Становление и современное состояние системы профессионального педагогического образования в Китае

Боенко, Марина Алексеевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Становление и современное состояние системы профессионального педагогического образования в Китае

Автореферат

Автор научной работы: Боенко, Марина Алексеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Новосибирск
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Становление и современное состояние системы профессионального педагогического образования в Китае"

На правах рукописи

БОЕНКО МАРИНА АЛЕКСЕЕВНА

СТАНОВЛЕНИЕ И СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В КИТАЕ

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и

образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Новосибирск - 2006

Работа выполнена на кафедре частных дидактик, педагогики и психологии физического факультета государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Новосибирский государственный педагогический университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

Беленок Ирина Леонтьевна

л.

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Холнна Лидия Игнатьевна

кандидат педагогических наук, доцент

Гаргай Виктор Богданович

Ведущая организация:

государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Амурский государственный университет»

Защита состоится « ЯО» ряса^/г** 2006 г. в Ш часов на заседании диссертационного совета Д. 212. 172.01 при Новосибирском государственном педагогическом университете по адресу: 630126, г. Новосибирск, ул. Внлюйская, 28, конференц-зал ФНК.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Новосибирского государственного педагогического университета по адресу: 630126, г. Новосибирск, ул. Вилюйская, 28,

Автореферат разослан « » _2006г.

Ученый секретарь

диссертационного совета__Беловолова С.П.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования.

На протяжении всей письменной истории человечества Китай постоянно жил и действовал на мировой арене, хотя его вес, значение и роль в разные периоды истории были различными. Китайцы - нация с древнейшей культурой. Китайцы как народ и Китай как страна - непременная часть мирового сообщества.

В последние два десятилетия двадцатого века мир стал свидетелем не только впечатляющего усиления позиций Китая в мировой политике и экономике, но и модерн из ационных процессов в образе жизни, гуманитарных науках, общественном сознании китайцев. На настоящий день практически ни у кого не вызывает сомнения выход Китая на международную арену как нового игрока «первого уровня».

Китайская Народная Республика находится сегодня на стадии «взлета». Эта стадия предполагает ориентацию государства на высокие темпы экономического роста, реализацию крупномасштабных проектов, требующих больших вложений и затрат. В настоящее время в связи с обострением конкуренции, особенно в сфере информационных технологий, после вступления КНР во Всемирную торговую организацию, перед страной стоит острая проблема подготовки специалистов для различных областей экономики, промышленности, сельского хозяйства.

Качественная подготовка таких профессионалов, отвечающих постоянно меняющимся требованиям времени, возможна лишь при наличии корпуса компетентных преподавателей и системы эффективной подготовки педагогических кадров.

Педагогическое образование в Китае прошло долгий и славный путь своего развития. Во все исторические периоды оно было тесно связано с социально-экономическим устройством страны, ценностными ориентациями государства и общества, законодательством в сфере образования в целом, мировым историко-педагогическим процессом. Начавшись с педагогических идей Конфуция, система подготовки учителей постепенно обретала черты, присущие ей сегодня.

В отечественной педагогической науке тема становления и

современного состояния китайской системы педагогикеского образования в целом никогда не была предметом комплексного системного анализа. Очевидно, что в новейший период, в связи со стремительным научно-техническим прогрессом, расширением международного сотрудничества, тенденцией взаимопроникновения науки и техники в гуманитарные дисциплины, эпохой информатизации, обменом восточной и западной культур, изучение и осмысление процессов, происходящих в системе подготовки педагогических кадров, становятся исключительно актуальными.

Международные исследования в области образования последних лет показывают, что Китай входит в первую пятерку стран по качеству обучения в средней школе. Такие достижения немыслимы без педагогического корпуса, его квалифицированной подготовки. И если Китаю удалось подняться до международной образовательной лестнице так высоко, то его опёгг представляет несомненный интерес и заслуживает права быть всесторонне изученным.

Таким образом, в рамках нашего исследования выявляется противоречие между высокими достижениями КНР в области экономики, политики, культуры, которые невозможны без эффективной системы образования и подготовки педагогов, и недостаточной освещенностью особенностей китайской системы педагогического образования в отечественной научной педагогической литературе.

Состояние изученности проблемы.

В процессе исследования нами изучались различного рода историко-педагогические материалы, посвященные проблемам образования за рубежом в целом и в Китае в частности, и раскрывающие место и роль учителя в обществе.

Зарубежный опыт решения проблем образования в течение длительного времени остается предметом критического изучения в советской и российской педагогике. Эта тема нашла свое отражение в исследованиях Ю.С. Алферова, Н.Е. Боревской, В.П. Бори-сенкова, Б.Л. Вульфсона, А.Н. Джуринского, М.В. Кларина, З.А. Мальковой, Р.Ф. Попова, К.И. Салимовой, М.С. Сунцовой, Е.Е. Федотовой, значительно обогатив теорию и практику отечественного образования.

История философской мысли в древнем и средневековом Ки-

тае привлекала внимание отечественных п зарубежных востоковедов В.А. Вельгуса, В.В. Малявина, Л.С. Персломова, В.Ф. Феоктистова, М. Томпсона, Ч.П. Фицджералд, Шэнь Чжэна.

Теорию отечественного образования обогатили исследования о функционировании системы образования и подготовке педагогов в танскую и сунскую эпохи {MB. Крюков, В.М. Рыбаков, М.В. Софронов).

Огромное значение для освещения вопроса деятельности первых педагогических институтов, состояния просветительской деятельности в Китае, характеристики школы и учительства начала XIX в. имеют труды Н.Я. Бичурина «Китай в гражданском и нравственном состоянии», «Статистическое описание Китайской империи», и английского миссионера Д. Макгована «Китайцы у себя дома». Китайской школе Цинского периода также посвящены работы С.К. Круковской, BJT. Сидихменова.

Тема модернизации Китая и реформирование его образовательной системы в начале XX в. нашла свое отражение в трудах российских историков (JI.C. Васильев, О.Е, Непомнин, СЛ. Тихвинский) и исследователей (Н.Е. Боревская, С.А. Глазкова, В.З. Клепиков, А.Г. Крымов).

В первой четверти XX в. после свержения Цинской монархии в Китае активизируется деятельность иностранных миссионеров. Функции миссионерских учебных заведений, система подготовки будущих учителей в организованных миссионерами педагогических училищах подробно изложены в работе A.A. Волоховой. Собранный автором огромный фактологический материал ценен и уникален.

Победа в гражданской войне и приход к власти Коммунистической партии предопределили развитие системы образования в КНР по советской модели (В.М. Алексеев, A.B. Благодатов, Л.И. Думан). Тема взаимодействия китайской и советской педагогической науки, работы педагогических училищ и организации учебного процесса в них представлена в статьях М. Борткевич, Э. Монозсона.

Проблематика нашего исследования вызвала необходимость изучения работ Б.П. Барахта, Л.М. Гудошникова, Л. Делюсииа, М.С. Капицы, Г.Д. Сухарчука, в которых описан Китай периода

«культурной революции».

В 80-90-х гг. увидел» свет труды китайских авторов Ван Бинжао, Ли Хайжуя, Мао Лижуя, Мин Цзи, Суй Эньжуна, Хао Кэ-мин, Хэ Дунчана, Шэнь Гуаньцюня, Юань Гохуа, посвященные общей истории педагогической мысли и истории образования в Китае.

Кроме названных исследований отдельные стороны проблем педагогического образования (история организационного становления, а также анализ условий и предпосылок его возникновения) нашли отражение в работах китайских (Чжан Ланьсин, Фан Сяодун)и российских ученых (А. Ларин, В.А. Титов, В. Фисюков), дополняя вышеуказанные труды в вопросах статистики.

Конец 90-х гг. можно смело назвать периодом всплеска интереса к нашему восточному соседу. В отечественной литературе появился целый ряд работ, посвященных истории, политике, экономике, культуре, образованию Китая (В.В Адамчик, С.А. Ачап-кин, Я.М. Бергер, Е.А. Гусевский, А.Д. Богатуров, А. Девятое, И.А. Малевич, В.Я. Романюк и др.).

В последние годы все больше китайских исследователей уделяет свое внимание теме реформирования системы образования в целом и педагогического в частности. Об этом свидетельствуют статьи Ван Лицзюаня, Ей Юй Хуа, Лю Лихуа, Лю Цзе, Хун Вэя, Чжан Сяохэ, Чжоу Хун Юя, Чжу Сяоманя, Чэнь Юнмина, Ян Дэхуана, Ян Чуньмао.

Анализ работ вышеперечисленных авторов свидетельствует о том, что в них достаточно полно освещены вопросы становления школы и развития педагогической мысли в Китае, показана социальная обусловленность возникновения и развития педагогического образования. В то же время, вне пределов исследований остались многие важные вопросы, такие, как: современное состояние системы педагогического образования, основные направления его реформирования в XXI в. и др. В дополнительном освещении нуждаются принятые в 80-90-х гг. Законы КНР «Об образовании», «О высшем образовании», «Об обязательном образовании», «О преподавателях», «Положение о преподавательском цензе».

Указанные «белые пятна», научная и практическая значимость изучения проблемы обусловили выбор темы исследования,

способствовали определению его объекта н предмета.

Объектом исследовании является система педагогического образования в Китае, а предметом — особенности развития педагогического образования в Китае.

Цель исследования - осуществить анализ становления и современного состояния системы подготовки учителей в Китае.

Объект, предмет и цель исследования обусловили постановку следующих исследовательских задач:

- на основе обобщения имеющейся научно-педагогической литературы и нормативных документов выявить особенности становления системы педагогического образования в Китае;

- рассмотреть структурную модель педагогического образования, существующую в настоящее время в КНР;

- выделить проблемы, вставшие перед педагогическим образованием в связи с социально-экономическими изменениями, происходящими в Китайской Народной Республике;

- определить перспективные элементы китайского опыта, использование которых в российской системе подготовки преподавателей будет способствовать решению стоящих перед ней проблем.

В качестве теоретико-методологической базы исследования выступила концепция нового мышления, выдвигающая приоритет общечеловеческих ценностей гуманистического характера во всех областях общественной жизни, в том числе, и в образовании (Ш.А. Амонашвили, А.И. Пискунов, A.C. Цирульников); идеи о том, что исследование процессов развития системы образования основывается на принципах исторической преемственности, общенаучной объективности, требующей всестороннего учета разнообразных факторов и предполагающей исключение односторонности в их отборе и оценке; идеи взаимосвязи политических, социальных, экономических, культурных и педагогических объективных и субъективных (научного, интеллектуального, духовного потенциалов общества) факторов (В.И. Загвязинскнй, B.C. Гершуискнй, В.М. Кларин); исследования по компаративистике (Б.Л. Вульфсон, В.Б. Гаргай, А.Н. Джуринский, З.А. Малькова, А.И. Пискунов, К.И. Салимова); герменевтический, синергетнческий и цивнлнза-ционный подходы (А.Ф. Закнрова, В.П. Казначеев, Б.Н. Миронов).

Для решения обозначенных задач нами был» использованы следующие методы исследования:

- теоретические: изучение и анализ педагогической, исторической, философской литературы, у ч с б но - м сто д и чес кой документации, нормативно-правовых документов; систематизация, сравнение, моделирование, обобщение опыта и др.;

- эмпирические: прямое, косвенное наблюдение, научная переписка, интервьюирование, беседа с организаторами педагогического процесса в школах и вузах КНР, статистическая обработка данных и др.

Источниковедческая база исследования. Помимо указанных выше трудов отечественных и зарубежных философов, историков, культурологов, политологов, ученых и педагогов1, в исследовании были широко использованы разнообразные источники. Среди них:

- документы органов образования Китайской Народной Республики («Временное положение о школах по повышению культурного уровня рабочих п крестьян», «Об организации обычных высших учебных заведений»); законодательные акты (Законы КНР «Об обязательном образовании», «О высшем образовании», «О профессиональном образовании», «Положение Китайской Народной Республики об ученых степенях» и др.); постановления («Постановление Государственного Административного Совета о реформе системы народного образования», «Материалы Второй сессии ВСНП», «Решение Центрального Комитета Коммунистической партии Китая и Государственного Совета о ликвидации неграмотности»); циркуляры («Циркуляр Государственного Совета об улучшении условий работы высококвалифицированной интеллигенции»); указания ЦК КПК и Государственного Совета о работе в области просвещения; указы, ряд которых ранее не публиковался в РФ;

- учебные планы Аньхопского педагогического университета (КНР) н Новосибирского государственного педагогического университета (РФ);

1 Иностранные тексты и оригинале.

- материалы периодической печати (очерки, комментарии, статьи российских и китайских авторов из журналов «Педагогика», «Проблемы Дальнего Востока», «Азия и Африка сегодня», газет «Цзяоши» («Учитель»), «Жэньминь цзяоюй» («Народное образование»), «Жэньминь жибао» («Народная газета»));

- результаты собственных исследований автора, которые были получены во время научной стажировки в КНР в 1996 г. (Фу-даньский университет, г. Шанхай). Во многом помог диссертанту собственный опыт практической работы в педагогическом институте г. Хэйхэ в 1997 г. (провинция Хэйлунцзян), а также посещения занятий в средней школе г. Харбина. Общение с китайскими коллегами и студентами значительно облегчили проведение настоящего исследования;

- электронные ресурсы удаленного доступа (государственный сайт министерства образования КНР - http://www.moe.gov.cn, китайский образовательный и научно-исследовательский сайт -http://www.edu.cn, сайт газеты «Учитель» -http://www.chinateacher.com).

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- на основе изученной литературы нами предложена собственная периодизация истории образования в Китайской Народной Республике в контексте политической периодизации;

- изучен и проанализирован положительный педагогический опыт КНР, который может представлять интерес для российской системы педагогического образования;

- выявлены наиболее перспективные планируемые направления реформирования педагогического образования в современном Китае;

- соискателем введены в научный оборот редкие официальные образовательные документы Китайской Народной Республики и переведены с китайского языка на русский ранее не опубликованные новые литературные материалы.

Теоретическая значимость состоит в том, что:

- в диссертации впервые целостно рассмотрено педагогическое образование в Китае с момента его зарождения до настоящего времени;

- уточнены представления о структуре современной системы воспроизводства педагогических кадров (предложена модель);

- расширены имеющиеся представления о связи социально-исторических условий с развитием педагогических учебных заведений;

- исследование способствует взаимодействию отечественной педагогики с педагогическими концепциями зарубежных стран.

Практическая значимость исследования обусловлена получением новых для историко-педагогической науки знаний об организации учебного процесса в педагогических учебных заведениях Китая; факторах, определяющих характер взаимоотношений государства и общества в деле развития системы педагогического образования на разных этапах ее развития.

На базе исследования созданы курсы лекций «История образования в Китае», «Образование в КНР на современном этапе», входящих в спецкурс «Страноведение Китая».

Работа закладывает основы для дальнейших исследований отечественных педагогов по проблемам подготовки учителей в КНР. Ее результаты предоставляют возможность использования позитивного опыта китайской школы в совершенствовании системы подготовки российских учителей.

Материалы исследования могут быть использованы при создании обобщающих работ и спецкурсов по истории педагогики Китая; при чтении лекций, на семинарских занятиях; при написании учебных и методических пособий для учителей и студентов; при подготовке рефератов, курсовых и дипломных работ в педагогических университетах, институтах, колледжах.

Апробация результатов исследования осуществлялась через выступления на конференциях и семинарах, а также через публикацию его результатов в научных статьях и материалах конференций.

Востока и Запада: развитие диалога» (Новосибирск, 2006); на региональных научно-методических конференциях: «Проблемы саморазвития личности в образовательном пространстве» (Благовещенск, 2000); «Глобальная безопасность - региональное развитие» (Новосибирск, 2003).

Материалы исследования были внедрены на практических, семинарских и лекционных занятиях в университетах города Новосибирска.

Всего по теме исследования опубликовано восемь научных статей, общим объемом 3,4 п.л.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Систему современного педагогического образования в КНР можно представить в виде следующей модели:

1) «Дослужебное»2 обучение (подготовка учителей, предшествующая их профессиональной деятельности), реализуемое в учебных заведениях среднего дошкольного, специального, общего среднего педагогического образования, высшего профессионально-технического, общего высшего педагогического образования, а также учебных заведениях педагогического образования национальных меньшинств.

2) «Послеслужебное» обучение (повышение квалификации учителей без отрыва от работы), реализуемое в институтах усовершенствования учителей.

3) Сеть научно-исследовательских учреждений, как самостоятельных, так и открытых при педагогических вузах, занимающихся проведением научно-исследовательской работы в области педагогики, усовершенствованием образовательных программ, подготовкой высококвалифицированных специалистов для осуществления прикладных научных исследований.

2. Такие элементы китайского опыта, как активная поддержка государством и обществом педагогического образования, развитая система дистанционного обучения учителей, эффективная реализация системы преподавательского ценза, налаженный активный обмен педагогических учебных заведений КНР с зарубежными вуза-

2 «Дослужебное» — от англ. «рге-5етсе»; «послеслужебное» — от англ. «т- яетсе».

ми являются наиболее приемлемыми для использования в российских условиях.

СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, приложения и библиографии.

Во введении обосновывается актуальность темы, дается анализ состояния изученности проблемы, определяются объект, предмет, цель и задачи исследования. Указываются методы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, способы апробации и внедрения результатов исследования. Дается характеристика источниковой базы, формулируются положения, выносимые на защиту,

В первой главе «Традиции и новации в историческом развитии системы образования и профессиональной педагогической деятельности в Китае» дается обзор философским и культурным аспектам становления профессиональной этики педагога в рамках традиционной модели китайского образования. Рассматриваются организационные формы педагогической деятельности и подготовки учителей в традиционном Китае3. Исследуется система образования и профессиональная педагогическая деятельность в Китае на раннем этапе модернизации (конец XIX - первая половина XX в.).

Образование как необходимое условие сохранения и развития материальной и духовной культуры социума позволяет обществу поддержать в дееспособном состоянии механизм общественных отношений, дает возможность сохранить преемственность с предшествующей культурной традицией, и передать новым поколениям сложившуюся в той или иной социокультурной среде систему социально значимых ценностей. Для эффективной реализации этих

3 Под «традиционным Китаем» мы понимаем комплекс социальных, политических, экономических и культурных институтов, существовавших в этой стране до начала процессов модернизации, которая, в свою очередь, была связана с экспансией европейских стран, внедрением западной системы ценностей. Переломной для Китая эпохой становится вторая половика XIX в. - именно тогда начинается размывание традиционных духовных ценностей китайской цивилизации.

задач особую роль играют фундаментальные философские принципы, нередко складывающиеся на ранней стадии формирования общества и его культуры, способные, помимо всего прочего определить цели и задачи деятельности профессиональных педагогов.

Предпринятый нами обзор источников и мнений исследователей позволяет выделить следующие основополагающие культурные и философские принципы деятельности учителя в традиционном Китае:

— важная социальная роль просвещения, призванного исправить нравы народа, привести их в соответствие с Дао; постигнувший существо божественного порядка обычный человек более не нуждается ни в каком знании, может получать его лишь в целях самосовершенствования, если это не наносит ущерба выполнению его обязанностей перед обществом; учитель должен осознавать важность своей миссии и следовать этому принципу;

— мудрость, основанная на знаниях, является критерием социального превосходства; более всего ценны «врожденные знания», позволяющие человеку изначально осознать свое место в мире - именно такие люди предназначены для передачи мудрости другим, то есть для управления и учительства;

- учитель подобен государю и главе семьи, поскольку передать знания равнозначно по своей роли мудрому руководству жизнью;

- учитель должен быть образцом для подражания, на своем личном примере убеждать учеников в необходимости следовать нормам божественного порядка.

По мере развития традиционного китайского общества, эволюционировали взгляды на миссию учителя, его задачи и обязанности, а также изменялись организационные формы педагогической деятельности и подготовки учителей4.

4 Под формами организации деятельности учителей мы подразумеваем, с одной стороны, те учреждения, в которых осуществлялась передача знаний, умений и навыков (ассоциации вольных философов, школы, университеты, академии и т.д.), а с другой стороны, институты, в задачу которых входило воспроизводство учительских кадров (педагогические институты).

Первоначально — в древнем и средневековом Китае учительство было очень слабо организовано, представляло собой своеобразную корпорацию «вольных философов», ценивших собственную свободу суждений. В дальнейшем - в эпоху позднего средневековья в условиях укрепления государственного контроля над системой образования учитель теряет независимое положение и приравнивается к государственному служащему, к деятельности которого предъявляется официально утвержденная система профессиональных требований. Постепенно происходит процесс ин-ституционализации педагогической деятельности.

Первые попытки «организовать» процесс воспроизводства педагогических кадров относятся к III в. до н.э. На рубеже II и I вв. до н.э. была создана школа «Тайсюэ», по своему статусу близкая к университету. В действующее в структуре школы специальное подразделение - академию «Бошигуань» - зачислялись ученые, одновременно являвшиеся преподавателями. Академия выполняла функции института повышения квалификации педагогических работников школы «Тайсюэ» и научно-исследовательского центра.

В УН-ХИ вв. происходит значительное улучшение обеспечения школ педагогическими кадрами. В самых лучших и престижных учебных заведениях формируются «авторские» программы обучения, («частные» академии «Байлудун» и «Сунян»), Эти тенденции были во многом обусловлены культурным содержанием образовательной доктрины сунской эпохи, основу которого составляли идеи неоконфуцианства.

В XIII в. педагогическое образование в Китае вступает в полосу кризиса. Педагогическая деятельность истолковывается как источник распространения оппозиционных настроений. Происходит сокращение числа академий, изменяются принципы финансирования школ разного уровня, государство контролирует процессы присвоения ученых степеней и создания учебных программ.

В XVIII в. особенно остро встает вопрос о необходимости налаживания стабильной системы подготовки учительских кадров под контролем государства. В стране появляются педагогические институты. В рассматриваемой главе нами описана и детально проанализирована деятельность Пекинского педагогического инсшту-

та, его структурных подразделений, процедура поступления, учебный процесс, схема распределения выпускников на службу.

Обучение в педагогическом институте не было единственным способом приобщения к профессиональной корпорации учителей. Нередко занять столь почетное место можно было, приняв участие в общенациональных соревнованиях, которые проводились под непосредственным руководством самого императора.

В главе дан критический анализ взглядов некоторых отечественных и зарубежных исследователей по вопросам профессиональных навыков китайских педагогов того времени и процедуры проведения императорских экзаменов. Большинство авторов отмечают невысокий уровень профессионального мастерства китайских учителей, использующих в своей деятельности методы обучения, основанные на зазубривании материала, его механическом воспроизведении и строгой дисциплине (А.Н Джуринский, Д. Макгован). Негативной оценки удостоены и императорские экзамены, в которых усматривалось стремление властей ограничить проникновение в состав просвещенной элиты выходцев из социальных низов, чему способствовали жесткие формальные требования к испытаниям, а также коррумпированность чиновников их проводивших (В,Я. Си-дихменов).

Соглашаясь с подобной неоднозначной оценкой западных и российских исследователей, мы объясняем ее не только различиями мировоззренческих ориентиров европейских наблюдателей и самих китайцев, но в первую очередь кризисом цивилизациоиных ценностей традиционного Китая, начавшегося под влиянием постепенного проникновения в эту страну западных идей, утвердившихся, в том числе, в сфере интеллектуальной деятельности.

После активизации контактов Китая с внешним миром в середине XIX в. стали очевидны техническая отсталость страны и необходимость догнать передовые западные державы. Катализатором реформирования традиционной системы образования послужило знакомство китайских ученых с достижениями мировой педагогики, а также деятельность западных миссионеров внутри страны.

В первой четверти XX в. в Китае было проведено три реформы системы образования по образцу западных стран. Благодаря

первой - по японской модели - была сформирована многоступенчатая система образовательных учреждений, включающая в себя учреждения дошкольного воспитания и образования; начальные низшие и высшие школы; средние общеобразовательные школы; учреждения высшего образования (1902).

Вторая реформа (1912) коснулась администрирования в области образования: был упразднен императорский департамент, занимавшийся вопросами образования, внесены поправки в школьные программы. Так, были отменены государственные экзамены, обязательное изучение конфуцианских книг и введены новые прикладные дисциплины.

Новая структура школьной системы была утверждена специально созванным Национальным конгрессом по вопросам образования. Его деятельность позволяла самим учителям и школьным администраторам корректировать организационные формы функционирования системы образования.

Решения конгресса закреплялись правительственными декретами. Процесс обучения в образовательных учреждениях благодаря данным нормативным актам стал строго регламентирован, особенно по таким вопросам, как цели и задачи образования, номенклатура учебных дисциплин, управление и руководство системой народного образования. Важнейшим решением явилось провозглашение права всех граждан вне зависимости от пола и социального положения на получение бесплатного начального образования на уровне низшей начальной школы.

Благодаря популярности теоретических положений и практических рекомендаций американской педагогики в Китае была проведена третья реформа образования (1922), которая привела к повсеместному введению школьной системы, в своих основных чертах копировавшей американскую систему образования. Основной задачей реформы была провозглашена демократизация системы образования, что нашло выражение в усилении гибкости учебных планов - в учебных заведениях появились возможности выбора предметов, приспособления учебных программ к местным условиям и т.д. За счет сокращения ряда дисциплин гуманитарного профиля вводились естественнонаучные предметы, которые начинают изучаться уже даже на уровне начальной школы. Конфуцианский

канон окончательно вытесняется «прагматическим» циклом дисциплин.

Прагматический подход к воспитанию подрастающего поколения позволял готовить практиков, способных осуществить мо-дернизационные мероприятия, что на тот момент отвечало устремлениям, как национальной правящей элиты, так и заинтересованных в поступательном развитии Китая иностранцев. Еще одним важным итогом реформы становится детрадиционализация школьной системы и ее профессиональная ориентация. Именно этот аспект реформаторских усилий позволяет констатировать изменения в положении учительства и перемены в системе воспроизводства педагогических кадров.

После Синьхайской революции (1911) педагогическое образование было выделено в самостоятельное направление подготовки наряду с общим, индустриальным и коммерческим. Тем самым была признана значимость системы подготовки учителей для общего успеха процесса модернизации общества.

В стране возникают элементарные педагогические школы, действовавшие на уровне средних школ; высшие педагогические институты и институты по подготовке учителей для преподавания промышленности и коммерции; научно-просветительские общества, являвшиеся альтернативными центрами подготовки учителей, способные решать образовательные задачи нового типа.

В результате произошедших изменений для китайского учительства начинается новая эпоха - обновление организации своей профессиональной корпорации и методики обучения. В такой ситуации на китайских учителей и, прежде всего, на наиболее передовых представителей педагогического сообщества, оказывают влияние идеи, основанные на зарубежном педагогическом опыте, которые проникают в Китай и, безусловно, требуют критического осмысления для возможной реализации в специфических социокультурных условиях этой страны.

Одним из каналов проникновения западного педагогического опыта в Китай становится деятельность миссионеров, рассматривавших школу как один из инструментов осуществления гуманитарной интервенции. В главе дается анализ педагогической дея-

тельности миссионерских учебных заведений, в том числе и педучилищ.

Таким образом, на рубеже XIX и XX вв. произошла коренная трансформация педагогического сообщества Китая, которая создала предпосылки для создания новой генерации китайских учителей.

' Во второй главе «Профессиональная педагогическая подготовка как элемент системы образования Китая. на современном этапе развития» исследуется профессиональное педагогическое образование в эпоху становления системы образования в КНР(1949-1981). Большое внимание уделяется положению китайских учителей в период проведения реформы образования в стране (80-90 гг. XX в.). Анализируется структура современного профессионального педагогического образования КНР. Раскрывается ряд проблем системы педагогического образования и пути их решения.

До провозглашения Республики (1949) вся система образования находилась под пристальным контролем правящей в Китае партии Гоминьдан. Государство рассматривало школу как инструмент осуществления пропаганды и воздействия на население с целью его ориентации на ключевые направления государственной политики. Деятельность китайских педагогов в связи с этим была централизована и подчинена решениям Всекитайского конгресса по образованию. В Китае произошел возврат к ориентации просвещенной элиты страны на традиционные конфуцианские ценности, призывавшие к должному уважению властей. Такой поворот свидетельствовал об усилении консервативных тенденций в развитии системы образования Китая.

Деятельность нанкинского гоминьдановского правительства свела на нет демократические завоевания реформ периода существования демократической республики. Ограничения сводились к административному и партийному контролю за деятельностью школ. Руководство образовательными учреждениями могло осуществляться лишь партийными функционерами Гоминьдана. Специальное учреждение в составе Министерства образования - идеологическая комиссия - осуществляла контроль за содержанием учебной литературы.

Вместе с тем, несмотря на консервативный поворот, сохранилось и влияние американских педагогических концепций на практику образовательной деятельности, поддерживавшееся, в первую очередь, благодаря щедрым финансовым вливаниям и консультированию со стороны американских специалистов.

«Прагматическим» педагогическим концепциям, сложившимся в контексте осуществления официального модернизацион-ного курса, была противопоставлена, так называемая, модель «новодемократического образования», позаимствованная из Советской России. Степень влияния этой традиции была меньшей, нежели степень влияния западных педагогических учений, однако, несмотря на это, следует признать ее безусловные успехи в Китае, особенно в так называемых «советских» опорных районах, где широкое распространение получило коммунистическое повстанческое движение.

После образования Республики между КНР и Советским Союзом начинается активный обмен в различных сферах, включая образование. Подобного рода сотрудничество создало благоприятные предпосылки для реформирования системы образования, доставшейся молодому государству в наследство от гоминьдановского правительства. Реформы, установившие новую структуру системы народного образования, коснулись и педагогического образования. Появились педагогические училища (обычные и первой ступени с трех- и четырехгодичным сроками обучения); педагогические («учительские») институты со'сроком обучения четыре года; краткосрочные курсы ускоренной подготовки учителей и курсы повышения квалификации учителей начальных школ; аспирантуры, занимающиеся подготовкой научно-исследовательских кадров и преподавательского состава для высших учебных заведений.

Анализ статистических данных состояния педагогического образования за 1952-1957гг. выявил высокую динамику развития системы подготовки педагогических работников и позволил сделать вывод о революционном рывке в развитии системы педагогического образования в Китае в тот период.

Начиная с середины 50-х гг. власть делает все возможное, чтобы превратить педагогическую работу, школьное и вузовское образование в пропагандистский механизм, обеспечивающий ус-

тойчивостъ правящего режима. Педагогическое образование было вовсе упразднено в период «великой культурной революции», а педагогические учебные заведения уничтожены.

Очередные реформы в политической, экономической, образовательной сферах пришлись на конец 70-х - начало 80-х гг. Принятие законов КНР «О преподавателях», «О высшем образовании», «Положения о преподавательском цензе» закрепило права, обязанности и гарантии учителей. Правительство стало уделять большое внимание развитию и интенсификации связей китайского педагогического сообщества с зарубежными коллегами.

Проведенный нами анализ опыта сотрудничества педагогических университетов России и Китая показывает, что интерес друг к другу пока, к сожалению, носит узкопрофильный характер и ориентирован в первую очередь на изучение языка. Достижения в других отраслях знания редко интересуют стороны, в том числе фактически не осуществляется какой-либо обмен опытом и практическими достижениями в области педагогической науки, хотя и в китайских, и в российских педагогических университетах такие исследования активно проводятся и созданы специализированные научно-исследовательские подразделения, занимающиеся разработкой соответствующей проблематики.

В настоящее время в Китае выстроена система среднего, общего высшего, профессионально-технического педагогического образования с одной стороны, и институтов усовершенствования учителей, с другой. В нашей диссертации мы проанализировали учебные планы нескольких институтов, входящих в состав Ань-хойского педагогического университета, и пришли к выводу, что не все направления, по которым обучаются студенты, предполагают их дальнейшее трудоустройство по педагогическим специальностям. Такая диверсификация может быть объяснена потребностями конкретного региона и дефицитом специалистов соответствующего профиля. Подобные явления характерны и для учреждений высшего профессионального образования в современной России.

Действующая в Китае сегодня, так называемая, «закрытая модель» педагогического образования не совсем отвечает условиям современной рыночной экономики, существует реальная надобность сделать ее более открытой. В связи с чем, правительство

КНР провозгласило необходимость корректировать и углублять систему педагогического образования не только теоретически, но способствовать тому, чтобы педагогическое образование па деле превратилось в фундамент всего дела просвещения. Ряд моментов процесса реформирования заслуживает пристального внимания российских исследователей и представляет для отечественной педагогической школы практический интерес.

Изучение правительственных документов, определяющих тактику развития системы образования Китая на ближайшую перспективу, позволило нам сделать выводы о том, что реформирование будет проходить по нескольким направлениям, в их числе: замена трехуровневой системы педагогического образования на двухуровневую; обновление содержания обучения и концепции педагогического образования; реформирование методов и средств обучения; мероприятия, направленные на поддержку учителей педагогических вузов; дальнейшая реализация системы преподавательского ценза; развитие непедагогическнх профессий на базе педагогических учебных заведений.

Государство признает важную роль педагогического образования, осознает его место и функции в системе образования в целом. На долю педагогического образования выпадает историческая миссия - превратить Китай в процветающее государство. Подобные процессы можно наблюдать далеко не везде. Китайский опыт при всем различии исходных условий без сомнения представляет большой интерес для российского образования и требует дальнейшего глубокого и всестороннего изучения.

В заключении диссертационного исследования подводятся его итоги:

1. На основе анализа исторических и экономических условий выявлены следующие особенности становления системы педагогического образования в Китае:

- Важнейшим элементом корпоративной культуры и менталитета китайского учительства являются принципы, отраженные в конфуцианской доктрине.

- Педагогическая работа в Китае с древнейших времен и до наших дней неизменно приравнивалась к государственной службе.

Государство постоянно стремилось поставить деятельность учителей под свой непосредственный контроль.

- Наиболее частому реформированию педагогическое образование, как ни в какой другом период времени до этого, подверглось в XX в. Реформы образовательной системы, проведенные китайскими властями сначала по образцу западных стран, затем СССР, и, наконец, по своему собственному, самобытному пути, позволили обновить не только систему школьного и высшего образования, но и существенно повлияли на процесс формирования педагогического сообщества.

- К настоящему времени в стране в целом сформирована система подготовки преподавателей, характеризующаяся упорядоченной структурой, правовой базой и отличающаяся по уровню развития общества, науки и культуры от всех предшествующих периодов.

2. На примере Аньхойского педагогического университета предложена модель структуры педагогического образования и модель содержания педагогического образования.

3. Выделены проблемы, вставшие перед педагогическим образованием в Китае в связи с реформированием экономической и социальной сфер, а именно:

- не совсем удовлетворяющая современным требованиям структура педагогического образования;

- устаревшее содержание обучения и нерациональная система учебных дисциплин, повлекшие отставание педагогического образования от реформ и развития начального и среднего школьного образования;

- несоответствие методов и средств обучения новым веяниям времени;

- недостаточное обеспечение начальных и неполных средних школ квалифицированными педагогическими кадрами;

- небольшое число педагогов средних школ, имеющих ученую степень;

- невысокий уровень социальной защиты работников системы образования (низкая оплата труда учителя в среднем по стране; жилищно-бытовые проблемы);

- «утечка мозгов» в коммерческие организации, за рубеж, где уровень доходов, а также условия жизни работающих по контракту китайских специалистов значительно превосходят основные социальные блага, которыми они пользуются у себя на родине;

- отток преподавателей ведет к ухудшению качества обучения и старению кадров.

4. Определен ряд перспективных элементов китайского опыта:

- Огромное внимание государства к педагогическому образованию, в том числе, принятие на государственном уровне проекта по обучению молодых преподавателей в известных зарубежных вузах, с целью приобретения ученых степеней и занятий научными исследованиями.

- Активная и многообразная по формам поддержка педагогического образования общественными силами. Это и создание частными лицами специальных фондов, рассчитанных на нужды педагогов, и выделение индивидуальных грантов преподавателям на проведение исследований, и мн.др.

- Высокий уровень системы дистанционного образования в Китае, предоставляющий учителям возможность непрерывного обучения в любом возрасте, повышения квалификации педагогов, особенно в бедных, удаленных регионах и районах проживания национальных меньшинств. Обучение с использованием спутникового телевидения требует меньше инвестиций, в то время как результаты достигаются быстро.

- Реализация системы преподавательского ценза, позволяющая более строго подходить к пополнению педагогических рядов, формировать высокопрофессиональную армию учителей, создавать многоканальную систему подготовки педагогов.

- Разнообразный по формам интенсивный международный обмен (посылка на учебу; организация учебного процесса для иностранных студентов внутри страны; обмен преподавателями и лекторами; совместные разработки и т.д.).

- Перестройка и реформирование системы, структуры и содержания учебных дисциплин, создание новой системы учебных программ базового образования.

В приложении дастся в сокращенном виде переведенный автором Закон КНР «О преподавателях», учебные планы Аньхойско-

го и Новосибирского педагогических университетов, тексты договоров о сотрудничестве между Новосибирским государственным педагогическим институтом и Шаньдунским педагогическим университетом (г. Цзинань, КНР), таблицы.

Библиография содержит перечень основных исторических источников, современной литературы по теме, изученных диссертационных исследований и авторефератов отечественных и зарубежных авторов на русском, китайском и английском языках.

По теме исследования опубликованы следующие работы:

Статьи в ведущих рецензируемых журналах и изданиях:

1. Боенко, М.А. Основные направления реформ в системе педагогического образования КНР / М.А. Боенко II Философия образования. - 2006. - № 2 (№16). - С. 113-117 (0,4 пл.).

2. Боенко, М.А. Образование и профессиональная педагогическая деятельность в Китае на раннем этапе модернизации (кон. Х1Х-нач. XX в.) / М.А. Боенко // Философия образования. - 2006. -№ 3 (№17).-С. 167-171 (0,4пл.).

Другие статьи и материалы выступлений па конференциях:

3. Боенко, М.А. Образование в Китае. Современная образовательная политика / М.А. Боенко // Российское Приморье и Китайская Народная Республика на рубеже третьего тысячелетия: Современное состояние и перспективы сотрудничества. Материалы международной научно-практической конференции. - Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 1999. - С. 85-90 (0,3 пл.).

4. Боенко, М.А. Экспериментальное обучение в педагогических вузах КНР / М.А. Боенко // Студент и научно-технический прогресс. Материалы XXXIX Международной научной студенческой конференции. Новосибирск: Новосибирский государственный университет, 2001. - С. 18-21 (0,2 пл.).

5. Боенко, М.А. Проблемы высшего образования в динамично развивающихся странах (на примере китайского опыта) / М.А. Боенко // Глобальная безопасность — региональное развитие: Сб. науч. ст./ НГУ, ИППКС ФСБ России. - Новосибирск, 2003. - Вып. 2. -С. 29-32(0,2 пл.).

6. Боенко, М.А. Система образования в Китае в ХУ1П-Х1Х вв. / М.А. Боенко // Аспирантский сборник НГПУ - 2004 (По материа-

лам научных исследований аспирантов, соискателей, докторантов): В 3 ч. - Новосибирск: Изд. НГПУ, 2004. - Часть 3. - С. 109-116 (0,5п.л.).

7. Боенко, М.А. Система образования в КНР: становление и современное состояние / М.А. Боенко // Материалы совещания научно-педагогического состава / ИППКС ФСБ России. - Новосибирск, 2005. - С.49-62 (0,7 п.л.).

8. Боенко, М.А. Педагогическое образование в Китае в эпоху Цин / М.А. Боенко I! Государства Дальнего Востока: История, политика, культура: Сб. науч. ст. - Новосибирск: ИППКС ФСБ России, 2006. - С. 57-69 (0,7 пл.).

Общий объем: 3,4 печатных листа.

Пронумеровано 25 с.

РИГ, зак. № 6-301, тир. 120 экз.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Боенко, Марина Алексеевна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I Традиции и новации в историческом развитии системы образования и профессиональной педагогической деятельности в Китае

1.1 Философские и культурные аспекты становления профессиональной этики педагога в рамках традиционной модели китайского образования.

1.2 Организационные формы педагогической деятельности и подготовки учителей в традиционном Китае.

1.3 Образование и профессиональная педагогическая деятельность в Китае на раннем этапе модернизации (конец XIX - первая половина XX вв.).

ГЛАВА II Профессиональная педагогическая подготовка как элемент системы образования Китая на современном этапе развития

2.1 Профессиональное педагогическое образование в эпоху становления системы образования в Китайской Народной Республике (19491981).:.

2.2 Положение китайских учителей в период проведения реформы образования в КНР (80-90 гг. XX.).

2.3 Структура профессионального педагогического образования КНР на современном этапе развития.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Становление и современное состояние системы профессионального педагогического образования в Китае"

Актуальность исследования.

В последние два десятилетия двадцатого века мир стал свидетелем не только впечатляющего усиления позиций Китая в мировой политике и экономике, но и модернизационных процессов в образе жизни, гуманитарных науках, общественном сознании китайцев. На настоящий день практически ни у кого не вызывает сомнения выход Китая на международную арену как нового игрока «первого уровня».

Педагогическое образование в Китае прошло долгий и славный путь своего развития. Во все исторические периоды оно было тесно связано с социально-экономическим устройством страны, ценностными ориентациями государства и общества, законодательством в сфере образования в целом, мировым i историко-педагогическим процессом. Начавшись с педагогических идей

Конфуция, система подготовки учителей постепенно обретала черты, присущие ей сегодня.

В отечественной педагогической науке тема становления и современного состояния китайской системы педагогического образования в целом никогда не была предметом комплексного системного анализа. Очевидно, что в новейший период, в связи со стремительным научно-техническим прогрессом, расширением международного сотрудничества, тенденцией взаимопроникновения науки и техники в гуманитарные дисциплины, эпохой информатизации, обменом восточной и западной культур, изучение и к осмысление процессов, происходящих в системе подготовки педагогических кадров, становятся исключительно актуальными.

Международные исследования в области образования последних лет показывают, что Китай входит в первую пятерку стран по качеству обучения в средней школе. Такие достижения немыслимы без педагогического корпуса, его квалифицированной подготовки. И если Китаю удалось подняться по международной образовательной лестнице так высоко, то его опыт I представляет несомненный интерес и заслуживает права быть всесторонне изученным.

Состояние изученности проблемы.

В процессе исследования нами изучались различного рода историко-* педагогические материалы, посвященные проблемам образования за рубежом в целом и в Китае в частности, и раскрывающие место и роль учителя в | обществе.

Зарубежный опыт решения проблем образования в течение длительного времени остается предметом критического изучения в советской и российской педагогике. Эта тема нашла свое отражение в исследованиях Ю.С. Алферова, Н.Е. Боревской, В.П. Борисенкова, Б.Л. Вульфсона, А.Н. Джуринского, М.В. Кларина, З.А. Мальковой, Р.Ф. Попова, К.И. Салимовой,

М.С. Сунцовой, Е.Е. Федотовой, значительно обогатив теорию и практику ( отечественного образования.

История философской мысли в древнем и средневековом Китае привлекала внимание отечественных и зарубежных востоковедов В.А. Вельгуса, В.В. Малявина, JI.C. Переломова, В.Ф. Феоктистова, М. Томпсона, Ч.П. Фицджералд, Шэнь Чжэна.

Теорию отечественного образования обогатили исследования о функционировании системы образования и подготовке педагогов в танскую и сунскую эпохи (М.В. Крюков, В.М. Рыбаков, М.В. Софронов).

Огромное значение для освещения вопроса деятельности первых педагогических институтов, состояния просветительской деятельности в ► Китае, характеристики школы и учительства начала XIX в. имеют труды Н.Я. Бичурина «Китай в гражданском и нравственном состоянии», «Статистическое описание Китайской империи», и английского миссионера

Д. Макгована «Китайцы у себя дома». Китайской школе Цинского периода также посвящены работы С.К. Круковской, В.Я. Сидихменова.

Тема модернизации Китая и реформирование его образовательной системы в начале XX в. нашла свое отражение в трудах российских историков (JI.C. Васильев, О.Е. Непомнин, С.JI.Тихвинский) и исследователей (Н.Е. Боревская, С.А. Глазкова, В.З. Клепиков, А.Г. Крымов).

В первой четверти XX в. после свержения Цинской монархии в Китае активизируется деятельность иностранных миссионеров. Функции миссионерских учебных заведений, система подготовки будущих учителей в организованных миссионерами педагогических училищах подробно изложены в работе А.А. Волоховой. Собранный автором огромный фактологический материал ценен и уникален.

Победа в гражданской войне и приход к власти Коммунистической партии предопределили развитие системы образования в КНР по советской модели (В.М. Алексеев, А.В. Благодатов, Л.И. Думан). Тема взаимодействия китайской и советской педагогической науки, работы педагогических училищ и организации учебного процесса в них представлена в статьях М. Борткевич, Э. Монозсона.

Проблематика нашего исследования вызвала необходимость изучения работ Б.П. Барахта, JLM. Гудошникова, Л. Делюсина, М.С. Капицы, Г.Д. Сухарчука, в которых описан Китай периода «культурной революции».

В 80-90-х гг. увидели свет труды китайских авторов Ван Бинжао, Ли Хайжуя, Мао Лижуя, Мин Цзи, Сун Эньжуна, Хао Кэмин, Хэ Дунчана, Шэнь Гуаньцюня, Юань Гохуа, посвященные общей истории педагогической мысли и истории образования в Китае.

Кроме названных исследований отдельные стороны проблем педагогического образования (история организационного становления, а также анализ условий и предпосылок его возникновения) нашли отражение в работах китайских (Чжан Ланьсин, Фан Сяодун) и российских ученых (А. Ларин, В.А. Титов, В. Фисюков), дополняя вышеуказанные труды в вопросах статистики.

Конец 90-х гг. можно смело назвать периодом всплеска интереса к нашему восточному соседу. В отечественной литературе появился целый ряд работ, посвященных истории, политике, экономике, культуре, образованию Китая (В.В Адамчик, С.А. Ачапкин, Я.М. Бергер, Е. А. Гусевский, А.Д. Богатуров, А. Девятов, И.А. Малевич, В.Я. Романюк и др.).

В последние годы все больше китайских исследователей уделяет свое внимание теме реформирования системы образования в целом и педагогического в частности. Об этом свидетельствуют статьи Ван Лицзюаня, Ей Юй Хуа, Лю Лиху а, Лю Цзе, Хун Вэя, Чжан Сяохэ, Чжоу Хун Юя, Чжу Сяоманя, Чэнь Юнмина, Ян Дэхуана, Ян Чуньмао.

Указанные «белые пятна», научная и практическая значимость изучения проблемы обусловили выбор темы исследования, способствовали определению его объекта и предмета.

Объектом исследования является система педагогического образования в Китае, а предметом - особенности развития педагогического образования в Китае.

Объект, предмет и цель исследования обусловили постановку следующих исследовательских задач:

- рассмотреть структурную модель педагогического образования, существующую в настоящее время в КНР;

A.И. Пискунов, А.С. Цирульников); идеи о том, что исследование процессов развития системы образования основывается на принципах исторической преемственности, общенаучной объективности, требующей всестороннего учета разнообразных факторов и предполагающей исключение односторонности в их отборе и оценке; идеи взаимосвязи политических, социальных, экономических, культурных и педагогических объективных и субъективных (научного, интеллектуального, духовного потенциалов общества) факторов (В.И. Загвязинский, Б.С. Гершунский,

B.М. Кларин); исследования по компаративистике (Б.Л. Вульфсон, В.Б. Гаргай, А.Н. Джуринский, З.А. Малькова, А.И. Пискунов, К.И. Салимова); герменевтический, синергетический и цивилизационный подходы (А.Ф. Закирова, В.П. Казначеев, Б.Н. Миронов).

Для решения обозначенных задач нами были использованы следующие методы исследования:

- теоретические: изучение и анализ педагогической, исторической, философской литературы, учебно-методической документации, нормативно-правовых документов; систематизация, сравнение, моделирование, обобщение опыта и др.; эмпирические: прямое, косвенное наблюдение, научная переписка, интервьюирование, беседа с организаторами педагогического процесса в школах и вузах КНР, статистическая обработка данных и др.

Источниковедческая база исследования.

Помимо указанных выше трудов отечественных и зарубежных философов, историков, культурологов, политологов, ученых и педагогов1, в исследовании были широко использованы разнообразные источники. Среди них:

- документы органов образования Китайской Народной Республики («Временное положение о школах по повышению культурного уровня рабочих и крестьян», «Об организации обычных высших учебных заведений»); законодательные акты (Законы КНР «Об обязательном образовании», «О высшем образовании», «О профессиональном образовании», «Положение Китайской Народной Республики об ученых степенях» и др.); постановления («Постановление Государственного Административного Совета о реформе системы народного образования», «Материалы Второй сессии ВСНП», «Решение Центрального Комитета Коммунистической партии Китая и Государственного Совета о ликвидации неграмотности»); циркуляры («Циркуляр Государственного Совета об улучшении условий работы высококвалифицированной интеллигенции»); указани'я ЦК КПК и Государственного Совета о работе в области просвещения; указы, ряд которых ранее не публиковался в РФ;

- учебные планы Аньхойского педагогического университета (КНР) и Новосибирского государственного педагогического университета (РФ);

1 Иностранные тексты в оригинале.

Жэньминь цзяоюй» («Народное образование»), «Жэньминь жибао» («Народная газета»));

- результаты собственных исследований автора, которые были получены во время научной стажировки в КНР в 1996 г. (Фуданьский университет, г. Шанхай). Во многом помог диссертанту собственный опыт практической работы в педагогическом институте г. Хэйхэ в 1997 г. (провинция Хэйлунцзян), а также посещения занятий в средней школе г. Харбина. Общение с китайскими коллегами и студентами значительно облегчили проведение настоящего исследования;

- электронные ресурсы удаленного доступа (государственный сайт министерства образования КНР - http://www.moe.gov.cn, китайский образовательный и научно-исследовательский сайт - http://www.edu.сп, сайт газеты «Учитель» - http://www.chinateacher.com).

Научная новизна исследования состоит в том, что:

Теоретическая значимость состоит в том, что:

Основные результаты исследования докладывались на международных научно-практических конференциях: «Гуманитарные науки в контексте международного сотрудничества» (Владивосток, 1999), «Российское Приморье и Китайская Народная Республика на рубеже третьего тысячелетия: современное состояние и перспективы сотрудничества» (Владивосток, 1999), «Философия образования Востока и Запада: развитие диалога» (Новосибирск, 2006); на региональных научно-методических конференциях: «Проблемы саморазвития личности в образовательном пространстве» (Благовещенск, 2000); «Глобальная безопасность - региональное развитие» (Новосибирск, 2003).

Всего по теме исследования опубликовано восемь научных статей, общим объемом 3,4 п.л.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Систему современного педагогического образования в КНР можно представить в виде следующей модели:

1) «Дослужебное» обучение (подготовка учителей, предшествующая их профессиональной деятельности), реализуемое в учебных заведениях среднего дошкольного, специального, общего среднего педагогического образования, высшего профессионально-технического, общего высшего педагогического образования, а также учебных заведениях педагогического образования национальных меньшинств.

2 «Дослужебное» - от англ. «pre-service»; «послеслужебное»- от англ. «in- service». высококвалифицированных специалистов для осуществления прикладных научных исследований.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ:

Результатом анализа, проведенного во второй главе нашего диссертационного исследования, является изучение состояния профессионального педагогического образования с сер. XX в. до настоящего времени и положения педагогического сообщества в период реформ 80-90-х гг. XX в.

Новое правительство во главе с Мао Цзэдуном, пришедшее к власти в 1949 г., взяло курс на ликвидацию неграмотности в стране и реформирование системы образования. Сотрудничество молодой Республики с Советским Союзом положительным образом сказалось как на развитии образования в КНР вообще, так и педагогического в частности.

Однако, начиная с середины 50-х гг. новая власть стала делать все возможное, чтобы превратить педагогическую работу, школьное и вузовское образование в пропагандистский механизм, обеспечивающий устойчивость правящего режима.

Больший урон педагогическому образованию нанесла «культурная революция» 1966-1976гг. В это время педагогическое образование было упразднено, а педагогические учебные заведения уничтожены. «Культурная революция», происходившая наперекор здравому смыслу, не могла, тем не менее, совсем остановить развитие педагогического образования, без которого невозможно развитие общества и культуры.

Постепенно пришло осознание огромной роли образования, как в деле просвещения народных масс, так и условиях развития любой отрасли. Возникла необходимость всесторонней модернизации образовательной системы.

С приходом нового руководства, сменившего у власти команду Мао Цзэдуна в конце 70-х гг., и началом осуществления в Китае политики открытых дверей» в сфере образования произошли глубокие перемены, затронувшие также и положение китайских учителей.

Принятие в 80-90-х гг. законов КНР «О преподавателях», «О высшем образовании», «Положения о преподавательском цензе» закрепили права, обязанности и гарантии учителей. Правительство стало уделять большое внимание развитию и интенсификации связей китайского педагогического сообщества с зарубежными коллегами.

Проведенный нами анализ опыта сотрудничества педагогических университетов России и Китая показывает, что интерес друг к другу пока, к сожалению, носит узкопрофильный характер и ориентирован в первую очередь на изучение языка. Достижения в других отраслях знания редко интересуют стороны, в том числе практически не осуществляется какой-либо обмен опытом и достижениями в области педагогической науки, хотя и в китайских, и в российских педагогических университетах такие исследования активно проводятся, и созданы специализированные научно-исследовательские подразделения, занимающиеся разработкой соответствующей проблематики.

Хотелось бы надеяться, что работа по расширению сферы сотрудничества педагогических вузов России и Китая будет проводиться в дальнейшем, и предпосылкой к этому, в том числе, может служить представленное нами диссертационное исследование.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Боенко, Марина Алексеевна, Новосибирск

1. Адамчик, В.В. История Китая / В.В Адамчик, М.В. Адамчик, А.Н. Бадан и др. Минск. : Харвест, 2004. - 736 с.

2. Алферов, Ю.С. Система педагогического образования в Англии : автореф. дис. . канд. пед. наук : защищена 10.02.1965 : утв. 12.11.1965 / Ю.С. Алферов. М. : Московский гос. пед. инст-т им. В.И. Ленина, 1965. -21 с.

3. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили. Минск : Университетское, 1990. - 560 с.

4. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. М. : Ш. Амонашвили, 1996. - 494 с.

5. Амонашвили, Ш.А. Школа жизни: Трактат о начальной ступени образования, основанной на принципах гуманно-личностной педагогики / Ш.А. Амонашвили. М. : Ш. Амонашвили, 2000. -142 с.

6. Антиповский, А. А. Политика в области науки и образования в КНР 1949-1979 / А.А. Антиповский, Н. Е.Боревская, Н. В Франчук. М. : Наука, 1980.- 288 с.

7. Ачапкин, С.А. Китай и китайцы (как понять % населения земли) / С.А. Ачапкин, В.В. Собольников. Новосибирск: ПолиграфИздат, 2005. - 192 с.

8. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. М. : Педагогика, 1998. - 191с.

9. Бань, Гу. Хань шу / Гу Бань // Древнекитайская философия. Эпоха Хань. М.: Наука, 1990. - С. 128-154.

10. Барский, К. Дракон и жемчужина / К. Барский // Азия и Африка сегодня. 2000. -№10. - С. 16-21.

11. Беловолов, В.А. Введение в методологию педагогического исследования / В.А. Беловолов, С.П. Беловолова. Новосибирск : Б.и., 2002. - 117с.

12. Бергер, Я.М. Политика реформ и структурно-функциональная реорганизация правительства КНР (к итогам первой сессии ВСНП 10-го созыва) / Я.М. Бергер // Проблемы Дальнего Востока. 2003. - № 3. - С. 6-25.

13. Бичурин, Н.Я. Китай в гражданском и нравственном состоянии / Н.Я. Бичурин. М.: Восточный дом, 2002. - 432 с.

14. Бичурин, Н.Я. Статистическое описание Китайской империи: В 2 ч. /

15. Н. Я. Бичурин. М. : Восточный дом, 2002.- 463 с.

16. Благодатов, А.В. Записки о китайской революции 1925-1927 / А.В. Благодатов. М. : Наука, 1979. - 301 с.

17. Богатуров, А.Д. Великие державы на Тихом океане: История и теория международных отношений в Восточной Азии после второй мировой войны (1945-1995) // А.Д. Богатуров. М. : Институт США и Канады РАН , 1997. - 351 с.

18. Бордовская, Н.В.Педагогика. Учебник для вузов / Н.В. Бордовкая, А.А. Реан. СПб.: Питер, 2000. - 304 с.

19. Боревская, Н.Е. Очерк истории школы и педагогической мысли в Китае : Монография. / Н.Е. Боревская; Российская академия наук. Инт Дал. Востока М. : Б.и., 2002.- 146 с.

20. Боревская, Н.Е. Государство и школа: Опыт Китая на пороге III тысячелетия / Н. Е. Боревская; Рос. акад. наук, Ин-т Дал. Востока -М. : Восточная литература, 2003. 272 с.

21. Боревская, Н.Е. О восприятии идей мировой педагогики в Китае / Н.Е. Боревская // Советская педагогика. 1991. - № 9. - С. 128-135.

22. Боревская, Н.Е. Реструктуризация финансирования государственной системы образования в КНР / Н.Е. Боревская // Проблемы Дальнего Востока. 2001. - № 2. - С. 108-121.

23. Боревская, Н.Е. Формирование государственной стратегииобразования периода реформ в КНР, 1980 90-е гг. : дис. .-д-ра ист. наук : защищена 25.02.2002 : утв. 30.09. 2002 / Н.Е. Боревская. - М., 2002. - 445 с.

24. Борисенков, В.П. Народное образование и педагогическая мысль в освободившихся странах Африки: Традиции и современность / В.П., Борисенков. -М. : Педагогика, 1987. 144 с.

25. Борткевич, М. Как готовятся учителя начальной школы / М. Борткевич // Школа и просвещение в народном Китае : сб. ст. -М.: Б.и., 1957.-С.78-92.

26. Бурлацкий, Ф.М. Мао Цзэдун, Цзян Цин и Советник Дэн / Ф.М. Бурлацкий. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002,- 384с.

27. Буров, В.Г. Китай и китайцы глазами российского ученого / В.Г. Буров. -М. : ИФ РАН, 2000. 214 с.

28. Ван, Гуанхуа. Основные тенденции развития народного образования Китая после революции 1949 года : дис. . канд. пед. наук : защищена 12.05.1998 : утв. 16.11.1998 / Гуанхуа Ван. Казань, 1998 -169 с.

29. Ван, Фу. Цяньфу лунь / Фу Ван // Древнекитайская философия. Эпоха Хань. М.: Наука, 1990,- С. 339-353.

30. Васильев, JI.С. История Востока: учеб. по спец. «История». В 2-х т. / JI.C. Васильев. Т.2. М. : Высшая школа, 1993. - 495 с.

31. Васильев, JI.C. История Китая: уч. пособ. для вузов по ист. спец./ JI.C. Васильев, З.Г. Лапина, А.В. Меликсетов, А.А. Писарев. М. : Изд-во МГУ, 1998. - 732 с.

32. Вельгус, В.А. Средневековый Китай: Исследование и материалы по истории, внешним связям, литературе / В.А. Вельгус. М. : Наука, 1987. - 203 с.

33. Владимирова, С. В. Сравнительный анализ подготовки педагогических кадров во Франции и России : автореф. дис. . канд. пед. наук : защищена 29.11.2001 : утв. 13.03. 2002 / С.В. Владимирова.- СПб. : Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена, 2001.- 18 с.

34. Волкова, А.А. Традиции и инновации в развитии школьногообразования Австралии) : дис. .канд. пед. наук : защищена 15.03.2004 : утв. 30.11.2004 / А.А. Волкова Новосибирск : Новосибирский гос.пед. ун-т, 2004. - 189 с.

35. Волохова, А.А. Иностранные миссионеры в Китае (1901-1920 гг.) / А.А. Волохова. М.: Наука, 1969. - 144 с.

36. В основном сформирована система обучения учителей с китайской спецификой // Газета Жэньминь жибао. http://russian.people.com.cn/200203/25/rus2002032558495.litml.

37. Вульфсон, Б.Л. Сравнительная педагогика в системе научного знания / Б.Л. Вульфсон II Педагогика. 1998. - № 2,- С.78-89.

38. Вульфсон, Б.Л. Мировое образовательное пространство на рубеже XX и XI вв. / Б.Л. Вульфсон // Педагогика. 2002. - №10. - С.3-14.

39. Вульфсон, Б.Л. Сравнительная педагогика: история и современные проблемы / Б.Л. Вульфсон. М. : УРАО, 2003. -232 с.

40. Гаргай, В.Б. Повышение квалификации учителей в США и Великобритании: интерактивная модель / В.Б. Гаргай // Педагогика. -2004. № 8. - С.87-91.

41. Гаргай, В.Б. Повышение квалификации учителей на Западе: поведенческий подход / В.Б. Гаргай // Педагогика. 2005. - № 6. -С.94-103.

42. Гершунский, Б.С. Менталитет и образование: учеб. пособие / Б.С. Гершунский; Акад. пед. и социал. наук, Моск. психол.- социал. ин-т, М. : Ин-т практ. психологии, 1996. - 144 с.

43. Гершунский, Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармониязнания и веры / Б.С. Гершунский; Акад. пед. и социал. наук, Моск. психол.-социал. ин-т, М. : Моск. психол.- социал. ин-т, 1997. -120 с.

44. Гершунский, Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика: Теория. Методология. Практика: учеб. пособие / Б.С. Гершунский. М. : Флинта : Наука, 2003. - 764 с.

45. Гессе-Вартег, Э. Китай и китайцы. Жизнь, нравы и обычаи современного Китая / Э. Гессе-Вартег ; пер. со 2-го нем. испр. и доп. изд. А. и П. Ганзен СПб. : Девриен, 1906. - 379 с.

46. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладнуюфилософию / С.И. Гессен // под ред. П.В. Алексеева. М. : Школа-Пресс, 1995.-448с.

47. Глазкова, С.А. Процесс трансформации интеллектуальной элиты в Китае в период модернизации (1-я треть XX века) : автореф. дис. .канд. соц. наук : защищена 14.05.1998 : утв. 26.12.1998 / С.А. Глазкова. СПб. : Санкт-Петербургский гос. ун-т, 1998. - 17 с.

48. Глуховская Е. О платности и справедливости по-китайски / Е. Глуховская // «Вузовские вести». 2001. - №11. - С.4-5.

49. Гудошников, JI.M. Китай после «культурной революции»: (Политическая система, внутриполитическое положение) / JI.M. Гудошников, Б.П. Барахт, В. Г. Карымов, P.M. Неронов. М. : Мысль, 1979.-360 с.

50. Гусевский, Е.А. В путешествие по Китаю / Е. А. Гусевский. -Благовещенск, 1998.-96с.

51. Девятов, А. Китайский прорыв и уроки для России / А. Девятов,

52. М. Мартиросян. М. : Вече, 2002. - 400 с.

53. Девятов, А. Красный дракон. Китай и Россия в XXI веке (Серия: Национальный интерес) / А. Девятов. М. : Алгоритм, 2002. - 288 с.

54. Делюсин, Л. Каково место Мао Цзэдуна в истории страны / Л. Делюсин // Азия и Африка сегодня. 2001. - № 1. - С. 1622.

55. Делюсин, Л. Китай. XVI съезд КПК: старые проблемы новые надежды / Л. Делюсин // Азия и Африка сегодня. - 2003. - № 2. -С. 2-7.

56. Демененко, И. И. Конфуций / И.И. Демененко. М. : 1995. -230 с.

57. Джуринский, А.Н. Школа Франции: пора перемен / А.Н. Джуринский. М.: УРАО, 1998. - 64 с.

58. Джуринский, А.Н. Сравнительная педагогика / А.Н. Джуринский. -М. : Академия, 1998. 176 с.

59. Джуринский, А.Н. Развитие образования в современном мире / А.Н. Джуринский. М. : ВЛАДОС, 1999. - 198 с.

60. Джуринский, А.Н. История педагогики древнего и средневековогомира: учеб. пособие для высшей школы / А.Н. Джуринский. М. : Совершенство, 1999. - 207 с.

61. Джуринский, А.Н. Педагогика: история педагогических идей: учеб. пособие / А.Н. Джуринский. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 352 с.

62. Дэн, Сяопин. Основные вопросы современного Китая / Сяопин Дэн; пер. с кит. М. : Политиздат, 1988. - 256 с.

63. Ей, Юй Хуа. О стратегии развития китайского образования / Юй Хуа Ей // Педагогика. 2001. - № 4. - С. 106-107.

64. Ершов, М.Н. Современный Китай и европейская культура / М.Н. Ершов. Харбин : Б.и., 1931,- 96 с.

65. Загвязинский, В. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для пед. вузов / В. Загвязинский, Р. Атаханов. -М. : Академия, 2001. 207 с.

66. Загвязинский, В.И. Дидактика высшей школы: Текст лекций / В.И. Загвязинский; Челяб. политех, ин-т им. Ленинского комсомола, Челяб. регион, центр высш. шк. Челябинск : ЧПИ, 1990.- 95 с.

67. Закирова, А.Ф. Теоретические основы педагогической герменевтики / А.Ф. Закирова; Урал, отд-ние Рос. акад. образования, Тюмен. науч. центр УО РАО, Тюмен. гос. ун-т. -Тюмень : Тюмен. гос. ун-т, 2001. 150 с.

68. Из истории китайской философии: становление и основные направления (даосизм, буддизм, неоконфуциаоство) : тем. сб.ст. / под ред. Н.П. Аникеева и др. М. : Б.и., 1978. - 112 с.

69. Искусство властвовать. М. : Белые альвы, 2001. 286 с. -(Каноны).

70. Казначеев, В.П. Проблемы человековедения / В.П. Казначеев // под науч. ред. А.И. Субетто. М.; Новосибирск, 1997. - 349 с.72