Студенческое самоуправление как условие формирования гуманистической направленности личности будущих инженеров

Варламова, Любовь Дмитриевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Студенческое самоуправление как условие формирования гуманистической направленности личности будущих инженеров

Автореферат

Автор научной работы: Варламова, Любовь Дмитриевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Якутск
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Студенческое самоуправление как условие формирования гуманистической направленности личности будущих инженеров"

На правах рукописи

ВАРЛАМОВА Любовь Дмитриевна

СТУДЕНЧЕСКОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

21 2хз

Якутск-2009

003470476

Работа выполнена на кафедре профессиональной педагогики, психологии и управления образованием педагогического института ФАО ГОУ ВПО «Якутский государственный университет имени М.К. Аммосова»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор,

член-корреспондент РАО Данилов Дмитрий Алексеевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Шалавина Тамара Ивановна

ФАО ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия», г. Новокузнецк;

кандидат педагогических наук, Тагорская Тамара Семеновна МОУ СОШ №33 им.Л.А.Колосовой, г. Якутск.

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Дальневосточный

государственный гуманитарный университет», г. Хабаровск.

Защита состоится » года в $ часов на заседании

диссертационного совета Д 212.306.02 при ГОУ ВПО «Якутский государственный университет имени М.К. Аммосова» по адресу: 677891, г. Якутск, ул. Белинского, 58.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Якутского государственного университета им. М.К. Аммосова.

Автореферат разослан « ^ »/¿¿¿¿.Л 2009 года

Ученый секретарь диссертационного совета

Общая характеристика исследования Актуальность исследования. В современных условиях социально-экономических преобразований все большую значимость приобретает проблема подготовки компетентных инженерных кадров. Технический прогресс и обширное использование информационных технологий с тенденцией к постоянному обновлению все больше усиливает технократический подход к инженерному образованию, вместе с тем наблюдается оскудение духовности и утрата жизненных идеалов. В этой связи приоритетным направлением процесса подготовки инженеров становится формирование гуманистической направленности личности в техническом вузе. Именно . личностные качества молодого специалиста во многом предопределяют его успешность в будущей профессиональной деятельности.

В исследованиях Л.И. Коханович, Г.В. Мухаметзяновой, М.И. Надеевой, М.Н. Филатовой, JI.B. Хазовой и др. техническое образование рассматривается как объект целостного педагогического воздействия с целью формирования у студентов способности к творческому труду и готовности к профессиональной деятельности.

В контексте исследуемой проблемы разработаны различные подходы к определению концепции гуманизма, сформулированной C.JI. Рубинштейном, и получившей свое развитие в трудах К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, В.И. Андреевой, А.Н. Леонтьева, Я.М. Нейматова, E.H. Шиянова, О.В. Шелкунова и др. Особо следует отметить исследования, рассматривающие формирование личности в русле гуманистической психологии А. Маслоу, К. Роджерса, Г. Олпорта и др. Гуманистические системы воспитания современной отечественной педагогики нашли отражение в работах Е.В. Бондаревской, Н.Е. Щурковой, И.С. Якиманской, по мнению которых стержнем гуманистического воспитания, определяющим нравственно-ценностное развитие личности, является формирование гуманного отношения и взаимоотношения между людьми, опора на чувства и эмоциональную отзывчивость.

Подготовка квалифицированного работника технического профиля, компетентного ответственного, социально и профессионально мобильного, возможно при повышении роли самостоятельной деятельности студентов, стимулирования их творческой активности и инициативы. Вопросы организации самоуправления в образовательных учреждениях освещены в трудах П.П. Блонского, К.Н. Вентцеля, И.П. Иванова, В.А. Караковского, Н.К. Крупской, A.C. Макаренко, С.Т. Шацкого, A.B. Мудрика и др. Аспекты, раскрывающие отдельные психологические механизмы развития «детского самоуправления», представлены в трудах и научно-методических разработках В.П. Кащенко, А.Г. Кирпичника, A.C. Крикунова, А.Н. Лутошкина, Л.И. Уманского, A.C. Чернышева и др.

Теоретические подходы к самоуправлению в общественных молодежных организациях разработаны исследователями В.Т. Лисовским,

A.A. Глухоедовым, Ю.П. Воляник, А.Г. Измайловым, Г.П. Максимовой, A.A. Русановой, Э.А. Хайруллиной. Отдельные вопросы, связанные с организацией студенческого самоуправления в системе профессионального образования, раскрыты Т.Ю. Баландиной, В.В. Овчинникова В.Ш. Гузаировым, O.A. Колмагоровой, В.М. Певзнер, H.A. Помеловой, О.И. Садыковой, И.Е. Тимерманис и др.

В трудах региональных специалистов Л.И. Аманбаевой, Е.А. Барахсановой, Д.А. Данилова, В.П. Игнатьева, Т.Т. Савинова, М.Н. Толстяковой, Н.Г. Худолия и др. проблемы самоорганизации, самоуправления не занимают центрального места, хотя частично освещаются в контексте изучения проблемы своего исследования.

Таким образом, гуманистические системы воспитания будущих специалистов, вопросы организации самоуправления • студентов в образовательных учреждениях разрабатываются в разных направлениях и аспектах. Вместе с тем проблема студенческого самоуправления как условия формирования гуманистической направленности личности будущего инженера разработана недостаточно.

Анализ теории и практики студенческого самоуправления выявил следующие противоречия:

• между социальной потребностью общества в инженерных кадрах нового типа, способных к творческой самосозидающей деятельности и существующей традиционной системой профессионального образования;

• между широкими воспитательными возможностями студенческого самоуправления в становлении гуманистической личности будущего специалиста и несистематизированными теоретическими представлениями о формировании гуманистической направленности личности;

• между объективной необходимостью студенческого актива в педагогической поддержке преподавателей и администрации вуза и неразработанностью форм педагогического сопровождения, основанных на субъект-субъектных отношениях.

Таким образом, актуальность проблемы исследования обусловлена необходимостью совершенствования профессиональной подготовки будущих инженерно-технических кадров, развитием гуманистической направленности их личности как социопедагогического феномена, свидетельствующего о стремлении личности к профессионализму, к коммуникативной деятельности в профессионально значимом направлении. Все это свидетельствует об актуальности проблемы исследования, которая заключается в определении педагогических условий в деятельности студенческого самоуправления, способствующих формированию гуманистически направленной личности будущего инженера.

Актуальность, теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность проблемы определили тему нашего исследования «Студенческое самоуправление как условие формирования гуманистической направленности личности будущих инженеров».

Объект исследования: процесс формирования личности современного инженера в системе высшего образования.

Предмет исследования: студенческое самоуправление как условие формирования гуманистической направленности личности будущего инженера.

Цель исследования: определить, теоретически обосновать и проверить на практике организационно-педагогические условия, способствующие формированию гуманистической направленности личности в техническом вузе.

Задачи исследования:

1. Изучить состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике через раскрытие сущности понятия «гуманистическая направленность личности».

2. Выявить педагогические условия формирования гуманистической направленности личности в процессе деятельности студенческого самоуправления.

3. Разработать и проверить на практике структурно-функциональную модель студенческого самоуправления как педагогического условия формирования гуманистической направленности личности будущего инженера.

4. Подготовить комплекс методических материалов по организационно-педагогическому обеспечению студенческого самоуправления в техническом вузе.

В основу исследования положена гипотеза о том, что организация студенческого самоуправления, обеспечивающего формирование гуманистической направленности личности будущего инженера, будет успешной, если осуществляется:

- сотрудничество участников студенческого самоуправления на основе субъект-субъектных отношений с ориентацией на развитие гуманистической направленности личности, фасилитативную позицию преподавателей;

- формирование коммуникативного опыта студентов технического вуза в разных видах организуемой студенческим самоуправлением деятельности;

- целенаправленная актуализация готовности будущих инженеров к проявлению личностных гуманистических качеств в профессиональной деятельности;

- педагогическое сопровождение, ориентированное на обеспечение самопрогнозирования, самоопределения, самореализации, самопроявления личности будущего инженера в процессе деятельности студенческого самоуправления.

Методологическую основу исследования составляют положения диалектико-материалистической теории познания; философские положения о социальной природе психической деятельности человека; основные положения деятельностного подхода и его влияния на воспитание и развитие личности; о творческой сущности человека; теоретические положения о системности, диалектическом единстве профессионально образовательных и воспитательных проблем.

Теоретическую основу исследования составляют: основные философские положения о межличностном общении (М.М. Бахтин, B.C. Библер и др.); теории развития личности и деятельности (К.А. Абдульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.), о формировании личности в коллективе (В.В. Караковский, Н.К. Крупская, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий и др.), концепции системной организации деятельности студентов в образовательной среде (Т.М. Давыденко, В.Ш. Гузаиров, Т.А. Казакевич и др.), технологии личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, Л.Н. Куликова, И.С. Якиманская и др.).

Методы исследования. Для решения исследовательских задач и проверки гипотезы использовались методы: теоретический - анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы; обобщение и систематизация практического опыта организации студенческого самоуправления в образовательной среде; эмпирический — наблюдение, в том числе включенное, беседа, анкетирование, тестирование, интервьюирование; педагогический эксперимент; обобщение и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы с использованием методов математической обработки.

Экспериментальная база исследования: инженерно-технический и автодорожный факультеты Якутского государственного университета имени М.К. Аммосова.

Основные этапы исследования.

На первом этапе (2002-2003 гг.) проводились изучение и анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы, опыта работы по организации самоуправления в вузе; накопление эмпирического материала; подготовка экспериментальной базы; определение и уточнение методики организации опытно-экспериментальной работы; формулировалась цель, задачи, гипотеза исследования.

На втором этапе (2003-2007 гг.) проведены констатирующий и формирующий эксперименты, разработана и апробирована структурно-функциональная модель студенческого самоуправления в процессе опытно-экспериментальной работы с целью проверки выдвинутой гипотезы; осуществлялись анализ, обобщение и сравнение полученных результатов.

На третьем этапе (2007-2008 гг.) проводилась систематизация полученных экспериментальных данных, осуществлялся количественно-качественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы по апробации структурно-функциональной модели студенческого самоуправления, проверялась достоверность выводов, оформлялось диссертационное исследование.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- уточнена сущность понятия «гуманистическая направленность личности» как социопедагогического феномена, который проявляется в совершенствовании индивидуального стиля поведения и свидетельствует о

стремлении личности к культурному самоопределению, к развитию коммуникабельности, необходимой для жизни и профессиональной деятельности;

- сконструирована структурно-функциональная модель студенческого самоуправления на основе системного, деятельностного, личностно-ориентированного подходов, представляющая собой систему взаимосвязанных компонентов (блоков), состоящих из совокупности элементов: целевого (цели, задачи, принципы, функции), структурного (структура студенческого самоуправления), содержательного (условия, направления работы, технологии), компонента сформированности гуманистической направленности (критерии, показатели, уровни), обеспечивающих формирование гуманистической направленности личности будущего инженера;

- выявлены и обоснованы организационно-педагогические условия, способствующие формированию гуманистической направленности личности в техническом вузе: осуществление сотрудничества участников студенческого самоуправления на основе субъект-субъектных отношений с ориентацией на развитие гуманистической направленности личности, фасилитативную позицию преподавателей; формирование коммуникабельного опыта студентов технического вуза в разных видах организуемой студенческим самоуправлением деятельности; целенаправленная актуализация готовности будущих инженеров к проявлению личностных гуманистических качеств в профессиональной деятельности; педагогическое сопровождение, ориентированное на обеспечение самопрогнозирования, самоопределения, самореализации, самопроявления личности будущего инженера в процессе деятельности студенческого самоуправления.

Теоретическая значимость исследования состоит в обогащении теории профессиональной подготовки инженерно-технических кадров за счет обобщенного представления о содержании, структуре формирования гуманистической направленности личности будущего инженера; в углублении научного представления о процессе профессиональной подготовки за счет разработки содержания и технологии студенческого самоуправления как оптимального условия формирования гуманистической направленности личности инженера.

Практическая значимость исследования заключается в разработке на основе теоретических положений и выводов, выявленных и экспериментально обоснованных педагогических условий формирования гуманистической направленности личности будущего инженера комплекса форм, методов, технологий деятельности студенческого самоуправления, научно-практических рекомендаций по организации студенческого самоуправления в техническом вузе.

последовательностью проведения и позитивными результатами опытно-экспериментальной работы в условиях реального воспитательного процесса в системе высшего технического образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Положения диссертационного исследования изложены в выступлениях на: республиканских научно-практических конференциях «Актуальные проблемы жилищно-коммунального комплекса РС(Я)» (Якутск 2004г.), «Патриотическое воспитание - истоки, проблемы, перспектива» (Якутск 2005г.), «Комплексная оценка деятельности вуза как мониторинг системы качества образования и воспитания» (2005г.), «Университет XXI века: достижения , перспективы, стратегия развития» (2006г.), «Безопасность жизнедеятельности в республике Саха(Якутия)» (Якутск 2006г.); региональной научно-практической конференции «Наука строительному комплексу севера» (2006г.); всероссийских конференциях «Криминологические и правовые проблемы борьбы с криминальным насилием» (Якутск 2004г.), «Современные проблемы строительства и жизнеобеспечения: Безопасность, качество, энерго- и ресурсосбережение» (Якутск 2008г.); XII международной научно-практической конференции «Проблемы многоуровневого образования» (г. Нижний

Новгород, 2007г.); международной конференции «Модернизация студенческого самоуправления в высшей школе» (г. Ростов-на-Дону, 2008г.). Результаты исследования внедрены в практику организации студенческого самоуправления инженерно-технического факультета Якутского государственного университета имени М.К. Аммосова.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Гуманистическая направленность личности будущего инженера как социопедагогический феномен проявляется во внутренней ориентированности в совершенствовании индивидуального стиля социального поведения, социальных связей с людьми, свидетельствующего о стремлении личности к профессионализму и коммуникативной деятельности в профессионально значимом контексте.

2. Формирование гуманистической направленности личности будущего инженерно-технического специалиста обеспечивается реализацией структурно-функциональной модели студенческого самоуправления, разработанной на основе системного, деятельностного, личностно-ориентированного подходов и включающего следующие взаимосвязанные компоненты:

- целевого, раскрывающего цели, задачи, реализуемые студенческим самоуправлением;

структурного, определяющего структурные компоненты студенческого самоуправления, их функции и принципы организации деятельности;

- содержательного, определяющего направления, условия, технологии деятельности структур студенческого самоуправления;

- компонента сформированности гуманистической направленности личности (критерии, показатели, уровни), характеризующего достигнутые результаты исследования.

3. Формирование одного из показателей профессиональной компетенции - гуманистической направленности личности будущего инженера - обеспечивается студенческим самоуправлением, организующим свою деятельность на основе принципов:

- развития потенциальных, индивидуально-личностных возможностей и потребностей студентов, предполагающего свободный выбор форм и способов внеаудиторной деятельности;

интеграции профессиональных, общекультурных знаний, направленной на повышение профессиональной компетентности специалиста;

- открытости социального пространства, характеризующей условия профессиональной деятельности;

- ориентации на приобретение практического опыта в социальной жизни и профессиональной деятельности.

4. Комплекс педагогических условий, обеспечивающих формирование гуманистической направленности личности будущего инженера, в деятельности студенческого самоуправления включает:

- формирование коммуникабельного опыта студентов технического вуза в разных видах организуемой студенческим самоуправлением деятельности;

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложения.

Основное содержание работы Во введении обоснованы выбор темы диссертационной работы, ее актуальность, раскрыты цели, задачи, объект и предмет исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, представлены данные по апробации и внедрению результатов исследовательской деятельности.

В первой главе «Теоретико-методологическое и практическое обоснование студенческого самоуправления как условия формирования гуманистической направленности личности будущего инженера» уточнена сущность понятия «гуманистическая направленность личности», рассмотрены

концептуальные позиции к ее изучению, сконструирована структурно-функциональная модель студенческого самоуправления на основе системного, дсятельностного, личностно-ориентированного подходов, определены организационно-педагогические условия, способствующие формированию гуманистической направленности личности в техническом вузе.

Анализ философской, психолого-педагогической литературы показал, что процесс гуманизации как современной педагогической парадигмы включает в себя комплекс направлений по изменению системы отечественного образования. Приоритетным в сфере гуманизации образования становится не подготовка специалиста к выполнению социальных функций, а формирование его как самоценности, свободной творческой личности, способной к саморазвитию и самореализации (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А. Маслоу, Я.М. Нейматов, C.JI. Рубинштейн, К. Роджерс, Г.. Олпорт и др.). Новый тип организации профессионального технического образования определяется идеей личностно-ориентированного образования, в результате которого формируется гуманистически-ориентированный специалист -профессионал, способный актуализировать и демонстрировать гуманитарные, морально-нравственные аспекты своей деятельности, принимать инженерно-административные решения и нести за них ответственность перед людьми и перед самим собой.

Систематизируя взгляды специалистов (O.A. Абдулиной, Е.А Климова, А.К. Марковой, JIM. Митиной, A.B. Петровского, В.А. Сластенина и др.) на процесс формирования «профессиональной направленности студентов», мы выделили его составляющие: положительная мотивация к профессиональной деятельности, стремление к повышению своего мастерства и самореализации в ней. Эти положения позволили нам определить, что формирование гуманистической направленности специалистов предполагает организацию освоения студентами технических вузов системы ценностей, базирующихся на ценностном отношении к человеку и поиске ценностных оснований для самовыражения, саморазвития, самореализации, самосовершенствования в различных видах деятельности.

Рассматривая теоретические положения о процессе формирования гуманистической направленности личности, мы изучили зарубежный и отечественный опыт школ и вузов по организации самоуправления молодежи в образовательных учреждениях. Ретроспективный анализ организации самоуправления в образовательных учреждениях показал - создана оригинальная теория и практика ученического самоуправления, накоплен значительный опыт и методика развития школьного самоуправления, педагогического стимулирования детского лидерства (П.П. Блонский, К.Н. Вентцель, И.П. Иванов, В.А. Караковский, Н.К. Крупская,

A.C. Макаренко, С.Т. Шацкий, A.B. Мудрик и др.).

Педагогические возможности организации студенческого самоуправления рассмотрены в исследованиях O.A. Колмогоровой,

B.М. Певзнера, Н.Т. Шафигуллиной и др., которые отмечают, что наиболее

эффективным объединением активной молодежи на основе общности интересов для осуществления совместной деятельности, направленной на удовлетворение духовных и других нематериальных потребностей, является студенческое самоуправление. Особенно значимыми для нашего исследования являются результаты работы по организации студенческого самоуправления Российской экономической академии имени Г.В. Плеханова, Санкт-Петербургского университета путей сообщения, Казанского, Магнитогорского государственных университетов, Мордовского государственного университета имени Н.П. Огарева, Новгородского государственного университета имени Ярослава Мудрого, Ростовского государственного экономического университета, Красноярского государственного педагогического университета имени В.П. Астафьева, Хабаровского государственного педагогического университета и других вузов России. Изучение отечественного и зарубежного опыта, анализ научных работ, раскрывающие особенности организации студенческого самоуправления, показали, что самоуправление в детских и студенческих молодежных коллективах сегодня расценивается как атрибут и сущностная характеристика демократически устроенных учебных учреждений, в том числе учреждений высшего образования.

Таким образом, исходя из анализа теории и практики по проблеме исследования, мы сформулировали следующее определение понятия «гуманистическая направленность личности». Гуманистическая направленность личности будущего инженера как социопедагогический феномен проявляется во внутренней ориентированности в совершенствовании индивидуального стиля социального поведения, социальных связей с людьми, свидетельствующего о стремлении личности к профессионализму и коммуникативной деятельности в профессионально значимом контексте.

Учитывая особенности процесса формирования гуманистической направленности личности будущего инженера в техническом вузе, мы сконструировали структурно-функциональную модель студенческого самоуправления на основе системного, деятельностного, личностно-ориентированного подходов. При определении её содержания мы опирались на методологические исследования В.В. Краевского, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина, А.И.Щербакова, характеристики моделей, разработанных В.Ш.Гузаировым, Е.А.Минаевой, А.В.Мордовской, А.В.Петрушенковым, Г.Д.Слесаревой, М.Ю.Петровой системного, деятельностного, личностно-ориентированного подходов. При определении ее содержания мы опирались на методологические исследования В.В. Краевского, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина, А.И. Щербакова, характеристики моделей, разработанных В.Ш. Гузаировым, Е.А. Минаевой, A.B. Мордовской, A.B. Петрушенковым, Г.Д. Слесаревой, М.Ю. Петровой, Т.М. Давыденко, Т.А. Казакевич.

В нашем исследовании моделированию подвергается процесс студенческого самоуправления, определяемый как педагогический, то есть ориентированный на формирование гуманистической направленности будущих инженеров. Для моделирования мы выбрали структурно-функциональную

форму, в которой наглядно отражаются системно расположенные элементы моделируемого процесса, просматривается функциональная связь между структурными компонентами и логика построения, определяется содержание предполагаемой работы по реализации педагогических условий формирования гуманистической направленности будущих инженеров в техническом вузе.

В результате нами сконструирована структурно-функциональная модель формирования гуманистической направленности будущих инженеров в деятельности студенческого самоуправления, представляющая собой систему взаимосвязанных компонентов (блоков), состоящих из совокупности элементов: целевого (цели, задачи, принципы, функции), структурного (структура студенческого самоуправления), содержательного (условия, направления работы, технологии), компонента сформированности гуманистической направленности (критерии, показатели, уровни).

В качестве педагогических условий, способствующих формированию гуманистической направленности личности в деятельности студенческого самоуправления определены: осуществление сотрудничества участников студенческого самоуправления на основе субъект-субъектных отношений с ориентацией на развитие гуманистической направленности личности, фасилитативную позицию преподавателей; формирование коммуникабельного опыта студентов технического вуза в разных видах организуемой студенческим самоуправлением деятельности; целенаправленная актуализация готовности будущих инженеров к проявлению личностных гуманистических качеств в профессиональной деятельности; педагогическое сопровождение, ориентированное на обеспечение самопрогнозирования, самоопределения, самореализации, самопроявления личности будущего инженера в процессе деятельности студенческого самоуправления.

Разработка структурно-функциональной модели организационно-педагогического обеспечения формирования гуманистической направленности будущих инженеров в деятельности студенческого самоуправления потребовала ее опытно-экспериментальной проверки, подтверждения педагогических условий, целесообразности применения форм и методов работы, которые рассматриваются во второй главе нашего исследования.

Вторая глава «Опытно-экспериментальная проверка эффективности студенческого самоуправления в процессе формирования гуманистической направленности личности будущего инженера» посвящена опытно-экспериментальной работе по организации студенческого самоуправления как условия формирования гуманистической направленности будущих инженеров.

Опытно экспериментальная работа по созданию педагогических условий формирования гуманистической направленности будущих инженеров в деятельности студенческого самоуправления включала следующие этапы:

Схема 1.

Структурно-функциональная модель формирования гуманистической направленности будущего инженера

целевой компонент

организация студенческого формирование гуманистичес-

самоуправления кой направленности

ЗАДАЧИ

формировать нравс-тве нн о-цс нн остные, моральные качества.

активизировать самостоятельную творческую деятельность.

обеспечить реальное участие студентов в управлении учебно-воспитательного процесса.

развивать инициативы, самостоятельность, способности студентов к организаторским и управленческим навыкам.

ПРИНЦИПЫ

|| О П О-З 5 О- ¿1 на 5 £ 5 ¿В ЧО ОХ X & о X £ 5 С о X ь-

*о и оц ою о о и о о и в ю 1 о е; о а

Функции организационно-педагогического обеспечения

структурный компонент

студенты

ГРУППА

курс факультет

Качественного изменения Актуализации

Открытости

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

содержательный компонент

е «

та с

НАПРАВЛЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

' С1. 5!

1 3

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ

1 &1

компонент сформированности

мотивационно-целостный

творчески деятельностный

операционно-деятельностный

эмоционалыш-волеаой

ВЫСОКИМ

СРЕДНИИ

НИЗКИИ

I этап - констатирующий - подбор базы и участников эксперимента, диагностика возможностей технического вуза по формированию гуманистической направленности будущих инженеров;

II этап - формирующий - осуществление экспериментальной проверки структурно-функциональной модели по созданию педагогических условий формирования гуманистической направленности будущих инженеров;

III этап - обобщающий - проверка выводов, полученных на предшествующих стадиях исследования; интерпретация и уточнение результатов опытно-экспериментальной работы; уточнение педагогических условий, способствующих формированию гуманистической направленности будущих инженеров; обобщение материалов исследования.

Во время констатирующего этапа исследования проводились наблюдение, беседы, анкетирование, тестирование, изучение особенностей учебно-воспитательной работы инженерно-технического факультета Якутского государственного университета имени М.К. Аммосова, социальной характеристики студентов технического вуза, проблем современного студенчества, определены самооценка и направленность личности студентов первого и пятого курсов. В исследовании приняли участие 1240 студентов инженерно-технического и 413 студентов автодорожного факультетов ЯГУ.

На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы для выявления ценностных ориентаций студентов технического вуза мы использовали методику, разработанную М. Рокичем. Испытуемые последовательно ранжировали восемнадцать наименований терминальных (цели жизни) и инструментальных (средства достижения жизненных целей) ценностей. Результаты ранжирования инструментальных и терминальных ценностей, а также анкетирования ценностных ориентаций студентов технического факультета подтвердили происходящую в настоящее время радикальную смену ценностных приоритетов. Переориентация современного студенчества с общественных идеалов на индивидуальные приоритеты, падение престижа таких ценностных характеристик, как гражданственность, патриотизм, коллективизм, трудолюбие, что свидетельствовует о глубокой перестройке духовного мира современной молодежи.

С помощью многофакторного личностного опросника Р. Кэттелла определена степень развития личностных качеств студенческой молодежи. Интерпретация факторов опросника определяет характерологический профиль личности студентов технического вуза. Высокие показатели по фактору А характеризует богатство и яркость эмоциональных проявлений - доброта, отзывчивость, готовность к сотрудничеству, чуткое, внимательное отношение к людям, по фактору В характерен для студентов, имеющих высокий уровень обучаемости, по фактору Р характерны для лиц активных, легко воспринимающих жизнь. Они любят перемены в жизни, подвижны, импульсивны, склонны к общительности. Низкие показатели по факторам С, Е, N5 Ог, <3з можно интерпретировать как наличие у респондентов эмоциональной нестабильности, отсутствие чувства ответственности. Студенты с данными

показателями не умеют отстаивать собственную точку зрения, следуют за более сильным сверстниками.

Показатели многофакторного личностного опросника Р.Кэттелла (16РИ на констатирующем этапе опытной работы.

*§

4 3 2 1 О

1П 1П

7 7 .7 7 7 7.

¿5- Л- X ь 4, 4

А В С Е Р

в Н I I факторы

М N о 01 02 03 04

Рис.1

Показатель по фактору N свидетельствует об уровне общительности испытуемых. Низкие оценки по факторам <32 свидетельствует о несамостоятельности, зависимости студентов, привязанности их к мнению группы, необходимости в поддержке, совете и одобрении окружающих, Оз указывает на слабую волю и низкий самоконтроль. Все эти характерологические черты присущи студентам на начало исследования. Срез дает представление и возможность выбора педагогических воспитательных технологий и направлений с целью формирования и интегрирования гуманистических личностных качеств студентов.

Результаты диагностического этапа позволили определить содержание, формы, методы и технологии опытно-экспериментальной работы по формированию гуманистической направленности будущих инженеров.

На начальном этапе исследования организационно-педагогическое обеспечение гуманистической направленности будущих инженеров осуществлялось в процессе создания успешной образовательной среды, способствующей формированию гуманистической направленности будущих инженеров; организации студенческого самоуправления в техническом вузе; осуществления совместной проектно-творческой деятельности студентов, реализующих самопрогнозирование, самоопределение, самореализацию, самопроявление.

Направления деятельности студенческого самоуправления в техническом вузе, обеспечивающие формирование гуманистической направленности будущих инженеров:

1. Адаптационная работа со студентами первых курсов.

2. Социальная помощь студентам.

3. Учебно-профессиональная, информационная помощь.

4. Безопасность жизнедеятельности студентов.

5. Воспитательная работа по формированию нравственной, творчески саморазвивающейся личности, осознающей ценность духовного и физического здоровья, реализующей гражданственность и трудолюбие.

Важнейшей задачей адаптационного периода является приспособление молодого человека с учетом его индивидуально-личностных особенностей, определенными потребностями и нуждами к требованиям и нормам новой социальной среды, а, главное, к правилам проживания в общежитии. Организация социально-адаптирующей студенческой среды предполагает координацию всех структур - администрации вуза (деканат факультета) и общежития, а также самоуправления студентов - старост комнаты, отсека, этажа, актива совета общежития. Проживающим в общежитии студентам совместными усилиями разъясняют права и обязанности студентов, знакомят с положением о наложении взысканий при правонарушении, организуют шефство и взаимопомощь старших и младших курсов, сотрудничество деканата и руководства общежития. Инспекторы по делам несовершеннолетних проводят занятия по правилам дорожного движения, профилактике правонарушений среди несовершеннолетних и студентов.

Учебно-профессиональная, информационная помощь студентам осуществлялась посредством оказания шефской помощи старших курсов по различным учебным предметам, по освоению их содержания, понимания логики изложения, понятийного строя, по формам деятельности обучающихся с учетом профессиональной направленности содержания и процесса обучения. Для реализации информационной поддержки студентов выпускается факультетская газета «Итэфэшник», цель которой инициировать творческую самореализацию студентов и профессорско-преподавательского состава, их сотрудничество, привлечение к жизнедеятельности факультета, университета.

Работу по формированию нравственной, творчески саморазвивающейся личности, осознающей ценность духовного и физического здоровья, реализующей гражданственность и трудолюбие, мы осуществляли посредством совокупности форм и методов, создающих условия для самовыражения, саморазвития, самореализации, самосовершенствования будущих инженеров. В качестве основной формы воспитательной работы студенческого самоуправления мы выбрали организацию клубов и объединений студентов по различным видам деятельности, созданных по инициативе лидеров студенческого самоуправления инженерно-технического факультета. Все общественные организации, клубы, творческие коллективы взаимодействуют друг с другом и являются важными элементами в структуре студенческого самоуправления.

В ходе опытно-экспериментального исследования мы пришли к выводу о целесообразности применения технологий, развивающих межличностное общение в коллективе, формирующих согласованность действий участников студенческого самоуправления. В частности, разработанная методика коллективных творческих дел И. П. Иванова послужила основой

технологических позиций организации студенческого самоуправления. При организации деятельности студенческого самоуправления и воспитательной работы в техническом вузе применялись технологии сотрудничества, коллективных творческих дел, создания творческой атмосферы и успеха, электронного портфолио и др. практико-ориентированные технологии (праздники, конкурсы, соревнования, экскурсии, субботники, строительные отряды и др.).

Технология коллективных творческих дел, обогащая коллектив и личность студентов социально ценным опытом, позволяет каждому из них проявлять и совершенствовать личностные качества и способности, расти нравственно и духовно. В процессе организации коллективных творческих дел выбраны трудовые атаки и десанты, поскольку трудовая активность будущих инженеров формирует стратегию профессионального поведения по окончании вуза, характеризующуюся процессом соотнесения личных и общественных целей. Участие студентов технического вуза в трудовых десантах воспитывает потребность и желание приходить на помощь людям, заботиться о них бескорыстно и самоотверженно; развивает чувство ответственности перед обществом и коллективом. В социально значимой деятельности отряда милосердия «Летучий голландец», студенческих строительных отрядов «Туймаада», «Туймаада II», «ИТФ», «Дорожник» и др. развиваются социальная активность, самостоятельность, гражданская ответственность, реализуются гуманистические демократические основы жизни, активное гражданское отношение к людям и окружающему миру.

В процессе профессионально личностного становления будущих инженеров и самоорганизации студентов были использованы возможности

Схема 2

электронного портфолио. Технология «портфолио» предназначена для фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений человека за определенный период. Выполненная в программе Microsoft Office Power Point презентация «портфолио» применялась студентами инженерно-технического факультета для участия в различных грантах, научно-практических конференциях и других конкурсных мероприятиях. Анимация данной программы позволяет сделать электронный «портфолио» в более наглядной, интерактивной форме. В процессе подготовки электронного «портфолио», а затем в процессе постоянного наполнения его студенты анализируют свою успеваемость, проявления активности, коммуникабельности, развивают целеполагание, самоконтроль. Используя данную технологию, студенты самостоятельно прослеживают динамику собственного развития, успешности. Применение технологии электронного «портфолио» по результатам нашего исследования показывает высокий рейтинг самоорганизации студентов, развивает профессиональные и личностные качества будущего инженера.

Результаты проведенного педагогического эксперимента показали положительную динамику развития студенческого самоуправления. Предложенный А.Д. Ишковым опросник «Диагностика особенностей самоорганизации» позволил выявить особенности самоорганизации в техническом вузе.

Таблица 1.

Показатели Шкалы опросника «ДОС»

Ц/п, % АС, % Пл, % С/к, % Кор, % ВУ, % СО%

В начале опыта Эксперимент, группа 68.5 63.8 50.0 68.8 63.9 69.3 68.3

Контрольная группа 63.1 62.5 48.5 54.5 62.5 69.6 60.1

Разность 5.4 7.3 1.5 14.5 1.4 0.3 8.2

При развитом СС Эксперимент.группа 91.2 90.3 85.3 70.0 66.7 83.3 81.1

Контрольная группа 63.5 62.8 56.2 58.3 63.8 68.3 62.1

Разность 27.7 27.5 29.1 11.7 2.9 15.0 19.0

Данные свидетельствуют о том, что у студентов экспериментальной группы в результате активной работы в структуре студенческого самоуправления развиваются такие качества личности, как целеполагание, планирование собственной жизнедеятельности, анализ ситуации в ней, коррекция, самоконтроль, волевые усилия, что в общей сложности способствует повышению уровня самоорганизации будущих инженеров.

Выявление динамики межличностных отношений студентов осуществлялось по методике «Диагностика межличностных отношений» (ДМО) Т. Лири в модификации Л.Н. Собчик.

Доминирование

негативизм

агрессивность

тревожность

доброжелательность

экспериментальная

группа

контрольная группа

подчинение

Рис. 2. Показатели характера социальной ориентации

Результаты анализа опроса по данной методике показывают, что у студентов экспериментальной группы преобладают такие характеристики, как доброжелательность, доверие, забота об окружающих. У студентов контрольной группы эти социальные характеристики несколько снижены и повышены такие характеристики, как тревожность, агрессивность, упрямство.

Степень развития личностных качеств студентов после проведенной опытно-экспериментальной работы изучена с помощью многофакторного личностного опросника Р. Кэттелла. Динамика изменения личностных качеств по 16 факторам графически отражена на рисунках 3 и 4.

Динамика изменения качеств личности студентов в процессе студенческого самоуправления по результатам многофакторного опросника Р.Кэтгелла 1 срез - двухгодичный эксперимент

Е контрольная а экспериментальная

С Е ? С Н I I М N О 01 02 03 04 факторы

Рис.3

Приведенные данные показывают, что после организации опытно-экспериментальной работы у студентов технических вузов - будущих инженеров наблюдается проявление гражданственности, активности в общественно значимой деятельности с целью саморазвития, самостроения, самореализации; адекватная самооценка, толерантность, самостоятельность, инициативность; выраженная готовность к самосовершенствованию,

самоактуализации, которые подтверждают эффективность проведенного педагогического эксперимента.

Динамика изменения качеств личности студентов в процессе студенческого самоуправления по результатам многофакторного опросника Р.Кэттелла 2 срез - четырехгодичный эксперимент

о контрольная

I экспериментальная

HILM факторы

Q1 Q2 Q3 Q4

Рис.4

Целенаправленное изменение условий организационно-педагогического обеспечения формирования гуманистической направленности будущих инженеров в процессе студенческого самоуправления дало положительную динамику развития основных компонентов (мотивационно-ценностного, творческо-деятельностного, операционно-деятельностного, эмоционально-волевого), представленную в диаграмме 1. Так, до 98% повысились мотивационно-ценностное отношение будущих инженеров, коммуникативные навыки; стремление к творческой самореализации выросло до 90%; трудолюбие, понимание и самостоятельное решение профессиональных задач характеризуют 70%; эмоционально-волевая деятельность отмечена 68% опрошенных.

100%

50%

70% 68%.

Л0%_

О Мотивационно- |

ценностный 0 творчески-| деятельностный

| □ операционно-деятельностный □ эмоционально-волевой

Диаграмма 1. Сформированность компонентов гуманистической направленности будущих инженеров после эксперимента

Реализация в ходе педагогического эксперимента предложенных форм, методов и технологий работы позволила повысить уровни сформированности гуманистической направленности будущих инженеров (таблица 2).

• Таблица 2

Уровни сформироваинности гуманистической направленности _ будущих инженеров (в %)__

Уровни До эксперимента После эксперимента

Низкий 30% 8%

Средний 43% 35%

Высокий 27% 57%

Данные, приведенные в таблице 2, показывают, что после организации опытно-экспериментальной работы наблюдаются высокий и средний уровни сформированности гуманистической направленности будущих инженеров, что подтверждает эффективность проведенного педагогического эксперимента.

Таким образом, организация деятельности студенческого самоуправления позволила студентам активно участвовать в общественной жизни вуза, способствовала осознанию ими своих прав и обязанностей в коллективе, формированию гуманистического мировоззрения, социальной активности, развитию творческого потенциала будущих инженеров. Именно в процессе самоуправления формирующаяся личность приобретает организационные навыки, овладевает основами человеческого опыта в различных областях жизни, познает и усваивает правила взаимоотношений, качества личности, общественные ценности и идеалы, воплощая постепенно гуманистические основы опыта в собственной жизнедеятельности.

В заключении изложены теоретические и экспериментальные результаты исследования.

Теоретический анализ исследований и опытно-экспериментальная работа позволили получить следующие результаты:

1. Уточнено понятие «гуманистическая направленность личности» как социопедагогический феномен, который проявляется в совершенствовании индивидуального стиля поведения и свидетельствует о стремлении личности к культурному самоопределению, к развитию коммуникабельности, необходимой для жизни и профессиональной деятельности.

2. Определено, что формирование гуманистической направленности личности будущего инженера обеспечивается реализацией структурно-функциональной модели студенческого самоуправления, разработанной на основе системного, деятельностного, личностно-ориентированного подходов и включающего следующие взаимосвязанные компоненты: целевого (цели, задачи, принципы, функции), структурного (структура студенческого самоуправления), содержательного (условия, направления работы, технологии), компонента сформированности гуманистической направленности (критерии, показатели, уровни).

гражданственность, толерантность), творческо-деятельностный (активная жизненная позиция, коммуникативные навыки, творческая самостоятельность студента, эстетический вкус, креативность, лидерские качества), операционно-деятельностный (трудолюбие, ответственность, способность к

самоуправлению, к самоорганизации, коллективистская направленность, хозяйственность, компьютерная грамотность, здоровый образ жизни), эмоционально-волевой (уверенность, самоконтроль, внутренняя гармония, отзывчивость, искренность, доброжелательность, милосердие) и уровни (низкий, средний, высокий).

4. Установлено, что формирование гуманистической направленности личности будущего инженера обеспечивается студенческим самоуправлением, организующим свою деятельность на основе принципов:

- развития потенциальных, индивидуально-личностных возможностей и потребностей студентов, предполагающих свободный выбор форм и способов внеаудиторной деятельности;

- открытости социального пространства, характеризующей условия профессиональной деятельности;

- ориентации на приобретение практического опыта в социальной жизни и профессиональной деятельности.

5. Выявлено, что комплекс методов, приемов, технологий: технология сотрудничества, коллективных творческих дел, портфолио и другие практико-ориентированные технологии (праздники, конкурсы, соревнования, экскурсии, субботники, строительные отряды и др.), которыми мы руководствовались при организации студенческого самоуправления и воспитательной работы в техническом вузе, обеспечивает эффективность формирования гуманистической направленности в деятельности студенческого самоуправления.

6. Доказано, что реализация педагогических условий: осуществление сотрудничества участников студенческого самоуправления на основе субъект-субъектных отношений с ориентацией на развитие гуманистической направленности личности, фасилитативную позицию преподавателей; формирование коммуникабельного опыта студентов технического вуза в разных видах организуемой студенческим самоуправлением деятельности; целенаправленная актуализация готовности будущих инженеров к проявлению личностных гуманистических качеств в профессиональной деятельности; педагогическое сопровождение, ориентированное на обеспечение самопрогнозирования, самоопределения, самореализации, самопроявления личности будущего инженера в процессе деятельности студенческого самоуправления способствует формированию гуманистической направленности личности будущего инженера.

Результаты исследования дают основание сделать вывод, что выдвинутая гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены. Вместе с

тем проведенное исследование показало необходимость дальнейшей разработки проблемы формирования гуманистической направленности будущих инженерных кадров в инновационной образовательной среде; обоснования теории и практики организации студенческого самоуправления в вузе с учетом специфики профессиональной подготовки по специальностям. Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях автора:

1. Варламова, Л. Д. Формирование гуманистической направленности будущих инженеров в процессе студенческого самоуправления / Л. Д. Варламова // Вестник ЯГУ. - 2008. - Т. 5, № 3. - С. 39-47.

2. Варламова, Л. Д. Электронный портфолио в профессионально-личностном становлении будущих инженеров / Л. Д. Варламова // Информатика и образование. - 2009. - № 3. - С. 120-121.

3. Варламова, Л. Д. Студенческое самоуправление как условие формирования гуманистической направленности будущих инженеров / Л. Д. Варламова // Вестннк Чувашского университета. — 2009. - № 1. - С. 27-38.

4. Варламова, Л. Д. Студенческое самоуправление как условие профессионально - личностного саморазвития будущего инженера / Л. Д. Варламова // Вестник МГОУ. - 2009. - № 2. - С. 48-52.

5. Варламова, Л. Д. Проблемы латентной преступности среди студентов / Л. Д. Варламова // Криминологические и правовые проблемы борьбы с криминальным насилием : сборник материалов всерос. науч.-практ. конф. -Якутск, 2004.-С. 67-71.

6. Варламова, Л. Д. Формирование коммуникативной культуры и профессиональной компетентности в процессе обучения / Л. Д. Варламова // Актуальные проблемы жилищно-коммунального комплекса РС (Я) : сборник материалов респ. науч.-практ. конф. - Якутск, 2004. - С. 249-252.

7. Варламова, Л. Д. Проблемы адаптации студентов первого курса и поиски форм и методов организации воспитательной работы на ИТФ ЯГУ / Л. Д. Варламова // Патриотическое воспитание - истоки, проблемы, перспективы : сборник респ. науч.-практ. конф. - Якутск, 2005. - С.27-30.

8. Варламова, Л. Д. Формирование профессионального имиджа будущего специалиста / Л. Д. Варламова // Комплексная оценка деятельности вуза как мониторинг системы качества образования и воспитания : сборник материалов науч.-практ. конф. - Якутск, 2005. - С. 54-57.

9. Варламова, Л. Д. Проблемы безопасности студенческой молодежи в условиях социальной опасности / Л. Д. Варламова // Безопасность жизнедеятельности в РС(Я): сборник материалов респ. науч.-практ. конф. - Якутск, 2006. - С. 38-40.

10. Варламова, Л. Д. Социально-педагогические условия для подготовки инженерных кадров в современных условиях I Л. Д. Варламова // Наука -строительному комплексу севера : сборник материалов регион, науч.-практ. конф., посвящ. 70-летию строительного комплекса РС (Я) и 50-летию ЯГУ. -Якутск, 2006.-С. 381-390.

11. Варламова, Л. Д. Студенческое самоуправление как условие самореализации студентов / Л. Д. Варламова // Университет XXI века: достижения, перспективы, стратегии развития : сборник материалов межвуз. науч.-практ. конф. - Якутск, 2006. - С. 24-28.

12. Варламова, Л. Д. Студенческое самоуправление как фактор профессионального развития и самореализации студентов / Л. Д. Варламова // Проблемы многоуровневого образования : сборник материалов XII междунар. науч.-практ. конф. - Н-Новгород, 2007. - С. 71-72.

13. Варламова, Л. Д. Студенческое самоуправление как фактор социальной активности и самореализации студентов / Л. Д. Варламова // Проблемы многоуровневого образования : сборник материалов XII междунар. науч.-практ. конф. - Н-Новгород, 2007. - С. 109-114.

14. Варламова, Л. Д. Организация воспитательного процесса в техническом вузе/ Л. Д. Варламова // Современные проблемы строительства и жизнеобеспечения: безопасность, качество, энерго- и ресурсосбережение: сборник материалов I всерос. науч.-практ. конф. - Якутск, 2008. - С. 269-273.

15. Варламова, Л. Д. Самоактуализация в процессе студенческого самоуправления / Л. Д. Варламова // Педагогические науки. - 2008. - № 2. - С. 16-22.

16. Варламова, Л. Д. Студенческое самоуправление как условие формирования личности современного специалиста / Л. Д. Варламова // Модернизация студенческого самоуправления в высшей школе : материалы междунар. науч.-практ. конф. - Ростов н/Д., 2008. - С. 103-108.

17. Варламова, Л. Д. Формирование личности в процессе студенческого самоуправления / Л. Д. Варламова, Е. А. Архангельская // Инновационное обеспечение образовательной деятельности вуза : материалы межвузов, науч.-практ. конф. - Якутск, 2008. - С. 152-155.

Подписано в печать 05.05.2009. Формат 60х 84/16. Гарнитура «Тайме». Печать офсетная. Печ. л. 1,56. Уч.-изд. л. 1,95. Тираж 100 экз. Заказ П6.

Издательство ЯГУ, 677891, г. Якутск, ул. Белинского, 58.

Отпечатано в типографии издательства ЯГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Варламова, Любовь Дмитриевна, 2009 год

Введение.

Глава I. Теоретико-методологическое и практическое обоснование студенческого самоуправления как условия формирования гуманистической направленности личности будущего инженера.

1.1. Концептуальные основы формирования гуманистической направленности личности.

1.2. Ретроспективный анализ организации самоуправления учащейся молодежи в учреждениях образования.

1.3. Моделирование студенческого самоуправления в условиях технического вуза.

Выводы.

Глава II. Опытно-экспериментальная проверка эффективности студенческого самоуправления в процессе формирования гуманистической направленности личности будущего инженера.

2.1. Констатирующее изучение воспитательного потенциала технического вуза по формированию гуманистической направленности будущего инженера.

2.2. Организация экспериментальной работы по апробации структурно-функциональной модели студенческого самоуправления в системе высшего образования.

2.3. Анализ результатов исследования эффективности студенческого самоуправления в процессе формирования гуманистической направленности будущего инженера.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Студенческое самоуправление как условие формирования гуманистической направленности личности будущих инженеров"

Социально-экономические преобразования в России обострили проблему подготовки компетентных инженерных кадров, соответствующих современным требованиям общества. Технический прогресс и обширное использование информационных технологий с тенденцией к постоянному обновлению все больше усиливают технократический подход к инженерному образованию, вместе с тем наблюдается оскудение духовности и утрата жизненных идеалов. В этой связи приоритетным направлением процесса подготовки инженеров становится формирование гуманистической направленности личности в техническом вузе. Именно личностные качества молодого специалиста во многом предопределяют его успешность в будущей профессиональной деятельности. В условиях жесткой конкуренции, быстро меняющихся новейших технологий современному инженеру необходимо быть готовым адаптироваться к условиям социума, осуществлять в профессиональной деятельности саморазвитие, самоактуализацию и самореализацию.

Общетеоретические основы профессиональной подготовки специалистов технического профиля изложены в исследованиях Л.И. Коханович, Г.В. Мухаметзяновой, М.И. Надеевой, М.Н. Филатовой, Л.В. Хазовой и др., рассматривающих техническое образование как объект целостного педагогического воздействия с целью формирования у студентов способности к творческому труду и готовности к профессиональной деятельности. Вопросы саморазвития, самостановления будущих инженеров рассматриваются ими вскользь.

В контексте исследуемой проблемы разработаны различные подходы к определению концепции гуманизма, сформулированной

C.JL Рубинштейном, получившие свое развитие в трудах

К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, В.И. Андреевой,

А.Н. Леонтьева, Я.М. Нейматова, Е.Н. Шиянова, О.В. Шелкунова и др. Особо следует отметить исследования, рассматривающие формирование личности в русле гуманистической психологии А. Маслоу, К. Роджерса, Г. Олпорта и др. Гуманистические системы воспитания современной отечественной педагогики нашли отражение в работах Е.В. Бондаревской, Н.Е. Щурковой,

И.С. Якиманской, по мнению которых, стержнем гуманистического воспитания, определяющим нравственно-ценностное развитие личности, является формирование гуманного отношения и взаимоотношения между людьми, опора на чувства и эмоциональную отзывчивость.

Основная задача профессионального образования - подготовка квалифицированного работника соответствующего профиля, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией, социально и профессионально мобильного. Решение этой задачи невозможно без повышения роли самостоятельной деятельности студентов, стимулирования их творческой активности и инициативы. Самостоятельность - инструмент становления человека как сознательной рефлексивной личности. Внешними факторами формирования самостоятельности являются социокультурные артефакты, внутренними факторами - характеристики психики, субъектным фактором - организуемый педагогический процесс.

Организация самоуправления в образовательных учреждениях освещена в трудах П.П. Блонского, К.Н. Вентцеля, И.П. Иванова, В.А. Караковского, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого, А.В. Мудрика и др. Вопросы, раскрывающие отдельные психологические механизмы развития «детского самоуправления», представлены в трудах и научно-методических разработках В.П. Кащенко, А.Г. Кирпичника, А.С. Крикунова, А.Н. Лутошкина,

Л.И. Уманского, А.С. Чернышева и др.

А.А. Глухоедовым, Ю.П. Воляник, А.Г. Измайловым, Г.П. Максимовой,

A.А. Русановой, Э.А. Хайруллиной. Отдельные вопросы, связанные с организацией студенческого самоуправления в системе профессионального образования, раскрыты Т.Ю. Баландиной, В.В. Овчинниковым,

B.Ш. Гузаировым, О.А. Колмагоровой, В.М. Певзнер, Н.А. Помеловой, О.И. Садыковой, И.Е. Тимерманис и др.

В трудах региональных специалистов Л.И. Аманбаевой,

Е.А. Барахсановой, Д.А. Данилова, В.П. Игнатьева, Т.Т. Саввинова,

М.Н. Толстяковой, Н.Г. Худолия и др. проблемы самоорганизации, самоуправления частично освещаются в контексте изучения проблемы своего исследования, хотя не занимают центрального места.

Таким образом, гуманистические системы воспитания будущих специалистов, вопросы организации самоуправления студентов в образовательных учреждениях разрабатываются в разных направлениях и аспектах. Вместе с тем проблема студенческого самоуправления как условия формирования гуманистической направленности личности будущего инженера разработана недостаточно.

Анализ теории и практики студенческого самоуправления выявил следующие противоречия:

• между социальной потребностью общества в инженерных кадрах нового типа, способных к творческой самосозидающей деятельности, и существующей традиционной системой профессионального образования, слабо обеспечивающей данную потребность;

Таким образом, актуальность проблемы исследования обусловлена необходимостью совершенствования профессиональной подготовки будущих инженерно-технических кадров развитием гуманистической направленности их личности как социопедагогического феномена, свидетельствующего о стремлении личности к профессионализму, развивая коммуникативную деятельность в профессионально значимом направлении. Все это свидетельствует об актуальности проблемы исследования, которая заключается в определении педагогических условий в деятельности студенческого самоуправления, способствующих формированию гуманистически направленной личности будущего инженера.

Актуальность, теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность проблемы определили тему нашего исследования — «Студенческое самоуправление как условие формирования гуманистической направленности личности будущих инженеров».

Объект исследования: процесс формирования личности современного инженера в системе высшего образования.

Задачи исследования:

- целенаправленная актуализация готовности будущих инженеров к проявлению личностных гуманистических качеств в профессиональной деятельности; педагогическое сопровождение, ориентированное на обеспечение самопрогнозирования, самоопределения, самореализации, самопроявления личности будущего инженера в процессе деятельности студенческого самоуправления.

Общую методологию исследования составляют положения диалектико-материалистической теории познания; философские положения о социальной природе психической деятельности человека, основные положения деятельностного подхода и его влияние на воспитание и развитие личности, о творческой сущности человека; теоретические положения о системности, диалектическом единстве профессионально-образовательных и воспитательных проблем.

Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.), формирования личности в коллективе (В.В. Караковский, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко,

В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий и др.), концепции системной организации деятельности студентов в образовательной среде (Т.М. Давыденко,

В.Ш. Гузаиров, Т.А. Казакевич и др.), технологии личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, Л.Н. Куликова, И.С. Якиманская и

ДР-)

Методы исследования. Для решения исследовательских задач и проверки гипотезы использовались методы: теоретические — анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы; обобщение и систематизация практического опыта организации студенческого самоуправления в образовательной среде; эмпирические - наблюдение, в том числе включенное, беседа, анкетирование, тестирование, интервьюирование; педагогический эксперимент; обобщение и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы с использованием методов математической обработки.

Основные этапы исследования.

На первом этапе (2002-2003 гг.) проводились изучение и анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы, опыта работы по организации самоуправления в вузе, накопление эмпирического материала, подготовка экспериментальной базы, определение и уточнение методики организации опытно-экспериментальной работы, формулировали цель, задачи, гипотеза исследования.

На втором этапе (2003-2007 гг.) проведены констатирующий и формирующий этапы эксперимента, разработана и апробирована структурно-функциональная модель студенческого самоуправления в процессе опытно-экспериментальной работы с целью проверки выдвинутой гипотезы, осуществлялись анализ, обобщение и сравнение полученных результатов.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- уточнена сущность понятия «гуманистическая направленность личности» как социопедагогического феномена, который проявляется на совершенствовании индивидуального стиля поведения и свидетельствует о стремлении личности к культурному самоопределению, к развитию коммуникабельности, необходимой для жизни и профессиональной деятельности; разработана структурно-функциональная модель студенческого самоуправления на основе системного, деятельностного, личностно-ориентированного подходов, представляющая собой систему взаимосвязанных компонентов (блоков), состоящих из совокупности элементов: целевого (цели, задачи, принципы, функции), структурного (структура студенческого самоуправления), содержательного (условия, направления работы, технологии), компонента сформированности гуманистической направленности (критерии, показатели, уровни), обеспечивающих формирование гуманистической направленности личности будущего инженера;

Практическая значимость результатов работы заключается в разработке на основе теоретических положений и выводов, выявленных и экспериментально обоснованных педагогических условий формирования гуманистической направленности личности будущего инженера комплекса форм, методов, технологий деятельности студенческого самоуправления, научно-практических рекомендаций по организации студенческого самоуправления в техническом вузе.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологической обоснованностью исходных теоретических положений, применением совокупности методов качественного и количественного анализа и их адекватностью его цели и задачам, последовательностью проведения и позитивными результатами опытно-экспериментальной работы в условиях реального воспитательного процесса в системе высшего технического образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на республиканских, региональных (г. Якутск 2004, 2005, 2006, 2007, 2008 гг.), российских (г. Якутск 2008 г., г. Москва 2008 г.), международных (г. Нижний Новгород, 2007 г., г. Ростов-на-Дону, 2008 г.) научно-практических конференциях. Представленные в работе материалы нашли отражение в статьях, тезисах, программах.

Основные положения, выносимые па защиту:

1. Гуманистическая направленность личности будущего инженера как социопедагогический феномен проявляется во внутренней ориентированности на совершенствование индивидуального стиля социального поведения, социальных связей с людьми, свидетельствующего о стремлении личности к профессионализму и коммуникативной деятельности в профессионально значимом контексте.

- целевой, раскрывающий цели, задачи, реализуемые студенческим самоуправлением;

- структурный, определяющий структурные компоненты студенческого самоуправления, их функции и принципы организации деятельности;

- содержательный, определяющий направления, условия, технологии деятельности структур студенческого самоуправления;

- компонент сформированности гуманистической направленности личности (критерии, показатели, уровни), характеризующий достигнутые результаты исследования.

3. Формирование одного из компонентов профессиональной компетенции — гуманистической направленности личности будущего инженера — обеспечивается студенческим самоуправлением, организующим свою деятельность на основе принципов:

- интеграции профессиональных, общекультурных знаний, направленной на повышение профессиональной компетентности специалиста; открытости социального пространства, характеризующей условия профессиональной деятельности;

- ориентации на приобретение практического опыта в социальной жизни и профессиональной деятельности.

- формирование коммуникативного опыта студентов технического вуза в и разных видах организуемой студенческим самоуправлением деятельности;

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы:

Опытно-экспериментальная работа проводилась на основе теоретических положений, сконструированной структурно-функциональной модели студенческого самоуправления и разработанного нами комплекса организационно-педагогических условий, обеспечивающих формирование гуманистической направленности личности будущего инженера, в деятельности студенческого самоуправления технического вуза.

1. В соответствии с этапами опытно-экспериментальной работы проводилась диагностика возможностей технического вуза по формированию гуманистической направленности будущих инженеров, которая включала в себя: изучение опыта и традиций учебно-воспитательной работы инженерно-технического факультета, социальной характеристики студентов инженерно-технического факультета (ИТФ) и автодорожного факультета (АДФ), анкетный опрос, цель которого обозначить основные проблемы студенческой жизни в период учебы в техническом вузе, определение самооценки студентов первого и пятого курсов, тестирование направленности личности студентов, разработанные В. Смекалом, М. Кучером, М. Рокичем, Р. Кэттеллом и др.

2. В ходе опытно-экспериментальной работы, деятельность студенческого самоуправления в техническом вузе, обеспечивающую формирование гуманистической направленности будущих инженеров, мы считали целесообразным осуществлять по направлениям: адаптационная работа со студентами первого курса, социальная, учебно-профессиональная, информационная помощь, организация безопасности жизнедеятельности студентов, воспитательная работа по формированию нравственной, творчески саморазвивающейся личности, осознающей ценность духовного и физического здоровья, реализующей гражданственность и трудолюбие.

3. Воспитательную работу по формированию нравственной, творчески саморазвивающейся личности мы осуществляли посредством организации клубов и объединений студентов по различным видам деятельности — КВН, команда «Убойный футбол», клубы молодого руководителя и «Мой выбор», движение «Молодое поколение», Биржа труда студентов, студенческие строительные отряды, Совет парней, танцевальный коллектив группа «Street party» и др., предоставляющие условия для самовыражения, саморазвития, самореализации, самосовершенствования будущих инженеров.

4. Разработан комплекс методов, приемов, технологий по обеспечению содержания формирования гуманистической направленности в деятельности студенческого самоуправления: технология сотрудничества, коллективных творческих дел, портфолио и другие практико-ориентированные технологии (праздники, конкурсы, соревнования, экскурсии, субботники, строительные отряды и др.), которыми мы руководствовались при организации студенческого самоуправления и воспитательной работы в техническом вузе.

5. Целенаправленная организация деятельности студенческого самоуправления дала положительную динамику развития основных компонентов формирования гуманистической направленности личности будущих инженеров -мотивационно-ценностного, творческо-деятельностного, операционно-деятельностного, эмоционально-волевого.

6. Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили успешность реализации педагогических условий, способствующих формированию гуманистической направленности личности в деятельности студенческого самоуправления:

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенная работа выполнялась в рамках актуальной в настоящее время проблемы подготовки инженерно-технических кадров. Анализ современного этапа профессионального образования предполагает совершенствование теории и практики высшего технического профессионального образования, в частности, определяет необходимость формирования гуманистической направленности будущих инженеров.

Обобщая полученные в исследовании результаты, можно сформулировать основные выводы:

2. Определено, что формирование гуманистической направленности личности будущего инженера обеспечивается реализацией структурно-функциональной модели студенческого самоуправления, разработанной на основе системного, деятельностного, личностно-ориентированного подходов и включающего следующие взаимосвязанные компоненты: целевого (цели, задачи, принципы, функции), структурного (структура студенческого самоуправления), содержательного (условия, направления работы, технологии), компонента сформированное™ гуманистической направленности (критерии, "показатели, уровни).

3. Выделены критерии, показатели формирования гуманистической направленности личности будущих инженерно-технических специалистов: мотивационно-ценностный (морально-нравственные качества, терминальные ценности, инструментальные ценности, адекватная самооценка гражданственность, толерантность), творческо-деятельностный (активная жизненная позиция, коммуникативные навыки, творческая самостоятельность студента, эстетический вкус, креативность, лидерские качества), операционно-деятельностный (трудолюбие, ответственность, способность к самоуправлению, самоорганизации, коллективистская направленность, хозяйственность, компьютерная грамотность, здоровый образ жизни), эмоционально-волевой (уверенность, самоконтроль, внутренняя гармония, отзывчивость, искренность, доброжелательность, милосердие) и уровни (низкий, средний, высокий).

- ориентации на приобретение практического опыта в социальной жизни и профессиональной деятельности.

5. Выявлено, что комплекс методов, приемов, технологий: технология сотрудничества, коллективных творческих дел, портфолио и другие практико-ориентированные технологии (праздники, конкурсы, соревнования, экскурсии, субботники, строительные отряды и др.), которыми мы руководствовались при организации студенческого самоуправления и воспитательной работы в техническом вузе, обеспечивает эффективность формирования гуманистической направленности личности в деятельности студенческого самоуправления.

6. Доказано, что реализация педагогических условий (осуществление сотрудничества участников студенческого самоуправления на основе субъект-субъектных отношений с ориентацией на развитие гуманистической направленности личности, фасилитативную позицию преподавателей; формирование коммуникабельного опыта студентов в разных видах организуемой студенческим самоуправлением деятельности; целенаправленная актуализация готовности будущих инженеров к проявлению личностных гуманистических качеств в профессиональной деятельности; педагогическое сопровождение, ориентированное на обеспечение самопрогнозирования, самоопределения, самореализации, самопроявления личности будущего инженера в процессе деятельности студенческого самоуправления) способствует формированию гуманистической направленности личности будущего инженера.

Наличие положительных результатов экспериментальной работы свидетельствует о ее успешности, подтверждает правомерность выдвинутых предположений.

Вместе с тем проведенное исследование показало необходимость дальнейшей разработки проблемы формирования гуманистической направленности будущих инженерных кадров в инновационной образовательной среде; обоснование теории и практики организации студенческого самоуправления в вузе с учетом специфики профессиональной подготовки по специальностям.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Варламова, Любовь Дмитриевна, Якутск

1. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Бюллетень Комитета по высшей школе министерства науки, высшей школы и технической политики РФ. 1993. - № 1. - С. 1-43.

2. Абдулина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О.А.Абдулина. М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

3. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. М. : Изд-во Наука, 1980 — 335 с.

4. Адлер, А. Теория личности / А. Адлер // Психология личности :Iхрестоматия / под ред. Д. Я. Райгородского. 3-е изд., доп. - Самара : Дом «БАХРАХ-М», 2002. - Т. 1. - 512 с.

5. Айзенк, Г. Как измерить личность / Г. Айзенк, Г. Вильсон; пер. с англ. А. Белопольский. — М. : Когито-центр, 2000. — 281 с.

6. Аманбаева, Л. И. Теоретические основы обучения и воспитания / Л. И. Аманбаева; Якут. гос. ун-т им. М. К. Аммосова. Якутск, 1998. - 121с.

7. Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш. А. Амонашвили. Минск: Университетское, 1990. - 560 с.

8. Ананьев, Б. Г. О проблеме современного человекознания / Б. Г. Ананьев. М. : Наука, 1977. - 380 с.

9. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. -Л.: ЛГУ, 1969.-339 с.

10. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития : инновационный курс : в 2 кн. / В. И. Андреев. Казань : Изд-во КГУ, 1996. - Кн. 1. - 568 с.

11. Асмолов, А. Г. Психология индивидуальности : методологические основы развития личности в историко-эволюционном процессе / А. Г. Асмолов. -М., 1986. 96 с.

12. Атутов, П. Р. Технология как система / П. Р. Атутов // Проблемы развития личности в условиях сельской школы. — М.: Изд-во РАО, 1996.- С. 8-20.

13. Афанасьев, В. Т. Общество : системность, познание и управление / В. Т. Афанасьев. М., 1981.-432 с.

14. Ахияров, К. Ш. Формирование познавательной активности студентов в процессе обучения / К. Ш. Ахияров, Ю. П. Правдин. Уфа : БГГШ, 1988. - 80 с.

15. Байбородова, JI. В. Воспитание сельского школьника / JI. В. Байбородова, А. П. Чернявская. М. : Центр «Педагогический поиск», 2002.- 153 с.

16. Баландина, Т. Ю. Студенческое самоуправление как социокультурный феномен : социологический анализ : дис. . канд. социол. наук : 22.00.06 / Т. Ю. Баландина; Ур. гос. техн. ун-т. Екатеринбург, 2006. - 155 с.

17. Балицкая, И. В. Гуманистическая направленность реформ по стандартизации высшего образования в России и США : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / И. В. Балицкая. М., 2001. - 204 с.

18. Балицкий, А. Гуманизация и гуманитаризация образования / А. Балицкий // Высшее образование в России. 2007. - № 2. - С. 108-112.

19. Барахсанова, Е. А. Развитие творческой индивидуальности школьников в условиях информатизации образования : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Е. А. Барахсанова. Якутск, 2004. - 367 с.

20. Батаршев, А. В. Психология личности и общения /

21. A. В. Батаршев. М.: ВЛАДОС, 2003. - 248 с.

22. Бездухов, В. П. Истина и ценность в педагогической науке /

23. B. П. Бездухов // Известия Российской Академии образования. 2006. — № 1. —1. C. 3-13.

24. Безродная, Я. А. Самоуправление и его роль в управлении гуманистической системой воспитания / Я. А. Безродная // Вестник Российскойакадемии естественных наук. 2006. - № 10 (4). - С. 70-72.

25. Бердяев, Н. А. И мир объектов (опыт философии одиночества и общения). М.: Просвещение, 1978. - 507 с.

26. Бердяев, Н. А. Самопознание. Опыт философской автобиографии / Н. А. Бердяев. -М. : Книга, 1991.-445 с.

27. Березина, В. А. О государственной политике в образовании / В. А. Березина // Студенчество. Диалоги о воспитании. 2002. - № 6. - С. 4-9.

28. Блонский, П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения : в 2 т. / П. П. Блонский; под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1979. - Т. 1. - 304 с. — (Педагогическая библиотека)

29. Богословский, В. В. Практикум по общей психологии : учеб. пособие / В. В. Богословский, Т. И. Бочкарева, А. И. Великороднова; ред. А. И. Щербаков. М.: Просвещение, 1979. - 302 с.

30. Бодалев, А. А. Психология о личности / А. А. Бодалев. М.: МГУ, 1988.- 187 с.

31. Божович, JI. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. СПб. : Питер, 2008. - 400 с.

32. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1997. - № 4. -С. 11-17.

33. Бондаревская, Е. В. Педагогика : личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. Ростов н/Д, 1999. — 176 с.

34. Бондаревская, Е. В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1999. - № 3. - С. 37-43.

35. Бордовская, Н. В. Педагогика : учеб. пособие / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. СПб.: Питер, 2008. - 304 с.

36. Бочарова, В. Г. Педагогика социальной работы / В. Г. Бочарова. -М.: Аргус, 194.-208 с.

37. Бочарова, В. Г. Социальная служба : состояние и тенденции развития /

38. В. Г. Бочарова // Педагогика. 1992. - № 3-4. - С. 20-27.

39. Бочкарев, В. Школьное самоуправление в вопросах и ответах / В. Бочкарев, В. Опалихин // Воспитание школьников. 1995. - № 3. - С. 12-14.

40. Брагина, JI. М. Итальянский гуманизм. Этические учения XIV XV веков / JI. М. Брагина. - М., 1977. - 560 с.

41. Булгакова, О. М. Самоуправление в классном коллективе / О. М. Булгакова // Справочник классного руководителя. 2007. — № 4. — С. 3136.

42. Вентцель, К. Н. Свободное воспитание : сб. избр. тр. / К. Н. Вентцель; Ассоц. "Проф. образование"; сост. JI. Д. Филоненко. -М.: АПО, 1993. 171 с.

43. Вербицкий, А. Гуманизация, компетентность, контекст поиски оснований интеграции / А. Вербицкий, О. Ларионова // Вестник высшей школы. Alma mater. - 2006. - № 5. - С. 19-25.

44. Верхова, Ю. Л. Формирование личностной и профессиональной направленности студентов в контекстном обучении : автореф. дис. . канд. психол. наук / Ю. Л. Верхова; Моск. психол.-социал. ин-т- М., 2008. 21 с.

45. Весна, М. Самоорганизация в студенческой группе / М. Весна // Высшее образование в России. 2003. - № 2. - С. 93-95.

46. Вильсон Дж. Т. Поведенческая терапия Электронный ресурс. / Дж. Т. Вильсон // Журнал практической психологии и психоанализа: [электронный журнал]. 2000. - № 3 - Режим доступа: http://psyjournal.ru/j3p/all.php

47. Винекен Г. Круг идей свободной школьной общины / Г. Винекен // Хрестоматия по истории педагогики : учеб. пособие. М.: Сфера, 2007. - С. 321348.

48. Виноградов, В. Подготовка специалиста как человека культуры / В. Виноградов, А. Синюк // Высшее образование в России. 2000. - № 2. - С. 40-42.

49. Виноградова, М. Д. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников / М. Д. Виноградова, И. Б. Первин. — М. : Просвещение, 1977.-160 с.

50. Винокурова, У. А. Личность безопасного типа. Безопасность Республики Саха (Якутия) : социальные, экологические и техногенные проблемы / У. А. Винокурова; под. ред. : В. Ю. Фридовского, В. А. Прохорова. -Новосибирск : Наука, 2008. — 296 с.

51. Виштак, О. Самоуправление как ресурс самоорганизации учебной деятельности студентов / О. Виштак // Высшее образование в России. 2004. — № 7. - С. 151-153.

52. Волович, Л. А. Интеграция гуманитарной и профессиональной подготовки в средней профессиональной школе : теоретико-методологические подходы / Л. А. Волович, Г. В. Мухаметзянова, Л. П. Тихонова. — Казань, 1997.-194 с.

53. Выготский, Л. С. Лекции по психологии / Л. С. Выготский. — М.: Просвещение, 1984. — 520 с.

54. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. — М., 1926.-346 с.

55. Гавриловен, К. В. Гуманистическое воспитание в школе / К. В. Гавриловец. Минск : Полымя, 2000. - 128 с.

56. Гессен, С. И. Основы педагогики : введение в прикладную философию / С. И. Гессен. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

57. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования / М-во образования Рос. Федерации. М., 2000. -36 с.

58. Государственный университет — Высшая школа экономики Электронный ресурс. М., 1993-2009. - Режим доступа: www.hse.ru

59. Гузаиров, В. Ш. Формирование личности специалиста в техническом вузе : монография / В. Ш. Гузаиров. Белгород : Изд-во БГТУ им. В. Г. Шухова., 2003. -136 с.

60. Давыденко, Т. М. Теоретические основы рефлексивного управления школой : дис. . д-ра пед. наук / Т. М. Давыденко. М., 1996. - 406 с.

61. Данакин, Н. С. Деятельность и общение / Н. С. Данакин, Т. В. Кузьмина. Белгород : Центр соц. технол, 1997. — 102 с.

62. Данилов, Д. А. Региональные проблемы подготовки педагогических кадров : организационно-педагогические основы / Д. А. Данилов, Е. С. Никитина. Новосибирск : Сиб. универ. изд-во, 2003. - 160 с.

63. Екимова, С. Студенческое самоуправление / С. Екимова // Высшее образование в России. 2004. - № 11. - С. 57-58.

64. Зборовский, Г. Е. Образование : от XX к ХХЗ веку / Г. Е. Зборовский. Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 2000. - 301 с.

65. Зимняя, И. А. Педагогическая психология : учеб. для вузов / И. А. Зимняя. М. : Логос, 2000. - 384 с.

66. Иванов, И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел / И. П. Иванов. М. : Педагогика, 1989. - 208 с.

67. Игнатьев, В. П. Содержание и структура региональной системы профессионального образования Республики Саха (Якутия) : учеб. пособие / В. П. Игнатьев. Якутск : Изд-во ЯГУ, 2002. - 143 с.

68. Измайлов, А. Э. Народная педагогика : педагогические воззрения народов Средней Азии и Казахстана / А. Э. Измайлов. М. : Педагогика, 1991. -256 с.

69. Ильин, Е. П. Стиль деятельности : новые подходы и аспекты / Е. П. Ильин // Вопросы психологии. 1988. - № 6. - С. 85-93.

70. Ишков, А. Д. Учебная деятельность студента : психологические факторы успешности : монография / А. Д. Ишков. М. : Изд-во АСВ, 2004. - 224 с.

71. Кабуш, В. Т. Система гуманистического воспитания школьников / В. Т. Кабуш. Минск : Полымя, 2000. - 248 с.

72. Кабуш, В. Т. Ученическое самоуправление : теория и практика / В. Т. Кабуш. Минск, 1999.

73. Казакевич, В. М. О примерных программах основного общего образования по образовательной области «Технология» / В. М. Казакевич // Школа и производство. 1998. - № 6. - С. 2-6.

74. Казакевич, Т. А. Интеграция образовательных программ среднего и высшего профессионального образования : дис. . канд. пед наук : 13.00.01 / Т. А.Казакевич; Моск. гос. пед. ун-т. М., 2001. - 165 с.

75. Каптерев, П. Ф. Избранные педагогические сочинения / П. Ф. Каптерев; вступ. ст. П. А. Лебедева; под. ред. А. М. Арсеньева. М. : Педагогика, 1982. - 704 с.

76. Караковский, В. А. Управление воспитательной системой школы / В. А. Караковский. М., 1999. - 142 с.

77. Кащенко, В. П. Педагогическая коррекция : исправление недостатков характера у детей и подростков : кн. для учителя / В. П. Кащенко. — 2-е изд. М. : Просвещение, 1994. - 223 с.

78. Кирпичник, А. Г. Путь к коллективу : кн. для учителей / А. Г. Кирпичник, Р. С. Немов. М. : Педагогика, 1988. - 144 с.

79. Климов, Е. А. Индивидуальный стиль деятельности. Психология индивидуальных различий : тексты / Е. А. Климов; под ред. : Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. М. : Изд-во МГУ, 1982.

80. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. Ростов н/Д : Феникс, 1996. - 512 с.

81. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь : для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М. : Академия, 2003.-176 с.

82. Колмогорова, О. А. Студенческое самоуправление в вузе как средство профессионального становления личности специалиста : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / О. А. Колмогорова; Магнитог. гос. ун-т. Магнитогорск, 2007. - 23 с.

83. Колмогорова, О. А. Студенческое самоуправление в вузе как средство профессионального становления личности специалиста : дис. . канд. пед. наук :1300.08 / О. А. Колмогорова; Магнитог. гос. ун-т. Магнитогорск, 2007. - 182 с.

84. Коменский, Я. А. Великая дидактика / Я. А. Коменский // Избранные педагогические сочинения. — М. : Учпедгиз, 1955.

85. Кон, И. С. В поисках себя. Личность и самосознание / И. С. Кон. М. : Политиздат, 1984. - 335.

86. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2002. № 1.-С. 3-16.

87. Коротов, В. М. Развитие воспитательных функций коллектива (Проблемы общей методики воспитательного процесса) / В. М. Коротов. М. : Педагогика, 1974. - 280 с.

88. Коротов, В. М. Система самоуправления школьников и педагогическое руководство им : автореф. дис. . канд. пед. наук / В. М. Коротов. М. , 1963.

89. Корчак, Я. Педагогическое наследие / Я. Корчак; авт. вступ. ст. и коммент. М. Н. Кузьмин. М. : Педагогика, 1990. — 267 с.

90. Коханович, Л. И. Гуманитарная подготовка студентов : опыт проблемы / Л. И. Коханович, Т. А. Тартарашвили, Р. Ф. Шахова // Система воспитания в высшей школе. М. : НИИВО, 1991. - 38 с.

91. Крещенко, И. Н. Развитие личности студента в условиях различных педагогических технологий / Педагогические системы в школе и вузе: технологии и управление: тез. докл. научн. конф., 25-28 мая 1993 г. 4.1. / ВГПУ. Волгоград : Перемена,1993. - С.147-149.

92. Коханович, Л. И. Создание гуманитарной сферы в вузе / Л. И. Коханович, Л. П. Рябов, Г. А. Аминова. М. : НИИВО, 1993. -42 с.

93. Крикунов, А. С. Социально-психологические основы организованности коллектива / А. С. Крикунов, А. С. Чернышев. Воронеж : Изд-во Воронеж, унта, 1991.-161 с.

94. Крупская, Н. К. Избранные педагогические труды / Н. К. Крупская; под ред.: А. М. Арсеньева и др.. М.: Педагогика, 1980. - 495 с.

95. Крупская, Н. К. О школьном самоуправлении / Н. К. Крупская. — М., 1964.

96. Кузнецов, В. В. Педагогическая культура / В. В. Кузнецов // Профессионал. 1996. - № 5. - С. 10-15.

97. Кузьмина, Н. В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся / Н. В. Кузьмина // Вопросы психологии. 1984. - № 1. - С. 45-56.

98. Куликова, JI. Н. Гуманизация образования и саморазвития личности / JI. Н. Куликова. Хабаровск, 2001. - С. 162-163.

99. Куликова, Л. Н. Проблемы саморазвития личности / Л. Н. Куликова. Хабаровск : Изд-во ХГПУ, 1997. - 315 с.

100. Кулютин, Ю. Н. Мотивация познавательной деятельности / Ю. Н. Кулютин, Г. С. Суховская. Л., 1972. - С. 7-16.

101. Кусаинова, М. А. Психолого-гуманистические принципы обучения: стратегия реализации / М. А. Кусаинова // Высшее образование сегодня. 2007. — №6.-С. 24-29.

102. Кэттелл Р. Психология индивидуальности. Факторные теории личности / Р. Кэттелл, Г. Айзенк, Г. Оллпорт. СПб. : Прайм-Еврознак, 2007. - 128 с.

103. Леонова, Е. Н. Адаптация как стремление к субъектности / Е. Н. Леонова // Высшее образование сегодня. 2007. — № 6. - С. 63-65.

104. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность /

105. A. Н. Леонтьев. -М., 1975. 305 с.

106. Лисовский, В. Т. Методологические основы педагогики /

107. B. Т. Лисовский. Самара, 1998. - 199 с.

108. Лисовский, В. Т. Советское студенчество : социологические очерки /

109. B. Т. Лисовский. -М. : Высш. шк., 1990. 302 с.

110. Локк, Дж. Избранные философские произведения / Дж. Локк. — М., 1960.-Т. 1.-338 с.

111. Лутошкин, А. Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива / А. Н. Лутошкин. -М.: Знание, 1978. 48 с.

112. Лысенкова, С. Н. Жизнь моя школа, или право на творчество /

113. C. Н. Лысенкова. М. : Новая школа, 1995. - 240 с.

114. Макаренко, А. С. О воспитании / А. С. Макаренко. М. : Изд-во полит, лит-ры, 1990. — 414 с.

115. Максимов, Г. Н. Философия и образование / Г. Н. Максимов; М-во образования Респ. Саха (Якутия), Ин-т повышения квалификации работников образования. — Якутск, 2004. 128 с.

116. Максимова, Н. А. Формирование профессиональной компетентности студентов технического вуза (на примере специальности «Электроснабжение») : автореф. дис. . канд. пед наук / Н. А. Максимова; Якут. гос. ун-т им. М. К. Аммосова Якутск, 2004. - 19 с.

117. Маливанов, Н. Проектирование системы формирования профессионально важных качеств инженера в системе непрерывного образования / Н. Маливанов // Вестник высшей школы Alma mater. 2005. - № 1. - С. 52- 56.

118. Малькова, 3. А. Сравнительная педагогика : учеб. пособие / 3. А. Малькова, Б. JI. Вульфсон. М. : Ин-т практической психологии, Воронеж : НПО "МОДЭК", 1996. - 256 с. - (Б-ка педагога-практика).

119. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. — М., 1996.-306 с.

120. Мартынова, М. Д. Активная жизненная позиция по-американски / М. Д. Мартынова // Студенчество. Диалоги о воспитании. 2003. - № 6 (12). - С. 21-22.

121. Маслоу, А. Самоактуализация / А. Маслоу // Психология личности : сб. науч. ст. / под ред. : Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. М., 1982. - 142 с.

122. Материалисты Древней Греции : собрание текстов Гераклита, Демокрита и Эпикура. М.: Политиздат, 1956. - 410 с.

123. Матушкин, С. Е. Проблемы духовно-нравственного воспитания / С. Е. Матушкин // Вестник Челябинского университета. Сер. 5: Педагогика. Психология. 2001. - № 1. - С. 4-12.

124. Мерлин, В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности / В. С. Мерлин. М.: Педагогика, 1986. - 256 с.

125. Методология и организация элитной подготовки / А. Петров,

126. B. Мануйлов, В. Приходько и др. // Высшее образование в России. 2003. - № 4.1. C. 56.

127. Минаева, Е. А. Развитие профессионального самоопределения студентов туристского вуза : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Е. А. Минаева ; Рос. междунар. акад. туризма. М., 2008. - 24 с.

128. Мирошниченко, JI. Программа воспитания культуры толерантности в университете / JI. Мирошниченко, А. Шарафеева // Высшее образование в России. -2007.-№9.-С. 95-97.

129. Митина, JI. М. Психология профессионального развития учителя / Л. М. Митина. М.: Флинта, 1998. - 200 с.

130. Модернизация студенческого самоуправления в высшей школе: материалы междунар. науч.-практ. конф. / под ред. : Г. П. Максимовой, А. И. Галкина и др.. Ростов н/Д: РГЭУ «РИНХ», 2008. - 452 с.

131. Мордовская, А. В. Теория и практика жизненного и профессионального самоопределения старшеклассников: (с использованием материалов этнопедагогики саха) / А. В. Мордовская. М.: Academia, 2000. - 176 с.

132. Мудрик, А. В. Общение в процессе воспитания / А. В. Мудрик. М. : Пед. о-во России, 2001. - 320 с.

133. Мудрик, А. В. Социализация вчера и сегодня / А. В. Мудрик. М. : Моск. психол.-социал. ин-т, 2006. - 432 с.

134. Мухаметзянова, Г. В. Гуманизация и гуманитаризация средней и высшей технической школы / Г. В. Мухаметзянова. Казань : ИССО РАО, 1996. -328 с.

135. Мухаметзянова, Г. В. Трудовое и эстетическое воспитание студентов / Г. В. Мухаметзянова. Казань : Изд-во Казанского ун-та, 1991. - 184 с.

136. Мясищев, В. Н. Психология отношений / В. Н. Мясищев. М. ; Воронеж : МОДЭК, 1995. - 300 с.

137. Надеева, М. И. Гуманитаризация образования в философии реформирования высшей технической школы / М. И. Надеева. Казань : ИССО РАО, 1997. - 112 с.

138. Науменко, Ю. В. Проектирование здоровьеформирующего образования / Ю. В. Науменко // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. - № 5. - С. 4650.

139. Национальная доктрина образования в Российской Федерации Электронный ресурс. // Справочно-правовая система «ГАРАНТ». Электрон, дан.- М. : ООО НПП «Гарант-сервис», 2009.

140. Нейматов, Я. М. Образование в XXI веке : тенденции и прогнозы / Я. М. Нейматов. М. : Алгоритм, 2002. - 408 с.

141. Новикова, JI. И. Самоуправление в школьном коллективе / Л. И. Новикова. М., 1988. - 243 с.13606 итогах Всероссийского конкурса моделей организации студенческого самоуправления // Вестник образования России. 2004. - № 19.- С. 59-65.

142. Овчинников, В. В. Студенческое самоуправление в России, социологический анализ : дис. . канд. социол. наук : 22.00.04 / В. В. Овчинников; Рос. гос. соц. ун-т. М., 2007. - 132 с.

143. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова РАН; Институт русского языка им. В.В. Виноградова. 4-е изд-е, доп. - М. : АТЕМП, 2004. — 944 с.

144. Олпорт, Г. Личность в психологии / Г. Олпорт. М. : КСП+, 1998.345 с.

145. Основы социальной работы : учебник / под ред. П. Д. Павленок. М. : ИНФРА-М, 2002. - 395 с.

146. Основные направления социально-экономической политики Правительства Российской Федерации на долгосрочную перспективу Электронный ресурс. // Справочно-правовая система «ГАРАНТ». Электрон, дан. - М.: ООО НПП «Гарант-сервис», 2009.

147. Певзнер, В. М. Педагогический потенциал студенческого самоуправления в современном вузе : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / В. М. Певзнер, Новгород, гос. ун-т им. Ярослава Мудрого. Великий Новгород, 2005. - 28 с.

148. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад. М. : Науч. изд-во «БРЭ», 2002. - С. 528.

149. Пейсахов, Н. М. Практическая психология : (научные основы) / Н. М. Пейсахов, М. Н. Шевцов. Казань : Изд-во Казанск. ун-та, 1991. - 119 с.

150. Песталоцци, И. Г. Избранные педагогические сочинения : в 2 т. / И. Г. Песталоцци. М. : Педагогика, 1981. - Т. 1. - 336 с.; Т. 2. - 416 с.

151. Петрова, М. Ю. Социально психологические особенности развития военно-профессиональной направленности курсантов : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.05 / М. Ю. Петрова ; Рос. акад. гос. службы при Президенте РФ. М., 2007. - 22 с.

152. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив / А. В. Петровский. М. : Политиздат, 1982. - 255 с.

153. Петровский, А. В. Проблема развития личности с позиций социальной психологии // Вопросы психологии. 1984. № 4. С. 15-29

154. Петровский, А. В. Индивид и его потребность быть личностью / А. В. Петровский, В. А. Петровский // Вопросы философии. 1982. - № 3.

155. Петрунева, Р. Гуманитарная среда в инженерном вузе / Р. Петрунева, Н. Дулина, В. Токарев // Высшее образование в России. -1999. № 5. - С. 48-50.

156. Петрущенков, А. В. Центр информационной культуры в системе университетского Интернет Центра : дис. . канд. пед. наук / А. В. Петрущенков. Калининград, 2000. - 155 с.

157. Пикалов, Ю. Воспитание в педагогическом вузе / Ю. Пикалов // Высшее образование в России. 2004. - № 11. - С. 56-57.

158. Платонов, К. К. Личность и труд / К. К. Платонов. М.: Мысль, 1965. - 264 с.

159. Платонов, К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. М.: Наука, 1986. - 255 с.

160. Поздняков, С. В. Тестирование в психологической диагностике / С. В. Поздняков. М.: ТЦ «Сфера», 2004. - 128 с.

161. Пойманова, Э. И. Организационно-педагогические условия развития студенческого самоуправления в образовательных учреждениях: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Э. И. Пойманова. Кострома, 2006. - 27 с.

162. Помелова, Н. А. Студенческое самоуправление как социальный институт : дис. . канд. соц. наук : 22.00.04 / Н. А. Помелова. Саранск, 2006. -171 с.

163. Поснова, Г. В. Гуманистическая направленность воспитательной деятельности в современной школе : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Г. В. Поснова. Петрозаводск, 1996. - 188 с.

164. Приходько, Н. И. Педагогические основы ученического самоуправления : кн. для учителя / Н. И. Приходько. М. : Просвещение, 1990. -124 с.

165. Пролеева, Л. М. Формирование гуманистической направленности личности подростка в условиях совместной общественно полезной деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Л. М. Пролеева; Удмурт, гос. ун-т. Ижевск, 2005. - 23 с.

166. Пропп, В. Концепция воспитательной работы / В. Пропп // Высшее образование в России. 2007. - № 1. - С. 83-85.

167. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории / К. А. Абульханова Славская, Л. . И. Анцыферова, А. В. Брушлинский и др. ; Рос. акад. наук, Ин-та психологии. - М.: Изд-во Инта психол. РАН, 1997. - 576 с.

168. Психология : словарь / под ред. : А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М. : Политиздат, 1990. - 494 с.

169. Рекомендации всероссийской конференции «Студенческое самоуправление : школа демократии и лидерства» (Москва, 25 янв. 2003) // Вестник образования России. 2003. - № 9. - С. 25-28.

170. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс; пер. с англ. М. М. Исениной. М. : Прогресс, 1994. - 480 с.

171. Рожков, М. И. Развитие самоуправления в детских коллективах: учеб.-метод. пособие / М. И. Рожков. М. : ВЛАДОС, 2002. - 156 с.

172. Розанов, В. В. Анализ опыта и перспективы совершенствования деятельности любительских клубов и объединений : метод, пособие /

173. B. В. Розанов, В. Н. Рыбаков; Всерос. науч.-метод. центр народ, творчества и культ, просвет, работы им. Н. К. Крупской. М. : Всерос. НМЦНТИКПР, 1988. -102 с.

174. Росина, Н. Гуманизация вузовского обучения : интеграция личностных и предметных измерений / Н. Росина // Высшее образование в России. 2007. - № 6. - С. 46-48.

175. Рубинштейн, С. JI. Проблемы общей психологии /

176. C. Л. Рубинштейн. М. : АН СССР, 1976. - 416 с.

177. Русакова, Т. А. Не самоуправство — а самоуправление / Т. А. Русакова // Студенчество. Диалоги о воспитании. 2002. - № 1. - С. 1516.

178. Руссо, Ж. Ж. Эмиль, или О воспитании / Ж. Ж. Руссо // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / сост. А. И. Пискунов. 2-е изд., перераб. -М., 1981.-С. 203-238.

179. Саввинов, Т. Т. Информационные технологии в сфере образования / Т. Т. Саввинов, Д. А. Данилов, Е. А. Барахсанова. М.: Academia, 2002. - 250 с.

180. Сидорова, А. Студенческое самоуправление: теория и практика / А. Сидорова // Вестник высшей школы. 2000. - № 2. - С. 34-35.

181. Сластенин, В. А. Психология и педагогика : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Сластенин, В. П. Каширин. М. : Академия, 2001. -480 с.

182. Сластенин, В. А. Педагогика : учеб. пособие / В. А. Сластенин, В. Ф. Исаев, А. И. Мищенко. М. : Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

183. Словарь современного русского литературного языка / под ред. Н.З.Котелова, Н.М.Меделец. М. : Наука, 1964. - 1610 с.

184. Смирнова, Е. Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием / Е.Э. Смирнова. JI. : Изд-во ЛГУ, 1977. - 136 с.

185. Кухтевич, Т. Н. Современное студенчество: актуальные вопросы образования и воспитания / Т. Н. Кухтевич; под ред. В. М. Прокопенко. -М. : Изд-во МГУ, 1992. 120 с.

186. Современный словарь по педагогике / сост. Е. С. Рапацевич. -Минск.: Современное слово, 2001. 928 с.

187. Солдатенков, А. Д. Воспитательная работа в высшем учебном заведении : монография / А. Д. Солдатенков, Т. И. Кузнецова, Т. Г. Мясоедова. М.: РИЦ «Альфа», 2001. - 59 с.

188. Чернышев, А. С. Социально-психологические аспекты организованности первичных коллективов школьников и студентов : межвуз. сб. науч. тр. / А. С. Чернышев; под ред. : А. С. Крикунов, И. С. Полонского. Курск, 1984. - 98 с.

189. Социология молодежи : учебник / под ред. д-ра социол. наук, проф., чл.-кор. РАН В. Н.Кузнецова. М. : Гардарики, 2007. - 335 с.

190. Сухобская, Г. С. Формирование творческого мышления педагога как социально-педагогическая проблема / Г. С. Сухобская // Проблемы высшего педагогического образования : сб. науч. тр. Л., 1977. - С. 3-4.

191. Сухомлинский, В. А. О воспитании / В. А. Сухомлинский. М. : Шк. пресса, 2003. - 189 с.

192. Тимерманис, И. Е. Студенческое самоуправление как ресурс общественного развития : дис. . д-ра соц. наук: 22.00.08 / И. Е. Тимерманис. СПб., 2006. - 249 с.

193. Тихонова, JI. П. Гуманитарное образование: региональный аспект / Л. П. Тихонова//Профессиональное образование. 1996. - № 1. - С. 62-73.

194. Толстой, Л. Н. Избранные педагогические сочинения / Л. Н. Толстой. М. : Учпедгиз, 1953. - 444 с.

195. Толстякова, М. Н. Педагогические условия формирования информационной культуры будущих инженеров : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / М. Н. Толстякова; Якут. гос. ун-т им. М. К. Аммосова. Якутск, 2007. -158 с.

196. Трегубова, Т. М. Международные социальные службы : многообразие моделей и действий / Т. М. Трегубова; Рос. акад. наук. Казань: Печатный Двор, 2002.-195 с.

197. Уманский, Л. И. Психология и педагогика работы комсорга / Л. И. Уманский, А. Н. Лутошкин. 3-е изд. М.: Мол. гвардия, 1984. - 206 с.

198. Уманский, Л. И. Организатор и организаторская деятельность / Л. И.Уманский, И. С. Мангутов; М-во высш. и сред. спец. образования РСФСР. -Л. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1975. 312 с.

199. Успенский, В. Б. Введение в психолого-педагогическую деятельность : учеб. пособие / В. Б.Успенский, А. П. Чернявский. М. : Владос, 2003. - 174 с.

200. Ученическое самоуправление в школе : сегодня и завтра / под ред. Л. Ю. Гордина. Киев: Радянська школа, 1989. - 334 с.

201. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания / К. Д. Ушинский. М. : ФАИР-ПРЕСС, 2004. - 576 с.

202. Ушамирская, Г. Функциональный статус интегрированной системы образования в регионе / Г. Ушамирская // Вестник высшей школы. 2003. - № 1. -С. 18-25.

203. Фаустова, Э. Межличностные отношения в студенческой среде / Э. Фаустова//Высшее образование в России. 1999. - № 1. - С. 96-97.

204. Федеральная программа развития образования : приложение к Федеральному закону «Об утверждении Федеральной программы развития образования» от 10 апреля 2000 г. № 51-ФЗ // Российская газета. 2000. - 13-17 апр.

205. Фельдштейн, Д. И. Психология развития человека как личности: избранные труды : в 2 т. / Д. И. Фельдштейн ; Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т. М.; Воронеж : МОДЭК, 2005. - Т. 1. - 566 е.; Т. 2. - 455 с.

206. Филатова, М. Н. Гуманизация и мотивация / М. Н. Филатова // Студенчество. Диалоги о воспитании. 2002. - № 6. - С. 10-13.

207. Филонов, Г. Н. Воспитание как социально-педагогический феномен : стратегия развития / Г. Н. Филонов. М. : НИИ семьи и воспитания РАО, 2000. -160 с.

208. Филонов, Г. Н. Воспитание личности школьника / Г. Н. Филонов. М.: Педагогика, 1985. - 224 с.

209. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. 6-е изд., перераб. и доп. - М. : Политиздат, 1991. - 509 с.

210. Франкли, С. JI. Духовные основы общества. Введение в социальную философию / С. Л. Франкли // Русское зарубежье : из истории социальной и правовой мысли. Л.: Наука, 1991. - С. 276-314.

211. Хазова, Л. В. Мировой опыт и тенденции развития высшего образования : (гуманитарный аспект) / Л. В. Хазова; Краснояр. гос. техн. ун-т. -Красноярск : Изд-во КГТУ, 1994. 95 с.

212. Хайруллина, Э. Р. Формирование у студентов технического вуза призвания к профессии инженера : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Э. Р. Хайруллина. Казань, 2000. - 161 с.

213. Харченко, В. К. Как заниматься наукой / В. К. Харченко; Белгород, гос. пед. ун-т. Белгород: Изд-во БГПУ, 1996. - 208 с.

214. Хорни К. Невроз и личностный рост. Борьба за самореализацию / пер. с англ. — СПб.: Совместное изд-во Восточно-европейского института психоанализа и Б.С.К, 1997.-315 с.

215. Чучалин, А. Качество инженерного образования : мировые тенденции в терминах компетенций / А. Чучалин, О. Боев, А. Криушова // Высшее образование в России. 2006. - № 8. - С. 9-17.

216. Шаталов, В. Ф. Педагогическая проза / В. Ф. Шаталов. Архангельск : Северо-Западное кн. изд-во, 1990. - 382 с.

217. Шафигуллина, Н. Т. Развитие форм организации студенческого самоуправления в педагогическом вузе : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Н. Т. Шафигуллина, Казан, гос. пед. ун-т. Казань, 2005. - 19 с.

218. Шацкий, С. Т. Избранные педагогические сочинения : в 2 т. / под ред. Н. П. Кузьмина. М. : Педагогика, 1980. - Т. 1. - 304 е.; Т. 2. - 414 с.

219. Шелкунова, О. В. Творческая самореализация студентов в учебном процессе : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / О. В. Шелкунова. -Иркутск, 2005. -180 с.

220. Шиянов, Е. Н. Развитие личности в обучении / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. М.: Академия, 1999. - 288 с.

221. Штоф, В. А. Роль моделей в познании / В. А. Штоф. Л. : Изд-во ЛГУ, 1963.-52 с.

222. Шулус, А. Воспитание профессионалов / А. Шулус // Высшее образование в России. 2001. - № 4. - С. 118-120.

223. Щербаков, Г. С. Профессиональная направленность информационно-технологической подготовки студентов туристского вуза : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Г. С. Щербаков; Рос. междунар. акад. туризма. М., 2007. -21 с.

224. Щербаков, А. И. Совершенствование системы психолого-педагогического образования будущего учителя / А.И. Щербаков // Вопросы психологии. 1981. - № 5. - С. 13-21.

225. Щуркова, Н. Е. Программа воспитания школьника / Н. Е. Щуркова. М. : Пед. о-во России. - С. 48.

226. Ядов, В. А. Стратегия социологического исследования / В. А. Ядов. М. : Добросвет, 1998. - 596 с.

227. Якиманская, И.С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1999. -№3.-С. 39-48.

228. Янушевский, В. Н. Педагогическое моделирование профессионального развития студентов-филологов в вузе : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / В. Н. Янушевский; Мордов. гос. ун-т им. Н. П. Огарева. Ульяновск, 2007. -27 с.

229. From Is to Ought: how to commit the naturalistic failed and get away with it in the study of moral development // (Ed.) Mischell T. Cognitive Development and Epistemology. -N.Y., 1971. (Кольберг JI.)226. http.V/www.gimnazia 70.spb.ru/