автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Технология личностно ориентированного обучения в вузе

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Малышева, Лариса Вячеславовна, 2001 год

Введение.

ГЛАВА 1.Теоретические основы технологии личностно ориенти- рованного обучения в военном вузе

1.1. Понятие о новой парадигме образования.

1.2. Понятие о технологии личностно ориентированного обучения как явлении педагогической действительности и категории науки. ф Выводы.

ГЛАВА 11. Опытно-экспериментальное исследование технологии личностно ориентированного обучения курсантов

2.1. Методика экспериментального исследования.

2.2. Описание констатирующего эксперимента.

2.3. Разработка и внедрение личностно ориентированной технологии обучения дисциплинам математического цикла в ВВУЗе. щ 2.4. Анализ хода и результатов формирующего эксперимента.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Технология личностно ориентированного обучения в вузе"

Актуальность исследования. Вооруженные силы как наиболее значимый институт в социальной структуре нашего общества претерпевают на современном этапе процесс реформирования, предполагающий повышение профессионализма военных кадров. В создавшихся условиях представляется необходимым пересмотр теоретических и технологических основ организации учебно-воспитательного процесса в военном вузе.

В практике современной высшей школы актуализировалась проблема приобщения обучаемых к ценностям культуры, усилилась важность создания психолого-педагогических условий, направленных на развитие творческого потенциала каждой личности, проявление субъектности обучаемого, возможности его саморазвития в процессе учебной деятельности.

Проблема личностно ориентированного образования приобрела в настоящее время статус важнейшего направления научных исследований; она привлекла внимание различных представителей философии, социологии, психологии и педагогики. Ее актуальность определяется не только её значимостью для обновляющегося общества, но и обоснованностью эмпирических предпосылок, инновационного опыта педагогов- новаторов, созданных педагогических технологий.

Проблема личностно ориентированного обучения получила многоаспектное исследование в психолого-педагогических трудах по комплексу направлений: личностные и функционально- когнитивные компоненты в образовании (П.Я. Гальперин, М.В., В.П. Зинченко, В.А. Крутецкий, Т.Н. Маль-ковская, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин); личность в социуме (A.B. Вершлов-ский, А. Маслоу, A.B. Петровский, К. Роджерс, В. Франкл); особенности развития личностных функций обучаемого (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн).

В работах A.B. Брушлинского, В.В. Давыдова, H.A. Менчинской, B.C. Мерлина, A.B. Петровского, И.С. Якиманской освещается специфическая природа личностного уровня человеческой психики; в них определены механизмы образования личностного опыта, развития творческого потенциала студентов и школьников. В трудах Ю.К. Бабанского, Л.Г. Вяткина, П.Я. Гальперина, В.В. Краевского, И.Я. Лернера, М.И. Махмутова, М.Н. Скаткина представлено теоретико-методологическое обоснование личностно ориентированного образования.

Теоретическое и технологическое обеспечение проблемы личностно ориентированного обучения представлено в работах В.И. Андреева, С.И. Архангельского, В.П. Беспалько, В.И. Боголюбова, Е.В. Бондаревской, М.В. Кларина, О.П. Околелова, В.В. Серикова, В.А. Сластенина, Н.Е. Щурковой, М.А. Чошанова.

Большое теоретическое и практическое значение для исследования обсуждаемой проблемы в условиях высшей военной школы играют работы военных педагогов и психологов - A.B. Барабанщикова, Л.А. Кандыбовича, В.Ф. Ковалевского, Б.Ф. Ломова, К.К. Платонова, Б.М. Теплова и др.

Вместе с тем, как показывает опыт педагогической теории и практики высшего военного образования, технология личностно ориентированного обучения еще не получила достаточно глубокого теоретико-методологического освещения, она не освоена основной массой педагогов высшей военной школы; не снято противоречие между «знаниевым» и личностным подходами в образовании, не выявлены пути определения типологических групп курсантов с учетом их субъектного опыта.

Актуальность предпринятого исследования определяется целым рядом факторов, важнейшие среди них :

- востребованность личностно ориентированного образования как объективной необходимости современной высшей школы;

- важность обновления практики подготовки военных специалистов на основе использования технологии личностно ориентированного обучения различным дисциплинам;

- необходимость представления каждому курсанту возможностей для реализации своего творческого потенциала в процессе учебной деятельности.

Противоречие между объективной потребностью практики в реализации личностно ориентированного обучения в высшей военной школе и недостаточной разработанностью теоретических и технологических основ его осуществления определили выбор темы исследования: «Технология личностно ориентированного обучения в ВВУЗе (на материале дисциплин математического цикла)».

Данная работа выполнена в соответствии с тематикой научных исследований кафедры педагогики Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского «Развивающее обучение в современном вузе: проблемы и перспективы» (№ Госрегистрации 01.960.010424, 1996-2000 гг.).

Цель исследования - теоретическое обоснование и экспериментальная проверка технологии личностно ориентированного обучения в ВВУЗе.

Объект исследования - образовательный процесс в высшем военном учебном заведении.

Предмет исследования - технология личностно ориентированного обучения курсантов.

Гипотеза исследования: процесс личностно ориентированного обучения курсантов может быть эффективным, если:

- выявлены методологические, общепедагогические, психологические и организационно-методические основы, раскрывающие сущность и специфику личностно ориентированного образовательного процесса в условиях высшего военно-учебного заведения;

-теоретически обоснована и внедрена авторская технология как целостная совокупность концептуального, содержательного и процессуального компонентов и обеспечивающая личностную ориентацию процесса обучения курсантов;

- определен комплекс психолого-педагогических условий реализации данной технологии;

- предложена система разноуровневых заданий, обеспечивающих дифференциацию и индивидуализацию процесса обучения в военном вузе;

- разработан критериально - диагностический аппарат определения уровней сформированности способностей и умений курсантов.

Для достижения цели исследования и руководствуясь гипотезой, определены следующие задачи исследования.

1. На основе междисциплинарного подхода раскрыть сущность, состав и содержание понятия личностно ориентированного образовательного процесса и сопряженных с ним понятий.

2. Раскрыть специфику дифференциации и индивидуализации в условиях личностно ориентированного обучения в ВВУЗе.

3. Научно обосновать и представить модель технологии личностно ориентированного обучения в военном вузе, описать ее компонентный состав.

4. Разработать критериальную систему и диагностический аппарат для оценки качества и определения уровней сформированности умений и способностей курсантов в целях их дифференцированной подготовки.

Методологической основой исследования являются основные положения теории личности и деятельности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Элько-нин); концепции личностно ориентированного педагогического процесса (В.И. Андреев, Е.В. Бондаревская, Л.Г. Вяткин, М.В. Кларин, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); педагогическая теория проектирования технологий обучения (В.П. Беспалько, В.И. Боголюбов, М.В. Кларин, Г.К. Селевко, Ф. Янушкевич).

Методы исследования определялись гипотезой и задачами заявленной проблемы. В процессе работы использовался комплекс взаимодополняемых методов: теоретико-методологический анализ философской, педагогической, психологической и методической литературы; изучение нормативных документов; сравнительный анализ разноплановых педагогических технологий и методик, способствующих повышению эффективности личностно ориентированного обучения. Это позволило определить состояние разработанности проблемы личностно ориентированного обучения в условиях высшего военного образования.

Основная роль в исследовании принадлежала педагогическому эксперименту, в ходе которого применялись: наблюдение, беседы, анкетирование, тестирование, ранжирование, изучение продуктов учебной деятельности. Данные методы позволили адекватно диагностировать уровень сформированное™ умений и способностей курсантов.

В ходе проверки результатов исследования и обобщения его выводов применялся системно-целостный анализ, использовались методы математической статистики в обработке данных, что позволило с высокой степенью достоверности судить об эффективности проведенного исследования.

Этапы и опытно-экспериментальная база. Исследование проводилось поэтапно с 1996 по 2001 годы и осуществлялось на базе 1,2,3 факультетов Саратовского военного института радиационной, химической и биологической защиты.

На первом этапе (1996 -1997 годы, поисковый эксперимент) изучалось состояние разработанности проблемы в науке, исследовалась практика работы различных военных вузов страны по совершенствованию личностно ориентированного обучения; анализировалась специфика данного процесса в условиях военного вуза; разрабатывались содержание и методика констатирующего и формирующего экспериментов.

На втором этапе (1997-1998 годы, констатирующий эксперимент) проводился анализ существующих педагогических технологий, разрабатывались теоретические основы технологии личностно ориентированного обучения различным дисциплинам в ВВУЗе; определялся диагностический инструментарий, уточнялись задачи исследования, создавался учебно-методический комплекс.

На третьем этапе (1998-1999 гг., формирующий эксперимент) велась экспериментальная проверка эффективности авторской технологии личностно ориентированного обучения курсантов на материале дисциплин математического цикла. Результаты исследовательской работы докладывались на научно- практических конференциях и отражались в печати.

На четвертом этапе (2000-2001 годы, аналитический эксперимент) завершался формирующий эксперимент, проводилась его корректировка; формулировались выводы, полученные в ходе опытно-экспериментального исследования; результаты внедрялись в практику работы Саратовского военного института радиационной, химической и биологической защиты и деятельность ряда других военных вузов города Саратова.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем.

1. На основе фундаментальной философской, педагогической, психологической и методической литературы поставлена и решена на научно- теоретическом уровне проблема технологического обеспечения процесса личностно ориентированного обучения в условиях современного военного вуза.

2. Проведен теоретико-методологический анализ современного педагогического процесса в высшей школе, в ходе которого раскрыта сущность новой личностной парадигмы образования; обоснованы личностно-деятельностный, культурологический, аксиологический и когнитивный подходы к исследованию личностно ориентированного обучения. Уточнено содержание данного понятия, основанного на субъект-субъектных взаимоотношениях педагога и обучаемых и коррелирующих с ним понятий. Раскрыты особенности процесса дифференциации и индивидуализации в условиях современного высшего военного вуза.

3. Теоретически обоснована и апробирована авторская технология личностно ориентированного обучения дисциплинам математического цикла как целостная совокупность концептуального, содержательного и процессуального компонентов; представлена модель ее проектирования. Выявлены психолого-педагогические условия эффективной реализации данной технологии в высшем военном учебном заведении.

4. На основе критериальной системы и диагностического аппарата определены количественные и качественные показатели, уровни сформирован-ности математических способностей курсантов (начальный, средний, продвинутый, высший); показана динамика их интеллектуального и практического продвижения в процессе личностно ориентированного обучения.

Практическая значимость исследования заключается в его общепедагогической направленности. Теоретически обоснованная технология личностно ориентированного обучения апробирована на занятиях по дисциплинам математического цикла и объединяет дифференцированные формы педагогического воздействия на условно выделенные группы курсантов и индивидуальные задания, позволяющие персонифицировать содержание их учебно-познавательной деятельности. Авторская педагогическая технология способствует целенаправленному совершенствованию образовательного процесса современного военного вуза согласно современным квалификационным требованиям. Представленные дидактические материалы и методические рекомендации обеспечивают реализацию требований личностно ориентированной парадигмы в образовательном социуме ВВУЗа.

Прикладное значение исследования состоит в создании учебно-методического комплекса, состоящего из авторской программы курса высшей математики, двух методических пособий, включающих систему дифференцированных заданий для курсантов по математике; методических рекомендаций; банка тестов; индивидуальных заданий по дисциплинам математического цикла для самостоятельного выполнения.

Результаты проведенного исследования могут быть использованы для методического обеспечения учебно-воспитательного процесса по различным дисциплинам в ВВУЗах.

Достоверность и обоснованность исследования подтверждается научной аргументированностью выдвигаемых теоретических положений; внутренней непротиворечивостью устойчивых положительных результатов формирующего эксперимента; адекватностью применяемых методов целям и задачам исследования; длительностью проведения опытно-экспериментальной работы; своевременной корректировкой основных результатов; апробацией выводов в массовой аудитории; личным опытом работы диссертанта в ВВУ-Зе; широким внедрением результатов исследования в практику работы военных и гражданских вузов.

На защиту выносятся:

1. Авторская технология, направленная на личностно ориентированное обучение курсантов и включающая концептуальный, содержательный и процессуальный компоненты.

2. Система разноуровневых заданий по дисциплинам математического цикла, обеспечивающая дифференциацию и индивидуализацию учебного процесса современного военного вуза, профессиональное и личностное становление будущих специалистов.

3. Комплексная диагностика, позволяющая выявлять динамику формирования математических способностей курсантов на разных этапах личностно ориентированного обучения в ВВУЗе.

Апробация и внедрение результатов исследования, выводов и рекомендаций, технических предписаний, изложенных в работе, осуществлялось через обсуждение материалов диссертации на заседаниях кафедры педагогики Саратовского государственного университета им. Н.Г.Чернышевского и кафедры АСУ и математики Саратовского военного института радиационной, химической и биологической защиты; в процессе выступлений на научно-практических конференциях: «Формирование профессиональной надежности у обучаемых в вузе к последующей профессиональной деятельности» (Саратов, 2000 г.), «Направления и пути совершенствования профессиональной подготовки специалистов в вузах на основе современных педагогических технологий» (Саратов, 2001 г.); в ходе опытно-экспериментальной работы в Саратовском военном институте радиационной, химической и биологической защиты. В процессе экспериментального исследования разработаны 2 методических пособия по личностно ориентированному обучению высшей математике в ВВУЗе.

Результаты исследования внедрены в систему лекционно-практических занятий Саратовского военного института радиационной, химической и биологической защиты; Саратовского военного института ВВ МВД РФ; Саратовского филиала Военного артиллерийского университета; Балашовского военного авиационного института.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и 11 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

1. Проведенная диагностика, осуществляемая на основе программы педагогического исследования, позволила выявить и экспериментально подтвердить наличие у курсантов Саратовского военного института радиационной, химической и биологической защиты четыре уровня сформированности математических способностей - начальный, средний, продвинутый и высший.

2. В результате проведенного исследования разработаны критерии математических способностей и соответствующих уровней:

1 уровень - начальный (базовый стандарт). Репродуктивно-эмпирический - характеризуется невысокой познавательной активностью, нейтральной или слабой направленностью на учебную или профессиональную деятельность, воспроизведение и узнавание материала с подсказкой.

2 уровень - средний (удовлетворительный уровень сформированности математических способностей). Аналитико-репродуктивный - характеризуется невысоким уровнем познавательной активности и положительной направленностью на процесс обучения, достаточно высоким уровнем познавательной активности, но нейтральной направленностью на учебную и профессиональную деятельность. Присутствует умение воспроизвести информацию на основе ориентировочной или алгоритмической деятельности.

3 уровень - продвинутый, продуктивно-личностный - характеризуется высоким уровнем познавательной активности, положительной направленностью на саморазвитие в учебной и профессиональной деятельности, трансформацией ранее известной ориентировочной основы действия.

4 уровень - высший (творческий) характеризуется: высокой познава тельной активностью, положительной направленностью на раскрытие творческих возможностей в учебной и профессиональной деятельности. Имеется продуктивная творческая деятельность на любом множестве объектов путем самостоятельного реконструирования новой программы действия.

Внутри каждой выделенной типологической группы производилась индивидуализация и дифференциация обучения. Был обоснован подход к индивидуализации как одной из важнейших тенденций развития и совершенствования учебного процесса, позволяющий адаптировать процесс профессиональной подготовки на личность конкретного обучаемого и создать условия раскрытия ее потенциальных возможностей в профессиональном становлении.

3. Рассматриваемая в ходе экспериментального исследования технология личностно-ориентированного обучения органично предусматривала разделение курсантов на выделенные типологические группы и индивидуальную работу с курсантами внутри каждой группы, в ходе которой учитывались индивидуальные особенности обучаемых, интеллектуальные и математические способности.

4. По мере овладения навыками учебно-профессиональной деятельности в ходе дифференцированного и индивидуализированного обучения курсанты переходят с одного, более низкого уровня математических способностей на следующий более высокий уровень.

5. Личностно-ориентированная технология обучения на базе математических дисциплин военного ВУЗа ориентирована на смысловую сторону учебной деятельности, способствует раскрытию творческого потенциала курсантов. Анализ результатов, получаемых на каждом этапе формирующего эксперимента, отражал устойчивую тенденцию к преобладанию более высокого уровня сформированности математических способностей у курсантов экспериментальной группы в условиях реализации авторской технологии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Рассмотрение сущностных положений новой парадигмы образования позволило уточнить исследуемое понятие личностно ориентированного образовательного процесса и трактовать его как антропоцентрический по целям, содержанию и организации. Личностная ориентация образовательного процесса обеспечивает развитие каждого курсанта, способствует формированию у него личностных качеств, программных умений по различным дисциплинам в условиях ВВУЗа.

Реализация личностно ориентированного образовательного процесса соотносилась с созданием педагогической технологии, которая обеспечивала его эффективную организацию и достижение результатов в соответствии с поставленными дидактическими целями. Проектирование авторской технологии личностно ориентированного обучения математике осуществлялось в ходе исследования с учетом концептуальной, содержательной и процессуальной составляющей. Внедрение данной педагогической технологии обеспечивало выполнение Государственного образовательного стандарта высшего военного образования, индивидуальное освоение программного материала, достижение курсантами необходимого уровня профессиональной подготовки.

Концептуальный уровень разработки авторской технологии предполагал определение психолого-педагогических условий ее реализации и включал теоретические основы организации образовательного процесса в ВВУЗе, имеющего личностную ориентацию. Целевые установки и ориентации курсантов были направлены на субъектное их развитие в условиях образовательного социума высшего военного учебного заведения.

Содержательный уровень авторской технологии соотносился с ориентацией на личностные структуры курсантов, базировался на требованиях Государственного образовательного стандарта высшего военного образования, авторской программы по математике, включающей инвариантную и вариативную часть, направленные на дифференциацию и индивидуализацию учебного процесса. Был методически переработан учебный материал для лекционных и практических занятий с учетом предлагаемой технологии.

Процессуальный уровень авторской технологии раскрывал систему учебных действий, разноуровневых заданий по курсу дисциплин математического цикла. Он также включал комплекс организационных форм, методов и средств учебно-познавательной деятельности на основе ее дифференциации и индивидуализации.

Результаты многолетней исследовательской работы подтвердили выдвинутую нами гипотезу о том, что эффективность применения технологии личностно ориентированного обучения курсантов повысится, если систематически учитывать предложенный нами комплекс дидактических условий; проводить педагогическую диагностику учебных возможностей, профессионально-значимых качеств личности, индивидуальных особенностей; сочетать фронтальную, групповую и индивидуальную формы работы; взаимодействовать с курсантами на основе педагогического сотрудничества, направленного на развитие индивидуальных качеств курсантов.

Педагог должен владеть информацией для оценки учебной деятельности курсантов как субъектов учебно-воспитательного процесса в ходе процесса решения конкретных задач. Анализ диагностических данных помогает прогнозировать и планировать такие виды и формы взаимодействия преподавателей и курсантов, которые обеспечивают последним наиболее благоприятные условия для самореализации личностных функций. С этой целью разрабатывалась и использовалась технология личностно ориентированного обучения на базе математических дисциплин в военном ВУЗе, которая включала концептуальную, процессуальную и содержательную составляющие.

Органичное сочетание дифференциации и индивидуализации предполагало организацию личностного подхода к курсантам, варьирование учебного материала для каждой условно выделенной типологической группы и индивидуальный подход к каждому курсанту внутри группы, учет индивидуальных различий субъектов учебно-воспитательного процесса. Важно отметить, что учтено как инвариантное ядро содержательного компонента образования в ВВУЗе, так и вариативное ядро (проблемно-поисковые и исследовательские разноуровневые задания в ходе лекционных и практических задач, а также выполнения самостоятельной работы).

Наиболее рациональным способом выделения номинальных типологических групп курсантов с целью осуществления личностно ориентированного подхода, явился учет субъектного опыта личности, ее типологических, индивидуальных возможностей. В ходе исследования были выработаны критерии для выявления математических способностей, на их основе определены четыре уровня: начальный (базовый стандарт), средний (удовлетворительный уровень владения знаниями), продвинутый (продуктивная реконструктивная деятельность), высший (творческий).

Технология личностно-ориентированного обучения имеет большие потенциальные возможности для развития личности и профессионального становления курсантов, так как ориентирует их на самоактуализацию, дает установку на осознание себя как неповторимой, уникальной личности, ответственной за свое развитие и совершенствование. Данная технология, несмотря на имеющуюся трудоемкость, способствует формированию у курсантов процессов самооценивания, самоанализа, самопроектирования профессиональных свойств и качеств личности.

В ходе формирующего эксперимента проверялась эффективность разработанной авторской технологии личностно ориентированного обучения курсантов дисциплинам математического цикла в соответствии с предложенной методикой и выделенными критериями, представленными во втором параграфе данной главы.

Сравнение результатов констатирующего и формирующего экспериментов показало, что внедрение авторской технологии позволило значительно интенсифицировать процесс обучения, повысить уровень сформированно-сти математических способностей у курсантов экспериментальной группы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Малышева, Лариса Вячеславовна, Саратов

1. Абдуллина O.A. Демократизация образования и подготовка специалистов: проблемы и поиски // Высшее образование в России. -1996. -№1.-0.73-78

2. Аванесов B.C. Методические указания по основам научной организации педагогического контроля в ВУЗе.-М.: Наука, 1988.-С.4-18

3. Акимова М.К., Козлова В.Г. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. -М.: Педагогика, 1992.-80с.

4. Актуальные проблемы дифференцированного обучения / Под ред. JI.H. Рожиновой. Минск: Народная Асвета, 1992.-189с.

5. Актуальные проблемы индивидуализации обучения: материалы научного симпозиума в Тарту 13-14 октября 1969.- Тарту, 1970 С.4-45

6. Актуальные проблемы развития самостоятельной учебной деятельности студентов: Сб.ст. / Редкол.: Л.Г. Вяткин и др. Саратов: изд-во Саратов. Ун-та, 1986. -62с.

7. Алексеев Л., Новгородская Б. Воспитательные аспекты дифференцированного обучения // Воспитание школьников, 1994. -№ 4. -С. 2-6

8. Альбуханова-Славская К.А. Проблема активности личности. Методология и стратегия познания // Активность и жизненная позиция личности. -М.: Педагогика, 1988, -С.4-19

9. Альбуханова-Славская К.А. Стратегия жизни. -М.: Мысль, 1991.-299с.

10. Аминов H.A. Модели управления образованием и стили преподавания //Вопросы психологии, 1994.-№ 2.-С.88-89

11. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Кн.1.-Казань: Изд-во КГУ, 1996.-577с.

12. Антипова И.Н. Технология задачного подхода: Автореф. канд. пед. наук.-Саратов,2000.-19с.

13. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерность, основы и методы.-М.: Высшая школа, 1980.-368с.

14. Атутов П.Р. Технология и современное образование // Педагогика, 1996-Х® 2.-С.11-14

15. Аут К.Х., Виленкин Н. Я. О роли основных принципов дидактики в преподавании школьного курса математики // математика в школе.-1987.-№ 1.-С.41-44

16. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Н.Ю. Бабан-ский. -М.: Педагогика, 1989.-558с.

17. Беклемешев Д.В. Курс аналитической геометрии и линейной алгебры .- М.: Наука, 1976.-319с.

18. Белинский В.Г. Избранные педагогические сочинения.- М.: Педагогика, 1982.-287с.

19. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. Воронеж: НПО, 1996.-318с.

20. Берман Г.Н. Сборник задач по курсу математического анализа. М.: Наука, 1977.-414с.

21. Бермант А.Ф., Араманович И.П. Краткий курс математического анализа для ВТУЗов. М.: Наука, 1963.-720с.

22. Берн Э. Игры в которые играют люди. Психология человеческих возможностей.- Л.: Лениздат,1992.-400с.

23. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Пер. с англ.-М.: Просвещение, 1986.-420с.

24. Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы. Педагогика, 1998. № 6-е. 15-22

25. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989.-192с.

26. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высш.1. Шк.,1989.-141с.

27. Бим-Бад Б.М. Идеи педагогической антропологии в России // Сов.пед.,1990. № 9. -с. 102-110

28. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х тт.-М.: ПедагогикаД979,-т.1.-с.40-63

29. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Советская педагогика. №1991.-№ 9.-е. 123-128

30. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов на Дону: Изд-во Рост, ун-та, 1983.-173с.

31. Богуславский М.В. Ценностные ориентиры российского образования. //Педагогика, 1996 №3.-с.72-75

32. Божович Л.И., Морозова Н.Г., Славина JI.C. Развитие мотивов учения школьников. Известия АПН РСФСР. Вып. 36.-1951.-145с.

33. Болотов В.А. Реформа педагогического образования в советской педагогике // Педагогика, 1992.-№7.-с.48-50

34. Бондаревская В.А. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика.-1997.-№4.-с.11-17

35. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии. Педагогика.-1993.-X25.-c. 12-15

36. Брушлинский A.B. Психология мышления и проблемное обучение. -М.: Знание, 1983.-96с.

37. Бударный А. Принципиально новая организация открывает путь к перестройке процесса обучения в школе // Народное образование, 1988.-№1.-с.4-6

38. Бутузов И.Д. Дифференцированный подход к обучению учащихся на современном уроке. -Новгород: ,1989.-200с.

39. Бухвалов В.А. Методики и технология образования. Рига,1994.43с.

40. Вендровская P.P. Уроки дифференцированного обучения: Из истории советской школы // Советская педагогика, 1990.-№4.-с.78-86

41. Вентцель Е.С. Теория вероятностей. М.: Наука, 1969.-570с.

42. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш.шк., 1991.-204с.

43. Водовозов В.И. Избр.пед.соч. М.,1986.-474с.

44. Волков Г.Н. Эксперимент по созданию профильных классов // Советская педагогика, 1986.-№1.-с.18-21

45. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.-479с.

46. Вяткин Л.Г., Бегинин В.И. Психолого-педагогические основы познавательной деятельности студентов // Актуальные проблемы перестройки учебного процесса в ВУЗе. Саратов: Изд.Сарат.ун-та., 1993.-c.3-10

47. Вяткин Л.Г., Кармаев A.A., Капичникова О.Б. Механизм реализации личностно ориентированного образовательного процесса. Балашов, 199.-98с.

48. Вяткин Л.Г., Корнюшкин Н.П. Основы педагогики. Саратов.: Госуд.уч.-науч.центра «Колледж», 1994.-С.87-96

49. Вяткин Л.Г. Основы педагогики высшей школы. -Саратов: По-волж. межрегион, учеб. центр, 1998.-196с.

50. Вяткин Л.Г. Сущность и логика педагогического исследования. -Саратов: Изд-во Саратов.ун-та, 1991.-С.14-22

51. Вяткин Л.Г. Сущность новой парадигмы образования: концептуальные основы. Саратов, 1995.-24с.

52. Газман О.С. Новые ценности образования. Вып.2. -М. -.Педагогика, 1996.-4-32с.

53. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие. -М.:Просвещение,1985.-с.6-38

54. Гапонова С.А. Особенности адаптации студентов ВУЗов в процессе обучения «Психологический журнал», 1994.-№3-с.131-136

55. Георгиев B.C. Опыт активизации деятельности школьников на основе использования циклов задач // Математика в школе.-1988. №1.-с.77-78

56. Герман Р. Степень свободы выбора: Заметки о дифференцированном обучении // Директор школы. 1995.-№5.-с. 18-23

57. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика // Методология, теория, практика. -Киев: Высшая школа, 1986.-197с.

58. Гершунский Б.С. Философия образования для 21 века / в поисках практико-ориентированных образовательных концепций/. М.,1997.-697с.

59. Гингулис Э.Ж. Развитие математических способностей учащихся // Математика в школе. -1990.№1.-с.14-17

60. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии, 1994.-№3.-с.43-52

61. Гмурман В.Е. Руководство к решению задач по теории вероятностей и математической статистике. М.: Высшая школа,1975.-335с.

62. Гмурман В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика. М.: Высшая школа, 1977.-478с.

63. Гончаров Н.К. Еще раз о дифференциальном обучении в старших классах общеобразовательной школы. -М.: СП, 1963.-с. 14-42

64. Громкова М.Г. Педагогические основы образования взрослых. -М.: МСХА, 1993.-168с.

65. Гроот Р. Дифференциация в образовании // Директор. -1994.-№45 .-с. 12-16

66. Грузик Н.П. Учить учиться.- М.: Просвещение, 1981 .-с.22-46

67. Гурова JI.JL Психологический анализ решения задач. -Воронеж, 1976.-22С.

68. Гурский Е.И., Домашов В.П. Формирование индивидуальных навыков в самостоятельной работе курсантов при овладевании ими математическими знаниями // Научно-методический сборник.-1992. -№42.-с.84-89

69. Гурьев А.Н. Формы активного семинара // Вестник высшей школы, 1991.-№9.-с.35-38

70. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теорет. и эксперим. психолог, исслед., -М.: Педагогика, 1986.-239с.

71. Данилочкина Г.А. Индивидуализация обучения как средство развития познавательной самостоятельности учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1973.-18с.

72. Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности / Под ред. В.Д. Шадрикова. -Саратов: Изд-во Сарат.ун-та, 1989.-220с.

73. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. -М.: Учпедгиз, 1956.-374с.

74. Дифференциация как система / Под ред. Ю.А. Иванова. В 2-х ч. -М.: Педагогика, 1992.-4.1.-С.6-38

75. Дифференцированное обучение /старшеклассников/ : педагогическая и физиолого-гигиеническая оценка/ М.В. Антропова, Г.Г. Манке, Л.М. Кузнецова и др. // Педагогика. -1992.-№9-10.-с.23-28

76. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М.: Просвещение, 1991 .-191с.

77. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателей в высшей школе. -Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1974.-164с.

78. Ефимов Н.В. Краткий курс аналитической геометрии. М.: Физ-матгиз, 1963 .-272с.

79. Жогалев Е.А., Трифонов Н.П. Курс программирования. М.: Наука, 1971.-172с.

80. Загвязинский В.И. Преподавание как творческий процесс // Вестник высшей школы. -1987. -№ 7. -С.24-29

81. Задачи и упражнения по математическому анализу для ВТУЗов. Под ред. Демидовича Б.П. М: Наука, 1978 -313С.

82. Закон РФ об образовании // Образование в документах: информ. бюллетень. 1996. - № 3. -с.7 - 61.

83. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учеб. Пособие. Ростов Н/Д.: Изд-во "Феникс", 1997. -480с.

84. Зубкова В.М., Куинджи H.H., Попова Н.М. Опыт дифференциации учащихся по уровню работоспособности // Советская педагогика, 1974. № 12 -С.31-97.

85. Иванов O.A. Обучение поиску решения задач // Математика в школе. 1997. № 6. - С. 47 - 51.

86. Ивлева JI.A. О методе опережающего обучения в курсе высшей математики // Научно методический сборник. № 42. - С. 118 - 125.

87. Ильина Т.А. Педагогика. М.: Просвещение, 1984 - 495с.

88. Индивидуализация и дифференциация обучения в вечерней школе / Под ред. Г.Д. Глейзера. М.: Просвещение, 1985. -143с.

89. Инновационные процессы в образовании / Под ред. Г.В. Литвинен-ко. Тюмень: Изд-во Тюменск. ун-та. 1990. - 100с.

90. Кабанова Меллер E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение, - М.: Знание, 1981. -96с.

91. Каган В.И., Сычеников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1987. - 141с.

92. Калихман И.Н. Сборник задач и упражнений по линейной алгебре и линейному программированию. М.: Высшая школа, 1975. 238с.

93. Калмыкова З.И. Проблема индивидуальных различий в обучении // Советская педагогика, 1986. -№6. с.23 - 27.

94. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемого. -М: Педагогика, 1981 200с.

95. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. -Казань: Изд-во КГУ, 1982. -224с.

96. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. -М.: Знание. -80с.

97. Кларин М.В. Педагогическая технология. М.: Просвещение, 1995. -С.З -41.

98. Кларк М. Технология образования или педагогическая технология? // Перспективы. Вопросы образования. -М., 1983. -№ 2.

99. Клейман Я.М. Решение задач различными способами // Математика в школе. 1987. - № 6. - С. 23 - 24

100. Клетенник Д.В. Сборник задач по аналитической геометрии. М.: Наука, 1972, 1975. -224с.

101. Клигман И.Н. Дифференциация обучения: возможности и подходы //Вестник высшей школы, 1988. № 10. - С.31 - 33.

102. Ковалёв В.И. Мотивы поведения и деятельности. -М. : Наука, 1988. 193с.

103. Кожекина Г. Содержание общего образования в условиях дифференциации школы // Советская педагогика, 1991. -№ 9. С. 147-150

104. Колодяжный К.К. Педагогическая технология при подготовке и проведении занятий // Научно-методический сборник. 1992. - № 42. - С. 51-54

105. Колягин Ю.М. Методические проблемы применения задач в обучении математике // Преподавание алгебры и геометрии в школе.

106. Из опыта работы / Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1982. - С.116.123

107. Колягин Ю.М., Оганесян В.А., Саннинский В .Я., Луканкин Г.Л. Методика преподавания математики в средней школе. Общая методика. Учебное пособие для студентов физ.-мат. фак. пед. институтов. М.: Просвещение, 1975. - 462с.

108. Коменский Я.А. Великая дидактика. Изб. пед. соч. в 2-х т.т. т.1 -М.: Педагогика, 1982. -С. 2-43

109. Кон И.С. В поисках себя: Личность и её самосознание. -М.: Политиздат, 1984. 335с.

110. Коноплянников Ю.А. О некотором опыте организации самостоятельной работы курсантов на факультете // Актуальные проблемы вузов ВВС / Материалы научно-методической конференции г. Тамбов том II. -Изд. ИВВАИУ, 1997. - С. 53 - 56

111. Конопкин O.A., Прыгин Г.С. Связь учебной успеваемости студентов с индивидуально типологическими особенностями их саморегуляции // Вопросы психологии, 1984. -№ 3. - с. 42 - 52

112. Константинов H.A. История педагогики. М.: Просвещение, 1982. - 447 с.

113. Концептуальные вопросы высшего образования / Под ред. Коссо-ва Б.Б., М.: НИИВО, 1991, - 199с.

114. Кордемский Б.А. Основы теории вероятностей и обработка результатов измерений. ВКАХЗ, 1970. 182с.

115. Коссов Б.Б. Обобщённость содержания высшего образования как фактор его развития /Личностно развивающее образование // Вопросы психологии, 1995. - № 6. -С. 9-20

116. Котов И.В., Шиянов E.H. Философские основания современной педагогики. Ростов н/Д: изд-во Рост, педуниверситета, 1994. 97с.

117. Кочкин A.C. Сборник задач по математическим методам и моделям в расчётах на ЭВМ. Саратов. Изд-во СВИРХБЗ, 2000. 59с.

118. Кошкина И.В. Интеграция предметно содержательной информации педагогических дисциплин на модульной основе. Автореф. канд. пед. наук. - Саратов, 1998. - 19с.

119. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. -М.: Просвещение, 1976. 303с.

120. Крутова О.Н. Философские аспекты воспитания // Теория и практика воспитательных систем. М.: ИТП и МИО РАО, гл. 5 1995. 60с.

121. Крылова Г.Б. Поуровневая дифференциация обучения: из опыта работы // Педагогический вестник, 1995. № 6. - С. 5 - 7

122. Кун Т. Структура научных революций: Пер. с англ. -М., 1977

123. Купцова Т.И. Индивидуально дифференцированный подход как средство формирования личности студента // Воспитание как средство социально активной личности: опыт, теория, практика. -Рязань. - 1990. С. 201 -205

124. Лагунова М.В. Деловая игра как средство повышения творческой активности на занятиях по инженерной графике // Научно методический сборник. - 1992. - № 42. - С. 107 - 111

125. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Политиздат. 1977. - 304с.

126. Лернер Н.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций // Педагогика, 1996. № 2. -С. 7 - 11

127. Лернер Н.Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей / Под ред. Микулинского С.Р., Ярошевского М.Н.-М., 1969.-416 с.

128. Литовский В.Т. Советское студенчество. Социологические очерки. -М.: Высшая школа, 1990. 304с.

129. Лихачёв Б.Т. Курс лекций. Учеб. пособие для студ. пед. учеб.зав. M.: Прометей, 1992

130. Ломоносов M.B. О воспитании и образовании // Сост. Т.С. Буто-рина. -М.: Педагогика, 1991. -339с.

131. Лошнова О.Б. Уровневая дифференциация обучения. -М.: Педагогика, 1994. -С. 11-43

132. Лукьянов В.Д. Об индивидуально-групповом методе обучения в вузе // Научно-методический сборник. 1992. - № 42. -С. 153 - 155

133. Лысенко Е.М. Дифференцированное обучение студентов в условиях личностно-ориентированного образования: Автореф. дис. канд. пед. наук Саратов, 1998. -18с.

134. Ляудис В.Я. Формирование учебной деятельности студентов. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. -240с.

135. Макаренко A.C. Избр. пед. соч. в 2-х томах. М.: Педагогика, 1977.

136. Малышева Л.В., Позднякова Е.П. Индивидуальные задания по математике для курсантов. С. Изд-во СВИРХБЗ, 2001. 102с.

137. Малышева Л.В. , Пономарёва E.H. Вычислительный практикум по математике. С: Изд-во СВИРХБЗ, 2001. -54с.

138. Малышева Л.В., Пономарёва E.H. Дифференцирование функций одной переменной. С.: изд-во СВИРХБЗ, 2000. -92с.

139. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1992. -192с.

140. Мартимович М.А. Проблемы индивидуализации обучения в дидактике послевоенных лет // Советская педагогика, 1987. №1.- С. 104 -НО.

141. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: Тесты / Под ред. Б.Б. Гиппенрейтера. -М.: Изд-во МГУ, 1982. -С. 108 117.

142. Махмутов М.И. Проблемное обучение. -М.: Педагогика, 1975. -С. 7-35.

143. Менчинская H.A. Проблемы учения и развития. М.: Педагогика, 1989. -С. 13 62.

144. Мерлин B.C., Климов Е.А. Формирование индивидуального стиля деятельности в процессе обучения // Советская педагогика, 1967. -№4. с. 8 -14.

145. Мешков Н.И. Становление учебно-профессиональной мотивации студентов в процессе педагогических кадров в университете. Автор, дис. докт. псих. наук. СПб, 1993. - 31с.

146. Минорский В.П. Сборник задач по высшей математике. М.: Наука, 1969. 360с.

147. Монахов М.Н., Орлов В.А., Фирсов В.В. Дифференциация обучения обучения в средней школе // Советская педагогика, 1990. № 8. - С. 42 -47.

148. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград: Перемена, 1995. - С. 9 -39

149. Мудрик A.B. Учитель: мастер и вдохновение. -М.: Просвещение, 1986. 160с.

150. Мухин М. В.А. Сухомлинский о дифференцированном и индивидуальном подходе к учебнику // Воспитание школьника, 1991. №4. -С. 9-11.

151. Мындыкану В. Индивидуализация программы подготовленности // Вестник высшей школы, 1991. №1. -С. 72-75.

152. Мышкис А.Д., Шамсутдинов М.М. К методике прикладной направленности обучения математике // Математика в школе. -1988. -№ 2. -С. 12-14

153. Мышкис Н.Д. Лекции по высшей математике. М.: Наука, 1973. -640с.

154. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и её место в психологии. 1957.-с. 142-154.

155. Немов P.C. Психология Кн. I. -М.: Просвещение: Владос, 1995 -576 с.

156. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике // Сов. пед., 1990. №9.- с. 41-47

157. Огурцова Н.Б., Бунтовская Т.М. Дифференцированное обучение в школе: опыт, проблемы, перспективы. Минск, 1990. - С. 5-73.

158. Околелов В.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России. 1994. - № 2. - С. 45

159. Оконь В. Введение в общую дидактику.: Пер. с польск. М.: высш. шк., 1990. - 382 с.

160. Опыт комплексного исследования учащихся в связи с конкретными проблемами дифференцированного обучения // Э.А. Голубева, С.А. Изюмова, М.Н. Кабардов и др. // Вопросы психологии, 1991. № 2. - С. 132-140.

161. Орлов Г.А. Профессионализм плюс общее развитие // Вестник высшей школы, 1986. № 7. - С. 15-29

162. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение. 1991.-287 с.

163. Орлов Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза. Дис. докт. псих. наук. -М.: 1989. -525с.

164. Осовский Е.Г. Альтернативная педагогика 20-х годов // Педагогика, 1992. №3-4. С. 102- 107.

165. Педагогика в вопросах и ответах. Саратов: Изд-во Сар. пед. инта, 1997. - 160с.

166. Педагогическая технология и содержание деятельности педагогических коллективов по реализации идеи разноуровневого обучения. Ч. 1 /

167. O.B. Заславская, B.H. Кузолева, В.Б. Мошкевич и др. Тула.: Изд-во Тульск. ун-та 1992. - 161 с.

168. Петрова Е.С. Об одном из видов личностно-ориентированной технологии обучения математике. С.132-135

169. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

170. Пидкасистый П.И. Педагогика. М.: Роспедагенство, 1996. - С. 353

171. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1985 - 496с.

172. Пискунов Н.С. Дифференциальное и интегральное исчисление для ВТУЗов. М.: Наука, т. 1,2, 1978,1985. 425,575 с.

173. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М.: Педагогика, 1997 .-С. 3-102

174. Пономарёва E.H. Прикладные задачи численного анализа. Саратов. Изд-во СВВИУХЗ, 1996. 87с.

175. Позднякова Е.П. Применение теории вероятностей в химических и военных дисциплинах. Методические рекомендации. Саратов. Изд-во СВВИУХЗ, 1978. 106с.

176. Позднякова Е.П. Сборник задач по теории вероятностей. Саратов. Изд-во СВВИУХЗ, 1983. 77с.

177. Позднякова Е.П. Сборник прикладных задач по высшей математике по профилю СВВИУХЗ. Саратов. Изд-во СВВИУХЗ, 1988. 46с.

178. Позднякова Е.П. Статистическая обработка результатов наблюдений. С. Изд-во СВВИУХЗ, 1996. 53с.

179. Поиск талантов с 1 курса / О программе индивидуализации обучения в вузах: Статьи // Вестник высшей школы, 1990. № 6. - С. 33-37

180. Поташник М.М. Право на эксперимент // Народное образование, 1989. № 9. - С. 30-36

181. Потеев М.И. Практикум по методике обучения во ВТУЗах. М.: Высшая шк., 1990. - 94с.

182. Прасолова Е.А. Курс педагогики: каким ему быть? // Педагогика, 1994.-№6. -С. 58-63

183. Проблемы дифференцированного и индивидуального обучения в советской школе. -М.: Просвещение, 1987. -С. 8-114

184. Психолого-педагогические проблемы дифференциации обучения в школе / И.С. Якиманская, С.Г. Абрамова, Е.Б. Шиянова и др. // Советская педагогика., 1991. № 4. - С. 44-52

185. Рабунский B.c. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников: на основе анализа их самостоятельной учебной деятельности. -М.: просвещение, 1975. С. 4-67

186. Развитие вариативного образования в Саратовской области. Саратов, 1995. - 50с.

187. Развитие творческой активности студентов: опыт, проблемы, перспективы / Под ред. B.C. Рахманина. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1989.- 159с.

188. Разработка теоретических основ и реализация дифференцированного обучения в школах республики. Минск: Изд-во ун-та, 1990. - С. 3 -12

189. Раскина И.Б. Элементы линейной алгебры и линейного программирования. ВКАХЗ, 1970. 248 с.

190. Рахматуллина Ф.М. Мотивационная основа учебной деятельности и познавательная активность личности // Психологическая служба в вузе / Под ред. Н.М. Пейсахова. Казань: Изд-во КГУ, 1981. -С. 90-105

191. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994.-С. 4-51

192. Родин Б.Я. Основы линейной алгебры и аналитической геометрии. С.: Изд-во СВВИУХЗ, 1963. 82с.

193. Рувинский Л.И. Перспективы профессионально деятельностной подготовки учителей в вузах // советская педагогика, 1988. - № 7. - С. 7073

194. Румшинский JI.3. Вычислительный практикум по курсу математики для ВТУЗов. М.: Наука, 1963. 108с.

195. Савицкая Э. Закономерности формирования "модели культурного человека". // Вопросы философии, 1990. № 5. -с. 61-68

196. Сагиев В.р. Индивидуально стилевые особенности саморегуляции в учебной деятельности студентов: Автореф. дис. канд. пед. наук - М., 1993.- 18с.

197. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения математике: Кн. для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1988. - 128с.

198. Седов Н.В., Макашов В.Я. сборник индивидуальных заданий по информатике. Саратов. Изд-во СВИРХБЗ, 2000. 138с.

199. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. -М.: Народное образование, 1998. 256 с.

200. Сергеева Н.Г., Капичникова О.Б. Гуманистическое воспитание в отечественной педагогике. Саратов: "Аквариус", 2000. - 120с.

201. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика, 1994. - № 5. - С. 11-15

202. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград: Перемена, 1994. - 152с.

203. Сластенин В.А., Миленко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Советская педагогика, 1991. № 10. -1997. - 308с.

204. Слободчиков В.И., Исаев H.A. Психологические условия введениястудентов в профессию педагога // Вопросы психологии, 1996. № 4. - С.72.81

205. Смирнов В.И. Курс высшей математики. М.: Наука, т. 1,2, 1974. -480,672с.

206. Совайленко В. Классно-индивидуальная система обучения // Педагогический вестник, 1995. № 7. - С. 7-12

207. Совершенствование содержания математического образования в школе и в вузе : Межвуз. сб. науч. тр. Саранск, 1988. - 168 с.

208. Солонова А. Уровневая дифференциация: путь к успеху // Народное образование, 1994. № 1. - С. 100-102

209. Солсо Р.Л. Когнитивная психология / Пер. с англ. М.: Тривола, 1996

210. Сухомлинский В.А. Изб. пед. соч. в 3-х т. М.: Педагогика, 1980.

211. Талызина Н.Ф. Контроль и его функции в учебном процессе // советская педагогика, 1989. № 3. - С. 11-17

212. Тарантей В.П. Педагогика в вузе: самостоятельная работа студентов // Советская педагогика, 1990. № 2. - С. 83-86

213. Толстой Л.Н. Пед. соч. М.: Изд-во МП РСФСР, 1953

214. Унт Инге. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 188с.

215. Ушинский К.Д. Пед. соч. в 6-ти т. М.: Педагогика, 1988

216. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983

217. Фирсов В.В. Дифференциация обучения на основе обязательных результатов обучения. -М.: Педагогика, 1994. -С. 3-80

218. Франкл В. Человек в поисках смысла. -М.: Прогресс, 1990. 368 с.

219. Фридман Л.М. Как построить новую школу // Концепция лично-стно-развивающего обучения. Народное образование, 1993. - № 7-8. - С. 6-11

220. Фромм Э. Человек для себя. -М.: Коллегиум, 1992. 263 с.

221. Хомская Е.Д., Ефимова И.В. К проблеме типологии индивидуальных профилей межполу тарной ассиметрии мозга // Вестник МГУ. 1991 . - № 4. С.р. 14 "Психология".

222. Цукерман Г.А., Мастеров Б. М. Психология саморазвития. -М.:Интерпракс, 1995. С. 3-64

223. Чекалева Н.В. Современные теории и технологии образования. -Омск, 1993. 127с.

224. Челноков В.А. Уровневая дифференциация обучения учащихся средней общеобразовательной и профессиональной школы. Автореф. дис.канд. пед. наук, Казань, 1993. 20с.

225. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М.: Народное образование, 1996. - 115 с.

226. Шадриков В.Д. Личностно ориентированное обучение // Педагогика, 1994. № 5

227. Шадриков В.Д., Старовойтенко Е.Б. Концепция индивидуализации воспитания в школе //советская педагогика, 1991. № 10. - С. 61-66

228. Шахмаев Н.М. Общественная необходимость и педагогическая целесообразность дифференцированного обучения старших школьников. -М, 1970.-С. 6-57

229. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология как учебная дисциплина // Педагогика. 1993. -№ 2. -С.

230. Щуркова Н.Е., Тетюнов В.Ю. , Савченко А.П. Новые технологии образовательного процесса. -М.: Педагогика, 1995. С. 7-28

231. Эрдниев П.М. Методика упражнений по арифметике и алгебре (прямая и обратная задача в элементарной математике) : пособие для учителей.-М., 1965.-327с.

232. Эрдниев П.М. Развитие навыков самоконтроля при обучении математике. -М., 1957. 69 с.

233. Эрдниев П.М. Сравнение и обобщение при обучении математике: Пособие для учителей. М., 1960. - 150 с.

234. Юдин В.В. Педагогическая технология. Ярославль : Изд-во Ярослав, ун-та, 1997. - 52с

235. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. -М., 1991.-92 с.

236. Якиманская И.С. Дифференцированное обучение: "внешние" и "внутренние" формы // Директор школы. 1995. -№ 3. -С. 39-45

237. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. -М.: Сентябрь. 1996. - 96 с.

238. Якиманская И.С. Личностно ориентированный подход : концепция и технология. М., 1996. - 39 с.

239. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. -144 с.

240. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. - № 2 -С. 31-42

241. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1989. 317 с.

242. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования / Пер. с польского/. -М., 1986. -С. 20

243. Яцукова И.Л. Подготовка будущих учителей к выбору педагогических технологий. Автореф. дисс. канд. пед. наук-Астрахань, 1996.-24с.