автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Становление и развитие пионерского отряда как коллектива

Автореферат диссертации по теме "Становление и развитие пионерского отряда как коллектива"

" АКАДЕМИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПАУК СССР ЕУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ' ТЕОРИИ И МЕТОДОВ ВОСПИТАНИЯ

На правах рукопкои

РУТКОВСКАЯ Елена Лазаревна

СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ПИОНЕРСКОГО ОТРЯДА КАК КОЛЛЕКТИВА

13.00.01 - Теория и история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва, 1991

Работа выполнена в Научно-исследовательском институте теории и методов воспитания Академш педагогичеаких наук СССР

Научный руководитель - кандидат педагогических наук,

старший научный сотрудник АЛИЕВА Д.В.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор ЛЕБЕДИНСКИЙ В.В. кандидат педагогичеоких наук, старший научный сотрудник МАКСАКОВА В.И.

Ведущее учреждение - Пятигорский государственный

педагогический институт иностранных языков

Защита ооотоится "3" октября 1991 года в 15 чаоов

на заседании специализированного оовета К 018.05.01 в Научно-исследовательском институте теории и методов воспитания АПН СССР по адресу: II9906,Москва, ул.Погодинская,

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке институт Автореферат разослан " ZLO " Л^-ьу^п^ЛШ г.

Ученый секретарь специализированного оовета ? Беляев В.И.

OHWI ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблема. Происходящие а стране экономические преобразования, сложная ооцкально-поллтнчэская ситуация, крушешю многих идеологических стереотипов - все это настоятельно требует научного переосмысления стетегш воспитания подрастающего поколо-1шя во всех ее звеньях, в том числе, в деятельности детских само деятельных объединений и организаций.

Пионерская оргашюагош, сшая массовая га них, недавно еще стабильно существовавшая и механически охватывавшая всех подрост-коп, сегодня переливает сложный, противоречивый процесо качественного обновления. Он характеризуется преодолением накопившихся недостатков, изъянов, возроздеииом лучшее воспитательных традиций, поиском организацией путей, способов стать по-наотояпдему пукной и детям, и обиеству.

Принятий X Всесоюзным пионерским слетом (1990 г,) Устал Союза пионерских организаций (Федерации детских организаций) СССР отражает отход организации от жесткой централизации, искусственпо-го политизирования, ориентации па определенную политическую пар-тш л курс на создание самостоятельной, самодеятельной общественной организации, готовой сотрудютать о другой детскими демократическими движениями и организациями, предоставляющей максимальные права первичным коллективам.*

Проблема реализации социально-педагогического потенциала первичного пионерского коллектива, его роли в возрождении пионерской самодеятельности является сегодня чрезвычайно актуальной.

Представляя собой динамическую социальную» общность, пионерский коллектив, как и любое детское сообщество, тесно связан с развитие».! всего общества и отдельных его институтов воспитания: школы, внешкольных воспитательных учреждений, семьи, общественных организаций и объединений. Это обусловило возникнове:ше и обострение противоречия мезду декларативными утверждениями о развитии пионерского отряда как самодеятельного, самоуправляющегося коллектива и фактическим насаждением авторитарного руководства его жизнедеятельностью. Силовое давление "чиновников от педагогики" привело к развитт формализма. Коллектив стал трактоваться односторонне, как подчинение интересов личности интересам коллектива. Это обусловило девальвацию идей "коллективного" и "пионер-

* Устав Соша пионерских организаций (Федерации детских организаций) СССР // Воспитание школьников. - 199т - * " - С 10

окого".

В то же время» пионерский коллектив инеет большой воспитательный потенциал,, о чеы свидетельствует передовая практика жизнедеятельности отрядов? развивавшая возможности, заложенные в природе организации^ полезные приобретения ее богатой истории.

В контексте преобразований времени особую значимость приобретают демократические основы пионерского коллектива, необходимые для воспитания гражданственности, приобретения навыков оа-моуправлонияь гуманизации ыеиличностншс отношений.

Значительный практический пионерский ошгг, в котором главный стержнем воспитательной работы являлся первичный коллектив,-отряда не стал еще достоянием глубокого изучения. Воспитательный потенциал первичного пионерского коллектива в современных условиях,. возможности ого реализации нуждаются в научном обосновании. Для решения этой задача имеются серьезные теоретические предпосылки^

Проблема воспитания в коллективе исследовалась многими видными ушными и педагогами-практиками. Начало было положено работам ЕД.Аркина^ В.Ы.Бехтерева, П.П.Блонокого, С.Ы.Ривеоа, С.Т.Шацкого» Н.М.Шульмана» Оообо важен для нас целый рад идей Н.К.Крупской-ученого^ педагога, гуманиста, вздевшего вазшоСизаа назначение коллектива в развитии ребенка.

Огромную роль в создании отечественного учения о коллектива играл ЗЦ С,Макаренко, разработавший основы теории и методики организации воспитательного коллектива и педагогического руководства его развитием^

Взгляды ученых и практиков 20-30-х годов развивала И,Г.Казакина, И.Ф.Козлов, ТрЕ.Конникова, А.Т.Куракип, Л.И.Новикова, В.А.Сухомлинский, исследовавшие воспитательные воз шалости коллектива; Л.Ю.Гордаш, В.Ы.Коротов, Б.Т,Лихачев, изучавшие вопросы организации детского коллектива, возможности его превращения в оубъекг воспитания.

Специально изучались отдельные аспекты проблема детского коллектива: межличностные отношения /Н.А.Березовен, Я.Л.Еоломвн-сюй и др./, общение /А.В.Киричук, А.В.14удрик и др./, развитие индивидуальности в коллективе /Ш.Д.Виноградова, В.И.Максакова и др./, психологические коллективные Ьбразоваяия /Л.И.Богович, А.И.Донцов, А.Н.Лутошкин, А.В.Петровский, П.А.Прооецкий, Л.И.Уман-ский, А.Л.Шнвршв и др./

В педагогических исследованиях основное внимание уделялось • школьному, ученическому коллективу, главное содержание в формы

деятелыюати которого во многом регламентированы государственным учреждением - школой. Значительно меньше внимания уделено дет-сгам коллективам, функционирующим в рамках общественных объединений, в том число, пионерской организации. Это объясняется том, что в условиях монопольного положения пионерской организации классный коллектив подростков механически отождествлялся о пионерским коллективом.

Сегодня, когда роздаются новые детские объедштения и организации, а пионерские отряды возникают не только в школе с по и за ео продолами, существует необходимость сосредоточить внимание на собственно пионерском коллективе, условиях его возникновения „. развития, реализации социально-педагогического потенциала.

Исследование пионерского коллектива ранее велось опосредованно, в ракурсе педагогических проблем деятельности ыколи и пионерской организации в целом. Это нашло отражение в докторских диссертациях и работах ученых-педагогов Т.Е.Кошшковой, В.В.Лебединского, К.Д.РадиноЙ, Б.Е.Ширвиндта, А,П.Шпоны. Исслодовалиоь проблем организации деятельности отряда, роль пионерского звена, возрастной подход к определению содержания, форм, методов работа, педагогическое обеспечение деятельности /И.П.Иванов, Л.П.Иванова, В.С.Ханчнн, З.АЛодоровская, С.А.Шмаков, В.Г.Яковлев и др./

В НИИ теории и методов воспитания АПН СССР научным коллективом под руководством Г.М.Ивапепко разработана проблема развития самодеятельности пионеров, создана примерная программ деятельности отряда ("Компас"), где сделана попытка рассмотрения динамики первичного пионерского коллектива.

Многопланово изучались воспптателыше возможности временных коллективов, действующих в условиях пионерских лагерей /Б.Я Гин-дио, Г.С.Голиневич, Л.К.Кленевскал, Н.К.Травинин и др„/ Длительно действующие пионерские коллективы исследовались фрагментарно. Проблема становления и развития первичного пионерского коллектива как целостной социальной, психологической, педагогической системы в качестве предмета специальных исследований не ставилась'.

Социально-педагогическая значимость проблемы з современных условиях, потребности обновляющейся пионерской оргшшзации, недостаточная научная разработанность обусловили выбор теш нашего исследования: "Становление и развитие пионерского отряда как коллектива".

Объект исследования: пионерский отряд - первичный коллектив: Предмет исследования: процесс становления и развития первичного

пионерского коллектива.

Иелъ исследования; определить возможности первичного пионерского коллектива - отряда в процесса качественного обновления пионерской организации, повшешш эффективности ее воспитательного влияния на личность подростка-пионера.

Задачи исследования.

1. Выявить важнейшие теоретические подхода к обосновании сущности и специфики первичного пионерского коллехстива как эффективного средства формирования личности подростка.

2. Охарактеризовать социально-педагогический потенциал пионер-окого коллектива-отряда в современных условиях.

3. Определить основные тенденции и условия развития первичного пионерокого коллектива«

Приступая к исследованию« мы исходили из предположения, что первичный пионерский коллектив представляет собой целостное явленна сложной организованности, внутренней активности и динамики. Он обладает актуальным в соврешшшх условиях социально-педагогическим потенциалом, отличным ог других воспитательных коллективов. Это отличие определяется, прежде всего, демократичность» обновляющейся организации, основой которой является первичный коллектив.-оаш управляющаяся единица, подвижный элемент, непосредственно приближенный к запросам, нуждам, потребностям, интересам детей и подростков.

Воспитательное влияние пионерского коллектива определяется его развитием, зависящим от ряда факторов: а) специфики окружающей действительности; б) характера взаимодействия о отрядами, объединениями, другими коллективами дружины; в) традиций дружины, оиотемы работы ее отрядов; г) поло-возрастных, индивидувльно-пси-хологичеоких, профессиональных особенностей членов коллектива (ребят и взрослых); д) специфики самого отряда как ооциальной, организационной и психологической общности.

Чтобы потенциал пионерского коллектива был максимально реализован, необходимо в процессе его развития создавать, поддерживать и обеопечивать разносторонние межличностные отношения, определяемые социально, нравственно, личностю значимой разнообразной деятельностью; функционирование коллектива на оонове реализации принципа самодеятельности и самоуправления, динамичности структур н связей, эмоциональной привлекательности деятельности и отношений.

Методологической основой проведенного исследования являются

положения диалектического и исторического штериализма о взаимообусловленности общего, особенного и единичного; человеке как объекте и субъекте о&цествегашх отношений; социальной обусловленности развития коллектива.

Теоретическую основу исследования составили положения советской педагогики и психологии о взаимодействии личности и коллектива как субъектов воспитания.

Системный подход обеспечил изучение пионерского коллектива как целостного явления сложной организованности, внутренней активности, динамики и потребовал применения комплекса методов ис-следопшгея.

Метод аоехоадоння от абстрактного к кошсретному позволил определить особешше характеристики пионерского коллектива, условия и тенденции его разпнтм.

Поскольку, несмотря на инновационные процессы, подавляющее большинство пионерских отрядов действует на баге пколн, мы положил в основу всследовштя анализ цельного опита работы с пионерским коллективом, действовавшим па базе класса средней сколы Памяти В.¡'.Ленина в Горках Ленинских, о которым диссертант работая в точение сема лот, совмещая исследовательскую работу о деятельностью класспого руководителя. В условиях обновления пионерской организации к расширения возможностей реализации пионерским коллективом своего воспитательного потенциала дшпше цельного опита проверялась в ходе опытно-экспериментальной работы на базе других отрядов пионерской друзааш этой околи. Дм объективной оценки результатов опытно-эксперкментаяьдай работа проводилось сравнение их с данными кассовой практики. Базой изучения массового отгга стали отряда школьных пионерок:ос друзетн Москви (школи МП Э, 669), Львова (Вй 17, 33, 43, 64), Смоленска (И 27), Кисловодска (Га 8), Ухты (й II), Китовской, Перемиловской, Семейкипской идол Ивановской области.

Изучение кассовой я передовой практики пионерской работы по-ояедних лет дозволило корректировать задача опыт но -э гсс п ерхноотзль~ ной работы, по-но а ому подойти к определения специфики пионерского коллектива в условиях гуманизации, дсмократзгаации пионерской организации.

Ретроспективный анализ деятельности временных кодлектиэоз пионерских лагерей "Артек", "Алые паруса" (Крымская обл.), "Клеета" (Львовская обл.), лагеря труда и отдыха вколи Памяти В. И. Лента, о которгаи диссертант работал в качестве всг-лтоЛ, помог выявить

наиболее существенные характеристики становления пионерского коллектива.

Репрезентативность исследования обеспечивалась использованием эмпирических методов: включенного целенаправлегагаго наблюдения, анкетирования, бесед, индивидуальных и групповых опросов, социометрии и референтометрии, стандартизированной характеристики пионера-подростка, самодиагностики личности и коллектива, создания педагогических ситуаций, проведения деловых игр; анализа отрадных планов, творческих работ пионеров и др.

Научная новизна исследования определяется тем, что первичный пионерский коллектив рассмотрен как динамическое, целостное социальное, психологическое и педагогическое явление. Исследовагаю вносит вклад в теоретическую и методическую разработку проблемы роли первичного пионерского коллектива в формировании личности подростка с учетом состояния и перспектив развития, детского и, в частности, пионерского давления. Процесс становления и развития первичного пионерского коллектива рассматривается как результат активной субъектной позиции каидого его члена, которая формируется в условиях многообразной, усложнявшейся общественно полезной и личноотно значимой деятельности, ее организации на основе самоуправления, сотрудничества детей к взрослых, эмоциональной привлекательности, интенсивности, насыщенности, разносторонней направленности отношений, общения.

Определенную теоретическую новизну представляют выявленные исследованием тенденции развития первичного пионерского коллектива и методика становления в кем субъектной позиции подростка.

Практическая значимость исследования заклинается в том, что его результаты позволяют вооружить членов организации (детей и взрослых) рекомендациями по организации жизнедеятельности первичных. пионерских коллективов (отрядов, объединений; одновозрастных, разновозрастных; на базе школы, по месту жительства, при различии учреждениях и организациях) как средства развития личности.

Основные выводы исследования могут быть использованы: при подготовке руководителей детского движения, детских объединений; создании учебных пособий по методике воспитательной работы; в практической работе с детскими самодеятельными объединениями, ориентированными на демократические и гуманистические общественные идеалы; в системе повышения квалификация воспитателей, организаторов работы с детскими коллективами, социальных педагогов; обучении студентов вузов, учащихся педагогических училищ (разработке програ»м обучения, спецкурсов, спецсеминаров, практикумов).

Достоверность результатов исследования обеспечивалась применением комплекса методов, адекватных предмету, целям, задачам исследования; опорой на личный опыт работы с пионерским отрядом, коллективом, образовавшимся на базе отряда в старших классах школы к после ее окончания; сопоставлением датпгх монографического изучения с результатами массового я передового современного опыта, экспериментальной проверкой получешшх результатов.

Апробация и внедрение материалов исследования проводилось путем обсуждения на конференциях молодых учегшх НИИ общих проблем воспитания АПН СССР (1988, 1989, 1990 гг.). Всесоюзной научно-практической конференции "Программы в пионерской организации: назначение, научно-методические основы разработки я внедрения" (1938 г.), XIII двухстороннем семинаре аспирантов и молодых ученых АПН СССР и АПН ГДР (1989 г.)„ Всесоюзной научной конференции "Состояние а развитие науки о пионерской организации: проблемы и перспективы" (1990 г.), Всесоюзных курсах работников Домов (Дворцов) пионеров и школьников по проблеме "Роль Домов и Дворцов пионеров в обновлении первичных пиоперских коллективов" (19Э1 г.)» школах вожатых Московской, Тульской, Калуяской областей, Смоленска, Львова, семинарах и совещаниях классных руководителей школы Памяти В.И.Ленина, школы 17 г.Львова, а таете в практической деятельности автора по заданиям Центрального Совета пионерской организация и подготовке документов, пионерских программ, разрабатываема лабораторией педагогических проблем детских и юношеских организаций, объединений, движений НИИ теории и методов воспитания АПК СССР..

Основные положения, выносимые на защиту.

Пионерский коллектив - это феномен, имеющий двойственную природу: это и человеческая общность, связанная деловыми, эмоциональными, психологическими отношениями, и организация людей, объединившихся для достижения общественно полезных целей в рамках определенной социальной структуры - самодеятельной организации.' Существо специфики пионерского коллектива зо2Ш>чается в диалектическом единстве общего (общих характеристик коллектива в целом и детского коллектива в частности), особенного (особых черт пионерского коллектива как ячейки общественной, самодеятельной организации, ориентированной на идеалы демократического общества) к единичного (характеристик конкретного пионерского отряда как социальной, организационной, психологической и педагогической общности;

• Развитие пионерского коллектива представляет собой процесс

постепенных количественных к качественных накопления в его основных сферах: социальной направленности деятельности и отношений; организационной структура; механизмах самоорганизации; позиции пионера в коллектива; отношениях "дек: - взрослые" к "дети - дета"; социальных и межколлектквных связях; обцеотвонио-психологи-чосклх коллективных явлениях (общественном мнения, система цен-иоатеВ, психалогическом климате, традициях).

Основным условием и результатом развития отряда как коллектива является становление субъектной позиции каждого его члена ла фоне реализации социально, нравственно, лнчностно эначишх перспектив.

По мере развития пионерского отряда возрастает роль и значение целенаправленных коллективных и индивидуальных воздействий всех его членов на процессы одллекпшообразовакия, его тешш, интенсивность, направленность.

Цель и задачи исследования определили структуру диссертации. Она состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяется объект, предает, цель, задачи, формулируется гипотеза, характеризуется методологическая основа, новизна, практическая вначимооть, база в методы исследования.

В первой глава "Актуализация проблемы роли к мэота первичного пионерского коллектива в формировании личности подростка" рассматриваются основные научзше подходы к проблеме первичного коллектива, обосновывается специфика первичного пионерского коллектива, условия взаимодействия коллектива и личности.

Во второй главе "Изучение процесса развития первичного пионерского коллектива и реализации его воспитательных возможностей" раскрыт процесс становления пионерского коллектива, выявлены оо-иовкиз тенденции и условия его развития, сущностные характеристики путей управления процессом кодлективообразования.

В заключении излагается основные выводы исследования.

ОСНОВНОЕ содкншш и вшода ИССЛЕДОВАНИЯ

Изучение и анализ пскхолого-педагопгческой литературы оОуохо вид определение специфики пионерского коллектива, его социально-педагогического потенциала на основе концептуальных идей, актуалз» нооть которых продиктована потребностями современного этапа общественного развития. Это, прежде всего, научно обоснованный подход к коллективу как динамическому явлении, главной функцией кото

рого является активизация и развитие личности.

3 обосиозата сущностных характеристик пионерского коллектива, тенденций его развития использованы научнш дашыо о зависимости воспитывающей силы коллектива от личностного потенилпла кяядого его 'иена, его реального вклада в коллективную жизнедеятельность. Коллектив и личность в диссертант! рассматриваются как субъекты взаимного влияния друг на друга, а развитие и личности, и коллектива - как результат их взаимодействия через определенным образом оргштзоьа)П1уо деятельность отряда и развивающиеся на ее основе межли'пюстные отношения.

1!зучая различные научные подходи к сущности признаков г характеристик коллектива, г.эд отметили единство взглядов на глав I л ¿Л системообразующий признак - социально обусловло!шу» совместную деятельность его членов.

Основываясь на концепции ЛаВ,Петровского о различной ксллвк-тивообразуетеЯ сило различши видов доятсльност.ч., ш определили особые характерист ики долтольности пионерского коллектива (со разнообразный, многопрофильный, многорадевой характер» обвестпен-ко полезную и нравственно значимую направленность,, определение всего ее содержания, форм, способов организации самими члончми коллектива на основе добровольного выбора, опори на личные интересы) и пришли к выводу о ее более выраженной коллоктивообпчзугь ией силе по сравнению, например, с учебной деятельностью0 занятиями профильных объединений, кружков или скаутских отрядов, исклхь чашкх или ограничивающих самоуправленческую деятельность их членов.

Анализ концептуальных идей исследователей позволил сделать выводы о механизмах влияния коллектива на личность. Саш деятель-т кость коллектива, ее направленность, способы организации обгик-тивно влияют на развитие личнооти. Но в процессе одной и той же деятельности у разных ребят могут формироваться разные качества, т.к. ребенох усваивает лишь то из своей деятельности, что отвечает его возможностям и потребностям. Один и тот яе ребенок приобретает в различных видах деятельности разные навыки и умения, социальные опыт, ценностные ориентации, привычки, определяйте его индивидуальное развитие. Влияние коллектива на личность детерминировано также положением ребенка в системе коллективных отношений, определявших его эмоциональное благополучие и идентификлцкю себя с коллективом; степенью его активности в коллектива, влиянием на коллектив.

Шгеятта личности нд каплпитт определиатак многообразием рс-ализувьзк личноогаэ сощашшг ролей, доишшруЕг;»^ аоторесаж, направленностью личности,, лрояыгишэда лидерства,, характером са-мооцзтш з: связапшд! о ней неведением в коллективен,

В диссертации анализируются различные определения первичного ггиопорег.ого юхыоктста его исследователя^!: рассмотрение пионерского звена как перзигаого коллектива /Л.ИрЕозшвич* Т.Е.Кошико-за * ЗяА,й>доровская/( распространении понятия "первзгчнна коллектив" как № шюкерскоо звено „ так и па отряд а пело;; /Б$ЕаШи|>-виадто О.ОЛСелъ/., видение отряда первичным гоюнерокнм кодлектп-. воа* а уда в его структура - цикроколдектявоз» которые ногу? совпадать со звеньями /Л«П.Ивапова». В.ВчЛебединокпй/«

Защищая идее пионерского отряда как динамичной системы с раз-вшишдиикск внутренний: связями, гкбзкой структурой* мы припишем определение пионерского .отряда как первичного коллектива * а звено считаем зркдекшп и одним из возиоишх объединений Е составе отряди. взмэнясцпм состав я принципы формирования по глере развития коллектива,. Пионерский отрэд расстлатрквается наш как достаточно крупная к стабильная структурная едиштш пионерской организации, способная, в отлячзз от звена, решить зв задачи я реализовать особые функции пионерского коллектива» Исследованный материал свидетельствуют, что они заключаются а) в пироном, разностороннем введении пионерок в систему общественных отношений; б) форшфоваЕка определенной нравственной сущности личности подростка как граада-шпш, общественника5 коллективиста; в) организации авзяи подростков, отвечаадей ¡к эмоционально-нравственному состоянии, психологическим особенностям,, широко удовлетворявшей потребности их развития, защищающей от негативных влияний социальной среды; г) интеграции различных воспитательных влияний па личность (в коллективе и вне его), интересов пионера и пионерского коллектива; д) корректировке различных влияний на личность и личностных проявлений (актуализация полезных умений, значимых интересов, про-Чивопоставление негатив шы стремлениям подростка увлекательного образа коллективной кизни, его нравственных ценностей).

Пионерский коллектив мы рассматриваем как реально существующее объединение подростков, добровольно принявших цели пионерской оргшшзации, готовых следовать ее Законам.Такая трактовка даа паи возможность включить в сферу исследования и те отряда пионеров, которые находятся на начальном зтапе коллективообразо-вакия, и те, которые испытывают периода застоя иди регрессивного движения. Задача квалифицированной педагогической работы с таки-

з коллективами, на наш взгляд, осооо важга0

Иы юшсспф!щировади первичные шюнерские коллективы в зави-' кмооти от длительности их существовать (постоянные и временные* зйствушие в условиях пионерских лагерей) „ места организация и аэировапия (в иколе, по месту жительства» во внешкольных учреж-эниях, при предприятиях и т.п.), направленности деятельности многопрофильные, специализированные к профильные отряды), основ-эго возрастного состава (отряды сверстников и разновозрастные гряды).

Предметом нашего внимания в ходе опытно-экспер.мзнтальной аботы стол самый многочисленный вид пионерского коллектива -тряд, действующий на базе пколы.

Результаты исследования сввдетельств5ют, что сададоятеяь-ость и самоуправлешге во всех сферах ;ж.недеятелы< <■. ти: открн-ость и добровольность членства, широта забора общественно палез-ой и нравственно значимой деятельности, демократичность оргзни-ашя. широкие и равные для всех ¡трава, возможность формирования убъектной позиции каждого члена отряцас - лее эти особые .харак-■еркстяки пионерского коллектива в своей совокупности обуславливают большие его возможности в воспитании граждашша 0 таорцаР ■ружетнш.

Вместо с тем, исследование обнаружило ряд явлений„ доставайся пионерекгел отрядам "в наследство" от командне-адмигастра-таной, бюрократической системы. К их числу относим: • приоритетное развитие внешних показателей, организационных ¡труктур, недооценку развития влугриколлективных связей^

- определение содержания деятельности без учета потребностей ре-5ят, возможностей влияния на коллектив, отдельцу» личность;

- неразвитость практической деятельности, засилье словесного метода;

- отсутствие эмоциональной привлекательности деятельности я отно-зений пионерского коллектива;

- игнорирование самодеятельности, неразвитость самоуправления, хреобладание авторитарного руководства организаторов-одиночек [ребят и взрослых);

- однообразие и незначительность социальных ролей личности в кол-Нективе;

- непонимание специфики пионерского коллектива, его возможностей зе да гогама, вожатыми, самими ребятами.

Исследование показало, что формирование представлений о шву-

карском- коллективе, его возможностях» тенденциях развития, организация целенаправлешгого воздействия ого членов на процесс кол-лектквообраэования во многом обуславливает преодоление обозначен-них виав деформаций я создаот условия реализации сошшльно-педа-гогического потенциала пионерского коллектива.

Весь исследовшппхй материал убевдаот в том, что принципиальное значение для развития пионерского коллектива имеет первоначальный период хкзни отряда - его становление» По своей насыщенности (знаний, умеккй, содержания), 1сачествепнш образовашшм во всех сферах этот период во ¡.июгом определяет бу-дуиую жизнедеятельность и развитие отряда ¿сак коллектива.

В результате взаимодействия о остальной средой, друггаш коллективами и объединениями, под влиянием личностных особенностей членов коллектива (ребят и взрослых) происходит приобретены отрядом собствешпос кнтегративных характеристик, которые отзыва от основное влияние па ого дальнейшее развитие.

Процесс развития коллектива пионерского отряда ш представляем как его постепенное соверсенствовште во всех сферах. На ос ново результатов исследования мы определили основные тенденции этого процесса:

сферы

с с • • •

социальная направленность деятельности и огневе-икй

приобретения периода становления

тенденции развития

зоной деятельности пионеров является сам отряд, ого бликайасе окружение близкие„ увлекательные перспективы коллектива», овладеть отдельными мщами деятельности (в том число» общественно полезной)

нетканое взаимодействие с внешней средой; расширенно перспектив и видов деятельности, посильных отряду; обогащение социального содержания; духовная, интеллектуальная, эмоциональная, творческая насыщенность ышш коллектива

организа- централизация организационная циозшой структуры; еда-сгрук- нообразие выборных орга-турз нов; строгая иерархия

гибкость, подвижность сору; тур1ШХ образований; многое разие внутриколлектшзша связей

механкэ- освоение отношений выбор- дифференциация оргапов сам да само- каста,сменяемости,функций упрааленкя;шогооОразиз со оргага- сбора звена,отряда;чередо- ольнше ролей каждого пионе заики ваше позиций организато- в различных видах деятельк ра а исполнителя сти и ее организации

и- интерес к разлкчкш избирательной подход :с учаотго х>

сферам деятельности; делах отряда,связама-Л с рздз1ты4

«0- удовлетворенна имею- направленности личности; о;;':-т>

в щихся интересов и в ллчиостно зшг-шмой деякгеллюоуа;

шек- стремлений в деятель- обогащение коллектива

!в ности и отношениях обвзтеетя:,ш!го«1!С--тг.Еа:.и;,г.г;оян ло-

коллектива циями лид&рства;разви1;;е oyuVjJU1-

ной позиции каздого таокерп

гоше- узость общения со сотрудничество pn6n'j г. взреояих й

1 взрослыми¡подражание организации яднедеятельпост;*.; ov-

зти - педагогу,вокатому; иовония доверия, пзаетзг.эшплгншп: si

?ос- обучение ребят спосо- дружбкграсиираше круга сЗщек»«!

з" бам организации кол- (взаимодействие о ладам:; разном

лективной жизнедея- воэраотд,образовательного уропня.

тельности професскоггализэд.кспхологкчзокого

с ¡слада) »••»(г ol»«:»»«»v*»0>

ноше- складывание межлич- разветалокпо сети кзвлкчноояшх

я ностных отношений,их 0ТНОШ01П1Й;переход ст "стдагйшго"

ети - деятельностного опо- к осозлшшему кол,1ектта;:зму;взаи-

ти" средствованкя;стапов- мопомощь ,азакдоузазг.е!П'.о „значи-

ление отношений ответ- мость каждого гак таазствегагая

ственной зависимости ценность коллектива

-ци- эпизодическое общение расширение соцнальгсх связей?

1ьныа с другими коллектива- многообразные,многосторонние мьк-

язи ми и объединениями; коллективные контакты,устойчивые

узость социальных социальные отношения

связей

• • • • * • » ^ ~ О "> "'О • о г> » э > Ъ Ъ Ф »

¡тест- первые правила отно- появление сети заповедай,традиций.

)ННО- шений в коллективе; системы нравственных ценностей;

5ИХОЛО- обеспечение его эмо- развитие общественного :-текил,эмо-

аческиа циональной привлека- циональной привлекательности

зления тельности коллектива

Исследование показало ярко вырагенную неравномерность развлил конкретных коллективов-отрядов как з различных: сферах в целом, ак и отдельных показателей в каждой из них. Приводим в качество римера графическое изображение развития одного из пионерских от-ядов школы Памяти В.И.Ленина. Оно получено на основе самодиагно-тики положения дел и отношений всеми пионерами отряда по пяти-

балльной шкало ыетодшш "Наш отряд", разра-Оох'шшой з ходе исследования, Очевидны "эа-иадшг.1к" в развитая относепий "дети,- взрос- 7 лие" (сфера 5), соцкалыпк, мегкодяектишвд: —*■ связей (сфера 7) я неравномерное развитие б огдслыпос показателе!! организационной структуры коллектива (сфера 2).-

На основании коллективных проявлений отрядов ¡.и выделили условные уровни развития: а) формального существования отрада (неразвитость в большинство сфер коллектива); б) низкий (развита по отдельным показателям з отдельных сферах); в) средний (цродвз кегле п большинство сфер, наличие отчетливых "зон западония"); г) высохотй (поступательное развитие и сравнительно высокие пока-сатели во воох сферах).

Внутри отрддов одной возрастной группы ш наблюдали коллективы с совершенно розличнымп проявлениями развития,- В раде сдучг св отряди 1У - У классов по многим показателям обгоняли отряда У1 - УН классов. В ходе опытно-экспериментальной работы мы опр< дэлияя возмогшие негативные тенденции."трудности роста", ведущш к остановка;.! или замедлению в развитии пионерского коллектива, обусладзлтааюдае его регрессивное движение; Это потеря обществен-кого и нравственно значимого смысла гага ни отряда; однообразие с< держании, форм работы,структуры отряда; исчезновение новизны, омоцнонялъной привлекательности дел и отношений; "сворачивание" внугриотрядной гжзни,"дефицит" межличностного общения; "зашка-1Ш0" пионерского отряда на "внутренних" делах, потеря связей с другими коллективам:!; отставание от поло-возрастного развития, изменения потребностей пионеров; долгое невостребоваппе коллективных и личностных приобретений; потеря дел, в которых коллектив к личность могли бы себя утверждать.

На основе проведенного исследования мы охарактеризовали пути целенаправленного воздействия членов коллектива (ребят в с трудничесгве со взрослыми) на процесс коллективообразования. Он представляет собой диагностирование развития коллектива его чле на),и и определение актуальных, значимых, достижимых перспектив; решение поставлешшх задач в ходе организации коллективной хизн деятельности; создание ситуаций актуализации ценных коллективны п личностных потенциалов, способствующих достижению поставленны целей.

Продвижение коллективов опытно-экспериментальных отрядов о

более низкого уровня к более высокому явилось для пас позмзагазгем эффективности предяагаегазх путей воздействия на процесс кол.чекти-вообразования.

Как показала ошггио-эгоперзаюнтальквя работас лзюпосо ртаг.к-тля отряда как коллектива протекает пгтеноявнео, соли обсопочита . становление в пезл субъектной позитпга кпздого ртшзтстг Это достигалось путем участия наздого в оргаштащщп :аЕзпздолт<ип:.пооги отряда, проявления самостоятельности в праетичеоюзк долах (поиоис обт=октоя применения сэохя сил, выборе конкретного участка п общем дело, ра-цзогнишзавдя опособов дейотадя, взая-огай покепда 55 бзппшой птлег-стванностк), развития духовных уиеняй (виоказьттъ собстооллмз оугдешш по ояюшнго к феями оградкой згизни» окрукптоай допои- _ витальности; заяияать спсэ клеше).

Становление оубьектноЯ позпцяс тазкора опращшеаои создайте-ел в колдезегазэ тсдовтй для проявления к резгаткя мэдсклостов , каздого^ К пх числу относя.?: осозншше детскость» цедс;!ч перспектив коллектива; актуализации и рзззятяо .чпчшис интересов з-.-овио?;-костей, потребностей в отряде; обеспечение личпостно йзичнт.»й шогоролевоЗ двятвлыюото, интенсивного ебття, благопркятного полоиения каждого в системе похштапше отпогаенпйс оиоцяопшгьяоИ зшзицешгооти личности з коллектива.

По мере развития коллектива веобзеодшо уекдкззо оубмктлой позиции пионера в отряде. Это обеспечивало«, пугск иродоотовлзикя возкогноста действовать *яа доЕэрлн"»"по убезэдоточ", зга основ а личного выбора; создавая атисофзрк уггжепая 5: розростатгтал опла??, воздагшоотяи каждого пионера и возго коллскиза; штолголявлкя ■■ силы пршзра коллектива зогаяа:, педагогов, редагеяей*

Отдельно рассштронн возижгшэ уодовая "расафтхп." 3 ироггзло-ная "незаметного ребенка" в япопврскси отряда: учет оаобезпгсстей . ого поведения в кругу близких тозаргззЗ, сочзтаето ко.таокткппого з индивидуального участия в репзжз обзас задач, ^Е^орэядврояавг-ное включение в совместнуа деяу&шгоскь; оаозясазз каэгзктгоягд кзновторэжюти вклада каждого в гизиз отряда.

Одним из ьаишзс условий раегшргкзх дг2л&зс-:хз « характера деятельности, деиоиратпзают з гуаанггеггз сгксзегзЗ впешрокого коллектива, развитая оубьеигкой позздзз пионера и отряда яззляется объединение увшшЗ старой* п заадях ребят, зоза-пс:. редвтояой, педагогов в коккретннх обяеетазпвэ яояезшх а Еровогззашо знача- ' мнх делах, а такте постепенное раосыролаэ круга разновозрастного взаимодействия'.'

.'-'агбрпглц хсолодовапия поз. ¿иишк, что создание названных приводит к положит еяытя издгенеяпяк в характере конкрет з;.!:; д.-ягагыюога пионеров, со ;,»тивацвк, отиоасгшях к целям, це катлекткза л с-1еспе'сизиег развитие ответственности за ор зчиндадаэ и результат« отродлах дел, улучшение охсруаавдей аизни ^.'¡еркечезвоьаяке коглектпшпгх отношений. О склз и устойчивости ъшжл ыюнерского г-одлектива свидетельствует тот факт, что ст а ;;Гдтем выйдя в самостоятельную яшзнь, ребят сохранили лучшие традиции отр^а, внимание, заботу об окружавди лэдях л друг с друго.

Прэводокпос исследование, в целом, подтвердив вццвицутув г потеку, показало богатство воспитательного потенциала пионерско кедлокгзшя и возможность его реализации в современных условиях преобразования пионерской организации, ее гуманизации и демокра тг.захт,

Исследование не претендует на исчерпывающее решение всех з тронуты:; в нем вопросов. Предстоит Продолжить изучение воспитательных возможностей различных типов и форм пиолерских объедиие гак первичных коллективов; особенностей позхзш взрослых чл нов пионерского коллектива (их прав, обязанностей, функций, пел готачееккх задач в условиях самостоятельно действующей, обновлю цзйоя организации); разрабатывать различные варианты программ I вития личности в пионерском коллективе.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в публикациях автора:

1. Творческое использование идей А.СД'акарзнко о самоупраз ленлл в опыте работы с пионерским отрядом // Педагогические ид< Л.О.Кзкарекко и актуальные проблемы теории и практики воопиташ учащихся совремешой школы. - М., 1988. - й 244-83. - С.200 -206. - Деп. в ОЦКИ "Е&ола и педагогика".

2. Политинформация в 1У классе // Спутник классного рукош теля, 1985/86 учебзшй год: Пособие для учителя / Сост.Л.Я.Олиф! рекко; Под ред.Л.Ю.Гордина. - ГЛ.: Просвещение, 1985. - С.103 -

3. К вопросу об исследовании личности подростка // Методо. гия и метода современных педагогических исследований: Для обсу дения на XIII двухстороннем семинаре аспирантов и молодых учен АПН СССР и АПК ГДР. - М.: АПН СССР, 1989. - 4.1. - С.55 - 57.

4. Лицом к отряду // Воспитание школьников. - 1989. - № 5 С. 91 - 94.

5. Политинформация в отрядах 1У - У классов // Воспитанг»; иколънинов, - 1985. - Л 5. - С.48 - 49.(а соавт.)

6. К вопросу о развитии пионерского отряда как коллектива // Развитие теории и практики воспитания: актуальные проблемы и гути их решения в условиях перестройки. - М., 1989. - # 6? - 90. -

С.272 - 279. - Деп. в ОДНИ "Школа и педагогика".

Подписано в печать №. Формат 60x84/^ Объем п. л.

_Тира* -Уэкз. Заказ »/ДОГ- * ■ ". _

Ротапринт НИИ£х7^АЙН СССР. 103062, Москва, Лялин п., д. За.