Становление исследовательской компетентности старшеклассников в процессе информатизации образования

Шабанова, Жанна Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Становление исследовательской компетентности старшеклассников в процессе информатизации образования

Автореферат

Автор научной работы: Шабанова, Жанна Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Саранск
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Становление исследовательской компетентности старшеклассников в процессе информатизации образования"

GD34883Q2

На правах рукописи

ШАБАНОВА Жанна Викторовна

СТАНОВЛЕНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.01- Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 о ДЕК 2009

Саранск 2009

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсевьева»

■ Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Шукшина Татьяна Ивановна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Якунчев Михаил Александрович

кандидат педагогических наук, доцент Кирдяшова Евгения Васильевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Нижегородский государственный

педагогический университет»

Защита состоится «23» ШсйЛ]^ 2009 г. в -0 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.118.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций при ГОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсевьева» по адресу: 430007, Республика Мордовия, г. Саранск, ул. Студенческая, 11 а, ауд. 321.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсевьева».

Автореферат разослан и размещен на сайте www.mordgpi.ru <Шу> Но^и^л 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Л.С. Капкаева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Человечество переживает новый этап ци-вшшзационного развития постиндустриального общества, в котором осмысливаются или осуществляются процессы развития человека и его образования. Качество образования, являясь социальной категорией, определяет состояние и результативность процесса образования, его соответствие потребностям и ожиданиям общества. Сегодня требуется специалист новой формации - интеллигент, способный к самообразованию, ориентированный на творческий подход к делу, обладающий высокой культурой мышления. Решение этого вопроса предполагает существенные изменения в подготовке выпускников школ, переход на компетентно-ориентированное образование. Поэтому основное содержание современного образования - не передача суммы знаний и репродукция их школьникам, а формирование таких методов и способов мышления, которые помогут старшекласснику вписаться в постоянно меняющуюся среду.

Общая тенденция развития современного материального и духовного производства такова, что творческий, исследовательский поиск становится важной частью любой профессии. Поэтому задача формирования исследовательской компетентности в настоящее время поставлена как перед педагогической наукой, так и перед практикой образования.

Вопросам исследовательской компетентности школьников в современной педагогической литературе посвящены труды: Г.Н. Александрова, В.А. Болотова, И.А. Зимней, И.Я. Лернера, A.C. Обухова, А.Н. Поддъякова, Б.Е. Райкова, А.И. Савенкова, М.Н. Скаткина, Е.П. Тарасова, М.М. Фирсо-вой, Л.Ф. Фомина, И.Д. Фрумина, А.В.Хуторского и других. В этих же работах рассматривается компетентностный подход, его психологические и педагогические положения, общенаучные категории «компетентность» и «компетенция». Существует также ряд исследований, в которых рассматриваются вопросы качества довузовской подготовки в контексте становления исследовательской компетентности учащихся (В.В. Сериков, А.И. Субетто и др.).

Современный этап развития науки и производства характеризуется глобальной компьютеризацией, затронувшей практически все сферы жизнедеятельности общества. Компьютер из объекта изучения превратился в эффективное средство решения широкого спектра задач. Знание основ информатики, умение использовать типовые информационные технологии в учебном процессе, стали необходимыми и каждому ученику.

Из числа исследований по теоретическим и практическим аспектам информатизации общего, среднего и высшего образования можно выделить научные труды Б.С. Гершунского, Б.Ф. Ломова, Е.И. Машбица, O.K. Тихомирова и т.д., в которых исследованы психолого-педагогические проблемы компьютеризации системы образования, заложившие теоретические основы информатизации образования в целом. В работах А.М. Берга, В.П. Беспаль-ко, Г.А. Бордовского, Е.П. Велихова, Б.С. Гершунского, В.М. Глушкова, А.П. Ершова, В.А. Извозчикова, Б.Ф. Ломова, Е.И. Машбица, В.Г. Разу-

мовского, И.В. Роберт, Н.Ф. Талызиной, А.Ю. Уварова и др. заложены теоретические и методологические основы использования новых информационных технологий в образовании.

Несмотря на активный интерес ученых к проблеме становления исследовательской компетентности старшеклассников в процессе информатизации образования, в теории и практике педагогики этот вопрос остается недостаточно изученным. Основными причинами этого являются: отсутствие общепризнанного понимания исследовательской компетентности как комплексного феномена, требующего специально организованных мер по ее формированию и имеющего значительный потенциал в решении проблемы повышения качества полного образования; потребностью системы образования в научно-методическом обосновании проблемы становления исследовательской компетентности старшеклассников в процессе информатизации общества и слабой его разработанностью; практикой исследовательской деятельности и ее неэффективностью в становлении исследовательской компетентности старшеклассников в процессе информатизации образования.

Анализ педагогической литературы и практики организации исследовательской деятельности позволили выделить ряд противоречий, на разрешение которых направлено наше исследование: между требованиями общества к выпускнику школы как человеку, обладающему умением самостоятельно думать и способного решать разнообразные проблемы и задачи, и реальной педагогической практикой, направленной в основном на организацию усвоения знаний; между возрастающими потребностями личности в саморазвитии и общества в людях, способных к интеллектуальному творчеству, и недостаточной теоретической и практической разработанностью вопросов использования информационных технологий в педагогическом процессе, ориентированном на становление исследовательской компетентности старшеклассников.

На основании анализа существующих исследований, а также собственного поиска в данном направлении была сформулирована проблема исследования, которая состоит в необходимости разрешения противоречий между возросшей потребностью общества в подготовке будущего конкурентоспособного специалиста, обладающего высоким уровнем исследовательской компетентности с одной стороны и недостаточной теоретико-методологической и методико-технологической разработанностью путей ее становления, приспособленной к эффективному использованию в условиях динамично развивающегося образовательного процесса в школе на основе использования современных информационных ресурсов, с другой.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и опытно-экспериментальным путем проверить педагогические условия, способствующие становлению исследовательской компетентности старшеклассников в процессе информатизации образования.

Объект исследования: учебно-исследовательская деятельность старшеклассников в процессе информатизации образования.

Предмет исследования: педагогические условия становления исследовательской компетентности старшеклассников в процессе информатизации образования.

Гипотеза исследования: становление исследовательской компетентности старшеклассников в процессе информатизации образования будет эффективным, если:

— уточнены сущность, содержание и структура исследовательской компетентности старшеклассников;

— определен дидактический потенциал и возможности использования информационных ресурсов в процессе становления исследовательской компетентности старшеклассников;

— теоретически обоснована и экспериментально подтверждена модель становления исследовательской компетентности старшеклассников в процессе информатизации образования;

— реализован комплекс педагогических условий, эффективно влияющий на процесс становления исследовательской компетентности старшеклассников в процессе информатизации образования и заключающийся в создании информационно-образовательной среды учебно-исследовательской направленности; ориентировании содержания образования на становление исследовательской компетентности старшеклассников; разработке и внедрении в образовательный процесс элективного курса «Юный исследователь»; организации проектной деятельности старшеклассников; осуществлении партнерского взаимодействия ученика и учителя в исследовательской деятельности.

Задачи исследования:

1. Уточнить сущность, содержание, структуру, показатели и уровни исследовательской компетентности старшеклассников.

2. Определить дидактический потенциал и возможности использования информационных ресурсов в процессе становления исследовательской компетентности старшеклассников.

3. Разработать модель становления исследовательской компетентности старшеклассников в процессе информатизации образования.

4. Разработать и опытно-экспериментальным путем проверить педагогические условия становления исследовательской компетентности в процессе информатизации образования.

К научно-теоретическим предпосылкам, составляющим методологическую основу исследования, относятся: философские идеи о ведущей роли деятельности в формировании личности; компетентностный подход как конкретно-методологический принцип педагогических исследований и современные концепции компетентностно ориентированного образования (В. В. Байденко, Э. Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А. П. Тряпицина, Дж. Равен, В.Д. Шадриков, А.В.Хуторской и др.); идеи информатизации образования, концепции информационного подхода к педагогическим явлениям, теории и методики использования информационных и мультимедийных технологий (Н.В. Апатова, A.A. Андреев, Ю.С. Барановский, В.И. Бройдо, Б.С. Гер-шунский, Ю. Н. Егорова, В. И. Извозчиков, Е.С. Полат, И.В. Роберт и др.).

Для реализации указанной цели диссертационного исследования использовались следующие методы исследования: теоретические (анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы по проблеме исследования; обобщение педагогического опыта, анализ опыта использования информационных ресурсов в образовательном процессе; изучение нормативно-программной документации, методических пособий), эмпирические (педагогический эксперимент, изучение результатов и продуктов учебной деятельности старшеклассников, собеседование, анкетирование и тестирование, опрос).

Опытно-экспериментальной базой исследования стало муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия №23» г.о. Саранск Республики Мордовия. Исследованием были охвачены учащихся 10-11 классов. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась с 2003-2009 г.г.

Экспериментальная работа проходила в три этапа.

На первом этапе (2003-2006 г.г.) осуществлялось теоретическое осмысление и оценка современного состояния проблемы; разрабатывались и апробировались диагностические методики, направленные на выявление исходного уровня исследовательской компетентности старшеклассников; выявлялись педагогические условия, способствующие эффективному становлению исследовательской компетентности старшеклассников в процессе информатизации образования.

На втором этапе (2006-2008 г.г.) выполнялась опытно-экспериментальная работа, направленная на становление исследовательской компетентности старшеклассников в процессе информатизации образования; апробировалась модель становления исследовательской компетентности старшеклассников в процессе информатизации образования; реализовывались педагогические условия, обеспечивающие эффективность становления исследовательской компетентности старшеклассников в процессе информатизации образования.

На третьем этапе (2008-2009 г.г.) подводились итоги опытно-экспериментальной работы; систематизировались и обобщались результаты исследования; формулировались выводы; осуществлялось оформление диссертационного исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались исходными методологическими позициями, связанными с компетентностным, деятельностным и информационным подходами к решению поставленной проблемы; опорой на основные теоретические положения в области педагогики и психологии, комплексом методов педагогического исследования, адекватных его задачам и логике, положительными итогами проведенного эксперимента.

Научная новизна исследования заключается в том, что проблема теоретического обоснования педагогических условий становления исследовательской компетентности старшеклассников решалась на основе использования информационных ресурсов в образовательном процессе. Данный подход обеспечил положительную динамику изменения когнитивного, мотивационного, коммуникативного, информационного, рефлек-

сивного, личностного компонентов и позволил повысить уровень сформированности исследовательской компетентности старшеклассников.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что на основе взаимосвязи выделенных компонентов раскрыта сущность исследовательской компетентности старшеклассников, что обогащает научные знания о ней в теории и практике образования; создана модель становления исследовательской компетентности старшеклассников в процессе информатизации образования и обоснован в качестве инновационного элемента комплекс педагогических условий становления исследовательской компетентности старшеклассников в процессе информатизации образования, что позволяет расширить научные представления о педагогическом контексте применения информационных ресурсов в процессе становления исследовательской компетентности старшеклассников.

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в ней теоретические положения, выводы и рекомендации позволяют осмыслить и более эффективно реализовать процесс становления исследовательской компетентности старшеклассников.

Разработанная модель становления исследовательской компетентности старшеклассников в процессе информатизации образования, реально используемая в образовательном процессе МОУ «Гимназия № 23» г.о. Саранск Республики Мордовия, комплекс педагогических условий, а также разработанный диагностический инструментарий, включающий уровневые показатели, диагностические методики, обеспечивающие объективность, системность и комплексность контроля и оценки использования комплекса педагогических условий становления исследовательской компетентности старшеклассников могут быть использованы в любом образовательном учреждении.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в педагогической деятельности и посредствам организации опытно-экспериментальной работы на базе МОУ «Гимназия № 23» г.о. Саранск Республики Мордовия. Основные положения исследования докладывались и обсуждались на конференциях различного уровня: международных научно-практических конференциях («Интеграция непрерывного регионального образования», г. Саранск, 2008 г.; «Педагогическая наука и практика: мировые, российские и региональные тенденции развития», г. Саранск, 2009 г.; «Физическое образование: проблемы и перспективы развития, Москва,2009); всероссийских научно-практических конференциях («Педагогическая наука и образование: проблемы, региональные особенности и перспективы», г. Саранск, 2006 г.; «Педагогическая наука и практика: российские и региональные тенденции развития», г. Саранск, 2008 г.; «Проблемы преподавания математики и информатики в школе и ВУЗе», г. Махачкала, 2008 г.); межрегиональных научно-практических конференциях ( «Теоретико-методологические аспекты педагогики и образования», г. Саранск, 2007 г.; «Методология гуманитарных знаний", г. Саранск, 2007 г.; «Теоретико-методологические аспекты педагогики и образования", г. Саранск, 2008 г.); на республиканских и городских семинарах для директоров школ и заместителей директоров школ (март,

2007 г.,январь, 2008 г., март, 2008 г.); в конкурсах профессионального мастерства в рамках городского педагогического марафона « Образование. Наука. Творчество» (2007-2009 г.г.); на педагогических советах гимназии. Работа проводилась в рамках ФЦП «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009-2013 годы (№ 02.740.11.0427).

Результаты исследования отражены в 15 публикациях автора, в том числе в журнале, рекомендованном ВАК.

Положения, выносимые на защиту:

1. Исследовательская компетентность старшеклассников - это интег-ративное личностное качество, выражающееся в осознанной готовности и способности самостоятельно осваивать и получать системы новых знаний в результате переноса смыслового контекста деятельности от функционального к преобразовательному, базируясь на усвоенной совокупности знаний, умений, навыков и способов деятельности. Ее становление происходит через исследовательскую деятельность, которая наиболее характерно проявляется в данном возрасте и связана с умением старшеклассников ставить цель исследования, пояснить ее; организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей учебно-исследовательской деятельности; задавать вопросы к наблюдаемым фактам, выявлять причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание по отношению к изучаемой проблеме; ставить задачи и выдвигать гипотезы; описывать результаты, формировать выводы; выступать устно и письменно о результатах проведенного исследования с использованием информационных ресурсов.

2. Одним из перспективных средств становления исследовательской компетентности старшеклассников является применение информационных ресурсов. Дидактический потенциал информационных ресурсов обеспечивает сферу образования методологией и практикой разработки и оптимального использования новых информационных технологий, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения, воспитания, создание методических систем обучения, развивающих потенциал обучаемого, формирующих умения самостоятельно приобретать знания, осуществлять информационно-учебную, экспериментально-исследовательскую деятельность, разнообразные виды самостоятельной деятельности по обработке информации.

3. Эффективность становления исследовательской компетентности старшеклассников в процессе информатизации образования обеспечивается соблюдением педагогических условий, среди которых: 1) создание специальной информационно-образовательная среды учебно-исследовательской направленности; 2) ориентирование содержания образования на становление исследовательской компетентности старшеклассников в процессе информатизации образования; 3) разработка и внедрение в образовательный процесс элективного курса «Юный исследователь»; 4) организация проектной деятельности старшеклассников; 5) осуществление партнерского взаимодействия старшеклассника и учителя в исследовательской деятельности.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает введение, две главы, заключение, список литературы, приложения, 19 таблиц, 18 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы: обозначаются цель, объект, предмет, научный аппарат исследования, излагается его гипотеза, задачи, методы, этапы; характеризуется научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; раскрываются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретический анализ состояния процесса исследовательской компетентности старшеклассников» обосновывается терминологический аппарат исследования; рассматриваются характеристика и структура исследовательской компетентности старшеклассника; анализируются различные направления и подходы к данному вопросу: описываются модель и условия эффективного становления исследовательской компетентности старшеклассника в процессе информатизации образования.

Теоретическое исследование показало, что, несмотря на активный интерес ученых к проблеме становления исследовательской компетентности старшеклассниковв процессе информатизации образования (В.В. Байден-ко, Б.С. Гершунский, И.А. Зимняя, Е.И. Машбиц, В. Г. Разумовский, И. В. Роберт, A.B. Хуторской и др.), в теории и практике педагогики этот вопрос остается недостаточно изученным. Можно констатировать факт, что в настоящее время при многообразии подходов отсутствует единое понимание сущности исследовательской компетентности, условий ее становления в процессе информатизации образования.

В ходе теоретического анализа понятий сделаны следующие обобщения: исследовательскую компетентность надо рассматривать как интегратив-ное качество личности, выражающееся в осознанной готовности и способности самостоятельно осваивать и получать системы новых знаний в результате переноса смыслового контекста деятельности от функционального к преобразовательному, базируясь на усвоенной совокупности знаний, умений, навыков и способов деятельности.

На основе сущностной характеристики понятия «исследовательская компетентность» в главе выделяются и обосновываются следующие структурные компоненты исследовательской компетентности: когнитивный, мо-тивационный, коммуникативный, информационный, рефлексивный, личностный. Когнитивный компонент представлен умениями старшеклассников использовать полученные знания в различных нестандартных жизненных ситуациях. Мотивационный компонент связан со сформированностыо интереса к исследовательской деятельности. Коммуникативный компонент св язан с умениями организовывать и осуществлять продуктивную коммуникацию, как с отдельными лицами, так и с группой людей. Информационный компонент обусловлен умениями старшеклассников добывать и обрабатывать лю-

бую информацию при современном ее хранении; навыками работы с современной компьютерной, мультимедийной и другой техникой. Рефлексивный компонент требует от старшеклассников умений распознавать, оценивать и анализировать исследовательские явления, ситуации, возникающие в жизни, Личностный компонент предполагает развитие у старшеклассников умений самоорганизации, самостоятельности, самообучения, саморегуляции, самоопределения и саморазвития, что соответствует данной возрастной периодизации.

Решая проблему сущности исследовательской компетентности и опираясь па исследования, представленные в психолого-педагогической литературе, нами выделены уровни исследовательской компетентности: деятельно-стно-преобразовательный; функциональный; допустимо-нормативный.

Исследовательская компетентность старшеклассников в процессе информатизации образования проявляется в знании аналитических методов обработки информации; в конкретных навыках по использованию различных технических устройств от телефона до персонального компьютера и компьютерных сетей; в умении использовать и извлекать информацию из различных источников, представлять в понятном виде и эффективно работать с ее различными видами в соответствии со своими психофизиологическими данными; в способности всесторонне использовать в своей работе информационно-коммуникационные технологии.

При исследовании дидактического потенциала информационных ресурсов было установлено, что он основан на принципах наглядности, надежности, фундаментальности обучения; в принципе воспитывающего обучения; обеспечивает сферу образования методологией и практикой разработки и оптимального использования новых информационных технологий, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения, воспитания, создание методических систем обучения, развивающих потенциал обучаемого, формирующих умения самостоятельно приобретать знания, осуществлять информационно-учебную, экспериментально-исследовательскую деятельность, разнообразные виды самостоятельной деятельности по обработке информации.

Более полное представление о результативности процесса становления исследовательской компетентности старшеклассника в процессе информатизации образования, о структуре исследуемого понятия, взаимосвязи всех его элементов, представлено в созданной модели, включает в себя цель, задачи, педагогические условия, реализация которых обеспечивает изменение когнитивного, мотивационного, коммуникативного, информационного, рефлексивного, личностного компонентов.

Анализ научной литературы и образовательной практики позволил выделить и обосновать педагогические условия, оптимизирующие процесс становления, исследовательской компетентности на основе применения информационных ресурсов, а именно: 1) создание специальной информационно-образовательной среды учебно-исследовательской направленности; 2) ориентирование содержания образования на становление исследовательской ком-

петентности старшеклассников в процессе информатизации образования; 3) разработка и внедрение в образовательный процесс элективного курса «Юный исследователь»; 4) организация проектной деятельности старшеклассников; 5) осуществление партнерского взаимодействия старшеклассника и учителя в исследовательской деятельности.

Таким образом, в первой главе диссертации представлены теоретические основы, необходимые для организации эксперимента по становлению исследовательской компетентности старшеклассников в процессе информатизации образования.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по становлению исследовательской компетентности старшеклассников в процессе информатизации образования» приводятся результаты диагностики исходного уровня исследовательской компетентности старшеклассников в процессе информатизации образования; раскрываются содержание и основные направления экспериментального исследования, направленного на становление исследовательской компетентности старшеклассников в процессе информатизации образования; отражаются результаты экспериментальной проверки эффективности реализации педагогических условий становления исследовательской компетентности старшеклассников. Контингент испытуемых представляли 180 человек — учащиеся 10-11 классов МОУ «Гимназия №23» г.о. Саранск Республики Мордовия. Экспериментальная группа (ЭГ) - 90 страшеклассников, контрольная группа (КГ) - 90 старшеклассников.

На констатирующем этапе нами был разработан дидактический инструментарий показателей когнитивного, коммуникативного, информационного, рефлексивного, личностного компонентов, с помощью которого проведена диагностика исходного уровня исследовательской компетентности старшеклассников. Ее результаты свидетельствуют, что в экспериментальной группе имеют допустимо-нормативный уровень - 46,84% старшеклассников, функциональный уровень - 34,03%, деятельностно-преобразовательный - 19,13%. В КГ допустимо-нормативный уровень обнаружен у 45,20% старшеклассников, функциональный - у 34,90% старшеклассников, деятельност-но-преобразовательный - у 19,90% старшеклассников.

В соответствии с задачами исследования формирующий этап эксперимента был ориентирован на реализацию педагогических условий, способствующих становлению исследовательской компетентности старшеклассников в процессе информатизации образования.

Реализация первого условия была связана с созданием и апробацией в гимназии информационно-образовательной среды учебно-исследовательской направленности. Она рассматривается в исследовании как способ организации взаимодействия субъектов в образовательном процессе (учителей и учащихся), вследствие чего происходят прогрессивные личностные изменения каждого ученика, что оптимально влияет на становление исследовательской компетентности старших школьников в процессе информатизации образования.

Информационно-образовательная среда учебно-исследовательской направленности включает в себя следующие взаимосвязанные и взаимообусловленные компоненты: школьная МегпеЬбиблиотека (локальные сетевые ресурсы гимназии, глобальные сетевые ресурсы); типовое и предметно-ориентированное программное обеспечение (контролирующие, обучающие и тренировочные системы, системы для поиска информации, моделирующие программы и др; базовые и элективные курсы; школьное ученическое научное общество «Истина»; научно-практические конференции: «Шаг в будущее», «Школьники - науке 21 века», «Юность. Наука. Культура», «Первые шаги в науку», «Интеллектуальная инициатива», «Научный потенциал-ХХ1»; связь с ВУЗами (подготовительные курсы, занятия в специализированных учебно-исследовательских центрах); дополнительное образование (компьютерная грамотность). Информационно-образовательная среда учебно-исследовательской направленности, создаваемая в результате совместной деятельности педагогов и старшеклассников, обеспечивалась совокупностью методов обучения и педагогических (в том числе информационных) технологий. Это способствует обеспечению активности старшеклассников в исследовательской деятельности. Поэтому был сделан особый акцент на технологию проблемного обучения (создание проблемных ситуаций), информационные и коммуникативные технологии, а также на определенные методы обучения. В учебно-воспитательном процессе также применялись системные программные средства, программные средства общего назначения, источники информации - организованные информационные массивы - электронные энциклопедии, информационные сайты и поисковые системы Интернета, виртуальные конструкторы, тренажеры, тестовые среды, комплексные обучающие пакеты (электронные учебники).

Информационно-образовательная среда учебно-исследовательской направленности охватывает весь образовательный процесс от приобретения научных знаний, умений, развития исследовательских качеств личности, потребностей, интересов, мотивов, ценностных ориентаций до проявления исследовательской компетентности в поведении и деятельности. В данной среде старшеклассники приобретают навык исследования как универсального способа освоения действительности путём повышения мотивации к учёбе и активизации личностной позиции в образовательном процессе путем активного включения их в исследовательскую деятельность.

При реализация второго условия делался акцент на то, что содержание образования, способствующее становлению исследовательской компетентности, создается не простым отражением образовательной (социокультурной) среды, а результатом собственной деятельности старшеклассника на основе его личного опыта и является достоянием самой образовывающейся личности. Именно на это содержание образования эффективно может работать исследовательская деятельность старшеклассников. Нами выделены требования, предъявляемые к содержанию образования, необходимые для становления исследовательской компетентности, а именно: проблемность, открытость, многообразие, многофункциональность, дифференциация и ин-

теграция, динамичность. Необходимо ориентировать содержание образования на развитие у старшеклассников мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение, синтез, установка причинно-следственных связей, систематизация, порождение собственного видения и т.д.), что предъявляет к содержанию образования требование проблемности.

Реализация третьего условия связана с внедрением в учебный процесс разработанного элективного курса «Юный исследователь», основные задачи которого обучить основам научных методов, дать представление о планировании эксперимента, о научной логике и изучить ее основы, привить навыки самостоятельной научной работы, развить творческое отношение к исследованию, научить применять современные технические средства для выступлений на различных научно-практических конференциях и конкурсах школьников. В рамках данного курса исследовательская деятельность старшеклассников осуществлялась в несколько этапов. Первый этап решал задачу становления исследовательских умений и навыков учащихся. Опыт поиска и постановки проблемы, освоение основных приемов работы с литературными источниками, теоретических методов исследования (анализ, синтез, сравнение, обобщение и т.д.) формировался в процессе выполнения учащимися исследовательских заданий, подготовки рефератов, участия в спецкурсах, работы в проблемных группах и т.д. Второй этап предполагал проведение со старшеклассниками самостоятельных исследований, в процессе которых они знакомились с этапами теоретической и экспериментальной исследовательской работы, современными методами и методиками научного исследования, способами обработки результатов эксперимента, учились работать с информационными источниками, анализировать их, критически оценивать состояние изучаемого вопроса.

Проверка четвертого условия проходила посредством включения старшеклассников в проектную деятельность, положительными показателями которой являются выделение жизненно необходимых знаний в образовании, возможность практического применения теоретических знаний, мотивация деятельности, осуществление межпредметных связей, обеспечение многофункциональной подготовки учащихся, развитие творческих способностей, формирование реального опыта деятельности, самоопределения и самореализации старшежасс-ников. Для нас важным является возможность привлечения с помощью метода проектов каждого старшеклассника в активный исследовательский, творческий процесс. Проектный метод в большей степени ориентирован на самостоятельную работу учащихся и адаптирован к исследовательской деятельности. Выполнение проекта старшеклассниками рассматривается как наиболее продуктивный способ обучения и компонент системы продуктивного образования, вмещающий в себя необходимые составляющие личностного опыта учащегося самостоятельно добывать и использовать новые знания (от постановки проблемы через планирование, анализ, синтез, активную деятельность в выполнении проекта до предоставления результата). В ходе выполнения проекта старшеклассники применяли программы общего назначения (текстовые и графические редакторы, табличные процессоры, системы

управления базами данных), пакеты программ MS-Office: Word, Excel, Access, PowerPoint и др.

Осуществление пятого условия обусловлено наличием партнерского взаимоотношения между учителем и учеником, когда они работают на равных, уважительно относятся к «научной» позиции друг друга. Создается благоприятный психологический микроклимат, положительно влияющий на развитие индивидуальности ребенка и результаты его самореализации, создается атмосфера комфортности. Развитие исследовательской компетентности старшеклассников в процессе осуществления исследовательской деятельности происходит в условиях диалога, где диалог не только средство и не только процесс, но и источник личностного опыта, фактор актуализации смыслооб-разующей, рефлексивной, критической и других функций личности. Необходимым условием готовности старшеклассников к диалогическому общению является наличие базовых знаний, коммуникативного опыта, установки на самовыражение и восприятие других точек зрения. Готовность учителя к руководству исследовательской деятельностью старшеклассника зависит от ряда характеристик, личности педагога, среди которых важное значение имеют профессиональные установки, педагогическая направленность, эмоциональная гибкость, педагогическая индивидуализация. Исследовательская деятельность учителя и готовность его к руководству исследовательской деятельностью старшеклассника предполагает сформированность определенных умений: мыслить рационально, действовать целесообразно, функционировать эффективно. Поэтому в ходе исследования в помощь педагогам были организованы и проведены специальные обучающие семинары, тренинги, ролевые игры.

Таким образом, на формирующем этапе опытно-экспериментальной работы были апробированы педагогические условия, способствующие становлению исследовательской компетентности старшеклассников в процессе информатизации образования.

На контрольном этапе эксперимента была проведена диагностика сформированности исследовательской компетентности старшеклассников в процессе информатизации образования, сделаны выводы о результативности опытно-экспериментального исследования. Было установлено, что реализация предложенных педагогических условий значительно повышает уровень исследовательской компетентности старшеклассников.

Контрольный срез показал позитивные изменения, произошедшие в сформированности исследовательской компетентности старшеклассников: так, в экспериментальной группе количество старшеклассников с допустимо-нормативным уровнем уменьшилось на 28,85%, а количество старшеклассников с функциональны и деятельностно-преобразовательным уровнем увеличилось на 5,47% и 23,08 % соответственно. В контрольной группе количество старшеклассников с допустимо-нормативным уровнем уменьшилось лишь на 1,20%, а количество старшеклассников с функциональным и деятельност-но-преобразовательным уровнем увеличилось только на 0,62% и 0,58% соответственно.

сектор 1 - допустимо-нормативный уровень;

сектор 2 - функциональный уровень;

сектор 3 - деятельностно-преобразовательный уровень.

Рис. 1. Соотношение уровней исследовательской компетентности старшеклассников в ЭГ на контрольном этапе.

сектор 1 - допустимо-нормативный уровень;

сектор 2 - функциональный уровень;

сектор 3 - деятельностно-преобразовательный уровень.

Рис.2. Соотношение уровней исследовательской компетентности старшеклассников в КГ на контрольном этапе.

Сравнительная диаграмма на рис. 3 показывает положительную динамику становления исследовательской компетентности старшеклассников в ЭГ.

1. Допустимо-нормативный уровень;

2. Функциональный уровень;

3. Деятельностно-преобразовательный уровень;

Р1 - контрольная группа; Р2 - экспериментальная группа.

Рис.3. Показатели уровня исследовательской компетентности старшеклассников КГ и ЭГ на контрольном этапе эксперимента.

Опытно-экспериментальное исследование способствовало внедрению предложенных педагогических условий в образовательный процесс гимназии № 23, что положительно сказалось на динамике становления исследовательской компетентности старшеклассников в процессе информатизации образования.

В заключении диссертации сформулированы следующие выводы: Компетентность - обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности, то есть это уже состоявшееся личностное качество человека. Компетент-

ностный подход предполагает развитие таких интегративных личностных качеств как способность выстраивать коммуникации, владение современными телекоммуникационными и информационными средствами, развитие толерантности, способности ответственного выбора и т.д. Исследовательскую компетентность нужно рассматривать как интегративное личностное качество, выражающееся в осознанной готовности и способности самостоятельно осваивать и получать системы новых знаний в результате переноса смыслового контекста деятельности от функционального к преобразовательному, базируясь на усвоенной совокупности знаний, умений, навыков и способов деятельности. Исследовательская компетентностью старшеклассников представлена совокупностью когнитивного, мотивационного, коммуникативного, информационного, рефлексивного, личностного компонентов.

Перспективным средством становления исследовательской компетентности старшеклассников являются применяемые в образовательном процессе информационные ресурсы. Дидактический потенциал информационных ресурсов основывается на принципах наглядности, надежности, фундаментальности обучения, принципе воспитывающего обучения и обеспечивает сферу образования методологией и практикой разработки и оптимального использования новых информационных технологий, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения, воспитания, создание методических систем обучения, развивающих потенциал обучаемого, формирующих умения самостоятельно приобретать знания, осуществлять информации-онно-учебную, экспериментально-исследовательскую деятельность, разнообразные виды самостоятельной деятельности по обработке информации.

Исследовательская компетентность старшеклассников в процессе информатизации образования проявляется в знании аналитических методов обработки информации, в конкретных навыках по использованию различных технических устройств и компьютерных сетей, в умении использовать и извлекать информацию из различных источников, представлять в понятном виде и эффективно работать с ее различными видами в соответствии со своими психофизиологическими данными, в способности всесторонне использовать в своей работе информационно-коммуникационные технологии.

Построенная модель становления исследовательской компетентности старшеклассников в процессе информатизации образования базируется на общедидактических принципах обучения (последовательности, систематичности, преемственности, наглядности, доступности, прочности, научности), представляет собой совокупности целей, задач, педагогических условий, показателей обеспечивающих изменение когнитивного, мотивационного, коммуникативного, информационного, рефлексивного, личностного компонентов и уровней сформированности исследовательской компетентности.

Экспериментальная проверка разработанной модели становления исследовательской компетентности старшеклассников в процессе информатизации показала ее эффективность при соблюдении предложенных педагогических условий.

Результаты данного исследования не претендуют на исчерпывающее решение проблемы становления исследовательской компетентности старшеклассников в процессе информатизации образования, так как рассмотрена лишь одна из ее сторон - поиск педагогических условий, при которых становление исследовательской компетентности старшеклассников в процессе информатизации образования становится более эффективным. Исследование показало необходимость дальнейшего изучения этой многоаспектной проблемы - на примере одного из выделенных педагогических условий более подробно рассмотреть процесс становления исследовательской компетентности старшеклассников и др.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

I. Публикации в научных журналах, рекомендованных ВАК

1. Шабанова, Ж. В. Педагогические условия становления исследовательской компетентности старшеклассников в процессе информатизации гимназии / Ж. В. Шабанова // Интеграция образования: науч. журн. - Саранск: изд-во МГУ, 2008. - № 3 (52). - С. 80 - 86.

П. Публикации в других изданиях

1. Шабанова, Ж. В. Научно-исследовательская деятельность студентов втузов при обучении на основе комплексной информационно-образовательной базы. / Ж.В. Шабанова II Педагогическая наука и образование: проблемы, региональные особенности и перспективы развития: материалы всероссийской научно-практической конференции 11-12 октября 2006 г. В 3 ч. Ч. 2; Мор-дов. гос. пед. ин-т. - Саранск, 2006. - С.73-76. (авторских 50%)

2.Шабанова, Ж. В. Комплекс средств обучения на базе информационных технологий. / Ж.В. Шабанова //Совершенствование учебного процесса на основе новых информационных технологий: межвуз. сб. науч. тр.; Мордов. гос. пед. ин-т. - Саранск, 2006. - Вып. 6. - С.157 - 158. (авторских 50 %)

3.Шабанова Ж.В. Учебно-исследовательская работа в системе Lab VIEW. / Ж.В. Шабанова //Совершенствование учебного процесса на основе новых информационных технологий: межвуз. сб. науч. тр.; Мордов. гос. пед. ин-т. - Саранск, 2006 . - Вып. 7. - С.107 - 108. (авторских 50%)

4.Шабанова, Ж. В. Исследовательская компетентность старшеклассников как историко - педагогический феномен / Ж.В. Шабанова //Теоретико-методологические аспекты педагогики и образования: материалы межрег. научн.-практ. конф. В 2 ч. Ч. 2; Мор-дов. гос. пед. ин-т. - Саранск, 2007. -С. 114-115.

5. Шабанова, Ж. В. Методологические основы формирования исследовательской компетентности учащихся старших классов / Ж.В. Шабанова // Методология гуманитарных знаний: материалы межрег. науч.-практ. конф.

18-19 мая 2007. В 3 ч. Ч.З; Мор-дов. гос. пед. ин-т. - Саранск, 2007. -С. 138- 146.

6. Шабанова, Ж. В. Информатизация учебного процесса в высшей школе / Ж.В. Шабанова //Современные проблемы обучения математики и информатики в школе и в ВУЗе: материалы межрегион, науч.-практ. конф. 17-19 октября 2007 г. - Махачкала: ДГПУ, 2007 г. - С.198-199. (авторских 50%)

7. Шабанова, Ж. В. Особенности педагогического процесса при дистанционной форме обучения. / Ж.В. Шабанова //Организация проблемного обучения в школе и ВУЗе: межвуз. сб. науч. тр.; Мордов. гос. пед. ин-т. - Саранск, 2008 .-Вып. 3. - С.166.

8. Шабанова, Ж. В. Педагогические программные средства в учебном процессе. / Ж.В. Шабанова //Организация проблемного обучения в школе и ВУЗе: межвуз. сб. науч. тр.; Мордов. гос. пед. ин-т. - Саранск, 2008 . - Вып. 3.-С.167.

9. Шабанова, Ж. В. Интегрированный комплекс на базе информационных технологий для учебно- исследовательских работ/ Ж.В. Шабанова //Организация проблемного обучения в школе и ВУЗе: межвуз. сб. науч. тр.; Мордов. гос. пед. ин-т. — Саранск, 2008 . — Вып. 3. — С.168.

10. Шабанова, Ж. В. Информационно-исследовательская основа педагогического проектирования учебного предмета. / Ж.В. Шабанова //Организация проблемного обучения в школе и ВУЗе.: межвуз. сб. науч. тр.; Мордов. гос. пед. ин-т. - Саранск, 2008 . - Вып. 3. - С. 170.

11. Шабанова, Ж. В. Исследовательская деятельность как одно из условий формирования исследовательской компетентности старшеклассников / Ж.В. Шабанова //Педагогическая наука и практика: российские и региональные тенденции развития: материалы всерос. науч.-практ. конф. - Осовс-кие педагогические чтения, 15-16 октября 2007 г. В 2 ч. Ч. 2; Мордов. гос. пед. ин-т.- Саранск, 2008. - С.63.

12. Шабанова, Ж.В. Использование компьютерных программ в процессе профильного обучения старшеклассников гимназии /Шабанова Ж. В. // Проблемы преподавания математики и информатики в школе и вузе: материалы всерос. науч.-практ. конф. 19-21 сентября 2008 г.- Махачкала: ДГПУ, 2008. -С. 211-213.

13. Шабанова, Ж. В. Организация проектной деятельности как одно из условий становления исследовательской компетентности старшеклассников / Ж.В. Шабанова // Педагогическая наука и практика: мировые, российские и региональные тенденции развития: материалы межд. науч.-практ. конф. 14-15 октября 2009. В 4 ч. Ч. 2; Мордов. гос. пед ин-т. - Саранск, 2008. - С. 87-89.

14. Шабанова, Ж. В. Роль информационных технологий в процессе становления исследовательской компетентности старшеклассников./ Шабанова Ж. В. //Физическое образование: проблемы и перспективы развития: материалы межд. науч.-практ. конф. В 3 ч. Ч.З. - М.; МГПУ, 2009. - С. 168-170.

Подписано в печать 20.11.2009 г. Формат 60x84 1/16. Печать ризография. Гарнитура Times New Roman. Усл. печ. л. 1,1 Тираж 100 экз. Заказ № 98.

ГОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева» Редакционно-издательский центр 430007, г. Саранск, ул. Студенческая, 11а

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шабанова, Жанна Викторовна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ПРОЦЕССА СТАНОВЛЕНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

1.1. Проблема сущности исследовательской компетентности старшеклассников в психолого-педагогической литературе.

1.2. Становление исследовательской компетентности старшеклассников в процессе информатизации образования.

1.3. Модель становления исследовательской компетентности старшеклассников в процессе информатизации образования.

Выводы по Главе

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СТАНОВЛЕНИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Диагностика исходного уровня состояния исследовательской компетентности старшеклассников.

2.2. Реализация педагогических условий становления исследовательской компетентности старшеклассников в процессе информатизации образования.

2.3. Анализ эффективности реализации педагогических условий становления исследовательской компетентности старшеклассников в процессе информатизации образования.

Выводы по Главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Становление исследовательской компетентности старшеклассников в процессе информатизации образования"

Человечество переживает новый этап цивилизационного развития — постиндустриальное общество, в котором осмысливаются или осуществляются процессы развития человека и его образования. Качество образования, являясь социальной категорией, определяет состояние и результативность процесса образования, его соответствие потребностям и ожиданиям общества. Сегодня требуется специалист новой формации — интеллигент, способный к самообразованию, ориентированный на творческий подход к делу, обладающий высокой культурой мышления. Решение этого вопроса предполагает существенные изменения в подготовке выпускников школ, переход на компетентно ориентированное образование. Поэтому основное содержание современного образования — не передача суммы знаний и репродукция их школьникам, а формирование таких методов и способов мышления, которые помогут старшекласснику вписаться в постоянно меняющуюся среду.

Вопросам исследовательской компетентности школьников в современной педагогической литературе посвящены труды Г.Н. Александрова, В.А. Болотова, И.А. Зимней, А.С. Обухова, А.Н. Поддъякова, Б.Е. Райкова, А.И. Савенкова, М.Н. Скаткина, Е.П. Тарасова, М.М. Фирсовой, Л.Ф. Фомина, И.Д. Фрумина, А.В.Хуторского и других [25; 70; 152; 159; 179; 182]. В этих же работах рассматривается компетентностный подход, его психологические и педагогические положения, общенаучные категории «компетентность» и «компетенция». Существует также ряд исследований, в которых анализируются вопросы качества довузовской подготовки в контексте становления исследовательской компетентности учащихся (В.В. Сериков, А.И. Су-бетто и др.) [157].

Из числа исследований по теоретическим и практическим аспектам информатизации общего, среднего и высшего образования можно выделить научные труды Б.С. Гершунского, Б.Ф. Ломова, Е.И. Машбица, O.K. Тихомирова и др., в которых исследованы психолого-педагогические проблемы компьютеризации системы образования, заложившие теоретические основы информатизации образования в целом. В работах A.M. Берга, В.П. Беспалько, Г.А. Бордовского, Е.П. Велихова, Б.С. Гершунского, В.М. Глушкова, А.П. Ершова, В.А. Извозчикова, Б.Ф. Ломова, Е.И. Машбица, В.Г. Разумовского, И.В. Роберт, Н.Ф. Талызиной, А.Ю. Уварова и др. заложены теоретические и методологические основы использования новых информационных технологий в образовании [10; 22; 45; 47;146; 158; 167; 173].

Несмотря на активный интерес ученых к проблеме становления исследовательской компетентности старшеклассников в процессе информатизации образования, в теории и практике педагогики данный вопрос остается недостаточно изученным. Основными причинами этого являются: отсутствие общепризнанного понимания исследовательской компетентности как коплекс-ного феномена, требующего специально организованных мер по ее формированию и имеющего значительный потенциал в решении проблемы повышения качества полного образования; потребность системы образования в научно-методическом обосновании проблемы становления исследовательской компетентности старшеклассников в процессе информатизации общества и слабая его разработанность; практика исследовательской деятельности и ее неэффективность в становлении исследовательской компетентности старшеклассников в процессе информатизации образования.

Анализ педагогической литературы и практики организации исследовательской деятельности позволил выделить ряд противоречий, на разрешение которых направлено наше исследование: между требованиями общества к выпускнику школы как человеку, обладающему умением самостоятельно думать и способного решать разнообразные проблемы и задачи, и реальной педагогической практикой, направленной в основном на организацию усвоения знаний; между возрастающими потребностями личности в саморазвитии и общества в людях, способных к интеллектуальному творчеству, и недостаточной теоретической и практической разработанностью вопросов использования информационных технологий в педагогическом процессе, ориентированном на становление исследовательской компетентности старшеклассников.

В результате анализа существующих исследований, а также собственного поиска в данном направлении была сформулирована проблема исследования, которая состоит в необходимости разрешения противоречий между возросшей потребностью общества в подготовке будущего конкурентоспособного специалиста, обладающего высоким уровнем исследовательской компетентности, с одной стороны, и недостаточной теоретико-методологической и методико-технологической разработанностью путей ее становления, приспособленной к эффективному использованию в условиях динамично развивающегося образовательного процесса в школе на основе использования современных информационных ресурсов, с другой.

Гипотеза исследования. Становление исследовательской компетентности старшеклассников в процессе информатизации образования будет эффективным, если: уточнены сущность, содержание и структура исследовательской компетентности старшеклассников; определены дидактический потенциал и возможности использования информационных ресурсов в процессе становления исследовательской компетентности старшеклассников; теоретически обоснована и экспериментально подтверждена модель становления исследовательской компетентности старшеклассников в процессе информатизации образования; реализован комплекс педагогических условий, эффективно влияющих на процесс становления исследовательской компетентности старшеклассников в процессе информатизации образования, который реализуется в создании информационно-образовательной среды учебно-исследовательской направленности, ориентировании содержания образования на становление исследовательской компетентности старшеклассников, разработке и внедрении в образовательный процесс элективного курса «Юный исследователь», организации проектной деятельности старшеклассников, осуществлении партнерского взаимодействия ученика и учителя в исследовательской деятельности.

Задачи исследования:

К научно-теоретическим предпосылкам, составляющим методологическую основу исследования, относятся: философские идеи о ведущей роли деятельности в формировании личности; компетентностный подход как конкретно-методологический принцип педагогических исследований и современные концепции компетентностно ориентированного образования (В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Дж. Равен, А.П. Тряпицина, В.Д. Шад-риков, А.В. Хуторской и др.) [14; 69; 71; 143; 168;197; 181]; идеи информатизации образования, концепции информационного подхода к педагогическим явлениям, теории и методики использования информационных и мультимедийных технологий (А.А. Андреев, Н.В. Апатова, Ю.С. Барановский, В.И. Брой-до, Б.С. Гершунский, Ю.Н. Егорова, В.И. Извозчиков, Е.С. Полат, И.В. Роберт и др.) [7; 10; .45;137; 147].

Для реализации указанной цели диссертационного исследования использовались следующие методы исследования: теоретические (анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы по проблеме исследования; обобщение педагогического опыта, анализ опыта использования информационных ресурсов в образовательном процессе; изучение нормативно-программной документации, методических пособий); эмпирические (педагогический эксперимент, изучение результатов и продуктов учебной деятельности старшеклассников, собеседование, анкетирование и тестирование, опрос).

Опытно-экспериментальной базой исследования стало муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия №23» г.о. Саранск Республики Мордовия. Исследованием были охвачены учащиеся 10-11-х классов. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в 2003-2009 гг.

Экспериментальная работа проходила в три этапа.

На первом этапе (2003—2006 гг.) осуществлялось теоретическое осмысление и оценка современного состояния проблемы; разрабатывались и апробировались диагностические методики, направленные на выявление исходного уровня исследовательской компетентности старшеклассников; выявлялись педагогические условия, способствующие эффективному становлению исследовательской компетентности старшеклассников в процессе информатизации образования.

На втором этапе (2006-2008 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа, направленная на становление исследовательской компетентности старшеклассников в процессе информатизации образования; апробировалась модель становления исследовательской компетентности старш-классников в процессе информатизации образования; реализовывались педагогические условия, обеспечивающие эффективность становления исследовательской компетентности старшеклассников в процессе информатизации образования.

На третьем этапе (2008-2009 гг.) подводились итоги опытно-экспериментальной работы; систематизировались и обобщались результаты исследования; формулировались выводы; осуществлялось оформление диссертацон-ного исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались исходными методологическими позициями, связанными с компетент-ностным, деятельностным и информационным подходами к решению поставленной проблемы, опорой на основные теоретические положения в области педагогики и психологии, комплексом методов педагогического исследования, адекватных его задачам и логике, положительными итогами проведенного эксперимента.

Научная новизна исследования заключается в том, что выявлены, теоретически обоснованы и опытно-экспериментальным путем проверены педагогические условия становления исследовательской компетентности старшеклассников в процессе информатизации образования. Данный подход обеспечил положительную динамику изменения когнитивного, мотивацион-ного, коммуникативного, информационного, рефлексивного, личностного компонентов и позволил повысить уровень сформированности исследовательской компетентности старшеклассников.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что на основе взаимосвязи выделенных компонентов раскрыта сущность исследовательской компетентности старшеклассников, что обогащает научные знания о ней в теории и практике образования; создана модель становления исследовательской компетентности старшеклассников в процессе информатизации образования и обоснован в качестве инновационного элемента комплекс педагогических условий становления исследовательской компетентности старшеклассников в процессе информатизации образования, что позволяет расширить научные представления о становлении исследовательской компетентности старшеклассников.

Разработанная модель становления исследовательской компетентности старшеклассников в процессе информатизации образования, реально используемая в образовательном процессе МОУ «Гимназия № 23» г.о. Саранск Республики Мордовия, комплекс педагогических условий, а также разработанный диагностический инструментарий, включающий уровневые показатели, диагностические методики, которые обеспечивают объективность, системность и комплексность контроля и оценки использования комплекса педагогических условий становления исследовательской компетентности, могут быть реализованы в любом общеобразовательном учреждении.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в педагогической деятельности посредством организации опытно-экспериментальной работы на базе МОУ «Гимназия № 23» г.о. Саранск Республики Мордовия. Основные положения исследования докладывались и обсуждались на конференциях различного уровня: международных научно-практических конференциях («Интеграция непрерывного регионального образования», г. Саранск, 2008 г.; «Педагогическая наука и практика: мировые, российские и региональные тенденции развития», г. Саранск, 2009 г.; «Физическое образование: проблемы и перспективы развития», г. Москва, 2009 г.); всероссийских научно-практических конференциях («Педагогическая наука и образование: проблемы, региональные особенности и перспективы», г. Саранск, 2006 г.; «Педагогическая наука и практика: российские и региональные тенденции развития», г. Саранск, 2008 г.; «Проблемы преподавания математики и информатики в школе и вузе», г. Махачкала, 2008 г.); межрегиональных научно-практических конференциях («Теоретико-методологические аспекты педагогики и образования», г. Саранск, 2007 г.; «Методология гуманитарных знаний», г. Саранск, 2007 г.; «Теоретико-методологические аспекты педагогики и образования», г. Саранск, 2008 г.); на республиканских и городских семинарах для директоров школ и заместителей директоров школ (март 2007 г., январь 2008 г., март 2008 г.), а также в конкурсах профессионального мастерства в рамках городского педагогического марафона «Образование. Наука. Творчество» (2007-2009 гг.); на педагогических советах гимназии.

Работа проводилась в рамках ФЦП «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009-2013 г. (№ 02.740.11.0427).

Положения, выносимые на защиту:

1. Исследовательская компетентность старшеклассников - это интег-ративное личностное качество, выражающееся в осознанной готовности и способности самостоятельно осваивать и получать системы новых знаний в результате переноса смыслового контекста деятельности от функционального к преобразовательному, базируясь на усвоенной совокупности знаний, умений, навыков и способов деятельности. Ее становление происходит через исследовательскую деятельность, которая наиболее характерно проявляется в данном возрасте и связана с умением старшеклассников ставить цель исследования, пояснить ее, организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей учебно-исследовательской деятельности, задавать вопросы к наблюдаемым фактам, выявлять причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание по отношению к изучаемой проблеме; ставить задачи и выдвигать гипотезы, описывать результаты, формировать выводы; докладывать устно и письменно о результатах проведенного исследования с использованием информационных ресурсов.

3. Эффективность становления исследовательской компетентности старшеклассников в процессе информатизации образования обеспечивается соблюдением педагогических условий, среди которых: 1) создание специальной информационно-образовательной среды учебно-исследовательской направленности; 2) ориентирование содержания образования на становление исследовательской компетентности старшеклассников в процессе информатизации образования; 3) разработка и внедрение в образовательный процесс элективного курса «Юный исследователь»; 4) организация проектной деятельности старшеклассников; 5) осуществление партнерского взаимодействия старшеклассника и учителя в исследовательской деятельности.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает введение, две главы, заключение, список литературы, приложения, 18 таблиц, 18 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II

В результате проведённого педагогического эксперимента были решены поставленные задачи, сделаны следующие выводы.

1. Констатирующий эксперимент подтвердил актуальность исследуемой проблемы и показал, что становление исследовательской компетентности старшеклассников в процессе информатизации образования осуществляется недостаточно эффективно: необходимо выявить и экспериментально проверить педагогические условия становления исследовательской компетентности старшеклассников в процессе информатизации образования.

2. В основу разработки оценочно-критериального инструментария диагностики исследовательской компетентности старшеклассников как личностного качества положены методологические принципы обоснованности, правильности и точности, устойчивости, репрезентативности, обеспечивающие надёжность информации о становлении исследовательской компетентности старшеклассников в процессе информатизации образования.

3. Основным критерием развития данного личностного качества является продвижение от допустимо-нормативного (низкого) уровня к деятельно-стно-преобразовательному (высокому) уровню.

4. Опытно-экпериментальная работа проводилась на основе принципов целостности, объективности и эффективности, которые позволили получить объективные данные о протекании процесса становления исследовательской компетентности старшеклассников в процессе информатизации образования.

5. На контрольном этапе педагогического эксперимента по всем показателям получена позитивная динамика, позволяющая утверждать, что предложенные педагогические условия эффективны для становления исследовательской компетентности старшеклассников в процессе информатизации образования.

6. Экспериментальное исследование показало, что эффективность рассматриваемого процесса обеспечивается комплексом следующих педагогических условий: специально созданной информационно-образовательной среды учебно-исследовательской направленности; ориентированием содержания образования на становление исследовательской компетентности старшеклассников в процессе информатизации образования; разработкой и внедрением в образовательный процесс элективного курса «Юный исследователь»; организацией проектной деятельности; осуществлением партнерского взаимодействия ученика и учителя в исследовательской деятельности.

178

Заключение

Проведенное исследование показало, что современная жизнь ставит человека в чрезвычайно изменчивые условия, требует от него эффективного решения все новых и новых задач, которое невозможно без определенного опыта деятельности по поиску подходов к проблеме, проигрыванию ситуации в уме, прогнозированию последствий тех или иных действий, проведению анализа результатов, поиску новых подходов. На наш взгляд, одним из способов достижения вышеперечисленных целей является повышение уровня исследовательской компетентности старшеклассников в процессе информатизации образования.

Диссертационное исследование посвящено обоснованию возможности и необходимости разработки и использования в практике учебно-воспитательной работы (образовательного процесса) педагогических условий, способствующих становлению исследовательской компетентности старшеклассников в процессе информатизации образования. Решая необходимые для доказательства выдвинутой гипотезы задачи, мы провели анализ справочной, философской и психолого-педагогической литературы с целью уточнения содержания понятий «компетентность», «компетенция» «исследовательская компетентность старшеклассников», «информатизация образования», «информационные технологии» «информационные ресурсы», «педагогические условия». Была осуществлена экспериментальная проверка выявленного и теоретически обоснованного комплекса педагогических условий, направленных на становление исследовательской компетентности старшеклассников в процессе информатизации образования.

Анализ проблемы становления исследовательской компетентности старшеклассников в процессе информатизации образования, осуществленный в нашем исследовании, позволил сделать ряд обобщающих выводов.

1. Анализ сведений психолого-педагогической литературы, а также опыта использования исследовательской работы и компетентностного подхода для обучения и воспитания учащихся общеобразовательных школ показал, что достаточно полно раскрыт вопрос об организации исследовательской деятельности педагогов, но остается малоизученным вопрос о становлении исследовательской компетентности старшеклассников в процессе информатизации образования.

2. Нами уточнено содержание понятия «исследовательская компетентность» как интегративного качества личности, выражающегося в осознанной готовности и способности самостоятельно осваивать и получать системы новых знаний в результате переноса смыслового контекста деятельности от функционального к преобразовательному, базируясь на усвоенной совокупности знаний, умений, навыков и способов деятельности. Анализ признаков и соотнесение характеристик основных ключевых компетентностей (неалго-ритмичность, полифункциональность, универсальность, надпредметность, многомерность) с характеристиками исследовательской компетентности, позволяет сделать вывод о том, что исследовательская компетентность является ключевой, что подтверждает значимость ее становления.

3. В содержании исследовательской компетентности на основе компе-тентностного подхода и анализа материалов психолого-педагогической литературы нами выделены следующие структурные компоненты: когнитивный (способность к использованию полученных знаний в различных, в том числе и нестандартных, ситуациях, требующих исследовательского подхода); мотивационный (сформированность интереса к участию в исследовательской индивидуальной и групповой деятельности и к получению ее результатов); коммуникативный (умение участвовать в межличностных отношениях, необходимых в исследовательских коллективах); информационный (обладание умениями добывать и обрабатывать информацию при ее хранении в условиях информационного рынка современного общества); рефлексивный (умения распознавать, оценивать и анализировать исследовательские явления и ситуации, возникающие в жизни, а также собственные исследовательские способности и окружающих людей); личностный (наличие умений с приставкой «само-»: самоорганизация, самостоятельность, самообучение, самоконтроль, саморегуляция, само-пределенияе саморазвитие).

4. В соответствии с выделенными компонентами, исследовательская компетентность старшеклассников характеризуется критериями и показателями данных компонентов и тремя уровнями сформированности исследовательской компетентности: допустимо-нормативным, функциональным, деятельностно-преобразовательным. Предложены показатели, которые должны использоваться при оценке уровня становления и сформированности исследовательской компетентности учащихся старших классов в процессе информатизации образования.

5. Разработана модель становления исследовательской компетентности старшеклассников в процессе информатизации образования.

6. Изучение и научный анализ источников по проблеме, опытно-экспериментальная работа в целом подтвердили нашу гипотезу о том, что эффективность становления исследовательской компетентности старшеклассника в процессе информатизации образования зависит от ряда условий: создания информационно-образовательной среды учебно-исследовательской направленности; ориентирования содержания образования на становление исследовательской компетентности старшеклассников в процессе информатизации образования и удовлетворение принципам проблемности, многообразия и многофункциональности, направленных на развитие универсальных способов исследовательской деятельности; разработки и внедрения в образовательный процесс элективного курса «Юный исследователь», целью которого является оказание методической поддержки учащимся при проведении исследовательских работ и подготовке презентаций с использованием современных технических средств для выступлений на различных научно-практических конференциях и конкурсах школьников; организации проектной деятельности, создающей условия для интеграции предметного содержания, развития пользовательских навыков в информационных технологиях, формирование исследовательских, коммуникативных, рефлексивных умений учащихся, что способствует в целом становлению исследовательской компетентности старшеклассников; осуществления партнерского взаимодействия ученика и учителя в исследовательской деятельности.

Вышеназванные положения выдвинутой гипотезы требовали проверки в ходе опытно-экспериментальной работы.

Опытно-поисковая работа осуществлялась на базе МОУ «Гимназия № 23» г. о. Саранск Республики Мордовия в период с 2003 по 2009 г., не нарушая естественного хода учебно-воспитательного процесса.

На констатирующем этапе нами был разработан дидактический инструментарий показателей когнитивного, мотивационного, коммуникативного, информационного, рефлексивного, личностного компонентов, с помощью которого проведена диагностика исходного уровня исследовательской компетентности старшеклассников. Ее результаты свидетельствуют о том, что в экспериментальной группе допустимо-нормативный уровень имели — 49,86 % старшеклассников, функциональный - 34,41 %, деятельностно-преобразо-вательный — 18,72 %. В контрольной группе допустимо-нормативный уровень обнаружен у 49,70 % старшеклассников, функциональный — у 32,24 %, деятельностно-преобразовательный - у 18,06 %.

На контрольном этапе эксперимента была проведена повторная диагностика сформированности исследовательской компетентности старшеклассников в процессе информатизации образования, сделаны выводы о результативности опытно-экспериментального исследования. Было установлено, что реализация предложенных педагогических условий значительно повышает уровень исследовательской компетентности старшеклассников в процессе информатизации образования.

Контрольный срез показал позитивные изменения, произошедшие в сформированности исследовательской компетентности старшеклассников. Так, в экспериментальной группе количество респондентов с допустимо-нормативным уровнем уменьшилось на 28,85 %, а количество респондентов с функциональным и деятельностно-преобразовательным уровнем увеличилось на 5,47 % и 23,08 % соответственно. В контрольной группе число старшеклассников с допустимо-нормативным уровнем уменьшилось лишь на 1,20 %, а с функциональным и деятельностно-преобразовательном уровнем увеличилось на 0,62 % и 0,58 % соответственно.

Коэффициент эффективности (Кэ) становления исследовательской компетентности старшеклассников в процессе информатизации образования в экспериментальной группе составил: Кэ (Э) =4,57/1,92 = 3,76; в то время как в контрольной — Кэ (К) =2,23/1,86= 1,19. 1

Таким образом, наблюдается значительное различие между Кэ(Э) и 1

Кэ(К), что дает возможность сделать вывод об эффективности реализации предложенных педагогических условии становления исследовательской компетентности старшеклассников в процессе информатизации образования.

Следовательно, наблюдаются существенные различия в уровнях исследовательской компетентности старшеклассников контрольной^ экспериментальной группы, которые не могут быть объяснены лишь случайными факторами, а являются следствием специально организованной деятельности, что подтверждает эффективность реализации предложенных педагогических условий становления исследовательской компетентности старшеклассников в процессе информатизации образования.

На контрольном этапе опытно-экспериментальной работы объективность и достоверность полученных результатов были доказаны с помощью методов математической статистики, что подтвердило правильность выдвинутой гипотезы.

На основании вышеизложенного можно сделать вывод, что положения гипотезы исследования подтвердились и поставленные в соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования задачи, определяющие личный вклад диссертанта в разработку проблемы, решены.

Результаты данного исследования не претендуют на исчерпывающее решение проблемы становления исследовательской компетентности старшеклассников в процессе информатизации образования, так как рассмотрена лишь одна из ее сторон — поиск педагогических условий, при которых становление исследовательской компетентности старшеклассников в процессе информатизации образования становится более эффективным. Исследование показало необходимость дальнейшего изучения этой многоаспектной проблемы: на примере одного из выделенных педагогических условий более подробно рассмотреть проблему становления исследовательской компетентности старшеклассников. 1 I

1 \

184

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шабанова, Жанна Викторовна, Саранск

1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. — М.: Наука, 1991. — 336 с.

2. Авгусманова, Т. В. Педагогические условия развития исследовательской деятельности старшеклассников в инновационном образовательном учреждении: автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.01) / Т. В. Авгусманова. — Иркутск, 2003. -21с.

3. Алексеева, JI.H. Исследовательская деятельность учащихся: формирование норм и развитие способностей / JI. Н. Алексеева, Г. Г. Копылов, В. Г. Марача // Исследовательская работа школьников, 2003. — №4. — С. 25-28.

4. Алексеев, Н. Г. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся электронный ресурс. / А. В. Леонтович, А. С. Обухов, JI. Ф. Фомин. Электронная ст. Режим доступа к ст.: http//researcher.ru/teor/teor0001.esp

5. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды: в 2 т. / Б. Г. Ананьев. -М.: Педагогика. Т. 1. - 1980. - 121 с.

6. Андреев, В. И. Педагогика: учеб, курс для творч. саморазвития / В. И. АндIреев. 2-е изд. - Казань: Центр Инновац. технологий, 2000. - 608 с. >'

7. Андреев, A. JI. Компетентностная парадигма в образовании: опыт фило-софско- методологического анализа / A. JI. Андреев // Педагогика/— 2005. — №4.-С. 19-27.I

8. Андриенко, А. А. Приобщение учащихся лицея к научно-исс'ледовательсiкой деятельности / А.В. Андриенко; Сиб. гос. технолог. ун-T.f- Красноярск, 2001.- 120 с. /'

9. Апатова, Н. В. Развитие содержания школьного курса информатики / Н. В Апа-това.-М.: 1993.- 132 с. j;

10. Апатова, Н. В. Влияние информационных технологий на содержание и методы обучения в средней школе: автореф. дис . д-||а. пед. наук (13.00.01) / Н.В. Апатова. М, 1994. 3 7 с. j'

11. Асмолов, А. Г. Психология личности: Принципы общечеловеческого анализа. / А. Г. Асмолов. М,: 2002. - С.8-9. i

12. Бабанский, Ю. К. Закономерности обучения // Педагогика / под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Педагогика, 1983. - С. 154-161

13. Бабанский, Ю. К. Повышение эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

14. Байденко, В. И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы): Методическое пособие. — /

15. B.И. Байденко. —М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. 114 с.

16. Башмаков, М. И. Классификация обучающих сред / М. И. Башмаков,

17. C. Н. Поздняков, Н. А. Резник // Школы, технологии. — 2000. № 3. — С. 135.

18. Безрукова, В. С. Настольная книга педагога-исследователя / В. С. Безрукова. — Екатеринбург: изд-во Дома учителя, 2001. — 236 с.

19. Белкин, А. С. Основы возрастной педагогики: учеб, пособие для студентов высш. пед. учеб, заведений / А. С. Белкин. — М.: Академия, 2000. — 192 с.

20. Белкин, А. С. Педагогическая компетентность: учеб, пособие / А. С. Белкин, В. В. Нестеров. Екатеринбург: Учеб. кн., 2003. - 188 с.

21. Белкин, А. С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство / А. С. Белкин. Челябинск: Юж.-Урал. книж. изд-во, 2004. — 176 с.

22. Бермус, А.Г. Управление качеством процесса педагогического образования / А.Г. Бермус. Ростов-н/Д, 2003.- 43 0 с.

23. Беспалов, П. В. Компьютерная компетентность в контексте личностно-ориентированного обучения / П. В. Беспалов // Педагогика. — 2003. — №4. — С. 41-45. f

24. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем / В.П. Беспалько.- Воронеж, 1977. 304 с.(

25. Блонский, П. П. Избранные сочинения: в 2ft. / П. П. Блонский; ред.

26. А. В. Петровский. -М.: Педагогика Т. 1. 1979.304 с. Т. 2.-1979.-399с.

27. Богословский, В. И. Информационно-образовательное пространство или информационно-образовательный хронотоп / В. И. Богословский, В. А. Извозчиков, М. Н. Потёмкин // Наука и школа. — 2000. — № 5. — С. 41.

28. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. — 2003. — № 10. — С.8-14.

29. Большой толковый словарь русского языка / сост. и гл. ред. С. А. Кузнецов. СПб.: Норинт, 2000. - 1536 с.

30. Большая советская энциклопедия / под. ред. А. М. Прохорова. — М.: Совет. энцикл. Т. 16: Мезия — Моршанск, 1973. — 615 с.

31. Большой энциклопедический словарь / под. ред. А. М. Прохорова. — М.: Большая Рос. Энцикл., 1997. 1434 с.

32. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентиро-ванного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1997. - № 4. — С. 11-18

33. Бондаревская, Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. Ростов н/Д.: Учитель, 1999,-560с.

34. Борисов, П. П. Компетентностно-деятельностный подход и модернизация содержания общего образования / П. П. Борисов // Стандарты и мониторинг. 2003. - № 1.-С. 58-61.

35. Бороздина, Г. В. Психология делового общения: учеб. пособие / Г. В. Бороздина. М.: ИНФРА - М, 1999. - 127 с.

36. Браун, Ю.С. Содержание подготовки учащихся старших классов к применению технологии мультимедии в учебной деятельности: дис. . д-ра. пед наук (13.00.01) / Ю.С. Браун. Москва, 2002. - 168 с.

37. Брушлинский, А. В. Мышление и прогнозирование / А.В. Брушлинский. -М., 1979.-224 с.

38. Буева, JI. II. Социальная среда и сознание личности / JI. П. Буева. — М.: 1968.-68с.

39. Введенский, В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В. Н. Введенский // Педагогика. — № 10. — С. 51-55.

40. Вершинская, О. Н. Социально-экономические предпосылки и последствия информатизации / О.Н. Вершинская. — М., 1994. — 107 с.

41. Войскунский, А. Е. Психологические аспекты деятельности человека в Интернет-среде. http//wwwpsychology.ru/intemet/01 .stm.

42. Войцеховская, М. Ф. Развитие исследовательских качеств личности в условиях применения информационных технологий / М.Ф. Войцеховская, Ф.М. Ви-вдич // Дальневосточный вестник народного образования. Вып. 3. — Благовещенск, изд-во БГПУ, 2003 . С. 33-39.

43. Волков А. М. Деятельность: структура и регуляция: психологич. анализ /

44. A. М. Волков, Ю. В. Микадзе, Г. Н. Солнцева. М.: МГУ, 1987. - 215 с.

45. Ворожищева, Н. Н. Технология ценностного самоопределения старшеклассников: моногр. / Н. Н. Ворожищева. — Омск, 2002. 164 с.

46. Вострокнутов, И. Е. Теория и технология оценки качества программных средств образовательного назначения: дис . док. пед. наук / И.Е. Вострокнутов. М., 2002. - 387 с.

47. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: в 6 т. / JI. С. Выготский; ред.

48. B. В. Давыдов. М.: Педагогика Т. 2: Проблемы общей психологии. - 1982. - 504 с.

49. Газман, О. С. От авторитарного образования к педагогике свободы / О. С. Газман // Новые ценности образования. — М., 1995. Вып. 2. — С. 91.

50. Гершунский, Б. С. Образование как религия третьего тысячелетия: гармония знания и веры / Б. С. Гершунский. М.: Пед. о-во России, 2001. — 127с.

51. Гейн, А. Г. Десять лет спустя / А.Г. Гейн, В.Ф. Шелохович // Информатика и образование. 1995. - № 2. - с.7-11.

52. Глушков, В. М. Основы безбумажной информатики / В.М. Глушков. -М.: Наука, 1982.-552с.

53. Голуб, С. Б. Методы активной профессиональной подготовки обучающихся индустриально-педагогического колледжа / С.Б. Голуб. Магнитогорск: МГПИ, 1997. - 186 с.

54. Грабарь, М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М. И. Грабарь. — М.: Педагогика, 1977. 136 с.

55. Громыко, Ю. В. Проектирование и программирование развития образования / Ю. В. Громыко. — М.: Моск. акад. развития образования, 1996. — 545с.

56. Горячев, А. В. Информатика фундаментальная и прикладная // ИНФО. — 1998.-№6.-С. 27-30.

57. Гребенюк, Е. В. Становление профессиональной компетентности будущего учителя музыки в процессе изучения педагогических дисциплин: автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.01) /Е.В. Гребенюк. — СПб, 2005. — 19 с.

58. Гриншкун, В. В. Развитие интегративных подходов к созданию средств информатизации образования / В. В. Гриншкун. М., 2004. - 554 с.

59. Гузеев, В. В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения / В. В. Гузеев // Директор шк. — 1995. — № 6. С. 39-47.

60. Гусинский, Э. Н. Введение в философию образования / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова. М.: Логос, 2000. - 137 с.

61. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. — М, 1996.-240 с.

62. Дахин, А. Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? / А. Н. Дахин // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. —№ 2. - С. 42-47.

63. Дацюк, Г. И. Психолого-педагогические особенности применения информационных технологий в учреждениях общего среднего образования / Г. И. Дацюк. М.:Логос, 2001. - 234 с.

64. Джонс, Дж. К. Методы проектирования / Дж. К. Джонс. М.: Мир, 1986. -45с.

65. Днепров, Э.Д. Модернизация образования — общенациональная задача / Э. Д. Днепров // Учительская газета. — 2002. — № 45. — С.2.

66. Дуранов, М. Е. Педагогика воспитания и развития личности учащегося / М. Е. Дуранов и др.. — Магнитогорск: МаГу, 2001. — 362 с.

67. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления / Д. Дьюи; пер. с англ. Н. М. Никольской; под. ред. Н. Д. Виноградова. М.: Совершенство, 1997. - 208 с.

68. Загвязинский, В. И. Теория обучения: Современная интерпретация: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский. М.: Академия, 2001. - 192 с.

69. Загвязинский В. И. Практическая методология педагогического поиска / В. И. Загвязинский. — Тюмень: Легион-Групп, 2005. — 74 с.

70. Захарова, И. Г. Информационные технологии в образовании. Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / И. Г. Захарова.- М.: Изда-тельский центр «Академия», 2003. — 192 с.

71. Здравомыслов, А. Г. Потребности, интересы, ценности / А. Г. Здравомы-слов. М.: Политиздат, 1986. — 230 с.

72. Зеер, Э. Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург, 1998. - 126 с.

73. Зеер, Э. Ф. Профессионально-образовательное пространство личности / Э. Ф. Зеер ; Рос. гос. проф. пед. ун-т ; Нижнетагил. гос. проф. колледж им. Н. А. Демидова. - Екатеринбург, 2002. - 126 с.

74. Зеер, Э. Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э. Ф. Зеер, Э. Сыманюк // Высш. образование в России. — 2005.-№4.-С. 23-30.

75. Зимняя, И. А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2005. -№11. -С. 16-21.

76. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции — новая парадигма результат образования / И. А. Зимняя // Высш. образование сегодня. 2003. - № 5. - С. 34-42.

77. Зимняя, И. А. Педагогическая психология : учебник для вузов / И. А. Зимняя. — 2-е изд., доп., испр. и перараб. — М.: Логос, 2002. — 384 с.

78. Зинченко, В. П. Предметная деятельность и онтогенез познания / В. П. Зин-ченко // Теория познания: в 4 т. — М., 1991. — Т. 2.

79. Иванов, Д. А. Компетентностный подход в образовании: проблемы, понятия, инструментарий : учеб. метод, пособие / Д. А Иванов, К. Г. Митрофанов, О. В. Соколова. Омск: изд-во ОМГПУ, 2003. - 102 с.

80. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. — СПб.: Питер, 2000. — 502с.

81. Ильин, В. С. Формирование личности школьника (целостный аспект) / В. С. Ильин. М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

82. Каган, М. С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений/ М. С. Каган. М.: Политиздат, 1988. - С. 218-219.

83. Каган, М. С. Философская теория ценности / М. С. Каган. СПб.: Петрополис, 1997. — 206 с.

84. Каспаржак, А. Г. Проблема выбора: элективные курсы в школе / А. Г. Кас-паржак. М.: Новая школа, 2004 — 160 с.

85. Кальней, В. А. Технология мониторинга качества образования в системе «учитель-ученик» / В. А Кальней, С. Е. Шишов. М.: ПОРФ, 1999. - 86 с.

86. Кикоть, Е. Н. Основы исследовательской деятельности / Е. Н. Кикоть. — Калининград, — 2002. 420 с.

87. Килпатрик, В. X. Воспитание в условиях меняющейся цивилизации / В. X. Килпатрик. М.: Работник просвещения, 1930. — 35с.

88. Клейман, Гленн М. Школы будущего: компьютер в процессе обучения / Гленн М. Клейман; пер. с англ. М. Г. Логунова; под ред. Б. А. Кузьмина,- М.: Радио и связь, 1987. 175 с.

89. Коган, Е. Я. Компететностный подход и новое качество образования / Е. Я. Коган; под. ред. А. В. Великановой // Современные подходы к компетентно-ориентированному образованию материалы . Самара, 2001. — 156 с.

90. Комиссарова, М. Н. Развитие познавательной компетентности старшеклассников в учебном процессе: автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.01) / М.Н. Комисарова. — Магнитогорск, 2006. 20 с.

91. Компетентностный подход в педагогическом образовании / под. ред.

92. В. А. Козырева, Н. Ф. Родионовой. СПб.: изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004. - 392 с.

93. Кон, И. С. Психология ранней юности: кн. для учителя / И. С. Кон. — М.: Просвещение, 1989. — 255 с.

94. Кон, И. С. Открытие «Я» / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1984. - 367 с.

95. Кондаков, Н. И. Логический словарь-справочник / Н. И. Кондаков; отв. ред. Д. П. Горский. — 2-е изд. М.: Наука , 1975. — 717 с.

96. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года // Директор шк. 2002. - № 1. - С. 97-126.

97. Концепция применения компьютера в учебном процессе: Психологический аспект. / Под ред. В. В. Рубцова. М.: НИИ СПП, 1990. - 17с.

98. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации. Государственный научно-исследовательский институт системной интеграции. -М., 1998.-332 с.

99. Кочетов, А. И. Культура педагогического исследования / А. И. Кочетов. — 2-е изд., исп. и доп. Минск: 1996. - 328 с.

100. Краевский В. В. Научное исследование в педагогике современность / В. В. Краевский М.: Педагогика, 2005. - № 2. - С. 13 - 20.

101. Кузьмина, Н. В. Творческий потенциал специалиста. Акмеологические проблемы развития. Гуманизация образования / Н. В. Кузьмина — Бийск: НИИ РАО, 1994.- 154 с.

102. Кульневич, С. В. Воспитательная работа в современной школе / С. В. Кульневич, Т. П. Лакоценина. — М.; Ростов-н/Д: Учитель, 2000. — 102 с.

103. Ландшеер, В. Концепция «минимальной компетентности» / В. Ландшеер //Перспективы: вопр. образования. — 1988. — № 1. — С. 6-7.

104. Леднев, В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы/В. С. Леднев. М.: Высш. шк., 1991. - 224 с.

105. Леонтович, А. В. Проектирование исследовательской деятельности учащихся: автореф. дис. . канд. психолог, наук / А.В. Леонтович. — Москва, 2003. 20 с.

106. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев // Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения : в 2 т. / А. Н. Леонтьев. М., 1983. - Т. 2. - 572 с.

107. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / М.: Просвещение, 1981.-314 с.

108. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А. К. Маркова М.: Знание,1996.-С. 33-42.

109. Маслоу, А. Г. Дальние пределы человеческой психики: пер. с англ. / А. Г. Маслоу. СПб.: Евразия, 1997. - 430 с.

110. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А. М. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

111. Матяш, Н. В. Творческая проектная деятельность как средство развития, обучения и воспитания учащихся в технологическом образовании / Н. В. Матяш // Предпринимательство и занятость юных. — 2000. — № 1. — С. 14-16.

112. Махмутова, 3. М. Теоретические основы профессиональной компетентности / 3. М. Махмутова // Информатика и образование. 2004. - №12. - С. 41-44.

113. Махмутов, М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / М. И. Махмутов. М: Педагогика, 1975. - 337 с.

114. Мельничук, О. Модель специалиста / О. Мельничук, А. Яковлева // Высш. образование сегодня. 2000. - № 5. - С. 36-48.

115. Методы педагогических исследований / под. ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. — 256 с.

116. Методы педагогического исследования: лекции : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / под ред. В. И. Журавлева. — М.: Просвещение, 1972. — 160 с.

117. Митина, Л. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л. М. Митина // Вопр. психологии. 1997.-№4.-С. 28-38.

118. Митина, Л. М. Психология развития конкурентоспособной личности / Л. М. Митина. М.: Моск. психол.-социал. ин-т ; Воронеж : МОДЭК, 2002. -89 с.

119. Модернизация общего образования: оценка образовательных результатов: кн. для учителя / под. ред. В. В. Лаптева, А. П. Тряпицыной. СПб.: Союз, 2002.-С. 16.

120. Мищенко, А. И. Педагогика / А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997.-512 с.

121. Мудрик, А. В. Социальная педагогика / А. В. Мудрик. — М.: Академия, 1999.-99 с.

122. Нахметов, И. Н. Интернет-поддержка учебного процесса как фактор становления ключевой информационной компетентности старших школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.01) / И.Н. Нахметов. СПб., 2006. -20 с.

123. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Официал. док. в образовании. — 2000. — № 21. С. 3-11.

124. Нейматов, Я. М. Образование в XXI веке: тенденции и прогнозы / Я. М. Нейматов. М.: Алгоритм, 2002. - 480 с.

125. Нильсон, О. А. Теория и практика самостоятельной работы учащихся / О. А. Нильсон. Таллин, 1976. - 285 с.

126. Новейший философский словарь Минск, 1999. — С. 877.

127. Новиков, А. М. Организация опытно-экспериментальной работы на базе образовательного учреждения / А. М. Новикова // Доп. образование. — 2002. — №4.-С. 24-31.

128. Образовательная программа-маршрут ученика / под. ред. А. П. Тряпицы-ной. Ч. 1. СПб.: ЮПИК, 2000. - 118 с.

129. Образовательная программа-маршрут ученика / под. ред. А. П. Тряпицы-ной. Ч. 2. СПб.: ЮПИК, 2000. - 228 с.

130. Образовательный процесс в старшей школе: рекомендации по организации опытно-эксперимент. работы. — М.: М-во образования РФ, 2001. 64 с.

131. Образовательные технологии (из опыта развития глобального мышления учащихся) / под ред. Ю. Н. Кулюткина, Е. Б. Спасской. СПб.: КАРО, 2002. -280 с.

132. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. М.: Рус. язык, 1990.-921 с.

133. Оконь, В. Введение в общую дидактику / В. Оконь; пер. с польск. JI. Г. Кашкуревича, Н. Г. Горина. М., 1990. - 382 с.

134. Осипова, Л. Г. Формирование опыта социального взаимодействия подростков в информационной образовательной среде школы: дис. . канд. пед. наук (13.00.01) /Л.Г. Осипова. Кострома, 2007. - 223 с.

135. Оспенникова, Е. В. Информационно-образовательная среда и методы обучения / Е. В. Оспенникова // Школ, технологии. — 2002. № 2. — С. 31-43.

136. Паршина, Л. Г. Педагогические условия формирования компетенции студентов педвуза в процессе освоения мультемедиа: автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.01) / Л. Г. Паршина. Саранск, 2008. - 20 с.

137. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин и др.. 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2000. — 512 с.

138. Педагогическая диагностика в школе / под. ред. А. И. Кочетова. Мн., Нар. Асвета, 1987. - 223 с.

139. Петров, А. П. Профессиональная компетентность: понятийно-терминологические проблемы / А. П. Петров // Вестник высшей школы —2004. — №10- С. 6-11.

140. Петровский, В. А. Феномен субъектности в психологии личности: дис. . док. пед. наук / В. А. Петровский. Москва, 1993.- 176 с.

141. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении / П. И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

142. Полат, Е. С. Новые педагогические и информационные технологии / Е.С. Полат. М., 1998. - 267 с.

143. Пинский, А. А. Ключевые компетенции: философский подход и ключевые решения / А. А. Пинский; под ред. А. В. Великановой // Современные подходы к компетентностно ориентированному образованию материалы. — Самара, 2001.- 156 с.

144. Приходько, П. Т. Азбука исследовательского труда / П. Т. Приходько. — Новосибирск: Наука, 1979. 78 с.

145. Прутченков, А. С. Тренинг личностного роста. / А. С. Прутченков. М.: Новая школа, 1993. - 48 с.

146. Пряжников, Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н. С. Пряжников. — М.: Изд-во «Институт практической психологии» Воронеж: МОДЭК, 1996. - 132 с.

147. Равен, Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы: пер. с англ. / Дж. Равен. М.: Когито-центр, 1999. - 144 с.

148. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация: пер. с англ. / Дж. Равен. — М.: Когито-центр, 2002. — 123 с.

149. Рассказов, Ф. Д. Гуманитарная подготовка — основа формирования мировоззрения личности / Ф. Д. Рассказов // Актуальные проблемы современной педагогики: сборник научных статей. Шадринск- Шадринский гос. пед. Институт, 2001. С. 16-33.

150. Реан, А. А. Психология изучения личности / А. А. Реан. СПб.: Михайлов, 1999.-288 с.

151. Роберт, И. В. Распределенное изучение информационных и коммуникативных технологий в общеобразовательных предметах/ И. В. Роберт // ИНФО. 2001. -№ 5. — С. 12-16

152. Роберт, И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы исследования / И. В. Роберт.— М.: Школа-Пресс, 1994. 254 с.

153. Рогова, О. Б. Исследовательская деятельность школьников как условие развития самоорганизации / О. Б. Рогова // Труды научно-методического семинара «Наука в школе». М.: НТА «АПФН», 2005. - Т.З -С. 154-163.

154. Роджерс, К. О. К науке о личности / К. О. Роджерс // История зарубежной психологии. М., 1986. — 147 с.

155. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / гл. ред. В. В. Давыдов. -М.:БРЭ, 1999.-672 с.

156. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии: в 2 т. / С. JI. Рубинштейн; АПН СССР. М.: Педагогика Т. 1. - 1989. - 486 с. Т. 2. - 1989. - 328 с.

157. Савенков, А. И. Педагогические основы развития продуктивного мышления одаренных детей: автореф. дис. . д-ра. пед. наук (13.00.01) / А.И. Савенков-М., 1997.-380 с.

158. Селевко, Г. К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективности управления УВП / Г. К. Селевко. — М.: НИИ школьных технологий, 2004. 288 с.

159. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.

160. Семенов, A. JI. Роль информационных технологий в общем среднем образовании / A.JI. Семенов. М.: Изд-во МИПКРО, 2000. - 12 с.

161. Семенов, A. JI. Цели основной школы: содержание образования и организация учебного процесса / A.JI. Семенов. М.: изд-во МОИГЖРО, 2000. -151 с.

162. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. М.: Логос, 1999. - 272 с.

163. Симонов, П. В. Междисциплинарная концепция человека: потребностно-информационный подход / П. В. Симонов // Человек в системе наук. — М.: Наука, 1989. 159 с.

164. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований / М. Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1986. 152 с.

165. Сластенин, В. А. Введение в педагогическую аксиологию: учеб, пособие для студентов высш. пед. учеб, заведений / В. А. Сластенин, Г. И. Чижакова. М.: Академия, 2003. - 192 с.

166. Словарь иностранных слов 18-е изд., стер. — М.: Рус. яз., 1989. — 642 с.

167. Столин, В. В. Самопознание личности / В. В. Столин; Моск. ун-т. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. 153 с.

168. Стариченко, Б. Е. Обработка и представление данных педагогических исследований с помощью компьютера / Б. Е. Стариченко. Урал. гос. пед. унт. Екатеринбург, 2004. — 218с.

169. Стратегия модернизации содержания общего образования : материалы для разраб. док. по обновлению общ. образования. — М.: Мир книги, 2001. — 90с.

170. Татур, Ю. Г. Компетентность в структуре модели подготовки специалиста / Ю. Г. Татур // Высш. образование сегодня. — 2004. С. 20-26.

171. Теория и практика организации предпрофильной подготовки / под ред. Т. Г. Новиковой. М.: ЛПК и ПРО, 2003. - 47 с.

172. Тришина, С. В. Технология развития информационной компетентности старшеклассника: автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.01) / С. В. Тришина. — Оренбург, 2006. 18 с.

173. Тряпицина, А. П. Педагогическая диагностика в опытно-экспериментальной работе школы / А. П. Тряпицина, И. С. Батракова, А. М. Мосина. — М.: Мысль, 1992.- 178 с.

174. Тубельский, А. Н. Как воможен переход к компетентностно направленному содержанию образования // Перевод предметных умений в универсальные умения школьника / А. Н. Тубельский. М., 2002 -Т.1.-152 с.

175. Тубельский, А. Н. Новая модель образования старшеклассников: опыт создания / А. Н. Тубельский, М. Е. Кукушкин, М. В. Старостенкова. М.: Сентябрь, 2001.- 144 с.

176. Тырсиков, Д. В. Развитие интеллектуальной рефлексии в старшем подростковом возрасте: автореф. дис. канд. психол. наук / Д. В. Тырсиков. — Ставрополь, 1997.— 19с.

177. Уваров, А. Ю. Чему учат на уроках информатики? / А. Ю. Уваров // Проблемы школы. Актуальные тексты. — М.: Форум «Российская школа», -1999- С. 26-29.

178. Ушинский, К. Д. Педагогические сочинения: в 8 т. / К.Д. Ушинский Л.: Т.5.- 1950.-458 с.

179. Федеральная программа развития образования // Официальные документы в образовании. — 2000. № 8. - С. 5-76.

180. Феськова, Е. В. Становление исследовательской компетентности учащихся в дополнительном и профильном образовании: автореф. дис. . канд. пед, наук (13.00.01) / Е. В. Феськова. Красноярск, 2005. - 20 с.

181. Философский энциклопедический словарь. М.: ИСЭД989. - 575 с.

182. Фромм, Э. Духовная сущность человека / Э. Фромм. — М.: Прогресс, 1990.-106 с.

183. Фрумин, И. Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования / И. Д. Фрумин. — Красноярск, 2003. — 432 с.

184. Хурло, Л. Профессиональная подготовка учителя к развитию субъект-ности ученика: автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.01) / Л. Хурло. Калининград, 2003 . — 20 с.

185. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования /А.В. Хуторской // Нар. образование. 2003. - № 2. - С. 59-64.

186. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции. Технология конструирования / А. В. Хуторской // Нар. образование. 2003. — № 5. — С. 55-61.

187. Хуторской, А. В. Развитие одаренности школьников: методика продуктивного обучения: пособие для учителя /А.В. Хуторской. — М.: Гуманит. изд. ЦЕНТР ВЛАДОС, 2003. 112 с.

188. Хьел, Л. Теория личности / Л. Хьел, Д. Зиглер. — СПб.: Питер, 2000. — 134 с.

189. Чередов, И. М. Формы учебной работы в средней школе / И. М. Чередов. -М, 1998.- 160 с.

190. Чечель, И. Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе / И. Д. Чечель // Б-ка журн. «Директор шк.». М.: Сентябрь, 1998. - 144 с.

191. Чошанов, М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: метод, пособие /М. А. Чошанов. М.: Нар. образование, 1996. — 160 с.

192. Щадриков В.Д. Деятельность и спсобности / В.Д. Шадриков.—М.: Логос, 2002. 160 с.

193. Шишов, С. К. Мониторинг качества образования в школе / С. К. Шишов, В Л. Кальней. — М.: Рос. пед. агентство, 1998. — 354 с.

194. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе / Г. И. Щукина. — М.: Просвещение, 1998 — 26 с.

195. Якиманская, И. С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся / И. С. Якиманская // Вопр. психологии. — 1999. -№3. С. 39-47.

196. Britell, Т. К. Competency and Exellence / Т. К. Britell // Minimym Competency Achivment Testing / R. M. Traeger, С. K. Title (eds). Berkeley, 1980. - P. 23-29.

197. Hutmacher, Walo. Key competencies for Europe / Walo Hutmacher // Report of the Symposium Berne. — Switzerland 27 30 March, 1996. Council for Cultural Cooperation (CDCC) // Secondary Education for Europe Strasburg, 1997.

198. White, R. W. Competence and psychosexual stages of development / R. W White // Nebraska Symposium on Motivation. 1960. - V. 8. - P. 97-101.

199. Во время выступления не потерять нить рассуждения

200. Сделать сообщение по ключевым словам4. Пояснить что-либо у доски

201. Сказать что-то, в чем не уверен

202. Говорить так, чтобы привлечь внимание одноклассников

203. Выступая с докладом, не читая, а рассказывая8. Ставить вопросы

204. Чувствовать себя уверенно во время выступления

205. Работать длительное время в библиотеки (с Интернет-ресурсами)11. Написать конспект 12. Составить тезисы

206. В результате исследования проблем, мешающих учащимся заниматься исследовательской работой, выступать перед аудиторией с защитой своей работы, представляется возможным распределить учащихся по группам для устранения трудностей.

207. Положение о научно-практической конференции в МОУ «Гимназия № 23» г.о. Саранск Настоящее Положение определяет статус, цели и задачи, порядок проведения ежегодной школьной научно-практической конференции учащихся.1. Общие положения.

208. В конференции принимают участие учащиеся школы, могут быть приглашены студенты (выпускники школы), работники вузов, колледжей.3. Проведение конференции.

209. Участники конференции представляют текст работы за две недели до начала конференции. Требования к содержанию и оформлению работ должны соответствовать Положению ученической научно-исследовательской работы.

210. Конференция проводится в ноябре каждого года в виде устных сообщений авторов в течение 7-10 минут, в виде стендовых выставок, презентаций.4. Руководство конференцией.

211. Общее руководство подготовкой и проведением конференции осуществляется оргкомитетом, состав которого избирается научно-методическим советом и утверждается приказом директора школы.

212. Оргкомитет решает вопросы организации и проведения конференции, поощрения призеров конференции и научных руководителей, способствует привлечению внимания ученического и педагогического коллектива, родителей к деятельности конференции.

213. Оргкомитет формирует жюри в секциях.

214. Все спорные вопросы и оценки решаются оргкомитетом.

215. Число премируемых работ определяется оргкомитетом совместно с жюри.

216. Научное общество учащихся действует с целью выявления и воспитания одаренных детей и подростков.

217. Деятельность НОУ осуществляется на основе настоящего Положения. 2.Содержание и формы работы.

218. Создание банка данных о творческих способностях учащихся, их одаренности на основе наблюдения индивидуальных собеседований, непосредственной практической деятельности детей и подростков.

219. Права и обязанности членов НОУ.

220. К работе должны прилагаться: список использованной литературы, рисунки, чертежи, фотоснимки, карты, графики, а также рецензия научного руководителя.

221. Подведение итогов работы НОУ и награждение победителей.

222. Требования к защите исследовательской работы

223. Номинация Фамилия учащегося

224. Защита 10 мин., точное и эмоциональное изложение сути работы, выделение актуальности темы, новизны, практическое применение.

225. Соответствие содержание исследовательской работы заявленной теме.

226. Умение корректно сформировать цель, задачи, актуальность проблемы

227. Наличие литературного образа, то есть краткой характеристики того, что известно об исследуемом вопросе историография вопроса

228. Уровень анализа темы, проблемы

229. Логически грамотное построение работы, структура

230. Уровень самостоятельности выполнения

231. Оформление работы (титульный лист, план, список литературы, согласно ГОСТ, грамотность, цитирование

232. Источники: архивные, музейные фонды, документы, интервью или только литература1. Положениеоб ученической научно-исследовательской работе (НИР) в МОУ «Гимназия № 23» г.о. Саранск

233. НИР это целенаправленная и результативная творческая работа ученика (группы учеников), выполненная под руководством педагога или научного работника.

234. Научная новизна НИР характеризуется получением новых знаний о человеке, обществе, природе и технике, расширением и углублением этих знаний, оригинальностью способов исследования и обоснования известных положений.

235. Практическая значимость НИР означает актуальность, полезность и реальную возможность применения результатов исследования на практике.

236. НИР выполняется по разработанной её руководителем, рассмотренной предметным методическим объединением и утвержденной зам. директора по УВР рабочей программе.

237. Рабочая программа состоит из следующих разделов:а) состояние проблемы и актуальность темы исследования;б) цель, задачи и методы исследования;в) этапы исследования;г) ожидаемые результаты исследования.

238. В разделе «Состояние проблемы и актуальность темы исследования» дается краткая характеристика достигнутых результатов и новых стоящих задач при решении данной проблемы, обосновывается практическая необходимость её дальнейшего исследования.

239. В разделе «Цель, задачи и методы исследования» ставится общая цель НИР, формируются задачи, решаемые на пути достижения поставленной цели, показываются общие и предметные методы планируемых исследований.

240. В разделе «Этапы исследования» приводятся названия и содержание перечисляемых этапов, сроки проведения исследований и их исполнители.

241. В разделе «Ожидаемые результаты исследования» показывается их возможная новизна, практическая значимость и предполагается эффективность, а также определяется примерный состав и содержание предстоящего отчета об НИР.

242. Организация выполнения УНИР.

243. Выполнение всех НИР, как правило, подразделяется на три стадии: подготовительную, основную и заключительную.

244. На второй (основной) стадии выполняются:а) лабораторные исследования, экспериментальные работы, расчеты, работа в архивах и т. д.;б) обработка полученной информации, её анализ, выявление нового и т.1. Д.

245. Результаты законченных НИР представляются в установленные планом сроки в виде:а) технической документации программы для ЭВМ с приложением пояснительной записки;б) реферата о теме УНИР с приложением демонстрационных, графических и других материалов.

246. Отчет об УНИР, пояснительная записка или реферат по теме исследования, состоят из введения, основной части, заключения, списка первоисточников, приложений.

247. Во введении указывается актуальность темы, цель, задачи, основной методический подход к исследованию, полученные результаты и их предназначение.

248. В основной части со ссылкой на первоисточники раскрываются: содержание и методы исследования с аргументацией и логическим доказательством полученных результатов.

249. В заключении даются общие выводы по проведённому исследованию, показывается их научная новизна.

250. Список первоисточников содержит перечень использованных при выполнении исследования законоположений, документов, литературных, архивных и других источников, на которые сделаны ссылки во введении, основной части и заключении.

251. Вопрос 1: Является ли для вас основным источником информации по предмету традиционный учебник?1.да;2. в основном да, но я пользуюсь и другими источниками;3. в основном пользуюсь другими источниками.

252. Вопрос 2 Как часто вы пользуетесь электронными версиями учебников, учебных пособий?1. не приходилось;2. эпизодически;3. один-два раза в полугодие;4. раз в месяц случается;5. пожалуй, каждую неделю или даже чаще.

253. Вопрос 3. Если есть возможность использовать и электронный и традиционный учебник, то каким вы предпочли бы воспользоваться?1. традиционным;2. электронным.

254. Вопрос 4. Отвечаете ли вы на вопросы в конце параграфа?1. обхожусь без этого;2. редко;3. иногда;4. всегда. '

255. Вопрос 5. Что, по вашему мнению, является наиболее важным для удобстваработы с книгой, в общем, и учебником в частности?1. оглавление;2. предметный указатель;3. алфавитный указатель.

256. Вопрос 6: Как часто вы ищете необходимую вам информацию в энциклопедии, словаре?1. не приходилось;2. эпизодически;3. один-два раза в полугодие;4. раз в месяц случается;5. пожалуй, каждую неделю или даже чаще.

257. Вопрос 7. Каким из перечисленных толковых словарей вам приходилось пользоваться?1. толковый словарь Ожегова;2. толковый словарь Даля;3. толковый словарь Ушакова.

258. Вопрос 8. Как часто вы пользуетесь электронными версиями энциклопедий и словарей?1. не приходилось;2. эпизодически;3. один-два раза в полугодие;4. раз в месяц случается;5. пожалуй, каждую неделю или даже чаще.

259. Вопрос 9. Вызывает ли у вас затруднение поиск информации в электронной энциклопедии, электронном словаре?1. никогда не пользовался;2. определенные затруднения вызывает;3. не вызывает никаких затруднений.

260. Вопрос 10. Как часто вы ищете необходимую вам информацию в библиотеке?1. обхожусь без этого;2. эпизодически;3. один-два раза в полугодие;4. раз в месяц случается;5. пожалуй, каждую неделю или даже чаще.

261. Вопрос 11. Как часто вы ищете необходимую вам информацию в Интернет?1. не приходилось;2. эпизодически;3. один-два раза в полугодие;4. раз в месяц случается;5. пожалуй, каждую неделю или даже чаще.

262. Вопрос 12. Как часто вы пользуетесь электронной почтой?1. обхожусь без нее;2. эпизодически;3. один-два раза в полугодие;4. раз в месяц случается;5. пожалуй, каждую неделю или даже чаще.

263. Вопрос 13 . Приходилось ли вам участвовать в конференции, семинаре на которых вы являлись одним из докладчиков?1. обхожусь без нее;2. эпизодически;3. один-два раза в полугодие;4. раз в месяц случается;5. пожалуй, каждую неделю или даже чаще.

264. Вопрос 17. В каком виде вы предпочитаете готовить доклад, публичное сообщение?1. в традиционном;2. в электронном.

265. Вопрос 18. Какими программами вы будете пользоваться при подготовке доклада, сообщения в электронном виде?1. Word2. Excel3. Publisher4. PowerPoint5. Access6. Outlook7. затрудняюсь ответить

266. Вопрос 19. Как часто вы участвуете в обсуждении какой-либо проблемы на уроке?1. каждый день;2. часто;3. иногда;4. редко.