автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Структура первичного коллектива в детском движении

Автореферат диссертации по теме "Структура первичного коллектива в детском движении"

РОССИЙСКИЙ ОРДЕНА ТГ/ЛОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ГОСУДАРСТВЕШШК ШЦЩШ'ИЧЕЕКИК УНИВЕРСИТЕТ имени А.И.ГЕРЩНА

На правал рукописи УДК 371.20

КУДРЯШОМ Ирина Алексеевна

СТРУКТУРА ПЕРВИЧНОГО КОЛЛЕКТИВА В ДЕТСКОМ ДВИЖЕНИИ

13. СЮ.01 - теория в история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санхт-ПатерЗтрг 1992

Работа выпоаена на кафедра общей педагогика Российского ордена Трудового Красного Знамени государственного педагогического университета им.А.Л.Гарцена

Научный руководитель

Официальные оппоненты

доктор педагогически наук, профессор .%.Д.Радлна

доктор' п-здагогзчзсклх наук, про^ассор Л. Позже за

Ведущая организация

- кандидат педагогических наук, научный консультант Санкт-Петербургского Союза ..'.олодахи Л.С.Нагавкана

¡костромской государственны;: педагогический институт им. Л.А.йекпасова

оащата состоится " 18 " аевраля 1992 г.в И часов на заседании специализированного Совета д 113.05.u3 по защита диссертаций на соискание ученой степени доктора наук при Российском ордена Трудового Красного Знамени государственном педагогическом университете имени А.Л.Герцена /1911о6, Санкт-Петербург, наб.у.Лойки, корпус!!, ауд.32/. .

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеки РГОУ йена А.И.Герцена.

Автореферат разослан " I? " íммf$ 1992г.

Ученый секретарь специализированного

Совета, кандидат педагогических наук ' ¿.¿¡.Казакова

0Б5АЯ 1АРАКТ2РИС ГИКА РАБОТЬ.

,...

• V ■':' • диссертация посвящена проблеме использования воспитатель-;^йО£^зиохностей структуры первичного коллектива в детском двв-—жйнш^

АКТУАЛЬНОСТЬ исследования обусловлена остро-то" проблемы датского движения в ее социальном, теоретическое а практическом аспекта*. До существу детское движение переживает з настоящий момент период своего становления как субъект социальных процессов и вновь обретает поливариантность организационных форм, которая была характерна для него в первые годш существования советского государства.

Решение таких вопросов как внутреннее устройство, внешние связи, место базирования, роль взрослых приобретают особое значение. Но самое главное при этом - положение личности ребенка как субъекта детского движения.

Решение этих проблем затруднено, поскольку долгое вреггя детское движение в стране было представлено единой пионерское организацией, в которой строго регламентировалось организационное оформление коллективов, в том числе и первичного - пионерского отряда.

В современных условиях потенциал уже существующих и роздг-пцяхея детских объединений не реализуется в долно£ мере из-за отсутствия четкого понимания тех возможностей, которые заключает в себе их структура. Игнорирование логики и закономерностей развития структуры детских объединений создает угрозу возникновения в обновляющемся детском движении старых негативных явлений - формализма, дефицита общения и интересной деятельности, падения авторитета организованной детской оощност^.

Утверждение гуманистического характера детского двикеневозможно лишь при осуществлении поворота к развивашейсл .точности, которая входит в свою организацию через конкретш^ гг -вичный коллектив. Отсюда — актуальность исследования пг-оол-з-с. структуры первичного коллектива в детском движвщи:.

Проблема воспитания в коллективе исследовалась многлгс: ттруи а дедагогами-практикаьи. Начало бшю положено работай»; - 2.А.Аркина, П.П.Блэкского, А.С.Залужного, З.Т.Шапкого. Больше!: вклад в обоснование рола коллектива в развития личности ребеккЕ внесла ЕЛДрупская.

;сиозоаолагасшая роль в создании ученая о коллектив прж-аадлеяит А.С.лДакаренко, разработавшему основы тсзрпи я методики организация детского коллектива, взаимосвязей развития коллектива а личности, педагогического руководства.

Дальнейшее развитие тории коллектива было осуществлено в исследованиях М.Г.Казакииой, Т.И.Конннковой, А.Т.Куракана, Л.Я. Новиковой, В.А.Сухомланского к др.

Специально ручались отдельные аспекты проблемы датского коллектива: межличностные отношения /Н. А-Берез ян, Я. Л.йолоыая-скпй а др./, общзние /А.В.Каричуг, А.В.фдрик и др./, развитие андпвидуальности в коллектива /¿.¿.Виноградова, В.И.21аксакова, И.Б.Первин /, психологические коллективные образования /Д.Й.Бо-2-овлч. А.И.Донцов, А.Н.Дутошкин, А.5.Петровский, О.А.Дросецкий, Л.Л.Уманскнй а др./.

Особое внимание уделялось исследованию детских коллективов пионерской организации. С позиций деятельности осуществлен подход а формированию личности тонера в системе отношений а ко.ллактивв яаужиш, отрада, звена /¿.Г.Гордян, д.Я.Лаанова, о^ьзакина, Т.^.Конншсова, S.B. Лзбедшкниш, Х.Д.Радияа, З.АЛодо-ровсяая. В.С.Ханчзн/. Воспитательный потенциал пионерского коллектива рассмотрен педагогической наукой через исследование общественно полезной мотивации деятельности пионеров /Д.В.Аллева, Г.М.Иващенко/ ; через организацию самоуправления в пионерских коллективах, нормирование общественной активности на разных эта: дах возрастного развития /Л.ШБеслалова, и.З.Раыазаяов, З.В. Гитова, Б.Е.Лирвиндт, А.П.П]пона/ ; через организацию обзения подростков и педагогическое руководство пионерскими коллективами Аа.С.Курбанов, А.А.Петрусевич, Т.Н.Самойлова/; через организации взаимодействия пионеров разного возраста /¡З.З.Буранов, Е.Я. Старостина, С.Ж.Заке/ ; через изучение воспитательных возможностей разнообразного'содержания и различных форм деятельности пионерских коллективов AI.П.Иванов, З.А.Лаврантьеза, АЛ.Лутоаасиз Л.С.Нагавкина, С.А.Змаков, Н.П.царева /.

Предпринята попытка исследования структуры и деятельности пионерской дружины в аспекте теории управления /3.С.Безрукова/. Однако проблема структуры первичного коллектива з детском дви-жеаии не была предметом специального асследоьаь^я.

Учитывая актуальность проблемы, а также потребность прак-

тихи в использовании воспитательною потенциала структура первичного коллектива в организационно« укреплении г совершенствовании деятельности основного звена в детском движении, ми изора-лл тему исследования: "СТПШУРА ПЕРВИЧНОГО КОЛЛЕКТИВА В ¿Ü7-СКО.е ¿ВШ&1Г.

Предполагается, что одним аз способов повышения эцфзкти}— яости деятельности первлчного коллектива в детском двика.чяи ¡.у— жег Зыгь использование воспитательного потенциала его структурц. Соблкдекгэ педагогических требований к развитии структуры ups организации первичных коллективов различные т:шов обусловит выгекие уровня их организованности, удовлетворит интересы детс-Ь, их пстребность в общении и взаимодействие, будет способствовать развитию датского движения в целой.

Исследование проводилось с ЦЕЛЮ выявления условий, при которых в деятельности первичных детских коллективов реализуется воспитательный потенциал их структура.

ОБЪЕКТ исследования - структура первичных коллективов в детской движении.

ПРЕДМЕТ исследования - реализация воспитательного поте::!'. -да структуры первичного детского коллектива в процессе егс -кированая.

Исходя из доставленной цели ын сформулировала слздузг£тг ГИП0Т337. Воспитательный потенциал структура первичного коллектива в детских объединениях реализуется.еслд:

- структура первичного детского коллектива соотносите:7 с палями, содерканзем, методами организации его деятельности :

- осуществляется постоянная взаимосвязь мевду формальные: и неформальными элементами структуры коллектива';

- создаются условия, обеспечивающие мобильность структура, ее соответствие интересам и потребностям членов коллектива-

Для реализации поставленной пели мк определили сл-=душг? ЗАЛАЧЙ исследования:

- рассмотреть теоретические основы реализации ного потенциала структуры детского коллектива;

- проанализировать опыт структурирования отрядся ncrzpz--:jaapcKoE организации i

- изучить реальные подходы к структурированию первичных коллективов в современном детском движении ;

- в ходе опытно-экспериментальной работы определить условия реализации воспитательного потенциала структуры первичного коллектива.

мзтода ЖСЛадВАНЛЯ:

- теоретический анализ проблемы на основе изучения философской, социально-психологической и педагогической литературы;

- массовый письменный опрос пионеров с последуете!! ста-о тистичаской обработкой полученной информации;

- псяхолого-падагогнческий эксперимент, включающий методы целенаправленного наблюдения, интервью, анкетирование, беседы, социометрию, конструирование воспитательных ситуаций, организацию деятельности экспериментального коллектива на основе .использования воспитательного потенциала его структуры.

БАЗОм для проведения массового опроса являлись средние школы г.Ленинграда я г.Пензы, лагерь пионерского актива "Зеркальный" ,ЕП1 "Океан". 3 опросе участвовали классные руководители /37чел/, пионерские вожатые /64 чел./, руководители первичных коллективов детских объединений /29 чел./, пионеры 5-8 кдас-сов/694 чел./, члены новых детских объединений /32в чел./.

ОШТНО-ЭКСПЕПШаТАПНАЯ РАБОТА проводилась в пионерском отряде 7-8 класса 241 школы г.Ленинграда.

ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЙ :

- первый этап /1988-89гг./ - определение основных теоретических положений, разработка программы и методик исследования;

- второй этап /1989 г./ - изучение опыта структурирования отрядов в истории пионерской организации, выявление тенденций использования воспитательного потенциала структуры пврвичнкг коллективов в пионерской организации и других детских объединениях, анализ данных массового опроса;

- третий этап /1989-90 гг./ - осуществление формирующего эксперимента, теоретически", анализ и обобщение полученных даннкз

ЧА7ЧНАЯ НОВИЗНА исследования состоит в следующем:

- ясследованы теоретические основы воспитательных возможностей структуры детского коллектива;

- выделен и обоснован ряд зависимостей между динамикой раз-ь/.тия первичного коллектива и его структурой ;

- разработан подход к повышению эффективности деятельности аерьи'иого коллектива в'детском двинеяии через использование" ¿ослятательного потенциала его структуры ;

-определены условия, при которых реализуется воспитательный потенциал структуры первичного коллектива в детском движении.

За защиту выносятся следушие положения:

1. Возникновение первичных коллективов самых разнообразных структур отражает тенденции развития детского движения в современных условиях, способствует удовлетворению интересов и потрреб-ностей детей, созданию условий для самореализации развивающейся личности.

2. Оптимальная структура первичного детского коллектива является одним из необходимых условий его формирования, активизирует способы организации коллективной деятельности, обеспечивает целесообразное взаимодействие членов коллектива ;

3. Реализация воспитательного' потенциала структуры коллектива предполагает постоянную динамичность взаимосвязей между формальными и неформальными элементами структуры внутриколлек-тивных отношений, их гармонизацию.

АПР0БА1КЕ А ЗИЩрЕЗИЕ результатов исследования осуществлялись на заседаниях научной лаборатории по нравственному воспитанию кафедры педагогики РГП7 им. А.И.Герцена, в пионерских коллективах ВШЕ "Артек" /1990 г./, в школе пионерских вожатых г.Пэяз? /108? г./, на Всесоюзном семинаре методистов Ломов и Дворцов пионеров /19Э0 г./, на конференции Ассоциации исследователе?, детского движения /1991 г./, в деятельности пионерских коллективов городского пионерского актива г.Пензы. Материалы исследования использовались -при проведении лекций и семинаров по дике воспитательной работы со студентами РГПУ им. А.И.Герце;-:а.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧШОСТЬ исследования закчючаетск б том. что его результаты позволяют вооружить детей и взрослых рекомендациями по организации структуры первичных детских коллективов различных типов - отрядов, объединений; одновозрастных, разновозрастных: на базе школы, по месту жительства, npz различных учреждениях и организациях. Рекомендации могут оыть нспслъзоя-— ны в практике работы классных руководителе!*, вожатыг., огга::и~:.-торов детского движения, при чтении теоретического курса ки воспитательной работы и проведении лабораторных и практических занятий в педагогических вузах.

СТРУКТУРА а ОБЪЕМ. Диссертация состоит из введения, трах глав, заключения, библиографии и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕВДЮЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во ВВЕДЕШИ1 обосновывается актуальность темы, формулируется цель и задачи исследования, определяется его объект, предает, гипотеза, характеризуется научная новизна, практическая значимость, основные положения, выносимые на зааиту, описывается база и методы исследования.

ПЕРВАЯ ГЛАЗА - "Теоретические основы структуры детского коллектива" - посвящена обоснованна таоретпчоских предпосылок исследования. В ней рассмотрены подходы к структура датского коллектива, определен ее воспитательный потенциал, показано значение структуры в процессе формирования коллектива и развития личности в ном.

Теоретические подходы к проблеме структуры детского коллектива связаны с рассмотрением коллектива как дпаа-.ц;часкои системы, главной функцией которого является активизация и развитие личности.

В обосновании возможности формирования детского коллектива через организацию его целесообразной структуры мы использовали ручные данные о взаимодействии и взаимовлиянии организованной деятельности а развивающихся на ее основе отношений макду членами коллектива.

Состояние проблемы в современной теории и практике потребовало ее структурно-исторического анализа, который позволил сделать ряд важных для исследования выводов.

Подход к пониманию детского коллектива в 20-30 годы был тесно связан с признанием системного характера внутригрупповых процессов и с попытками выявить факторы, подтверздаззщие наличие определенного строения коллектива. Понимание коллектива не как простой суммы входящих в него индивидов, а как взаимодействия личностей, основой которого является совместная деятельность, позволило целому ряду исследователей /2.А.Аркан, А.С.Залугныи, 2.К.Крупская, Т.А.С-ортутатоз, С.Т.Шацкий/прлдти к двул существенным выводам: в.коллективе, с одной стороны, имеет место процесс интеграции - объединение усилий его членов в ходе целенаправленной деятельности, а с другой - процесс дифференциации, проявляются в разделении функций и обязанностей маяду членамз /.охт'^'.тава. Схспда пзрвые шаги.в определении сущности структура датского коллектива били связаны с попытками рассматривать ее как сугубо внешнее строение коллектива, предполагающее формиро-

Балле различных органов - деление чтэков коллектива на кеОол:--ллэ группы, определение их рушений, лшый взаимодействия, обеспечение каздого ребенка поручениями и т.д. Этим вопросам уделялось существенное внимание в исследованиях и в последующие годы. Б 30-е годы радикальный вклад в осмысление закономерностей структуры коллектива внес А.С.,.Макаренко. Он показал роль организационно!: структуры коллектива в формировании делового сотрудничества мехцу членами коллектива, охарактеризовал различные его типы, пришел к выводу о том, что жизнедеятельность коллектива обеспечивается при условии достаточно устойчивого воспроизводства основных компонентов его структуры.

Первоначальный подход к структуре детского коллектива оыд связан с пониманием коллектива как сугубо педагогического явления, в связи с чем структура рассматривалась исключительно как результат педагогических усилий взрослых и связывалась, в основном, со сферой деловых отношений детей и подростков.

Значимым итогом исследований является вывод о том, что влияние структуры на личность и коллектив в целом заключается в формировании различного рода отношений между членами, лсоллек-тива в процессе совместной деятельности /Т.Е.Конникова/.

Анализ современного научного представления о структуре детского коллектива дозволил отметить существование различных подходов к рассмотрении сукности данного феномена, обусловленного кногоаспектностью детского коллектива. В частности, структуре детского коллектива представляется как:

- организационное строение /л.П.Безрукова, -Т.П.¡Иванова, Б.Е. Ширвиндт и др./ ; - ■

- процесс развития структуры, обусловленный содержанием сон-местной деятельности /В.А.КараковскиГ:,- А. 7. Куракин. П.П.Новикова/' ;

- интеграция механизмов деятельности и непосредственного эмоционального взаимодействия /А.З.Киричук, А.З.ПетрсвскпП, А.Е.Лутошкин, Л.И.Уманскик и др.■.

При всем существующем многообразии подходов к определен структуры датского коллектива все они едины в том, что сачзь-ваат ее с проблемой отношений. Это дало нам основание определлп-структуру детского коллектива как интегрирование модель отношений мезду его членами. Такое понимание структуры коллехтдаа отражает единство внутреннего и внешнего ее планов.

внешний, организационный план опрог.еляотся ссогн^зен^е^ официальных подструктур, характером связе? игглу нл*!я, наличием деловых отношений, которые обеспечивают взаимодействие индивидов в процессе коллективной деятельности.

Вместе с тем, проведанный теоретически:: она-: а позволяет сделать существенные выводы о возможностях внутреннего плана структуры коллектива, который представлен структурой личных отношений. Значение этой структуры а том, что она эпоеделяет положение каждой личности в системе .межличностных отношений, является важным фактором эмоционально-нравственного Елимата коллектива, служит основой, на которой возникают а развиваются самые разнообразные связи ыазду членами коллектива.

Во взаимодействии организатионной структуры д структуры межличностных отношений заключаатся существенные стороны развития коллектива и личности. Структура, рогу-т/.рул 2иаи:.:оотцог^-п.'я ?.:езду членами коллектива, способствует установление определенного эмоционально-нравственного климата, который с гг^у-ларует каждую личность и обеспечивает работоспособность всего коллектива.

Глсой подход, учитывавший единство внутреннего л внешнего в структуре детского коллектива л рассматривавший структуру в качестве зависимой переменной, позволил установить, что воспитательный потенциал структуры детского коллектива связан:

- с влиянием структуры на содержательную сторону деятельности коллектива, способностью упорядочить ее, обеспечить целесообразное взаигшдействие участников совместной деятельности;

- с преодолением противоречий между организационной структура! определяющей деловые отношения членов коллектива и структурой избирательно-личностных отношений;

- с достижением гармонизации внутриколлективных отношений.

Сти теоретические предпосылки определили содержание и ааправление опытной работы на ее диагностическом и формируете! отелах.

¡ЗТОРАЯ ГЛАВА - "Структура первичного коллектива в детски движении на современном этапе" - посвящена анализу структуры ларвлчк:« коллективов в истории и современном состоянии детс: го двжгзния л испольг.овализ ее потенциал з дязтельности детских объединений. Изучение реальной практшеи структурирования ...этскхх коллективов охватывало в первую очередь традиционные пионерски? отр.тда, созданные на базе класса, как саше много- 10 -

члсленяыа на момаат проведензя кассового кокстатаруищаго эксперимента /19..*-.„гг./. а также дрттяв детские объединения, которые перевивала лат ^нгизный процесс своего становления а орга-1133ацпонкого оформятнжя.

При опрадел-'над контингента исследуемых кот .активов мы исходили из ос]едалонля перзлчного коллектива как реально существующей общности датег а подростков, которыэ осознают единство своих интересов а реализует их з деятельности, иыеасей социальную, нравственную а личностную значимость.

-^га:енлэ тенденций а реализации воспитательного по-

тенциала структуры исследуемых коллективов осуществлялось посредством анкетирования, интервьюирована;!, бесед, встреч с подросткам я педагогами, наЗл:-:д5.ч*:л, ¡.еэтедн:-:.! самоаггестации -¿танов датских оэьедянений, социометрии, обобщения независимых характеристик.

Лсследоваяие структуры л реализации ее воспитательного потенциала а традиционных пионерских отрядах - классах позволяет установить, что организационная структура з них, как правило, задана "сверху" а зестко стабилизирована. Это Еыражается не только а существовании отряда-класса, но и (формировании обязательных и одинаковых для всех отрядов органов коллектива, которые остаются неизменными в течение года,.в регламентации их функций, в предписании содержания их деятельности я т.д. •

«'сслэдуя проблему структуры пионерского отряда на уровне субъектов, выступающих организаторами пионерской работы в отряде, мы-провали опрос взрослых, непосредственно работавших с пионерскими коллективами /101 чел./, в результате которого было установлено следующее:

зо-серзых, классные руководители я старшие пионерские во-яатке связывают проблему структуры исключительно с организационным строением коллектива и недооценивают при этом ее взаимосвязь с внутриколдэктивными отношения: ли;

во-зторкх, и:.:еет место игнорирование датской самодеятельности, авторитарность взрослых, которые сами принимают решения, распределяет поручения, ¡*ормируют микрогруппы, забирая тем самым права у коллективов и органов их самоуправления, в результате чего пионеры не видят целесообразности структурных подразделений своего-коллектива.

Выясняя насколько значима проблема структуры пионерского

- И -

отряда для са^кх пионеров, мы етоллкулись с там, что в ¿кассах-отрядах подростках трудно определить сэое стно-гоние к н-^:: по той причине, что они к-з различает понятий "^асс" ^ "отря.'.

Считая себя в перзуг очередь члена-.::! коллектива класс;., подростки через его призэт рассьзтравают и опенпьазг л ел тел:--ность ¿¿.аттически пионерского отряда, б то:- числе и вопросы его структурного о*ор:^деш1Е. Б результате утрачивается четкость организационной структуры пионерского отряда, назлддается ее функциональное угасание. Неслучайно пионороь дадной групп;: коллективов закЕ.^ о том, что делон/.^ на класс и отряд очень условно, т.к. различий между практически нет. Ъ сужде;:иях пионеров - членов отрядов традиционно структуры относительно своего положения в коллективе, вэа^лостнохен^ с товар:^:а\'х, удовлетворенности участием в деятельности отряда преобладают негативные оценки. Это подтверждается целым рядом данных: 52' опрошенных пионеров в отрядах-классах не удовлетворены свои:.-, поручением, у пионеров не оправдались ожидания, связанные с пребыванием в такой микроструктуре как звено, только 12% имеет возможность проявить себя в роли организатора дал в состава органов самоуправления, 40£ высказали желание воспользоваться • правок свободного выбора пионерского отряда и перейти в другой, либо создать свой пионерский коллектив, поскольку класс, как отряд, их не устраивает.

Проведенный анализ отношения пионеров к проблеме структуры пиоиерского отряда показал наличие у них острой потребности в новых разнообразных структурах первичных коллективов, что подтверждается следующими данными: 52% всех опрощенных пионеров хотят объединиться в одном отряде с одноклассниками, не не со всеми. 107- - о ребятами из параллельных классов, 12% - с друзьями по двору, улице, 8> — со старад.~н реоятамп, 5,5* — с клад— шш. При атом 84$ пионеров высказали готовность принять непосредственное участие в создании отрядов новых типов.

В целом данные массового опроса пионеров и педагогов позволили сделать выводы о том, что существовавшая практика единообразной жесткой структуры отряда-класса стала причиной целого комплекса противоречий между:

- потребностью личности в самореализации и ограниченностью позиционных ролей ;.

- стремлением пионеров к добровольному объединению, свободному

первичного коллоктана л обязанностью гсегда бить членам -¡тряпа-класса;

- необходимеетьв аьме^шть структуру з соответствии с динамикой разнитня коллзктлза д ста^ллънзстьэ традиционней структуры ппснерзкого от: яда ;

- лзгестшй; ох^-п:!.: ко^эны а п.^сплэналъяести деятельности .: -¿х отсутстз;: в Ззльалнгтге сгрядое-^тассоа.

Вторым направлением кассового констатирухдего эксперимента было изучение места и ролл структуры первичных коллективов новых детских объединений.

л5ы опросили 325 человек - представителей 42 первичных детских коллективов, принимавших участие в смене профильных объединении а лагере пионерского актива "Зеркальный" /1991 г./. в ра5оте Всесоюзного слэта пионеров в Артеке/1Э90г./, з слете детских общественных объединений Поволзья /Ульяновск,1991 г./, ^ такзе ¿9 взрослых руководителей лэгскпх объединений.

Данные, полученные з результате анализа структуры новых детских объединений и их первичных колл е кт и во в,лоз волали с^ор-мулирозать следующие выводы.

Возникновение первичных коллективов самых разнообразных структур отражает процессы демократизации, происходящие в детском движении. 3 возможности создавать свои объединения на основе обоих дел, увлечений, а не по принципу принадлежности к одному классу подростка видят уход от традиционности, шаблонности и стереотипности, как типичных недостатков.

В новых детских объединениях объективно существует заинтересованное отношение детей а подростков к структуре своих коллективов. ¿¡ели в пионерских отрядах-классах мы отмечали 7 пионеров значительные затруднения при обсуждении проблемы струку-ры» то трудностей подобного рода в исследуемой группе детских перздчзых коллективов было значительно меньше. Это объясняется тем, что в новых детских объединениях в большей степени используются воз-сонности организационной структуры коллектива , и для подростков становится очевидной целесообразность ее функций, собственного места з системе мэнличностных отноаений.

.3 суждениях подростков новых детских объединений содержится больле позитивных высказываний, касающихся оценки коллектива и своего участия в его низнедеятельноета. Гак, 67Я подрост-

ков этой группы рассматривай! структуру коллектива как важное условие своего благополучного полсхания в коллективе, которое связывается или с уаъзчсшюстьа деятельностью и возможностью реализовать свою инициативу, свободой БКбора коллектива и характером сложншихся в нем отношений, удовлетворенностью свопу ролевым паюсе ни ем а осознание« своей необходимости коллективу.

Отличительной особенностьз структуры первичных колтектнвзь новых детских объединений яаяяется ее гибкость. 73.« от числа всех исследованных коллективов отдагт прздизчт-эале моэильшг..; структурным нормирования:.:, позвачяюджа оперативно и эффективно решать задачи коллективно;*, деятельности. Вклзчекке личности в разнообразные по свое.-¿у составу ьккрогруцпы. частая смена поручений способствует расширение и обоггсендг ее стнсс:ен^1: с другими членами коллектива, приобретению опыта взал"^де1:сТЕИя.

:лг объясняем более высокие показатели организованности и эмоционально-нравственного кдиулта новых коллективов.

С другой стороны, было зафиксировано стремтенне подростков и взрослых руководителей стабилизировать структуру на определенных этапах жизнедеятельности коллектива, что позволило выделить такое свойство структуры как ее цикличность, которая заключается в периодическом чередовании и комбинировании жестких устойчивых и,подвижных временных связей между членаьга коллектива. В результате опроса детей и взрослых, на основе личных наблюдений был установлен ряд факторов, обусловливавших необходимость изменения структуры. Это:

- ослабление интереса к деятельности;

- изменение содержания деятельности ;

- изменение количественного состава коллектива;

- разрастание структуры;

- изменение композиционного состава коллектива, новое соотношение в нем "старичков" и "новичков" ;

-. длительная стабилизация состава коллектива;

- угасание эмоциональных отношений, конфликты ;

- опыт пребывания в данном коллективе.

Отмечая в цетом как положительное явление возникновение новых детских организаций, деятельность которых является определяющей для структуры этих объединений, мы отмечаем то обстоятельство, что далеко не все их руководители уделяют должное

выимавзэ формяроваяга системы внутриколлектявных отношений, определенна а ней места каждой отдельной личности. Последствия такого упрошенного подхода и излишней увлеченности внешними атрибутами организационной структуры могут быть сашва пагубными. Пока существует эйфория предоставленной свободы, ао нет глубоко го понимания воспитательного потенциала структуры, ее роди в формировании детского кол'актива, не осознается мара педагогической ответственности за положение я самочувствие каждого ребенка в коллективе. до тех пор существует угроза новой волны ^орглаллзиз, которая может существенно осложнить развитие детского движения.

В целом анализ структуры а реализации аэ воспитательного потенциала в пионерских отрядах-классах и первичных коллективах новых датских объединений позволил установить целый ряд зависа-,\гасгай между:

- ззаимонлдЕнаеи структуры коллектива я деловых, я межличностных отношения в аэм;

- эначп^огтьз дзя подростков структура коллектива и успешностью их деятельности;

- устойчивостью а гибкостью структуры, с одной стороны, я ди-микой деятельности коллектива, с другой.;

- развитостьа системы отношений а стремлением пионеров к большей. подвижности структуры.

В результате соотношения теоретического анализа с материалами изучения массовой практики и диагностического этапа исследования была выявлены условия реализации воспитательного потенциала структуры детского коллектива, что позволило приступить к их проверке в опытно-экспериментальной работе на базе пионерского отряда 7А класса 241 школы г.Ленинграда.

3 третьей глаза - "Реализация воспитательного потенциала структуры первичного коллектива в деятельности детской общественной организации" дается описание формирующего этапа опытно-экспериментальной работы, направленной на совершенотвозание знутриколлективнкх отношений через создание принципиально но-, вой структуры пионерского отряда, не ограниченного рамками класса.

Необходимо алеть ввиду, что опытно-экспериментальная работа начиналась в.19о0-Э0 учебном году и проходила одновременно с кзученлэи жизнедеятельности новых детских структур, воэ-

някашет на сашх различала Заэгх. Определяя задача аксперимвк-т&льной работа, мы исходили из объективной данности того, что именно пионерский отряд на базе класса ябдязтся сосредоточением недостатков и противоречий, указанных визе. Отсюда вытекала основная задача эксперимента - изменить традиционную структуру отряда, вывести первичный пионерский коллектив за рагла: класси

Вторым мотивом, обусловивший постановку задачи опытно-экспериментальной *>адотн, стадо стремление показать как в противоречивой современной ситуация реализовать ьозиожный переход к новый детским объединениям, не прибегая к болезненной £ часто надуманной ломке еще существующих еаонврскит коллективов.

Первый этап опытао-эксперлмэятадьнай работы - переходный-имед, таким образом, своей целью переход коллектива га новух организационную структуру.

Второй этап - собственно формирующий - был направлен на совершенствование деятельности экспериментального кзллех:тиаа, гармонизацию внутряколлактивных отношений, вкяизение условий, оОесдечивашшг реализацию воспитательного потенциала структуры коллектива.

£ качестве обобщенных показателей результативности формирующего этапа эксперимента иы использовали организованность и эмоционально-нравственный климат как изтегративкые качества коллектива, которые пронизывают все ареры его жизнедеятельности

Приняв во внимание особенности структуры изЗщзатально-лсч-ностннх отношений, мы создали в экспериментальном коллективе ситуацию, когда у пионеров возникло делание организовать в своем классе два самостоятельных пионерских отряда. Пр.: этом подросткам было пр ад оставлено право самим определять их числен?-, ность а состав, направление деятельности, организационную с груз туру, взашаоотноаения с другими коллективами школьной друз ¡тик и т.д.

В результате было сформировано два отряда ж т.к. иы не нарушали принципа добровольности, то в первом отряде оказались одни девочки, а во второй большинство составили мальчики. В дальнейшей это определило направление их деятельности: для первого - работа с октябрятами, для второго, после непродолжительных поисков - туризм а краеведение.

Четверо подростков на организационном этапе категорически отказались от членства в новых отрядах, но в ходе эксяеранан-

га добровольно прассэдинались ко второму отраду.

Тако^ подход а рзаэаию проблемы структуры а экспериментальном отряда позволял, зс-аэр:.ас, пс:шгчить дуйлированяе класса л пионерского отряда, зо-вторнх. з силу небольшой численности получизлихся отрядов лредоставы каждому пионеру возможное. *з находиться а тесных отнесениях со всэма членами коллектив^, а-гретьих, объединение в одном отряда нэ со всеми одноклассни-■-c.-r.rr.л с наиболее предпочитаемыми, уэсэ само яо себе изначально создало благоприятные условия для осуществления совместной деятельности и развития внутриколлактивньт отношений.

.5 ходе послэду^ей деятельности отрядов з их структуру зносплись целесообразные изменения. обусловленные'различными ^актерами: усло-ане^кем деятельности з зогатсксм отряде "Радуга" л постгпенмкм его слиянием с октябрятами з один разновозрастный кс-х"=.-:тлз накопление« опыта организации коллективной деятельности. особенно ярко проявившемся э туристском отряде "5ес-дскойны::", что было особенно цазн-ги, т.к. мальчики пройде не отличались высоким уровнем организованности ; позитивными изменениями з структуре избирательно-личностных отношений.

Гиб:сость :труктуры, аз взаижевязь с деятельностью коллектива обусловили процесс, который , з своз очередь, привел к оп-делзняым изменениям, произошедшим, во-первых, з самой деятельности, з частности, в способах Л качества-еа организации ; во-вторых. в коллективе как в совокупном субъекте /позитивные изменения в структура мэзлгчяоетнкх отношений, укрепление взаимосвязи деловых и избирательно-личностных отношений/ ; в-третьих, в каппой отдельной личности в сост2зе коллективного субъекта /личностные образования, связанные а отношением к товарищам, х-пионерской работе/.

Зесь ход формирующего эксперимента убеддавт в существовании огромных возможностей, заложенных в структуре первичного коллектива для развития детского двизения на современном этапа.

Несмотря на то, что эксперимент носил ограниченный характер и был зыполнзн на базе только пионерских коллективов, его. результаты позволяют сделать выводы о значении структуры первичного коллектива для всего множества детских объединений. Структура детского коллектива: -представляет собой динамическое явление ;

- играет важную роль в становлении г развитии коллектива;

- оказывает влияние на внутриколлектд1Вны^ отношения ;

- оОаспечиваат динамику деятельности и качество ее организации..

В целом исследование подтвердило лвдвияуту» гипотезу. 2ц-аективность деятельности первичного колдактиза-Б датском движении существенно повышается за счет использования воспитательных возможностей его структуры, которые реализуется тогда, когда:

- структура первичного детского коллектива соотносится с целями, содвр."2аяием, методами организации его деятельности ;

- осуществляется постоянная взаимосвязь между нормальными а неформальными элементами структуры коллектива;

- создаются условия, оЗеодечизагпие мобильность структуры, ее соответствие интересам, возможностям г потребностям членов коллектива.

В ЗШЭД2Ш диссертации излагаются выводы, сформулированные на основе теоретического анализа и опытно-экспери-'-'эн-тальной работы.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях:

1. Использование возможностей структуры пионерского отряда

в работе классного руководителя // Социально-педагогические проблемы общения учителя и учащихся. -Пенза, 1990. -С- Б7-5 £.

2. Структура пионерского отряда на современном этапе //Совершенствование форм и. методов учебно-воспитательного процесса в школе.-Петрозаводск,13Э0.-С.12В-13и.

3. Методика подготовки и проведения пионерского сбора/ методические рекомендации с тудентаьг-практикантаы и стажерам.-Ценз а 1987.—3?с.

4. Влияние структуры пионерского отряда на эффективность его деятельности// демократизация учебно-воспитательного процесса в вузе и шкоде. - Пеаза, 1391. - С. 113-114.

5. Теоретические основы структуры детского коллектива. - ¡¿., 1291. - & 224-91. - 37 с. Дед. в ОДНИ НМ 0П "Школа и педа -гогкка".