автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психолого-педагогические условия развития субъектности будущего педагога

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Ваньков, Алексей Борисович, 2006 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы исследования психолого - педагогических условий развития субъектности будущего педагога.

1.1. Понятие субъектности будущего педагога в психолого-педагогической литературе.

1.2. Характеристика уровней развития субъектности будущего педагога.

1.3. Анализ различных подходов к характеристике условий профессионального становления будущего педагога и его субъектности.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Характеристика методических основ развития субъектности будущего педагога в условиях высшего образовательного учреждения.

2.1. Описание диагностической программы, выявляющей состояние субъектности будущего педагога в ходе ее развития.

2.2. Описание формирующей программы, применяемой в ходе экспериментального развития субъектности будущего педагога в высшем образовательном учреждении.

Выводы по второй главе.

Глава 3. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию субъектности будущего педагога.

3.1. Характеристика состояния субъектности будущего педагога на констатирующем этапе исследования.

3.2. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию субъектности будущего педагога после первого этапа развивающей программы.

3.3. Результаты экспериментальной работы по формированию субъектности будущего педагога после второго этапа развивающей программы.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психолого-педагогические условия развития субъектности будущего педагога"

Актуальность исследования. Широко развернувшееся в последние годы научное обсуждение путей развития педагогического образования, создания новых технологий профессионального и личностного развития специалистов стимулирует интерес к проблеме субъектности будущего учителя.

Динамизм и глобальный характер перемен, охвативших все сферы жизнедеятельности современного российского общества, вызвал значительные изменения в системе требований, предъявляемых развивающейся личности. Для успешной самореализации в современной действительности человеку необходимо стать способным эффективно действовать в создающихся жизненных ситуациях, осознанно производить изменения во внешних условиях, при этом развиваясь и изменяясь.

Экономика, ориентированная на высокоточные технологии в образовании, интенсивное использование современных информационных сетей, увеличивающаяся в труде доля организационных функций говорят о необходимости подготовки специалистов с новыми личностными качествами, понимающих ценность своего образования, умеющих не только адаптироваться к новым условиям, но и постоянно, проявляя собственную активность, повышать уровень своих знаний, уметь адекватно оценивать свои и чужие поступки, развивать свой творческий потенциал.

В связи с этим предметом пристального и всестороннего исследования психологии, философии, педагогики и других гуманитарных наук в настоящее время становится проблема субъектности. Работы К. А. Абульхановой-Слав-ской, С. JI. Рубинштейна, А. К. Осницкого, Е. Н. Волковой, В. А. Петровского, В. И. Слободчикова, В. И. Степанского, Г. И. Аксеновой, М. С. Когана и др. направлены на активное деятельное начало, интегрирующее в себе и проявляющее потенциалы человека.

Обращаясь к предыстории вопроса, мы можем видеть, что проблема человека как субъекта деятельности и жизнедеятельности имеет в отечественной психологии богатые традиции. Общие начала были заложены С. JI. Рубинштейном в философско-психологической концепции человека, которая затем была конкретизирована в работах К. А. Абульхановой-Славской, А. В. Брушлин-ского. В школе Б. Г. Ананьева проводились исследования человека как системы индивидных, личностных, субъектных свойств и индивидуальности.

Таким образом, изучение субъектного начала человека имеет на настоящий момент серьезную методологическую основу. Приоритетность субъектного подхода к исследованию психологической реальности становится все более очевидной, а сама субъектность приобретает статус методологического принципа и одновременно является предметом изучения.

Многие теоретические направления отечественной психологии определяют субъектность как один из предметов своего исследования: изучение компонентов субъектного опыта (А. К. Осницкий), определение принципов организации образовательных систем, развивающих субъектность (В. В. Давыдов, И. В. Дубровина), изучение закономерностей развития субъектного начала человека в онтогенезе (Д. И. Фельдштейн, В. И. Слободчиков, Е.И.Исаев,

A. В. Захарова, Г. А. Цукерман), анализ феноменов субъектности (В. А. Петровский), выявление специфики субъектности педагога (Е. Н. Волкова, И. А. Серегина), определение места мотивации в структуре субъектности (С. Л. Рубинштейн, В. Г. Асеев, А. Н. Леонтьев, А. К. Маркова, А. М. Трещёв, Т. И. Лях, и др.), рассмотрение проблемы свободы и необходимости субъекта (С. Л. Рубинштейн, В. А. Петровский).

Данная группа исследований, а также ряд последних работ, обращенных к процессу развития субъектности в системе образования (В. В. Давыдов,

B. Н. Карандашев, Е. Н. Волкова, А. М. Трещёв и др.) позволили нам выделить ряд составляющих понятия субъекта деятельности, чтобы затем найти место каждого из них в учебе и профессиональном становлении будущего педагога.

Несмотря на то, что объем исследований, связанных с изучением субъектности растет, остается все еще недостаточно четко описанным механизм становления студента как субъекта своей учебно-профессиональной деятельности. Это вызывает необходимость дальнейшего изучения становления субъектности в процессе профессиональной подготовки учителя, а также разработки технологии, содержания и структуры педагогического процесса, способствующего восхождению студента к вершинам субъектного развития в ходе его учебно-профессиональной деятельности.

В связи с этим нами определена тема исследования: «Психолого-педагогические условия развития субъектности будущего педагога»1.

Таким образом, проблема исследования формулируется следующим образом: каковы компоненты структуры субъектности будущего педагога и в чем ф заключаются психолого-педагогические условия, позволяющие достичь успешного развития субъектности студента.

Цель исследования - выявить компоненты структуры субъектности студента педагогического вуза и определить психолого-педагогические условия, обеспечивающие ее успешное развитие.

Объект исследования - профессиональное становление личности будущего педагога в системе высшего педагогического образования.

Предмет исследования - структура субъектности будущего педагога и психолого-педагогические условия ее развития в учебно-профессиональной ^ деятельности.

Гипотезы исследования состоят в предположении:

1. Структура субъектности будущего педагога включает следующие блоки субъектных качеств: 1) мотивационно-ценностный, 2) интенционально-дея-тельностный, 3) рефлексивно-регуляционный, 4) креативно-операциональный.

2. Уровнями становления субъектности будущего учителя являются: 1) досубъ-ектный, 2) субъектно-неустойчивый, 3) субъектно-ориентационный, 4) субъ-ектно-профессиональный.

3. Имеются две группы условий, влияющих на развитие субъектности будущего педагога: 1) формирование мотивации учебно-профессиональной деятельно

1 В данном исследовании понятия «развитие» и «формирование» употребляются как рядоположенные. Однако, при этом мы понимаем, что существующая в психологии дискуссия о различении этих понятий имеет объективную основу. сти в вузе с учетом ее специфики; осознание студентами собственных личностных и профессионально-значимых качеств; формирование учебно-профессиональной деятельности в вузе с учетом его специфики; 2) профессиональная рефлексия личностных и профессионально-значимых качеств, формирующаяся в ходе обучения, и ее соответствие требованиям стандарта высшего педагогического образования; формирование деятельности профессионального самообразования с учетом специфики обучения в вузе; становление элементов научно-исследовательской деятельности в профессиональной области. Каждая из этих групп условий оказывает преимущественное влияние на развитие определенных компонентов в структуре субъектности будущего специалиста.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ психолого-педагогических исследований по проблеме изучения субъектности с целью определения структуры и уровней развития субъектности будущего педагога.

2. Экспериментальным путем определить психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие субъектности будущего специалиста в ходе его профессиональной подготовки в педагогическом вузе.

3. Выявить преимущественное влияние различных групп психолого-педагогических условий на развитие субъектности будущего педагога.

4. Определить для каждого из психолого-педагогических условий, влияющих на становление субъектности будущего педагога, соответствующие формы их реализации в действующих в вузе учебных планах.

5. Осуществить подбор комплекса психодиагностических методик, направленных на определение уровней развития субъектности будущего педагога на различных этапах экспериментального исследования.

6. Определить алгоритм оценки субъектности как интегративной характеристики личности будущего педагога. Обеспечить достоверность полученных в ходе экспериментального исследования результатов с помощью статистической обработки данных.

Методологическую основу исследования составляют: личностный

Б. Г. Ананьев, В. Н. Мясищев и др.) и деятельностный (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн) подходы к анализу развития личности, применяемые в отношении профессионального становления будущего педагога; разработанный С. Л. Рубинштейном и его последователями (К. А. Абульханова-Славская,

A. В. Брушлинский и др.) динамический принцип изучения личности, учитывающий диалектику внешних и внутренних условий ее развития и саморазвития; принцип системного подхода в психологии (Б. Ф. Ломов); принцип единства сознания и деятельности (С. Л. Рубинштейн, А. В. Брушлинский, и др.); принципы субъектности и субъективности (С. Л. Рубинштейн, К. А. Абульханова-Славская, А. В. Брушлинский, Е.И.Исаев, В. А. Петровский,

B. И. Слободчиков, Б. А. Сосновский и др.); идеи о механизмах персонализации и самореализации личности (К. А. Абульханова-Славская, А. В. Петровский, А. К. Маркова, А. Маслоу, К. Роджерс и др.) и о субъектной сущности человека и ее проявлениях в различных сферах жизнедеятельности (К. А. Абульханова-Славская, С. Л. Рубинштейн, А. В. Брушлинский, В. И. Слободчиков и др.).

Ключевыми для построения теории развития субъектности будущего учителя послужили исследования по психологии личности и механизмах ее активности (А. Г. Асмолов, К. А. Абульханова-Славская, Б. С. Братусь, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, В. А. Петровский и др.).

В ходе работы был применен комплекс таких научно-исследовательских методов, как сравнительно-сопоставительный теоретический анализ, тестирование, обобщение независимых характеристик, обсервационное (прямое, косвенное и включенное) наблюдение; методы опроса (анкетирование, интервьюирование); экспериментальные (констатирующий, формирующий и контрольный этап формирующего эксперимента); методы статистической обработки экспериментальных данных.

Для изучения состояния субъектности будущего педагога на различных этапах экспериментального исследования были использованы следующие психодиагностические методики:

- анкетирование: анкета для изучения смыслообразования у будущего педагога, анкета для изучения целеобразования у будущего педагога, анкета на выявление уровня сформированности учебной деятельности (Т. И. Лях), опросник самоорганизации самостоятельной работы, опросник рефлексивности (В. Н. Карандашева), опросник для диагностики субъектности (Е. Н. Волкова, И. А. Серегина);

- тестирование: личностный тест Р. Кетелла, тест К. Томаса для определения ведущего стиля поведения в конфликтных ситуациях;

- анализ психолого-педагогических ситуаций и решение учебных и практических задач;

- формирующий эксперимент для целенаправленного развития субъектности в учебно-профессиональной деятельности у будущих учителей.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- определена структура субъектности будущего педагога, включающая моти-вационно-ценностный, интенционально-деятельностный, рефлексивно-регуляционный, креативно-операциональный блоки;

- выделены четыре уровня становления субъектности будущего педагога: до-субъектный, субъектно-неустойчивый, субъектно-ориентационный, субъект-но-профессиональный;

- определен комплекс психолого-педагогических условий, оказывающих влияние на развитие субъектных качеств будущего педагога;

- определены формы реализации каждого из условий в ходе обучения будущего специалиста в педагогическом вузе.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- обобщены различные определения субъектности, представлена структура субъектности будущего педагога в учебно-профессиональной деятельности;

- намечено соответствие между блоками субъектных качеств будущего педагога и условиями их развития;

- систематизированы условия направленного развития субъектности будущего педагога, описана последовательность их включения в образовательный процесс педагогического вуза.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- проведенный анализ теоретических положений и выводов позволяет осмыслить и реализовать эффективный процесс развития субъектности будущего педагога в современной системе высшего педагогического образования;

- разработана конкретная программа проведения развивающей работы по становлению субъектности будущего педагога в системе профессиональной подготовки;

- материалы исследования могут использоваться при разработке учебных курсов, спецкурсов и спецсеминаров, тренингов, организационно-деятельностных игр. На основе полученных выводов и рекомендаций возможна подготовка учебных пособий и методических материалов по технологии осуществления развития субъектности будущего педагога в ходе его профессиональной подготовки в педагогическом вузе.

Аргументированность и достоверность научных результатов и выводов обеспечены применением эмпирических и теоретических методов, адекватных целям и задачам исследования; внедрением результатов исследования в практику подготовки будущих учителей, а также использованием методов матема-•ф тической статистики для обработки экспериментальных данных.

Организация исследования. Работа проводилась в период с 1998 по 2005 год и включала четыре этапа.

Первый этап (1998-2001гг.) - ознакомление с теорией и практикой педагогического образования, накопление эмпирического материала, изучение психолого-педагогической и философской литературы, выделение приоритетных исследовательских задач, разработка экспериментальной программы, проведение констатирующего и начало первого этапа формирующего эксперимента.

Второй этап (2001-2002 гг.) - теоретический анализ научных трудов, педагогического опыта, моделирование субъектности студента и процесса её раз-л вития, проведение опытно-экспериментальной работы по проверке выдвинутых гипотез исследования.

Третий этап (2003-2004 гг.) - продолжение опытно-экспериментальной работы по реализации намеченной программы; внедрение результатов исследования в образовательный процесс; публикация материалов.

Четвертый этап (2004 -2005 гг.) - научная интерпретация, систематизация и обобщение результатов исследования, их апробация и внедрение в педагогический процесс; оформление результатов исследования в виде кандидатской диссертации.

Личное участие соискателя состояло в поиске и отборе основных теоретических идей и положений по избранной теме, непосредственном осуществлении и руководстве проведением опытно-экспериментальной работы (в качестве преподавателя психологии педагогического университета), исполнителем работ по гранту Российского гуманитарного научного фонда «Развитие субъективности будущих психологов как фактор адаптации выпускников педвуза к рынку труда» (проект № 02-06-00305 а/ц)).

Положения, выносимые па защиту:

1. Субъектность будущего педагога - сложная интегративная характеристика его личности, отражающая его активность в постановке и достижении целей, осознанность мотивов и потенциалов, внутреннюю свободу и творческое начало; в структуру субъектности будущего профессионала входят мотивационно-ценностный, интенционально-деятелыюстный, рефлексивно-регуляционный и креативно-операциональный блоки субъектных качеств.

2. Субъектность будущего педагога проходит в своем становлении четыре уровня развития: досубъектный, субъектно-неустойчивый, субъектно-ориентационный, субъектно-профессиональный.

3. Первая группа условий развития субъектности будущего педагога: формирование мотивации учебно-профессиональной деятельности в вузе с учетом ее специфики; осознание студентами собственных личностных и профессионально-значимых качеств; формирование учебно-профессиональной деятельности в вузе с учетом его специфики - оказывает преимущественное влияние на развитие качеств, отнесенных к мотивационно-ценностному и интенционально-деятельностному блокам и на повышение уровня сформированности субъектных качеств, прежде всего, у студентов с досубъектным и субъектно-неустойчивым уровнями их развития.

4. Вторая группа условий развития субъектности будущего педагога: профессиональная рефлексия личностных и профессионально-значимых качеств, формирующаяся в ходе обучения и ее соответствие требованиям стандарта высшего педагогического образования; формирование деятельности профессионального самообразования с учетом специфики обучения в вузе; становление элементов научно-исследовательской деятельности в профессиональной области -оказывает преимущественное влияние на формирование качеств, относящихся к рефлексивно-регуляционному и креативно-операциональному блокам характеристик субъектности, на повышение уровня сформированности субъектных качеств, прежде всего, у студентов с субъектно-неустойчивым и субъектно-ориентационным уровнями развития субъектности.

5. Развитие субъектности будущего педагога представляет целенаправленный, непрерывный и целостный процесс, в ходе которого развиваются содержательные компоненты субъектности. Уровень развития каждого компонента и характер их соотношения между собой определяют общий уровень сформированности субъектности как интегративной характеристики личности будущего педагога.

Апробация результатов исследования осуществлялась на базе факультета математики и информатики Тульского государственного педагогического университета им. Л. Н. Толстого. В общей сложности при проведении эксперимента было задействовано около двухсот сорока студентов 1 - 4 курсов.

Материалы исследования, его содержание и основные методики обсуждались на Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы научного обеспечения модернизации российского образования» (Тула, 2002); на IV Всероссийской конференции «Качество педагогического образования: молодой учитель» (Тула, 2003); на VII региональной научно-практической конференции «Гуманитарная наука в центральном регионе России: состояние, проблемы, перспективы развития» (Тула, 2005); на межрегиональной научно-практической конференции «Психология субъектности. Человек как автор жизни» (Киров, 2001), ежегодных научно-методических конференциях аспирантов и соискателей, обучающихся по психолого-педагогическим специальностям (Тула, 2001-2005).

Представленные в работе результаты нашли свое отражение в научных статьях и тезисах общим объемом около 2,7 печатных листов.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Общий объем работы составляет -211 страниц. Библиография включает 228 названий, из них на иностранных языках - 4. Текст диссертации иллюстрирован таблицами и рисунками.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

ВЫВОДЫ

1. На основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы изучено состояние исследуемой проблемы субъектности будущего педагога и определена ее актуальность на современном этапе. Раскрыта специфика рассмотрения субъектности как свойства личности и определена структура субъектности будущего педагога, содержательными компонентами которой являются следующие блоки субъектных качеств: мотивационно-ценностный (мотивы и цели профессионального педагогического образования являются смысло- и целеобразующими в мотивационно-потребностной сфере будущего педагога; ценности профессионального педагогического становления доминируют в иерархии ценностей будущего педагога); интенционально-деятельностный (сформирована учебно-профессиональная деятельность в единстве ее структурных компонентов: учебной задачи, учебных действий, действий контроля, действий оценки; способность к сотрудничеству и взаимопомощи, видению уникальности другого человека, активность в установлении контактов); рефлексивно-регуляционный (присутствует профессиональная рефлексия, предполагающая обоснованную критическую оценку получаемых профессиональных знаний в их соотнесении с реальной профессиональной деятельностью педагога, работающего в различных образовательных учреждениях); креативно-операциональный (имеются качества, которые определяют возможности профессионального саморазвития и самосовершенствования).

2. Выделены четыре уровня становления субъектности будущего педагога: досубъектный, субъектно-неустойчивый, субъектно-ориентационный, субъ-ектно-профессиональный, а также представлен набор психолого-педагогических требований к ее поуровневой сформированности.

3. Определен комплекс психолого-педагогических условий становления субъектности будущего педагога, разделенный нами на две группы. Первую группу образуют следующие условия: формирование мотивации учебно-профессионалыюй деятельности в вузе с учетом ее специфики, осознание студентами собственных личностных и профессионально-значимых качеств, формирование учебно-профессиональной деятельности в вузе с учетом его специфики, которые влияют на становление субъектных качеств, относящихся к мотивационно-ценностному и интенционально-деятельностному блокам и на повышение низких уровней субъектности. Вторая группа условий включает такие условия: профессиональная рефлексия личностных и профессионально-значимых качеств, формирующаяся в ходе обучения и ее соответствие требованиям стандарта высшего педагогического образования; формирование деятельности профессионального самообразования с учетом специфики обучения в вузе; становление элементов научно-исследовательской деятельности в профессиональной области. Они оказывают преимущественное влияние на развитие субъектных качеств рефлексивно-регуляционного и креативно-операционального блоков и более всего способствуют развитию субъектности студентов, находящихся на субъектно-неустойчивом и субъектно-ориентационном уровнях. Для каждого из условий развития субъектности определены психолого-дидактические формы реализации в учебном процессе.

4. Разработана экспериментальная диагностическая программа исследования субъектности будущего педагога, позволяющая определить уровень ее сформированности.

5. Установлено, что развитие субъектности будущего педагога представляет целенаправленный, непрерывный и целостный процесс, в ходе которого динамично совершенствуются содержательные компоненты субъектности, что в свою очередь определяет общий уровень сформированности субъектности как интегративной характеристики личности студента. У студентов экспериментальной группы в ходе эксперимента наблюдалась следующая динамика развития субъектности: в начале эксперимента на досубъектном уровне находилось 31% студентов, на субъектно-неустойчивом - 38%, на субъектно-ориентационном - 23%, на субъектно-профессиональном - 8 %, а после завершения развивающей работы эти показатели получили существенные изменения. Так на досубъектном уровне осталось 10% студентов, на субъектно-неустойчивом -20%, на субъектно-ориентационном - 34%, на субъектно-профессиональном -36 %. На основании статистического анализа этих данных можно утверждать, что произошедшие изменения существенны. Так как в контрольной группе показатели развития субъектности к статистически значимым изменениям не привели, то мы имеем право утверждать, что результаты экспериментальной группы обусловлены введением в образовательный процесс комплекса психолого-педагогических условий развития субъектности будущего педагога.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование субъектности будущего педагога и возможных психолого-педагогических стратегий ее развития выявило приоритетность субъектного подхода к изучению психологических особенностей профессионального становления студента педагогического вуза. Однако, до сих пор нет единого общепринятого определения субъектности на уровне теоретического понятия, несмотря на то, что потребность в его освоении для раскрытия генезиса субъектности будущего специалиста становится все более актуальной.

Проблема теоретического и экспериментального изучения категории субъектности применительно к высшему профессиональному образованию является одной из самых перспективных. К перспективным направлениям в данной области можно отнести изучение психолого-педагогических условий развития субъектности будущего педагога, определения ее структуры и уровней становления в реальных условиях профессиональной подготовки специалистов в вузе. Значение таких исследований очевидно: процесс обучения в высшей школе, в ходе которого происходит становление субъектности будущего педагога, является основой качественной профессиональной подготовки выпускника педагогического вуза.

Для успешной самореализации в современной действительности будущему педагогу необходимо не только уметь воспроизводить на практике содержание преподаваемых в вузе дисциплин, но и быть способным эффективно действовать в создающихся жизненных ситуациях, осознанно производить изменения во внешних условиях, при этом развиваясь и изменяясь.

Разработанная нами модель развития субъектности как интегративной характеристики учебно-профессиональной деятельности студентов в системе педагогического образования включает два взаимосвязанных звена целенаправленной работы по развитию субъектных качеств. Во-первых, в данной модели представлены и экспериментально апробирован вариант структуры субъектности будущего педагога и выделены уровни в ее становлении. Во-вторых, намечены психолого-педагогические условия, оказывающие преимущественное влияние на развитие соответствующих уровней и качеств субъектности студента-педагога. При этом определен перечень психолого-дидактических форм, в которых могут быть реализованы данные условия в ходе профессионального обучения в вузе.

Таким образом, создаются возможности и прописываются технологии внедрения в практику результатов данного исследования.

И хотя данное исследование не претендует на исчерпывающее рассмотрение проблемы развития субъектности будущего педагога, использование его результатов и выводов может повысить качество профессиональной подготовки специалистов в педагогическом вузе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Ваньков, Алексей Борисович, Москва

1. Абдуллина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О.А. Абдуллина. - М.: Просвещение, 1990.

2. Абрамова, Г. С. Проблемы изучения курса психологии студентами пединститута / Г.С. Абрамова // Вопр. психол. -1990. № 2. - С. 185-187.

3. Абульханова-Славская, К.А. О субъекте психической деятельности / Абуль-ханова-Славская, К.А. М.: Наука, 1973. - 288 с.

4. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская -М.: Мысль, 1991.-299 с.

5. Абульханова-Славская, К.А. Проблемы активности личности. Методология и стратегия познания / К.А. Абульханова-Славская //Активность и жизненная позиция личности. М., 1988. - С. 4-19.

6. Абульханова-Славская, К.А. Жизненные перспективы личности/ К.А. Абульханова-Славская // Психология личности и образ жизни. М., 1987. - С. 137-145.

7. Абульханова-Славская, К.А., Воловикова М.Н., Елисеев В.А. Проблемы исследования индивидуального сознания / К.А. Абульханова-Славская, М.Н. Воловикова, В.А. Елисеев // Психологический журнал. -1991. Т. 12. - № 4. - С. 27-40.

8. Айламазьян, A.M. Установки личности в процессе выбора мотивов деятельности: Дис. . канд. психолог, наук./ A.M. Айламазьян. -М., 1983.-211 с.

9. Актуальные проблемы формирования социальной активности учащихся / Под ред. Т.Н. Мальковской. М., 1988. - 152 с.

10. Ю.Аксенова, Г.И. Педагогические технологии в современной школе / Г.И. Аксенова, Т.А. Симакова // Авторская программа спецкурса. Рязань: РГПУ, 1996.- 112 с.

11. Аксенова, Г.И. Формирование субъектной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01, 19.00.07 / Моск. пед. гос. ун-т М., 1998. -411 с.

12. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев. В 2 т.-М.: Педагогика, 1980. - Т.2. - 288 с.

13. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. Л., 1968. -339 с.

14. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 1997.-376 с.

15. Анисимов, С.Ф. Теория ценностей в отечественной философии XX века (Очерк истории) / С.Ф. Анисимов // Вести. МГУ. Сер. 7. Философия. - 1994. -№ 4. - С. 34-42.

16. Анохин, П.К. Избранные труды: Система высшей нервной деятельности/ П. К. Анохин-М.: Наука, 1978.-453 с.

17. Асеев А.Г. Мотивация поведения и формирования личности / А.Г. Асеев-М., 1976.- 160 с.

18. Асмолов, А.Г. Психология XXI века и рождение вариативного образовательного пространства России / А.Г. Асмолов // Мир психологии. 1999. -№ 1.-С. 198-208.

19. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во Моск. ун-та., 1990. - 367 с.

20. Бадмаев, Б.Ц. Методика преподавания психологии / Б.Ц. Бадмаев. М.: Владос, 2001.-304 с.

21. Бадмаев, Б.Ц. Психология в работе учителя / Б.Ц. Бадмаев // Практическое пособие по теории развития, обучения и воспитания: В 2 кн. Кн. 1- М.: Владос, 2004. - 240 с.

22. Безчеревных, Э.В. Проблема образования и воспитания в свете концепции предметной деятельности / Э.В. Безчеревных // Философско-психологические проблемы развития образования: Сб. трудов / Ред. В.В. Давыдова М: "Интор", 1994. - С. 127-131.

23. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода. М:Наука, 1973.-270 с.

24. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. - № 4. -С. 11-17.

25. Бондаревская, Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1999. - № 3. - С. 37-43.

26. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентирован-ного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29-36.

27. Бороздина, JT.B. О творческой работе студентов в практикуме факультета психологии МГУ / JI.B. Бороздина // Вестн. МГУ. Сер. 14. Психология. -1993.-№4.-С. 63-64.

28. Братусь, Б.С. К изучению смысловой сферы личности / Б.С. Братусь // Вестник Моск. ун-та: Сер. «Психология». 1981. - № 2. - С. 46-55.

29. Братусь, Б.С. Опыт обоснования гуманитарной психологии /Б.С. Братусь // Вопр. психол. -1990.-№ 6.-С. 15-17.

30. Братусь, Б.С. Первый учебник по психологической антропологии / Б.С. Братусь//Вопр. психол.-1997.- №2.-С. 134-136.

31. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке // Психол. журн. -1991. — № 6. С. 3-11.

32. Брушлинский, А.В. Проблемы психологии субъекта / А.В. Брушлинский -М.: Институт психологии РАН, 1994. 109 с.

33. Брушлинский, А. В. Субъект: мышление, учение, воображение: Избранные психологические труды / А. В. Брушлинский. М.-Воронеж: "Институт практической психологии", НПО "Модэк", 1996. - 392 с.

34. Буякас, Т.М. Процесс обучения как диалог между профессиональным и личностным становлением / Т.М. Буякас // Вест. МГУ. Сер. 14. Психология.2001.-№2.-С. 69-77.

35. Ваньков, А.Б. К вопросу о субъектности студента педагогического ВУЗа / А.Б. Ваньков, Т.И.Лях // Психология субъектности. Человек как автор жизни: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Киров, 2001. -С.106-110.

36. Ваньков, А.Б. Формирование субъекта учебной деятельности в педагогическом вузе / А.Б. Ваньков // Качество педагогического образования: молодой учитель / Материалы IV Всероссийской конференции. Т.2. - Тула: ТГПУ, 2003.-С. 198-202.

37. Василюк, Ф.Е. От психологической практики к психотехнической теории / Ф.Е. Василюк // Моск. психотерапевт, журн. 1992. - № 1. - С. 15-32.

38. Веракса, Н.Е. Модель позиционного обучения студентов / Н.Е. Веракса // Вопр. психол.- 1994.-№3.-С. 122-129.

39. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991.-207 с.

40. Вербицкий, А.А. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении /А.А. Вербицкий, Н.А. Бакшаева//Вопр. психол. 1997. - № 3. - С. 12-22.

41. Волкова, Е.Н. Субъектность педагога: теория и практика / Автореф. дис. . д. психол. наук. М., 1998. - 41 с.

42. Волкова, Е.Н. Субъектность педагога: теория и практика / Дис. . д. психол. наук.-М., 1998. -402 с.

43. Воробьева, Л.И. Гуманитарная психология: предмет и задачи / Л.И. Воробьева // Вопр. психол. -1995. № 2. - С. 19-31.

44. Воротникова, А.А. Психологические условия становления профессиональной компетентности будущего педагога: Автореф. дис. . канд. психол. наук.-М., 1998.-23 с.

45. Вульфов, Б.З. Основы педагогики / Б.З. Вульфов, В. Д. Иванов. М.: изд-во УРАО, 1999.-616 с.

46. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1991.-480 с.щ

47. Габдулина, Л.И. Взаимосвязь направленности педагогов в общении и их ценностно-смысловых отношений / Л.И. Габдулина // Психол. вести. РГУ. -Вып. 2. Ростов-н/Д.: Изд-во Ростов, ун-та, 1997. - С. 434-450.

48. Гальперин, П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий / П.Я. Гальперин. // Психологическая наука в СССР: В 2-х томах. Т. 1 -М., 1959.-364 с.

49. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М.Р. Гинзбург // Вопр. психол. -1994. № 3. - С. 43-52.

50. Головин, С.Ю. Словарь практического психолога / С.Ю. Головин. Минск, 1998.-800 с.

51. Горшкова, В.В. Проблема субъекта в педагогике: Учеб. пособие к спецкурсу / В. В. Горшкова; Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена Л.: РГПУ, 1991. - 134 с.

52. Горшкова, В.В. Межсубъектные отношения в педагогическом процессе: Дисс. . докт. пед. наук. СПб., 1992. - 389 с.

53. Григорьев, Д.А. Определение понятия «профессионал» как основа проектирования процесса профессионализации / Д.А. Григорьев // Проблемы проектирования образования в работах аспирантов ИПИ РАО за 1994 г. М., 1995.• С. 43 46.

54. Громыко, Ю.В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования / Ю.В. Громыко, В.В. Давыдов // Педагогика. 1994. - № 6. - С. 31-37.

55. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов / В.В. Давыдов. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 480 с.

56. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения/ В.В.Давыдов. М.: "Ин-тор",1996 - 542 с.

57. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: ИН-ТОР, 1996.-544с.

58. Давыдов, В.В. Что такое учебная деятельность / В.В.Давыдов // О понятии развивающего обучения : Сб. трудов. Томск: "Пеленг", 1995 - 142 с.

59. Ермолаева, М.Г. Становление субъекта профессиональной педагогической деятельности в педагогическом колледже: Дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Санкт-Петербург, ун-т пед. мастерства СПб., 1998. 176 с.

60. Жариков, Е.С. Для тебя и о тебе. / Е.С. Жариков, Е.Л. Крушелышцкий // Книга для учащихся М., 1986. - 138 с.

61. Зельцерман, Б. Учись! Твори! Развивайся! / Б. Зельцерман, Н. Рогалева -Часть 2 Рига: "Эксперимент" - 1999. - 120 с.

62. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. Ростов-н/Д.: Феникс, 1997.-480 с.

63. Зинченко, В.П Об объективном методе в психологии / М.К. Мамардашвили, В.П.Зинченко //Вопр. филос. 1977. - №7.-С. 109-125.

64. Иванова, С.П. Современное образование и психологическая культура педагога / С.П. Иванова. Псков, 1999. - 564 с.

65. Иванников В.А. Формирование побуждения к действию // Вопросы психологии. -1985. -№ 3. С. 113-123.

66. Ильясов, И.И. Структура процесса учения / И.И. Ильясов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. - 193 с.

67. Инновационное обучение: стратегия и практика: Материалы Первого науч.-практ. семинара психологов и организаторов школ, образования. / Под ред. В.Я. Ляудис. М.: МГУ им. М.В. Ломоносова, 1994. - 254 с.

68. Исаев, Е.И. Гуманитарная психология и психологическое образование педагога / Е.И. Исаев // Тульская школа. -1997. № 1. - С. 34-36.

69. Исаев, Е.И. Основы проектирования психологического образования педагога: Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 1998. - 42 с.

70. Исаев, Е.И. Проблемы проектирования психологического образования педагога / Е.И. Исаев // Вопр. психол. -1997. № 6. - С. 48-57.

71. Исаев, Е.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего * педагога / Е.И. Исаев, С.Г. Косарецкий, В.И. Слободчиков // Вопр. психол.2000.-№3.-С. 57-66.

72. Исаев, Е.И. Теория и практика психологического образования педагога / Е.И. Исаев // Психол. журн. 2000. - Том 21. - № 6. - С. 57-65.

73. Кагальняк, А.И. Формирование самооценки профессионально значимых качеств будущих учителей / А.И.Кагальняк, Ящишин К.Е. // Вопр. психол. -1989.- №5.-С. 45-51.

74. Каган, М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений/ М. С. Каган -М. 1988. -319 с.

75. Каган, М.С. Человеческая деятельность/ М. С. Каган М., 1974. - 328 с.

76. Кагермазова, Л.Ц. Роль типологии коммуникативиых стилей в становлениипедагогического мастерства будущих учителей: Автореф. дис. . канд. психол. наук / Л.Ц. Кагермазова. М., 2000. - 26 с.

77. Калинина, Г.П. Возможности педагогического вуза в подготовке учителя начальных классов для работы в системе РО / Г.П. Калинина // Психол. наука и образование. 1999. - № 1. - С. 117-118.

78. Карандашев, В. Н. Основы психологии общения / В.Н. Карандашев. Челябинск, 1990.- 148 с.

79. Карандашев, В. Н. Психологические основы развития студента как субъекта учения : Дис. . д-ра психол. наук : 19.00.07 СПб., 1994. - 398 с.

80. Карнеги, Д. Как вырабатывать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично / Д. Карнеги. М.: Оникс, 1994. - 208 с.

81. Карнеги, Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей / Д. Карнеги. Екатеринбург, 1999. - 720 с.

82. Карнозова, Л.Н. Самоопределение профессионала в проблемной ситуации / Л.Н. Карнозова // Вопр. Психол. 1990. - № 5. - С. 75-82.

83. Кашапов, М.М. Психология педагогического мышления: Монография / М.М. Кашапов. СПб.: Алетейя, 2000. - 286 с.

84. Клименко, А.И. Решение задач студентами на занятиях по психологии / А.И Клименко // Вопр. психол. 1984. - № 6. - С. 85-86.

85. Климов, Е.А. Какую психологию и как преподавать будущим педагогам / Е.А. Климов // Вопр. психол. 1998. -№ 2. - С. 57-60.

86. Климов, Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы / Е.А. Климов. Казань, 1969. - 280 с.

87. Климов, Е.А. Психология профессионала / Е.А. Климов. М.,-Воронеж, 1996.-400 с.

88. Ковалев, Г.А. Активное социально-психологическое обучение как метод коррекции психологических характеристик субъекта общения: Дис. . кан. психол. наук / Г.А. Ковалев. М., 1990. - 270 с.

89. Конюхов, Н.И. Словарь-справочник по психологии / Н.И. Конюхов. М., 1996.- 160 с.

90. Королева, Н.Н. Смысловые образования в картине мира личности: Авто-реф. дис. канд. психол. наук / Н.Н. Королева. СПб, 1998. - 24 с.

91. Косарецкий, С.Г. Психологические условия развития профессионального сознания будущих педагогов: Автореф. дис. . канд. психол. наук / С.Г. Косарецкий.-М., 1999.-22 с.

92. Краткий психологический словарь / Ред.-сост. JI.A. Карпенко; Под. общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2 изд., расш., испр. и доп. - Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 1999. - 512 с.

93. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности / Н.В. Кузьмина. -Л.: ЛГУ, 1967.-183 с.

94. Кулюткин, Ю.Н. Психологическое знание и учитель / Ю.Н. Кулюткин // Вопр. психол. -1983. -№3.-С. 51-60.

95. Лебедева В.П. Психодидактические аспекты развивающего образования / В.П. Лебедева, В.А. Орлов, В.И. Панов // Педагогика. 1996. - № 6. - С.25-30.

96. Левитан, К.М. Личность педагога: Становление и развитие / К.М. Левитан. Саратов, 1990. - 168 с.

97. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. 304 с.

98. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1981. - 226 с.

99. Леонтьев, А.Н. Психологические вопросы формирования личности студента // Психология в вузе. 2003. - № 1-2. - С. 232 - 241.

100. Леонтьев, А.А. Психология общения /А.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1999. -365 с.

101. Леонтьев, Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности / Д.А. Леонтьев // Вест. МГУ.-Сер. 14. Психология.- 1997.-№ 1.-С. 20-27.

102. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д.А. Леонтьев 2-е испр. изд. - М.: Смысл, 2003. - 487 с.

103. Леонтьев, Д.А. Системно-смысловая природа и функции мотива / Д.А. Леонтьев // Вест. МГУ. Сер. 14. Психология. - 1993.-№2.-С. 73-81.

104. Леонтьев, Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции / Д.А. Леонтьев // Вопр. философии. 1996. - № 4. -С. 15-26.

105. Леонтьев, Д.А. Психология смысла / Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1999.488 с.

106. Литвин, С.Д. Психологические закономерности формирования педагогических способностей: Автореф. дис. . канд. психол. наук / С.Д. Литвин. М., 1991.-24 с.

107. Лифинцева, Н.И. Формирование профессионально-психологической культуры учителя: Автореф. дис. д-ра пед. наук. / Н.И. Лифинцева М., 2001. -43 с.

108. Люблинская, А.А. Система отношений основа нравственной направленности личности / А.А. Люблинская // Вопр. психол. - 1983. - № 2. -С. 74-78.

109. Лях, Т.И. Генезис мотивации учебно-познавательной деятельности деятельности студентов педуниверситета: Монография /Т. Лях. Тула, 2000.140 с.

110. Лях, Т.И. Опыт экспериментального формирования личностно значимого мотива учения / Т.И.Лях. Тула, 2004. - 133 с.

111. Лях, Т.И. Специфика и преемственность в выполнении курсовых и дипломных работ по специальной психологии / Т.И.Лях, Н.А.Степанова // Учебно-методическое пособие Тула, 2005. - 72 с.

112. Лях, Т.И. Формирование у школьников личностно значимого учебно-познавательного мотива: Дис. . канд. психолог, наук / Т.И. Лях. М.: 1981. -195 с.

113. Малисова, И.Ю. Психологическое знание как фактор формирования ценностных ориентации / И.Ю. Малисова // Психол. журн. 1994. - Том. 15. - № 4. -С. 94-102.

114. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 191 с.

115. Маркова, А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя / А.К. Маркова // Педагогика. -1995. № 6. -С. 55-63.

116. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.• 131. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М., 1996. -308 с.

117. Минаев, А.В. Проблема введения психологических знаний в структуру общего среднего образования: опыт английской школы / А.В. Минаев, М.В. Попова // Психол. журн. -1999. Том. 20. - № 5. - С. 15-19.

118. Миронова, М.Н. Личностно-смысловые детерминанты развития профессионализма педагога: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 2001.

119. Миронова, М.Н. Попытка целостного подхода к построению модели личности учителя / М.Н. Миронова// Вопр. психол. 1998. -№ 1. - С. 44-53.

120. Митина, Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в но-Щ вых социально-экономических условиях / Л.М. Митина // Вопр. психол. 1997.-№ 4.-С. 28-38.

121. Митина, JT.M. Психология профессионального развития учителя: Дис. . докт. психолог, наук / JT.M. Митина. М., 1995. - 589 с.

122. Митина, JT.M. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) / JI.M. Митина. М.: Дело, 1994. 216 с.

123. Можаровский, И.Л. Условия изменения житейских представлений в процессе усвоения научных знаний / И.Л. Можаровский // Вестн. МГУ. Сер. 14. Психология. - 1998. - № 2. - С. 42-50.

124. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. - 304 с.

125. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев. М.; Воронеж: ин-т практ. психол., 1995. - 228 с.

126. Мясоед, П.А. О системе психологических знаний (анализ новых учебников психологии) / П.А. Мясоед // Вопр. психол. 1998. - № 1. - С. 55-64.

127. Научно-методические основы проблемного обучения в вузе: Сб. науч. трудов / Отв. ред. A.M. Юрков. Ростов-н/Д: Изд-во Ростов, ун-та, 1988.

128. Никитаев, В. Деятельностный подход к содержанию высшего образования / В. Никитаев // Высш. образование в России. 1997. - № 1. - С. 34-44.

129. Никитина, Н.Н. Развитие ценностного сознания учителя / Н.Н. Никитина // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 65-70.

130. Ничипоренко, Н.П. Развитие представлений студентов-педагогов об умении учиться: Автореф. дис. . канд. психол. наук / Н.И. Ничипоренко. Калуга, 2000. - 23 с.

131. Общая психодиагностика. Основы психодиагностики, немедицинской психотерапии и психологического консультирования / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987.

132. Овчарова, Р.В. Практическая психология в начальной школе / Р.В. Овча-рова. М.: Сфера, 1996.

133. Ольшанский, В.Б. Практическая психология для учителей / В.Б. Ольшанский. М.: Онега, 1994.

134. Орлов, А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя / А.Б. Орлов // Вопр. психол. 1988. - № 1. - С. 16-26.

135. Орлов, А.А. Профессиональное мышление учителя как ценность / А.А. Орлов // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 63-68.

136. Орлов, А.А. Теоретические проблемы измерения и оценки качества подготовки будущего учителя / А.А. Орлов // Проблемы измерения и оценки качества педагогической подготовки учителя: Тез. докл. межвуз. науч. конф. Тула, 1992.-С. 5-8.

137. Осипова, А.А. Введение в практическую психокоррекцию: групповые методы работы: учебное пособие / А.А. Осипова. М.-Воронеж: Модек, 2000. -240 с.

138. Осипова, Е.К. Психолого-педагогические основы развития мышления учителя / Е.К. Осипова. Тула: Изд-во ТГПУ им. JI.H. Толстого, 1997. - 136 с.

139. Осницкий, А.К. Проблемы исследования субъектной активности /

140. A.К.Осницкий // Вопросы психологии. 1966. - № 1. - С. 5-19.

141. Панфилова, А.П. Деловая коммуникация в профессиональной деятельности.-СПб., 1999.-496 с.

142. Перспективы исследования смысловых образований личности / А.Г. Ас-молов, Б.С. Братусь, Б.В. Зейгарник и др. // Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.; Воронеж: Ин-т практ. психол, НПО «МОДЕК», 1996. - С. 106-123.

143. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В.Петровский. -1982.-255 с.

144. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности /

145. B.А.Петровский. Ростов н/Д, 1996. - 512 с.

146. Петровская, Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга // Л.А. Петровская М.: изд-во МГУ, 1982. - 168 с.

147. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М.Полонский.- М.: Высшая школа, 2004. 512 с.

148. Проектирование профессионального педагогического образования / В.А. Болотов, Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков, Н.А. Шайденко // Педагогика. 1997.-№ 4.-С. 66-72.

149. Профессиональные потребности учителя в психолого-педагогических знаниях: Сб. науч. трудов / Отв. ред. Г.С. Сухобская. М.: АПН СССР, 1989.-322 с.

150. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского и др. -М.: Педагогика, 1987. 240 с.

151. Психологические тесты / Под ред. А.А. Карелина. М.: ВЛАДОС, 2001. -Т. 2. - 248 с.

152. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании / Е.И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 1995. - 529 с.

153. Розин, В.М. Научные интерпретации предмета психологии (от парадигмы естественнонаучной к гуманитарной) / В.М. Розин // Психол. журн. 1991.-Том 12. -№ 2. - С. 5-15.

154. Розин, В.М. Психологическая практика / В.М. Розин. М.: Изд-во РОУ, 1995.-284 с.

155. Рубинштейн, М.М. Проблема учителя / М.М.Рубинштейн. М.: Моск. акционерн. изд. общ-во, 1927. - 173 с.

156. Рубиншейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л, Рубиншейн СПб: Питер, 1998.-596 с.

157. Рубинштейн, С.Л. Принцип творческой самодеятельности. / С.Л. Рубиншейн // Вопросы психологии. -1986. № 4. - С. 101-107.

158. Рубинштейн, С.Л. Человек и мир / С.Л. Рубиншейн //Проблемы общей психологии. М., 1976. - С. 253-381.

159. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание / С.Л. Рубиншейн. М., 1957. - 328 с.

160. Рюмшина, Л.И. Эмпирическое изучение стилей поведения педагогов / Л.И. Рюмшина//Вопр. психол. 2000. - № 1.-С. 142-149.

161. Рыбакова, М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе / М.М. Рыбакова. М., 1991. - 127 с.

162. Семенов, И.Н. Проблема предмета и метода психологического изучения рефлексии / И. Н. Семенов., Степанов С. Ю. // В кн.: Исследование проблем психологии творчества. М., 1983.-С. 154—182.

163. Сергеев, Н.К. Теория и практика становления педагогических комплексов в системе непрерывного образования учителя: Дис. в виде науч. док. .докт. педагог, наук. Волгоград, 1988. - 79 с.

164. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2000. - 350 с.

165. Сластенин, В.А. Психологические проблемы подготовки учителя к коллективной педагогической деятельности / В.А. Сластенин, И.В. Тамарина // Вопр. психол. 1986. -№ 3. - С. 63-70.

166. Слободчиков, В.И. Психологические условия введения студентов в профессию педагога / В.И. Слободчиков, Н.А. Исаева // Вопр. психол. 1996. -№ 4. -С. 72-80.

167. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школьная пресса, 2000. - 415 с.

168. Слободчиков, В.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности /В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа-пресс, 1995. -384 с.

169. Слободчиков, В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе (психологические основы проектирования образования): Дис. в виде науч. док. . докт. психол. наук/ В.И. Слободчиков. М., 1994. - 78 с.

170. Смирнов, С.Д. Психологическая теория деятельности и концепция Н.А. Бернштейна / С.Д. Смирнов // Вестник МГУ. Серия 14. - Психология. - 1978. - № 2. - С. 14—25.

171. Сорокина, Н.В. Социально-психологический тренинг развития мотивации профессионального самоопределения / Н.В.Сорокина // Методическое пособиедля преподавателей вузов и практических психологов. Тула, 2003. - 72 с.

172. Сосновский, Б.А. Мотивационио-смысловые связи в структуре направленности человека / Б.А. Сосновский, Ю.М. Забродин // Вопросы психологии. -1989.-№ 6.-С. 100-107.

173. Сонин, В.А. Психолого-педагогический анализ профессионального менталитета учтеля : Автореф. монограф. . док. психол. наук М., 1998. - 49 с.

174. Спирин, Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая / Л.Ф. Спирин. М.; Кострома: КГПУ им. Н.А. Некрасова, 1995. - 29 с.

175. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций / Т.А.Стефановская. -М.,1998. 368 с.

176. Столин, В.В. Личностный смысл: строение и форма существования / В.В. Столин, И. Кальвиньо // Вест. МГУ. Сер. 14. - Психология. -1982. -№ 3. -С. 38-47.

177. Сухоруков, А.С. К проблеме отношений общей психологии и методологического движения: «значение» и «смысл» как системообразующие уровни деятельности / А.С. Сухоруков // Вестн. МГУ. Сер. 14. - Психология. -1998.-№1.-С. 3-7.

178. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология / Н.Ф. Талызина. М.Академия, 1998.- 234 с.

179. Талызина, Н.Ф. Усвоение научных понятий / Н.Ф.Талызина, Г.А.Буткин, И.А. Володарская, -М.:«Полиграф-сервис», 1999. 96 с.

180. Теория и практика современного образования: Материалы Международной науч.-практ. конф., посвященной памяти академика РАО И.Я. Лернера: В 2 ч. Ч. 2. - Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 1997. - 268 с.

181. Теория и практика создания и функционирования системы непрерывного педагогического образования / Сб. науч. трудов / Отв. ред. Н.А.Шайденко. -Тула: изд-во ТГПУ, 1999. 116 с.

182. Теоретические основы функционирования региональной системы непрерывного педагогического образования: Сб. науч. трудов / Отв. ред. Н.А.Шайденко. Тула: Изд-во ТГПУ, 2000. - 144 с.

183. Тесля, Е.Б. Формирование профессионального интереса у будущих учителей / Е.Б. Тесля // Педагогика. 2000. - № 7. - С. 58-63.

184. Трещев, A.M. Профессионально-субъектная позиция учителя / А.М.Трещев Астрахань: изд-во Астраханского государственного педагогического университета, 2000 - 203 с.

185. Тюков, А.А. Знание и деятельность / А.А. Тюков // Метод. Приклад, знание: Докл. второго Методологического конгресса. М.: Шк. Культ. Полит., 1996.-С. 98- 100.

186. Тюков, А.А. Квалификационный анализ поведения человека (на примере юношеского возраста) / А.А. Тюков // Психол. журн. 1993. - Том. 14. - № 3. -С. 133-140.

187. Федотенко, И.Л. Становление профессиональных ценностных ориентации будущего учителя в процессе педагогической подготовки в вузе / И.Л. Федотенко. Тула: Гриф и К., 1998. - 50 с.

188. Философско-психологические проблемы развития. /Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1981.- 176 с.

189. Философский словарь // Под ред. И.Т.Фролова. Изд. 6-ое, перер. и до-пол. -М.: Политиздат, 1991 - 559 с.

190. Формирование учебной деятельности у студентов / Под. ред. В.Я. Ляудис. М.: изд-во Моск. ун-та, 1989. - 144 с.

191. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990.

192. Чудновский, В.Э. Нравственная устойчивость личности: психологическое исследование / В.Э.Чудновский. М., 1981.- 208 с.

193. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 1994.-320 с.

194. Шайденко, Н.А. Формирование творческой личности учителя в учебном процессе педагогического вуза / Н.А. Шайденко. М.: Прометей, 1992. - 96 с.

195. Шайденко, Н.А. Теория и практика создания и функционирования университетского комплекса/ Н.А. Шайденко. Тула: изд-во ТГПУ, 2004. - 286 с.

196. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н.Н. Шевандрин. М.: ВЛАДОС, 1998. - 220 с.

197. Шелер М. Формы знания и образование / М. Шелер // Человек. 1992. -№5. -С. 63-75.

198. Шияновская, С.И. Кто ставит учебную задачу ученики или учитель? / С.И.Шияновская, Г.А. Цукерман. // Вестник Международной Ассоциации развивающее обучение. - № 4. - Москва-Рига, 1998. - С. 43 - 46.

199. Школьник, Г.И. От единого мировоззрения к личностным ценностям / Г.И. Школьник // Педагогика. 1994. -№ 5. - С. 34-36.

200. Шмелев, А.Г. Традиционная психометрика и экспериментальная психосемантика: объектная и субъектная парадигмы анализа данных / А.Г. Шмелев // Вопр.психол. 1982. - № 5. - С. 36-46.

201. Щедровицкий, Г.П. Об исходных принципах анализа проблемы обучения и развития в рамках теории деятельности / Г.П. Щедровицкий // В кн.: Обучение и развитие. -М.: Просвещение, 1966. С. 89-119.

202. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды: Проблемы возрастной педагогической психологии / Д.Б.Эльконин // Под ред. Д.И.Фельдштейна М.: Междунар. педагогич. академия, 1995. - 224 с.

203. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б.Эльконин // 2 изд. -М.:Владос, 1999.-360 с.

204. Эткинд, A.M. Психология практическая и академическая: расхождение когнитивных структур внутри профессионального сознания / A.M. Эткинд // Вопр. психол. -1987. № 6. - С. 20-30.

205. Юревич, А.В. Социально-психологический анализ научного и обыденного объяснения: Автореф. дис. д-ра. психол. наук. М., 1993. - 45 с.

206. Ядов, В.А. Регуляция и саморегуляция социального поведения личности: постановка проблемы / В.А. Ядов // Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Л., 1979. - С. 6-32.

207. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 186 с.

208. Яковлева, Е.Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития / Е.Л. Яковлева // Вопр. психол. 1997. - № 4. - С. 20-27.

209. Якунин, В.А. Педагогическая психология / В. А. Якунин. СПб.: Изд-во В.А. Михайлова; Изд-во «Полиус», 1998. - 639 е.

210. Якунин, В.А. Психология учебной деятельности студентов / В.А. Якунин. -М.: Логос, 1994.-288 с.

211. Dorner P. Self-reflection and problemsolving / P. Dorner // In: Human and artificial intelligence.—Berlin, 1978. p. 101 — 107.

212. Maslow, A. Motivation and personality / A. Maslow. N. Y., 1970.

213. Schauble, L. Student's understanding of the objectives and procedures of experimentation in the science classroom / L. Schauble., R. Glaser, R.A. Duschi // J. of Learn. Sciences. 1995. - Vol. 4 (2).

214. Shuell, T.J. Cognitive psychology and conceptual change: implications for teaching science / T.J. Shuell // Sci. Educat. 1987. - Vol. 71 (2).