автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: История преподавания родного языка в общеобразовательных кыргызских школах (1917-1983)

Автореферат диссертации по теме "История преподавания родного языка в общеобразовательных кыргызских школах (1917-1983)"

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН р^ АЛ1фДГИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. АБАЯ

ОСМОНКУЛОВ АСКАР ОСМОНКУЛОВИЧ

ИСТОРИЯ ПРЕПОДАВАНИЯ РОДНОГО ЯЗЫКА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ КЫРГЫЗСКИХ ШКОЛАХ (1917—1903)

13.00.02—методика преподавания кыргызского языка

А вто ре ф е р а п

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

АЛ МАТЫ —1995

SA ^ ? * *

\ <

u»

* i < )<•

«.I ¡ \

' a f, ' '

s i

faóim múrném m m " мемдщй' врвйодаван^я «давахо* *ь Г»*^** Cáto^ т^шшрг* Ильного

•>' - ¿пн рвйойййкой

à a "WüHhñm - * . '-'i

\ 4 Л I p ? r i i ^ ,

¥ - K'\ ' i i" w > i '

.¿toS

S ' > í. 1 J ! j)*^. -í '

Док-гор педагогических, на$гк, йрофебсор МЮ А.Г»

на СЩдайшай^Шного Совата Д 14.05.02 so aiшвдашлР

ученой стёйаш доктора пвдагоги^боких .йаув йри Адштинбком roöjr-¿арсйвенаьм «tà* Абая (480100, г. Алматы, йр.' Itea*»

С домрэдМ km» teiuénfeíbo* * библиотеке китШйШо ,

ч ГОЖ / ; \„ г /^V.^kC ' а»

W i

f 1 1 ' 'S

OL

ï^t/'U J i t t Г Jl jf¡

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЖШДОВАШЯ

Жшддащьлжш В последние роды, в связи с прдаэдищвд школьными и вузовскими реформами, перестройкой общественного отр.оя, приобретениями бывшими -советскими' республиками суверенитета и независимости, резко возрос интерес к кетедологичасмш проблемам обучения молодежи на всех уровнях, что является признаком растущей зрелости общества. История Кыргызстана не знает другого периода, когда бы общество, ставило перед педагогической наукой столь масштабные задачи в области образования и воспитания подрастающего поколения, какие возникли в перечсиваемое время.' Укреплений приобретенной государственности, редшшге сложных еовдальног-эконощческйх вопросов «- эта .и другие взаимосвязанный . проблемы могут быть успешно решеры только, при условий подготовки новых педагогических кадров ш 8 первую очередь преподавателей родного языка,

Кыргызский народ имел свой богатый, 'гибкий я шводоньЛ нзык, на котором создано одно из ведйЧаЙшю? пройзведешй дарового устного поэтического творчества - эаос "Макао", отличающийся разнообразием язттш оборотов афоряетщоогъю я фивсофокям рушением. .

: Йзяковое богатство кыргызского -народа неизмеримо и необъя!-?о по .келрриту, но за года со|ешо| вяастящи росподстве русского языка Б йачвсгае щсуд^рстре^9|'ог щщ драгоценные качест-за стали исчезать и теряться. Восстановление всех достоинств зодного языка, посредством которого только й можно достигнуть шкопленное богатство этнической культуры р йрододагЕТь гго раздаете, сегодня для республики Йф^ае^ан, щщшта суверенным, не-1авясимым ггзударотвом, приобретав! особую актуальность* "Сорди- •

----------—_— . . ^

надьяо назрела необходимость формирования новой теории и метр-дик учебн о-в оспи та тельных процессов, на основе чего можно улучшить ййягводидактические и коммуникативные условия, которые се-гс. ;ия нуждаются в оовершенсайовании,

В примятом в 1993 году "Законе об образовании Кыргызской Республики"даны основные направления педагогической деятельно-* ото государства и даже утверждена система образования. В опре-, деленной степени это послужило некоторым толчком к обновлению средней- школа и вузов республики» побудило к поискам новых форм а содержания учебных пропеоовв, поскольку возросли требования г обяаета рщучнш разработок эффективных методик и путей оптимизаций в ярелодйвашй родного языка. Это еще раз подтверждает необходимость изучения а решений многих дру^х проблем, связанных с преподаванием этого предмета зв национальных школах, исследования вопросов методологии с исторической точки зрения, дидактических й методических принципов изучения кыргызского языка с тем, чтобы ввести в научный оборот результаты исследований, ознакомить с ними педагогов, методистов, студентов филологических факультетов, а также деятелей науки я культуры. Одновременно диссертантом ставятся задача по изучению, анализу и обобщению, уже накопленного опыта преподавания родного языка в советской педагогике, поголовное отрицание которого можно признать только абсурдом« Поэтому детальное внимание обращено на исследование исторического прошлого кьгргызов, духовное наследие отдельных ученых, просветителей, стоявших у истоков народного образования кыргызов и создавших такие литературные памятники Кыргызстана как "Кутадгу билиг", "Дивану-лугат-иттурк", произведения талантливых акынов - Калыгула, Арстанбека, Женижока. Огромное-значе-• нйе имеют творения первых создателе? кыргызской письмонно,ота: -

Молдо Нияза, Молдо Кшюта, Алдаша Моддо, долгов г-рвщ осттав-вдхся неизвестными для народа.

Дашь начиная с августа 1991 года, с ировйзгяащениеы суверенитета -Кыргызстана, их- творчество кое боя*>ше находит своих почитателей среди населения. И это закономерный процеоо, йба историю нельзя убавить или прибавить к лай» Истинные ценности духовной культуры не исчезают бесследно, Возвращение их народу обогащает его историю, память, дав? возможность ориентировать-он на гарантированное будущее. Поэтому научное исследование педагогического яаояедия прошлого, оценка его полокитвльяшс ш о'г-рицательных сторон в преподавании родного языка г действующих в то время методических пособий, поможет отобрать крупицы драгоценного опыта, его рациональные зернаа творчески осмыслить их и поставить на службу обновляемого народного образования Кыргызстана.

Научной основой для решения проблем» связанных с'преподаванием родного языка в национальных школах Кыргызстана, послужили опубликованные за гомы Советской власти монографии и кол-| лектавные труды по теории кыргызского языка"®'.

I

Тыныстанов К. Кыргызстана жаны алфавит учун куроштун ой жилы. Ала-То о журналы, 1991, Al'fi 9-1"; Юдахян К. К. ЛингвисйШ в Киргизии за 20 лет. В сб.: Наука в К"ргизия за 20 дет, -Фрунзе, 1956; Юнусалией B.L. Тандалган эмгектар. Фрунзе. 1985} Карасаев Х.К. Кыргыз орфографиясынын тарыхынан. В сб.г Ткр*£Ь логические исследования. - Фрунзе, 1.970; Батманов Й.А» Вопросы формирования киргизского-литературного языка. - 'Фрун&в, 1955; Шукуров Ж. Кыргызстанда иливдйн 30 шлда осуя онугушу» -Коммунист, 1947, )Ь 10; Сарбаев К.К. Кыргыз тилиния изиядеш-ши. Мактеп, I98-I; Жапаров .А.. Кыргыз тилинин оин такой ой» ~ Фрунзе, Мектеп. 1974; Жапаров А. Кыргыз тялинив оиитакоиои. г Фрунзе, 1951 ; Орузбаева Б. Словообразование в киргизском языке, - Фрунзе, 1964; Ахматов Т. Звуковой строй оодавмеийого киргизского литературного языка. - Фрунзе, ISB8, о, Т,1969, -з. П; Тувсунов,, ,, Кыргыз гилиядеги этиштик соз ейквшжш, ~ %/нзе, 1978,- Дышанйв д. КыргЗз тилинин таршшнаи» »:Фрунзе, -j 1980: Бейшекеев Н. Кыргыз тали. Бибяиографияяш корсоисуч . . ' ■ ! (I960-I970). - Фрунзе, 1385. ..

Много донг-ас теоретических й практических сведений во изучению родного языка т находим в трудах учекых. бывшего СССР, в прошлом детально разрабатывающих историй культуры народного образования и методологические проблемы педагогики1. Сюда можно отябом также яоодедовакйй ученых, посвященных истории народно-

п *

го образования» педагогики я культуры Кыргызстана.

В целом рядз бьшест союзных республик были опубликованы работы, посещенные историй изучения родного языка а национальных

О'

школах, также а-едставляицих теоретический интерес"»

1 РаджабовС,Р. Ка Истории советской шкояы в Узбекистане. - Ташкент, 1957: СйкбаейИХ Очерк:: по натопал кааахокол советской школы.- IpSS; • Бедблкр O» J>4fiPK.'t по йВДорда народного образовать ^ркестакаТ - J., 1560; jf.fe»Очеркй

по депорта школы 'йокмеаской ССР» - Адаабад». ЩЩ. Мехтяза-ио Й.1Л. *..;олвное айЬазование в дэеабаГщканскоЯ ОСР на новом

«»ascÄ ¡ч^йгмг

iüie Советского Узбекистана. - ^атаенТ, 19?4: XytveB Х.В.„Ста-.. давление я развитее ощмластйческой культуры Ьеветокок габардин о-Бяяка они. - Нальчак* 1984: иЗидоа, И.О. История.развитая народного шразовашя в TtisiKGKöii ССР. - Душанбе,

2 .К&лдаев Б.К. Лстоояя Киргизской советской' штлы й 191? по^ 1930 годы. liBTopef. кавд. дисеЛ» - адт-дта* 1950; Измайлов А, д.

Очерки^по ид.брии советской иолы в ..Киргизки за,,40 лет. - Фруй-з е, 1957: Ан тмамо етов Д. Дареарюцшшнне школы Киргизии* брунзе., 1961: Школьное дело s Яуекеоташ» - Фрунзе,-1965; Ка-яшетов А. Народное ооразоваете советской Киргизии аа полвека.-

Фрунзе, 1972: Данияров. С*С. Становление киргизской'советской культуры (19x7-1924. . - Фрунзе, 1983; Фоктогонов С.А* Становление я развитие социалистической культуры советского Киршз-стана (I9I8-I9581.. - Фрунзе. 197?; Балэаоаев М„Р*^&щгазстан-дагы эяге билим *еруу вши 60 жьшда.л- Фрунзе, 1983; Рахимова М.Р. Становление дошкольного ваоштшя в Киргизия я перспектива его: дальнейшего развития. - Фрунзе, 1974; Аманалиев ж.А.' Пути развития и перестрой -школьного образования в Киргизии.-вдазе, Зима ij.ivi. йэ йсторяявжяеЦ. тела в йфгизской ССР. - Фрунзе* 1974: Чечейбаев С. Педагогическое образование в Киргизской ССР (1955-1964). - Фрунзе, 1984} Токмергенов Борьба-партийных---организаций за подготовку аедагогических кадров (I95I-I96I). - Фрунзе, Х972 и др. I

Курбанов А.А, Очерки истории преподавания туркменского языка в туркменской -школе. - Ашхабад, -J956; Абдулдаев А» С. Из истоми преподавания азербайджанского языка. (Автореф. докт, дисс.) »-Баку, 1968; Вальмяс Л.О. История преподавания родного языка а эстонских шолах. (Автореф. докт..дисс.). - Л,,I9S0-; Масальский В,И. Очерки по истории методики преподавания у&оаинского и русского языков в начальных и средних школах УвраинекоЗ OOF.~ Киев. 1964; Юнусова Б. Факторы развития методичесш« ксодеяо-вааий в ТадасикскойССР (1924-1984). - М. . 1987: .Жарков S.I. Методология Ж технология обновления содерйния ббразоваша а национальной.школе. (Автореф. докт. дисс.)., - 1«.,.1993.

Однако в Кыргызстане до настоящего времени ня было сггчци-альных монографическхи: исследований по отдельным этапам истории методологии кыргызского языка в национальных школах, связанных с общими проблемами истории педагогики республика вообще, что и побудило автора работы избрать для докторской диссертации те-/ му: "История преподавания родного языка в общеобразовательных кыргызских школах (1917-1983)'-, уделив особое вх-ршше истори-ко-ледагогкческому .аспекту и .методическим системам изучения ' • этого предмета в школах,, Несмотря на огромный исследуемый период, равный более чем полувеку, диссертант все жесделал попытку проследить и обобщить"'накопленный за зти годы дэдагогичес-■ кий опыт преподавания родного языка в 'общеобразовательной национальной школе, исследуя дидактически^ и -коммундкавдвные сто- ! ровы преподаваниями методические. аспекта.,- екдадьшавшихея от- этапа к этапу в соответствии с еодаально-потштдчвекями, экономическими и преобразованиями, бурно происходившими в республике.

' Предметом исследования является- история разработок метода- "• чеоких указаний по преподавашт родного языка е средних школах • в системе народного образования республики. с 1917 по |983 годы, и использование выявленного положительного опыта в свете требований современной школы, М .'■■','/

' Объек том ис е л е и овзния явздисв ос новные исторические §таш развития я соЕ-аЕЛцзнетв'.оваще 'методики преподедаадя кыргызокого. •-.. . языка;программы и учебш{#.дщ шчзд классов;

труды ученж^методйс.тов, В. которые разраёа.®шались щйЙрее важ-- ные вопросы методики преподавания родада шыка,1 в том т ъолр и . ^ по отдельным темам программи, - наконец,: ой^т церерш^- у1!«?^ лей я прак^4ка работы школ, особ^^з ОвЯЬС^ИХ^ ' -

---;-:-;-:-^

7 . ■

Цель я щтача яссвщщшя заключаются в определении факторов совершенствования и изменений в оиотеме преподавания кыргыз-окого языка в национальной школв а течение исследуемого периода. Мя& foro било необходимо:

- проанализировать содержание и объем программных материалов, йыядаь соотношение в них теория я практики, сформировать линга одадйктйческий оеобййнооти Преподавания кыргызского яэадса, и, учитывай сшчт передовых учителей й а?оЙ области, определясь наиболее рациональные аршдапы составления программ и учебников для отдельных »яаебов?

- проследить йсриодй обогащения дидактическими и. методическими приемами, жшользуейдаи на уроках родного языка;

- дать краткую характеристику иопвяьэдемнм на уроках дидактических материале®, наглядных пособий» твжшгчеоких средств,сио-ообствугацшс повышеай® аффейФивнооти учебно-воспитательного про-; даоса j.- . ■ . ".«■

- Выделить основное отапы'развития методики преподавания кыргызского языка в национальных школах« наметить, в каком «jdto-рико-структурном рспекте образования должна развиваться эта

ука в будущем; .

- проанализировать, какие мэры по повышен;» качества гграсО-давания родного языка осуществлялись в раооматрчвав№в пэргто,.,^ Наркомпроеом республики, Институтом кыргызского языко и ялт; . <■. -туры Академии наук, Кыргызским научно-исследовательским rnrr ■ тою педагогики и Республиканским институтом усoreпшенетвокан учителей на основе общих задач повышения уровня культурно-яро светительной работы в Кыргызстане.

■ Гадотыза исследования. 1 'пройесов•■-ййолёдаЁашя: бшпвнчх: этапов истории изучения родного языка£ /н&вдонаа-ьг'йк еб^еебрз»?

V 8

¡ателышх школах автор отавля перед собой задачу дать научное голкование следущим теоретическим и практическим аспектам;

- определению лингвометодических основ изучения кырызско-?о языка, начиная с начальных и до старших классов; выделению шболее актуальных в наш дни теоретических и 'практических гро* (лем, которые предстоит решить преподавателям и ученшл-метода-¡там в соответствии с новыми условиями существования республики*

- анализу содержания программ, учебников, дидактических ма-*-?ериалов; методическим разработкам^ :

- рассмотрению основных дидактических принципов, на кото-шх должно основываться преподавание родного языка, обобщению >езультатов методической работы, приемам и способам обучения в толах; . . ■:

- становлению причин слабого знания программного материала ю кыргызскому языку учащимися в отдельных национальных школах,

По всем этим и другим проблемам автор намерен дать практи-геские рекомендации по совершенствованию содержания и формы уро-сов с тем, чтобы повысить их эффективность й впадать интерес 'чащихся к более глубокому освоению родного языка, а также дать сонкретные предложения по разработке актуальных яреблем, овязан-~ с созданием элективных методик, доказав ах особенности на зазличных этапах исторического развития республики,

Этапы исследован. Исследования до избранной «еме ^иосер-гации осуществлялись в течение четырех этапов,

& первом этапе (1970-1975) автор изучал.труды по педагоге, психологии, предполагающих учет в учебном процессе возра-!тянх особенностей учащихся, а такае вышедшие и? печати-заботы го методике преподавания кыргызского языка,, посещал уроки шохщ 'ородских и зельских учителей. Собранные материалы быт ртеем

, обобщены в монографии "Из истории народного обряазоВания й методики преподавания родного языка" (объем '12,5 п.л.).

' На втором этапе (1976-1985) продолжалось изучение истори-ко-чедагогйческой и методической литературы.сбор архивных материалов» при этом, устанавливалась связь современных методических исследований с той работой, которая проводилась в этом на-' правлении' в прошлом,. В результате в 1983 году нами было опубли ковано учебное пособие ".История преподавания родного языка в киргыабкой общеобразовательной школе (1931-1958)", .объем в 14. п,д.

8а третьем этапе (1986-1992) диссертант продолжал изучение опыт® пбредшда; учителей,.вместе с работниками районных отделов , йародаегй абраЗевания и методических учре'вдеяий участвовал в обсуздеШй. йа^йеета! прбграш, учебников, вспомогательных, учебных матёряадйв ...I мвгйдаеЬках пособий по кыргызскому языку. В процессе обоуздайЯ ьчт материалов нами было выдвинуто предложе-.шг,й неЬ<&|дешосэд .оЬзДадая- у^ё<5но^втвд^чвскда'';койшвкоов по родному явыку шадого Класса. Обобщались основные результа-, ты йсслвдовайай I §ёкойч@а первый вариант диссертация.

■ -йа четвертом шаг (102-199,4.) бшг..систематизирован и Обобщен собранный магзрзш результате проведенной исследователь; ской. работы, дйя кыргызского языка и студентов бы-г ■ ло опубликовано учебно® пособие - "Становление и развитие методики преподавания кыргызского языка в школах как науки" (объем 10,5 п.л.)* . . ,:

Г '; В 1994 годф окондашЬйый вариант диссертавди был обсужден на совместном заседаний' хафадр Методики преподавания кыогнзоко-/ го: языка и литературы» современного кыргызского яэьад и кафедры недагогики Кыргызского Государств емкого Щшшка;-:ь;юго уяйве'р-

г - - -

смета. .

; , Ьн основе высказанных адитических замечаний текст диссертации подвергался изщявщям и дополнениям, и ее окончательный вариант представляется теперь на рассмотрение специализированного. ученого совета Алма-Атинского Государственного университета имени Абая на присуйдешш- ученой, степени доктора .педагогических наук. . V-'■.■'■У '¿.

Научная новизна исследования заключается а -том,/ что на ос-, нова даяшк педагогики,-психология, лингвистики и лингводидак-тики впервые в республике домплевсйр .исследованы й разработана актуальные вопросы/история проподавания родного языка зэ школах . республики и В: соответетии с научшм анализо^М.охранных мате- . риалов создан систематический курс по этому предмету для филологических факультетов ва$ших учебных заведений. 'А также <5ыдо>.■ осуществлено тпщтельное изучение дин^^^ и разви-

тия Истории методики преподаваню;вд на научно-

педагогической осноео. Это даст возможность не повторять недостатки, допущенные в изучений, этвго,йреддата; ' пользуя вывода и:предложения.,:. изложенные в дисоер?а®йи, стямули-1 ровать научно-исследовательскую работу,:, отвечающую современным • _ методическим, трвдованиям^ преподава^я. рдаого. яз

. Практическое значение уйофгаддвашяу^аМз .исторического . опыта преподавания щргйёйкоро языка дает в озмо^дасаф глубже .'■; раскрыть отдельное аспекты методики йо жщчетш этого -прда^та, облегчить процесс создания новых. учебно-методических комплексов -для каждого класса, окажет практическую помочь црейодай^Феаям... родного языка, метрдаетам.й учреаадений. . : ..■■ --.гол

Материалы , диссертации в настоящее времй деройо ,йсггедьзую?>-:;

; — -^

. . .. . . ■ . . . . ■ и

ся не только учителями школ, но и в лекциях, на практических : занятиях и семинарах по методике преподавания кыргызского языка в высших учебных заведениях республики. Уже в течение многих лэт на Ш-1У курсах факультетов кыргызской филологии изучается специальный курс "Из истории преподавания кыргызского языка", для которого нами составлены рабочая программа и методические рекомендация. Выводы и предложения, содержащиеся в настоящей диссертаций, используются аспирантами,- работниками научно-исследовательских и методических учреждений, учителями-практиками , работающими над совяевайиш Мтодов преподавания : родного языка. .

тевв&тйчев^иа/ основы йаоледовдйия.; В соответствии с задачами и объектом исследования его методологической основой стали 'труды видных философов, которые рассматривали пути общественного развития в соответствии с учением диалектического материализма, а,также дидактические принципы и выводы,' отразившиеся в работах различных педагогов, психологов и ученых-методистов. Б процессе изучения этих трудов для раскрытия содержания чашей темы мы стремились определить систему их научно-методических и теоретико-педагогических аспектов. В цаплях всестороннего исследования динамики истории преподавания родно- э языка использовались архивные документы, разнообразные статистические сведения, материалы экспериментальной работы непосредственно в школах, результаты опросов учителей по специальным знаниям и собственно многолетние наблюдения. Быля изучены доклады, прочитанные на педагогических чтениях, материалы республиканских слетов* конференций, съездов учителей.

Длообация работы. Результата и практичвпкиа рекомендации данного исследования были апробированы на коп'ерг", опл;о-

зиумах, педагогических чтениях, а также в опубликованных монографиях, учебниках, методических пособиях, таблицах, словарях . и вспомогательных учебных материалах (всего более 30 работ, общим объемом 289 печатных листов). На основе материалов диссертации наш читаются лекции в Кыргызском национальном государственном и Гуманитарном университетах, на курсах повышения квалифи-" кации преподавателей-словесников при Республиканском институте усовершенствования учителей. .

С итогам исследования ознакомились практические работники школ, преподаватели и студенты высших учебных заведений. Содержащиеся в данной; диссертации вьшэдц в. делом, дыни пр^заада правильными л теоретически обоснованными..

Основные йодджедо:. вын|с^м^й;йа соответствии с

содержанием диссертации,/еиздованном теории; ния, достижениях современной педагогики и ,ее главных направлений -шигвистикии.да^

торические пути развития суверенного. Ниргызстана, штор считает необходимым, в процессе защиты, высказать следящие осдовные -соложения,"связанные с результатами исследования истории преподавания кыргызского языка: ' - в настоящий период в Кыргызстана,кдк независимой стране,' признанной во всем мире я вступившего на путь демократического развития, необходимо на основе достижений уровня мирового образования и цивилизации выработать авои принципы содержания и форумы обучения молодежи. В этих целях следует призйать препвдава-ние кыргызского язшса как одну из составных частей педагогичес- ; кой науки в: подготовке интеллектуально :раэ®итщ; опираясь на метегнали современных ме.т.одблогйческих и мёФ'одичесШХ / источников,; заново осуществить7 ее анализ, систематизация: ин-

- . . ^

13

терпретачаю? . ■•.

- абблелуя■ историю нрбйодавания |«зй:ог6 языка и в целом систему обрйзШний, -Щ ае Вправе /Отрицать все положительное, накопленное педагогикой республики к советский период, когда за

• короткое врёйя была решена проблема ликвидации неграмотности населения и осуществлен переход кй всебб^му начальному и среднему образованию. Поэтощ,: развивая все полезной и приемлемое, ... неибходимо четко определить основные этапы развития государственного образования республики уже в связи с новыми общес£вён-йШ до^ешостшу: наукой, куль дао!г педагогической: теорией;. ■ С - рассматривая состояШе и особэнност, щ преподавания кыргызского языка в национальных школах на каждом историчес-* " ' ком з^ёпа, Мо^мё^т^^остаясения й йедоетатки в этой области с !

и^орйб^педагош^ёсй1х< иййог^Дактических, научно^методичес-1 ; кйХ поэйшй и дать гарантированные прогнозы развития'зтой ааукй; йа будущёа; Ш^;: ■;.' ' V •' ■ ' ;

■ исследуя- зарОдДещё а развитие мётодшеи дреподаваш кыргызского языка, дрбакайизйройатЁ опубликованные на каждом.йсто-; рПчебком:ётайё .^чк^мтетодачё^ сборники, пособия' а ,;.

подвергнуть их педагогико-психолохч1ческому, лингвис'тико-мет одическому и дидактическому 'анализу в соответствия с перспективами ее даллнейшего развития; "" •

- в процессе обучения кыргызскому языку следует учитывать национальные этнопсихологические и этнопедагогические особенности, связанные с народными траййвдЯми и народной педагогикой.

В соответствии стребовашяш времени воспитать у адлодеш йн-' тарес к образованию, трудовой деятельности, умению ценить й ви~ деть,. анализировать и делать правильны^ выв оды из происходящих событий и реалий Жизни, добиваться пгстак;;'.; Длято-

го необходимо ■■использовать на уроках материалы о выдающихся общественно-политических деятелях,, ученых-просветителях;

."? на уроках кыргызского языка знакомить учащихся с вопросами экологии, экономики, обществеяно-политической жизныр: Кыргызстана, происходящая реформами, особенно с народными; традициями и обычаями, праздШками, отделъньши положениями шариата, имеющими большое в оспитательное значение;

- на основе дидактичесщк принципов и койпадникативных ;тра->' бовашй-.приступить к созданию научной системы подготовки мето-дичесгшх пособий и рекомеедаций ло совершенствованию преподавания родного языка в национальных даолах как основного в общеобразовательном процессе.

Структура диссертации. Диссертация .состоит из введения, четырех глав, заключения я списка использованной битературн. Объем диссертации, не Считая сдаска йспояьзовааной литературы, составляет 360 страниц. .

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАЩЕ . РАБОТЫ-

Исторические периода становления народного, образования в национальных республиках всегда связаны с особенностями их со-, циально-экономических условий, Подтему материалы даосвртации, относящиеся к ■преподаваний кыргызского языка, рассматривайте« нами.: в исторической периодизации, несколько ожйшащбйся от тай» которая представлена в мойографичеоком исследовании "История . педагогики"*. . '

В первой главе "Становление и развитие ¡збщвобразовагеяЬйнх школ и успехи в преподавании родного языка (.1317-1930 гт>,}"

^ Константинов H.A., Мединский Б.Н., Шабаевй М.Ф. йоторяя.педагогики. М.., 1982,; с. 334-406.

: 1

15

исследуется роль, которую оаграяа постановления л декреты Союзного правительства и руководства Кыргызстана ое массовому развитию с^ л: национальных школ* обеспечению в нах должного уровня преподавания, в том числе и ¡ зученяя родного киргизского языка. Для народа, "по^та саяовя» неграмотного t это явил ось огрошой важности тбыилзм* Од како$ в первые годы ооэвтокой власти в кыр-» шзокях школах не хватало учягеяей» не бшо учебшкоз на родно;л язихв, поэтому приходилось пользоваться учебниками для казахских, узбекских» татарских школ, публикация газет. Иногда и эти , учебишш отсутствовала, поэтолу ^одйОй язык изучался на основе газетных материале®, шрй опубликованных литературных произведений и н. родшй сказок»

Все я го создавало большие трудное«! в. обучении л воспитании детей, тем более, что оавд учителя» только.недавно закончившие краткосрочные куроа, не'Имела достаточной методической подготовка, Шшь ш 2924 году, когда Кыргызстан стал, автоноаной областью в cocíase РСФСР & óm создан Государственный.научный со-■вет, стало возможным лрйстуиять к созданию первых программ я учебников на кыргызском языке* ксорне в главе -.шдробно авали- . зяруатся. ' ' . ' •

' Так, известный в этот-период общественный деятель я ученый Э. Арабдев, с Жвгода занимавший ответственные должности в государственном аппарата, систематически занимался вопросами подготовки кадров учителей, созданием учебно-методической литература на кыргызском языке. Он принимая активное участие в совещаниях, проводимых в Москве* Ташкенте, Оренбурге по развя-тяю народного образования я проводил аналогичные совещания я семинары в Кыргызстане. В 1924 году Э. Арабаев стал председателем научной комиссии при Кыргызском облревкоме и членом редкол-

is

деда' газета "Эркян Top", Bos это помогало ему зпаякатьсг во. прввада улучшения • padepj ^яяадададнмщх даол.

Вце а0 время учебы в Уфе он сумел подготовить к печати Сборник стихотворений ¡¿олдо Ккцыча,. первый "Вукварь"1 и "Зравд-ла прав описания* на кыргызском яз^ке^ . ^обенноетью; опублик; ванной: ш:в: 1924 года кыргызского букваря было то, ; что, ■ во-первых, нййщтря щ сршдатеяьне нёботашрй егя объём,, количество слов,

■ в ■ которых, имелись вновь здугса»: ■нршосхо-дая кояйчест» ■

вр^вто-.'

вмделяяййь и сешасщв зву~

'киу'В ковда'уче^вд '0ШЦ Щй .увоирЬ^ ■■

л еяйя- ах в з.авметвоващшг ааз»ах,;' ввязй с научени-

ем кдя&огр щука' прйвадр&й;.цнм?о. ajmtepo о цвд$ш Магащекия одоваряого sagaea учадажсй. .,'

5 ёуйаар© ^айатсмдшвд ^ри/^® неграмотно-.

с№"), опубликованном 0, Арабаавчм в 1925 году, в качьсзша ш~ '

"ssc.TMro- акдаа : а гш$ке :мвдг0ЭДЯйвй«8,

дне рассказы об опозде, о велке, шерот", хяошатобумадшой зганя, - а щщ »т-кргмамшт

произведиаельроеть труда в: В учебщже в качестве матврйа« о-в ■ для",изучения рассм-атривайась. . обычая, обряды,: чскзйвяшй уклад-даргы-аекого, народа,, его. Трэда-

■ цшз .й

S 1Э28 года вышш аз (

fit f^SftQCTi,:"}, щтэрщи был':

та&р: наййЩ-н-. Э. с Г дйя-ь-

' Арабаед Э, %ргыз-Т^щкейт, ^ 19Й4. : ? ;Араба ер ;U 'еайетеывяы^ 1925. - -

-,-——__—----- ^

/. ■'"■■■' I?

нейшем Э. л^абаэв, один из ученых-просветителей республики, опубликовал целый ряд оригинальных своих'переводных книг, в том числе и образцы устного народного творчества.

Особая роль в сведении.учебников по кыргызскому языку для национальных школ принадлежит К. Тыяыстанову, который в 1924 году яздал первый учебник для начальных классов "Окуу кятеби* ("Княга для чтения") . В нем быля представлена разнообразные , тексты о жазяи, взаямоотношеняях, трудовой деятельности людей, , о временах года, явлениях природы, о домашшх в диких животных, что способствовало воопитанию у обучающихся трудолюбия, гуманно™ стик вожшворя я диодашшны«, В учебник были также вьючены разнообразные образца фольклора, сказок, стихотворения, басни,, по-сдовщку поговорки я загадки» Безусловно,- эта книга; по своей оря-^шаЛьяост! стана своего рода эталоном для создания, посяедаища учабдаков». ;л. ■■:;•■ ' .

В учебниках по кыргызскому 'языку, для школ 1 ступени, наш-оаннах. К. 'Гыякотановым ("Эне тилибаз" С "Наш родной язык")2,

ч • *

• впервые быля изложена элементы фонетики я грамматики, в том чя~ " оде классификация звуков, деление слов на корни я служебные отя (коренные, сложные и составные олова). Для изучения каадой

теш были сформулированы.яеобходимые .правила я даны грамматячес-, *

■ зше тердайы»' ; '■■'.■

Учебная К. Таяыотаяова "Йгл сабагя* ("Уроки языка")3 для П класса кыргызских школ явился продолжением предыдущего учеб-няка. Основное его "содержание составляли сведения по изменения«)

, I Тыныстан уулу Касьш. Окуу китэби. I - кятёш ■-.Ташкент,. 1924.

2 Тыныстан .уулу Кйбым." две тялибиз (йыргыз . тялияДеги^твбйшта;^ ды жана соз бутушторун тааныткыч китеп). Фрунзе, 1^2>.

3-Тыныстанов Касым. "Тил сабагы". П класс уч.^н адод-ь^цч/диняв окуу кятебя. ФрунзеТашкент,.1932. ; ■

Wr— ----—^ -

слов при помощи различного Типа окончаний, подчеркивалась чодь этих окончаний при словообразовании и словосочетаний, давалось деление слов на корни и служебные части, чередование гласных и согласных в суффиксах и окончаниях. .

Этот многосторонний, трудолюбивый ученый-лингвист в последующие годы написал еще несколько книг для школьников и взро-слыхзанимался вопросами перехода на латинскую графаяу, - составление^ нового:: кыргызского \ орфографии и разработкой ,тершнологш на,кыргызск.ом языке я по существу стая

ОСНОВОПОЛД^

В главе отмечается вклад Б. Да'ниярова в развитие методики кыргызского языка, который первый из кыргызских языковедов закончил Институт просвещения в Ташкенте, затем работал учителем в школе. Когда в 1925 году во Фрунзе открылся Инотитут просвещения, он стал зав еду щим , его учебной частью, затем директором, а также занимал ответственные должности в Министерстве аросве-■щения. Будучи знающим и опытным методистом,: Б. Дадаяров вшоя-нял различные .задания Шу мной: комиссии, перевел, несколько: учебников для школ с русского языка на шргызский, работал лектором на курсах учителей* выступал "с докладами на методических 0t>0-. дине:яиш , : 0пу^йК0Вф1;в трз етах:Ш ..еФЗФ^й по мето-

дике преподаваний. кыргызского язйка( участвовал в работе по . совершенствованию орфографии ■ и'в работе® свй#- С'подхром на латинский алфавит.

. ... /А. Шабданов,, другой крупный специалист по кыргызскому язы~ кознакию, в >1929' году :опубликовал предназначенный дляляквида-Эд: нёграда

И учебйое пособие ^'Европйлгйгтйр каргыз тйди" ("Кыргызский язык для европейцев:".), Как .isaír"ЧЕадоя';.

вопросами г-шгдтики, орфографии и терминологией кыргызского языка, переходом на латинский алфавит. А. Шаблонов опубликовал в 1931 году учебник "Биздин тил.кыргыз тилинин синтаксиси" ("Синтаксис кыргызского языка")1 для школ I ступени.

В последующие годы число авторов, создававших учебники по кыргызское языку для национальных школ и переводу с русского Языка на кыргызокий по другим предметам» постепенно возрастало, что положительно сказывалось йа повышении качеотва преподавания родного языка. Большую ройь в культурной жизни кыргызского народа сц трал открытый в 1925 года в г. Фрунзе Институт проевещекия. Его коллектив оказад неоценимую услугу в распространении в национальных школах опыта передовых учителей РСФСР. Преподаватели этого учебного заведения готовили новые программы-и учебники по кыргызскому языку, проводили методические конференции, составляли по от-« дельным темам план-конспекты уроков.

Руководствуясь Постановлением Совнаркома Кыргызской ССР от 18 марта 1929 года "О подготовке кадров учителей в высших учебных заведениях, педтехяякумах и организации курсов подготовки учителей". Народный комиссариат просвещения республики разработал программу развития педагогической науки, в которой были намечены необходимые меры по повдаеаию.,'профессионального уровня учительских .кадров* '

Однако, в работе учителей все еще имели место серьезные недостатки» Не уделялось должного внимания и методической работе. Одной из причин этого была многоп^едметность учебного плана, а краткосрочные курсы большей частью проводились в период летних каникул, поэтому не было возможности посещать уроки передовых учителей и знакомиться о их методическими-достижениями. Другая труд-

Шабданов А. Биздин гая (Киргиз тилинин сикт^мси). 1 - ^кгч мектептер учун окуу шайманы. Фрунзе, 1931.

яосгь заключалась ь отсутствии научдо-шетодаческо * литературы на кыргызском языке, что не давало возможности учителям оамостоятель- ' но повышать свою квалификацию. И, наконец, на ежегодных курсах по повышению квалификация преподавателей не было создано необходимых условий для их плодотворной деятельности. И все же к концу 20-х годов были приняты конкретные меры по улучшению профеосио-[ нальной подготвки учителей, созданию базы и материальных условий Мая их нормальной работы, которые принесли ощутимые результаты.

£о второй главе "Преподавание родного языка в школах Кыргызстана (1931-1940 гг.)", охватывающей тридцатые годы, анализируются: ход претворения в жизнь "Закона о всеобщем начальном обучении", меры по становлению и развитию методики преподавания кыргызского языка в национальных школах, системы повышения теоретических и практических знаний учителей, новые программы и учёбшки. В эти годы перестройка народного образования осуществлялась на основе Постановления ЦК ЗКП (б), в соответствии с которым были разработаны оперативные планы по резкому увеличению сети школ, укреплению их материальной базы, обновлению содержания образования, коренному улучшению подготовки преподавательских кадров во всех национздь-,' /; ных республиках1« . ■•-.._•

В Постановлении Кыргызского обкома партии от 17 сентября 1931 года Народному комиссариату-просвещения и отделу пропагандыи агитации обкома поручалось.осуществить подготовку новых учебников ; националБных Школ, улучшить меяодачеофгю работу. Йрюдаолагалось пересмотреть учебные, планы в сторону увеличения часов на изучение родного языка, русского языка и математики. В целях повышения качества преподаваниякроме учебников,■были подготовлены а;опубли-

т

*. Народное образование в ОССР.: Сборник' документов'1917-1973 ге. *

." М.,' Педагогика,. 1974, С., 113. ■ •

кованы сборник?! упражнений по родному языку для начальных я стар ших классов.

По существу заново создаются программы и учебники по кыргыз-OKOÍ7 языку для вое* клаооов ¿национальных школ. Хотя они и сыгран м положительную режь в улучшения преподавания родного языка, все же а шж тот шето серьезные недостатки. В частности, в завися« мостя от меотнах условий, по желанию учителей объемы учебного шт териала мошо было уменьшать юш. увеличивать. Поэтому в одних кл| сей темы изучалась ¡целиком,, предусмотренные программой, в других : ■■ число изучаемых тек йроязвояьно сокращалось. Все это приводило к путанице и отрицательно отрааалось на знаниях учащихся. Однако, & ■йоояедствш, пра аереявдашш программ, в них точно определялись объем учебного материала и число часов для -обязательного^ изучений навдой темы.

В 193? году К. ТыныстаНов составил новую программу по изучению кыргызского языка для У-УП классов, -которая состояла из двух разделов * язученае грамматики, орфография, пунктуация и развитие , на уроках родного язы*а устной и письменной речи учащихся, прячем в объяснительной записке к программе по этому поводу давались' coq вбвотаующие методичеокие рекомендации. Например, в У классе должен был изучаться следуматериал' по грамматике: деление слов на'слогг чередование фасных и согласных в суффиксах я окончаниях, состав слова, частя речи, словообразование и словоизменение существительных имев и глаголов, а также неизменяемые слова. В соответствия с отведенным количеством часов распределялся обязательный для уовоеняя грамматический материал я в других классах. В программе предлагалось"'прививать школьникам навыки постоянного пользования орфографическим словарем, учить их выписывать все трудные новые олова для лучшего усвоения я правописания. Особое вни-

мание уделялось составлению плана прочитанного тпста, заполнению анкет, написанию заявлений, оправок, писем, небольших статей, передаче своим:! словами содержания прочитанного, а также различным треш^ровочным упражнениям по развитию устной речи с обязательным соблюдением пор?.; кыргызского литературного язык^.

Усовершенствованная программа по кыргызскому языку для рача-. льных классов йжь составлена К.. Тыныстаноным, Н. Макешевым, Т„ Актановыгд 5: С. ¿¡¿матовым.» Однако, когда в следущем года К. Ты-ннспанов бшг репрессирован, К. Бакеев, И.А, Батманов и У» Бакты-баев внесли в программу ряд новых изменений, взяв за.. основу программу по русскому языку для русских школ, причем кыргызские грамматические термины были частично заменены русскими. В обьяснитель-. ной записке к программе ее составители у,твврвдаяи, что "национала- . с ты осуществляли вражеские дейстря в; раззвйтйя терминоло-

гии кыргызского языка " и ставили им в вину все недостатки, допущенные изучений, кыргызского :

: . :.; . Б 30-е годы серьезный вклад в подготовку учебных пособий по Кыргызскому;яэыку ■■ республики внес талантли-

■ 3

вый ученый-методист С. Наматоэ . Весьма плодотворно работал он в области создания основ методики преподавания кыргызского языка. В частности, его книги ,

: изучения-нашего: язша"), -В^яд^алиппеШи оку^уу методу ^ ("Методика изучения, букваря др : ^даалгщ'мейттетер .учун кыр:

- Орто кехтептер учун кыргыз тилйшш программен (долбо ору У.Фрунзе, 193?. (Тузуучу К. тыныстанйв). •

2 Толук эмек ор'й жаяа орто шзктептер учуя хыргыз тилиния програьз-

° Шмато&:ШОабатоызтх шшоув. - 1929:1аш эпклндуулар.

Фрунзе, 1930: Кичшекей колхозчу. Фрунзе, 1932; Оабаттуу колхоз-■ чз'. Фрунзе, 1933; Чага сабаттуулар учун окуу кйтеби» Ш;у 1930; Окуу китеби. Фрунзе, I Болук, 1933, Я Болук, 1934.

гыз тилин метг^ корсотуусу") ("Методические указания по кыргызскому языку для начальный классов."),, "Эне твдйанин методикасы'' ("Методика родного языка") и другие способствовали повышениюуспеваемости учащихся по родному языку и помогали учителям использовать на уроках более эффективные методы обучения. Особую ценность представляли его работы по совершенствованию методов обучения чтению, письму я развитию устной речи дошкояьнйков» С. Наматов был одним из | первых, кто начал шдать жв:-:фш до методике родного языка в педия- 1 от;;туте, составил программу этого курса, а в помощь учителям 1-1У : классов разрабатывал плана-конспекта отдельных уроков.

В 1933 году А 1$дрйсовкм, в связи с внедрением в .школы клас-сда-а'оурочйвй! шшйэм*, ййа^яашсайа йй^га ; тети" (''Каргыз- ,

сшй язык")'дат 2-Й-» каашов«, Несмотря ад-ряд ее недостатков, она жвжяась первым опытом составления учебников по новей программе. В предисловии к учебыяку Т. Байдаева, С» Вектеяова "Шргыз тили" С*КЫргы8сяий явык"А для Ш-ХУ классов бьша указано,, что раздел по синтаксису переведен из аналогичного учебника по русское языку ддя русски школ. ртбвш! выдержал три издания", причем каждый раз в него вносились изменения г дополнения, уточнялись отдельные йрёзшга и термины».. ■ -

Б. Жуяушалиев после окончания в 1933 году московского мединститута "аботал в Народном комиссариат© ароеввщешя & внес значительны! вклад в подготовку учебно^кетодаческой «атературы ддя кыргызских школ. В 1934 году вышел из пе.чати его сборник .руководящих материалов под названием "БаштаяЬыч жана орто мвктептердин башка-руугуоу учуа колдонмо" ("Пособие для руководителей начальных д средни школ"). В него атЗпши постановлэщя* декреты к письма Центрального Комитета партии, Кыргызского обкома к Народного Комиссариата просвещения по вопросам повышения качеств

Г ■■ ■-.■

тельной работы в школах республики. Подготовленный Б. Кунуалиевым в 1935 году "Букварь" ("Аляпе") по отбору слов и -предложений для выработки у учащихся первоначальных навыков, чтения,, а также; методической структуре выгодно отличался от всех прежних букварей,1 ибо в кем был использован положителвВДй:опыт составления "Буквар.;" для русских ".школ , ' - "' ■"■

В 1934 году вышел в свет учебник "Морфология", а в Г936 году "Синтаксис "К, Тынетанова, работающего .в 1931 гаду старшш: сотрудником Щучно-йсследовательского института кужьоуррго строительства. преподавателе?.: 193? года бал.о запланировано завершение труда по научной, грашатике. кнр-гызс-кого языка, над которым, он работал много лет. Учебники и методически е пособия К. Тыныстанова по роддому языку для национальных Шол высоко оценивались методистами и учителями. По существу он стал одним из основателей молодой кыргызской педагогической науки. Ье случайно изв ее тшй учений-тюрколог А, Н. Баскаков-,", озаако-. мявшись с научной деятельностью К. Тыныстанова.аде в начала 30-х годов, по праву назвал его крупный ученым не только в области кыргызского языкознания, но и ■ виднейшим представителем тюрколопчес-• кой науки (Ала-Тоо,;1990, 8, с. 130). у

У/.: Среди авторов, работавших в последующие годы над составлением учебников и сборников упражнений по . чальных и старших кдассон быля Ту Актано.за, Н. Абрамова,. 1, Щуку- ' ров а, А. Конго ев а,. Н.; Макешвва., У. Бактыбаева,У, Ась^беко|^у Т*Са-манчина,: П. Кырбашова, А. Самсалиева, Й. Мамбеталиева и другие. .

1: тридцатые годы в связи с общим пивышением качества преподавания кыргызского языка и повышением дзумяи»-. : этого предмета начинает налаживаться работа по изучению опыта пе~ .. редовнх учйж елей, одновременно.улучшается деятельность районных

25

методических 6101:0, кустовых (гет&дкческих объединений, увеличивается число публикуемых в газетах и журналах статей по вопросам совершенствования преподавания родного языка в начальных и старших классах, но ненадолго. Центральная лаборатория при Народном комиссариате просвещения направляла в школы десятки методических писем, разработок уроков, рекомендаций по изучению отдельных тем програм- 1 мы. Однако, в связи с нехваткой ученых-методистов, занимающихся | теоретическими и практическими проблемами методики преподавания | кыргызского языка, недостаточным число опытных учителей и проведе- ] нием в стране и республике репрессий,'эта важная.работа постепен- | но приостановилась. Если не считать отдельных сборников и упражне- , • я»Й и немногочисленных статей, изредка публиковавшихся в газв*ах и журналах, по методике преподавания кыргызского языка не велось серьезной исследовательской работа. .

И все же на оснований материалов, изложенных ёо П-Й главе настоящей диссертации, следует признать, что в 30-х годах, по сравнению о предыдущим периодом, качество преподавания родного языка в школах значительно улучшилось, повысилась успеваемость учащихся, школы были в основном обеспечены программами и учебниками, оживи- ■ лась работа по изучению опыта передовых учителей и использованию, на уроках более эффективных Методов обучения. Однако, массовые репрессии на злеяия» партийных и советских работников, молодой кыргызской интеллигенция сковывали педагогическую деятельность, не давали проявлять инициативу, рождала страх, что, естественно, не позволяло по-настоящайу развернуть работу по организации ггросвеще-

Бакытбаев У. Кыргыз тшшяин жаэуу эрежелеринин жаттыкруу жай-нагы. 1-П класстар учун. I болук. Фрунзе» 1937; Киргиз тилинин морфологиялык жаттыктыруу аайяагы. Учунчу болук. У-У1 класстар учун. Фрунзе, 1939; Макетов Н. Туура жазууга у^ротуучУ кон^гуро-рдун жайнагы. П болук. Ш-17 класстар учул. /93'^

Г —- — 7 ------. - -- - -т- -

■ ■ ■ . ' " ■■■■ 26 В Пьй главе "Преподавание родного языка в школах Кыргызстана (1941-1958 гг.)в, включающей анализ работы школ в тяжелые годы Отечественной'войны, основной трудностью.для организации нормального учебного процесса стало сокращение срока обучения, что вызвало необходимость организации ускоренного обучения по усвоению программного материала. Это потребовала резкой активизации учебной деятельности со стороны преподавательского состава и соответствующим образом отразилось на методике проведения уроков« Содержание ' обучения в этот период отражало подвиги воинов на фронте и самоотверженный труд людей в тылу. ;

На прошедшем в декабре 19^4 года Республиканском совещании работников просвещения было отмечено/ что, несмотря на-трудности, . военного времени:, учебный. год начался организованно. В результате . усилий педагогических коллективов.во ^ улучшилась ус-

певаемость учащихся,. обеспечивалась тесная связь между воолита-тельной работёй и боевЫма и . трудовыми-. Традициями народа.

В послевоенные годы основная задача работников просвещения заключалась в привлечении .всех сил и средств, в том числе и помо-лцг... общественности, к осуществлению всеобщего семилетнего (впоследствии восьмилетнего) обучения,обеспечении школ учебникамиповышения теоретической и методической подготовки преподавательских кад-ров,ибо, несмотря на некоторые-улучшения учебно-воспитательной работы, в деятельности школ все еще имели место серьез] э недостач ки. Так,по итогам 1945-1946 учебного года лишь 74$ учащихся были переведены в следующие классы» 35 тысяч школьников были оставлены на второй год, а 14500.учащихся должны были сдать осенние экзамены, причем в Ошской области каждый четвертый ученик был оставлен на второй год. В связи с этим министр народного образования республи ки Б.М. Юнусалиев писал: "Если бы в школах экзаменационные комис- '

сщ оценивали .знания учащихся в соответствии с существующими пра- . вилами, число оставленных на второй год было бы значительно больше"1. .

В последние годы новую программу по кыргызскому языку составили 3. Бектенов и К. Бакаев. В ее объяснительной записке были утемнены основные требования к изучению языка, В текст программы были введены дополнительные темы по фонетике и грамматике, дана рек о-мендацг'! по проведению разнообразных упражнений с использованием материалов устного народного творчества, произведений прозаиков

и поэтов. ■■ ■ " . ■

В 1952 году после обсуждения в газете "Правда" в адресов, ввязанных с наукой о я.здо, бьща обновлена программа для 7-Ш таввов по кыргызскому язту, Ш мшрвй ртттдтаяовь, наряду о изучением грамматических правил, щршшияв .развитию и'шмвмп учащихся, больше пров. ¥ртшр8£&шш упражнений с использованием .фольклора, литературных произведете, в том числе переводов из русских классиков. Впервые в дрэррадаме предусматривалось изучение лек- | сики кыргызского языка, ознаквдение учащихся с широко употребляв» . тимися в общественно-политичевкрй жизни терминами, а также с синонимами, омонимами и антонимами, Однако, несмотря на некотс.ое со2 крещение часов, отводам.';х для изучения родного языка в У-УП классах, общий объем программндав ш?йрщда, наоборот, увеличился. Используя опыт составления программ цо родному языку в русс,сих -шкодах и в школах других национальна* реойублик, составители новой программы по кыргызскому языку, без учета возможностей учащихоя, ввели в нее дополнительные тещ, хотя в У-УП класоах национальных ■ Вщод на^"родной:язык .ртводйлось мешав, врвмйщ, .чем в русских дако-л лах» *

■Д. Юнусалиев-Б.М, Мектепт^рде окуу - *арбй&:.«адд, ■' сун. "Кызыл Кыргызстан", 1946,- 19 - ноябрь.

■ . 28

' В целях повышения качества преподавания родного языка Министерство просвещения объявило конкурс на создание новых учебников по этому предмету. Б результате рукопись учебника "Синтаксис" А. Жапарова получила третью премию и была рекомендована к печати. Автор сумел устранить многие недостатки,, характерные для предыдущих учебников, добавил такие необходимые теш как "Безличные предложения", "Названные предложения", "Предложения с однородными членами", "Полные и неполные предложения", были уточнены сведения '

0 видах сложноподчиненных предложений»' В 50-х годах зтот учйбник переиздавался 13 раз и успешно использовался в школах^.

Написанный Д.. Йгаевым учебник по фонетще и морфологии кыр-. гызского языка получил.на конкурсе вторую премию. В нем .был расширен раздел о частях речи, более четко сформулирован.ряд правил т морфологииt а тексты для упражнений подбирайясь с учетом .ах всей** тательного-значения .

,. В 1954 году состоялся'съезд учителей ресиублики. 1чвбвзяв, ЙФ кыргызскому языку для яачаяьншс s старших классов национальшЕс школ на съезде все же б'ывд подвергнуты серьезно! критике«, В евяз$? о' втим МинистерстЕо народного образования провело жх широкое обсуждение :я авторские --коллективы отдельных учебников были д ны передовымй учителями, •;

-О.'-'-

данный период был отмечен ростом профессионального ва многих учителей родного языка, которае в целях повышения вкаанй учащихся использовали, эффективные методачеккже правда, стремились возбудить .интерес школьников к азученйго языка и. приучить их к оа-. мостоятельной работе на уроках. Б качестве примера мокно привести

1 Жапаров А. Киргиз тилинин грамматикасы. Синтаксис. П болук» УТ-УЛ класстар учун, »рунзв, 1951» .

2 Исаев Д. Каршз тилиния грамматикасы, I болу к. Фонетика, жана ■морфология, У-У1 класстар учун^ Фрунзе, 1951.

положительный опыт учителей средней школы № 5 города Фрунзе:-Б. Кенжебаевой, К, Аюповой и У. Усубалиевой, широко освещенный в центральной "Учительской газете4' в номере от 15 апреля 1950 года.

Успешно работало методическое объединение преподавателей родного языка под руководством учителей семилетней школы Чичерина Петровского района Э. Бердибаева. Особое внимание здесь „делалось повышению эффективности уроков, умелому использованию дидактических материалов, взаимному обмену ояытом работы, вопросам рационального использования на уроках учебников а дополнительной литературы, активному участию учителей в педагогических чтениях, что, в свою очередь, стимулировало педагогическое творчество преподава- I телей.

Б Постановлении ПК КП Кыргызстана "О мерах по улучшению мето- , ' дической работы среди учителей" отмечалось, почти полное отсутствие 1 методической яитег туры по изучению родного языка, недоукомплекто- | ; ванность Республиканского института усовершенствования учителей и педагогических кабинетов лпшгршг методистами-, недостаточная .но-:-мощь школам сЬ стороны Министерства просвещения и его органов на ' -; местах в организаций методической работы и обобщении опыта передовых учителей, отсутствие % журнале "Мугаящцерге жардам" {"В по- | мощь учителям") материалов, посвященных важным 'вопросам улучшения преподавания родного языка.

Поэтому большое значение имело создание в 1951 году Научно-исследовательского института дедагогики. Его научные сотрудники активно участвовали в: обновлении программ а учебников по родному языку, органйзацш педагогических чтений, в издании сборников, в которых освещался опыт лучших учителей и давались ценные рекомендации по совершенствованию преподавания кыргызского языка.

Методисты Республиканского института усовершенствования учи-

теяей регулярно устраивали тематические выставки, на которых демонстрировались лучше планы-конспекты и планы воспитательной работы, дидактические материалы, образцы письменных работ учащихся. Для- оказания практической помощи учителям, кабинетом кыргызского языка этого института в школы высылались методические письма, такие как "Приемы грамматического разбора", "Орфографически! режим в школе", "Развитие устной и письменной речи у учащихся*/ "Обучение учадасся сочинениям в УШ-Х классах" в на другие.

Таким образом* в 50-9 годы осуществлен $№джр но .уяучнгейию. качества »рйгрйй ж учвбвтт* обобщен» гишта даредевш: учителей, подготовке тааяаргщрованнш:^^учвтеюгйай кадре®,, успешному осуще- ■ ешя©шш> эйжоаа гвемдщдо ©метатнем об|дайианйй» . ■ •,

; 13-ц гмтш "Дшпмавзнйв уотвг® языка? в школах Кыргызстана (195&-1Э83 кг»)* ехвзтвваёт период, характеризующийся началом перестройка школн главным образом в направлении улучшения профессио-пильной подготовки учащихся и обучения их в два этапа. На первой этапе дета обучались г восьмилетиях пэлитехшческйх школах* з на втором этапе - в средних о£5щеобразовательна?: е иршгюодствешш обучением, вечерних школах с производственным обучением, вечерних школах рабочей и сельской молодежи, которые готовили учащихся к ' райоте по определеннойпрофессии. : ' ■ '

л ■

В лрограмме по кыргызскому'языку, составленной в 1961 году, , предусматривалась тесная связь с жизнью,-обращалось особое внимание на воспитание у молодежи интереса к трудовой деятельности. Хотя в этой программе и планировалось, как и раньше, подробное изучение фонетики, грамматики, орфографии и пунктуации, вое же она ив уделяла достаточного внимания отдельным темам, имеющим важное теоретическое и практическое значение. Кроме того, яох»ая программа

удалось полностью определять степень тр|дао,сти.и сложности изучаемого материала с учетом возрастных особенностей учащихся» ' .. :: В соответствии :с принятый в. ноябре . 1966. рода Нейтральным Комитетом КПСС и Советом Министров СССР постановлением "О дальнейшем улучшении работы средних общеобразовательных школ" в республике были осуществлены следующие важные меры по совершенствованию :

т

системы школьного Зразованшп:

; I. В результате экспериментов-, проведенных в школе ученики, методистами и" учи,твяяш-пракшкамй, обучение в начальных классах . было сокращено на один год, а, начиная уже с 1У класса, вводились систематические курсы по изучению отдеяьных_предметов.

-2. В целях углубления знаний учащихся по физико-математическим» естественным а гуманитарным наукам и привития им интереса к этим предметам, начиная с УП класса вводились факультативные занятия. Для учащнас; старших классов организовывались специальные школы и классы по углубленному теоретическому и практическому изучению отдельных предметов.

В Постановлении Центрального Комитета КПСС от 29 июня 1972 года "О введении В дальнейшем развитии всеобщего среднего образования молодежи" было указано на необходимость завершения к 1975*го-ду перехода на новые программы, создания стабильных учебников и учебно-методических комплексов„ В соответствии о этими требованиями подверглось значительному обновлению содержание образования в школах на основе достижений науки ж техника, уделялось больше вни-мания■развитию «иШшения учащихся, привитию им навыков самостоятельного приобретения знаний.

В целях совершенствования преподавания родного языка новая

Народное образование в СССР. Сборник документов 1917-1973 гг.

М,, Педагогика, 1974, с. 221.

32

; ; . . программа основывалась на сочетании линейного и ступенчатого принципов расположения учебного материала, то есть, отдельные темы изучались в двух-трвх классах, что создавало дополнительные возможности для углубленного изучения учащимися особо сложных разделов и тем. . Исходя из теоретической и практической значимости лексики, в учебники для У и У1 классов был заново введен ее система-i тический курс, куда входило и изучение состава слова. Материалы по Морфологии и синтаксису разрабатывались на основе новейших достижений лингвистики, В эти разделы также были добавлены новые тема, уделялось большое место и самостоятельной работе; учащихся, упражнениям, орфографическому, фонетическому,' лексическому,< пунктуационному разбору » проведению различных по своей структуре занятий (семинарских, практических, лабораторных), использованию.текстов для развития творческой активности учащихся, ^мающих большое со-■ знавательное и воспитательное значение, а также загадок,^пословиц а поговорок, народных излечений я даж. MáiepaaaOB¿ : . ; . „ В: учебном плане ^адйональяйй школы fве&чшось: число часов, отведенных на изучение родного языка., Так* если раньше в У-УШ классах для этой цели отводилось 432 часа, то теперь в Е7-УШ классах для .этой пели отводится 637, что дало возможность повысить уровень знаний учащихся а создало условия для более широкого проведения на уроках самостоятельных работ. В ЗХ-Х классах по одному часу .в неделю стал изучайШ й^^збкйй язык, причем йь.^еду с обоС . щщением.вУ-УШ классах, в программ и1фльтура речи ж стилистика®',

"Фразеология", "Общие понятия о языке", "Кыргызский литературный

Что касается непосредственных исследований по- методике изуче-: нйй: Йршзского языка!; в обцвобразовательных школах, то.,рай преадё

V"

' 33

всем осуществлялись в диссертациях, защищенных преподавателями вузов г сотрудниками Научно-исследовательского института Пвдагогя-ВИ*.

В 60-70-е годы значительно ошв ала оь работа по изучению, обобщению я распространению передового педагогического опыта. Многие учителя начали сами выступать со отатьями в республиканских педагогических изданиях - газете "ЭДугалявдер газетасы" {"Учитель-окая газета") я журнале "Эл агартуу" ("Народное образование"). В этих статьях они делились со своими коллегами опытом и,методами навышешя эффективности уроков. Приведем несколько примеров.

Преподаватель Казыя-Суйской средней школы Квмияского района, заслуженный учитель республики К. Оторбаев, наряду с изучением новой теш уделял особое внимание воспитательной стороне урока. Он связывал объясняемый материал о выработкой у учащихся навыков соз-. яательяой даоциь.ины, скромности, трудолюбия, заботился об их аа-

Турусбеков С. Методйка объяснительного чтения в киргизских начальных классах. Автореф. канд. дисс., Алма-Ата, 1961;^мура-лиев В. Методика обучения пунктуации простого предложения киргизского языка в восьмилетней школе» Автореф. каьд, даос,, Фрунзе, 1955} Шатмаяов С» Методика преподавания даеяи существительного в-У классе» Автереф, канд. дисс.* фруйзе, 1Эъ5;Усе-налиев С. Методика обучения орфографии родного языка в кйр-гязскоЯ аосьмявтде! школе, Автореф,, канд. даос., Фрунзе, 5965 Осмонкулов А. Ме-тоди-.а преподавания фоаеташ киргизского языка в восьмилетней школе. Автореф. канд. даос.', Фрунзе, 1967} Кал-дымоадсева А. Метидит изучения слойноподчияенаого предложения

Шого языка в даргазской школе. Автореф« канд. дисс.Фрунзе ; Эралиева Б» Методика преподавания функциональных форм глагола в тртзотй ершит тмв, Автореф. канд. тисе. »Фрунзе, 1974? МусабШ Д. Методика изучения служебных слов в У1 классе киргизской школы* Автореф кавд. дисс., Фрунзе, 1966; сартбаев т' Методика развития речи учащихся при изучении элементов моцрадшй § киргизской начальной школе. Автореф. канд. дисс», фр^нае, $966» Рыобекова В. Методика преподавания имени существительйбго киргизской начальной школе, Автореф. канд. дисс., Фрунзе. 1975| муратаяиева А. методака изучения глагола в каргизокой начальной школе. Авторе^. канд. дисс., Фрунзе, 1971- Закаева 0. Пути совершенствования работы па развитию речи в киргизской начальной школе. Автореф, канд. даос., Алма-Ата, 1992 и др.

триотическом, нравственном, эстетическом воспитании» Его ученики с большим интересом и самостоятельно выполняли разнообразные практические работы. К. Оторбаев был руководителем группы из нескольких молодых учителей, с котордаи обмэшваяоя опытом работы по повышению уровня знаний учащихся5 изготовлению и использованию на уроках наглядных пособий» они совместно обоуздали методы ш способы совершенствования процесса обучения, разрабатывали конспекты уроков ¡, вдсашз внеклассной а внешкольной работы.'

Заслуженный учитель республики К. Момбеков, работавший в средней школе "Шекер" Кировского района, начиная с 1950 года регулярно участвовал а республиканских чтениях, совещаниях передовая ушгЬлей» йауадо-нракигевоаих «ей$врввдшос, оаубдажоваа в пвщт десятки статей но вопросам методики преподавания родного язайа* В целях глубокого усвоения уадщашоя гворезигвокой стороны шгврм-з« он умело применял фонетический я грашаЕВчвский разбора» оаствг штетвскй проводи словарную работу а раааообраеше унраккещя» .способствующие предунрвадвшю грамматических ошибок. • Все • ?ройй: етш образцом дая многих учителей.

Доклада ш .педагогических чтениях заслуженного учителя рб-епублики К» ТоЕоеаа ез средней школн ■"Сары-Кашш'' Ково-Всзнвсвк. ского района отличались высоким методическим уровнем, отдельные положения которых регулярно публиковались в различных научно-мето дических сборниках и в периодической печати. В 1960 году он стаг соавтором учебника по морфология дня -У-У1 классов. На заседаниях методического объеданэния, руководимого К,- Токоевым, регулярно обсуждалась вопросы качества выпускаемой учёбяЬ-методачесйой литературы, индивидуальной.работы с учащимися, привития им интереса к изучению родного языка и многие другие. ■»■■■

.. Учительница средней вжолй^ Калинина Сокулукского райояа А. Ше-

35

римкулова, озираясь на свой многолетний опыт, творчески врииевяда на уроках саше раэнообразше методические пряеш, в том числе с использованием таких технических средств, как магнитофон, киноаппарат* íxMmoQKon, ti соадайнш evo кабинете едргызскеге языка хранились шогочащадкые самостоятельно изготовленные наглядные пособи» - иллюстративные материадн» различные методические пособия, которые испольоовад^сь при подготовке к урокам. Она постоянно стремилась развивать у уч&щхт культуру устной и щсьданяой речи, для чего практикована о^чаяадая по картинам, дискуссии, свободный обмен шеэдяма яа тщщдутщв уч&ащхся теш..

Среди лередовщс ущтедай-шадейастовг чей опыт достош глубокого изучения, можно шив мазтш 0» Мамбвтакунову (г. Царыи), К, Орозаяюва (Де«тсщй pa#«íít 4. fesgeaa (Советский райо.;,

Момбаева (Ат-Бздинский paite), J>* Шмтбату, Исаеву, Н* Арнжуяввд (г. Ъсявв»)

щ % Омуради^ва (Чуйешй район)f А» |>ор~ реева (Тштгрвдщй райи), А, Йарадда®» (Дршансетй район), А» Шятртт% (йяйяшщз! рййояЬ й&^ибшва {Щукатшш! patea), % t йейдас .у (Пара-Су йсдай рай«й)4 А» A>$ií<?ítt©aa {¿ктодшшй рай-«а), В. Эершву {Ушйшй paisS} и шах®? друшх.

Й »se же в нр&задашйзд родного в расситрвваеу t se-" рздд, йак л в аршже в»аи место еэрьезда адочвтя» В частности., бошда трев'огу щзадд шзШЙ уровень эшшй аыпускш-КО® р$Щ8 «|>а䫧££ школ, особенно оеж^сйвх, Хотя в аттестатах многих абитуриентов вдавдк уч^баах заведении по роднэц» языку стояли &ттч "4" a' "5", еотйавйя, яа^исайвде ими на вступительных экзаменах, свйдателтт&шейя о том, что ода не освоили матерйая даже У-У1 классов.

- Многие учителя %о~пр®швщ т отремшщс^ повысить э|фектав-йость уроков,, почти не асяояьзсвазш для стимулирования интереса

-

учащихся к изучению языка наглядные пособия, технические средства, не провода® достаточного количества письменных работ с целью устранения морфологических я пунктуационных ошибок, допускаемых ■учащимися» Не учитывались требования программы о с^язи учебного материала с. обществе!..¡о-политической жизнью республики, по ознакомлению- с явлениями йриродь, достижениями -науки и техники, культу» ри и искусства, с историческим продаш киргизского народа*

В 60-70-е годы большое вялмаяяе уделялось улучшению качества учебников по родному языку. В соответствии с неоднократной перестройкой содержания образования в шкодах в учебники вносились ие* менения я дополнения, перерабатывался грамматический-'материал, уточнялись термины, увелячивалос.ь число текстов, сталирующих творческую акт®ность учащихся, хрестоматийных материалов * вопросов, повышающих самостоятельное преобретение знаний, таблиц, схем, различных.упражнений обобщающего характера.

Авторские коллективы-постоянно стремились повышать научно-ме-тодйчеещй уровень учебников ш дополнять их материалами, имеющими большое воспитательное-значение. Среди авторов, много потрудивших-, ся для создания качественных й стабильных учебШйоа До рояШОму языку можно назвать С. турусбекова, Б. Рысбекову, Э. Бердабабва, ■В» Уметадиеву» Д. Исаева, Д. йайрщйва, М»:^ ^рашащёва^' А* ЗШнаре™ ва^ & Жакшова, С. ^дайбергенова, 1» Щтшбтшв, С. Давлетова, К. Сартбаева я других» Эти учебника, несмотря.на амеющк'.ся в них отдельные недочеты и упущения, сходные с тема, о которых Говорилось в предыдущих главах, до сих пор используются в. школах«'

Выводы исследования содержат основные теоретические а пра$ тяческие положения, связанные с.историей я состоянием преподава няя кыргызского языка в национальных общеобразовательных школах республики, а также ряд конкретных рекомендаций по дальнейшему со-

; 3?

т со стороны органов народного образования не уделялось должного внимания решению шош ваадых. проблем, связанных, с преподаванием киргизского языка в национальных школах. Постепенно под разными предавши сокращал ось. число ■едсов» одааодшых для изучение родного языка, что-отрицательно влияла на качество знаний учащихся и не спой обей овал о дешадеш® :Щ:|нтерео|

ш устной а.письменной речи. Мало выпускалось разработанных на; до-сйтечйоМ уррйе ^методтаес^ пособий и вспо-

могательных учебНЕК «сериалов» К «оставлению^програм» щ учебников .

В настоящее время, под воздействием .происходящих преобразований _о^охкек^^озё'о^; даэш, органы вдаеж щ щироквд рбщей^шйоо;®ь респуйлика резко ^повысили интерес к государственному языку.

Если раньше внргдаозшй язык использовался, в основном, на бытовом уровне, то теперь он.активно внедряется во все сфиры деятельности государственной власти и управления, экономики, науки, культуры и образования. Значительно изменился язык прессы, который " становится все более ярким и образным, освобождаясь от традиционных штампов переводного характера» Активно проводится, правда, не без некоторых трудностей, работа по совершенствованию тергшологш. основанной на исконном словарном эапаое кыргызского языка, при этом не■отвергается все полезное и прогрессивное.

Таким образом, сейчас уже созданы необходимые предпосылки и условия дня того, чтобы в короткий срок добиться серьезного улуч-иения всей системы изучения родного языка в национальны^ школах.

2, Необходимо рассматривать историй'преподавания кыргызского

языка как одну йз -й^ддетадавс. дао$вй^пвдагогйчйской. яяукн и, опираясь на материала; современных общтвдагогйческих и метода-ческах источников, продолжать ее анадиз^ систематизадаю и интерпретацию. Жри этом критически относиться к опубликованным нау.-.но-мётодичес-ким трудам, сборникам, пособиям, подвергая их педагогико-психоло-гическому и лингвистико-методаческому анализу.

3. На основе достйжбнйй современной педагогики, психологии й лангводидактикИ ¡организовав в национальных .школах проведение разносторонних .экспериментов, связанных с написанием новых, про. ■грамм,' учебников и вспомогательных учебных материалов. Разработанные таким образом учебные комплексы должны способствовать ьыра- . ботке'^ школьников навыков.сайостоятельярго приобретения знаний и, в конечном счете, обеспечить повышение эффективности уроков родного язщка. Это поможет учадамся глубже овладевать теоретическими сведениями, умением аспояьзоаать все богатство кыргызского языка в своей повседневно! аизю&: /...-■ : • !

В связи о этим счйтаём йеобхЬдкмым высказать слудующие рекомендаций по дальне&егйу совершенствованию структуры и содержания программ и учебников родного языка для национальных школ республики;. . ,:" ■

- уточнить в соотаетствт с возрастными особенностями учащихся У-ХХ-х классов содержание, объем и число тем в какдом разделе программ по кыргызское язмку и, учитывая опыт.прошлого, четко определить, какие допояаещя и .Изменения в них нужно внести и что целесообразно сократить, практиковать составление нескольких вариантов програш, йредоставйй учителям, в зависимости от конкретных условий работы в данном классе, выбирать нужный.для себя вариант, а также в известных пределах сокращать его.зли дополнять; — сообщаемые е''учебниках сведения по Фонетике, грамматике,

лтоякв, орфография л пунктуации часто усложнены, труднодоступны ддя понимания учащихоя, не стимулирует их творческое мышление, что нельзя признать нормальным. При отборе учебников и пособий по языку необходимо это строго учитывать}

- тексты для упражнений по своей познавательной и воспитательной ценности должны не только содействовать закреплению делных грамматических тем, но и вызывать интерео учащихоя к углубленному изучению родного языка, способствуя- тем самым повышению эффективности уроков; |

- при обновлении программ и учебников по родному и русскому ! языкам для национальных школ по возможности располагать теоретический материал таким образом, чтобы сходные языковые явления изучались вначале на родном языке, а- затем на русском, что позволит создать основу для осуществления межпредиетных связей;

- Министерств! образования и науки, Научно-исследовательскому институту образования для определения основных принципов повышения качества будаадх учебников коренным образом переработать существующие "Применив требования к учебникам по родному языку для национальных шел9, в ближайшее время провести конкурс на составление пяан-проепеквов учебников дзщ начальных и старших классов кыргыз*

сшх школ и, В соответствии а решением жюри, поручить авторам лучших проспектов составление зовых учебников.

4, Централен ое$аесго в деятельности преподавателей кыргызского языка дояяяо заЗДяать постоянное отрешение ц использованию на уроках эффективных дидактически? дривдов, обеспечивающих высокий уровень знаний учащихся, воопитание их в духе патриотизма и интернационализма, любви а уважения к своей национальности и ее родному языку.

• Для этого,, на наш взгляд, необходимо:

- продолжить изучение богатого педагогического наследия, которое содержится в работах Э. Арабаева, К, Тнныстанова, А. Шабда-нова, С. НамаТова и других основоположников кыргызской лингвистики и методики преподавания родного языка, а также■изданные в последующие исторические периоды труды ученых-методистов и передовых учителей-практиков,* \ •

• - в процессе занятий вырабатывать у учащихся навыки самостоятельной работы, применять разнообразные упражнения, способствую-

■л

щие развитию у них устной и письменной литературной речи, практиковать проведение уроков-семинаров, зачетов по отдельным темам и, повышая ответственность школьников за освоение родного языка, способствовать подготовке их к продолжению своего образования или к активной трудовой деятельности;

- обратить особое внимание на применение в учебной работе разнообразных дидактических материалов, технических средств, наглядных пособий и словарей' с целью развития творческого мышления учащихся;

- признать необходимом использование на уроках компьютерных Жестов, для чего тренировать учащихся в выполнении заданий по заранее составленным тестам, учить их работать с компьютерами;

- в порядке'внеклассной и внешкольной работы использовать такие каналы совершенствования знаний учащихся по родному языку, как радио, телеперадачи, посещение кинотеатров, музеев, чтение газет

и журналов с тем, чтобы полученные знания способствовали дальнейшему развитию устной и письменной речи;

- в ходе обучения .кыргызокому языку учитывать национальные этно-психологическяе особенности и, в соответствии о общественными потребностями, воспитывать у молодежи интерес к трудовой деятельности, для чего использовать на троках материалы о выдающихся об-

: : ---^

41 ■

щественно-политических деятелях, ученых, тружениках городов и сел, одновременно знакомить школьников с перспективами социально-экономического развития Кыргызстана, с проблемами экологии, с народными традащияЩ и праздникаш » .а аго?^^^»«^»®"' .''йояол^нйЕ^да ''"^^^" риата', имеющими большое воспитательное значение;.,..■.-,-:

- обеспечить глубокое изучение и распространение тьорческих достижений передох 5Х учителей-методистов. 5.; МинистерСтау

научно-практические' йнфереицюа, 'йрсвдаенные рёаенйЗр актуальных. вопросов коренного• уд^чшвнйя црецодшашя. йыр^зского :языка; и обеспечить безусловное И ево^рдаяное зэдаолнеще 5сех'выра.ботанньк; V на этих конференциях г актяческих рекомендаций.

: 6. Обновить учебные планы высших я. средня!;^ специальных педа- . гогических учебных заведений,: унедичр 1,,целях; лучше!, 'подготовки кадров будущих учителей, - -, количество лекций, практичес-

ких: и Дабораторных; аай^$| спё^рс® ^^^^^ йетадикой; пре-

подавания кырг^^с^ого -яЕШа?; а ц начинать

со второго курса, Используя опыт передовых' стран, довести уровень изучения родного- языка в вузах до мировых стандартов», начиная с первого курса ориентировать студентов на самостоятельную работу, • требуя от них ответственного, отношения к своей будущей специальности.

. Ч. .Следует.положительно "•ценить создание условий ежшм на-, ших юношей и девушек для получения образования в зарубшншгстра^ нах, особенно й области педагогических наук. Глубокое изучение опыта организации образования в развитых странах и проведение на этой основе экспериментальных работ в школах, создать соответствующие усдовкя. длй;

ласти изучения родного языка.

8. Ввиду того, что в бывшем Советском Союзе система народного образования и культуры была слишком политизирована, в начале. 40-х годов без. Особых оснований кыргызский алфавит был переведен fia русскую графику, хотя применявшийся ранее латинс^лй алфавит вполне отражал все особенности фонетики кыргызского языка. Поэтому не случайно; в настоящее ¿ремя поднимается вопрос об обратном переходе с русского алфавита на латинский*. Осуществление этой меры имеет, на наш взгляд, следующие положительные стороны: .

- число букв в алфавите сократится* так Как он будет освобожден от букв, не имеющих прямого отношения к звукового строю кыргызского языка, поэтому можно ожидать повышение грамотности учащихся;; - 1 ; .

- значительно облегчится работа по использованию компьютеров, так как все лучшие в мире ■ компьютеры основываются на латинской графике,* ■ .

- мы получим возможность, благодаря сходству алфавитов,'еще теснее сблизиться с другими тюркоязычйаш народам.

По нашему мнению, изложенные выше предложения и методические .рекомендации несомненно помогут кыргызскому языку занять достойное место как в системе школьного образования, так и в общественно-политической- жаш Республики Кыргызстан. • '

сь • • '

В.заключении диссертации коротко обобщены основные результаты исследования й сделана выводы автора работы по. разрабатываемой проблематике,, . .

Задержание диссбртадии нашяо отражение в следущих опубликованных нами работахг ' ,

1. Методика преподавания фонетики в школе. ~ Фрунзе, 196?, 360 с,

2. Литературное произношение некоторых наименований, освоен-

них киргизским языком в советскую эпоху (в соавторстве). - Фрунзе, 1969, 220 с. ■ '

3. Из истории народного образования Киргизии и обучения родному языку, -г Фрунзе, 1974, 2С0 с.

4. Методика преподавания киргизского языка (в соавторстве). -Фрувее, 1975, 185 с.

5. Из истории -зучения родного языка в «коле. - Фрунзе, 1963, 224 с. -

6. Основы методики обучения звуковой оиотеме киргизского языка в школе. - Фрунзе, 1986, 300 с." ■

7. Становление и развитие методики преподавания киргизского языка в школе как яаукя„ т Фрунзе, 1992, 172 с.'

8. Учебник "Родная речь* для 3 класоа, - Фрунзе, 1958-196? годах,266 с. (в соавторстве).

9. Учебник "Родная речь" для 2 класса, - Фрунзе, 1961«1993 .года*, 870 с. (в соавторстве).

. 10, Методическое руководство "Таблицы киргизского языка". -Фрунзе, I9K9, 58 а.

II, Учебник киргизского языка для 4 класса. - Фрунзе, 19701993 года, 188 с» Св соавторстве). •

18. Пионеры (учебник внеклассного чтения для 3 класоа). - Фрун- , 9в, 1972, 238 с. (в соавторстве).

13. Современный киргизский язык {методическое руководство и сборник упражнений). - Фрунзе, 1976, 164 с. (в соавторстве).

14. Морфемный словарь киргизского языка, ~ Фрунзе, 1978, 360 с. (в соавторстве). .

16.. Обучение "Родной речи" во 2 классе.. - Фрунзе, 1970, 162 с. ts соавторстве). •

16. Методические' указания к учебнику ^Киргизский язык" для 4-

класоа. - Фрунзе, 1971, 56 с. (в соавторстве).

17. Методические указания к учебнику "Киргизский язык" для 5 класоа. - Фрунзе,'1990, 136 с. (в соавторстве), ; 18. Таблицы по киргизское языку для б класса. - Фрунзе, 1991, 30 таблиц (в соавторстве).

19. русско-киргизокий гнездовой словарь. - Бишкек, 1993,' 366 с, (в соавторстве).

20. Краткий словарь лингвистических и методических термино! Бишкек, 1993, 56 с. (в соавторстве).

• 21. Об учебниках "Родная речь" для 3 класса. Ж,, и%галквдер ге шардай". - 1954, 3 б, 58-64 с.

22. Об учебниках "Киргизский- язык"- для 3 класоа. 1. "Мугалим-дерге яардайР. - 1958, Й 2, с. 56-6Í.

23. Из истории учебников по киргизскому языку» - Ж. ,йАяа~Тоо". 1972, № 12, с. I05-II0.

, 24. .Книга - источник знания. - I¿ "Ала-Тоо"» - 1974, № И* о. I03-I09L ' •

25. Улучшить преподавание киргизского дамка в шкояв . - X» "9л araptyy". - 1973, № I, с. 26-31. -

26. Буквы и звуки. - К. "Эл агартуу". - 1974, М 8, о. 16-22.

27. Учебно-методические работы, во время ВОВ. - I. "Эл агартуу* 1975, № 5, al 9-14.

28. Преподавание фонетики в школе. - Ж.- "Эл агартуу*. - 1983, * I, с. 16-21.

$9. Обучение грамоте. - Я. пЭл агартуу". - 1984, №7, с. 2429. ' . ,

30,Метод&ша преподавания жтсщф в 4 йласёе. - К. "Эл агар туу". - Ш5, е, 35^-39. ; f •

31. Методик фешшаваШ^^ ащртуу*. -

1986, № 9, о. 23-30.

32. Пособие для широкого круга читателей. - Русский язык и . литература в трщзщвй школе? - # 2, с. 57-59, .

33. Преподавание связной речи в 5 классе. - 1. "Эдагар-туу\ - 1990, 15 6, о. 33-37.

34. Забота об улучшеш^ прврдаваная киргизского яьдеа в школе. - Ж. "Коммунис и, - 1978, й 6, с. 58-61.

35. йубоко Изучить наследие; Э. Драбаева. - Ж. "Эл агартуу", 1994, 1 I, с. 54-63.

r

A. üsmonkukiv's thesis for a Doctor's degree "History of Teaching of ffte Mother Tongue In Kyfgyz Comprehensive Schools (1917-1983)".

The thesis consists of the foreword, four chapters, conclusion and list of the used literature. Each chapter covers certain period from seventy-year interval of time and is devoted to vital questions, analysis from scientific positions of development of Kyrgyz schools and teaching of the mother tongue, achievement and lacks of eachjieriod.

The main purpose of this thesis is to thoroughly investigate the-history of teaching of the mother tongue in Kyrgyz comprehensive schools, to show their theoretical and practical importance, to observe those changes itt the structure and substance of the process of studying öf the mother tottgue which took place during the years of the Soviet Power, to analyze what has been done to strengthen ties between education and life, to develop and improve the curriculum, text-books' and training appliances necessary for teaching the Kyrgyz language in national schools of our Republic. Questions of teaching of the Kyrgyz language and the development of new methodical ways occupy one of conducting places in the thesis.

Taking into account some specific features of the history of teaching öf the mother tongue-in Kyrgyz schools. The author of the thesis aims at determining the main stages of formation of the methods of teaching of the Kyrgyz language at each stage, at throwing light on positive experience of some teachers and schools in this area. The author is guided by the works of psychologists, toethodologists and scholars involved in the ares of didactics.

The candidate has analyzed the history of cultural an educatioaai work in the Republic, the work of the Ministry of Edifcalion, the Work of corresponding departments of higher educational institutions, Advanced Training Institute for Teachers, the Research Institute of Pedagogies and has investigated the tasks concerning improvement of the quality of teaching of the mother language confronting the teachers and schools, number of the practical recommendations of distribution of advanced experience is given.

Осмвнкулов Астр Осмаш&пхпы

Жалпы б!гпм беруаи кыргыз мектвптер1нде ана т4пд1 окытудык тарихы (1917-1989жж>

Б* л енбек «¡рюпе, терт тарау, кортыиды пайдаланылган едебиет тс^мжен ту рады. 1 тарау "1917-1930 жылдарда ана ттмщ окытылуы", 2 тарау "1931-1940 жылдарда ана ттУн окытылуы", 3 тарау "1941-1958 жылдарда ана тМнщ окытылуы", 4 таоау "19591982 жылдарда ана тйинщ окытылуы" дел аталыл, мектептврде оны окытудык 70 >г !лдык тарихын^агь! актуалды мвселвлер гылыми тергыдан терен тапдау жасапады. 1

Диссертацияны к нвпап ."максаты - жаллы бМм беретм кыргыз мектептермде ана тт)н окытудык тарихын эр жан-жакты зврттел, онын твориялык жене практмапыц манюЫ аныктау, Совет Дэуф1 кезждеп ана тшд| окытудык мазмуны мен к*рылысын, езгеруЫ керсету мен б|рге реслубликанын илттык мектептерЫде кыргыз Т1П1н уйретуде кандай шаралар ^журлзшген»,^^ оку-методикалык к^ралдардык жасалганын баяндайды. Кыргыз т!п1н окытудык месвпелер! жене онын едютемесУн гылыми »агынан калылтасу про эс1 талданады. '

Кыргыз мектептерждв ана тмн окытудык тарихы .лен ерекшелнстврш есепке ала отырып, оны окытудык адютемелж кезендерже кект бешнедг К^ыргыз ттЫ окытудагы эрб!р кезеннщ жэтю/пп мен кемкгпк жагы аньщталады; осы саладагы. мугал1мдерд!к бай твж1рбивлвр1, психолог, педагог жене едютемеои гальшдардьщ ©нбектврЫэ суйежп, талдау жасалады.

Лиссвртант 5ш1м беру жене гылым министрлМнич тарихына. жогары оку орымдарындагы кафедралардык, мугалмдер бтЫн жет1грру иметитуттарынын тарихына байланысты педагогикалык гылыми-зерттеу инсвтлгтармен бфлесе отырып, ана ттм ок$гу сапасын жаксартуга ервкше кент бэлумен катар, озат теж!рбиелерд1 тар пуга байланысты б1ркагар практикалык »оыныетар внпзед!