автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Технология обучения студентов коррекционно-педагогической деятельности

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Фимушкина, Людмила Владимировна, 2001 год

Введение

Глава I Теоретические основы обучения студентов коррекционно-педагогической деятельности.

1.1 Обоснование сущности коррекционно-педагогической деятельности на основе системно-структурного анализа

1.2 Разработка технологии обучения студентов коррекционно-педагогической деятельности

Глава II Проверка эффективности технологии обучения

• » ' " студентов коррекционно-педагогической деятельности в ходе эксперимента

2.1 Апробация и внедрение технологии обучения студентов коррекционно-педагогической деятельности.

2.2 Оценка результатов технологии обучения студентов коррекционно-педагогической деятельности.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Технология обучения студентов коррекционно-педагогической деятельности"

Актуальность исследования. Система образования наряду с другими социальными институтами активно включается в решение глобальной проблемы современности - проблемы экологии детства, которая является злободневной для всего мирового сообщества. Особую актуальность она приобретает в современной России, в связи, с чем и появилось новое направление в педагогической науке - коррекционная педагогика.

Переходный период в общественной и экономической жизни страны сопровождается резким снижением показателей социальной защищенности и здоровья детей. По свидетельству специальных психолого-педагогических исследований, в настоящее время из 35,9 миллионов детей, проживающих в Российской Федерации, 4,5%, то есть 1,6 миллиона, относятся к категории детей с ограниченными возможностями, вызванными различными отклонениями в состоянии здоровья, и нуждаются в специальном обучении и воспитании, отвечающим их особым потребностям, а количество детей, которые не в состоянии освоить образовательные программы начальной школы, составляет около 20%-30% обучающихся, а около 70%-80% из них нуждаются в специальных формах и методах обучения.

На современном этапе в соответствии с новым Законом "Об образовании", проектом закона "Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)" и нормативными актами Министерства образования в школах создаются классы компенсирующего обучения, как форма дифференцированного образовательного процесса, открываются специальные образовательные учреждения для детей с недостатками в развитии. Стремительное развитие событий в стране и за рубежом в последние годы требует внесения изменений в профессиональную подготовку студентов педагогических средних и высших учебных заведений, в проведение целенаправленной работы по подготовке будущих специалистов к коррекционно-педагогической работе с детьми и подростками с недостатками в развитии и поведении.

Сложившиеся обстоятельства актуализировали необходимость знаний об особенностях организации коррекционно-педагогической деятельности и показали, что для разрешения поставленной проблемы необходим поиск технологии обучения студентов этой деятельности. Однако ее научное обоснование и практическое внедрение связано с недостаточной теоретической разработанностью следующих вопросов: определение сущности и специфики коррекционно-педагогической деятельности педагога; выявление особенностей организации и уровней обученности студентов коррекционно-педагогической деятельности и некоторых других.

Концептуальное обоснование коррекции, ее основных направлений, выявление сущности коррекционно-педагогической деятельности представлены в философской (Л.П.Буева, И.Кант, А.П. Огурцов, А.Г. Спиркин, Э.Г. Юдина), психолого-педагогической (Б.Г.Ананьев, Л.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Г.И. Щукина) и специальной литературе (С.А. Бадмаев, В.В. Воронкова, А.Д. Гонеев, Г.И. Жеренков, С.Д. Забрамная, O.A. Карабанова, В.П. Кащенко, В.А. Лапшин, Е.М. Мастюкова., Н.А.Осипова, М.С. Певзнер, Б.П. Пузанов),

Процесс становления понятия педагогической технологии нашел отражение в исследованиях отечественных и зарубежных ученых, таких, как Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Г.И.Железовская В.В. Карпов, О.Б. Капичникова, М.В. Кларин, Б.Т. Лихачев, М.А. Чошанова, Н.Е. Щуркова, а также В. Оконь, Т. Сакамото, Б.Ф. Скиннер и другие.

Проблема исследования состоит в том, чтобы преодолеть существующие теоретические и практические сложности, связанные с разработкой и внедрением технологии обучения студентов коррекционно-педагогической деятельности.

Анализ задач теории и практики обучения в ссузе позволил выявить три основных противоречия между: объективной потребностью общества в педагоге-воспитателе, занимающимся коррекционной деятельностью, реализующим свои возможности в ней и недостаточным вниманием ссузов к этой проблеме; необходимостью определения сущности и специфики коррекционно-педагогической деятельности и слабой теоретической и практической разработкой проблемы; важностью обучения студентов организации коррекционно-педагогической деятельности и отсутствием технологий обучения.

Необходимость разрешения данного комплекса противоречий, актуальность изучаемой проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования "Технология обучения студентов коррекционно-педагогической деятельности".

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс педагогического колледжа.

Предмет исследования - процесс обучения студентов коррекционно-педагогической деятельности.

Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить эффективность технологии обучения студентов коррекционно-педагогической деятельности.

Учитывая состояние проблемы в педагогической теории и практике, новые направления в системе среднего профессионального образования, мы определили следующую гипотезу исследования -обучение студентов коррекционно-педагогической деятельности будет более эффективным, если:

- рассматривать его как необходимое направление в содержании обучения;

- определена сущность и компонентный состав коррекционно-педагогической деятельности;

- научно обоснована и внедрена технология обучения студентов коррекционно-педагогической деятельности;

- разработан критериально-диагностический аппарат уровней обученности студентов коррекционно-педагогической деятельности.

Для достижения цели исследования в соответствии с гипотезой были выдвинуты следующие задачи:

- изучить историю становления и развития науки о коррекции;

- уточнить понятийно-терминологический аппарат исследования;

- определить специфику структурных компонентов коррекционно-педагогической деятельности от цели до результата;

- определить компоненты технологии обучения студентов коррекционно-педагогической деятельности и экспериментально проверить их эффективность.

В качестве теоретико-методологической основы исследования использованы фундаментальные достижения отечественной философии, психологии, педагогики, которые обеспечили создание научных основ технологии обучения студентов коррекционно-педагогической деятельности.

На философском уровне значимыми оказались идеи о коррекции в исследованиях философов Демокрита, Платона, Сократа, Аристотеля,

Канта И., а также современных исследователей Л.П. Буевой, М.С.Кагана, А.П. Огурцова, А.Г. Спиркина, Э.Г. Юдина.

На частнонаучном уровне были использованы фундаментальные идеи, которые составили: концепцию деятельностного подхода в развитии личности (A.C. Выготский, Л.Г. Вяткин, А.И. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Г.И. Щукина, Д.Б. Эльконин); концепцию системного подхода в рассмотрении педагогических процессов (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, И.Я. Лернер, Г.Н. Сериков, Г.И. Щукина); идею подготовки будущего педагога в высшей школе (В.И.Андреев, Л.Г. Вяткин, В.А.Сластенин, И.П. Подласый, М.М.Поташник, М.Н.Скаткин) идею коррекционно-педагогической деятельности (А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, В.А. Сластенин, Н.В. Ялпаева); концепцию современных технологий обучения (Ю.К. Бабанский В.П. Беспалько, М.В. Кларин, Б.Т. Лихачев, В. Оконь, А.Я.Савельев, Н.Е. Щуркова, М.А. Чошанова).

В соответствии с логикой исследования для решения поставленных задач использовалась комплексная система методов: теоретико-методологический анализ философской, психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме; метод мыслительного эксперимента. Ведущая роль в исследовании принадлежит педагогическому эксперименту (констатирующему и формирующему), в ходе которого применялись общие диагностические методы (включенное наблюдение, индивидуальные и групповые беседы, анкетирование, тестирование, диагностические беседы, изучение продуктов деятельности студентов). В ходе проверки результатов исследования и обобщения его выводов применялся системно-структурный анализ, использовались методы математической статистики, корреляция и другие методы математической обработки.

Экспериментальная база исследования - Вольский педагогический колледж им. Ф.И. Панферова, отделения специальной и социальной педагогики.

Диссертационные исследования осуществлялись в три этапа - с 1997 по 2001 год.

На первом этапе (1997 - 1998 г) с позиций междисциплинарных исследований изучались состояние данной проблемы в науке, а также опыт деятельности преподавателей ссузов, работающих в данном направлении; определялась проблема исследования; формулировались цель, задачи, рабочая гипотеза; разрабатывался проект технологии обучения студентов коррекционно-педагогической деятельности; выявлялся исходный уровень обученности студентов этой деятельности.

На втором этапе (1998 -1999г) осуществлялась опытно-экспериментальная работа по апробации и внедрению разработанной авторской технологии обучения студентов коррекционно-педагогической деятельности; выявлялись уровни обученности данной деятельности; координировалась работа педагогов и студентов педагогического колледжа.

На третьем этапе (1999 - 2001 г) анализировались и обобщались итоги опытно-экспериментальной работы, делались выводы, готовились и внедрялись в практику научно-методические рекомендации по результатам диссертационного исследования, выполнялось оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключалась в следующем: в ходе комплексного анализа философской, психолого-педагогической и специальной литературы выделены и изучены лечебно-педагогическое, психологическое и педагогическое направления в коррекции; на основе системно-структурного анализа и с позиции новой образовательной парадигмы определены специфика, компонентный состав и сущность коррекционно-педагогической деятельности, дано ее обоснование; теоретически обоснована и разработана технология обучения, предполагающая поэтапное включение обучаемых в информационно-диагностический, действенно-практический, результативно-обобщающий виды этой деятельности; уточнен и дополнен понятийно-терминологический аппарат, применяемый для рассмотрения сущности коррекционно-педагогической деятельности и способов ее обучения; научно обоснован критериально-диагностический аппарат определения уровней обученности студентов коррекционно-педагогической деятельности.

Практическая значимость проведенного исследования заключается в том, что:

- разработана и реализована на практике технология обучения студентов коррекционно-педагогической деятельности,

- создан и апробирован пакет критериально-диагностических методик по определению уровня обученности коррекционно-педагогической деятельности;

- представлена авторская программа "Основы организации коррекционно-педагогической деятельности", включающая пакет комплексных заданий, методических рекомендаций и дидактических материалов, способствующих повышению уровня обученности студентов, а также используемых преподавателями ссуза в профессиональной деятельности.

- результаты и материалы научно-методического обеспечения исследования могут быть использованы преподавателями, классными руководителями при разработке учебных программ, спецкурсов, учебных планов, методических пособий и рекомендаций.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются согласованностью методологических оснований, базирующихся на фундаментальных философских, психологических и педагогических концепциях современного образования; ведением педагогических исследований в единстве с практической деятельностью и ориентацией на неё; вариативностью методов научно-экспериментальной работы; адекватностью методов научного исследования целям и задачам эксперимента; использованием методов математической статистики, корреляции в обработке результатов, взаимопроверки результатов и выводов.

На защиту выносятся:

Уточненное определение понятия "коррекционно-педагогическая деятельность", опирающееся на достижения философских, психолого-педагогических наук, включающее его компонентный состав и обусловленное социальными факторами развития.

2.Технология обучения студентов коррекционно-педагогической деятельности, предусматривающая реализацию ее компонентов от целевого до результативного в образовательном процессе педагогического колледжа.

3. Система критериально-диагностических методик, позволяющая определить и проследить динамику включенности студентов в различные виды коррекционно-педагогической деятельности на всех этапах обучения.

Апробация работы и внедрение результатов исследования.

Основные положения содержания диссертации и результаты исследования докладывались и обсуждались на методологических и аспирантских семинарах, научно-практических конференциях и заседаниях кафедры педагогики Педагогического института СГУ имени Н.Г. Чернышевского, педагогических советах и заседаниях предметно-цикловой комиссии педагогики и психологии педагогического колледжа им. Ф.И. Панферова г. Вольска.

Внедрение результатов осуществлялось на базе педагогического колледжа им. Ф.И. Панферова города Вольска на отделениях специальной и социальной педагогики; педагогических училищ г.Энгельса и г.Аткарска; в педагогическом институте г.Балашова; в лицее г.Вольска, реабилитационном центре, в Саратовской детской колонии № 33.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по 1 главе.

Анализ теоретических основ обучения студентов коррекционно-педагогической деятельности с позиции философских, социологических, психологических, методических и педагогических исследований позволил сделать следующие выводы:

1 .Коррекционно-педагогическая деятельность определяется как процесс, обусловленный психолого-педагогическими и социальными факторами, включающий основные виды данной деятельности: информационно-диагностический, действенно-практический и результативно-обобщающий, нацеленный на исправление и реконструкцию педагогом имеющихся у детей недостатков в развитии и поведении.

2. Проведенный системно-структурный подход к коррекционно-педагогической деятельности и учет требований новой образовательной парадигмы позволили выявить специфику каждого ее компонента: цель педагога заключается в коррекции недостатков у воспитанников с отклонениями в развитии, через включение их в данную деятельность, а воспитанника - в ее принятии. Мотив педагога основан на отношении к коррекционно-педагогической деятельности и потребности в самореализации, а у воспитанника - на формировании потребности успеха. Содержание коррекционно-педагогической деятельности представлено тремя видами: первый вид - информационно-диагностический — включает сбор необходимого материала о специфике деятельности, об определении исходного уровня развития ребенка, и с последующим ее планированием; второй вид - действенно-практический — содержит комплекс мер, воздействующих на личность в целом; третий вид — результативно-обобщающий - подразумевает определение степени сформированных представлений, их закрепление и включение ребенка с недостатками в развитии в социальную среду. Успешность осуществления коррекционнопедагогической деятельности зависит от специальных педагогических умений педагога организовывать эту деятельность, а у воспитанника - умений собственной жизненной компетентности. Результатом деятельности педагога является повышение его профессионального роста и уровня развития ребенка, а результатом воспитанника - усвоение моральных ценностей, общественных норм, включение его в социальную среду, что способствует проявлению личностных достижений ребенка с недостатками в развитии. 3.Обучение студентов К-ПД будет более эффективным, если внедрить в учебный процесс ссуза соответствующую технологию.

4.Технология обучения студентов К-ПД коррелирует с такой категорией как «педагогическая технология», одновременно являясь ее структурным подразделением.

5.Технология обучения студентов, в отличие от методики, является более вариативной, она ориентирована на обучаемых и позволяет получить результат в соответствии с запланированными целями.

6. Технология обучения студентов коррекционно-педагогической деятельности вссузе. как совокупность необходимых форм, методов, средств обучения, взаимосвязанных идей достижения эффективного результата в образовательном процессе колледжа.

Глава 2. Проверка эффективности технологии обучения студентов коррекционно -педагогической деятельности.

Целью экспериментальной части данного диссертационного исследования явилась проверка эффективности технологии обучения студентов коррекционно-педагогической деятельности в период непосредственной подготовки в педагогическом колледже.

В эксперименте проверялась результативность предложенной технологии, включающей отбор учебного материала, выбор видов, методов и средств обучения студентов коррекционно-педагогической деятельности.

В соответствии с целями и задачами эксперимента была разработана его программа. Эксперимент проводился на базе Вольского педагогического колледжа им. Ф.И.Панферова с 1997 по 2001 учебный год на отделениях коррекционной и социальной педагогики Для непосредственного описания, анализа и обработки данных опытно-экспериментальной работы мы произвольно выбрали отделение коррекционной педагогики.

Группа 2Д коррекционная педагогика - экспериментальная группа, а группа 23 - контрольная группа. Численность групп экспериментальной и контрольной на начало эксперимента была почти одинаковой: 32 иЗЗ человек соответственно. Учебный план и программы предметов педагогического цикла до начала эксперимента в группах были аналогичные.

Эксперимент проводился в соответствии с разработанной технологией, согласно которой студенты, поступившие в колледж, последовательно включаются в информационно-диагностический, действенно-практический и результативно-обобщающий виды КПД. Это продиктовано тем, что формирование знаний о коррекционно-педагогической деятельности начинается до первой самостоятельной педагогической деятельности студентов.

Эксперимент предполагал проведение лабораторно-практических занятий, практики по специальности на 3 курсе и уже на более высоком уровне в период преддипломной практики 4 курса. Однако данный процесс не заканчивается, он протекает и в профессионально-педагогической деятельности, обеспечивая, таким образом, преемственность между обучением в ссузе и собственной педагогической деятельностью.

Экспериментальное исследование состояло из трех этапов, которые отражают динамику обучения студентов коррекционно-педагогической деятельности.

1 .Констатирующий этап (1997 - 1998 годы) - обоснование и разработка уровней обученности коррекционно-педагогической деятельности, определение исходного уровня обученности студентов коррекционно-педагогической деятельности, разработка технологии обучения коррекционно-педагогической деятельности, составление программы эксперимента.

2.Этап апробации технологии обучения студентов коррекционно-педагогической деятельности (1998 - 1999 годы) реализация технологии обучения студентов коррекционнопедагогической деятельности, осуществление программы эксперимента, включающей следующие последовательные стадии:

1) включенность студентов в информационно-диагностический вид К-ПД;

2) включенность студентов в действенно-практический вид КПД;

3) включенность студентов в результативно-обобщающий вид К-ПД. Подведение первоначальных итогов, анализ, коррекция технологии на индивидуально-личностном уровне.

3.Заключительный этап (1999 - 2001 годы) - проверка надежности критериев диагностики уровней обученности студентов КПД. Количественная и качественная оценка результатов по этапам проводилась в соответствии с разработанной технологии обучения (таблица параграф).

Основными критериями обученности студентов коррекционно-педагогической деятельности явились качественные характеристики разработанных уровней, соответствующие группам форм коррекционно-педагогической деятельности и позволяющие проследить динамику включенности студентов во все виды технологии обучения студентов коррекционно-педагогической деятельности.

При проведении эксперимента были использованы следующие методы: включенное наблюдение за учебной и внеучебной деятельностью студентов контрольной и экспериментальной групп; беседы с педагогами школ и детских садов; индивидуальные, групповые проблемно-тематические беседы со студентами; изучение творческих педагогических работ студентов; изучение НИР, выполненной в Вольском педагогическом колледже им. Ф.И. Панферова, свидетельствующей об интересах и склонностях студентов к педагогическим дисциплинам; обработка результатов опроса студентов и преподавателей об отношении к коррекционно-педагогической деятельности, анкетирование, тестирование для диагностики уровней обученности коррекционно-педагогической деятельности студентов; метод корреляции; метод математической обработки результатов эксперимента.

2.1. Апробация и внедрение технологии обучения студентов коррекционно-педагогической деятельности.

В данном параграфе описывается ход, результаты констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы и анализ последовательного внедрения технологии обучения студентов коррекционно-педагогической деятельности.

На первом, констатирующем этапе проводимого исследования ставятся следующие задачи:

- обосновать и дать качественную характеристику уровней обученности студентов коррекционно-педагогической деятельности;

- определить исходный уровень обученности коррекционно-педагогической деятельности участников эксперимента с помощью разработанного нами пакета критериально-диагностических методик;

- выяснить отношение студентов ссуза к необходимости целенаправленного подхода к обучению коррекционно-педагогической деятельности.

Прежде чем перейти к описанию критериально-диагностического аппарата определения уровней обученности коррекционно-педагогической деятельности необходимо выявить качественные характеристики этих уровней. Для достижения данной цели обратимся к теории уровнего подхода.

Под уровнем в общеметодологическом смысле понимается "степень величины, развития, значимости чего-нибудь", соотношение каких-то "высших" и "низших" ступеней развития чего-либо (177с.727).

В современной педагогической литературе накоплены определенные представления об уровнях развития тех или иных явлений, качеств личности, описан опыт их выделения (Л.Г. Вяткиным, Н.В. Кузьминой, Т.П. Афанасьевым, Т.С. Поповой, В.И. Зверевой, В.М. Коротовым и другими).

Кроме того, для определения уровней мы воспользовались также методиками В.П. Беспалько, P.A. Блохиной, М.В. Корепановой, Н.К. Чапаева (115] Опираясь на работы выше перечисленных авторов, нами были разработаны уровни обученности коррекционно-педагогической деятельности, в качестве критерия уровня обученности коррекционно-педагогической деятельности студентами был взят компонентный состав коррекционно-педагогической деятельности студента и его специфические особенности, которые были подробно рассмотрены в первой главе данного исследования. Все это позволяет нам выделить четыре уровня обученности коррекционно-педагогической деятельности студента.

Для более удобного определения уровня обученности студента, будущего преподавателя к организации коррекционно-педагогической деятельности нами составлена уровневая шкала, которая представлена в таблице.

Заключение.

Рассмотренная проблема технологичного обучения студентов коррекционно-педагогической деятельности позволяет подвести некоторые итоги теоретической и опытно-экспериментальной работы и сделать выводы, подтверждающие верность исходной гипотезы.

1. В работе показано, что современная социокультурная ситуация требует особого внимания к детям с недостатками в развитии и поведении.

2. Экскурс в историю становления и развития науки о коррекции, позволивший выделить ее лечебно-педагогическое, психологическое и педагогическое направления, способствовал исследованию сущности и специфики коррекционно-педагогической деятельности.

3. На основе концептуального анализа философской, психологической, педагогической литературы уточнен и определен терминологический аппарат, позволяющий описать содержание понятия "коррекционно-педагогическая деятельность". Коррекционно-педагогическую деятельность определяем как процесс, обусловленный психолого-педагогическими и социальными факторами, включающий основные виды данной деятельности: информационно-диагностический, действенно-практический и результативно-обобщающий, нацеленный на исправление и реконструкцию педагогом имеющихся у детей недостатков в развитии и поведении.

4. Проведенный системно-структурный анализ коррекционно-педагогической деятельности, учет новой образовательной парадигмы требуют рассмотрения коррекционно-педагогической деятельности с позиции ее двух субъектов (педагога и воспитанника) позволяют конкретизировать ее цель, переосмыслить мотивы, уточнить содержание, выявить систему умений, а также определить основные показатели результативности этой деятельности.

5.Разработана авторская технология обучения студентов коррекционно-педагогической деятельности, предполагающая поэтапное включение обучаемых в информационно-диагностический, действенно-практический и результативно-обобщающий виды этой деятельности и предусматривающая реализацию ее компонентного состава от целевого до результативного

6. Разработанный диссертантом критериально-диагностический аппарат уровней обученности студентов коррекционно-педагогической деятельности, апробированный на разных этапах опытно-экспериментальной работы, носит универсальный характер и может быть применен при анализе любого вида педагогической деятельности.

7. Констатирующий этап эксперимента выявил исходный уровень обученности студентов, в обеих группах (контрольной и экспериментальной) он оказался одинаковым и соответствовал нижней границе второго уровня обученности КПД, что подтвердило необходимость внедрения разработанной технологии.

8.Формирующий эксперимент (состоящий из трех периодов: а) включение студентов в информационно-диагностическую КПД; б) в действенно-практическую КПД; в) в результативно-обобщающую КПД), показал, что внедряемая технология существенно повысила уровень обученности студентов экспериментальной группы.

9.Разработанная технология, позволяет студентам последовательно включаться в виды КПД (информационно-диагностический, действенно-практический, результативно-обобщающий).

10. Выявлено отношение преподавателей ссуза к проблеме использования коррекционно-педагогической деятельности в профессиональной деятельности.

11. С помощью методов математической статистики и корреляции определена зависимость между видами КПД, в конце эксперимента между каждым из них установилась прямая тесная взаимосвязь.

12. С помощью теста-анкеты определено изменение личностного отношения студентов к коррекционно-педагогической деятельности, оказалось, что в отличие от студентов контрольной группы, студенты экспериментальной группы считают приоритетной коррекционно-педагогическую деятельность по отношению к учебной.

13. Применение пакета критериально-диагностических методик на заключительном этапе эксперимента показало, что 97% студентов достигли самого высокого уровня обученности КПД - четвертого. У абсолютного большинства участников экспериментальной группы знания по рассматриваемой проблеме стали более глубокими, они эффективно организовывали КПД, повысилась их мотивация к исследованию КПД.

Проведенное исследование не может претендовать на исчерпывающее решение проблемы обучения студентов коррекционно-педагогической деятельности. В ходе исследования возникли новые направления, нуждающиеся в дальнейшей разработке: изучение взаимовлияния между коррекционно-педагогической деятельностью и педагогической поддержкой детей с недостатками в развитии.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Фимушкина, Людмила Владимировна, Саратов

1. Абдулина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования /O.A. Абдулина. -М.: Просвещение, 1984. - 190 с.

2. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов /Г.С. Абрамова. 4-е изд. - М.: Академия, 1999. - 672 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности/К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 336 с.

4. Ананьев Б.Г. Избр. пед. труды: В 2 т. / Б.Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. - Т.1. - 230 с. Т.2 - 287 с.

5. Андреев А. Определимся в понятиях // Высш. образование в России. 1998.- №4.

6. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс: В 2 кн. /В.И. Андреев. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1996. - Кн. 1. - 568 с. Кн. 2. - 318 с.

7. Анохин А.И. Школа как центр педагогической инноватики /А.И. Анохин, Ю.П. Истратов. Владимир: Владим. обл. ин-т усовершенствования препод., 1996. - 85 с.

8. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Кн. для учителя /Н.П. Аникеева. Новосибирск: ТОО "Литера", 1999. - 215 с.

9. Аристотель. Сочинения в 4 т. /Аристотель. М.: Мысль, 1976. -687 с.

10. Архангельский С.А. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы /С.А. Архангельский. М.: Высш. школа, 1980. - 367 с.

11. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований /Ю.К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1982.- 192 с.

12. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющихся поведения школьников /С.А. Бабаев. М., 1993.

13. Басова H.B. Педагогика и практическая психология /Н.В. Басова. Ростов- на-Дону: Феникс, 2000. - 234 с.

14. Батаршев A.B. Психодиагностика способности к общению, или Как определить организаторские и коммуникативные качества личности /A.B. Батаршев. М.: ВЛАДОС, 1999. - 176 с.

15. Батурина Г.И. Введение в педагогическую профессию: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений /Г.И. Батурина, Т.Ф. Кузина. М.: Академия, 1998. - 176 с.

16. Башарин В.Ф. Педагогическая технология: Что это такое? // Специалист. 1993. -№ 3. - С. 25-27.

17. Безрукова B.C. Педагога: Проективная педагогика: Учеб. пособие /B.C. Безрукова. Екатеринбург, 1996.- 339 с.

18. Белкин A.C. Основы возрастной педагогики /A.C. Белкин. -М.: Академия, 2000. 192 с.

19. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения /В.П. Беспалько. М., 1995.

20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии /В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

21. Бим Н.Л. Ещё раз о системном подходе и проблеме методов. // Рус. язык в нац. школе. 1981. - № 5.

22. Блауберс Н.В., Становление и сущность системного подхода /Н.В. Блауберс, Э.Г. Юдин. М., 1973. - 13 с.

23. Боголюбов В.И. Педагогическая технология подготовки учителя // Учит. газ. 1993. - № 5. - С. 2.

24. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: Эволюция понятия // Сов. педагогика. 1991. - № 9. - С. 12-18.

25. Болдырев Н.И. и др. Педагогика /Н.И. Болдырев. М., 1968.

26. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе: Учеб. пособие для студентов /Н.И. Болдырев. М.: Просвещение, 1981.-245 с.

27. Бордовская Н.В. Педагогика: Учеб. для вузов /Н.В. Бордовская, A.A. Реан. СПб.: Питер, 2000. - 304 с.

28. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: Вопросы терминологии // Педагогика. 1993. - № 5. -С. 12-15.

29. Борк А. История педагогической технологии: Сб. научных трудов /А. Борк. М., 1990. - 21 с.

30. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение /Л.П. Буева. -М., 1978.-57 с.

31. Бурменская Г.В. Возрастно-психологическое консультирование /Г.В. Бурменская, O.A. Карабанова, А.Г. Лидере //Проблемы психологического развития детей. M., 1990.

32. Бухвалов В.А. Методика и технология образования /В.А. Бухвалов. Рига. - 1994.

33. Бухвалов В.А. Алгоритмы педагогического творчества: Кн. для учителя /В.А. Бухвалов. М.: Просвещение, 1993. - 96 с.

34. Васильев З.И. Практикум по педагогике: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов /З.И. Васильев, Т.К. Ахоян, Е.П. Белозерцев и др.; Под ред. З.И. Васильева. М.: Просвещение, 1988. - 144 с.

35. Введение в психодиагностику: Учеб. пособие для студ. сред, пед. учеб. заведений / М.К. Акимова, Е.М. Борисова, E.H. Горбачёва и др. / Под ред. K.M. Гуревича, Е.М. Борисовой. М.: Академия, 1999 - 560 с.

36. Венгер Л.А. Психология /Л.А. Венгер, B.C. Мухина. М.: Просвещение, 1988. - 336 с.

37. Взятышев В., Романкова Л. Социальные технологии в образовании // Высш. образование в России. 1998. - № 1. - С. 28-38.

38. Винокурова Н.К. Развитие творческих способностей учащихся /Н.К. Винокурова. М.: Образовательный центр "Педагогический поиск", 1999. - 144 с.

39. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика /С.М. Вишнякова. М.: НМЦ СПО, 1999. - 538 с.

40. Власова Т.А. О детях с отклонениями в развитии /Т.А. Власова, М.С. Певзнер. М., 1973. - 210 с.

41. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2121 "Педагогика и методика нач. обучения" / М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф. Прокина и др.; Под ред. М.В. Гамезо и др. М.: Просвещение, 1984. - 256 с.

42. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика / Г.А. Волкова. М.

43. Воронов В.В. Формы представления знаний в педагогическом образовании // Педагогика. 1999. - № 4. - С. 6873.

44. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании: Материалы Всерос. конф. М.: УВЦ Инноватор, 1996.-72 с.

45. Вудвортс Р. Экспериментальная психология /Р. Вудвортс. -М., 1952.

46. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания /Б.З. Вульфов. -М.: Новая школа, 1994. 78 с.

47. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк/ Л.С. Выготский. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1967. - 67 с.

48. Выготский Л.С. Основы дефектологии // Собр. соч. : В 6 т. -М., 1983.- Т. 5.

49. Выготский Л.С. Проблема культурного развития ребёнка // Вестник Моск. ун-та. Сер.14. Психология. 1991. - № 4. - С.5-19.

50. Выступление Ракитова А.И. в Миннауки, статистика по Российскому научному потенциалу.

51. Вяткин Л.Г. Основы педагогики высшей школы: Учеб. пособие /Л.Г. Вяткин. Саратов. - Изд-во Поволж. межрегион, учеб. центра, 1998. - 196 с.

52. Вяткин Л.Г. Психолого-дидактические основы перестройки учебного процесса в современном вузе //Пути совершенствования учебного процесса в вузе. Саратов, 1993. - С. 5-12.

53. Вяткин Л.Г. Современное высшее образование: проблемы и перспективы развития (Концептуальные основы) /Л.Г. Вяткин.-Саратов, 1993.-49 с.

54. Вяткин Л.Г. Психолого-педагогические основы развития творческого потенциала обучаемых /Л.Г. Вяткин, Ю.И.Тарский. -Саратов, 1994.-92 с.

55. Вяткин Л.Г. Живая педагогика /Л.Г. Вяткин, В.И. Антонченко, Н.П. Корнюшкин. Саратов: Гос. учеб.-метод. центр "Колледж", 1994.-60 с.

56. Вяткин Л.Г., Основы педагогики высшей школы: Учеб. пособие / Л.Г. Вяткин, А.Б. Ольнева. Саратов: Изд-во "Научная книга", 1999.-364 с.

57. Гаврилушкина О.П. Воспитание и обучение умственно отсталых детей дошкольного возраста /О.П. Гаврилушкина, Н.Д. Соколова.

58. Гальперин П.Я. Функциональные различия между орудием и средством // Хрестоматия по возрастной и педагогическойпсихологии / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. М., 1980. -203 с.

59. Гераклит Эфесский. Фрагменты /Гераклит Э. М., 1910. -88 с.

60. Голуб Б.А. Основы общей дидактики: Учеб. пособие для студ. педвузов /Б.А. Голуб. М.: Владос, 1999. - 96 с.

61. Гонеев А.Д. Профилактика и педагогическая коррекция отклоняющегося поведения подростков /А.Д. Гонеев. Курск, 1998.

62. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики /А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева; Под ред. В.А. Сластёнина. М.: Академия, 1999.-280 с.

63. Горина Н.В., Оганесян Е.В. Современные проблемы зарубежной дефектологии // Дефектология 1991. - №1.

64. Готовность детей к школе. Диагностики психического развития и коррекции его неблагоприятных вариантов /Е.А. Бугрименко, А.Л. Венгер и др. М., 1992.

65. Грабарь М.М. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы /М.М. Грабарь, К.А. Краснянская. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

66. Грамыко Ю., Давыдов В., Зинченко В. и др. Изменения в содержании оценки качества образования и образовательных технологий // Aima mater. 1998. - № 3. - С. 17-21.

67. Груздев Г., Груздева В. Педтехнология эвристического типа // Высш. образование в России. 1997. - № 2. - С. 32-38

68. Гузеев В.В. Лекции по педагогической технологии /В.В. Гузеев. М.: Знание, 1992. - 60 е.: ил.

69. Гузеев В.В. Основа авторской технологии //Нар. образование. 1997. - № 9. - С. 9-12.

70. Гузеев В.В. От методик к образовательной технологии // Нар. образование. - 1998. - № 7-8. - С. 84-91.

71. Гуляева Н.В. Психолого-педагогические основы технологии личностно-ориентированного образования в педагогическом лицее: Дис. канд. пед. наук. Саратов, 1998. - 207 с.

72. Гуружапов В.А. Вопросы экспертизы образовательных технологий // Пед. наука и образование. 1999. - № 2. - С. 27-34.

73. Дефектология: Словарь-справочник /Под ред. Б.П. Пузанова. М., 1996.

74. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учеб. пособие. М.: ВЛАДОС, 1999. - 200 с.

75. Диагностика и коррекция психического дошкольников: Учеб. пособие / Я.А. Каменский, Е.А. Панько, А.Н. Белоус и др.; Под ред. Я. А. Поломинский, Е.А. Панько. Минск.: Университетская, 1997. - 237 с.

76. Дидактика средней школы / Под ред. A.M. Данилова, М.Н. Скаткина. М., 1975.

77. Долгополова Н. Взаимодействие как основа учебных технологий //Aima mater. 1999. - № 7. - С. 41-43.

78. Дульнев Г.М. Книга для учителя вспомогательной школы. -М., 1959.-С. 7-10.

79. Дульнев Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе / Под ред. Т.А. Власова, В.Г. Петровой. -М., 1982.

80. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и её развитие /В.К. Дьяченко. М.: Педагогика, 1989. -160 с.

81. Ержанова Е.А., Стребелева Е.А. Организация коррекционно-воспитательного процесса в условиях специализированногодошкольного учреждения для детей с нарушением интеллекта // Дефектология. 2000. - № 3. - С. 66-77.

82. Езекиэл М., Методы анализа корреляции и регрессии линейных и криволинейных / М. Езекиэл, К.А. Фокс. М.: Статистика, 1966.

83. Ермаков В.Г. Основы тифлопедагогики: Развитие, обучение и воспитание детей с нарушением зрения /В.Г. Ермаков, Г.А. Якунин. М., 2000. - 226 с.

84. Железовская Г.И. Понятийно-диалектическое мышление у студентов: Педагогическая технология и диалектический анализ /Г.И. Железовская. Саратов: Изд-во СГУ, 1993. - 140 с.

85. Железовская Г.И. Педагогика развития творческой личности /Г.И. Железовская, A.B. Елисеева. Саратов: Лицей, 1997. - 140 с.

86. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования /В.И. Загвязинский. М., 1982. - 160 с.

87. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь /В.И. Загвязинский. М.: Знание, 1980. - 96 с.

88. Загрекова Л. Основы педагогической технологии // Высш. образование в России. 1997. - № 4. - С. 97-99.

89. Замский Х.С. История олигофренопедагогики /Х.С. Замский. М., 1974. - С. 79-81.

90. Замский Х.С. Умственно отсталые дети /Х.С. Замский. М., 1995.

91. Зинченко В.П. Образ и деятельность /В.П. Зинченко. М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК" 1997. - 608 с.

92. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел /И.П. Иванов. М.: Педагогика, 1989. - 208 е.: ил.

93. Иванов M.B. Пути совершенствования методов преподавания в высшей школе // Совр. высш. школа. 1982. -№3. - С. 121.

94. Ингеркамп К.Х. Педагогическая диагностика: (Зарубежная педагогика и школа) /К.Х. Ингеркамп. М.: Педагогика, 1991. — 240 с.

95. Инновационные технологии в учебно-педагогическом процессе школы и вуза: Сб. науч. ст. Волгоград: Перемена, 1993.- 196 с.

96. Кабанова-Меллер E.H. Психология формирования знаний и навыков у школьников /E.H. Кабанова-Меллер. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.-376 с.

97. Каган М.С. Культура как объект философского исследования// Роль духовной культуры в развитии личности: Сб. науч. тр. / Ред. С.Н. Иконников. JI., 1979 - 167 с.

98. Каган М.С. Человеческая деятельность /М.С. Каган. М., 1974.-328 с.

99. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности (нормативный подход) /И.П. Калошина. М.: Изд-во Моск. ун-та. 1983. - 168 с.

100. Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество /В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. М., 1990. - 144 с.

101. Кант И. Сочинения /И. Кант. М., 1965. - Т. 4, ч.1. - 297 с.

102. Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /Н.П. Капустин. М.: Академия, 1999. - 216 с.

103. Карабанова O.A. Игра в коррекции психического развития ребёнка /O.A. Карабанова. М., 1997.

104. Карсонов В.А. Коррекционная педагогика /В.А. Карсонов. -М., 1999.-20 с.

105. Катаева A.A. Дошкольная олигофренопедагогика: Учеб. для студ. педвузов /A.A. Катаева, Е.А. Стребелева. М.: Владос, 1998. - 208 с.

106. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера подростков /В.П. Кащенко. М.: Академия, 1998.-304 с.

107. Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема /A.A. Кирсанов. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1982. - 224 с.

108. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. М.: Знание, 1991.-77 с.

109. Кларин М.В. Педагогическая технология /М.В. Кларин. -М., 1989.

110. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. заведений /Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2000. - 176 с.

111. Колесникова И.А. Программа и словарь педагогических понятий по проблемам воспитания: Петербургская концепция /И.А. Колесникова, JI.C. Нагавкин, E.H. Барышникова. СПб.: Изд-во гос. ун-та пед. мастерства, 1994.

112. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения /Я.А. Коменский. М.: Педагогика, 1982. - Т.1.- С. 201- 241.

113. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения /Я.А. Коменский. -М., 1956. С.206-207.

114. Коннычева Г.Г. Инновационная методология довузовского образования /Г.Г. Коннычева, A.A. Понукалин. Саратов, 1995.

115. Концепция государственного стандарта общего образования лиц с ограниченными возможностями здоровья. М., 1997.

116. Корепанова M.B. Развитие творческого потенциала студентов в процессе решения ими коммуникативных задач: Дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1994. - 188 с.

117. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии / Под ред. Б.П. Пузанова. М., 1999.-С. 49 -58.

118. Коррекционная педагогика в начальном образовании: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений /Г.Ф.Кумарина, М.Э. Вайнер, Ю.Н. Вьюнкова и др.; Под ред. Г.Ф. Кумариной. М.: Академия, 2001. - 320 с.

119. Краткий педагогический словарь пранагандиета / Под общ. ред. М.И. Кондакова, A.C. Вишнякова; Сост.: М.Н. Колмакова, B.C. Суров. 2-е изд., доп. и дораб. - М.: Политиздат, 1988. - 367 с.

120. Краткий психологический словарь /Сост. JI.A. Карпенко; Под общ. ред. A.B. Петровского, И.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

121. Краткий справочник по педагогической технологии / Под ред. Н.Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1997. - 64 с.

122. Кроль В., Мордвинов В., Трифонов Н. Психологическое обеспечение технологии образования. // Высш. образование в России. 1998. - № 2. - С. 34-41.

123. Крутецкий В.А. Психология /A.B. Крутецкий. М., Просвещение, 1986 - 336 с.

124. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя: Учеб.-метод. пособие /Г.Ю. Ксензова. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 121с.

125. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учеб.-метод. пособие /Г.Ю. Ксензова. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 224 с.

126. Кузьмина H.B. Методы исследования педагогической деятельности /Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ. - 113 с.

127. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности /Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 113с.

128. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования /Н.В. Кузьмина. Л., 1985. - 120 с.

129. Куютин В., Наводнов В.О. О сравнении педагогических технологий // Выс. образование в России. 1994. - № 1. - С. 3-9.

130. Ланге О. Теория статистики /О. Ланге, А. Банасиньский. -М., 1971.- 267 с.

131. Ланге О., Банасинский А. Теория статистики/ Пер. с польск.: Под ред. Дружинина H.K. М., 1971. - С.267.

132. Лапшин В.А. Основы дефектологии /В.А. Лапшин, Б.П. Пузанов. -М., 1990.-С. 11-12.

133. Левина М.М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности: ИПК и переподготовка руководящих работников и специалистов образования /М.М. Левина. Минск, 1996. - 232 с.

134. Левчук Л.В. Глоссарий современного образования (терминологический словарь) // Нар. образование. 1997. -№ 3. -С. 93-95.

135. Леонтьев А.Н. "Единицы" и уровни деятельности // Вестник МГУ. Сер. Психология. 1978. - № 2.

136. Леонтьев Л.Н. Проблема развития психики /Л.Н. Леонтьев. 3-е изд. - М.: Изд-во МГУ, 1972. - 517 с.

137. Леонтьев Jl.Н. Деятельность, сознание, личность / Л.Н. Леонтьев. М.: Наука, 1975. - 304 с.

138. Лернер И.Я. Внимание! Технология обучения // Сов. педагогика. 1990.- №3.- С. 139-141.

139. Литвак А.Г. Практикум по тифлопсихологии /А.Г. Литвак, В.М. Сорокин, Т.П. Головина. М., 1989.

140. Лихачёв Б.Т. Педагогика: Курс лекций /Б.Т. Лихачев. М.: Прометей, 1992-528 с.

141. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992.-С.528.

142. Лукашенко Н.П. Систематизация форм общественно-политической деятельности пионеров: Дис. . канд. пед. наук. -Л., 1985.-268 с.

143. Лукашенко Н.П. Культурологический подход к образованию в курсе педагогики вуза// Технологии обучения и творческий потенциал учителя: Сб. науч. и метод, тр. Саратов: Изд-во "Слово", 2001. - С. 16-19.

144. Лукомский Я.И. Теория корреляции и её применение к анализу производства /Я.И. Лукомский. М.: Статистика, 1968.

145. Лында A.C. Педагогика /A.C. Лында, П.А. Жильцов, Н.П. Щербов.-М., 1973.

146. Ляпидевский С.С. Клиника олигофрении /С.С. Ляпидевский, Б.И. Шостак. М., 1973.- С. 6-10.

147. Макаренко A.C. Собрание сочинений: В 4 т. М.: Правда. -1987.

148. Максимова Н.Ю. Курс лекций по детской патопсихологии: Учеб. пособие /Н.Ю. Максимова, E.JI. Милютина. Ростов-на-Дону : Феникс, 2000. - 576 с.

149. Мамардашвили М.К. Формы и содержание мышления /М.К. Мамардашвили. М., 1968.

150. Маньковский J1.A. Категория формы и её аспекты // Философские науки. 1958. - № 3.

151. Маркова А.К. Психология труда учителя /А.К. Маркова. -М.: Просвещение, 1993. 192 с.

152. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте /А.К. Маркова. М., 1983.

153. Маркова А.К. Формирование мотивации учения /А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М., 1990.

154. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика /Е.М. Мастюкова. -М.:Владос.- 1997.-304 с.

155. Махмутов М.М. Педагогическая технология развития мышления /М.М. Махмутова, Г.И. Ибрагимов. Казань, 1993. -105 с.

156. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью /Е.И. Машбиц. Киев, 1987.

157. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие /Под ред. Н.В. Кузьминой. JL: - Изд-во Ленингр. ун-та, 1980.- 172 с.

158. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя /Л.М. Митина. М.: Моск. психолого-социальный институт, 1998. - 200 с.

159. Михеев В.И. Методика получения и обработки экспериментальных данных в психолого-педагогических исследованиях /В.И. Михеев. М., 1986. - 85 с.

160. Молофеев H.H. Специальное образование в России и за рубежом /H.H. Молофеев. М., 1996.

161. Монахов В.И. Аксиоматический подход к проектированию педагогических технологий // Педагогика. 1997. - № 7. - С. 2631.

162. Монахов В.И. Проектирование и внедрение новых технологий обучения // Сов. Педагогика. 1990. - № 7. - С. 17-22.

163. Монтессори М. Метод научной педагогики, применяемый к детскому воспитанию в домах ребенка /М. Монтессори; Пер. со 2-го итал. испр. и доп. изд-я. М., 1920. - С. 44-45.

164. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учеб. для студ. пед. вузов /B.C. Мухина. 4-е изд. - М.: Академия, 1999. - 456 с.

165. Научное творчество студентов. М.: Молодая гвардия, 1984. -192 с.

166. Назарова Т.С. Педагогические технологии: Новый этап эволюции? // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 20-27.

167. Немов P.C. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. /P.C. Немов. 4-е изд. - М.: Владос, 2000. -Кн. 2: Общие основы психологии. -668 с.

168. Немов P.C. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. /P.C. Немов 4-е изд. - М.: Владос, 2000. -Кн. 1: Общие основы психологии. - 688 с.

169. Нечипоренко JI.C. Педагогика личности /Л.С. Нечипоренко. Харьков: Изд-во ХГУ, 1992. 114с.

170. Ницше Ф. По ту сторону добра и зла /Ф. Ницше. М., 1903. -318с.

171. Новые ценности образования: забота поддержка -консультации. - М.: Инноватор, 1996. -N 6.

172. Нургалиев И.С. Интернет: Влияние на образование и безопасность. // Науч. и техн. б-Ки. 1998. - №2. - С. 160-164.

173. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития /Б.П. Пузанов, И.П. Коняева, Б.Б. Горскин и др.; Под ред. Б.П. Пузанова. М., 2000.

174. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования: Учеб. пособие для студ. ВУЗов и практ. Работников /Р.В. Овчарова. М.: ТЦ "Сфера", 2000. - С. 94 - 95.

175. Огурцов А.П., Юдин Э.Д. Деятельность // БСЭ. Т. 8. - М., 1970.-С.180.

176. Ожегов С.И. Словарь русского языка/С.И. Ожегов; Под ред. С.П. Обнорского. М, 1953. - 848 с.

177. Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития// Высш. образование в России. 1994. - № 2. - С. 45-50.

178. Оконь В. Введение в общую дидактику /В.Оконь; Пер. с польск. Л.Г. Кашкуревича, Н.Г. Горина. М.: Высш. шк., 1990. -382 с.

179. Омельяненко В.Л. Задания и педагогические ситуации: Пособие для студ. пед. ин-тов и учителей /В.А. Омельяненко, Л.П. Вовк, C.B. Омельяненко. М.: Просвещение, 1993. - 272 с.

180. Орлов В.И. Вопросы дидактики: качественная характеристика обучения и его результата /В.И. Орлов; Моск. ун-т потреб, кооперации. М., 1998. - 135 с.

181. Осипова A.A. Введение в теорию психокоррекции /A.A. Осипова. М.,2000. - С.6.

182. Осипова A.A. Общая психокоррекция: Учеб. пособие для студентов. М., 2000 - 512 с.

183. Основы дидактики. M., 1967.

184. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для пед. специальностей вузов /И.А. Зязюн, И.Ф. Кривонос, H.H. Тарасевич и др.; Под ред. И.А. Зязюн. М.: Просвещение, 1989. -302 с.

185. Осухова Н. Гуманистические ориентиры учителя: пересмотр целей и поиск технологии // Вестник высш. школы. 1991. - № 12.-С. 30-35.

186. Педагогика сотрудничества: проблемы образования молодёжи: Межвуз. сб. науч. тр. Саратов: Изд-во Сарат. пед. ин-та, 1998. - Вып. 5. - С. 198.

187. Педагогика школы / Под ред. Г.И. Щукиной. М., 1977.191. Педагогика. M., 1956.

188. Педагогика / Под ред. Б.П. Есипова. М., 1967.

189. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. 2-е изд. - М., 1988 -339 с.

190. Педагогика: Курс лекций /Под ред. Г.И. Щукиной. М.: Просвещение, 1966. - 648 с.

191. Педагогика: Учеб. пособие для студ. педвузов и педколледжей /Под ред. И.П. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

192. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических институтов /Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

193. Педагогическая практика: опыт и перспективы //Межвуз. сб. науч. трудов. Саратов: Изд-во Сарат. пед. ин-та, 1998. - Вып. 2. - 160 с.

194. Педагогическая технология (педагогическое воздействие в процессе воспитания школьника) /Моск. ин-т повышения квалификации работников образования. М., 1992.

195. Педагогическая энциклопедия: В 4 т. /Под ред. И.А. Каирова -М., 1961 -Т.2,3.

196. Педагогические технологии в высшей школе: Тез. докл. -Рязань. Изд-во РГПУ, 1995. - 156 с.

197. Песталоцци И.Г. Избр. пед. соч.: В 2 т. /И.Г. Песталоцци; Под ред. В.А. Ротенберг, В.М. Кларина. М.: Педагогика, 1981. -334 с.

198. Петрова В.Г. Кто они, дети с отклонениями в развитии? /В.Г. Петрова, И.В. Белякова. М., 1998. - С. 14-15.

199. Пехлецкий И.Д. Общая теория систем и анализ процесса обучения: Учеб. пособие /И.Д. Пехлецкий. Пермь, 1976. - 120 с.

200. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учеб. -практ. Пособие /В.Ю. Питюков. М.: Ассоциация авторов и издателей "ТАНДЕМ": "РОСПЕДАГЕНСТВО", 1997. - 176 с.

201. Платон. Сочинения /Платон. С. 89- 541.

202. Платонов К.К. Структура и развитие личности /К.К. Платонов; Отв. ред. А.Д. Глоточкин. М.: Наука, 1986. - 254 с.

203. Подласый И.П. Педагогика начальной школы: Учеб. пособие для студ. пед. колледжей /И.П. Подласый. М.: ВЛАДОС, 2000. - 400 с.

204. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учеб. для студ. педвузов: В 2-х кн. /И.П. Подласый. М.: ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 е.: ил.

205. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений /И.П. Подласый. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1996. - 432 е.: ил.

206. Принцип развития в психологии /Под ред. Л.Н.

207. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студ. учеб. заведений /И.В. Дубровина, А.Д.

208. Андреева, T.B. Вохмякина; Под ред. Н.В. Дубровиной. М., 1998. С.3-23.

209. Психологический словарь /Под ред. В.А. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб.и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1999.-440 с.

210. Психология /Под ред. Дубровина И.В. М.: Академия, 1999. -464 с.

211. Психология: Словарь /Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990.-494 с.

212. Психология: Популярный словарик / Сост. А.Д. Андреева, Т.В. Вохмянина, Н.И. Гуткина и др.; Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Академия; НЦ. "Кафедра", 1998. - 96 с.

213. Реан A.A., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология /A.A. Реан, Я.Л. Коломинский. СПБ.: ЗАО Изд-во "Питер", 1999.-416 с.

214. Результаты новых исследований в педагогике: Сб. науч. работ /Под ред. Н.М. Шахмаева. М., 1977.

215. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учеб. пособие /Е.И. Рогов. М.,: Владос, 1996. -529 с.

216. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда: Пособие для начинающего преподавателя педвуза /В.М. Рогинский. М.: Высш. шк, 1990.- 112 с.

217. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. /Гл. ред. В.В.Давыдов.- М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. -608 с.

218. Российская социологическая энциклопедия /Под ред. академика РАН Г.В. Осипова. М.: Изд. группа "Норма-ИНФРА", 1998.-672 с.

219. Рубинштейн C.J1. Бытие и сознание /С.Л. Рубинштейн. С. 256- 257.

220. Рубинштейн С.Л. Основы психологии /С.Л. Рубинштейн. -М., 1935.-С.51.

221. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии /С.Л. Рубинштейн. М., 1973.

222. Рудин П.А. Психология /П.А. Рудин М., 1964.

223. Саранцев Г.И. Теория, методика и технология обучения // Педагогика. 1999. - № 1. - С. 19-24.

224. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие /Т.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. -256 с.

225. Селевко Г.К. Школьные технологии. Современные образовательные технологии //Нар. образование. 1998. - №2. -С. 207.

226. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /Ю.В. Сенько. М.: Академия, 2000.- 240 с.

227. Серафимов А., Айнштейн В. К вопросу о принципах технологий // Высш. образование в России. 1995. -N 2. - С. 3645.

228. Сибирская М.П. Педагогические технологии //Нар. образование, 1997.-С. 152.

229. Семушина Л.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях /Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко. М.: Мастерство, 2001. - 272 с.

230. Симонов В.М. Педагогика: Краткий курс лекций /В.М. Симонов. Волгоград: Изд-во "Учитель-2", 1997.

231. Сластенин В.А. Формирование творческой личности учителя // Сов. педагогика. 1975. - № 1. - С. 18-22.

232. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 1998. 512 с.

233. Словарь по коррекционной педагогике и специальной психологии; учебное пособие /Сост. Н.В. Новоторцева. 3-изд., перераб. и доп. - Ярославль: Академия,1999 - 144 с.

234. Смирнов М.Т. Начальный курс педагогики /М.Т. Смирнов. -М., 1950.

235. Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, E.H. Шиянов и др.; Под ред. С.А. Смирнова. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 1999. -512с.

236. Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений /С.А. Смирнов, И. Б. Котова, E.H. Шиянов и др.; Под ред. С.А. Смирнова. 4-е изд., испр. - М.: Академия, 2000.- 512 с.

237. Смирнов С. Технологии в образовании //Высш. образование в России.- 1999.-№ 1.-С. 109-112.

238. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для слушателей фак-ов и ин-тов повышения квалификации, препод, вузов и аспирантов. М.: Аспект Пресс, 1995. - 271 с.

239. Смирнова A.M. Коррекционно-воспитательная работа учителя вспомогательной школы /A.M. Смирнова. М., Просвещение, 1965. - 140 с.

240. Солнцева Н. Мотивационная основа педагогической деятельности // Высш. образование в России. 1999. - № 4. - С. 90-99.

241. Социальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Под ред. В.А. Никитина. М.: ВЛАДОС, 2000. -272 с.

242. Социальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Под ред. В.А. Никитина. М.: ВЛАДОС, 2000. - 272 с.

243. Социальная психология: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / A.B. Петровский, В.В. Абраменкова, М.Е. Зеленова и др.; Под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1987. - 224 е.: ил.

244. Сочивко Д.Б. Математические модели в психолого-педагогических исследованиях: Учеб. пособие /Д.Б. Сочивко, В.А. Якунин. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. - С.67.

245. Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений /Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др.; Под ред. Н.М. Назаровой. М.: Академия, 2000 - 400 с.

246. Спиваковская Б.К. Профилактика детских неврозов: комплексная психологическая коррекция /Б.К. Спиваковская. -М., 1988.

247. Спиркин А.Г. Философия: Учебник /А.Г. Спиркин. М.: Гардарики, 1999. - 816 с.

248. Столяренко Л.Д. Основы психологии /Л.Д. Столяренко. 4-е изд., перераб. и доп. - Ростов н/Д: Феникс, 2001. - 672 с.

249. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах /Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин. Ростов-на-Дону: "Феникс", 1999 - 576 с.

250. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений /Н.Ф. Талызина. М.: Академия, 1998.-288 с.

251. Талызина Н.Ф. Технология обучения и её место в педагогической теории // Современная высш. школа. 1997. -№ 1. - С. 55-60

252. Талызина Н.Ф. Управление процессов усвоения знаний /Н.Ф. Талызина. М., 1984. - 344 с.

253. Ушинский Н.Д. Собрание сочинений: В 11т. /Н.Д. Ушинский. М.-Л., 1995. - Т. 10. - 495 с.

254. Философия. Основные идеи и принципы: Популярный очерк / Под ред. А.И. Ракитова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1990. - 368 с.

255. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 6-е изд., перераб. и доп. - М.: Политиздат, 1991. - 560 с.

256. Философский энциклопедический словарь. М., 1983. - 503 с.

257. Фридман Л.М. Изучение личности учащегося и ученических коллективов /Л.М. Фридман. М.: Педагогика, 1988.-206 с.

258. Фридман Л.Ф. Психологический справочник учителя /Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина. М.: Совершенство, 1998. - 140 с.

259. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие /И.Ф. Харламов. 4-е изд., перераб. и доп.- М.: Гардарики, 2000. - 519 с.

260. Чернилевский Д.В. Технология обучения в средней специальной школе: Учеб. пособие /Д.В. Чернилевский. К.: ВШ, 1990.- 198 е.: ил.

261. Чошанов М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 21-29.

262. ЧупахаИ.В. Здоровье сберегающие технологии в образовательно-воспитательном процессе: Науч.-практ. сб. инновационного опыта /И.В. Чупаха, Е.З. Пужаева, И.Ю.

263. Соколова. М.: Илекса; Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2001.-400 с.

264. Шевченко С.Н. Информационно методическое письмо по организации и содержанию коррекционного развивающего обучения в условиях общеобразовательных учреждений // Нач. школа. 1997.-№10.

265. Шевченко С.Н. Коррекционное развитие обучения: Организационно педагогические аспекты /С.Н. Шевченко. - М., 1999.

266. Шиянов E.H. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для студ. пед. вузов /E.H. Шиянов, И.Б. Котова. М.: Академия, 1999.-288 с.

267. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе /Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1972.- 160 с.

268. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя /Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. - С. 142.

269. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология как учебная дисциплина // Педагогика. 1993. - № 2. - С. 66-70

270. Щуркова Н.Е. Собрание пестрых дел: Методический материал для работы с детьми /Н.Е. Щуркова. 2-е изд., перераб. - М.: Новая школа, 1994. - С. 96.

271. Щуркова Н.Е. Ценностные отношения //Воспитание школьников. 1999. - № 3. - С. 17-22.

272. Щуркова Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса /Н.Е. Щуркова, В.Ю. Питюков, А.П. Савченко, Е.А. Осипова. -М., 1994.-С. 110.

273. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды /Д.Б. Эльконин. М., 1989.

274. Энциклопедия философских наук. М., 1977. - Т.З. - 803 с.

275. Юдин В.В. Педагогическая технология: Учеб. пособие / В.В. Юдин. Ярославль: ЯрГПУ, 1997. -Ч. 1. - С. 48.

276. Якиманская И.С. Разработка технологий личностно-ориентированного образования // Вопр. психологии. 1995. - № 2.-С. 31-42.

277. Яковлев С. Педагогическая практика // Высш. образование в России. 1999. - № 4. - С. 54-61.