автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Становление и развитие системы специального педагогического образования в 1920-30-е годы

Автореферат диссертации по теме "Становление и развитие системы специального педагогического образования в 1920-30-е годы"

яь.

Шшисторитш сйраэииши'-Я Российской <jeA«piujnh СВЕРДЛОВСКИЙ Ю1ЖЕРШ- ПЗДАГОШВСЙИЙ ЖЯТИГУТ

Ни кр^шм рукишсн '

ТЕЗг«УРИНА -Халидя !!ик«роьа*

СТДНОШИШЕ И РАЗВИТИЕ СИСТЕМи иДОЦКАЗЫЮГО ждАРогкчеокого СПЧРОЬАШЯ

В К)£0-30-з годи

13. OG. 01 - теория и история педагогики

A s т о р с ф е р a í диссертации не соискание учепеР. сгессии тандмдата педагогических паук

Ь'-атеринбур:1 . - i'¡93

Р<?Ягла иыго-лнепа па кафедра педагогики 'и психологии >fX'i'.oicí<oro государственного агроинженерноги университета нм мч: И. П Горячюша

Кту'шыЯ pyiMino/TüieJL') - академик FAO, доктор педагогических наук, профессор В. С. Леднов

i

ОМцна.иные ояноненти - доктор педагогических наук,

профессор 11 Л. Кустов - кандидат педагогических наук, • допоит Н. К. Чапаев •

Шдого* -учроддониг. - Институт профессионального самоопре-д^лешп молодели РоссиЯскоП академии образований

Эацнта с олтоэтсп "ЛР^ 1093 г. е 10. часов

в нонфьрэд ц- &алу аа оассдашти специализированного' совета Ц 0G4. 38.01 по приеуэдеиию ученой степен \ доктора педагогических наук по спсциаль»»эо?и 13.00.01 - теория и историк педагогикм в Свердлове!»*:' ш'ленерчо- педагогическом институте (СП001Й, г. Екатеринбург, ул. Машиностроителей, 11)

0 диссертацией »гните оо::акокзиьсл в Зибпиотпкс Свердловского ытонерко-педагт^ического мютнтуга ■

Лвтор^Ьраг равослач "ffi' 1993г. '

1 Учений секретарь-спепиапизироканкого гсаэте. кандшш педагогических наук,

доцелт ^^ял^-г- - Г. Д. Бухароиа

СЩЛЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАГ*ЛЫ

Акту^шюсть исследования. Счетами подплгоики прегхДагате-лей общетохничоскм: и специальных дисциплин и масть |*л> произволе тонного обучения") для 1П)0|{6осион;!ЛМ1ЫХ учетных ¡/.чведрний, являясь одноЯ т отраслей профессионального образования, иепы-тыва<?г еегодьл те же трудности, что и боя о6р'-;аеегт.>,г.Ь!гчя си тема. Существование указанной ограсл;: об(к):;с1.шш» ни сти'.е педагогического и олеаигиьмого "отраслевого" (технического, сельскохозяйственного, экономического, медицинского и др. ; образования привносит дополнительные сложности п ¡»чтение П|. .(ми реформирования и модернизации сл'томи егч-щиилъного педагогического образования.

Одной из наиболее разраб- .тайных в науччо теоретическом и практическом плане составляющих специального педагогического оСраэозаиий является ингг/. нерно-педагогическс Анализ рнСот, посвященных проблемам 'инах-нерно-пел^го!ического образования,' показал, что в большинстве их (¡опроса; подготовки педагогов профессиошаьного образования исследуются только на предметном и функциональном уровнях. Так, с1чцеме'>'одологичогч;ие, организационно- педагогические^ аспект '..¡п-сгерно- педагогичеотго сбрн-ьоьшшл раскрывается б рАботах 0. Я Г-атшеьа, а Я К.ш:«;ра, И. В. Кузьминой, П. С. ):с-ди<?ва, >1 >1 Махмутоса, ' Я. А. Соколова, а Ткаченко и других ученых. Опросы профессионального становления инленеров-педагогов в психолога-педагогическом плане масле цуигсл Е С. Безруковсй, И. №. Жуковой, а Гкером. М. II Зотео-вой, Л. В. Ив.шцовой, Г. А. Карповой, Ь. Г. 'Луптниум, А. Т. Шла нко, Б.И.Яровым и др. Проблемам методической подготовки студентов инженерно- педагогических специальностей посвящены нееледовааин В. Ф. Веесараба, А. А. Китеьа, В. 11 Косарева, И И. Д;бача, В. II Никифорова и других авторов. Вопроси преемственности подгоюоКИ специалистов в профтехнической и вые.ией школе расоматринак/гся в работах А. В. Батаршиьа, С. Н. Родника, А. А. Кыьерялгн, И А. Кусто-ва и др. Содержание инжене рно-педагогического труда исследует-ся а 0. Глуханн'к, Г. Е. ГФоровскиы, В. А. ¡¿аркологий, Г. М. Соломиной. ¡1. М. 'Галанчук и другими авторгши.

") Учитывая, что названная отрасль образования охватывает подготовку инженеров-педагогов, агропедаго: ов, мастеров производственного обучения и др. , используем для ее обозначения обобщающий термин, официально применявшийся в 1920 80-е гг. , • "специальное педагогическое образование"

Н.> чредч-'тнвм и Функци^нальний подходы, дащк представление о еие гем» пс.дготогки педч! огоъ иро-^ссиоиальиого образовании ил з;<иъон тальлом'' уровне, недостаточны дли системного vie-с л- 'л'-л.оиил ео'Ч"- к iiiioro ее° гуялгл специального педагогического образовании и на;,ччогз '"беснования перспектив его развития. Необходимой СЧЛ .«MJIMIfifl СИСТОМИОГО ПОДУОДП ЯВЛЯЕТСЯ И'.ТОрИЧеСКИЙ (,"ече'П!'<>~екиП.) ае.'к-кг. уетанав пниаю'дии развитие о йотами "по вертикал;;': -,е иог-км..^nvHi:'.' и яволмию. Исследование исторического опита г.одгетоы;« специальных пел*« огччеоких 1шдров необходим? для установления генезиса специального педагогического обидаоышнл, определения ведущих тенденций, закономерностей ого раопи!);)!, a iaiwe ршь/юни!» акгу^лььнх. центы? - с точки прения. дл.'Ц.неПК'Ч о с".>1ч.->р1Р*?пс.-ТЕОГЧ1»тл образования - сторон и имеющемся опыте подготовки педорогой профессионального образе эания.

Изучение nci')pmvo-noAHVorn4"eituft литературы, знакомство с диесерте.!',кочннг-м ^ч'хгами по истории шкелы и педагогики показы-ця»а, чч'о чрц й'.-fii многочисленности историка-и»даго i ич>'ских исследование, разнообразил их тематики, '\чвлгываютм1 содержатель• пни и организационный аспекты становления и развития общеобра-8о«.чт"АЫ1-.й и npo.leee.i'-.i:j.ii.1,0-Toxiuinecicort школы, среднего специального и вкеи-чо oOf аьог.аин)', вопроса управлении и руководства рголо* и др. , птоуютаукт исследования, лоевнщенные целе-вправленному ашииму истории специального педагогического об разования.

Р "цсле раС>от. затрагивающих отдельные вопросы истории подготовки педагогов профе ссионалыюго образования, следует наззагь труди к И. Васильева, А. Н Веселоьа, Я. К. Воеводского, К. А. Явам >в:н\а, !1. И. Крнпгэва, В. 1L Ледн> ва. А. Т. Каленко, А. И. Пастухова и В. Л. Мосолова, IL Н. Прохоровича и И. Г. Коваленко, М. Ф. 11у-еачова и Г. И. Терещенко, В. А. Хрусгаяеяой.

•Храгментартооть имеющегося в историко-педагогической литературе млтериали то истории возникновения и развития с-исте-vy подготовки специальных педагогических кадров, отсутствие целостного елгипша ее генезиса определили актуальность данной риботы, по«, в л ¡цен ной исследованию становления и развития систе-мч специального педагогического обгпБоиания в 1020-30-е годы.

Необходимость анализа исторического опыта подготовки педагогов профессионального образования и выявления исторически обусловленных тенденций развития специального педагогического оОрегк'Вашгя itrut одно из условий обтективной оценки состояния со-

ьремеиной системы иодгогоикн еиецис'ишних иодагогич^ских каедыв, с одной стороны, и отсутствие ц..-лосиного иосл»-д >ьашш генезиса теории, содержания и окашкчаиклши». Ф-р.* иишчм-от! «.сд.чгогоц профессионального оСразовинпи ■ и друге!!, ..Оуслагили [ü'^j.O-'ÍL'MZ и teuy_ диссертационной |*i'.>oru "Oí; »new* ни<* и pîi'ji'.iiï'.k- cao re • мы специального педагогически о оС| 1."Я>.ч>:ил luîD- с годы".

j«¡ исследования ог|>чиич<!1и ¡хриодом: 19К0 - 19!Ю-с гг. - сло.ишм и нротиюкчйьим временем. х »рак• териоовнйшимся, с одной стороны, с>»miau, зн'-ргнчним'т iuднго• гичеекими иоьацишш и экспериментами и, с дру! oft. - схематизмом и лозунговостьЬ, жесткой реглам>нтирои.шноотмч i решении кардинальных проблем школы и общсоты». ILi-rima транши ипредьj;>'iia с момента организации при Яаркомпросе lepT Главного комите-'л но профессиональному оОразоьачиь ( !\n:iHi|4'.|»>r.pui и 'i > Xfooi.-л >i t гичв-екого отдела в его составе ! КСО г., rtt-j >>: л. i ü ■ оОи.'н<л ..i i ;тея

TirH, ЧТО К КОНЦУ oü-'X ЮДОЬ ПОДГсТОНП! OH'.'IIH.'ai.lliiX i ; • vl< H' H' ll'i .'С-ких кадров оказывается практически сверну roil. Уюге.нниЛ n«-| иод Ийуч;1ЛС)1 нами ПО ГЮЗМОЖКОСГИ с СоЛЬШ >1 №<Л|1'>Г*Й И П.;''.ИЦ..Й. С цельи раскрыт ия того, разрзГкп'ыгалпе' т> ■ -¡.'-'гч'и екг,'- . -лови специального подагогкческого cO|.,u»of uhî>' и сак они г п -' •■•дующем ТрсШСф0рМИ[-0ВаВИЗЬ, В ДИсеер! ШИИ ЛПоКР'М Но рассм i : i Hi' i.'lCírf опыт подготовки педагогов нро<рч.ч:и;н.1ЛИ1еГо >|!пим конце XIX - начале XX вв. , а так»/.' ь по.«*» душни»* годы i Г.Чг '••> . гг.), для -этого в названных вр-емеьних отрезках огогриегея пылила CBOeoCpaoHUf "опорные ТОЧКИ.". И В аТиМ смысле X1. -.I,' I ГИЧеСЧИе рамки работы значительно расширился.

ивля> теп система oh<.i:»¡ ни h- м. педагогического образования.

' Предмет исследовании - становление и развитие системы подготовки педагогов профессионального образования в uno . .о-е гг.

Цель работы - исследовать 4ормир( вание и paaimw <ч1':тош подготовки педагогов арофосоиинальног опразовання i: г.со ;«j-o гиды, ватин актуальность и педагогическум иемчсть иск.ричоо кого опыт» для современного этапа pan ити.г пнлнг'лык-г- педагогического .'Срезования.

Задачи Hj;çjiç,;io_iMii.H>i:

1. Изучить социально-педагогические продпо ,'ьижи и услаыы возникновения и развития система подготовки кр-ч-одап.'»! ельекик и инструкторских кацров для прснртехничоских уч-.оных ваве-доннЯ и техникумов.'

2. 1;"';лец.-ч1ать теоретччеекие основы организации специая1,-> nt.ro ¡"'дагог.ек «.кого образования :> 1920 • начале ЗО-'х гг.

П. Иромчплил'го»*сь динаг.иг> «трустурнс-организационных |}«.рм н <ч-.л^р1».чг.1:>: 1п ;ч''.!т;ч;гп под.агегов профессионального образования 1' иголслуо»! ^ н< ртд.

1. Рнчг.пгь ведущие тенденции развития системы специально -111 пг д.".; оппег^ого оО; а;чч:ан;ы ь Г1Г0 :Ю-е годи.

о.1огмулиров »тк пр» илотшя о возможности использования исто» ич •гг.оло '.-рига нодготем'и специальных педагогических кадрен н ренчпшх уо.|".|Г.ццх реформирования и модернизвацни сие-><а ч «••чиаяьнсго |»"д\г>ч'иии:»;г>г«> обрзаования.

Л -..«чктпй псе.лелованип яиляетея теория по-гиачим. нреяпол.агамтг.! «пуч-чи.-» явлении и процессов в развитии .и л-• р-■ пг'иV.'? на сен >в- единетга исторического г логического. оГ.'Ц'-г'о и осУ-ашюго. учла ьчутрен'.".Л логики и целостности мчу !,-.ч,''ч о проагесм (явления;. 4«лософ?ко** положение о том, что пгтм( ц:-м стаа.'Г.итсн элементом счет*много подхода, имманентным ему ь ?"Х гносеологических системах, когда предметом исследования «нляегсч риаыы»»«;»! система, е^услоннлс преемственность кстснм'трафичеечого епот'л.но- истерического подходов.

Мстили ис:Ледоганчн: и :то;чига-^огичеекий анализ и система-тивгыни арсивны): мпторн'ьпов; срышш-е льнчй аь.шга историко-пе-д^гоги'^ских (ли1ернгур,"н:( и архивных) и зто'ашков; клаоеифика-цпя теог-ет^чкчя*3 обоОиг-нио исторических Фактов; метод экспертных оценок; м тод и<-гсц ичепкого моделирования, нредполагаю-111.1111 (хччч.ччруи.циы процесса обучения на основе сохранившейся .'.'Ч'ЧЧ!.' шюгрпммной доктМентсцки и других историке-педагогических М 1Г"РИ:И1РЧ,

Иогочпжога'; (г-кь исследования. Источниковедческий аспект р.т>гччя по истории становления и развития ечациального педаго-гичесчиг'го образования ос полнен частичной утратой, раэрознен-нч;«ч'иала с пличных изданиях (как современных, так и 1У;:ч р.'.' •.< с-. ) и в ровных архивах, раанохаракт зрнь'мк по опста-гу и I,-"!;; по противоречивыми по содерхшию документами. Послед-\ г! ч-1 гн чти, обусловило применение в исследовании так на-с-и»!-> Н'Ч.) "пчгщч'.аи.ц'о'' /Л. К Горнт'таеп/ м?тода, оОеспечииаю-нгго !'.-1С"!.'е!Т'чг.|" лротийог.-одомнчх впг «ядов педагогов но одним и тем ),9! испроси«.

группу источников соогашпа историке-педагогическая и исторпзграФнч^окан литература, способствовавшая сокраще

• ' ó -пню путей Monoica других источников, виявлешни цилпч-и* проблем, уточнению иценок и ипт^рпрвтпаил IV.< млн иныл сесигии, докум Итон.

Значительно-' »»сто ь к'.ч'Л«?;юоания г» ш-ллл ирияьыио «..»тори али ГА РХ' (бшш. Щ'АоР а!.;Р и Ц1'Д Ji'íOl >, ИР/. М .>кйы а Оа.'п;"--ПеТерОурга, НА РАО (ОПйШ. НА АНН ••.а1?',; поиск »a-iv.atKO л>Л'И ческий анализ и спет-, матизация ук^.-чшх ар/ив-и* лч-риалов Оили осуществлена на нервом атн»;*- pao .ги п:чц ;iniH"V(.r.'ii.no!iiiuM исследованием (г.'в? - 6'.) гг.;.

источников*')» oinjy i:coкшилг саю» документа №>>к.}ш11>х.1 и Рлаьирофобра FC-JOP,bcc-ooi.'inoro комитета но дел^м те*

нической школн", отраслевых паркам, t'i он, Глаьноге у,1раьлс-чия трудовых резервов, Гое пр.,<р.>ора И.'Р'Р. I )i:yníi|.c¡¡>»»ii>:oro kom.i-тета но народному обр.чг.ончниы (»Ii>jt.u.mw.«h»..i, щшкнэм, иирку ляри, бюллетени и пр.)', матсриа;^ елг-гокик и партийна'« ор"а нов и общественных организаций i ó i 1 .IPO - СО ¡т.).

Ч:оОую группу источников .¡P'VrM'aH.'iHiw различного рода справочники, статистические отчеты ;ю "ИЧ1Ч.М аспектам рассматриваемой ПроОЛсМи.

источником, с0д«раоццм óOi.tl'inl .J.ii.i'i ЧеСКНЙ М-Л<'Р»..'1Л. 1"Га-

ла п-.-риодич'.'Скгы почить (журналы, бкмете-ни, гл«-ти к др.).

Учлбндо планы и программы ты/тегнуглчич :м -Oi.uk ьикс-д*-НИЙ ПССдуМИЛИ ¡'ЛЧВЫШ ИСТСЧНЧ1ЯМ :«H.L№<'U струлуг« 11 '.0,ltpw»-иин подготовки педагогов ирО:1«-..ч;нонал;.ного образования а исследуемый период.

Сравнительный анализ и теоретик ск.'е оОобг^иК- указанных выше источников проводи лис» в основном на втором атапе исследования (líQO - Sü гг.).

Научная ноьизнч последования состоит в тс.',;, что виерзые на основе анализа, оборонил и сисгематизгнии' разрозненных мм-ториалов состаплена целостная, шиаочптцяд год-'рютольныЛ и,организационный аспекты, характеристике, щкмесса стаког.денил и развитии специального иедa; oí ич-ско. о образелагил н 1020 -СЮ-f гг., yovanorat ио его качественное своеобразие, определены достижения и новации, ■'.[.¡влепи нротис.ор."-ч,; и оюз.бкп, тч-ьди«4 место в организации подготовки п-ппгмгоь HpoiteeoiíoH.-ui.Mioro образования ь исследуемый Г'-риод. В паучник оборот вгедопи не публиковавшиеся ранее матери.им.

Teypf > I'a-K':,; 3Ha4HM00T¡;_ | 'Г. л и определяете)! 'ГСМ, 4VC ь ней,- во-п- ры.е проанализированы- теср.-тиччч'не основы органе.

зашш ciicwi'í.VíHorc m. дагогичгекего оОразовапия, разработанные уч'чн,г<и педагогами г. Ц1Й0 нччало 30-х гг. , го-вторых, выявлены в^дугда тенд'.-чции n развитии системы подготовки педагогов jipo!>ч'С'.№налЫ1ОГ0 сОрауокины в период 1У"0-30~х годов.

Результат» исследования использовались автором при соегалленип методических разработок (1000, L-Jfll гг.) по иоуисмип uoupocoit истории становления и раавития специального подало!ичегкого образования, которые применяются на 1'.и»-иерчо-1:едаго1 ичс v.wx (Ьак;, .пьтетах Московского агроинке-нерпогг университета им. R ti Горячкипа и Казахского сельхозпн-стг.'.'угз, педагогическом факультете Московской сельхозакадемии им. Г. Л. Тимирязева чри чх'снии лекционного курса и проведении сектпрекп/ замятий по истории педагогики. Указанные материалы использовались так,те при разработке спецкурса по мтории инже-нер.-ю-педагогичесю ч о образования в ОвердлЬвском инженерно-педагогическое института.

гезульташ исследования млут быть полезны в плане творческого прчмг'кения сегодня прогрессивных педагогических находок н новаций в организации в гг. подготовки специальны): педагогических к-tíipou. Проведеиний иеторико-педагогический анализ теории, содержания и стоуктурно-opi анизацпонных форм обучения преподавагол». й и нле.труктороъ профтехнических учебных заведен;'« позволит такле предотвратить ь современных условиях Iitíij»jpi-.иiюЕ;анир и модернизации системы образования ошибки и промахи,допущении" в 19?0-Б0-е гг. в организации и осуществлении специального педагогического образования и управлении им.

fijropimtj исследования могут быть использованы при создании обоби-дьщих труден и учебных пособий по истории школы и истории специального педагогического образования в частности; при составлении новых учебных планов и программ по инженерно-, arpo-, окопом.!.1«)-, медициною)- и другим педагогическим специальностям-, при чте; ии лекшюшш* курсов, при разработке спецсеминаров по истории педагогики.

достотерность и обоснованность полученных результатов обеспечиьачггся комплексной методикой исследования, многочисленностью и разнообразием архивных и историко-литературных источников, ¡иг.рокои апооОшшой результатов исследования..

Alll^c'lílíLL'í'r^XL1- Основные положения и результаты исследования догладывалась и обсуждались па научно-практических конкуренция/ ироф?есорско-пропсдавзтольского состава, научных

- ь -

работников и аспирантов Шсковского агроишлеяесного университета им. В. 11 Горкчкияа; заседаниях и теоретических семинарах кафедры педагогики й психологии указанного вуза (1907-93 гг.), на межинститутской научной сессии профессореко-лреподаватзль-ского состава и молодых ученых Тбилисского госпединститута (1988 г.), на научно-методических пленумах и сонетах УЮЮ по ИПО (Ленинград. Свердловск. 1090 г.; Алма-Ата, 1091 г.; ъухара, 1992 г.), Госсийико-Американском семинаре по гуманизации и гуманитаризации образования (Екатеринбург, 1993 г.).

На защцгу выносятся:

1. Результаты анализа социально-педагогически* предпосылок и условий возникновения и развития специальных учебных заведений различных типов для подготовки педагогов профессионального образования в 1920-30-е годы

2. Характеристика концепций создание систем специальною педагогического образования, разрабатывавшихся учеными педагогами в исследуемый период.

3. Результаты анализа структурно-органиагшюш'ых форм и содержания обучения преподавательских и инструкторских кадров для профтехнических учебных заведений в 1 )2О-30-е годы.

4. Характеристика ведущих тенденций развития, системы спн-циалвного педагогического образования в указанный педисд.

5. Рекомендации по творческому применению положительного 'опыта подготовки педагогов профессионального образования в современных условиях реформирования образования и разработки прогнозных моделей развития специального педагогическою образования.

Структура и объем диссертации. Дисоерт.щионнал работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (337 наименований) и приложений; изложни на 176 страницах (список использованной литературы и архивных материалов '- стр. 177-205); содержит 3 рисунка и 6 табл?:ь

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЯ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении дано ^соскоьамю ы Зс, теш исследования, раскрыта ее актуальность; гро.шализгроваг.а етелеиь и?учечьссги проблемы; оиределегк объект, препмет, »едь, задты, методология и методы исследования; ует.'шоЕлчш его хро.ч-.догичсск.н рам дана характеристика агтс^'икоЕой саны, ^г.оси«и научная новизна, теоретическая и прпктичогйрл опгчць'с^ть ребогк. досто-

герьость р'-эудит.т-оь исследования.

Пчрвая "Сониалвно-иедагсгичеекие предпосылки и тео-

ретические основы организации специального педагогического об-ряговашн" посвящена рассмотрению комплекса социально-политических, укономичеоглх и педагогических предпосылок, обусловив-шнх возникновение и развитие в 1920-СС-е гг. системы Специального пэдагогичосго1 о образования, а также анализу теоретических рабс^ по проблемам организации и содержания подготовки педагогов П[:о'*ееечоиалыюге образования, - записанных в исследу-ещй период.

Бзеипкпопсние и развитие в 1920-ЗС-е гг. системы специального педагогического образования, пмг->«,его иелью подготовку педагогов прочее и овального образования: преподавателей политехнических и специальных дисциплин и инструктора (мастеров) производственного обучения', - было объективно обусловлено.

• Б число предпосылок, детермин/роваьиих возникновение специальных педагпгич:с;сих учебных гаведений по подготовке педагогов профессионального образования в нашей стране, как показал провед'чш'нй в парагр-и^г 1." ыгсл»*«,' можно выделить социально-политически- , екоиомлчеекпе и собственно педагогические.

Для восстановления разрушенного во время 1-й мировой и грмидансюй войн хозяйства страну и осуществления планов перевода промилленног-ги и сельского хозяйства на машинную основу уребоьа-гиеь квалифицированные ¡работники. Однако развертывание сети профессиональных учебных заведений для их подготовки сдерживалось - среди прочих факторов - дефицитом педагогических кадроз, а ¡1 геиук. очередь - преподавателей спецдиещшлкн и инструкторов производстве ннон' обучения.

Противоречие мелду все козраотаг.ыей потребностью в педаго-гпгах профессионального образования, с одной стороны, и практически полним отсутствием специально подготовленных для профтехшколы преподавателей - с другой, явилось главной движущей силой в процессе становления системы специального педагогического образования г исследуемы период.

В 1920 г.. е. составе Главного комитета по профессиональному образованию был учрежден техчопедагогическнй ■ отдел, в задачи которого входила разработка программы организации системы'специального пе;;агоп1чес№го образований в стране и руководства ее. ссуж'сл'ы.зы'ем. .

Оргьиизацчн • системы специального педагогического сбраэо-

вания в нашей стране в исследуемый период предшествовал отечественный и зарубежный опит подготовки работников профессионального образования конца XI.X - начала XX вл. В Ал-рш;е, Л>риа-нии и дореволюционной России Сьло аире. п;;оча;;о ¡^-сколько путс-й подготовки педагогов для прсфсссиош.&.лм:: угеоних завомкий с различными сроками и проградАиш обучения для ранних категории работников (в том числе: педагогически!, кура;, инструкторские курсы при педагогических колке длих, рслг:гсг;1Ч"0кие отчслиам :1 факультеты в технических учеОных ¿¿ведениях и университетах, специализированные педагогическая института). Указанный отл явился в определенной мере исторический прототипом длл создававшейся в 1020 - 20-е.тг. системы специального педагогического образоьслн;:.- отдельные его соетааляздге учитывались разработке содержания и организационных -рорм обучения педагогов, профессионального образования.

В параграф 1. V. "Разрабогка теоретических основ специального педагогического образования н 1УйО - начале ЬО-х !т. " проведен иотирико-логический и сравните аьный аналог работ' л выступлений И. Ф. Анкудинова, Н. К. Барйалеьа.С. Е. Гнйсиноьича, А. 1. Евстигнеева-Белякова, И А. Канрова, А. А. Краснчвского, С. Я. Купицоно-ва.М. М. Рубинштейна и др. по проблемам ео;*гцакия и организации подготовки специальных педагогических кадров. Слошость и относительная новизна проблемь, ч.'однозначное . отношение к н«й в аппарате управления и на,местах - среди пргип'нческнх рг.бтнг.-ков - в большей или меньшей степени сказзлис* на оодер/анни проанализированных работ. Но при веем ннсгообрани.: палитры обосновывавшихся в них точек зрения их звторы сходились в одном: преподавателю специальных к агротехнических л^ои^глиа и инструктору производственного обучения в прс^сиояалыюй гжоло. любой ступени требушся - помимо специальных и общенаучных -психолого-педагогически? знания. Однако объем. осдерд&ние и пути овладения ими предлагались разные. Перечень разрабагякгв-То'хся и обсувдава'ихся в научно- педагогических кругах вариантов подготовки педагогов щюфеооиса льного образования ьклочше: 1- и годичные Л'Дагсч .чески-? курии «аь само Л'ояте..-;ы;о суи.о-ствуктщо, так» и купец-"надстройки"- для г,т. ичмнтх сц-гт-лль-ноч I СеЛх СК (лОСЯГсс. 1, 'ммсе, '. ►•ЧНПЧесКпе-, :,ю.чк мИЧйоЬО« и Др.) оорасойае.ис: с'. и и-гочи'ии.* ^"ыхш-ылыц*« №-л Ьску ль томские ;;ед-цччпчо.кле ст,;ел-ния - длл отуд1 нг_-ъ скфш.-.кут.иш-ко а в отраслевых вузах; ы о ( индустриально-

и arpo-; педагогические институты и факультеты с.4-5-летним орском обучения; г) педагогизация профессиональных учебных заведений путем введения в их учебные планы психолого-педагогических дисциплин.

Несмотря на имевшиеся различия позиций указанных ученых, . mi н целом бычи определены содержание и организационные принципы подготовки специальных педагогических кадров при различных .сгрук'турно-организационных формах обучения; установлен перечень обязательных профессионально-педагогических требований к педагогу профессионального' образования, к уровню его научной и произзодстаонлой квалификации.

Некоторые теоретические положения и выводы, впервые Сфорн мулированные з работах J.920 - начала 30-х годов. Имея концептуальный характер, сохранили свою актуальность и значимость до нетояцзго времени.

' Го второй i л ojo "Подготовь специальных ■ педагогических . кадров для профессиональных учебных заведений" выявлены исторические условия и особенности становления и развития специ-сиьнэго педагогического образования в 1920-30-е гг,; на основе изучения и сравнительного анализа учебных планов -(см. приложения к диссертации NM 2-42), программ, статотчетов вузов И других документов проведено комплексное исследование динамики содержания, отрчетуры и организационных форм подготовки педагогов профессионального образования, в результате установлены основные тенденции в развитии специального педагогического образования.

В основе агалнза апробированных ь 1920 - 30-е гг. дидактических моделей подготовки специальных педагогических кадров лежит историко-хронологический принцип: различные структур-но-органиэационнне формы подготовки педагогов профессионального образования рассматривается в работе по мере их возникновения. С учетом тоге, что обучение преподавателей специальных и обг.етехничеоких дисциплин и кнетруоторов производственного обучение для средней и низшей профессиональной школы осуществлялось скачала (в 1920-е гг.) в системе fлзвпрофобра,а затем (с 1930 г.) - в системе профессиональных учебных заведений от-' раслзвых наркоматов, а историко-логическом анализе отруктурно-ергчаноационных форм и содержания подготовки специальных педагогических кадров выделено два этапа: 1920-е v 1930-е годы.

Подготоыса работников профессионального образования на

первом этапе исследуется в параграфе- 2.1. Б нем проведен сравнительный анализ содержания и организации обучения специальных педагогических кадров в Петроградском технико-педагогическом институте (1920-1922гг.), на Высших научно-педагогических (1921 -1924 гг.) и Высших педагогических курсах (1024-192Эгг. ),в Московском индустриально-инструкторском техникуме (1921-1037 гг.) и индустриально-педагогическом институте им. К. Лпбкнехта (19231932 гг.) и некоторых других учебных за»йд<?шш:.

С 1930 г. подготовка педагогов профессионачькою образования переходит в ведение промышленных наркоматов, которым предоставлякяся исюючительные права в определении стратегии и тактики развития специального педагогического образования. ГТрч этом программно-методическое руководство подготовкой спецчаяь-ных педагогических кадров сохраняется (в кекотош.х случаях -номинально) за Наркомлросом.

В числе специальных педагогических учебных заведений, осуществлявших подготовку преподавателе? специальных л общетеэпических дисциплин и инструкторов производственного обучения в этот период били: инструкторско-педагсгичзск!!Л колезнсдорожний техникум, Свердловский и Сормовский индустриально-г.едагог-ич'ее-кие, Ленинградский и Саратовский arponeдагогнчеекие институты, Ленинградский педагогический финансово-экономический и Московский педагогический институт прикладной экономики к товароведения и ряд других институтов. Наряду с указанными учеЗььми заведениями подготовка и переподгот.'.зка педагогов профессий-нального образования осуществлялась на различного рода краткосрочных (от 3-7 дней до 3-4 мескцез), а' такла ча педагогических отделениях, открытых при отраслевых вузах. Исследованию содержания, структуры и организационных форм обучения специальных педагогических кадров в 1930-е гг. посвяден параграф 1.

Становление и развитие системы подготсзки педагогов профессионального образования происходило в сложных социзньпб-педагогических условиях. В числе факторов, имевших отрицательное влияние на формирование системы специального педагогического образования в рассматриваемый период, следует, е частности, назвать:

- неоднозначность, противоречивость оценок и позиций по вопросу о необходимости специальной педагогической подготовки преподавателей общетехнических и специальных дисциплин и инструкторов производственного обучения в аппарата управления обра-

аованием в центре и на мостах -, среди практических работников;

- недостаточное финансирование развития системы специального 'педагогического образовать! (с вытекающими отсюда слабос-г тыи материальной Сааи, неудовлетворительным в большинстве случаев матернадвпо-техыыеским оснащением, нехваткой учебных площадей, оборудования и пр.);

- несовершенство организационного и программно-методического руководства, проивмЕпееся в отсутствии научно обосновании;: профилен специалистов, нестабильности учебных планов и про- . грамм, отсутствии необходимой учебно-методической литературы по ряду учебных дисциплин и т.д.;

- дефицит квалифицированных, научно-педагогических кадров (осооонко па периферии) и цр.

Кос гдование социально-педагогических условий,комплексный анализ динамики содержания, структуры и организационных форм подготовки педагогов профессионального образования в 1920-30-е годы позволили определить ведущие тенденции в развитии специального педагогического образования в указанный период: -,

- усиление и расширение общетехнической и специальной (отраслевой) подготовки Педагогов профессионального образовали:: ва счет сокращения ее • психолого-педагогической составляющей (качаю ш-х и .'вторая половина 30-х гг.); •

- э;:циклопедизация отраслевых знаний в обобщаще-система-тиаируюцих курсах специальных (технических, сельскохозяйственных и др. ) дисциплин, введенных для лиц с высшим специальным образованием '.начало 20-х годов); ;

- фундамешалиоация психолого-педагогической составляющей профессиональной подготовки .преподавателей спецдисциплин (сере-№на 20-х - первая половина 30-х гг.);

- установление тесной связи ыелду теорией и практикой обучения путем, введения непрерывной производственной и педагогической практик, постепенного усложнения характера и увеличения об тема педпрактики;

- совершенствование содержания и структуры учетных планов;

~ обогащении и ;>£iciiiipeH;:c дидактического инструментария

' ¡.органиеацйсы-'ых форм и >дон обучения);

- постеленное cBepTiiBaii'.i" научно-теоретических исследований по-лроб;емам с iulUiajii.ii j:".1 педагогического образования и усиление сипи:.цче;ае,1/: псахед >■ устаиснш-впи структурно- организационных форм и : одерйу.ния лодг-лойки в.дагогов лрофессио-

налыюго образования;

- переход ст относительной свободы в организации учебного процесса в 1920 - начале 30-х гг. к жесткому его администрированию во второй половине 1930-х годов;

- прекранение поступательного распития «¡стеки специального педагогического образования к середине 1930-х гг.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Формирование и развитие в ЮТ-ЭО-е гг. системы специального педагогического образования, имегаего целью нодгоюа- . ку педагогов профессионального образования: преподавателей об-' щетехнических и специальных дисциплин и инструкторов (мастеров) производственного обучения,- представляло собоЯ 'сложный и противоречивый процесс, происходило в сладком взаимодействии ¡{акторов внешней и внутренней детерминации.

Проведенное в диссертационной работе исследование генезиса специального педагогического образования показало, что в числе предпосылок, обусловивших возникновение в начале 1920-:: годов учебных заведений по подготовке педагогов профессионального образования, можно выделить социально-политические, экономические и собственно педагогические. Вопрос о педагогах профессионального образования был одним из последних, заключительных звеньев в цепи проблем, в полочном счете восходнгеих к к решению комплекса социально-политических и экономических задач по восстановлению разрушенной во время мировой и гражданской войн экономики, осуществлению планов перевода промышленности и сельского хозяйства на индустриальную основу.

Противоречие мевду.все возраставшей - в связи с необходи-' мостыэ расширения сети профтехнических учебных заведений для подготовки в них квалифицированных работников, требозазыихеп для хозяйственного строительства - потребностью в педагогических кадрах, с одной стороны, и практически полным отсутствием специально подготовленных для профтехшколы педагогов профессионального образования,с другой, било главной дшлукей силой й процессе становления • систем» специаиььогэ педагогического образования в исследуемый период.

2. При определении содержания и структурно-оггашшаш'оян1«. форм обучения педагогов профессионального обраьовакия в падай стране в 1920-30-е гг. в ряде случаев учитывался зарубежный н отчественный опыт подготовки работников профс-счиональпого обра-

зевания ь конце XIX - начале XX вв. Отдельные его составляющие послужили в определенной степени историческим прототипом для ссздаьаьшейся ь исследуемый период системы специального педагогического образования.

3. Становление и развитие системы подготовки педагогов профессионального ооразовапня в 1920-30-е гг. происходило в сложных социсльно-педагогичесчсих условиях, связанных с противоречивость» сценок и позиций но ¿спросу о необходимости специальной педагогической подготовки преподавательских и инструкторски кадров для профтехнических учебных заведений; недостаточным финансированием развития системы специального педагогического образовании; несовершенством организационного и про-граышо-методического руководства; дефицитом квалифицированных научно-педагогических кадров и др.

I. Организация системы подготовки педагогов профессионального образования требоьала научного обоснования и теоретического осмысления. i!p;i всем многообразии палитры обосновывавшихся точек зрения и позиций по проблемам организации специального педагогического образования его сторонников объединял те-аис о гом. что преподавателю специальных и общетехнических дисциплин и инструктору производственного обучения в профессиональной школе любой ступени необходимы - помимо общенаучных и специальных - пенхолого-педагогические знания. Но объем, содержание и пути овладения ими предлагались разные.

Несмотря на имевшиеся различия в позициях ученых, 'разрабатывавших в 19С0-начале 30-х годов проблемы специального педагогического образования ими в целом были определены содержание и организационные принципы подготовки педагогов профессио-. нального образования при различных структурно-организационных формах их обучения.

Некоторые теоретические выводы и положения, впервые сформулированные в работах исследуемого периода, имея концептуальный характер, сохранили свою актуальность и значимость до настоящего времени. В числе этих положений можно выделить следующие:

. -о равной значимости специальной (производственной) и педагогической составляющей подготовки инженера-педагога;

.- об определении содерлаыия под-отоеки педагога профес-'. . екоайяьного образования т< основе деятельпостного подхода;

- сб обязательном овладении рабочей профессией как одной

из состппллищих' квазд-и'кициопиоФ характеристики mvar огл про-ф»ссионалыюго «броу.люния;

- о подготовке педагога профессионального сС>|«уо-р,ч:им нового типа, способною кпопифицчроранно совм'чячть фучкнлч Г|н-подавателя и инструктора (мастера) производственного обучения;

- об обязательном систематическом пе?ы:петш к.чч инженерной ( производственной*, ток и педагогической кгали (щклцим преподавателей специальных дисциплин;

- о введении системы контрактов профтехничоеких укОйкч заведений со студентами - будущими педагогами про<!юеснона;;ыю--го образования и др.

5. Подготовка щ»»подавателей оп'пшальнох и сби*?тэхн;те<ах дисциплин , и инструкторои производственного обучения для средней и низшей- профтехнической л.колы, осуг^етвлллсг.чся сначала (в 19П0 е гг. ) в системе РлавирО')обра, а затем (с НТО г.) •■ в системе профессиональных учебных заведений отраслевых jjnj н-лс.-тов, охватывала следу;оиц(" структурно-органчзационньр форт

а) курсы-"нацстройки" и отделения со сроком обучения от б месяцев до l-i,!5 лет, организованные при вузах и средни/ специальных учетных заведениях;

б) курен-учр^лдеичл со сроком обучения от С месяцев до 1 года;

п) специализированные (индустриально-, агро-, ^ичанеовт- и др.) педагогические институты и факультеты и инструкторские техникумы (со сроком обучения oi 3 л- : н «ыта?); ■

г) краткосрочны? (от 3-7 дней до Г>4 месяц« в) курсы год-готовки Ii переподготовки;

д) иэдагогизация специальной подготовки студентов отраслевых вузов и техникумов путем гее г,спич в учебные илагы уклонных учебных заведений дополнительных педагогических дисциплин.

Ко второй половине ГЮ-х годов краткосрочные, требуют? меньших затрат форми обучения заняли дошнирутаее полол-'-ние, .вытеснив "долгосрочные'-.

6. В результате исследования динамит содержи«« и структуры психолого-педагогической, специальной, политехнической и общенаучной подготовки педагогов профессионального оОоехоганил в 1920-30 гг. определены ведущие тенданц'!И в развитии епециало-ного педагогического образования ч укпаппкч* перчод.п тем числе:

- усиление и расширение oßinpтехнической и специальной подготовки педагогов профессионального образования за счет сок,м-

BtíJHiM ее ¡юи/oj'oix-Псдш'огичоою й еоетачляклдей, е одной оторопи, и йундп.лелталньаци.; психолого -педагогической составляющей проФсосис-палыюЛ гюдготошш преподавателей снецдисцшшш - 3

ДРУГОЙ;

• ycuiH'jHj!'-une тесной связи и.-аду теорией и практикой ибу-чч-или путем 1!Г;.'Л'.-ни>| reiipi'i ишюй производственной и педагопг Ч<'CiVll Вр. ihTHK;

- совершеноi'iioii.Miiie содержания и структуры учебных плавив;

- eOoríiüju'ü'.ic и расширение дидактического инструментарии (оргашаацчоипых |4г,орм и методов обучения);

- посте,]- чн О' ■ ctt- ртш.а;ш? (к сере дне yo х годов) научно -теоретических исследований по проблемам специального Педагогического образования я усиление змлиричееких ПОДХОДОВ II оиреде лении структурно организационных форм и содержания подготовки педагогов» про'}<:ссионульлого образования;

- переход от отнооит'-льной иьободы в организации учебного процесса 'я i VIO - начал-' U0 х юде.в) к четкому его админиоч рирог.мви« во ьторск половине н;;Ю- х годов,;

прекрал'.lile .k.ij'jупагельного развития системы специального педчго! ичеов:очч. образования к середине nróü -x гг.

Процесс становления системы'подготовки педагогов про фесси'.нальвого образования еопронездалея определенными ошибка ми и просчетами. В больгшнстве своем эти ошибки были ьбусл^в-лени "болез1»>1и ,.1'ете" системы спепиал1.нп['о педагогического об ри-^ОваНИЯ И. по-видимому, МОГЛИ быть Преодолены СО Bp'-'Melk м. Однако в(iЛ1''ит-аш:етс¡окрешение о закрытии высших епециализире-ьянных педагог ических учебных заведении ь середин-; iíoj-x гг. искусственно а. тормозило посту нательное развитие и рост еиете мы специальною педагогического образования и в конечном inore привело к полному со ев-ртиванию к начал;' 40 х годов.

(!. 3 рас-смjTp'íiiHo».: oaviv подготовки педагогов, прир-ееио налы'.ого образования имелось немило ц< иных как для пери »да 1920-30-х гг. , так и для i»;*j|jwro разъигия системы специального 1[ОЧ,ЧГОГИЧ-Ч':КОГО об; '< i.ii irt: ЯШЯ ЦедаГОГИЧесКИ.¡ НаХОДОК и

новаций. Ц:ч;мтори,--. из них м'Ч'ут слу«.^»..;« полезными и в соир»--менгых услоипйк Р1-.'(срмирочання и че/ц риизлции всей о0{ д.чоы» тепькои системы и сиетеив' • •(КЧЩа.И ¡i.n с педагогического обр. изо -вачи',: м частности.

Так, введения i. ripij-i- г,-, сокращенных сроков обуче

1МЛ ч вузе д.! в лиц см средним специальным < бракованном и орга

ниппции единых учебно-научно •ч|«и.,ия-л,'>гп"'тых комплексов, оот-°днняк)|цнх: учебное заведение. Виуччо исследовательски!1 "институт" (-отдел) в его составе, а базовые для •и-'.р-.дУи:'-.? педагогической и произволе! .ьенной ирчкгил уч; «• чД'Чглй ч предгои ЯТИЯ, - МОЛеТ бить ИСПОДЫ'ОЬаИ При И концепций многоу] овневой структуры специального пн/рчгопн^'што образования.

В качестве возможного, альтерьчп цпного сум 1юи:«|№ча : кп • честна подготавливаемых в систем» нисоктс их^-лсЧ/ЛО- педагогического образования специалистов требует /глуО*»ниого изучения выдвинутое в начале 20-х годов нрепложчлг- о инделапш дополнительного (по сравнению со сроками <,буч»»шл по ."^уг-лм специальностям) учебного года при подготовь педагогия п1ч<С»«,-сиональвого образования.

При обосновании оптимального содержания подготовки специальных педагогических кадров а иямешчяы'чея соцга'ц.чо-зкоч'.ч::;--ческих условиях определенный интерес к«.лет представлять содержание разработанных в -о гг. игтегратпвы -х курсов, объединяющих специальные дисциплин!.' и методик-/ ч;с нреподаванел,а также учебных курсов по подготовке к орг;шч;мщи<чшо-упр и'л«и-ческой деятельности.

В условиях наметившегося сближения ин.-кенерио- и индустриально-педагогического образования заслуживает вписан л.; оич* впервые предпринятого в конце 1920 - начале 30-х гг. об/че:;ня педагогов "цикловиков", по/ц отявлива ¡шхея к преподаванию политехнических и специал!>ных дисциплин как в обпеоОгазсгатель-ных иколах(с профессиональным уклоном), так. и профтехпичоокпх учебных заведениях, а также организации дополнительной специализации будущих педагогов профессионального обраоогчшчя.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

1. Становление системы подготовки преподавателей «биотехнических и специальных дисциплин: Метод. разработки к занятием' по истории педагогики для студентов и слушателей ю», - М. ,

- 0,85 уч. - иод. л.

2. Исторический анализ содержания подготовки ияй-йнеров-педагогов // Совершенствование поихолого педагогической подготовки инженеров-педагогов: Межвуо. об науч. тр. - !,'_ , - о./-14.

3. Организация подготовки преподавателей оенцетехнич.-ок'-х и специальных дисциплин для средних профессиональных уч^Оных за-

Ведений СеЛЬХОЗПрофИЛЯ В 1920-30 О ГОДЫЛ'НСТОрИЯ ИНЛСНерНО Неда-гогическиго образования: »Amujj а. сб. науч. тр. - Ы. .1990. - С. lu-30.

4. Подготовка преподавателем сОцетехнических и специальных дисциплин в МШ1СН им. L ¡1 1'орнчкина /7 История инженерно-педагогического образования- Межвуз. об. науч. тр.-- М. , 1990. - С. ЬЗ-57 (L соавторстве).

!;. О значении еиотомие-исторического нодчода для создания прогностической модели кил нерно- педагогического образования // Содержание и методика пенхолого;педагогической подготовки ипже-нере'В-педагог ов: Сб. науч. тр. - Свердловск, 1990,- С. 6-11.

Ъ. Проблемы и перспективы заочного инженерно-педагогического образования // Совершенствование ¡иикеиерно--педагогического образования; '¿'е&иси докладов к пленуму УШ ни инлеиерно-педаго гичеоким специальностям. - Свердловск., 12- 1С. XI. 1990 г.--Свердловск, 1990. - 0. 11-14.

7. Проблем;* преподавания истории педагогики б иузе//Пробле м>1 подготовки инженеров- Педагогов в сельскохозяйственных вузах: . Сб. науч. тр. - (.1. , 1991. - С. М-96.

Ь. Подготовка специальных педагогических кадров для профес сновальных учеОнлч заведений в 1940-00-е годи: Метод, разработки к занятиям по истории педагогики для студентов и слушателей ИНГ. - М. , 1991. - 2,6 п. л.

9. Об одной неудавшейся попытке интеграции в истории советской педагогики//интеграционные процессы в педагогической теории, и Практик?: Сб. науч. тр. СИПИ. - 1'jjh. Í,'. - Свердловск, 1991. - С 4ÍJ-02.

10. Проблемы психолого-педагогической подготовки преподана телей техническою вуза'/ Совершенствование технологии обучения а профессиональных технически* учебных заведениях: Сб. науч. тр. MlUiOlL - , 199.'. - 0.10-21.

11.0 проблемах нсихолого-педагогической и методической подготовки преподавателей оСнс'Х'-хничес.-кпх и специальных дисциплин'/ Гуманизация и гуыаннг'.физшши инженерно-педагогического образовании в условиях перехода к многоуровневой структуре высшего ойра-вания: Тезисы докладов к пленуму УМО по инл'ЧК'рно-педа'' ч'не>--о-ким ев¿цньльноотнм. - Бухара, 13-17. IV. 1992г. - Екатеринбур! , 1903. -С. 74-77.

12. Учет стартовой подготовки студентов кик одно из условии реалиаациии многоуровнего ИШ/УМнстзурова в;ш система инженерно-Педагогического образования: fr.-етник УМ") по ШЮ. - Вииусч 1(0). -Ккатериноург, 1992. - С. Со-СУ.