автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Становление педагогической концепции М. М. Рубинштейна в первой четверти ХХ в.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Иванов, Денис Васильевич, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ОБЩЕСТВЕННО-ПОЛИТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВЗГЛЯДОВ М. М. РУБИНШТЕЙНА.

1.1. Становление педагогического и научного творчества

М. М. Рубинштейна.

1.2. Научная деятельность М. М. Рубинштейна в Сибири и её значение для создания педагогической концепции.

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ В ТРУДАХ М. М. РУБИНШТЕЙНА.

2.1. Личность и человек как предмет воспитания.

2.2. Психические процессы, состояния личности и их значение для воспитания.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Становление педагогической концепции М. М. Рубинштейна в первой четверти ХХ в."

В развитии отечественной педагогики в настоящее время наблюдается качественно новый этап.

В связи с этим актуальными являются попытки ряда учёных переосмыслить некоторые моменты в истории педагогики, заново оценить научный вклад в её развитие, который внесли несколько предыдущих поколений. Потребность в гуманизации современного образования заставляет обращаться к истокам новейшего периода в истории педагогики, рассмотрение которых выявляет ряд «белых пятен», отчасти связанных с невостребованностью идей тех учёных, чьё педагогическое творчество не вписывалось в рамки официальной советской науки.

К числу учёных, психолого-педагогическое наследие которых не оценено в должной мере, относится Моисей Матвеевич Рубинштейн. Этим учёным было создано большое количество научных и публицистических трудов, которые внесли, по нашему мнению, значительный вклад в современную педагогическую науку.

Наш интерес к этому ученому оправдан тем фактом, что М. М. Рубинштейн родился в Сибири и явился одним из создателей и первым ректором высшего учебного заведения - университета в г. Иркутске, руководил педагогическим институтом.

Возникает необходимость выявления предпосылок становления и формирования педагогической концепции М. М. Рубинштейна, оценкой её в контексте современной теории воспитания.

Педагогическая деятельность М. М. Рубинштейна мало изучена. Отдельные аспекты его научного наследия представлены в работах М. В. Богуславского [19], А. А. Никольской [57; 58; 61; 65], М. Г. Ярошевского, А. В. Петровского [3; 74; 75]. Однако они не раскрывают в полной мере истоков возникновения педагогических взглядов М. М. Рубинштейна, не затрагивают истинных причин его научных убеждений. В них отсутствует детальный анализ теоретических подходов ученого к пепхолого-педагогическим проблемам и их значение для практики современного воспи тания.

Упоминания о трудах М. М. Рубинштейна встречаются в работах как его современников: М. Ф. Беляева [14], II. II. Блонского [15; 16], Л. С. Выпискою 125; 27), С. И. Гессена [33], В. В. Зеньковского [38], П. Ф. Каптерева [46; 47; 48 так и в исследованиях более позднего периода, среди которых известны работы Г.С.Абрамовой [1], Л. П. Кичатинова [49], В. Л. Пермяковой |71|, В. Г. Иряниковой, 3. И. Равкина [79], Т. Д. Сгефановской | 152|. Г. I I. Трефиловой [156], М. И. Шиловой [164].

При этом необходимо отметить, что в некоторых трудах, биографических и библиографических источниках были допущены фактические искажения имени и отчества Рубинштейна, годов его жизни. 'Гак, в ряде современных материалов неверно указаны сведения о его основных трудах, месте их издания [7; 22]. Искажены и некоторые цитаты из его работ [57]. Вызывает сомнение также трактовка ряда трудов М. М. Рубинштейна как пособий по педагогической психологии, которые были «нередко составлены на основе лекций, прочитанных на курсах для учителей» [65, С. 158]. Практически же все работы ученого представляют самостоятельные, монографические исследования и отсылают читателя к более чем 150 источникам. Некоторые исследования М. М. Рубинштейна, как, например, изучение социально-правового и нравственного поведения детей, проводились впервые в истории психолого-педагогического цикла наук и, естественно, содержат библиографический обзор работ самого автора.

Более точные биографические сведения приводятся в публицистических статьях директора музея Иркутского государственного университета В. В. Свинина в газете «Иркутский университет» в 1987 (№ 3) и в 1993 (№ 8), которые были составлены на основе «Личного дела о службе Ректора Университета М. М. Рубинштейна», хранящегося в фондах музея ИГУ. Это явилось началом сбора и анализа сведений о М. М. Рубинштейне, особенно в период его работы и деятельности в Иркутске. Многие из документов оказались по истечению времени в состоянии, создающем трудности для их прочтения и осмысленим. Однако благодаря современным методам обработки и расшифровке их на ')ВМ, нам удалось восстановить многие фрагменты и воссоздать целостное представление о творческом и научном нуги М. М. Рубинштейна.

ЦЕЛЬ исследования - исгорико-научная реконструкция творческой биографии и педагогической концепции М. М. Рубинштейна и оценка её значения для теории и практики воспитания.

ОБЪЕКТОМ нашего исследования явилось теоретическое наследие М. М. Рубинштейна, в котором отражены результаты его исследований и сформулированы теоретические позиции, составившие основу психолого-педагогических воззрений ученого.

ПРЕДМЕТ исследования - становление педагогической концепции М. М. Рубинштейна в первой четверти XX века.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКУЮ ОСНОВУ работы составили современные философские, психолого-педагогические, общенаучные концепции в сфере культуры и образования, характеристики и оценки исследуемого периода в исторической, социологической, культурологической, историко-педагогической литературе. Методологический опыт исследования генезиса педагогических проблем: концепция диалектического единства объективного и субъективного, личностного и общественного, индивидуального и социального К. А. Абульхано-вой-Славской, Л. И. Анциферовой; культурно-историческая концепция Л. С. Выготского, А. Г. Асмолова; концепция нравственно-философского осмысления человеческого бытия Б. С. Братуся, С. Е. Олишевского, А. Маслоу, В. Франкла, В. А. Петровского; функционально-деятельностный подход к анализу развития личности С. Л. Рубинштейна, Б. Ф. Ломова; научно-исторический подход к педагогическим проблемам, содержащийся в работах М. В. Богуславского, Е. Ю. Бобровой, А. Н. Ждан, А. А. Никольской, А. В. Петровского, А. И. Пискунова, В. Г. Пряниковой, 3. И. Равкина. М. В. Соколова, Л. А. Степашко, А. М. Эткинда, М. Г. Ярошевского.

ТЕОРЕТИЧЕСКУЮ ОСНОВУ исследования составили основные идеи, касающиеся взглядов на педагогику как науку о воспитании К. Д. Ушинского,

11. 11. Блонского, Д. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского, Д. 11. Дулова, Т. Д. Стефановской, М. И. Шиловой, 3. И. Васильевой, И. Ф. Харламова, II. I I. Вайзмана, А. И. Кочетова, И. П. Подласого, В. В. Краевского.

Основными ПРИНЦИПАМИ исследования являются: историко-логический; системности и целостности; антропологического реализма.

Объект, предмет и цель обусловили следующие ЗАДДЧИ:

1) рассмотреть процесс формирования научных взглядов М. М. Рубинштейна, которые явились предпосылками становления его педагогической концепции;

2) систематизировать высказывания и положения М. М. Рубинштейна но проблеме психических процессов и психических состояний, показать их значение для развития педагогической концепции;

3) рассмотреть и проанализировать педагогические высказывания и положения М.М.Рубинштейна, составляющие суть его педагогической концепции;

4) обосновать гуманистический характер педагогической концепции М. М. Рубинштейна и показать её значение для практики воспи тания.

В работе использован комплекс МЕТОДОВ историко-педагогичеекого исследования: теоретический, биографический, сравнительно-исторический, систематизации психолого-педагогических высказываний автора. Кроме того, применялись частные методы: анализа документов, хранящихся в архивах, изучения первоисточников, посвящённых оценке научного творчества М. М. Рубинштейна.

В качестве ИСТОЧНИКОВ исследования использовались педагогические сочинения М. М. Рубинштейна, труды отечественных и зарубежных педагогов, философов, психологов, представляющих различные направления и концепции воспитания, издания центральной и местной педагогической печати, содержащие информацию по изучаемой проблеме, документы архивов музеев Иркутского государственного педагогического университета и Иркутского государственного университета.

ХРОНОЛОГИЧЕСКИЕ РАМКИ исследования восходят к первой четверги XX в. - периоду формирования педагогической концепции М. М. Рубинштейна и ограничены 30-ми годами XX века, когда были созданы его основные научные работы.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА работы заключается в том, что впервые предпринимается попытка ретроспективного анализа истоков возникновения и генезиса педагогической концепции М. М. Рубинштейна. Научно-методический опыт обобщён на методолого-теоретическом уровне и представлен как целостная концепция. В исследовании анализировались архивные материалы, не включавшиеся ранее в научный оборот, такие, как «Личное дело о службе ректора Ун-та ML М. Рубинштейна», «Личное дело № 109 М. Ф. Беляева». Работа вносит также объективные ценные данные относительно гуманистических идей в историю развития психолого-педагогических знаний в России, в вопросы изучения психического и личностного потенциала человека в теории воспитания, в частности.

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ работы заключается в том, что в ней собран и обобщён материал, позволяющий более объективно оценить историю развития педагогики в дореволюционный и послеоктябрьский периоды. Кроме того, в работе сформулированы философско-педагогические положения, основанные на взглядах М. М. Рубинштейна, которые имеют значение для теории и практики современного воспитания.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ работы заключается в том, что она вносит коррективы в традиционные представления об особенностях развития научно-педагогической мысли в Сибири. Результаты исследования могут быть использованы в учебных курсах и спецкурсах по педагогике, педагогической, общей, возрастной психологии, философии и истории образования. Работа может служить основой для создания программ курса философии и истории образования и психологии в системе подготовки педагогических кадров и повышения квалификации педагогов и психологов, на основе введения регионального компонента.

ДОСТОВЕРНОСТЬ И ОБОСНОВАННОСТЬ выводов исследования обеспечена чёткостью методологических позиций, представленной источшжо-вой базой, использованием комплекса методов исследования, адекватных его предмету и задачам.

В свете задач настоящего исследования на защиту выносятся следующие ПОЛОЖЕНИЯ:

1. В первой четверти XX в. сложились и оформились научные философ-ско-психологические подходы М. М. Рубинштейна, составившие основу его педагогической концепции.

2. Основными позициями в разработке педагогической концепции М. М. Рубинштейна были: идея личность - основа мировоззрения, идея взаимодействия всех основных видов жизнедеятельности ребёнка, построение воспитательного процесса на деятельностной, активной основе, изучение психических процессов и состояний личности с целью их учёта в воспитательном процессе.

3. М. М. Рубинштейн рассматривал развитие «цельной личности» в качестве идеальной модели и обосновал необходимость первостепенного решения таких задач воспитания, как физического, нравственного, социально-правового, эстетического, религиозного, выделяя их в качестве базисных.

4. Гуманистический характер педагогической концепции М. М. Рубинштейна проявляется в понимании им процесса воспитания, основанного на сущности индивидуальности человека, его самости, функциях «Я», социально-правовом самосознании.

АПРОБАЦИЯ результатов диссертационного исследования проводилась на:

Конкурсе ученых вузов Иркутской области «Золотой медведь». - Иркутск: ИВВАИУ, 1995;

Научно-практической конференции, посвященной 100-летию со дня рождения Л. С. Выготского. - Иркутск: ИГПУ, 1996 (20 декабря);

Научно-практической конференции «Современные педагогические технологии и условиях непрерывного образования (детский сад - школа - пуз)» . Иркутск: ИрГТУ, 1997 (5-6 июня);

Научно-практической конференции «Дуловские чтения». - Иркутск: ИГПУ, 1997 (24 декабря);

Международной научно-практической конференции «Подготовка специалистов начального образования XXI века». - Иркутск: ИГПУ, 1998 (4-6 февраля);

Научно-практической конференции «Педагогическая система К. Д. Ушинского и современное образование». - Иркутск: ИГПУ, 1998 (14 аире-ля);

Областной научно-практической конференции «Социально-психологическая дезадаптация детей и подростков - причины, профилактика и мути коррекции». - Иркутск, 1998 (21-22 апреля);

Научно-практической региональной конференции «Довузовское образование: формы, методы, содержание». - Иркутск: ИрГТУ, 1999 (3-4 февраля);

Областной научно-практической конференции «Лицей (гимназия) будущего: изучение, прогнозирование и формирование личностного потенциала ученика инновационного учреждения (от пролицея до лицея, гимназии)». - Иркутск, 1999 (9 февраля);

Научно-практических ежегодных конференциях преподавателей ИГПУ, 1996-1999 гг.

В систематических курсах лекций для студентов Иркутского государственного педагогического университета, лекциях для педагогов инновационных образовательных учреждений Иркутской области и в экономико-информационной периодике [39; 40; 41].

Цель и задачи исследования, его логика определили СТРУКТУРУ ДИССЕРТАЦИИ, которая состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, приложения. Диссертация изложена на 185 страницах, из которых объем основной части диссертации составляет 153, литературы

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Таким образом, все вышеизложенное позволяет сделать следующие ВЫВОДЫ:

1. М. М. Рубинштейн создал свою педагогическую концепцию, основываясь на гуманистическом отношении к пониманию человеческой сущности. Суть концепции в прогрессивном развитии человеческой психики при наличии соответствующих условий и конструктивного удовлетворения потребности в самоутверждении посредством формирования нравственности. Одновременно он выступил как методолог собственного направления в науке, подведя теоретико-философскую базу под педагогическую концепцию и обосновывая исследовательский аппарат в своих методико-педагогических трудах.

2. В создании своей педагогической концепции М. М. Рубинштейн прошел периоды философского осмысления проблематики педагогики и психологии (1905 - 1913 гг.), создания основного теоретического ядра, сути теории (1913 - 1928 гг.) и ее методико-педагогического адаптирования в практику обучения и преподавания (1928 - 1953 гг.)

3. Основываясь на диалогической научной парадигме, М. М. Рубинштейн утверждал идею о том, что такие познавательные психические процессы как память, мышление, воображение, эмоции, чувства и воля человека выступают к в качестве «открытых систем», которые находятся в постоянном взаимодействии и обладают внутренними и внешними контурами регулирования. Интерпретируя феномены психических процессов и состояний, ученый стремился дать им объяснение как контекстуальным смыслам воспитания.

4. Феноменологическое содержание таких дефиниций педагогической теории М. М. Рубинштейна, как «личность», «человек», «индивидуальность», «я», позволило ему наполнить их гуманистическим контекстом и рассматривать процесс воспитания с гуманистических позиций, что также явилось достижением в российской педагогической мысли.

Таким образом, можно утверждать, что труды профессора М. М. Рубинштейна представляют не только историческую, но и практическую ценность для психолого-педагогической науки и могут быть положены в основу дальнейших фундаментальных исследований.

Конструктивные предложения и рекомендации по практическому использованию педагогического наследия М. М. Рубинштейна могут быть сведены к следующему:

1) идеи, заложенные в педагогической концепции М. М. Рубинштейна возможно использовать в воспитательной работе учителя, во внеклассной и внешкольной работе, проводимой классным руководителем, куратором;

2) целесообразно включить в содержание педагогической пропаганды, проводимой среди родительской общественности идеи М. М. Рубинштейна о личности и её развитии в воспитывающей среде на основе социализации моральных норм и традиций, о нравственном и социально-правовом воспитании;

3) в программу спецкурсов и спецсеминаров по истории педагогики, истории психологии имеет смысл включить изучение педагогических положений, психологических высказываний М. М. Рубинштейна;

4) необходимо переиздание педагогических трудов М. М. Рубинштейна, особенно работ по истории педагогики;

5) идеи М. М. Рубинштейна о социокультурности индивида, формировании «Я»-позиции, взаимодействия всех основных видов жизнедеятельности ребёнка, о гуманизации процесса воспитания и другие, касающиеся психолого-педагогических аспектов воспитания личности, могут быть использованы в практике общеобразовательной школы в Российской Федерации, внесены в программы развития инновационных школ.

Развитие рубинштейноведения может в дальнейшем протекать в следующих аспектах:

- научное определение творческих и научных истоков психолого-педагогического и философского наследия М. М. Рубинштейна, которое обосновывалось бы на выяснении объёма, уровня и характера литературы, проработанной им, а также других биографических и фактических сведений;

- изучение, систематизация и обобщение имеющихся в трудах М. М. Рубинштейна положений, мыслей, высказываний- о методах педагогических исследований, приёмах обучения;

- определение роли научных взглядов М. М. Рубинштейна в развитии психолого-педагогической мысли России.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертационном исследовании мы рассматривали становление педагогической концепции в трудах отечественного философа, педагога, психолога М. М. Рубинштейна.

Изучение идей М. М. Рубинштейна продиктовано как самой актуальностью исследований в области теории воспитания, так и ее осмыслением в условиях научной ревизии на рубеже XX - XXI вв. и возвращением в ее ряды ученых, оставшихся в тени официальной, идеологической линии в гуманитарных науках.

Такой фигурой в педагогике и является М. М. Рубинштейн.

М. М. Рубинштейн получил философское образование в Германии (1900 - 1905 гг.), слушая лекции крупных западноевропейских ученых, специалистов в области науки о познании человеческой души и мира. Вернувшись в Россию, М. М. Рубинштейн по праву занял ведущее место среди педагогов и психологов, занимаясь вопросами высшего образования в российских регионах.

Усиленно работая над проблемами смысла человеческой жизни, учёный публикует статьи по проблемам теории и психологии воспитания подрастающего поколения российских граждан. В результате М. М. Рубинштейн концентрирует свои взгляды на проблемах педагогики и вопросах психологии и приходит к выводу, что эти отрасли науки недостаточно представлены в плане их проблематики и осмысления. Как итог планомерной работы М. М. Рубинштейном был написан труд «Очерк педагогической психологии в связи с общей педагогикой», который четыре раза переиздавался в московских издательствах (1913, 1916, 1920, 1927 гг.), что свидетельствует об его известном научном признании.

М. М. Рубинштейн выступал и как ученый-философ, педагог, психолог и как прогрессивный публицист, посвятивший ряд статей и заметок философско-гражданскому осмыслению проблемы воспитания подрастающего поколения в России.

Понимая необходимость развития высшего образования в стране, он участвует в открытии университета в г. Иркутске и занимает пост ректора этого учреждения.

Напряженная работа в Сибири (1917 - 1923 гг.) позволяет ему более детально пересмотреть свои основные теоретические позиции в области педагогики и наметить ряд перспектив ее экспериментального развития.

Возвращение в г. Москву (1923 г.) позволило М. М. Рубинштейну осуществить намеченные научные планы относительно развития теории и практики воспитания. Учёным глубоко рассматриваются социально-правовые представления и самоуправление в детском коллективе. Данное исследование он проводит впервые в психолого-педагогической практике Советской России.

Однако новые исторические условия развития страны в период 20-х -30-х и последующих годах поставили в том числе и перед ученым новые общественно-политические и прикладные проблемы научной деятельности.

М. М. Рубинштейн работал в тяжёлых условиях цензурных преследований со стороны государства всех ученых-гуманитариев, и именно поэтому ему пришлось утвердиться в вопросах методико-педагогического характера для продолжения работы в области педагогико-психологической науки.

Ученый оставил большое количество научных трудов, среди которых монографии, учебные пособия, научные статьи в различных академических изданиях. Большая часть из них посвящена педагогике и психологии. В работах ученого содержатся основные теоретические положения, концепции и доктрины развития личности человека, его психического потенциала, формирования индивидуальности и нравственности в процессе воспитания.

Анализ научного наследия М. М. Рубинштейна позволяет утверждать, что основные положения его педагогической концепции развивались в период известности бихевиоризма Дж. Б. Уотсона в США, психоанализа 3. Фрейда и персоналогии В. Штерна в Западной Европе, педагогической антропологии К. Д. Ушинского, теории обучения П. Ф. Каптерева в России. Однако ученый, хорошо осведомленный о достижениях своих зарубежных коллег и соотечественников, отстаивает собственный взгляд на сущность человеческого бытия, создавая тем самым особый подход в педагогической науке. Нами он был выделен как педагогическая концепция М. М. Рубинштейна. Методологической основой которой явились взгляды философов-идеалистов, а теоретическим обоснованием - достижения отечественных и зарубежных педагогов. Объектом исследования в наследии учёного является процесс воспитания «цельной личности», а предметом его пристального рассмотрения - формирование нравственного потенциала человека. Структурными компонентами педагогической концепции М. М. Рубинштейна является цель, которую он понимает как воспитание в человеке «цельной личности», содержание воспитания, которое определяется как объём и характер свойств личности, достигаемое посредством решения задач физического - нравственного - социально-правового - эстетического -религиозного воспитания. М. М. Рубинштейн акцентирует внимание на среде, семье, коллективе как средствах воспитания «цельной личности».

Его теоретические положения в педагогике относительно воспитания детерминированы рассмотрением человека с позиции принадлежности последнего к природе, индивидуальному укладу, социуму и причастности к определенной культуре.

Для М. М. Рубинштейна человек свободен в своем выборе решения относительно его природных психических потенциалов и может не только «бороться» за их проявление, но и «творить» самого себя. Учёный призывал руководствоваться в воспитании следующими принципами: активности (предполагающим активную позицию субъекта воспитания в процесс формирования своей личности), жизнедеятельности (обнаружение и проявление личностных возможностей), рассмотрения индивидуальных особенностей личности (учёт в воспитании индивидуальности воспитанников).

В основе воспитания должна лежать нравственность как критерий, определяющий воспитанность ребёнка, подростка, юноши, зрелого человека.

Развитию цельной личности должны способствовать природные потенциалы человека - его психические возможности.

Описанные учёным психические процессы и состояния мы систематизировали следующим образом: память - воображение - мышление - воля - эмоции (чувства) - внимание (как основная составляющая психических процессов).

М. М. Рубинштейн принимал во внимание иррациональность проявляемого человеческого поведения, однако был глубоко убежден в разумности личности. Одним из доказательств этого является то, что он рассматривал автобиографические отчеты людей о их субъективном жизненном опыте в качестве достаточно достоверных данных для изучения личности. В настоящее время метод психологической автобиографии является признанным в научной практике.

Создав теорию воспитания «цельной личности», М. М. Рубинштейн утвердил в педагогике доктрину, которая объясняет индивидуальные аспекты личности посредством осмысления её психических состояний.

Точка зрения ученого на сущность человеческого бытия позволила ему решать дилемму «конституционализм -инвайронментализм» в широком спектре, утверждая, что человек не только продукт природы, но и собственное индивидуальное «творение». Получая новые знания, обучаясь, человек изменяется, приобретает движение имплицидных структур, которые, проявляясь, приобретают черты индивидуальности. Именно это феноменологическое направление в педагогической концепции М. М. Рубинштейна позволяет служить доказательством его приверженности гуманистическому течению в педагогической науке.

Педагогическую концепцию М. М. Рубинштейна отличает как фактор верифицируемости, согласованности выдвигаемых доктрин и положений, так и их взаимопроверку на практике.

Все выдвигаемые ученым гипотезы и доктрины свободны от внутренних противоречий, что повышает их эвристическую ценность, придавая толчок дальнейшей исследовательской активности потомков.

Систематизированные нами высказывания и утверждения ученого показывают широту охвата феноменов, представленных в педагогической концепции М. М. Рубинштейна от психических процессов, составляющих личностный потенциал, до проблем воспитания и развития индивидуальности человека. В свою очередь, это повышает функциональную значимость данной концепции, объясняя повседневное поведение людей и предполагая этапы их совершенствования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Иванов, Денис Васильевич, Иркутск

1. А. Книги, статьи, диссертации

2. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособ. М.: Издательский центр «Академия», Раритет, 1997. - 704 с.

3. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности. Методологические проблемы психологии. М.: Наука, 1973. - 288 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-333 с.

5. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. -299 с.

6. Анциферова Л.И. Материалистические идеи в зарубежной психологии.-М.: Наука, 1974.-359 с.

7. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. / Сост. П.А. Лебедев. - М.: Педагогика, 1990. - 608 е., ил.

8. Алексеев П.В. Рубинштейн Матвей Моисеевич (1978 1953) // Философы России Х1Х-ХХ столетий: Биографии, идеи, труды / Под общ. ред. проф.

9. B.П. Алексеева. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: «Книга и бизнес», 1995.1. C. 506-507.

10. Алексеева Л.Ф. Проблема активности личности в психологии: Автореф. дис. . д. психол. наук /Новосиб. гос. пед. ун-т. Новосибирск, 1997. - 42 с.

11. Алякринская А.С. Понимание чести школьниками и честь как мотив их поведения: Автореф. дис. . канд. психол. наук /Ин-т психологии АПН РСФСР.1. М., 1953.- 16 с.

12. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Ин-т практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 350 с.

13. Братусь Б.С. Образ человека в гуманитарной, нравственной и христианской психологии // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А.Леонтьева, В.Г.Щур. М.: Смысл, 1997.-С. 67-91.

14. Беляев М.Ф. Основные положения психологии интереса // Учен, зап. / ИГПИ. Сер. История Литература. Языкознание. Психология. География. Библиография. Вып. 5. - Иркутск: ОГИЗ, 1940. - С. 212-257.

15. Беляев М.Ф. Социально-правовое поведение детей и взрослых (Анкетный и экспериментальный материал к вопросу об учете развития социально-правовой сферы). Иркутск: Власть Труда, 1927. - 78 с.

16. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2 т. Т. 1. / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1979. - 304 с. (Пед. б-ка).

17. Блонский П.П. Ян Амос Коменский. -М.: Кн. Изд-во К.И. Тихомирова, 1915. 121 с. (Сер. «Великие педагоги». Монографии под ред. М.М. Рубинштейна).

18. Боброва Е.Ю. Основы исторической психологии. СПб.: Изд-во С.Петербург. ун-та, 1997. - 236 с.

19. Боброва Е.Ю. Развитие историко-психологического направления в отечественной и зарубежной психологии: Автореф. дис. . канд. психол. наук / С.-Петербург, ун-т. СПб, 1994. - 17 с.

20. Богуславский М.В. Соло Моисея Рубинштейна // Магистр. 1993. -№ 5 - С. 15-25.

21. Белобородова А.Е. Сравнительный анализ содержания образования в странах мира. К вопросу о стандартизации образования // Вопросы педагогического образования: Вып. 4. Иркутск: ИГЛУ, 1997. - С. 89-96.

22. Бурдуковская В.Г. История народного образования Восточной Сибири: Учеб. пособие. Иркутск: ИГПИ, 1994. - 99 с.

23. Ванчугов В.В. Рубинштейн Матвей Моисеевич (1878-1953) //Русская философия /Под общ. Ред. М.А. Маслина. М.: Республика, 1995. С. 420.

24. Воронова Е.Ю. Личность и индивидуальность в трудах B.C. Мерлина (Историко-психологическое исследование): Автореф. дис. . канд. психол. наук /Пермский гос. пед. ун-т. Пермь., 1994. - 22 с.

25. Виндельбанд В. Избранное: Дух и история / Пер. с нем. М.: Юрист, 1995.-687 с.

26. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

27. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. Т. 1. Вопросы теории и истории психологии / Под ред. А.Р. Лурия, М.Г. Ярошевского, М.: Педагогика. 1982. 488 е., ил. - (Акад. Пед. наук СССР).

28. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. Т. 4. Детская психология /Под ред. Д.Б. Эльконина. Педагогика, 1984. - 432 е., ил. - (Акад. Пед. наук СССР).

29. Васильева З.И. Воспитание убеждений у школьников в процессе воспитания. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1981.-82 с.

30. Вайзман Н.П. Реабилитационная педагогика. М.: Аграф, 1996. -160 с.

31. Грот Н.Я. Устои нравственной жизни и деятельности // Вопросы философии и психологии. 1895. - Кн. 27. - С.145-168.

32. Грэхэм Л.Р. Естествознание, философия и науки о человеческом поведении в Советском Союзе / Пер. с англ. — М.: Политиздат, 1991. — 480 е., рис.

33. Гудошников М.А. Очерки по истории гражданской войны в Сибири. Иркутск: Иркут. кн. изд-во, 1959. - 207 с.

34. Гессен С.И. Основы педагогики'. Введение в прикладную философию. М.: Шк.-Пресс, 1995. - 448 с.

35. Дулов А.И. Нравственное воспитание учащихся в процессе обучения: Автореф. дис. . д. психол. наук / НИИ общей педагогики АПН СССР. -М., 1973.-41 с.

36. Дулов А.И. Логико-структурный курс педагогики. Иркутск: ИГУ, 1985.- 304 е., рис.

37. Ждан А.Н. История психологии. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

38. Ждан А.Н. Преподавание психологии в Московском университете ( К 80-летию Психологического института и 50-летию кафедры психологии в Московском университете) // Вопросы психологии. 1993. - № 4. - С. 80-94.

39. Зеньковский В.В. Русская педагогика в XX веке // Педагогика. 1997.-№2.-С. 73-90.

40. Иванов Д.В. К вопросу о психологии воли в трудах профессора М.М. Рубинштейна // Лиценциат. 1996. - № 2-3. - С. 59-62.

41. Иванов Д.В. К вопросу о социально-правовом поведении детей и подростков в трудах М.М. Рубинштейна и М.Ф. Беляева // Лиценциат. 1996. №0.-С. 39-43.

42. Иванов Д.В. Что такое воображение (фантазия)? (По материалам работ М.М. Рубинштейна) // Лиценциат. 1997. - № 1(4). -С. 56-58.

43. Иванов Д.В. Проблема интеллекта в работах М.М. Рубинштейна и Л.С. Выготского // Материалы науч.-практ. конф. посвящ. 100-летию со дня рождения Л.С. Выготского (20 дек. 1996). Иркутск: ИГПУ, 1996. - С. 71 -75.

44. И. К. Заметка по поводу статьи М.М. Рубинштейна «Педагоги без педагогики» // Вестник воспитания. 1913. - № 9 - С. 195-199.

45. Иркутск. Три века: Страницы жизни / Сост. М. Сергеев. Иркутск: Вост.-Сиб. кн. изд-во, 1986. - 559 с.

46. Иркутский педагогический. / Под ред. доц. В.И. Татаринова и др. -Иркутск: ИГПИ, 1996. 382 с.

47. Каптерев П.Ф. // Пед. сборник. 1918. - № 1 -2. - С. 126-128. - Рец. на кн.: Рубинштейн М. М. История педагогических идей в её основных чертах. М., 1916, 267 с.

48. Каптерев П.Ф. // Пед. мысль. 1918. - № 9-12. - С. 168. Рец. на кн.: Рубинштейн М. М. Общественное или семейное воспитание? М., 2-е изд., 1918, 99 с.

49. Каптерев П.Ф. //Пед. мысль. 1921. -№9-12. -С. 66. Рец. на кн.: Рубинштейн М. М. Очерк педагогической психологии в связи с общей педагогикой. М., 3-е изд., 1920, 540 с.

50. Кичатинов Л.П. Формирование мотивов деятельности школьников: Учеб. пособ. Иркутск: ИГПИ, 1996. - 191 с.

51. Кочетов А.И. Организация самовоспитания школьников. Минск: Нар. асвета, 1990. - 175 с.

52. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. М.: Педагогика, 1977. 264 с.

53. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991. - 296 е., ил.

54. Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. Т. 1 / Под ред. И.А.Каирова и др. М.: Педагогика, 1977. - 400 с.

55. Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. Т. 2 / Под ред. И.А.Каирова и др. М.: Педагогика, 1977. - 320 с.

56. Маслоу А. Психология бытия / Пер. с англ. М.: «Рефл-бук», Киев: «Ваклер», 1997.-304 с.

57. Нечаев А.П. Психология и школа /Под ред. А.А. Никольской. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 352 с.

58. Никольская А.А. Возрастная и педагогическая психология в дореволюционной России. Дубна: Изд. центр «Феникс», 1995. - 336 с.

59. Никольская А.А. Отечественная педагогическая мысль накануне Октября 1917 г.// Педагогика. 1996. - № 2. - С. 88-94.

60. Никольская А.А. Задачи разработки истории психологии в России // Вопросы психологии. 1989. - № 6. - С. 14-22.

61. Никольская А.А. К истории возникновения и первоначального развития детской и педагогической психологии // Вопросы психологии. 1976. ■- № 1.-С. 143-155.

62. Никольская А.А. Некоторые аспекты научного творчества М.М. Рубинштейна // Вопросы психологии. 1978. - № 5. - С. 1 37-145.

63. Никольская А.А. Психологические взгляды и научная деятельность П.П. Блонского: Автореф. дис. . канд. психол. наук / Моск. пед. ин-т им. В.И. Ленина.-1971.-24 с.

64. Никольская А.А. Психолого-педагогические взгляды Г.И. Челпанова // Вопросы психологии.-1994. № 1.-С. 32-38.

65. Никольская А.А. О психологических воззрениях П.П. Блонского // Вопросы психологии. -1974. № 3. - С.3-20.

66. Никольская А.А. Общий обзор литературы по детской и педагогической психологии в дореволюционной России (с начала XX века до Октябрьской революции)//Вопросы психологии. 1974. - № 2. - С. 156-167.

67. Никольская А.А. Общий обзор переводной литературы по детской и педагогической психологии в дореволюционной России// Вопросы психологии. 1975. - № 1.-С. 151-162.

68. Никольская А.А. Основные этапы развития русской педагогической психологии // Вопросы психологии. -1987. № 4. - С.109-118.

69. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. -М.: Тривола, 1995. -360 с.

70. Олишевский С.Е. Гуманистическая психология и феноменологический подход // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. М. :Смысл, 1997.-С. 55 - 66.

71. Очерки по истории русской психологии / Под ред. М.В. Соколова. -М.: МГУ, 1957.-368 с.

72. Пермякова В.А. Развитие интереса к героическому у учащихся средней школы: Дис. . канд. пед. наук (по психологии) / ИГУ им. А.А. Жданова. Иркутск, 1954. - 235 с.

73. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 512 е., рис.

74. Петровский А.В. История советской психологии. Формирование основ психологической науки. М.: Просвещение, 1967. - 367 е., рис.

75. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии: в 2 т. Т. 1. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 416 с.

76. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии: в 2 т. Т. 2. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 416 с.

77. Пискунов А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Сост. и авт. ввод, статей А.И.Пискунов. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1981.- 528 е., ил.

78. Подласый И.П. Педагогика. М.: Просвещение-Владос, 1996. -631 с.

79. Прозоровский Н.Г. Двадцать лет Иркутского государственного педагогического института // Учен. зап. / ИГПИ. Вып. 5. Иркутск: ОГИЗ, 1940. -С. 3-25.

80. Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли. М.: Новая школа, 1994. - 96 с.

81. Романов Н.С. Летопись города Иркутска за 1881-1901гг. / Издание подготовлено Н.В. Куликаускене. -Иркутск: Вост.-Сиб. кн. изд-во, 1993. -544 е., ил.

82. Романов Н.С. Летопись города Иркутска за 1902-1924гг. / Сост., предисл., прим. Н.В. Куликаускене. Иркутск: Вост.-Сиб. кн. изд-во, 1994. 560 е., ил.

83. Рубинштейн М. М. Логические основы системы Гегеля и конец истории // Вопросы философии и психологии. 1905. - Т. 5. - С. 695-764.

84. Рубинштейн М. М. Генрих Риккерт // Вопросы философии. 1907. - № 1.

85. Рубинштейн М. М. Идея личности как основа мировоззрения. Критический философский очерк. -М: «Тип. С.А. Кинеловского», 1909. 124 с.

86. Рубинштейн М. М. К вопросу о методологии и гносеологии Декарта // Вопросы философии и психологии. 1909. - Кн. 97. - С. 143-169.

87. Рубинштейн М. М. Женский вопрос как проблема культуры // Вестник воспитания. 1911. - Кн. 6.

88. Рубинштейн М. М. Философия истории в романе Л.Н. Толстого «Война и мир» // Русская мысль. -1911.- Кн. 6. С. 78-103.

89. Рубинштейн М. М. Детские игры и их социально-жизненное значение /7 Вестник воспитания. 1912. - Кн. 8.

90. Рубинштейн М. М. Педагогика или педагогическая психология // Вопросы философии и психологии. 1912. - № 3.

91. Рубинштейн М. М. Очерк конкретного спиритуализма Л.М. Лопатина // Логос. 1912.

92. Рубинштейн М. М. Унылая жизнь и бодрая философия // Вестник воспитания. 1913.-№ 5. - С. 18-25.

93. Рубинштейн М. М. Педагогика без педагогики // Вестник воспитания. 1913. - № 6. - С. 114-127.

94. Рубинштейн М. М. Нравственный характер и пути к его воспитанию // Вестник образования. 1913. - № 2. - С. 1 -62.

95. Рубинштейн М. М. Память // Энциклопедический словарь Т-ва «Бр. А. и И. Гранат и К0» / Под ред. проф. Ю.С. Гамбарова и др. 7-е изд., соверш. перераб. Т. 31. - М.: Главная контора Т-ва «Бр. А. и И. Гранат и К0», 1913. - Сто. 76-80.

96. Рубинштейн М. М. Очерк педагогической психологии в связи с общей педагогикой. ML: «Из-во К.И. Тихомирова», 1913.

97. Рубинштейн М. М. Об эстетическом воспитании детей //Вестник-воспитания. 1914.-№ 1-2. - С.29-81.

98. Рубинштейн М. М. Из истории идей всеобщего обучения // Вестник-воспитания. 1914. -№ 3. - С. 7-28.

99. Рубинштейн М. М. // Вестник воспитания. 1914. - № 4. - Разд. 7. -С. 1-3. - Рец. На кн.: Проф. Э.Б. Титченер. Учебник по психологии, пер. с нем. прив.-доц. А.П. Болтунов.

100. Рубинштейн М. М. Памяти И.Г. Фихте (К 100-летнему юбилею со дня смерти) // Вестник воспитания. 1914. - № 9. - с. 69-94.

101. Рубинштейн М. М. Университет и воспитание (Речь, произнесенная на заседании студенческого научно-педагогического кружка при Московском университете 14 октября 1914 г.) // Вестник воспитания. 1914. - № 9. - С. 6994.

102. Рубинштейн М. М. Педагогические идеи Платона // Вопросы философии и психологии. 1914. - кн. 4.

103. Рубинштейн М. М. Жизнь в понимании К. Д. Ушинского // Вестник-воспитания. 1915. - № 1.-С. 68-89.

104. Рубинштейн М. М. Война и дети // Вестник воспитания. 1915. - № 2.-С. 1-32.

105. Рубинштейн М. М. // Вестник воспитания. 1915. - № 3. - Разд. 7. -С. 1-3. - Рец. на кн.: Проф. А.И. Яроцкого. Ценность религии с биологической точки зрения.

106. Рубинштейн М. М. Кризис семьи как органа воспитания //Вестник воспитания. 1915. -№ 3. -С. 33-81.

107. Рубинштейн М. М. Общественное семейное воспитание // Вестник + воспитания. 1915. -№ 4. - С. 39-75.

108. Рубинштейн М. М. // Вестник воспитания. 1915. - № 6. - Разд. 7. -С. 1-2. - Рец. на кн.: В. Штерн Методологические методы испытания умственной одаренности. Пер. с нем. прив.-доц. А.П. Болтунов.

109. Рубинштейн М.М. Пасынки университета (О подготовке молодых ученых) // Вестник воспитания. 1915. -№ 9. - С. 161-173.

110. Рубинштейн М. М. Чего требует жизнь от школы // Школа и жизнь. 1915. - № 3.

111. Рубинштейн М. М. К реформе средней школы // Школа и жизнь.1915.-№19.г*

112. Рубинштейн М.М. Эстетическое воспитание детей (Общедоступные курсы по дошкольному воспитанию. Лекции чит. в Моск. гор. ун-те A.JJ. Шанявского). М.: «Практические знания», 1915. - 130 с.

113. Рубинштейн М.М. Война как идеал воспитания (К вопросу о национализме в педагогике) // Вестник воспитания. 1916. - № 3. - С. 32-72.

114. Рубинштейн М. М. Проблема смысла жизни в философии Канта // Вестник воспитания. 1916. - № 4. - С. 252-270.

115. Рубинштейн М. М. // Вестник воспитания. 1916. - № 8. - Разд. 7. С. 1-5. - Рец. на кн.: Канель В.Я. Вопросы воспитания в свете социальное гигиены.

116. Рубинштейн М. М. // Вестник воспитания. 1916. - № 9. - Разд. 7. -С. 1-2. - Рец. на кн.: Болтунов А.П. Метод анкеты в педагогическом и психологическом исследовании. М., 1916., 127 с.

117. Рубинштейн М.М. История педагогических идей в её основных чертах. М., 1916. - 267 с.

118. Рубинштейн М. М. Общественное или семейное воспитание? М.: Задруга, 1916. - 120 с.

119. Рубинштейн М. М. Очерк педагогической психологии в связи с общей педагогикой. -2-е, изд. вновь проем, и доп. -М: т/д К.И. Тихомирова н-ки, 1916.-613 с.

120. Рубинштейн М. М. Великое соединяет!. (О неотложных задачах текущего момента) // Вестник воспитания. 1917. - № 3. - С. 1 -22.

121. Рубинштейн М. М. Учитель или программа? // Вестник воспитания. 1917. -№4-5. -С. 27-42.

122. Рубинштейн М. М. Об отметках // Пед. известия. 1917. - № 3-4.

123. Рубинштейн М.М. Современное образование и нравственность // Вестник воспитания. 1917. - № 1. - С. 1-45.

124. Рубинштейн. М.М. Современное образование и нравственность. -М.: «Типография Т-ва И.Н. Кугинерев и К. Пименовская», 1917. 47 с.

125. Рубинштейн М. М. Социализм и его истинный смысл. М.: «Книгоиздательство A.M. Михайлова», 1917. - 32 с.

126. Рубинштейн М. М. Эстетическое воспитание детей (Лекции, читанные в ун-те им. Шанявского). 2-е изд. - М.: «Практические знания», 1917. 130 с.

127. Рубинштейн М. М. Демократизация школы и её смысл // Дело. -1918.-8. II.

128. Рубинштейн М. М. Общественное или семейное воспитание? 2-е изд., вновь проем, и доп. - М.: Задруга, 1918. - 100 с.

129. Рубинштейн М.М. Педагогическое распутство // Дело. 1918.6. X.

130. Рубинштейн М. М. Основы трудовой школы (Доклады, чит. на Конференции учителей в 1920 г. в Иркутске). Иркутск.: Гос. изд. (Иркут. отд.), 1920.-84 с.

131. Рубинштейн М. М. Очерк педагогической психологии в связи с общей педагогикой. 3-е изд., переем, и доп. - М.: Задруга, 1920. - 540 с.

132. Рубинштейн М. М. Платон учитель. - Иркутск: Тип. B.C. Лебедева, 1920. - 120 с.

133. Рубинштейн М. М. Основы трудовой школы. Чита: Типография ДВСПС, 1921.-98 с.

134. Рубинштейн М. М. История педагогических идей в её основных чертах. 2-е изд. - Иркутск: Типография Дома Трудящихся, 1922. - 304 с.

135. Рубинштейн М. М. Проблема «Я», как исходный пункт философии.- Иркутск: Типография Окружного Военного Революционного Совета (ВСВО), 1923. 37 с. (Извл. из. «Труды Иркут. гос. ун-та», 1923).

136. Рубинштейн М. М. Жизненные комплексы в трудовой школе. Критическое обоснование преподавания. -М.: Гос. изд., 1924. 116 с.

137. Рубинштейн М. М. Эстетическое воспитание детей. 3-е изд., испр.- М.: Изд-во «В.В. Думнов, наел. бр. Салаевых». 1924. - 118 с.

138. Рубинштейн М. М. Социально-правовые представления и самоуправление у детей. М.: «Право и жизнь», 1925. - 183 с.

139. Рубинштейн М. М. Трудовая школа в свете истории и современности. 2-е изд. - JL: Сеятель, 1925.

140. Рубинштейн М. М. Половое воспитание с точки зрения интересов культуры. М.; JL: Моск. акц. изд. о-ва, 1926. - 126 с.

141. Рубинштейн М. М., Игнатьев В.Е. Психология, педагогика и гигиена юности. М., 1926.

142. Рубинштейн М. М. О смысле жизни. В 2 ч. Ч. 1. — Л.: Сеятель, 1926.

143. Рубинштейн М. М. О смысле жизни. Философия человека. В 2 ч. Ч. 2.-Л.: Сеятель, 1927.

144. Рубинштейн М. М. О внутрипартийном положении. Итоги 15 партконференции. М.; Л.: «Московский рабочий», 1927. - 28 с.

145. Рубинштейн М. М. Педагогическая психология в связи с общей педагогикой. 4-е изд. перераб. и испр. М.: Мир, 1927. - 311 с.

146. Рубинштейн М. М. Проблема учителя, его психология и образование. М.; Л.: Моск. акц. изд. о-во, тип. «Красной газеты» им. Володарского в1. Лгр, 1927.-173 с.

147. Рубинштейн М. М. Юность по дневникам и автобиографическим записям. М.: Высш. педагогич. курсы при Моск. высш. технич. уч-ще, тип. Иванова в Сергееве, 1928. - 276 с.

148. Рубинштейн М. М. Рождение героя // Советская педагогика. 1943. - № 10.-С. 43-48.

149. Рубинштейн М. М. Воспитание читательских интересов у школьников. М.: Учпедгиз, 1950. - 215 с.

150. Рубинштейн М. М. Жизнепонимание центральная задача философии // На переломе. Философские дискуссии 20-х годов: Философия и мировоззрение / Сост. П.В. Алексеев. - М.: Политиздат, 1990. - С. 61-73.

151. Рубинштейн C.JT. Основы общей психологии: в 2 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1989. - 488 с. - (Труды д. чл. и чл. кор. АПН СССР).

152. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1985. - 270 е.,ил.

153. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. М.: Совершенство, 1998. - 368 с.

154. Стефановская Т.А. Технология обучения педагогике в вузе: Методическое пособ. Иркутск: ИГЛУ, 1999. - 270 с.

155. Степашко Л.А. Революция педагогика - социализм. - Хабаровск: ХГПУ, 1993.- 315 с.

156. Степашко Л.А. Феномен советской педагогики // Педагогика. -1998. -№ 6.-С. 72-76.

157. Трефилова Т.Н. Изучение онтогенеза речи в российской психологии (80-е гг. XIX в. 20-е гг. XX в.) // Вопросы психологии. - 1997. - № 5. - С. 101117.

158. Ушинский К.Д. Собрание сочинений: в 11 т. Т. 8. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии / Под ред. A.M. Еголина и др. М,- Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. - 776 с.

159. Ушинский К.Д. Собрание сочинений: в И т. Т. 11. Материалы биографические и библиографические / Под ред. A.M. Еголина и др. М - Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1952. - 728 с.

160. Франкл В. Человек в поисках смысла / Пер. с анг. и нем.; Общ. Ред. Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева. -М.: Прогресс, 1990. -368с., ил.

161. Фрейд 3. Введение психоанализ. Лекции / Пер. с нем. М.: Наука, 1991.-456 с.

162. Холодная М.А. Структурная организация индивидуального интеллекта: Автореф. дис. .д. психол. наук / МГУ им. М.В. Ломоносова, ф-т психологии. -М.: 1990.-40 с.

163. Холодная М.А. Психология интеллекта: Парадоксы исследования. -М.: Барс, 1997.-392 е., рис.

164. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособ. 3-е изд., перераб. и доп. -М.: Юристъ, 1997.-512 с.

165. Шилова М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе. Красноярск: КГПУ, 1998. - 196 с.

166. Штейнгауз И.Х., Иванов Д.В. В. Виндельбанд и. М.М. Рубинштейн (К истории русско-немецких культурных связей) // Дуловские чтения 1997 года (Секция истории): Материалы докладов и сообщений. Декабрь 1997 г. Иркутск: ИГПУ, 1998.-С. 134- 136.

167. Штерн В. Персоналитическая психология // История зарубежной психологии (ЗОе 60-е гг. XX в.). Тексты / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. - М.: МГУ, 1986. - С. 186-200.

168. Щербакова Н.М., Иванов Д.В. Традиции К. Д. Ушинского в творчестве М.М. Рубинштейна//Материалы научно-практич. конф., посвященной 175-летию со дня рождения К. Д. Ушинского. Иркутск: ИГПУ, 1998. - С.71-72.

169. Щербакова Н.М., Иванов Д.В., Галюк Н.А. Современный школьник: очерки психологии учащихся традиционных и инновационных школ. 2-е изд. - Братск: МП «Братская городская типография», 1997. - 228 е., рис.

170. Эткинд A.M. Эрос невозможного. История психоанализа в России. -СПб.: Медуза, 1993.-463 с.

171. Эткинд A.M. Содом и Психея: очерки интеллектуальной истории Серебряного века. М., «ИЦ-Гарант», 1996. - 413 с.

172. Ярошевский М.Г. Л.С. Выготский: в поисках новой психологии. -СПб.: Международный фонд истории науки, 1993. 301 с.

173. Ярошевский М.Г. Краткий курс истории психологии: Учебное пособие. -М.: Международная пед. акад., 1995. 144 с.

174. Ярошевский М.Г. О генезе субъекта научного познания // Вопросы философии. 1979. - № 6. - С. 68-80

175. Ярошевский М.Г. Программно-ролевой подход к исследованию научного коллектива // Вопросы психологии. 1978. - № 5. - С. 40-53.

176. Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии: теоретические проблемы развития психологической науки. М.: Политиздат, 1974. - 447 с.

177. Ярошевский М.Г., Зорина Л.Я. История науки и школьное обучение.

178. М.: Изд-во «Знание», 1978. 48 с.

179. Ярошевский М.Г. Наука о поведении: русский путь. М.: Мзд-во «Институт практической психологии»; Воронеж НПО «МОДЭК», 1996. - 380 с.

180. McConnell J.V. Understanding Human Behavior. 5-th. ed. - New York: Holt, Rinehart and Winston, 1986. - 738 p., ill.

181. Rubinstein M.M. Die logischen Grundlagen des Hagelschen Systems und das Ende der Geschicht, Inaug Dissert // Kantstudien, 1905. - 73 c.

182. Rubinstein M.M. Das Wertsystem Hegels und die entwertete Person-lichkeit // Kantstudien, 1910. Bd. XV. - H. - 2-3.

183. Б. Дополнительные источники

184. Архив музея ИГУ. «Личное дело о службе Ректора Ун-та М.М. Рубинштейна».

185. Архив музея ИГПУ. «Личное дело № 109 М.Ф. Беляева».