Технология развития информационной компетентности старшеклассника

Тришина, Светлана Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Технология развития информационной компетентности старшеклассника

Автореферат

Автор научной работы: Тришина, Светлана Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Оренбург
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Технология развития информационной компетентности старшеклассника"

На правах рукописи

Тришина Светлана Владимировна

ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКА

13.00.01- общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Оренбург - 2005

Работа выполнена на кафедре общей педагогики государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Оренбургский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

действительный член Международной педагогической академии Хуторской Андрей Викторович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук

Назаров Николай Васильевич

кандидат педагогических наук, доцент Сизинцева Наталья Алексеевна

Ведущая организация: Московский областной педагогический

университет

Защита состоится «19» мая 2005 г. в 11 часов на заседании диссертационного совета Д 212.180.01 по присуждению учёной степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования при государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Оренбургский государственный педагогический университет» по адресу: 460844, г.Оренбург, ул.Советская, 19, аудитория 208.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Оренбургский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан «19» апреля 2005 г.

Учёный секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

С.С.Коровин

чмз

МШУ У

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современный этап развития мирового сообщества характеризуется повышением качества образования. Советом Европы определены ключевые компетентности, которые должны освоить выпускники школ. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» сформулированы основные положения компетентностного подхода в образовании, ключевым понятием которого является компетентность.

Информационная компетентность является одной из наиболее значимых, поскольку информация формирует материальную среду жизнедеятельности человека, определяет социокультурную жизнь человека, служит основным средством реализации межличностных отношений. Компетентность в сфере информации предполагает умения сбора, оценки и переработки информации, принятия и выполнения на её основе решений.

Необходимость развития данных умений обусловливает потребность поиска современных форм, методов и средств обучения, применения информационных технологий в школьном образовании. Использование достижений информатизации является одной из инновационных составляющих организации образовательного процесса в современной школе, открывает новые возможности для коренного изменения стратегий освоения новых знаний. Образовательная практика испытывает потребность в технологическом обеспечении процесса развития информационной компетентности старшеклассника.

Анализ научной литературы показал, что к настоящему времени в философии, психологии, педагогике накоплен определённый объём знаний, необходимый для разработки технологии развития информационной компетентности старшеклассника.

К группе ключевых компетентностей исследователи относят: ценностно-смысловые, общекультурные, учебно-познавательные, информационные, коммуникативные, социально-трудовые, личностные (А.В.Хуторской); политические и социальные, межкультурные, коммуникативные, информационные, способности учиться на протяжении жизни в качестве основы непрерывного обучения в контексте как личной профессиональной, так и социальной жизни (В.Хутмахер).

татом которой является изменение партнёров (А.К.Белоусова); в широком смысле - адекватное соотношение социокультурной ниши и сложившейся системы культуры, в узком смысле по соотношению степени свободы в осуществляемом виде деятельности (Э.Н.Гусинский).

Различные классификации компонентного состава компетентности освещались в психолого-педагогических исследованиях: специальные, социальные, личностные и индивидуальные виды компетентностей (А.К.Маркова); специальная и профессиональная, методическая, социально-психологическая, дифференциально-психологическая, аутопсихологическая (Н.В.Кузьмина).

В научных трудах учёных, исследовавших различные аспекты технологи-зации образовательного процесса, педагогическая технология понимается как совокупность: диагностических целей, содержания обучения, дидактических процессов и организационных форм обучения (В.П.Беспалько); принципов и приёмов оптимизации функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В.Кларин); психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств (Б.Т.Лихачёв).

Проблема освоения и использования информационных технологий в обучении отражается в исследованиях А.А.Андреева, С.А.Бешенкова, Б.С.Гершунского, А.П.Ершова, Е.И.Машбиц, Е.С.Полат, И.В.Роберт, А.В.Соловова, А.Ю.Уварова, А.В.Хуторского и др. Однако вопросы, связанные с развитием информационной компетентности учащихся, все еще не приведены в соответствие с потребностями системы образования.

Актуальность нашего исследования обусловлена наличием противоречий между:

- потребностью общества в информационной компетентности старшеклассника и сложившейся системой общего образования, не обеспечивающей развитие этого качества;

- потребностью образовательной практики в развитии информационной компетентности старшеклассника и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения данного процесса;

- потребностью старшеклассника в развитии информационной компетентности и недостаточной теоретико-методической подготовленностью преподавателей в решении этой проблемы.

Проблема исследования заключается в научном обосновании содержания, методов и средств развития информационной компетентности старшеклассника.

Выявленные противоречия, а также актуальность, практическая значимость и недостаточная разработанность обозначенной проблемы определили тему нашего исследования: «Технология развития информационной компетентности старшеклассника».

Объект исследования: образовательный процесс старшеклассника.

Предмет исследования: развитие информационной компетентности старшеклассника в образовательном процессе.

Цель исследования: обосновать технологию развития информационной компетентности старшеклассника.

Гипотеза исследования: эффективность образовательного процесса обеспечивается педагогической технологией развития информационной компетентности старшеклассника при реализации следующих условий:

- стимулирование мотивации старшеклассника на получение личностно значимого образовательного продукта;

- актуализация субъектной позиции старшеклассника;

- использование комплекса форм, методов и средств обучения адекватно структуре информационной компетентности старшеклассника.

Задачи исследования:

1. Уточнить сущностные характеристики понятия «информационная компетентность».

2. Разработать структуру и содержание технологии развития информационной компетентности старшеклассника.

3. Выявить и апробировать педагогические условия, обеспечивающие реализацию технологии развития информационной компетентности старшеклассника.

4. Разработать научно-методические рекомендации по исследуемой проблеме.

Методологической основой исследования являются философские теории целостности, всеобщей связи и взаимообусловленности процессов и явлений, творческой и деятельностной направленности личности, законы и принципы теории познания, развития, системности, активности субъекта, гуманизации образования (Н.А.Бердяев, Г.Гегель, И.Кант, А.Маслоу, Г.Олпорт, К.Роджерс, Э.Фромм).

Теоретическую основу исследования составляют:

- деятельностный подход как основа общего психического и профессионального развития человека (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Н.Ф.Талызина, Д.Б.Эльконин и др.);

- информационный подход (Н.Винер, В.М.Глушков, Д.И.Дубровский, А.П.Ершов, К.К.Колин, А.Н.Колмогоров, А.Д.Урсул, Д.С.Чернавский, К.Шеннон);

- компетентностный подход (В.А.Болотов, И.А.Зимняя, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, Дж.Равен, Л.А.Петровская, В.В.Сериков, А.В.Хуторской).

База исследования: Опытно-экспериментальная работа проводилась в естественных условиях образовательного процесса на базе МОУ «Средняя общеобразовательная школа №69», МОУ «Средняя школа с углубленным изучением математики №30». Число участников эксперимента - 346 человек.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (1999-2000). Определены методологические основания исследования: обоснованы проблема, объект, предмет, цели и задачи, сформулирована гипотеза. Изучена философская, психолого-педагогическая и методическая литература по теме; проанализирован педагогический опыт, проведен констатирующий эксперимент.

Второй этап (2001-2002). Конкретизированы организационно-педагогические условия, обеспечивающие процесс развития информационной компетентности, откорректированы его содержание, формы, методы, средства. Уточнена структура понятия «информационная компетентность», разработана концептуальная основа содержательного и процессуального компонентов технологии развития информационной компетентности старшеклассника. Проведен формирующий эксперимент.

Третий этап (2003-2005). Осмыслены результаты опытно-экспериментальной работы; достроена и апробирована в учебном процессе технология развития информационной компетентности старшеклассника. Используемые методы: наблюдение, тестирование, анкетирование, опрос, экспертная оценка, методы математической статистики, контрольный эксперимент, анализ результатов, оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

1. Уточнены сущностные характеристики информационной компетентности старшеклассника как интегративного качества личности, представленного совокупностью компонентов (когнитивного, ценностно-мотивационного, технико-технологического, коммуникативного, рефлексивного), актуализирующего функции (познавательную, коммуникативную, адаптивную, нормативную, оценочную, интерактивную); обладающего рядом свойств (относительность, дуализм, структурированость, селективность, аккумулятивность, самоорганизованность, полифункциональность).

2. Разработана технология развития информационной компетентности старшеклассника, включающая концептуальную основу в составе целевых ориентации на самообучение, саморазвитие, самореализацию, подходов (личност-но-деятельностного, технологического, информационного), принципов (личностного целеполагания, выбора индивидуальной траектории развития, мета-предметности образовательного процесса, знаково-графической наглядности, проблемности); содержательный компонент, интегрирующий информационно-предметную основу и блочно-модульную структуру освоения учебного материала; процессуальный компонент, отражающий формы организации занятий, методы и средства обучения.

3. Выявлены педагогические условия, обеспечивающие развитие информационной компетентности старшеклассника (стимулирование мотивации старшеклассника на получение личностно значимого образовательного продукта; актуализация субъектной позиции старшеклассника; использование комплекса форм, методов и средств обучения адекватно структуре информационной компетентности старшеклассника).

Теоретическая значимость исследования:

1. Уточнено содержание информационной компетентности за счёт введения сущностных характеристик когнитивного, ценностно-мотивационного, технико-технологического, коммуникативного, рефлексивного компонентов, обоснования ведущих функций и свойств.

2. Обоснован в качестве инновационного элемента педагогической технологии развития информационной компетентности старшеклассника механизм вероятностного моделирования индивидуальных траекторий развития учащихся.

Практическая значимость исследования:

1. Разработан диагностический инструментарий, включающий критерии, уровневые показатели, диагностические методики, обеспечивающий объективность, системность и комплексность контроля и оценки реализации технологии развития информационной компетентности старшеклассника.

2. Внедрена программа факультатива с метапредметным содержанием «Человек и информация», реализующая вариативную часть учебного плана.

3. Разработаны методические рекомендации для преподавателей, обеспечивающие воспроизводимость технологии развития информационной компетентности старшеклассника.

Положения, выносимые на защиту:

1. Информационная компетентность - это интегративное качество личности, характеризующееся когнитивным, ценностно-мотивационным, технико-

технологическим, коммуникативным, рефлексивным структурными компонентами; познавательной, коммуникативной, адаптивной, нормативной, оценочной, интерактивной функциями и Свойствами: относительностью, дуализмом, структурированостью, селективностью, аккумулятивностью, самоорганизованностью, полифункциональностью.

2. Структурная модель и содержание технологии развития информационной компетентности старшеклассника отражают взаимообусловленность концептуальной основы (целевые ориентации на самообразование, саморазвитие, самореализацию; педагогические подходы - личностно-деятельностный, технологический, информационный, принципы - личностного целеполагания, выбора индивидуальной траектории развития; метапредметности образовательного процесса, знаково-графической наглядности, проблемности); содержательного компонента, интегрирующего в качестве информационно-предметной основы профильное и метапредметное содержание образования и блочно-модульное построение учебных предметов; процессуального компонента, представленного совокупностью форм, методов и средств обучения.

3. Педагогическими условиями, обеспечивающими реализацию технологии развития информационной компетентности старшеклассника, являются: стимулирование мотивации старшеклассника на получение личностно значимого образовательного продукта; актуализация субъектной позиции старшеклассника; использование комплекса форм, методов и средств обучения адекватно структуре информационной компетентности старшеклассника.

Достоверность и обоснованность научных результатов, выводов и рекомендаций, представленных в исследовании, обеспечена целостностью методологических позиций, концептуальной непротиворечивостью; обусловлена использованием теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету исследования, проведением опытно-экспериментальной работы в естественных условиях, репрезентативностью выборок, качественным и количественным анализом экспериментальных данных, обработкой результатов исследования методами математической статистики.

Личный вклад автора состоит в том, что:

1. Осуществлен теоретический анализ проблемы развития информационной компетентности старшеклассника, систематизировано эмпирическое знание.

2. Разработана, обоснована и апробирована технология развития информационной компетентности старшеклассника.

3. Определены педагогические условия, обеспечивающие реализацию форм, методов и средств развития информационной компетентности старшеклассника.

4. Организована и проведена опытно-экспериментальная работа по исследуемой проблеме.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в педагогической деятельности и посредством организации опытно-экспериментальной работы на базе МОУ «Средняя общеобразовательная школа №69», МОУ «Средняя школа с углубленным изучением математики №30». Основные положения исследования и его результаты докладывались и обсуждались на международных (Москва, 2004; Троицк, 2004; Оренбург, 2004), Всероссийских (Москва, 2002, 2004; Челябинск, 2004; Оренбург, 2002), региональных научно-практических конференциях, семинарах-совещаниях, заседаниях кафедры общей педагогики ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет» (2001-2004).

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает введение, две главы, заключение, список литературы, приложения.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяется научный аппарат исследования (цель, объект, предмет, гипотеза), формулируются задачи, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические аспекты разработки технологии развития информационной компетентности старшеклассника» осуществлялся теоретический анализ исследуемой проблемы, классифицируются психолого-педагогические подходы, теории к определению информационной компетентности, уточняются основные понятия («компетентность», «информационная компетентность», представляется структура исследуемой дефиниции); рассматриваются педагогические условия развития информационной компетентности старшеклассника, обосновывается концептуальная основа технологии развития информационной компетентности старшеклассника, адекватная задачам исследования.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по развитию информационной компетентности старшеклассника» раскрывается содержание и представлены результаты опытно-экспериментальной работы, направленной на апробацию технологии развития информационной компетентности старшеклассника, проходившей в естественных условиях образовательного процесса.

В заключении обобщены результаты исследования, констатируется выполнение поставленных задач, формулируются основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту, определяются направления дальнейшего изучения проблемы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

1. Информационная компетентность старшеклассника как педагогическая

категория

В исследовании мы опирались на основные подходы по проблеме становления и развития информационной компетентности: феноменологический -компетентность как особый тип организации знаний (К.Г.Батоцыренова, Е.В.Бондаревская, М.А.Холодная); генетический - компетентность как результат адаптации в результате взаимодействия человека с внешним миром (Л.А.Петровская, Л.Д.Столяренко, К.А.Эриксон); социокультурный - компетентность как результат процесса социализации и воздействия культуры (Э.Н.Гусинский, Р.Мартене, Э.Фромм); процессуалъно-деятелъпостный - компетентность как результат деятельности (А.К.Белоусова, Е.М.Павлютенков); функционально-уровневый - компетентность как совокупность распределённо-уровневых познавательных процессов (промежуточное положение между исполнительностью и совершенством) (А.Г.Ковалёв, В.Ю.Кричевский, Н.В.Матяш); синергетический - компетентность как условие самоорганизации психической деятельности (И.Н.Трофимова); системный - компетентность как совокупность интегральных характеристик личности (Т.Г.Браже, Дж.Равен); информационный - компетентность как результат отражения процессов переработки информации (А.Бандура, А.Л.Семёнов).

Понятие «информационная компетентность» достаточно широкое и определяемое на современном этапе развития педагогики неоднозначно (В.Л.Акуленко, О.Н.Беришвили, М.Г.Дзугоева, О.Б.Зайцева, А.Л.Семёнов, Н.Ю.Таирова, О.М.Толстых). Так, в исследованиях учёных понятие «информационная компетентность» трактуется как: сложное индивидуально-психологическое образование на основе интеграции теоретических знаний, практических умений в области инновационных технологий и определённого набора личностных качеств (О.Б.Зайцева); новая грамотность, в состав которой входят умения активной самостоятельной обработки информации человеком, принятие принципиально новых решений в непредвиденных ситуациях с использованием технологических средств (А.Л.Семёнов).

На основании проведённого теоретического анализа понятия «информационная компетентность» мы сделали следующие выводы: информационная компетентность - это интегративное качество личности, являющееся результатом отражения процессов отбора, усвоения, переработки, трансформации и генерирования информации в особый тип предметно-специфических знаний, позволяющее вырабатывать, принимать, прогнозировать и реализовывать оптимальные решения в различных сферах деятельности.

В структуре понятия «информационная компетентность» мы выделяем компоненты:

- когнитивный- отражает процессы переработки информации на основе микрокогнитивных актов (анализ поступающей информации, формализация, сравнение, обобщение, синтез с имеющимися базами знаний, разработка вариантов использования информации и прогнозирование последствий реализации решения проблемной ситуации, генерирование и прогнозирование использования новой информации и взаимодействие её с имеющимися базами знаний, организация хранения и восстановления информации в долгосрочной памяти);

- ценностно-мотивационный\ заключается в создании условий, которые способствуют вхождению старшеклассника в мир ценностей, оказывающих помощь при выборе важных ценностных ориентаций; характеризует степень мотивационных побуждений человека, влияющих на отношение индивидов к работе и к жизни в целом, выделяются четыре доминирующих типа побуждений - к достижениям, принадлежности к группе, обладанию властью, компетентности;

- технико-технологический: отражает понимание принципов работы, возможностей и ограничений технических устройств, предназначенных для автоматизированного поиска и обработки информации; знание различий автоматизированного и автоматического выполнения информационных процессов; умение классифицировать задачи по типам с последующим решением и выбором определённого технического средства в зависимости от его основных характеристик; включает: понимание сущности технологического подхода к реализации деятельности; знание особенностей средств информационных технологий по поиску, переработке и хранению информации, а также выявлению, созданию и прогнозированию возможных технологических этапов по переработке информационных потоков; технологические навыки и умения работы с информационными потоками (в частности, с помощью средств информационных технологий);

- коммуникативный■ отражает знание, понимание, применение языков (естественных, формальных) и иных видов знаковых систем, технических

средств коммуникаций в процессе передачи информации от одного человека к другому с помощью разнообразных форм и способов общения (вербальных, невербальных);

- рефлексивный- заключается в осознании собственного уровня саморегуляции личности, при котором жизненная функция самосознания заключается в самоуправлении поведением личности, а также в расширении самосознания, самореализации.

Свойства категории «информационная компетентность»: дуализм, относительность, структурированность, селективность, аккумулятивность, самоорганизованность, полифункциональность.

Функции информационной компетентности: познавательная (или гносеологическая), коммуникативная, адаптивная, нормативная, оценочная (информативная), развивающая. Эти функции тесно взаимодействуют между собой, переходят одна в другую и практически представляют единый процесс.

Компоненты и показатели развития информационной компетентности старшеклассника представлены в таблице 1.

Таблица 1

Компоненты и показатели развития информационной компетентности старшеклассника

Компоненты Показатели

Когнитивный Наличие знаний об информации; способах получения и переработки

Ценностно-мотивационный Наличие познавательных мотивов; осознание необходимости критической оценки информации

Технико-технологический Наличие умений использования средств информационных технологий в познавательной деятельности; технические умения работы с ТАВС

Коммуникативный Знания о символьных системах представления и обмена информацией; умений перекодирования информации

Рефлексивный Самооценка деятельности; усвоения использованных методов познания; способов решения проблем

Уровни развития информационной компетентности старшеклассника: низкий, репродуктивный (ниже-среднего), адаптивный (средний), эвристический (выше-среднего), творческий (высокий).

Уточнение понятия «информационная компетентность» позволяет диагностически описать цель и разработать технологию развития информационной компетентности старшеклассника, а также создать инструментарий, позволяющий диагностировать эффективность технологии.

2. Технология развития информационной компетентности старшеклассника

Исходными при разработке и обосновании технологии развития информационной компетентности старшеклассника являются положения проектно-технологической парадигмы (А.С.Белкин, М.Е.Бершадский, В.П.Беспалько, В.В.Гузеев, М.В.Кларин, В.М.Монахов, В.Э.Штейнберг).

На основании теоретического анализа исследований учёных мы пришли к выводу о необходимости определения понятия технологии развития информационной компетентности старшеклассника на основе интегративности, что предполагает моделирование, проектируемость образовательного процесса и его направленность на усвоение и применение систематизированных знаний и умений, возможность реализации технологии в различных направлениях образования, гармоничное развитие личностных качеств старшеклассника. В целом, технология развития информационной компетентности старшеклассника определена нами как процесс оптимизации функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей за счёт механизма вероятностного моделирования. Основанием педагогического процесса является субъект-субъектное взаимодействие участников образовательного пространства.

В качестве цели разработанной технологии определено развитие информационной компетентности старшеклассника.

Структура технологии развития информационной компетентности старшеклассника представлена в виде совокупности концептуальной основы, содержательного и процессуального компонентов (Л.В.Зсвина, Р.О.Котлярова, Г.К.Селевко и др.).

Концептуальную основу технологии развития информационной компетентности старшеклассника составляют целевые ориентации, подходы, принципы.

Ведущими целевыми ориентацияии технологии развития информационной компетентности старшеклассника выступают самообразование, саморазвитие, самореализация. Под самообразованием мы понимаем целенаправленную познавательную деятельность, управляемую самой личностью. Непременным

лионноикомпетентностн старшеклассника

Целевая ориентация:

самообразова-ние,самораз-втие,самореализация '

Концептуальная основй:

Подходы:

личностно-деятельност-,ный, техноло гический, Ин формацйонный

Принципы:

личностное целеполагание, выбор индивидуальной траектории развития, метапредметные основы образЪвателЬного процесса, знакова-графическая наглядность, Пррблемность

Педагогические условия: стимулирование мотивации старшеклассника на получение личностно значимого образовательного продукта, актуализация субъектной позиции старшеклассника, использование комплекса форм, методов и средств обучения адекватно структуре информационной компетентности старшеклассника

Информационно-предметная основа:

предметы профильной подготов ки, метапредметное содержание образования

С од ержа телы! ь! й компонент

Структура материала:

блочно-модульное построение учебных предметов по профилям

Формы организации занятий: урок, лабораторный практикум, эвристическое погружение, индивидуальная работа, ролевые игры, самостоятельная работа, конбеоенция

5'*; ' ' У-'"-." /.■-

11 ¡1бпсссуаль1Гь1й,ко\1 п оиент'

Методы:

П когнитивные;

2) креативные;

3) оргдеятельно-стные

Средства:

1)градиционные источники информации: на бумажных носителях; реальные объекты материального мира;

2)источники информации на электронных носителях (средства информационных технологии)

Результат: ин4

Рис.1. Технология развития информационной компетентности старшеклассника

условием и результатом самообразования является саморазвитие старшеклассника. Базовыми потребностями для творческого саморазвития личности являются потребности в самопознании, самоопределении, самоуправлении, самореализации. Самореализация рассматривается нами как одна из целей педагогического процесса, предполагающая помощь старшекласснику в раскрытии и осуществлении своих позитивных возможностей, задатков и способностей.

Наряду с целевыми ориентациями концептуальную основу технологии развития информационной компетентности старшеклассника составляют методологические подходы:

1. Личностно-деятельнтный подход - базовая ценностная ориентация педагога, определяющая его позицию во взаимодействии с каждым обучающимся и коллективом, предполагающая помощь старшекласснику в осознании себя личностью, в выявлении, раскрытии его возможностей, которые осуществляются в результате осознанной деятельности;

2. Технологический подход рассматривается нами как базис для разработки и обоснования механизма реализации технологии развития информационной компетентности старшеклассника, направленной на развитие личности и творческих способностей старшеклассника; включающей систему разноуровневых творческих заданий, исследовательских проектов; базирующейся на мотивации учебно-познавательной деятельности через общение и сотрудничество; воздействующая на интеллектуальный и поведенческий статус обучающихся;

3. Информационный подход заключается в многооаспектном использовании категории «информация» для познания самих познавательных процессов, при которых информация выступает как способ движения знания, эмоциональных переживаний, волевых воздействий в пространстве и во времени. Мы согласны с мнениями учёных, полагающих что «информация - знание в коммуникабельной форме, способ передачи (транспортировки) знания, движущееся знание, вовлечённое в орбиту общественной жизни» (Б.В.Бирюков, К.К.Колин, А.В.Соколов, В.Н.Тростников, А.Д.Урсул).

В качестве ведущих принципов технологии развития информационной компетентности старшеклассника выступают:

- принцип личностного целеполагания - обучение реализуется на основе и с учётом личных образовательных целей обучающегося;

- принцип выбора индивидуальной траектории развития - обучающийся имеет право на осознанный и согласованный с преподавателем выбор основных компонентов своего образования;

- принцип метапредметности - образовательный процесс включает ряд фундаментальных образовательных объектов изучаемой реальности и соответствующих им образовательных областей (А.В .Хуторской);

- принцип проблемности отражает требования психолого-педагогической закономерности, т.е. использование в учебном процессе стимулирующих звеньев в виде проблемных ситуаций, практических задач, что должно повышать эффективность познавательной деятельности;

- принцип знаково-графической наглядности, вытекающий из психолого-педагогической закономерности, согласно которой эффективность познавательной деятельности повышается, если изучаемые объекты представлены наглядно и воспринимаются зрительно (Ю.С.Брановский, А.М.Матюшкин).

Содержательный компонент технологии развития информационной компетентности старшеклассника базируется на информационно-предметной основе, интегрирующей предметы профильной подготовки и метапредметное содержание образования, структура представления материала - блочно-модульная.

Процессуальный компонент технологии развития информационной компетентности старшеклассника включает организационные условия, формы организации занятий, методы, средства.

Реализацию технологии развития информационной компетентности старшеклассника обеспечивает совокупность взаимообусловленных и взаимодополняющих педагогических условий: стимулирование мотивации старшеклассника на получение личностно значимого образовательного продукта; актуализация субъектной позиции старшеклассника; использование комплекса форм, методов и средств обучения адекватно структуре информационной компетентности старшеклассника.

Стимулирование мотивации старшеклассника на получение личностно значимого продукта обеспечивалось созданием ситуаций выбора открытых заданий, целей, а также вида, методов и средств деятельности в соответствии с осознанной и принятой целью. На уроках создавалась эвристическая морально-психологическая атмосфера работы, внимание старшеклассников акцентировалось как на содержании, так и на оформлении (представлении) образовательного продукта.

Процесс работы старшеклассника над открытым заданием активизировал реализацию свойств информационной компетентности с помощью выявления закономерностей процессов, явлений и отражающей их информации. Субъектное отношение к деятельности, оптимизация способов её выполнения, работа не только над содержанием, но и над формой воплощения образовательных ре-

зультатов способствовали тому, что продукт деятельности был личностно значим.

Продуктивная деятельность старшеклассника актуализировалась гибким вариативным комплексом, включавшим формы (урок, лабораторный практикум, эвристическое погружение, индивидуальная работа преподавателя со старшеклассником, ролевые игры, самостоятельная работа старшеклассника, конференция), методы (когнитивные - метод эвристических вопросов, метод сравнения, метод фактов, метод исследования, метод конструирования понятий, метод прогнозирования, метод сравнения; креативные - метод «мозгового штурма», метод гиперболизации, метод синектики, метод морфологического ящика; оргдеятельностные - методы целеполагания, планирования, метод самоорганизации обучения, метод взаимообучения, методы рефлексии, метод самооценки) и средства (традиционные источники информации на бумажных носителях; реальные объекты материального мира; источники информации на электронных носителях - средства информационных технологий).

Актуализация субъектной позиции старшеклассника в образовательном процессе осуществлялась на основе его самоопределения по отношению к предмету и к учебно-познавательной деятельности. Для осознания старшеклассником места и роли личности в информационных процессах были проведены специальные занятия метапредмета «Человек и информация». Актуализация субъектной позиции старшеклассника потребовала включения старшеклассника в целеполагание (определение целей учебной деятельности, оценка их выполнимости, формулировка критерия достижения цели, деление цели на задачи), планирование деятельности (определение структуры и содержания деятельности, выбор средств и способов поиска, оценки, переработки информации в соответствии с актуальным уровнем развития информационной компетентности и поставленной целью), рефлексию (выявление проблем, противоречий, направлений, виддв, этапов, результатов, способов и последовательности действий, их оценка с точки зрения эффективности, продуктивности, соответствия поставленным задачам, формулирование результатов рефлексии и корректировка целей последующей предметной деятельности).

Механизмом реализации данного условия выступило вероятностное моделирование комплекса форм, методов и средств обучения. Учащимся предлагались открытые задания на базовых предметах, выполнению которых способствовало метапредметное содержание факультатива и средства информационных технологий. Сохранение активной роли старшеклассника обеспечивалось проблемно-диалоговым характером взаимодействия, индивидуальной работой

преподавателя со старшеклассником, ролевыми играми, самостоятельной работой старшеклассника над выбранным заданием.

Творческий характер открытых заданий предоставлял достаточную меру свободы его участникам, что обусловливало востребованность личностных качеств старшеклассника. Ведущими в реализации данного условия явились орг-деятельностные методы (целеполагание, планирование, самоорганизация обучения, взаимообучение, рефлексия, самооценка).

Использование комплекса форм, методов и средств обучения адекватно структуре информационной компетентности старшеклассника потребовало выполнения таких видов деятельности, как: 1) регистрация, сбор, накопление, хранение, обработка информации об изучаемых объектах, явлениях, процессах, передача достаточно больших объёмов информации, представленной в различной форме; 2) интерактивный диалог; 3) управление реальными объектами; 4) управление отображением информации на экране компьютера моделей различных объектов, явлений, процессов; 5) автоматизированный контроль (самоконтроль) результатов учебной деятельности, коррекция по результатам контроля, тренинг, тестирование.

Основу для развития информационной компетентности старшеклассника создавали базовые дисциплины и факультатив с метапредметным содержанием. В ходе факультативного обучения старшеклассники изучали способы понимать задания в различных формулировках и контекстах; находить требуемую информацию в различных источниках; длительное время собирать тематическую информацию; применять средства информационных технологий для подготовки и получения информации; систематизировать предложенную или самостоятельно подобранную информацию по заданным признакам или по собственным критериям; трансформировать информацию, исходя из цели коммуникативного взаимодействия и особенностей предполагаемого продукта деятельности; аргументировать собственные высказывания, находить ошибки в получаемой информации и вносить предложения по их исправлению; устанавливать ассоциативные и практически целесообразные связи между информационными сообщениями и собственными базами знаний; вычленять главное в информационном сообщении и соотносить с собственными семантическими сетями и фреймами; генерировать вариативные решения и принимать оптимальное в ситуации неопределённости, оценивать уровень своей информационной компетентности.

В исследовании нами установлено, что наиболее адекватными средствами обучения, влияющими на развитие информационной компетентности, являются средства информационных технологий (интеллектуальные и экспертно-

обучающие системы, распределённые и интегрированные базы знаний, системы мульти- и гипермедиа, семантические сети и фреймы, средства телекоммуникаций, Интернет).

Информационно-учебная деятельность учащихся, сопровождаемая средствами информационных технологий, активными формами и методами обучения, обеспечила гармоничное развитие компонентов информационной компетентности старшеклассника.

Данные педагогические условия являются необходимыми и достаточными для реализации разработанной технологии, т.к. обеспечивают развитие информационной компетентности старшеклассника и актуализируют его деятельность по самообразованию, саморазвитию, самореализации, тем самым координируя цель технологии развития информационной компетентности старшеклассника с генеральной целью образования.

Указанные формы организации педагогического процесса обеспечивают достаточную меру свободы его участникам, диалогичность, востребованность личностных качеств старшеклассника.

3. Логика и результаты опытно-экспериментальной работы по развитию информационной компетентности старшеклассника

Констатирующий эксперимент предусматривал выявление исходного уровня развития информационной компетентности. Для этого были использованы различные взаимодополняющие качественные и количественные методы исследования, обеспечивающие достоверность и объективность выводов (наблюдение, тестирование, анкетирование, опрос, экспертная оценка, методы математической статистики).

Анализ результатов тестирования позволил выяснить исходный уровень информационной компетентности старшеклассника: у 7,34% - творческий уровень, у 20,25% - эвристический, у 24,75% - адаптивный уровень информационной компетентности, у 33,41% - репродуктивный уровень, низкий - у 14,25% старшеклассников. Полученные данные свидетельствуют о том, что большая часть старшеклассников осуществляет свою деятельность на репродуктивном уровне.

После выборочной проверки основных положений гипотезы в результате пробного эксперимента нами была составлена программа обучающего эксперимента, т.е. развёрнутой апробации всех элементов технологии. Формирующий эксперимент проходил в средних общеобразовательных школах №30 и 69 в 2001-2005 годах. Он заключался во внедрении в экспериментальных группах

предложенных нами факультатива «Человек и информация», методов, средств и форм организации педагогического процесса на базовых предметах.

По итогам педагогического эксперимента средний показатель развития информационной компетентности старшеклассника в экспериментальной группе составил 4,62 балла, что в 1,88 раза выше, чем в контрольной группе; выше также показатели каждого компонента информационной компетентности старшеклассника (таблица 2).

Таблица 2

Количественные показатели развития компонентов информационной компетентности старшеклассника в ходе педагогического эксперимента

Компоненты Констатирующий Контрольный

эксперимент эксперимент

ЭГ КГ ЭГ КГ

Когнитивный 2,55 2,46 4,43 3,76

Ценностно-мотивационный 1,55 1,56 4,71 1,93

Технико-технологический 2,47 2,44 4,82 3,02

Коммуникативный 1,72 1,69 4,49 1,88

Рефлексивный 1,61 1,55 4,65 1,71

Среднее 1,98 1,94 4,62 2,46

Рис. 2. Результаты диагностики развития компонентов информационной компетентности старшеклассника в ходе педагогического эксперимента. Условные обозначения: 1 - когнитивный компонент, 2 - ценностно-мотива-ционный компонент, 3 - технико-технологический компонент, 4 - коммуникативный компонент, 5 - рефлексивный компонент.

Наблюдается значительная положительная динамика в развитии компонентов информационной компетентности старшеклассника в экспериментальной группе и незначительная в контрольной.

Коэффициент эффективности (Кэ) развития информационной компетентности старшеклассника в ходе педагогического эксперимента определялся по методике, апробированной В.А.Беликовым. В экспериментальной группе он составил: Кэ(Э) = 2,33, в то время как в контрольной группе Кэ(К) = 1,27, что даёт возможность сделать вывод об эффективности разработанной технологии развития информационной компетентности старшеклассника.

Проверка воспроизводимости педагогической технологии развития информационной компетентности старшеклассника заключалась во внедрении разработанной технологии в образовательный процесс школы, не участвовавшей в опытной работе (в учебный план включался метапредмет «Человек и информация», содержание базовых предметов профильной подготовки дополнялось соответствующими открытыми заданиями). В работе приняли участие 8 учителей, ведущих занятия в 9-11 классах.

Коэффициент эффективности (Кэ) развития информационной компетентности старшеклассника в результате апробации разработанной технологии составил: Кэ = 3,94/1,89 = 2,08. Этот результат ниже, чем в опытной школе (Кэ=2,33), однако, он значительно превосходит Кэ(К), что позволяет сделать вывод об эффективности применения данной технологии в условиях другого образовательного учреждения. Таким образом, результат апробации технологии развития информационной компетентности старшеклассника в новых условиях свидетельствует о воспроизводимости разработанной педагогической технологии.

Основные выводы исследования:

1. Информационная компетентность с точки зрения информационного и компетентностного подходов представляет собой интегративное качество личности, являющееся результатом отражения процессов отбора, усвоения, переработки, трансформации и генерирования информации в особый тип предметно-специфических знаний, позволяющее вырабатывать, принимать, прогнозировать и реализовывать оптимальные решения в различных сферах деятельности.

2. Структуру информационной компетентности составляют взаимообусловленные компоненты: когнитивный, ценностно-мотивационный, технико-технологический, коммуникативный, рефлексивный; к функциям, присущим информационной компетентности, относятся познавательная, коммуникативная, адаптивная, нормативная, оценочная, интерактивная; основными свойст-

вами являются относительность, дуализм, структурированость, селективность, аккумулятивность, самоорганизованность, полифункциональность.

3. Разработанная технология развития информационной компетентности старшеклассника включает концептуальную основу, содержательный и процессуальный компоненты. Концептуальная основа состоит из целевой ориентации, подходов, принципов, содержательный компонент включает информационно-предметную основу и блочно-модульную структуру материала, процессуальный компонент содержит формы организации занятий (урок, лабораторный практикум, индивидуальная работа преподавателя со старшеклассником; эвристическое погружение; ролевые игры; самостоятельная работа старшеклассника; конференция), методы: когнитивные (эвристические вопросы, сравнение, исследование, конструирование понятий, прогнозирование); креативные («мозговой штурм», гиперболизация, синектика, «морфологический ящик»); оргдея-тельностные (целеполагание, планирование, самоорганизация обучения, взаимообучение, рефлексия, самооценка) и средства образовательного процесса.

4. Опытно-экспериментальная работа подтвердила необходимость и достаточность педагогических условий, которые обеспечивают реализацию технологии развития информационной компетентности старшеклассника (стимулирование мотивации старшеклассника на получение личностно значимого образовательного продукта; актуализация субъектной позиции старшеклассника; использование комплекса форм, методов и средств обучения адекватно структуре информационной компетентности старшеклассника).

Таким образом, результаты, полученные в ходе теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы, свидетельствует о том, что задачи исследования решены, верность гипотезы доказана.

Проведённое диссертационное исследования показало общедидактическую значимость полученных результатов. Перспективными направлениями дальнейшей научной работы являются: разработка логико-математического аппарата моделирования образовательных технологий; рассмотрение теоретических основ преемственности в развитии информационной компетентности школьников и студентов.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора:

1. Трншина, C.B. Информатизация образования как фактор развития образования [Текст] / С.В.Тришина // Проблемный подход к определению предметного содержания последипломного образования специалистов: Материалы межвузовской конференции / Под ред. проф. С.А.Павловичева. - Оренбург: Изд-во Оренбург, обл. ин-т. повышен, квал. раб. обр, 2002. - С.79-81. (0,12 п.л.)

2. Тришина, C.B. Тенденции использования информационных технологий в образовании [Текст] / С.В.Тришина // Модернизация образования: проблемы и перспективы: Материалы региональной научно-практической конференции. Оренбург, 28-29 ноября 2002 г. Часть 3: Проблемы содержания преподавания учебных дисциплин в вузе и школе. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2002. -С.387-392. (0,2 п.л.)

3. Тришина, C.B. К вопросу об информационной компетентности [Текст] / С.В.Тришина // Модернизация образования: проблемы и перспективы: Материалы региональной научно-практической конференции. Оренбург, 28-29 ноября 2002 г. Часть 3: Проблемы содержания преподавания учебных дисциплин в вузе и школе. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2002. - С.392 - 399. (0,3 п.л.)

4. Тришина, C.B. Использование средств информационно-коммуникационных технологий при комплексной оценке кадрового потенциала АПК [Текст] / С.В.Тришина // Оценка кадрового потенциала АПК: Всерос. науч.-прак. семин. 1-2 октября 2002 г. - Оренбург: Агентство «Пресса»,2002. - С.91-93. (0,14 п.л.)

5. Тришина, C.B. Организация работы по развитию информационной компетентности слушателей в системе дополнительного профессионального образования [Текст] / С.В.Тришина, В.А.Лизунов // Оценка кадрового потенциала АПК. Всерос. науч.-прак.семин. 1-2 октября 2002 г. - Оренбург: Агентство «Пресса»,2002. - С.105-116. (авторский вклад - 0,5 п.л.)

6. Тришина, C.B. К вопросу об интеллектуальных информационных обучающих системах [Текст] / С.В.Тришина // Образование для XXI века: доступность, эффективность, качество: Труды Всерос. науч.-прак. конф. 10-11 декабря 2002 г. Часть 1. - Иркутск: Типография «На Чехова», 2002. - С.155-158. (0,2 пл.)

7. Тришина, C.B. Информационная компетентность специалиста в системе дополнительного профессионального образования [Текст] / С.В.Тришина, А.В.Хуторской // Человек и его изменение в телекоммуникационных системах: Материалы Всерос. науч.-практ. конф., 21-23 июня 2004 г., г.Москва / Под ред. A.B.Хуторского. - М.: ИСМО РАО, 2004. - С.73-78. (авторский вклад 0,2 п.л.)

8. Тришина, C.B. Технология модульного обучения в системе дополнительного профессионального образования [Текст] / С.В.Тришина // Психолого-педагогические исследования в системе образования: Материалы II Всерос. науч.-практ. конф., 25 июня 2004 г., Москва-Челябинск: Изд-во «Образование», 2004. - 4.2. - С.123-128. (0,2 п.л.)

9. Тришина, C.B. Организация учебной практики по информатике слушателей по программам переподготовки экономических специальностей

[Текст] / С.В.Тришина // Применение новых технологий в образовании: Материалы XV Междунар. конф., 29-30 июня 2004 г., г.Троицк Московской обл.: Изд-во «Тровант», 2004. - С.178-180. (0,15 п.л.)

Ю.Тришина, C.B. Интеллектуальные системы информационных технологий как средство ведения Единого государственного реестра земель [Текст] / С.В.Тришина // Земельные отношения на современном этапе: проблемы, перспективы, пути решения: Материалы Междунар. науч.-практ. конф., 30 июня 2004 г., Оренбург: Агентство «Пресса», 2004. - С. 155-165. (0,4 п.л.)

П.Тришина, C.B. Средства информационно-коммуникативных технологий при обучении информатике [Текст] / С.В.Тришина // Информационные технологии в образовании (ИТО-2004): Материалы XIV Междунар. науч.-прак. конф., 1-5 ноября 2004 г.,М., 2004.-С.216-218. (0,15 п.л.)

12.Методические рекомендации по технологии развития информационной компетентности старшеклассника. - Оренбург: Агентство «Пресса», 2004. -30 с.

П.Тришина, C.B. Проектирование концептуального компонента педагогической технологии в условиях модернизации профессионального образования [Текст] / С.В.Тришина // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: Материалы 3-й Всерос. науч.-практ. конф., 16 ноября 2004 г., Челябинск: Изд-во «Образование», 2004. -4.5.-С.77-81.(0,2 п.л.)

И.Тришина, C.B. Теоретические аспекты проектирования баз знаний электронного учебника [Текст] / С.В.Тришина II Современный учебник: Проблемы проектирования учебной книги в условиях модернизации школьного образования. Сборник научных трудов / Под ред. А.В .Хуторского. - М.: ИСМО РАО, 2004. - 190-195. (0,41 п.л.)

Подписано в печать 14.04.2005 г. Формат 60x84/16. Усл.печ.л. 1,3. Тираж 100 экз. 460844, г. Оренбург, 19, ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»

• -7 1 03

РНБ Русский фонд

2006-4 4298

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Тришина, Светлана Владимировна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКА

1.1. Информационная компетентность как педагогическая кате- 11 гория.

1.2. Концептуальная основа технологии развития информаци- 38 онной компетентности старшеклассника.

1.3. Содержательный и процессуальный компоненты техноло- 63 гии развития информационной компетентности старшеклассника.

ГЛАВА II. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИ

ТИЮ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКА

2.1. Цель, задачи и содержание педагогического эксперимента

2.2. Апробация технологии развития информационной компе- 109 тентности старшеклассника.

2.3. Сравнительный анализ результатов опытно-эксперимен- 128 тальной работы по внедрению технологии развития информационной компетентности старшеклассника.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Технология развития информационной компетентности старшеклассника"

В работах учёных сущностный смысл понятия «компетентность» рассматривался как: особый тип организации структурированных знаний (К.Г.Батоцыренова); результат адаптации в процессе взаимодействия человека с внешним миром (Л.Д.Столяренко); совокупность распределённо-уровневых познавательных процессов (Б.С.Гершунский); отражение внутренних механизмов совместной деятельности людей в процессе общения и взаимодействия, результатом которой является изменение партнёров (А.К.Белоусова); в широком смысле - адекватное соотношение социокультурной ниши и сложившейся системы культуры, в узком смысле по соотношению степени свободы в осуществляемом виде деятельности (Э.Н.Гусинский).

Актуальность нашего исследования обусловлена наличием противоречий между:

Объект исследования: образовательный процесс старшеклассника.

Предмет исследования: развитие информационной компетентности старшеклассника в образовательном процессе.

Цель исследования: обосновать технологию развития информационной компетентности старшеклассника.

- стимулирование мотивации старшеклассника на получение личностно значимого образовательного продукта;

- актуализация субъектной позиции старшеклассника;

Задачи исследования:

1. Уточнить сущностные характеристики понятия «информационная компетентность».

2. Разработать структуру и содержание технологии развития информационной компетентности старшеклассника.

4. Разработать научно-методические рекомендации по исследуемой проблеме.

Теоретическую основу исследования составляют:

Исследование проводилось в три этапа.

Научная новизна исследования:

1. Уточнены сущностные характеристики информационной компетентности старшеклассника как интегративного качества личности, представленьо-го совокупностью компонентов (когнитивного, ценностно-мотивационного, технико-технологического, коммуникативного, рефлексивного), актуализирующего функции (познавательную, коммуникативную, адаптивную, нормативную, оценочную, интерактивную); обладающего рядом свойств (относительность, дуализм, структурированность, селективность, аккумулятивность, самоорганизованность, полифункциональность).

2. Разработана технология развития информационной компетентности старшеклассника, включающая концептуальную основу в составе целевых ориентации на самообразование, саморазвитие, самореализацию, подходов (лично-стно-деятельностного, технологического, информационного), принципов (личностного целеполагания, выбора индивидуальной траектории развития, мета-предметности образовательного процесса, знаково-графической наглядности, проблемности); содержательный компонент, интегрирующий информационно-предметную основу и блочно-модульную структуру освоения учебного материала; процессуальный компонент, отражающий формы организации занятий, методы и средства обучения.

Теоретическая значимость исследования:

Практическая значимость исследования:

Положения, выносимые на защиту:

1. Информационная компетентность - это интегративное качество личности, характеризующееся когнитивным, ценностно-мотивационным, технико-технологическим, коммуникативным, рефлексивным структурными компонентами; познавательной, коммуникативной, адаптивной, нормативной, оценочной, интерактивной функциями и свойствами: относительностью, дуализмом, структурированностью, селективностью, аккумулятивностью, самоорганизованностью, полифункциональностью.

2. Структурная модель и содержание технологии развития информационной компетентности старшеклассника отражают взаимообусловленность концептуальной основы (целевые ориентации на самообразование, саморазвитие, самореализацию; подходы - личностно-деятельностный, технологический, информационный, принципы — личностного целеполагания, выбора индивидуальной траектории развития; метапредметности образовательного процесса, знако-во-графической наглядности, проблемности); содержательного компонента, интегрирующего в качестве информационно-предметной основы профильное и метапредметное содержание образования и блочно-модульное построение учебных предметов; процессуального компонента, представленного совокупностью форм, методов и средств обучения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы из главы II

В результате проведённого педагогического эксперимента нами были решены поставленные задачи, сделаны следующие выводы.

1) Констатирующий эксперимент показал, что развитие информационной компетентности старшеклассника в образовательном процессе осуществляется недостаточно эффективно, необходимо разработать, обосновать технологию развития информационной компетентности старшеклассника, апробировать педагогические условия, обеспечивающие её реализацию.

2) В основу разработки оценочно-критериального интсрументария диагностики информационной компетентности старшеклассника как личностного качества положены следующие методологические принципы: обоснованности, правильности и точности, устойчивости, репрезентативности, обеспечивающие надёжность информации о развитии информационной компетентности старшеклассника.

3) Основным критерием развития данного личностного качества является продвижение от низкого уровня к высокому (творческому).

4) Опытно-экпериментальная работа проводилась на основе принципов целостности, объективности и эффективности, которые позволили получить объективные данные о протекании развития информационной компетентности старшеклассника.

5) Апробация технологии развития информационной компетентности старшеклассника показала, что эффективность рассматриваемого процесса обеспечивается комплексом взаимообусловленных и взаимосвязанных педагогических условий:

- стимулирование мотивации старшеклассника на получение личностно значимого образовательного продукта;

- актуализация субъектной позиции старшеклассника;

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основной целью нашего исследования было обоснование технологии развития информационной компетентности старшеклассника. В соответствие с поставленной целью гипотеза опиралась на предположение о том, что эффективность образовательного процесса обеспечивается педагогической технологией при реализации следующего комплекса педагогических условий:

- стимулирование мотивации старшеклассника на получение личностно значимого образовательного продукта;

- актуализация субъектной позиции старшеклассника;

Решая необходимые для доказательства данной гипотезы задачи, мы уточнили понятия информационная компетентность, разработали структуру и содержание технологии развития информационной компетентности старшеклассника, а также теоретически обосновали и экспериментально проверили комплекс педагогических условий её эффективного функционирования в образовательном процессе.

Отправным пунктом исследования стал анализ понятийного поля обозначенной нами проблемы. Отталкиваясь от философских, психологических и педагогических трактовок понятий «компетентность», «информация» мы определили информационную компетентность как интегративное качество личности, являющееся результатом отражения процессов отбора, усвоения, переработки, трансформации и генерирования информации в особый тип предметко-специфических знаний, позволяющее вырабатывать, принимать, прогнозировать и реализовывать оптимальные решения в различных сферах деятельности. Структурно информационная компетентность представлена в целостном единстве когнитивного, ценностно-мотивационного, технико-технологического, коммуникативного, рефлексивного компонента; характеризуется функциями познавательной, коммуникативной, адаптивной, нормативной, оценочной, интерактивной, свойствами относительности, дуализма, структурированности, селективности, аккумулятивности, самоорганизованности, полифункциональности.

Теоретический анализ теорий становления и развития компетентности в научных исследованиях позволил определить подходы к разработке структуры и содержания технологии развития информационной компетентности и выявлению комплекса педагогических условий. Технология ориентирована на развитие информационной компетентности старшеклассника. При разработке технологии развития мы руководствовались следующими положениями: концеп-туальностью, системностью, управляемостью, эффективностью, воспроизводимостью.

Структура технологии развития информационной компетентности старшеклассника представлена в виде совокупности: концептуальной основы в составе целевых ориентаций на самообразование, саморазвитие, самореализацию, подходов (личностно-деятельностного, технологического, информационного), принципов (личностного целеполагания, выбора индивидуальной траектории развития, метапредметности образовательного процесса, знаково-графической наглядности, проблемности); содержательного компонента, интегрирующего информационно-предметную основу и блочно-модульную структуру освоения учебного материала; процессуального компонента, отражающего формы организации занятий, методы и средства обучения.

В целом, технология развития информационной компетентности старшеклассника определена нами как процесс оптимизации функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей за счёт механизма вероятностного моделирования. Основанием педагогического процесса является субъект-субъектное взаимодействие участников образовательного пространства.

Разработанная технология является независимой от реализации в рамках конкретного учебного заведения и открытой. Все компоненты технологии взаимосвязаны между собой, несут определённую смысловую нагрузку и работают на конечный результат, определяя целостность системы.

Проведённое нами теоретико-экспериментальное исследование показало, что технология развития информационной компетентности старшеклассника успешно функционирует в образовательном процессе при комплексной реализации следующих педагогических условий: 1) стимулирование мотивации старшеклассника на получение личностно значимого образовательного продукта; 2) актуализация субъектной позиции старшеклассника; 3) использование комплекса форм, методов и средств обучения адекватно структуре информационной компетентности старшеклассника.

В ходе экспериментальной апробации технологии развития информационной компетентности было установлено, что стимулирование мотивации старшеклассника на получение личностно значимого продукта обеспечивалось созданием ситуаций выбора открытых заданий, целей, а также вида, методов и средств деятельности в соответствии с осознанной и принятой целью. На уроках создавалась комфортная морально-психологическая атмосфера работы, при которой внимание старшеклассников акцентировалось как на содержании, так и на оформлении (представлении) образовательного продукта.

Актуализация субъектной позиции старшеклассника потребовала включения старшеклассника в целеполагание (определение целей учебной деятельности, оценку их выполнимости, формулировку критерия достижения цели, деление цели на задачи), планирование деятельности (определение структуры и содержания деятельности, выбор средств и способов поиска, оценки, переработки информации в соответствии с актуальным уровнем развития информационной компетентности и поставленной целью), рефлексию (выявление проблем, противоречий, направлений, видов, этапов, результатов, способов и последовательности действий, их оценку с точки зрения эффективности, продуктивноети, соответствия поставленным задачам, формулирование результатов рефлексии и корректировку целей последующей предметной деятельности).

Общедидактическая значимость результатов проведённого исследования была доказана в ходе внедрения данной технологии в педагогический процесс на базе МОУ «Средняя школа с углубленным изучением математики №30», воспроизводимость технологии развития информационной компетентности школы МОУ «Средняя общеобразовательная школа №69». Опытно-экспериментальная работа, проведённая со старшеклассниками, обеспечила достаточный уровень их информационной компетентности. Об этом свидетельствуют результаты нашего исследования и утверждения самих старшеклассников.

В исследовании получены данные, научная новизна, теоретическая и практическая значимость которых заключается в том, что уточнены сущностные характеристики информационной компетентности старшеклассника, её структура и содержание; разработана технология развития информационной компетентности старшеклассника, включающая концептуальную основу, содержательный и процессуальный компоненты; выявлены педагогические условия, обеспечивающие развитие информационной компетентности старшеклассника; обоснован в качестве инновационного элемента педагогической технологии развития информационной компетентности механизм вероятностного моделирования индивидуальных траекторий развития учащихся; выделены критерии и показатели, позволяющие объективно оценивать уровень информационной компетентности старшеклассника. Результаты исследования могут быть использованы в массовой образовательной практике с адаптацией к условиям конкретного образовательного учреждения.

Обобщая результаты проведённого нами теоретико-экспериментального исследования, можно сделать основные выводы:

3. Разработанная технология развития информационной компетентности старшеклассника включает концептуальную основу, содержательный и процессуальный компоненты. Концептуальная основа состоит из целевых ориентаций (самообразование, саморазвитие, самореализация), подходов (личностно-деятельностного, технологического, информационного), принципов (личностного целеполагания, выбора индивидуальной траектории развития, метапред-метности образовательного процесса, знаково-графической наглядности, про-блемности), содержательный компонент включает информационно-предметную основу и блочно-модульную структуру материала, процессуальный компонент содержит формы организации занятий (урок, лабораторный практикум; индивидуальная работа преподавателя со старшеклассником; эвристическое погружение; ролевые игры; самостоятельная работа старшеклассника; конференция), методы: когнитивные (эвристические вопросы, сравнение, исследование, конструирование понятий, прогнозирование); креативные («мозговой штурм», гиперболизация, синектика, «морфологический ящик»); оргдея-тельностные (целеполагание, планирование, самоорганизация обучения, взаимообучение, рефлексия, самооценка) и средства образовательного процесса.

Проведённый анализ полученных количественных и качественных результатов опытно-экспериментальной работы показал, что выдвинутая гипотеза нашла своё подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута.

Проведённое диссертационное исследования показало общедидактическую значимость полученных результатов. Перспективными направлениями дальнейшей научной работы являются разработка логико-математического аппарата моделирования образовательных технологий, рассмотрение теоретических основ преемственности в развитии информационной компетентности школьников и студентов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Тришина, Светлана Владимировна, Оренбург

1. Абдеев, Р.Ф. Философия информационной цивилизации / Р.Ф.Абдеев.- М.: Владос, 1994. 336 с.

2. Абдуллаева, М.М. Профессиональная идентичность личности: психосемантический подход / М.М.Абдуллаева // Психологический журнал. 2004 -Т.25 - №2. — С.86-95.

3. Абульханова Славская, К.А. Российская проблема свободы, одиночества и смирения / К.А. Абульханова - Славская // Психологический журнал. -1999. - Т.20, № 5. - С.5-14.

4. Аверкин, В.Н. Организационно-педагогические условия осуществления региональной программы развития образования: автореф. дис. . канд. пед. наук.-СПб, 1994. 16с.

5. Альтшуллер, Г.С. Творчество как точная наука. Теория решения изо-бретальских задач / Г.С.Альтшуллер. М.: Сов. Радио, 1979. - 176 с.

6. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике /Ш.А.Амонашвили. М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 496 с.

7. Ананьев, Б.Г. Психология педагогической оценки / Б.Г.Ананьев // Труды института по изучению мозга им. В.М.Бехтерева. Т.1. Л., 1985. 146 с.

8. Анастази, А. Психологическое тестирование / А.Анастази, С.Урбина.- СПб.: Питер, 2002. 688 е.: ил. - (Серия «Мастера психологии»).

9. Андерсон, Дж. Когнитивная психология / Дж.Андерсон. 5-е изд. -СПб.: Питер, 2002. - 496 е.: ил. - (Серия «Мастера психологии»).

10. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс / В.И.Андреев. Кн.1. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1996. - 568 с.

11. Андреев, А. А. Основы интернет-обучения / А.А.Андреев, Г.М.Троян // Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права. М.: 2003. - 68 с.

12. Апатова, Н.В. Информационные технологии в школьном образовании / Н.В.Апатова. М.: ИОШРАО, 1994, С. 228-230.

13. Атласова, О.М. Развитие профессиональной компетентности руководителей школы в процессе повышения квалификации: Дис. . канд. пед. наук. -СПб., 1995.- 157 с.

14. Бабанский, Ю.К. Интенсификация процесса обучения /Ю.К.Бабанский. М.: Знание, 1987. - 80 с.

15. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Методические основы) / Ю.К.Бабанский. М., 1982. - 192 с.

16. Бандура, А. Теория социального научения / А.Бандура. СПб.: Евразия, 2000. - 320 с.

17. Батоцыренова, К.Г. Новые информационные технологии как условие интеллектуального развития личности / К.Г.Батоцвренова // Качество образования: концепции, проблемы оценки, управление. 4.1. Тез. Всерос. науч.-мет. конф. Новосибирск. 1998. - С.20-28.

18. Батышев, С.Я. Блочно-модульное обуччение / С.Я.Батышев. ГЛ.: Транс-сервис, 1997. - 225 с.

19. Башмаков, А.И., Старых В.А. Систематизация информационных ресурсов для сферы образования: классификация и метаданные /А.И.Башмаков, В.А.Старых. М.: «Европейский центр по качеству», 2003. - 384 с.

20. Бездухов, В.П. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя / В.П.Бездухов, С.Е.Мишина, О.Б.Правдина. -Самара: Изд-во СамГПУ, 2001. 132 с.

21. Беликов, В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция) / В.А.Беликов. Челябинск: Изд-во ЧГПИ Факел, 1995. - 141 с.

22. Белкин, А.С. Витагенное обучение с голографическим методом проекций / А.С.Белкин // Школьные технологии. 1998. - № 3. - С.54-61.

23. Бердяев, Н.А. Философия свободы / Н.А.Бердяев. М.: ООО «Издательство ACT», 2004. - 333, 3. с. - (Философия. Психология).

24. Беришвили, О.Н. Подготовка студентов сельскохозяйственного ВУЗа к использованию компьютеров в будущей деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук. Самара, 2000. - 17 с.

25. Берулава, М.Н. Гуманизация образования: направления и перспективы / М.Н.Берулава // Педагогика. 1996. - № 4. - С.23-27.

26. Бершадский, М.Е. В каких значениях используется понятие «технология» в педагогической литературе? / М.Е.Бершадский // Образовательные технологии. 2004. - № 1. - С.41-60.

27. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии /В.П.Беспалько. М.: ИПО МО Россия, 1995. - 336 с.

28. Беспалько, В.П. Мониторинг качества обучения — средство управления образованием / В.П.Беспалько // Мир образования, 1996, № 2. С. 32-36.

29. Беспалов, П.В. Компьютерная компетентность в контексте лично-стно-ориентированного обучения / П.В.Беспалов // Педагогика. 2003. -34.-С.41-45.

30. Бим-Бад, Б.М. Образование в контексте социализации / Б.М.Бим-Бад, А.В.Петровский // Педагогика. 1996.- № 1. - С.3-8.

31. Бирюков, Б.В. Информация как научное и метанаучное понятие /Б.В.Бирюков, В.Н.Тростников, А.Д.Урсул: послесловие редакторов // Тришкин И.И. Понятие информации. М., 1973. -С.221-222.

32. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей /Д.Б.Богоявленская. М.: Издательский центр Академия, 2002. - 320 с.

33. Бодал ев, А. А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения / А.А.Бодалев. М.Флинта: Наука, 1998. — 165 с.

34. Божович, JI.И. Проблемы формирования личности / Л.И.Божович / под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 1995. -352 с.

35. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А.Болотов, В.В.Сериков // Педагогика. 2003. - № 10. - С.8-14.

36. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориетированного образования / Е.В.Бондаревская // Педагогика. 1997. - №4. -С.11-17.

37. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б.Мещеряков, В.П.Зинченко. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. - 672 с. - (Проект «Психологическая энциклопедия»).

38. Большой толковый словарь русского языка. СПб.: Норинт, 2000. — С.1332.

39. Борисенков, В.П. Вызовы современной эпохи и приоритетные задачи педагогической науки / В.П.Борисенков // Педагогика. 2004. - № 1. - С.3-10.

40. Брангье, Ж.-К. Беседы с Жаном Пиаже (Беседа девятая, 1975-1976) / Ж.Брангье // Психологический журнал. 2001. - Т.22. - № 4. - С.107-114.

41. Брановский, Ю.С. Новая дисциплина «Введение в педагогическую информатику» в структуре многоуровнего педагогического образования /Ю.С.Брановский // Педагогическая информатика. 1995. - №2. - С.18-29.

42. Брушлинский, А.В. Психология мышления и кибернетика /А.В.Брушлинский. М.: Изд-во «Мысль», 1970. - 191 с.

43. Брушлинский, А.В. Субъект: Мышление, учение, воображение кибернетика / А.В.Брушлинский. М.: Институт практической психологи; Воронеж: НПО «Модэк», 1996. - С.35-201.

44. Вазина, К.Я. Саморазвитие человека и модульное обучение /К.Я.Вазина. Н.Новгород, 1991. - С.35-56.

45. Винер, Н. Человек управляющий / Н.Винер. СПб.: Питер, 2001. -288 с. - (Серия «Психология-классика»).

46. Вострокнутов, И. Е. Гомогенность и агрессивность визуальной среды в программных средствах учебного назначения / И.Е.Вострокунов // Педагогическая информатика. 1997. - № 4. - С.43-50.

47. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / Л.С.Выготский. -М.: Педагогика, 1996. 351 с.

48. Высоков, И.Е. Базовые и стратегические процессы распознавания семантических отношений / И.Е.Высоков // Психологический журнал. 2004. - №2. -С.96-103.

49. Гаврилова, Т.А. Объектно-структурная методология концептуального анализа знаний и технология автоматизированного проектирования баз знаний / Т.А.Гаврилова // Труды Междунар. конф. «Знания диалог-решение 95». Т. 1. Ялта, 1995. - С.9.

50. Газман, О.С. Ответственность школы за воспитание детей / О.С.Газман // Педагогика. 1997. - № 4. - С.45-52.

51. Гальперин, П.Я. Психология как объективная наука /П.Я.Гальперин. Москва-Воронеж: НПО «Модэк», 1998. - 480 с.

52. Гершунский, Б.С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования / Б.С.Гершунский // Педагогика. -2003.-№ 10.-С.З-8.

53. Герчек, Г.А. Модульный подход в проектировании учебных программ I Г.А.Герчек. — Ульяновск: Институт повышения квалификации и переподготовкиработников образования, 1996. 36 с.

54. Глушков, В.М. Введение в кибернетику / В.М.Глушков. Киев: Издательство АН УССР, 1964.

55. Голиков, Ю.Я. Методологические подходы к решению психологических проблем проектирования современной техники / Ю.Я.Голиков // Психологический журнал. 2004. - №1. - С.70-82.

56. Горский, Ю.М. Жизнь и смерть цивилизации (модель, прогноз, роль интеллекта и информации) / Ю.М.Горский, В.Лавшук. Иркутск: Агентство Известия/Восток, 1994. - 27 с.

57. Горский, Ю.М. Системно-информационный анализ процессор /Ю.М.Горский. Новосибирск: Сиб.отд-ние, 1988. - 327 с.

58. Гребенев, И.В. Методические проблемы компьютеризации обучения в школе / И.В.Гребенев // Педагогика. 1994. - № 5. - С.46-49.

59. Гузеев, В.В. К построению формализованной теории образовательной технологии: целевые группы и целевые установки / В.В.Гузеев // Школьные технологии. 2002. - № 2. - С.3-10.

60. Гузеев, В.В. К формализизации дидактики: системный классификатор организационных форм обучения (уроков) / В.В.Гузеев // Школьные технологии. 2002. - № 4. - С.49-57.

61. Гузеев, В.В. Теория и практика интегральной образовательной технологии / В.В.Гузеев. М.: Народное образование, 2001. - 224 с.

62. Гусинский, Э.Н. Этапы обретения компетентности / Э.Н.Гусинский, Ю.И.Турчанинова // Развитие и оценка компетентности: тез. докл. конф. Москва, 1996 / под ред. В.И.Белопольского и И.Н.Трофимовой. - М.: Институт психологии РАН, 1996. -С.29-31.

63. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В.Давыдов. М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

64. Данильчук, Е.В. Методологические предпосылки и сущностные характеристики информационной культуры педагога / Е.В.Данильчук // Педагогика. 2003. - № 1. - С.65-74.

65. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и . неопределённость / А.Н.Дахин // Теория и практика образовательной технологии. М.: НИИ школьных технологий, 2004. - С.65-93.

66. Дмитриенко, Т.А. Образовательные технологии в системе высшей школы / Т.А.Дмитриенко // Педагогика. 2004. - № 2. - С.54-59.

67. Добудько, Т.В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования / Т.В.Добудь::о. Самара: СамГПУ, 1999. - 340 с.

68. Донец, И.А. Педагогические технологии в сфере медиаобразования / И.А.Донец // Школьные технологии. 2002. - № 1 - С.47-50.

69. Доулинг, К. Социально-психологические аспекты взаимодействия с компьютерными обучающими средами / К.Доулинг // ИНФО. 1997. - № 8. -С.103-108.

70. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления / Дж.Дьюи; пер. с англ. Н.М.Никольской. -М.: Совершенство, 1997. -208 с.

71. Дубровский, Д.И. Проблема идеального / Д.И.Дубровский. М., 1983.-С.123-124.

72. Ершов, А.П. Компьютеризация школы и математическое образование / А.П.Ершов // Информатика и образование. 1992. - №5-6. - С. 10.

73. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация / В.И.Загвязинский. М.: Издательский центр «Академия, 2001. - 192 с.

74. Зайцева, О.Б. Формирование информационной компетентности будущих учителей средствами инновационных технологий: автореф. дис. .канд. пед. наук. Брянск, 2002. - 19 с.

75. Занков, JI.B. Избранные педагогические труды / Л.В.Занков. Меновая школа, 1996. - 432 с.

76. Зевина, Л.В. Образовательные технологии и технологическая культура учителя / Л.В.Зевина // Школьные технологии. 2002. - № 5 - С.62-68.

77. Зеер, Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога / Э.Ф.Зеер. Свердловск: Урал. Ун-т, 1998. - 116 с.

78. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование / Э.Ф.Зеер. Екатеринбург: Деловая книга, 1998. - 336 с.

79. Зенкин, А.А. Когнитивная компьютерная графика / А.А.Зенкин / под ред. Д.А.Поспелова. М.:Наука. гл. ред.физ.-мат. лит.-ры, 1991. - 192 с.

80. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И.А.Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С.34-42.

81. Зинченко, В.П. Психологическая теория деятельности («вспоминая о будущем») / В.П.Зинченко // Вопросы философии. 2001. - №3. - С.66-88.

82. Зотов, Ю.Б. Организация современного урока: Кн. для учителя / Ю.Б.Зотов / под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Просвещение, 1984.

83. Ильясов, И.И. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине / И.И.Ильясов, Н.А.Галатенко. М.: Изд. корпорация «Логос», 1994. -С.128.

84. Кант, И. Антропология с прагматической точки зрения / И.Кант. -М., 1985.-405 с.

85. Капица, С.П. Синергетика и прогнозы будущего / С.П.Капица, С.П.Курдюмов, Г.Г.Малинецкий. М.: Изд-во УРСС, 2003. - 285 с.

86. Кларин, М.В. Развитие критического и творческого мышления /М.В.Кларин // Школьные технологии. 2004. - № 2. - С.3-11.

87. Кларин, М.В. Обучение как игра /М.В.Кларин // Школьные технологии. 2004. - № 5. - С.45-58.

88. Ковалев, А.Г. Психология личности / А.Г.Ковалёв. 3-е изд., доп. -М.: Просвещение, 1970. - 390 с.

89. Козлов, О.А. Некоторые аспекты создания и применения компьютеризированного учебника / О.А.Козлов, Е.А.Солодова, Е.Н.Холодов // ИНФО. -1995.-№3.-С.97-105.

90. Колин, К.К. Информационный подход в методологии науки и научное мировоззрение / К.К.Колин // Вестник высшей школы. 2000. - № 2. - С. 16-23.

91. Колин, К.К. Фундаментальные основы информатики: социальная информатика / К.К.Колин. М.: Академ, проект, 2002. - 350 с.

92. Колмогоров, А.Н. Три подхода к определению понятия информации / А.Н.Колмогоров// Проблема передачи информации. 1965. -Т.1-С.1-13.

93. Коменский, Я.А. Великая дидактика / Я.А.Коменский // Избр. пед.соч. -М.: Педагогика, 1995. С. 11-106.

94. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. -М, 2002.-С.1-5.

95. Короткое, A.M. Компьютерное образование с позиций системно-деятельстного подхода /A.M.Короткое // Педагогика. 2004. - № 2. - С.3-11.

96. Котлярова, P.O. Теоретические основы личностно ориентированного повышения профессионально-педагогической квалификации работников образования: дис. . д-ра пед. наук. Челябинск, 1999. - 348 с.

97. Кочуров, В.Ф. Информационная компетентность взрослых: содержание, структура, уровни / В.Ф.Кочуров, О.И.Кочурова // Новые знания. — 1997. -№3.-С.33-35.

98. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования. / В.В.Краевский. Самара: СамГПИ, 1994 - 165 с.

99. Краевский, В.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В.В.Краевский, А.В.Хуторской // Педагогика. 2003. - № 2. - С.З -10.

100. Кречмер, Э. Строение тела и характер / Э.Кречмер. М.: Педагогика-Пресс, 1995. - 607 с. - (Библиотека зарубежной психологии).

101. Кричевский, В.Ю. Профессиональная деятельность директора образовательной школы как объект междисциплинарного исследования: автореф. дис. .д-ра пед. наук. СПб., 1993.-36 с.

102. Круподеров, Р. И. Телекоммуникации как средство дифференциации обучения: автореф. дис. д-ра. пед. наук. М., 1997. - 38 с.

103. Кузьменко, Н.Е. О модернизации образования в России /Н.Е.Кузьменко, В.В.Лунин, О.Н.Рыжова // Педагогика. 2005. - № 3. - С.107-117.

104. Кузьмина, Н.В., Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В.Кузьмина. М., 1990. - С.54- 97.

105. Кулыгина, Л.С. Активизация учения: сущность и содержание /Л.С.Кулыгина // Педагогика. 1994. - № 1. -С.7-12.

106. Курейчик, В.М. Эволюционная адаптация интерактивных средств открытого образования / В.М.Курейчик, Л.А.Зинченко // Открытое образование. -2001. -№ 1. С.43-46.

107. Лапчик, М.П. Информатика и НИТО в стандартах высшего педагогического образования / М.П.Лапчик // Педагогическая информатика. 1998. -№1. - С.49-56.

108. Лебедева, М.Б. Модульный подход к обучению и возможности его реализации в курсе информатики / М.Б.Лебедева, Е.И.Соколова // Информатика и образование. 1997. - № 5. - С.54-61.

109. Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании /О.Е.Лебедев // Школьные технологии. 2004. - № 5. - С.3-12.

110. Левитас, Г.Г. Дифференциализация учащихся как категория образовательной технологии / Г.Г.Левитас // Теория и практика образовательной технологии. -М.: НИИ школьных технологий, 2004. С. 128-136.

111. Леонтьев, А.Н. Деятельность.Сознание. Личность. / А.Н.Леонтьев; избр. психол. произв. В 2 т. Т. 2 . - М.: Педагогика, 1983. - С.94-231.

112. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии / А.Н.Леонтьев. М.: Смысл, 2001.-511 с.

113. Лернер, И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций / И.Я.Лернер // Педагогика. 1996. - № 2. - С.7-11.

114. Лернер, П.С. Информатизация продуктивного образования старших школьников / П.С.Лернер // Школьные технологии. 2002. - № 4. - С.207-215.

115. Лесневский, А.С. Становление системы понятий информатики в школьном образовании: автореф. дис. . д-ра. пед. наук. М., 1996. - 39 с.

116. Лихачев, Б.Т. Методологические основы педагогики /Б.Т.Лихачёв. Самара: Изд-во СИУ, 1998. - 200 с.

117. Лихолетов, В.В. Моделирование мыследеятельности и типологиязаданных систем / В.В.Лихолетов // Школьные технологии. 2002. - № 1 — С.51-62.

118. Лобашев, В.Д. Процессы изложения и восприятия информации / В.Д.Лобашев // Школьные технологии. 2004. - № 2. - С.155-162.

119. Ловцов, Д.А. Информационная теория эргосистем. Тезаурус /Д. А.Ловцов. М.: Военная академия имени Петра Великого, 1998. - 132 с.

120. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф.Ломов. М.: Наука, 1984. - 446 с.

121. Лурия, А.Р. Лекции по общей психологии / А.Р.Лурия. СПб.: Питер, 2004. - 320 е.: ил. - (Серия «Мастера психологии»).

122. Мадди Сальваторе Р. Теории личности: сравнительный анализ /Р.Мадди Сальваторе; пер. с анл. СПб.: Изд-во «Речь», 2002. - 539 с.

123. Манько, Н.Н. Технологическая компетентность педагога /Н.Н.Манько // Школьные технологии. 2002. - № 5. - С.33-42.

124. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К.Маркова. М.: Знание, 1996. - С.35-37.

125. Мартене, Р. Социальная психология и спорт / Р.Мартенс. М.: Мысль, 1979. - 176 с.

126. Маслоу, А. Мотивация и личность / А.Маслоу. 3-е изд. - СПб.: Питер, 2003. - 352 с. - (Серия «Мастера психологии»).

127. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении /А.М.Матюшкин. М.: Педагогика, 1992. - 208 с.

128. Матяш, Н.В. Самовоспитание профессиональной компетентности будущего учителя / Н.В.Матяш. Брянск, 1994. - 160 с.

129. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е.И.Машбиц. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

130. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей / М.И.Махмутов. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

131. Мехонцева, Д.М. Объективные законы основание для теории педагогики / Д.М.Мехонцева // Школьные технологии. - 2002. - № 1. - С.20-27.

132. Могилев, А. В. Современные аспекты развития образовательной области «Информатика» / А.В.Могилёв // Педагогическая информатика. 1998. - № 1.-С. 3-9.

133. Монахов, В.М. Психолого-педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности учащихся / В.М.Монахов // Вопросы психологик. -1985. -№3, С. 14-22.

134. Монахов, В.М. Как управлять вероятностью успешного достижения учащимися образовательного старндарта? / В.М.Монахов, Е.В.Никулина, Е.Б.Майнагашева // Школьные технологии. 2002. - № 1. - С.35-46.

135. Нейлл, А.С. Теория и практика антиавторитарного воспитания /А.С.Нейл. Гамбург, 1969. - 275 с.

136. Новые государственные стандарты школьного образования. М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство ACT», 2004. - 446, 2. с. -(Образование в документах и комментариях).

137. Ньюстром, Дж.В. Организационное поведение / Дж.В.Ньюстром, К.Дэвис. СПб.: Питер, 2000. - 448 с.

138. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И.Ожегов. М.: Рус. яз.,1990. - 1346 с.

139. Оспенникова, Е.В. Информационно-образовательная среда современного школьника / Е.В.Оспенникова // Школьные технологии. 2002. - № 4.- С.25-35.

140. Павлютенков, Е.М. Профессиональное становление будущего учителя / Е.М.Павлютенков // Сов.педагогика. 1990.- № 11. — С.64-69.

141. Панюкова, С.В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно-ориентированном обучении /С.В .Панюкова. М.: Прогресс, 1998.-226 с.

142. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; редкол.: М.М.Безруких и др.. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. 528 е.: ил.

143. Петровский, А.В. Возможности и пути построения общепсихологической теории личности / А.В.Петровский// Вопросы психологии. 1987. - № 4.- С.30-44.

144. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности / В.А.Петровский. Ростов-н/Д: Изд-во «Феникс», 1996. - 512 с.

145. Петровская, Л.А. Компетентность в общении /Л.А.Петровская. -М.: МГУ, 1989.- 120 с.

146. Платонов, К.К. Структура и развитие личности /К.К.Платонов. М.: Наука, 1986.-256 с.

147. Полат, Е.С. Теория и практика дистанционного обучения /Е.С.Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 416 с.

148. Пономарёв, Я.А. Психология творчества: перспективы развития/ Я.А.Пономарёв // Психологический журнал. 1994 - № 6. - С.38-50.

149. Поспелов, Д.А. Искусственный интеллект основа новой информационной технологии / Д.А.Поспелов. - М.: Наука, 1988. - 220 с.

150. Поспелов, Д.А. Три шага на пути к официальному признанию /Д.А.Поспелов // Новости искусственного интеллекта. 1997 - №1 - С.99-115.

151. Практический интеллект / под. ред. Р.Дж. Стернберга. СПб.: Питер, 2002. - 272 с.

152. Пригожин, И. Порядок из хаоса. Новый диалог с природой /И.Пригожин, И.Стенгерс. М.: Едиториал УРСС, 2003. - 312 с.

153. Прогностическая концепция целей и содержания образования / под ред. И.Я. Лернера и др.. М., 1994. - 131 с.

154. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории. М., 1997. С.559-560

155. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж.Равен;пер. с англ. М.: Когито-Центр, 2002. - 144 с.

156. Разумов, В.И. Методология подготовки и интеллектуально-технологического сопровождения научных исследований: дис. .д-ра наук: 09.00.01 / Новосиб. Гос. Ун-т. Новосибирск, 1996. - 372 с.

157. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании / И.В.Роберт. М.: Школа-Пресс, 1994. - 205 с.

158. Роберт, И.В. Распределённое изучение информационных и коммуникационных технологий в общеобразовательных предметах / И.В.Роберт // ИНФО. 2001. - № 5. - С.76-85.

159. Роджерс, К. Творчество как усиление себя / К.Роджерс // Вопросы психологии. 1990. - № 2. - С.41-47.

160. Романова, Д.В. Опыт разработки средств обучения для внедрения интегральной технологии /Д.В.Романова // Школьные технологии. 2002. - № 4.-С.59-63.

161. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир /С.Л.Рубинштейн. СПб.: Питер, 2003. - 512 с. - (Серия «Мастера психологии»).

162. Рындак, В.Г. Творческая деятельность как условие развития профессиональной компетентности / В.Г.Рындак // Тез. докл. Всерос. практ. конф. -Курск, 1994.- С.214-216.

163. Сапрыкина, Н.Н. Развитие правовой компетентности руководителя образовательного учреждения: дис. . канд пед. наук. Оренбург, 1999. — 192 с.

164. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г.К.Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

165. Селевко, Г.К. Технологический подход в образовании / Г.К.Селевко // Школьные технологии. 2004. - № 4. - С.22-34.

166. Семёнов, А.Л. Роль информационных технологий в общем среднем образовании / А.Л.Семёнов. М.: Изд-во МИПКРО, 2000. - 12 с.

167. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование /В.В.Сериков // Педагогика. 1994. - №5. - С.16-21.

168. Сериков, Г.Н. Образование: аспекты системного отражения /Г.Н.Сериков. Курган.: Зауралье, 1997. - 464 с.

169. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В.Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2004. - 350 е.: ил.

170. Сизинцева, Н.А. Информационно-динамическая среда как фактор развития информационной культуры будущего учителя: дис. . канд. пед. наук Оренбург, 1999. -176 с.

171. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н.Скаткин. -М.: Педагогика, 1984.

172. Сластенин, В. А. Педагогика: Инновационная деятельность /В.А.Сластенин, Л.С.Подымова. М.: ИЧП Изд-во Магистр, 1997. - 224 с.

173. Словарь иностранных слов. 18-е изд., стер. - М.: Рус.яз., 1989. - 624 с.

174. Собчик, Л.Н. Психология индивидуальности. Теория и практика психодиагностики / Л.Н.Собчик. СПб.: Изд-во «Речь», 2003. - 624 е.: ил.

175. Соколов, А.В. Ретроспектива -60 / А.В.Соколов. СПб.: Независимая Академия. - 1994. - 466 с.

176. Соловов, А.В. Когнитивные аспекты мультимедиа в электронной поддержке обучения / А.В.Соловов // Труды Междунар. конф. «1ЕЕЕ International Conference on Advanced Learning Technologies». Казань: КГТУ, 2002. С.74-78.

177. Солсо, P. Когнитивная психология / Р.Солсо. СПб.: Питер, 2002. - 592 с.

178. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика для технических вузов /Л.Д.Столяренко, В.Е.Столяренко. Ростов н/Д: Феникс, 2001. - 512 с.

179. Судаков, К.В. Информационный принцип деятельности мозга /К.В.Судаков // Психологический журнал. 1996. - Т.17. - №1. - С. 110-127.

180. Сухомлинский, В.А. Павлышевская средняя школа: обобщение опыта учеб.-воспитат. работы в сел. сред, школе / В.А.Сухомлинский. М.: Просвещение, 1979. - 333 с.

181. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний /Н.Ф.Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 343 с.

182. Таирова, Н.Ю. Развитие информационно-исследовательской компетентности преподавателя педагогического университета: автореф. дис. . канд. пед. наук. — Калинград, 2001. — 19 с.

183. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю.Г.Татур // Высшее образование сегодня. 2004. - № 3.

184. Тихомиров, O.K. Психология мышления / О.К.Тихомиров. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 288 с.

185. Третьяков, Л.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография / Под ред. П.И.Третьякова-М.: Новая школа, 1997. 352 с.

186. Трофимова, И.Н. Компетентность с точки зрения синергетического подхода / И.Н.Трофимова // Развитие и оценка компетентности: Материалы конференции. Москва, 20-22 апреля 1996. М.: Институт психологии РАН, 1996.-С.41-45.

187. Унт, И. Э. К проблеме индивидуализации учебного процесса

188. И.Э .Унт // Советская педагогика. М., 1971. - № 11.

189. Урсул, А.Д. Становление информационного общества и модель опережающего образования / А.Д.Урсул // НТИ. Сер.1. - 1997. - №2. - С.56-58.

190. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления/ Д.И.Фельдштейн. — М.: Флинта, 1999. 365 с.

191. Феноменологические исследования: Российско-американский ежегодник №1 / под ред. Е.А.Плеханова. Владимир-Бальмонт, 1997. - 157 с.

192. Философский энциклопедический словарь / редкол.: Л.Ф.Ильичёв и др. М.: Сов. Энциклопедия, 1983. - 840 с.

193. Флоренский, П.А. У водоразделов мысли / П.А.Флоренский. -Т.2. М.: Правда, 1990. - 447 с.

194. Фоменко, В.Т. Современный образовательный процесс: содержание, технологии, организационные формы / В.Т.Фоменко. Ростов н/Д: ГНМЦ, 1996.-278 с.

195. Френе, С. Избранные педагогические сочинения/ С.Френе. М.: Прогресс, 1990.-340 с.

196. Фромм, Э. Революция надежды /Э.Фромм. СПб.: Ювента, 1999. - 245 с.

197. Фрэнкин, Р. Мотивация поведения: биологические, когнитивные и социальные аспекты/ Р.Фрэнкин. 5-е изд. - СПб.: Питер, 2003. - 651 е.: ил. -(Серия «Мастера психологии»),

198. Хакен, Г. Тайны восприятия. Синергетика как ключ к мозгу /Г.Хакен. М.: Изд-во УРСС, 2002. - 272 с.

199. Халперн, Д. Психология критического мышления / Д.Халперн -СПб.: Питер, 2000. 512 с.

200. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность /Х.Хекхаузен. 2-е изд. -СПб: Питер; М.: Смысл, 2003. - 860 е.: ил. - (Серия «Мастера психологии»).

201. Холодная, М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования / М.А.Холодная. 2-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Питер, 2002. - 272 е.: ил. - (Серия «Мастера психологии»).

202. Христочевский, С.А. Информатизация образования

203. С.А.Христочевский // ИНФО 1994. - № 1. - С. 13-20.

204. Хуторской, А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения / А.В.Хуторской. М-: Изд-во МГУ, 2003. - 416 с.

205. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А.В.Хуторской // Ученик в обновляющейся школе. М.: ИОСО РАО, 2002. - С. 135-157.

206. Хуторской, А.В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика: Научное издание / А.В.Хуторской. М.: Изд-во УНЦ ДО, 2005. - 222 с.

207. Хьел, J1. Теории личности (Основные положения, исследования, применение) / Л.Хьел, Д.Зиглер. СПб.: Питер пресс, 1997. - 608 с.

208. Чернавский, Д.С. Синергетика и информация (динамическая теория информации) /Д.С.Чернавский. -М.: Едиториал УРСС, 2004. -288 с.

209. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб. пособие для вузов/ Д.В.Чернилевский, М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.

210. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения / М.А.Чошанов. М.: Народное образование, 1996. - 158 с.

211. Чошанов, М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения / М.А.Чошанов // Педагогика. 1997. - № 2. - С.21 - 30.

212. Шеннон, К. Работы по теории информации и кибернетике /К.Шеннон. М.: Иностранная литература, 1963. - С.404-415.

213. Штейнберг, В.Э. «Семантические фракталы Штейнберга» для технологий обучения / В.Э.Штейнберг // Школьные технологии. 2002. - № 1 -С.204-210.

214. Шмелькова, Л.В. Цель- проективно-технологическая компетентность педагога / Л.В.Шмелькова // Школьные технологии. 2002. - № 4. - С.36-48.

215. Эльконин, Д.Б. Понятие компетентности с позиций развивающего обучения / Д.Б.Эльконин // Современные подходы к компетентностно ориентированному образованию. Красноярск, 2002. С.27.

216. Энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1981. -1600 с.

217. Эриксон, Э. Детство и общество / Э.Эриксон. СПб.: Университетская книга, 1996.

218. Юдина, О.В. Формирование профессиональной компетентности студентов экономического вуза средствами информационных технологий: ав-тореф. дис. . канд. пед. наук. — Самара, 2002. — 19 с.

219. Юцявичене, П.А. Создание модульных программ / П.А.Юцявичене // Советская педагогика. 1990. - № 2. - С.55-60.

220. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе / И.С.Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. - С.7-37.

221. Ямбург, Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель (Теоретические основы и практическая реализация) / Е.А.Ямбург. М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

222. Ярмоленко, А.В. и др. Современные педагогические технологии А.В.Ярмоленко / под ред. Б.А.Попова. СПб.: ВВМУ, 1996. - 30 с.

223. Adler A. Superiorority and social interests: A collection of later writings (H.L.Ansbacher and R.R.Ansbacher, eds.).Evanston: Northwestern University Press, 1964.

224. Allport G.W. Pattern and growth of personality. New York: Holt, Rinechart, and Winston, 1953. P.273-280.

225. Anderson, J.R., Conrad, F.G., & Corbett, A.T. Skill acquisition and the LISP Tutor. Cognitive Science, 1989. P.467-506.

226. Anderson, J.R., & Reiser, B.J. The LISP tutor. Byte, 1985. P.159-175.

227. Chase, W.G., & Simon, H.A. The mind's eye in chess. In W.G.Chase (Ed.), Visual information proccessing. New York: Academic press, 1973. P.215-281.

228. Chi M.T., Feltovich P.J., & Glaser R. Categorisation and representation of physics problem by experts and novices // Gognitive Science. V.5., 1981. P.121-152.

229. Chi M.T., Glaser.R., & Farr,M.J. The nature of expertise. Hillsdale, NJ:Erlbaum, 1988.

230. Chomsky, N. Rules and representation. Behavioral and Brain Sciences. 1980.-P.1-61.

231. De Groot,A. Thought and choice in chess. The Hague: Mouton.(Original work published 1946.), 1978.

232. Ericsson, K.A. (Ed.) The road to excellence: The acquisition of expert perfomance in the arts and sciences, sports and games. Mahwah, NJ: Erlbaum, 1996.

233. Ericsson, K.A., & Lehmann, A.C. Expert and exceptional performance: Evidence of maximal adaptation to task constraints. Annual Review of Psychology, 1996. P. 46, 273-305.

234. Fodor, J.A. The modularity of mind. Cambridge, MA: MIT / Bradford Books, 1983.

235. Gazzaniga, M.S. The social brain: Discovering the networks of the mind. New York: Basic Books, 1985.

236. Greenspan, S., & Granfield, J.M. Reconsidering the construct of mental retadation: Implications of model of social competence. American Journal on Mental Retardation, 1992, P.442-453.

237. Greenspan, S., & Driscoll,J. The role of intelligence in broad model of personal competence. In D.P. Flagan&J.L.Genshaft (Eds.), Contemporary intellectual assessment: Theories, tests, and issues. New York: Guilford Press, 1997. P. 13 b 150.

238. Groen, G.J., & Patel, V.L. The relationship between comprehension and reasoning in medical expertise. In M.T.H.Chi, R.Glaser, & M.Farr (Eds.), The nature of expertise. Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1988.

239. Hall, C.S. and Lindzey, G. Theories of personality. New York: Wiley,1957.

240. Hutmacher, Walo.Key competencies for Europe 11 Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 Match, 1996. Council for Cultural Cooperation (CDCC) a Secondary Education for Europe. Strasburg, 1997.

241. Jonassen, D.H., Beissner, K.&Yacci, M.A. Structural knowledge: Tehnologues for representating, assesing and asguiring structural knowledge. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, 1993.

242. Kelly,G.A. The psychology of personal constructs. New York: Norton, 1995.-P. 155-156.

243. Logan, G.D., & Klapp, S.T. Automatizing alhabet aritmetic: I.Is extendet practice necessary to produce automaticity. Journal of Experimental Psycholy: Learning, Memory, and Cognition, 1991. P. 179-195.

244. Plomin,R.,&McClearn, G.E. (Eds). Nature, nurture, and psychology. Washington, DC: American Psychological Association, 1993.

245. Rabinowitz, M., & Goldberg, N. Evaluting the structure-process hypohesis. In F.E. Weinert & W. Schneider (Eds.), Memory Performance and Competencies^ Issues in Growth and Development. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum, 1995.

246. Rosenbaum, D.A. Human motor control. San Diego: Academic Press,1991.

247. Simon, H.A., & Gilmartin,K. A simulation of memory for chess positions. Gognitive Psychology, 1973, P.165-190.

248. Sleeman, D., & Braun, J.S. (Eds.) Intelligent tutoring systems: New York: Academic Press, 1982.

249. Sternberg, R.J. Costs of expertise. In K.A. Ericsson (Ed.), The road to excellence. Mahwah, NJ: Erlbaum, 1996.

250. The Virtual Reality Newsletter. Vol. 1, issue 1, February 1992. -London.: Cydata Limited, 1992.

251. Место внедрения: муниципальное образовательное учреждение «Средняя школа с углубленным изучением математики №30».

252. Предмет внедрения: технология развития информационной компетентности старшеклассника.

253. Социальный эффект: повышение уровня развития информационной компетентности старшеклассника.

254. Сроки внедрения: 2001-2005 гг.

255. Работники учреждения, принявшие активное участие во внедрении: преподаватели МОУ «Средняя школа с углубленным изучением математики №30».

256. Предложения о дальнейшем использовании и другие замечания:рекомендуется к широкому использованию в системе общего среднего образования.

257. Место внедрения: муниципальное образовательное учреждение «Средняя образовательная школа №69».

258. Предмет внедрения: технология развития информационной компетентности старшеклассника.

259. Социальный эффект: повышение уровня развития информационной компетентности старшеклассника.

260. Сроки внедрения: 2001-2005 гг.

261. Работники учреждения, принявшие активное участие во внедрении: преподаватели МОУ «Средняя образовательная школа №69».

262. Предложения о дальнейшем использовании и другие замечания:рекомендуется к широкому использованию в системе общего среднего образования.1. Н.А.Супрун