автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Становление и тенденции развития трудового обучения аномальных школьников в Кыргызской Республике

Автореферат диссертации по теме "Становление и тенденции развития трудового обучения аномальных школьников в Кыргызской Республике"

ГБ ОА

министерство образования и науки кыргызской республики

кыргызский институт образования

На правах рукописи

ЧЖЕН Ирина Николаевна

СТАНОВЛЕНИЕ И ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ АНОМАЛЬНЫХ ШКОЛЬНИКОВ В КЫРГЫЗСКОЙ РЕСПУБЛИКЕ

13.00.01 —Теория и история педагогики

Автореферат

диссертации на соискание ученой стевгня кандидата педагогически! наук

БИШКЕК — 1994

Работа выполнена в Кыргызском институте образования

Научный руководитель - доктор педагогических наук,

Официальное оппоненты - доктор педагогических наук,

Ведущее учреждение - Кыргызский государственный институт физической кулмуры.

на заседании специализированного Совета Д .13.94.25 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Кыргызском институте образования: 720000, г.Бишкек, пр.Эрюшдик, 25.

С диссертацией мияно ознакомиться в библиотеке института.

профессор Рахимова М.Р,

профессор Намаэбаева Я.И.

кандидат педагогических наук, доцент Кибардина Л. П.

Защита состоится шУг. в

часов

Автореферат разослан

Ученый секретарь специализированного Совета, кандидат педагогических неук

Актуальность проблемы. В настоящее время особое значение приобретает проблема гуманизации общества, одной из форм проявления которой является забота о детях с отклонениями в умственном и физическом развитии. Большое внимание уделяется вопросам предупреждения аномального развития детей, их изучению, определению возможностей развития, коррекции и компенсации дефекта.

Шред специальной школой поставлена задача оптимизации учебного процесса, поиска наиболее эффективных путей обучения, воспитания, профессиональной ориентации и социальной адаптации аномальных детей.

Трудовое обучение в системе воспитания умственно отсталых детей, в частности в содержании работы вспомогательной школы, в отличие от обычных школ для нормально развивающихся детей всегда занимало одно из центральных мест наряду с обучением родному языку и математике. Правильно организованная трудовая деятельность служит мощным средством коррекции имеющихся недостатков у умственно отсталых школьников, решает серьезную проблему их социальной реабилитации. Однако изучение состояния дел во вспомогательных школах республики показывает, что содержание и организация трудового обучения и воспитания не отвечает новым требованиям. Несмотря на реформы, вспомогательная школа не смогла перестроить трудо-подготовку учащихся, поднять ее на более высокий уровень. Сказанное убеждает в значимости дальнейшего совершенствования трудового обучения в специальных учебно-воспитательных учреждениях для аномальных детей.

Мы считаем, что детальное изучение процесса профессионально-трудовой подготовки во вспомогательных школах и всестороннее осмысление как положительных, так и негативных тенденций прошлого опыта позволит определить пути их преодоления и наметить перспективы его развития.

Разработанность проблемы. В разное время передовые мыслители и педагоги неизменно доказывали необходимость трудового обучения и воспитания для подготовки полноценного человека и гражданина. Идеи обязательной практической подготовки к труду, его воспитательного значения, соединения обучения с производительным трудом развивались Т.Мором, Р.Оуэном, И.Г.Иэсталоцци и др. На необходимость воспитания детей в труде указывали прогрессивные русские

ученые и ученые Кыргызстана ХУШ-Х1Х вв, Д.И.Писарев, Н.И.Пирогов, К.Д.Ушинский» Ф.П.Каптерев, А.А.'Диваев, акын-демократ То кто гул Сатылганов и Тоголок Ыолдо (Байымбет Абдырахманов).

Выдающиеся советские педагоги рассматривали трудовое обучение и воспитание как необходимое условие гармонично развитой личности, Считая, что трудовая деятельность школьников является необходимым условием их всестороннего развития> советские педагоги исходили из того, что эта деятельность должна носить социально значимый характер.

Неоценимый вклад в теоретическую разработку проблем трудового обучения, политехнического образования и профессиональной ориентация внесли Н.К.Крупская, А.В. Лунаяарский, А.С.Макаренко, С.Т.Шацкий, П.П.Блонский и другие крупнейшие советские педагоги, психологи и деятели народного образования 20-х годов и первой половины 30-х гг.

Общетеоретические вопросы трудового обучения и воспитания освещены в работах П.Р.Атутова, Ф.И.Ивещенко, Е.А.Климова, Э.Г.Ко-стяшкииа, М.Н.Скаткина и др.

И торичэские аспекты проблемы трудовой подготовки школьников находят свое отражение в работах Ф.Ф.Королева, Е.М.Медынского, З.И.Равнина, А.И.Сембаева, В.Я.Струминского, М.Г.Хитаряна и др.

В период становления советской педагогики теория воспитания и обучения еще не была достаточно разработана, поэтому многие вопросы обучения и воспитания аномальных.детей оставались неразрешенными. Все принципиальные положения, леяещие в основе советской системы трудового обучения сохраняв? свое значение применительно К специальным школам для аномальных детей, в том числе и к школам для умственно отсталых.

Анализ специальной литературы показал, что вопросы теории и практики обучения, воспитания, подготовки к труду аномальных детей давно привлекают к себе внимание ученых.

Идеи Л.С.Выготского, выдающегося советского психолога, оказали огромное влияние на становление и развитие специальной педагогики в нашей стране.

Этапы становления советской специальной школы и возникнове-. няя системы трудовой подготовки - от узкоремесленнической направленности обучения труду до современного уровня профессиональной подготовки раскрыты А.И.Дьячковым.

публике, отражены специфические•особенности развития системы трудового обучения в республике, проанализированы педагогические условия, обеспечивающие повышение эффективности трудовой подготовки во вспомогательных школах республики.

Практическая значимость работы состоит в обобщении и систематизации опыта работы по трудовому обучению аномальных детей, что способствовало бы совершенствованию трудовой подготовки умственно отсталых школьников в республике и нашло отражение в усовершенствовании и внедрении в практику "Программы по трудовой подготовке" .

Систематически изложенный материал может быть использован в процессе подготовки студентов дефектологических факультетов при изучении курсов истории специальной педагогики, олигофренопедагогики, а также в лекциях для учителей трудового обучения.

Положения, выносимые на защиту:

- периодизация этапов становления и развития системы трудового обучения аномальных учащихся;

- профеосионально-трудовое обучение аномальных детей в республике имеет свои специфические особенности,:которые заключаются в учета индивидуальных возможностей и способностей умственно отсталых учацихся, условий их жизни и' быта, .производственного и регионального фактора; '

- рззультаты экспериментальной работы, проведенной с целью выясне гам эффективности прадлокенноД Программы по трудовому обучении.

Достоверность исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, применением комплекса исследовательских методов, адекватных поставленным задачам, объективным

* Программа по трудовому обучению учащихся 4-8 кл. общеобразовательной вспомогательной шсоли. Подготовка младшего медицинского персонала - санитарка. - Фрунзе, 7989. - 63 с.

анализом теоретических источников, архивных материалов и окспери-ментальной работой.

Апробация результатов исследования и внедрение их в практику осуществлялись па база экспериментальных шсол. Ш материалам исследования были сделаны сообщения на научно-практических конференциях КГПЙ ии.Арабаева (1991, 1592, 1993 гг.), на Республиканской научно-практической коиферонцяи (1Д7, 1991 г.), Республиканских педагогических чтениях (март, 1991.г.), заседаниях методических секций учителей трудового обучения г.Еияпсека, Московского, Кентского районов, а тахта путем публикации научных статей, раскрывающих содержание диссертации.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, оаг-точенип к библиографии, бтсдичслцоП £92 наименования источников.

основное содершиз работы

Во введении обосновывается актуальность темы, анализируется состояние проблемы, определены цзль и задачи исследования, дана характеристика объема п предазга, методологии и методов исследо-сишя, излагается научная ковпша, те срои: чо с ¡гая и практическая значимость работа, с^ор^ззфованз пзяозешш, выносимые на защиту.

В первой глатге "Сшюшкше и развитие системы трудового обучения аномальных детей б Кыргызской Республике" прослеживается путь вовникноввная и стакогу&шш спстеш специального обучения аномальные детей с ргсц>"бля:а» Цоиздшы принципов, положенный в основу се построения гшагось -щ/досое начало.

Архишю докуиагсц сЕЛдатзяьствувд, что на территории Средней Азии до революции первыми прззгсаш дня дефективных детей были приюты - богадельни, открззаггглсся при духовных заведениях, однако в них празрзвавось шЕначптелыюз число слепьк, глухих, умственно отсталых детей. Специально организованного государственного призрения аномальных детей с дороБолюцлснной Киргизии не существовало. .

ГЬрвые декретц сформулировали основополагающие принципы осуществления воегшташя и обучения детей с нарушением физического и умственного развития, создали предпосылки для оргашзации системы воспитания и обучения аномальных детей.

С первых дней становления Советской власти с республике (март 1918 г.) начали формироваться киргизские школы. К этому вро-

ыени относится и возникновение системы специального обучения и воспитания в Киргизском крае. В 1922-23 гг. в г.Пиопеке организуется колония для дефективных детей. В ней воспитывается большое число беспризорных детей с асоциальным поведением, а также с физическими и психическими аномалиями

На этапе зарождения системы специального обучения и воспитания аномальных детей в республике в условиях гражданской войны, разрухи, голода усилия органов народного образования направлены на борьбу с голодом, болезнями, беспризорностью. Работа главным образом сводилась к материально^ обеспечении детей продуктами, одеждой, топливом. Вопросы учебно-воспитательной работы, в частности профессионально-трудового обучения, оставались без внимания.

В 20-е годы продолжают отбываться пколы-кошуни и интернаты. Интернатов было недостаточно,' Наркомпрое республики был в состоянии обеспечить им лишь £7% детей школьного возраста. В Постановлении СНК Туркестанской Республики от 30 ноября 1920 г. о разгрузке интернатов говорится; "Тягсалыэ экономические условия, наличность фронтов, наступление зимнего времени и рад других причин, обусловивших быстрое увеличение числа бездомных и бесприютных детей, в связи с переполнением пызсчихся интернатов и школ-коммун.«, выдвигая задачу о распирешш сети таковых путем разгрузки интернатов и школ-коммун, оставив в них только детей-сирот, детей красноармейцев, рабочих, крестьян, дехпси, состоящих на социальном пояснении инвалидов"*»

Точного учета количества дефективных демй в 20-р годы кш: среди населения, так и среди воспитанников интернатов еще не существовало. Организация работы по борьба с дегёзхтиЕПОстьп ослояня-лась территориальной отдаленностью о? центра страны, отсутствием специалистов, икещих специальное дефектологпчзслоэ образование. Негативно сказывались последствия грачданспоЯ воГни: голод, эпидемия, разруха, Указанные причины всячески тормозили процесс становления специального обучения.

В архивных материалах нет каких-либо сведений об организации учебно-воспитательного процесса, в частности трудового обучения и первых специальных учрэзденигас для аномальных я дефективных детей. Мы полагаем, что в силу слабой магзрпальной базы, отсутствия

* ЦГА ] кыргызской Республики, ф.653, оп.1, д.167, л.2.

специалистов, учебные планов, "программ и учебников подготовка аномальных детей к трудовой деятельно'сти носила кустарный характер и осуществлялась эпизодически.

В целях оказания помощи на местах уездно-городскими отделами народного образования в школы-интернаты были ввделены инструкторы по трудовому обучении. Это отражают архивные материалы: "...предметом особого внимания инструкторов должна быть постановка трудового начала в школе, как основная центральная часть школьной реформы, причем, инструкторы наблцдают, чтобы трудовые принципы не имели характера механического ремесла,: а сливались с общеобразовательными задачами"*. •

К концу 20-х годов в республике в работе детских учреждений неметились некоторые положительные изменения, связанные с вопросами трудовой подготовки воспитанников. Органы народного образования в республике в разрешении проблемы специального обучения, исходили из "Положения о единой трудовой школе", приобщения аномальных и дефективных детей к общественно полезному труду, что заложило, на наш взгляд, предпосылки для возникновений и развития в дальнейшем целостной системы трудового обучения детей с недостатками развития.

Дальнейшее свое развитие вдев трудового обучения получают в 30-е годы, в период становления специального обучения и воспитания в республике. Выделение значительных средств из бюджета, принятие ряда постановлений правительством способствовало быстрому росту сети общеобразовательных, а также специальных школ. Однако, несмотря на предпринятые мэры, направленные на создание и укрепление материальной базы первых спецучреждений, перед органами народного образования стояла масса нерешенных проблем. К ним относятся претэде всего слабость материальной базы трудового обучения, трудности,. связанные с организацией учебно-производственных мастерских, отсутствием необходимого оборудования, низким уровнем учителей трудового обучения, плохим програжно-матодическим обеспечением. Все это крайне затрудняло развитие специального обучения в республике и не давало возможности повысить уровень профессионально-трудовой подготовки аномальных школьников в республике.

В годы Великой Отечественной войны содержание и формы трудо-

1 ЦГА Кыргызской Ресцублики, ф.653, опЛ, д.166, л.50.

вого обучения приводятся в соответствие с нуждами военного времени» В организации профессионально-трудовой подготовки умственно отсталых школьников резко возрастает роль я значение производи; тельного труда. Вовлечение учащихся в общест венно-полезнуто деятельность способствовало появлению новых фзрл, методов работы, что решало главную задачу вспомогательно й пколы - подготовку учащихся к самостоятельной яизни я труду. .

Таким образом, характерным для данного периода является возникновение -предпосылок профессионального образования в специальных □колах и построено работы в них на основе принципов единой трудовой школы, создание предпосылок трудового обучения и .вовлечение аномальных школьников в общественно-прои?водительнцй труд.

Второй этап развития трудового обучения во вспомогательных школах республики (1945-1976 гг.) характеризуется началом нового важного периода в развитии системы профессионально-трудовой подготовки. Изменения, происшедшие за годы первой послевоенной' пятилетки, носили реконструктивный характер и были направлены на укрзпле-ние материальной базы школ,

В хода исследования удаЛось установить, чтр несмотря на крайнюю слабость материальной базы, нехватку спецяалистов-дефектологов в конце 50-х - начале 60-х гг. произошли позитивные сдвиги в организации обучения, воспитании, трудовой подготовке лиц с дефекта' Ми в умственном я физическом развитии благодаря принята» ряда ерд-.' ных правительственных документов и увеличению бюджетных ассигнований" на нуиды народного образования.

Вторая половина 60-х - начало 70-х гг. характеризуется быстрым ростом^ сети специальных скол, расширением учебно-произворлт-венных мастерских» Принимаются меры по улучшения работы школ-интернатов а рас публике. Более целенаправленной в данный период стала работа по повышению квалификации' учителей и воспитателей спецшкол. ' <»

Ваанейшее значение имело создание дефектологических факультетов в союзных республиках. Для прпобрзтенля учителями спецшкол дефектологического образования использовалась п заочная формг обучения.

Наряду с положительными моментам:! з развитеп системы трудовой подготовки в республике з рассматриваемый период были и нерешенные проблемы. Среди них: слабость кетврягугьной ваги тргоогэго сбу-

чения, нехватка специалистов-дефектологов, невнимание к вопросу расширения профилей трудовой подготовки. Без внимания оставались вопросы научного обоснования содержания обучения, дифференциации обучения. Однако наметились попытки преодоления узкоремесленнического подхода к трудовой подготовке и организации профессионально-трудового обучения, что заслуживает, на наш взгляд, внимания и является характерной чертой рассматриваемого периода.

Во второй главе "Современное состояние, перспективы развития и пути повышения эффективности трудовой подготовки во вспомогательных сколах Кыргызской Республики" анализируется современное состояние трудовой подготовки во вспомогательных школах республики, дается оценка экспериментальной работы, раскрываются организационно-материальные и методические условия трудового обучения. В данной главе такае рассматривается состояние трудового обучения во вспомогательных школах в условиях суверенного государства Кыргызстан.

60-е годы характеризуются бурным ростом сети вспомогательных школ в республике, дальнейшим укреплением их материальной базы, увеличением "оличзства учебно-производственных мастерских. Значительно улучшилось техническое оснащение) учебно-производственных мастерских по сравнении с предыдущими годами. Многие школы постоянно изыскивают собственные резервы для укрепления материально-технической базы, используя для этого разнообразные средства и формы оргшгазащи общественно-полезного труда школьников (Дмитриевская вспомогательная школа-интернат Кантского района, Красноречзнская^ вспомогательная школа-ннтериат Иссык-Атинского района, вспомогательная стола 1» 34 г.Баскака). Но и в данный перюд, как показал анализ, некоториз сколы с рзспублике не располагали достаточно развитой матариально-техиичэской базой, позволяющей качественно организовать профессиоиапьно-тй/дову» подготовку аномальных школьников. В диссертации снализируотся причины трудностей, испытываемых вспомогательный! цкола!:! роспублшси.

Развитее спевдалынк вкол, качество профессионально-трудового обучения в шк обуслошшвазтся на только материальной базой, ко и составов педагогов, уровнем кх психолого-педагогической и специальной подготовки. В рассматриваемый период был создан дефек-толорячостай факультет о педвуза, проводились целевые наборы в центральные вуза. Произошли значительные изменения в составе пед-

кадров. Количество учителей-дефзктологов среди трудовиков увеличилось (5,5%), хотя тенденции дальнейшего роста среди них не наблюдаются. Значительное члсло преподавателей труда во вспомогательных '■ сколах имеет среднее специальное образование и, как показало исследование, результаты курсовых кзропрзятий при РНУУ, довольно слабую методическую подготовку, что ведет к снижении качества подготовки учащиеся вспомогательных шсол к самостоятельной яизни и ТРУДУ» Вопрос, касающийся обеспечения с го л для аномальных детой специалистами, по-прзшэму остается весьма шиуальным.

Значительную пототщь сто лет оказывали кетодичесчпа кабинеты и курсы повышения кзалпсЕикацяи, проводите Республиканским таютиту-том усовершенствования учителей. •

Исследование покаяало определенную инертность в расширении существующих в школах проблей, а татке нерациональность определения видов трудового обучения. Особенно актуальным является вопрос введения сельскохозяйственных профилей обучения п сколах, располо-кенных з сельской местности. Ограничиваясь только традиционными профессиями, нельзя в полной пврз р-зпать вопросы соцзально-трудо-вой адаптации выпускников вспокогсгельных езол. (При выборе видов труда школа должна быстро реагировать на меняющиеся производствен-1шо • условия своего региона, осваивая при этом новые профили.

В диссертации показаны пути решения вопросов социально-трудовой адаптация аномальных подростков, приводятся примеры успе'лной "социальной адаптации, енализнруотся трудностл в трудоустройстве выпускников. Перспективной формой завершения профессионально-трудового обучения сиомальных школьников является обучение в спецПГУ.

В денное десятилетие выходят на первый плен вопросы, каемзщи-еся улучшения профессионально-трудовой подготовки, активизируются поисш! путай совершенствования трудового обучения ¡¿номадных школьников го вспомогательных сколах« поиск его нозого содержания»

Наряду с уяреплеклеи катерааяыго-теяивдской базы трудового обучения и погашением профессионального уровня учителей трудового обучения в качестве иязгого пути согс-рпггнстзогзсшл ирофэееисналь-но-трудовой подготов!Ш ?!» рзееглагрлгаап таете уяучланиз упгбно-ггетодпчэской базы грудояого сбучзгзгя я прэдяагазм пэиеиеняв содер-каинл обучения за счет звэдештл косого про £ игл обучения - подготовка ллпдшэго кздттцттиского персонала (сгзпттарл!). ;

Со то Л цвльа была проведена зшзэрпэнтаяьпая работа, погор?л

включала два этапа. Материал для экспериментальной работа подготовлен автором. В ходе экспериментальной ;работы мк ш лились выявить наиболее эффективные условия внедрения новых программ по трудовому обучению.

Конкретно нами били поставлены задачи:

1. Дифференциация учебного материала с учетом уровня развития школьников,

2. Создание оптимальных педагогических условий, способствующих формированию полноценных знаний, умений, навыков.

Экспериментальная работа проходила в 5 кл. Дмитриевской вспомогательной школы-интерната Кантского района /учитель -Капустина В.С,/ и в 6 кл. Петровской вспомогательной школы-интерната Московского района /учитель - Головина Л.И./.

Исследованием было охвачено 36 учениц названных школ. Выбирая школу для экспериментальной работы, мы исходили из следующих условий: наличие соответствующей материальной базы дай трудовой подготовки, опытных педагогов, учет производственного окружения, перспективы будущего трудоустройства, индивидуальных склонностей учащихся. •

Экспериментальная работа проходила по двум этапам. I этап /1987-88 уч.год/ включал проведение констатирующего эксперимента. Цель констатирующего эксперимента: определить уровни усвоения учебного материала с целью выявления возможностей учащихся в усвоении Программы. II этап /Ш-7У четв.1988-89 уч.года/ включал экспериментальное обучение по у.совериенствовалной Программе.

Анализируя получанные в ходе I этапа результаты, мы прищла к выводу, что Программа разработана без учета особенностей умственно ототалых школьников. В целом, по результатам I этапа эксперимента, можно судить о том, что испытуемые.медленно продвинулись в обучении, уровень сформированное™ интересующих нас знаний и умений довольно низок. Ужа к концу обучения у учащихся наблюдается довольно резкое снижение интереса к данной профессии, что выразилось в калении оставить ее и перейти на друго;'! профиль обучения.

СбучаюциЙ эксперимент проходил в течение Ш и 1У четвертей в 6 классе по следувщ!лг разделам: "Перпая медицинская помощь при ранениях н кровотечениях", "Практическое повторение", "Робота санитарки в медучреждениях" >

В хода : ксперименталыюй работы были полудни положительные

"Аномаличлуу аиуучуларды амгекке окутуунун Кыргыэ респувликасыияа калыптанышы жана енугуш тенденцнялары" темасы воинчл камдидатгыи диссвртациясынын авторйфвратына аннотация

Сунуш аТилген автореферат вурунку педагогикялык актуалдуу провлемалардын вирине - аномалмялуу еалдар учун окуу-тареиялык атвйын мокемелврде профвссиялык-эмректик да«рдыкты жакшыртууга арналгам яиссертациянын нвгизиндв тузулду.

Диссвртвцияда респувликада в^лдарды ^мрбкко окутуу системасы-нын калыптанышынын жана онугушунун маселелори кыйла '. тарамдалып каралат. Кыррыз респувлмкасынын квмакчу мектептериндв змгекко даярдоонум, азыркы авалына, энугуш келечэгине «ана н^тыйжалуулурун жорорулатуунун колдоруна а£>тср таравынан виринчп ирет журруэулрвн талдаа, алветте, илиммй-практикалык лактан велгилуу вир .ваага оа.

Изилдаада комвкчу мектептерда аймактык азгачвлуктерду зека алуу менен змгекка окутуунун энугушунун неризги *артыкчылыктуу "варыттары чагылдырылран. '

йвторефрратта изилдивнун ар. вир маселеси вомнча кыскача кору-'тундулар жасалран! коюлран плиний вожамолдун свъективдуу меризлгсл-рендирин квревтуучу материалдар верилрен. Ошондо^. зле, нмнда иззилдев учурунда алрачкы жолу пайда воЛрон жана кэлечекте чрчила турран. провлемалуу суроалор автор таравынан ивревтулрэн, Авторефератам Корутундусунда волсо изилдавнун жыйынтыктары туурапуу ваян'далран. '

ANNOTATION .

of the dJas»rtutlon ubetraot'- 'Setting up o.. Labcur Edlcation for Abnormal Pupils ii". the Kyrgyz Pepubnc and its Main Tendenoles".

1 hp abstract lc a digest of tha dIstartation iveatarch In a topical pcdngogioal issue, that of iEprovim; vocational tr air. in a in

upbui&li^ed tdioational eatablishuarits Cor tbnotcai. children.

»

l'fio thesis lc a ¿¿tailed survsy of saltiM up ird developing

tha labejur ftdloation system for Kynyz Kepublio ('illdron. The

i

author , itj >>n innpv&tor in State of art, tor.ois^tjies and ways of efficl&JU Labour training In cpecl&llzfd echoole of the> Kyri,yz Republic atid ie'ai fiufflclont isuientlfic and peactioal value. 1 »

Tho papt discuptsoc priorities in . Labour trfcinins ibnornal

childron in tarne of regional specific features;

The abstract contairjE short conolu^ion per rcisearch tusk, the

data proves the hypothesis holds water.

Ttrn author »Ibo treats aisput^bl® prcbitioa tt.«-t (rsvo cropped ' ' a

up in tha oouroe of .-studies und oan b« oolveii in tin future. , TUo abatrsot drawn conclusions cn the rosoarch.

РТ6

МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫ!! УНИВЕРСИТЕТ пмспп В. П. ЛЕНИНА

Диссертационный совет К 053.01.13

На правах рукописи

МАЛЫХИНА Валентина Пантслсевпа

ТРУДНОСТИ НАЧАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ

С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ И КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА В УСЛОВИЯХ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ

Специальность 13.00.03 — специальная педагогика (логопедия)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидат» педагогических наук

Москва 1994

Работа выполнена в Московском педагогическом государственном университете им. В. И. Ленина.

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент ШАХОВСКАЯ С. II.

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор СУВОРОВА Г. Ф.,

кандидат педагогических паук, старшин научный сотрудник ЯСТРЕБОВА А. В.

Ведущее учреждение: Институт переподготовки и повышения квалификации научно-педагогических кадров Российской Академии Образования.

Защита диссертации состоится года

в ...г^ГЙ?.. часов на заседании диссертационного совета К 053.01.13 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук в Московском педагогическом государственном университете им. В. И. Ленина (117571, Москва, проспект Вернадского, 88).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке педагогического университета (119435, ул. Малая Пироговская, 1).

Автореферат разослан «...^..».....^^^'...1994 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук

•КОЖАНОВА И. Е.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Одной из задач, стоящих парад современной школой, является обаопочениа всестороннего развития каждого ребенка в органическом единства обучения и воспитания.

Дети начинают обучение о разным уровнем школьной эролости, готовности к систематическому обучению. Эти различия определяются индивидуальными особенностями морфологического, функционального созревания организма. Особенно ярко они проявляются в психолого-падагогичоском плане: развитии рата, мышления, интересов, потребностей ребенка, в характера его даятольнооти, организованности.

Начало обучения в школа нарушает жизненный стереотип дошкольного детства, значительно повышает требования к общему соматическому и нервно-психичаскому состоянию ребенка.

Пароход к новому виду даятольнооти у датой шаотилатаого , возраста вызывает трудности в учеба, снижает уровень адаптации к школа.

В психолого-педагогической литература трудности начального обучения детей шестилетнего возраста рассматриваются зачастую как временное преходящее явление (Я.Л. Коломинокий, Е.А. Па-нько, 1988; B.C. Мухина, 1990', Г.А. Цукарман, 1939; З.П. Ша-балина, 1990). В последниа j-оды повысился интерес исследователей к данной проблеме (М.В. Антропова, 1970; М.М. Безруких, I99i; С.Н. Громбах, 1981; С.А. Нетопина, 1936); снижение уровня адаптации ребенка к школа рассматривается в зависимости от степени созревания отдельных функциональных систам. К.В. Бардин, 1983; Р. Барно, 1986; З.И. Калмыкова, 1982; A.A. Балинская, 1977; А.К. Маркова, 1983; B.C. Мухина, 1990 проявланиа дезадаптации считают результатом снижения мотивации к учеба. В массовой школа не нашли пока применения исс-ладования по специальной педагогика и психологии, освэщающиа отрицательное влияниа отклонений в развитии познавательных функций на учебную даятельность ребенка (P.M. Боскио, 1975; Т.А. Власова, М.С. Певзнер, 1973; М.И. Замцова, 1973; P.E. Лавина, 1967; Л.Ф. Спирона, A.B. Яотрабова, 1935). Отсутствуют методические рекомендации учителям начальных классов по развитию рачи и личности ребанка с учетом доминирующего наруазнин. *

Значимость проблемы предупреждения и преодоления трудное-

тай в учеба младших школьников обусловлена t8M,Ujto задаржка формирования навыков письма и чтения у детей о отклонениями, в развитии приводит к вторичным нарушениям, нередко имеющим отдаленные последствия. Ранняя и цаленаправленная коррекция отклонений речевого и психического развития детей шестилетнего возраста является одним из важнейших условий эффективности учебно-воспитательного процесса (Л.И. Белякова, В.И. Лубовс-кий, Е.М. Мастюкова, Г.В. Чирки на, С.Н. Шаховская).

В массовой школа обучается значительное число детей о отклонениями в умственном и физическом развитии, имеющих разный уровень речоЕой и психофизиологической готовности к усвоению з на ни ÍW Только часть учащихся в условиях города получает специализированную помощь. Дети о нерезко выраженной речевой патологией, с нарушениями зрительного, слухового восприятия и дата со снижением интеллектуальной деятельности на логопедические пункты ие принимаются. В сельской школе специализированная помощь детям с отклонениями в умственном и физическом развитии практически отсутствует.

Актуальность избранной темы исследования определяется: отсутствием логопедической помощи детям в условиях сельской школы; неразработанностью методических рекомендаций для учи-тэлей начальных классов по работе с детьми, находящимися в групп о неготовности к обучению в школа; недостаточностью и несистекатизированностью материала по проблеме в слециальной литература. •

Объектом исследования являются трудности в усвоении программного материала детьми с отклонениями в развитии, а предметом исследования - руководство учителя сельской школы речевым развитием учащихся младших классов.

Проблема исследования - определение и обоснование оптимальных путей коррокиионно-логопедичеокой работы по предупреждению и преодолению трудностей начального обучения у учащихся с отклонениями в развитии сельской школы.

Гипотеза. Учитывая, что у детей с отклонениями в умственном и физическом развитии нарушено формирование компонентов речевой системы, имеется недоразвитие познавательной деятельности, можно полегать, что у них на сформированы речевые и неречевые предпосылки письма .и чтения, приводящие к трудностям в усвоении программного материала. Это особенно прояв-

ляатоя в условиях сальской школы.

' Диффвранцированный подход в коррекционно-логопедической работа, учитывающий различные варианты несформарованности речевых а неречевых психических функций и процессов, обеспачива-9Т овладение грамотой сельских школьников.

Методологической основой исследования являются теopa ти-часкиа положения о ведущей роли деятельности и "общения а развитии личности ребенка^ теоретические положения психолингвас-"----

тики, психологии, логопедии о роли языка в процесса познания, о соотношении социального а биологического в языковой способности человека.;Для обоснования коррекционной работы с детьми, испытывающими трудности в учёба, важными методологическими принципами являются: принцип системности, принцип развития, принцип единства речи и других психических процессов.

Основной цалыо исследования является обоснование диффе]ац-цированного подхода к детям в процесса обучения и определений содержания корракционно-логопедической работы, направленной на преодоление затруднений начального обучения учащихся сальской школы.

Для достижения указанной цели решались следующие задачи:

- анализ медицинской, логопедической, лсихолингвистической, психолого-подагогической литературы по проблеме;

- теоретическое обоснование и разработка комплексной методики изучения состояния речевых и неречевых функций и процессов, обеспечивающих овладение детей навыками письма и чтения с учетом доминирующего нарушения;

- выявление трудностей начального обучения сельских школьников с отклонениями в развитии, разработка основных принципов

и содержания дифференцированной корракцаонно-логопадической работы в сельской школа.

В процесса исследования использовались различные методы: изучение и теоретический анализ специальной литературы по проблеме; анализ а обобщение опита обучения слабоуспевающих учащихся в городе и села; изучение опыта работы речевых групп в детоких садах; экспериментальное изучение трудностей в учеба учащихся сельских школ путам, выявления "группы риска", обследование детой "группы неготовности" о использованием специальных методик; наблюдение за детьми и за деятельностью педагогов в условиях работы с классом и индивидуального обучения; дина-

мическое изучение речи, личности, успеваемости детей в течение учебного года (беседы с ребенком, педагогами, родителями, сре-зовыа исследования и т.д.); изучение медико-педагогической документации детей и т.д.

Научная новизна исследования. Выявлены, проанализированы" и систематизированы трудности, вызывающие дезадаптацию младших школьников в условиях сельской школы; исследованы нарушения отруктур.чых компонентов речевой деятельности учащихся начальных классов; разработана система управления речевым развитием сельских школьников в провесов урочной и внеурочной работы.

Практическая значимость: внаоение дополнений коррекционно-логопедического характера в традиционную методику обучения русскому Языку способствует повышению качества учебно-воспитательного проиесса сельской школы; составленные на основе исследования программы по курсу "Основы дефектологии" и бинарному курсу "Методика преподавания русского языка с логопедией" могут применяться в процесса подготовки, переподготовки и повышения квалификации учителей начальных классов.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечены: методологическим подходом, опирающимся На философское положение о ведущей роли деятельности и общения в развитии личности ребенка, использованием теоретических положений психолингвистики, психологии, логопедии о роли языка в процессе познания, о соотношении социального и биологического в языковой способности*человека; проведенным комплексным исследованием и использованием адекватных методик, соответствующих его цели и задачам; большим количеством детей, включенных в экспериментальное изучение а обучение; опытно-экспериманталь-ной проверкой выводов и практических рекомендаций для учителей начальных классов; сочетанием количественного и качественного анализа полученного материала.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования неоднократно докладывались на заседаниях кафядры педагоги-, ка начального обучения Белгородского педагогического института, но межвузовской и вузовской конференциях г. Белгорода, на заседаниях кафедры логопедии и научных конференциях МЩУ в 1990, 1951, 1992 гг., на методических совещаниях и педагогических сонетах школ г. Белгорода п Белгородской области.

Ежегодно под нашим руководством студенты факультета педагогики и методики начального обучения Белгородского государственного педагогического института им. М.С. Ольминского проводят выявление "группы неготовности" к школе среди детей шестилетнего возраста в подготовительных группах датских дошкольных учреждений на основе утвержденных методических рекомендаций. Определение степени функциональной готовности детей к поступлению в школу проводится о учетом программы и методических рекомендаций по непрерывной педагогической практика, составленной под руководством И.П. Прокопьева (1989). Студенты 1У курса по составленной нами схема определяют уровень речевой готовности первоклаооников в процессе педагогической практики "Первые дни ребенка в школе". Результаты экспериментальной учебно-коррек-ционной работы учителя до предупреждению и устранению дисгра-фии и дислексии в уоловиях сельской школы внедряются при под-, готовка будущих учителей начальных классов через бинарный куре "Методика преподавания русокого языка о логопедией" (программа составлена в соавторстве с Т.Н. Стручаевой, 1991). Подготовка будущих учителей к коррекционной работа в условиях села о учащимися, имеющими нарушения в -развитии, ведется по специальной программе, составленной под руководством С.Н. Шаховской (1991). • .

В диссертации использован опыт работы педагогов г. Белгорода и Белгородокой области, а также теоретические и практические обоснования коррекционной работы ученых-дефектологов.

Структура и объем. Работа состоит из введения, трёх глав, заключения и библиографического списка. Ооновной текст изложен на 117 страницах машинописно. Работа иллюстрирована 4 таблицами. Библиографический описок включает 251 наименование, приложение - 38 страниц.

Содерчшние работы

Во введении приводится обоснование темы исследования, показана актуальность проблемы, определены цели и задачи, научная новизна и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту.

Состояние проблемы подготовки к школа здоровых детей и детей с отклонениями в развитии

' В первой глава дается анализ психолого-ледагогической и • медико-физиологической литературы по проблеме, подготовки к школе и обучония детей шестилетнего возраста.

Готовность детей к обучению в школе, в структуре которой разрабатывается проблема предупреждения нарушений формирования писька и чтения, оценивается на-осноЕв всестороннего воспитания а обучения дошкольника, овладения им системой свойств и качеств, приобретенных в физическом, умственном, речевом и нравственном развитии (E.H. Вавилова, 1986; Ю.Ф. Змановский, 1983; А.П. Иваненко, 1987; А.Я. Каруле, 1984; Т.А. Маркова, O.A. Сохин, 1976; I.A. Парамонова, 1989; В.И. Яцэшко, 1978).

В этиологии трудностей в учебе выделяется комплокс различных патологических факторов: наследственность, органическое поражение мозга на раннем периоде развития ребенка, неблагополучные микросредовые условия (A.A. Катаева, Е.А. Стребе-лева, 1938; В.А. Лапшин, Б.П..Пузанов, 1991; Р.И. Лалаева, 1973; В.И. Лубовский, 1937; Н.Б. Лурье, 1979; М.Н. Порова, 1976; И.П. Прокопьев, 1974; В.И. Селиверстов, 1979; S.O. Со-ботович, 1985). Авторы указывают, что при сочетании нескольких частичных нарушений в умственном и физическом развитии или при сочетании частичного недоразвития с другими неблагоприятными факторами дезадаптация ребёнка к школе усугубляется."

Анализ специальной литературы позволяет оделать выводы о необходимости использования свнзитивных периодов формирования высших психических функций в подготовке детей к обучению в школе, о комплексном изучении готовности личности ребенка к систематическому овладению знаниями, о необходимости дифференцированного подхода к детям с отклонениями в развитии. В целом это способствует решению пробломы преодоления трудно-, стой дотирования полноценных навыков хшсыка и чтения, снижению уровня дозедаптацип учадахся, предупреждения вторичных нарушений в развитии личности робёнка.

Рассмотрение исследуемой проблемы в специальной литераторе Ехлючает анализ работ, связанных с реализацией удрея-дпясего развития речи в обучении детей грамоте (P.a. Левина,

Л.И. Белякова, Г.А. Каша, Е.М. Мастюкова, В.И. Селиверстов, И.Н. Садовникова, Л.Ф. Спирова, Т.Б. Филичава,Т.В. Чиркдна, С.Н. Шаховская, A.B. Ястребова и др.). Основноа внимание исследователи уделяют разработка вопросов выявления особанностай психической деятельности и их коррекции при недоразвитии речи различного этиопатогенеза.

Анализ литературы показал, что проблема предупреждения трудностей учащихся с отклонениями в развитии сельской школы в психолого-пздагогичаской литература не ставилась, хотя в ряда исследований уделяется особое внимание организации учебной деятельности с учатом состояния здоровья детей.

Трудности начального обучения детей с отклонениями в развитии в условиях сальской школы

Во второй глава определяется цель, раскрываются задачи, методы и организация исследования, приводится характеристика детей с различными отклонениями в развитии, обучающихся в польской школе.

Экспериментальное исследование проводилось в три этапа, включая работу на школьном логопедическом пункте, в процесса которой проводилось.выявление, изучение и обучение детей с отклонениями в развитии. В основу исследования по выявлению причин дезадаптации младших школьников массовой школы были полонены принципы, разработанные отечественной специальной педагогикой и психологией. Мы опирались на теоретические положения, выдвинутые Л.С. Выготским и развитые в трудах А.Р. Лурии, P.E. Лавиной, Т.А. Власовой, P.M. Боскис, М.И. Замцовой о первичных и вторичных нарушениях при аномальном развитии ребёнка. При определении содержания и направлений работы учитывались литературные данные о развитии речево"; деятельности в раннем и дошкольном возраста, об этиологии и симптоматике нарушений письма и чтения у различных категорий аномальных детой (Л.С. Выготский, В.П. Ермаков, К.Г. Коровин, С.С. Ляпидевский, М.И. Никитина, В.Г. ПетроЕа). Осуществлялась опора на результаты исследований, касавшихся этиологии, симптоматики, структуры дефекта, личностных особенностей датей с отклонениями в развитии, присущих им реакций на свой дефект (Л.И. Белякова,

A.K. Маркова, H.H. Подцъяков, Т.А. Власова, М.С. Певзнер).

Результаты экспериментачышго изучения: общае количество детей с отклонениями в развитии 340 человек из 500, что составляет 63% исследуемых детой, в том числа 125 учащихся сельских школ.

Из них:_. От общего числа. В сельских школах

- с отставанием в умственном развитии 5 (I.2%) 5 (32) •

- о задерлгкой психического развития 40 {10%) 20 (132)

- о нарушениями слухового восприятия 9 (2.5*) 5 (32)

- о нарушениями зрительного восприятия 36 (9/1) 13 (92)

- о нарушениями рачи 250 (62.52) ■82 (54,62)

Анализ научно-теоратичаских предпосылок, а также психологические особенности исследуемых детей позволили определить следующие направления комплексной методики изучения речевых-и неречевых психических функций у детей с отклонениями в развитии: состояния звувдпроизношения, фонематического восприятия, языкового анализа и синтеза, лексико-гракматического строя рачи, исследование связной речи, зрительного гнозиса, пространственных представлений, мнестаческой деятельности, мышления, моторной функции и т.д.

Критерием оценки готовности датей к школьному обучению является степень сфордировоаности у них психических функций и процессов. Она определяется по количеству и качеству выполненных коэдым испытуемым заданий, уровнем его обучаемости. .

Исследование показало, что нарушения речи у учащихся сельской школы имеют различные формы,' характеризующиеся своеобразном структуры нарушеная и особенностями клинической симптоматики.

Условно выделяется несколько групп дети? с учетом того,

какие компоненты речевой деятельности нарушены, какова степень выраженности ведущего дефекта и вторичных проявлений, что позволяет определить наиболее эффективный путь корревдокно-логопедической работы для каждой группы учащихся.

Первая группа. Задержка речевого развития. В эту группу вооши дети о психофизическим инфантилизмом, астеническим состоянием, частичной сенсорной депривацаей. У таких детей отме- . чается несформнрованность фонематического восприятия и звуковой •стороны речи. У большинства из них имеются трудности формирования высших корковых функций (праксаса, гнозаса, пространственного и временного синтеза), нарушение интеллектуально" деятельности в виде повышенной истощаамости, неравномерной работоспо-'" собноста, снижения памяти и внимания.

Компенсаторным фоном у детей этой группы является достаточное развитие интеллектуальной деятельности, моторных функций, содержательность игры, относительно развитый уровень лек-сико-грамматдческого строя речи, положительная мотивация к учебе, высокий уровень обучаемости.

Вторая группа. Донетико-фонекатачаскоа недоразвитие речи.- В эту суммарную.группу вошли дети с дислалиоЗ и со.стер- . той формой дизартрии. Для детей этой группы характерно' недостаточное владение артикуляцией звуков, пропуски, искажения и замена их в речи, смешение сходных фонем. Недостатки произношения сопровождаются ¡«сформирован ностью фонематического вор-приятия, что является прогнозом трудностей-формирования полноценных навыков письма и чтения.

Такие дета составляют основную массу учащихся сельской школы с трудностями обучения. Коррекционно-логолодическая работа с ними должна занимать особое место на первом году, обучения.

Третья группа. Общее недоразвитие речи. В эту группу включаются дзти с моторной -алалиай (Ш:уровень ОНР), с задержкой психического развития царабрально-органпческого патогенеза и дети о- олигофренией в степени лабильности (пограничная ' и легкая степени). .

Нарушения'речи у детей этой группы носят системный характер; у Ъих отмечается низкий уровень речэыкслителькых процессов, недоразвитие общей и речевой моторика, выраженная несфор-

мированность временного и зрительно-пространственного анализа и синтеза. Активный и пассивный словарь беден, отмечаются аг-рамматизмы, понимание речи ограниченно знакомой ситуацией. Степень выраженности познавательного интереса развития предметной и игровой деятельности, критичности, использования помощи учителя, способности применять приобретенные знания в новой ситуации у детей различны. Возможно определение показателей, разграничивающих детей с первичной речевой патологией от умственно отсталых.

Коррекцион'но-логопадическая работа с детьми этой группы направляется не только на формирование всех компонентов структуры языка, но и на развитие познавательной деятельности учащихся, их общей и речевой моторики, формирование учебных навы- . ков, положительной самооценки.

Распределение по группам: г задержка речевого развития - 20 человек {!&%), -

- фонетико-фонематическоа недоразвитие речи - 70 человек (56$),

- общее недоразвитие речи - 35 человек (28$).

У каждого испытуемого была выявлена степень риска возникновения трудностей в обучении с учетом подгрупп учащихся, составлена подробная характеристика. Выделенная группа характеризуется разным уровнем речевой и психологической готовности к школе.

Проведенный анализ показывает многообразие и неоднозначные проявления индивидуально-психологических особенностей детей с отклонениями в развитии. Учет полученных результатов является важным фактором при разработке и реализации дифференцированного подхода в коррекционной работе с данной категорией детей.

Выделение отдельных групп детей дает возможность учителю сельской школы планировать учебно-коррекционную работу на уроке и во внеурочное время с учетом уровня рачемыслительных процессов учащихся на основе личностно-ориентированнопо подхода к ним.

Коррокционная направленность работы учителя при обучении грамоте детей в условиях сельской школы

В главе обосновывается необходимость диффаренцированнбго подхода в процесса проведения коррекционной работы с учащимися сельской-школа, излагаются цели,'задачи и содержание логопедической работы по предупреждению нарушений письма и чтения, рассматриваются результаты обучающего эксперимента.

■В основу корракционио-логоподичаской работы с детьми,, имеющими отклонения в развитии, были положены следующие прин-- ципы: ,

- Пропедевтический характер корронционного обучения. В процес-. се работы создавались условия, подготавливающие датой к овладению письмом. Это достигалось путём развития всех компонентов,' входящих в структуру письма.

- Принцип дифференцированного подхода. Необходимость его pea-'

* лизации связана с различными индивидуально-психологическими особенностями детой а отклонениями в развитии, с состоянием их речевых и неречевых.функций и процессов. Дифференциальная диагностика позволила составить представление о готовности 'кахщого ребенка к овладению письмом, определить нарушенные 'звенья психической деятельности и ведущие направления коррекционной работы.

Для катдой группы были отобраны методы, приомы и сродства коррекционного воздействия. Содержание логопедических заданий варьировалось в зависимости от особенностей индивидуальных отклонений детей. Учитывались особенности высших психических функций, обеспечивающих овладение письменной речью. Дифференцированный подход был организован о учетом степени риска воз- ; никнования трудностей обучения, структуры дефекта, индивидуально-психологических особенностей каждого ребенка. Для'наиболее полной aro реализации приоритетной формой занятий являлось индиЕидуаяьное корракиионноз обучение датей.

• - Принцип комплексного воздействия раализовывался в коррекционной- работе, 'направленной на весь комплекс речевых и нера-т ■ чавых симпто:ло6, выявленных у детой с отклонениями в развитии. Осуществлялась опора ка содержание тех рззделов программ! начальной школы, которые создают базу- для полноценного овладения

навыками письма и чтения.

- Приицип деятельностного подхода. В процессе коррекционной работы учитывалась структура письменной деятельности (мотива-ционно-целевой этап, операциональный, этап контроля). Ооновноа внимание было направлено на формирование операционального компонента, с учетом психологических особенностей детей. Большое внимание уделялось формированию интереса к выполнению заданий. •Это достигалось путем использования различных игр, игровых приёмов, ситуаций общения, наглядных пособий. У детей вырабатывались положительная мотивация к занятиям, умение преодолевать трудности; развивался самоконтроль.

- Принцип учета поэтапного формирования умственных действий (по П.Я. Гальперину). Выделялись следующие этапы работы: выполнение действия в материализованной форме, в речевом плане без использования наглядных опор, выполнение действий в умст-

"венном плане.

В обучающем эксперименте осуществлялся комплексный дифференцированный подход учиголя к учащимся, в учебную деятельность были внесет элементы корракционно-логопедического воздействия. Реализация цели коррекпионного обучения достигалась в ходе урока, групповых, подгруппових и индивидуальных занятий. Выбор организационных форм определялся особенностями состояния речевых и неречевых психических функций и процессов.

Коррекционное обучение осуществлялось поэтапно: подготовительны!;, основной, заключительный этапы работы. Задачами подготовительного этапа являлись следующие: 'проведение комплексного обследования детей экспериментальной группы по разработанной методике; разделение детей на группы и подгруппы в соответствии с их индивидуально-психологическими особенностями; определение ведущих направлений работы и создание дифференцированных программ обучения детей Еыделоникх групп, индивидуальных микропрограмм развития для каздого ребенка (определение задач, содержания, отбор методов работы); установ-< ленпе рабочих контактов с родителями детей и т.д.

. На основном этапе проводилось коррекциоино-логоподичос-коо воздействие по каждому из выделанных ведущих направлений , работы о учетом специфики нарушений в каздой группе детой.

Для детай первой группы ведущим направлением пропедевтической работ являлось формирование языкового анализа и синтеза. Реализация ведущего направления коррекционного воздействия органично вписывается в общепринятую систему обучения и воспитания детай о отклонениями в развитии, входит в структуру комплексного формирования различных сторон психической деятельности учащихся с учетом программных требований обучения. Ооновноа внимание удалялось формированию аналитнко-синтатичес-кой деятельности учащихся на материала слов разной слоговой отруктуры. Дети осознанно овладевали понятиями "звук", "слог", • правилами слогоделения. . ' -'

Для детей второй группы ведущим направлением работы яв- ■ лялось формирование звукового анализа и синтаза, звуко-слого-■ вой структуры слов, проводилась работа по развитию, фонамати-■ ческого восприятия, уточнению артикуляции звуков.

Характерным для работы с датьми третьей группы являлось то, что в структуру комплекса ведущих направлений коррокцион- . ной работы включались на только речевые, но а нараченке психические функции. Велась работа по развитию лексико-грамматичес- ■ кой стороны речи, особое внимание.обращалось на формирование монологической связной рачи. • ' ' :' V

Анализ результатов обучающего эксперимента показал обо-' снованность комплексного а дифференцированного, подходов к обучению учащихся о отклонениями в развитии в условиях сельской школы. Под-динамическим наблюдением находились 50 учащихся • младших классов Ясановской а Айдарской срадних школ Рованьо-кого района Белгородской области. Из них 32 чаловака (64%) -дата с отклонениями в развитии. К концу второго класса у 14-ти учащихся (43/0 сформированы полноценные навыки письменной речи; у 13-ти учащихся (ЗОЙ отмечаются.трудности формфованая овяз- -ной письменной реча; 5 учащихся (15;%) нуждаются в болаа длительной помощи.

Результаты обучения являются доказательством эффективности коррекционной работы- о учащимися, имеющими отклонения в развития, в условиях сельской школы. .

Перспектива исследования. В рамках проведанного исследования невозможно решить все проблемы, связанные с-обучением ■ и воспитанием детей о отклонениями в развитии-, обучающихся в сельской школа. Исследование может быть продолжено в на-

скольких направлениях, основными из которых, на наш взгляд, являются:'

- совершенствование учебно-воспитательного процесса на основе личностно-ориентированного подхода к учащимся;

- комплексный подход к рабанку в процессе обучения и воспитания, соединение традиционной методики обучения с системой дидактических методов коррекиионной педагогики;

.- подготовка практических рекомендаций и пособий для воспитателей датских дошкольных учреждений и учителей начальных классов на' основе динамики развития ребенка в раннем онтогенезе.

Основные выводи: • У младших школьников о отклонениями в развитии имеются существенные различия в состоянии речевых и неречевых предпосылок овладения письмом и чтением по сравнению с возрастной нор.;ой.

Недостаточная готовность сельских школьников с отклонени-.ями в развитии к овладению письмом и чтением обусловлена не-сфоркпрованностыо многих функций и процессов: звукопроизноше-ная,. фонематических процессов, языкового анализа и синтеза, лксико-грамматического строя, монологической связной речи, зрительного гнозиса,'-оптико-пространственного пракс.иса, слухового восприятия, ынемическпх процессов, моторной функции и т.д.

Дифференцированный подход в процессе коррекцаонно-лого-. подаческой работы по предупреждению а преодолению трудностей в формировании навыков письма а .чтения учащихся Сельской школы должен осуществляться с учетом доминирующих нарушений и их соотношений с другими компонентами, лежащими в основе письменной речи.

Исследование дает основание сделать выводы о необходимости обеспечения знаниями учителей начальных классов об особенностях детей с отклонениями в развитии; о внесении дополнений в традиционную методику обучения грамоте-, направленных на речевое развитие учащихся как основой полноценного обучения в школе; о необходимости формирования навыков работы по пх- .'дуцрзэданию и преодолению дезадаптации младших школьников.

Содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. О воспитании у первоклассников сознательного отношения к учебе (соавтор Т.М. Стручаева)//Содружество школы и вуза: Методические рекомендации для учителей. - Белгород,, 1987. - С. 17-- 21.

»

2. Значение дефектологических знаний для учителей начальных классов//Пути формирования у студентов подвуза положительного отношения к профессии: Методические рекомендации. - Белгород, 1983. - С. 55 - 62. ■ •

3. Подготовка учителя начальных классов общеобразовательной школы к совместной работа с учителем-дефектологом//Актуаль-' ныо проблемы теории и практики дефектологии: Тезисы докла-' дов. - М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1989. - С. 7 - 8.

4. Биосоилалышй фактор как одна из причин неуспеваемости младших_школьников// Актуальные проблемы воспитания и обучения младших школьников в условиях обновления и перестройка

„ советского общества: Тезисы докладов к Всесоюзной межвузовской научно-практической конференции. - Белгород, 1990. - С. 120 -122. ' .

5. Подготовка учителя начальных классов к совмаотной работе с логопедом// Всесоюзная научная конференция по педагогическим наукам: Тезисы докладов. - М.: МГПИ им. В.И.'Ленина,

1990. - С. 36.

5, Подготовка учиталя начальных классов к совместной работе .с логопедом// Учитель - дефектолог: Современные проблемы подготовки и совершенствования работы: Межвузовский сборник научных трудов. - М.: МГШ им. В.И. Ленина, 1990. - С. 119-123.

7. Основы дефектологии: Программы педагогических.институтов (для специальности .15 03.08 "Падггогика и методика начального обучения"). Соавтор С.Н. Шаховская. -Белгород,

1991. - 13 с. •

8. Диагностика и методическое обеспечение речевого развития :.,ладЕ::х игольников: Экспериментальные учебные программы ксмолокса "Педучилища - Пединститут". (Соавтор Т.М. Стру— чеева). - Белгород, 1091. - С. 31 - 43.

9. Вз?имодоЛствисе логопеда, учителя и родителей в школьной адаптации учащихся// Актуальные проблемы де'ектоло-

гии: Тезисы докладов межвузовской научной конференции. - М.: МШУ им..В.И. Ленина , 1991. - С. 53 - 54.

10. Подготовка студентов к руководству речевым развитием учащихоя младших классов малокомплектных школ (соавторы Т.М. Стручаева', Р.Л. Рождественская)// Особенности учебно-воспитательного процесса в малокомплектной школе: Доклады и тезисы сообщений на Всероссийской научно-практической конференции. -.Белгород, 1992. - С. 100 - 103.

11. Подготовка студентов факультета начальных классов

к рабо'те по развитию речи шестилетних первоклассников (соавторы Т.М. Стручаева, Р.Л. Рождественская)// Обучение родному языку и речи как фактор развития личности: Тезисы докладов межвузовской научно-практической конференции. - Брянск, 1993. -С. 66 - 68.

JU