Становление субъектности будущих педагогов в образовательном пространстве "колледж-вуз"

Мазова, Светлана Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Становление субъектности будущих педагогов в образовательном пространстве "колледж-вуз"

Автореферат

Автор научной работы: Мазова, Светлана Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Оренбург
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Становление субъектности будущих педагогов в образовательном пространстве "колледж-вуз""

На правах рукописи

МАЗОВА Светлана Викторовна

СТАНОВЛЕНИЕ СУБЪЕКТНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ «КОЛЛЕДЖ-ВУЗ»

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 2 МАЙ 2011

Оренбург -2011

4845771

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Ольховая Татьяпа Александровна

Официальные оппоненты; доктор педагогических наук, профессор

Тихомирова Евгения Иваповна

кандидат педагогических наук, доцент Ильютюк Светлана Вячеславовна

Ведущая организация - ГОУ ВПО «Челябинский

государственный педагогический университет»

Защита диссертации состоится 20 мая 2011 г. в 10 ч. 30 мин. на заседании диссертационного совета по защите докторских и кандидатских диссертаций Д 212.181.01 при ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет» по адресу: 460018, г. Оренбург, пр. Победы, 13,ауд. 170215

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет» по адресу: 460018, г. Оренбург, пр. Победы, 13

Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет» www.osu.ru 18 апреля 2011 года.

Автореферат разослан 19 апреля 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

И.Д. Белоновская

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальпость исследовании. Социально-экономические перемены, происходящие в современном обществе, оказывают существенное влияние на систему образования. Они приводят к новому пониманию готовности выпускников учебных заведений к жизни, профессиональной деятельности в информационном обществе, заставляют переосмыслить традиционные представления о содержании образования, путях его осуществления.

Механизмом, регулирующим содержание жизнедеятельности системы образования, является реализация приоритетного национального проекта «Образование», национальной образовательной инициативы «Наша новая школа». Необходимое условие модернизации образования - повышение качества подготовки педагога, который является ключевой фигурой образовательного процесса, и именно к нему сегодня предъявляют особые требования.

В соответствии с изменениями школьной практики происходят изменения и в системе педагогического образования. Возрастет роль педагогической подготовки студентов, реализации инновационных программ бакалавриата и магистратуры, использования современных образовательных технологий. Потребность в педагоге, способном создать необходимые условия для подготовки выпускника, удовлетворяющего высоким требованиям, которые к нему предъявляет современное общество и сама жизнь, приводит к осмыслению новой роли средних профессиональных учебных заведений, специфики образовательных программ. В связи с этим наметилась тенденция объединения многих учреждений среднего профессионального образования в образовательный комплекс «колледж-вуз» как модели непрерывного профессионального образования.

В современной теории и практике накоплен значительный теоретико-экспериментальный материал, позволяющий определить направления исследовательской работы по становлению субъектности будущих педагогов в образовательном пространстве «колледж-вуз».

таны положения о полисубъектном характере педагогического процесса (A.A. Вербицкий, В.В. Горшкова, В.А. Кан-Калик,); определена необходимость развития субъектных характеристик личности будущего педагога (E.H. Бондаревская, Н.М. Борытко, А.К. Маркова,

Л.М. Митина); анализируется проблема человека в ее аксиологическом содержании (В.П. Бездухов, A.B. Кирьякова, В.Ф. Сержан-

тов); представлен опыт в интеграции учреждений среднего и высшего профессионального образования (В.А.Анищенко, И.И. Борисов, С.А. Запрягаев).

Однако становление субъектности как основа личностного и профессионального развития будущего педагога еще не была предметом самостоятельного исследования в педагогике как с точки зрения её.сущностных характеристик, так и особенностей протекания в условиях образовательной системы «колледж-вуз».

Актуальность проблемы обусловлена наличием противоречий между:

- ориентацией современного социума и школы на возросшие требования к педагогу нового типа и реальной практикой его подготовки в системе «колледж-вуз»;

- необходимостью инновационное™ педагога в профессиональной деятельности и доминированием в педагогическом образовании традиционных форм, методов и средств обучения;

- потребностью практики в актуализации субъектно-развивающего потенциала образовательного пространства «колледж-вуз» и недостаточной научной разработанностью данной проблемы в педагогической науке.

Разрешение отмеченных противоречий определило проблему исследования, которая заключается в необходимости разработки научно-методического обеспечения актуализации субъектно-развивающего потенциала образовательного пространства «колледж-вуз».

Актуальность и недостаточная степень разработанности проблемы обусловили выбор темы исследования: «Становление субъектности будущих педагогов в образовательном пространстве «колледж-вуз».

Цель исследования: теоретически обосновать и апробировать педагогические условия становления субъектности будущих педагогов в образовательном пространстве «колледж-вуз».

Объект исследования: образовательный процесс в системе «колледж-вуз».

Предмет исследования: становление субъектности будущих педагогов.

Гппотеза исследования:

Субъектность является аксиологической характеристикой личности, интегрирующей познавательную активность, ценностные ориентации, субъектный опыт. Становление субъектности будущих педагогов будет эффективным, если:

- в образовательном пространстве «колледж-вуз» осуществляется преемственная ориентация будущих педагогов на личностно-профессиональное развитие;

- актуализируется субъектно-развивающий потенциал образовательного пространства «колледж-вуз» на основе активизации научно-исследовательской деятельности, применения информационно-коммуникационных технологий, проектирования индивидуальных образовательных траекторий студентов - будущих педагогов;

- обеспечивается развитие профессионально-значимых ценностных ориентаций, определяющих целостный образ «Я-будущий педагог»;

- реализуется целенаправленное обучение профессионально-значимым видам деятельности: рефлексии, саморазвитию, самоорганизации;

- моделируются ситуации освоения будущими педагогами новых профессиональных ролей и педагогических технологий.

В соответствии с целью и гипотезой решались следующие задачи исследования:

1. Раскрыть педагогическую сущность и особенности становления субъектности будущих педагогов в образовательном пространстве «колледж-вуз».

2. Выявить педагогические условия и критерии становления субъектности будущих педагогов в образовательном пространстве «колледж-вуз».

3. Обосновать диагностический комплекс исследования становления субъектности будущих педагогов.

4. Разработать модель и методическое обеспечение становления субъектности будущих педагогов в образовательном пространстве «колледж — вуз».

5. Проверить в опытно-экспериментальной работе эффективность модели становления субъектности будущих педагогов в образовательном пространстве «колледж - вуз».

Методологической осповой псследовапия явились субъектный и ценностно-синергетический подходы, концептуальные положения теории педагогического образования и развития личности. Теоретическую основу исследования составили:

- теоретические положения, раскрывающие основные подходы к изучению личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн);

- работы в области психологии субъекта (Н.В. Богданович,

A.B. Брушлинский, В.В. Знаков, З.И. Рябикина, Е.А. Сергиенко);

- исследования уникальности субъектности как личностного образования (Н.М. Борытко, E.H. Волкова, Е.И. Казакова, Ф.Г. Мухамет-зянова, Т.А. Ольховая, А.К. Осницкий, В.А. Петровский, В.И. Слобод-чиков);

- междисциплинарная аксиологическая теория (Т.К. Ахаян,

B.П. Бездухов, Г.П. Выжлецов, М.С. Каган, A.B. Кирьякова, Г.А. Ме-лекесов, Н.Д. Никандров, Н. Розов, В.А. Сластенин).

- исследования, в которых рассматриваются проблемы педагогического образования (И.С. Батракова, В.А. Болотов, З.М. Большакова, Г.А. Бордовский, В.И. Данильчук, И.А. Колесникова, В.А. Козырев, Н.В. Кузьмина, Ю.И. Кулюткин, Н.Ф. Радионова, Н.К. Сергеев,

B.В. Сериков, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицына, В.А. Якунин);

- исследования, раскрывающие сущность, содержание, технологии педагогического образования (О.В. Акулова, Е.В. Бондаревская, Е.П. Белозерцев, З.И. Васильева, С.Г. Вершловский, Е.С. Заир-Бек,

C.B. Коровина, A.A. Орлов, Н.В. Чекалева);

- теории самоактуализации личности (А. Маслоу, К.Роджерс, Э.Фромм, В. Франкл);

- компетентностный подход в образовании (И.Д. Белоновская,

A.A. Вербицкий, И.А. Зимняя, В.В. Краевекий, А.К. Маркова, Н.В. Назаров, В.Д. Повзун, Н.С. Сахарова, A.B.Хуторской);

- педагогические аспекты социализации личности (А.А Бодалев,

B.А. Караковский, H.A. Каргапольцева, A.B. Мудрик, Л.И. Новикова). Для решения поставленных задач и проверки положений гипотезы был использован ряд взаимосвязанных методов исследования: анализ литературы; анкетирование; беседа; наблюдение; обобщение; моделирование ситуаций; тестирование; мини-сочинения; ранжирование; статистическая обработка результатов; метод свободных самоописаний; методика неоконченных предложений; контент - анализ.

База исследования: ГОУ СПО «Педагогический колледж им. Н.К.Калугина г.Оренбурга», ГОУ ВПО «Оренбургский государствен-

ный университет», ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет».

Этапы исследования: исследование проводилось с 2005 по 2011

год.

На первом этапе - поисково-диагностическом (2005-2006 г.г.) -изучалось состояние рассматриваемой проблемы в научной литературе и педагогической практике; формулировались тема, цель и гипотеза; выявлялись показатели становления субъектности будущих педагогов; осмыслялось содержательное понятие «образовательное пространство «колледж-вуз»; разрабатывалась программа проведения опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе - формирующем (2006-2010 г.г.) - определялись и обеспечивались оптимальные педагогические условия становления субъектности будущих педагогов в образовательном пространстве «колледж-вуз»; апробировалась модель становления субъектности будущих педагогов, проверялись положения гипотезы, осуществлялось обсуждение промежуточных результатов исследования.

На третьем этапе - аналитическом (2010-2011 г.г.) - проводилась обработка, анализ, систематизация и обобщение результатов проведенного исследования, уточнялись положения, выносимые на защиту и выводы исследования, оформлялся диссертационный материал.

Научная новизна результатов исследовании заключается в том,

что:

- выявлена педагогическая сущность субъектности будущего педагога, отражающая аксиологическую характеристику личности;

- охарактеризован субъектно-развивающий потенциал образовательного пространства «колледж-вуз», проявляющийся при определении индивидуальных образовательных траекторий будущих педагогов, актуализации их научно-исследовательской и информационно-коммуникативной деятельности;

- определен комплекс педагогических условий, способствующих становлению субъектности будущих педагогов в образовательном пространстве «колледж-вуз»;

- разработана модель становления субъектности будущих педагогов в условиях образовательной системы «колледж - вуз», отражающая преемственную ориентацию студентов на личностно-профессиональное развитие;

- представлена классификация субъектно-ориентированных образовательных ситуаций, являющихся инструментальной основой при-

общения будущих педагогов к научно-исследовательской деятельности, освоения ими профессионально-значимых видов деятельности (рефлексия, саморазвитие, самоорганизация) и развития ценностных ориентации.

Теоретическая значимость исследовании выражается в том,

что:

- доказано, что образовательное пространство «колледж — вуз» является фактором становления субъектности будущих педагогов при реализации следующих педагогических принципов: аксиологичности, вариативности, нелинейности, уникальности, дополнительности, взаимосвязи саморганизации и организации;

- выявлена структура субъектности будущего педагога, включающая познавательную активность, ценностные ориентации, субъектный опыт;

- педагогическая теория уточняется знанием о становлении субъектности будущих педагогов как аксиологическом ресурсе повышения качества образования, что может выступить основой для дальнейшего изучения данной проблемы;

Обозначенные положения являются теоретическим вкладом в обоснование научных основ процесса личностно-профессионального развития будущего педагога, в разработку содержания, методов и форм педагогического сопровождения саморазвития студента в условиях образовательной системы «колледж-вуз».

Практическая значимость исследования заключается в том,

что:

- обоснованы научно-методические особенности реализации педагогических условий становления субъектности будущих педагогов в образовательном пространстве «колледж-вуз»;

- разработано научно-методическое обеспечение процесса становления субъектности будущих педагогов в образовательном пространстве «колледж-вуз»;

- определено критериально-диагностическое обеспечение становления субъектности будущих педагогов, которое может быть реализовано в системе непрерывного педагогического образования;

- разработанная и апробированная система педагогических условий, а также апробированный комплекс диагностических методик позволяют осуществить мониторинг становления субъектности будущих педагогов в образовательной системе «колледж-вуз».

Результаты исследования могут быть использованы в процессе обновления содержания педагогического образования. Материалы исследования могут быть положены в основу организации образовательного пространства современных колледжей и вузов, реализующих различные направления подготовки педагогов.

Достоверность научных результатов и обоснованность выводов исследования обеспечивались концептуальным синтезом философских, педагогических теоретико-методологических положений в исходном обосновании базовых научных идей; применением методических подходов, методов и методик, адекватных поставленной цели, задачам, гипотезе; полифункциональным анализом количественно-качественных данных эксперимента; характером экспериментальной выборки, подтвердившей теоретическую правомерность и эффективность педагогических условий становления субъектности будущих педагогов в образовательном пространстве «колледж-вуз».

Положения, выносимые на защиту:

1. Субъектность будущего педагога представляет собой целостную аксиологическую характеристику личности, которая раскрывается в познавательной деятельности, ценностном отношении и позитивных стратегиях педагогического взаимодействия с учащимися. Динамика субъектности будущего педагога связана с установлением взаимодействия «преподаватель - студент».

2. Становление субъектности будущего педагога - это процесс развития познавательной активности, ценностных ориентации, педагогического опыта, связанный с самодетерминацией, самоорганизацией, саморазвитием. Ориентирами становления субъектности выступают личностные смыслы получаемых знаний, знаменующие восхождение к жизненным и профессиональным ценностям, что и является преемственной ориентацией профессионально-личностного развития в колледже и вузе.

3. Образовательное пространство «колледж-вуз» является ценностно-смысловым контекстом становления субъектности будущих педагогов. Образовательное пространство «колледж-вуз» определяет содержание индивидуальной образовательной траектории, способствует самоорганизации студента, актуализирует научно-исследовательскую деятельность, освоение информационно-коммуникационных технологий и развитие ценностных ориентации.

4. Моделирование образовательного процесса направлено на реализацию комплекса субъектно-ориентированных ситуаций, обеспечи-

вающих качественное преобразование личностно-профессионального опыта будущих педагогов. Алгоритм создания образовательной ситуации включает в себя определенные технологические элементы: мотивацию деятельности, ее проблематизацию, решение проблемы участниками ситуации (индивидуальная и групповая проектная деятельность), презентацию работы, рефлексию результатов. Студент в этой ситуации корректирует представления образа «Я - будущий педагог», генерирует новые знания, выходя за рамки прежнего индивидуального опыта и, тем самым, расширяет границы самоизменений.

5. Необходимым условием реализации модели становления субъ-ектности будущих педагогов является продуктивное взаимодействие «преподаватель - студент» в условиях динамичности совместной образовательной деятельности.

6. Конструирование учебно-методических комплексов педагогических дисциплин на основе принципов аксиологичности, вариативности, нелинейности, уникальности, дополнительности является одним из инструментов создания субъектно-ориентированного образовательного пространства системы «колледж-вуз».

7. Критериями и показателями становления субъектности будущих педагогов выступают:

- гносеологический (знания о себе, мире, профессии, цели и смысле профессиональной деятельности, перспективах личностного и профессионального роста; понимание своей профессиональной миссии);

- праксеологический (совокупность умений целеполагания, планирования, построения индивидуального образовательного маршрута, разработки и реализации проектов, самоорганизации, которые раскрываются на основе коммуникативной компетентности);

- аксиологический (ценностные ориентации, самоорганизация, саморазвитие, ценностные приоритеты педагогической деятельности).

Апробация и внедрение результатов исследования: теоретические положения, материалы и результаты исследования излагались в выступлениях автора на региональных (Оренбург, 2005, 2008; Орск, 2007), всероссийских (Оренбург, 2008, 2009, 2010; Казань, 2007; Пермь, 2010) и международных научно-практических конференциях (Одесса, 2008; Пенза, 2008; Липецк, 2008; Самара, 2009; Москва, 2010), обсуждались на заседаниях кафедр теории и методологии образования ГОУ ОГУ.

Личный вклад автора состоит в теоретической разработке основных положений педагогического исследования, непосредственном

участии, осуществлении и руководстве проведением опытно-экспериментальной работы, анализе и обсуждении результатов теоретического и опытно-экспериментального этапов исследования.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении раскрывается актуальность избранной темы, определяются цель, объект, предмет, задачи диссертационного исследования, формулируется гипотеза, характеризуются исследовательские методы, обосновывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические предпосылки исследования проблемы становления субъектности будущих педагогов в образовательном пространстве «колледж-вуз» представлен развернутый анализ научных работ по проблеме, который позволил сделать вывод о значимости становления субъектности будущего педагога как важнейшей инте-гративной составляющей компетентности современного специалиста.

Категорийно-понятийный аппарат диссертационного исследования образует совокупность следующих научных терминов: «субъект-ность», «субъектная позиция», «аксиологический потенциал личности», «субъектно-развивающие образовательные ситуации», «образовательное пространство», «субъектная активность», «ценностные ориентации», «ценностное самоопределение», «субъектный опыт», «ценностное отношение к педагогической деятельности», «ценностное взаимодействие преподавателей и студентов».

Базовым для нашего исследования является понятие «субъект-ность». В психолого-педагогической и социально-философской литературе приводится ряд определений, каждое из которых раскрывает различные стороны базового понятия: субъектность является уровне-вой характеристикой человека, субъектные свойства появляются только на определенном уровне развития и определяются балансом процессов экстериоризацин и интериоризации, континуумом внешнего и внутреннего (E.H. Волкова, В.В. Давыдов, Г.А. Цукерман), субъектность выявляется не только в познавательном отношении к миру, но и в отношении к людям (С. Л. Рубинштейн); субъектность - высший уровень активности, целостности, автономности человека; целостность субъекта означает единство, интегративность не только деятельности, но и вообще всех видов его активности (A.B. Брушлинский); природа

субъектности раскрывается через совокупность отношений к миру, стратегию жизни (К.А. Абульханова-Славская); субъектность отражается в способности человека производить взаимообусловленные изменения во внешнем мире и себе самом; функции субъекта в человеке неразрывно связаны с продуктивностью выполняемой им деятельности; причем не всякое отношение к деятельности раскрывает субъектные свойства человека: деятельность субъекта характеризуется не только продуктивностью, но и носит преобразующий характер, т.е. одна из функций субъектности конгруэнтна креативности человека (Б.Г. Ананьев); в педагогическом плане важна не только включенность человека в деятельность, но и ценностный аспект этой деятельности, так как субъектность может быть определена как свойство личности не только присваивать, транслировать, но и порождать смыслы деятельности как актуальные ценности (В.И. Слободчиков); субъектность -свойство, определяющее меру свободы личности, ее гуманности, духовности, жизнетворчества (Е.В. Бондаревская).

Анализ исследований особенностей субъектности и ее специфики у педагога дает возможность говорить о разных подходах в определении содержания данного личностного свойства. Педагог как субъект способен превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования, оценивать способы деятельности, предвидеть результаты, вносить нововведения. Субъектность педагога определяет его самообразование, саморазвитие и креативность (Л.Абдалина, H.H. Азарко, И.Бережная, Е.Н.Волкова, Т.А. Махрачева, В.В.Сериков, Т.О. Смолева); предполагает взаимосвязь и взаимообусловленность качественных изменений в личности самого учителя и в личности его воспитанников (Р.Берне, У. Глассер, И.В.Дубровина, А.К.Маркова, Л.М.Митина, А.Б.Орлов, К.Роджерс).

Под субъектностью будущего педагога мы понимаем интегральную аксиологическую характеристику, которая включает в себя познавательную активность, ценностные ориентации, субъектный опыт личности.

Концептуально значимым для нашего исследования явилось обозначение аксиологического компонента субъектности будущего педагога. Успешное решение педагогом стратегических, тактических, оперативных задач предполагает не только сформированность многообразных компетенций, но и наличие внутреннего ориентира, регулятора поведения - ценностных ориентаций. В структуре профессионализма педагога они выступают смыслообразующим ядром профессиональной деятельности.

Обращение в диссертационном исследовании к феномену образовательного пространства «колледж-вуз» обусловлена тем, что в последнее десятилетие утвердились тенденции развития современного профессионального образования, заключающиеся в интеграции образовательных систем, внедрении в практику системы многоуровневого образования, создании образовательных комплексов. Идея становления субъектности будущих педагогов в образовательном пространстве «колледж-вуз» в нашем исследовании заключается в том, что обучающийся рассматривается как носитель активности, индивидуального опыта, он стремится к раскрытию, реализации и развертыванию своих внутренних потенциалов. Задача преподавателя состоит в создании соответствующих педагогических условий, в помощи студенту осознать потребность в самосозидании, инициировании активности, устремленности к самосовершенствованию. Образовательное пространство «колледж-вуз» превращается в предмет и ресурс совместной деятельности преподавателя и студента.

Педагогический аспект решения проблемы субъектности заключается в определении критериев проявления и становления субъектности, условий развития потенциальных сил личности, создания субъектной парадигмы. В качестве критериев становления субъектности будущих педагогов мы выделяем гносеологический, праксеологиче-ский, аксиологический. Становление означает переход от развития меньшей степени сложности к развитию большей степени сложности (Л.Е. Балашов). Источником профессионального становления студента являются противоречия между достигнутым уровнем его актуального развития как субъекта собственной образовательной и профессиональной деятельности и требованиями, предъявляемыми не только образовательным пространством учебного заведения, но и образом «Я - будущий профессионал», представленным в сознании студента. Поэтому профессиональное становление студента имеет собственную траекторию, включающую траекторию личностного роста. В рамках диссертационного исследования нами выделены три уровня развития субъектности будущего педагога: ситуативно-репродуктивный, неустойчиво-конструктивный, креативно-ценностный. Выявленный педагогический комплекс условий становления субъектности будущих педагогов в образовательном пространстве «колледж-вуз» представлен в содержании структурно-логической модели (стр. 14).

Цель

Методология

Компоненты субъектности

Становление субъектности будущих педагогов

Педагогические условия

Педагогический инструментарий

Критерии

Подходы: ценностно-синергетический, субъектный

Принцип ы:аксиологичности, вариативности, нелинейности, уникальности, дополнительности, взаимосвязи саморганиза-ции и организации

Познавательная активность Ценно ори£н стные тации Субъектный опыт

В образовательном пространстве «колледж-вуз» осуществляется преемственная ориентация будущих педагогов на личностно-профессиональное развитие; актуализируется субъектно-развивающиЙ потенциал образовательного пространства «колледж-вуз» на основе активизации научно-исследовательской деятельности, применения информационно-коммуникационных технологий, проектирования индивидуальных образовательных траекторий студентов - будущих педагогов; обеспечивается развитие профессионально-значимых ценностных ориентации, определяющих целостный образ «Я-будущий педагог»; реализуется целенаправленное обучение профессионально-значимым видам деятельности: рефлексии, саморазвитию, самоорганизации; моделируются ситуации освоения будущими педагогами новых профессиональных ролей и педагогическ{технологий.

Субъектно - ориентированные ситуации: проблемно-ориентированные ситуации; рефлексивно-ориентированные ситуации; креативно - ориентированные ситуации; коммуникативно - ориентированные ситуации; ситуации свободного выбора; ситуации самоорганизации_

Гносеологический

знания о себе, мире, профессии, цели и смысле профессиональной деятельности, перспективах личностного и профессионального роста; понимание своей профессиональной миссии

иссеолс

Праксеологнч.

совокупность умений целеполагания, планирования, построения профессиональной перспективы, разработки и реализации проектов, самоорганизации; коммуникативная компетентность

Стадии становления субъектности

Уровни развития субъектности

Результат

Аксиологическ.

ценностные ориентации, самоактуализация, саморазвитие личности; определение ценностных приоритетов педагогической деятельности

Начальная (объектная)

Объектно - субъектная

Субъектно - объектная

Субъектная

ж:

Ситуативно-репродуктивный

Неустойчиво-конструктивный

Креативно-ценностный -

Субъектность будущих педагогов

Модель становления субъектности будущих педагогов в образовательном пространстве «колледж-вуз»

Таким образом, становление субъектности будущих педагогов в образовательном пространстве «колледж-вуз» предполагает: ориентацию на личностно-профессиональное становление будущих педагогов с опорой на предшествующие достижения студентов, с учетом его возможностей, устремлений и ожиданий; актуализацию субъектно-развивающего потенциала образовательного пространства «колледж-вуз»; принятие в качестве ориентиров личностные смыслы получаемых знаний, восхождение к личностным и профессиональным ценностям, поиск вариантов субъектной реализации ценностей в предстоящей профессиональной деятельности.

Вторая глава «Опытно-экспериментальная работа по реализации условий становления субъектности будущих педагогов в образовательном пространстве «колледж-вуз» раскрывает группы педагогических условий становления субъектности будущих педагогов в образовательном пространстве «колледж-вуз», динамику становления субъектности студентов в условиях опытно-экспериментальной работы.

Приведенные теоретические положения нашли отражение в принципах построения и проведения опытно-экспериментальной работы, направленной на выявление закономерностей развития субъектности будущих педагогов в образовательном пространстве «колледж-вуз»: принцип ценностной направленности, принцип интегративности, принцип потенциальности, принцип вариативности, принцип синерге-тичности, принцип диалогичности.

Основным показателем успешности становления субъектности в образовательном пространстве «колледж-вуз» в исследовании определена субъектная позиция будущего педагога. При составлении характеристики уровней становления субъектной позиции учитывались варианты проявления субъектности студентами. Варианты проявления субъектности были определены на основе комплекса показателей: мотивация достижения, самоконтроль, рефлексия, познавательная активность, ценностные ориентации.

Результаты констатирующей диагностики свидетельствовали о преобладании неустойчиво-конструктивного и ситуативно-репродуктивного уровней проявления субъектной позиции будущих педагогов в суждениях об окружающем мире, отношениях к самому себе. Анализ данных показал, что 44% студентов явно не выразили своего отношения к окружающему миру. Хотя все респонденты являются студентами образовательного учреждения (значит, имеют возможность учиться), возможность учиться как ценность отмечают толь-

ко 16% будущих педагогов, в тоже время, как негативную сторону окружающего мира - отсутствие денег - выделяет довольно большая часть студентов - 30 %. Такое соотношение мы объясняем пассивно-созерцательным отношением к своей и окружающей жизни, неспособностью проектировать собственную жизнь, связать уровень собственного благосостояния с возможным уровнем образованности.

Для исследования профессионально-значимых ценностных ориентаций как базового компонента становления субъектности был использован диагностический комплекс, позволивший выявить отношение к профессиональному выбору и своей будущей профессии, отношение к учебе и отношение к себе как субъекту учебной деятельности.

Исследование проводилось со студентами колледжа (третий и пятый курсы) и вуза (бакалаврами и магистрами). Полученные результаты позволили оценить результативность спонтанного становления субъектности и выявить следующие результаты проявления субъектной позиции: креативно-ценностный (высокий) уровень - 3,7%; неустойчиво-конструктивный (средний) уровень -56,4%; ситуативно-репродуктивный (низкий) уровень - 39,9%. Результаты исследования свидетельствуют о преобладании неустойчиво-конструктивного и ситуативно-репродуктивного уровней проявления субъектной позиции будущих педагогов. Данное обстоятельство подчеркивало необходимость целенаправленного создания педагогических условий развития субъектности будущих педагогов в образовательном пространстве «колледж-вуз».

Задачей опытно-экспериментальной работы являлось конструирование и реализация субъектно- ориентированных ситуаций в образовательном пространстве «колледж-вуз». Субъектно-ориентированные ситуации - это специально конструируемые педагогические ситуации (фрагменты образовательного процесса), актуализирующие проявление субъектных качеств, востребующие субъектный опыт, содержащие высокий потенциал проявления субъектности обучающихся. Основные характеристики субъектно-ориентированных ситуаций: естественность возникновения; отсутствие принуждения к участию в них; наличие психолого-педагогических условий, побуждающих к субъектной деятельности. Средством включения студентов в соответствующие ситуации являются различные виды работ и учебных заданий. В исследовательских целях субъектно - ориентированные ситуации были разделены на следующие группы: проблемно-ориентированные ситуации;

рефлексивно-ориентированные ситуации; креативно - ориентированные ситуации; коммуникативно - ориентированные ситуации; ситуации свободного выбора; ситуации самоорганизации.

Проблемные ситуации создавались в процессе изучения профессиональных дисциплин на таких формах организации образовательного процесса: проблемные лекции и семинары, «уроки открытых мыслей», консультации, конференции, семинары-презентации, деловые игры, и т.д. События профессиональной реальности не всегда могут быть однозначно трактованы, ценность профессиональных знаний пропорциональна личностному участию студента в процессе их приобретения. Использование этого в создании проблемных ситуаций при изучении профессиональных дисциплин позволило актуализировать субъектную позицию студента.

Актуализация проблемы личностных достижений осуществлялась посредством: включения студентов в анализ, оценивание и планирование собственных достижений в процессе изучения дисциплин; поддержания атмосферы доброжелательности и заинтересованности при оценивании собственных достижений и достижений сокурсников, оформления портфолио достижений. На формирующем этапе большинство будущих педагогов в проблеме личностных достижений наиболее важными для себя определили идеи о достижениях человека как факторе его самореализации, становления позитивного «образа Я» и субъектности; достижении как процессе и результате сравнения настоящего с прошлым и будущем (транспективность становления субъектности). На этом основании мы сделали вывод, что акцентирование внимания студентов на проблеме личностных достижений является необходимым условием становления их субъектности в образовательном пространстве.

В ходе опытно-экспериментальной работы был реализован проект построения студентами индивидуальной образовательной траектории освоения образовательного пространства «колледж-вуз». Проектирование студентами собственных образовательных маршрутов включает в себя: целеполагание, умение планировать деятельность, целеустремленность и последовательность в реализации собственных планов, способность решать прогностические задачи. Реализация проективности создала условия для самоактуализации и мобилизации творческих сил студента, т.е. инициировала процесс саморазвития, самосозидания, становления субъектности.

В процессе реализации принципа проективности были обозначены две линии, определяющие направленность становления субъектности: активно- созидательная и пассивно- созерцательная. Активно-созидательная позиция проявления субъектности студентов характеризуется адекватностью целей учебных проектов ситуации профессиональной реальности, эвристическим потенциалом, направленностью на результат, отражением собственной профессиональной позиции. Пассивно-созерцательная позиция проявляется в отсутствии цели или путей их достижения, учебные проекты имеют реферативное представление материала, не отражена личностная позиция, что свидетельствует о фрагментарности образа «Я — будущий педагог».

Реализация преемственной ориентации будущих педагогов на личностно-профессиональное развитие осуществлялась на основе моделирования рефлексивно-ориентированных образовательных ситуаций и ситуаций свободного выбора.

Рефлексивность в изложении учебного материала выражалась в проведении вводных и заключительных обобщающих занятий; в систематизации учебного материала. Рефлексивность в совместной учебно-познавательной деятельности отличалась тем, что, излагая факты, преподаватель сравнивал и анализировал их, выявлял противоречия между ними, выделял наиболее существенные, группировал, классифицировал, оценивал, иллюстрировал технологию своих рефлексивных действий. При этом привлекал студентов на своеобразное творческое сотрудничество и делал их соучастниками этих процессов.

Ситуации свободного выбора в образовательном пространстве «колледж-вуз» создавались при организации деятельности студенческого научного общества, которое в педагогическом колледже представлено творческими лабораториями, осуществляющими учебно-исследовательскую деятельность по различным направлениям науки и практики. Ключевое место в работе творческих лабораторий занимали исследовательские проекты студентов, которые выполнялись под руководством преподавателей колледжа и вузов. Свобода в условиях образовательного пространства «колледж-вуз» обеспечивалась отсутствием авторитаризма, признанием высокой самоценности личности, поощрением её инициативы, предоставлением педагогически целесообразной свободы выбора.

Применение современных образовательных технологий создавало пространство реализации субъектно-ориентированных ситуаций свободного выбора студентами: источников информации (учебников,

учебных пособий, периодических изданий, монографий и другой научной литературы, Интернета, авторских текстов); партнеров в учебной деятельности (работа в парах, групповая работа); ролевых позиций при проведении деловых игр, тренингов; собственной позиции при обсуждении проблем в процессе учебной дискуссии; форм самостоятельной работы (рефераты, доклады, эссе, портфолио); темпов и глубины освоения материала; представления результатов самостоятельной работы в рамках образовательного модуля; создание «индивидуальной образовательной траектории развития личности»; формы сдачи экзамена и зачета.

Создание креативно-ориентированных ситуаций осуществлялось в процессе включения студентов в работу над студенческим педагогическим журналом «Родник». Активная позиция, инициативность, креативность находили проявление в деятельности и педагогов, и студентов, объединенных издательской деятельностью. Особо мы выделяем идеологическую функцию журнала «Родник» - ценностно-ориентирующую, направленную на формирование профессионально-значимых личностных качеств, гражданской позиции, отношения к Другому. В данном контексте журнал выступал одним из средств ценностно-смыслового взаимодействия субъектов в образовательном пространстве «колледж-вуз».

Креативно - ориентированные ситуации создавались в процессе включения будущих педагогов в деятельность по разработке сайта колледжа. Сайт позволил будущим педагогам заявить о себе в образовательном пространстве «колледж-вуз», рассказать о своих традициях, успехах, распространить информацию о состоявшихся и предстоящих научно-практических конференциях. По средствам сайта осуществлялась интерактивная связь между преподавателями и студентами колледжа и вуза.

Креативно-ориентированные ситуации были реализованы в процессе подготовки и проведения совместно с вузами областных Калу-гинских чтений. В контексте задач нашего исследования создавались условия для самовыражения студентов: сбор материала для классных часов, публикаций по тематике педагогических чтений, выступления на круглых столах, секциях, встречи с интересными людьми. Участники имели возможность продемонстрировать уровень интеллектуального и общекультурного развития как результат индивидуальной творческой познавательной деятельности и профессиональной ориентации на педагогическую деятельность.

В качестве предпосылок самоорганизации личности студента в исследовании рассмотрено: осознание студентом своих учебных действий (методов решений, способов переработки информации, её использование); переоценку образовательных ценностей (на смену формальным ценностям - отметка, сдача зачётов и экзаменов - приходили личностные ценности, такие как самореализация, саморазвитие, профессиональный рост); реорганизацию мотивационной сферы (внешняя мотивация трансформируется во внутреннюю мотивацию достижений).

Ситуации самоорганизации предполагают: актуализацию постановки студентами реалистичных целей (цели должны быть адекватны условиям деятельности, возможностям и способностям личности, её мотивам, потребностям и ценностям); адекватную самооценку; детализацию самоанализа; изменение смысловых ориентиров; усиление саморегуляции; накопление и осознание субъектного опыта; принятие студентом ответственности за «самоосуществление».

Система субъектно-ориентированных ситуаций потребовала разработки учебно-методических комплексов педагогических дисциплин на основе принципов аксиологичности, вариативности, нелинейности, уникальности, дополнительности. В процессе конструирования УМК мы определили систему заданий по направлениям (учебная деятельность; учебно-исследовательская и научно-исследовательская деятельность; квазипрофессиональная и профессиональная деятельность) и этапам решения.

Отбор содержания учебной дисциплины в профессиональном образовании есть педагогический процесс совместного решения учебно-профессиональных задач в границах предметной области, сконструированных в соответствии: с заданными целями; с контекстами реальной практики; с образовательными возможностями группы обучающихся; с исследовательским потенциалом междисциплинарного познания особенностей образования. По результатам исследования обозначилась следующие наиболее яркие варианты проявления субъект-ности будущими педагогами (таблица 1).

Представленные в таблице результаты свидетельствуют о возрастании качественных показателей, подтверждающих положительную динамику становления субъектности будущих педагогов.

В заключении представлены выводы, сформулированные на основе теоретического анализа и итогов опытно-экспериментальной работы. На основании итогов экспериментального исследования в диссертации сделан вывод о том, что выдвинутые в работе гипотетиче-

ские предположения оказались верны и образовательное пространство «колледж-вуз» действительно является ценностно-смысловым контекстом становления субъектности будущих педагогов.

Таблица 1 -Динамика становления субъектности будущих педагогов

Уровни субъектности Конст. этап Форм, этап Прогноз будущей проф. деятельности

Креативно-ценностный (осознанность, проективность самосознания; принятие себя; высокий уровень учебных достижений; системное видение педагогических закономерностей) 3,7% 16,2% Прогнозирование успешности педпрактики. Интенсивное саморазвитие личностных и профессиональных качеств.

Неустойчиво-конструктивный (мотивация достижений не высока, но обладают способностями, реализация которых позволяет достигнуть успеха; ориентация на практическую деятельность, но некоторые рассогласования между целями и вариантами их достижений) 56,4% 67,6 % Прогноз успешного личностного и профессионального развития, хотя не исключены определенные трудности, связанные с самореализацией. Успешное прохождение педпрактики.

Ситуативно-репродуктивный (отсутствие мотивации достижений; неумение выстраивать перспективу; иллюзорность жизненных планов; низкие уч. достижения) 39,9 % 16,2 % Затрудненная адаптация профессиональной деятельности педагога. Возможен уход из школы.

Основные положения и выводы диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Мазова, C.B. Реализация субъектно-ориентированных ситуаций в образовательном процессе университета / C.B. Мазова, Т.А. Ольховая // Педагогический журнал Башкортостана. - 2010. -№ 4. - С. 274-291.

2. Мазова, C.B. Концептуальные основы исследования проблемы становления субъектности будущих педагогов / C.B. Мазова // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2010. -№5 (111).-С. 23-29.

3. Мазова, C.B. Образовательное пространство «колледж-вуз» как фактор становления субъектности будущего педагога / C.B. Мазова, Т.А. Ольховая // Образование и общество: научный, иифор-мационно-аиалнтпческпй журнал. - 2011. - № 1 (66). - С. 45-49.

4. Мазова, C.B. Учебно-педагогическое сотрудничество преподавателей и студентов в образовательном пространстве колледжа: материалы VIII Областной научно-практической конференции «Взаимодействие преподавателей и студентов как главное условие обучения профессиональному общению будущих учителей»/ C.B. Мазова. -Оренбург: ГОУ СПО «ОПК № 1», 2005. - С. 25-27.

5. Мазова, C.B. Формирование профессионально значимых личностных качеств будущих учителей в процессе изучения народной педагогики: материалы IV Всероссийской научно-практической конференции «Воспитательный потенциал национальной культуры в условиях поликультурного образовательного пространства» / C.B. Мазова. - Казань: ГОУ ВПО «ТГГПУ», 2007. -4.2 - С. 183-185.

6. Мазова, C.B. К вопросу о подготовке специалистов в условиях непрерывного педагогического образования: материалы Всероссийской научно-практической конференции «Интеграция науки и образования как условие повышения качества подготовки специалистов» / C.B. Мазова. [Электронный ресурс]. - Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2008. -4 с. - CD RW.

7. Мазова, C.B. Развитие профессиональной направленности будущего педагога в системе «колледж-вуз»: материалы Международной научно-практической конференции «Психологическое сопровождение личности в процессе ее профессионального самоопределения» / C.B. Мазова. - Пенза: АНОО «Приволжский Дом знаний», 2008. - С. 124-125.

8. Мазова, C.B. Взаимосвязь традиционных и инновационных форм обучения в процессе проектирования учебно-методического комплекса в системе «колледж-вуз»: материалы Международной научно-практической конференции «Современные проблемы и пути их решения в науке, транспорте, производстве и образовании» / C.B. Мазова,- Одесса: Черноморье, 2008. - С. 35-37.

9. Мазова, C.B. К вопросу преемственности образовательного процесса колледжа и вуза: материалы IV Международной научно-практической конференции «Проблемы качества образования в современном обществе» / C.B. Мазова. - Пенза: АНОО «Приволжский Дом знаний», 2008. - С. 125-127.

10. Мазова, C.B. Колледж в системе многоуровневого образования: региональный аспект: материалы Всероссийской научно-практической конференции «Многопрофильный университет как региональный центр образования и науки» / C.B. Мазова. [Электронный ресурс].- Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2009. - 5 с. - CD RW. .

11. Мазова, C.B. Подготовка будущих специалистов на основе преемственности образовательных традиций и инноваций: материалы Международной научно-практической конференции «Технологии профессионального образования: традиции и инновации» / C.B. Мазова. -Самара: СГАСУ, 2009.-Т.2 - С. 20-23.

12. Мазова, C.B. Субъектность будущего учителя как инновационный параметр качества педагогического образования / C.B. Мазова// Международный журнал экспериментального образования: научный журнал. - 2010. -№5. _ С. 135-138.

13. Мазова, C.B. Развитие инновационного потенциала преподавателя педагогического колледжа: сборник докладов и выступлений III Международной конференции «Социология инноватики: человек в инновационном мире» / C.B. Мазова. - Москва: РГИИС, 2010. - С. 83-87.

14. Мазова, C.B. Становление субъектности будущего педагога в образовательном пространстве «колледж-вуз»: материалы Всероссийской заочной научно-практической конференции «Профессиональное образование: проблемы и перспективы развития» / C.B. Мазова. -Пермь: ФГОУ СПО «ПГППК», 2010. - С. 272-281.

15. Мазова, C.B. Образовательное пространство «колледж-вуз» в становлении субъектности будущего специалиста: материалы III Межрегиональной научно-практической конференции «Компетентност-но ориентированные технологии образования» / C.B. Мазова. - Оренбург: ФГОУ СПО «ОГК», 2010. - С. 160-165.

16. Мазова, C.B. Педагогика: практический курс : учебно-методическое пособие / C.B. Мазова. - Оренбург: ГОУ ОГУ, 2010. -CDRW - 2703,4 кбайт.

17. Мазова, C.B. Реализация субъектно-ориентированных образовательных ситуаций: учебно-методическое пособие / C.B. Мазова, Т. А. Ольховая. - Москва: Дом педагогики, 2011.-119с.

Лицензия № JIP020716 от 02.11.98. Подписано в печать 15.04.2011. Формат 60х84'Лб. Бумага писчая. Усл. печ. листов 1,0. Тираж 100. Заказ 149.

ИПКГОУОГУ 460018, г. Оренбург, ГСП, пр-т Победы, 13, Государственное образовательное учреждение «Оренбургский государственный университет»

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мазова, Светлана Викторовна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ СТАНОВЛЕНИЯ СУБЪЕКТНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ

КОЛЛЕДЖ-ВУЗ»

1 Л. Генезис проблемы субъектности в системе человекозна-ния.

1.2. Личность педагога в субъектном измерении.

1.3. Образовательное пространство «колледж-вуз» как фактор становления субъектности будущих педагогов.

1.4. Становление субъектности будущих педагогов как предмет исследования.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ УСЛОВИЙ СТАНОВЛЕНИЯ СУБЪЕКТНОСТИ' БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ «КОЛЛЕДЖ-ВУЗ».

2.1. Диагностика уровневых показателей становления субъектности будущих педагогов

2.2. Актуализация субъектно- развивающего потенциала образовательного пространства «колледж-вуз».

2.3. Сопровождение освоения будущими педагогами профессионально-значимых видов деятельности.

2.4. Динамика становления субъектности будущих педагогов.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Становление субъектности будущих педагогов в образовательном пространстве "колледж-вуз""

Актуальность исследования. Социально-экономические перемены, происходящие в современном обществе оказывают существенное влияние на систему образования. Они приводят к новому пониманию готовности выпускников учебных заведений к жизни, профессиональной деятельности в информационном обществе, заставляют переосмыслить традиционные представления о содержании образования, путях его осуществления.

В современной теории и практике накоплен значительный теоретико-экспериментальный материал, позволяющий определить направления исследовательской работы по становлению субъектно-сти будущих педагогов в образовательном пространстве «колледж-вуз».

В человекознании проблема субъектности изучалась достаточно глубоко и последовательно. В научной литературе исследуется феномен субъектности как личностного качества (E.H. Волкова, А.К. Осницкий, В.А. Петровский, В.И. Слободчиков, Е.И. Тихомирова); изучен процесс становления субъектной позиции личности (А.Г. Гогоберидзе, A.C. Лебедев, Н.В. Недорезова); разработаны положения о полисубъектном характере педагогического процесса (A.A. Вербицкий, В.В. Горшкова, В.А. Кан-Калик,); определена необходимость развития субъектных характеристик личности будущего педагога (E.H. Бондаревская, Н.М. Борытко, А.К. Маркова, J1.M. Митина); анализируется проблема человека в ее аксиологическом содержании (В.П. Бездухов, A.B. Кирьякова, В.Ф. Сержантов); представлен опыт в интеграции учреждений среднего и высшего профессионального образования (В.А. Анищенко, И.И.Борисов, С.А. Запрягаев).

Однако становление субъектности как основа личностного и профессионального развития будущего педагога еще не была предметом самостоятельного исследования в педагогике как с точки зрения её сущностных характеристик, так и особенностей протекания в условиях образовательной системы «колледж-вуз».

Актуальность проблемы обусловлена наличием противоречий между:

- необходимостью инновационности педагога в профессиональной деятельности и доминированием в педагогическом образовании традиционных форм, методов и средств обучения;

Актуальность и недостаточная степень разработанности проблемы обусловили выбор темы исследования: «Становление субъ-ектности будущих педагогов в образовательном пространстве «колледж-вуз».

Объект исследования: образовательный процесс в системе «колледж-вуз».

Предмет исследования: становление субъектности будущих педагогов.

Гипотеза исследования:

В соответствии с целью и гипотезой решались следующие задачи исследования:

Раскрыть педагогическую сущность и особенности становления субъектности будущих педагогов в образовательном пространстве «колледж-вуз».

3. Обосновать диагностический комплекс исследования становления субъектности будущих педагогов.

4. Разработать модель и методическое обеспечение становления субъектности будущих педагогов в образовательном пространстве «колледж - вуз».

Методологической основой исследования явились субъектный и ценностно-синергетический подходы, концептуальные положения теории педагогического образования и развития личности.

Теоретическую основу исследования составили:

- теоретические положения, раскрывающие основные подходы к изучению личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, J1.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.JT. Рубинштейн);

- работы в области психологии субъекта (Н.В. Богданович,

A.B. Брушлинский, В.В. Знаков, З.И. Рябикина, Е.А. Сергиенко);

- исследования уникальности субъектности как личностного образования (Н.М. Борытко, E.H. Волкова, Е.И. Казакова, Ф.Г. Му-хаметзянова, Т.А. Ольховая, А.К. Осницкий, В.А. Петровский,

B.И. Слободчиков);

- междисциплинарная аксиологическая теория (Т.К. Ахаян, В.П. Бездухов, Г.П. Выжлецов, М.С. Каган, A.B. Кирьякова, Г.А.Мелекесов, Н.Д. Никандров, Н. Розов, В.А. Сластенин).

- исследования, раскрывающие сущность, содержание, технологии педагогического образования (О.В. Акулова, Е.В. Бондарев-ская, Е.П. Белозерцев, З.И. Васильева, С.Г. Вершловский, Е.С. Заир-Бек, C.B. Коровина, A.A. Орлов, Н.В. Чекалева);

- теории самоактуализации личности (А. Маслоу, К.Роджерс, Э.Фромм, В. Франкл);

- компетентностный подход в образовании (И.Д. Белоновская, A.A. Вербицкий, И.А. Зимняя, В.В. Краевский, А.К. Маркова, Н.В. Назаров, В.Д. Повзун, Н.С. Сахарова, А.В.Хуторской);

- педагогические аспекты социализации личности (A.A. Бода-лев, В.А. Караковский, H.A. Каргапольцева, A.B. Мудрик, Л.И. Новикова).

Для решения поставленных задач и проверки положений гипотезы был использован ряд взаимосвязанных методов исследования: анализ литературы; анкетирование; беседа; наблюдение; обобщение; моделирование ситуаций; тестирование; мини-сочинения; ранжирование; статистическая обработка результатов; метод свободных самоописаний; методика неоконченных предложений; контент - анализ. 1

База исследования: ГОУ СПО «Педагогический колледж им. Н.К.Калугина г. Оренбурга», ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет», ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет».

Этапы исследования: исследование проводилось с 2005 по 2011 год.

На первом этапе — поисково-диагностическом (2005-2006 г.г.) - изучалось состояние рассматриваемой проблемы в научной литературе и педагогической практике; формулировались тема, цель и гипотеза; выявлялись показатели становления субъектности будущих педагогов; осмыслялось содержательное понятие «образовательное пространство «колледж-вуз»; разрабатывалась программа проведения опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе — формирующем (2006-2010 г.г.) - определялись и обеспечивались оптимальные педагогические условия становления субъектности будущих педагогов в образовательном пространстве «колледж-вуз»; апробировалась модель становления субъектности будущих педагогов, проверялись положения гипотезы, осуществлялось обсуждение промежуточных результатов исследования,.

На третьем этапе — аналитическом (2010-201 1 г.г.) - проводилась обработка, анализ, систематизация и обобщение результатов проведенного исследования, уточнялись положения, выносимые на защиту и выводы исследования, оформлялся диссертационный материал.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что:

- охарактеризован субъектно-развивающий потенциал образовательного пространства «колледж-вуз» проявляющийся при определении индивидуальных образовательных траекторий будущих педагогов, актуализации их научно-исследовательской и информационно-коммуникативной деятельности;

- определен комплекс педагогических условий, способствующий становлению субъектности будущих педагогов в образовательном пространстве «колледж-вуз»;

- представлена классификация субъектно-ориентированных образовательных ситуаций, являющихся инструментальной основой приобщения будущих педагогов к научно-исследовательской деятельности, освоения ими профессионально-значимых видов деятельности (рефлексия, саморазвитие, самоорганизация) и развития ценностных ориентаций.

Теоретическая значимость исследования выражается в том, что:

- доказано, что образовательное пространство «колледж - вуз» является фактором становления субъектности будущих педагогов при реализации следующих педагогических принципов: аксиоло-гичности, вариативности, нелинейности, уникальности, дополнительности, взаимосвязи саморганизации и организации;

Обозначенные положения являются теоретическим вкладом в обоснование научных ' основ процесса личностнопрофессионального развития будущего педагога, в разработку содержания, методов и форм педагогического сопровождения саморазвития студента в условиях образовательной системы «колледж-вуз».

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработанная и апробированная система педагогических условий, а также апробированный комплекс диагностических методик позволяет осуществить мониторинг становления субъектности будущих педагогов в образовательной системе «колледж-вуз».

Положения, выносимые на защиту:

2. Становление субъектности будущего педагога — это процесс развития познавательной активности, ценностных ориентации, педагогического опыта, связанный с самодетерминацией, самоорганизацией, саморазвитием. Ориентирами становления субъектности выступают личностные смыслы получаемых знаний, знаменующие восхождение к жизненным и профессиональным ценностям, что и является преемственной ориентацией профессионально-личностного развития в колледже и вузе.

4. Моделирование образовательного процесса направлено на реализацию комплекса субъектно-ориентированных ситуаций, обеспечивающих качественное преобразование личностно-профессионалыюго опыта будущих педагогов. Алгоритм создания образовательной ситуации включает в себя определенные технологические элементы: мотивацию деятельности, ее проблематизацию, решение проблемы участниками ситуации (индивидуальная и групповая проектная деятельность), презентацию работы, рефлексию результатов. Студент в этой ситуации корректирует представления образа «Я - будущий педагог», генерирует новые знания, выходя за рамки прежнего индивидуального опыта и, тем самым, расширяет границы самоизменений.

5. Необходимым условием реализации модели становления субъектности будущих педагогов является продуктивное взаимодействие «преподаватель - студент» в условиях динамичности совместной образовательной деятельности.

7. Критериями и показателями становления субъектности будущих педагогов выступают:

Личный вклад автора состоит в теоретической разработке основных положений педагогического исследования, непосредственном участии, осуществлении и руководстве проведением опытно-экспериментальной работы, анализе и обсуждении результатов теоретического и опытно-экспериментального этапов исследования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Основные результаты исследования отражены в 17 публикациях.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Характерной чертой развивающегося мирового сообщества выступает потребность в непрерывном развитии специалиста-профессионала. Высшей ценностью государства становится личность педагога с ее потребностью в самоактуализации, саморазвитии, реализации творческого потенциала, профессионального роста, духовного и физического совершенства. Профессиональное развитие личности будущего специалиста, его субъектность выступают основной целью педагогического образования.

Цель нашего исследования состояла в теоретическом обосновании и апробации педагогических условий становления субъектности будущего педагога в образовательном пространстве «колледж-вуз».

Анализ теоретических источников позволил нам сделать вывод о том, что создана научная база, сформулирован круг идей, положений, подходов к проблеме становления субъектности будущих педагогов. В научной литературе исследованы теоретические положения, раскрывающие основные подходы к изучению личности; разработана междисциплинарная аксиологическая теория; изучены проблемы педагогического образования.

Осмысление практики профессионального образования обнаружило аспекты, затрудняющие становление субъектности будущего педагога в образовательном пространстве «колледж-вуз». Исследование показало, что эти проблемы не являются неразрешимыми.

В исследовании определены и апробированы комплекс условий, обеспечивший эффективное становление субъектности будущих педагогов в образовательном пространстве «колледж-вуз».

В ходе исследования выявлена педагогическая сущность субъектности будущего педагога, отражающая аксиологическую характеристику личности; охарактеризован субъектно-развивающий потенциал образовательного пространства «колледж-вуз», проявляющийся при определении индивидуальных образовательных траекторий будущих педагогов, актуализации их научно-исследовательской и информационно-коммуникативной деятельности; определен комплекс педагогических условий, способствующий становлению субъектности будущих педагогов в образовательном пространстве «колледж-вуз»; разработана модель становления субъектности будущих педагогов в условиях образовательной системы «колледж — вуз», отражающая преемственную ориентацию студентов на личностно-профессиональное развитие; представлена классификация субъектно-ориентированных образовательных ситуаций, являющихся инструментальной основой приобщения будущих педагогов к научно-исследовательской деятельности, освоения ими профессионально-значимых видов деятельности (рефлексия, саморазвитие, самоорганизация) и развития ценностных ориента-ций.

В исследовании доказано, что образовательное пространство «колледж - вуз» является фактором становления субъектности будущих педагогов при реализации следующих педагогических принципов: аксиологичности, вариативности, нелинейности, уникальности, дополнительности, взаимосвязи саморганизации и организации;

В ходе решения задач, направленных на достижение цели исследования, нам удалось подтвердить выдвинутую гипотезу.

Субъектность является интегральной аксиологической характеристикой личности. Структура субъектности будущего педагога включает: познавательную активность, ценностные ориентации, субъектный опыт. Процесс становления субъектности будущих педагогов в образовательном пространстве «колледж - вуз» эффективен, в котором:

- осуществляется преемственная ориентация будущих педагогов на личностно-профессиональное развитие;

Гипотеза исследования подтверждалась данными разнообразных методик, которые свидетельствовали о том, что в процессе ценностно-смыслового взаимодействия преподавателей и студентов происходит изменение личностных особенностей, определяющих становление субъектности будущих педагогов.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающий анализ проблемы становления субъектности будущих педагогов в образовательном пространстве «колледж-вуз». Дальнейшая ее разработка может идти по пути выявления комплексов условий, обеспечивающих развитие субъектности личности в различные периоды жизни, исследования особенностей становления субъектности преподавателей колледжа и вуза, исследования проблемы становления субъектности студентов во внеобразовательном пространстве «колледж-вуз».

Таким образом, в нашем исследовании мы выявили, апробировали и доказали действенность педагогических условий становления субъектности будущих педагогов в образовательном пространстве «колледж-вуз».

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мазова, Светлана Викторовна, Оренбург

1. Абдалина, Л. Профессионализм педагога: компоненты, критерии оценки / Л. Абдалина, И.Бережная // Высшее образование в России. 2008. -№ 10.- С.146-148.

2. Агафонов, АЛО. Человек как смысловая модель мира. Пролегомены психологической теории смысла / А.Ю. Агафонов. — Самара: БАХРАХ-М, 2000. С.53.

3. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер. М.: Академический проект, 2007. - 232 с.

4. Азарко, H.H. Развитие субъектности и субъективности будущего учителя начальной школы в системе профессионального образования / H.H. Азарко // Среднее профессиональное образование. -2007.- № 5. С.62-63.

5. Акулич, М.М. Образование в условиях глобализации / М.М. Акулич // «Университетское управление: практика и анализ». -2005. № 5(38). - С.50-57.

6. Александрова, Н.Х. Субъектность человека на поздних этапах онтогенеза / Н.Х. Александрова. Нижний Новгород: Нижегородский гуманитарный центр. - 2000. - 217 с.

7. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Под ред. A.A. Бодалева. М., 1996.- С. 247.

8. Андреева, И.Г. Профессиональная субъектность будущих юристов как объект изучения и развития / И.Г. Андреев // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2009. -№7. - С.186-191.

9. Анисимов, П.Ф. Развитие среднего профессионального образования в контексте модернизации российского образования / П.Ф. Анисимов // Среднее профессиональное образование. — 2004. — №2. С.10-14.

10. Анисимов, Р.И. Типология неполной субъектности / Р.И. Анисимов // Вестник Российского государственного гуманитарного университета. 2010. - №13. - С.294-303.

11. Анищенко, В.А. Проектирование образовательной системы «колледж-вуз» в условиях университетского комплекса: автореф. дис. .д-ра пед.наук: 13.00.01 / В.А. Анищенко. Оренбург, 2006. - 42 с.

12. Анцыферова, Л.И. Психологическое содержание феномена «субъект» и границы субъектно-деятельностного подхода / Л.И. Анцыферова // Проблема субъекта в психологической науке.— М.: Академический проект, 2000. -С. 27-42.

13. Аринушкина, Н.С. Об определении понятий «субъект» и «субъектная позиция» / Н.С. Аринушкина // Ученые записки Педагогического института СГУ им. Н.Г. Чернышевского. Серия: Психология. Педагогика. 2009. - Т.2. - №2. - С. 27-29.

14. Артемьева, Т.И. Проблема способностей: личностный аспект / Т.П. Артемьева // Психологический журнал.— 1984.—№ 3,— С.50-56.I

15. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. М.: Смысл, 2001. — 416 с.

16. Багишаев, З.А. Стратегия развития российского образования. Монография / З.А. Багишаев.- М.: Наука, 2003.-3 10с.

17. Бадарч, Д. Актуальные вопросы интернациональной гармонизации образовательных систем: Монография / Д. Бадарч, Б.А. Сазонов. М.: Бюро ЮНЕСКО в Москве; ТЕИС, 2007.- 190 с.

18. Байденко, В.И. Болонский процесс: проблемы, опыт, решения / В.И. Байденко. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. — 112 с.

19. Балашов, JI.E. Новая метафизика. (Категориальная картина мира или Основы категориальной логики) / JT.E. Балашов.— М., 2003 — 868 с.

20. Барнетт, Р. Осмысление университета. Образование в современной культуре / Р. Барнетт // Белорусский государственный университет. Центр проблем развития образования БГУ; Под ред. М.А. Гусаковского. Мн.: Пропилеи, 2001. - 128 с.

21. Бездухов, В.П., Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента — будущего учителя. Монография / В.П. Бездухов, A.B. Бездухов Самара: СамГПУ, 2000.

22. Белоконь, М.А. Личность, самооценка, эталон в профессиональном становлении субъектов обучения: автореф. дис. .канд. психол. наук: 19.00.07 / М.А. Белоконь. Краснодар, 1999.- 18 с.

23. Белоновская, И.Д. Эффективность многоуровневой интеграции в региональном образовательном пространстве и профессиональном самоопределении студенчества/ И.Д. Белоновская // Интеграция образования.- 2004. №4.- С. 19-26.

24. Белошицкий, A.B., Бережная, И.Ф. Становление субъект-ности студентов в образовательном процессе вуза / A.B. Белошицкий, И.Ф.Бережная // Педагогика. 2006. - № 5. - С. 60 - 67.

25. Белякова, Е.Г. Смыслообразование в педагогическом взаимодействии: автореф. дис . .док. пед. наук: 13.00.01 / Е.Г. Белякова.-Тюмень. 2009.-41 с.

26. Бережная, И.Ф. Личность студента в субъектном измерении / И.Ф. Бережная, A.B. Белошицкий // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки— 2008 — № 12. — С. 65-71.

27. Блиева, Ф.И. Структура профессиональной субъектной позиции будущего специалиста / Ф.И. Блиева // Вестник Адыгейского государственного университета. № 3. - С. 123 — 129.

28. Бодалев, A.A. Общее и особенное в субъективном пространстве мира и факторы, которые их определяют / A.A. Бодалев // Мир психологии,- 1999. №4.- С.26-29.

29. Болонская декларация: Европейское пространство высшего образования: Совместное заявление европейских Министров образования, подписанное в Болонье 19 июня 1999 года // Вестн. Рос.филос. о-ва. 2005.- № 1(33).- С.74-77.

30. Болотов, В.А. Основные подходы к созданию общероссийской системы оценки качества образования в Российской Федерации / В.А. Болотов // Вопросы образования. 2004. - № 3.

31. Большакова, З.М. Содержание процесса становления профессионально -педагогической деятельности / З.М. Большакова // Проблемы и перспективы развития образования.- 2003. № 2. -С.121-123.

32. Борытко, Н.М. Воспитание субъектности студента как основа гуманитаризации профессионального образования / Н.М. Борытко, O.A. Мацкайлова // Известия Волгоградского ГПУ. Серия: Педагогические науки 2009. - № 4(38). - С. 37-42.

33. Братченко, C.JI. Межличностный диалог и его основные атрибуты / C.J1. Братченко // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. — М.,1997. — С.201 222.

34. Брушлинский, A.B. Избранные психологические труды/ A.B. Брушлинский. — М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2006.— 623.с.

35. Буева, J1. П. Человек: Деятельность и общение / Л.П. Буе-ва. — М.: Мысль, 1978.

36. Вазина, К.Я. Многомерность средств образовательного пространства саморазвития человека / К.Я. Вазина. — Н. Новгород: Изд-во ВГИПУ, 2007. 77 с.

37. Валид, Аль Масри. Становление младшего школьника как субъекта общения: автореф. дис. канд. психол.наук. / Аль Масри Валид. -М.,1992.- С.17.

38. Варганова, И.В. Особенности становления субъектной позиции в процессе профессионального образования / И.В. Варганова // Среднее профессиональное образование. 2007. — №9. — С.66-67.

39. Вашурина, Е.В. Анализ мировых тенденций развития научно-образовательной деятельности / Е.В. Вашурина, Н.В. Дрантусова, Я.Ш. Евдокимова, И.А. Майбуров.- Екатеринбург: Изд-во Урал.унта, 2006. 219 с.

40. Вербицкий, A.A. Психология мотивации студентов : учебное пособие / A.A. Вербицкий, H.A. Бакшаева. — М.: Логос, 2006. — 184 с.

41. Вершловский, С.Г. Психолого-педагогические проблемы деятельности молодого учителя / С.Г. Вершловский. Л.: Знание, 1993.

42. Волков, А. Российское образование 2020: Модель образования для экономики, основанной на знаниях / А. Волков, И. Ремо-ренко, Я. Кузьминов, Б. Рудник, И. Фрумин, Л. Якобсон // Совет ректоров. 2008.- №9,- С.11-20.

43. Волкова, E.H. Субъектность педагога: теория и практика: автореф. дис. .док. психол. наук : 19.00.07 / E.H. Волкова.- Москва, 1998. -38 с.

44. Выготский, Л.С. Собрание сочинений в 6 томах / Л.С. Выготский. М., 1982.

45. Гайдар, K.M. Проблема развития группового субъекта / K.M. Гайдар // Российский психологический журнал. 2008. - Т.5. -№3. - С.9-24.

46. Гатальский, В.Д. Культурно- образовательное пространство как социально- педагогическая система / В.Д. Гатальский // Педагогика. 2009.- № 3. - с. 52- 57

47. Гаязов, A.C. Европейское измерение в высшем педагогическом образовании. Монография / A.C. Гаязов, Э.Ш. Хамитов, Э.Ш. Каримов. Уфа, 2005.- 248 с.

48. Гвоздева, A.B. Интегративно-дифференцированный подход к развитию субъектности студентов вуза в процессе обучения французскому языку: автореф. дис. .док.пед. наук : 13.00.08 / A.B. Гвоздева. Курск, 2009.— 53 с.

49. Гегель, Г.В. Наука логики: в 14 т. / Г.В. Гегель. Гос.соц-экон. изд-во, 1937. - Т.5. - 715 с.

50. Глазьев, С.Н. Субъектность педагога как культуросообраз-ная потребность общества / С.Н. Глазьев, С.С. Кашлев, H.H. Соколова // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика. 2010. - №3. — С.40-45.

51. Гогоберидзе, А.Г. Теоретические основы развития субъектной позиции студента в условиях высшего профессионально-педагогического образования: автореф. дис. . докт. пед. наук / А.Г. Гогоберидзе. СПб., 2002. - 47 с.

52. Гозман, Л.Я. Самоактуализационный тест / Л.Я. Гозман, М.В. Кроз, М.В. Латинская. — М.: Российское педагогическое агентство, 1995. 45 с.

53. Головятенко, Т.А. Субъектно-деятельностные образовательные технологии как средство обновления высшей педагогической школы / Т.А. Головятенко // Актуальные проблемы психологического знания. 2009. - №3. - С. 36-42.

54. Громов, М.Н. Субъектность вместо объектности — главная доминанта отечественной мысли / М.Н. Громов // Вестник Русской христианской гуманитарной академии. — 2009. — Т. 10. №1. - С. 1822.

55. Гуляева, С.П. Портфолио : рекомендации по созданию и использованию в предпрофильной подготовке / С.П.Гуляева.- Новокузнецк: изд-во МОУ ДПО ИПК, 2005. 73с.

56. Гуров, В.Н. Построение инновационного образовательного пространства в колледже в контексте создания системы непрерывного образования/ В.Н. Гуров, Т.В. Ковтун, E.H. Букреева // Инновации в образовании. 2009. - №4. -С.4-12.

57. Гущина, Т.Н. Анализ образовательной среды как средства развития субъектности старшеклассника / Т.Н. Гущина // Ярославский педагогический вестник. 2010. - №2. - С. 17-22.

58. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

59. Данюшенков, B.C. Современные представления о социальном пространстве / B.C. Данюшенков, Н.В. Иванова // Педагогика. — 2004 № 9. - С. 28-33.

60. Даутова, О.Б.Отбор содержания дисциплины «Педагогика» в соответствии с ФГОС ВПО / О.Б. Даутова, С.А. Писарева,

61. A.П. Тряпицына // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. — 2009. — июль. —Режим доступа: http://www.emissia.0rg/.np0BepeH0 20.03.2011.

62. Дахин, А.Н.Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность / А.Н. Дахин // Педагогика. 2003. - №2. - С. 21-26

63. Дашанимаев, Д.М. Региональный компонент в системе многоуровневого непрерывного профессионального образования: от содержания образования к региональной системе/ Д.М. Дашанимаев //Среднее профессиональное образование. — 2008.— №1. С.5-6.

64. Демин, В.М. От Копенгагена.до компетентности: международное сотрудничество в сфере среднего профессионального образования не только набирает силу, но и помогает в его модернизации/

65. B.М. Демин// Высшее образование сегодня.- 2004. №5. - С.2-7.

66. Дергач, A.A. Субъектность субъекта в акмеологическом развитии и проблемы его субъектного самоосуществления / A.A. Дергач, Э.В. Сайко // Мир психологии. 2008. - №3. - С.205-219.

67. Дмитриева, Т.В. Субъектно-ориентированные ситуации как элемент образовательного пространства : учебное пособие / Т.В. Дмитриева, И.В. Дубровина. СПб.: Питер, 2006. - 592 с.

68. Еремеева, O.A. Развитие субъектности студентов вуза в рамках образовательного пространства / O.A. Еремеева // Образование и саморазвитие. — 2008. Т.2. - №8. - С.25-30.

69. Жуланова, И.В. Ресурсы субъектности в подготовке бакалавров по педагогическому направлению / И.В. Жуланова // Психологическая наука и образование: электронное специализированное научно-практическое периодическое издание. 2010. — №4. — С.23-33.

70. Журавлев, A.JI. Психология совместной деятельности / A.JI. Журавлев. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005. -640 с.

71. Зайцева, И.В. Педагогические аспекты развития профессиональной субъектности будущего инженера / И.В. Зайцев // Международный журнал экспериментального образования. — 2010. — №5. С.101-103.

72. Захарова, A.B. Генезис самооценки / A.B. Захарова. — Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 1998. С.33.

73. Зеер, Э.Ф., Сыманюк, Э.Э. Кризисы профессионального становления личности / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк // Психол. журнал. -1997.-т.18.-№ 6. С. 35-44.

74. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. — М.:Логос, 2005. 384 с.

75. Зинченко, В.П. Работа понимания / В.П. Зинченко // Психологическая наука и образование. 1997. - № 3. — С. 42-52.

76. Знаков, В.В. Психология субъекта и психология человеческого бытия / В.В. Знаков // Субъект, личность и психология человеческого бытия / Под ред. В.В. Знакова и З.И. Рябикиной. — М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005.— С. 9-44.

77. Зотова, Н.К. Проектирование образовательных систем: теория, модели и технологии обучения. Монография/ Н.К. Зотова.-Волгоград, 2004 93с.

78. Иванцова, H.A. Структура субъектной позиции будущего специалиста / H.A. Иванцова, Е.В. Рыбакова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. — 2010. №8. - С. 91-97.

79. Ильин, А.Н. Иерхарический конструкт массовой культуры и характер его влияния на субъект / А.Н. Ильин // Вестник Новосибирского государственного университета. Серия: Психология. 2009. -№ 2. - С.116-122.

80. Исаева, Н.Е. Концептуальная модель становления профессиональной субъектности будущих психологов / Н.Е. Исаева // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2008. - №4. - С. 149-153.

81. Каган, М. С. Формирование личности как синергетический процесс // Обсерватория культуры. 2005. - №3. - С. 4-10.

82. Кан Калик , В.А. Педагогическое творчество / В/А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. — М.: Педагогика, 1990. — 140 с.

83. Кант, И. Критика практического разума : в 6 т. / И. Кант. -М.: Мысль,1965. Т.4.

84. Караковский, В.А. Школа воспитания. 825-й маршрут /

85. B.А. Караковский. М.: Педагогическое общество, 2004. - 416 с.

86. Каргапольцева, H.A. Воспитание и социализация личности студентов вуза / H.A. Каргапольцева // Вестник ОГУ. -2002. № 2.1. C. 80-84.

87. Кашлев, С.С. Технология развития субъектности педагога в профессиональном образовании / С.С. Кашлев // Педагогическое образование и наука. — 2005. — №4. — С.21 — 26.

88. Келли, Дж. Теория личности. Психология личных конструктов / Дж. Келли. СПб. Речь, 2000.

89. Кемеров, В.Е.Социальная философия / В.Е. Кемеров, Т.Х. Керимов. Словарь.- М.: Академический проект, 2006. - С.327.

90. Кирьякова, A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей : Монография / A.B. Кирьякова. Оренбург, 1996. -189 с.

91. Клюева, Н.В. Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг/ Н.В. Клюева. Ярославль, 2001.- С.38.

92. Ковалевский, В.П. Университетский комплекс как основа подготовки кадров / В.П. Ковалевский // Высшее образование в России 2003. - №1. - С.134-140.

93. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / Под ред. В.А. Козырева, Н.Ф. Радионовой, А.П. Тряпицыной. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004.

94. Кон, И.С. Личность как субъект / И.С. Кон. М.: Знание, 1966. - 48с.

95. Кондратьев, C.B. Интегративная субъектность человека как форма самобытия личности и социального индивида / C.B. Кондратьев // Вестник ПСТГУ: Педагогика. Психология. 2007.- №3. -С.127-139.

96. Конопкин, O.A. Осознаннаясаморегуляция как критерий субъектности / O.A. Конопкин // Вопр. психологии. 2008. - №3. -С.22 - 34.

97. Корнеева, E.H. Интегративная регуляция социального взаимодействия участников образовательного процесса / E.H. Корнеева // Психол. журнал. 2008. - Т.29. - №5. - С.73- 82.

98. Костромина, С.Н. Образовательная среда вуза как психолого-педагогический феномен / С.Н. Костромина // Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия 12: Психология. Социология. Педагогика. 2009. - №4. - С. 111-121.

99. Кошкина, Н.Б. Многоуровневая профессиональная подготовка специалистов в условиях рынка труда : автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.Б. Кошкина Кемерово, 2007. - 19 с.

100. Краевский, В.В. Методология педагогики. Новый этап /

101. B.В. Краевский, Е.В. Бережнова. М.: Академия, 2006. - 394 с.

102. Краснощеченко, И.П. Особенности образовательного пространства вуза, влияющие на профессиональное становление будущих психологов / И.П. Краснощеченко // Инновационные проекты и программы в образовании. 2010. - №3. - С. 12-15.

103. Крищенко, Е.П. Исследование проблемы субъекта в современной отечественной психологии / Е.П. Крищенко // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. -.2008. — №1. С. 175-185.

104. Крюкова, T.JI. Человек как субъект совладающего поведения / Т.Л. Крюкова // Психол. журнал. 2008. -Т.29. -№2. -С 88 - 95.

105. Кудрявцев, В.Т. Субъект деятельности в онтогенезе / В.Т. Кудрявцев, Г.К. Уразалиева // Вопросы психологии. 2001. — №4 —1. C.41.

106. Кузнецов, Б.Г. Современная наука и философия. Пути фундаментальных исследований и перспективы философии / Б.Г. Кузнецов. 1981.- 184 с.

107. Кузнецова, М.Д. Перспективы субъектного подхода в образовании / М.Д. Кузнецова // Высшее образование сегодня. 2009. -№7. - С. 49-52.

108. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя / Н.В. Кузьмина — Л.: Знание, 1985. — 32 с.

109. Кулакова, E.B. Субъектная позиция личности студента техникума: содержание и уровни проявления / Е.В. Кулакова // Вестник ТГУ. 2009. - №1 (69). - С.119-122.

110. Кулюткин,Ю. Диалог в образовании взрослых / Ю. Кулют-кин // Новые знания. 1999. - №4. - С.28-30.

111. Кургинян, С.Е. Синдром бессубъектности (о грозящей катастрофе) / С.Е. Кургинян // Россия XXI. 2009. - №2. - С. 4-47.

112. Левин, К. Теория поля в социальных науках / К. Левин. — СПб.: Речь, 2000.

113. Левитан, K.M. Личность педагога: становление и развитие / K.M. Левитан. Саратов, 1991.

114. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. - С.180-181.

115. Лепский, B.C. Технологии управляемого хаоса оружие разрушения субъектности развития / B.C. Лепский // Информационные войны. - 2010. - №4. - С. 69-78.

116. Лешкевич, Т.Г. Переоткрытие субъектности: точки роста новых ценностей / Т.Г. Лешкевич, Д.А. Зубова // Научная мысль Кавказа. 2010. - №2. - С.5-1 1.

117. Мальковская, И.А. Метаморфозы субъектности в современном мире / И.А. Мальковская // Социологические исследования. -2008. №5. - С.16 - 25.

118. Мальчукова, H.B. Субъектность в осмыслении языка и проблема доверия к представляемым им объектам / Н.В. Мальчукова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. -2008. № 86. - С. 166 - 173.

119. Маниковская, О.В. Философский и психолого-педагогический аспекты становления субъектности ученика в диалоговых отношениях / О.В. Маниковская // Гуманитарный вектор. — 2008. -№ 3. С. 64-70.

120. Маралов, В.Г. Основы самопознания: учеб.пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / В.Г. Маралов. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 256 с.

121. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М., 1996. - 309 с.

122. Мартишина, Н.В. Ценностный компонент творческого потенциала личности педагога / Н.В. Мартишина // Педагогика.- 2006.— №3. С. 48-57.

123. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы / А. Маслоу М.: Смысл, 1999. - 425 с.

124. Матушкин, С.Е. Социальное и природное в нравственности / С.Е. Матушкин. -Челябинск, 2005. 90 с.

125. Махрачева, Т.А. Управление развитием субъектности учителей общеобразовательных школ в процессе повышения квалификации : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Т.А. Махрачева. — Курск, 2009. 25 с.

126. Мелекесов, Г.А. Развитие аксиологического потенциала личности будущего педагога : Монография / Г.А. Мелекесов. — М.: МПГУ, 2002 с. 288.

127. Митькин, A.A. Субъектность человека: грани и границы. Часть 1 / A.A. Митькин // Психологический журнал. -. 2008. -Т.29. №3. - С. 6-21.

128. Митяева, A.M. Развитие системы многоуровневого высшего образования в России и за рубежом / А.М.Митяева // Образование и общество. — 2007.— №4.

129. Морозов, A.B. Креативная педагогика / A.B. Морозов, Д.В. Чернилевский. Учебное пособие. - М.: Академический Проект, 2004. - 560 с.

130. Мухаметзянова, Ф.Г. Субъектность студента высшего педагогического учебного заведения: теория и практика :автореф. дис. . докт. пед. наук : 13.00.01 / Ф.Г. Мухаметзянова. Киров, 2002. -42 с.

131. Мушкирова, А.Н. Об экспериментальной работе по формированию ценностных ориентаций студентов в образовательном процессе / А.Н. Мушкирова // Вестник Бурятского государственного университета. 2010. - №1. - С. 103-108.

132. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н.Мясищев / под ред. A.A. Бодалева.- М. Воронеж, 1995.- С.48.

133. Некрасов, С.Д. Профессиональная компетентность как результат личностно-субъектных обретений человека на жизненном пути / С.Д. Некрасов // Субъект, личность и психология человеческого бытия. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005. - С.317-334.

134. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития / А.М.Новиков. М.: Эгвес, 2000.- 272 с.

135. Новикова, Т.Г. Анализ разработки портфолио на основе зарубежного опыта / Т.Г.Новикова // Развитие образовательных систем в контексте модернизации образования. — М.: Academia; АПКи-ПРО, 2003.

136. Обухов, A.C. Развитие субъектной позиции учащихся в условиях учебно-исследовательской деятельности / A.C. Обухов, Б.А. Киселев // Преподаватель XXI век. 2010. - Т. 1. - №2. - С. 179188.

137. Общеевропейское пространство образования — достижение целей: коммюнике конференции европейских министров образования (Берген, 19-20 мая 2005 г.) // Высш. образование в России. — 2005.— № 10,- С.164-169.

138. Ожиганова, Г.В. Субъектный подход к изучению высших духовных способностей / Г.В. Ожиганова // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика. — 2010. №4. - С.11-17.

139. Ольховая, Т.А. Теория и практика становления субъектно-сти студента университета / Т.А. Ольховая. — Нижний Новгород, 2006.- 78 с.

140. Ольшанская, С.А.Особенности формирования субъектной позиции спортсменов в юношеском возрасте / С.А.Ольшанская // Физическая культура, спорт наука и практика. -2009. — №1. - С.21- 26.

141. Онокой, JI.C. Россия на пути интеграции в общеевропейскую систему образования / JI.C. Онокой // СоцИС.- 2004.- №4.— С.80-81.

142. Осницкий, А.К. Специфика деятельностной организации активности / А.К. Осницкий // Российский научный журнал. — 2009. -№13. С. 256-266.

143. Остапенко, A.A. Моделирование многомерной педагогической реальности : автореф. .д-ра пед. наук: 13.00.01 / A.A. Остапенко. — Краснодар, 2005.

144. Остроушко, М.Г. Субъектность как конструкт профессионально важных качеств работника / М.Г. Остроушко // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. — 2010. №1. - С. 319-322.

145. Ott, Н.Г. Формирование субъектных качеств личности студента как основы саморегуляции жизнедеятельности / Н.Г. Отт,

146. B.К. Елисеев // Культура физическая и здоровье. 2009. - №5. —1. C.33-35.

147. Пак, Л.Г. Развитие субъектности студента в образовательном процессе вуза / Л.Г. Пак // Казанский педагогический журнал. 2009.- №8. - С. 27-34.

148. Панова, Н.В. Социально-психологические факторы профессионального развития педагога / Н.В. Панова // Человек и образование. 2009. - №2. - С.48-53.

149. Перевозчикова, Л.С. Становление субъектности как основополагающего принципа западноевропейского гуманизма / Л.С. Перевозчикова // Вестник ВГУ. Серия: Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2008. - №3. — С.253-262.

150. Перекальский, С.А. Концептуальные основы подготовки будущего учителя к инновационной деятельности / С.А. Перекальский // Российский научный журнал. 2010. - №16. - С.249-256.

151. Перлз, Ф.С. Опыты психологии самопознания / Ф.С. Перлз. М.: Издательство "Гиль-Эстель", 1993. - 240 с.

152. Песоцкий, Ю.С. Высокотехнологическая образовательная среда: принципы проектирования / Ю.С. Песоцкий // Педагогика. — 2002. № 5. - С. 26 - 35.

153. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности / В.А. Петровский. — Ростов-на-Дону, 1996.— С.8-11.

154. Петровский, A.B. Основы теоретической психологии / A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. М.: ИНФРА-М, 1998.-528 с.

155. Петровский, В.А. Субъектность: новая парадигма в образовании / В.А.Петровский // -1996. №3. - С.100-105.

156. Пилюгина, С.А. Структура субъектности учителя и механизмы ее развития в системе постдипломного педагогического образования / С.А. Пилюгина // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. — 2010. — №2. — С.339-342.

157. Поваренков, Ю.П. Профессиональное становление личности : автореф. дис . .док. психол. наук : 19.00.07 / Ю.П. Поваренков. Ярославль,1999. -35 с.

158. Повзун, В.Д. Ценностное самоопределение личности в университетском образовании : автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / В.Д. Повзун. СПб., 2005. - 46 с.

159. Постников, П.Г. Субъектность учителя как предмет мониторинга / П.Г. Постников // Стандарты и мониторинг в образовании. 2006. - №1. - С.37-39.

160. Пуртова, Т. Освоение учебного курса и развитие субъектности / Т. Пуртова // AlmaMater: Вестник высшей школы. 2004. -№8. - С.61-62.

161. Рапацевич, Е.С. Психолого-педагогический словарь / Е.С. Рапацевич. М.: Современное слово, 2006. - 928 с.

162. Рапопорт, А.Д. К проблеме определения педагогической категории «учебно-методический комплекс» / А.Д. Рапопорт // Казанский педагогический журнал. — №2. 2010. — С.17-22.

163. Ребеко, Т.А. Интенциональность в структуре индивидуальности / Т.А. Ребеко // Психологический журнал. — 2007. -№ 4. — С.15-22.

164. Репринцев, A.B. Профессиональное развитие личности будущего педагога в воспитательной системе современного вуза / A.B. Репринцев // AlmaMater: Вестник высшей школы. 2009. - №6. - С.42 -55.

165. Роберт, И.В. Основные направления научных исследований в области информатизации профессионального образования / И.В. Роберт, В.А. Полякова. М.: «Образование и Информатика», 2004. - 68 с.

166. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека: пер. с анг. / К. Роджерс. М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994. - 480 с.

167. Романов, Д.К. Субъектные характеристики межличностного понимания / Д.К. Романов // Гуманитарий. 2010. - №9. -С.87-95.

168. Российский вуз в европейском образовательном пространстве: методическое пособие по организации опытно-экспериментальной работы в контексте идей Болонской декларации / под ред. А.П. Тряпициной. СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И. Герцена, 2006. - 175 с.

169. Рубинштейн, C.JI. Бытие и сознание. Человек и мир / С.Л. Рубинштейн. Спб. : Питер, 2003. -512с.

170. Рылова, JI.Б. Методологическое обоснование разработки нового поколения учебно-методических комплексов учебных дисциплин / Л.Б. Рылова // Вестник Удмуртского университета. — 2006. — №12. С. 151-158.

171. Рындак, В.Г. Синергетический подход к образованию. Теоретико методологический аспект / В.Г. Рындак // Педагогическая мысль и образование XXI века: Россия Германия. — Оренбург, 2000. - С. 40-51.

172. Сагатовский, В.Н. Триада бытия / В.Н. Сагатовский. — СПБ.: 2006.

173. Сайко, Э.В. Субъект: созидатель и носитель социального / Э.В. Сайко. М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2006. - 424 с.

174. Самерханова, Э.К. Организационные основы создания единого образовательного пространства в высшем учебном заведении / Э.К. Самерханова. Н.Новгород: Изд-во Волж. гос. инж.' - пед. акад. 2004. - 131 с.

175. Сахарова, Н.С. Развитие иноязычной компетенции студентов университета / Н.С. Сахарова. М., 2003. - 206 с.

176. Селевко, Г.К. Компетентности и их классификация / Г.К. Селевко // Народное образование. 2004. - №4,- С.138.

177. Селиванова, О.Г. Субъектность как феномен современных психолого-педагогических исследований / О.Г. Селиванова // Человек и образование. 2010. - №2. - С. 4-8.

178. Сенько, Ю.В. Педагогический процесс как гуманитарный феномен / Ю.В. Сенько // Педагогика 2002. - № 1. - С. 11-17.

179. Сергиенко, Е.А. Психология субъекта: поиски и решения / Е.А. Сергиенко // Психологический журнал. 2008. - Т.29. -№2. - С.16-28.

180. Сериков, В.В. Субъективная реальность педагога / В.В. Сериков //Педагогика.- 2005 -№ 10.-С.53-61.

181. Сериков, Г.Н. Педагогика. Кн.1 : Объект исследования / Г.И. Сериков. М.: ВЛАДОС, 2005. - 440 с.

182. Симанов, А.Л. Понятие «состояние» как философская категория / А.Л. Симанов.- Новосибирск, 1982.- С. 53.

183. Скачков, A.C. Субъектность человечества / A.C. Скачков // Вестник Читинского государственного университета. 2010. — №1. - С.136-141.

184. Скрипкина, Т.П. Доверие к себе как условие субъектности / Т.П. Скрипкина // Психология обучения. 2009. - №2. - С.4-19.

185. Сластенин, В. А. Образование как социокультурный фактор цивилизационного развития / В.А. Сластенин // Образование как интегративный фактор цивилизационного развития: мат. Междунар. научно-практич. конференции. — Казань: «Таглимат», 2005. С.4 - 19.

186. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии / В.И. Слободчиков, И.Е. Исаев. М., 1995. - 384 с.

187. Слободчиков, В.И. Психология развития человека / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. — М.: Школьная пресса, 2000. — С. 159.

188. Смирнова, Н.Г. Личность педагога как субъект социально-культурной деятельности: постановка проблемы / Н.Г. Смирнова // Мир науки, культуры, образования. — 2010. — №1(20). — С. 224-226.

189. Смолева, Т.О. Субъектная позиция педагогов в период их профессионального становления / Т.О. Смолева // Среднее профессиональное образование. — 201 0.— №2. С. 44-48.

190. Соловьев, A.A. Современное образование в контексте постнеклассического типа рациональности / A.A. Соловьев // Гуманитарные и социально-экономические науки. — 2009. — №2. С. 109112.

191. Соломатина, Т.Б. Инициативы в педагогической деятельности / Т.Б. Соломатина // Инициативы XXI. 2009. - №1.

192. Сороковых, Г. Содержание и технология развития субъ-ектности студентов в процессе изучения иностранного языка в неязыковом вузе / Г. Сороковых // AlmaMater: Вестник высшей школы. 2003. - №10. - С.51-53.

193. Стахнева, Л.А. Понимание субъекта и субъектности в современной психологии / Л.А. Стахнева // Ученые записки Орловского государственного университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки. 2010. - №1. - С.345-349.

194. Степанов, В.М. Организация развивающего образовательного пространства в инновационной школе : автореф. дис. . канд. пед. наук/ В.М. Степанов. — Иркутск, 1999. 23 с.

195. Степанский, В.И. Свойства субъектности как предпосылка личностной формы общения / В.И. Степанский // Вопр. психол. -1991. № 5. -С. 98-106.

196. Стерледев, Р.К. Проблема «человеческого измерения» в гносеологии XX века / Р.К. Стерледев // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. -2008. № 84. - С.78 - 84.

197. Субетто, А.И. Качество непрерывного образования: логика развития и проблемы (Лекция в Санкт-Петербургской государственной академии последипломного педагогического образования) / А.И. Субетто. -СПб.: СПГАППО, 2005. 75 с.

198. Субъект, личность и психология человеческого бытия / под ред. В.В.Знакова, З.И. Рябикиной. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005. - 384 с.

199. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология / Н.Ф. Талызина. М.: Академия, 2006. - 288 с.

200. Татенко, В.А. Субъект психической активности: поиск новой парадигмы / В.А. Татенко // Психол. жури. — 1995. № 3.— С.18-21.

201. Теплов, Б.М. Избранные труды: в 2-х т. / Б.М. Теплов. -М.: Педагогика, 1985.- Т.1 328 с.

202. Тетенов,С.А. Факторы самоактуализации личности / С.А. Тетенов, И.С. Морозова // Философия образования. 2010. - №2 - С. 228-233.

203. Тихомиров, O.K. Структура мыслительной деятельности человека (Опыт теоретического и экспериментального исследования) / O.K. Тихомиров. М.: МГУ, 1969. - с.58.

204. Тихомирова, Е.И. Социальная педагогика: Самореализация школьников в коллективе: учебное пособие для студ. высш. учеб заведений / Е.И. Тихомирова. -М.: Издательский центр «Академия», 2005. 144 с.

205. Ткаченко, E.B. Социальное партнерство учреждения профессионального образования / Е.В. Ткаченко, Е.Г. Сафонова, Л.П. Панина. Екатеринбург: Изд-во УрО РАН, 2004. - 329 с.

206. Толстых, H.H. Формирование личности как становление субъекта развития / H.H. Толстых // Вопр. психологии. — 2008. — №5. С.134 -140.

207. Тоффлер, Э. Шок будущего / Э. Тоффлер. М.: ООО «Издательство ACT», 2002. - 557 с.

208. Трещев, A.M. Развитие профессиональносубъектной позиции молодого учителя в процессе внутришкольного обучения / A.M. Трещев // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. 2010. - №8. - С.149-158.

209. Трофимова, Н.С. Субъектность как основа адаптационных свойств личности / Н.С. Трофимов // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. — 2009. №1 1. - С.291-294.

210. Уваров, Е.А. Субъектная активность как ведущий фактор саморазвития человека / Е.А. Уваров // Журн. прикладной психологии. 2005. - №1. - С.79-94.

211. Узнадзе, Д.Н. Общая психология / Д.Н. Узнадзе. — СПб.: Питер, Смысл, 2004. 416 с.

212. Уилбер, К. Никаких границ / К. Уилбер. М., 2003.- 284 с.

213. Усманов, В.В. Управление динамикой субъектности обучающегося и формирование его способностей к воображению /

214. B.B. Усманов // Педагогическое образование и наука. —2005. №4.1. C.52 57.

215. Фатеев, В.А. Концептуальные основы формирования субъектной позиции будущего учителя в процессе реализации лично-стно-ориентированного подхода в обучении / В.А. Фатеев // Сибирский педагогический журнал. — 2009. №3. - С.24-35.

216. Федорова, Л.И. Формирование субъектности будущего учителя / Л.И. Федорова // Известия Смоленского государственного университета. 2008. - Т.З. - С. 199-204.

217. Фельдштейн, Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д.И. Фельдштейн. Избр. психол. тр. - М.: МПА, 1995.- 368с.

218. Философская энциклопедия: в 5 т.-М., 1970.- Т.5. С. 126.

219. Фрейд, 3. Введение в психоанализ: Лекции / 3. Фрейд. 3-е изд.- М., 2010.- 528 с.

220. Хайдегер, М. Время и бытие / М. Хайдегер. М.: Республика, 1993.

221. Хакен, Г. Синергетика.Иерархии неустойчивостей в самоорганизующихся системах и устройствах / Г. Хакен.- М., 1985.- 423 с.

222. Харланова, Е.М. Субъектный подход к развитию социальной активности будущих специалистов / Е.М. Харланова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. — 2009.-№ 8. С. 120-129.

223. Худолий, Н.Г. Интегрированное многоуровневое профессиональное образование/ Н.Г. Худолий// Среднее профессиональное образование. 2004. - №3. - С.5- 8.

224. Хуторской, А. Ключевые компетенции как компонент лич-ностно-ориентированной парадигмы образования / А. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 2. - С. 59-68.

225. Ценностные основания психологической науки и психология ценностей / под ред. В.В. Знакова, Г.В. Залевского. — М.: Ин-т психологии РАН, 2008. 342 с.

226. Чернышов, Я.А. Моделирование профессиональной карьеры в концептуальных границах субъектности / Я.А. Чернышов // Мир психологии. 2009. - №1- С. 236-242.

227. Чудновский, В.Э. Исследование проблемы смысла жизни и акме / В.Э. Чудновский // Психол. журнал.- 2004. т. 25. -№ 1 .— С.129 - 135.

228. Шаболовская, М.В. Развитие произвольной активности студентов в процессе профессиональной подготовки / М.В. Шаболовская // Вестник Бурятского государственного университета. 2010. — №5. - С. 101-104.

229. Шакуров, P. X. Эмоции. Личность. Деятельность / Р.Х.Шакуров. Казань, 2001.- 184 с.

230. Шелехова, JI.В. Субъектность как активно преобразующая функция личности / Л.В. Шелехова // Культурная жизнь Юга России. 2008. - №1 (26). - С. 25-26.

231. Шендрик, И.Г. Образовательное пространство субъекта и его проектирование / И.Г. Шендрик. М.: АПКиПРО, 2003. - 156 с.

232. Шледер, Б. Структура ценностных ориентации: эмпирическое исследование / Б. Шледер // Иностранная психология.- 1994.— №2,- Т.2. -С.47- 57.

233. Шукшунов, В.Е. Концептуальные основы построения инновационной системы высшей школы / В.Е. Шукшунов, A.B. Павленко, Е.А. Нырков. Новочеркасск :Юж.-Рос. гос. техн. ун-т, 2004. - 46 с.

234. Шумова, И.В. Формирование субъектных качеств бакалавра в практико-ориентированном образовании / И.В. Шумова // Среднее профессиональное образования. 2010. - №3. - С. 34-35.

235. Щедровицкий, Г.П. Система педагогических исследований/ Г.П. Щедровицкий// Педагогика и логика.- М.: Наука, 1993. С.90-98.

236. Щербакова, О.Н. Непрерывное, многоуровневое образование в условиях рыночной экономики / О.Н. Щербакова// Среднее профессиональное образование. 2007. - №8. - С.2-3

237. Щуркова, Н.Е. Справочник по педагогическим технологиям / Н.Е. Щуркова. — М.: Новая школа,1997. 66 с.

238. Ядов, В.А. Стратегия социологического исследования: Описание, объяснение, понимание соц. реальности / В.А. Ядов, В.В. Семенова. М.: Ин-т социологии, 2003. - 596 с.

239. Якиманская, И.С. Требование к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников / И.С. Якиманская// Вопр. психол. 1994 -№ 2. - С. 64-76.

240. Яковлева, Е.В. Становление учителя как субъекткуль-туры: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01. Москва, 2004.

241. Янкина, Н.В. Введение в теорию и практику межкультурной коммуникации: учеб.пособие для вузов / Н.В. Янкина. Оренбург ОГУ, 2006.- 317с.

242. Baggini, J.What professionalism means for teachers to-day/J. Baggini// Education Review. 2005. — vol. 18. — № 2. - p.5-11.

243. Demirkasimoglua, N. Defining "Teacher Professionalism" from different perspectives/N. Demirkasimoglua// Procedia Social and Behavioral Sciences. - 2010. - vol. 9. - p. 2047-205 1.

244. Greenwalt, K. A. Through the camera's eye: A phenome-nological analysis of teacher subjectivity/ Greenwalt, K. A.// Teaching and Teacher Education. 2008. - vol.24. - №2. - p. 387-399.

245. Lyubomirsky S., Ross L. Hedonic consequences of social comparison: A contact of happy and unhappy people // Journal of Personality and social Psychology. 1997. - № 73. -P.1141-1157.

246. Papastephanou, M. Education, Subjectivity and Community: Towards a democratic pedagogical ideal of symmetrical reciprocity/ Papastephanou, M. // Educational Philosophy and Theory. 2003.-v.34. - №4. - p. 395-406.

247. Phelan, Anne M. Violence and Subjectivity in Teacher Education/ Phelan, Anne M., Sawa, Russell, Barlow, Constance// Asia-Pacific Journal of Teacher Education. 2006. - vol.34.- № 2. - p. 161179.

248. Whitty, G.Teacher professionalism in new times/ G. Whit-ty// Journal of In-Service Education. 2000. - vol.26. - № 2. - p. 281— 295.

249. Подходы к определению понятия «субъектность»

250. Авторы Определение Педагогические доминанты субъектности1 2 3

251. Борытко Н.М. Субъектность это динамическая характеристика бытия человека, и понятна она может быть лишь как процесс. Субъектность — утверждение самости 33. Интенционал ьность Нелинейность процесса становления

252. Волкова E.H. Субъектность представляет собой отношение к себе как деятелю 45. Способность изменять (как мир, так и себя), устанавливать размеры преобразований. Составляющие субъектности: способность изменять, измерять, излагать

253. Гогоберидзе А.Г. Субъектность личностное качество, позволяющее человеку реализовывать систему ценностных отношений к какому-либо объекту жизнедеятельности 53. Деятельностная сторона ценностных отношений

254. Коржова Е.Ю. Субъектность — «способность активно участвовать в процессе жизнедеятельности и тем самым «выстраивать» собственное бытие Субъект-объектная ориентация в жизненных ситуациях

255. Нестерснко Н.А. Субъектность выступает системообразующим фактором социально-психологической адаптации и самоопределения личности и задает направленность их актуализации Актуализация адаптации и самоопределения

256. Прокофьева Т.В. Субъектность способность инициировать и реализовывать различные виды деятельности Ценности Смыслы Набор способностей к саморегуляции в конкретных видах деятельности

257. Слободчиков В.И. Понятие субъектности потенциально включает в ссбя всю совокупность проявлений человеческой психологии и представляет собой особого рода целостность 194. . Интегративность Целостность

258. Якиманская И.С. Приобретаемое свойство, но существующее благодаря сложившейся природе жизнедеятельности человека, кристаллизованной в его потенциях 249. Взаимосвязь актуального и потенциального