические условия наблюдались в разные периоды развития отечественного образования: промышленный подъем и индустриализация на рубеже Х1Х-ХХ вв.; промышленный Мировой экономический кризис 19291933 гг.; послевоенное восстановление экономики; повышение роли СССР в мировом производстве к 1970 г.; реформы 1984-1990-х гг. после периода застоя и др. (E.H. Ведута, А.Н. Маркова, Г.Б. Поляк, Д.А. Шевчук и др.). В связи с этим особую актуальность приобретают проблемы научного анализа и критического переосмысления исторического накопленного опыта. Как отмечают ученые Е.П. Белозерцев, Е.В. Бондаревская, С.Я. Батышев, А.Д.Гонеев, А.Г. Пашков, В.А. Сластенин и др., использование опыта становления высшего, в том числе и дополнительного, образования позволит сохранить лучшие национальные традиции, выработать новые подходы к его оптимизации, а также избежать ошибок, порождаемых предвзятой односторонностью и поспешным копированием зарубежных систем. Этим и объясняется научный интерес к данной проблематике в современных условиях реформирования высшего и дополнительного профессионального образования.

Степень изученности проблемы. Историко-педагогический анализ трудов дореволюционных ученых, сравнительный анализ современных исследований показал, что понятию «дополнительное образование» и впоследствии «дополнительное высшее образование» предшествовало понятие «внешкольное образование». По мнению И.А. Зимней, Н.А.Морозовой и др., «дополнительное образование» и «внешкольное образование (взрослых)» являются преемственными по сути. Понятие «дополнительное образование» не является соврешенно новым, оно стало новым названием «внешкольного образования (взрослых)», преемствуя систему внешкольного образования, продолжением той огромной части образовательного пространства, которое формировалось на протяжении нескольких столетий (H.A. Морозова). Данное положение нам кажется применимо и по отношению к понятию «дополнительное высшее образование» с учетом специфики обучения и требований к уровню основного образования обучающихся.

Ученые Ф.Н. Литке, Б.И. Любимов, М.Д. Махлин, Е.П. Тонконогая отмечают, что до недавнего времени начало становления образования взрослых в России относили к постреволюционному периоду, связанному с ликвидацией неграмотности народа, а все дальнейшее развитие рассматривали только по восходящей - без недостатков и противоречий. Это привело к тому, что из курса истории педагогики, изучаемого в педагогических вузах, выпал целый пласт научно-педагогических знаний, связанных с зарождением науки о закономерностях образования взрослых. Предыстория образования взрослых уходит в эпоху развития российского просвещения XVIII века, когда в его недрах в процессе формирования светских культурно-образовательных структур, гуманистической литературы зарождалась философская демократическая общественная мысль, способствовавшая развитию и саморазвитию человека как субъекта познания, деятельности, социальных отношений, гражданского самосознания, общественной и культурной жизни. В связи с этим для определения предпосылок становления, условий и особенностей развития дополнительного высшего образования, проведения терминологического анализа изучены дореволюционные работы, освещающие проблемы высшего и внешкольного образования взрослых.

В дореволюционных исследованиях В.И. Разумовского, С.В.Рождественского, Н.В. Сперанского, П.И. Ферлюдина, С.П. Шевырева и др. изложены вопросы становления и развития высшего профессионального образования в России на примере отдельных вузов. Данные работы стали для нас источником определения хронологических рамок становления высшего образования и предыстории становления дополнительного высшего образования. Философские теории истории образования рассмотрены в труде П.Н. Милюкова «Главные течения русской историчекой мысли». «Сознательно или бессознательно, специальная работа всегда направлялась какою-нибудь теорией, пренебрежение же к теории, если оно само не было результатом теорий, большею частью сводилось к тому, что специалист становился невольным орудием отжившей теории, конечно, к большому ущербу для значения его ученой работы» (П.Н. Милюков). В работе представлен анализ философских отечественных и зарубежных теорий истории, науки и образования, начиная с XVIII в. Данный труд явился для нашей работы бесценным основанием для изучения методологии росиийского образования.

Во второй половине XIX века, после отмены крепостного права, развивающаяся промышленность требует грамотных рабочих, и многие прогрессивно мыслящие люди из разных слоев общества осознают необходимость не только культурного просвещения, но и образования народа. Внешкольному образованию взрослых и его значению в развитии личности посвящают работы выдающиеся ученые В.П. Вахтеров, Е.Н.Медынский, В.И. Чарнолусский. Внешкольное образование рассматривается учеными как «совокупность учреждений, служащих для удовлетворения умственных и художественных потребностей населения, прошедшего ту или иную ступень школьного образования, а также населения, по какой-либо причине оставшегося за порогом школы» (В.И.Чарнолусский).

Описанию профессионально-педагогического образования принадлежат работы E.H. Медынского. Особенности организации педагогических курсов и обоснование их значимости в решении проблем дополнительного образования раскрыто в работах Н.В. Чехова, возможности антропологического подхода как методологической основы в этом процессе рассматриваются в работах П.Ф. Каптерева, A.M. Обухова, И.И. Пирогова, К.Д. Ушинского и др.

Исследования советского периода с точки зрения исторической перспективы характеризуются в целом высокой мерой централизации, подцензурности и идеологической направленности. Большое внимание в связи с этим уделяется подготовке и переподготовке руководящих кадров для народного хозяйства (Л.Н Бадалов, Г.Г. Кильчичаков, Е.В. Поварова и др.). Следует отметить, что дополнительное высшее образование в данный период развивается в качестве государственной системы повышения квалификации. Историко-педагогическому анализу подготовки и повышения квалификации с 1917 по 1980-е гг. посвящены работы Н.К. Гасанова, Т.С. Керимова. Однако данные работы имеют ярко выраженный региональный и этнокультурный характер и посвящены изучению повышения квалификации научных и научно-педагогических кадров в Азербайджанской ССР (Т.С. Керимов) и учителей общеобразовательной школы Азербайджанской ССР (Н.К.Гасанов).

В исследованиях постсоветского периода также освещены некоторые аспекты изучаемой проблемы. Результаты исторического анализа становления и развития образования в высшей школе изложены в трудах историографов и педагогов (А.И. Аврус, Н.Ю. Бабанов, И.А. Зверева, А.А.Червова и др.); усовершенствование современных классических университетов в условиях Болонского процесса - в работе Д.С. Ерофеева.

Историко-педагогческому анализу проблем дополнительного профессионального образования посвящены исследования Д.Е. Яковлева. Автор на основе анализа заключает, что на протяжении 1901 - начала 90-х годов XX в. содержание повышения квалификации и переподготовки педагогов дополнительного образования (внешкольных работников) качественно не отвечало потребностям практики, не были разработаны теоретические основы построения повышения квалификации и переподготовки педагога дополнительного образования. Кроме того, на протяжении указанного периода внешкольными работниками являлись добровольцы - общественники или учителя - предметники; повышение квалификации и переподготовку проходили только руководители, взрослый состав пионерского актива и учителя-предметники. Профессиональное педагогическое повышение квалификации работников учреждений дополнительного образования и обучающихся не осуществлялось (Д.Е.Яковлев). Некоторые вопросы дополнительного профессионального образования взрослых как одного из факторов непрерывного образования рассмотрены в работах Н.И. Булаева, Г.Г. Гранатова, О.В. Купцова,

A.М.Митина и др.

A.B. Поминова, В.В. Тарасова и др.; дополнительному образованию студентов посвящены исследования Н.Ш. Валеевой, В.В. Гвоздева,

B.И.Кружалина, В.Б. Сенашенко. Современные образовательные технологии дополнительного профессионального образования изучены в трудах О.Н.Борисовой, Л.А.Карасева, В.А. Кунтыш.

Достаточно большое количество исследований с 1997 по 2003 г. посвящено сравнительной характеристике зарубежной и отечественной системы образования, в том числе и в области дополнительной подготовки в вузе (Г.Б. Андреева, В.Б. Гаргай, А.М Митина, И.Э. Савенкова, Н.В. Токарева и др.), повышения квалификации профессорско-преподавательского состава вузов (JI.H. Талалова и др.). По мнению ученых, заслуживает внимания западный опыт использования в дополнительном образовании взрослых обучения в условиях производства, включение практико-ориентированных и диалоговых технологий обучения.

Особое значение для нашего исследования представляет диссертационное исследование H.A. Морозовой. В данной работе автором впервые введено в понятийно-категориальный аппарат педагогики понятие «дополнительное образование как многоуровневая система». «Высшее дополнительное образование» рассматривается H.A. Морозовой как один из уровней дополнительного образования, который реализуется в учреждениях высшего профессионального образования. Это определение стало основополагающим в терминологии нашего исследования. В диссертационном исследовании H.A. Морозова на основе системно-генетического подхода обосновала историю развития и становления дополнительного образования от дошкольного до последипломного как специфической формы, дополняющей основное образование; как гетерогенно-гетерохронного кумулятивного процесса, в котором на основе критерия изменения типа образовательных учреждений в системе российского образования выделены соотносимые с этими изменениями восемь этапов. Автором раскрыты основные принципы дополнительного образования, ведущим из которых для нашего исследования является принцип дополнительности, заключающийся в предоставлении человеку возможности расширения получаемого образования, удовлетворения личностных образовательных потребностей, его поступательного движения в образовательном пространстве.

В.В.Акимов, Н.И. Терещук, О.Н. Ткачева, A.B. Князев и др.), управление процессом дополнительного профессионального образования в вузах (И.М.Бестаев, М.В. Сперанская), дополнительное профессиональное образование как средство гуманитаризации процесса подготовки специалистов в техническом вузе (Н.Г. Хорольская), использование современных технологий в системе дополнительного высшего образования (И.В. Кизесова, H.H. Сотникова).

Отдельные работы посвящены сравнительному анализу систем повышения квалификации зарубежных стран: вопросам сближения национальных систем повышения квалификации работников образования Германии и России в рамках единого общеевропейского образовательного пространства посвящено исследование О.С. Гладковой, Д.Р. Сабирова. В данной работе особое значение уделяется обоснованию специфики дистанционной формы повышения квалификации учителей в Германии, выявлены особенности организации педагогической супервизии как инновационной формы немецкой системы повышения квалификации педагогических кадров.

Развитие отечественной системы дополнительного педагогического образования рассматривается в следующих работах: процессы становления дополнительного профессионального образования середины XIX-XX веков раскрыты в диссертационном исследовании Л.Ю. Солдуновой; историко-педагогический анализ развития системы дополнительного профессионального образования руководителей общеобразовательных учреждений представлен в диссертации В.И. Ерошина.

С точки зрения обоснования развития методологии отечественной педагогики актуальны для нашей работы исследования ученых, направленные на изучение методологических подходов и принципов организации деятельности в области высшего и дополнительного образования (Е.В. Квашнина, O.A. Миронов). В частности, Е.В. Квашнина анализирует тенденции гуманизации и демократизации образования в истории отечественной педагогики и школы конца XVIII - начала XIX вв. и приходит к выводу, что к концу XVIII века наблюдалось ускорение процесса развития идей гуманизма и демократических идей в общественной жизни многих народов вообще и в просвещении в частности. Для высшего образования характерные черты гуманизма как мировоззрения, основанного на принципах равенства, справедливости, человечности, проникнутого любовью к людям, уважением к человеческому достоинству, заботой о благе людей.

Исключительное значение для нашего исследования представляют работы М.В. Богуславского (в области методологии истории образования и педагогики, мировых тенденций развития образования в современном мире, генезиса ценностных ориентаций в теориях отечественных педагогов и др.) и Г.Б. Корнетова (в области методологических подходов к пониманию развития в инновационной образовательной деятельности, становления педагогических традиций западной цивилизации), а также исследования Г.К.Коджаспировой, В.В. Краевского, H.A. Новикова и др. (по проблемам истории образования, теории, методологии и практики профессионального образования).

В исследовании Ф.Н. Литке, Б.И. Любимова, М.Д. Махлина, Е.П.Тонконогой «История развития образования взрослых в России» представлено теоретическое обобщение результатов ретроспективного историко-педагогического анализа истории становления и развития образования взрослых как социального института. Образование взрослых понимается исследователями как развитие активности и самостоятельности, интеллектуального и профессионального потенциала личности, уровня культуры, самосознания, совершенствования коммуникативных свойств, социального мышления, общественной мобильности, обеспечивающих интеграцию индивида с обществом, его непрерывное самосовершенствование как субъекта собственного и общественного развития. Авторы подчеркивают, что в дореволюционной России складываются предпосылки личностно-ориентированного обучения. Ведущим принципом образования этого времени является демократический, гуманистический характер учебного процесса. Для нашего исследования важен вывод авторов о том, что образование и самообразование взрослых в России (обучение в народных университетах, народные дома, кружки самообразования и др.) уже с 1912 г. становятся серьезным ресурсом, способствующим развитию интеллектуальной, социальной и общественной активности человека, образования взрослых. Самообразование рассматривается как самостоятельность и активность взрослого в образовательном процессе, его направленность на развитие и саморазвитие личности, ее самосовершенствование.

Таким образом, до настоящего времени проблемы дополнительного образования освещались в разных аспектах, однако дополнительное высшее образование становилось объектом исследования, как правило, в аспекте повышения квалификации и переподготовки учителей. Дополнительное высшее образование как самостоятельный предмет изучения и тем более историко-педагогического анализа учеными не рассматривалось. Соответственно отсутствие историко-педагогического исследования, раскрывающего проблемы становления и развития системы дополнительного высшего образования в России конца XIX - начала XXI веков затрудняет поиск наиболее эффективных механизмов реорганизации дополнительного высшего образования в современных условиях. Более того, разделяя мнение М.В. Богуславского и др. о том, что задачи рассмотрения исследований мыслителей в истории педагогики и образования исключительно по персоналиям в значительной степени себя исчерпали, мы видим актуальность и перспективность исследований проблем дополнительного высшего образования на историческом фоне педагогических парадигм, течений и психолого-педагогических концепций.

Хронологические рамки исследования. Период с конца XIX в. по настоящее время определен с учётом основной проблематики работы. Нижняя временная граница исследования связана с предысторией развития дополнительного высшего образования в России во время промышленного подъема на рубеже Х1Х-ХХ вв. Верхняя граница обусловлена, прежде всего, реформированием целостной системы высшего образования в условиях вхождения России в единое образовательное пространство. В ряде случаев для более полного и точного осмысления рассматриваемых проблем автором проводятся экскурсы, выходящие за хронологические рамки темы. Следует отметить, что хронологический период включает в себя исторический период, сопряженный с социально-политическими и экономическими преобразованиями России. Революционные и военные годы, этапы становления и развития народного хозяйства, распад СССР, информатизация общества на современном этапе — все эти политические, экономические и социальные явления обосновывают заказ государства на определенную модель личности специалиста - выпускника вуза - и соответственно модель дополнительного высшего образования (вуз как открытая педагогическая система) на разных исторических этапах.

Цель исследования: раскрыть процесс становления и развития системы дополнительного высшего образования в России; систематизировать и обосновать возможности использования опыта прошлого в совершенствовании современной системы дополнительного высшего образования; экспериментально апробировать структурно-функциональную модель системы дополнительного высшего образования.

Объект исследования: процесс становления и развития системы дополнительного высшего образования в России.

Предмет исследования: предпосылки, условия и тенденции развития системы дополнительного высшего образования в России конца Х1Х-ХХ1 вв.

Гипотеза исследования конкретизируется в следующих предположениях:

- разработка и реализация образовательных программ осуществляется на основе деятельностного, личностного и компетентностного подходов;

- обеспечена практико-ориентированная направленность обучения;

1. Обосновать предпосылки, условия и тенденции развития дополнительного высшего образования в России на рубеже Х1Х-ХХ вв.

4. Представить обоснование концепции совершенствования современной системы дополнительного высшего образования как средства совершенствования субъектов образования с учетом историко-педагогического опыта и новых социально-экономических условий.

5. Разработать и апробировать структурно-функциональную модель системы дополнительного высшего образования, обеспечивающую оптимизацию процесса совершенствования дополнительного высшего образования как открытой социально-педагогической системы.

Источниковая база исследования. Многоаспектный характер исследования предполагал обращение при разработке проблемы к разнообразным историко-педагогическим и современным научным и справочным источникам. Исходя из авторской трактовки объекта исследования, всю совокупность используемых автором источников можно разделить на несколько групп.

3. Труды философов, историков, педагогов, общественных деятелей дореволюционного и советского периода, включая их монографии, отдельные статьи, рецензии, отражающие вопросы истории становления высшего образования (П.Н. Милюков, В.И. Разумовский, С.В.Рождественский, Н.В. Сперанский, П.И. Ферлюдин, С. П. Шевырев и др.); проблемы внешкольного образования (Б.Б. Веселовский, В.П. Вахтеров, Е.А.Звягинцев, E.H. Медынский, В.И. Чарнолусский и др.); неопубликованные труды нижегородских ученых-преподавателей (А.Н.Сидоров «Записки о постановке преподавания Горного Искусства в Варшавском Политехническом Институте императора Николая II», В.И.Исаев, A.B. Коленский «Полные отчеты о научных и районных командировках», Г.В. Ключанский, В.И. Остромысленский, В.А. Ванюков «Предложения об изменении системы преподавания» и др.; И.А. Чарданцев «Доклады о реорганизации преподавания» и др.); методические рекомендации по организации преподавания и повышении активности обучающихся (А.И Сироткин, Ю.М. Тюрин, Г.А. Ширшин и др.). Некоторые труды являются книжными памятниками Фонда Отдела редких книг и рукописей НГОУНБ, Фонда редких и ценных изданий ФБ ННГУ. Использованы и неопубликованные работы преподавателей Варшавского политехнического института (дореволюционный период).

4. Опубликованные отдельными изданиями и в периодике материалы личного происхождения (научные труды Ф.И. Каратыгина, «История Н.Новгорода» H.JI. Храмцовского и др.).

5. Материалы периодической печати, опубликованные в официальных и научных, публицистических и отраслевых дореволюционных изданиях: «Вестник Временного Правительства», «Вестник Европы», «Волгарь», «Журнал Министерства народного просвещения», «Образование», «Русская школа», «Русская мысль»; советского и постсоветского периодов: «Вестник высшей школы: Alma Mater», «Народное образование», «Культура и жизнь», «Ленинградский университет», «Московский университет», «Правда», «Труд» и др. Данные материалы составляют фонд отдела периодических изданий НГОУНБ, фонды библиотек ГОУ ВПО ННГАСУ и НГПУ и др.

6. Современные источники, включающие научные труды, справочники, монографии, периодические издания, диссертационные исследования, посвященные историко-педагогическому анализу становления и развития высшего и дополнительного профессионального образования, сравнительному анализу современной отечественной и зарубежной системы дополнительного высшего образования, теоретическому осмыслению роли дополнительного высшего образования в подготовке трудовых ресурсов.

В диссертации непосредственно использованы 18 фондов Государственного архива Российской Федерации и Центрального архива Нижегородской области. Многие источники, вводимые в научный оборот, были неизвестны или малоизвестны и позволили расширить информационную базу исследования, а также конкретизировать фактологические сведения исследования.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- положения социального конструкционизма зарубежных (К.Дж.Джержен, М.В. Йоргенсен, Р. Мертон, Л. Дж. Филипс) и отечественных ученых (Е.С. Полат, А.Е. Петров, Е.В. Руденский, М.В.Моисеев и др.); системный подход и системный анализ как направление методологии научного познания и социальной практики, в основе которого лежит рассмотрение объектов как систем (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.П. Кузьмин, Б.Ф. Ломов, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин, Г.П. Щедровицкий,

B.А. Якунин и др.);

- фундаментальные положения теории деятельности (Л.С.Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн) и их применение в концепциях учебно-профессиональной деятельности (И.А. Зимняя, И.С. Кон,

A.Н. Леонтьев, A.A. Леонтьев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, Д.И. Фельдштейн и др.) и профессионально-педагогической деятельности (O.A. Абдуллина, Ю.К.Бабанский; Л.В. Загрекова, Н.В.Кузьмина, Ф.В. Повшедная и др.);

C.Б.Елканов, B.C. Леднев, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Ю.М.Орлов, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Л.И. Рувинский,

- аксиологический подход в Образовании как направление методологии современной педагогики, в основе которого лежит изучение не абстрактного, а конкретного человека с его ценностями, идеалами, проблемами (Б.Г. Ананьев, Е.В. Бондаревская, М.В. Кларин, В.Н. Максимова, Н.Д. Никандров, Л.В. Филиппова и др.);

- конструкционистский подход как философское, психологическое, социальное основание образования зарубежных (Дж. Джерджен, Дж. Дьюи, М.В. Йоргенсен, Дж. Келли, Ж.Ж. Пиаже, Л.Дж. Филипс, Р. Харре и др.) и отечественных ученых (А.Г. Асмолов, Л.В. Филиппова, Е.В. Якимов и др.) и культурно-историческая концепция развития высших психических функций Л.С. Выготского и др. (создание собственного знания на основе ранее приобретенного опыта, ранее усвоенных знаний (М.В. Моисеева, Е.С. Полат, А.Е. Петров и др.)).

- структурно-функциональный подход, позволяющий выделить структурные и функциональные компоненты социальной системы (Р.Мертон, Т. Парсонс и др.) и педагогической системы (Н.В. Бордовская, А.Г.Здравомыслов, Н.В. Кузьмина, Д.А. Ошанин, A.A. Реан, и др.);

A.A. Касьян, М.Н. Костикова, Г.А. Кручинина, И.Е. Куров, J1.M. Мосолова, Н.Д. Никандров, В.В. Николина, Е.Г. Осовский, А.И. Раев, Н.Ф. Радионова,

B.М. Соколов, А.П. Тряпицына и др.);

- концепция деятельностно-компетентностного подхода в процессе разработки и реализации образовательных программ ВПО, ориентированных на ФГОС третьего поколения (Т.П. Афанасьева, Е.В.Караваева, А.Ш. Канукоева, B.C. Лазарев, Т.В. Немова, A.B. Хуторской и др-);

- концепции практико-ориентированного образования (Ю.П.Ветров, Т.А. Дмитриенко, Н.П. Клушина, П.И. Образцов, Ф.Г. Ялалов) с использованием возможностей контекстного (профессионально направленного) изучения профильных и непрофильных дисциплин (А.А.Вербицкий, В. Шершнева и др.);

П.С. Чубник), организационно-технологическое направление (З.Ш. Каримов, Т.Б. Наумова и др.), личностно-деятельностное направление (Э.П. Бакшеева, Т.Б. Наумова и др.), организация единого образовательного пространства в высшем учебном заведении (Э.К. Самерханова и др.);

- дидактическая теория межпредметных связей (Д.И. Зверев, Л.В.Загрекова, В.М. Максимова, В.Н. Федорова и др.).

Важное значение для исследования оказали работы ученых в области педагогических технологий (A.A. Вербицкий, В.П. Беспалько, М.В. Кларин, Г.А. Кручинина, Г.К. Селевко), педагогические теории и идеи педагогической диагностики (В .И. Журавлев, Н.В. Кузьмина, В.Н.Максимова, Л.В. Спирин и др.).

- теоретические методы: сравнительно-сопоставительный анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы; метод научного синтеза фактических материалов; индуктивный и дедуктивный методы в их единстве при обобщении материалов;

- экспериментальные методы', метод эксперимента, оценка и анализ продуктов деятельности

Ключевые понятия исследования:

- Единое образовательное пространство характеризуется общностью принципов государственной политики в сфере образования, согласованностью государственных образовательных стандартов, программ, нормативных сроков обучения на каждом уровне критериев и требований по подготовке и аттестации работников высшей квалификации, научных и научно-педагогических работников, равными возможностями и свободной реализацией прав граждан на получение образования в образовательных учреждениях на территории государств-участников Болонского процесса.

- Дополнительное профессиональное высшее образование Удалее дополнительное высшее образование) - профессиональная переподготовка, повышение квалификации, или стажировка работников высшей квалификации, научных и научно-педагогических работников, осуществляемые в учреждениях дополнительного высшего образования (академиях и институтах повышения квалификации (усовершенствования), подразделениях образовательных учреждений высшего профессионального образования).

- Дополнительное профессиональное образование является более широким педагогическим понятием, которое в современных нормативных документах рассматривается как систематизированное профессионально ориентированное образование специалистов, рабочих и самозанятых лиц на базе начального профессионального, среднего профессионального, высшего профессионального, послевузовского профессионального, а также дополнительного профессионального образования, характеризующееся целенаправленной деятельностью обучающихся (слушателей), осуществляемое педагогическими работниками посредством реализации дополнительных профессиональных образовательных программ в имеющих соответствующие лицензии образовательных учреждениях профессионального образования и научных организациях (а также непосредственно в иных организациях), завершающихся итоговой аттестацией слушателей, и ведущее к получению общепризнанного документа об образовании.

- Дополнительная профессиональная образовательная программа представляет собой комплекс образовательных услуг, позволяющих реализовывать в процессе обучения задачи, установленные для различных направлений дополнительного образования. Дополнительная профессиональная образовательная программа включает в себя учебный план, рабочие программы учебных дисциплин (модулей) и другие материалы, обеспечивающие качество подготовки слушателей, а также программы стажировок, учебной и производственной практики, календарный учебный график и методические материалы, обеспечивающие реализацию соответствующей образовательной технологии, которая разрабатывается и утверждается образовательным учреждением самостоятельно.

- Система дополнительного высшего образования представляет собой совокупность взаимодействующих составляющих: 1) преемственных образовательных программ дополнительного профессионального образования и государственных образовательных стандартов или государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки обучающихся по отдельным дополнительным профессиональным программам и направлениям; 2) структурных подразделений высших учебных заведений, реализующих дополнительные программы высшего образования; 3) органов, осуществляющих управление в сфере дополнительного высшего образования, и подведомственных им учреждений и организаций; 4) объединения юридических лиц (ассоциаций, союзов) в системе дополнительного высшего образования.

- Эффективное профессиональное функционирование личности -это особая конструктивная образовательная деятельность, преобразующая процессы профессионального становления в процессы профессионального развития, основанные на потребности профессиональной самоактуализации, самопроектирования, самовыражения личности, исключающая профессиональные деструкции и деформации.

Основные этапы исследования

На первом этапе (2007-2008 гг.) - определялись проблема, цели и задачи исследования; выявлялась степень изученности проблемы в теории. Результатом этого этапа явилась формулировка гипотезы, выбор методологии и методов исследования, ознакомление с периодическими изданиями, изучение педагогической документации. Определялась образовательная база исследования и источниковая основа реконструкции истории российского дополнительного высшего образования (по материалам ГА РФ, ГУ ЦАНО).

На втором этапе (2008-2009 гг.) проводился историко-ретроспективный и сравнительный анализ процессов развития дополнительного высшего образования в разные исторические эпохи в России и развитых европейских странах. На основе анализа архивных документов периода с конца XIX до начала XX вв., раскрывающих сущность исторических событий России и Нижегородского региона как одного из промышленных и культурных центров (конца XIX в.), выделены и обоснованы предпосылки, условия и тенденции становления и развития дополнительного высшего образования. На основе ретроспективного и синхронного анализа обоснована концепция периодизации процесса становления и развития дополнительного высшего образования в России. Выявлялись методологические подходы к становлению и развитию системы дополнительного высшего образования. Была разработана структурно-функциональная модель системы дополнительного высшего образования. Разработана и внедрена в учебный процесс дополнительная образовательная программа для получения дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы».

На третьем этапе (2009-2010 гг.) - уточнялась и проверялась гипотеза исследования, подводились результаты опытной педагогической работы с обучающимися в процессе подготовки по образовательным программам дополнительного профессионального образования «Психолого-педагогическая подготовка преподавателей высшей школы», "Преподаватель высшей школы". Конкретизировались педагогические условия и принципы совершенствования дополнительного образования в высшей школе. Уточнялись теоретические положения концепции, построенной на интегрировании теорий социального конструкционизма, теории деятельности, контекстного обучения, аксиологического, личностного и функционального подходов с точки зрения возможности их адаптации к организации дополнительного высшего образования в современных условиях с учетом социально-экономических, политических тенденций в образовании.

На четвертом этапе (2010-2011 гг.) - проводилось теоретическое обобщение, систематизация результатов и формулирование выводов исследования. Результаты исследования подвергались теоретическому анализу, обсуждались на конференциях и семинарах, отражены в отчетах, пособиях, статьях, монографиях.

Научная новизна по специальности: 13.00.01 —Общая педагогика, история педагогики и образования:

1. Определены политические, экономические, социально-культурные, общепедагогические и профессионально-педагогические предпосылки, обусловившие становление системы дополнительного высшего образования в России.

2. Выявлена закономерность возрастания роли дополнительного высшего образования в условиях выхода из экономических кризисов, в периоды масштабных образовательных реформ, что позволяет рассматривать процесс развития системы дополнительного высшего образования в качестве регулятивной антикризисной меры сохранения производственного и человеческого потенциала в сложившихся социально-экономических условиях.

3. На основе историко-педагогического анализа развития дополнительного высшего образования, сопоставления периодов развития отечественной экономики и профессионального образования определено шесть периодов развития системы дополнительного высшего образования с конца XIX в. по настоящее время на основе следующих критериев: соответствия хронологическим рамкам реформирования высшего образования и становление и обогащение сущностных характеристик дополнительного высшего образования как системы.

4. Реконструирована история становления и развития системы дополнительного высшего образования в России и Нижегородской области, с учетом регионального компонента.

5. На основе историко-педагогического, синхронного и сравнительного (с зарубежными странами) анализа синтезированы педагогические идеи, концепции, теории, методологические подходы к организации образовательного процесса дополнительного высшего образования в России конца XIX - начала XXI вв. и теоретически обоснованы педагогические условия, способствующие совершенствованию современной системы дополнительного высшего образования.

Научная новизна по специальности 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования:

1. Конкретизирована сущность понятия «дополнительное высшее образование» - профессиональная переподготовка, повышение квалификации, или стажировка работников высшей квалификации, научных и научно-педагогических работников, осуществляемые в учреждениях дополнительного высшего образования (академиях и институтах повышения квалификации (усовершенствования), подразделениях образовательных учреждений высшего профессионального образования).

2. На основе сравнительного анализа основных парадигм и стратегий в системе непрерывного образования развитых стран мира, а также отечественного историко-педагогического опыта, прослежен генезис становления и развития системы дополнительного высшего образования и обоснованы теоретико-методологические основы развития отечественной системы дополнительного высшего образования в условиях интеграции в единое образовательное пространство.

3. Представлено теоретико-методологическое обоснование авторской концепции, построенной на интеграции идей социального конструкционизма, теории деятельности, контекстного обучения, аксиологического, личностного и функционального подходов как исторически и научно обоснованного объединения, в полной мере раскрывающего возможности использования исторического опыта в совершенствовании современной системы дополнительного высшего образования в России.

4. На основе авторской концепции разработана и апробирована структурно-функциональная модель системы дополнительного высшего образования, позволяющая выявить и пересмотреть функциональные особенности и функциональные взаимосвязи основных компонентов изучаемой системы.

5. Разработан критериально-диагностический аппарат оценки эффективности разработанной структурно-функциональной модели системы дополнительного высшего образования.

Теоретическая значимость исследования по специальности 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования заключается в решении крупной научной проблемы развития дополнительного высшего образования в России, что отражено в:

- выявлении предпосылок становления и развития дополнительного высшего образования в России;

- систематизации методологических позиций в области дополнительного высшего образования в отечественной и зарубежной педагогике;

Теоретическая значимость исследования по специальности: 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования заключается в :

- теоретическом обосновании концепции совершенствования дополнительного высшего образования на основе использования историко-педагогического опыта, авторского подхода к интегрированию научных концепций и положений;

- обосновании и апробации основных педагогических условий, направленных на обеспечение институциональной, содержательной, организационно-технологической, личностно-деятельностной интеграции в системе дополнительного высшего образования;

- обосновании и апробировании структурно-функциональной модели системы дополнительного высшего образования;

- обосновании и апробировании комплекса практике ориентированных образовательных технологии и аргументации их назначения при реализации дополнительных профессиональных образовательных программ.

Практическая значимость исследования по специальности 13.00.01 -Общая педагогика, история педагогики и образования для истории образования как учебного предмета определяется тем, что полученные в его ходе материалы дополняют и расширяют соответствующие

разделы курсов общей педагогики и истории педагогики и образования новыми методологическими позициями, фактами и оценками.

Реализация результатов исследования рекомендуется в следующих формах:

- включение материалов исследования в общепедагогические курсы «История педагогики и образования», «Педагогика», «Практическая педагогика», «Сравнительная педагогика» и блок профессиональных основных дисциплин «Современные проблемы науки и производства в области педагогики», «Современные проблемы теоретической и прикладной педагогики», «Технологии профессионально - ориентированного обучения» и т.п.;

- введение спецкурсов «История становления и развития дополнительного высшего образования в Нижегородском регионе», «Становление и развитие дополнительного высшего образования в России» для профессорско-преподавательского состава вузов, учителей школ, преподавателей педагогических колледжей и дополнительного образования. Полученные результаты позволяют повысить уровень профессиональной культуры специалистов, работающих в сфере высшего и дополнительного образования.

Практическая значимость исследования по специальности: 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования:

В образовательной практике полученные данные могут быть использованы в работе по оптимизации высшего и дополнительного образования и прогнозированию тенденций их дальнейшего развития. Применение результатов исследования в качестве материала для оптимизации современной системы образования рекомендуется в процессе:

- моделирования дополнительного высшего образования и цикла образовательного процесса в высшей школе;

- разработки образовательных программ повышения квалификации учителей и профессорско-преподавательского состава, переподготовки специалистов и в параллельном обучении студентов и магистрантов по программам «Преподаватель» и «Преподаватель высшей школы», «Современные образовательные технологии» и т.д.

- подбора комплекса инновационных технологий обучения взрослых, обеспечивающих практико-ориентированную направленность обучения;

Разработанная структурно-функциональная модель системы дополнительного высшего образования доведена до практической реализации в рамках обучения студентов-магистрантов, преподавателей ФБГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно строительный университет», ФБГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова».

Разработаны и внедрены в учебный процесс в высшем дополнительном образовании учебные и учебно-методические пособия, методические указания и рекомендации.

Положения, выносимые на защиту:

4. Авторская структурно-функциональная модель системы дополнительного высшего образования позволяет раскрыть структуру, содержание и взаимосвязи структурных элементов, переосмыслить функции дополнительного высшего образования в современных условиях и конкретизировать содержание педагогических условий совершенствования системы.

5. Педагогические условия должны быть ориентированы на обеспечение разных направлений интеграции в системе дополнительного высшего образования (институционального, содержательного, организационно-технологического, личностно-деятельностного и др.): соотнесение государственных требований к повышению квалификации и профессиональной переподготовке с требованиями стандартов основного профессионального образования нового поколения и международными требованиями подготовки высококвалифицированных работников; использование современных подходов к проектированию дополнительных образовательных программ в высшей школе; введение практико-ориентированных технологий обучения; разработку информационно-просветительских проектов (включая тьюторское сопровождение).

Достоверность и обоснованность выдвинутых положений и выводов исследования обеспечивается наличием прочного методологического фундамента, использованием системы методов исследования, а также соблюдением требований историко-диалектического, сравнительно-типологического анализа конкретных проблем на всех этапах исследования; применением широкого спектра исследовательских ^методов, адекватных поставленным исследовательским задачам; широтой охвата и распространенностью изучаемого объекта и предмета на основе обширной и разнообразной источниковедческой базы; глубоким теоретическим анализом проблематики диссертации; апробацией основных идей, результатами и выводами, сформулированными в опубликованных и изданных работах автора.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования были доложены и получили одобрение на Международных конгрессах «Великие реки» (2007 г., 2009 г., 2011 г.); Международных научно-практических конференциях по темам: «Проблемы многоуровневого образования» (Н.Новгород, 2007-2011гг.), «Социально-психологические проблемы современной молодежи» (Арзамас, 2009г.), «Теоретические и прикладные проблемы развития личности в образовательном пространстве» (Н.Новгород, 2010 г.), «Актуальные проблемы социальной коммуникации» (Н.Новгород, 2010 г., 2011 г.); на Всероссийских научно-методической конференциях «Современное образование: психолого-педагогические проблемы и опыт решения» (Саранск, 2008г.), «Инновационные технологии современного учебного процесса: стратегия, задачи, внедрение» (Н.Новгород, 2010 г.), «Психолого-педагогические проблемы развития личности в образовательном пространстве высшей школы» (Н.Новгород, 2010 г.), «Научное наследие

Т.И.Шамовой и его влияние на решение актуальных проблем современной школы» (Москва, 2011г.).

Также основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях Межотраслевого института повышения квалификации и переподготовки кадров (МПИК), заседаниях кафедры педагогики и психологии, кафедры педагогического дизайна, кафедры культурологии ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет», кафедры профессиональной педагогики и психологии ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный технический университет им. Р.Е.Алексеева». Результаты исследований внедрены в лекционные и практические занятия на курсах повышения квалификации профессорско-преподавательского состава по образовательным программам «Психолого-педагогическая подготовка преподавателей высшей школы» и профессиональной переподготовки «Преподаватель высшей школы», «Преподаватель» (МГГУ им. М.А. Шолохова, ННГАСУ, ПГПУ им.В.Г.Белинского) а также на курсах повышения квалификации учителей по направлению «Использование здоровьесберегающих педагогических технологий в образовательном процессе» (НП «Центр здоровьесберегающих технологий», Н.Новгород).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по четвертой главе

1. Процессы интеграции образования в образовательное пространство современные ученые рассматривают на разных уровнях: интеграция высшего образования в единое образовательное пространство (международное, внутрироссийское); интеграция содержания образовательных программ; как процесс интеграции человека в мировое образовательное пространство посредством мобильности и сети Интернет. Разделяя позиции ученых (В.А. Мясников, H.H. Найденова, И.А. Тагунова и др.) считаем, что формирование мирового образовательного пространства сегодня, с одной стороны, осуществляется в процессе реформирования национальных систем образования в направлении интеграции. С другой стороны, оно связано с развитием наднационального образования, направленным на удовлетворение образовательных потребностей отдельного человека в условиях глобализации.

2. Ученые - исследователи отмечают следующие существенные особенности дополнительного высшего профессионального образования: направленность на удовлетворение социальной потребности в непрерывном развитии кадрового потенциала; взаимосвязь курсового обучения и самообразования, обучения с жизненным и профессиональным опытом обучающихся; междисциплинарный характер содержания обучения; построение обучения на основе изучения и учета профессиональных потребностей и познавательных интересов специалистов, их должностных функций, служебного статуса (совокупности прав и обязанностей) и профессионально значимых качеств личности. Дополнительное высшее профессиональное образование как часть системы образования взрослых характеризуют многофункциональность, динамизм, опережающий характер развития по отношению к объектам профессиональной деятельности обучающихся.

3. Исследования З.Ш. Каримова и др. показали, что интеграция дополнительного высшего профессионального образования в единое образовательное пространство характеризуется отказом от монокультурной и поликультурной модели образования и отличается такими характеристиками, как открытость; динамизм; использование информационных технологий в обучении; мобильность и самостоятельность студентов; профильность и индивидуальный подход в обучении; интеграция науки и образования; стремление к объединению в единое образовательное пространство.

4. Структурно-функциональная модель системы дополнительного высшего образования раскрывает структурные элементы дополнительного высшего образования как системы на социально-педагогическом, содержательно-дидактическом, организационно-дидактическом, субъектно-личностном уровнях. Модель характеризует наиболее общие специфические свойства, связи и отношения компонентов системы, сущность которых раскрывается через функциональное назначение каждого структурного элемента системы. Дополнительное высшее образование в современных условиях является гибкой, динамичной, социально-открытой системой, открытость которой следует рассматривать в контексте обращения к развитию личностного потенциала специалиста. В связи с этим результатом дополнительного образования является формирование метапредметных и предметных компетенций (организационно-дидактический уровень) и развитие профессионально-эффективной личности (субъектно-личностный уровень).

5. Проведенный историко-педагогический анализ и опытно-педагогическое исследование показало, что основные психологопедагогические условия совершенствования функционирования современной системы дополнительного высшего образования должны быть ориентированы на обеспечение институциональной, содержательной, организационно-технологической и личностно-деятельностной интеграцией. Такими условиями в образовательном процессе являются: соотнесение государственных требований к повышению квалификации и профессиональной переподготовке с требованиями стандартов основного профессионального образования нового поколения и международными требованиями подготовки высококвалифицированных работников; использование современных подходов к проектированию дополнительных образовательных программ в высшей школе, а именно деятельностного и компетентностного подходов; применение структурно-функционального подхода к системному анализу и описанию содержания, проектированию, организации обучения субъектов образовательного процесса; введение практико-ориентированных технологий обучения. Дистанционное образование и подготовка тьюторов для системы дополнительного высшего образования являются актуальными в аспекте расширения сети учреждений дополнительного высшего образования и увеличения их функций, внедрения академической мобильности специалистов и др.

6. Опытно-экспериментальная работа выявила эффективность авторской модели системы дополнительного высшего образования на организационно-дидактическом уровне. Была выявлена положительная динамика в экспериментальной и контрольной группах в формировании профессионально-значимых (предметных) компетенций в области педагогической деятельности. Нами получены наиболее характерные качественные особенности в развитии профессионально-значимых компетенций у студентов-магистрантов технического и общественно-гуманитарного направления до и после реализации авторской программы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

2. Проведенный историко-педагогический анализ, раскрытые тенденции и выявленная закономерность развития дополнительного высшего образования позволили выделить четкую зависимость и некоторую повторяемость интенсивности развития изучаемой системы от регулярного циклического развития мировой и российской экономики до последующего реформирования высшего и дополнительного образования, что позволяет с высокой долей уверенности утверждать о возможности использования накопленного исторического опыта в совершенствовании современной системы дополнительного высшего образования.

3. Историко-ретроспективный и синхронный анализ становления и развития системы высшего дополнительного образования на историческом фоне развития научно-педагогических идей, концепций, теорий, педагогических течений позволил обосновать периодизацию и раскрыть существенные характеристики процесса развития дополнительного высшего образования конца Х1Х-ХХ1 вв. Периодизация исторического процесса становления и развития дополнительного высшего образования основывается на реконструкции становления и развития структурных компонентов дополнительного высшего образования как открытой социально-педагогической системы, детерминированных политическими, экономическими, социально-культурными и общепедагогическими условиями.

4. Выявленные предпосылки становления системы дополнительного высшего образования в конце XIX в. позволили дополнить представления о развитии дополнительного педагогического образования в дореволюционный период и о роли внешкольного образования в становлении советской системы повышения квалификации в вузе в первые годы советской власти. К началу XX в. формируются отдельные «слагаемые» системы дополнительного высшего образования в условиях подготовки профессорско-преподавательского состава и «внешкольного образования». В области методологии дополнительного высшего образования определена тенденция приоритетности национального образования, ее направленность на общечеловеческие ценности, что, однако, не исключало опоры на гуманистическую ориентацию образования.

5. Результаты историко-педагогического анализа советской системы образования подтвердили, что развитие любой образовательной системы носило идейно-классовый характер. Проведенное исследование позволяет утверждать, что в условиях экономических, политических и экономических реформ 20-30 гг. XX столетия методологические подходы на личностное развитие обучающихся уступают место концепциям ускоренной профессиональной подготовки и «постоянной переподготовки» квалифицированных кадров. В данный период дополнительное высшее образование является эффективным средством проведения реформ экономики, политической пропаганды и просвещения, прежде всего, за счет подготовки административных и педагогических работников.

6. Изучение условий и тенденций развития системы дополнительного высшего образования в 40-е - 60-е гг. ХХв. позволили расширить представление о социально-педагогической роли дополнительного высшего образования в годы Великой Отечественной войны 1941-1945 гг. и послевоенный период. Следует отметить, что в условиях необходимости скорейшего восстановления народного хозяйства дополнительное высшее образование являлось одной из ведущих форм ускоренной подготовки специалистов, вернувшихся с боевых действий, и подготовки командного и руководящего состава. В этот период значительное внимание уделяется методологическому принципу связи теории с жизнью, а также подготовке специалистов в условиях производства.

7. Реконструкция периодов развития дополнительного высшего образования позволяет утверждать, что к 1991 г. система дополнительного высшего образования имеет в арсенале все структурные элементы социально-педагогической системы. Целевой и содержательный компоненты строятся на основе концепции непрерывного образования, формируется методологическая основа дополнительного высшего образования на основе системного, деятельностного и личностного подходов. Однако в период реформ 1985-1991 гг. необоснованно форсированная политика государства в области перехода к рыночной экономике, распад СССР способствуют тому, что за несколько лет дополнительное высшее образование претерпевает «взлет», обусловленный историческим процессом, и приобретает институциональную основу, но в то же время к середине 90-х гг. ХХв. в условиях экономической нестабильности система дополнительного образования имеет недостаточное финансирование. В связи с переводом деятельности вузов на хозяйственный расчет наблюдается отток профессорско-преподавательского состава. Все это способствует закрытию большого количества факультетов и межотраслевых комплексов.

8. Представленный в исследовании обзор источниковой базы исследования позволяет сделать вывод, что возрастание интереса к исследованию проблем дополнительного высшего образования наблюдается на рубеже ХХ-ХХ1 в. в период экономических и социальных реформ конца 90-х гг. ХХв. Основные направления научного поиска сводятся к обоснованию статуса дополнительного высшего образования как социальной системы; сравнительному анализу систем зарубежных стран, созданию комплекса разнообразных программ, ориентированных на повышение квалификации и профессиональную переподготовку обучающихся по отраслям наук и т.п.

10. На основе результатов историко-педагогического, синхронного и сравнительного анализа теоретически обоснована авторская концепция совершенствования дополнительного высшего образования. Сущность концептуального подхода представляет собой интеграцию основных методологических идей социального конструкционизма, теории деятельности, контекстного обучения, аксиологического, личностного и функционального подходов. Объединение методологических положений обеспечивается следующими педагогическими условиями: институциональной, содержательной, организационно-технологической, личностно-деятельностной интеграцией; соотнесением государственных требований к повышению квалификации и профессиональной переподготовке с требованиями стандартов основного профессионального образования нового поколения; использованием структурно-функционального подхода к системному анализу и описанию содержания, проектированию, организации подготовки субъектов образовательного процесса.

11. В соответствии с авторским концептуальным походом теоретически и экспериментально обоснована структурно-функциональная модель дополнительного высшего образования. Модель раскрывает структурные элементы дополнительного высшего образования как системы на социально-педагогическом, содержательно-дидактическом, организационно-дидактическом, субъектно-личностном уровнях, характеризует наиболее общие специфические свойства, связи и отношения компонентов системы, сущность которых раскрывается через функциональное назначение каждого структурного элемента системы.

12. Представленные в работе результаты историко-педагогического исследования позволили разработать и апробировать образовательную программу профессиональной переподготовки и требования к минимуму содержания и уровню подготовки для получения дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы».

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Мухина, Татьяна Геннадьевна, Нижний Новгород

1. Российская Федерация. Законы. Об образовании от 10.07.1992 № 3266-1 Электронный ресурс.: [ред. от 01.08.2011 г.]. Режим доступа: http://www.consultant.ru

2. Российская Федерация. Законы. О высшем и послевузовском профессиональном образовании от 22.08.1996 № 125-ФЗ Электронный ресурс.: [ред. от 18.07.2011 г.]. Режим доступа: http://www.consultant.ru

3. Российская Федерация. Законы. Трудовой кодекс Российской Федерации от 30.12.2001 № 197-ФЗ // Парламентская газета. 2002. - № 2-5.

4. Абраухова, В. В. Инновационные подходы в деятельности учреждения дополнительного образования как средство его развития: автореф. дис. . канд. пед. наук / В. В. Абраухова. Ростов-на-Дону, 1997. -21 с.

5. Аверина, М. Н. Структурно-функциональная модель повышения квалификации учителей / М. Н. Аверина // Ярославский педагогический вестник. 129. - № 3. - С. 129-133.

6. Аврус, А. И. История российских университетов: очерки / А. И. Аврус. М.: Московский общественный научный фонд, 2001. - 85 с.

7. Адольф, В. А. Инновационная деятельность педагога в процессе его профессионального становления / В. А. Адольф, Н. Ф. Ильина. -Красноярск: Поликом, 2007. 190 с.

8. Александрова, Л. К. Провинциальные музеи в годы Великой Отечественной войны 1941-1945 гг. (На материалах Верхнего Поволжья и Волго-Вятского региона России): дис. . канд. ист. наук: 07.00.02 / Л.К.Александрова. Кострома, 2003 - 289 с.

9. Анализ лекции. Гродно, 1977. - 14 с.

10. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. Л., 1968.-С. 131-135.

11. Аношкина, В. Л. Образование. Инновация. Будущее. (Методологические и социокультурные проблемы) / В. Л. Аношкина, С. В. Резванов. Ростов-на-Дону: Изд-во РО ИПК и ПРО, 2001.- 176 с.

12. Арефьев, А. Л. Об инженерно-техническом образовании в России / А. Л. Арефьев, М. А. Арефьев. М.: Изд-во ЦСП, 2001. - 23 с.

13. Арнаутов, В. В., Сергеев, Н. К. Историко-педагогический анализ становления и развития системы непрерывного педагогического образования

14. В. В. Арнаутов, Н. К. Сергеев // Педагог: наука, технология, практика. -2001.-№2(11).-С. 5-15.

15. Артамонова, Е. И. Философско-педагогические основы развития духовной культуры учителя: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Е. И. Артамонова. М., 2000. - 296 с.

16. Архив новейшей истории России. Журналы заседаний

17. Временного правительства, март октябрь 1917 года: В 4 т. / сост. Е. Д. Гринько, О. В. Лавинская. - М.: РОССПЭН, 2001. - Т. 1. - 448 с.

18. Асмолов, А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров: Психолог. Психопедагог. Психоисторик / А. Г. Асмолов. М.: Ин-т практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК 1996.-768 с.

19. Афанасьев, В. В. Педагогические технологии управления учебно-познавательной деятельностью студентов в высшей профессиональной школе: дис. д-ра пед. наук: 13.00.01/ В. В. Афанасьев. М., 2003. - 497 с.

20. Бабакова, Т. А. Современные педагогические технологии в университете: сборник учебно-методических разработок преподавателей ПетрГУ / Т. А. Бабаков. Петрозаводск: Изд-во ПетрГУ, 2010.- 120 с.

21. Бабанов, Н. Ю. Проблемы регионализации высшего профессионального образования Нижегородской области: моногр. /

22. Н.Ю.Бабанов, И. А. Зверева, А. А. Червова. Н.Новгород: ВГИПА, 2003. -222 с.

23. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977. -256с.

24. Багин, В. В. Дополнительное профессиональное образование в вузе: стратегии развития / В. В. Багин. Чита: Изд-во ЧИПКРО, 2006. - 139с.

25. Баденкова, Ю. А. Седьмая рамочная программа научно-технологического развития Европейского союза / Ю. А. Баденкова // Бюллетень «НГТУ Информ». 2006. - №10 (158). - С. 42.

26. Бартольд, В. В. Двенадцать лекций по истории турецких народов Средней Азии / В. В. Бартольд // сочинения: в 9 т. М., 1968. - Т.м5. - С. 17192.

27. Батышев, С. Я. Формирование квалифицированных рабочих кадров в СССР / С. Я. Батышев. М.: Экономика, 1974. - 383 с.

28. Бегидова, С. Н. Акмеологический подход в профессиональной подготовке будущих специалистов Электронный ресурс. / С. Н. Бегидова, С.А. Хазова. Режим доступа: http://www.vestnik.adygnet.ru.

29. Белавин, К. Из истории просвещения в Оренбургском краев: Жен. гимназии и прогимназии в 1875-1899 гг. / К. Белавин. Оренбург: Тип. И.И. Евфимовского-Мировицкого, 1903. - 205 с.

30. Белевская правда: еженедельная газета МО «Белевский район» / учредитель: комитет Тульской области по печати и телерадиовещанию, администрация МО «Белевский район». Белев: ГУ ТО Редакция газеты «Белевская правда», 1919. - 12 с.

31. Беляева, О. М. Обучение правоинтерпретационной деятельности необходимое условие подготовки юридических кадров // Право и образование. - 2010. - № 6. - С. 53-60.

32. Белякин, А. М. Управление институциональными преобразованиями в высшей школе США на рубеже XX и XXI веков: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / А. М. Белякин. Казань, 2009. - 41 с.

33. Бендова, Л. В. Педагогическая деятельность тьютора в сети открытого дистанционного профессионального образования: автореф. дис. . канд. пед. наук.: 13.00.08 / Л. В. Бендова. М, 2006. - 24 с.

34. Бергер, Л. И. Культурное строительство на Средней Волге в годы первой пятилетки (1928-1932 гг.): автореф. дис. . канд. ист. наук / Л. И. Бергер. Куйбышев, 1966. - 23 с.

35. Бергер, П. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания / П. Бергер, Т. Лукман. М.: Изд-во: «Медиум», 1995. -С. 80-190.

36. Бережной, В. А. Проектирование многоуровневой модели повышения квалификации менеджеров образования (Региональный аспект): дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / В. А. Бережная. Ростов-на-Дону, 2003. -242 с.

37. Берестов, А. В. Инновационная деятельность в высшей школе современной России: дис. . канд. социол. наук: 22.00.08 / А. В. Берестов. -М., 2004. 147 с.

38. Берлина, С. А. Практико-ориентированные технологии профессиональной подготовки педагогов-психологов: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / С. А. Берлина. М, 1999. - 200 с.

39. Берман, Г. Метакомпетенции и формирование компетенций в системно-взаимосвязанном плане. / Г. Берман, Ю. Даб, Г. Мойрер // Болонский процесс: результаты обучения и компетентностный подход М.:

40. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2009. -536 с.

41. Бермус, А. Г. Инфраструктура компетентностного подхода в гуманитарном образовании / А. Г. Бермус // Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. тр. М.: ИНЭК, 2007. - С. 45-53.

42. Бермус, А. Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании Электронный ресурс. / А. Г. Бермус // Интернет журнал «Эйдос». 2005. / Режим доступа: http://www.eidos.ru.

43. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

44. Бешкинская, Е. В. Переход к инновационному типу развития экономики и непрерывное профессиональное обучение / Е. В. Бешкинская // «Человек и труд». М.: «МИРБИС». - № 6. - 2009. - С. 42-49.

45. Блауберг, И. В. Системный подход в современной науке // Проблемы методологии системного исследования / И. В. Блауберг, В.Н.Садовский, Э. Г. Юдин. М.: Мысль, 1970. - 455 с.

46. Блонский, П. П. Трудовая школа / П. П. Блонский // Избр. пед. и психол. соч. М.: Просвещение, 1979. - Т. 1. - С.86-164.

47. Боброва, М. П. Дидактическая подготовка педагогических кадров дошкольных учреждений в контексте профессиональной деятельности: дис. канд. пед. наук / М. П. Боброва. Барнаул, 1997. - 178 с.

48. Богомолова Т. П. Становление и развитие системы дополнительного профессионального образования в России Электронный ресурс. / Т. П. Богомолова, П. Э. Кирюхов. Режим доступа: http://seminar.rbc.ru.

49. Богуславский, М. В. Истории российского образования XX века: десятилетие за десятилетием / М. В. Богуславский // Вестник образования. -2003.-№ 15, С. 17-24.

50. Богуславский, M. В. Методология, содержание и технологии образования (историко-педагогический контекст): моногр. / М. В. Богуславский. М. : Научная книга, 2007. - 169 с.

51. Бодрова, Е. В. Высшее образование для XXI века (Ответы эксперта на заданные вопросы) / Е. В. Бодрова // Aima mater: Вестник высшей школы. 2009. - № 3. - С. 25-32.

52. Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие (документы международных форумов и мнения европейских экспертов) / под науч. ред. В. И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. - 409 с.

53. Болонский процесс: результаты обучения и компетентностный подход (книга-приложение / Под науч. ред. В. И. Байденко. -М. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2009. 536 с.

54. Болотов, В. А. Педагогическое образование России в условиях социальных перемен: принципы, технологии, управление: Монография / Болотов В. А. Волгоград: Перемена, 2001. - 290 с.

55. Болотов, В. А., Костикова, M. Н. Педагогическое образование страницы реформирования / В. А. Болотов, M. Н. Костикова. Волгоград: Перемена, 2000. - 179 с.

56. Болотова, Е. М. Правовые основы дополнительного профессионального образования / Е. М. Болотова // Народное образование. -2008,-№6.-С. 2-7.

57. Борганс, Л. Американизация европейского высшего образования и науки (пер. с англ.) / Л. Борганс, Ф. Кёрверс // Вопросы образования. -2010.-№2.-С. 5-43.

58. Бордовская., Н. В. Педагогика. Учебник для вузов / Н. В. Бордовская., А. А. Реан СПб: Издательство Питер, 2000. - 304 с.

59. Борисова, О. Н. Дополнительное образование: содержание и технологии: монография / О. Н. Борисова, Л. А. Карасева, В. А. Кунтыш. -Тверь: Твер. гос. ун-т, 2005. 144 с.

60. Булаев, Н. И. Ведущие тенденции развития дополнительного образования взрослых: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Н. И. Булаев. М., 1998.-214 с.

61. Булгаковский, Д. Г. Очерк деятельности попечительств о народной трезвости за все время их существования (1895-1909 гг.) / Д. Г. Булгаковский. СПб.: Отеч. тип., 1910. - 240 с.

62. Бускен, Ф. Сотрудничество Европейского Союза с новыми независимыми государствами в области науки и технологий Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.sbras.nsc.ru.

63. Валеева, Н. А. Теория и практика дополнительной профессиональной подготовки студентов в техническом вузе: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / Н. А. Валеева. Казань, 1998. - 340 с.

64. Валлерстайна, И. «Изобретение реальностей времени-пространства: к пониманию наших исторических систем» / И. Валлерстайна // Альманах «Время мира». 2001. - Вып 2. - С. 102-116.

65. Варламенков, В. Н. Власть, общество, образование в 20-х гг. XX в. в Поволжском регионе: автореф. дис. . канд. ист. наук: 07.00.02 / В. Н. Варламенко. Самара, 2009. - 20 с.

66. Васильев, Д. И. Повышение квалификации // Большая советская энциклопедия / Д. И. Васильев, Гл. ред. А. М. Прохоров. М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1975. - Т. 19. - 640 с.

67. Васильев, Д. И. Производственное обучение // Большая советская энциклопедия / Д. И. Васильев. М.: Советская энциклопедия, 1975. - Т. 21. - 640 с.

68. Вахтеров, В. П. Внешкольное образование народа / В. П. Вахтеров. М.: Изд-во И. Д. Сытина, 1896. - 380 с.

69. Вахтеров, В. П. К вопросу о всеобщем обучении / В. П. Вахтеров // Вестник воспитания. 1897. - № 1. - С. 1-28.

70. Великанова, А. В. Технология развития критического мышления через чтение и письмо. Дебаты. Портфолио. // Серия «Компетентностно-ориентированный подход к образованию: образовательные технологии». Вып.2. Самара, изд-во Профи. - 2002. - 92 с.

71. Вербицкий, А. А. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции / А. А. Вербицкий, О. Г. Ларионова. -Москва: Логос, 2009. 336 с.

72. Вербицкий, А. А. Методологические проблемы непрерывного образования / А. А. Вербицкий // Непрерывное образование: методология и практика. М., Знание. - 1990.

73. Вербицкий, А. А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение: монография / А. А. Вербицкий. М.:

74. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999 . -75 с.

75. Веселов, А. Н. Профессионально-техническое образование в СССР / А. Н. Веселов. М.: Трудрезервиздат. - 1961. - 346 с.

76. Веселовский, Б. Б. История земства за сорок лет: в 4т. Т.1 / Б. Б. Веселовский. СПб.: Изд-во О.Н. Поповой, 1909. - 724 с.

77. Вишневский, Ю. Р. Социология молодежи / Ю. Р. Вишневский, В. Т. Шапко. Н. Тагил: СоцИс., 1995.- 165 с.

78. Владиславлев, А. П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы / А. П. Владиславлев. М.: Молодая гвардия, 1978. - 175 с.

79. Внешкольное образование / В. П. Вахтеров, JI. С. Фрид, В. И Чарнолусский // Большая советская энциклопедия / Гл. ред. А. М. Прохоров -М.: Советская энциклопедия 1971- Т. 5. 230 с.

80. Военно-воздушная академия имени Ю. А. Гагарина. / Под ред. маршала авиации Н. М. Скоморохова. М.: Воениздат, 1984. - 238 с.

81. Врацкая, В. П. Перспективное (тематическое) планирование учителем учебно-воспитательной работы в отечественной школе и педагогике 60-х 80-х гг. XX в.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / В.П.Врацкая. - Пятигорск, 2002. - 169 с.

82. Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры // Высшее образование в XXI веке: подходы и практические меры. М.: СГУ, 1999. - 36 с.

83. Всемирная история: учеб. для вузов / под ред. Г. Б. Поляка, А. Н. Марковой. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997. - 496 с.

84. Выготский, JI. С. Вопросы теории и истории психологии / JL С. Выготский // собр. сочинений: в 6-ти тт. М.: Педагогика, 1982. - Т. 1. - 486 с.

85. Выготский, JI. С. Исторический смысл психологического кризиса / JI. С. Выготский // собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1982. - Т.1. - С. 292 436.

86. Выготский, JI. С. Проблема возраста / Л. С. Выготский // Собрание сочинений: В 6-ти т. М.: Педагогика, 1984. - Т.4 . - с. 244-268.

87. Высшее и среднее профессиональное образование в Российской федерации: Стат.справочник / под ред. А. Я. Савельева. М.: ЛСВО НИИВО, 2003.- 132 с.

88. Гайдай, Т. Н. Модели повышения квалификации учителей на западе: Электронный ресурс. / Режим доступа: http://www.vashabnp.info.

89. Галенко, В. П. Организация управления предпринимательской деятельностью в системе дополнительного профессионального образования: дисс. . д-ра. экон. наук: 08.00.30 / В. П. Галенко. СПб. - 382 с.

90. Гальперин, П.Я. Психология как объективная наука / П. Я. Гальперин; под ред. А. И. Подольского. М.: Институт Практической Психологии , 1998. - 480 с.

91. Гаргай, В. Б. Развитие системы повышения квалификации учителей в Великобритании: конец XIX конец XX вв.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / В. Б. Гаргай. - Новосибирск, 2006. - 446 с.

92. Гельвановский, М. И. Конкурентноспособность: микро-, мезо -, макроуровни. Вопросы методологии / М. И. Гельвановский // Высшее образование в России. 2010. - С. 32-40.

93. Гештальтпсихология и социально-когнитивная теория личности / сост. К. Левин, А. Бандура. М.: Прайм-Еврознак, 2007 - 128 с.

94. Гильмиянова, Р. А. История библиотек Башкортостана: XVIII век 1917 год (По материалам Оренбургской и Уфимской губерний): дис. . канд. ист. наук: 05.25.03 / Р. А. Гильмиянова. - Новосибирск, 2003. - 232 с.

95. Глайсснер, О. Ю. Вузы Германии и зарплата // Aima mater: Вестник высшей школы. 2010. - № 4. - С. 61-67.

96. Глоссарий по теме «Национальная рамка и система квалификаций» Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.cvets.ru.

97. Гомжин, В. Д. Культурно-просветительная работа на селе Среднего Поволжья в годы первой пятилетки (1928-1937 гг.): автореф. дис. . канд. ист. наук / В. Д. Гомжин. Куйбышев, 1975. - 18 с.

98. Горева, М. А. Россия на пути к европейской интеграции: проблемы формирования новой модели высшего образования: сборник материалов межвузовского семинара / М. А. Горева; под ред. И. Д. Демидовой, В. Н. Мининой. СПб.: Борей Арт. - 2007. - 173 с.

99. Горностаев, П. В. О теории общего образования взрослых до Октября и в первые годы после революции: учебное пособие. / П. В. Горностаев. М.: Изд-во пед. ин-т им. Н. К. Круской, 1974. - 87 с.

100. Горностай, П. П. Личность и роль: ролевой подход в социальной психологии личности. К.: Интерпресс ЛТД, 2007. - 312 с.

101. Горьковская область в годы Великой отечественной войны 19411945 гг. / сост. С. Ю. Пожарская, А. А. Медведева, М. А. Марченко, 2010. — 176 с.

102. Государственное учреждение дополнительного профессионального образования. Вехи истории: Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.niro.nnov.ru.

103. Государственное учреждение дополнительного профессионального образования // Вехи истории Электронный ресурс. / Режим доступа: http://www.niro.nnov.ru.

104. Гофман, И. Представление себя другим в повседневной жизни / И. Гофман. М., 2000. - С. 29-302.

105. Грамотнев, К. И. Образовательные услуги и современное состояние рынка / К. И. Грамотнев. М., 2001. - 11 с.

106. Гранатов, Г.Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении (методология развивающего образования): дис. . д-ра пед. наук. / Г.Г. Гранатов. Челябинск, 1995. - 398 с.

107. Григорьев, П. Н. Очерк деятельности Уфимского губернского земства по народному образованию, 1875 1910 гг. / П. Н. Григорьев. - Уфа: Тип. «Печать», 1910. - 160 с.

108. Грин, В. А. Периодизация в европейской и Всемирной истории // Время мира / В. А. Грин. Новосибирск, 2001. - Вып. 2. - С. 133-148.

109. Громбах, А. Я. Народные библиотеки Московской губернии / А. Я. Громбах. М.: Тип. губ. земства, 1906. - 66 с.

110. Гуманитарные технологии: обновление содержания и технологий образования: учеб.- метод, материалы для общеобразоват. учреждений / Р. У. Богданова и др.; сост. С. А. Писарева. гриф УМО. - СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. - 572 с.

111. Гуров, П. И. Принципы комплектования народных библиотек и проект нормального каталога Уфимского губернского земства / П. И. Гуров //

112. Бюл. отдела нар. образования Уфим. губерн. зем. управы. 1915. - № 3. - С. 21-31.

113. Гурьянов, И. Г. Историческое обозрение Нижнего Новгорода и переведенной туда Макарьевской ярмарки с планом оной и таблицей расстояния Н.Новгорода от знатнейших городов России / И. Г. Гурьянов. -М., 1824.-48 с.

114. Гусевская, О. В. Психолого-педагогические аспекты влияния интенсификации образовательного процесса вуза на личностно-профессиональное становление будущего учителя // Современные проблемы науки и образования. 2006. - № 5. - С. 63-68.

115. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдова М.: Педагогика. - 1986. - 240 с.

116. Даринский, А. В. Непрерывное образование / А. В. Даринский // Советская педагогика. 1975. - № 1. - С. 16-25.

117. Дегтярева, Т. П. Проектирование педагогической подсистемы дополнительной подготовки инженера как фактор расширения его профессиональной мобильности: автореф. дис. .к. пед. н.: 13.00.01 / Т. П. Дегтярева Екатеринбург, 1996. - 23 с.

118. Декларация организации объединенных наций по вопросам образования, науки и культуры от 09.10.1998 г. № б/н. Электронный ресурс. // Федеральный центр образовательного законодательства Режим доступа: http://www.consultant.ru

119. Декрет СНК РСФСР от 02.09.1921 «О высших учебных заведениях РСФСР (Положение)» Электронный ресурс. // Федеральныйцентр образовательного законодательства Режим доступа: http://www.consultant.ru

120. Декрет СНК РСФСР от 18.02.1924 «Положение о рабочих факультетах» Электронный ресурс. // Известия ЦИК СССР и ВЦИК. 1924.- № 48. Режим доступа: http://www.consultant.ru

121. Демянюк, Д. Г Система непрерывного профессионального образования // Высшее образование в России / Д. Г. Демянюк, М. Г. Минин, П. С. Чубник, И. А. Сафьянников. 2010. - № 5. - С. 38-45.

122. Дерунов, К. Н. Типичные черты в эволюции русской общественной библиотеки / К. Н. Дерунов. М.: Кн. склад «Для самообразования, б-ки и шк. Е.Д. Трауцкой, 1916. - 56 с.

123. Дополнительное профессиональное образование в педагогическом вузе: межвузовский сборник / сост. С. В. Еловская -Мичуринск: МГПИ, 2006. 143 с.

124. Дополнительное профессиональное образование в условиях модернизации: материалы всероссийской научно-практической Интернет-конференции (к 100-летию ЯГПУ им. К. Д. Ушинского) / Под ред. М. В. Новикова. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2009. - 136 с.

125. Дополнительное профессиональное образование Красноярского края: диалог традиций и инноваций: сборник научно-методических материалов / под ред. П. А. Сергоманов. Красноярск: ККИПКиППРО, 2010.- 267с.

126. Дополнительное профессиональное образование. Терминологический словарь: монография / под общ. ред. В. В. Огурцова. -Красноярск: СибГТУ, 2009 324 с.

127. Дополнительное профессиональное образование: учеб.-метод, пособие / под. ред. Н.М. Пестерева. Владивосток: Изд-во Дальневосточного ун-та, 2000. - 308 с.

128. Дорожкин, Е. М. Дополнительное профессиональное образование специалистов лесного профиля: методология, теория, практика: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / Е. М. Дрожкин. Екатеринбург, 2006. - 360 с.

129. Дорофеева, Т. В. Формирование школьной системы обучения в Советской России (1917-нач.30-хгг.): дис. . канд. ист. наук / Т. В. Дорофеева. Воронеж, 1994. - 191 с.

130. Дружилов, С. А. Критерии эффективности профессионалов в условиях совместной деятельности / С. А. Дружилов // Объединенный научный журнал. М.: ТЕЗАРУС - 2001 - № 22 - С. 44-45.

131. Дружилов, С. А. Профессиональная компетентность и профессионализм педагога: психологический подход / С. А. Дружилов // Научно-публицистический альманах. Новокузнецк: Изд-во СО РАО, ИПК -2005.-Вып. 8.-С. 26-44.

132. Дубровская, Т. А. Формирование и развитие системы профессионального образования в России: XIX-начало XX века: дис. . д-ра ист. наук: 07.00.02 / Т. А. Дубровская. М., 2004. - 529 с.

133. Дэнисон, Э. Исследование различий в темпах экономического роста / Э. Дэнисон. М.: Прогресс, 1971. - 245 с.

134. Евладова, Е. Б. «Погружение» в культуру. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Е. Б. Евладова. М.: Мед. о-во России, 1999. - 259 с.

135. Европейские и российские программы, фонды и организации научно технологического сотрудничества: Электронный ресурс. - Режим доступа: // http://www.sgu.ru.

136. Ежов, В. А. Об изучении роли интеллигенции в Великой Отечественной войне / В. А. Ежов. // Материалы научной конференции. -Спб,- 1995.-234 с.

137. Ерофеев, Д. С. Развитие современных классических университетов в России в контексте Болонского процесса: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Д. С. Ерофеев. Краснодар, 2006. - 170 с.

138. Ерошин, В. И. Развитие системы дополнительного профессионального образования руководителей общеобразовательных учреждений 13.00.08 / В. И. Ерошин. М., 2003. - 215 с.

139. Ефимова, A. J1. Становление и развитие системы повышения квалификации педагогических кадров Чувашии в 1934-1991 гг.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / A. JI. Ефимова. Чебоксары, 2007. - 132 с.

140. Ефимова, Е. Образование по-французски: без взяток и без границ Электронный ресурс. / Е. Ефимова // Бизнес-образование в России и зарубежном. Режим доступа: http://www.ubo.ru.

141. Ждановская, 3. В. Обзор источников истории КПСС: курс лекций / 3. В. Ждановская, П. Б. Жибарев, А. Т. Маслова. М.: Изд-во МГУ, 1961. -610 с.

142. Житкова, С. А. Государственная политика в сфере народного образования и её реализация в Российской Федерации в 1928-1941 гг.: на материалах Нижнего Поволжья: автореф. дис. .канд. ист. наук / С.А.Житкова. Астрахань, 2007. - 23 с.

143. Жураковский, В. Е. О дополнительных образовательно-профессиональных программах / В. Е. Жураковский, В. Б. Сенашенко, Н. К. Сенаторова // Высшее образование в России. 1999. - № 1. - С. 83-90.

144. B. Загрековой. Н.Новгород: Из-во НГПУ. - 1997. - С. 10-18.

145. Закон «О пятилетнем плане восстановления и развития народного хозяйства СССР на 1946-1950 гг.» от 18 марта 1946 г. Электронный ресурс.: [ред. от 18.03.1946г.]. Режим доступа: http ://www.consultant.ru

146. Закон Российской Федерации «Об образовании» М.: Новая школа, 1992. - 61 с.

147. Закон СССР «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР» от 24.12.1958 // Ведомости ВС СССР . 1959 . - № 1 . - ст. 5.

148. Занина, Л. В. РГПУ Особенности становления Российской системы многоуровневого профессионально-педагогического образования Электронный ресурс. / Л. В. Занина. Режим доступа: http:/edu.ru.

149. Запрягаев, С. А. Системы высшего образования России и США /

150. C. А. Запрягаев // Вестник Воронежского государственного университета -2001.-№ 1.-С. 39-47.

151. Захараш, Т. Б. Единство индивидуального и коллективного опыта в развитии личности: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Т. Б. Захараш. -Ставрополь, 2003 400 с.

152. Зверев, Ю. М. Мировая экономика и международные экономические отношения: учебное пособие / Ю. М. Зверев. Калининград: Изд-во Калинингр. ун-та. - 2000. - 82 с.

153. Звягинцев, Е. А. Опыт обследования библиотечного дела в пяти губерниях / Е. А. Звягинцев // Тр. Первого Всерос. съезда по библиотечному делу: в 2 ч. СПб., 1912. - Ч. 2. - С. 166-172.

154. Звягинцев, Е. А. Полвека земской деятельности по народному образованию / Е. А. Звягинцев. М.: Задруга, 1915. - 96 с.

155. Звягинцев, Е. А. Правовое положение народных библиотек за 50 лет / Е. А. Звягинцев. М.: Кн. склад «Для самообразования, б-ки и кш.» Е.Д.Трауцкой, 1916. - 56 с.

156. Зиммерман, Д. Прямая демократия в Соединенных Штатах Америки: опыт и проблемы/ Д. Зиммерман // Вестник Московского университета. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991. - № 5. - С. 47-55.

157. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя. - М.: Высшее образование сегодня. -2003.-№5.-С. 34-42.

158. Зимняя, И. А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека Электронный ресурс. / И. А. Зимняя // Интернет-журнал «Эйдос». 2006. - Режим доступа: http://www.eidos.ru

159. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учебное пособие. / И.А. Зимняя. Ростов-на-Дону: Феникс. - 1997. - 480 с.

160. Ивенина, Т. А. Система культурно-просветительных организаций и учреждений в дореволюционной России (1859-1917 гг.): дис. . д-ра ист. наук: 07.00.02 / Т. А. Ивенина. М, 2004. - 552 с.

161. Игнатов, В. Г. История государственного управления России: учебник / В. Г. Игнатов. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 608 с.

162. Из истории женского движения к получению высшего образования в России и Финляндии // Образование. 1902. - № 2. - С. 43-49.

163. Из истории российского образования // Вестник образования России,- 2001. -№ 19.-С. 3-6.

164. Ильичев, J1. Ф. Философия и научный прогресс / J1. Ф. Ильичев. -М.: Наука, 1977.-318 с.

165. Ильчук, С. Б. Востребованность выпускника на рынке труда как индикатор эффективной деятельности современного вуза: Электронный ресурс. / С. Б. Ильчук. Режим доступа: http://ecsocman.edu.ru.

166. Ингенкамп, К. Педагогическая диагности / К. Ингенкамп. М.: Педагогика, 1991. -240 с.

167. Институты повышения квалификации: выполнима ли миссия?: Соб. инф. // Вестник образования». 2008. - № 3. - С. 65-70.

168. Исаев, Е. И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога / Е. И. Исаев, С. Г. Косарецкий, В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. 2000. - № 3. - С. 57-66.

169. Историческая записка о 25-летнем существовании Благовещенской учительской семинарии // Циркуляр по Оренбургскому учебному округу. 1902. - № 7. - 59 с.

170. Исторический очерк народного образования в Оренбургском учебном округе за первое 25-летие его существования (1875-1899 гг.). -Оренбург, 1901.-299 с.

171. История библиотек в Уфе // Санкт-Петербург. Ведомости. 1874. - № 186.

172. История Москвы в годы Великой Отечественной войны и в послевоенный период / под ред. П. Н. Поспелова. М.: Наука, 1967. - 566 с.

173. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века: Учебное пособие для педагогических учебных заведений / под ред. А. И. Пискунова. М.: ТЦ Сфера, 2004.-512 с.

174. История педагогики: учебник для системы послевузовского профессионального образования по специальности «История и философии науки» / под ред. М. В.Богуславского. М.: Издательство «Гардарики», 2007. -415 с.

175. История развития образования взрослых в России / Под ред. Е. П. Тонконогой. СПб.: ИОВ РАО, 2000. - 114 с.

176. Каган, М. С. Дополнительность и интервальность / М. С. Каган // Диалектика и современный стиль мышления. Севастополь, 1983. - С. 104120.

177. Казакова, А. Г. Современные педагогические технологии в дополнительном профессиональном образовании преподавателей: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / А. Г. Казакова. М., 2000. - 377 с.

178. Кайгородцева, М. В. Методическая работа в системе дополнительного образования: материалы, анализ, обобщение опыта / М. В. Кайгородцева. Волгоград: Учитель, 2009. - 377 с

179. Калимуллин, Р. X. Дополнительное образование как фактор совершенствования подготовки будущих учителей к педагогической деятельности: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Р. X. Калимуллин. -Челябинск, 1999. 190 с.

180. Кант, И. Сочинения: в 6-ти тт. / И. Кант. М.: Мысль, 1966. -Т.3.-510 с.

181. Каптерев, П. Ф. Дидактические очерки. Теория образования / П. Ф. Каптерев. Пг.: Народная школа, 1915. - 434 с.

182. Карабутова, Е. А. Организационно-педагогические основы профессиональной подготовки будущих учителей в высшей школе Англии, 80-90-е гг. XX столетия: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Е. А. Карабутова. -Белгород, 2000 -170 с.

183. Каримов, 3. Ш. Теория и практика институциональной интеграции высшего профессионального педагогического образования на основе синтеза внешнего и внутреннего компонентов: автореферат дис. . д-ра пед. наук: 13.00.00 / 3. Ш. Каримов. Уфа, 2009. - 47 с.

184. Карпенко, M. П. Новая роль высшего образования в эпоху развития инновационной экономики, глобализации и депопуляции / М. П. Карпенко // Aima mater (Вестник высшей школы). 2007. - № 9. - С. 12-17.

185. Карташова, Т. Н. Культурное строительство в Среднем Поволжье в 1917-1920гг.: автореф. дис. . канд. ист. наук / Т. Н. Карташова. Самара, 1994.-22 с.

186. Каталог зарубежных и российских организаций международного сотрудничества и мобильности в области высшего образования и науки Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.rciabc.vsu.ru.

187. Квалификационные рамки европейского пространства высшего образования. Электронный ресурс. // Болонская рабочая группа по Квалификационным рамкам Министерство науки, технологии и инновации. -2005. Режим доступа: http://ria.ru/society.

188. Келли, Дж. Теория личности: психология личных конструктов / Дж. Келли. СПб.: Речь, 2000. - 249 с.

189. Кильчичаков, Г. Г. Повышение квалификации руководящих кадров как фактор успешности технических нововведений (на примере производства телевизоров): дис. . канд. философ, наук: 09.00.09 / Г. Г. Кильчичаков. М, 1984. - 184 с.

190. Кирилловых, А. А. Регулирование высшего образования: от децентрализации к координации централизации / А. А. Кирилловых // Право и образование. 2010. - № 6. - С. 28-39.

191. Кирисов, С. В. Теория и практика применения процессного подхода к управлению качеством деятельности организации: монография / С. В. Кирисов. Тамбов: Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2009. - 80 с.

192. Кларин, М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) / М. В. Кларин. Рига: НПЦ Эксперимент, 1995. - 176 с.

193. Клименко, Н. Ю. Становление и развитие социально-педагогического образования в России: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / Н. Ю. Клименко. М., 2003. - 383 с.

194. Ковалева, Г. С. Модель системы оценки результатов освоения общеобразовательных программ Электронный ресурс. / Г. С. Ковалева, Э. А. Красновский, К. А. Краснянская, О. Б. Логинова, О. А. Татур. Режим доступа: http://www. standart. edu. ru.

195. Коган, Л. Н. Социология культуры. Екатеринбург / Л. Н. Коган. -Екатеринбург: УрГУ, 1992. 120 с.

196. Кодекс образования Франции. Законодательная часть. Приложение к распоряжению № 2000-549 от 15.06.2000 Электронный ресурс.: [ред. от 01.09. 2008]. Режим доступа: http://www.lexed.ru.

197. Коджаспирова, Г. М. История образования и педагогической мысли: таблицы, схемы, опорные конспекты / Г. М. Коджаспирова: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.-224 с.

198. Колесина, К. Ю. Метапроектное обучение: теория и технологии реализации в учебном процессе: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / К. Ю. Колесина. Ростов-на-Дону: ЮФУ, 2009. - 35 с.

199. Колесников, В. Ф. Мобилизация офицерского корпуса РККА и повышение его боевого мастерства в годы Великой Отечественной войны (1941-1945): дис. . канд. ист. наук: 07.00.02 / В. Ф. Колесников. Кострома, 2004 - 204 с

200. Коломенский, Я. Л. Социальная педагогическая психология / Я. Л. Коломенский СПб: Питер Ком. - 1999. - 416 с.

201. Кондакова, Н. И., Майн, В. Н. Интеллигенция России 1941-1945 годов. М.: Луч, 1995.

202. Конкурсы и гранты 2010 г.: ГОУ ВПО Ивановский государственный университет Электронный ресурс. - Режим доступа: http://www.ivanovo.ac.ru.

203. Константинов, Ю. С. Теория и практика туристско-краеведческой деятельности учащихся в системе дополнительного образования: дисс. . д-ра. пед. наук.: 13.00.08 / Ю. С. Константинов. М, 2003. - 325 с.

204. Конституция (Основной Закон) Российской Социалистической Федеративной Советской Республики (прин. V Всероссийским Съездом Советов в заседании от 10 июля 1918 г) // Советские Конституции: Справочник ред. П.С. Ромашкин. М.: Госполитиздат, 1963. - 349 с.

205. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации. // Проблемы информатизации высшей школы. 1998. - № 3-4. -322 с.

206. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - № 3. - С. 314.

207. Концепция структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе) // Народное образование. 2000 - № 2. -С.9-26.

208. Копылова, А. П. Социально-педагогические условия интеграции профессионального обучения и дополнительного образования студентов: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / А. П. Копылова. Оренбург, 2001. - 175 с.

209. Корнеева, Л. И. Современные интерактивные методы обучения в системе повышения квалификации руководящих кадров в Германии: зарубежный опыт 2004 / Л. И. Корнеева // Университетское управление: практика и анализ. 2004. - № 4. - С. 78-83.

210. Корнетов, Г. Б. Дополнительное школьное образование в процессе информатизации образования в России / Г. Б. Корнетов // Телеком, и информатизация образования. 2006. - № 3. - С. 38-47.

211. Корнетов, Г. Б. Методологические подходы к пониманию развития в инновационной образовательной деятельности / Г. Б. Корнетов // Перемены. 2006. - № 6. - С. 22-27.

212. Корнетов, Г. Б. Реформаторы образования в истории западной педагогики: учебное пособие / Г. Б. Корнетов. М.: АСОУ, 2007. - 119 с.

213. Корнетов, Г. Б. Феномен общественно активной школы в контексте развития демократической педагогики / Г. Б. Корнетов. М.: АСОУ, 2009.-264 с.

214. Коротаев, А. В. Современные тенденции мирового развития / А. В. Коротаев, Д. А. Халтурина. М.: ЛИБРОКОМДЖЗБ, 2009. - 240 с.

215. Корсунов, В. И. Классификация американских вузов и вопросы их диверсификации / В. И. Корсунов // Альма-матер (Вестник высшей школы). 2009. -№ 2. - С. 52-60.

216. Коряковцева, Н. А. Библиотеки и образование: учебно-методическое пособие. / Н. А. Коряковцева. М.: Либерея-Бибинформ, 2009. -Вып. № 107- 128 с.

217. Костина, Н. И. Профессионально-педагогическая подготовка преподавателя высшей школы США: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.И.Костина. Белгород, 2000. - 199 с.

218. КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК. М.: Государственное издательство политической литературы ЦК КПСС, 1953. - Ч. 2. - 952 с.

219. Круглова, И. А. Содержание дополнительного математического образования старшеклассников, проявляющих интерес к музыке: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / И. А. Круглова Омск. - 245 с.

220. Крупенникова, Л. Ш. Англосаксонская и американская модели образования. Болонский процесс. (Сравнительно-социологический анализ) /

221. Jl. Ш. Крупенникова // Теория и практика общественного развития. 2005. -№ 2 - с. 126.

222. Крухмалева, О. В. Некоторые аспекты вхождения российского образования в мировое образовательное пространство / О. В. Крухмалева // Aima mater (Вестник высшей школы). 2008. - № 1. - С. 36-41.

223. Кузнецова, Н. Наука единственный путь к счастью / Н. Кузнецова // Нижегородский университет. - 2005. - № 9 - С. 4-12.

224. Кузнецова, Н. Университет и народное хозяйство Нижегородская высшая школа, 1930 год // к 90-летию ННГУ 2006. №7 (2044). - С. 3-8.

225. Кузнецова, Т. Я. Адаптационное обучение библиотекарей в системе дополнительного профессионального образования / Т. Я. Кузнецова // Научные и технические библиотеки. 2000. - №4. - С. 49-52.

226. Кузьмина, Н. В. Способности, одаренность, талант учителя / Н.

227. B. Кузьмина. Л.: Знание, 1985. - 32 с

228. Куликова, Г. Б. СССР 1920-1930-х гг. глазами западных интеллектуалов / Г. Б. Куликова // Отечественная история. 2001. - № 1.1. C.4-24.

229. Куликова, Н. В. Применение методов системного моделирования в педагогической деятельности Электронный ресурс. / Н. В. Куликова // ТИАРА 2010. Режим доступа: http://www.collegian.ru/index.php.

230. Куликова, Т. И. Содержание профессионально-педагогической деятельности классного руководителя Электронный вариант. / Т. И. Куликова // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». Режим доступа: http://festival. lseptember.ru.

231. Кулинченко, В. В. Дополнительное профессиональное образование как компонент региональной системы образования взрослых (на материале Краснодарского края): дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / В.В.Куличенко. Краснодар, 1999. - 238 с.

232. Кулюткин, Ю. Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя / Кулюткин Ю. Н. // Вопросы психологии. 1986. -№2.-С. 12-19.

233. Кумок, Я. Н. Карпинский / Я. Н. Кумок. М.: Молодая гвардия, 1978.-304 с.

234. Купер, К. Индивидуальные различия / К. Купер. М.: Аспект Пресс, 2000. - 527 с.

235. Купцов, О. В. Непрерывное образование и его структура / О.В.Купцов // Высшее образование В Европе. 1991. - Т. XVI. - № 1. - С.29-40.

236. Купцов, О. В. Непрерывное образование руководителей и специалистов народного хозяйства / О. В. Купцов // Советская педагогика. -1982.-№6.-С. 25-36.

237. Куршева, Г. А. Общество, власть и образование в России в конце Х1Х-первой трети ХХв. (на примере Мордовского края): автореф. дис. . докт. ист. наук: 07.00.02 / Г. А. Куршева. Чебоксары, 2007. - 47 с.

238. Ларионова, М. В. Интеграционные процессы в образовании: Европейский опыт: Электронный ресурс. / Режим доступа: http://www.strf.ru.

239. Левченко, В. В. Интегрированный подход к профессионально-педагогической подготовке в вузе специалистов для образовательных учреждений: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / В. В. Левченко -Самара, 2009. 45 с.

240. Левченко, И. Ю. Психолого-педагогическая диагностика: учеб. пособие / И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамная, Т. А. Добровольская. М.: Академия, 2003. - 320 с.

241. Дедовских, Н. П. Мировая художественная культура: отечественная художественная культура Электронный ресурс. / Н. П. Дедовских // Программа и методические материалы РГУ им. Есенина. 2008.- Режим доступа: http://www.rsu.edu.ru.

242. Лейкина-Свирская, В. Р. Интеллигенция в России во второй половине XIX века / В. Р. Лейкина-Свирская. М.: Мысль, 1971. - 368 с.

243. Лекторский, В. А. О философии России второй половины XX в. / В. А. Лекторский // Вопросы философии. 2009. - № 7. - С. 3-12.

244. Ленин, В. И. Полн. собр. соч. / В. И. Ленин М.: Политиздат, 1965-Т. 53.-689 с.

245. Леонтьев, А. Н. Реформа школы и задачи психологии // Вопросы психологии / А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин. 1959. - № 1.- С. 3-22.

246. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. -М.: Изд-во МГУ. 1981. - 584 с.

247. Леонтьев, Т. В. Библиотечная деятельность Олонецкого губернского земства / Т. В. Леонтьев // Тр. Первого Всерос. съезда по библ. делу: В 2 ч. СПб., 1912. - Ч. 2. - С. 399-411.

248. Лившиц, Р. Л. Духовность и бездуховность личности (социально-философский анализ): дис. . д-ра философских наук: 09.00.11 / Р. Л.Лившиц. -Екатеринбург, 1997. 152 с.

249. Луков, В. А. Реформы образования / В. А. Луков // Энциклопедия гуманитарных наук, 2005. № 3. - С. 217-219.

250. Лурия, А. Р. Лекции по общей психологии / А. Р. Лурия СПб.: Питер, 2006. - 320 с.

251. Лутченко, А. И. Создание инженерно-технических кадров в годы построения социализма в СССР 1926 1958 гг. / А. И. Лутченко. - Минск, 1973.-281 с.

252. Магнитский, А. Задачи народных библиотек и сущность работы народных библиотекарей / А. Магнитский // Бюл. отдела нар. образования Уфим. губерн. зем. управы. -1915. -№3. С. 12-14.

253. Малаховская, Н. В. Научная школа личностно-ориентированного профессионального образования В. А. Сластенина / Н. В. Малаховская // Педагогическое образование и наука: научно-методический журнал. 2010. -№8.-С. 4-10.

254. Марков, Ю. Г.Функциональный подход в современном научном познании / Ю. Г. Марков. Новосибирск: Наука, 1982. - 239 с.

255. Матушанский, Г. У. Дополнительное профессиональное образование преподавателя высшей школы: (История, модели, перспективы / Г. У. Матушанский. Казань: Казанский государственный энергетический университет, 2003. - 159 с.

256. Матушанский, Г. У. Модели подготовки научно-педагогических и инженерных кадров в зарубежной высшей школе / Матушанский, Г. У. // Aima mater. M. - 2002. - № 2. - С. 42-43.

257. Матушевская, Г. В. Современные тенденции развития педагогических компетенций студентов будущих учителей в вузах Франции: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Г. В. Матушевская. - Казань, 2000 -167 с.

258. Махмутов, М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

259. Медынский Е. Н. Энциклопедия внешкольного образования / Е. Н. Медынский. М.; Д.: Госиздат, 1925. - Т.З. - 234 с.

260. Медынский, Е. Н. История русской педагогики с древнейших времен до великой пролетарской революции. М.: Гос. уч. -пед. изд-во. 1936. -с.-516 с.

261. Медынский, Е. Н. Внешкольное образование: его значение, организация и техника / Е. Н. Медынский. СПб.: Изд. автора, 1919. - 249 с.

262. Медынский, Е. Н. Революция и внешкольное образование / Е. Н. Медынский. М.: Книга и жизнь, 1917.

263. Международный институт экономики, права и менеджмента / официальный сайт ННГАСУ. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.nngasu.ru/Structure/facultets/miepm.

264. Мельвиль, А. Ю. «Мягкий путь» вхождения российских вузов в болонский процесс / А. Ю. Мельвиль. М.: Олма-Пресс, 2005. - 352 с.

265. Мельникова, JI. А. Миссия Екатеринбургского земства в истории образования Урала: автореф. дис. . к. пед. наук. 13.00.01 / Л. А. Мельникова. Екатеринбург, 2010. - 26 с.

266. Милюков, П. Н. Государственное хозяйство России в первой четверти VIII столетия и реформа Петра Беликова / П. Н. Милюков СПб.: Книгоиздательство М.В. Пирожкова, Исторический отдел № 5, 1905. - 678 с.

267. Милюков, П. Н. Очерки по истории русской культуры: В 3 ч. / П. Н. Милюков. СПб.: Тип. И. Н. Скороходова, 1896-1903. - Ч. 1. - 402 с.

268. Миронов, В. В. Специфика гуманитарного познания и философия как интерпретация (деконструктивизм или конструктивизм?) / В. В. Миронов // Вестник Московского университета. 1998. - № 6. - С. 3-29.

269. Мисеюк, Р. Е. Повышение квалификации / Р. Е. Мисеюк, М.К.Полтев // Российская педагогическая энциклопедия. М.: Изд-во Большая Российская энциклопедия, 1999. - Т.2. - С. 157-158.

270. Мисеюк, Р. Е. Система повышения квалификации и переподготовки руководителей и специалистов в СССР / Р. Е. Мисеюк, М.К.Полтев. М.: Просвещение. - 1989. - 216 с.

271. Митина, А. М. Становление и развитие дополнительного образования взрослых за рубежом: концептуальный анализ: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / А. М. Митина. Волгоград, 2005. - 303 с.

272. Митина, Л. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально экономических условиях Электронный ресурс. / Л. М. Митина. Режим доступа: http://www.hr-portal.ru.

273. Молоков, Д. С. Сравнительная педагогика Электронный ресурс. //Методическое пособие. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского. -2007. - Режим доступа: http://cito-web.yspu.org.

274. Морозова, Н. А. Российское дополнительное образование как многоуровневая система: развитие и становление: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Н. А. Морозова. М., 2003. - 332 с.

275. Морозова, Н. А. Учебно-методическое обеспечение дополнительного педагогического образования: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Н. А. Морозова. М., 1995. - 24 с.

276. Морохин, Н.В. Все дороги ведут в Нижний // Наш край / Н. В. Морохин, В. И. Шамшурин. М.: Книга, 2008 - С. 202-204.

277. Мосичева, И. А. Высшая школа и дополнительное профессиональное образование: проблемы и решения / И. А. Мосичева, В. П. Шестак, В. Н. Гуров. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2007. - 322 с.

278. Московкин, В. М. Университетские стратегии в условиях глобализации и депопуляции / В. М. Московкин // Aima mater (Вестник высшей школы). -№ 11.- 2009. С. 29-32.

279. Московский университет за 200 лет: крат. ист. очерк /сост. А. М. Сахаров, Д.К. Шелестов; Под ред. И. С. Галкина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1955.- 162 с.

280. Мухина, Т. Г. Дополнительное высшее образование в условиях единого образовательного пространства / Т. Г. Мухина. Н.Новгород: Изд-во ООО «Принт ЕС», 2011. - 164 с.

281. Мухина, Т. Г. Концепция практико-ориентированной подготовки слушателей в условиях дополнительного высшего образования / Т. Г. Мухина // Приволжский научный журнал. 2011. - №3 (19). - С. 209-214.

282. Мухина, Т. Г. Реализация компетентностного подхода в процессе подготовки студентов психолого-педагогического профиля / Т. Г. Мухина // Приволжский научный журнал / Периодическое научное издание. -Н.Новгород, ННГАСУ, 2009. -№ 1. С. 185-188.

283. Мухина, Т. Г. Содержательные характеристики дополнительной образовательной программы / Т. Г. Мухина // Приволжский научный журнал / Периодическое научное издание. Н.Новгород: ННГАСУ. - 2010. - № 1 (13).-С. 221-226.

284. Мухина, Т. Г. Становление дополнительного высшего профессионального образования в Нижегородской губернии в начале XX столетия / Т. Г. Мухина // Приволжский журнал. № 4 - 2010. - С. 245-249.

285. Мухина, Т. Г. Становление и развитие дополнительного высшего профессионального образования (на материале Нижегородского региона) / Т.Г. Мухина. Н.Новгород.: Изд-во ООО «Принт ЕС», 2011. - 184 с.

286. Мясоедов, С. П. Болонская декларация и конкурентоспособность выпускников российской высшей школы / С. П. Мясоедов // Национальные проекты. № 5 начало. - № 6 конец. - 2010.

287. Набатов, Г. В. Административно-территориальное устройство: из истории нижегородского края (1917-1996 гг.) Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.unn.runnet.ru.

288. Назаров, В. В. Вехи отечественной историографии истории земской медицины в России Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.sgu.ru/files/nodes.

289. Народное образование в СССР / Под ред. М. А. Прокофьева и др. М.: Просвещение, 1967. - 542 с.

290. Народное хозяйство СССР в 1980 г: статистический ежегодник / ЦСУ СССР. М: Финансы и статистика, 1981. - 583 с.

291. Наумова, Т. Б. Дополнительное профессиональное образование в системе непрерывного образования / Т. Б. Наумова // Компетентность. -2009.-№5.-С. 10-16.

292. Национальная доктрина образования в Российской федерации // Учительская газета. 2000. - № 43. - С. 6-7.

293. Невский, В. А. Библиотечная работа: как оживить деятельность народных библиотек? / В. А. Невский // Библиотекарь. 1914. - Вып. 4. - С. 450-474.

294. Невский, В. А. Земские библиотеки Уфимской губернии / В. А. Невский // Земское дело. 1914. - № 7. - С. 524-527.

295. Невский, В. А. Исторический очерк первого сорокалетия деятельности Стерлитамакского уездного земства (1875-1914) / В.А.Невский. Стерлитамак, 1914. - 165 с.

296. Невский, В. А. Принципы комплектования земских народных библиотек / В. А. Невский // Для народного учителя. 1914. - № 17 - 18. -С.9-15.

297. Невский, В. А. Что сделало земство для населения за 50 лет своего существования в деле народного образования / В. А. Невский // Уфим. с.-х. листок. 1914. - № 4. - С. 1-8.

298. Нижегородская губерния // Энциклопедический словарь / под ред. Брокгауза, Ефрона: в 86 тт. СПб., 1890. - 1907. - Т.82.

299. Нижегородская губерния в XIX веке / Государственная архивная служба Нижегородской области Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.archiv.nnov.ru.

300. Нижегородская земская газета Электронный ресурс. 1903. -№ 1-17. - Режим доступа: http://www.nounb.sci-nnov.ru/fulltext/periodic/nzg-1903-l-17.pdf.

301. Нижегородская земская газета Электронный ресурс. 1908. -№ 1-52. - Режим доступа: http://www.nounb.sci-nnov.ru/fulltext/periodic/nzg-1908-l-52.pdf.

302. Нижегородский государственный университет им. Н. И. Лобачевского. Черты нового / Руководитель авторского коллектива Р. Г. Строгин. Н.Новгород: Изд-во ННГУ. - 2006. - 544 с.

303. Нижегородцы-горьковчане в годы Великой Отечественной в годы Великой Отечественной войны: указ. лит. / сост. О. А. Кузнецова, О. Н. Лисятникова, И. Г. Горностаева. Нижний Новгород: РИО НГОУНБ, 2005. -Вып. 2. 142 с.

304. Никифорова, С. Ю. Повышение качества и доступности дополнительного профессионального образования на основе использования модульно-информационной технологии: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / С.Ю. Никифорова. Ставрополь, 2005 - 166 с.

305. Николаев, Б. В. Федеральное законодательство о высшем образовании в США // Право и образование. 2010. - № 6. - С. 18-27.

306. Новый социально-философский словарь / под ред. В. Е. Кемерова. М., Бишкек, Екатеринбург, 1996. - 608 с.

307. О работе учителей г. Горького и области в годы Великой Отечественной войны 1941-1945гг. Электронный ресурс. / под ред. М.А.Марченко. Н.Новгород: ГОПАНО. - Режим доступа: http://www.archiv.nnov.ru.

308. Об учреждении в г. Тотьме ремесленного училища // Журналы Тотемского очередного Уездного Земского Собрания. 1874. - С. 222-223.

309. Образование в глобальном измерении: монография / В.А.Мясников, Н. Н. Найденова, И. А. Тагунова. М.: ИТИПРАО. - 2009. -512 с.

310. Обухов, М. И. Библиотечная сеть Уфимского губернского земства / М. И. Обухов // Бюл. отдела нар. образования Уфим. губерн. зем. управы.-1915.-№ 1.-С. 25-28.

311. Обухов, М. И. Деятельность первых земских инородческих библиотек / М. И. Обухов // Уфим. с.-х. листок. 1914. - № 28. - С. 22-23.

312. Обухов, М. И. Мектебы Уфимской губернии: стат. очерк татар и башкир, низших шк. (мектебе) Уфим. губернии по данным исследования Уфим. губерн. зем. управы 1912-1913 года / М. И. Обухов. Уфа: Тип. «Печать», 1915. - 94 с.

313. Обухов, М. И. Народное образование в Уфимской губернии к 1917 году / М. И. Обухов. Уфа: Тип. «Печать», 1917. - 18 с.

314. Обухов, М. И. Народные и центральные библиотеки Уфимского губернского земства за 1914 год: стат. очерк / М. И. Обухов. Уфа: Тип. губерн. правления, 1915. - 52 с.

315. Обухов, М. И. Начальные народные училища Уфимской губернии (1914-1915 учеб. год) / М. И. Обухов. Уфа: Тип. губерн. правления, 1916. - 106 с.

316. Обухов, М. И. О порядке выписки книг и периодических изданий для земских библиотек: (к докл. губерн. совещания по нар. образованию, 2531 июля 1916 года) / М. И. Обухов // Бюл. отдела нар. образования Уфим. губерн. зем. управы. 1916. -№ 2. - С. 58-61.

317. Обухов, М. И. О порядке открытия библиотек: (к докл. губерн. совещанию по нар. образованию, 7-14 сентября 1916 года) / М. И. Обухов // Бюл. отдела нар. образования Уфим. губерн. зем. управы. 1916. -№ 3. -С.58-61.

318. Обухов, М. И. Читальные избы, организуемые Уфимским земством / М. И. Обухов // Бюл. отдела нар. образования Уфим. губерн. зем. управы. 1916,- № 1.-С. 41-44.

319. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: около 100 ООО слов, терминов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов; под ред. Л.И.Скворцова. М.: Оникс, 2009. - 1359 с.

320. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений Российская академия наук. Институт русского языка им В.В. Виноградова / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведов. М.: «А ТЕМП», 2004. - 944 с.

321. Олейникова, О. Н. Программе Темпус 20 лет // Качество образования, 2010. -№10. С. 46-50.

322. Олейникова, О. Н. Социальное партнерство в сфере профессионального образования в странах европейского союза Электронный ресурс. / О. Н. Олейникова, А. А. Муравьева. Режим доступа: http://edu.rspp.ru.

323. Онушкин, В. Г. К критике современных буржуазных концепций непрерывного образования / В. Г. Онушкин // Проблемы непрерывного образования взрослых. Л.: АПН СССР, НИИ общего образования взрослых. 1979.-360 с.

324. Онушкин, В. Г. Непрерывное образование приоритетное направление науки / В. Г. Онушкин, Ю. Н. Кулыткин // Советская педагогика. - 1989. - № 2. - С. 18-21.

325. Основное высшее и дополнительное образование: проблемы дидактики и лингвистики: Выпуск 2 / А. М. Митина. Волгоград: Волгоградский ГТУ, 2002. - 227 с.

326. Основные положения концепции очередного этапа реформирования системы образования // Народное образование. 1997. - №8. -С. 4-19.

327. Отдел международных связей Электронный ресурс. // официальный сайт НГЛУ им. Н. А. Добролюбова. Режим доступа: http://www.lunn.rU/313.

328. Официальный сайт НГУ им Лобачевского. Электронный ресурс.- Режим доступа: http://www.unn.ru/

329. Паллас, П. С. Путешествие по разным провинциям Российской империи / П. С. Паллас. СПб, 1809. - Ч. 1. - 657 с.

330. Памяти Н. И. Храмцовского историка Нижнего Новгорода/ НГУАК. - Н. Новгород: тип. губ. правления, 1899. - 42 с.

331. Паначин, Ф. Г. Педагогическое образование в СССР / Ф. Г. Паначин. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1975.- 145 с.

332. Панфилова, А. П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение: учебное пособие для вузов / А. П. Панфилова. М.: Академия, 2009. - 192 с.

333. Парамонов, В. Н. Динамика промышленности РСФСР в 19411945 гг.: учебное пособие / В. Н. Парамонов. Самара: Изд-во «Самарский университет». - 2005. - 156 с.

334. Пашкова, А. В. Развитие методологической компетенции студентов в области педагогической психологии на основе социального конструкционизма: автореф. дис. . к. психол. наук: 19.00.07 / А. В Пашкова- Н. Новгород, 2008. 26 с.

335. Пашкова, А. В. Развитие методологической компетенции студентов в области педагогической психологии на основе социального конструкционизма: автореф. дис. .к. психол. наук: 19.00.07 / А. В.Пашкова.- Н.Новгород, 2008. 24с.

336. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие / Отв. ред. М. В. Буланова-Топаркова. Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 512 с.

337. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. П.Белозерцев, А. Д. Гонеев, А. Г. Пашков и др.; Под ред. В. А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия». -2006. - 368 с.

338. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / под ред. С. А. Смирнова. М.: Академия. - 2001. - 512 с.

339. Педагогическая энциклопедия / "Под ред. А. Г.Калашникова, М. С. Эпштейна в 3-х т. М.: Работник просвещения 1927-1930 г. - 1112 с.

340. Педагогические технологии дистанционного обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. С. Полат, М. В. Моисеева, А.Е.Петров и др.; под ред. Е. С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 400 с.

341. Педагогический словарь / под ред. И. А. Каирова: В 2-х тт. М.: Изд-во АПН, 1960. - Т. 1. - 774 с.

342. Песковский М. Л. Основы организации высшего образования у женщин // Русская мысль. 1887. - № 1. - С. 123-169.

343. Петров, А. К. Подготовка учителей в Московском университете и деятельность первой в России учительской семинарии // Доклад АПН РСФСР, 1959.-№6.-С. 55-58.

344. Петрова, М. А. Дополнительное профессиональное образование: традиции и инновации: монография / М. А. Петрова. Красноярск: СибГТУ, 2010.- 144 с.

345. Петровский А. В., Ярошевский, М. Г. Основы теоретической психологии: учебное пособие для вузов / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский М.: ИНФРА-М, 1998. - 528 с.

346. Плахова, Л. М. Курс молодого директора. Часть II. Объекты управления образовательным учреждением, или Беспокойное хозяйство-2 / Л. М. Плахова // Управление школой. 2005. - № 07 (574) - С. 13-21.

347. Поварова, Е. В. Научно-педагогическая деятельность профессоров и преподавателей Петербургской учительской семинарии в XVIII веке. / Е. В. Поварова // Вопросы истории педагогики. М., 1973. - С. 112-136.

348. Поварова, Е. В. Общественно-демократическая направленность преподавания в первой русской учительской семинарии в Петербурге / Е.В.Поварова. Владимир, 1972. - С. 76-79.

349. Повшедная, Ф. В. Теория и практика профессионального самоопределения будущего учителя в условиях педагогического вуза: дис. . д-ра пед. наук:13.00.08 / Ф. В. Повшедная. Н.Новгород, 2002. - 426 с.

350. Повышение квалификации // Большая советская энциклопедия / Гл. ред. А. М. Прохоров; Д. И. Васильев. М.: Советская энциклопедия, 1975.-Т. 20.-608 с.

351. Поминов, А. В. Организация рефлексии педагогической деятельности учителями в условиях дополнительного профессионального образования: автореф. дис . канд. пед. наук: 13.00.01 / А. В. Поминов. -Челябинск, 1998.-23 с.

352. Попков, В. А. Теория и практика высшего профессионального образования: учебное пособие для системы дополнительного педагогического образования / В. А. Попков, А. В. Коржуев. М.: Академический проект, 2010. - 400 с.

353. Попов, Г. X. Эффективное управление / Г. X. Попов. М.: Экономика, 1985. - 336 с.

354. Послевоенное восстановление народного хозяйства СССР (1945 -1952 гг.) Электронный ресурс. Режим доступа:http://www.grandars.ru.

355. Постановление ВС СССР «Об основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы» от 12.04.1984 № 13-XI // Ведомости ВС. СССР. 1984. - № 16. - ст. 237.

356. Постановление Правительства РФ от 04.10.2000 № 751 «О национальной доктрине образования в Российской Федерации» // Российская газета. -№ 196.-2000.

357. Постановление Совета министров СССР «Об утверждении Положения о высших учебных заведениях СССР» от 22.01.1969 № 64 // Свод законов СССР, 1990. Т. 3 - с. 394.

358. Постановление Совнаркома СССР «Об организации при ВСНХ СССР Академии по подготовке высшего командного состава промышленности» от 8 марта 1927 г. протокол № 206, пункт 22 Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.consultant.ru

359. Постановление ЦК КПСС, Совмина СССР «О мерах по улучшению научных и научно-педагогических кадров», принятом 13.06. 1961 г. № 536. Электронный ресурс.: Режим доступа: Консультант Плюс, http ://www. consultant.ru

360. Почему студенты Великобритании выбирают колледж, а не университет? Электронный ресурс. // Образовательный портал. Режим доступа: http://www.educationuk.org.

361. Пояснительный доклад к Конвенции о признании квалификаций, относящихся к высшему образованию в Европейском регионе. Париж: ЮНЕСКО, 1998.-37 с.

362. Правда. 1912. - № 1. - 4 с.

363. Приказ Минобразования РФ «Об утверждении Положения о порядке и условиях профессиональной переподготовки специалистов от 06.09.2000» № 2571 // Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти. 2000. - № 44.

364. Приказ Минобразования РФ «О приеме на обучение и повышение квалификации иностранных граждан, граждан государств-участников СНГ и соотечественников в 2003 году» № 2018 от 8.05.2003 г. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.consultant.ru

365. Приказ Минобразования РФ «О создании Совета по проблемам повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования» от 24.03.1999 № 721 Электронный ресурс.: [ред. от 16.10.2000.]. Режим доступа: http://www.consultant.ru

366. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 годы // Народное образование. 2000. - №1. - С.232-259.

367. Программа развития дополнительного профессионального образования в Российской Федерации на 2002-2005 гг. Электронный ресурс. от 05.12. 2002 г. № 39-52-85ин. // Наука и право / Режим доступа: http://elementy.ru.

368. Программа ТЕМПУС-ТАСИС завершает свою работу // Бюллетень «НГТУ Информ». 2006. - № 5 (153). - 28 с.

369. Проект типового положения об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования от 1 сентября 2010 года Электронный ресурс. Режим доступа: http://mon.gov.ru.

370. Проект Федерального закона «О дополнительном образовании» Электронный ресурс. от 20 июля 2001 № 97091427-2 // Российская Газета. -2010. Режим доступа: www.zakonoproekt2010.ru.

371. Профессиональный вестник. 2010 Электронный ресурс. -Режим доступа: http://www.rabota-enisey.ru/gazet/vestnik.

372. Пурынычева, Г. М. Сущность и истоки русской духовности: автореферат дис. . д-ра философ, наук: 09.00.05 / Г. М. Пурынычева М., 1999.-328 с.

373. Пустовойтов, В. Н. Познавательная самостоятельность -ключевая компетенция и компетентность личности / В. Н. Пустовойтов // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. -2010. № 3, ч. 2. - С. 290-294.

374. Рабочие факультеты / Гл. ред. А. М. Прохоров // Большая советская энциклопедия. М.: Сов. энциклопедия, 1976. - Т.21. - 597 с.

375. Развитие высшего и среднего специального образования. Народное образование в СССР / под ред. М. А. Прокофьева. М.: Просвещение, 1967. - 83с.

376. Развитие дополнительного образования в России: проблемы и перспективы: материалы юбил. научно-практ. конф. М.: АПК и ПРО, 1998. -Ч. 1.-24 с.

377. Райзберг, Б. А. Современный экономический словарь / Б. А. Райзберг, Л. Ш. Лозовский, Е. Б. Стародубцева. М.: ИНФРА-М, 1999. - 479 с.

378. Резн, С. Д. Формирование компетенций преподавательского и управленческого корпуса вузов России опыт, проблемы, методическое обеспечение / Альма Матер, 2010. № 6. - С. 70-76.

379. Реттих, С. В. Практико-ориентированная модель профессиональной подготовки специалиста по связям с общественностью в вузе: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. / С. В. Реттих. Барнаул, 2004. - 196 с.

380. Решения партии и правительства по хозяйственным вопросам. Сборник документов за 50 лет (1917 1967 гг.). - М.: Политиздат, 1967. -Т.З.

381. Рогачева, Е. Ю. Влияние педагогики Джона Дьюи на теорию и практику образования в XX веке: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Е. Ю. Рогачев. М., 2006 - 358 с.

382. Рождественский, С. В. Материалы для истории учебных реформ в России в ХУШ-Х1Х вв. (приложение к «Очеркам по истории систем народного просвещения в России в ХУШ-Х1Х вв.») / С. В. Рождественский. -СПб., 1910. 395 с.

383. Розов, Н. С. Философия и теория истории / Н. С. Розов. М.: Логос, 2002. - 655 с.

384. Российская педагогическая энциклопедия: В 2т. / Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т. 1. -А - М - 608 с.

385. Российская педагогическая энциклопедия: В 2тт. / Гл. ред. В. В.Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. -Т. 2. - М - Я -672 с.

386. Рубакин, Н. А. Избранное: в 2 т / Н. А. Рубакин. М.: Книга, 1975.-Т. 1.-224 с.

387. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн СПб: Издательство «Питер», 2000 - 712 с.

388. Руденский, Е. В.Коммуникативная компетентность личности / Е. В. Руденский // Руденский Е. В. Социальная психология. М.: Инфра-М. -2000.-С. 100-110.

389. Руденский, Е. В. Социально-психологические деформации личности учителя / Е. В. Руденский // Мир психологии. 1999. № 2. - С. 134.

390. Русский инвалид. -1916. -№211.-6 с.

391. Рычков, П. И. История Оренбургская (1730-1750) / Под ред. и с примеч. Н. М. Гутьяра; Оренб. губ. стат. комитет / П. И. Рычков. Оренбург: Тип. - литогр. Евфимовского-Мировицкого, 1896. - 95 с.

392. Сабирова, Д. Р. Обеспечение качества непрерывного педагогического образования в Великобритании (вторая половина XX в.): дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Сабирова, Д. Р.: Казань, 2009 436 с.

393. Савенкова, И. Э. Сравнительный анализ повышения квалификации учителей в России и развитых зарубежных странах: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / И. Э. Савенкова. М., 2002. - 114 с.

394. Садовский, В. Н. Основания общей теории систем / В. Н Садовский. М.: Наука, 1974. - 280 с.

395. Санкт-Петербургская Государственная Академия Ветеринарной Медицины: официальный сайт Электронный ресурс. Режим доступа http://www.spbgavm.ru.

396. Санкт-Петербургский музей истории профессионального образования Электронный ресурс. Режим доступа: http://ka-r-dan.agava.ru/museum/about.htm.

397. Саргсян, А. С. Непрерывное образование и образование взрослых: действие и методика / А. С. Саргсян. Ереван, 2009. - 100 с.

398. Селевко, Г. К. Традиционная педагогическая технология и ее гуманистическая модернизация / Г. К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 144 с.

399. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2т. / Г. К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2006. - Т. 1. - 816 с.

400. Селевко, П. К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / П. К. Селевко. М.: Народное образование, 2008. - 256 с.

401. Селезнева, И. Н. Ученые о реформе высшей школы 1921 года. Письмо председателю совета народных комиссаров В. И. Ленину / И. Н. Селезнева // Вестник Российской Академии наук. 1996. - Т. 66 - № 2 . - С. 168-174.

402. Серополко, С. О. Внешкольное образование: Сб. статей / С. О Серополко. -М., 1912.-С. 14-15.

403. Сидоренко, В. С. Развитие позитивной Я-концепции будущего учителя в процессе педагогической подготовки в высшей школе: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / В. С. Сидоренко: Москва, 2000 195 с.

404. Сидоров, И. В. Методические рекомендации по введению общеевропейского приложения к диплому Электронный ресурс. / И. В Сидоров. Самара. - 2007. - Режим доступа: http://copy.yandex.net.

405. Славин, А. В. Наглядный образ в структуре познания. / А. В. Славин. М.: Политиздат, 1971.-271 с.

406. Словарь бизнес терминов. Библиотека учебной и научной литературы / под ред. К. С. Гаджиева, В. И. Коваленко, Э. Г. Соловьева. М.: Изд-во РГИУ, 2000. - 687 с.

407. Советская историческая энциклопедия (в шестнадцати томах) / Под ред. Е. М. Жукова. М.: Советская энциклопедия, 1973-1982.

408. Совместная декларация по гармонизации европейской системы высшего образования Париж, Сорбонна, 25 мая 1998 г. Электронный ресурс. // Научно-информационный центр зарубежного образования РУДН, Январь. -2002. Режим доступа: http://www.sgu.ru.

409. Современное дополнительное профессиональное образование: проблемы и перспективы: сборник материалов заочной межрегиональной научно-практической конференции / под ред. О. А. Колядинцева. Омск: БОУДПО «ИРООО», 2009. - 180.

410. Современные образовательные технологии: учебное пособие / под ред. Н. В. Бордовской. М.: КНОРУС, 2010. - 432 с.

411. Солдунова, JI. Ю. Становление и развитие системы дополнительного профессионального образования учителей в России: середина XIX-XX веков: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / J1. Ю. Солдунова. -Саратов, 2008. 264 с.

412. Соловцова, И. А. Общие основы педагогики: учебник для студентов педагогических вузов / И. А. Соловцова, Н. М. Борытко. -Волгоград: Изд-во ВГИПК РО. 2006. - 60 с.

413. Сперанская, М. В. Педагогическое управление процессом дополнительного профессионального образования в вузах МЧС России: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / М. В. Сперанская. СПб, 2009 - 267 с.

414. Стеганцев, А. В. Использование компетентностного подхода при создании и проведении бизнес-тренинга Электронный ресурс. / А. В. Стеганцев // Доклад на 10-й Конференции СПб Клуба консультантов и тренеров Режим доступа: http://www.treko.ru.

415. Стеганцев, А. В. Компетентностный подход: от профессионального образования к образованию профессионалов Электронный ресурс. / А. В. Стеганцев // Ассоциация бизнес мастерства. -Режим доступа: http://www.abmgroup.ru.

416. Степанов, С. А Краткий терминологический словарь в области управления качеством высшего и среднего профессионального образования (проект) / С. А. Степанов, А.Ю. Щербаков. СПб.: Изд-во СПбГЭТУ (ЛЭТИ). - 2006. - 44 с.

417. Степанова, Е. И. Умственное развитие и обучаемость / Е. И. Степанова. Л.: Просвещение, 1981. - 80 с.

418. Степанова, Л. А. Развитие гуманистического содержания отечественного педагогического образования в первой половине XX века: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Л. А. Степанова. М., 2011. - 40 с.

419. Столпянский, П. Н. Об устройстве библиотек в 30-х годах прошлого столетия в Оренбургском крае / П. Н. Столпянский // Рус. архив. -1903,-№6.-С. 292-295.

420. Сухочев, В. И. Правовое регулирование контроля качества подготовки выпускников вузов / В. И. Сухочев // Право и образование. -2010.-№6.-С. 4-17.

421. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология: учеб. для студ. педвузов / Н. Ф. Талызина. М.: Феникс, 2009. - 288 с.

422. Тарасенко, Л. В. Дополнительное профессиональное образование: становление нового социального института: дис. . д-ра социол. наук: 22.00.04 / Д. В. Тапасенко Ростов-на-Дону, 2001 - 339 с.

423. Тарасов, В. В. Теория и практика развития региональной системы педагогического образования учителя: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 /

424. B.В.Тарасов. М, 1997 - 355 с.

425. Тенитилов, С. В. Проблемы профессионального становления начинающих преподавателей в современном образовательном пространстве /

426. C. В. Тенитилов, О. К. Хайрова // Право и образование. 2010. - № 6. - С. 6166.

427. Теория и практика высшего профессионального образования. Термины, понятия и определения: учеб. метод, пособие / К. К. Гомоюнов, В. Н. Козлов, В. И. Никифоров, А. И. Сурыгин. - СПб.: Изд-во Политехи, ун-та, 2008. - 140 с.

428. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов (утв. от 26.06.1995 № 610) // Российской газета-1995. -№ 134.

429. Тищенко, В. Г. Партийно-государственная политика подготовки педагогических кадров в РСФСР (1928-1937): автореф. дис. . канд. ист. наук / В. Г. Тищенко. М., 1993. - 30 с.

430. Токарева, Н. В. Влияние педагогических идей Западной Европы на развитие теории и практики высшего образования в России в XIX нач. XX вв.: дис. к. пед. наук: 13.00.01 / Н. В. Токарева. - М., 2008. - 177 с.

431. Тонконогая, Е. П. Педагогические проблемы непрерывного образования взрослых / Е. П. Тонконогая. // Человек и образование. 2008. -№ 1 (14).-С. 61-63.

432. Тонконогая, Е. П. Тенденции развития образования взрослых как социального института / Е. П. Тонконогая // Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. 1998. -№11. - С. 16-18.

433. Требования к содержанию дополнительных профессиональных образовательных программ от 18 июня 1997 г. Электронный ресурс. -Режим доступа: http://base.garant.ru

434. Троицкий, М. Исторический очерк Уфимского епархиального женского училища со времени учреждения его (1862 г.) по 1887 г / М. Троицкий. Уфа: Губерн. тип., 1888. - 74 с.

435. Тюрина, О. И. История Горьковской области: учебное пособие / О. И. Тюрина, В. Д. Фёдоров, Л. А. Чемоданов. Горький: ВВКИ, 1989. -191с.

436. Уемов, А. И. Логические основы метода моделирования / А. И. Уемов. М.: Наука, 1971. - 312 с.

437. Улановский, А. М. Качественные исследования: подходы, стратегии, методы / А. М Улановский // Психологический журнал. 2009. -Т. 30.-№2.-С. 5-19.

438. Улановский, А. М. Конструктивизм, радикальный, конструктивизм, социальный конструкционизм: мир как интерпретация / А. М. Улановский // Психологический журнал. 2009. - С. 35-45.

439. Университеты и научные учреждения. М. — Л.: Объединенное научно-техническое издательство, 1935. - 488 с.

440. Управление научно-техническим прогрессом / под ред. Г.Х. Попова. М.: Экономика, 1982. - 304 с.

441. Ушинский, К. Д. Педагогические сочинения: в 6т. / Сост. С. Ф. Егоров. М. - Л.: Педагогика, 1990. - Т. 5. - 528 с.

442. Фальк, И. П. Записки путешествия академика Фалька / И. П. Фальк. Спб: Имп. Акад. наук, 1824. - 546 с.

443. Фатеева, И. А. Практико-ориентированное обучение журналистике: традиции и перспективы Электронный ресурс. / И. А. Фатеева // Медиаскоп: электронный научный журнал МГУ им. Ломоносова, 2008. Вып. № 1. - Режим доступа: Ше^ЛосаНк^.

444. Федеральная целевая программа развития образования на 20112015 годы. Электронный ресурс. Режим доступа: http://fip.kpmo.ru.

445. Федорова, Н. А. Проблема самопрезентации: подход нарративной психологии / Н. А. Федорова // Знание. Понимание. Умение. 2007. - С. 206212.

446. Федоткина, Т. А Педагогические условия экономической подготовки учащихся в учреждениях дополнительного образования: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Т. А. Федоткина. М, 1997. - 143 с.

447. Филиппенко, Е. В. Трудное высшее Электронный ресурс. / Е.В.Филиппенко // Официальный сайт Министерства промышленности и торговли Российской Федерации. Режим доступа: http://www.minpromtorg.gov.ru.

448. Филиппов, А. В. Новейшая история России, 1945-2006 гг.: кн. для учителя / А. В. Филиппов. М.: Просвещение, 2007. - 494 с.о

449. Филлипс Л., Иоргенсен М. В. Дискурс-анализ. Теория и метод: монография / Л. Филлипс, М. В. Йоргенсен. М.: Гуманитарный центр, 2008 -352 с.

450. Философский энциклопедический словарь / под ред. А. Ф. Ильичёва и др. М: Сов. Энциклопедия, 1983. - 840 с.

451. Фисенко, Т. И. Как реализовать принцип метапредметности в процессе обучения Электронный ресурс. / Т. И. Фисенко. Режим доступа: http://www.coolreferat.com.