автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: История изучения кыргызской литературы в школах республики и её актуальные проблемы на современном этапе

Автореферат диссертации по теме "История изучения кыргызской литературы в школах республики и её актуальные проблемы на современном этапе"

V« 40«

Министерство образования Республики Казахстан АЛМАТИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени АБАЯ

На правах рукописи

ИШЕКЕЕВ НАЗЛРКУЛ

ИСТОРИЯ ИЗУЧЕНИЯ КЫРГЫЗСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ В ШКОЛАХ РЕСПУБЛИКИ И ЕЕ АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ

Специальность 13.00.02 — Методика преподавания

литературы

Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

АЛМАТЫ 1994

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ' РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

АЛКАТИНСККИ ГОСУДАРСТВЕННЫ!! УНИВЕРСИТЕТ имени АБАЯ

Специализированный Совет Д 14.С5.С2 по защите диссертаций на соискание' ученой степени доктора педагогических

На правах рукописи

ИЕЕКЕЕВ НАЗАРКУЛ

ИСТОРИЯ ИЗУЧЕНИЯ КЫРГЫЗСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ В ШКОЛАХ РЕСПУБЛИКИ И ЕЕ АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ

Специальность 13.00.02 - Методика преподавания

литературы

Автореферат

диссертации на соискание ученол степени доктора педагогических наук

Алыаты - 1994

Работа выполнена на кафедре методики преподавания кыргызского языка и литературы Кыр'гызского государственного национального университета.

Научный консультант - доктор педагогических наук, профессор * ИЫАНАЛИЕВ К.И.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор МИХАИЛОВ ¡H.A.

член-корреспондент HAH Республики Кыргызстан, доктор педагогических наук, профессор БАЛТАБАЕЕ М.Р.

доктор филологических наук, профессор АДИБАЕВ Х.А.

Ведущая организация - Кыргызский государственной педагогический университет имени И.Арабаева

Защита состоится " KW 1394 года в /Ь^°часов

на заседании Специализированного Совета Д 14.05'.02 по присувдениа. ученой степени доктора педагогических наук при Алматикском государственном университете имени Абая С480100, г.Алцаты, пр.Ленина, 13).

С диссертацией модно ознакомиться в библиотеке Алматинского государственного университета имени Абая.

Автореферат разослан " " X/ 1994 года _

Ученый секретарь Специализированного Совета, кандидат педагогических наук,

доцент Шыанова H.H.

Подписан в печать04.11.94 г. формат 60x48/16 Печать офсетная. Объем 2.3 п.л. За к. W4. Тдр.ЮО г.Бишкек, ул."лд5рова,€8. Типография КСХИ.

Актуальность исследования. По данным исторических источников кнргызы являются одним из древнейших этносов. Этот талантливый и щедрый народ, обладающий уникальной историей, внес неповторимый вклад в сокровищницу мировой литературы. В результате исторических процессов конца 80-х-начала 90-х годов в бывшем СССР произошли радикальные изменения, приведшие к этническому ренессансу его народов. А после августовского путча кыргызский народ обрел государственную независимость. 15 декабря 1990 года Верховный Совет республики торжественно провозгласил декларации) "О. го- . сударственном суверенитете Кыргызской Республики". В этом документе был обоснован курс на демократизации и построение правового государства. С данного момента ведет начало национальное возрождение кыргызского народа, который в годы советской власти был практически отлучен от своей исконной этнической культуры, исторического самосознания и языка.

В мае 1993 года была принята Конституция Кыргызской Республики, в которой декларировалось, что Кыргызская Республика является независимым, светским, правовым, демократическим государством, а кыргызский язык был признан государственным языком. В скором времени принимается "Закон об образования Кыргызской Республики". В нем обозначены основные принципы и положения педагогической деятельности государства, утверждена система образования, оговорены права и обязанности педагогов, учеников и их родителей. Кроме того в законе напли отражение положения о мен-дународном сотрудничестве, обеспечении и руководстве учебно-воспитательной работой. В настоящее время, в связи с общественно-экономическими реформами, происходящими в Кыргызстане, обновляются принципы государственного образования - прежде всего за счет ориентации на гуманистические и общечеловеческие ценности. Таким образом, сегодня кардинально меняется и форма, и содержание учебного процесса. В этой связи на повестку дня выносится множество вопросов, связанных с актуальными проблемами преподавания практически всех учебных.предметов-- в том числе и кыргызской литературы в общеобразовательной Нколе. Один из них - история преподавания кыргызской литературы и актуальнее проблемы современного исторического этапа.

История не исчезает бесследно. Правдивая оценка ее эпох, познание истинных духовных ценностей и их передача новым поколе-

ниям трудное и почетное дело. Незнание богатого опыта и наследия методики преподавания кыргызской литературы ободряет саму суть предмета, мешает ее исторической перспективе. Только на основе достижений педагогики и методики можно совершенствовать процесс воспитания и образования. Тем самый подробный аналитический разбор учебных планов, программ, учебников и хрестоматий' по кыргызской литературе, начиная с периода ее "паспортизации" как учебной дисциплины, позволяет правильно осмыслить эволюция научно-мстодической мысли, оценить современное ее состояние. Поэтому сегодня одной из актуальных проблем методики преподавания кыргызской литературы является принципиальная оценка исторических закономерностей ее развития, научно-методических достижений в области еэ окольного преподавания. Без осознания исторического^ аспекта обучения худогсственной словесаостн, генсзиса ее теории, "физических ветчин", богатейпего опыта практики преподавания невозможно определить ни современные требования к предмету, ни перспективы его изучения.

В настоящее время, в период утверждения государственной независимости Кыргызстана, главной задачей нашей методической науки явяется принципиальная оценка положительных и отрицательных сторон мзтодики преподавания литературы,. практикуемой в прошлом, -с целью выявления того рационального зерна, которое монет быть использовано в дальнейшем построении методической теории.

Например, для усиления предметности, конкретности, оперативности и результативности научно-методических изысканий, повышения педагогической культуры педагога-словесника такая оценка позволит избавить теорию и практику преподавания от поверхностных рецептурных советов, будет способствовать формированию историко-методического мышления обучавших и обучаемых, оптимальному использования опыта прошлого в современном педагогическом процессе.

Актуальность нашего исследования также обусловлена тем, что история методики.преподавания кыргызской литературы рассматривается нами в связи с общими проблемами истории кыргызской педагогики.

Надо сказать, что история возникновения икол у тюркоязыч-ных народов исследована достаточно подробно1' Так же обстоятельно

^Измайлов А.Э. Очерки по истории.советской школы в Киргизии за 40 лет. - Фрунзе: Кыргызучпедгиз, 1957. - 377 е.; Кыргыз-стандагы советтик мектептердин тарыхы. - Фрунзе: Кыргызмамбас, 1961. - 417 е.; Просвещение в республиках советского востока.-

изучены и соответствующие систематические курсы, ловце учебные программы по литературе, практикуете в твркских школах1, а по

- ijpo6Jiev.au истории преподавания литературы в узбекски* и азер-

р

байсанских школах защищен ряд докторских диссертаций . В дан-

Москва: Педагогика, 1973.т58г4Раджабов С.Р. Из историй советской сколы в Узбекистане. - Ташкент: Учпедгиз, 1957. - 220 е.; Сеыбаев А.И. Очерки по истории казахской советской вколи. -Алкэты: Казахучпедгиз, 1958. - 327 е.; История казахской советской сколи. - Алкаты: Кектеп, 1967. - 394 с. /на казах.яз./; Бендриков К.Е. Очерки по истории народного образования в Туркес- " тане. - Москва: АПН PCÎCP; 1950. - 512 е.; Бердыев Т.Б. Очерки по истории пколи Туркменской ССР. - Ашхабад: АН Туркменской ССР, 1960. - 148 е.; Лйтнамбетов Д.О. Дорезолвционные сколи Киргизии.-£рунзе: АН Кыргызской ССР, 1261. - 129 с'.; Школьное дело в Туркестане. - £рунзе: Кыргызгосиздат, 1963. - 64 е.; Мех^кззде U.M. Школьное образование в Азербайджанской ССР на новом подъеме. -Баку: KaspiiJ, 1957. - 271 е.; Каниметов А.К. Народной образов-яие советской Киргизии за полвека. - 8рунзе: Иектеп, 1972. - 115 е.; Урумбгев Е.А. Очерет истории сколы в Каракалпакстане. - Нукус: Каракалпакстан, 1S73. - 383 с.;-Балтабаев U.P. Развитие всеобщего среднего образования в Кнргчзской ССР - Фрунзе: Мектеп, 1978.228 е.; Киргызстандагы злге билкы беруу или 60 яилда. - Фрунзе: "ектеп, 1283. - 165 е.; Аманалиев Да.А. Общеобразовательные школы советского Кыргызстана на современном этапе. -» Срунзе: Цек-теп, 1982. - 160 с.

1 Язымоз 0., Мураддурдыев А. Методика преподавания туркменской литературы. - Асхабад: Туркменстан, 1964. - 309,с. (на туркменской яз.); Ахмедов Дв.М. Преподавания литературы з,средней пколе (часть 1-П). - Баку: MaapnJ, 1966; Карабаглы А. Методика преподавания азербайджанской литературы. - Баку:. Маариф, 1968. -230 с. (на азербайдван.яз.);• Кошиыбаев А. Методика преподавания казахской литературы. - Алиаты: Мектеп, 1969. - 243 с. (на казах, яз.); Иыаналиев К. Кыргыз адабиятын окутуунун-ыетодикасы. - круиза: Мектеп, 1976. - 226 е.; Михаилов Е.А. Преподавание литературы в средней школе (часть 1-П). - Баку: Маариф, 1976 (на азер-бэйдг.яз.); Алымов Б. Кыргыз сове^ адабиятын окутуунун методи-касы (часть 1-П). - Орунзе: Мектеп, 1931, 1984; Зуннунов А., Эсонов ï. Методика преподавания литературы в пколе. - Тапкент: Окутуучу, 1985,- 194 с. (на узбек.яз.). •

с"Ахмедов Да.!.!. История преподавания азербайджанской литературы (конец XIX в. - начало XX ): Авторе?, дис. •—док.лед. наук. - Баку, 1971. - 75 е.; Из истории преподавания азербайджанской литературы. - Баку: Маари$, 1971 (на азербайдг.яз.); Зуннунов А. Очерки из истории методики узбекской литературн_. -Тапкент: Окутуучу, 1973-(на узбек:яз.); Саыедов A.A. Проблемы преподавания литературы в азербайканских пколах: Авторе;.дис. ...док.пед.наук. - Баку, 1990.«- 47 с.

ном направлении исследования осуществлялись в ряде государств СНГ1. . '

К сожалению, исторический аспект методики преподавания кыргызской литературы до сегодняшнего дня не послужил предметом специального научного исследования. В настоящее время мы располагаем лишь кратким обзором этого вопроса в учебном пособии по методике преподавания кыргызской литературыдля студентов, подготовленном профессором К.Иманалиевым^. Задача ае предметного, непредвзятого, хронологически упорядоченного анализа каздого учебного плана, программы, учебника или методического труда, на наа взгляд, мояет быть реаена только в расширенном монографическом исследовании, специально посвященном историко-педагогическим аспектам преподавания кыргызской литературы. И здесь, как уяе говорилось, одной из центральных проблем и является рациональная и непредвзятая оценка методических систем прозлого - выполненная . без умалчивания их недостатков и достоинств, а также новый взгляд на ''репрессированные" учебники. Все ото представляется совершенно необходимым для подведения под преподавание предмета научной историко-систеыной основы, для осмысления его на уровне соответствующих исторических обобщений. Естественно, что данные вопросы должны рассматриваться в контексте всего учебно-воспитательного процесса школьного образования и анализироваться с учетом специфических диалектических особенностей этого процесса. Причем пафос освещения истории методической мысли в области преподавания кыргызской литературы должен, вероятно, состоять не в попытке объяснения всех компонентов прошлого, а в рассмотрении проблем вчерап-него, сегодняшнего и завтрашнего дня методики в их органическом

^Голубков В.В. Преподавание литература в дореволюционной средней школе. Вып.1 - Москва: Учпедгиз, 1946. - 176 е.; Методика преподавания литературы. - Москва: Учпедгиз, 1962, с.25-50; Красноусов A.M. Очерки по истории советской методики преподавания литературы. - Москва: Учпедгиз, 1959. - 224 е.; Мазуркевич А.Р.

Очерки по истории методики украинской литературы. - Киев,1961 (на, украинск.яз.); Ротковкч Я.А. Очерки по история преподавания л-.'.торатурк в советской гколе. - !.!осхвз: Просвещенно, 1955. -230 е.; История преподавания литература в советской школе. -Москва: Просвещенно, 1975. - 335 е.; .''ахчанян Г.И. История методики армянской литературы и творчсскоэ использование ее наследия з современной школа: Автсреф. дис. ...док.под.наук. -Киоч, 1933. - 33 с.

о

Тманалиэв К. Орто ыектептерде кыргыз адабиятын окутуунун истодикасынын нэгизги маселелери. - *рунзе: .\!ектеп, 1973. -С.3-42; Кыргыз адабиятын окутуу методикасыиын орчундуу маселе-лери. - Фрунзе: Мзхтоп, 1984. - С.3-41.

единстве. Назначение такого исследования заключено в той, чтоби вооружить окольного учителя позитивным историческим опытом, необходимым для решения самых разнообразных проблей практики обучения. Наше исследование как раз и представляет собой первую работу такого плана, в которой прослеяивается семидесятилетняя история преподавания ретюй литературы в кыргызских пколах, дается гнали-тико-синтетический и научно-теоретический "портрет" методической мысли указанного периода.

Предмет исследования составляет история преподавания киргизской литературы в пколе и актуальные проблемы современной кыргызской литературодадактики.

Объектом исследования является форма и содериние худозе-ственно-эстетического учебного процесса, а таете литературно-методические принципы, исследуемые в историко-структурном плане.

Пели исследования. 1. Дать характеристику учебно-воспитательной системы, практикуемой в Кыргызстане до революции, генезису худовественно-эстетической науки на его территории, краткий обзор национальной художественной литературы.

2. Исследовать процесс образования советских школ в Кыргызстане" , лингводидактические особенности в содериании и форме первоначального преподавания национальной литературы, взаимосвязь ее окольного изучения со становлением профессиональной литературы.

3. Проанализировать в историко-структурнон аспекте систему образования и методику окольного преподавания кыргызской литературы с момента ее включения в круг общеобразовательных дисциплин /1932 г./.

Наряду со сказанньы в исследовании поднимаются актуальные проблемы соверпействования методов учебно-воспитательного процесса, обусловленные новыми историческими условиями - независимостью и суверенитетом Кыргызской Республики.

Гипотеза исследования. В нашей работе мы исходи» из необходимости:

- исследования и анализа эволюции преподавания отдельного предмета с конкретно-исторических позиций и актуальных литерату-рометодических проблем определенных исторических периодов;

- историко-аналитического разбора содержания и формы учебных планов, программ, учебных пособий и учебников;

- объективного освещения проблей методики преподавания кыргызской литературы в период ее становления кан науки, на этапе окончательного научно-дисциплинарного оформления.

Для подтверждения обозначенной научной гипотезы в исследовании поставлены следую циэ задачи.

1. Определение основных принципов художественного образования и учебно-воспитательного процесса в околах Кыргызстана дореволюционного периода.

2. Выявление первичной лингводидактичесной основы преподавания национальной литературы в первых советских школах в связи с развитием письменной литературы в Кыргызстане.

3. Аналитический разбор «етодичесапго обеспечения преподавания предмета учебны-л планами, программами, хрестоматиями и книгами для чтения, методическими трудами и пр. с момента оформления кыргызской литературы в качестве обязательной школьной дисциплины.

• 4. Определение особенностей преподавания кыргызской литературы в период Великой Отечественной войны.

5. Анализ становления кыргызской литературы как школьного предмета и методики ее преподавания как науки на примере учебных программ, пособий, хрестоматий, учебников и др.

6. Исследование основ методики преподавания кыргызской литературы в послевоенный период.

7. Выявление и раскрытие актуальных проблем литературного образования на этапе обретения Кыргызстаном государственного суверенитета.

8. Обобщение исторического опыта литературно-художественного и теоретико-методического образования в Кыргызстане, выявление здесь перспективных направлений.

9. Пецвдизация научного развития методической мысли в республике.

10. Установление существующих недостатков в преподавании кыргызской литературы и поиск путей их устранения.

Этапы исследования. В связи со специфическими объектом, предметом и содержанием работы, посвященной историко-педаго-гическим аспектам, среди этапов исследования нет предварительных результатов экспериментов, которые характерны для собственно методических изысканий. Цели, гипотеза и задачи исследования определили следующие основные этапы его реализации.

1 этап /1985-1987 гг./. Систематизация и характеристика теоретико-педагогической литературы семидесятилетнего периода, имеющей отношение к предмету исследования:

- государственные партийные иг официальные документы /постановления, законы и др./;

.- архивные материалы редкого фонда;

- учебные планы и учебные программы;

- учебники, хрестоматии и учебные пособия к ним;

- труды и статьи, отражающие методическую практику учителей-словесников;

- исследования по методике преподавания кыргызской литературы;

- методические и учебные пособия для учителей средней школы и студентов еысокх учебных заведений.

I! этап /1989-1990 гг./. Анализ практического опыта и теоретических наработок, накопленных в ходе научных конференцией и совещаний, выявление иетодико-педагогических проблей совераенст-вования окольного изучения кыргызской литературы на современном этапе.

Ш этап /1992-1994 гг./. Обобщение полученного материала и окончательное оформление исследования.

■ Научная новизна работы определяется главным образом тем, что в ней впервые в кыргызской педагогике систематически и комплексно исследованы актуальные проблемы истории и современного состояния методики преподавания кыргызской литературы, дана оценка научно-методических материалов, отражавших ее возникновение и становление. Предпринятый анализ имеет историко-аналитический характер, позволяющий предметно и конкретно рассмотреть содерва-тельно-коыпозиционную организацию учебных программ и структуру учебников. Такая работа делается практически впервые и в научно-теоретическом, игв методико-педагогическом аспекте. Новизна настоящего исследования состоит также в конц8птуализации - через исторический план - современных проблем совервенствования преподавания кыргызской литературы. . '

Теоретическая значимость работы. В работе систематизирован опыт пкольного преподавания кыргызской литературы, исследованы основные закономерности становления и развития научно-методической мысли.в данной области, охарактеризованы ведущие методы, приеиы и средства методической организации предмета на кавдом историческом этапе. В этой связи наше диссертационное исследование ыокно отнести к новому направлении педагогической науки республики.

Другими словами, общественно-педагогические потребности настоятельно диктуют необходимость именно в таких комплексных, иасатабкых и конкретно-исторических исследованиях, ведущихся в контексте эволлции преподавания одного учебного предмета. Поэтому материалы настоящего исследования могут быть использованы и в сысаных прикладных науках (методика преподавания кыргызского языка, истории, педагогики и т.д.).

Практическая значимость исследования. Материалы исследования могут быть использованы для совершенствования."учебных программ, хрестоматий, учебников, методических пособий и других компонентов учебно-иетодического комплекса по кыргызской литературе;

для обновления содераания курсов кыргызской литературы в школе,

*

дальнейшего соверпенствования концепции предмета; для разработки государственного образовательного стандарта. Для организации спецсеминаров и спецкурсов на филологических факультетах вузов> а такае в качестве учебного пособия на курсах повышения педагогического мастерства учителей-кыршзоведов средних пкол.

Результаты работы будут полезны школьным учителям, ученыы-фплологаы, методистам-практикам и всем тем, кто интересуется проблемами методики преподавания литературы. • .•

Методологическую основу работы составили ключевые положения диалектической теории познания, а также важнейпие достижения методических , литературно-теоретических, дидактико-психологических дисциплин.

Апробация исследования. Диссертация обсуждена на кафедре методики преподавания, кыргызского языка и литературы Кыргызского государственного национального университета и.кафедры казахской литературы Алматинского государственного университета имени Абая. Основные материалы и части исследования были изложены на научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава КГНУ в течение 1977-1994 гг., и на республиканских и между- - _ народных научных конференциях, проходивших в г.Бишкек. На основе материалов исследования на факультете кыргызской филологии и журналистики разработан спецкурс "История преподавания кыргыз- . скоЛ литературы в пколе". По теме исследования написаны и защищены курсозыа и дипломные работы. Основные положения диссертации нашли отражение в пяти монографиях иброиюрах. По теме исследовании опубликовано 104 статьи и тезисов докладов.

К защите предлагаются следующие основные положения:

1. На современном историческом этапе аксиомой является необходимость разработки в Кыргызстане новой формы и содернвния государственного образования, основанного на демократических принципах и лучпих традициях народной педагогики. Для определения актуальных .проблем методики преподавания кыргызской литературы и выявления перспективных направлений ее развития необходимо глубоко и разносторонне исследовать историю киргизской литературодида:сти-ки. Этот процесс должен исследоваться с историко-педагогичсских позиций и с учетом диалектических закономерностей общественного развития. • . . ■ .

2. Определение в качестве первоочередной задачи современной научной педагогики разработки на основе дидактических принципов и фактов научной системы национальной (кыргызской) педагогики, в той числе системы преподавания кыргызской литературы.

3. Исследование с историко-педагогических позиций основных этапов школьного преподавания кыргызской литературы, характеристика возникновения и становления ее методики, выявление ее дости-вений и недостатков.

Вынесение на обозрение научной педагогической общественно^"; г.и в качестве одного из основных направлений методики преподавания кыргызской литературы (наряду с теорией и ттрикладнымг разработками) ее истории. ....

4. В этой связи предполагалось: ■ •

а) произвести периодизацию истории преподавания в школах кыргызской литературы; ■

б) сделать аналитический разбор кавдого периода, с учетом особенностей общественного развития и эволюции историко-педагогических принципов;

в) исследовать историю создания учебных программ по кыргызской литературе;

г) проанализировать.литературно-методические и педагогико-дидактические особенности учебников по кыргызской литературе; ; '

д) выявить теоретические и прикладный проблемы, а такяе динамику совершенствования методики преподавания кыргызской литературы на всех .-исторических: этапах;

Э

е) произвести объективную оценку истории преподавания кыргызской литературы, выявить недостатки в этом процессе, а . такие аналитически осмыслить современное состояние науки и наметить перспективы.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, семи глав, заключения и списка использованной литературы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ .

Во введении обоснованы актуальность исследования, степень изученности проблемы, предмет и объект, намечены основные цели, гипотеза,задачи и этапы исследования. Указаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, основные полоиения, которые выносятся на защиту.

1 глава - "Краткий обзор национальной литературы и состояния скального образования в Кыргызстане дореволюционного периода". В главо приводятся предметные сведения о содержании и формах учебно-воспитательного процесса в дореволюционных школах ниэдресе Киргизии,, а также степень освещения в этих учебных заведениях литературного наследия кыргызского народа.

Обучение ремеслу, овладение навыками профессионального труда и грамотой, художественно-эстетическое воспитание в этногенезе каждого народа имело свои формы и содержание, но носило устойчивый и традиционный характер. Каждое поколение накапливало свой эмпирический опыт, усваивая наряду с этим опыт предшествующих поколений и передавая его дальше. При этом вырабатывались теоретические и практические знания, правила поведения людей в обществе. Киргизы как яркие представители номедов "евразийских гор и степей использовали в своей практике различные формы индивидуального, группового, семейного, родо-плеыенного воспитания и образования. Своеобразными классами служили традиционные юрты, где воспитательный и эстетический процесс проходил через усвоение фольклорных произведений (традиционных и обрядовых песен, пословиц, поговорок, загадок, сказок, легенд и мифов). Можно предположить, что в этом процессе воспитания большую роль играли также материалы акынской поэзии, богатые дидактическими жанрами.

Среди тюрко-мусульманских народов основной формой образова-

ния были мектеп (школа) и медресе. В диссертации дается подробная характеристика процесса начального религиозного образования, форм-и методов преподавания в этих школах и медресе.

Начальные школы и медресе выполняли функцию распространения религиозных знаний и возникли именно после принятия киргизами ислама как официальной" религии.

Вероятно, в конкретно-историческом плане религиозные школы следует оценивать как в их прогрессивной, так и регрессивной роли. В них, как в специфическом национально-идеологическом типе народного образования, преподавались основы ислама, изучались теологические правила и понятия. Эти школы служили своеобразным окном в мир философии, литературы, культуры, природных знаний многих мусульманских народов. Но говорить о полном удовлетворении духовно-интеллектуальных потребностей народа только в пределах медресе было бы неверно.

В медресе готовились свявеннослужителн - как'среднего, так и высшего религиозного сана, причем данная система образования в свое время оказала сильное влияние на- возникновение в ХП веке в Западной Европе системы колледяей^. В Кыргызстане медресе стали создаваться в эгтоху Караханидов (Х-ХП вв.), а их возрождение в Кыргызстане относится к периоду Кокандского ханства (XIX в.).. В связи с тем, что ислам не смог прочно- утвердиться в Кыргызстане в качестве государственной религии, медресе также не получили широкого распространения. Так, по сведениям, относящимся к 1832 г.,

на территории Киргизии действовало всего семь'медресе. Пять из

р

них находилось в городе Ов . Известны медресе, построенные в.One и Коканде родовым вождем Алымбеком, в Кемине.- ханом Еабданом, а таете медресе, возведенное потомком Эсенгула Касымалыходвой. Кроме них представители кыргызского народа получали образование в медресе Коканда, Бухары, Самарканда и Уфы. К примеру, руководитель Кокандского восстания 1873 г. Мслдо Исхак Асан уулу (Пулат хан) получил образование в иедресе Tiinarap (основанном в 1846 г. в г.Коканде). Известный-просветитель и первый языковед Ияензлы Арабаев закончил "Медресе АлшГ^ в г.Уфе, а историк-санкнрачи и просветитель Осконелы Сыдыков получил первичное образование в

Ислам: Энциклопедический словарь. - Ы., 1991. - С.25.

Айтмамбетов Д. Дореволюционные школы Киргизии; - Фрунзе,

медресе г.Бухары. Таким образом, в деле воспитания национальной интеллигенции медресе, бесспорно, играли вавную полоительную роль.

По инициативе отдельных представителей татарского народа в Средней Азии в начале века стали организовываться пколы "усулу гадит" (новое воспитание), в которых преподавались наряду с*основами исламской религии грамматика и чтение, счет, география, история. Менду сторонниками новой системы образования и традиционалистами, настаивавпиыи лииь на изучении религиозных книг без их интерпретации, развернулась ожесточенная полемика. Однако кыргызские ыанапы поддераали "новых", что привело к строительству школ п набору учителей новой формации. Школы были открыты в 1901-1902 гг. в городах Токио;:, Пиапек, Прзезальск, а немного позднее (в 1203-1910 гг.) - и в некоторых крупных кыргызских аилах.

В качестве примера моано упомянуть школу в Шгапекском уезде,. организованную волостными управителями Темирболотом и Каракечином, школу в Кочкорке, созданную при поддораке манапа Каната, школы в Куртке, Тоце, Еети-бгузе, которые также были организованы местными ыанапаыи и представителями духовенства. В этих школах изучались произведения Тоголока Молдо, Исака ЕаЯбекова, Абая Кунанба-ева, Ибрая Алтынсарина, Абдуллы Тукая, Каюма Насырлина1.

Российская колониальная политика была направлена на снижение влияния исламской религии, завоевание доверия у местного населения путем привлечения к управления местной знати. Такая политика позволяла мирным путем сохранять Кыргизм в составе Российской Империи. В русле этой политики русификации и гибкости колониального управления были проведены мероприятия по открытии русско-тузешшх школ. Начало создания этих школ в Кыргызстане было поло-вено в 1884 г. В 1899 г. в Пиапекском уезде узе функционировали три русско-туземные пколы (Сокулук, Тынай и Нумгал). Вс::оре аналогичные школы были открыты в ряде населенных пунктов: в Арыые, Суусамире, Кетмен-Тебе,Кара-Бууре, Урмарале, Ат-Баиы и Нарыне. В отих школах учебный процесс протекал по урочно-классной системе.

1 Иыаналиев К. Кыргыз адабиятын окутуунун методикасынын орчундуу ыаселелери.- Фрунзе: Нектеп, 1984. - С.9.

На уроках литературы изучались рассказы Л.Н.Толстого, басни И.А.Крылова, произведения А.С.Пушкина. В обучении использовались учебники К.Д.Ушинского "Родная речь" и "Мир детей".

Именно в этих иколах получили первоначальное образование известные политические деятели и патриотыроднзго края К.Абдрахма-нов, Б.Солтоноев, К.Тыныстанов и др. И хотя здесь кыргызская литература' как обязательный предмет не изучалась, логика подсказывает, что в педагогическом процессе использовались отдельные олеиенты кыргызского фольклора, а тапяе привлекались примеры общетюркского достояния.

Русско-тузеиные пколы создал» основу для изучения кыргызским народом русского языка, восприятия русской культуры и знакомства с мироощущением этого народа. Нельзя не отметить, что подобный синтез двух общеобразовательных Форм имел важное значение для судьбы кыргызского народа.

_11 глава исследования - "Создание в Кыргызстане советских пкол и первые опыты преподавания шргызской литературы в период формирования профессиональаной художественной литературы". После Октябрьской революции соответственно новым социально-политическим условиях в Кыргызстане стали закладываться основы массового школьного образования принципиально нового типа. Известно, что содержание и Форш обучения непосредственно связаны с общественным политико-культурным развитием. В этом русле в Кыргызип создавались и укреплялись школы начального образования. Происходил процесс перехода г реформированному арабскому, а позге латинскому алфавиту. Ликвидация неграмотности приняла общенациональные масштабы. :

' В первые послереволюционные годы учетные программы по национальной литературе отсутствовали не только в Кыргызстане, но и в соседних советских республиках. Неоценимую роль в-деле литературного образования кыргызской ыолодеги сыграли первые издания газеты "Эрпкн-Тоо" и "Еанр маданият иолунда"-, на страницах которых публиковались образцы национальной худогественной словесности и материалы по изучении кыргызского языка. Эти издания становились своеобразным;! учебными пособиями и книгами для чтения. Пуб-ликовавсиеся в них произведения поэтов и писателей использовались в педагогическом процессе в качестве учебного материала. В этом плане создание учебников и учебных программ по кыргызской литературе началось несколько позднее, чем издание учебных пособий по родному языку.

Этому били, на наш взгляд, свои объективные причины. Во-первых, актуальность и обществеяно'-политическая потребность в учебниках по кыргызскому языку в период создания алфавита :. ликвидации неграмотности била намного выше. Во-вторых-,? в окольных учебных планах изучение кыргызской литературы в качестве самостоятельной учебной дисциплины на этом этапе не было предусмотрено. В-третьих, в указанный период, прямо или косвенно, использовались различные учебные программы (Дальтон-планы, комплексные програюш), которые не способствовали создания учебников по родной литературе. Поэтому литературно-художественные материалы в то время использовались в качестве иллюстраций к фонетическим, грамматическим и лексическим разделам учебников по языку. 'Гак, они включались в состав аллипе (букваря),- в качестве хрестоматии для чтения, после усвоения правил чтения. Например, первое учебное пособие И.Арабаева "Кыргыа алиппеси" ("Кыргызский алфавит")1, подготовленное на основе арабской графики и написанное по поручении кыргызско-казахской комиссии по образованию, начиная с 32 страницы (после алфавита), содержало различные пояснительные тексты. Это были комментарии, включающие в себя сведения по этнографии, национальным играм, антропонимам, анатомии человека:, предметам быта, топонимам, зоонимаы, по природным явлениям и календари. И кроме того - литературные образцы, направленные, в том числе, на эстетическое/воспитание подрастающего поколения. Здесь .были лирические и дидактические произведения (санаты, загадки, скороговорки), а также басни, несущие приоритетную дидактическую функции. Организация литературного материала в учебнике свидетельствует о его высоких педагогических качествах, - хотя порой и создастся впечатление, что отдельные материалы подобраны без должного учета возрастных особенностей учащихся.

В 1924 г. была издана "Хрестоматия для чтения после изучения аллипе" К.Тыныстанова. Эта.книга включала в себя в основном материалы по кыргызскому фольклору. В хрестоматии были помещены *. народные сказки,.а также переводы басен с русского языка и некоторые научно-популярные статьи антирелигиозного характера. Но и среди этих материалов.оказались такие, которые не всегда отвечали

1Драбай уулу Ииенаалы. Кыргыз алиппеси. - Ташкент, 1924. -

возрастным особенностям обучаемых.

Поскольку по всей республике в кассовой порядке создавались яяоли начальных первого и второго классов, То и материалы литературного характера использовались в учебниках по языку соответственно лингвистический темам. Показателен в этом плане учебник И.Арабаева и К.Карасаева "Езцилцг." ("Новость")*, изданный впервые на основе латинской графики. В этом букваре для взрослых наряду с материалам по кыргызское/ языку содергзлись различные статьи к поэтические произведения. Среди них стихи А.Токоибаева, К.Тыные-танова, Б.Кененсарина и Е.2амг>;рчиева- Основное содерзание статей учебника и поэтических произведений свидетельствует об усилении в учебной и образозгтельном процессе идеологического начала, про-пагавды социально-политической активности. При этом больпая часть литературного материала носит в учебнике довольно увлекательный, доступнш" и когаетентный характер. Он, действительно, способствовал формированию у учеников необходимого социально-психологического настроя.

В книге К.Тыныстанова "Эне тилибиз" ("Родная речь")^, предназначенной для изучения звукового и словообразовательного состава языка, топе содержатся поэтические произведения, имеющие воспитательное значение, соответствующе времени. ;

Другая книга К.Тыныстанова - "Еацы айыл" ("Новое село")3 -была адресована ученикам 1-го класса * По своей форме и зодерза-ниэ она »¡озет быть отнесена к разряду хрестоматий. В нес входят научно-публицистические статьи, содергащие краткие сведения по медицине, архитектуре," технике, о временах года и пр. Наряду с ними в книге представлены фольклорные образцы, песни и басни, ■^е-щие д1!дактичесяое и художественно-эстетическое назначение. Тексты атрибутируются вопросниками, предназначенными, для самостоятельной работы учеников. Необходимо сказать, что в данной учебном пособии,по сравнению с предыдущими, охвачен более широкий круг образовательных задач, среди которых, безусловно, на первом месте стояла задача закрепления обретенных навыков грамотности . через литературно-худоаественныо текста.

1Арабай уулу Иненаалн, Еарасай уулу Зусейин. Еацнлын. -Фрунзе, 1928. - 82 с.

2 Тыныстан уулу Касым. Эне тилибиз. - 5рупзе, 1928. - 70 с.

3

Тыныстан уулу Касым. Еанз айыл: 1 баскыч мептептердин 1 белуыдеру учун арналган окуу китеби. - Фрунзе, 1929. - 74 с.

Букварь для начальной школы С.Сатыбалды и Й.Арабаева, изданный в 1930 г., называлоя "Биздин ыектеп" ("Наша в^ола")1.• Материалы букваря организованы по принципу перехода от известного к неизвестному, от простого к сложному. В конце учебника приведены тексты для чтения, направленные на углубленное освоение учениками понятий из сферы общественных отношений, культуры и природы. В целом, эти тексты способствовали закреплению навыков яисьиа и чтения, развитии самостоятельного логического мышления. Учебник создан на основе системно-аналитического подхода к*изложению учебного материала. Но и он, как и большинство предшествующих учебников, не избежал дидактико-вдеологизированного избирательного отношения к отдельным литературно-художественным текстам.

• Подводя итоги, следует отметить, что на данном этапе школьного изучения кыргызской литературы, когда процесс создания массовых начальных школ только начался, преподавание ограничивалось . в лучшем случае элементарным худоаествснно-эстетическии воспитанием. Обычно ке содержание литературного образования сводилось к иллюстрации лингвистических понятий и категорий и носило спонтанно-синкретический характер. Разумеется, при таком положении изучение кыргызской литературы в школе, еще не имело суверенного статуса отдельного предмета. И лишь начиная с 30-х гг., когда в Киргизии укрепилась урочно—классная система обучения, предпринимаются первые попытки создания учебных программ и учебников собственно по кыргызской литературе. .

И глава - "Начало преподавания кыргызской литературы в школе как отдальЕСГо предмета и первые методические разработки". В главе предпринят системный анализ первых учебных планов, учебных программ и учебников по кыргызской литературе, а также научно-методических статей этого периода.

Создание в Кыргызстане советских школи ликвидация неграмотности, решение проблемы обязательного общего начального образования шли в русле социально-экономических и политических изменений. Была активизирована работа по переходу на обязательное семилетнее образование. В этот же период как следствие револю-

ционно-волэдтаристской политики растет число школ в республике. Правда, учебно-методическая база большинства пкол оставалась при

1 СатыбалдЫ уулу Султан, Арабай уулу Кяенаалы. Биздин мек-теп. - йрунзе, 1930. - 70 с.

этой довольно слабой, не хвэтало и учителей. Содераание обучения подвергалось официальной политизации,' соответствующей тоталитарной систеие. В результате административно-командной, казарменной политики пострадали многие невинные люди, в том числе учителя. Именно в эти годы были репрессированы видные организаторы народного образования,"ученые-филологи И.Арабаев, К.Тыныс-танов, Т.Еолдошев.

Неопределенность стратегии.образования в сочетании с государственным тоталитаризмом явились одной иг причин запоздалого появления учебных nporpai.ii по родной "литературе. !'. только с окончательным принятием классно-урочной формы обучения кыргызская литература обретает статус обязательной школьной дисциплины. Но и тогда учебные планы по литературе строились в комплексе с учебными-планами по языку, что также обусловило запоздание "суверенизации" кыргызской литературы как учебного предмета.

В 1932 году создается учебная.программа для начальных классов кыргызских сельских пкол*. В этой программе впервые ясно и четко поставлены задачи и цели обучения кыргызской литературе.

На передний план в ней выдвигается тематический принципы изложения материала. Произведения, предложенные для изучения

2 ¡массе, распределены по четырем четвертям. Учебные яе художественные ггатеркалы для 1У класса были скомпонованы в единую группу к выбор произведения для учебного анализа оставлялся на усмот-р-ение учителя. Но вместе с тем в этой учебной программе отсутствуют педагогические дннотации к предложением художественным произведениям.

В целом, первые учебные программы и кх последующе варианты

3 собственно литературном и политическом образовании ставили перед собой следующие цели: эстетическое воспитание; с учетом гозрзстных особенностей школьной аудитории; обогащение и развитие речи учащихся; знакомство с разнообразным нанрами художественной литературы; объяснение на материале художественных произведений пр::реды классовой борьб!»; увязывание литературного процесса

с уроками истории; показ отличир в идеологии художников слова, представляющих разные общественные классы;объяснение" литературного процесса как одного из проявлений социальной борьбы; знакомство со спецификой содержания и формы литературных произведений.

1 Апыл-кыстак басталгыч мектептеринин программам: 1-1У топтор учун. - £рунзе: Кыргызыаыбас, 1232. - 40 с.

Как видно, эти программы обладали сильным "классовым" креном, что необходимо не только критически учитывать при современном отношении к ним, но и принимать во внимание их кон"ретно-ис-торическую обусловленность.

Учебные программы для У-УП классов предлагали для изучения литературные произведения в зависимости от их идейно-тематичЬско-го уровня и историко-идеологической актуальности, а также с • учетом задач культурно-политического и эстетического воспитания учащихся. В этой связи учебные тексты подбирались по следующей схеме: образцы устного народного творчества; творения кыргызских акынов и писателей; произведения водных представителей русской классической литературы XIX века; произведения зарубежных и инонациональных писателей.

Позднее (с 1939 г.) в программу вводится раздел по основам теории литературы. Нельзя при этом не отметить преобладание здзеь текстов по русской литературе, а также произведений, трудных для поникания пкольников.

С 1332 года в соответствии с учебным планом создается учебные пособия по кыргызской литературе для начальных классов сельских пкол. Первая хрестоматия по литературе, составленная У.Абдукаимовым^, обладает рядом полозительных качеств, позволявших рассматривать художественное произведение с-Фочки зрения его эстетической значимости, особенностей образной системы. В ней материал располовен по жанровому и идейно-тематическому принципу. Учащиеся получили возможность знакомиться с небольаими рассказами, фрагментамиповестей, стихами, прозаическими баснями, сказками, военно-патриотическими, биографическими и научно-публицистическими материалами* Однако в хрестоматии отсутствуя? комментарии и пояснительные тексты,-трзктувдие идейное содерна-ние, эстетические качества того или иного произведения, хотя, помимо текстов, здесь предлагается ряд вопросов и заданий. Эти вопросы и задания, в целом, моино подразделить на три группы: первая группа(70Х) - вопросы-задания, направленные на пересказ содержания произведений; вторая (23%) - на применение полученных знаний на практике; третья (7Ж) - вопросы, содержание основы постижения литературоведческого анализа.

1 Абдукакмов У. Адабият хрестоматиясы: Бапталгыч мектеп-тзр учун. 1 белук. Учунчу окуу.вылына арналган. - Фрунзе: Кыргызмаыбас, 1933. - 71 с.

Как видно, в хрестоматии У.Абдукаииова на первой план выдвигалась задача самостоятельного осмысления учениками литературных текстов, тогда как задача их учебно-литературоведчэ-ской интерпретации находилась на второй плане. Иллюстрации хрестоматии отрагали основные сметные узлы текстов, что, несомненно, способствовало предметному восприятии фабулы произведений. В целом, данная хрестоматия отвечает общим лнтературно-педа-гогичеекки требовашшм, а недостатки ее мокно объяснить отсутствием широкого опыта в создании таких учебных пособий.

"Хрестоматия по литературе" Н.Абдыкеримова1 такге составлена с учетом требований учебной программы и направлена нз ознакомление учащихся с идейно-худолественными, ванрово-стилкстичесга'лм и эстетическими особенностям изучаеь."ых произведений. В хрестоматии преобладает тексты-худогественные произведения, тексты-сведения и, довольно редко, тексты-анализы и тексты-ргзмшления. В качестве основных текстов представлены поэтические произведения, они составляют 58« книги.

■ Несмотря на то, что в учебной программе для 1У класса не предусмотрено изучение биографических материалов, в хрестоматии таковые - в разделе о творчестве русских писателей - все ае име-зтея. Конечно, такое новаторство модно только приветствовать, однако отказ от соответствующих комментариев к творчеству национальных писателей (кроме А.Токомбаева) нельзя считать отвечающий литературно-дидактическим задачам обучения.'

2

Структура учебных- пособий для У-.У1, УП классов свидетельствует сб их направленности на внетекстовые дидактические и педагоптче-

Абдыкерииов ;-.'. Адабият хрестоиатияСы: Банталгыч ыектептер учун. II белух. Тертунчу окуу нылына арналган. - Фрунзе: Кыр-гисиаибас, 1233. - 102 с.

о

*" Накипев 9., Абдуксримов II. Адабият: Орто мектептердин

У -шасси учун окуу китзби. - Фрунзе: Коргнзмакбас, 1937. - 135 е.; Сс:.:оноз А., Кнрбаисв XIX кыливдын адабият-хрестоматиясы: Толук с:.;сс орто мектептердин У массы учун, 1 бе лук. - $рунзе:-Казан: Кыргаз^аабас, 1953. - 235 е.; Орозалиез К., Абдукаимов У. Адабият хрестокатиясы: Толук э:.:ес ерто езна орто мектептердин УП класс-тгры учун. - $рунзе: Киргызиаыбас, 1039.- 254 с.

скио функции. Кроне этого в них преобладает европоцентрический подход, что проявляется в большом количвстшпереводных произведений. Это приводит к тому» что национальный этнохудожествен-ный мир как бм оттесняется на задний план и к тому же оказывается представленным материалами, не соответствующими возрастным особенностям учащихся. То есть, литературное образование строится в этих пособиях не в соответствии с художественно-эстетическими категориями, а служит как бы художественной иллюстрацией идеологических канонов. В диссертации проводится подробный анализ указанных учебных пособий и их последующих обновленных вариантов.

В 1930-40-х годах еще практически отсутствуют учебно-методи-ческяе материалы, отражающие опыт преподавания кыргызской литературы в школе, хотя такого рода материалы богато представлены в иотодике преподавания родного языка. Однако в учебно-языковых материалах есть ыоиенты, прямо ии косвенно затрагивающие проб-Леш методики литературы.

В данный период партийно-советские органы и комиссариат народного образования постоянно контролировали учебно-воспитательную работу в школах. Эти мероприятия были направлены на устранение недостатков в учебно-воспитательном процессе, улучшение его качества. В 1934-3? гг. такого рода проверки проели по многим районам республики. Они выявили недостаточность уровня подготовки учителей, слабость (а то и примитивизм) методики обучения, рост числа учащихся, оставленных на второй год. Аналогичные сведения содержатся и в материалах учительских слетов. Эти факты свидетельствуют о тон, что в данный период довольно остро встала проблема повыиения квалификации учителей, обеспечения их необходимыми учебно-методическими материалами и оборудованием.

Не много в это время публикуется и статей по методике преподавания кыргызской литературы. Первые материалы подобного рода, по нашим сведениям, стали появляться лишь в конце 30-х годов. -Это, например, статья Ц.Банрбаева "О проведении уроков Чтения"*, в которой содержатся методические рекомендации по построению

1 Еаныбаев М. Окуу сабагын жургузуу женундв // Окутуучу-ларга аардам. - 1940. - !? 9. - С.27-29.

урока литературы, характеризуются различные способы чтения (про себя, вслух), демонстрируется их техника.

.Статья К.Акилбекова1 состоит из двух частей. В первой подчеркивается необходимость организации урока.литературы в соответствии с ведущими педагогическими принципами обучения, хотя и отмечается, что педагогическая наука носит конкретный ыетодико-дидактичс-ский характер, где не иогет быть простого повторения классических правил обучения. Во второй части автор непосредственно ставит некоторые вопросы методики преподавания литературы в У-УП классах. Анализируются, например, элементы лсдШтоек-*» учителя :: занятию, намечаются три основные этапа урока (вводная часть, разбор текста подведение итогов). В статье обосновывается преимущество краткого монолога учителя при подведении итогов урока. Фактически с данных статей и начинается методика преподавания кыргызской литературы как самостоятельной научно-педагогической дисциплины. Они такае указали на настоятельную общественную потребность в этой науке.

Таким образом, в 30-40-е годы в методике пкольного преподавания киргизской литературы были достигнуты о(*утииые результаты, дзвпие толчок полноценному изучению этого предмета в средних сколах, подготовке соответствующих учебных программ и учебников.

1У глава диссертации - "Изучение кыргызской литературы в пколе в период Великой Отечественной войны". Закономерно, что в годы Великой Отечественной .войны стала существенно расширяться ' идейно-политическая и геротго-пгтриотическая часть учебно-воспитательного процесса. В соответствии с этим основной пафос преподавания литературы, как и других дисциплин, был -сосредоточен на идее защиты Отечества, понятиях патриотизма, ответственности, дружбы, ненависти к врагам и революционной бдительности.

В содернательно-композиционную структуру учебных программ по-литературе были включены произведения народной словесности, творения известных акынов Калигула, Арстанбеко, Молдо Кылыча, Ток-тогула, а тгкзе новые произведения кыргызской советской и русской советской литературы. . -

Первая учебная программа tío литературе для УП-Х классов впер-

е

вые била принята в J241-42 учебной году*". Она была основана на

1 АкшЙеков К." ЛЕабияа"~саЗагышн"^-о!:утуу методикаcli // Окутуу-чуларга пардам. - 1940. - 5 9. - С.20.

о

~ Киргиз адабкятынын програетасы:'УП-Х класстар учун // Окутуучуларга пардаи. - 1941. -36.- С.8-21.

нсторико-хронологическоы и биографической принципах. В программе подробно освещались особенности преподавания предмета в стар-сих классах, задачи, цели, принципы, обьеи и структура курса, а таза о возможные формы внеклассной работы. В ной предусматривалось изучение фольклорных произведений (УШ кл.), русской и акынской поэзии (IX кл.), кыргызской советской литературы (X кл.). В-1943 г. данная программа была дополнена темой "Литература, посвященная Велнхой Отечественной войне" (2 часа): в ней учители' пргдлагался список произведений (без учебных комментариев) для работы в классе.

В годы войны в республике виали в свет два учебника по кыргызской литературе для учащихся У,УП классов*. В этих учебниках на соответствующей возрасту учащихся уровне характеризова- ■ лссь закрово-стилезая "геогра£ия" кыргызской литературы, идейно-зстстичосиие качества и воспитательная значимость худоаествснных произведений. Сведения о литературном процессе даются на основе ::он::ротных примеров, а терминологические понятия раскрываются с помощью дополнительных пояснительных текстов. В больаоа количестве в этих учебниках содержатся внетекстовые задания, способствующие обогащению речи учащихся, погругению в худолественный текст. Высоте с тем нельзя не отметить наличие в них и некоторых недостатков, связанных с нечеткостью ряда образных характеристик персонажей.

В характеризуемой главе такае предпринят • анализ коллективной

2

монографии "Очерки по кыргызской литературе" . И хотя они не имеют прямого отношения к методике школьного изучения кыргызской литгратуры "Очерки" содержат ваяние сведения о литературной процессе Кыргызстана. Их содергание соотносится с программой по литературе для стараих классов, что представляется весьма важный, учитывая отсутствие в те годы учебных пособий, в которых бы так полно, на научной основе анализировалось устное народное творчество дореволюционного Кыргызстана и советская профессиональная литература. Следует отметить, что "Очерки" широко использовались учителями и частично слуяили учебником в старших классах.

1 Байз'лев Т. Биздин адабият: У класстар учун. - Фрунзе: Кнргызмаибас, 1941.-221 е.; Рахматуллин К., Нанаев К. Биздин адабият : Тсл/к знес орто нана орто кектептердин УП класстары учун. -грунзе: Кцргызиаыбас, 1943. - 432 с.

2 Богданова !! Л'.., Закиаов в., Саыанчпн Т., Рахыатуллин К.А. Пыргыз адабиятынын очерктери.- Фрунзе: Кыргызмцмбас, 1943. -

^ О ^ п

В целом методика преподавания кыргызской литературы в этот слозный период поднялась еде на одну ступень, способстзувцул более полному я экспресснвно-эмоциональному пост'изениэ учащимися литературных творений родного народа, совершенствованию воспитательной и патриотической работы. В увидевпих свет за эти годы методических . материалах содержатся различные формы и приемы учебного анализа худозественных произведений, примерные планы урокоз, варианты их организации. В диссертации предпринят анализ места ' этих учебных пособий и методических статей в развитии литературо-дкдактики Кыргызстана, их общественно-исторической обусловленности в практике построения пкольного образования.

У глава "Преподавание кыргызской литературы в пколе и научные основы со методики (1С46-1358 гг.)"посзяшена характеристике учебных планов и программ по киргизской литературе, подготовленных в 1946-1Э53 гг., пелозительних и отрицательных сторон учебно-методических материалов, их историко-педагогаческого и . мотодиЕО-двдактического значения. С системно-аналитических позиций анализируются учебники, хрестоматии пкольного курса кыргызской литературы1. Кроме того предпринят анализ научно-методических разработок тех лет, отражающих процесс становления научно-методи-

Исаев Д., Абдумоыунов Т. Биздин адабият: Нети зылдык аана орто мектептордин У массы учун хрестоматия. - Фрунзе: Кыргыз-иамбас, 1350. - 203 е.; Бектенов 3. Биздин адабият: Толук эмес орто аана орто мектептердин У1 хласстары учун. - Зрунзе: Кыргыз-мамбйс, 1945.»- 214 е.; Маленов Б. Биздин адабият: Орто мектептин У1 классы учун. - Фрунзе: Кыргызмамбас, 1G50. - 202 е.; Панаев К. Биздин адабият: Толук эмес орто гана орто мектептердин УП массы учун. - £рунзо: йфгызокуупедиаыбас, 1947. - 250 е.; Абдукаиков У., Арунов К. Биздин адабият: £ети зшздые ¿ана орто мектептердин УП классы учун. - 1рунзе: Кыргызокуупедмамбас, 1Э50. 353 е.; Кангелдпев Н., Енейдман В.Н. Биздин адабият: Зети зьшдык лана орто мектептин УП классы учун. - Фрунзе: Кыргызскуупедмам-бас, 1958. - 216 е.; Бектенов 3., Байлиев Т. Кыргыз адабияты: Орто мектептин УП массы учун окуу китеби. - 5рунзе: Кыргызмам-бас , 1948. - 283 е.; Уметалиев Т., Мусаеа С., Тастеыиров 2. Кыргыз адабияты: УШ-1Х класстар учун хрестоматия, 1 белу:-:. -5рунзе: Кыргызмамбас, 1950. - 137 е.; Мусаев С., Тазтемироз Я. Кыргыз адабияты: Орто мектептин УП классы учун окуу китеби. 'Фрунзе: Кыргызокуупедмамбас, 1954. - 212 е.; Баялинов К., Бал-тин П.И., Самаганов- Я. Советтик кыргыз адабияты бознча хрестоматия: Орто мэктептин 1Х-Х класстары учун, П бэлук. - Срунзе: Кмр-гызмамбас, 1G50. - 554 е.: Мусаев С., Таптемиров Z. Кыргыз адабияты: Орто мектептердин 1;; классы учун хресто?.'ат::я. - круизе: Кыргкзокуупедыаыбас, 1954. - 173 е.; Абдуяаргаов !.!., Бзллнноз л. Токомбаев А., Самаганов Я. Адабият х-рестоматиясы: Ср?о мектеп-

тептердин X массы учун хрестоматия. - Зрунза: Киргазокуупедуам-бас, 1S54. - 438 е.; Керимзанова Б., Уметалиев Е. Кыргыз совет адабияты: Орто мектептин X классы учун окуу, китеби. - Jpyiica: Кыргыз окууледаамбас, 1955. - 225 с.

ческой мысли в области преподавания кыргызской литературы в сколе (У.Алыбаев, К.Сартбаев, JI.А.¡Нейман, Т.Цырзалиев, JI.Беликова, В.Н.Шнейдман, К.Иманалиев, В.Суванбеков, Б.Омуралиев, И.На-мыров, А.Шумагулов, К.Ыомбеков, А.Оснонкулов, С.АкешоЕ, А.Кб-раимов* Б.Маленов, К.Рыскулов, К.Садыков, У.Еыгаев и др.), подробно рассматривается первая методическая брошюра "Изучение произведений А.Торомбаева в X классах кыргызской школы"* (1958 г.) А.Садабаева.'

В послевоенный период в системе народного образования страны продолжаются процессы ее дальнейшего совершенствования: вводится обязательное семилетнее обучение, делается установка на десятилетнее школьное образование. Как и в других сферах культурной жизни, в художественной литературе интенсивно идет процесс формирования новых жанрово-стилевых и вдейно-эстетических направлений. Вместе с тем чрезмерная идеологизация культуры вела и к крайне негативным тенденциям. Так,, роман А.Токомбаева "Кровавые годы" и поэма К.Иаликова "Балбай" были отнесены к разряду' антинародных и вредных, а авторы учебников и учебных программ по литературе Т.Байджиев, Т.Сгманчин, З.Бектенов были безвинно репрессированы и заклеймены как "националисты".

В целом, однако, в учебные программы по литературе тех лет преимущественно отбирались произведения, ииезщие общепризнанные идейно-художественные ценности, но вместе с тем подходящие и для решения-актуальных проблем учебно-воспитательной работы. Отбор произведений осуществлялся с учетом возрастных особенностей учащихся.

. Начиная с 1951-1953 учебного года в состав учебных программ Включаются краткие пояснения, сведения и другие вспомогательные литературно-иегодическце материалы. К эток.-у периоду поено отнести также распределение учебных часов на изучение конкретных произведений с учетом их жанрово-стилевых и худоаественно-эстети-ческих качеств. Авторы учебных программ стремились отразить главные особенности кыргызской литературы. Tai:, напрциер, в программе для УП класса предусмотрено изучение народной словесной литературы в следующих пропорциях:.прозаические ганри (37,5~),

* Садабаев А. Кыргыз мептептеркнин X класстаранда А.Тскои-. баевдин чыгармаларын окутуу. - 2рунзе: Кнргызокуупедцаибас, 1957. - £1 с.

сказки и лирические произведения (20,42). Такое соотношение свидетельствует о признании значительной эстетической и воспитательной роли фольклорных творений.

Если ае говорить о недостатках, то в учебных программах того времени есть случаи рекомендации к изучению отдельных фрагментов романов не только в одном классе, но в нескольких последующих классах. Часы, выделенные на отдельные произведения, порой не соответствуют их подлинной художественно-эстетической и нравственной значимости и подчас оказываются завышенными по отношению к реальным требованиям учебного процесса. Встречаются также случаи изучения и разбора сложных и объемных произведений в рамках одного урока. Отдельные художественные тексты,, рекомендованные для внеклассной работы, нуждаются в сокращении.

Основу историко-систематических курсов учебных программ по кыргызской литературе составили бесценные фольклорные творения, произведения акынов, реалистическая литература и литературное наследие братских союзных республик. В результате этого .произошло расширение географических рамок предмета. •

К примеру, в УШ массе наряду со сведениями о письменных памятниках древних кыргызов, их сказках и эпических сказаниях предлагались образцы народных поэм русского, узбекского, азербайджанского и грузинского народов. Конечно, трудно сомневаться в значений этих материалов для развития кругозора, эстетического сознания учащихся. Но тем не менее в принципах подачи литературы народов СНГ & те годы открыто доминируют.идеологические'ориентиры, присущие официальной политике.

В IX классе программой предусмотрено изучение творчества признанных кыргызских акынов и акынов-письменников.Но, несмотря на это правомерное стремление авторов программы к увеличению доли родной литературы, в ней все же существенное место отведено русской литературе (41,12), что, опять же, отвечало прежде всего идеологическим требованиям. В этом русле - идеологической унификации культурного наследия народов СНГ - из новой программы по литературе (1951 г.) были изъяты брхоно-енисейские памятники и произведения Калигула, Арстанбека, Солтобая, Молдо Кылыча, Ы.Иайбекова, а также роман А.Токомбаева "Кровавые годы". Тем самыми учебные программы, в целом пройдя стадии качественного и количественного наполнения, фактически оказались отбропенны-

ми назад в плане их национально-культурного своеобразия.

Для учебников исследуемого периода характерно устойчивое чередование обзорных тем по кыргызское фольклору, акынской поэзии, советской литературе и литературе народов СНГ. Закономерно, что литературные произведения- трактовались в «этих учебниках в проекции метода социалистического реализма, оценок классиков марк-скзыа-ленинизма и идеологии интернационалиста. И хотя здесь на высоком уровне были представлены литературные, портреты поэтов и писателей, раскрываете их творческую индивидуальность и личную судьбу, в целом над всем этим господствовала тенденция унификации литературного творчества под единую коммунистическую идеологию, приоритета идейно-политического подхода над собственно литературоведческим.

В учебниках тгх лет ощущается отсутствие глубокого анализа, слиском упрощенное толкование литературно-теоретических терминов, необходимых для раскрытия обра&но-зстетическоП природы произведения, его худосественно-поэтическоГ. структуры. Недостает также и теоретических сведений, поясняющих некоторые факты русской литературы.

В этот период соверсенствуются типы учебников по литературе для старших классов. Так, именно тогда хрестоматии и учебники по кыргызской литературе получили окончательную самостоятельность, что привело к появлению в литературном курсе учебников двух типов. ■

Обьешы методические материалы этого периода, посбящснныз разработке теоретических основ методической науки и опыту учите-.ггй-литераторов. В них поднимаются самые разнообразные проблею:, касающиеся календарных планов, изучения конографических те:.:, ■ теоретических литературоведческих понят;:"., содержания и структуры хрестоматий и учебников, организации внеклассного обучения. Публикуются переводы методических статей с русского языка. Активизация интереса в методике преподавания кыргызскоГ: литературы к стандартизации научных категорий стИмулиров^а ее развитие.

В У1 главе диссертационной работы, исследуются проблею: исто-дики преподавания кыргызской литературы в 152С-С0-е годы - в связи с вопросами, касающимися, места национально;; литературы в более глобальном литературном процессе, проблею: совершенствования учебных программ, включающих различные типы организации учебного

материала по тематическому, историко-хронологическому, биографическому и жанровому принципам. На основе исторического подхода в данной главе рассматривается предлагаемые в этих программах внеклассные темы к проблемы учебно-дидактического и идейно-эстетического плана.

____С историко-ыетодологических позиций в главе_характеризуэтся

хрестоматии и учебники по кыргызской литературе данного пзриодз (Д.Нсазз, З.Чотурсз, З.Бс:;тзноз, З.Теммроза, Б.Малзноз, A.Ca-•дабазз, Н.Кангелдлзв, В.Н.ИнзЛд^ан, Т.Сгманчин, Б.Алымоз, С..'.!у-саез, З.Тазгзмиров, [Г.Иианализз, Л.Умгтглизв, Б.Корн^анога, Л.Маибзтализз, У.Егрмиэз, З.Сакта::ова, ".Ддизз, Л.Сузан£з:-:ов, К.Артыхбаев, Б.:!сз::оз), методические иособня*. практический уч::толой (К.''.о:.'.£;::оз, S."саков, АЛСозуева, А.С^анбазв, ::улоз, С.Турдупзггсез др.), труды по сснэза:.: мзтзд;;:с:: кыргызской л:-;ггрггур:.: (К Л':.:а:-:ал:;23, Б.Ал:дя>з, Т."слдсгаз;;е2, АЛ.'амбз-талпзз, К.Сабазва,-С.БаЛгазпзв, А.Ууратоз и др.).

Учебно-воспитательный процесс этого периода напрямую связан с развитием научно-технического прогресса, ростом культурного уровня общества. В иколах вводится одиянадцатилетняя система образования, и учащиеся наряду с аттестатом зрелости стали получать свидетельство о профессиональном разряде по одной из специальностей. В 1955" году по объективным причинам шкалы были переведены на десятилетнее обучение, школьники получили реальную возможность наряду со средним получать трудовое и политехническое образование. Продолжается привлечение учащихся к получению общего среднего образования.

Еместе с тем в дальнейшем в-школьном образовании начинает набирать силу процентомания и протекционизм,; нарушается связь между планами и их реализацией; Поиск оптимальных вариантов обучения, критика и самокритина в учебном процессе оттесняются на задний план. В целях устранения этих недостатков предпринимаются попытки реформирования школьного образования, но они оказываются незавершенными. И линь с началом перестройки з школьном образовании наизчается тенденция к снияениэ рати авторитарных,

1 Алымов В. Бизд::н адабиятты УП кдасста окутуу. - Зрунзз: Мзатол, 1933. - 250 е.; Талонов Б., Оабаева 1С., Садабаег- А.

V класстз "Биодян адаб::лтГ-|" скутуу. - Срунсе: Д'ектея,. 1С35. -120 е.; Кангеддиез !!. У1 класста "Богдан-адзбяятты" о:-:утуу.-Зрунзс: "ектеп, 1037. - 1С2 с.; .Лртыкбаез. if., Исаков 3. У класс-та "Б::здзш адаб.чятты" стгутуунун иетодиздлш:колдокыосу. - 'ругпе: "зктеп, 13Р8. - 33 е..

административно-командных методов руководства. Кыргызский язык получает статус государственного языка, он начинает изучаться во всех структурах народного образования в качестве обязательной учебной дисциплины.

Учебные программы по кыргызской литературе становятся объектом разноцелевой оптимизации, что приводит к обретении ими новых качеств и структурных изменений. Создаатся внутренние и внешние предпосылки для обоснованных изменений в их содержании, причем не на уровне механических перестановок и дополнений, а в плане диалектического сочетания устойчивых художественно-эстетических критериев с инновациями литературного процесса. Отбор учебных материалов для программ производится препде всего с учетом их идейно-тематической и эстетической значимости, актуальности, познавательной ценности, нравственного потенциала, а также качеств, способствующи^совергенствовании представлений учащихся о нормах кыргызского литературного языка. Ведущим принципом организации художественных произведений, -включаемых в учебный курс по литературе, стал идейно-тематический принцип, который, однако, наряду с позитивными сторонами привел в ряде случаев к перегруженности отдельных разделов программы и к явным тавтологиям.

В старЕИХ классах основу предмета составили произведения, обладающие высокими идейно-художественными качествами, непреходящим историко-литературным значением. По традиции, в программу включены обзорные темы, дающие общее представление о литературном процессе,и теш монографического характера. В обзорких темах отражены художественно-эстетичес::ие события, обладающие особой значимостью для истории литературы, а такса отдельные сведения и ф-акты Литературной жизни. В монографических toi.:ах прздуемзтрэ-но изучение биографии писателе;" и поэтов, творчества и конкретных. произведений. Предусмотрены также разделы, способствующие развитии речи учащихся, посвященные внеклассной работе, повторению пройденного по теории литературы. . Предложены планы факультативных занятий.

В учебных программах по литературе 80-х гг. намечается активная тенденция' к выявления и упорядочения изспрздезгных связей. Организация курсов в учебных программах осуществляется по принципу подбора доступных для усвоения произведений к постепенного усложнения элементов учебно-литературоведческого анализа. Однако и здесь все еще встречаются многочисленные факты интерпретации литературных явлений с позиций вульгарного

социологизма, идеализации личностей, революционного пафоса и выпячивания особой роли рабочего класса. В них еще рекомендуются произведения, восхваляющие коммунистическую партию и преимущества социалистического строя. Преобладают принципы сценки литературных произведений с. партийно-классовых позиций, а такие ориентация скольников на политические категории в анализе разноаанровых худояественных произведений. Таким образом, в учебных программах 80-х гг. над худогественно-эстетическим образова-' ниеа еще доминирует официальная государственная идеология. К этому времени относится такле создание учебной программы для классов с углубленным изучением литературы. Понятно, что в рассматриваемый период невозмолны были учебные програшш. в которых бы не отразалось давление идеологических стандартов.

Следует отмстить, что структура учебников в это время в целом адекватна учебным программам: в них практически не встречается 'каких-либо несоответствий или отступлений от установленных нормативов. В основу учебников полояена систематизированные литературные знания, теоретические понятия, а такле художественные тексты, способствующие развитию образного ишдлення учащихся, навыков анализа эстетических явлений. В связи с этим в учебниках использованы различные формы и способы подачи фольклорного и литературко-худозесгвенного материала. В них включены такле дополнительные, пояснительные тексты, способствующие более полному раскрытию содерзания и тематического своеобразия произведений, '

а такле затрагивающие проблемы соотновения этих .произведений с реальной действительностью, их идейно-эмоциональной оценки и композиционно-образной организации. Внетекстовой материал довольно разнообразен и целиком подчинен литературно-дидактическим целям. •

Однако в текстах учебников над идейно-эстетической оценкой преобладает абстрактно-идеологическая стандартизация, приводящая к разрыву содераания текста с реальной правдой .и опоре . на коммунистические формулы. Для текстовой основы рассматриваемых учебников характерно стремление привить учащимся идеи советского патриотизма и пролетарского интернационализма, атеистического мировоззрения, активной лизненной позиции. Вез это обычно преподносится в возвнаеннои агитационно-пропагандистской

стиле и в литературно-эстетических раекшиениях ощущается отсутствие конструктивности.

Г'.ак упе говорилось, с сестидссктых годов методика преподавания киргизской литературы начинает складываться и развиваться ::ат: особая научная дпсциЬлнна. Именно в 'это Ереш: выходят ь сзе т. г.: с но графин по изучению в иколах творчества отдельных писателей, -специальные методические труды и сборники, защищается

первая кандидатская диссертация1а в 1972 году - докторская,

2

по методике греподавашм кцртзекои.литературы . В связи с этим последующие сечздесятие-восыдздесятые годы есть всё основания рассматривать пак годы дальнейшего развития методики преподавания'кыргызской литературы в качестве самостоятельной теоретпко-практлчгекоЛ 'днециплкны. - •• •

В 80-е года ^акге публикуется статьи, затрагивающие кардинальные вопросы методики преподавания кыргызской литературы. Несмотря на разнообразие проблематики этих статей, их основная направленность заключалась в совершенствовании учебно-воспита-телыюго процесса. В основном это проблемы-изучения монографических (К.Акыев, А.Токомбаев/ А.Осшнов, К.Ба^линов, !.!.Эле-баев, Е.Турусбеков, Ч. Айтматов), тем, теоретические "л практические вопросы методики преподавания литературы. . Били изданы учебные пособия и монографий по основным направлениям методической работы: проблемный урок, икольное сочинение, изучение произведений различной Еанровой-структуры, освоение литературно-теоретических понятий, изучение фольклорных произведений. Появились ■сборники статей,освещаэцие вопросы'методического использования пособий, обобщающие опыт и 1/етодичеспие наработки передовых учителей. В целом в-этот период происходит обобщение накопленного научно-практического опита преподавания кыргызской литературы и поиск оптимальных методов обучения. Соверпенетвуатся таксе форьм и метсди.учебно-воспитательной работы.

УП глаза "Проблемы преподавания кыргызской литературы в сколе на современном этапе" посвящена исследованию проблем худэ"'-=ественно-эстетического образования в современное Кыргызстане. Основное внимание сосредоточено на' анализе нового учебного пла- ■

----.4

Алымов Б. Изучение еизни и творчества А.Токоибаева в средней сколе: Автореф. дис. —кавд.пед.нгут:. - 5рунзе,1065. - 24 с.

о __

Иианалиев К. Методика преподаваюрижргизскоГ; литературы

в средней иколе: Автореф. дис. ___док.псд.наук. т Фрунзе, 1272.-

1С0 с. ' ■ ' -

•ЗС -

на и усовершенствованной учебной программы по предмету (1232 г.), а такзэ на альтернативных проектах ^политизированных учебных программ. Кроме того с различных литературно-дидактических позиций оценивается недавно подготовленный учебник по кыргызской литературе для УП масса. В тезисной форме характеризуется нанесшее состояние методической науки и еа актуальные проблемы.

В связи с социально-экономическими реформами и изменением • политической ориентации перед системой образования- республики встали новые задачи. Ото назло отразе.чие в принятом недазно "Законе об образовании Республики Кыргызстан",з котором излагается основные принципы организации и управления народный образованием. Сегодня стратегия учебно-воспитательной работы освэбоа-дается от единообразия и уравниловки, ориентируется на интеграции многообразных форм обучения и, вместе с тем, дифференцированный подход^

В соответствующих разделах Закона об образовании паяли отражение основные стандарты обучения, его система и последовательные этапы (начальное, базовое, среднее образование), права и обязанности педагогов и учащихся, их социальная поддерзка и т.д.* Тем не ыенее, следует сказать, что в связи с недостаточной оперативностью'зразработке соответствующих нормативных актов, ограничениями материально-финансового обеспечения в сегоднявнеы учебно-воспитательном процессе явно проявляются тенденции регресса, отката к старым позициям, вынуаденного использования устареваих методов и форм обучения.

Так, например, из учебного плана изъяты факультативные занятия, в некоторых местах ликвидируются методические кабинеты. 3 учебно-воспитательном процессе усиливается формализм и снижение ответственности педагогов. Словом, школьное обучение и воспитание.в современных условиях во многих отношениях приходится строить заново^ что обусловлено сложностью исторического периода и поиска нового пути.

Сегодня крайне вазно сохранить достизения в области образования, разумно избавляясь от преяних'идеологических игдэрзек. Необходим прагматический и рациональный взгляд нз_проСл5л1Ъгу~ чения, нужны знающие и высококвалифицированные специалисты. Иа-

1 Билиа беруу зенунде Киргиз Республикзсынын чыЛзаыы // Кыргыз туусу,-1ЭЭЗ,-25-феЕрздь.

терг.альные, природные, исторические и культурные ресурсы у каждого народа, неодинаковы. Есть и особенности национа-

льного менталитета. Поэтому Кыргызстану ванно максимально использовать позитивные стороны образовательной системы, принятого в развитых цивилизованных государствах. А для этого необходимо тщательное изучения мирового педагогического опыта, апробация прогрессивных педагогических методов на собственной национальной почве.

15 мая 1932 г. Министерством народного образования был утвереден новый учебный план для общеобразовательных скол на 19921993 учебный год*. Не будет преувеличением сказать, что в учебное плане особая забота проявлена по откоаению к преподаванию киргизского языка, получивпего статус государственного. Количество часов на его изучение существенно увеличено. Увеличен объем часов и на преподавание литературы. Так, В.У-Х1 массах на изучение кыргызской литературы выделено 3 часа в неделю, что составило в общем на год 102 учебных часа. В целой количество часов, выделенных на изучение кыргызской литературы, составляет ныне 714 - по отнопению к прспнин 490 часам.

В связи с этим была пересмотрена и школьная программа,

2

куда были внесены дополнения и изменениям. Е ней в соответствии с учебным планом на 1932-1993-учебный год весь материал распределяется по кассам и произзеден расчет часов к ним. В то се время, это. не новая учебная программа (новая, но б стадии разработки ) , а.редакция выпущенного в 1929 год1 Министерством образование республики государственного документа, в котором давалось лишь название теп и произведений, а характеристики :: • этим произведениям мопно было найти в выпущенных ранее брозюрах.

В з*ой обновленной программе отсутствуют материалы по б;:о-гра£ип писателей и поэтов, их творчеству, по тсори:: литературы и исЕпредыеткыы связям, а таксе материалы для дополнительного изучения. Эти сведения содержатся.в прсгк;:х программах, но без имеющихся в них партийно-государственных документов, касаюд-щ::хся литературной сизяк.

* ¡.'.угалкцдер газстасы. - 1992. - 15 мая. ■

о

~ Кыргыз тилинин сана адабиятынын програм-лалары: Кыргыз иектептеринин У-Х1. орус ыектептеринин 1-Х1 класстары .учун. -Бигкек, 1992. - С.30-38. • -

Существенно подчеркнуть, что распределение часов с учетом внутренних потребностей процесса образования.« право выбора конкретных произведений в настоящее время отдано в распоряжение учителя-предметника. Во многом это представляется оправданный, поскольку ранее распределение часов на развитие речи носило бессистемный характер: теперь не на этот вид работы отводится ^зсткоз время - в объеме 15-20часов. Безусловно, творчески работающий педагог не потратит эти часы зря, а использует их •для художественного чтения, изложения, сочинения, разнообразных стилистических упрапнений, написания рефератов и докладов.

Закономерно, что из обновленной учебной програ-лш били изъята пропззедешш, но и^езщиз высокой худоз^ственно-зстет::чес:-:ой значимости, но из-тапнз политизированные. Емгстз о тем в У-У2 массах были рекомендовали для изучения "Розденне богатая" (Из зпоса "Канас"), "Ссрдцо матери" З.Садшсова, "Чуй баяна" я "3:1лзала" !.:слдО"Кылыча, стихи "Озеро", "Тянь-~ань", "На-дзай-лоо" "идина Алыбаева и ряд других произведен::"], ранее не подае.'ха-щих учебному освоения. В систематический курс по литературе ввз-дзны новые произведена (Молдо Кылыч - "Будайык", "Той беркута", "Зар заыан"; стихи Казыбека; К.Тшшстанов - "Яацыл Мырза"; А.То-комбаев - "Кровавые годы"; К.валиков - "Балбай"; Р.Еукурбеков -"Пзнщи суу"; Ч.Айтматов - "Плаха"; "Восхождение на Фудзияму"; С.Байгазиев "Письмо иладзему брату"). Заслуживает одобрения,,то обстоятельство, что в обновленной программе значительное мзсто отводится тем'произведениям, которые ориентированы на общечеловеческие ценности, а также произведениям, подвергавшиеся гонениям и заыалчнваниэ в зпоху социалистического тоталитаризма.

Если зз говорить об-альтернативной, неполитизированной программе*, то следует ответить," что ед составители постарались, чтобы молодое поколение вынесло достаточно полное представление о произведениях и деятелях культуры, заложивших в свое время основы современной кыргызской литературы. К примеру, з .школьный литературный курс впервые включены тексты,, отражающее традиционные народные обычаи, . обрядово-ритуальные песни, отрывки из зпоса "Манас" - "Скачки Тайтору", "Тризна по Кокотою", поэмы А.Чоробаева "Та;1лак баатср", "Клрагул ботом", "!Сург-:анвин датка". В 1.Х-Х классах рекомендованы к изучении произведена

* Яалпи бил:ш беруучу мептептер учун гптргыз адабпятглган сгясатсыздаятырплгап гаци программам: Дслбсср // Мугглнцдер газотаси, .1.392, 21-февраль.

/.сана КаСгы, песни акына Еецивока, поэмы Осмоналы Сцдыко-ва "Еабдан", Б.Солтоноева "Румкан", С.Карачева "Невольные дни".

Но Вместе с тем в систематическом курсе есть некоторые произведения XX в., которые не могут не вызвать полемического к ним отнопенил. Поэтому создание альтернативных учебных программ по кыргызской литературе и их введение в практику обучения становится актуальнейшей задачей сегодняшнего дня.

В этой связи следует сказать о целом ряде.проблем, связанных с разработкой новых критериев составления действительно современной учебной программы. Сргди них необходимо выделить превде всего следующие:

1. При подготовке систематического курса кыргызской литературы XX века ориентирбваться- на отражение исторической пр.'1 ид;;, без искажения литературно-общественных фактов.

2. При изучении био.гра^Г и творчества писателя объективно оценивать его роль в пропаганде советского строя, но в вопросе включения его в систематически курс все се руководствоваться соображениями худогественно-эстетической ценности его произведений. •

3. Не ксюшчать из рассмотрения этапные произведения, стра-шавцие становление советской власти, революционные события, образ Ленина, процесс коллективизации, роль русского народа в судьбе советского Кыргызстана (например, "Алтын кыз" Е.Бекон-баева, "Айсулуу" Т.Умэталиева, "Ленинский путь" Е.Турусбскова,

"На высоком месте" К.Цаликова, "Своими глазами" к "Семена бессмертия" А.Токомбаева), а трактовать их как прокзБс-дгнкя соответ-ствуздсй эпохи, воплоцаэцис соотЕетствусцг.е ле истсрико-эстети-•чгские 1! лктературно-идсолоигч2с:ш2 понятия.

Избегать практики исключен:::: из прогрг^ творчества видных поотоз и писателей как следствие ввода новых произведений (например, из ранее декствовавссГ: прогргьащ устранены произведения Т.Унзталкева и А.Тсктому^ова).

5. Поскольку систематический'курс косит название "Кыргыз- • с::ая советская литература", не пытаться скрынать исторической правды, изменяя его накиснованнз, а преподавать его соответственно исторической объективности, раскрывая не только отрицахель-ные, но и полосительные стороны литературного процесса.

о. Изучение акынской поэзии, особенно советского периода, необходимо поднять на новый уровень, с тем чтобы показать истинное своеобразие акынского творчества.

7. Разработать концепция и критерии отбора для изучения произведений мировой литературы, сопоставив их с методологическими основами литературного образования советского периода,

и липь затем включать эти произведения в программу.

8. Не исключать изучение истории литературы советского "периода и творчества конкретных представителей литературного

процесса липь потому, что они относятся к эпохе тоталитаризма •л являются се идеологическими представителями; необходимо разработать новую концепцию оценки их творчества.

Перечисленные проблемы ¡.¡окно отнести к первоочередные для настоящего периода обновления учебник программ и зеей методики преподавания кыргызской литературы.

Следует ответить, что в последние годы был подготовлен зеего лизь один учебник, соответствующий усовершенствованной учебкой программе по кыргызской литературе*. В диссертации предпринят анализ структурных компонентов этого учебника, их литературно-педагогических функций. В нем есть немало находок, способствующих развитию интереса учащихся к худодсственному произведению, а такяз направленных на формирование эстетического вкуса и' углубление литературных знаний. Но тем не менее учебник написан не в духе основных "тезисоз" новой программы, а по традиционной схейе презней учебной литературы. В этой связи необходимо заметить, что проблема создания учебников, отзечапщих духу нового времени, по-презнему остается острой. ¡С тему ге, как известно, составление учебника долано подчиняться требованиям программы. Но на сегоднязниГ: день.по кыргызской литературе стабильной учебной программа, отвечающей педагогическим и методическим требованиям современности, пока еще нет. Тем на менее в заключительной главе нашей диссертации предпринята попытка наметить те основные требования, 'которым долзны соответствовать новые учебники.'

* Алымов Б., Муратов А. Кыргыз адабияты: УП масс У:у:г скуу клтеби. - Бипкек: Мектеп, 1992. - 340 с-

1. Правде всего необходимо определить* для каких классов нудны учебники, в для каких - просто хрестоматии, хрестоматии с элементами учебника, дополнительные учебные пособия.

2. Соответственно этому целесообразно провести широкое обсуждение на предмет ыетодико-дидактических, литературно-эстетических и лингвистических критериев учебных книг. Отсутствие таких критериев неиз'бегно .приведет к тем пе оокбкам, которые были присуди прежним учебникам. Особенно ощутимы эти недостатки в учебниках для средних классов, состоящих порой только из. литературных текстов, снабвенных кратким:: аннотациями (последнее сблиласт их скорее с хрестоматией, чем', с учебником).

3. В соответствии.с "Законом об образовании Республики Кыргызстан" после завершения IX класса выдается документ об окончании ■ основной пколы. Ученик, в.зависимости от'Еелания, поест продолжить обучение либо в стЕраих массах, .либо в среднем спе-

. циальном учебном заведении или в лкцэе-колледпе. Следовательно,•

необходимо определить нобый тип учебников для этих классов. По . насему мнешт,- учебные пособия для основных классов долены под' разделяться на следующие.типа: для У-У1 классов- хрестоматии с элементаш! учебника (они долены именоваться только ''Хрестоматиями"); для УП-УЕ классов - учебники-хрестоматии; для IX класса - учебник (но.в нем долены быть.не только материалы по кыргызской советской литературе, как это имеет место сегодня, но и систематические, обобщающие сведения об устном народном творчестве, об акынскок поэзии). В этот.учебник не долены включаться тексты. Составителям таких учебников, хрестоматий, учебников-хрестоматий необходимо избегать крайностей, которые могут выразиться в излипней "текстолотчност^нли "учебной .чабораторкзащг.'.". Главными критериями здесь долены сгнить возрастные особенности психологического восприятия подростков.

4. Необходимо разработать два'.типа учебшпсоЕ для старсих

. классов, предусматривающих общее и специализированно-углубленное изучение кыргызской литературы.

5. В старвих классах, преподавание кыргызской литературы цс лесообразно строить на основе двух ,систематических курсовкыргызская письменная литература и история кыргызской советской литературы. Зти курсы долены иметь свои учебнику и хрестома-. тии.

Перечисленные проблемы подготовки новых учебников, на наш взгляд, могут быть разрешены только тогда, когда, как уае отмечалось, они будут вынесены на широкое обсуждение литературно-педагогической общественности и когда п их разработке будут подключены кадра, обладающие 1сроме школьного педагогического опыта еце и специальной педагогико-филологической подготовкой.

В диссертации анализируются новые решения филолого-педаго-гических проблей, предлагаемые современными методистами-кыргызо-' зэда^и. Однако в связи со слозностяип переходного 'периода мно-гиз просадзие апробацию научно-иэтодичесииа материалы до сих пор не опубликованы.

Современному отапу методики прзподааания ккргызской литература присуще стремление оценить своя историю, выявить принципиально новые ыетодичаские принципы. Но в связи с сткц, думается, .нельзя забивать о том, что с заменой одного учабно-лнтературно-го материала другим далеко не всегда связано изменение методов обучения, методической системы, дидактических принципов и используемых приемов и средств обучения. Ключевые приемы эстетического воспитания и литературного обучения, их методы и принципы не теряют своей актуальности в любой исторической период. Л примеру, для освоения худозественного произведения и получения эстетического наслаждения в любом случае это произведение необходимо сначала прочесть, затем осмыслить и суметь иэлолить. Данный принцип методической работы остается неизменным в любую- историческую эЯоху. Поэтому требование кардинального изменения всей методической системы во всех ее компонентах но имеет под собой научного основания. Необходимо сохранить имеющиеся достп-аения и находки в области методики преподавания кыргызской литературы, но поднять их на уровень современных требований, усовершенствовать с теоретической и практической сторон. Именно это, считаем, и составляет сейчас одну из валных проблем научно-методической мысли в области преподавания кыргызской литературы. ' .

Так, не отрицая в социалистическую эпоху ряда, искажений в социально-экономической сфере, нельзя но признать полоаитель-ным факт создания первых народных школ. Они реализовали реальное равенство люден в получении образования несмотря на социальное происхоздение или материальную обеспеченность. За короткий

исторический отрезок в СССР был осуществлен переход от ликвидации неграмотности к всеобщему среднему образовании. Эта • система, конечно Ее, не могла готовить интеллектуалов в мас-. совой порядке. Но тем не менее, у ранее кочевых народоЕ России, каковым била к киргизы, она послугила одним из значимых факторов цивилизованного-перехода к оседлому типу хозяйства.

В качестве перспективных задач, стоящих. перед системой государственного образования Кыргызстана в целом к перед методикой кыргызской литературы в частности,в диссертации выдвигается следующие.

1. Организация новой национальной системы обучения;

2. Обновление формы и содержания окольного образования;

3. Совершенствование подготовки окольных учителей.

Конкретно вти задачи реализултея в следующих аспектах:

- возвращение в учебные планы факультативных занятий и создание на их основе возможностей углубленного художественно-эстетического к литературно-теоретического образования;

- подготовка новой учебной программы, предусматривающей, сирокий спектр, разнообразие методов и способов обучения, а таксе отказ от старых или новых непререкаемых идеологических стандартов и политических установок;

- сирокос ознакомление учащихся с древней и средневековой литературой кыргызского народа;

- расаирение сведений об сбщзтзрксксм культурном наследии;

- более полное изучение Солыглорного материала, ссобзнно эпосов;-

- изучение творчества и биографии акынов, обвиненных • нее в реакционного, панисламизма и пантюркизме;

- восстановление "в правах" произведен;;": акыксв, в которых критикуется классовая борьба и выдвигается вде;; сохранен::.1» национального своеобразия;

- включение в круг изучения представителей литератур:: XX века, которые были репрессированы за свои прогрессивные ¿за гляди;

«о

- обращение в учебной практике к произведениям,которые были признана в своз время несоответствующими принципам социалистического рзалисма;

- укрепление сзязей между усвоением литературного произведения и литературно-теоретическиыи знаниями;

- устранение повторений в ыеапредметных связях;

- разработка оптимальных критериев подбора и включения

'худозэственных произведений в учебные программы, фактическая реализация этих критериев в практике методической работы;

- пересмотр структуры и содержания предмета преподазаши литературы.

По учебном пособиям:

- совершенствование качества учебников-хрестоматий;

- повыпеннз качественного уровня пояснительных текстов в составе хрестоматий, которые должны способствовать более глубокому усвоению материала;

- ориентация при учебной трактовке литературного материала на общечеловеческие и художественно-эстетические ценности;

- активизация эмоционального восприятия и самостоятельного мыпления учащихся через внетекстовый методический аппарат (вопросы, задания и упражнения); ■

- объективное раскрытие в литературно-обзорных темах особенностей эстетических требований соответствующего исторического периода;

- правдивое и объективное отражение в монографических темах творческой индивидуальности писателя или позтз, его духовного мира и идейно-эстетических воззрений;

- отказ при оценке художественных произведений от готовых схем, готовых правил, устоявшихся традиционных мерок;

- анализ каждого произведения с учетом его жанрово -стилз-вых особенностей и литературно-педагогических факторов;

- изложение литературно-теоретических понятий в синтетическом единстве с конкретным худоззетвенныы материалов;

- закрепление в качестве постоянного элемента в учебных пособиях межпредметных связей.

По методике кыргызской литаратури:

- концептуализация методики преподавания древне;" кыргызской -литературы; ■

- разрабогка критериев изучения фслыагарных материалов;

- монографическая подготовка методики преподавашк акын-сг'э*'. поззп!.;

• -.•соверсенствованке методики преподавания литературы XX Еека;

- раработка методики преподавания теории литературы;

- совершенствование метфщго преподавания систематических курсов по литературе;

• подготовка методических разработок для ^различных типов уроке; .

'- разработка методики использования технических средств обучения на уроках кыргызской литературы;

- решение вопросов воспитательного значения материалов по кыргызской литературе;

- совершенствование методики внеклассной работы по литсра-

.' туре;

- обеспечение отдельных учебников методическими разработками;

- отход от изучения художественных. произведений '¿;ак иллюстрации к истории тоталитарного -репима;

- поиск приемлемых лутей повышения качества подготовки филологов-преподавателей и совершенствования методической базы учителя-предметника;

- поиск способов повышения их профессионального мастерства и теоретической подготовки.

■ В целом сказанное предполагает ориентацию методики кыргыз-' сг.ой литературы на общечеловеческие ценности, критерии основы зтнопедагогики.

В Заключении диссертации коротко определены основные результаты исследования и выводы диссертанта по разрабатываемо": проблеме.

Содеозанке.диссертации отражено в следующих опубликованных ■ -трудах:

Книги и учебно-методические пособия^

1. Еалпы билим беруучу ерто мектептерде прозалык чыгарма-

лзрды окутуунун методикалшс айрым маселэлерп (Некоторые вол-росы изучения прозаических произведений в общеобразовательных школах республики). - Фрунзе, IS67. - 3,5 п.л.

2. Еалпы билли б ору учу орто мектептерде проза яанрын уйретуунун методикасынын кээ бир проблемалары (Некоторые проблемы изучения занров прозы в общеобразовательных школах). -Фрунзе, IS89. - 3,5 п.л.

3. Мектептерде кыргыз адабиятын окутуунун тарыхыкзн

(Из истории преподавания кыргызской литературы в школе). - Бишкек, IS9I . - 9 п.л.

4. Кыргыз адабиятын мектептерде окутуунун тарыхы (История преподавания кыргызской литературы в школе). - Бишкек, 1994. -28 п.л.

5. Прозэлык чыгармаларды мектептерде окутуу (.Преподавания прозаических произведений в школе). - Бишкек: ¡¿ектеп, 1294. -15 п.л.

Тезисы и научно-методические статьи, опубликованные в журналах и в специальной периодической печати.

6. Прозалык чнгармаларды окутуунун диалектикасы // 3 кн.: Актуальные вопросы методика преподавания национального языка литература в школе и вузе. - Фрунзе, 1982. - С.60-62.

• 7. Роль р значение практического курса методики преподавания киргизской литературы в подготовке студентов к учительской работе // В кн.: Вопросы совершенствования внутри-вузовского этапа профориентанионной работы в соответствии с основными направлениями реформы, общеобразовательной и проф. школы. - Фрунзе, 1986. - С.35-36.

8. Мектеп, мугалим хана адабият // Ала-Тоо. - 1988. -.4 3. - С.3-15.

9. Орус адабият сабагында кыргыз жазуучуларынын чыгарма-ларын уйрэнтунун тарыхы // 3 кн.: Республиканын окуу яайлары-нын мамлекеттик тилдин колдонулушунун проблемалары тууралуу еткерулуучу илимий-практшсалык конференцнянын баяндамаларышш тезистери. - Бишкек, 1991. - С.35-38.

10. Длгачкы хрестоыатиялардын адабий-ыетодакалык табияты // В кн.: Республиканын окуу жайяарынын мамлекеттик тиддин кол-донулушунун црсблеиадары тууралуу еткерулген илимий-практика-лык конференциянын баяндаиаларынын тезистери. - Бишкек, 1991. -

С. 48-50. - ' ' /

11. 5-класстын биринчи хрестоматиясы /У В кн.: Проф.К.Ты-ныстановдун 90 аылдагына арналган илишй-теориялык конферен-диятн баяндамаларынын тезистери, П б а лук. - Бишкек, 1991. -С.18-20.

12. Т.Байяиев тузген У ел. зфестоматиясы // В кн.: Проф. К.К.Сартбаевдин 80 жн.гцнтпптя арналган лдишй-црактиквлык конфе~ ренцшшын баяндаиаларынын тезистери. - Бишкек, 1291. - с7б-г.

13. УШ-Х класстын биринчи окуу программам // В кн.: Проф., К.К.Сартбаевдан 60 хктщтнна -арналган илший конференциянын баяндпкадарышн- тезистери. - Бишкек, 1991. - С.10-12. .

14. К.Иалшсоздун емур баяны, чыгарглаларкн мектептерде окутуунун тарыхы // Б кн.: Проф. К.К.Сартбаевдин 80 шдднтана

..арналган илишй-практикалык конференциянын баяндаыалБрынын те. зистери. - Бишкек, 1991. * С.124-127.

15. Ш класстын окуу китебинин мазмуну жана фермасы // В кн.: Бектурсун Алышв: Кыргыз адобиятын окутуу, анын мето-дикасы, тарыхы. - Бишкек, 1992. - С.35-37.

16. Педагог, окумуштуу, вдаы // Кыргызстан маданияты,-1981. - 4-ивнь.

17. Цублицистикадагы изденуу (К.йусуповдун публицисти-каларына^сын) // Кыргызстай мйдашяты. - 1977. - 11-август.

18. Проблемалык окуу китеби (Проф.К.Шаналиевдин жацы эчгегине шкир) // Кыргызстан ийдангяты. -1381. - 13-август.

19. Методикалык эмгек яенувде сез (проф. Алыыовдун амгеги-не пикир) // Кыргызстан иаданияты. - 1981. - 26-ноябрь.

20. Окуу куралын тузуучулер - яазуучулар // Кыргызстан маданияты. - 1983. - П-август..

21. Тилчи окумуштуу (Кыргыз ыуче-корреспондеити, проф. К.К.Сартбаев хенунде) // Кыргызстан маданияты. - 1986,. -19-июнь.

22. Кыргыз тшгин хана ндабийтнн кантип окутабыз? // Кыргызстан маданияты. - 1987. - 20-август.

23. Китепспз окутууга болобу? // Кыргызстан маданияты. -

1988. - 24-март. .

• 24. Антология, сапэтыд кандай? // Кыргызстан маданияты. -

1989. - 13-ишь.)

25. Тил тубэлуктуу И Кыргызстан маданияты. 1989. -21-сентябрь.

26.. Узакбайдын окуу китеби /7 Кыргызстан маданияты. -

1990. - 17-май.

27. Акын тузуикон хрестоматия // Кыргызстан маданияты. -1990. - 1-май.

28. Саамалкк "Адабияттын"сабагы // Кыргызстан маданияты. -1990. - 20-декабрь.

29. Тилчилердин дарканы // Кыргызстан маданияты. - 1991. -19-декабрь.

30. Эл эмгектен эскерет // Кыргыз маданияты. - 1992. -15-октяйрь.

31. Сыры ечсе да, сыны ечпейт // (Т.Байхиевдин окуу клте-би женундэ) // Кыргыз маданияты. - 1993. - 8-апрель.

32. Адабий ойдун деолету. (К.Артыкбаевдин чыгармачылыгы женундэ) // Кыргыз маданшггн. - 1993. - 10-ноябрь.

33. Цдеологиялык. стандарттан - кэз караштар шшралттзиинв // Кут билим. - 1994. - 31-август.

Кроме того, в республиканской периодической печати диссертантом опубликовано более 70 статей литературно-методического плана, раскрывающих отдельные аспекты исследования.

Ишекеев Назаркул

Республиканвд мектептерхндз цыргыз эдебиетш '^ыудын, тарихы жгкз онын в;аз1рг1 кездегг езект! меселелер!.

■ Бул- эертетуде, бхр1нш;пен, цыргыз педагогика гылымында алгашцы рйт республиканын мектептер1нде цыргыз эдебиетхн о^тудыц тарихы жене оныц цаз1рг1 кеэдэг! 031кт1 мэселелер1 ггуйел!, комплэкст1 турде зерттелдЬ -

ЕкЬшйден, енбекте вдргыз эдебиетш о^ытудын жетшс жшдыц аргы-берг I жагындагы .тарихы кезэндерге лайьш; зерттелгп, о ну жоспарымен багдарламаларыньщ мазмундыц-комтгозициялщ у1*1ЫМДастыРылУы> онулыцтардьщ 1эдрылымдыц табигаты.мзтогикалш; ойлауды« логикасы тарихи-аналитикальщ тургыда наг;тылы талданды. 1\ьтргь;з эдебкет1н ■оцытудын тарихы гылыми-теориялыь; жене эдхстемеллк-пздагогикалык; неггзде бхрхншт'рет царастырылды.

Уш1нш1д9н,к;ыргыз эдебиет1 бойыншы б1Л1м беруд: одан ер: жеттлдцудщ цазгрг! меселелер! керсеттлдк

RESUME

Nasarkul l3hekeyev*3 dissertation theme for a doctor's degree ,,;i:he Study of Kyrghyz Literture in. School of Kyrghyzztan.~ Ita History and Currant Statua".

Main principles learning of fine art3 and educational procsc^ at pre—revolutionary Kyrghyzatan achoos had been determinad x'or the fir3t tine. Initially, a linguist—didactic base of teaching national literfcure had been exposed at the first "zoviet achool with the development of .vrittea literture in. Kyrghyzatan.

Analytical analyuia of providing with zianuala of teaching method and booicj, rjsderz, plana, curriculum, ".varies of teaching, had been mads since Kyrghyz'literture having introduced 33 a C0i_— puleary school subject.

recularity of teaching Kyr~hyz literture had been determined since Great ratriotic viar. _

ihe ba3e of teaching method for Kyrghyz iiterture had been investigated during pre-revolutionary period.

The urgent problem of literary foundation had been lighted on since KyrghyZ3tan had its sovereignty.

Historical experience of literary-art theoretico-nethodical education was sumsiarized in Kyrghyzstan. Prospective direction •.vas exposed.

. Scientific development of methodical idea -.733 submitted for according jith the period. Sxisting shortage of teaching Kyrghyz literture was fixed and the 11 ay of its elimination wa-3 shown.