автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Театрализация в формировании толерантного поведения будущих педагогов

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Макарова, Наталия Яковлевна, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1 ТОЛЕРАНТНОСТЬ КАК КОМПОНЕНТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ.

1.1 Определение толерантности и ее психолого-педагогический аспект.

1.2 Педагогика толерантности: новые требования к личности будущего педагога.

ГЛАВА 2 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ТЕАТРАЛИЗАЦИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОМ РАЗВИТИИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ.

2.1 Игра как основа драматизации и театрализации.

Понятие театрализации.

2.2 Влияние театра на формирование толерантного поведения.

2.2.1 Образовательные функции искусства.

2.2.2 Суггестивный потенциал театра.

2.2.3 Взаимодействие театра и зрителя.

2.3 Эстетическая категория катарсис как составляющая театрализации.

2.3.1 Эволюционное развитие эстетической категории катарсис.

2.3.2 Роль катарсиса в формировании толерантного поведения.

2.4 Психодрама как структурный элемент театрализации.

2.4.1 Основы психодрамы Д.Морено.

2.4.2 Нетерапевтический эффект воздействия психодрамы на личность в рамках театрализации.

ГЛАВА 3 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ

ПОСТРОЕНИЕ КОМПЛЕКСНОЙ СИСТЕМЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТОЛЕРАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ НА ОСНОВЕ

ТЕАТРАЛИЗАЦИИ.

3.1 Особенности профессионального педагогического образования в рамках педагогики толерантности.

3.1.1 Современные тенденции развития профессионального педагогического образования.

3.1.2 Сущность мотивационной сферы. Мотивация педагогической деятельности.

3.1.3 Методологические условия формирования толерантного стиля педагогического мышления.

3.1.4 Сотворчество преподавателя и будущего учителя.

3.2 Театрализация как комплексная система в формировании толерантного поведения будущих педагогов и оценка эффективности ее использования в процессе профессиональной подготовки.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Театрализация в формировании толерантного поведения будущих педагогов"

Актуальность исследования. В широком спектре проблем гуманизации образования высокую общественную значимость приобретает постоянный поиск путей и средств совершенствования деятельности учителя, его профессиональной подготовки, условий, обеспечивающих становление личности будущего педагога.

Подготовка будущего педагога, осуществляемая в настоящее время в системе образования, не отвечает насущным требованиям, предъявляемым обществом и государством (О. А. Абдуллина, О.С. Анисимов, А.В. Барабанщиков, Н.Г. Багдасарьян, JI.A. Беляева, М.И. Волошина, О.С. Газман, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская, Р.Х. Шакуров и др.). Нестабильность в политической, экономической и социальной сферах привела к утрате нравственных ориентиров, росту проявлений нетерпимости, ожесточенности отношений между людьми, ненависти, дискриминации, что негативно отражается на всей системе российского образования, в том числе и профессиональном. Толерантность как высшая ценность во всех теориях прав человека и во всех международных стандартах прав человека способна существенно смягчить пагубные проявления нетерпимости как на индивидуальном, так и на коллективном уровнях (Д. Адаме, А.Г. Асмолов, Б.З. Вульфов, Г.Д. Дмитриев, Н.В. Круглова, У. Майкл, М. Мчедлов и др.). В условиях толерантного общества создаются лучшие условия для полного раскрытия действительных возможностей человека и общества.

Толерантность предполагает готовность принять других такими, какие они есть, и взаимодействовать с ними на основе согласия. Она не должна сводиться к индифферентности, конформизму, ущемлению собственных интересов. В первую очередь, толерантность предполагает взаимосвязь и активную позицию всех заинтересованных сторон. Толерантность - важный компонент жизненной позиции зрелой личности, имеющей свои ценности и интересы, и готовой, если потребуется, их защищать, но одновременно с уважением относящейся к позиции и ценностям других людей.

Благодаря усилиям ЮНЕСКО в последние десятилетия слово «толерантность» стало международным термином, ключевым понятием в проблематике мира. Оно наполнено особым смыслом, основанным на общей изначальной сути данного понятия в любом языке мира. Эта суть отражает интуитивное восприятие единства человечества, взаимозависимости всех и каждого и каждого от всех и состоит в уважении прав другого (в том числе права быть иным), а также воздержании от причинения вреда, так как вред, причиняемый другому, означает вред для всех и для самого себя. В современном обществе толерантность должна стать сознательно формируемой моделью взаимоотношения людей, народов и стран, поэтому и в нашей стране следует формировать именно такое понимание толерантности, стремиться к тому, чтобы оно стало привычным. Это может произойти в скором будущем, если понятие «толерантность» прочно войдет в лексикон учителя уже во время его обучения и станет одним из ключевых компонентов его профессиональной культуры.

С психологической и педагогической точки зрения толерантность интерпретируется как норма гражданского общества. Педагогическая и психологическая практика (А.Г. Асмолов, C.J1. Братченко, В.В. Глебкин, М.С. Жамкочьян, В.С.Магун, М.М. Магура, JI.B. Скворцов, Г.У. Солдатова, П. В. Степанов, JI.A. Шайгерова, О.Д. Шарова и др.) доказывает, что формирование установок толерантного поведения в России становится явью, а не утопией. Педагогика и психология толерантности, идущая на смену многочисленным программам по конфликтологии, только рождается в нашем образовании и культуре. Позиция терпимости и доверия — это основа для осуществления выбора будущих поколений в пользу мира, а не войны, мирного сосуществования, а не конфликтов. Укоренение сначала со школьной, а потом со студенческой скамьи духа толерантности, формирование отношения к ней как к важнейшей ценности общества — значимый вклад народного образования в развитие культуры мира на Земле.

Подготовка будущего учителя к процессу воспитания толерантности является чрезвычайно важной. ЮНЕСКО, министерства и ведомства, отвечающие за воспитание в духе толерантности, уважения прав человека и демократии, предпринимают специальные меры в этом направлении, но их благородная деятельность практически не затрагивает сферу профессионального педагогического образования. Такая ситуация не приведет к достижению высоких целей. Мы считаем, что в первую очередь необходимо развивать терпимость как компонент профессиональной культуры, ибо интолерантный педагог не способен к воспитанию толерантности учащихся.

В связи с этим особую актуальность приобретает формирование толерантного поведения будущих педагогов. В последнее время этой проблеме посвящен целый ряд работ ведущих российских педагогов и психологов (А.Я. Азаров, С.С. Алексеев, А.Г. Асмолов, Т.А. Балутина, И.А. Бирич, О.Д. Газман, Б.С. Гершунский, А.Ю. Головатенко, И.Д. Демакова, Л.Г Ионин, В.А. Караковский, Е.Ю. Литвиненко, В.Н. Малисова, А.Ю. Милитарев, А.Ф. Никитин, П.В. Степанов, Н.М. Трофимова, С.И. Чернер, З.К. Шнекендорф и др.).

Мы полагаем, что формирование толерантного поведения возможно при опоре на всемирные вековые культурные традиции. Высокая духовность и культура - понятия очень близкие, взаимопроникающие, не существующие друг без друга, они охватывают все сферы человеческого бытия. Культура -великое богатство, накопленное человечеством, - обладает огромным неисчерпаемым потенциалом для развития терпимости (Н.А. Бердяев, Д.С. Лихачев, Л.Н. Толстой и др.), поэтому встречное движение педагогики и искусства приобретает сегодня особую значимость. Роль духовной культуры, эстетического идеала в становлении и развитии личности огромна (Е.Я. Басин, М.А. Верб, О.Н. Органова, Н.А. Хренов и др.). В отечественной педагогической науке театр долго не использовался в полной мере, в основном он служил средством эстетического воспитания (Н.П. Аникеева, Р.И. Жуковская, Т.Ф. Завадская, И.С. Левшина, А.Я. Михайлова и др.). Наблюдаемый в настоящее время возросший интерес к внедрению театрального искусства в систему образования (Н.П. Аникеева, Н.Я. Безбородова, В.М. Букатов, П. Вайнцванг, П.М. Ершов, В.А. Караковский, И.Я. Медведева, Ю.И. Рубина, С.А. Шмаков, И.В. Юстус и др.) способствует поиску новых точек соприкосновения театра и педагогики. На наш взгляд, одной из новых и перспективных попыток сопряжения театра и педагогики является театрализация.

Рассматривая в диссертационном исследовании теоретические и практические аспекты театрализации, мы преследуем две цели: предложить вниманию преподавателей театрализацию как «комплексную систему использования всех выразительных средств искусства»1 и апробировать методику организации и проведения работы, созданную на основе театрализации, для формирования толерантного поведения будущих педагогов.

Анализ литературы и педагогической практики позволил конкретизировать следующие противоречия:

- между растущими требованиями общества к личности педагога и недостаточное внимание педагогической науки к формированию толерантного поведения будущих педагогов;

- между необходимостью подготовки учителя, обладающего толерантным сознанием и поведением и существующим научно-методическим обеспечением подготовки профессиональных педагогических кадров.

С учетом этих противоречий проблема исследования состоит в разработке театрализации как одного из современных эффективных методов формирования толерантного поведения и ее внедрения в процесс подготовки будущих педагогов.

1 Ольшанский О.В., Ярлыков Т.И. Социально-психологическая сущность «драматизации» в воспитании личности. // Психолого-педагогические аспекты обучения студентов творческих вузов.- М.: ГИТИС, 1984.С.37.

Актуальность данной проблемы и недостаточная ее теоретико-методологическая разработанность обусловили выбор темы диссертационного исследования «Театрализация в формировании толерантного поведения будущих педагогов».

Объект исследования - процесс профессионально-личностной подготовки будущих учителей.

Предмет исследования - театрализация в формировании толерантного поведения будущих педагогов.

Цель исследования - определение влияния театрализации на формирование толерантного поведения и возможности ее эффективного использования при подготовке будущих педагогов.

Исследование опирается на гипотезу, согласно которой процесс формирования толерантного поведения с помощью театрализации станет эффективным, если: будет разработан спецкурс «Театрализация в практике педагогики толерантности», который обеспечивает актуализацию и закрепление потребности будущих педагогов в развитии черт, свойственных толерантной личности; образовательное взаимодействие, организуемое преподавателем, будет характеризоваться открытостью, заинтересованностью в развитии у студентов способности распознавать несправедливость и предпринимать шаги по ее преодолению, а сам преподаватель, в свою очередь, будет фасилитатором для осуществления его процесса; исследуемый процесс пролонгирован во времени и осуществляется дифференцированно с учетом уровня развития и подготовки студентов.

Достижение цели исследования в контексте выдвинутой гипотезы обусловило постановку и решение следующих взаимосвязанных задач: 1. Определить на основе анализа психолого-педагогической литературы роль и значение толерантности, как профессионально значимого качества личности будущего педагога, ориентированного на гуманистические инновации в системе образования.

2. Обосновать психолого-педагогические условия эффективности влияния театрализации для формирования толерантного поведения.

3. На основе изучения и обобщения опыта педагогов-новаторов, артпедагогов разработать комплексную систему театрализации для формирования толерантного поведения у будущих педагогов.

4. Проверить опытно-экспериментальным путем эффективность использования театрализации в формировании толерантного поведения будущих педагогов.

Методологической основой исследования являются личностно-деятельностный и аксиологический подходы к образованию, которые в большей степени отражают особенности научно-ценностного познания личностью окружающего мира, педагогической действительности.

Теоретической базой исследования явились положения древних мыслителей о воздействии театрального искусства на личность (Аристотель, Пифагор, Платон и др.), фундаментальные труды отечественных и зарубежных педагогов и психологов о сущности личности будущего учителя и ее развитии (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, В.М. Бехтерев, Л.И.Божович, Л.С. Выготский, Л.Г. Казакова, В.А. Кан-Калик, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, Л.Г. Семушкина, В.А. Сластенин, С.Л. Рубинштейн, С.Г. Якобсон и др.), о психологии творческой деятельности (Д.Б. Богоявленская, Л.С. Выготский, С.Х. Раппопорт, Г.Х. Шингаров, П.М. Якобсон и др.), теории педагогического образования (А.В. Вербицкий, В.А. Караковский, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин и др.), концепции формирования толерантного поведения (А.Г. Асмолов, Б.С. Гершунский, Д.В. Зиновьев, В.М. Золотухин, В.А. Лекторский, Е.Ю. Литвиненко, Б.Э. Риэдон, В. Ройтер, Т. Тимофеев, К.Уэйн и др.), о возможности развития личности игровыми методами (В.М. Букатов, М.Е. Бурно, А.Л. Гройсман, М.П. Ершов, Р.И. Жуковская, О.А. Карабанова, П.Ф. Келлерман, Г.Л. Лендрет, С. Миллер, Д. Морено, И .Я. Медведева, А.И. Савостьянов, А.С. Спиваковская, Ю.И. Рубина, Е.К. Чухман,

Т.Л. Шишова, Д.Б. Эльконин и др.), работы видных театральных деятелей, искусствоведов, драматургов о специфике использования театра в воспитательных целях (Н.П. Акимов, А.А. Аникст, А.А. Брянцев, Е.Б. Вахтангов, А.А. Гончаров, Д. Гассер, Н.Н. Евреинов, О.Н. Ефремов, Б.Е. Захава, М.О. Кнебель, Ю.М. Лотман, В.Э. Мейерхольд, В.И. Немирович-Данченко, B.C. Розов, Н.И. Сац, К.С. Станиславский, Л.Н. Столович, О.П. Табаков, А.Я. Таиров, Г.А. Товстоногов, Д.М. Ханин, М.И. Царев, А.В. Эфрос и

ДР-)

Методы исследования: анализ философской, психологической, педагогической, искусствоведческой и социологической литературы по исследуемой проблеме- теоретические методы; прямое, косвенное и включенное наблюдение, самонаблюдение; опрос (анкетирование, тестирование, беседа); изучение документации; педагогический эксперимент в его основных видах (констатирующий и формирующий), методы статистической обработки данных - эмпирические методы.

База исследования: Московский государственный педагогический университет.

Исследование осуществлялось в три этапа:

Первой этап (1996-1998гг.) включал изучение и теоретический анализ психолого-педагогической литературы и передового опыта по формированию толерантного поведения, а также сбор первичного материала по исследуемой проблеме.

На втором этапе (1998-2002гг.) была сформулирована гипотеза и выстроена комплексная система театрализации для формирования толерантного поведения будущих педагогов; проводилась опытно-экспериментальная работа.

На третьем этапе (2002-2003гг.) подведены итоги опытно-экспериментальной работы и теоретически обоснованы и оформлены результаты диссертационного исследования.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечены методологической правомерностью исходных теоретических положений; применением комплекса методов исследования, адекватных его проблеме, объекту, предмету, цели и задачам; анализом теоретического и эмпирического материала; апробацией полученных результатов, подтвердивших гипотезу исследования; репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью экспериментальных данных; реализацией методических материалов в курсовой практике АПК и ПРО Министерства образования РФ. Научная новизна исследования состоит в том, что в работе: проанализирован понятийный ряд, определяющий толерантность, как качество адекватное современным требованиям к профессиональной подготовке будущих педагогов; установлены основные характеристики толерантности как профессионально значимого качества личности будущего педагога; рассмотрены педагогические аспекты формирования толерантного поведения будущих педагогов; обоснована в рамках театрализации возможность нетерапевтического воздействия на личность будущего педагога психодраматического метода Д. Морено; определена специфика педагогического воздействия катарсической реакции; разработана система критериев и показателей степени формирования толерантного поведения будущих педагогов; установлена эффективность использования театрализации как комплексной системы при формировании толерантного поведения будущих педагогов.

Теоретическая значимость исследования заключается: в углублении, расширении и конкретизации современных представлений о формировании толерантного поведения будущих педагогов; в раскрытии сущности и особенностей использования театрализации как комплексной системы в процессе подготовки будущих педагогов; в выявлении психолого-педагогических условий формирования толерантного поведения будущих педагогов и возможности их реализации в специальном курсе «Театрализация в практике педагогики толерантности».

Практическая значимость исследования. Содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы создают предпосылки для обновления содержания психолого-педагогического образования, разработки спецкурсов и спецпрактикумов по проблемам формирования толерантного поведения, педагогического мастерства будущих педагогов; новых подходов к профессиональной подготовке педагогических кадров; учебных пособий и научно-методических рекомендаций преподавателям педагогических и психологических факультетов. Программа экспериментального спецкурса «Театрализация в практике педагогики толерантности» может быть непосредственно использована в массовой практике подготовки педагогов.

Положения, выносимые на защиту:

Толерантность является одним из значимых компонентов профессиональной культуры будущего педагога. Для толерантного педагога характерно следование этическим нормам, терпимое отношение к различным группам, активная гражданская позиция, обладание такими качествами, как терпение, терпимость, духовность, эмпатия, альтруизм, доброжелательность, чуткость, тактичность, умение не осуждать.

Формирование толерантного поведения будущих педагогов может быть обеспечено при соблюдении следующих психолого-педагогических условий: взаимосвязь между дисциплинами традиционного психолого-педагогического цикла и разработанного специального курса «Театрализация в практике педагогики толерантности»; использование активных театрализованных форм и методов; приобщение студентов к исследовательской деятельности по рассматриваемой проблеме. Комплексная реализация указанных педагогических условий способствует формированию толерантного поведения будущих педагогов и обеспечивает его достаточный уровень. Составляющими театрализации как комплексной системы являются профессиональный театр и психодраматический метод Д. Морено. Ключевое значение в театрализации имеет катарсический эффект, достижение которого необходимо во время просмотра спектакля и проведения психодраматического тренинга. Применение театрализации позволяет наиболее эффективно формировать толерантное поведение у будущих педагогов, тем самым способствуя развитию мотивации педагогической деятельности, ценностных ориентаций, эмпатической культуры, черт, свойственных толерантной личности, демократического стиля педагогического общения.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась на кафедре социальной психологии и педагогики Российского государственного гуманитарного университета, на кафедре развития личности и педагогики Московского гуманитарного университета; на ежегодных научно-практических конференциях по проблемам гуманизации профессионального педагогического образования АПК и ПРО в рамках дискуссионного клуба «Искусство и мы» (2001-2003гг.); через публикации.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования и полученный опыт позволяют говорить о театрализации как о новом способе формирования и развития профессионально значимых качеств личности будущего педагога и, в первую очередь, установок толерантного поведения.

Ни в коей мере не умаляя достоинства других известных и разрабатываемых путей, способствующих профессиональной подготовке будущего педагога, подчеркнем некоторые существенные достоинства театрализации. Прежде всего, возникающие в ходе театрализации чувства, эмоции и отношения участников реальны так же, как реальными являются и «желания, замыслы, которые в ней разыгрываются, реальны и вопросы, которые в ней решаются»1. Поэтому в театрализации возникают и усваиваются сами новые переживания, которые становятся значимыми для реальной жизни участников. Эти переживания связаны с удовольствием, получаемым от игровых действий, от самого процесса общения с другими людьми в ходе игры, от пробы собственных сил, от самоутверждения — от той внутренней свободы, которая присутствует в театрализации даже в том случае, когда переживаемые в связи с конкретным образом эмоции не столь светлы и радостны (Например, «Матросская тишина» А.Галича). Как известно, любое эмоциональное переживание (в том числе и отрицательное) само по себе является ценностью для человека2.

Разработанная нами модель театрализации, во-первых, дает личности перерыв в повседневной деятельности с ее монотонностью и жесткой детерминированностью всего образа жизни. Во-вторых, она до известной степени снимает ежедневное постоянное напряжение реальности, заменяя его не меньшей, но добровольной мобилизацией духовных и физических сил. В-третьих, театрализация изначально носит эстетический характер, связана со стремлением к совершенству. Она выступает своеобразным художественным произведением. Поэтому, хотя в ней присутствует элемент неопределенности, но конфликт игры и внутренние противоречия стремятся к разрешению. В-четвертых, театрализация обладает способностью к вовлечению человека, спонтанно активизируя все его способности и возможности. В-пятых, театрализация обладает сплачивающей и группообразующей способностью. Ее привлекательность высока, а возникающий игровой контакт между ее участниками глубок, что сохраняется и после окончания практической работы, и вне ее рамок.

Рассмотрение дальнейшей деятельности членов экспериментальной группы показывает, что после обучения по спецкурсу «Театрализация в практике педагогики толерантности» усилились навыки общения, возросла

1 Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. М., 1979.- С.302.

2 Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М., 1978.-С.96.

224 коммуникабельность, возникало доброжелательное осознание присутствия в своей социальной среде представителей других культур, быстрее и оптимальнее проходят процессы интеграции в новые жизненные условия, выросли уровни социальной активности и социальной мобильности, улучшились межличностные отношения. Первые результаты профессиональной педагогической деятельности позитивны.

В настоящем исследовании подтверждена правомерность выдвинутой гипотезы. Осуществленным экспериментом реализованы ее цели, решены поставленные задачи. Полученные результаты не претендуют на исчерпывающее решение проблемы формирования толерантного поведения у будущих педагогов. Проведенное исследование открывает возможности для дальнейшего изучения проблемы формирования толерантного поведения в следующих направлениях: а) создание новых форм и методов, обеспечивающих развитие профессионально значимых качеств личности будущего учителя; б) распространение процесса воспитания толерантности на всю систему образования в целом.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сложность и противоречивость современного политического, экономического и социального положения в России обостряет проблему профессиональной подготовки будущих учителей. Многие из нынешних выпускников педагогических факультетов не отвечают в полной мере требованиям, предъявляемым к нему обществом: нет готовности к конструктивному взаимодействию с различными социокультурными группами, не сформировано умение ценить конкретные проявления своеобразия и разнообразия людей, нет установки на утверждение толерантности и на искоренение нетерпимости. Толерантность является базовой ценностью для реализации прав человека и достижения согласия. Важнейшая цель формирования толерантного поведения заключается в утверждении ценности человеческого достоинства и неприкосновенности каждой человеческой личности.

В процессе профессионального педагогического образования, являющемся стержнем более широкого социального процесса перехода от насилия к культуре мира, ключевую роль приобретает формирование толерантного поведения у будущих педагогов. Педагогика толерантности дает возможность будущему учителю строить и поддерживать открытые и позитивные отношения, развивать способность уважать и ценить многообразие проявлений человеческой индивидуальности, признавая в то же время универсальность природы человека.

Изучение психолого-педагогической литературы показал, что на сегодняшний день накоплен немалый опыт по формированию толерантного поведения, но внимание ученых сосредоточено преимущественно на дошкольниках и школьниках. Практически отсутствуют исследования, посвященные формированию установок толерантного поведения у будущих педагогов, которым как раз и предстоит непосредственно работать с подрастающим поколением. Данное диссертационное исследование - это попытка внедрить педагогику толерантности в сферу высшего профессионального педагогического образования.

На основе анализа различных методов воздействия на личность, в качестве инструмента для формирования толерантного поведения у будущих педагогов мы избрали театрализацию. Плодотворное воздействие искусства на формирование установок толерантности не подлежит сомнению. Именно в искусстве, в частности в театре, общечеловеческие ценности воплощаются наиболее полно, ярко и доступно. Разработанная нами модель театрализации представляет намеренное, в рамках психодраматических упражнений, произвольное воспроизведение определенного сценария. В основе каждого сценария лежат кульминационные сцены из ранее просмотренного спектакля. Жесткость сценария может быть различной - от полного и точного воспроизведения сюжетной линии до свободного развития драматургического материала. Во время непосредственного разыгрывания и его дальнейшего обсуждения студент-протагонист вместе с другими членами группы усваивают модели толерантного поведения, которые становятся значимыми в их реальной жизни. Ключевое значение в театрализации приобретает катарсический механизм, реализация которого позволяет спонтанно снять эмоциональное напряжение, что приводит к совершенствованию личности, преодолению отчуждения, эгоистической обособленности и эгоцентризма, обусловленных социальными причинами, формированию способности к сопереживанию и сочувствию, к преодолению, общественных, национальных и иных барьеров, воздвигаемых между людьми, способствует утверждению добра и высоких нравственных качеств. Театрализация допускает множество вариантов, оставляет огромное пространство для творчества, позволяет участникам пожить в вымышленных ситуациях и попробовать себя в решении актуальных вопросов.

Достоинством театрализации является возможность в игровой ситуации испытать то, как ведут себя в неизвестных ранее условиях люди, не связанные стандартными предрассудками и стереотипами.

Критериями эффективности театрализации в формировании толерантного поведения выбраны: мотивация педагогической деятельности, формирование ценностных ориентаций, общий уровень эмпатической культуры, формирование черт толерантной личности и стиль педагогического общения.

Эффективность комплексной системы театрализации проверена экспериментальным путем. Создан спецкурс «Театрализация в практике педагогики толерантности». Апробация спецкурса показала его позитивное воздействие на формирование толерантного поведения у будущих педагогов: значительно возрос уровень готовности и способности к диалогу, пониманию, солидарности; у студентов сформировалась установка на признание значимости и способности каждого, уважение чувства и позиции Другого, отсутствуют проявления авторитаризма и манипулирования, студенты готовы к совместной выработке и принятию решений.

Применение театрализации в практике профессионального педагогического образования подтвердило действенность этой комплексной системы. Нетерапевтическое влияние психо драмы и педагогическое воздействие эстетической категории катарсис дало возможность несколько углубить эти известные в философской и психолого-педагогической литературе понятия.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Макарова, Наталия Яковлевна, Москва

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М, 1990.

2. Абульханова -Славская К.А. Личностный аспект проблемы общения // Проблемы общения в психологии. М.: Наука, 1981.

3. Аверинцев С.С. Философия и мировоззрение: Философские дискуссии 20-х годов. М.,1990. 524 с.

4. Адаме Д. Концепция культуры мира: Основные принципы //Год 2000: на пути к культуре мира и ненасилия: Материалы междунар. Науч-практ конф. «от стереотипов войны к идеалам мира через культуру и образование» М.: Элит-Клуб,1998.

5. Айнштейн В. О проблеме воспитания в вузе// Высшее образование в России. 1998.№З.С.75-82

6. Акимов Н.П. О театре. М.-Л., 1962.

7. Алексеева А.А., Громова Л.А. Пойми меня правильно, или Книга о том, как найти свой стиль мышления, эффективно использовать интеллектуальные ресурсы и приобрести взаимопонимание с людьми. СПб., 1993.

8. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике.- М.,1995. 292 с.

9. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х тт. М.: Педагогика, 1980.-412 с.

10. Ю.Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1989.- 432 с.

11. П.Аникеева Н.П. Воспитание игрой. М., 1987.

12. Аникеева Н.П. Режуссрура педагогического взаимодействия. Новосибирск. 1991.

13. Аникст А.А. Теория драмы от Аристотеля до Лессинга. М., 1967.

14. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М., 1991.

15. Ардаширова Э.Т. Эстетическая категория "катарсис" в педагогике. М.: Интел, 1994.

16. Арнаудов М. Психология литературного творчества. М.1970.- 395с.

17. Аристотель. Сочинения: в 4-Х.Т.4. М. Мысль, 1984.

18. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. — М., 1974.

19. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности.- М, 1976.

20. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990. - 358 с.

21. Асмолов А.Г. Толерантность: различные парадигмы анализа// Толерантность в общественном сознании России. М., 1998.- 376 с.

22. Астафьев Б.В. Путеводитель по концертам. М.1975.- 218с.

23. Ахматов А.Ф. Педагогика гуманизма. М., 1992.

24. Багдасарьян Н.Г. Консузян Л.В. Немцов А.А. Инновации в ценностных ориентациях студентов// Социологические исследования. 1995, №4. С. 125129.

25. Барабанщиков А.В. Проблемы педагогической культуры преподавателей вузов: К вопросу о сущности педагогической культуры // Советская педагогика.1981. №1.

26. Басин Е.Я. Творчество и эмпатия. -Вопросы философии.-1987,№ 2.

27. Батракова С.Н. Основы профессионально-педагогического общения. Ярославль, 1986.

28. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского.4-е изд.М.,1979.

29. Безрукова B.C. Педагогика: Екатеринбург. Деловая книга, 1996.3О.Белкин А.С. Конфликтология: науки о гармонии. Екатеринбург. 1995.

30. Беляева JI.A. Социокультурные основания педагогической деятельности: Автореф. Дис.д-ра филос. наук. Екатеринбург, 1994.

31. Бердяев Н.А. О назначении человека. М., 1993.- 279 с.

32. Березовин Н.А., Коломинский Я.Л. Учитель и детский коллектив. -Минск,1975. 238 с.

33. Берн Э. Игры, в которые играют люди. М.,1988. 400 с.

34. Бехтерев В.М. проблемы развития и воспитания человека. М.,1997. — 368 с.

35. Битянова М.Р. Культура самосовершенствования преподавателя. М., 1994.

36. Бодалев А.А. Личность в общении. М., 1983. — 272 с.i 38. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. 435 с.

37. Блонский П.П. Педология. М.,1934.- 352с.

38. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других. М.: Филинъ,1996.

39. Богоявленская Д.В. Пути к творчеству. М.,1982 — 294 с.

40. Бондаревская Е.В. Введение в педагогическую культуру: Учеб. пособие.9 Ростов н/Д.,1995. 309 с.

41. Братченко С.Л. Гуманистическая психология как одно из направлений движения за ненасилие. СПб, 1999.

42. Брехт Б. О театре. -М., 1960.

43. Брянцев А.А. Воспоминания. Статьи. М. ВТО, 1979.46.Бубер М. Я и Ты. М.,1993.

44. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.,1978 - 302 с.

45. Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр. М.: Флинта, 1999.

46. Бучило Н.В. Восприятие искусства. М., 1990.

47. Вайнцванг П. Десять заповедей творческой личности. М., Прогресс, 1990.

48. Валитов P.P. Толерантность порок или добродетель? // Вестн. Моск. у-та. Сер 7. Философия. 1996.- №1. С.33-34.

49. Валитов P.P. Толерантность как этическая проблема: Автореф. дис. . филос. наук. М., МГУ.-1997.

50. Васадзе А.Г. Проблема художественного чувства. — Тбилиси, 1978. 272 с.

51. Введение в педагогическую культуру / Под ред. Е.В. Бондаревской. Ростов н/Д, 1995.

52. Веракс Н.Е. Модель позиционного обучения студентов // Вопросы психологии. 1994.

53. Верб М.А Эстетические потребности и духовное развитие личности. Л., 1981.

54. Волков И.П. Социометрические методы в социально-психологических исследованиях. JL, 1970.- 88с.

55. Волошина М.И. Профессионально-педагогические умения в системе подготовки воспитателя // Советская педагогика. 1985. №5.

56. Вольперт И.Е., Говоров Н.С. К вопросу о методах театрализации в > психотерапии. В сб.: Психотерапия при нервных и психическихзаболеваниях.-Д., 1973.

57. Воскресенская Н.С. Методика «Учимся демократии». Толерантность или терпимость.// Учительская газета. №7. 1999.-С.4.

58. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках. М., 1997.-168с.

59. Выготский Л.С. Психология искусства. М. Искусство, 1968,- 435с.

60. Выготский Л.С. Педагогическая психология.-М., 1996.- 451 с.

61. Выготский Л.С. К вопросу о творчестве. М. 1998.- 354с.

62. Габрилович Е. Мудрый экран. Лит. газета, № 24.1981.-С.5.1 бб.Газман О.С. Базовая культура личности: теоретические и методологическиепроблемы. М., 1989

63. Газман О.С. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. М.,1986.

64. Газман О.С. Гуманизация воспитания в современных условиях. М., 1996.

65. Гасснер Д. Форма и идея в современном театре. М., 1959.

66. Гачев Г.Д. Содержательность художественных форм. (Эпос. Лирика. Театр).• М. "Просвещение", 1968.

67. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М,. 1997.

68. Гегель Г.В. Эстетика. М., 1969-1973. - 325 с.

69. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию: Учеб. пособие для вузов. М., 1995.

70. Гоголев В.Н. Ронзин Д.В. Воспитание профессионального идеала у студентов педвуза как условие становления их педагогической направленности // Психолого-педагогические проблемы эффективности профессиональной подготовки учителя в высшей школе. Л., 1988.

71. Гоголь Н.В. Полн. собр. соч. Л.: М., Изд-во АН СССР, тт. 1-XIV, 1940-1952. T.V- 581 с.

72. Гончаров А.А. Режиссерские тетради. М., ВТО, 1980 — 290 с.

73. Гордин Л.Ю. Организация классного коллектива. — М.,1984.- 176 с.

74. Готт B.C. О формировании нового типа педагогического мышления //• Философские науки. 1985.№3.

75. Гофман И. Представление себя другим в повседневной жизни. М.: «Канон-пресс-Ц», «Кучково поле», 2000.

76. Грачев С.В. Познай себя. Л., 1982.

77. Грехнев С. Культура педагогического общения. М.,1990

78. Гройсман А.Л. О системе психорегулирующих воздействий в театральной педагогике.// Прикладная психология, 1998, №6, с. 59-68.

79. Гройсман A.Jl. Психология. Личность. Творчество. Регуляция состояний. М.: "NB Магистр", 1993

80. Гройсман А.Л. Психотерапия для всех. М. Знание, 1979.

81. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / Под ред. Н.Л. Селивановой. М.: Пед. общество, 1998. — 274с.

82. Гюго В. Соб. соч. в 4-х тт. Т.З. М., 1978. 689 с.

83. Давидович В.Е Жданов Ю.А. Сущность культуры. Ростов н/Д. 1979.

84. Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников // Вопросы психологии. 1981. - №6.- С.59-69.

85. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка (в 4-х томах). Репринтное воспроизведение издания 1903-1909гг. М.:Прогесс-Универс, 1994.Т.4.

86. Демакова ИД. Должность или призвание. М.,1991.

87. Дидро Д. Соб. соч. в 2-х тт. Т. 1. М., 1999. -427с.

88. Дикунов A.M. и др. Педагогическое мастерство. Омск, 1994.- 292 с.

89. Добрович А.Б. Анатомия диалога. СПб., 2001.- 314 с.

90. Добринская Е.И., Соколов Э.В. Свободное время и развитие личности. Л., 1983.-259с.

91. Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование. М.: Народное образование, 1999.

92. Днепров С.А. Методология и методы педагогических исследований: Программа учебного курса // Пайдея: Журнал педагогических инноваций итехнологий Екатеринбург, 1998, II.

93. Дубровина И.В. и др. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной.-М.,1991. -303 с.

94. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. Мн.: Изд-во1. БГУД978. 320с.

95. Дюркгейм Э. Самоубийство: Социологический этюд. М.,1994. - 399 с.

96. Евреинов Н.Н. Театр для себя. П.г. 1915.

97. Евреинов Н.Н. Театральные инвенции. М. Время, 1922.

98. Ершов П.М., Ершова А.П. Букатов В.М. Общение на уроке, или режиссура поведения учителя. М: Флинта, 1998. — 336 с.

99. Жуков Ю.М. Ценности как детерминанты принятия решения. Социально-психогический подход к проблеме // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.,1976.

100. Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. М., 1975.

101. Завадская Т.Ф., Рубина Ю.И. Театральная самодеятельность школьников.• М., 1983.

102. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. Л., 1982.462 с.

103. Зверева В.И. Диагностика педагогической деятельности учителя. М., 1995.

104. Звягинский В.И. и др. Инновационные процессы в образовании. -Тюмень, 1990.- 418 с.

105. Зимняя И.А., Боденко Б.Н., Морозова Н.А. Воспитание проблема современного образования в России (состояние, пути, решения). М.: Исс. Центр проблем качества подготовки специалистов, 1988.

106. Зиновьев Д.В. Социокультурная толерантность ее сущностные характеристики //Парадигма. 19998. №1.С.50-61.

107. Зинченко В.П. Живое знание.- Самара, 1998.- 216 с.

108. Золотнякова А.С. Личность в структуре педагогического общения. Ростов н/Д, 1979.

109. Золоторева Л.Г. Формирование нравственного опыта младшего школьника в процессе освоения нравственных форм поведения. М., 1989.

110. Золотухин В.М. Две концепции толерантности / Кузбас. гос. техн. ун-т. — Кемерово, 1999.

111. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавания в высшей школе. М, 1993.

112. Кабанова Л.А. Особенности деятельности педагогов-новаторов: Автореф. Дне.канд. пед. наук. СПб., 1992.

113. Казанский О.А. Педагогика как любовь. М., 1996.

114. Казимирская И.М. Мышление учителя и пути его формирования: в 2 ч. Минск, 1992.

115. Кампанеллис Я. Каждый из нас — и драматург, и актер, и зритель. «Культура», №12,2001.-СЛ.

116. Кан-Калик В.А. Основы профессионального педагогического общения.1. М., 1979.

117. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс: (Эмоционально-коммуникативные аспекты педагогического творчества): Автореф. Дис.д-ра психол. Наук. Л., 1981.

118. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творрчество.-М.,1990.

119. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. М., 1995

120. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя. -М., 1987.

121. Кант И. Сочинения.- М., 1964-1966.-469 с.

122. Карабанова О.А. Игра в коррекции развития ребенка. РПА. М., 1997. -192 с.

123. Караковский В.А. Воспитание? Воспитание! Воспитание: теория и практика школьных воспитательных систем.-М.: Педагогическое общество России, 2000. 256 с.

124. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности- основацелостного учебно-воспитательного процесса.-М.,1993. 158 с.

125. Карпова С.н., Лысюк Л.Г. Игра и нравственное развитие ребенка. М., 1986.-269 с.

126. Качалов А.Б. Рождение специалиста. Минск, 1983. 192 с.

127. Келлерман П.Ф. Психодрама крупным планом: Анализ терапевтических механизмов. М.: Независимая фирма "Класс", 1998. 240 с.

128. Киппер Д. Клинические ролевые игры и психодрама. М.: Независимая фирма "Класс", 1993.

129. Кларин М.В. педагогическая технология в учебном процессе: (Анализ зарубежного опыта). М., 1989. №6. ( Сер. Педагогика и психология).

130. Кнебель М.О. К вопросу о методе действенного анализа. // Вопросы театрального искусства. М.,1978 С. 105-119.

131. Коган Л.Н Социология культуры. Екатеринбург, 1992.

132. Колб У.Л. Изменение значения понятия ценностей в современнойсоциологической теории // Современная социологическая теория. М., 1961.

133. Коломенский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. -Минск, 1976.-350 с.

134. Кон И.С. Открытие Я.- М.,1978. 366 с.

135. Кондратьева С.В. Педагогическая деятельность и понимание учителем учащихся // Психология общения. Минск, 1980.

136. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Философские осознания современной педагогики. Ростов н/Д, 1994. - 342 с.

137. Контуры новой эпохи и формирование культуры мира: (Глобальныеизменения) / Тимофеев. Галкин А. Ильин М., Оганисьян Ю., Стоповский Б.1. М.: Весь мир, 1999.

138. Корнетов Г.Б. Становление воспитания как общественного явления. М., 1982.

139. Краткая философская энциклопедия. М., Прогресс-Энциклопедия, 1994.-598с.

140. Б. Кроче Избранные сочинения. М., Знание. 1988.-517 с.9 145. Круглова Н.В. Толерантность как задача практической философии //

141. Перспективы практической философии на рубеже тысячелетий. Санкт-Петерб. гос. ун-т.- СПб., 1999.

142. Крупник Е.П. Психологическое воздействие искусства. М., РАН, 1999.

143. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Метод. Пособие. М.: Высш.шк.,1990.

144. Крымова Н.А. Любите ли вы театр? М., Дет лит-ра, 1987.

145. Кузьмина Н.В. Основы вузовской педагогики. Л., 1972.

146. Кулюткин Ю.Н., Сальникова Н.Е. Игровые ситуации в процессе обучения студентов педвуза // Педагогические проблемы и способы их решения учителем. Л., 1979.

147. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Педагогические проблемы и способы ихразрешения. Л., 1979.

148. Кухачук Л.П., Широкова А.В. Личность и ее направленность. М., 1989.

149. Латышев В.А. Толерантность как задача практической философии.//

150. Перспективы практической философии на рубеже тысячелетий: Материалытеоретического семинара 9 марта 1999/ Санкт-Петерб. Гос. ун-т. СПб., 1999.

151. Левитан К.М. Культура педагогического общения. М.,1995.

152. Левшина И.С. Как воспринимается произведение искусства. М.,1972.

153. Лейтц Г. Психодрама. Теория и практика. М.: Прогресс-Универс, 1994.

154. Лекторский В.А.О толерантности, плюрализме и критицизме //Вопросы философии.№11.1997-С.46-54.

155. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

156. Леонтьев А.Н. Педагогическое общение. М., 1996.

157. Леонтьев А.Н. Мотивы, эмоции и личность // Психология личности. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. М.: МГУ, 1982.

158. Лернер И.Я. Педагогическое сознание — явление действительности и ► категория педагогики // Советская педагогика. 1985. №3.

159. Лисицын Ю.П., Жиляева Е.П. Искусство и здоровье. М. Знание, 1974.

160. Литвиненко Е.Ю. Мультикультурное образование как перспектива установления толерантных взаимоотношений // Дон. гос. техн. ун-т,- Ростов н/Д, 1999.

161. Лихачев Б.Т. Педагогика, курс лекций: Учеб пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК М.: Юрайт,1999. - 523 с.

162. Лосев А.Ф. Шестаков В.П. История эстетических категорий. М.: Искусство, 1965.

163. Лотман Ю.М. Об искусстве. С.-Петербург: "Искусство-СПб",2000.-704с.

164. Лушникова A.M. Воспитательные задачи и история образования: Учебный план и программа. Екатеринбург, 1997.

165. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений- М.: Институт практической психологии, 1998.

166. Ляудис В.Я. Учения, сотрудничество, творчество// Проблемы психологии обучения. М.,1981.

167. Майлк У. О терпимости. М.: Идея-Пресс, Дом интеллектуальной книги, • 2000.

168. Макаренко А.С. Соч.: В 7т. T.V. -М.,1958. 380 с.

169. Малый энциклопедический словарь. Ф.А. Брокгаузъ, И.А. Ефронъ. СПб. Тшограф1я акц. общ. «Издательское дело», 1901.-569 с.

170. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. М., 1990.

171. Мамардашвили М.К. Осмелиться быть.: Философские проблемы культуры // Наше наследие. М., 1988. №3.

172. Марино Р. История Доктора: Д.Морено создатель психодрамы, социометрии и групповой психотерапии. М., Класс,2001.

173. Марищук В.Л., Блинова С.Н. О некоторых проблемах психологического отбора// Проблемы формирования профпригодности специалистов.М.,1985.

174. Маслова Н.В. Стиль руководства учителя как способ социально-психологического воздействия // Руководство и лидерство. Л., 1973,

175. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты. М., 1982. -482 с.9 179. Медведева И.Я. Шишова Т.Л. Разноцветные белые вороны. М. Семья ишкола, 1996.

176. Международное десятилетие культуры мира и ненасилия в интересах детей планеты (2001-2010 гг.): Резолюция 53-й Генеральной Ассамблеи ООН от 19 ноября 1998 г.М.: Весь мир, 1999.

177. Мейерхольд В.Э. Статьи, письма, речи, беседы.-М.,1968. 576 с.

178. Мейлах Б.С. Проблема творчества и художественное восприятие. -М.,1985.

179. Миллер С. Психология игры. СПб.: Университетская книга, 1999.

180. Михайлова А.Я. Театр в эстетическом воспитании младших школьников. М: Просвещение, 1975.

181. Морено Д. Театр спонтанности. Красноярск. Фонд ментального здоровья, 1993.

182. Морено Д. Социометрия: Экспериментальный метод и наука обобществе. М.: Академический Проект, 2001.

183. Мудрик А.В. Учитель: Мастерство и вдохновение. М., 1986.

184. Мудрость воспитания: Книга для родителей / Сост. Б.М. Бим-Бад и др. -М., 1987.-264 с.

185. Мухина B.C. Влияние стилей общения педагога на социальное поведение детей в группе сверстников. М., 1988.

186. Мчедлов М. Терпимость-свойство культуры, путь к гражданскому согласию//Свободная мысль.№5.1994.-с.59-69.

187. Мясищев В.Н. психология отношений. Москва-Воронеж, 1995. — 297 с.

188. Немирович-Данченко В.И. Театральное наследие. М.,1954 — 579 с.

189. Нетерпимость в России Под ред. Г. Витковской, А. Малашенко. М.,1999.

190. Нибур Р. Мир вокруг нас. -М.: Мир, 1994.-. 385 с.

191. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека // Педагогика, 1998, №4 -с.3-8.

192. Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990.

193. Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран.

194. М.: Академия наук СССР. Философское общество СССР, 1989.

195. Никитин А.Ф. Педагогика прав человека. — М., 1993 384 с.

196. Нравственно-эстетическое воспитание школьников средствамитеатрального искусства. Сб. науч. трудов под ред. Рубиной Ю.П., М., 1984.

197. Оборина Д.В. Становление профессиональной ментальности педагогов и психологов: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1992.

198. Ольшанский О.В., Ярлыков Т.И. Социально-психологическая сущность «драматизации» в воспитании личности. // Психолого-педагические аспекты обучения студентов творческих вузов. Межвузов, сб. науч. тр.- М.: ГИТИС,1984. С.56-67.

199. Органова О.Н. Специфика эстетического восприятия. М., 1975.

200. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности.- М.,1991.

201. Осипова Е.К Психологические основы формирования профессионального мышления учителя: Автореф. дис.д-ра психол. наук. М., 1988.

202. Основы педагогики и психологии высшей школы. Под ред. Бондаревской

203. Е.В. Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ. 1995.

204. Панфилова М.А. Игротерапия общения: М., 2000.

205. Панченко О.Г. Бирич И.А. Мировоззренческие основы гуманной педагогики в России. М., 1999.

206. Панчурин В.А. Внутренний мир личности и искусство. Свердловск. 1990

207. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов.- 3-е изд.-М.: Школа-Пресс,2000.

208. Педагогика: Учеб. пособие для пед. вузов / Под ред. Ю.К. Бабанского. М., 1988.1211. Педагогическая подготовка учителя-филолога. Под ред. Е.П. Белозерцева.1. М. "Валент", 1996.

209. Пенкрат JI.B. Мотивы выбора профессии.-Минск,1986.

210. Петракова Т.И. Духовные основы нравственного воспитания. М.: ИМПЭТО, 1997.

211. Петровский В.А. Личность: феномен субъективности. Ростов н/Д, 1993. -66 с.

212. Петрунева Р., Дулина Н., Токарев В. О главной цели образования//Высшее образование в России. 1998. №3. С.40-46.

213. Пиаже Ж. Роль действия в формировании мышления //Вопросы психологии. 1965.- №6. С.40-49.

214. Питюков В.Ю. Педагогическая технология в процессе профессиональной подготовки учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1994.

215. Платон. Протагор // Собр. соч.: в 4 т.М., 1990.Т.1.

216. Попов Л. Воспитание без этики?/ Высшее образование в России. 1996.№3 .С.65.

217. Похвала терпимости // Курьер ЮНЕСКО. 1992.сентябрь

218. Проблемы формирования ценностных ориентаций и социальнойактивности личности. М., 1984.

219. Просецкий П.А., Стрелянова Н.И. Педагогический идеал студентов педвуза //Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования. М., 1981.

220. Профессиональная культура / Под ред. В.А. Сластенина.-М.,1993.

221. Психоанализ и культура: Изб. труды К. Хорни, Э.Фромм. М. Юрист, 1995.

222. Психогимнастика в тренинге / Под ред. Н.Ю. Хрящевой.- СПб.: "Речь", Институт тренинга, 2000.

223. Психодрама и групповой прогресс. Под ред. И.А. Гринберга, М.,1993.

224. Психодрама: вдохновение и техника. Под ред. П. Холмса. М. Независимая фирма "Класс", 1993.

225. Психологические механизмы регуляции социального поведения. Сб. науч. тр. под ред. Шорохова С.И. М. Наука, 1979.

226. Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: Питер, 2000

227. Психолого-педагогические аспекты обучения студентов творческих вузов / Межвузовский сб. науч. тр. -М.: ГИТИС, 1984.

228. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения / Редкол.: П.Я. Гальперин и др. М., 1979.

229. Пушкин А.С. Сочинения. В 3-х т. Т.2. Поэмы; Евгений Онегин; Драматические произведения. М.: Худож. лит. 1986. - 527с.

230. Раппопорт С.Х. Искусство и эмоции. М.,1973 - 370 с.

231. Редекер X. Отражение и действие. Диалектика реализма в художественном творчестве. М, 1971. — 214с.

232. Ретюнский В.Н. Некоторые аспекты формирования профессионально-педагогического сознания в процессе подготовки специалистов в вузе.t Куйбышев, 1989.

233. Риэдон Б.Э. Толерантность дорога к миру. - М.: Изд-во "Бонфи", 2001.

234. Роджерс К.Р. Эмпатия // Психология Эмоций. Тексты / Под ред. В.К. Вилюнаса и Ю.Б. Гиппенрейтер. М.: МГУ, 1984. - 288 с.

235. Розов Н.С. Ценности в проблемном мире: философские основания социальные положения конструктивной аксиологии. Новосибирск. 1998.

236. Ройттер В. Политическая культура и методы преодоления межэтнической напряженности. М.: Элит-Клуб, 1998.

237. Ронзин JLB. Сознание. Познание. Личность. Кострома, 1995.

238. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт./ Гл. ред. В.В. Давыдов.-М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. 672 с.

239. Российское образование в переходный период: Программа стабилизации и развития / Отв. Ред Э.Д. Днепров. М., 1991.- 254 с.

240. Рубина Ю.И. Искусство театра в системе эстетического воспитания. М., 1982.

241. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1998.- 590 с.

242. Рыжов В.В. Педагогика сотрудничества и психология педагогического * общения // Психолого-педагогические проблемы общения впрофессиональной подготовке учителей. Горький, 1989.

243. Савостьянов А.И. О формировании мотивов и установок учебно-познавательной деятельности студентов театральных вузов. М., ГИТИС, 1989.

244. Сац. Н.И. Новеллы моей жизни. М., 1985.- 682 с.

245. Светличная В.В. Роль личности учителя в нравственном воспитании учащихся. Фрунзе. 1980.

246. Селезнева И.П. Ориентация студентов педвуза на общечеловеческие этические ценности в сфере межкультурной коммуникации: Дисс. канд. пед. наук. Красноярск,1998.

247. Селиванов В.В. Восприятие искусства. Л., 1980.

248. Семиченко В.А. Сформированность представлений о профессионально значимых качествах личности учителя как психологическое условие активности студентов в учебной деятельности: Автореф. Дис. . канд. психол. наук. М., 1981.

249. Сенько В.Г. Нравственное воспитание школьников в процессе внекласской работы. Минск, 1982.

250. Симонов П.В. Междисциплинарная концепция человека. М: Знание, 1989.

251. Симонов П.В. О познавательной функции сопереживания. Вопросы философии, 1979, №9, с.137-142.

252. Скворцов Л.В. Толерантность: иллюзия или средство спасения? // Октябрь.№3.1997.-С. 138-155.

253. Сластенин В.А. Учитель как творец педагогического процесса // Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. М., 1988.

254. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976.

255. Слободин А.П. Театр в лицах. М.: Знание, 1997.1259. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии.

256. Психология человека. М., 1995. — 496 с.

257. Словарь по этике / Под ред. А.А. Гусейнова и И.С. Кона. М.: Политиздат, 1989.

258. Смирнов С.В. Две концепции толерантности.- Кемерово, 1999.- 294 с.

259. Смирнова Е.В. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. JL, 1977.

260. Советский энциклопедический словарь / Научно-редакционный совет: A.M. Прохоров, Е.М. Жуков и др.- М.: «Советская энциклопедия», 1980. -1600 с.

261. Современные проблемы театрального творческого развития школьников: Сб. науч. тр. М., 1989.

262. Солдатова Г.У. Межэтническая напряженность. М.,1998.

263. Соловьева О.В. Обратная связь в межличностном общении. М., 1992.

264. Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения. М. Педагогика, 1991.

265. Спиваковская А.С. Игра это серьезно. М. Педагогика, 1981.

266. Станиславский К.С. Собрание сочинений Т.З Работа актера над собой. М.9 Искусство, 1969.

267. Станиславский К.С. Этика. М. Искусство, 1981.

268. Степанов П. Как воспитывать толерантность в школе / П. Степанов // Пед. Вестн.-2000.-июль (№2). -С.2.2.

269. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1984. - 168 с.

270. Столович JI.H. Жизнь-творчество-человек: функции художественной деятельности. -М.: Политиздат, 1985.

271. Столяренко A.M. Сравнительная педагогика. М., ВЛАДОС, 1992.-173с.

272. Стуль М.П. Воспитание искусством: в театр всей семьей. Челябинск, 1986.

273. Сухомлинский В.Л. Нравственный идеал молодого поколения. М., 1963.-326 с.

274. Сухомлинский В.Л. О воспитании.- М.: Политиздат, 1979. 268 с.

275. Табаков О.П. Парадокс об актере. М.: Зао Изд-во Центрполиграф, 1999.379 с.• 279. Табаков О.П. «Дело надо делать, господа» «Культура»№43, 2000. С.7.

276. Таиров А.Я. Записки режиссера. Статьи, беседы, речи, письма. — М.,ВТО,1970. 568 с.

277. Таланова Л.Н. Психолого-педагогическая подготовка учителя в высшей школе США: Основные проблемы и тенденции: Автореф. дис . канд. пед. наук. М., 1993.

278. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста//Вестник высшей школы. 1985.№ 5.

279. Талызина Н.Ф. О психолого-педагогической подготовке преподавателей в университете // Вестник высшей школы. 1986. №5.

280. Терехина J1.A. Формирование педагогической культуры будущего учителя в процессе общепедагогической подготовки: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1996.

281. Тишков В. Если чужие мнения святы. // Общественные науки и современность. №4.-1994.- С. 55-61.

282. Товстоногов Г.А. Круг мыслей. Л., 1972.- 359 с.

283. Толерантность в общественном сознании России. М.,1998. — 269 с.

284. Толковый словарь русского языка. В 4 т. Под ред. Д.Н. Ушакова. Т.З М.: Русские словари, 1994.- 752с.

285. Толстой JI.H. Педагогические сочинения. М.,1956. - 290 с.

286. Толстой Л.Н. Соб. соч. в 20т. М.,1964,.т12 - с.593.

287. Трофимова Н.М. Нравственные ориентиры младших школьников // Педагогика, 1997, №6, С.59-65.

288. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования, М., 1966.

289. Управление современной школой: Пособие для директора школы / Под ред. М.М. Поташника. М., 1992.- 276 с.

290. Ушинский К.Д. Собр соч.: В 11т. Т.8. -М.,1951. 670 с.

291. Уэйн К. Образование и толерантность // Высшее образование в Европе. №2.-1997.-0.14-28.

292. Философские проблемы культуры и искусства. Сб. науч. тр. М.: ГИТИС. 1986.

293. Фоменко П.Н. Театр лечит неврозы. «Независимая газета», № 30, 2000.-С.5.

294. Фоменко П.Н. В стране абсолютно нет вкуса. «Культура» №47.2000.-С. 2.

295. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.- 392 с.

296. Фрейгер Р. Теория и практика личностно-ориентированной психологии. М, 1996.

297. Фрейд А. Психология Я и защитные механизмы. М.1993. - 144 с.

298. Фрейд 3. Психология бессознательного. — М.,1989.- 448 с.

299. Френе С. Избранные педагогические сочинения. М.: Прогресс, 1990.

300. Фридман Л.М. Психопедагогика общего образования. М, 1997.

301. Фромм Э. Человек для себя. Минск, 1992. 324 с.

302. Фрумин. И. Тайны школы. -Красноярск, 1999.

303. Футлик Л.И. Я вхожу в мир искусств. М., 1995.

304. Ханин Д.М. Искусство как деятельность в эстетике Аристотеля. М, 1986.

305. Хренов Н.А. Социально-психологические аспекты взаимодействия искусства и публики. М. 1981.

306. Царев М.И. Мир театра: Кн. для учителя. М, 1987.

307. Человек и его ценности. М., 1988.

308. Чернер С.Л. Взаимосвязь экономического образования и нравственного воспитания школы. М., 1998.

309. Чистякова М.И. Психогимнастика. М. Просвещение, 1995.

310. Чухман Е.К. Искусство фактор эмоционально-нравственного развития школьников. М, 1986.

311. Чухман Е.К. Педагогика искусства и школа. М, 1982.

312. Чухман Е.К. Роль и образование. М., 1992.

313. Шадриков В.Д. Деятельность и способность (Программа "Обновление t гуманитарного образования в России". М.: "Логос", 1994.287.С.

314. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. М.,1995.

315. Шалин В.В. Толерантность: культурная норма и политическая необходимость. Ростов н/Д: Краснодар: Периодика Кубани,2000.

316. Шевардин Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие. 4.1 Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. -М.: ВЛАДОС, 1995.

317. Шиллер Ф. Письма об эстетическом воспитании. Собр. соч. в 7 т. М., 1957.Т.6.

318. Шиллер Ф. Статьи по эстетике.-М.,-Л., 1935.

319. Ширшов В.Д. Педагогическая коммуникация. Теоретические основы: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. Челябинск, 1995.

320. Шнекендорф 3. Мир образования. 1996. №2.

321. Шмаков С.А. Безбородова Н.Я. От игры к самовоспитанию. М., 1993.

322. Щербаков А.И. Психология труда и личности учителя. Л., 1976.

323. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе.-М., 1979.- 189 с.

324. Щуркова Н.Е. Воспитание: Новый взгляд с позиции культуры. М., 1997.t 329. Эйзенштейн С.М. Избранные статьи.-М., 1978. 276 с.

325. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978 - 360 с.

326. Эфрос А.В. Профессия: режиссер. М., 1979 - 250 с.

327. Юсупов И.М. Профессиональное самосознание педагога // Советская педагогика. 1989. №12. - С. 16-21.

328. Юстус И.В. Мир глазами театра. Ульяновск, 1994.

329. Якобсон П.М. Психологические компоненты и критерии становления зрелой личности //Психологический журнал, 1981, №4. С. 142-147.

330. Якобсон С.Г. Проблемы этического развития ребенка // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологовпериода 1946-1980 гг./ Ред. И.И. Ильясов, В.Я. Ляудис. Изд-во Моск. ун-та.1. М.,1981 0.174-179.

331. Davitz J.R. the effects of previous training on post-frustrations behaviour // J Abnormal Sol.Psychol. 1952/Vol.47. P.309-315.

332. Democracy and Tolerance // Proceeding of the International Conference/ Seoul, Republic of Korea, 1994.

333. Heller C., Hawkins J.A. Teaching tolerance: notes from the front line // Teachers college record.-1994. T.95,N 3.-C.337-368.95

334. Ichheiser G. Misunderstanding in human relations I I The American Journal of Sociology. Supplement LV. September. 1949.P.6-7.

335. Johnson M. Use of play group therapy in promoting social skills. Issues in Mental Health Nursing. 1988. 9 (1). P.105-112.

336. Keiny S. Constructivism and teacher's professional development // Teaching ► and teaching education. 1994.V. 10 (2).

337. Klein M. Narrative of a child analysis. N.-Y., 1960. 248 p.

338. Landreth G., Strother J. Play therapy is for public school. Texas Personnel and Guidance Journal. 5 (1).

339. Manning B.H. A cognitive self-direction model for teacher // Journal of teacher education. 1989. V.40 (3)

340. Miles M. Play therapy: A review of theories and comparison of some techniques. Issues in Mental Health Nursing. 1981. 3. P.63-65.

341. Sarason S. The cultural of school and the problem of change. Boston, 1982.

342. Sharan Y., Training of teacher for cooperative learning // Educational I technology.! 991. V. 31 (12).