автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Становление личности школьника в поликультурном образовании

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Колобова, Лариса Владимировна, 2006 год

Введение

СОДЕРЖАНИЕ

Глава I. Теоретико-методологические предпосылки исследования поликультурного образования

1.1. Поликультурное образование как социокультурный феномен

1.2. Многоаспектность поликультурного образования

1.3. Тенденции и принципы развития поликультурного образования

Выводы по первой главе

Глава II. Теоретические основы становления личности школьника в поликультурном образовании

2.1. Сущность становления личности в поликультурном образовании

2.2. Функции поликультурного образования в становлении личности школьника

2.3. Язык как фактор становления личности школьника в поликультурном образовании

Выводы по второй главе

Глава III.

Концепция становления личности школьника в поликультурном образовании

Понятийно-терминологическое поле исследования проблемы поликультурного образования и личности

Закономерности и принципы становления поликультурном личности школьника в образовании

3.3. Взаимосвязь цель-результат личности школьника в образовании

3.4. Языковое поликультурное контексте изучения французского языка

Выводы по третьей главе в становлении поликультурном образование в

Введение диссертации по педагогике, на тему "Становление личности школьника в поликультурном образовании"

Актуальность исследования. Глубокие социально-экономические и политические изменения в нашей стране связаны с переходом к открытому гражданскому обществу, отличительной особенностью которого является взаимодействие человека с представителями других стран и народов. Отечественная система образования, в этой связи, также претерпевает изменения.

Интеграция в мировое сообщество и процесс построения открытого демократического общества ставят перед российской системой образования новую цель - воспитание личности, обладающей планетарным мышлением, способной рассматривать себя не только как представителя родной культуры, проживающей в конкретной стране, но и гражданином мира, воспринимающим себя носителем своей и иноязычных культур и осознающим свою роль, значимость, ответственность в глобальных общечеловеческих процессах.

Важной социально-политической детерминантой развития поликультурного образования является стремление России и других стран интегрироваться в мировое и европейское социально-культурное и образовательное пространство, сохранив при этом национальное своеобразие. Интеграционные процессы способствуют превращению Европы в многоязычное пространство, в котором различные языки имеют равные права. С открытием границ между государствами усиливается мобильность людей, их мотивация к изучению иностранных языков, стремление к установлению и развитию контактов с зарубежными странами.

Межкультурное взаимодействие стран и народов открывает перспективы разрешения глобальных проблем, определяя актуальность поликультурного образования в российской и мировой педагогической практике. 5

Многонациональность Земли, большинства государств и регионов планеты, интенсификация экономических, политических и культурных отношений народов протекает в поликультурной среде, усиливая связи людей разных культур, национальностей и конфессий.

Возникает острая социальная потребность в организации целенаправленной работы по формированию поликультурной личности, сочетающей в себе системные знания в области различных культур, стремление и готовность к межкультурному полилогу. Этот социальный заказ эпохи настоятельно требует освоения подрастающим поколением общечеловеческих ценностей, приобщения к культуре других народов, сохранения многовековых традиций.

Педагогической науке необходимо учитывать выявившиеся тенденции движения общества к своему новому качественному состоянию: цивилизованности, открытости, где основой является современная, мобильная, образованная личность. Именно образование призвано указать путь к становлению личности. Необходимо научить школьника XXI века не только ценить родную культуру, но и понимать своеобразие других культур.

Значительный вклад в разработку поликультурного образования внесли классики зарубежной социологической науки (Э. Геллнер, М. Вебер, Р. Дарендорф, Г. Зиммель, JI. Козер, X. Кон, Ф. Хайек, Э. Шилз, Ш. Эйзенштадт), работы которых были посвящены проблемам межкультурного взаимодействия. Психологические концепции межкультурного взаимодействия отражены в работах Г. Лебона, Р. Бенедикт, М. Мид, Э. Сэпира, Б. Уорфа.

Философы (H.A. Бердяев, Э. Ренан, Н.С. Розов, А. Швейцер, О. Шпенглер, К. Ясперс) представляют свое видение феномена национального в динамике культуры. Развитие теоретико-методологических вопросов изучения культуры и некоторые аспекты 6 межкультурного взаимодействия получили свое освещение в работах А.Н. Арнольдова, М.М. Бахтина, A.C. Гаязова, JI.M. Гумилева,

A.В.Кирьяковой, Д.С. Лихачева, Ю.М. Лотмана, Э.С. Маркаряна, В.М. Межуева, А. Тойнби.

В зарубежных научных школах значительный вклад в развитие идей поликультурного образования внесли Д. Бэнкс, С. Бэнкс, Д.Голлник, Р. Гарсия, К. Ирвин, В. Миттер, Т. Рюлькер, Д. Хоуп. В российской науке в настоящее время проведены отдельные исследования в этой области (Ю.В. Арутюнян, И.В. Алексашенкова,

B.А. Ершов, Н.М. Лебедева, В.В. Макаев, З.А. Малькова, Л.М. Мосолова, С.У. Наушабаева, М.Н. Кузьмин, Л.Л. Супрунова).

Обоснование образовательной системы новой педагогической парадигмы, обеспечивающей становление личности в пространстве изменяющихся культурных и нравственных ценностей, разработка теоретических основ, раскрывающих сущность процесса становления личности и развития потенциала поликультурного образования -актуальная задача педагогической науки. Общенаучной основой исследования становления личности школьника в поликультурном образовании в настоящее время выступают философские концепции культуры; лингвофилософские теории о соотношении языка, менталитета и культуры; естественнонаучные представления о развитии открытых неравновесных систем.

В последнее время в российском образовании происходит интенсивное развитие культурологического подхода в педагогике. Он становится органичным и необходимым компонентом осмысления устойчивого социального развития (В.И. Бойко, Г.П. Выжлецов, Н.Б. Крылова, Ю.М. Плюснин). Изучение проблем взаимодействия познания и ценностного сознания (М.С. Каган, Н.С. Розов), построения ценностных систем личности (В.Г. Алексеев, М.И. 7

Бобнева) является базисом для формирования тезауруса новой образовательной парадигмы (Е.В. Бондаревская, В.П. Бездухов, Н.М. Воскресенская, В.В. Краевский). Ценным вкладом в формирование философии образования нового времени служит ретроспективный подход к анализу философских и педагогических систем, а также данные сравнительной педагогики (Т.К. Ахаян, Е.П.Белозерцев, Н.М. Борытко, В.В. Веселова, Н.Д. Никандров, З.И. Равкин).

Анализ историко-педагогической литературы выявил, что за рамками фундаментальных исследований (В.П. Вахтеров, Н.К. Иконникова, П.Ф. Каптерев, С.К. Милославская, W. Gudykunst, J. Roth) остаются вопросы, отражающие историю развития поликультурного образования и процесса становления личности в поликультурном образовании.

Мало исследованным остается обширный педагогический опыт российской школы, имеющей богатые традиции межкультурного взаимодействия. Отсутствует научно обоснованная концепция становления личности в поликультурном образовании, учитывающая реалии современного мира.

Все это подтверждает, с одной стороны, необходимость введения в педагогический процесс инновационных технологий и методических приемов, обеспечивающих высокие эмпирические результаты поликультурного образования. С другой стороны, педагогическая теория требует методологического осмысления историко-педагогического наследия, обладающего огромным научно-мировоззренческим потенциалом.

Актуальность исследования обусловлена рядом противоречий между: - необходимостью научнообоснованного педагогического анализа истории развития поликультурного образования и отсутствием концептуальных основ его разработки в российском образовании; 8 необходимостью совершенствования межнациональных отношений и недостаточной разработанностью педагогических аспектов становления личности в поликультурной среде; социально-культурологическим потенциалом образования и фактической неготовностью школьников к межкультурному взаимодействию; стремлением школьников к участию в межкультурной деятельности и недостаточным уровнем их иноязычной функциональной грамотности;

- социальным заказом на качество подготовки выпускников школ к межкультурному взаимодействию и отсутствием в школьной учебно-воспитательной системе практико-ориентированной среды, обеспечивающей реализацию опыта межкультурной коммуникации.

Актуальность изучения вопросов становления личности школьника в поликультурном образовании с целью обогащения отечественной педагогической науки и практики и выявленные противоречия определили проблему научного исследования, заключающуюся в разработке концепции становления личности школьника в поликультурном образовании в условиях процессов глобализации и образовательной интеграции, утверждающихся в современном мире.

Недостаточная историко-теоретическая разработанность избранной проблемы и ее особая научная и практическая значимость в условиях глобализации общества обусловили выбор темы исследования «Становление личности школьника в поликультурном образовании».

Цель исследования: разработать концепцию становления личности школьника в поликультурном образовании. 9

Объект исследования: поликультурное образование школьников.

Предмет исследования: становление личности школьника в поликультурном образовании.

Гипотеза исследования: становление личности школьника в поликультурном образовании - это процесс, связанный с переходом от состояния стихийной неосознанной устремленности к общечеловеческим ценностям и идеалам к состоянию осознанного поведения школьника по их присвоению, в котором происходит становление гражданина мира. Процесс становления личности школьника в поликультурном образовании будет проявлять сущностные характеристики, если:

- он опирается на совокупность закономерностей и принципов, включающую: полилингвизм (взаимосвязь образования и языка, основанная на принципах системности и глобальности); перспективность (связь настоящего с будущим, основанная на принципах культуросообразности, целенаправленности и оптимальности); взаимодействие субъективного и объективного (основанное на принципах полилога культур, аксиологизации, билингвальности обучения);

- методологическим основанием данного процесса выступает синергетическое единство культурологического, аккультурационного, диалогового и социально-психологического подходов;

- ведущей идеей является взаимосвязь языка и культуры, так как они относятся к числу важнейших инструментов познания в полилоге культур и взаимосвязаны в коммуникативных процессах; смысловое наполнение процесса становления личности школьника осуществляется посредством реализации функций поликультурного образования (культурологической, образовательно

10 развивающей, гуманитарно-воспитательной, коммуникативно-интеграционной, социальной), которое обеспечивает на мотивационном уровне формирование отношений школьников к межкультурной коммуникации и обмену; на когнитивном - освоение образцов и ценностей мировой культуры; на деятельностно-поведенческом - активное взаимодействие с представителями различных культур;

- полилог культур выступает в качестве средства и методологического принципа совершенствования системы образования и интенсифицирует процесс становления личности школьника в поликультурном образовании;

- проектные технологии межкультурного взаимодействия реализуются посредством внедрения в образовательный процесс языковых образовательных проектов;

- процесс разработки и реализации языковых образовательных проектов способствует созданию образовательной среды, открытой к межкультурному взаимодействию;

- теоретико-прогностическая модель становления личности школьника в поликультурном образовании отражает цель, концептуальные основы процесса и его результат.

Задачи исследования:

1) Выявить социокультурные предпосылки и современные тенденции исследуемой проблемы, их значимость для обоснования необходимости построения концепции становления личности школьника в поликультурном образовании.

2) Определить методологические закономерности, принципы, ведущие идеи, организационно-педагогические условия становления личности школьника в поликультурном образовании.

3) Представить понятийное поле концепции становления личности

11 школьника в поликультурном образовании актуальным понятийно-терминологическим аппаратом, определяющим сущность, структуру и динамику данного процесса.

4) Обосновать сущность и функции поликультурного образования.

5) Разработать теоретико-прогностическую модель, отражающую цель, процесс, результат и средства становления личности школьника в поликультурном образовании.

6) Подготовить научно-методическое обеспечение процесса становления личности школьника в поликультурном образовании.

Общей теоретико-методологической основой исследования послужили идеи и положения, разработанные:

- в теории культуры (М.П. Алексеев, С.Д. Артамонов, П.Е. Астафьев, А.Ю. Баскаков, H.A. Бердяев, В.П. Вышеславцев, Н.К.Гаврюшин, Г.В. Драч, Н.В. Карлов, Д.С. Лихачев, Ю.М. Лотман, В.В. Миронов, А. Моль, В. Соловьёв, П.А. Флоренский);

- в общей теории личности (А.Г. Асмолов, Т.К. Ахаян, В.М. Бехтерев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, И.В. Дубровина, H.A. Коваль, А.Н.Леонтьев, В.Н. Мясищев, Д.И. Фельдштейн, В.Д. Шадриков);

- в теории диалога культур (М.М. Бахтин, B.C. Библер, И.А. Василенко, Б.Л. Вульфсон, Н.К. Курганов, Р. Мухамадиев, В.В. Сафонова);

- в теории ценностей (A.M. Анисимов, А.П. Бодрилин, С.Б. Борисов, A.M. Булынин, В. Виндельбанд, Г.П. Выжлецов, А. Гонсалес-Галлего, М.Н. Громов, А.Г. Здравомыслов, М.С. Каган, А.В.Кирьякова, Н.С. Розов, В.Н. Сагатовский, Д.В.Тугаринов), в том числе в психологии (Я. Гудечек, A.A. Деркач, К. Клакхон, М. Рокич, Г.С. Сухобская), в педагогике (В.П. Бездухов, Е.П. Белозерцев, Е.В.Бондаревская, P.P. Габдулхаков, М.Г. Казакина, З.И. Равкин);

12

- в теории деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Д.А. Леонтьев, C.J1. Рубинштейн, Г.И. Щукина);

- в общей теории коммуникации (В.В. Горшкова, М.С. Каган, Г.М. Кучинский, A.B. Мудрик, Г.Г. Почепцов, Т.А. Флоренская, И.М.Юсупов), в том числе, межкультурной коммуникации (В.Г. Костомаров, С.Г. Тер-Минасова, Н.М. Фирсова, Л.И. Харченкова);

- в теории организации процесса обучения (Е.И. Бражник, Е.С.Заир-Бек, С.А. Расчётина, А.П. Тряпицына, Ю.С. Тюнников, А.В.Усова, Г.Ф. Федорец, П.М. Эрдниев);

- в методике и методологии преподавания иностранных языков (O.A. Артемьев, И.А. Зимняя, Г.А. Китайгородская, A.A. Миролюбов, Р.П. Мильруд, Е.И. Пассов, Е.С. Полат, X. Эскориса Ньето);

- в теории непрерывного образования как фактора развития личности, общества, государства (С.Г. Вершловский, А.К. Громцева, Л.Н.Лесохина, В.Г. Онушкин, Е.И. Огарев).

Методы исследования:

Сочетание теоретико-методологического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор комплекса теоретических и эмпирических методов. Теоретические методы: а) историко-педагогический анализ использовался для выявления прогрессивных тенденций в истории отечественного образования: б) теоретико-методологический анализ позволил сформулировать исходные позиции исследования; в) понятийно-терминологический анализ применялся для характеристики и упорядочения понятийного поля проблемы; г) системный анализ послужил основой целостного рассмотрения проблемы развития поликультурного образования; д) моделирование использовалось для выстраивания процесса развития поликультурного образования и представления его результата; е) прогнозирование применялось для обоснования перспектив

13 развития поликультурного образования. Эмпирические методы: а) изучение нормативно-правовых документов в области образования; б) исследование и обобщение опыта создания в образовательных учреждениях учебно-воспитательной среды, формирующей личность школьника; в) констатирующий эксперимент по оценке состояния качества образования обучающихся: г) формирующий эксперимент по практической реализации идей концепции и обеспечению условий эффективного осуществления процесса становления личности школьника в поликультурном образовании; д) наблюдение, анкетирование, тестирование, экспертиза; е) квалиметрические методы; ж) статистические методы обработки данных и проверки выдвигаемых гипотез.

Базой исследования являлись лицеи №1, №2, гимназии №1, № 2 г. Оренбурга, негосударственное образовательное учреждение-школа «Ор-Авнер» г. Оренбурга, МОУ СОШ №1 р.п. Переволоцк Оренбургской области.

Исследование включало четыре этапа. На первом этапе (19982000 гг.) выявлялись социально-исторические предпосылки становления проблемы развития поликультурного образования, осуществлялся поиск рациональных теоретико-методологических подходов, выявлялось состояние проблемы развития поликультурного образования в научной литературе и педагогической практике, определялись ключевые позиции исследования, его понятийно-категориальный аппарат, анализировались и экспериментально проверялись отдельные процедуры процесса развития поликультурного образования. Второй этап (2000-2002 гг.) был посвящен теоретико-методологической и научно-методической разработке концепции становления личности школьника в поликультурном образовании, обоснованию ключевых положений, их апробации и экспериментальной оценке. На третьем этапе (2002

14

2004 гг.) определялись возможности реализации построенной концепции, разрабатывались критерии качества процесса и результата становления личности в поликультурном образовании, выявлялись педагогические условия эффективности становления личности школьника в поликультурном образовании, проводилась их апробация в образовательном процессе высшей и средней школы, осуществлялась подготовка специалистов к проведению языковых образовательных проектов. Четвертый этап (2004-2006 гг.) включал итоговую обработку полученных результатов, уточнение выводов, внедрение основных положений исследования в практику работы высшей школы и общеобразовательных учебных заведений.

Научная новизна исследования заключается в том, что в диссертации:

- выявлены социокультурные предпосылки (интеграция культур, открытость общества, аксиологизация образования), современные тенденции (культурологизация, глобализация, гуманизация) и общенаучные основы проблемы становления личности школьника в поликультурном образовании;

- раскрыты теоретико-методологические основы концепции становления личности школьника в поликультурном образовании, позволяющие осуществить целеполагание, проектирование, прогнозирование и достижение образовательных результатов в синергетическом единстве культурологического, аккультурационного, диалогового и социально-психологического подходов;

- введено в педагогическую теорию и практику понятие «становление личности школьника в поликультурном образовании», определяющее сущность, структуру и динамику данного процесса;

- разработана концепция становления личности школьника в поликультурном образовании, включающая закономерности: а)

15 взаимосвязь образования и языка; б) связь настоящего с будущим; в) взаимодействие субъективного и объективного и принципы — системности и глобальности; культуросообразности, целенаправленности и оптимальности; полилога культур, аксиологизации, билингвальности обучения;

- обоснована педагогическая сущность поликультурного образования как процесса усвоения подрастающим поколением этнической, общенациональной и мировой культуры, духовного обогащения и развития планетарного мировоззрения личности, формирования готовности и умения жить в многокультурной полиэтнической среде; поликультурное образование обеспечивает формирование толерантного отношения школьников к межкультурной коммуникации и обмену (ценностно-мотивационный уровень), освоение образцов и ценностей мировой культуры (когнитивный уровень), способствует активизации гуманистических основ взаимодействия личности с представителями различных культур; (деятельностно-поведенческий уровень);

- выявлены функции поликультурного образования, обеспечивающие культурологическую, образовательно-развивающую, гуманитарно-воспитательную, коммуникативно-интеграционную и социальную составляющие личностного развития школьника;

- подготовлено научно-методическое обеспечение процесса становления личности школьника в поликультурном образовании, включающее комплекс организационно-педагогических условий, языковые образовательные проекты, систему спецкурсов, программу анализа реализуемого процесса, дидактическую специфику каждого из компонентов, разработку критериев становления личности школьника в поликультурном образовании;

16

- разработана модель становления личности школьника в поликультурном образовании как гибкая система образовательного взаимодействия, отражающая цель, процесс, закономерности и педагогические средства достижения результата на основе ориентации личности на общечеловеческие ценности, идеи и идеалы.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- исследована на методологическом уровне проблема поликультурного образования, создающего основу для становления личности школьника в условиях расширяющейся глобализации, интеграции и аксиологизации образовательного пространства;

- уточнен и систематизирован понятийный аппарат проблемной сферы исследования, позволивший выделить междисциплинарные аспекты взаимосвязи базовых понятий и категорий, обеспечить дальнейшее теоретическое развитие концепции становления личности в поликультурном образовании;

- обогащено педагогическое содержание культурологического подхода, обеспечивающее целостное становление личности на основе продуктивного синтеза личностно-развивающих потенциалов аккультурационного, диалогового и социально-психологического подходов;

- выявлены закономерности и принципы становления личности школьника в поликультурном образовании, способствующие терминологически-инструментальному упорядочению теоретико-методологического пространства исследуемой проблемы;

- построена концепция становления личности школьника в поликультурном образовании.

Практическая значимость диссертационной работы заключается в том, что её выводы внедрены в региональную

17 образовательную практику средних общеобразовательных учреждений, что позволяет прогнозировать продуктивность разработанной концепции.

Внедрена теоретико-прогностическая модель становления личности школьника в поликультурном образовании в соответствии с динамикой ценностных отношений личности школьника и системно-ценностным коммуникативным целеполаганием.

Апробированный в процессе становления личности школьника в поликультурном образовании дидактический комплекс научно-методического обеспечения способствует готовности школьника к межкультурной коммуникации (авторские научно-методические рекомендации по совершенствованию образовательного процесса посредством языковых образовательных проектов).

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивалась концептуальным синтезом философских, социально-педагогических, психолого-педагогических подходов в определении ведущих идей исследования; адекватностью исходных методологических положений и логикой их реализации; корректным переводом зарубежных источников; использованием комплекса методических подходов в сочетании качественных и количественных методов научного поиска, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования; репрезентативностью материала, длительной и широкой апробацией основных идей, результатов и выводов, полученных в ходе исследования и сформулированных в изданных работах автора.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Становление личности школьника в поликультурном образовании - это процесс самоактуализации в достижении целей саморазвития, связанный с переходом от состояния стихийной

18 неосознанной устремленности к общечеловеческим ценностям и идеалам к состоянию осознанного поведения школьника по их присвоению, в котором происходит становление гражданина мира. Механизмом становления личности школьника в поликультурном образовании выступает процесс нахождения нового личностного смысла собственной деятельности посредством «осуществления себя», осмысления своей позиции, преобразования своего внутреннего мира в образовательной ситуации.

2. Ядром концепции становления личности школьника в поликультурном образовании является совокупность закономерностей и принципов, включающая: полилингвизм (взаимосвязь образования и языка, основанная на принципах системности и глобальности); перспективность (связь настоящего с будущим, основанная на принципах культуросообразности, целенаправленности и оптимальности); взаимодействие субъективного и объективного (основанное на принципах полилога культур, аксиологизации, билингвальности обучения).

3. Методологической основой разработки концепции становления личности школьника в поликультурном образовании выступает синергетическое единство культурологического, аккультурационного, диалогового и социально-психологического подходов.

4. Концептуальным положением становления личности школьника в поликультурном образовании является взаимосвязь языка и культуры, относящихся к числу важнейших инструментов познания в полилоге культур и взаимосвязанных в коммуникативных процессах. Лингвокультурное описание взаимодействия языка, культуры и коммуникации, во-первых, дает возможность интегрированного обучения языку и культуре народа, во-вторых, способствует поликультурному взаимодействию.

19

5. Смысловое наполнение процесса становления личности школьника осуществляется посредством реализации функций поликультурного образования (культурологической, образовательно-развивающей, гуманитарно-воспитательной, коммуникативно-интеграционной, социальной), которое обеспечивает: на мотивационном уровне - формирование отношений школьников к межкультурной коммуникации и обмену; на когнитивном - освоение образцов и ценностей мировой культуры; на деятельностно-поведенческом - активное взаимодействие с представителями различных культур.

6. Полилог культур выступает в качестве средства и методологического принципа совершенствования системы образования и интенсифицирует процесс становления личности школьника в поликультурном образовании за счет присвоения личностью в образовательном процессе ценностных смыслов различных культур. Важнейшим условием усиления процесса становления личности школьника в поликультурном образовании является актуализация педагогических функций полилога культур: познавательной, этноидентифицирующей, нравственно-регулирующей, коммуникативной, интегративной.

7. Проектные технологии межкультурного взаимодействия выступают эффективным средством реализации процесса становления личности школьника в поликультурном образовании на принципах поликультурного обучения, основу которого составляет культурологический подход к содержанию и организации социального опыта школьников и командной деятельности педагогов и учащихся.

8. Процесс разработки и реализации языковых образовательных проектов способствует созданию образовательной среды, открытой к межкультурному взаимодействию как нормы функционирования

20 образовательной системы, которая является условием освоения общих культурных ценностей и развития новых форм организации образования.

9. Теоретико-прогностическая модель становления личности школьника в поликультурном образовании отражает целостный педагогический процесс, интегрирующий цель (личность, готовая к межкультурному взаимодействию, обладающая планетарным мышлением и владеющая иноязычной функциональной грамотностью), содержание (языковое поликультурное образование), технологии реализации поликультурного образования, включающие в себя языковые образовательные проекты, показатели и условия ее реализации, результат.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась на всех этапах его организации в процессе обучения школьников муниципального образовательного учреждения «Лицей №1» г. Оренбурга. Материалы исследования нашли отражение в монографиях, учебных пособиях, статьях, выступлениях на научных семинарах, научных и научно-практических конференциях (Оренбург, 2004; Германия, 2000; Ульяновск, 2006; Пенза, 2006). Практические выводы исследования легли в основу спецкурсов для учащихся «Диалог культур: Россия-Франция» (2006), «Историко-культурное наследие в контексте российско-французских связей» (1998), «Цивилизация. Культура. Язык» (2000).

Личное участие автора в получении научных результатов, изложенных в диссертации и опубликованных в печатных трудах, выражается в теоретической разработке основных концептуальных идей и положений педагогического исследования, непосредственном участии, осуществлении и руководстве проведением опытно-экспериментальной работы, анализе и обсуждении результатов

22

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по четвертой главе

Модель становления личности школьника в поликультурном образовательном пространстве в работе представлена двумя характеристиками:

- как подсистема, раскрывающая объективные потребности общества в инновационных технологиях поликультурного образования в кросскультурном социуме и отражающая его сущностную, содержательную и методологическую сущность;

- и как среда, в которой удовлетворяются потребности в образовании, адаптации, поддержке и защите различных этнических общностей и отдельной личности на основе полилога, взаимообогащения и взаимодействия культур.

Основаниями, определяющими сущность поликультурного образования выступают: воспитание миролюбия; интеграционные процессы в образовании, культурная конвергенция; педагогическая культура народа; религиозно-этническая культура.

В диссертации выявлены критерии становления личности школьника в поликультурном образовании:

- мотивационно-ценностный (превалирование гуманистической компоненты содержания и технологий образования);

- когнитивный (знание характеристик уникальных этнических, национальных самобытных черт в культурах народов России и мира; раскрытие в культурах российских народов общих элементов традиций, позволяющих жить в мире, согласии, терпимости, гармонии); операционно-деятельностный (приобщение школьников к мировой культуре, раскрытие процессов глобализации, взаимозависимости стран и народов в современных условиях; осуществление педагогической поддержки и идентификации личности

316

Заключение

1. Актуальность проблемы становления личности школьника в поликультурном образованииобусловлена динамичными изменениями в образовании при вхождении России в мировое образовательное пространство, связанными и порожденными ими тенденциями нарастания общения и взаимодействия людей, принадлежащихк различным этносам и культурным сообществам, повышением требований к личности выпускника школьника, способного к языковой социализации в многокультурном пространстве.

2. Выявлено, что поликультурное образование - это процесс, в котором происходит усвоение подрастающим поколением этнической, общенациональной и мировой культуры, духовное обогащение и развитие его планетарного мировоззрения, формирование готовности и умения жить в многокультурной полиэтнической среде. Функции поликультурного образования (гуманитарно-воспитательная; социальная; культурологическая; образовательно-развивающая; коммуникативно-интеграционная) обеспечивают направленность образовательного процесса на становление личности школьника.

3. Доказано, что теоретико-методологические основы становления личности школьника в поликультурном образовании включают в себя: цель (формирование поликультурной личности, способной к активной и эффективной жизнедеятельности в полиэтнической среде, обладающей развитым чувством понимания и уважения других культур, умением жить в мире и согласии с людьми разных национальностей, рас, верований); задачи (овладение учащимися иноязычной функциональной грамотностью; культурой своего собственного народа; формирование у школьников представлений о многообразии культур в России и мире; воспитание позитивного отношения к культурным различиям; создание

317 предпосылок для интеграции учащихся в поликультурную среду; развитие умений и навыков продуктивного взаимодействия с носителями других культур; воспитание учащихся в духе взаимоуважения, терпимости, гуманного межнационального общения); формы (межкультурные тренинги, ролевые игры, национальные праздники, фестивали культуры, конкурсы народных обычаев); методы (мониторинга и диагностики; педагогического моделирования; стимулирования интереса и приобщение к деятельности; содействия и творчества).

4. Определено, что важнейшей составляющей содержания поликультурного образования школьников выступает культурный компонент становления личности. При этом исключительную значимость приобретает традиционная культура в интеграции с мировыми культурами и с учетом освоения национальных и общечеловеческих ценностей в развитии национального самосознания и формирования внутреннего мира личности, приобщения растущего человека к накопленным веками духовным ценностям.

5. Эмпирическим путем доказано, что дидактической основой становления личности школьника в поликультурном образовании является система методических принципов соизучения языка и культуры.

6. Разработана концепция становления личности школьника в поликультурном образовании, включающая: ведущую идею (взаимосвязь языка и культуры); основополагающий замысел (создание модели становления личности школьника в поликультурном образовании и ее реализация в образовательном учреждении на основе культурологического подхода); теоретико-прогностическую модель, раскрывающую динамику рассматриваемого процесса от одного этапа к другому.

318

7. Создана и апробирована теоретико-прогностическая экспериментальная модель становления личности школьника в поликультурном образовании, обеспечивающая обогащение базовых образовательных дисциплин поликультурной проблематикой; включение в состав образовательно-воспитательных целей - идей приоритета поликультурного образования и полилога культур как ценности; формирование у школьников способов вхождения в мировую, региональную и национальную культуру и, тем самым, предопределяющая перспективы совершенствования концепции развития поликультурного образования в России.

Проведенное исследование открывает новые перспективы в изучении проблем теории и практики поликультурного образования на данном этапе развития нашего общества. Исследование актуализирует проблему становления личности школьника в поликультурном образовании в педагогической науке. Разработанная концепция становления личности школьника в поликультурном образовании, ее реализация помогут привлечь внимание существующей системы образования к совершенствованию процесса становления личности.

319

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Колобова, Лариса Владимировна, Оренбург

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 2002. - 335 с.

2. Аверинцев, С.С. Образ античности в западноевропейской культуре XX века / С.С. Аверинцев // Новое в современной классической филологии. М.: Наука, 1979. - 200 с.

3. Аврорин, В.А. Проблемы изучения функциональной стороны языка / В.А. Аврорин. Л. 1975. - 275с.

4. Аклаев, А.Р. Язык в системе национальных ценностей и интересов / А.Р.Аклаев // Духовная культура и этнической самосознание наций. Вып. 1. М., 1998. - С. 12-38.

5. Амадио, М. Два десятилетия двуязычного образования в Латинской Америке / М. Амадио // Перспективы. 1991. - № 3. - С. 54-60.

6. Амонашвили, Ш.А. Психологические особенности усвоения второго языка младшими школьниками / Ш.А. Амонашвили // Иностранные языки в школе. — 2004. № 2. - С.24-27.

7. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. М., 2001. - 380 с.

8. Андреев, В.И. Педагогика: Учеб. курс для творч. Саморазвития / В.И. Андреев. Казань: Центр инновац. технологий, 2005. - 608 с.

9. Аракелян, O.B. Поликультурное образование в многонациональной школе в условиях мегаполиса / О.В. Аракелян. -М., 2000. 137 с.

10. Артановский, С.Н. Историческое единство человека и взаимное влияние культур / С.Н. Артановский. Л., 1967. - 268 с.

11. Арутюнов, С.А. Народы и культуры. Развитие и взаимодействие / С.А. Арутюнов. М., 2004. - 243с.

12. Арутюнян Ю.В. Этносоциология / Ю.В.Арутюнян, Л.М. Дробижева, A.A. Сусоколов. М.: Аспект Пресс, 1998. - 271 с.

13. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А.Г.Асмолов. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «Модэк», 1996. - 768 с.

14. Ахаян, Т.К., Кирьякова A.B. Ориентация и деятельность школьников / Т.К Ахаян, A.B. Кирьякова. М., 1991. - 160с.

15. Баллер, Э.А. Преемственность в развитии культуры / Э.А. Баллер. М., 1969. - 292 с.

16. Балуян, С.Р. Тестирование коммуникативной компетенции в устной речи абитуриентов специальности лингвистика и межкультурная коммуникация: автореферат . канд. пед. наук. / С.Р. Балуян. Таганрог, 1999. - 24 с.

17. Барышников, Н.В. Параметры обучения межкультурной коммуникации в средней школе / Н.В. Барышников // Иностранные языки в школе. — 2002. № 2. - С. 28-32.

18. Батищев, Г.С. Деятельностная сущность человека как философский принцип / Т.С. Батищев // Проблема человека в современной философии. М.: Наука, 1969. - С. 73-144.

19. Батчаева, И.И. Идея поликультурного образования в трудах педагогов-реформаторов Германии / И.И. Батчаева // Этнопедагогика и сравнительная педагогика. Поликультурное образование: Тез. II321

20. Между нар. конгресса по программе «Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру». Пятигорск, 2002. - 194с.

21. Бахтин, М.М. Проблема речевых жанров / М.М. Бахтин. -М., 1999.

22. Бездухов, В.П. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя / В.П. Бездухов, Ю.Н. Кулюжкин. Самара: СамГПУ, 2002. - 400 с.

23. Безрукова, B.C. Теория педагогической интеграции как методологическое знание / B.C. Безрукова // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Свердловск: СИПИ, 2001. - Вып. 2. - С. 5-13.

24. Белл, Р.Т. Социолингвистика: цели, методы и проблемы: Пер. с англ. / Р.Т. Белл. М.: МГПУ, 2001. - 303 с.

25. Беликов, В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция) / В.А. Беликов. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1995. - 142 с.

26. Бердичевский, А.М, Соловьева H.H. Диалог культур на уровне родного и иностранного языков/ А.М Бердичевский, H.H. Соловьева // Иностранные языки в школе. 2003. - № 6. - С. 5-11.

27. Бердяев, H.A. Русская идея.- В кн.: О России и русской философской культуре / Н.А Бердяев. М., 1990. - 269 с.

28. Бертагаев, Т.А. Билингвизм и его разновидности в системе употребления / Т.А. Бертагаев// Проблемы двуязычия и многоязычия. М., 1972. - С. 83-89.

29. Берулава, М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования /М.Н. Берулава // Педагогика, 2001.-252 с.

30. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 2004. - 192 с.

31. Бестужев-Лада, И.В. К школе XXI века: Размышления322социолога / В.П. Бестужев-Лада. М.: Педагогика, 1998. - 254 с.

32. Библер, B.C. Диалог. Сознание. Культура: Идея культуры в работах Н.Н.Бахтина / B.C. Библер // Одиссей. М., 1989.

33. Библер, B.C. М.М. Бахтин, или поэтика культуры / B.C. Библер М.М. Бахтин. — М., 2002. 169 с.

34. Бим, И.Л. Обучение иностранным языкам: поиски новых путей / И.Л. Бим // Иностранные языки в школе. 1999. - № 1. - С. 19-26.

35. Бим-Бад, Б.М. Педагогические течения в начале XX века / Б.М. Бим-Бад. М.: Изд-во УРАО, 1998. - 116 с.

36. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. / П.П. Блонский. М.: Педагогика, 1979. - 304 с.

37. Бодалев, A.A. Личность и общение. Избранные психологические труды / A.A. Бодалев. М.: Междунар. пед. академия, 1995. - 328 с.

38. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич. Ростов н/Д.: Учитель, 1999. -560 с.

39. Бордовский, Г.А., Нестеров, A.A., Тряпицын, С.Ю. Управление качеством образовательного процесса. Монография / Г.А. Бордовский, А.А Нестеров, С.Ю. Тряпицын. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - 359 с.

40. Борликов, Г.М. Университет в современном образовательном пространстве: ориентация на личность специалиста / Г.М. Борликов. Волгоград, 2001. - 346 с.

41. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности. Монография / Н.М. Борытко. Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2001.- 180 с.323

42. Бражник, Е.И. Интеграционные процессы в современном европейском образовании. Монография / Е.И. Бражник. СПб.: БАН, 2001. - 240 с.

43. Буслаев, Ф.И. Преподавание отечественного языка / Ф.И. Буслаев. М.: Просвещение, 1992. - 512 с.

44. Бэнкс, Д. Мульткультурное образование: цели и измерения / Д Бэнкс // Новые ценности образования. М.: Инноватор, 2004, №4, - С. 15-20.

45. Вайнрайх, У. Одноязычие и многоязычие/ У. Вайнрайх // Новое в лингвистике. М., 2002. - С.25-60.

46. Вебер, М. Избранные произведения / М. Вебер. М.: Мысль, 1990. - 198 с.

47. Веденина, Л.Г. Межкультурное обучение как полилог языков и культур / Л.Г. Веденина // Межкультурная коммуникация: Тезисы докладов. Иркутск, 1993. - С. 18-21.

48. Величук, А.П., Сукунов, Х.Х., Хасанов, Н.М. Двуязычие и национальная школа на современном этапе развития общества /А.П. Величук, Х.Х. Сукунов, Н.В. Хасанов // Тр. Инс-та нац. проблем образ. Вып. 1. М., 1993. - С. 104-110.

49. Венкер, Л.М. Психологические процессы и личность/ Л.М. Венкер // Личность и деятельность. Л., 1982. - С. 20-26.

50. Верб Э.А. Эстетическая культура школьника как педагогическая проблема: Дис в виде науч. докл. .д-ра пед. наук. Спб., 1997.324

51. Верещагин, Е.М. Психологическая и методическая характеристика двуязычия (билингвизма) / Е.М. Верещагин. М., 2004. - 160 с.

52. Верещагин, Е.М., Костомаров, В.Г. Язык и культура: Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного / Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров. М., 2002. - 269 с.

53. Вершловский, С.Г. Учитель творец гуманной школы: Взаимодействие учителя и учащихся / С.Г. Вершловский // Гуманитарная культура учителя. - СПб., 2002. - С. 43-54.

54. Викторова, Л.Г. Теоретические основы становления интеллигенции в образовательной системе высшей школы: автореф. дис. .канд. пед. наук / Л.Г. Викторова. Ростов-на-Дону, 1999. -32 с.

55. Виноградов, В., Синюк, А. Подготовка специалиста как человека культуры /В. Виноградов. А. Синюк // Высшее образование в России, 2004. №2.

56. Воробьёв, В.В. Лингвокультурология (теория и методы) / В.В. Воробьёв. М., 2003. - 334 с.

57. Всемирный форум по образованию, 26-28 апр. 2000 г., Дакар, Сенегал Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.unesco.org/education.

58. Вульфов, Б.З. Семь парадоксов воспитания / Б.З. Вульфов. М.: Новая школа, 1994. - 78 с.

59. Вульфсон, Б.Л. Западноевропейское образовательное325пространство XXI века: прогностические модели / Б.Л. Вульфсон // Педагогика. 1994. - № 2. - С. 103-112.

60. Вульфсон, Б.Л., Малькова, З.А. Сравнительная педагогика / Б.Л. Вульфсон З.А Малькова. М. - Воронеж, 2003.

61. Выготский, Л.С. Собр. соч. В 6 т. / Л.С. Выготский. - М., 2004. - Т.З.

62. Выжлецов, Г.П. Аксиология культуры / Г.П. Выжлецов. -СПб., 2003. 148 с.

63. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века / О.С. Газман // Новые ценности образования. 1996.- №6. С. 10-38.

64. Гальперин, П.Я., Талызина, Н.Ф. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий / П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1968.

65. Гачев, Г.Д. Наука и национальные культуры / Г.Д. Гачев. -М., 1992.

66. Гаязов, A.C. Образование и образованность гражданина в современном мире / A.C. Гаязов. М.: Наука, 2003. - 256 с.

67. Гершунский, Б.С. Философия образования XXI века / Б.С. Гершунский. М.: Изд-во «Современник», 2003. - 608 с.

68. Гершунский, Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры / Б.С. Гершунский // Педагогика. 1998. -№ 2.- С. 49-57.

69. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен. М., 2005. - 448 с.

70. Гинецинский, В.И. Основы теоретической педагогики: Учеб. Пособие / В.И. Гинецинский. СПб.: Изд-во СПГУ, 2002. -154 с.326

71. Гитарт-и-Ажел, Жоан. Лингвистическое упорядочение в системе образования Каталонии / Жоан Гитарт-и-Ажел // Перспективы. 1998. № 1. - С. 119-127.

72. Глинский, Б.А., Грязнов, Б.С., Дынин, Б.С., Никитин, Е.П. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ) / Б.А. Глинский, Б.С. Грязнов, Б.С. Дынин, Е.П. Никитин. М.: Изд-во МГУ, 1995. - 248 с.

73. Глобальное образование: проблемы и решения: Дайджест / Авт. сост. И.Ю. Алексашина. - СПб.: СпецЛит, 2002. - 237 с.

74. Глоссарий Prime и Юнеско Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.unesco.org/education.

75. Глоссарий Европейского Фонда Электронный ресурс. -Режим доступа: http://www.etf.ru.

76. Гончаренко, Н.В. Диалектика прогресса культуры / Н.В. Гончаренко. Киев, 1987. - 400 с.

77. Григорьева, С.А., Григорьев, Д.В., Крейдлин, Г.Е. Словарь языка русских жестов / С.А. Григорьева, Д.В.Григорьев, Г.Е. Крейдлин. Моска-Вена: Языки русской культуры. Венский славистический альманах, 2001. - 256 с.

78. Гумбольдт, В. Язык и философия культуры /В. Гумбольдт. М., 1995. - 450 с.

79. Гумилев, Л.Н. Этносфера. История людей и история природы / Л.Н. Гумилев. М.: ACT, 2004. - 576 с.

80. Гуревич, П.С. Философия культуры: Пособие для327студентов гуманитарных вузов / П.С. Гуревич. М., 2005. - 317 с.

81. Гусинский, Э.Н. Образование личности. Личность Формирование Культура - Философские проблемы / Э.Н. Гусинский. — М., 2004. - 136 с.

82. Давидович, В.Е., Жданов Ю.А. Сущность культуры / В.Е. Давидович, Ю.А. Жданов. Ростов-на-Дону, 2001.

83. Давыдов, В.В., Варданян, А.У. Учебная деятельность и моделирование / В.В. Давыдов, А.У. Варданян.- Ереван, 2001.- 213 с.

84. Данилевский, Н.Я. Россия и Европа / Н.Я. Данилевский.-СПб., 2003. 574 с.

85. Дешериев, Ю.Д., Протченко, И.Ф. Основные аспекты исследования двуязычия и многоязычия / Ю.Д Дешериев, И.Ф. Протченко //Проблемы двуязычия и многоязычия. М., 1972.С. 3-18.

86. Джуринский, А.Н. Развитие образования в современном мире: Учеб. пособие / А.Н. Джуринский. М.: Владос, 1999. - 200 с.

87. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения /А. Дистервег. М., 1956. - 290 с.

88. Дмитриев, Г.Д. Многокультурное образование / Г.Д. Дмитриев. М.: Народное образование, 2000. - 208 с.

89. Долженко, О.В. Очерки по философии образования: Учебное пособие./ О.В. Долженко. М., 2005 - 240 с.

90. Дробижева, Л.М. Социальные проблемы межнациональных отношений в постсоветской России / Л.М. Дробижева. М.: Центр328общечеловеческих ценностей, 2003. 376 с.

91. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления / Дьюи Дж.- М, 1992. 264 с.

92. Ерасов, B.C. Цивилизации: Универсалии и самобытность / Б.С. Ерасов. М.: Наука, 2002. - 524 с.

93. Заир-Бек, Е.С. Основы педагогического проектирования / Е.С. Заир-Бек. СПб: Просвещение, 1995. - 234 с.

94. Здравомыслов, А.Г. Межнациональные конфликты в постсоветском пространстве / А.Г. Здравомыслов. М.: Аспект Пресс, 1996. - 286 с.

95. Зимняя, И. А. Педагогическая психология. Учебник для вузов / И.А. Зимняя. М., 2004. - 384 с.

96. Зинченко, В.П. Образование. Мышление. Культура / В.П. Зинченко // Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В.Петровского. М., 1989. - С.90-102.

97. Иванова, И.Н. Социологический аспект понимания ценностей культуры / И.Н Иванова // Диалог в культуре. М., 1999,- Вып.5. С. 52-58.

98. Иконников, С.Н. Диалог о культуре / С.Н. Иконников. -Л., 2002. 205 с.

99. Ильенков, Э.В. Философия и культура / Э.В. Ильенков. -М., 2001. 464 с.

100. Ильминский, Н.И. О мерах к образованию населяющих Россию инородцев / Н.И. Ильминский // Педагогика. 1996. № 5. -С.54-59.

101. Ильяшенко, C.B. О миграционных процессах / C.B. Ильяшенко // Вопросы статистики. 2003. - № 3. - С.54-61.

102. Исламшин, Р. А., Габдулхаков, В.Ф., Сметанина, Б.И. Стратегия формирования языковой личности XXI века /329

103. P.A. Исламшин, В.Ф. Габдулхаков, Б.И. Сметанина // Актуальные проблемы формирования языковой личности XXI века: концепция и перспективы. Материалы респуб. научно практ. конф. под ред. В.Ф. Габдулхакова. - Казань, 2000. - 192 с.

104. Историческое единство человечества и его многонациональных культур: сб. статей и тезисов к научно-практической конференции молодых исследователей. М.: МГУКИ, 2000. - 147 с.

105. Каган, М.С. Философия культуры / М.С. Каган. СПб., 2003. - 414 с.

106. Казанцева, JI.B. Речевая компетенция учителя иностранного языка: концепция, моделирование, технология и механизмы формирования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук./ JI.B. Казанцева. Тамбов, 2001. - 45 с.

107. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении / В.А. Кан-Калик. М., 2004. - 190 с.

108. Каптерев, П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования: избр. соч. / П.Ф. Каптерев. М.: Педагогика, 1982. -508 с.

109. Караулов, Ю.Н. Русский язык и языковая личность / Ю.Н. Караулов. М., 2001. - 216 с.

110. Кирьякова, A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей: Монография / A.B. Кирьякова. Оренбург: ОГПУ, 1996. -188 с.

111. Клайн, В. Как подготовить ребенка к жизни / В. Клайн. -М. Л., 1999. - 234 с.

112. Колесов, В.В. Культура речи культура поведения / В.В. Колесов. - Л.: Лениздат, 1988. - 271 с.330

113. Колобова, Л.В. Педагогические условия ориентации будущего учителя на ценности культуры страны изучаемого языка / Л.В. Колобова. Оренбург: Изд-во ОГУ. - 2002. - 112 с.

114. Колобова, Л.В. Проблема поликультурного образования в России / Л.В. Колобова // Вопросы гуманитарных наук №3. (Педагогические науки). М., 2005. - С.305-309.

115. Колобова, Л.В. Поликультурное образование и личность / Л.В. Колобова. Монография. М.: НВИ-Тезаурус, 2006. - 396 с.

116. Комаров, В.П. Культура межнационального общения / В.П. Комаров // Народное образование. 1993. - №5. - С. 65-67.

117. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х томах. Т. 2. / Я.А. Коменский. М.: Педагогика, 1982. - 576 с.

118. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. № 1. . с. 3-16.

119. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения (Методологический анализ) / В.В. Краевский. М.: Педагогика, 2000. - 264 с.

120. Краковский, В.А. Стратегический анализ регионального рынка образовательных услуг / В.А. Краковский // Aima mater. -2004. №5. - С. 22-25.331

121. Крюкова, Е.А. Теоретические основы проектирования и применения личностно-развиваюших педагогических средств. Дис. . д-ра пед. наук. / Е.А. Крюкова. Волгоград, 2000. - 251 с.

122. Ксенофонтова, А.Н. Педагогические основы речевой деятельности в образовательном процессе. Монография / А.Н. Ксенофонтова. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - 231 с.

123. Кузнецова, Т.В. Философская теория культуры: этапы развития / Т.В. Кузнецова // Философские науки. -2003. №7. - С. 43-60.

124. Кузьмин, М.Н. Образование в условиях полиэтнической и поликультурной России / М.Н. Кузьмин // Педагогика. 1999. №6. - С. 3-11.

125. Кульневич, C.B. Теоретические основы содержания самоорганизуемой воспитательной деятельности: автореф. .докт. пед. наук / C.B. Кульневич. Ростов-на-Дону, 1997. - 43 с.

126. Купинская, Е.В. Проекты реформы средней общеобразовательной школы в деятельности Министерства народного просвещения в конце XIX начале XX вв. / Е.В. Купинская // Науч. тр. Моск. пед. гос. ун-та.- М.: Прометей, 2000. -С. 595-602.

127. Лахлу, М., Пиаже, Ж. Образование и перспективы межкультурных отношений / М. Лахлу, Ж. Пиаже // Перспективы. 1997. № 1. - С. 121-131.

128. Левинас, Э. Избранное: тотальность и бесконечное. М.; СПб.: Университетская книга, 2000. - 416 с.

129. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 2000. - 304 с.

130. Лиферов, А.П. Глобальное образование пути интеграции мирового образовательного пространства / А.П.332

131. Лиферов. M., 2001. - 108 с.

132. Лихачев, Д.С. О национальном характере русских / Д.С. Лихачев // Вопр. философии. 1990. - № 4. - С. 3-7.

133. Ломов, Б.Ф. Личность в системе общественных отношений / Б.Ф. Ломов // Психологический журнал. Т. 2. - №1. -1981. - С. 3-14.

134. Лосский, Н.О. Бог и мировое зло / Н.О. Лосский. М.: Политиздат, 1994. - 244 с.

135. Лотман, Ю.М. Культура и взрыв / Ю.М. Лотман. М.: Политиздат, 1992. - 258 с.

136. Макаев, В.В., Малькова, З.А., Супрунова, Л.Л. Поликультурное образование актуальная проблема современной школы / В.В. Макаев, З.А. Малькова, Л.Л. Супрунова // Педагогика. 1999. - №4. - С.3-10.

137. Маккей, У.Ф. Значение языков в современном мире/ У.Ф. Маккей // Перспективы. 1993. №1. - С. 49-64.

138. Маркарян, Э.С. Теория культуры и современная наука / Э.С. Маркарян. М., 2003. - 190 с.

139. Межуев, В.М. Философия культуры как специфический вид знания о культуре / В.М. Межуев // Aima mater (Вестник высшей школы). 2000. - № 6. - С. 11-14.

140. Межуев, В.М. Культура как объект познания // Проблемы философии культуры / В.М. Межуев. М.: Мысль, 1984.

141. Менская, Т.Б., Поликультурное образование: Программы и методы. В: Общество и образование в современном мире / Т.Б. Менская. Сб. материалов из зарубежного опыта. Вып. 2., М. 2003.

142. Мильруд, Р.П. Навыки и умения в обучении иноязычному говорению / Р.П. Мильруд // Иностр. языки в школе. 1999. №1. - С. 26-34.333

143. Миньяр-Белоручев, P.K. Методика обучения французскому языку: Учеб.пособ. / Р.К. Миньяр-Белоручев. М.: Просвещение, 1990.

144. Мир как целое: проблемы исследования мировой политики (материалы «круглого стола») // Вестник Московского университета. Серия 12. Политические науки. 1997. - № 6. - С. 357.

145. Миролюбов, A.A., Маркова, А.К. Повышение квалификации педагогов в системе народного образования / A.A. Миролюбов, А.К. Маркова // Вестник высшей школы. 1998. - № 10. - С. 75-80.

146. Миттер, В. Многокультурное образование и междисциплинарный подход / В. Миттер // Перспективы. Вопросы образования. 1993. - № 1. - С. 37-41.

147. Мишра P.C. Индия: Исследование проблем образования / P.C. Мишра // Перспективы. 2000. № 7. - С. 34- 46.

148. Мудрик, A.B. Социальная педагогика: Учебник для студентов пед. вузов / A.B. Мудрик. М.: Центр «Академия», 2002. -200 с.

149. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / B.C. Мухина. М.: Академия, 1998. -456 с.

150. Наушбаева, С.У. Проблема поликультурного334образования в американской педагогике (анализ концепции Д.Бэнкса) / С.У. Наушбаева // Педагогика. 1993. - № 1. - С. 104109.

151. Образование и взаимодействие культур / Сб. науч. трудов. Вып. 2. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2001. - 197 с.

152. Образование: сокрытое сокровище: Докл. Междунар. комиссии по образ, для XXI в., представленный ЮНЕСКО. Париж, 1997. С. 52.

153. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов. М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

154. Оконь, В. Введение в общую дидактику / Оконь В. -М.:Высшая школа, 1990. 382 с.

155. Певзнер, М.Н., Ширин, А.Г. Билингвальное образование в контексте мирового опыта / М.Н. Певзнер, А.Г. Ширин. -Новгород, 2002. 254 с.

156. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности / В.А. Петровский. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. -512 с.

157. Пиаже, Ж. Избранные психологические произведения / Ж. Пиаже. М., 1969. - 659 с.

158. Платонов К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. М.: Наука, 1986. - 255 с.

159. Поликультурное образование в современной России: проблемы и перспективы: Материалы Всероссийской научной конференции. 16-18 сентября 1997 г. Пятигорск, 1997. -207 с.

160. Полушкин, И.А., Ионесов, В.И. Педагогический менеджмент в школе диалога культур / И.А. Полушкин, В.И. Ионесов // Педагогический процесс как культурная деятельность.335

161. Материалы 3 междун. науч.-практ. конф. Самара: Изд-во научного центра РАН, 2000. - 512 с.

162. Полякова, A.A. Развитие аксиологического потенциала личности в контексте диалога культур. Монография / A.A. Полякова.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2001. 209 с.

163. Прихожан, A.M. Программа обновления гуманитарного образования в России / A.M. Прихожан // Aima mater. 2000. - № 4.- С.36-42.

164. Раушенбах, Б.В. Гуманитарная культура на рубеже веков/ Б.В. Раушенбах // Судьба российской интеллигенции. СПб., 1996. -342 с.

165. Реальность этноса. Этнонациональные аспекты модернизации образования / Материалы V международной научно-практической конференции. СПб.: Астерион, 2003. — 720 с.

166. Рерих, Н. К. Нерушимое / Н. К. Рерих Рига: Виеда, 1991. - 236 с.

167. Рогов, Е.И. Личность в педагогической деятельности / Е.И. Рогов. Ростов н /Д., 1994. - С. 10-169.

168. Роджерс, К. Становление личности. Взгляд на психотерапию / К. Роджерс Пер. с англ. М.Злотник. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. - 416 с.

169. Розенцвейг, В.Ю. О языковых контактах / В.Ю. Розенцвейг // Вопросы языкознания. 1963. № 1. - С. 57-66.

170. Романов, В.Н. Историческое развитие культуры. Проблемы типологии / В.Н. Романов. М, 2001. - 192 с.

171. Российская социологическая энциклопедия. Под общей редакцией академика РАН Г.В. Осипова. М.: Издательская группа НОРМА-ИНФРА. - М., 2000. - 672 с.

172. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х томах.336

173. М.: Научное изд-во «Большая российская энциклопедия», т.2, 2003.

174. Российская педагогическая энциклопедия.М.,2004.-486 с.

175. Российский портал открытого образования: обучение, опыт, организация // Отв. ред. В.И.Солдаткин. М.: МГИУ, 2003.

176. Рубинштейн, C.J1. Основы общей психологии / C.J1. Рубинштейн. М., 1997. - 427с.

177. Рындак, В.Г. Методологические основы образования: Учеб. пособие. / В.Г. Рындак. Оренбург: ОГАУ, 2000. - 192 с.

178. Сагатовский, В.Н. Философия развивающейся гармонии: философские основы мировоззрения. Введение: философия и жизнь / В.Н. Сагатовский. СПб.: Изд-во СГУ, 1997. - 224 с.

179. Сафонова, В.В. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам / В.В. Сафонова. М.: Высш. шк., 1991.- 305 с.

180. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии./ В.В. Сериков Волгоград, 2004. - 150 с.

181. Сильвестров, В.В. Философское обоснование теории и истории культуры / В.В. Сильвестров. М. 1999. - 242 с.

182. Сластенин, В.А., Подымова, Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. М., 2003. - 224 с.

183. Смирнов, С.А. Субкультурная революция / С.А. Смирнов // Знамя. 2000. - № 7. - С. 182-188.

184. Соколов, Э.В. Культура и личность / Э.В. Соколов. Л., 1972. - 228 с.

185. Сорокин, Ю.А., Тарасов, Е.Ф., Шахнарович, A.M. Теоретические и прикладные проблемы речевого общения / Ю.А. Сорокин, Е.Ф. Тарасов, A.M. Шахнарович. М.: Наука, 1979.337

186. Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека: Советы воспитателям / В.А. Сухомлинский. Минск: Нар. обр., 1978. - 291 с.

187. Тайчинов, М.Г. Развитие национального образования в поликультурном многонациональном обществе / М.Г. Тайчинов // Педагогика. 1999. - № 2. - С. 30-35.

188. Тер-Минасова, С.Г. Язык и межкультурная коммуникация / С.Г. Тер-Минасова. М.: Слово, 2000. - 624 с.

189. Тишков, В.А. Очерки теории и политики этничности России / В.А. Тишков. М.: Наука, 1997. - 271 с.

190. Тойнби А.Дж. Цивилизация перед судом истории / А.Дж Тойнби. М.: Айрис-пресс, 2003. - 592 с.

191. Тряпицына, А.П. Образовательная программа маршрут ученика / А.П. Тряпицына. - СПб.: Научная педагогика, 1998. - 87 с.

192. Тугаринов, В.П. О ценностях жизни и культуры / В.П. Тугаринов. Л.: Наука, 1960. - 91 с.

193. Тюнников, Ю.С. Методика выявления и описания интегративных процессов в учебно-воспитательной работе СПТУ / Ю.С. Тюников. М.:АПН СССР, 1998. - 47 с.

194. Узнадзе, Д.М. Психология установки / Д.М. Узнадзе. -СПб.: Питер, 2001. 416 с.

195. Управление качеством образования /Под ред. М.М. Поташника. М., 2000. - 448 с.338

196. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии / К.Д. Ушинский. М.: Педагогика, 1990. - 402 с.

197. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1989. - 814 с.

198. Флоренский, П.А. Культ, религия, культура. Богословские труды / П.А. Флоренский. М., 1987.

199. Фридман, JI.M. Педагогический опыт глазами психолога / Л.М. Фридман. М., 1987.

200. Хайруллин, Ш.Ш. Проблемы духовности и образовательный процесс / Ш.Ш. Хайрулин // Вестник Челябинского ун-та. Сер.5: Педагогика. Психология, 1996. №1. - С. 42-54.

201. Хауген Э. Языковой контакт / Э. Хауген // Новое в лингвистике. М., 1972. С. 61-80.

202. Холмогоров, А.И. Конкретно-социалогические исследования двуязычия / А.И. Холмогоров // Проблемы двуязычия и многоязычия. М., 2004. С. 160-176.

203. Хьелл, Л., Зиглер, Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение) / Л. Хьелл, Д. Зиглер. -СПб., 1997. 608 с.

204. Чавчавадзе, Н.З. Культура и ценности / Н.З. Чавчавадзе. Тбилиси: Мецниереба, 1984. - 171 с.

205. Чикаева, Т.А. Русская культурная идентичность: автореф. . д-ра фил. наук / Т.А. Чикаева. Иваново, 1999. - 43 с.

206. Шадриков, В.Д. Философия образования и образовательные функции / В.Д. Шадриков. М., 2001. - 181 с.

207. Шафикова, A.B. Мультикультурный подход к обучению и воспитанию школьников: автореф. .канд. пед. наук / A.B. Шафикова. Казань, 1999. - 193 с.339

208. Шахнович, A.M. Язык, культура и социализация личности (Национально-культурная специфика общения народов СССР) / A.M. Шахнович. М., 1982. - 139с.

209. Швейцер, А. Благоговение перед жизнью как основа этического миро- и жизнеутверждения / А. Швейцер // Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. М., 1990.

210. Щедровицкий, П.Г. Очерки по философии образования / П.Г. Щедровицкий. М., 2000. - 231 с.

211. Щерба, JI.B. Преподавание иностранных языков в средней школе / JI.B. Щерба. М., 1947. - 411 с.

212. Шибутани, Т. Социальная психология / Т. Шибутани. -М., 1969. 533 с.

213. Шпенглер, О. Закат Европы / О. Шпенглер. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 640 с.

214. Шрейдер, Ю.А. Ценности, которые мы выбираем. Смысл и предпосылки ценностного выбора / Ю.А. Шрейдер. М.: Эдиториал УРСС, 1999. - 208 с.

215. Штейнер, Р. Методика обучения и предпосылки воспитания / Р. Штейнер. М.: Парсифаль, 1994. - 80 с.

216. Экба, Н.Б. Взаимовлияние языков и развитие двуязычия в национальной школе / Н.Б. Экба. СПб., 2003. - С.5-21.

217. Этнос. Идентичность. Образование. Труды по социологии образования / Под ред. В.С.Собкина. М., 1998. - 268 с.

218. Юдакин, А.П. Билингвизм и проблема связи языка и мышления / А.П. Юдакин // Теоретические проблемы социальной лингвистики. М., 2001. С. 220-240.

219. ЮНЕСКО, Декларация Мехико по политике в области культуры, 1984.340

220. ЮНЕСКО и воспитание в духе мира // Перспективы. -2003. С. 30-38.

221. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

222. Яковец, Ю.В. Глобализация и взаимодействие -цивилизаций / Ю.В. Яковец. М.: Экономика, 2001. - 346 с.

223. Янкина, Н.В. Формирование межкультурной компетентности студентов университета. Монография / Н.В. Янкина.- М.: ООО «Дом педагогики», 2005. 370 с.

224. Ясперс, К. Смысл и назначение истории / К. Ясперс. -М., 1994.

225. Aaron Carlson. Cross-cultural and educanational cooperation/ Open Socity Institute, 2000.

226. Adorno Т. W., Frenkel-Brunswik E., Levinson D.J., Sanford N. The Authoritarian Personality. Harper, 1950.

227. Aliport G. W. Die Nature des Vorurteils. Köln, 1971.

228. Anweiler 0. Konzeptionen der Vergleichenden Paedagogik // Busch A. Vergleichende Erziehungswissenschaft. Pullach, 1974. - S. 19-26.

229. Auemheimer G., Einfuhrung in die interkulturelle Erziehung.- Darmstadt: Berger H. Interkulturelle Beziehungen und ethnische Diskriminierung im Spatkapitalismus. Peripherie, 1986. - S. 68-79.

230. Austin G.R., Garber H. (eds.). The Rise and Fall of National Test Scores. N.Y., 1982, p. 11.

231. Barthel S. Projet interculturel. Universite Stendhal, 1998, 1431. P341

232. Berry J.W., Poortinga Y.H., Segall M.H., Dasen P.R. Crosscultural psychology: Research and applications. Cambridge, etc.: Cambridge University Press, 1992, p. 165.

233. Borss Th. Zum Begriff des Lemzieles //Probleme der Curriculum-Entwicklung. Entwürfe und Reflexionen. Frankfurt A. Main: Diesterweg, 1972.

234. Bourdieu P. Die feinen Unterschiede. Kritik der gesellschaftlichen Urteilskraft. Frankfurt a. M., 1982.

235. Bourguignon E/ Psychological Anthology // Handbook of social and cultural anthropology. Chicago, 1973.

236. Bundesarbeitsgemeinschaft der Immigrantenverbande (BAGIY) in der Bundesrepublik und Berlin (W), Muttersprachlicher Unterricht in der Bundesrepublik Deutschland. Hamburg, 1985.

237. Clark H.H., Marshall C.R. Definite reference and mutual knowledge//Joschi A.K., Webber B.L. and Sag I.A. (Eds). Elements of Discourse Understanding. Cambridge University Press. 1981, pp. 10-63.

238. Cohen Ph., The Perversions of Inheritance: Studies in the Making ofMilti-Racist Britain //Multi-Racist Britain. Macmillan Press. 1988.

239. Cole M., and Scribner S. Culture and Thought: A Psychological Introduction. N.Y., Wiley, 1974, p. 7.

240. Dave R.H. Lifelong Education and School Curriculum. Hamburg, Unesco In stitute for Education. 1973, p. 30.342

241. De Vos G. Role of Ethnicity in Social History // De Vos G., Romanucci-Ross L. Ethnic Identity. Cultural Continuities and Change. Palo Alto, Calif., 1973, p.9.

242. Departament ofthe Secretary of State of Canada: Education and cultural and linguistic pluralism. Ottawa, 1985.

243. Eckensberger L., Poortinga Y. and Lonnor W.J. (eds). Cross-cultural contribution to psychology. Liss. Holland, 1979.

244. Eisenstadt S.N. Frameworks of the Great Revolutions: Culture, Social Structure, History and Human Agency // International Social Science Journal. 1992, August, V. 44, № 133, pp. 207 208.

245. Essed Ph., Mullard Ch., Antirassistische Erziehung. Grundlagen und Überlegungen fur eine antirassistische Erziehungstheorie. Felsberg, 1991.

246. Essinger H. Graff. Interkulturelle Erziehung als Friedenserziehung. -1984.

247. European Charter for Regional or Minority Languages. Strasbourg. 1992, 5 sempt. European Treaty Series /148.

248. Fishman J.A. Epilogue: The Rise and Fall of the Ethnic Revival in the USA. Fishman J. A., et al. (eds.). The Rise and Fall of the Ethnic Revival: Perspectives on Language and Ethnicity. Berlin, 1984.

249. Fishman J.A. The Significance of the Ethnic Mother Tongue School // Fishman J.A., et al. (eds.). The Rise and Fall of the Ethnic Revival: Perspectives on Language and Ethnicity. Chapter II. Berlin, 1984.

250. Frey K. Zur Terminologie und Systematik der Curriculumforschung. -Freiburg/Schweiz, 1970.25 5. Friesenhahn J. Zur Entwiklung interkultureller Padagogik. -Berlin, 1988.

251. Fthenakis W.E. Bilingual-bikulturelle versus multikulturelle343

252. Konzepte? Anregungen zur Uberwindung einer kunstlichen Alternative. Vortrag beim 10. Kongress d. Dt. Gesellschaft f. Erziehungswissenschaft. - Unveroff. Ms., 1986.

253. Fthenakis W.E., Sonner A., Thrul R. Bilingual bikulturelle Entwicklung des Kindes. Ein Handbuch flier Psychologen, Paedagogen und Linguisten. -Muenchen, 1985.

254. Gaitanides St. Interkulturelles Lernen in einer multikulturellen Gesellschaft // Informationsdienst z. Auslanderarbeit. -1994. Mo. 2. - S. 24.

255. Gearing F.O. Anthropology and education in: Handbook of social and cultural anthropology. Chicago, 1973.

256. Geertz C. Dichte Beschreibung. Beitrage zum Verstehen kultureller Systeme. Frankffirt a. M., 1983.

257. Gibson R. Intercultural business communication. New-York: Oxford University Press, 2000. - 111p.

258. Global Education: From Thought to Action / Ed. by K.A.Tye,1992.

259. Glowka D. Uber einige Schwierigkeiten mit der multikulturellen Erziehung //VE-Info.-1987.-№17.-S. 5.

260. Gogolin I. Erziehungsziel Zweisprachigkeit. Hamburg: Bergmann+Helbig Verlag, 1988.-273S.

261. Gooby J. Logic of Writing and the Organization of Society. L., Cambridge University Press, 1986.

262. Gopfert H. Auslanderfeindlichkeit durch Unterricht. Konzeptionen und Alternativen fur Geschichte, Sozialkunde und Religion. Dusseldorf, 1985.

263. Hacki B. Miteinander lernen: Interkulturelle Unterrichtsprojekte in der Schulpraxis Innsbruck, 1993.

264. Hall E. The silent language. Greenwich, 1970. P. 31-32.344

265. Hämisch U. Interkulturelle und zweisprachige Sachkunde oder: Im Spiegel der anderen Kultur erkennen wir die eigene //Deutsch lernen. Zeitschrift fur den Sprachunterricht mit auslandischen Arbeitnehmern. Sprachverband. -1993. -.No 1.

266. Handbook of croos-cultural Human development. N., Y.,L.,1981.

267. Hans N. Comparative Education: A Study of Educational Factors and Traditions. L.: Routledge & Kegan Paul. 1949, p. 3.

268. Hobsbawm E. Mass-Producing Tradition: Europe, 1870 1914 // Eric Hobsbawm and Terence Rander (eds.). The Invention of Tradition. Cambridge: Cambridge University Press, 1983, pp. 163-307.

269. Hofstede G. Cultures and Organizations. Sofware of the Mind. McGRAWHILL, N.Y., 1997.

270. Hohmann M. Interkulturelle Erziehung als Herausforderung fur allgemeine Bildung? // Erziehung in der multikulturellen Gesellschaft. VE-Info. - 1987. - №17.-S.98.

271. Hohmann M., Reich H.-H. Ein Europa fur Mehrheiten und Minderheiten. Diskussionen um interkulturelle Erziehung. Munster u. New York, 1989.

272. Inkeles A., Levenson D.J. National Character: The study of Modal Personality and Sociocultural Systems // Lindsey C., Aronson E. (eds.). The Handbook of Social Psychology, p. 983.

273. Innis, Hugh R. Bilingualism and biculturalism. Ottawa: McClelland. 1973, p.186.

274. Interkulturelle Paedagogik im internationalen Vergleich //Hrsg. Von M.Borelli, G.Hoff, 1988. B. 6. - 245 S.

275. Jacobson-Widding A. (ed.). Identity: Personal, Social and Cultural. Uppsala, 1984.

276. Jahoda G. Psychology and anthropology: Psychologicaf345perspective. L., N., Y.,1982.

277. Kalpaka A., Raehtzel N. Die Schwierigkeit, nicht rassistisch zu sein. Berlin, 1986.

278. Karolije-Walz P. Metasprachliche Faehigkeiten bilingualer Kinder //OBST. 1981.-20.-S 139-157.

279. Katz D., Braly K. Racial prejudice and racial stereotypes. Journal of Abnormal and Soial Psychology. 1935, V. 30, pp. 175-193.

280. Klemm K. Interkulturelle Erziehung Versuch einer Eingrenzung //Die Deutsche Schule. -1985. - 3. - S. 176-187.

281. Kroeber A.L., Kluckhohn C.Culture: A Critical Review of Concepts and Difmitions. N. Y., 1952, pp. 181, 189.

282. Kruger-Potratz M. Die problematische Verkürzung der Auslanderpadagogik als Subdisziplin der Erziehungswissenschaft // Sozialarbeit Auslanderpadagogik. Neue Praxis, SH 7, 1983. S. 172.

283. Lee D. Antirassistische/multikulturelle Erziehung als Gegenstand der Forschung in England. Englisch-deutscher Literaturbeitrag mit Bibliographie // Interkulturelle Studien. Munster. 1992.

284. Lesser G. Education interculturelle. Praghue, 1988.

285. Leontjew A.N. Tätigkeit, Bewusstsein, Persönlichkeit. Köln,1982.

286. Liebkind K. The Social Psychology of Minority Identity. Helsinki, 1979.

287. Linton R. The Cultural Background of Personality. L., 1952,p. 27.

288. Macnamara J. Successes and Failures in the Movement for the Restoration of Irish // Joan Rubin and Björn H. Jernudd (eds.). Can Language Be Planned, Honolulu, 1971, pp. 65-94.

289. Masch N. Bilingualer deutsch-franzosischer346

290. Bildungsgang. Ein kleines Glossar als Oberblick //Der fremdsprachliche Unterricht. Franzosisch. -9/1993/1 .-S44-46.

291. Mast R. Ethnicity and National Building // Wendel B., Freeman W. (eds.). Ethnicity and National Building. L., 1974, p. 65.

292. Mendras H. La seconde revolution française, 1965-1984. P.: Gallimard, 1988, p. 283.

293. Meyler HL. Trainingsprogramm zur Lernzielanalyse. Frankfurt a. M., 1974.

294. Mills M., Funneil E. Experiences and Cognitive Processing // Meadows S. (ed.). Developing Thinking. Approaches to Childen's Cognitive Development. L.: Methuen, 1983.

295. Mohanty A.K. Bilingualism in a multilingual society: implications for cultural integration and education. (Keynote address at the International Congress of Applied Psychology) Madrid, Spain, 1994.

296. Mohanty A.K.; Perregaux C. Language acguisition and bilingualism // Berry J.W.; Dasen P.R., Saraswathi T.S., eds. Handbook of cross-cultural psychology. Boston: Allyn & Bacon, 1997, V. 2, pp. 217-54.

297. Moran E.F. Human Adaptibility: An Introduction to Ecological Anthropology. North Situate, Massachusetts, 1979, pp. 97101.

298. Moss M. Essai sociologique. Lyon, 1987, 234 p.

299. Nanda S. Cultural Anthropology. Belmont, 1984, p. 78.

300. Nicklas H. W. Probleme der Curriculum-Entwicklung //Probleme der Curriculum-Entwicklung. Entwürfe und Reflexionen, -Frankfurt a M.: Nieke W Begriffsfeld Interkulturelles Lernen. Soest: Landesinstitut fur Schule und Weiterbildung. Typoskript, 1994.

301. Olson D.R., Torrance N. Literacy and Cognitive Development: A Conceptual Transformation in the Early School Years //347

302. Meadows S. (ed.). Developing Thinking. Approaches to Children's Cognitive Development. L.: Methuen, 1983.

303. Pommerin G. Migrantenliteratur und ihre Bedeutung fur die interkulturelle Erziehung //Zielsprache Deutsch. X2. 3. - S. 41. Primus Verlag, 1996.

304. Pritsche M. Zur Kritik der Auslanderpadagogik. Oldenburg,1982.

305. Probleme der Curriculumentwicklung. Entwürfe und Reflexionen. Frankfurt. M.: Verlag Moritz Diesterweg, 1972.

306. Pye L. Politics, Personality and National Building: Burma's Search for Identity. P. 187.

307. Redfield R. Peasant Society and Culture. An Anthropological Approach to Civilisation. Chicago, 1956.

308. Reisse W. Vorschlage fur die Verwendung der Termini "Curriculum" und "Curriculumforschung" //Mitt, des Bundesinstituts fur Berufsbildungsforschung. 1972. - Heftl.

309. Resolution on the languages and cultures of regional and ethnic minorities in the European Community (The Kuijpers Resolution) // Official Journals of the European Communities. 1987, 30 nov. NC 318/160-164.

310. Ricaheuvel S. Race, culture and personality. Johannesburg, GAIRR, 1953.

311. Richmond A.H. The Colour problem: A Study of racial relations. Harmondsworth: Penguin, 1961.

312. Riggs F. Administration in Developing Countries: The Theory of Prismatic Society. Boston, 1964.

313. Robinsohn S.B Bildungsreform als Revision des Curriculum. Neuwied, 1969.

314. Rokeach M. The Nature of Human Values. N.Y., 2003, p. 22.348

315. Sandfuchs U. Lehren und Lernen mit Auslanderkindem. Bad Heilbrunn, 1986.

316. Savignon S.J. Principes de l'étude du langage/ Théorie de la société, 2 vol., Lyon : Presse, 2004. - 235 p.

317. Schmidt U. Interkulturelle Kommunikation und interkulturelles Lernen // Jahrbuch "Padagogik: Dritte Welt". Kulturelle Identität und Universalitat.-Frankfurt a. M., 1987

318. Schmitt R. Kinder und Auslander. Einste llungsanderung durch Rollenspiel. Eine empirische Untersuchung. Braunschweig, 1979.

319. Sinclair H., Bovet M. Learning and the Developmet of Cognition. Cambridge, Mass., Harvard University Press, 1984.

320. Sleeter Ch., Grant C. Polyculturalle Probleme and Learning. -London. 1987.

321. Smith F. Comprehension and Learning: A Conceptual Framework for Teachers. N. Y.: Holt, Rinehalt & Winston, 1995.

322. Spiro M.E. Culture and Human Nature: Theoretical Papers. Chicago, 1997, p. 26.

323. Stavenhagen R. Ethnodevelopment: a neglected dimension in development thinking // Apthorpe, P. & Krahl, A., eds. Development studies: critique and renewal. Leiden, 1996.

324. Taylor Ch. Multikulturalismus und die Politik der Fnerkennung. Frankfortf. M., 1993.

325. Thomas H. Interkulturelles Lernen im Schuleraustausch.