Становление теории развивающего обучения в педагогическом наследии К.Д. Ушинского второй половины XIX века и ее реализация в современной школе

Дацковская, Наталья Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Становление теории развивающего обучения в педагогическом наследии К.Д. Ушинского второй половины XIX века и ее реализация в современной школе

Автореферат

Автор научной работы: Дацковская, Наталья Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Оренбург
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Становление теории развивающего обучения в педагогическом наследии К.Д. Ушинского второй половины XIX века и ее реализация в современной школе"

00305-7275

На правах рукописи

ДАЦКОВСКАЯ НАТАЛЬЯ АЛЕКСАНДРОВНА

СТАНОВЛЕНИЕ ТЕОРИИ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ НАСЛЕДИИ К.Д. УШИНСКОГО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА И ЕЕ РЕАЛИЗАЦИЯ В СОВРЕМЕННОЙ

ШКОЛЕ

13.00.01- общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Оренбург - 2007

003057275

Работа выполнена на кафедре общей педагогики Оренбургского государственного педагогического университета

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Соколова Людмила Борисовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Кирьякова Аида Васильевна

кандидат педагогических наук, доцент Феоктистова Елена Михайловна

Ведущая организация Рязанский государственный педагогический

университет им. С.А. Есенина

Защита состоится 25 января 2007 г. в 9 ч. на заседании диссертационного совета Д 212.180.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования в Оренбургском государственном педагогическом университете по адресу: 460844, Оренбург, ул. Советская, 19, аудитория 208.

Текст автореферата размещен на сайте ОГПУ www.ospu.ru 22 декабря 2006

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Оренбургского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан 21 декабря 2006 г.

г.

Ученый секретарь диссертационного совет, доктор педагогических наук, профессор

С.С. Коровин

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИССЕРТАЦИИ

Актуальность исследования. Современный кризис социальности, образования выдвинул в число приоритетных факторов, способных стать действенным ресурсом его преодоления, науку, потому что в обществе есть необходимость и стремление действовать, строить деятельность с опорой на естественные, объективные характеристики и связи реальности, желание свести к минимуму ошибки, иметь гарантированный результат. В педагогике особое значение приобретают историко-педагогические исследования, вскрывающие преемственность научных традиций и инноваций, определяющие научный потенциал педагогических теорий, концепций прошлого, их эвристическую и прогностическую функции.

Идеи К.Д. Ушинского во многом созвучны задачам, стоящим перед школой сегодня, и поэтому требуют современного осмысления в связи с проблемой развивающего обучения, актуализированной в «Национальной доктрине образования РФ», «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.». В этих документах обращается внимание на несоответствие содержания и организации образования возрастным потребностям и интересам школьников; слабая практическая и деятельностная направленность образовательного процесса; отсутствие для многих детей личностного смысла в образовании; недостаточные связи между школой и многообразными возможностями развития личности во внешкольной среде.

Во второй половине XIX века разрабатывались общие дидактические принципы и конкретные методы обучения, была создана научная педагогика в России, опирающаяся на идеи народности и природосообразности, создавалась теория развивающего обучения (Н.Ф. Бунаков, В.И. Водовозов, H.A. Корф, О.Ф. Миллер, JI.H. Модзалевский, В.П. Острогорский, И.И. Паульсен, К.К. Сент-Илер, В.Я. Стоюнин, К.Д. Ушинский).

Понимание путей эволюции педагогической науки требовало направления научной рефлексии на воссоздание целостной картины развития дидактического знания как одного из существенных в педагогике. Ретроспективная реконструкция прошлых, а по содержанию современных идей развивающего обучения с привлечением многогранной педагогической, научной, государственной деятельности К.Д. Ушинского может быть полезна в поиске путей преодоления кризиса идентичности и самоактуализации личности.

Как в отечественной, так и зарубежной научной литературе содержится достаточно материалов о К.Д. Ушинском. Следует отметить, что философские, политические, психолого-педагогические взгляды К.Д. Ушинского глубоко изучены и проанализированы учеными. Дореволюционная литература о К.Д. Ушинском представлена работами таких авторов, как Л.Н. Модзалевский, П.Ф. Каптерев, E.H. Водовозова, М.И. Демков, К.В. Ельницкий. Из постреволюционных исследований теоретического наследия К.Д. Ушинского выделяются Н.К. Гончаров, С.А. Смирнов, В.Я. Струминский, О.И. Соловьева, П.Н. Шимбирев, Г.Е. Жураковский, E.H. Медынский, Д.О. Лордкипанидзе, Н.Л. Константинов. Современные отечественные ученые внесли заметный вклад в изучение вопросов взаимосвязи педагогической теории развивающего обучения и практики, обучения и воспитания (Г.Д. Кириллова, Е.В. Тюкова).

В тоже время историографический анализ имеющихся публикаций свидетельствует о том, что педагогические идеи К.Д. Ушинского о развивающем обучении целостному, систематическому, последовательному и относительно завершенному анализу не подвергались.

Нами выявлен ряд противоречий между:

• объективно существующим научным потенциалом идей развивающего обучения в наследии К.Д. Ушинского и недостаточной изученностью материалов и документов, в том числе архивных, характеризующих развивающее обучение;

• возможностью научной рефлексии как метода исследования и отсутствием рефлексивной оценки и науковедческого анализа дидактического знания, накопленного в педагогике второй половины XIX в., представленного в наследии К.Д. Ушинского;

обращением современной образовательной практики к модернизации процесса образования с учетом научных идей К.Д. Ушинского о развивающим обучении и недостаточным выявлением в педагогической науке сходства и различия с современными процессами.

С учетом вышеизложенного и анализа литературы о педагогическом наследии К.Д. Ушинского и целей, стоящих перед педагогической теорией и практикой современности, сформулирована проблема исследования: каковы идеи развивающего обучения в наследии К.Д. Ушинского и возможности их интеграции в образовательном процессе современной школы.

Актуальность выдвинутой исследовательской проблемы обусловила выбор темы исследования: «Становление теории

развивающего обучения в педагогическом наследии К.Д. Ушинского второй половины XIX века и ее реализация в современной школе».

Ведущая идея исследования - выявленные научные идеи о развивающем обучении К.Д. Ушинского могут быть продуктивно использованы в современной педагогической науке и образовательном процессе школы с учетом новых социокультурных и педагогических условий.

Объект исследования - научное наследие К.Д. Ушинского.

Предмет исследования - педагогические идеи теории развивающего обучения К.Д. Ушинского.

Цель исследования - обосновать научный потенциал педагогических идей развивающего обучения в наследии К.Д. Ушинского и возможности его использования в решении задач современного образования.

Достижение цели связано с доказательством следующих гипотетических положений:

- становление теории развивающего обучения К.Д. Ушинского отвечало общественно-историческим, психолого-педагогическим факторам и задачам демократизации образования второй половины XIX века;

- развивающее обучение было направлено на развитие в первую очередь личности ученика, его умственных способностей, развития желания и способности к дальнейшему саморазвитию. Эта проблема имела комплексный характер и стала системообразующей для оформления теории развивающего обучения К.Д. Ушинского;

- научный потенциал выдвинутых К.Д. Ушинским педагогических идей развивающего обучения может быть подтвержден наличием последователей, развивающих эти идеи и востребованностью современной наукой и образовательной практикой с учетом социокультурных изменений.

Задачи исследования:

- выявить общественно-исторические предпосылки создания К.Д. Ушинским целостной педагогической системы развивающего обучения;

- обнаружить факты в теории развивающего обучения К.Д. Ушинского, представляющие актуальность для современной школы;

- обосновать ведущую роль антропологического принципа в теории развивающего обучения К.Д. Ушинского;

- определить возможности использования теории развивающего обучения К.Д. Ушинского в современной школе.

Методологической основой исследования является сравнительно-исторический и логический методы для реконструкции исследуемого явления; дидактический (В.И. Геницинский, В.В. Краевский), аксиологический (A.B. Кирьякова, В.А. Ядов) и социогенетический (Ф.Ш. Терегулов, В.Э. Штейнберг) подходы к изучению педагогических процессов и явлений.

Теоретическую основу составили:

- теоретические положения в области методологии и педагогической системологии (В.П. Бездухов, В.И. Геницинский, В.И. Загвязинский, И.А. Колесникова, Н.В. Кузьмина, О.Г. Прикот);

- гуманистическая идеология в качестве основания исторического познания педагогических явлений и фактов (М.М. Бахтин, Ф.Ф. Королев, Ю.В. Сенько, В. Франкл);

- философские идеи о сущности и механизме научной рефлексии (Г. Гегель, Дж. Дьюи, И. Кант, Дж. Локк, И. Фихте); антропологический принцип (Б.М. Бим-Бад, К.Д. Ушинский); теоретическая и практическая ориентация образовательной деятельности на человека (М.Я. Виленский, Э.В. Ильенков, М.К. Мамардашвили); теория личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская);

- теория развивающего обучения (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, В.А. Далингер, Т.В. Драгунова, JI.B. Занков, И.Я. Лернер, А.Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин);

- теория гуманизации образовательного процесса (П.П. Блонский, С.И. Гессен, П.Ф. Каптерев, А. Маслоу, Р. Мей, K.P. Роджерс);

- научные положения происхождения и формирования психики и сознания человека (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Г.П. Гаврилова, Ф.Ш. Терегулов, В.Э. Штейнберг);

- идеи развития и историко-культурной обусловленности педагогического знания (З.И. Васильева, Э.Д. Днепров, С.Ф. Егоров, П.Ф. Каптерев, H.A. Константинов, Н.П. Кузин, E.H. Медынский, Ф.Ф. Паначин, З.И. Равкин, Н.В. Седова, В.З. Смирнов, М.Ф. Шабаева);

- результаты современных исследований по вопросам образования и истории развития дидактики второй половины XIX века (B.C. Болодурин, С.Ф. Егоров, В.И. Журавлев, Э.И. Моносзон, А.И. Пискунов, И.П. Подласый, A.A. Реан);

- результаты современных педагогических исследований по проблеме использования образовательных технологий в развивающем

обучении (Н.В. Бордовская, Г.Д. Кириллова, B.C. Кукушин, A.M. Новиков, Е.С. Полат, Г.К. Селевко);

- возрастные особенности эмоциональной сферы подростка раскрыты в работах Л.И. Божович, Т.П. Гавриловой, Л.В. Маликова, Д.И. Фельдштейна.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом, поисковом, этапе (2002-2003) определялась структура, логика диссертационного исследования, проводилось изучение философской, исторической, психологической, педагогической литературы, сравнительный анализ и систематизация научных источников, уточнялся научный аппарат, определялись научные подходы. Основные методы исследования на этом этапе: теоретический, системно-структурный, сравнительно-исторический и проблемно-хронологический анализ научной литературы по проблеме; изучение передового педагогического опыта.

Второй этап (2003-2005) — теоретический. Велась теоретическая разработка проблемы исследования. Осуществлялся поиск способов использования дидактического, аксиологического, социогенетического и деятельностного подходов в качестве основания систематизации научного материала. Был получен и проанализирован современный диагностический материал. Основные методы исследования на этом этапе: сравнительно-исторический, генетический и дихотомический; обобщение, сопоставление, сравнение, систематизация.

Третий этап (2005-2006) — обобщающий. На этом этапе внимание было сосредоточено на обобщении и систематизации, научной интерпретации полученных данных, на их обработке и формулировании выводов по результатам исследования. Основные методы исследования на этом этапе: анкетирование, наблюдение, анализ школьной практики, историко-педагогическая интерпретация результатов.

База исследования: средние школы 29, 56, 50 г. Оренбурга, общеобразовательная школа и лицей г. Акбулак Оренбургской области.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Направленность научно-педагогической деятельности К.Д. Ушинского во второй половине XIX века была обусловлена социокультурными условиями исторического периода, в котором развивались школа и образование, но определяющим фактором в развитии научных идей К.Д. Ушинского стала логика развития самой педагогической науки и практики.

2. Развивающее обучение в трактовке К.Д. Ушинского - это обучение, предполагающее более высокий уровень способа воспитания, изучения и педагогического мастерства, имеющее личноснтно-ориентированную, адресную направленность, поскольку не ограничивается только развитием интеллекта, познавательной сферы ученика, а предполагает развертывание цели, содержания, методов обучения к личностно-смысловой сущности ребенка, его интересов, желаний, чувств, мотивов, деятельности.

3. Ведущие педагогические идеи теории развивающего обучения К.Д. Ушинского предопределяют прогрессивные тенденции в решении жизненно важных проблем отечественной педагогики: обеспечение взаимосвязи дидактического, аксиологического, социогенетического и деятельностного подходов к воспитанию личности в процессе обучения; развитие целостной личности (сочетание интеллектуального, физического и духовного развития), ориентация современной школы на ценности отечественной и мировой культуры.

Научная новизна определяется тем, что:

- выявлены общественно-исторические предпосылки создания целостной педагогической системы развивающего обучения (социокультурные, психолого-педагогические);

- обнаружены новые факты в теории развивающего обучения К.Д. Ушинского (ориентация на личность, адресность), на основе которых углублено представление о научной вкладе ученого в мировую педагогику, во многом опередившем свою эпоху и которые представляются актуальными в современных условиях;

- раскрыта ведущая роль антропологического принципа в теории развивающего обучения К.Д. Ушинского;

- обобщен опыт использования теории развивающего обучения К.Д. Ушинского в педагогической науке и практике современной школы на примере Оренбуржья.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что обоснована личностная направленность теории развивающего обучения К.Д. Ушинского, что позволило углубить представления о взаимосвязи идеи развивающего обучения К.Д. Ушинского с теорией личностно-ориентированного образования; обоснована актуальность теории развивающего обучения К.Д. Ушинского для модернизации современного образования и возможности ее внедрения в современной школе.

Источниками исследования явились:

архивные материалы фондов Государственного архива Оренбургской области;

- монографии К.Д. Ушинского, представленные в собрании сочинений в 11 т., 1948: Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии; Родное слово; Детский мир; О пользе педагогической литературы; О камеральном образовании; Три элемента школы; О народности в общественном воспитании; Труд и его значение; О нравственном элементе воспитания; Воскресные школы; Педагогическая поездка по Швейцарии; О необходимости сделать русские школы русскими; Что нам делать со своими детьми; О первоначальном преподавании русского языка; Азбука и первая после Азбуки книга для чтения;

- исследования монографического плана ученых России по проблеме педагогического наследия К.Д. Ушинского: Д.О. Лордкипанидзе «Педагогическое учение К.Д. Ушинского», 1974; Л.Н. Исаев «К.Д. Ушинский основатель русской дидактической и методической школы», 1999; Л. Вондаренко «Жизнь, педагогическая деятельность и педагогическая система К.Д. Ушинского», 1973; Н.К.Гончаров «Педагогическая система К.Д. Ушинского», 1974; И.А.Горячева «Путь к родному слову: Обучение детей чтению по книгам К.Д. Ушинского», 2002; И.Д.Антипов «Вопросы активизации умственной деятельности учащихся в трудах К.Д. Ушинского», 1972; М.А.Данилов «Дидактика К.Д. Ушинского», 1948; В.Я. Струминский «Основы и система дидактики К.Д. Ушинского», 1957;

- исследования монографического плана ученых России по проблемам развивающего обучения, в частности, В.В. Давыдов «О понятии развивающего обучения», 1995; Н.В. Занков «Избранные педагогические труды», 1990; М.П. Барболин «Методологические основы развивающего обучения», 1991; З.И. Калмыкова «Психологические принципы развивающего обучения», 1979; Г.Д. Кириллова «Процесс развивающего обучения как целостная система», 1996; Н.И. Чуприкова «Умственное развитие и обучения: Психологические основы развивающего обучения», 1995; Н.Пясецкая «Развивающее и воспитывающее обучение в педагогической системе К.Д. Ушинского», 1974.

- результаты исследований научных академических институтов: Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова, Ленинградский государственный университет им. A.C. Пушкина, Рязанский государственный педагогический университет им. С.А.

Есенина, Иркутский государственный лингвистический университет, Ленинградский научно - исследовательский институт педагогики, РГПУ им. Л.И. Герцена, Челябинский государственный педагогический университет, Челябинский государственный университет, Ярославский государственный педагогический университет;

бюллетени, брошюры, официальные документы, законы Российской Федерации об образовании, Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 20012005 гг.: Постановление правительства Российской Федерации № 122; Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.; Национальная доктрина образования в Российской Федерации; Приложение к приказу Министерства образования России от 19 мая 1998 г. №1235. Обязательный минимум содержания начального образования; Концепция русской школы;

- общественно-политическая и педагогическая пресса, публикации в журналах «Педагогика», «Советская педагогика», «Народное образование», «Вопросы психологии», «Начальная школа»;

- научно-методические рекомендации по вопросам истории педагогики и проблемам развивающего обучения (В.Г. Рындак, Л.Б. Соколова, А.Н. Ксенофонтова, A.B. Кирьякова).

- словарно-справочная литература по вопросам дидактики, в частности, Российская педагогическая энциклопедия, 1999; Педагогический энциклопедический словарь, 2003; Словарь-справочник по педагогике, 2004.

Практическое значение результатов исследования заключается в том,что:

- полученные результаты и выводы исследования, комплексное использование исследовательских методов и процедур оказались полезными в дальнейшей систематизации педагогического наследия К.Д. Ушинского;

- в возможности использовать материалы и выводы в освещении вопросов теоретической и практической значимости идей теории развивающего обучения К.Д. Ушинского в учебных пособиях по истории и теории образования;

- введены в научный оборот материалы, расширяющие предметное поле дальнейших исследований в области развивающего обучения, развития взаимосвязи между педагогической наукой и практикой;

- обобщен опыт научных школ Оренбуржья, отражающий направления в изучении проблемы развивающего обучения в регионе.

Достоверность результатов и основных выводов диссертации обеспечивается опорой на теоретические положения, получившие развитие и обоснование в работах по методологии педагогики и истории педагогики, широкой источниковой базой исследования, сравнением полученных данных в ходе анализа литературы, а также обращением к ретроспективному анализу исследований ученых и опыта практиков.

Апробация результатов исследования. Основные положения исследования опубликованы в учебном пособии «История образования: аксиологические идеи К.Д. Ушинского», рекомендованное УМО по специальностям педагогического образования для студентов педагогических вузов, обучающихся по специальности 031200(050708.65) - педагогика и методика начального образования (Оренбург, 2006), в 7 научных статьях, докладывались и обсуждались на международных (Шуя, 2004; Тамбов, 2004), всероссийских (Москва - Челябинск, 2005; Оренбург, 2004; Челябинск, 2003; Тольятти, 2003), региональных (Акбулак, 2006) научно-практических конференциях, в 2 научных статьях педагогических журналов (Оренбург, 2004, 2006).

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка основной использованной литературы, включающей 291 источник, в том числе на иностранном языке, 18 неопубликованных и 23 опубликованных архивных источников.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Методологические аспекты изучения теории развивающего обучения К.Д. Ушинского

С целью установления преемственности во взглядах на теорию развивающего обучения К.Д. Ушинского второй половины XIX в. и современного периода в качестве методологической базы исследования был избран сравнительно-исторический метод. В диссертации представлен анализ его познавательных сторон, заключающихся в возможности раскрытия сущности изучаемых явлений и объектов по сходству и различию присущих им свойств, проводить сравнение в пространстве и времени.

Анализ литературы по исследуемой проблеме позволил обозначить набор терминов, употребляемых при характеристике теории развивающего обучения К.Д. Ушинского. Согласно философскому пониманию, развитие человека органично вписывается в культуру, способом существования которой является эволюция различных форм

общественно-исторической деятельности, через процессы биопсихической адаптации (выработка индивидом таких приспособлений и реакций, которые обеспечивают возможность специфического образа его жизни как биологической особи в определенных условиях внешней среды). Наряду с этим, образование как процесс и результат педагогически организованной деятельности и общения, как определенная совокупность системных воздействий, ведет частично к ограничению свободы выбора индивидом пространственно-временных перемещений и не всегда выступает фактором развития.

К.Д. Ушинский создает целостную педагогическую систему, обеспечивающую развитие личности ребенка. Развивающее обучение в трактовке К.Д. Ушинского - это обучение, предполагающее более высокий уровень способа воспитания, изучения и педагогического мастерства, имеющее личноснтно-ориентированную, адресную направленность, поскольку не ограничивается только развитием интеллекта, познавательной сферы ученика, а предполагает развертывание цели, содержания, методов обучения к личностно-смысловой сущности ребенка, его интересов, желаний, чувств, мотивов, деятельности. В исследовании определены особенности развивающего обучения К.Д. Ушинского: личностная направленность, адресность конкретному ребенку. Авторская концепция теории развивающего обучения для второй половины XIX в. была принципиально новой, поскольку противостояла традиционному представлению о школьном образовании лишь как об усвоении знаний, излагаемых учителем. Ученый исходил не из политических и националистических принципов, а из научного педагогического обоснования. Изучив постановку образования разных стран, он показал, что каждый народ имеет свою педагогическую систему, но его система развивающего обучения, реализующая принцип антропологизма, не имеет аналогов в мировой педагогике. Применительно к России, он предпринял попытку суммировать научные знания о человеке, исходя из признания взаимосвязи педагогики с данными антропологических наук.

Антропологический принцип воспитания занимает центральное место в его педагогической системе и выступает как системообразующий фактор этой системы, что выразилось в определении целей воспитания (гармоничном развитии личности ребенка), содержании образования (не отдельные предметы, дающие научные знания, а развитие личности как целостность). При этом основой развития и воспитания является собственная деятельность ребенка и его самостоятельность: систематизированные научные

знания, идеи должны вырабатывать обширный взгляд ребенка на реальный мир, на общественную и личную жизнь, миропонимание, формировать убеждения и мировоззрение. То есть фундамент теории развивающего обучения К.Д. Ушинского составляет диалектическая взаимосвязь содержательной, деятельной и организационной (внутренней и внешней) сторон учебного процесса.

Развивающее обучение по К.Д. Ушинскому, происходит в контексте традиционного, но оно специально организуется. В развивающем обучении осуществляется побуждение

психофизиологических систем человека, задатков природных способностей и их активизации. В этом смысле обучение становится развивающим с того момента, как только педагогические условия обретают направленно продуктивный характер, а их реализация основывается на специально организованном взаимодействии учителя и ученика.

К.Д. Ушинский показывает особенности построения системы знаний, которая соответствует антропологическому принципу. В программу начального школьного обучения вводит предметы, которые должны знакомить детей с Родиной: родной язык, отечественную историю, географию и литературу, особо обращая внимание на изучение основ православной культуры. Он настаивал на том, что знания не должны пассивно накапливаться, ресурс памяти ограничен. В работе отмечается, что долгое время в практике советской школы, ссылаясь на К.Д. Ушинского, процесс обучения строился на памяти, запоминании, использовании упражнений. Знания рассматривались ученым побудительной причиной к дальнейшей более сложной деятельности, мыслительной. Этой деятельности надо настойчиво учить и учиться. Однако по мысли К.Д. Ушинского, никакое обучение невозможно, если у учащихся не создана первоначальная база знаний. Учитель должен создавать необходимые предпосылки для развития мышления. При этом следует учитывать, предостерегал ученый-педагог, даже самое совершенное объяснение учителя не способно обеспечить необходимый уровень мыслительной деятельности, оно способно только содействовать развитию мышления. Позднее С.Л. Рубинштейн экспериментально доказал: процесс мышления есть одновременно и движение знаний о нем, из чего следует, что функционирование знаний и есть мышление.

Таким образом, обоснована причина обращения в теории обучения и воспитания к личности педагога.

К.Д. Ушинский говорил о личности учителя как о решающем звене всей педагогической работы. Он отмечал, что процесс обучения и воспитания немыслим без воодушевляющего влияния личности учителя, не заменимого в этом деле ничем. Разрабатывая новые принципы педагогической науки, К.Д. Ушинский напоминал, что для воплощения в жизнь этих принципов нужны педагоги с совершенно иным уровнем профессиональных знаний, с иным мировоззрением, с иной квалификацией.

Анализ работы «О пользе педагогической литературы» подтвердил убежденность К.Д. Ушинского в том, что одним из важнейших качеств учителя являются знания, и не только преподаваемого предмета, но и специально педагогические. Преподавателю необходимо обладать разнообразными, ясными, точными и определенными знаниями по тем наукам, которые он будет преподавать. Кроме того, ученый считал, что будущему преподавателю следует овладеть целым рядом педагогических навыков, необходимых в работе: научиться красиво и правильно писать, рисовать, чертить, читать ясно и выразительно и, если возможно, даже петь. Но главное, педагог может воздействовать на личность обучаемого лишь тогда, когда он будет иметь твердые общественные и педагогические убеждения, когда он будет понимать и осознавать свою роль в учебном процессе, иметь высокую цель педагогической деятельности. Без осознания высокого предназначения педагогической деятельности, невозможно прийти к желаемому результату — сформированности целостной самодостаточной образованной личности. К.Д. Ушинский возлагал в этом деле большие надежды на педагогическую литературу и правильно налаженную подготовку учителей, то есть учитель призван формировать серьезные взгляды на жизнь и передавать полезные для жизни научные знания.

Таким образом, разрабатывая теорию развивающего обучения, К.Д. Ушинский создает базу, которая обеспечивает ее практическую реализацию. В диссертации освещены уровни теории развивающего обучения: методологический (народность, христианская духовность и наука), теоретический (цель, содержание, методы, принципы обучения), методический (методические пособия для учителей) и практический (учебники для учащихся, проекты построения народной школы).

Развитие теории развивающего обучения К.Д. Ушинского в педагогической науке

Идея развивающего обучения получила теоретическое и практическое продолжение в трудах его последователей.

Задачу строительства русской школы «на прочном основании знания своих собственных потребностей, потребностей русской жизни» К.Д. Ушинский считал важнейшей при проведении реформ, перед необходимостью которых стояла русская школа в середине XIX в. Программа преобразования русской школы, выдвинутая ученым, охватывала все стороны школьной жизни - от общих проблем школьного строительства до вопросов содержания образования и методов обучения. В своих работах он наметил широкую программу реформ, не оставив без внимания ни одно из звеньев школьной системы.

Прогрессивные педагоги дали глубокое научное обоснование теории развивающего обучения К.Д. Ушинского, показали конкретно, как ее осуществлять в учебном процессе. Этому служили и составленные ими книги для чтения, которые по содержанию и структуре определялись общим характером обучения, системой истинно научных знаний и особенностями умственного развития детей, вооружали школьников методами самостоятельного исследования, учили применять полученные знания в жизни.

Теория развивающего обучения К.Д. Ушинского в трудах его последователей В.И. и В.Н. Водовозовых, H.A. Корфа, Н.Ф. Бунакова обогащена разработкой вопроса о содержании обучения. Выступая против представителей официальной педагогики, стремящихся внести в начальную школу «специализм», ограничить ее рамками элементарной грамотности, они отстаивали общеобразовательный характер обучения.

И.А. Горячева и JI.H. Модзалевский не только пропагандировали идеи К.Д. Ушинского, но своими трудами способствовали совершенствованию и развитию методики обучения устной и письменной речи. Они вели борьбу за новую школу, обучение с целью осуществления всестороннего развития личности учащихся, учитывая народные национальные традиции.

Рассмотрение этих более широких оснований свидетельствует о том, что воспитание и обучение можно считать необходимыми факторами развития способностей человека. В нашей работе анализируются основания, которые были выявлены и описаны К.Д. Ушинским, и в дальнейшем развиты выдающимся психологом J1.C. Выготским. Именно он сформулировал гипотезу о том, что обучение

детей определяет характер их психического развития. Поэтому можно с полным правом говорить о существовании развивающего образования. До Л.С. Выготского считалось, что развитие ребенка, в частности развитие интеллекта, идет вслед за обучением и воспитанием. Л.С. Выготский доказал, что педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития. Только тогда она сумеет в процессе обучения вызвать к жизни те процессы развития, которые в данный момент лежат в зоне ближайшего развития. Смысл понятия «зона ближайшего развития» состоит в том, что на определенном этапе развития ребенок может решать учебные задачи под руководством взрослых и в сотрудничестве с другими. Педагогический эксперимент на базе обучения в начальных классах, в основу которого была положена идея о том, что можно ускорить развитие школьников за счет повышения эффективности обучения осуществил Л.В. Занков.

Реализация идеи потребовала разработки ряда новых дидактических принципов. Решающая роль при этом отводилась принципу обучения на высоком уровне трудности, который характеризуется не тем, что повышает некую абстрактную «среднюю норму трудности», а тем, что раскрывает духовные силы ребенка, дает им простор и направление. Если учебный материал и методы его изучения таковы, что перед школьниками не возникает препятствий, которые должны быть преодолены, то развитие детей идет слабо.

Принцип обучения на высоком уровне трудности определяет отбор и конструирование содержания образования. Учебный материал становится более обширным и глубоким, ведущая роль отводится теоретическим знаниям, при этом, однако не понижается значение практических умений и навыков учащихся. Л.В. Занков утверждал, что в изучении программного материала следует идти вперед быстрым темпом. Непреднамеренное замедление темпа, связанное с многократным и однообразным повторением пройденного материала, создает помехи или даже делает невозможным обучение на высоком уровне трудности.

Теорию развивающего обучения активно разрабатывали Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и их многочисленные ученики. Теория развивающего обучения Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова принципиально отличается от других тем, что акцент в ней делается на развитии теоретического мышления школьников. Теоретическое мышление — это такое мышление, в процессе которого происходит понимание человеком происхождения той или иной вещи, того или

иного явления, понятия, умение проследить условия этого происхождения, выяснить, почему эти понятия, явления или вещи приобрели ту или иную форму, воспроизвести в своей деятельности процесс происхождения данной вещи. Эмпирическое же мышление принимает вещи такими, какими они есть в реальном существовании. Особенностью теоретического мышления является его диалогичность. Когда вы начинаете интересоваться, как произошла та или иная вещь, вам нужно провести большую умственную работу, развести случайные и существенные условия её возникновения. Скорее теоретическое понятие усваивается в ходе дискуссии. Эмпирические же знания могут быть получены без дискуссии: представляются вещи, которые надо принять к сведению.

Авторская система Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова с самого начала направлена на развитие теоретического сознания, получение теоретических знаний в их философско-логическом понимании. Значимым в этой системе обучения становятся не столько знания, сколько способы умственных действий, что достигается при воспроизводстве в учебной деятельности детей логики научного познания.

К дидактическим идеям теории развивающего обучения относится также идея стимулирования рефлексии учащихся в различных ситуациях учебной деятельности (О.С. Анисимов, В.П. Бездухов, Л.Б. Соколова). В эксперименте изучаются условия, обеспечивающие понимание, осознание и осмысление учащимся собственных действий, приемов, способов учебной деятельности. Процедуры рефлексии тесно связаны с процедурой самоконтроля и самооценки в обучении (согласно теории развивающего обучения) им придается очень большое значение. Таким образом, идеи теории развивающего обучения в стране получили широкое распространение. Однако ряд положений этой теории остается дискуссионным. Исследования Института психологии РАН показали, что дети с врожденными замедленными динамическими характеристиками личности обречены на неизбежные затруднения при работе в едином для всего класса темпе. Поэтому требования обучать всех быстрым темпом и на высоком уровне сложности выполнимы не для всех учеников.

В настоящее время реализуется концепция личностно-ориентированного образования (Е.К. Бондаревской, В.В. Сериков, И.С. Якиманская). Личностно-ориентированное образование представляет следующий этап в развивающем обучении.

Актуализация педагогических идей теории развивающего обучения в условиях современной школы

В ходе исследования подтвердилось, что система развивающего обучения К.Д. Ушинского, получившая дальнейшее развитие в трудах его последователей, позволяет выявить истоки и осуществить подлинно научный подход к решению проблемы развивающего обучения в условиях современной школы.

Психологические и педагогические исследования, проведенные в последние десятилетия в нашей стране, свидетельствуют о том, что система народного образования не обеспечивает должного развития детей, подростков и юношей. Поэтому одно из главных положений концепции обновления нашего образования связано с установкой на то, чтобы последнее, прежде всего, было направлено на их интеллектуальное, нравственное и физическое развитие, о чем не раз говорил К.Д. Ушинский. Анализ результатов указанных исследований показывает, что решение таких сложных вопросов предполагает существенное изменение содержания и методов образования. В частности, возникает проблема введения в программу учебных предметов тех знаний, которые соответствуют достижениям современной науки и культуры, решение которой в свое время было предложено К.Д. Ушинским. В связи с этим предстоит разрешить такого рода практические вопросы: где найти учебное время и место в учебном плане для преподавания стремительно нарастающего объема новых знаний, как развивать у учащихся те способности, которые позволят им полноценно усваивать, а затем успешно применять эти знания и т.п. При этом многие педагоги начинают понимать, что задача современной школы состоит не только в том, чтобы дать учащимся ту или иную сумму знаний, но и научить их самостоятельно ориентироваться в научной и любой другой информации. Но это означает, что школа должна учить мыслить, т.е. активно развивать у учащихся основы современного мышления. Иными словами, необходимо организовать такое образование, которое имеет развивающий характер.

Однако далеко не все признают возможность осуществления такого образования. Некоторые педагоги и психологи придерживаются концепции, согласно которой психическое развитие детей совершается по самостоятельным законам, не зависящим от воспитания и обучения, поэтому они не могут значительно влиять на развитие способностей школьников. Сторонники этой концепции убеждены, что целенаправленное обучение и воспитание школьников могут лишь

утилизировать и использовать те результаты, которые появляются в процессе стихийного или «естественного» развития способностей детей.

Таким образом, идеи системы развивающего обучения К.Д. Ушинского актуализируются в связи с теми проблемами, которые стоят перед современным процессом обучения, в связи с изменениями политической и экономической ситуации, процесса модернизации образования, обновлением содержания образования, методов, технологий обучения. В этих условиях ценны идеи К.Д. Ушинского о всестороннем развитии личности учащегося, о деятельностной направленности учебного процесса, о месте ученика в процессе обучения, о влиянии отношений между учителем и учениками в процессе обучения.

Педагогические идеи развивающего обучения К.Д. Ушинского могут быть востребованными современной школой в их взаимосвязи с концепциями индивидуализации обучения (индивидуальный характер познавательных интересов); решением проблемы образовательной мотивации; обогащения деятельностного, личностно-ориентированного образования, компетентностного подхода.

Системный характер педагогических идей развивающего обучения К.Д. Ушинского предопределяет необходимое условие их педагогической эффективности в новой социокультурной ситуации — системе реализации всех положений, поскольку фрагментарное использование вносит лишь частичные изменения и не приносит необходимых результатов.

Учитель основная фигура в деле обучения и воспитания подрастающего поколения. От качества его профессиональной подготовки и уровня компетентности зависит становление личности каждого гражданина нашего общества, развитие интеллектуального потенциала страны. Сегодня заметно активизировались поиски путей радикальной модернизации системы образования как необходимого условия подготовки подрастающего поколения к осуществлению социально-экономических преобразований в новом XXI веке.

Будущее поколение не сможет внести необходимый вклад в решение задач национального развития, если оно не будет иметь соответствующего образования. Поэтому под личностным потенциалом учителя нового века хотелось бы подразумевать такую систему ценностей и норм поведения, которая смогла бы обеспечить развитие науки, техники и производства, искусства и культуры нации.

В диссертации рассматривается становление научных школ Оренбургского государственного педагогического университета, координирующих исследовательскую деятельность в области развивающего обучения. Школа В.Г. Рындак, В.В. Князевой, А.Н. Ксенофонтовой, Л.Б. Соколовой, которые разрабртывают различные аспекты развивающего обучения, получившие широкое признание и высокую оценку у педагогов Оренбуржья и страны. Отличительной особенностью развития научных школ является широкое привлечение учителей, руководителей школ к разработке интерактивных методов развивающего обучения, формирования культуры педагогической деятельности будущего учителя. Автор анализирует деятельность в направлении развивающего обучения экспериментальных школ г. Оренбурга (лицей № 1, МОУ СОШ № 72, 71, гимназия № 4), общеобразовательной школы и лицея г. Акбулак. Отличительной особенностью их является опора на данные психологического изучения личности и условий развития познавательных интересов, мыслительной активности. Таким образом, в результате исследования утверждается ведущая роль теории развивающего обучения в дидактике К.Д. Ушинского; обоснована необходимость субъект субъектного взаимодействия учителя и ученика как условие реализации развивающего обучения в современной школе.

В заключении сформулированы основные выводы:

1.Направленность научно-педагогической деятельности К. Д. Ушинского во второй половине XIX века на создание теории развивающего обучения была обусловлена социокультурными условиями исторического периода, но определяющим фактором стала логика развития самой педагогической науки и практики.

2. Развивающее обучение в трактовке К.Д.Ушинского - это обучение, предполагающее более высокий уровень способа воспитания, изучения и педагогического мастерства, имеющее личностно-ориентированную, адресную направленность, поскольку не ограничивается только развитием интеллекта, познавательной сферы ученика, а предполагает развертывание цели, содержания, методов обучения к личностно-смысловой сущности ребенка, его интересам, желаниям, чувствам, мотивам, деятельности.

Теория развивающего обучения К.Д. Ушинского включает: методологический (народность, христианская духовность и наука), теоретический (цель, содержание, методы, принципы обучения), методический (методические пособия для учителей) и практический (учебники для учащихся, проекты построения народной школы) уровни.

3. Доказано, что систематизация положений теории развивающего обучения требует учета социокультурных условий развития общества и школы с позиций дидактического, аксиологического, социогенетического, деятельностного подходов и принципа антропологизма.

4. Идеи развивающего обучения К.Д. Ушинского внедряются в образовательный процесс гимназий, лицеев, общеобразовательных школ. Наиболее эффективных результатов добиваются там, где есть: способность учителя учитывать индивидуальные, возрастные психофизиологические особенности детей; обеспечение условий для реализации возможностей каждого ребенка в информационном, изобразительном, конструкторском творчестве; обогащение личного опыта каждого ребенка; применение диалоговых, культуротворческих технологий, обеспечивающих каждому учащемуся возможность высказаться, уточнить, исправить, привести аргументы в защиту своего тезиса; использование разнообразных видов деятельности: проектирование, моделирование, конструирование.

Мы не считаем проблему исследования исчерпанной. Перспективными могут быть изучение идей развивающего обучения К.Д. Ушинского с позиций социогенетического подхода; развитие идей развивающего обучения К.Д. Ушинского в педагогическом наследии В.А. Сухомлинского; разработка метода исторических аналогий для построения моделей развивающего обучения с учетом региональной специфики.

Главные положения диссертации изложены в следующих публикациях:

1. Дацковская H.A. Личность учителя в системе развивающего обучения К.Д. Ушинского / Л.Б. Соколова, H.A. Дацковская // Вестник ОГУ. - Оренбург: Издательство ГОУ ВПО ОГУ, 2006. -№10. - 4.1. - С.61-67 (Реестр ВАК).

2. Дацковская H.A. История образования: аксиологические идеи К.Д. Ушинского. Учебное пособие рекомендовано УМО по специальностям педагогического образования для студентов педагогических вузов, обучающихся по специальности 031200(050708.65) — педагогика и методика начального образования. - Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2006. - 184 с.

3. Дацковская H.A. Аксиологические идеи К.Д. Ушинского о средствах совершенствования воспитательной деятельности в образовательных учреждениях / Дацковская H.A. // Модернизация образования. Проблемы, поиски, решения: материалы всероссийской

научно-практической конференции. - Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2004. - С. 227-228.

4. Дацковская H.A. Использование аксиологических идей К.Д. Ушинского в педагогической деятельности / Дацковская H.A. // Роль филиала в обеспечении доступности и качества непрерывного многоуровневого профессионального образования в сельском районе: материалы открытого научно-методического семинара. - Акбулак: ГУП «Редакция газеты «Степные зори», 2006. - С. 19-26.

5. Дацковская H.A. Система повышения квалификации педагогических кадров в свете воззрений К.Д. Ушинского / Дацковская H.A. // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: материалы IV Всероссийской очно-заочной научно-практической конференции. Челябинск, Информационно-издательский учебно-методический центр «Образование», 2003. - С.21-22.

6. Дацковская H.A. К.Д. Ушинский о психолого-педагогических основах обучения / Дацковская H.A. // Психолого-педагогические исследования в системе образования: материалы III всероссийской научно-практической конференции. - Москва -Челябинск: Информационно-издательский учебно-методический центр «Образование», 2005. - С.34-37.

7. Дацковская H.A. Ушинский о роли личности педагога в развитии профессиональных и личностных качеств будущего специалиста / Дацковская H.A. // Личностное и профессиональное развитие будущего специалиста: материалы всероссийской научно-практической конференции (с международным участием). - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2004. - С.233-235.

8. Дацковская H.A. Народность как ценность в свете воззрений К.Д.Ушинского / Дацковская H.A. // Перспектива/ Сборник статей молодых учёных. - Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2004. № 4. - С. 97-112..

9. Дацковская H.A. Повышение квалификации педагогических кадров в свете воззрений К.Д. Ушинского / Дацковская H.A. // Повышение квалификации специалистов в условиях модернизации образования: материалы международной научно-практической конференции. - Шуя: Изд-во ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет», 2004. - С. 144-147.

10. Дацковская H.A. Система повышения квалификации педагогических кадров в свете воззрений К.Д. Ушинского / Дацковская H.A. // Теория и методика непрерывного образования: материалы V Всероссийской научно-методической конференции. - Тольятти, 2003. -с.132-134.

Отпечатано в типографии «Экспресс-печать» 19.12.2006 г

Свидетельство ЮО 17472 Г.Р.Н 304561003400204 Формат 60x84. Усл. печ. л. 1.2 Тираж 100 экз. зак. 402 г. Оренбург, ул. Пролетарская 33.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Дацковская, Наталья Александровна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Методологические аспекты изучения теории развивающего обучения К.Д. Ушинского

1.1 Характеристика теории развивающего обучения

К.Д. Ушинского

1.2 Роль теории развивающего обучения в дидактике

К.Д. Ушинского

Выводы по первой главе

Глава 2. Реализация ведущих педагогических идей теории развивающего обучения в современной школе

2.1 Развитие теории развивающего обучения К.Д. Ушинского в педагогической науке

2.2 Личность учителя в системе развивающего обучения

2.3 Развивающее обучение как фактор модернизации современной школы

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Становление теории развивающего обучения в педагогическом наследии К.Д. Ушинского второй половины XIX века и ее реализация в современной школе"

Идеи К.Д. Ушинского во многом созвучны задачам, стоящим перед школой сегодня, и поэтому требуют современного осмысления в связи с проблемой развивающего обучения, актуализированной в «Национальной доктрине образования РФ», «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.». В этих документах обращается внимание на несоответствие содержания и организации образования возрастным потребностям и интересам школьников; слабая практическая и деятельностная направленность образовательного процесса; отсутствие для многих детей личностного смысла в образовании; недостаточное использование многообразных возможностей развития личности во внешкольной среде.

Во второй половине XIX века разрабатывались общие дидактические принципы и конкретные методы обучения, была создана научная педагогика в России, опирающаяся на идеи народности и природосообразности, создавалась теория развивающего обучения (Н.Ф. Бунаков, В.И, Водовозов, Н.А. Корф, О.Ф. Миллер, JI.H. Модзалевский, В.П. Острогорский, И.И. Паульсен, К.К. Сент-Илер, В.Я. Стоюнин, К.Д. Ушинский).

В 30-е гг. XX века эти проблемы начал изучать известный немецкий психолог О. Зельц, который вместе со своими сотрудниками и последователями в Германии и Нидерландах провел серьезные лабораторные исследования, продемонстрировавшие влияние обучения на умственное развитие детей. В России на протяжении 20-50 гг. XX в. в психологической науке закладывались основы формирующего эксперимента как существенного метода решения проблем развивающего обучения (JI.C. Выготский, C.JI. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Г.С. Костюк, Н.А. Мечинская, А.В. Запорожец). Применительно к практическим запросам образования эти проблемы с разных теоретических позиций начали особенно интенсивно изучаться в 60-80 гг. XX в. как у нас, так и в других странах.

В 60-70 гг. прошлого века в нашей стране развернулись психолого-педагогические исследования различных проблем развивающего обучения в области начального образования (JLB. Занков, Д.Б. Эльконин, Ш.А. Амонашви-ли), среднего образования (М.И. Махмутов, З.И. Калмыкова, И.Я. Лернер), а также применительно к образованию детей с задержками психического развития (Т.А. Власова, В.И. Лубовской, Н.А. Цыпина). В эти же годы началось изучение аналогичных проблем и применительно к детям дошкольного возраста (Л.А. Венгер, Л.Ф. Обухова). Результаты этих исследований позволили, во-первых, экспериментально обосновать положение о ведущей роли обучения в умственном развитии детей, во-вторых, определить некоторые конкретные психолого-педагогические условия его реализации (И.С. Якиманская).

Ретроспективная реконструкция прошлых, а по содержанию современных идей развивающего обучения с привлечением многогранной педагогической, научной, государственной деятельности К.Д. Ушинского может быть полезна в поиске путей преодоления кризиса идентичности и самоактуализации личности.

Как в отечественной, так и зарубежной научной литературе содержится достаточно материалов о К.Д. Ушинском. Следует отметить, что его философские, политические, психолого-педагогические взгляды глубоко изучены, проанализированы учеными и представлены работами таких авторов, как JI.H. Модзалевский, П.Ф. Каптерев, Е.Н. Водовозова, М.И. Демков, К.В. Ельницкий. Из постреволюционных исследований теоретического наследия К.Д. Ушинско-го выделяются Н.К. Гончаров, С.А. Смирнов, В.Я. Струминский, О.И. Соловьева, П.Н. Шимбирев, Г.Е. Жураковский, Е.Н. Медынский, Д.О. Лордкипанидзе, H.J1. Константинов.

Нами выявлен ряд противоречий между:

• обращением современной образовательной практики к модернизации процесса образования на основе научных идей К.Д. Ушинского о развивающем обучении и еще требующим выявления педагогической наукой сходства и различия с современными процессами.

Актуальность выдвинутой исследовательской проблемы обусловила выбор темы исследования: «Становление теории развивающего обучения в педагогическом наследии К.Д. Ушинского второй половины XIX века и ее реализация в современной школе».

Объект исследования: научное наследие К.Д. Ушинского.

Предмет исследования: педагогические идеи теории развивающего обучения К.Д. Ушинского.

Цель исследования: обосновать научный потенциал педагогических идей развивающего обучения в наследии К.Д. Ушинского и возможности его использования в решении задач современного образования.

Достижение цели связано с доказательством следующих гипотетических положений:

- развивающее обучение было направлено на развитие в первую очередь личности ученика, его умственных способностей, развития желания и способности к дальнейшему саморазвитию. Эта проблема имела комплексный характер и стала системообразующей в оформлении теории развивающего обучения К.Д. Ушинского;

Задачи исследования:

- обосновать ведущую роль антропологического принципа в теории развивающего обучения К.Д. Ушинского;

- определить возможности использования теории развивающего обучения К.Д. Ушинского в современной школе.

Методологической основой исследования является сравнительно-исторический и логический методы для реконструкции исследуемого явления; дидактический (В.И. Геницинский, В.В. Краевский), аксиологический (А.В. Кирьякова, В.А. Ядов) и социогенетический (Ф.Ш. Терегулов, В.Э. Штейнберг) подходы к изучению педагогических процессов и явлений.

Теоретическую основу составили:

- философские идеи о сущности и механизме научной рефлексии (Г. Гегель, Дж. Дьюи, И. Кант, Дж. Локк, И. Фихте); антропологический принцип (Б.М. Бим-Бад, К.Д. Ушинский); теоретическая и практическая ориентация образовательной деятельности на человека (М.Я. Виленский, Э.В. Ильенков, М.К. Мамардашвили); теория личностно ориентированного образования (Е.В. Бон-даревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская);

- теория развивающего обучения (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, В.А. Далингер, Т.В. Драгунова, Л.В. Занков, И.Я. Лернер, А.Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн,"Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин);

- теория гуманизации образовательного процесса (П.П. Блонский, С.И. Гессен, П.Ф. Каптерев, А. Маслоу, Р. Мей, К.Р. Роджерс);

- научные положения происхождения и формирования психики и сознания человека (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Г.П. Гаврилова);

- идеи развития и историко-культурной обусловленности педагогического знания (З.И. Васильева, Э.Д. Днепров, С.Ф. Егоров, П.Ф. Каптерев, Н.А. Константинов, Н.П. Кузин, Е.Н. Медынский, Ф.Ф. Паначин, З.И. Равкин, Н.В. Седова, В.З. Смирнов, М.Ф. Шабаева);

- результаты современных педагогических исследований по проблеме использования образовательных технологий в развивающем обучении (Н.В. Бордовская, Г.Д. Кириллова, B.C. Кукушин, A.M. Новиков, Е.С. Полат, Г.К. Се-левко).

Исследование проводилось в три этапа.

На первом, поисковом, этапе (2002-2003 гг.) определялась структура, логика диссертационного исследования, проводилось изучение философской, исторической, психологической, педагогической литературы, сравнительный анализ и систематизация научных источников, уточнялся научный аппарат, определялись научные подходы. Основные методы исследования на этом этапе: теоретический, системно-структурный, сравнительно-исторический и проблемно-хронологический анализ научной литературы по проблеме; изучение передового педагогического опыта.

Второй этап (2003-2005 гг.) — теоретический. Велась теоретическая разработка проблемы исследования. Осуществлялся поиск способов использования дидактического, аксиологического, социогенетического и деятельностно-го подходов в качестве основания систематизации научного материала. Был получен и проанализирован современный диагностический материал. Основные методы исследования на этом этапе: сравнительно-исторический, генетический и дихотомический; обобщение, сопоставление, сравнение, систематизация.

Третий этап (2005-2006 гг.) — обобщающий. На этом этапе внимание было сосредоточено на обобщении и систематизации, научной интерпретации полученных данных, на их обработке и формулировании выводов по результатам исследования. Основные методы исследования на этом этапе: анкетирование, наблюдение, анализ школьной практики, историко-педагогическая интерпретация результатов.

База исследования: средние школы №№ 29, 56, 50 г. Оренбурга, общеобразовательная школа и лицей г. Акбулак Оренбургской области.

На защиту выносятся следующие положения:

2. Развивающее обучение (по К.Д. Ушинскому) - это обучение, предполагающее, с одной стороны, деятельность учителя, направленную на реализацию цели, принципов, содержания, методов обучения, с другой стороны, деятельность ученика, выраженная в становлении его личностной и познавательной сфер (интересов, стремлений, отношений, желаний, умений).

Научная новизна определяется тем, что:

- обнаружены новые факты в теории развивающего обучения К.Д. Ушинского (ориентация на личность, адресность), на основе которых углублено представление о научном вкладе ученого в мировую педагогику, во многом опередившем свою эпоху и которые представляются актуальными в современных условиях;

- раскрыта ведущая роль антропологического принципа в теории развивающего обучения К.Д. Ушинского;

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что обоснована личностная направленность теории развивающего обучения К.Д. Ушинского, что позволило углубить представления о взаимосвязи идеи развивающего обучения К.Д. Ушинского с теорией личностно-ориентированного образования; обоснована актуальность теории развивающего обучения К.Д. Ушинского для обоснования концепций модернизации современного образования.

Источниками исследования явились:

- архивные материалы фондов Государственного архива Оренбургской области;

- монографии К.Д. Ушинского, представленные в собрании сочинений в 11 т., 1948: Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии; Родное слово; Детский мир; О пользе педагогической литературы; О камеральном образовании; Три элемента школы; О народности в общественном воспитании; Труд и его значение; О нравственном элементе воспитания; Воекресные школы; Педагогическая поездка по Швейцарии; О необходимости сделать русские школы русскими; Что нам делать со своими детьми; О первоначальном преподавании русского языка; Азбука и первая после Азбуки книга для чтения;

- исследования монографического плана ученых России по проблеме педагогического наследия К.Д. Ушинского: Д.О. Лордкипанидзе «Педагогическое учение К.Д. Ушинского», 1974; Л.Н. Исаев «К.Д. Ушинский основатель русской дидактической и методической школы», 1999; Л. Вондаренко «Жизнь, педагогическая деятельность и педагогическая система К.Д. Ушинского», 1973; Н.К. Гончаров «Педагогическая система К.Д. Ушинского», 1974; И.А. Горячева «Путь к родному слову: Обучение детей чтению по книгам К.Д. Ушинского», 2002; И.Д. Антипов «Вопросы активизации умственной деятельности учащихся в трудах К.Д. Ушинского», 1972; М.А. Данилов «Дидактика К.Д. Ушинского», 1948; В.Я. Струминский «Основы и система дидактики К.Д. Ушинского», 1957;

- исследования монографического плана ученых России по проблемам развивающего обучения, в частности, В.В. Давыдов «О понятии развивающего обучения», 1995; Л.В. Занков «Избранные педагогические труды», 1990; М.П. Барболин «Методологические основы развивающего обучения», 1991; З.И. Калмыкова «Психологические принципы развивающего обучения», 1979; Г.Д. Кириллова «Процесс развивающего обучения как целостная система», 1996; Н.И. Чуприкова «Умственное развитие и обучение: Психологические основы развивающего обучения», 1995; Н. Пясецкая «Развивающее и воспитывающее обучение в педагогической системе К.Д. Ушинского», 1974.

- результаты исследований научных академических институтов: Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова; Ленинградский государственный университет им. А.С. Пушкина; Рязанский государственный педагогический университет им. С.А. Есенина; Иркутский государственный лингвистический университет; Ленинградский научно - исследовательский институт педагогики; РГПУ им. А.И. Герцена; Челябинский государственный педагогический университет; Челябинский государственный университет; Ярославский государственный педагогический университет;

- бюллетени, брошюры, официальные документы, законы Российской Федерации об образовании, Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 гг.: Постановление правительства Российской Федерации № 122; Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.; Национальная доктрина образования в Российской Федерации; Приложение к приказу Министерства образования России от 19 мая 1998 г. №1235; Обязательный минимум содержания начального образования; Концепция русской школы;

Практическое значение результатов исследования заключается в том, что:

Достоверность результатов и основных выводов диссертации обеспечивается опорой на теоретические положения, получившие развитие и обоснование в работах по методологии педагогики и истории педагогики, широкой ис-точниковой базой исследования, сравнением полученных данных в ходе анализа литературы, а также обращением к ретроспективному анализу исследований ученых и опыта практиков.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка основных использованных архивных материалов и литературы, включающей 291 источник, в том числе на иностранном языке.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Теоретические идеи К.Д. Ушинского получили свою реализацию в его работе, направленной на организацию практической деятельности учителя: в учебниках, методических пособиях, концепции русской школы. Эти идеи были приняты и получили теоретическую и практическую наполняемость в трудах его последователей.

Проблема взаимосвязи формального и материального образования в его учебных книгах в полной мере решалась диалектически. Их содержание создавало условие для развития миропонимания, речи, мышления и нравственных основ ребенка.

Анализ учебных книг К.Д. Ушинского, позволяет утверждать, что идея антропологизма воспитания как общепедагогическая концепция пронизывает все содержание его учебных книг. Она выражается в том, что своими произведениями автор стремился знакомить детей с окружающим миром, вооружать их знаниями, воспитывать в них добрые чувства, любовь к родной природе, приобщать к поэтическому творчеству русского народа.

В то время, когда художественное творчество в качестве учебного материала игнорировалось, К.Д. Ушинский открыл путь фольклору и лучшим литературным образцам в школу. Все многообразие окружающего мира ученый передаст через народные сказки, загадки, пословицы, поговорки, специально написанные им «деловые» статьи.

Успех учебных книг К.Д. Ушинского во многом обусловил их высокий дидактико-методический уровень. Своими учебниками педагог впервые определил объем и конкретное содержание первоначального обучения в школах, что имело исторически прогрессивное значение.

В учебных книгах К.Д. Ушинского реализуется целостная система развивающего обучения. Развивающий характер обучения определяется в них, прежде всего, содержанием читаемого материала. Проанализировав учебные книги К.Д. Ушинского, мы пришли к выводу, что заслуга ученого в русской педагогической литературе состоит в том, что он с классической ясностью показал, какое значение имеет система учебных предметов, охватывающих гуманитарные и естественные науки, а также родной язык в процессе образования нации.

Задачу строительства русской школы «на прочном основании знания своих собственных потребностей, потребностей русской жизни», К.Д. Ушинский считал важнейшей при проведении реформ, перед необходимостью которых стояла русская школа в середине XIX в. Программа преобразования русской школы, выдвинутая ученым, охватывала все стороны школьной жизни - от общих проблем школьного строительства до вопросов содержания образования и методов обучения. В своих работах он наметил широкую программу этих реформ, не оставив без внимания ни одно из звеньев школьной системы. Центральным объектом преобразований он считал народную школу. Создание такой школы в России должно было, по его мнению, заложить прочную основу всей системы народного просвещения.

Теория развивающего обучения К.Д. Ушинского в трудах его последователей В.И. Водовозова, Н.А. Корфа, Н.Ф. Бунакова обогащена разработкой вопроса о содержании обучения. Прогрессивные педагоги дали глубокое научное обоснование теории развивающего обучения К.Д. Ушинского, показали конкретно, как ее осуществлять в учебном процессе. Этому служили и составленные ими книги для чтения, которые по содержанию и структуре определялись общим характером обучения, системой истинно научных знаний и особенно-, стями умственного развития детей, вооружали школьников методами самостоятельного исследования, учили применять полученные знания в жизни. В.И. Водовозов, Н.А. Корф, Н.Ф. Бунаков не только пропагандировали идеи К.Д. Ушинского, но своими трудами способствовали совершенствованию и развитию методики обучения устной и письменной речи. Они вели борьбу за новую школу, обучение с целью осуществления всестороннего развития личности учащихся, обучение, соответствующее особенностям народных национальных традиций.

Принципиальные основы методики развития речи учащихся, созданные прогрессивными педагогами прошлого, приняты современной наукой как основополагающие идеи, которые успешно используются в современной школе.

Таким образом, разрабатывая теорию развивающего обучения, К.Д. Ушинский создает базу, которая обеспечивает ее практическую реализацию.

Идеи системы развивающего обучения К.Д. Ушинского актуализируются в связи с теми проблемами, которые стоят перед современным процессом обучения, в связи с изменениями политической и экономической ситуации, процессом модернизации образования, обновлением содержания образования, методов, технологий обучения и др. В этих условиях ценны идеи К.Д. Ушинского о всестороннем развитии личности учащегося, о деятельностной направленности учебного процесса, о месте ученика в процессе обучения, о влиянии отношений между учителем и учениками в процессе обучения.

Педагогические идеи развивающего обучения К.Д. Ушинского могут быть востребованными современной школой в их взаимосвязью с концепциями развивающего обучения, с развитием современных подходов к индивидуализации обучения (индивидуальный характер познавательных интересов); решением проблемы образовательной мотивации; обогащения компетентного подхода идеями отношений учителя и учащихся.

Системный характер педагогических идей развивающего обучения К.Д. Ушинского предопределяет необходимое условие их педагогической эффективности в новой социокультурной ситуации - системный подход к их реализации, поскольку фрагментарное использование вносит лишь частичные изменения и не приносит необходимых результатов.

140

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Во второй половине XIX в. в педагогической мысли России с небывалой силой проявились стремления общества к обновлению.

Общественно-экономическая, политическая, культурная и научная жизни России, изменение целей и задач воспитания, осознание необходимости построения научной теории воспитания на основе всестороннего изучения человека (в первую очередь, ребенка) явились необходимыми условиями и предпосылками формирования идей развивающего обучения.

Реализация этой проблемы в условиях России была связана с определением основного направления: общество разделилось на тех, кто считал, что система образования должна быть самобытной, основывающейся на антропологическом принципе, и тех, кто ориентировался на западную педагогику.

В ходе исследования доказано, что К.Д. Ушинский создает систему развивающего обучения, в которой нуждалась российская школа. Она обоснована им на всех уровнях: методологическом, теоретическом, методическом и практическом.

Раскрывая систему развивающего обучения, К.Д. Ушинский доказал, что она должна основываться на антропологическом принципе. Исходя из антропологического принципа, ученый создает систему развивающего обучения, которая учитывает общечеловеческие и национальные приоритеты образования, иными словами национальная система образования вбирает в себя достижения мировой педагогической науки.

Разрабатывая систему развивающего обучения, К.Д. Ушинский исходил из понимания целостности личности, основой которой являлась взаимосвязь народных и индивидуальных качеств.

Проведенное исследование позволяет утверждать, что система развивающего обучения К.Д. Ушинского состоит в целостном подходе к личности ребенка, в единстве обучения и воспитания, в психологическом обосновании обучения и воспитания, взаимосвязи внешних и внутренних факторов развития личности. Основанием единства всех этих сторон есть народность.

Дидактическое учение К.Д. Ушинского исходило из определенного подхода к материальной и формальной сторонам обучения. Определяя цели развивающего обучения, он впервые в педагогике дал научное психологическое обоснование взаимоотношениям формальных и материальных задач обучения. Гениальность К.Д. Ушинского состояла в диалектическом подходе к разрешению данного вопроса, который и по сей день остается актуальным и до конца не решенным.

Единство формальной и материальной сторон позволило ему рассматривать процесс обучения с различных позиций: определить цели обучения, раскрыть системную природу содержания образования, наметить основные методы и условия обучения и тем самым заложить основы целостной системы развивающего обучения. Его теория развивающего обучения основывается на дидактических положениях, таких как: сознательность и активность учащихся в обучении, последовательность и систематичность («постепенность»), наглядность, прочность усвоения знаний, умений и навыков («твердость усвоения»). Раскрытие этих принципов определило дальнейшее развитие отечественной педагогики.

Рассматривая систему развивающего обучения, К.Д. Ушинский исследовал психофизическую природу обучения, дал анализ психологических механизмов внимания, интереса, памяти, воображения, эмоций, воли, мышления, обосновал необходимость их учёта и развития в процессе обучения.

Теорию развивающего обучения К.Д. Ушинский воплощает в своих учебных книгах «Детский мир» и «Родное слово», целенаправленный анализ которых позволяет утверждать, что в них реализуется целостная система развивающего обучения, основа которой — антропологический принцип. Учебные книги К.Д. Ушинского строятся с учетом единства формального и материального, психофизиологических особенностей детей, научности, единства наглядности, мышления и речи в познании.

Реализацию системы развивающего обучения К.Д. Ушинский видел в создании русской школы, которая основывалась бы на идеях народности, православия и научности. Обосновывая теорию развивающего обучения с учетом антропологического принципа, он в программу начального школьного обучения вводит предметы, которые должны знакомить детей с Родиной: родной язык, отечественную историю, географию и литературу, особо обращая внимание на изучение основ православной культуры. Церковь педагог считал образующей силой для простого народа, а религию - основой нравственного воспитания. При этом К.Д. Ушинский не отгораживал русскую школу от зарубежной педагогической мысли.

Обоснование педагогом идей русской школы особо актуально для современности, так как в числе главных задач отечественной школы К.Д. Ушинский определил такие, как формирование национального самосознания, овладение родным языком, подготовку молодежи к полноценной трудовой деятельности в демократическом, гуманном обществе. Эти идеи в конце XX в. положены в основу «Концепции русской школы» (95; с. 12), разработанной общественностью.

Анализ научно-методических трудов К.Д. Ушинского позволяет сделать ряд выводов.

Ученый создал универсальную и единственную в мире модель системы развивающего обучения, системообразующим фактором которой является антропологический принцип, включающим религию, язык, культуру, традиции народа, историю, географию, индивидуальные физиологические и психологические качества человека данной национальности. Педагогическая теория К.Д. Ушинского реализует системный подход в раскрытии развивающего обучения через взаимосвязь целей, содержания, методов и форм организации обучения.

К.Д. Ушинский теоретически обосновал компоненты учебного процесса (содержание образования, принципы и методы обучения, урок) как органических частей целостной педагогической системы.

Ученым обстоятельно раскрыты психологические основания развивающего обучения. Он разработал психологические подходы процесса обучения, тем самым, показывая целостность личности ребенка и процесса его обучения. Рассматривая природу психических процессов, он характеризует их как проявления нравственности, духовности человека.

Идеи К.Д. Ушинского в области развивающего обучения нашли свое продолжение в трудах его последователей: В.И. Водовозова, Н.Ф. Бунакова, Н.А. Корфа, которые продолжили теоретическую разработку и практическое воплощение идей великого педагога, конкретизируя осуществление теории развивающего обучения в учебном процессе.

Педагогическая теория К.Д. Ушинского удовлетворила прогрессивную общественность XIX в., она была и остается востребована в наши дни.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Дацковская, Наталья Александровна, Оренбург

1. Неопубликованные архивные материалы:

2. Анкета о положении школьного дела в Оренбургско-Тургайской области // ГАОО, фонд, р-450, опись 1, дело 1.

3. Документы о развитии народного образования и культурно-просветительской работы в Оренбургском округе (указания, распоряжения, протоколы, планы, уставы) // ГАОО, фонд, р-449, опись 1, дело 5.

4. Канцелярия оренбургского генерал-губернатора // ГАОО, фонд. 6, опись 6, дело 1362/1.

5. О некоторых изменениях в постановке преподавания предметов в средних учебных заведениях // РГИА, фонд. 733, опись 168, дело 1488.

6. Оренбургская губернская канцелярия // ГАОО, фонд. 3, опись 1, дело58.70.

7. Отчет о состоянии 2-й оренбургской городской женской гимназии за 1913 г. // ГАОО, фонд. 73, опись 1, дело 297.

8. Отчет о состоянии оренбургской мужской гимназии за 1913 г. // ГАОО, фонд. 79, опись 1, дело 212.

9. Отчет о состоянии учебно-воспитательной работы во втором Оренбургском высшем народном училище за 1914 г. // ГАОО, фонд. 73, опись 1, дело 297.

10. Отчет о состоянии частного женского училища 2-го разряда г. Оренбург//ГАОО, фонд. 89, опись 1, дело 23.

11. Протокол заседания педагогического совета Оренбургской 1-й мужской гимназии, происходившего 24.11.1914 г. // ГАОО, фонд. 79, опись 1, дело 212.

12. Протоколы педагогического совета Оренбургской мужской гимназии //ГАОО, фонд. 19^ опись 1, дело 1с.

13. Протоколы заседаний филиальных отделений учительского общества и переписка с ними об их работе // ГАОО, фонд, р-450, опись 1, дело 669.

14. Реформа средней школы. Общие основания и вопросы // РГИА, фонд. 733, опись 168, дело 1182.

15. Совещание по реформе средней школы в апреле 1915 г. // РГИА, фонд. 733, опись 168, дело 1206.

16. Совещание съезда попечителей учебных округов. Февраль 1915 март 1916 гг. // РГИА, фонд. 733, опись 168, дело 1207.

17. Справка' о деятельности Министерства народного просвещения при бывшем министре И. И. Толстом // РГИА, фонд. 733, опись 228, дело 62.

18. Уставы и программы учебных заведений ведомства Министерства внутренних дел // РГИА, фонд. 733, опись 228, дело 14.

19. Уставы и программы учебных заведений ведомства Департамента торговли и мануфактур, министерства государственных имуществ и военного ведомства // РГИА, фонд. 733, опись 228, дело 11.

20. Опубликованные архивные материалы:

21. Дополнения к сборнику постановлений по Министерству народного просвещения. СПб., 1867. - 752 с.

22. Дополнительные сведения к отчёту о деятельности Оренбургского реального училища за 1904-1905 учебный год. Оренбург, 1906. - 58 с.

23. Замечания на проект устава общеобразовательных учебных заведений и на проект общего плана устройства народных училищ. 4.2. СПб., 1867. - 534 с.

24. Земские общеобразовательные курсы для народных учителей. СПб., 1906.- 198 с.

25. История педагогики в России: Хрестоматия / Сост. Е.Ф. Егоров. М., Академия, 1999.-482 с.

26. Краткий исторический обзор хода работ по реформе средней школы Министерства народного образования с 1871 г. Петроград, 1915. - 288 с.

27. Краткий отчет о состоянии Оренбургского реального училища за 19001901 учебный год. Казань, 1902. - 62 с.

28. Полное собрание законов Российской империи. Собрание 2-е. Т. 36. -СПб., 1863.

29. Примерные программы предметов, преподаваемых в начальных училищах ведомства министерства народного просвещения. СПб., 1897. - 214 с.

30. Ю.Проект устава общеобразовательных учебных заведений Министерства народного просвещения. СПб., 1862. - 358 с.11 .Проект устава общеобразовательных учебных заведений Министерства народного просвещения. Санкт-Петербург, 1864. - 484 с.

31. Сборник материалов для истории просвещения в России. Т.2. СПб., 1893.-318 с.

32. Сборник материалов по техническому и профессиональному образованию. СПб., 1895. - 536 с.

33. Сборник постановлений и распоряжений по гимназиям и прогимназиям ведомства Министерства народного просвещения. СПб., 1874. - 322 с.

34. Сборник постановлений и распоряжений по реальным училищам Министерства народного просвещения за 1875 1909 гг. -М., 1910. - 484 с.

35. Сборник постановлений по Министерству народного просвещения. Т. 3-14.-СПб., 1865-1900.

36. Сборник постановлений по Министерству народного просвещения. Т.4. СПб., 1874.-436 с.

37. Сборник сведений по сельскохозяйственному образованию. Вып. 1. -СПб., 1898.-362 с.

38. Сборник статистических сведений о состоянии среднего и низшего профессионального образования в России. 4.2. СПб., 1910. - 278 с.

39. Свод законов Российской империи. Т.9. М., Наука, 1987. - 732 с.

40. Своды замечаний на Проект устава общеобразовательных заведений по устройству гимназий и прогимназий. СПб., 1963. - 348 с.

41. Статистические сведения по начальному образованию в Российской империи. СПб., 1898,344 с.

42. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России (до Великой октябрьской социалистической революции) / Под ред. Ш.И. Ганелина. М., Наука, 1974.-366 с.1. Литературные источники:

43. Августевич, И.И. Вопросы воспитания мышления учащихся в трудах К.Д. Ушинского и его последователей: Дис. канд. пед. наук / И.И. Августевич: ЛГПИ им. А.И. Герцена. Л., 1958. - 343 с.

44. Августевич, И.И., Ушинский К.Д. О роли системности знаний в развитии мышления учащихся / И.И. Августевич, К.Д. Ушинский // Учен, зап./ РГПУ им. А.И. Герцена.- 1957.

45. Азаров, Ю.П. Величайшее из искусств // Педагогические идеи К.Д. Ушинского. М:, Знание, 1971. - 80 с.

46. Ананьев Б.Г. «Педагогическая антропология» К.Д. Ушинского и ее современное значение/ Б.Г. Ананьев // Тезисы доклада на общем собрании АПН СССР 28-29 октября 1968 г. М., 1968. - 7 с.

47. Ананьев, Б.Г. Очерки истории русской психологии XVIII-XIX веков: Монография / Б.Г. Ананьев. М., 1947. - 283 с.

48. Ананьев, Б.Г. Структура индивидуального развития как проблема педагогической антропологии / Б.Г. Ананьев // Советская педагогика. 1968. -№1.- С.21-31.

49. Антипов, И.Д. Вопросы активизации умственной деятельности учащихся в трудах К.Д. Ушинского: Учеб. пособие / И.Д. Антипов. М., 1972. -20 с.

50. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в / Вст. ст. П. А. Лебедев. М.: Педагогика АПН СССР, 1987 . 558 с.

51. Аранский, B.C. Педагогическая деятельность и педагогические взгляды В.И. Водовозова: Автореф. дис. канд. пед. наук / B.C. Аранский; Моск. гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина. -М., 1953. 16 с.

52. Аранский, B.C. Деятельность В.И. Водовозова по устройству народной школы в России / B.C. Аранский // Советская педагогика. 1957. - № 2. -С.63-76.

53. Асеева, К.Д. Выдающийся русский педагог И.Ф. Корф / К.Д. Асеева //Советская педагогика. 1954.- №6.- С.23-25.

54. Афанасьев, В.Г. Проблема целостности в философии и биологии: Монография / В.ГЛ Афанасьев. М., 1964. - 137 с.

55. Барболин, М.П. Методологические основы развивающего обучения: Монография / М.П. Барболин. М.: Высш. шк., 1991. - 230 с.

56. Беднова, Т.М. Идеи развивающего обучения в учебных книгах К.Д. Ушинского и его последователей: Автореф. дис. канд. пед. наук / Т.М. Беднова; Моск. гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина. М., 1987. - 16 с.

57. Безотосная, Л.М. Умственное развитие учащихся в процессе обучения // Педагогическое наследие К.Д. Ушинского в современной практике воспитания и обучения / Под общ. ред. В.Б. Петровича. Киев Одесса, 1980. -С.18-21.

58. Белозерцев, Е.П. Национально-государственное образование в России / Е.П. Белозерцев//Педагогика. 1998.- №3.- С.30-35.

59. Белозерцев, Е.П. Образ и смыл русской школы: Очерки прикладной философии образования: Монография / Е.П. Белозерцев. Волгоград: Перемена, 2000. - 459 с.

60. Вельский, В.Ю. К.Д. Ушинский о национальном характере воспитания / В.Ю. Вельский // Социально-гуманитарные знания. 2003. - №6. -С.203-213.

61. Близнюк, С. К.Д. Ушинский о связи обучения с воспитанием / С. Близнюк//Народное образование. 1973,- №4.- С.81-83.

62. Богданович, И.Ф. О воспитании юношества: Монография / И.Ф. Богданович.- М., 1807.-217 с.

63. Бокарев, Н.И. К.Д. Ушинский о воспитании и обучении // Великий русский педагог К.Д. Ушинский, Ростов, 1945. С. 13-27.

64. Большой толковый словарь русского языка / Гл. ред. и сост. С.А. Кузнецов. СПб.: Норинт, 1998. - 1535 с.

65. Бражник, Е.И. Современная развивающая школа и идеи К.Д. Ушинского // Творческое наследие К.Д. Ушинского и современность. Астрахань: АГПИ, 1994.- С. 14-18.

66. Бунаков, И.Ф. В школе и дома. Книга для чтения, примененная к преподаванию родного языка в начальных училищах: Монография / И.Ф. Бунаков.- СПб., 1881.-100 с.

67. Бунаков, И.Ф. Родной язык как предмет обучения в народной школе: Монография / И.Ф. Бунаков. СПб., 1875. - 182 с.

68. Бунаков, Н.Ф. Школьное дело: Учеб. мат-л, проработанный на учительских съездах в Москве, Костроме, Херсоне в 1872-1883 гг. / Н.Ф. Бунаков.-СПб., Тип. Д.Д. Полубояринова, 1886. 240 с.

69. Белинский, В.Г., Герцен А.И., Чернышевский Н.Г., Н.А. Добролюбов. Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1987. 107 с.

70. Вавилов, Ю.П. К.Д. Ушинский о формировании личности учащихся / Ю.П. Вавилов // Педагогические идеи К.Д. Ушинского и современность: Материалы науч. конф. Яросл. пед. и-та.- Ярославль, 1975. С. 14-16.

71. Василевская, В.Я. Учение К.Д. Ушинского о воспитании // С.С. Ку-ломзина. Наша церковь и наши дети: пер. с англ. / В.Я. Василевская; вступ. ст. С. Бычкова. М.: Мартис, 1993. - 288 с.

72. Васильева, З.И., Седова Н.В. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России / З.И. Васильева, Н.В. Седова; СПб.: РГПУ им.

73. A.П. Герцена, 2001. 399 с.

74. Вахтеров, В.П. Избранные педагогические сочинения: Монография /

75. B.П. Вахтеров. М.: Педагогика, 1987. - 400 с.

76. Вдовий, В. Методическое наследие К.Д. Ушинского в области школьного преподавания грамматики русского языка и его использование в дореволюционной и советской школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. / В. Вдовий; Саранск, 1951.- 17с.

77. Венгеренко, Н. Философские и логические воззрения Ушинского К.Д.: Автореф. дис. канд. филос. наук / Н. Венгеренко; Моск. гос. ун-т им. М.В. Ломоносова. -М., 1952. 20 с.

78. Виноградов, Г.С. Народная педагогика (Отрывки и наброски): Монография / Г.С. Виноградов; Иркутск: Вост.-Сиб. отделение Русского географического общества, 1926. 30 с.

79. Водовозов, В.И. Избранные педагогические сочинения: Монография / В.И. Водовозов. М.: Акад. пед. наук РСФСР, 1953. - 376 с.

80. Водовозов, В.И. Книга для первоначального чтения в народных школах: Монография / В.И. Водовозов. СПб.: Акад. наук, 1870. - 216 с.

81. Водовозов, В.И. Книга для учителей. Служащая объяснениям на «Книгу для первоначального чтения в народной школе»: Монография / В.И. Водовозов. СПб.; Тип. И.И.Глазунова, 1871. - 192 с.

82. Водовозов, В.И. Наука и нравственность / В.И. Водовозов // Журнал Библиотека для чтения. 1863.- Май, - С.3-29.

83. Водовозов, В.И. Предмет обучения в народных школах. Методика обучения грамоте, арифметике и др. предметам: Монография / В.И. Водовозов.- СПб.: Тип. Ф.С. Сущинского, 1873. 274 с.

84. Водовозов, В.И. Словесность в образцах и разборах с объяснениями общих свойств сочинения и главных родов прозы и поэзии: Монография / В.И. Водовозов. СПб.: тип. Ф.С. Сущинского, 1868 г. -407 с.

85. Возчикова, В. Возрождение духовности / В. Возчикова // Педагогика.- 1995.- №5.- С.123-124.

86. Волков, Г.Н. Этнопедагогика чувашского народа: (В связи с проблемой общности народных педагогических культур): Монография / Г.Н. Волков. -Чебоксары: Чувашское кн. изд-во, 1966. 341 с.

87. Волкович, В.А. Национальный воспитатель К.Д. Ушинский, 1913, изд. Вольф; И. Поспелов. Память о К.Д. Ушинском «Вестник воспитания». 1913 №9.-С. 18-31.

88. Вондаренко, JI. Жизнь, педагогическая деятельность и педагогическая система К.Д. Ушинского: Монография / JI. Вондаренко. Д., 1973. - 147 с.

89. Воронова, Е.Н. Философия образования в духовной культуре России: Дис. канд. филос. паук / Е.Н. Воронова; Лен. гос. ун-т им. А.С. Пушкина-СПб., 2004.-235с.

90. Ганелин, Ш.И. Очерки по истории средней школы в России: Монография / Ш.И. Ганелин. М.: Учпедгиз, 1954. - 30 с.

91. Ганелин, Ш.И., Зенченко, Н.С. К.Д. Ушинский и современность / Под ред. В.Н.Липник. Л., 1975. - 253 с.

92. Гончаров, Я.К. «Педагогическая антропология» К.Д. Ушинского -начало новой эры в педагогике / Я.К. Гончаров // Советская педагогика. 1968.- №1.- С.9-20.

93. Гончаров, Н.К. Педагогическая система К.Д. Ушинского: Монография / Н.К. Гончаров. М.: Педагогика, 1974. - 123 с.

94. Гончаров, Н.К. Родное слово в педагогической системе К.Д. Ушинского (к 100-летию со дня выхода в свет учебника для народной школы «Родное слово») / Н.К. Гончаров//Советская педагогика. 1964,- №10.- С.89-98.

95. Горячева, И.А. Путь к родному слову: Обучение детей чтению по книгам К.Д. Ушинского: Монография / И.А. Горячева. М., 2002. - 179 с.

96. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 гг.: Постановление правительства Российской Федерации № 122 // Красная звезда. 2.03.2001 г.

97. Груздев, П.Н. Вопросы воспитания и образования: Монография / П.Н. Груздев. М., 1949. - 246 с.

98. Давыдов, В.В. О понятии развивающего обучения: Сб. статей / В.В. Давыдов; Томск, 1995. 144 с.

99. Данилов, М.А. Дидактика К.Д. Ушинского: Монография / М.А. Данилов. М.-Л.: АПН РСФСР, 1948. - 172 с.

100. Дацковская, Н.А. История образования: аксиологические идеи К.Д.Ушинского: Учебное пособие рекомендовано / Н.А. Дацковская; ИПК ГОУ ОГУ. Оренбург,"2006. - 184 с.

101. Дацковская, Н.А. Личность учителя в системе развивающего обучения К.Д.Ушинского / Л.Б. Соколова, Н.А. Дацковская // Вестник ОГУ Оренбург: Издательство ГОУ ВПО ОГУ.-2006.- №10.- С.61-67.

102. Дедюхин, A.M. Проблема развития учащихся в трудах К.Д. Ушинского и его последователей / A.M. Дедюхин // Начальная школа. 1975. - №8. -С. 72-74.

103. Дементьева, М.Н. Методологические основания наследия К.Д. Ушинского и их роль в становлении отечественной научной педагогики XIX в.: Автореф. дис. канд. пед. наук / М.Н. Дементьева; Рязанский гос. пед. ун-т им. С. А. Есенина. Рязань, 2002. - 17 с.

104. Дементьева, М.Н. Некоторые аспекты воспитания гражданина в ранних произведениях К.Д. Ушинского / М.Н. Дементьева // Краеведческие аспекты воспитания гражданина России: Тезисы докладов Российс. науч.-практич. конф. Рязань, 2001. - С.25-27.

105. Джуринский, А.Н. Педагогика: история педагогических идей: Учеб. пособие / А.Н. Джуринский. М: Педагогическое общество России, 2000. - 352 с.

106. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения / Сост. В. А. Ро-теберг. -М.: Учпедгиз, 1956.-374 с.

107. Дмитриев, Ф.А. К.Д. Ушинский о дидактических основах организации учебной деятельности на уроке / Ф.А. Дмитриев // Начальная школа. -1971.-№2.-С.43-44.

108. Днепров, Э.Д. Зарубежная школа в оценке К.Д. Ушинского /Э.Д. Днепров// Советская педагогика 1973.-№10.-С.97-107.

109. Доватор, P.JI. Проблемы среднего образования в трудах К.Д. Ушинского / P.JI. Доватор // Советская педагогика 1974 - №3- С. 115-122.

110. Дубин, Я.Г. Отец русской педагогической мысли: Материалы в помощь лектору / Я.Г. Дубин; Чита, 1974. 18 л.

111. Егоров, С.Ф. Неизвестное в известном / С.Ф. Егоров // Учит, газ.-1990-Май-№21.

112. Егоров, С.Ф. К.Д. Ушинский: Книга для учащихся: Монография / С.Ф. Егоров. М.: Просвещение, 1977. - 142 с.

113. Емец, Д.А. Произведения для детей и о детях в творчестве русских писателей второй половины XIX в. (К.Д. Ушинский, JI.H. Толстой, А.П. Чехов, А.И. Куприн: Дис. канд. пед. наук / Д.А. Емец; ЛГПИ им. А.И. Герцена- Л., 1958.-343 с.

114. Епискоц белгородский Иоанн. Православная библейская герменевтика в педагогическом наследии К.Д. Ушинского / Епископ белгородский Иоанн // Народное образование 1994.- №9-10 - С. 114.

115. Жигулев, А. Народные пословицы в ученых книгах К.Д. Ушинского / А. Жигулев // Дошкольное воспитание.- 1975 №7 - С.78-81.

116. Жуйков, С.Ф. Психологические основы повышения эффективности обучения младших школьников родному языку: Монография / С.Ф. Жуйков. -М: Педагогика, 1979. 184 с.

117. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды / Н.В. Занков.- М.: Педагогика, 1990.-424 с.

118. Зверев, И.Д. К вопросу о системе обучения основам наук / И.Д. Зверев // Советская педагогика.- 1970 №6 - С. 44-56.

119. Зеленев, Н.Г. Книга К.Д. Ушинского «Детский мир» и «Хрестоматия» в оценке Л.Н. Толстого // Педагогические идеи К.Д. Ушинского и современность.- Ярославль, 1975. С.23-26.

120. Зорина, Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников: Монография / Л.Я.Зорина.- М.: Педагогика, 1978. -128 с.

121. Измайлов, А.Э. Народная педагогика: Педагогические воззрения народов Средней Азии и Казахстана: Монография / А.Э. Измайлов М.: Педагогика, 1991.-253 с.

122. Исаев, JI.H. К.Д. Ушинский основатель русской дидактической и методической школы: Монография / Л.Н. Исаев; Ин-т общего образования М., 1999.-252 с.

123. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Учеб пособие для педагогических учебных заведений / Под ред. А.И. Пискуна. 2-е изд., испр. и дополн. М.: ТЦ Сфера, 2001.-512 с.

124. История педагогики: Учеб. пособие для студентов пед. инт-ов по спец. 2110 Педагогика и психология (дошкольная) / Под ред. М.Ф. Шабаевой. -М.: Просвещение, 1981. 367 с.

125. Кадыров, И. К.Д. Ушинский и его педагогическое наследие // Педагогическое наследие К.Д. Ушинского.- Ташкент, 1974- С.11.

126. Казанский, Н.Г. К.Д. Ушинский об условиях успешности обучения // К.Д. Ушинский и современность / Под ред. В.Н. Липник, Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1975.-С.39-55.

127. Калмыкова, З.И. Психологические принципы развивающего обучения: Монография / З.И. Калмыкова М., 1979. - 257 с.

128. Каптерев, П.Ф. Ушинский об общественных и антропологических основах воспитания // Памяти Константина Дмитриевича Ушинского. СПб., 1896-С.41-56.

129. Карапетян, И.К. Тенденции развития категориально-понятийного аппарата педагогической науки в России (1850-1930): Монография / И.К. Карапетян.-М., 2000.- 175 с.

130. Киреевский, Я.В. Обозрение русской словесности // Антология педагогической мысли России. М., 1987-т. 1- 198 с.

131. Кириллова, Г.Д. Процесс развивающего обучения как целостная система: Монография / Г.Д. Кириллова СПб.: Образование, 1996. - 276 с.

132. Кириллова, Г.Д. Сравнение в процессе сознательного и прочного усвоения знаний учащимися (на материале 5-го класса) : Дис. канд. пед. наук / Г.Д. Кириллова Г.Д.; Лен. науч. иссл. ин-т педагогики. - Л., 1955. - 270 с.

133. Кириллова, Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения: Монография/Г.Д. Кириллова-М.: Просвещение, 1980 158 с.

134. Ковалев, А.Т. О чувствах и эмоциях / А.Т. Ковалев // Вопросы психологии.- 1957 №4 - С.23-28.

135. Коменский, Я.А. Великая дидактика: Избранные педагогические сочинения: Я.А. Коменский. М., 1955. - 329 с.

136. Константинов, Н.А. Народность как основа педагогической системы К.Д. Ушинского / Н.А. Константинов // Советская педагогика 1946 - № 4-5-С.59-65.

137. Концепция русской школы // Русский собор 1994 - № 12 - С. 12.

138. Корнеевский, Е.И. Особенности методики чтения у В.И. Водовозова /Е.И. Корнеевский // Известия АПН РСФСР.- 1950.- Вып.27 С.91-96.

139. Корф, Н.А. Русская начальная школа: Руководство для земских гласных и учителей сельских школ / Н.А. Корф СПб., 1870. - 364 с.

140. Корф, Н.А. Наш друг. Книга для чтения учащихся в школе и дома и руководство к начальному обучению родному языку: Монография / Н.А. Корф.-СПб., 1871.-360 с.

141. Корф, Н.А. Наши педагогические вопросы: Монография / Н.А. Корф.-М., 1882.-410 с.

142. ЮО.Костюк, Г.С. Прогрессивные психологические идеи педагогической антропологии К.Д. Ушинского / Г.С. Костюк // Советская педагогика 1974-№2.- С. 18-28.

143. Краткий исторический обзор хода работ по реформе средней школы Министерства народного образования с 1871 г. Петроград, 1915 г. - 288 с.

144. Куртман, В. Руководство к воспитанию и обучению / В.Куртман-СПб., 1859.- 196 с.

145. Латышина, Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России (X начало XX века): Учеб. пособие / Д.И. Латышина.- М.: Издательский Дом «Форум», 1998. - 584 с.

146. Лебедев, А.А. Развитие идей К.Д. Ушинского об обучении в русской дидактике в к. XIX нач. XX в. /А.А. Лебедев // Советская педагогика - 1974-№ 2- С.33-40.

147. Леев, Н.Н. Общечеловеческое и национальное в педагогической системе К.Д. Ушинского // К.Д. Ушинский и современна школа. Рязань, 1994-С.10-11.

148. Лернер, И.Я. Дидактическая система методов обучения: Монография / И.Я. Лернер М.: Знание, 1976. - 311 с.

149. Лернер, И.Я., Скаткин, М.Н. О методах обучения / И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин // Советская педагогика 1965 - №3 - С.115-128.

150. Литвинцева, В.Т. Философия и история образования: Учеб. пособие / В.Т. Литвинцева СПб-Бокситогорск: Изд-во ЛГОУ, 1999. - 182 с.

151. Лифинцева, Н. Психологические основы обучения и воспитания / Н. Лифинцева//Народное образование 1994.-№9-10-С. 127-132.

152. Лихарева, Т. К.Д. Ушинский автор учебников по первоначальному обучению: Автореф. дис. канд. пед. наук / Т. Лихарева; Ин-т истории и теории педагогики. - М., 1949. - 10 с.

153. Лордкипанидзе, Д.О. Педагогические основы «Родного слова» К.Д. Ушинского: Монография / Д.О. Лордкипанидзе; Тбил. ун-т.- Тбилиси, 1964. -24 с.

154. Лордкипанидзе, Д.О. Педагогическое учение К.Д. Ушинского: Монография / Д.О. Лордкипанидзе; Тбил. ун-т Тбилиси, 1974. - 441 с.

155. Лунькова, Е.Ю. К.Д. Ушинский о реализации мышления // К.Д.Ушинский и современная школа-Рязань, 1994,- С.54-57.

156. Малютин, И.П. Концепция русской школы исторически нового типа: Православный и национальный образ русской школы: Монография / И.П. Малютин.-Уфа, 2000.-162 с.

157. Медынский, Я.Н. Основы педагогической системы К.Д. Ушинского / Я.Н. Медынский // Ушинский К.Д. Собр. соч.: в 11 т.- М.,1948 Т. 1. С.24-40.

158. Медынский, Я.Н. Принцип природосообразности воспитания в истории педагогики / Я.Н. Медынский // Советская педагогика 1956 - № 8- С.52-67.

159. Мейкшан, И. Психологические основы теории К.Д. Ушинского и их значение для современной педагогической практики: Монография / И. Мейк-шан Рига, 1974.-30 с.

160. Меньшиков, В.М. Православная вера в педагогическом учении К.Д. Ушинского // К.Д. Ушинский и русская школа: беседы о великом педагоге / Под общ. ред. Е. Белозерцева.- М.: Роман-газета, 1994 С.70-81.

161. Меньшиков, В.М. Российская школа в контексте европейского образования: Монография / В.М. Меньшиков М., 1996. - 215 с.

162. Меньшиков, В.М. Сначала надо очнуться / В.М. Меньшиков // Народное образование 994-№9-10 - С. 103-111.

163. Миллер-Красовский, Н.А. Основные законы воспитания (Для семейства и школы): Монография / Н.А. Миллер-Красовский,- СПб., 1859. 71 с.

164. Михайлова, Л.П. Педагогическая деятельность и педагогические взгляды Н.А. Корфа: Афтореф. дис. канд. пед. наук / Л.П. Михайлова; Киев, 1958.- 14 с.

165. Модзалевский, Л.И. О народности в воспитании по К.Д. Ушинскому // Памяти Константина Дмитриевича Ушинского СПб., 1896 - С. 151-162.

166. Модзалевский, Л.И. Очерки истории воспитания и обучения с древнейших времен до наших дней: Монография / Л.И. Модзалевский.- СПб., 1899. -605 с.

167. Мосолов, В.А. Воспитание в России. Опыт парадигмального анализа педагогической мысли XIX-XX вв.: Монография / В.А. Мосолов СПб., 2000. -264 с.

168. Назарова, Т.С. К.Д. Ушинский о дидактических условиях воспитания и развития умственной самостоятельности учащихся в учебном процессе // К.Д. Ушинский и современность / Под ред. В.Н. Липник Л.: ЛГПИ им. Л.И. Герцена, 1975.- С.56-67.

169. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // сайт http://www.ast.ru

170. Немцева, Т.Н. Моделирование методической системы изучения регионального курса географии в школе: Монография / Т.И Немцева СПб.: Изд-во РГГТУ им. А.И. Герцена, 2003. - 198 с.

171. Неровных, В.А. К.Д. Ушинский о построении урока / В.А. Неровных // Советская педагогика 1963.- №5- С.96-104.

172. Ш.Никандров, Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека / Н.Д. Никандров // Педагогика.- 1998 №4.- С.З.-8.

173. Николаев, В.А. Русская народная педагогика: Пособие к спецкурсу /

174. B.А. Николаев Орел, 1993. - 88 с.

175. Никольская, Л.А. Возрастная и педагогическая психология дореволюционной России: Монография / Л.А. Никольская.- Дубна.: Феникс, 1995. -331 с.

176. Новикова, Т.Ф. Учить развивая / Т.Ф. Новикова // К.Д. Ушинский и современная школа: Материалы межвуз. науч.-практ. конф- Курск, 19941. C.58-63.

177. Ососков, А.В. К.Д. Ушинский о всеобщем обучении / А.В. Ососков // Советская педагогика 1974-№ 2 -С.40-48.

178. Острогорский, В.П., Семенов Д.Д. Русские педагогические деятели. Пирогов, Ушинский, Корф. / В.П. Острогорский , Д.Д. Семенов М., 1887. - 88 с.

179. Охрипенко, О.П. Литературное наследие К.Д. Ушинского: Автореф. дис. канд. пед. наук / О.П. Охрипенко; Днепропетровский ордена Трудового Красного Знамени гос. ун-т им. 300-летия воссоединения Украины с Россией.-Киев, 1980 15 с.

180. Панкратов, А.В. Духовное воспитание в свете современного естествознания / А.В. Панкратов // Педагогика 2000 - №7. - С.23-28.

181. Педагогика: Учеб. пособие для студентов. / Под ред. П.И. Пидкаси-стого.-М., 1996.-505 с.

182. Песковский, М. К.Д. Ушинский // Народное образование в России: Исторический альманах.- М.: Народное образование, 2000 С.200-212.

183. Пехлецкий, И.Д. Общая теория систем и анализ процесса обучения: Монография / И.Д. Пехлецкий Пермь, 1976. - 259 с.

184. Пирогов, Н.И. Избранные педагогические сочинения / Н.И. Пирогов. -М., 1985.-417 с.

185. Пискунов, А.И. К.Д. Ушинский основоположник научной педагогики в России / А.И. Пцскунов // Советская педагогика 1974 - № 2 - С.7-17.

186. Плеханов, А. К.Д. Ушинский об успешности обучения / А. Плеханов // Народное образование 1973.-№ 4 - С.75-81.

187. Поварова, Е.В. К.Д. Ушинский о народном учителе и его подготовке / Е.В. Поварова //Советская педагогика 1984. - №2 - С. 107-110.

188. Привалова, JI.Д. Проблемы наглядного обучения в педагогическом наследии В.И. Водовозова и Н.Ф. Бунакова: Автореф. дис. канд. пед. наук / Л.Д. Привалова; Харьков, 1964. 14с.