автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Технология стимулирования творческой активности преподавателей в учреждении дополнительного образования

Автореферат диссертации по теме "Технология стимулирования творческой активности преподавателей в учреждении дополнительного образования"

На правах рукописи

Станислав Венедиктович МОРЕНО

Технология стимулирования творческой активности преподавателей в учреждении дополнительного образования

Специальность 13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург

2003

Работа выполнена на кафедре педагогики Ленинградского государственного университета им. A.C. Пушкина

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, профессор Назарова Людмила Петровна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, старший научный сотрудник Сопин Виктор Иванович

кандидат педагогических наук Куликова Елена Александровна

Ведущая организация:

Институт образования взрослых Российской Академии образования

Защита состоится 16 декабря 2003 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета К 212.106.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук в Ленинградском государственном университете им. A.C. Пушкина по адресу: 196605, Санкт-Петербург, Петербургское шоссе, д. 10.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ленинградского государственного университета им. A.C. Пушкина.

Автореферат разослано^ ноября 2003 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

Г.А. Гонтарева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена необходимостью поиска подходов и путей стимулирования совершенствования педагогического мастерства, т.к. от этого зависит качество образования.

В условиях общества, ориентированного на гуманистические и демократические ценности, в период перехода к «образовательному обществу» образование приобретает черты содержательной и структурной целостности и непрерывности. Особенно значимым становится качество образования и равенство образования, его доступность для всех. На современном этапе было выдвинуто требование модернизации образовательного процесса в направлении, способствующем развитию стремлений каждого ребенка к познанию, творчеству, самоопределению и самореализации. Данные требования определили необходимость вариативного образования, предусматривающего сосуществование разных его форм, предоставляющих личности право выбора своего образовательного пути, способа и темпа развития и саморазвития.

Одной из реально действующих подсистем, реализующих право свободного выбора и освоения детьми дополнительных программ, независимо от осваиваемой ими основной образовательной программы, является дополнительное образование (ДО). Учреждения ДО, способствуя удовлетворению запросов детей, используя потенциал их свободного времени, реализуя возможности индивидуального развития, дают допрофессиональное, а в некоторых случаях и начальное профессиональное образование, взаимодействуя с учреждениями среднего и высшего образования.

Наличие практико-ориентированного подхода, творческого характера обучения предъявляет определенные требования к образовательному процессу и к педагогам ДО. Преподаватели, реализуя потребности детей, должны создавать определенную зону развития индивидуальных способностей и возможностей ребенка, открывать новые пути в его развитии. Это требует высокой степени профессиональной компетентности, творческой свободы педагога, а также оптимальной организации содержания образовательной деятельности в учреждении ДО.

От профессиональных знаний и педагогических умений преподавателя, его творческого подхода к своей деятельности в решающей степени зависит качество образования, результативность работы учебного заведения ДО. Возникает необходимость определить: на какие элементы образовательной системы, на какие связи и отношения между этими элементами надо воздействовать, каким образом, какие воздействия приведут к желаемым результатам. Одним из таких путей является стимулирование творческой активности преподавателей. Выбор оптимальной организационной модели управления стимулированием творческой активности преподавателей, в настоящее время, является важной задачей в условиях любого образовательного учреждения. Проблема стимулирования как определенного способа

управления творческой активностью преподавателей ДО с его специфическими особенностями актуальна, т.к. система стимулов, связанных друг с другом, способна развивать творческую активность педагога и учащихся, процесс профессионального самопознания.

Актуальность разработки и научного обоснования модели технологии стимулирования творческой активности преподавателей ДО определяется его общественной и научно-педагогической значимостью, важностью решения практических задач в системе ДО, ее кадрового потенциала, с целью повышения качества образования, а также диктуется социальной и научной значимостью данной проблемы. Анализ теории и практики управления образовательным процессом в ДО позволил выделить следующие противоречия: между возрастающей ролью системы дополнительного образования в едином процессе воспитания, обучения, развития и неразработанностью подходов к управлению совершенствованием педагогического мастерства преподавателей; между современными формами повышения творческой активности преподавателей ДО и быстро растущими потребностями жизни, инновациями в науке; между существующими видами, приемами стимулирования творческой активности преподавателей ДО и отсутствием системы и технологии стимулирования.

Стимулирование творческой активности преподавателей ДО — одно из звеньев системы управления качеством образования и ориентирует на вовлечение всех педагогов в процесс повышения компетентности, раскрытия своего творческого потенциала для полной самореализации, а соответственно, на результативность педагогической деятельности.

Цель исследования: теоретическое обоснование и разработка технологии стимулирования творческой активности преподавателей в учреждениях ДО.

Объект исследования: стимулирование творческой активности педагогов в учреждении ДО.

Предмет исследования — разработка технологии стимулирования творческой активности педагогов в учреждении ДО.

Гипотеза: технология стимулирования творческой активности педагогов будет способствовать развитию их творческого потенциала, если:

• определены цели, направления и содержание работы;

• разработана модель технологии стимулирования, реализуемая в целостном процессе деятельности коллектива учреждения ДО;

• разработана система стимулов и применения различных форм повышения творческой активности, основанные на диагностике профессиональных интересов, доминирующих потребностей и запросов каждого преподавателя, способствующие побуждению их

к повышению своего профессионального уровня, профессионального самопознания, самоопределения и самокоррекции;

• определены критерии и показатели эффективности технологии стимулирования.

Задачи:

1. Раскрыть содержание основных педагогических понятий, использованных в исследовании, на основе теоретического анализа научной литературы (педагогические: творчество, мастерство, компетентность, технология; творческая активность, стимулирование и т.д.), изучить состояние проблемы в современной философской, психологической, педагогической, управленческой литературе.

2. Выявить и научно обосновать компоненты модели технологии стимулирования творческой активности преподавателей ДО.

3. Разработать показатели, уровни, критерии диагностики творческой активности преподавателей ДО.

4. Научно обосновать и апробировать систему применения эффективных форм повышения творческой активности, компетентности преподавателей ДО и их оптимальные сочетания, способствующие стимулированию стремления педагогов к повышению профессионального уровня, профессионального самосознания, самоопределения, самокоррекции.

5. Выявить уровень эффективности технологии стимулирования творческой активности преподавателей.

Методы исследования-.

1. Теоретический анализ педагогической, психологической, управленческой литературы по изучаемой проблеме.

2. Анализ практического опыта администрации государственного образовательного учреждения дополнительного образования «Охтинский центр эстетического воспитания» по совершенствованию педагогического мастерства преподавателей и активизации их творческой деятельности. ~ "

3. Фиксированные включенные наблюдения, беседы, самонаблюдения, самооценки профессиональной деятельности педагогов и руководителей.

4. Моделирование технологии процесса стимулирования творческой активности преподавателей учреждения дополнительного образования.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: положения гуманистической философии и педагогики о развитии человека и его сущности (Б.С. Гершунский, Ю.Н. Кулюткин, Н.В. Кузьмина, И.П. Рачен-ко, В.А. Сластенин, Г.С. Сухобская, В.А. Сухомлинский, Ф.Н. Гоноболин, В.А. Крутецкий, JI.C. Выготский, А.Г. Ковалев, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мяси-

щев, Ю.А. Самарин, Я.А. Пономарев и др.); современные положения теории образования взрослых (Т.Г. Браже, Е.П. Тонконогая, М.Н. Скаткин, Р.Н. Скульский, С.Г. Вершловский, H.H. Лобанова, В.Г. Онушкин и др.); проблемы сущности творческой активности педагогов (Б.Г. Ананьев,

A.Г. Асмолов, К.А. Абульханова-Славская, В.И. Загвязинский, A.A. Леонтьев, В.А. Кан-Калик и др.); проблемы стимулирования Как способа управления социально-педагогическими системами (В.Г. Афанасьев, В.И. Андреев, Ю.К. Бабанский, В.А. Кан-Калик, Л.М. Митина, P.C. Немов, Ю.А. Конар-жевский, В.Ю. Кричевский, O.E. Лебедев и др.); положения о разработке основных критериев и показателей, определяющих уровень творческой активности педагога (В.И. Загвязинский, В.И. Бондарь, М.Ю. Красовицкий, Н.Д. Иванов, Ф.Ш. Терегулов, Ю.А. Конаржевский, В.И. Журавлев, А. Ма-тейко и др.); основы моделирования социальных процессов (А.Р. Уемов,

B.Г. Афанасьев, В.А. Штофф и др.); основы педагогической технологии (В.П. Беспалько, Г.К. Селевко, Б.С. Гершунский и др.).

База исследования: Санкт-Петербургское государственное образовательное учреждение дополнительного образования «Охтинский центр эстетического воспитания». В нем наиболее полно представлены все типы учреждений дополнительного образования художественно-эстетического направления: детская музыкальная школа, художественная школа, хореографическая и театральная студии.

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (1997—1998) — констатирующий. Он связан с теоретическим анализом литературных источников и оценкой современного состояния уровня профессиональной компетентности преподавателей учреждений дополнительного образования, с выявлением трудностей, недостатков и специфики работы педагогов и руководителей учреждения ДО, оценкой возможных путей стимулирования творческой активности педагогов.

Второй этап (1999—2000) — формирующий, в ходе которого проводились углубленное теоретическое изучение процесса стимулирования творческой активности преподавателей ДО, разработка модели технологии стимулирования творческой активности педагогов и ее апробирование.

Третий этап (2001—2002) — заключительно-обобщающий, который включал обработку и анализ результатов экспериментального внедрения модели технологии стимулирования творческой активности, уточнение теоретических положений, разработку и внедрение в практику работы учреждения ДО разработанной модели технологии стимулирования творческой активности.

Научная новизна и теоретическая значимость работы состоит в том, что:

• Обобщены результаты психолого-педагогического исследования по проблеме технологии стимулирования творческой активности преподавателей ДО.

• Научно обоснована необходимость создания модели технологии стимулирования творческой активности педагогов ДО.

• Разработана организационно-управленческая модель технологии стимулирования творческой активности педагогов ДО.

• Выявлена и научно обоснована система применения эффективных форм повышения творческой активности, компетентности преподавателей ДО, представляющая собой сочетание практической деятельности (исполнительская, проведение мастер-классов, проблемных семинаров, подготовка учащегося к конкурсу) с научно-практической (разработка программ, методических пособий, сборников и т.д.), ознакомление с передовым педагогическим опытом.

• Разработаны и обоснованы критерии и показатели, определяющие уровень эффективности технологии стимулирования творческой активности преподавателей, включающие в себя количественные, качественные и временные.

Практическая значимость работы состоит в возможности использования в учреждениях ДО:

• Модели технологии стимулирования творческой активности педагогов ДО.

• Разработанных практических рекомендаций по применению технологии стимулирования творческой активности в целостном процессе деятельности коллектива учреждения ДО.

• Системы применения эффективных форм повышения творческой активности, компетентности преподавателей ДО и их сочетания.

• Критериального аппарата, позволяющего выявить уровень эффективности технологии стимулирования творческой активности преподавателей ДО.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Стимулирование творческой активности преподавателей ДО может быть выражено моделью технологии, состоящей из следующих этапов: целеполагания, формирования готовности коллектива к стимулированию, выявления педагогов по уровню компетентности, разработки системы стимулирования, применения стимулирования, диагностики стимулирования, эффективности результатов стимулирования.

2. Технология стимулирования преподавателей ДО включает: использование различных стимулов (духовных, моральных, материальных) на различных стадиях профессиональной компетентности преподавателей (на этапе становления в профессии, сформировавшихся как профессионалы), которым соответствуют четыре ступени (це-

левая, экономическая, обогащенного труда, вовлечения в самостоятельный процесс повышения квалификации), включающие три уровня профессиональной компетентности педагогов ДО (высокий, средний, относительно низкий), а также кластерные группы (типы) — коммуникатора, актера, организатора, методиста, исследователя, лидера.

3. Диагностика результатов применения технологии стимулирования творческой активности преподавателей ДО представлена следующими показателями: личностное развитие педагогов и их компетентность, качество образования учащихся, динамика участия преподавателей в процессе повышения своего мастерства, престижность учебного заведения.

4. Эффективность процесса стимулирования творческой активности преподавателей ДО выражается в значительном повышении уровня компетентности педагогов: по квалификационным показателям, по обобщению педагогического опыта, по реализации творческой активности; в улучшении качества образования учащихся по динамике изменения показателей — результативности участия и побед в конкурсах, в количестве учащихся-стипендиатов, в реализации творческого потенциала (поступление в вузы).

Надежность и достоверность результатов обеспечивается опорой на теорию управления деятельностью, системным подходом к изучению предмета исследования, использованием методов, адекватных его задачам и этапам, анализом полученных данных до и после проведения эксперимента, а также экспериментальной работой и участием в эксперименте большого количества испытуемых.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем их использования в деятельности Охтинского центра эстетического воспитания, в учреждениях ДО Ленинградской области, г. Петрозаводска, г. Череповца; материалы исследования использовались в лекционных курсах повышения квалификации педагогов, в работе со студентами, а также перед педагогической общественностью Санкт-Петербурга, Киева, Череповца, на Царскосельских чтениях, на международной научно-пракгичес-кой конференции «Современное музыкальное образование — 2002», на заседаниях кафедры педагогики и кафедры музыкальных дисциплин ЛГУ им. A.C. Пушкина.

Структура диссертации:

Диссертация состоит из введения, двух глав, шести параграфов, иллюстрированных схемами, заключения и списка использованной литературы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы, ставятся цели и задачи исследования, раскрывается научная новизна и практическая значимость, определяются методологические основы исследования.

В первой главе «ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ТЕХНОЛОГИИ СТИМУЛИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ» рассматривается система дополнительного образования в России, ее развитие и специфика. Анализируются работы по внешкольному образованию В.П. Вахтерова, В.И. Чернолуского, E.H. Медынского; по дополнительному образованию — Л.Г. Логиновой,

A.К. Бруднова, O.E. Лебедева и др.

В ходе исследования были определены специфические особенности учреждения ДО:

1) учебного процесса (реализующего желания, интересы детей и родителей), заключающиеся в том, что занятия проходят по специальным предметам и в основном в индивидуальной форме, в учебной деятельности используются концерты, фестивали, конкурсы, выставки творчества детей;

2) кадрового состава, которые заключаются в отличиях содержания и методики работы специалистов дополнительного образования от специалистов-педагогов других типов образовательных учреждений;

3) творческой активности, содержанием которой являются: целевой выбор образования; индивидуальный процесс воспитания, обучения и развития ребенка; работа по дополнительным образовательным программам, соответствующим различным уровням учащихся, независимым от основных программ школы; творческий характер предметов-специальностей; наличие практико-ориентированности в процессе обучения; использование различных проектов в виде конкурсов, фестивалей, выставок и т.д.

Педагогическое творчество и мастерство как синтез теоретических знаний, практических умений и личностных качеств педагога в профессиональной деятельности нашли отражение в работах Ю.К. Бабанского, Ю.П. Азарова, Д.Б. Богоявленской, В.И. Загвязинского, В.А. Кан-Калика,

B.Е. Краевского, Я.А. Пономарева, М.М. Поташника и др. Они отмечают, что, с одной стороны, творчество — это личностный процесс, для осуществления которого необходима активность, самостоятельность, осознанность, свобода, индивидуальная неповторимость преподавателя; с другой стороны — это высший уровень развития педагогических умений, применения знаний в разнообразных условиях, использование опыта в новых ситуациях на основе профессионального самоанализа. Исследования С.Г. Верш-ловского, Ю.Н. Кулюткина, H.H. Лобановой, Г.С. Сухобской позволили определить зависимость между педагогической направленностью и творческим характером деятельности, отношением к работе и опытом, между

творчеством преподавателя и его личностными характеристиками. Стимулирует педагогическое творчество объективная самооценка, основанная на критическом отношении к своей деятельности, ее результатам.

Опираясь на определение активности личности как «личностного качества, выраженного в сознательном стремлении к участию в той или иной деятельности, внешнего проявления ценностных ориентаций, взглядов и убеждений» (В. Г. Онушкин, Е. И. Огарев), на теорию стратегии жизни личности К. А. Абульхановой-Славской и исследования Б. Г. Ананьева, А. Г. Ас-молова, мы пришли к пониманию творческой активности как присущего личности способа организации жизни, регуляции и саморегуляции на основе интеграции потребностей, способностей, отношений личности к жизни, с одной стороны, и требований к личности общества и обстоятельств — с другой. Творческая активность педагога ДО — это приобретение таких профессиональных знаний, умений, навыков, такой качественно новой компетентности, которая позволит ему свободно и успешно ориентироваться в любой педагогической ситуации, при решении любой нестандартной педагогической задачи. При наличии творческой активности личность становится способной к самовыражению и самореализации с получением социально значимого результата и продукта деятельности. Принципиально положение о том, что стимулирует подлинную творческую активность педагога — бесконечность и многообразие обнаруживаемых задач и их практических решений, как в контексте самообразовательной деятельности, так и в контексте занятий и внеурочного общения с учащимися. В свою очередь, это приводит к возникновению новой цепочки: новый тип творческого мышления преподавателя — новый тип познавательной активности ученика. Отсюда следует: творческая активность составляет основу саморазвития личности и нуждается в стимулировании.

Реализация творческой активности проявляется в педагогическом мастерстве. Исходя из исследований ведущих компонентов педагогического мастерства Ю.П. Азарова, Ф.Н. Гоноболина, Н.В. Кухарева, В.А. Сла-стенина, А.И. Щербакова, а также опираясь на теоретические положения об основных характеристиках профессиональной компетентности, данные А. К. Марковой, М. А. Холодной, Г. С. Сухобской, Е. А. Соколовской, Л. Ф. Спириным, профессиональная компетентность рассматривается нами как составная часть педагогического мастерства, как педагогический сплав интеграции информации, опыта и личных качеств, которые определяют потенциал педагога и проявляются в действиях и поступках, сообразующихся с широким комплексом условий, сопровождающих педагогическое явление, а также желаемым и реально достижимым выходом в педагогическую ситуацию. Отсюда следует: совершенствование профессиональной педагогической компетентности способствует прогрессу в обучении, отбору и выстраиванию наиболее актуальных и эффективных вариантов взаимодействия преподавателя и учащихся.

Психологическая концепция структуры личности К.К. Платонова, исследования Ф.Н. Гоноболина, Н.В. Кузьминой, В. А. Сластенина, А.И. Щербакова, А.Г. Ковалева, А.Н. Леонтьева, Я.А. Пономарева, Ю.А. Самарина дали возможность установить, что способности основываются на знаниях, умениях и навыках, при этом развиваются в процессе овладения ими, и развитие личности возможно только при овладении социально-выработанными средствами осуществления деятельности.

В процессе практической деятельности педагога на основе научных ' знаний (педагогических и дидактико-методических) происходит формирование интуиции и педагогического опыта.

Нами за основу берется определение передового педагогического опыта Ю.К. Бабанского как «оптимально организованной деятельности, дающей максимально возможные учебно-воспитательные результаты при рациональном расходовании времени и усилий педагогов и учащихся».

Критериальные признаки комплексной оценки передового педагогического опыта рассматривают В. И. Загвязинский, В.И. Журавлев, В. И. Бондарь, М. Ю. Красовицкий, Н. М. Таланчук. Опираясь на данные критерии передового педагогического опыта, мы выделили те общие признаки, которые имеют существенное значение для нашей работы: актуальность и перспективность, высокая результативность и эффективность, соответствие современным достижениям педагогической науки, оптимальность опыта в целом педагогическом процессе, возможность творческого применения опыта другими работниками. Изучение взглядов на передовой педагогический опыт М.Н. Скаткина, М.Л. Портнова, Н.И. Зильберберга, В.И. Бондаря, М.Ю. Красовицкого, Ю.К.Бабанского, И.П.Раченко позволило определить, что главное условие использования чужого опыта состоит в проектировании и создании своего собственного опыта, развивающего предложенные идеи с учетом оправданного в собственной практике.

Такое понимание передового педагогического опыта позволяет разрешать проблему оптимальной организации стимулирования творческой активности преподавателей в учреждении ДО.

Обращение к концепции управления социальными системами (В.Г. Афанасьев7ЮГА.Конаржевский7Г.Х.Попов7Н.С.Сунцов), а также к положениям исследований процесса стимулирования В.Г. Афанасьева, Ю.А. Конаржевского, В.Ю. Кричевского, С.Г. Вершловского, Г.Х. Попова, Н.С. Сунцова позволило определить понятие стимулирования творческой активности преподавателей ДО как способ опосредованного воздействия на личность, на условия ее жизнедеятельности, на внешние по отношению к ней обстоятельства, порождающие определенные интересы и потребности. Стимулирование должно быть направлено на создание ситуаций, которые внутренне побуждают личность к определенным действиям, на определение и разработку условий, обогащающих мотивационно-ценностные основы человека. В работах С. Г. Вершловского, В.Ю. Кричевского, Д.В. Татьянченко, С.Г.Воровщикова рассматриваются виды стимулирования в той или иной

профессиональной деятельности. Обращение к концепции стимулирования образования взрослых (С.Г.Вершловский) позволило предположить, что наиболее подходит к нашему исследованию классификация стимулов на материальные, моральные и духовные, а выбор сочетания видов стимулов в каких-то конкретных формах зависит от того, на каком этапе процесса повышения квалификации педагога они будут использоваться. Подтверждение данного предположения было обнаружено в практике работы Охтинского центра эстетического воспитания. Это позволило разработать и обосновать модель технологии стимулирования творческой активности преподавателей ДО.

Способы осуществления управленческих воздействий и сам результат в немалой степени определяются тем, какова модель управляемой системы, и тем, в какой степени эта модель соответствует состоянию реально существующей системы. Только при построении системы стимулирования творческой активности моделируются и создаются условия для профессионального самопознания, самоопределения, самокоррекции педагогов. Взгляды философов на проблему моделирования социальных явлений и объектов (В. А. Штофф, В.Г. Афанасьев) дали возможносгь определить подходы к разработке модели технологии стимулирования творческой активности педагогов в условиях учреждения ДО. В ходе создания модели технологии стимулирования были определены ее технологические этапы. Исходя из различных определений понятия педагогической технологии, данных в работах В.П.Беспалько и Г.К.Селевко, мы определили для нашего случая понятие технологии как проекта системы стимулирования, реализуемой на практике, как совокупность и систему функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств для достижения определенных целей, как выявление и разработку приемов оптимизации процесса творческой активности педагогов. Суть создания модели технологии стимулирования заключена в идее максимально возможной управляемости творческой активности преподавателей вплоть до полной самореализации. При создании данной модели ведущим является закон возвышения социальных потребностей. Методологической основой построения модели технологии стимулирования был избран системный подход как наиболее общий и вместе с тем улавливающий специфику управленческих процессов в социально-педагогических системах. Это позволило сформулировать следующие закономерности стимулирования, обусловленные тенденциями, выявленными в практике деятельности по повышению творческой активности преподавателей учреждения ДО: гуманистичность, демократичность, аналитичность, целесообразность, открытость, справедливость, системность стимулирования.

Во второй главе «ПОСТРОЕНИЕ МОДЕЛИ ТЕХНОЛОГИИ СТИМУЛИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ» представлена модель (схема 1) технологии стимулирования творческой активности пре-

подавателей и ее апробация на практике. В основу содержания модели легли следующие параметры: цель стимулирования; предмет стимулирования; содержание стимулирования; расчленение процесса стимулирования на категории; подготовленность коллектива (преподавателей и руководителей) к осуществлению стимулирования; технология стимулирования; результативность стимулирования. В ходе создания модели технологии стимулирования творческой активности преподавателей учреждения ДО были определены ее технологические этапы.

Схема 1. Модель технологии стимулирования творческой активности преподавателей учреждения дополнительного образования

На первом этапе сформулированы научные требования к процессу * целеполагания, заключающиеся в следующем: цель должна ориентировать

' на результат, т.е. на вовлечение в процесс творческой активизации всех

педагогов и выявление истинных мастеров передового педагогического » опыта, сформулирована четко, понятно всем, так, чтобы выполнение ее под-

давалось контролю; задачи должны согласовываться между собой; под каждую задачу подробно разработаны планы и определены контролируемые промежуточные результаты; в процессе должны принимать участие не только

руководители, но и председатели цикловых комиссий, ведущие преподаватели. Предмет стимулирования определен как продукт совместной деятельности преподавателей и группы руководителей, включающий в себя профессиональную компетентность педагога и творческую работу руководителей.

Цель стимулирования творческой активности преподавателей ДО — вовлечение всех педагогов учреждения в процесс повышения своей компетентности, раскрытия творческого потенциала для полной самореализации через систему материальных, моральных и духовных стимулов, при создании оптимальных для этого условий.

Необходимо рассматривать процесс стимулирования творческой активности в расчлененном на категории виде (стимулирование развития способностей педагогов, их творческих потребностей и интересов; перестройки отношения к процессу повышения квалификации; самоопределения личности с целью перехода к саморазвитию; в общественно значимом направлении, т.е. в изменении статуса). Данная работа дает возможность принять четкие обоснованные решения в определении направления работы, в формировании функций должностных обязанностей каждого члена группы руководителей и преподавателей; видеть многосложную функциональную деятельность по активизации творческой активности; определить систему конкретных видов деятельности; в полном объеме удовлетворить все творческие потребности и запросы преподавателей; сделать процесс стимулирования более контролируемым. Были определены частные задачи по организации процесса стимулирования: направление и содержание работы, выявление доминирующих потребностей каждого преподавателя, определение и разработка критериев оценки творческой деятельности преподавателей, разработка системы повышения квалификации для каждого преподавателя, создание благоприятной психологической атмосферы в коллективе, разработка системы стимулов, определение методики применения стимулов для каждого преподавателя. Технологическая схема этапа целеполага-ния выглядит следующим образом (схема 2):

Схема 2. Этап целеполагания

Второй этап в модели технологии стимулирования творческой активности преподавателей ДО посвящен формированию готовности коллектива (педагогов и руководителей) к процессу стимулирования. В нашем исследовании опытно-экспериментальным путем было выявлено, что успех и темп становления системы стимулирования творческой активности во многом зависит от структуры организации жизнедеятельности коллектива преподавателей, от стиля и характера управления им, от наличия и отсутствия творческой атмосферы в коллективе, от количества и набора стимулов в творческой активности, обусловленного профессиональными и жизненными интересами, потребностями и запросами педагогов.

Готовность педагогического коллектива и группы руководителей учреждения ДО к осуществлению стимулирования творческой активности преподавателей определяется внешними факторами, заданными общественными и образовательными реформами (рассмотрение инноваций, творчества, развития как важных социальных ценностей; отрицательное отношение к застою; переход на личностно-ориентированную парадигму образования; изменение показателей образования; поддержка инноваций и творчества; вариативность образования и т. д.) и внутренними факторами (потребность в обновлении, преодолении рутины, ощущение собственной готовности управлять процессами развития творчества, уверенность в себе, потребность в причастности к большому делу, высокий уровень профессиональных притязаний и т. д.). Таким образом, готовность коллектива к осуществлению стимулирования задается внешней стороной деятельности, которая определяется ее внутренней духовной стороной, т.е. личностным потенциалом. Отсюда необходимо создание творческих условий в коллективе преподавателей, благоприятной психологической атмосферы, что стимулирует не только межличностные отношения, но и помогает становлению гуманистических отношений между преподавателем и учеником и тем самым влияет на качество образования. Этому способствуют: доверие и высокая требовательность, свободное выражение собственного мнения, отсутствие давления руководителей на подчиненных, удовлетворенность принадлежностью к коллективу, информированность членов коллектива о его задачах и состоянии дел и т.д.

Работа на очередном (третьем) технологическом этапе направлена на выявление педагогов учреждения дополнительного образования по уров-л ню компетентности, типу активности и соотношению мотивационных до-

1 минант, т.е. всестороннее изучение каждого преподавателя как личности

с выделением индивидуально-типологического уровня. Данная работа * должна проводиться, исходя из специфики учебного заведения по отделам (циклам), объединяющих педагогов, ведущих родственные предметы-специальности. Нами определена технологическая схема (схема 3).

Схема 3. Технологическая схема определения индивидуально-типологического уровня преподавателей

В ходе исследования уточнен и выделен качественный уровень профессиональной компетентности преподавателей ДО на основании уточненных характерных признаков основных показателей профессиональной компетентности.

Изучение индивидуальных различий в творческой деятельности педагогов позволило определить три уровня профессиональной компетентности и составить их качественную характеристику (таб. 1, см. с. 17).

При этом низкий уровень отсутствует в связи с тем, что основным заказчиком образования является семья (родители).

Исследование уровневых изменений профессиональной компетентности преподавателей ДО сопровождалось кластерным анализом типов творчески работающих педагогов. Доминирование тех или иных компонентов творческой активности преподавателей дало возможность выделить следующие кластерные группы (типы): коммуникатора, актера, организатора, методиста, исследователя, лидера.

Четвертый этап технологии стимулирования творческой активности преподавателей ДО представляет собой непосредственную разработку системы по развитию творческой активности преподавателей. Эмпирическим путем были выявлены, а затем научно обоснованы разнообразные формы повышения творческого потенциала, компетентности педагогов ДО и наиболее целесообразное их сочетание, учитывающие специфику работы в этих учреждениях.

Таблица 1

УРОВНИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Показатели Уровни профессиональной компетентности преподавателей учреждения ДО

Относительно низкий Средний Высокий

Педагогические способности Не проявляет активности в педагогической деятельности, использует чужой педагогический опыт. Теряется в сложных педагогических ситуациях. Недостаточно активен в педагогической деятельности, нет устойчивых интересов, действует в основном по подсказке. Активен в педагогической деятельности, обладает комплексом педагогических способностей, может самостоятельно ставить задачи, продумывать пути их решения, осознавая новые варианты известных решений.

Профессиональные знания Ограничивается знаниями, полученными в учебном заведении, не стремится к их расширению и углублению. Работает над расширением знаний только по необходимости. Систематически и самостоятельно работает над расширением и углублением своих знаний, поддерживая их на высоком уровне.

Педагогические умения Использует готовые методические рекомендации и разработки. Интуитивно увлекается новыми идеями, но быстро остывает. Затрудняется в решении сложных педагогических задач, если даже испытывает к ним интерес. Опираясь на психолого-педагогическис знания, на передовой педагогический опыт, разрабатывает и апробирует собственные формы и методы обучения.

Общий культурный уровень Круг интересов ограничен преподаваемым предметом и бытовыми проблемами. Особо устойчивые интересы отсутствуют, знания в разных областях носят поверхностный характер, участие в дискуссионных формах пассивное. Всегда в курсе новостей культуры и искусства, интересы устойчивы, активен в спорах, дискуссиях, делится всем, чем владеет.

Личностные качества Не считается с интересами коллег, склонен к конфликтам. Поддерживает только те интересы коллег, которые не ущемляют его, мало уступчив, непостоянен в привязанностях, мало общителен, готов откликнуться на просьбу о помощи, но сам не всегда замечает тех, кому нужна его помощь. Уважает коллег, считается с их желаниями, уступчив, устойчив в привязанностях, приветлив ко всем, озабочен переживаниями других людей, добровольно и бескорыстно помогает другим, делая это по собственному желанию.

Выявлены наилучшие сочетания форм повышения профессионального уровня для преподавателей, находящихся на стадии становления в профессии: исполнительской (художественно-творческой) деятельности с посещением курсов повышения квалификации, проблемных семинаров, изучением передового педагогического опыта. Обоснованы стимулы для данной группы преподавателей в зависимости от потребностей и мотивов каждой личности: более быстрое становление в профессии (духовный); награждение грамотой или благодарностью (моральный); повышение разряда, денежная премия (материальный).

Для педагогов, сформировавшихся как профессионалы, наиболее, эффективными являются сочетания исполнительской (художественно-творческой) деятельности, проведения мастер-классов, проблемных семинарских занятий, участия в качестве педагогов на курсах повышения квалификации с разработкой дополнительных образовательных программ для различного уровня учащихся, участием в составлении пособий и учебников. Обоснованы стимулы для данной группы преподавателей: предоставление возможности участвовать в качестве преподавателей в работе курсов повышения квалификации, в проведении семинаров, мастер-классов, заниматься решением интересующих проблем, помощь в обобщении опыта и подготовки пособий к печати, привлечение к инновационной деятельности (духовные); публичная похвала, благодарность в приказе, грамоты разных уровней, организация персональной выставки (концерта), представление к почетному званию, назначение руководителем методического объединения (моральные); разовая премия по итогам деятельности, ценный подарок, аттестация на более высокую квалификационную категорию и т.д. (материальные).

Такое сочетание способствует всестороннему развитию личности преподавателя, т.к. охватывает все творческие стороны деятельности педагога ДО.

Руководителям необходимо учитывать удовлетворение потребности преподавателей в изменении статуса и стремиться к увеличению значимости образовательного учреждения (центр по проведению курсов повышения квалификации педагогов, семинаров, конкурсов, выставок творчества детейй т.п.), что является стимулом дальнегонроектирующего действия для активизации творческого потенциала коллектива.

При применении любых форм стимулирования важно выполнять следующие требования: своевременность, справедливость, гласность, наглядность, индивидуальность.

Технологическая схема применения стимулов для каждого отдельного преподавателя должна быть индивидуальна. Применение стимулов — это творческий процесс руководителей, учитывающий индивидуально-типологический уровень каждого педагога. Возможно определить только общее направление применения тех или иных стимулов, исходя из условного разделения преподавателей по уровню компетентности.

Пятый этап посвящен выявлению наиболее эффективной методики применения стимулов. Нами были рассмотрены ступени в разрабатываемой технологии стимулирования. На каждой ступени применялись определенные методы (способы) стимулирования. На первой ступени применялся метод экономического стимулирования (групповой и индивидуальный), т.к. применение его для всего коллектива способствует созданию творческой психологической атмосферы и стимулирует заинтересованность всех педагогов в успехах всего коллектива. На второй ступени применялся целевой метод. Так как педагогический коллектив подвижен, непрерывно меняется, то эти два метода должны применяться постоянно. На третьей ступени используется метод обогащения педагогического труда (привлечение преподавателей и руководителей к разнообразным видам профессиональной деятельности, требующих новых технологий, реорганизации привычных видов деятельности, нуждающихся в творческой инициативе). На четвертой ступени — метод вовлечения в процесс повышения собственной квалификации. Их можно применять только к преподавателям с достаточно высокой профессиональной компетентностью.

Шестой этап—диагностика процесса стимулирования. В ходе организации диагностического процесса нами разработана технология изучения эффективности технологии стимулирования творческой активности педагогов ДО. При разработке технологических аспектов было определено, что, как и когда диагностируется, кто является организатором и участником изучения.

В целях более ясного и детального представления содержания и способов деятельности организаторов и участников диагностирования системы стимулирования, был описан каждый период диагностического процесса.

Первый период — определение целей и задач. Основная цель диагностики заключается в выявлении способности определенных форм повышения творческого потенциала педагогов содействовать развитию творческой активности преподавателей.

Второй период — подбор критериев и показателей. К показателям были отнесены показатели личностного развития, компетентности педагогов и качества образования, учитывающие специфику работы в учреждении ДО, а также престижности учебного заведения.

Нами выделены критерии результативности на основе концепции Ф.Ш. Терегулова, где опора делается на устойчивые положительные результаты и процессуальные критерии, позволяющие отследить способ получения результата. Учитывая специфические особенности учреждения ДО, к показателям эффективности стимулирования творческой активности педагогов были отнесены определенные виды деятельности. Эти показатели соответствуют критериям: факта, дающего нам количественные данные; качества, позволяющего составить представление о глубине и прочности происходящих процессов; отношения, по которому можно судить о моти-

вах поведения и действия, о выборе, осуществляемом педагогом; времени, показывающего устойчивость результатов во времени. Показатели мы условно подразделили на показатели личностного развития педагогов и их компетентности: динамика аттестационных показателей (первая и высшая категории), динамика обобщения передового педагогического опыта преподавателей (составление и издание методических пособий, сборников, учебников, участие в качестве преподавателей на курсах повышения квалификации, семинарских занятиях городского масштаба), динамика реализации творческой активности преподавателей (награждение премиями, почетными грамотами городского и всероссийского масштабов); качества образования: динамика реализации творческого потенциала учащихся через участие в фестивалях, конкурсах и выставках (лауреаты, дипломанты), динамика учащихся-стипендиатов городского и всероссийского масштабов, динамика реализации творческого потенциала и самоопределения учащихся (подготовленность к поступлению в высшие учебные заведения); показатели престижности учебного заведения: организация и проведение городских, а также всероссийских семинаров и курсов повышения квалификации на педагогической базе учреждения, организация и проведение конкурсов городского, регионального и международного уровня.

Результаты могут быть признаны положительными, когда по каким-либо группам показателей динамика положительная и когда ни по одной из них нет отрицательной динамики. Если хотя бы по одной группе показателей выявлена отрицательная динамика, то требуется коррекция работы.

Изучение результатов внедрения в 1998 году модели технологии стимулирования творческой активности преподавателей учреждения ДО по разработанным критериям убедительно доказало эффективность модели, которая проявилась в значительном творческом росте, росте компетентности педагогов и повышении качества образования.

С 1998 по 2002 годы в Охтинском центре эстетического воспитания значительно повысился уровень компетентности преподавателей:

1) по квалификационным показателям: высшей категории с 50% до 59% от общего числа преподавателей; I категории с 21% до 33%;

2) по реализации творческой активности: 4 преподавателя награждены премией губернатора Санкт-Петербурга «За успехи в деле гуманизации школы», 20 преподавателей награждены грамотой городского Комитета по культуре, 30 — грамотами Учебно-методического центра, 2 — грамотами Законодательного собрания;

3) по обобщению педагогического опыта: 10 преподавателей стали лауреатами диплома третьей степени, 11 преподавателей — лауреатами диплома второй степени смотра-конкурса методических работ; в течение трех лет количество публикаций увеличилось в 5 раз, а количество преподавателей, авторов сборников, — в 10 раз.

!

Значительно улучшилось качество образования учащихся, о чем можно судить из следующих показателей:

1) результативность участия и побед в конкурсах: в 5 раз увеличилось количество участников конкурсов, в 7 раз — количество лауреатов;

2) количество учащихся-стипендиатов: в 2,5 раза увеличилось количество стипендиатов городского и всероссийского масштабов;

3) реализация творческого потенциала: в 2 раза выросло количество поступивших в музыкальные, театральные и педагогические вузы.

Анализ конечного результата обучения показывает, что выпускник достигает определенного уровня образованности, соответствующего его индивидуальности.

Таким образом, внедрение технологии стимулирования творческой активности преподавателей учреждения ДО способствовало самоопределению и самореализации не только педагогов, но и учащихся.

На протяжении исследования количество педагогов и учащихся оставалось неизменным.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе исследования подтвердилась гипотеза и решены поставленные задачи: раскрыто содержание основных педагогических понятий и категорий, использованных в исследовании; научно обоснована необходимость создания модели технологии стимулирования; разработаны и апробированы: организационно-управленческая модель технологии стимулирования творческой активности преподавателей ДО; условия для целостного процесса деятельности коллектива; требования к уровню готовности коллектива ДО к процессу стимулирования; наиболее эффективные формы повышения творческого потенциала, компетентности преподавателей и их сочетания; критериальный аппарат, позволяющий выявить уровень эффективности разработанной технологии стимулирования творческой активности.

Как практический результат установлен рост качества образования учащихся в связи с повышением творческой активности преподавателей и выхода многих из них на уровень самосовершенствования и самореализации (количественные и качественные показатели эффективности модели представлены в последнем параграфе диссертации).

Задачами дальнейших исследований могут стать: разработка системы новых форм повышения квалификации управленческих кадров ДО, разработка системы выявления преподавателей по уровню компетентности, типу активности, соотношению мотивационных доминант.

Основные положения диссертации отражены в публикациях автора: 1. Урок музыки в процессе формирования активной творческой личности // Музыкальное искусство в общеобразовательной школе:

Статьи и рекомендации в помощь учителям. СПб: РГПУ: Изд-во РТПЛ НХМ, 1994. С. 4 — 22.

2. Программа курса повышения квалификации преподавателей фортепиано детских музыкальных школ. Череповец: Изд-во РПЦ «Марка», 1998. 12 с.

3. Развитие эстетических чувств у учащихся младших классов на уроке музыки общеобразовательной школы // Университетская наука -российскому образованию и промышленности: V Вишняковские чтения: Матер, междунар. науч.-пракг. конф. СПб — Бокситогорск: ЛГОУ, 2002. Часть И. С. 47—50.

4. Развитие творческой активности учащихся на уроке музыки общеобразовательной школы // Гуманизация и гуманитаризация образования: IV Пикалевские чтения: Матер, междунар. науч.-пракг. конф. Пикалево, 2002. Часть I. С. 97—100.

5. К вопросу о педагогическом творчестве и совершенствовании личности преподавателя музыки // Современное музыкальное образование — 2002: Матер, междунар. науч.-практ. конференции. СПб: РГПУ, 2002. С. 227—232.

6. К вопросу о необходимости разработки модели стимулирования творческой активности преподавателей в условиях учреждения дополнительного образования детей // Вопросы гуманитарных наук. М.: «Компания Спутник+», 2002. С. 194—198.

Подписано к печати 03. 11. 2003. Формат 60x90/16. Бум. офс.

Гарн. Тшьв. Пьч. л 1,5. Тираж 100 экз Издательство «Композитор • Санкт-Петьрбург»

190000, Санкт-Петербург, Большая Морская ул , 45. Телефоны: (812) 314-50-54, 312-04-97. Факс (812) 117-58-11

19562

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Морено, Станислав Венедиктович, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ СТИМУЛИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Система дополнительного образования в России, ее развитие и специфические особенности.18

1.2. Педагогическое творчество и мастерство как синтез в профессиональной деятельности теоретических знаний, практических умений и личностных качеств педагога.40

L3. К разработке модели технологии стимулирования творческой активности преподавателей в учреждении дополнительного образования.72

ГЛАВА II. ПОСТРОЕНИЕ МОДЕЛИ ТЕХНОЛОГИИ СТИМУЛИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

II. 1. Описание модели технологии стимулирования творческой активности преподавателей в учреждении дополнительного образования.!

11.2. Обоснование показателей и критериев по реализации технологии стимулирования творческой активности преподавателей в учреждении дополнительного образования.

14] творческой активности преподавателей в учреждении дополнительного образования.155

Введение диссертации по педагогике, на тему "Технология стимулирования творческой активности преподавателей в учреждении дополнительного образования"

В условиях общества, ориентированного на гуманистические и демократические ценности, в период перехода к «образованному обществу» образование приобретает черты содержательной и структурной целостности и полноценности (непрерывности). Особую значимость приобретает высокое качество образования и равенство образования, его доступность для всех.

Государственная политика, направленная на сохранение массовости образования при одновременной поддержке достаточно высокого уровня его требований, базируется на диверсификации образования как в области структуры, так и в области методов преподавания.

Особое внимание обращается на создание условий для свободного выбора каждым ребенком образовательной области, профиля программы и времени их освоения; развитие видов деятельности, удовлетворяющих самые разнообразные интересы; совершенствование личностно-деятельного характера образовательного процесса, способствующего развитию стремления личности к познанию и творчеству, профессиональному самоопределению и самореализации. В рамках требования к программам ставится задача индивидуализировать образовательный путь ребенка.

Как указывается в «Аналитической записке», подготовленной Управлением дополнительного образования Министерства образования Российской Федерации, дополнительное образование должно быть ориентированно:

• На динамичность образовательного процесса;

• На стимулирование творческой активности детей и на постоянное самообразование;

• На активное усвоение содержания образовательных программ;

• На новое восприятие научного знания с тенденцией к овладению специализированным языком наук (199, с. 83-84).

Таким образом, перед образованием, как специфической сферой социальной жизни, трактующимся как синтез индивидуальной познавательной деятельности, воспитания и самовоспитания, развития и саморазвития, взросления и социализации - ставится задача создать внешние и внутренние условия для развития индивида в процессе освоения ценностей культуры. Выполнение данной задачи требует от образовательного процесса, с одной стороны, социализации, т.е. становление индивида, личности в обществе, охватывающая все уровни жизненных проявлений, становление и развитие человека, самоутверждение его в системе общественных связей; с другой стороны - процесса индивидуализации, т.е. организации и самоорганизации индивидом своей жизни в обществе, подразумевающее признание не только уникальности и неповторимости каждого человека, но и признания в качестве высшей ценности свободы человека, его права свободного выбора. Данная политика в образовании вывела на путь вариативного образования, как системы инновационных технологий, предоставляющего личности право выбора своего образовательного пути, осознанного способа и темпа становления механизма саморазвития, самоопределения.

Вариативное образование предусматривает сотрудничество и одновременное равноправное сосуществование разных форм образования, разрушая жесткие границы между видами образования, оно накапливает опыт взаимодействия школ с детскими дошкольными образовательными организациями, учреждениями базового и дополнительного образования.

Образование личности (в работе рассматривается понятие «образование» не идентично понятию «обучение», а как включающее в себя обучение, воспитание и развитие) начинается до школы, протекает в школе и вне школы. В современном обществе главная миссия школы - создание максимально благоприятных условий для самообразования и самореализации личности. Школа - важный, но не единственный вкладчик в результат образования личности.

Дополнительное образование - реально действующая подсистема образования, это целенаправленный процесс, объединяющий воспитание, обучение и развитие личности посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и информационно-образовательной деятельности, за пределами основных образовательных программ, в интересах человека, общества, государства. Дополнительное образование предназначено для свободного выбора и освоения детьми дополнительных образовательных программ независимо от осваиваемой ими основной образовательной программы. Основные задачи учреждения дополнительного образования - это: обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепления здоровья, личностного и профессионального самоопределения, творческого труда обучающихся; формирования их общей культуры; адаптация личности к жизни в обществе; организация содержательного досуга. Таким образом, дополнительное образование - это «образование целевого выбора». Сила и привлекательность дополнительного образования - в его непохожести на школу. Школа же в дополнительном образовании находит источник гуманистического обновления педагогических технологий, широкий культурный фон, неограниченные возможности развития одаренности детей, их самоопределения и самореализации.

Все виды добровольных детских объединений способствуют развитию у детей способностей к самопознанию и самоопределению, это происходит через опыт общения со специалистами в различных видах практической деятельности. Такой опыт выступает как опыт «соприкосновения» духовных миров детей и педагогов, поскольку педагоги в этой системе имеют возможность быть менее «функциональными» по сравнению со школьными учителями. Атмосфера, принятый стиль поведения, внешняя обстановка становятся факторами приобщения детей к ценностям духовной культуры.

Дополнительное образование выполняет особую роль в создании практикой новой образовательной парадигмы развивающего образования. Это самостоятельный самоценный вид образования, сфера, объединяющая в единый процесс воспитание, обучение и развитие. «В плане организации образовательного процесса дополнительного образования детей - социокультурная технология, интегрирующая педагогические возможности с развитием личности ребенка и формирующая индивидуальные способности освоения социокультурных ценностей, воспроизведения и преумножения их в самостоятельной конкретной деятельности, поведении, общении» (199, с. 34). Таким образом, педагогика дополнительного образования - педагогика личностно-ориентированная. Наличие деятельности, практика ориентированности и творческого характера предъявляет определенные требования к педагогическому процессу, который необходимо строить в форме поиска решений конкретных и извечных человеческих проблем.

От профессиональных знаний и педагогических умений преподавателя, его творческого подхода к своей деятельности в решающей степени зависит результативность работы учебного заведения, качество образования.

Педагогическое творчество становится фактором развития профессиональной деятельности, поскольку способствует реализации в практике новых гуманистических ориентиров, апробации новых и оправдавших себя технологий, и в первую очередь, технологий личностно-ориентированного подхода, предполагает интеграцию разных сторон образовательного процесса. Специфические особенности кадрового состава и творческой активности в учреждении дополнительного образования определяет и особые формы повышения творческого потенциала и компетентности педагогов этого образовательного учреждения. Государственные формы повышения квалификации педагогов, существующие на современном этапе, нередко отстают от потребностей быстро текущей жизни, от инноваций в науке, от того, что требуется преподавателю в новых условиях в процессе его практической деятельности и не затрагивают специфику учреждений дополнительного образования. Кроме переориентации системы повышения квалификации на новые цели, которая предполагает изменение уровня компетентности педагогических кадров, необходимо реализовать широкую программу мер по стимулированию инновационной деятельности и её научно-методическому обеспечению, обоснованию содержания образования.

В сложившихся условиях учреждения дополнительного образования становятся инновационными образовательными центрами, где в процессе практической деятельности должен осуществляться рост профессионального мастерства педагога.

Проблема стимулирования, как определенного способа управления, творческой активностью преподавателей в учреждении дополнительного образования с его специфическими особенностями актуальна, т.к. только определенным образом организованная система стимулов, связанных друг с другом, способна развивать творческую активность педагога, процесс профессионального самопознания.

Актуальна разработка и научное обоснование модели технологии стимулирования творческой активности преподавателей учреждений дополнительного образования, тем более данной проблемой в научно-педагогических кругах на современном этапе развития образования еще никто не занимался.

От эффективности управленческой деятельности зависит использование педагогических возможностей системы дополнительного образования детей и её кадрового потенциала. Смысл этой деятельности состоит в создании необходимых условий для достижения желаемых педагогических и социальных результатов. Возникают вопросы: на какие элементы образовательной системы, на какие связи и отношения между этими элементами надо воздействовать, каким образом, какие воздействия приведут к желаемым результатам? Выбор оптимальной организационной модели управления стимулированием творческой активности преподавателей, на современный момент, являются необходимой задачей.

Отсюда актуальна проблема управления, в частности с помощью отработки технологии стимулирования не только педагогической деятельностью, но и совершенствованием педагогического мастерства, т.к. от этого зависит качество образования. А социальный запрос на уровень образования сегодня высок.

Актуальность разработки и научного обоснования модели технологии стимулирования творческой активности преподавателей дополнительного образования определяется его общественной и научно-педагогической значимостью, важностью решения практических задач в системе дополнительного образования, её кадрового потенциала, с целью повышения качества образования, а так же диктуется социальной и научной значимостью данной проблемы. Анализ теории и практики управления образовательным процессом в дополнительном образовании позволил выделить следующие противоречия: между возрастающей ролью системы дополнительного образования в едином процессе воспитания, обучения, развития и неразработанностью подходов к управлению совершенствованием педагогического мастерства преподавателей; между современными формами повышения творческой активности преподавателей дополнительного образования и быстро растущими потребностями жизни, инновациями в науке; между существующими видами, приемами стимулирования творческой активности преподавателей дополнительного образования и отсутствием системы и технологии стимулирования.

Стимулирование творческой активности преподавателей дополнительного образования - одно из звеньев системы управления качеством образования и ориентирует на вовлечение всех педагогов в процесс повышения компетентности, раскрытия своего творческого потенциала для полной самореализации, а соответственно, на результативность педагогической деятельности.

Цель исследования: теоретическое обоснование и разработка технологии стимулирования творческой активности преподавателей в учреждениях ДО.

Объект исследования: стимулирование творческой активности педагогов в учреждении дополнительного образования.

Предмет исследования - разработка технологии стимулирования творческой активности педагогов в учреждении дополнительного образования.

Гипотеза: технология стимулирования творческой активности педагогов будет способствовать развитию их творческого потенциала если:

• определены цели, направления и содержание работы;

• разработана модель технологии стимулирования, которая включена в целостный процесс деятельности коллектива учреждения дополнительного образования;

• разработана система стимулов и применения различных форм повышения творческой активности, основанные на диагностике профессиональных интересов, доминирующих потребностей и запросов каждого преподавателя, способствующие побуждению их к повышению своего профессионального уровня, профессионального самопознания, самоопределения и самокоррекции;

• определены критерии и показатели эффективности технологии стимулирования.

Задачи:

1. Раскрыть содержание основных педагогических понятий, использованных в исследовании на основе теоретического анализа научной литературы (педагогические: творчество, мастерство, компетентность, технология; творческая активность, стимулирование и т.д.), изучить состояние проблемы в современной философской, психологической, педагогической, управленческой литературе.

2. Выявить и научно обосновать компоненты модели технологии стимулирования творческой активности преподавателей дополнительного образования.

3. Разработать показатели, уровни, критерии диагностики творческой активности преподавателей дополнительного образования.

4. Научно обосновать и апробировать систему применения эффективных форм повышения творческой активности, компетентности преподавателей дополнительного образования и их оптимальные сочетания, способствующие стимулированию стремления педагогов к повышению профессионального уровня, профессионального самосознания, самоопределения, самокоррекции.

5. Выявить уровень эффективности технологии стимулирования творческой активности преподавателей.

Методы исследования:

1. Теоретический анализ педагогической, психологической, управленческой литературы по изучаемой проблеме.

2. Анализ практического опыта администрации государственного образовательного учреждения дополнительного образования «Охтинский центр эстетического воспитания» по совершенствованию педагогического мастерства преподавателей и активизации их творческой деятельности.

3. Фиксированные включенные наблюдения, беседы, самонаблюдения, самооценки профессиональной деятельности педагогов и руководителей.

4. Моделирование технологии процесса стимулирования творческой активности преподавателей учреждения дополнительного образования.

Теоретико-методологической основой исследования явились научные труды:

• О профессиональных функциях педагога (Ю.Н. Кулюткин, Н.В. Кузьмина, И.П. Раченко, В.А. Сластенин, Г.С. Сухобская, В.А. Сухомлинский, А.И. Щербаков и др.);

• О профессинально-значимых качествах личности педагога (Ф.Н. Гоноболин, В. А. Крутецкий, Н.В. Кузьмина, В. А. Сухомлинский, А.И. Щербаков и др.);

О психологической оценке способностей человека (J1.C. Выготский, А.Г. Ковалев, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясшцев, Ю.А. Самарин, Я.А. Пономарев и др.);

О профессиональных запросах и потребностях педагогов (Т.Г. Браже, Е.П. Тонконогая и др.);

О самообразовании педагога (работы М.Н. Скагкин, Р.П. Скуль-ский, В.А. Соколовская, Т.А. Шамова и др.); О руководстве самообразованием педагогических кадров (Т.Г. Браже, С.Г. Вершловский, Ю.Н. Кулюткин, Н.Н. Лобанова, В.Г. Онушкин, Г.С. Сухобская, Е.П. Тонконогая и др.); О сущности творческой активности педагогов (Б. Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, В.И. Андреев, К.А. Абульханова-Славская, К.Я.Вазина, Л.С. Выготский, В.П. Давыдов, В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, Ю.Н. Кулюткин, А.А. Леонтьев, Л.М. Митина, Р.С. Не-мов, А. Петровский, Р.П. Скульский, Г.С. Сухобская, М. Ярошев-ский и др.);

О проблеме стимулирования как способа управления социально-педагогическими системами (В.Г. Афанасьев, В.И. Андреев, Ю.К. Бабанский, Д.Б. Богоявленская, С.Г. Вершловский, Ю.А. Конаржевский, В.Ю. Кричевский, О.Е. Лебедев, 11.11. Лобанова, Г.Х. Попов, И.М. Попова, М.М. Поташник, И.П. Раченко, А.И. Уемов, Р.Х. Шакуров и др.);

О значимости творческой активности педагога и его стимулирования в условиях повышения квалификации (Т.Г. Браже, МБ. Есаулова, Ю.Н. Кулюткин, Н.Н. Лобанова, Е.А. Соколовская и др-);

О разработке основных критериев, показателей, определяющих уровень творческой активности педагога (В.И. Загвязинский, В.И. Бондарь, М.Ю. Красовицкий, Н.Д. Иванов, Ф.Ш. Терегулов,

Н.И. Кухарев, И.ГГ. Раченко, Ю.А. Конаржевкий, В.И. Журавлев, А. Матейко и др.);

• Основы моделирования социальных процессов (А.Р. Уемов, В.Г. Афанасьев, В. А. Штофф и др.);

• Основы педагогической технологии (В.П. Беспалько, Г.К. Селев-ко, Б.С. Гершунский и др.);

• Об управленческих проблемах образовательных учреждений (Ю.А. Конаржевский, В.Ю. Кричевский, МЛ. Портнов, В.П. Сергеева, Е.П. Тонконогая, Т.И. Шамова и др.).

База исследования Санкт-Петербургское государственное образовательное учреждение дополнительного образования «Охтинский центр эстетического воспитания». В нем наиболее полно представлены все типы учреждений дополнительного образования художественно-эстетического направления: детская музыкальная школа, художественная школа, хореографическая и театральная студии. Это позволяет рассматривать выводы исследования проблемы применительно к ним.

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (1997-1998гг.) - констатирующий. Он связан с теоретическим анализом литературных источников и оценкой современного состояния уровня профессиональной компетентности преподавателей учреждений дополнительного образования, с выявлением трудностей, недостатков и специфики работы педагогов и руководителей учреждения дополнительного образования, оценкой возможных путей стимулирования творческой активности педагогов.

Второй этап (1999-2000гг.) - формирующий, в ходе которого проводилось углубленное теоретическое изучение процесса стимулирования творческой активности преподавателей дополнительного образования, разработка модели технологии стимулирования творческой активности педагогов и ее апробирование.

Третий этап (2001-2002гг.) - заключительно-обобщающий, который включал обработку и анализ результатов экспериментального внедрения модели технологии стимулирования творческой активности, уточнение теоретических положений, разработку и внедрение в практику работы учреждения дополнительного образования разработанной модели технологии стимулирования творческой активности.

Научная новизна и теоретическая значимость работы состоит в том, что:

• Обобщены результаты психолого-педагогического исследования по проблеме технологии стимулирования творческой активности преподавателей дополнительного;

• Научно обоснована необходимость создания модели технологии стимулирования творческой активности педагогов дополнительного образования;

• Разработана организационно-управленческая модель технологии стимулирования творческой активности педагогов дополнительного образования;

• Выявлена и научно обоснована система применения эффективных форм повышения творческой активности, компетентности преподавателей дополнительного образования, представляющая собой сочетание практической деятельности (исполнительская, проведение мастер-классов, проблемных семинаров, подготовка учащегося к конкурсу) с научно-практической (разработка программ, методических пособий, сборников и т.д.), ознакомление с передовым педагогическим опытом;

• Разработаны и обоснованы критерии и показатели, определяющие уровень эффективности технологии стимулирования творческой активности преподавателей, включающие в себя количественные, качественные и временные.

Практическая значимость работы состоит в возможности использо-в учреждения дополнительного образования:

• Модели технологии стимулирования творческой активности педагогов дополнительного образования.

• Разработаных практических рекомендаций по применению технологии стимулирования творческой активности в целостном процессе деятельности коллектива учреждения дополнительного образования.

• Системы применения эффективных форм повышения творческой активности, компетентности преподавателей дополнительного образования и их сочетания.

• Критериального аппарата, позволяющего выявить уровень эффективности технологии стимулирования творческой активности преподавателей дополнительного образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Стимулирование творческой активности преподавателей дополнительного образования может быть выражено моделью технологии, состоящей из следующих этапов: целеполагания, формирования готовности коллектива к стимулированию, выявления педагогов по уровню компетентности, разработки системы стимулирования, применения стимулирования, диагностики стимулирования, эффективности результатов стимулирования;

2. Технология стимулирования преподавателей дополнительного образования включает: использование различных стимулов (духовных, моральных, материальных) на различных стадиях профессиональной компетентности преподавателей (на этапе становления в профессии, сформировавшихся как профессионалы), которым соответствуют четыре ступени (целевая, экономическая, обогащенного труда, вовлечения в самостоятельный процесс повьтшения квалификации), включающие три уровня профессиональной компетентности педагогов дополнительного образования (высокий, средний, относительно низкий), а так же кластерные группы (типы) - коммуникатора, актера, организатора, методиста, исследователя, лидера;

3. Диагностика результатов применения технологии стимулирования творческой активности преподавателей дополнительного образования представлена следующими показателями: личностное развитие педагогов и их компетентность, качество образования учащихся, динамика участия преподавателей в процессе повышения своего мастерства, престижность учебного заведения;

4. Эффективность процесса стимулирования творческой активности преподавателей дополнительного образования выражается в значительном повышении уровня компетентности педагогов: по квалификационным показателям, по обобщению педагогического опыта, по реализации творческой активности; в улучшении качества образования учащихся по динамике изменения показателей - результативности участия и побед в конкурсах, в количестве учащихся-стипендиатов, в реализации творческого потенциала (поступление в ВУЗы).

Надежность и достоверность результатов обеспечивается опорой на теорию управления деятельностью, системным подходом к изучению предмета исследования, использованием методов, адекватных его задачам и этапам, анализом полученных данных до и после проведения эксперимента, а также экспериментальной работой и участием в эксперименте большого количества испытуемых.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем их использования в деятельности Охтинского центра эстетического воспитания, учреждениях дополнительного образования Ленинградской области, г. Петрозаводска, г. Череповца; материалы исследования использовались в лекционных курсах повышения квалификации педагогов, в работе со студентами, а также перед педагогической общественностью Санкт-Петербурга, Киева, Череповца, на Царскосельских чтениях, на международной научно-практической конференции «Современное музыкальное образование - 2002», на заседаниях кафедры педагогики и кафедры музыкальных дисциплин ЛГУ им. А.С. Пушкина.

Диссертация состоит из введения, двух глав, шести параграфов, иллюстрированных схемами, заключения и списка использованной литературы. Общий объем работы составляет/83, страницы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Основные результаты исследования заключаются в выявлении сущности процесса стимулирования творческой активности педагога в учреждении дополнительного образования, в создании модели технологии стимулирования творческой активности в учреждении дополнительного образования, способствующей творческой активизации преподавателей и повышению качества образования.

В процессе исследования была определена специфика учебного процесса в учреждении дополнительного образования, которая заключается в том, что занятия проходят по специальным предметам в основном в индивидуальной форме, а также используются в учебной деятельности концерты, выставки творчества детей, коллективное исполнительство.

Кроме того, раскрыта специфика кадрового состава, которая проявляется в разнице содержания и смысле работы по сравнению с работой специалистов-педагогов дру гих типов образования, а также в том, что в качестве педагогов учреждения дополнительного образования детей работают специалисты различных видов искусства, науки, техники и, чаще всего, не имеющие педагогического образования, до этого учившиеся в этой системе и вернувшиеся обратно в новом качестве - педагогов.

В ходе исследования были выявлены специфические особенности творческой активности педагога учреждения дополнительного образования, которые обусловлены следующими видами деятельности: индивидуальный процесс воспитания, обучения и развития ребенка; творческий характер предметов-специальностей; наличие практико-ориентированности в процессе обучения; образование носит характер целевого выбора; работа ведется по дополнительным программам для различного уровня учащихся, независимым от основных программ общеобразовательной школы; используются различные проекты в виде конкурсов, фестивалей, выставок.

Работа в учреждении дополнительного образования обоснована как особый вид полимотивированной комплексной деятельности, выражающийся в том, что: педагогический процесс строится в форме поиска решений как отдельных, так и извечных общечеловеческих проблем и проходит по индивидуальным маршрутам развития способностей детей; в процессе опыта общения со специалистами-педагогами на уроках специальностей происходит побуждение учащихся к поисковой деятельности, а через стимулирование эмоциональной отзывчивости - воспитание тонкости восприятия, собственного отношения к творчеству. Для этого педагогу необходимо включаться в процесс неформального общения, полноценного диалога в освоении способов мышления, деятельности, творчества, а через систему приемов и методик, разнообразными формами организации создавать определенную зону развития индивидуальных возможностей развития ребенка. Иными словами, педагог учреждения дополнительного образования - искусный создатель условий, при которых ученик как можно раньше становится создателем самого себя, творцом собственного саморазвития, создателем собственной активности. Все это требует от педагога учреждения дополнительного образования постоянно заниматься самосовершенствованием, повышением педагогического мастерства, используя разнообразные нестандартные творческие формы.

Как показало исследование, педагогический коллектив учреждения дополнительного образования, обладая общими признаками коллектива, имеет свои специфические особенности, выражающиеся: в полифункциональности, т.к. преподаватель выполняет много функций (педагог-предметник, воспитатель, концертный исполнитель, член экзаменационной комиссии, куратор, организатор фестивалей и конкурсов и т.д.), коллектив же учреждения дополнительного образования, решая разнообразные задачи, выходит за рамки учебного заведения, формируя культуру родителей, жителей районов; в том, что деятельность педагога, при четком определении функциональных обязанностей, выходит за рамки этих требований (подготовка учащихся к конкурсам, просветительским концертам, фестивалям, выставкам), что способствует развитию самостоятельности и инициативы членов педагогического коллектива; в сочетании индивидуальной ответственности за результаты труда с коллективной ответственностью всего коллектива (единство взглядов и ценностных ориентаций при огромном разнообразии в технологии педагогической деятельности); в ненормированное™ рабочего дня, т.е. отсутствии временных рамок на качественное выполнение определенных видов деятельности (подготовка к конкурсам, фестивалям, концертам и т.д.); в преимущественно женском составе, более подверженном влиянию настроений (конфликтность).

Определив, в ходе исследования, специфику учебного процесса, кадрового состава, творческой активности, педагогической деятельности и педагогического коллектива учреждения дополнительного образования, нами была обоснована необходимость построения модели технологии стимулирования творческой активности преподавателей учреждения дополнительного образования, т.к. способы осуществления воздействия и сам результат управления определяются тем, какова модель управляемой системы, и тем, в какой степени эта модель соответствует состоянию реально действующей системы. Таким образом, основанием создания эффективной модели технологии стимулирования творческой активности преподавателей учреждения дополнительного образования явились теоретические положения о творческой активности педагога и ее стимулировании в условиях учебного заведения дополнительного образования, определенные нами в исследовании.

В ходе создания модели технологии стимулирования творческой активности преподавателей учреждений дополнительного образования были определены ее технологические этапы.

Разработана технологическая схема построения модели технологии стимулирования творческой активности преподавателей учреждения дополнительного образовании (схема 1).

Первый этап был посвящен определению цели и выявлению предмета стимулирования.

На первом этапе сформулированы научные требования к процессу целеполагания, заключающиеся в следующем: цель должна ориентировать на результат, т.е. на вовлечение в процесс творческой активизации всех педагогов и выявление истинных мастеров передового педагогического опыта, сформулирована четко, понятно всем, так, чтобы выполнение ее поддавалось контролю; задачи должны согласовываться между собой; под каждую задачу подробно разработаны планы и определены контролируемые промежуточные результаты; в процессе должны принимать участие не только руководители, но и председатели цикловых комиссий, ведущие преподаватели. Предмет стимулирования определен как продукт совместной деятельности преподавателей и группы руководителей, включающий в себя профессиональную компетентность педагога и творческую работу руководителей.

Цель стимулирования творческой активности преподавателей дополнительного образования - вовлечение всех педагогов учреждения в процесс повышения своей компетентности, раскрытия творческого потенциала для полной самореализации через систему материальных, моральных и духовных стимулов, при создании оптимальных для этого условий. Необходимо рассматривать процесс стимулирования творческой активности в расчлененном на категории виде (стимулирование: развития способностей педагогов; их творческих потребностей и интересов; перестройка отношения к процессу повышения квалификации; самоопределения личности с целью перехода к саморазвитию; в общественно значимом направлении, т.е. в изменении статуса). Данная работа дает возможность: принять четкие обоснованные решения в определении направления работы, в формировании функций должностных обязанностей каждого члена группы руководителей и преподавателей; видеть многосложную функциональную деятельность по активизации творческой активности; определить систему конкретных видов деятельности; в полном объеме удовлетворить все творческие потребности и запросы преподавателей; сделать процесс стимулирования более контролируемым. Были определены частные задачи по организации процесса стимулирования: направление и содержание работы, выявление доминирующих потребностей каждого преподавателя, определение и разработка критериев оценки творческой деятельности преподавателей, разработка системы повышения квалификации для каждого преподавателя, создание благоприятной психологической атмосферы в коллективе, разработка системы стимулов, определение методики применения стимулов для каждого преподавателя.

Второй этап в модели технологии стимулирования творческой активности преподавателей дополнительного образования посвящен формированию готовности коллектива (педагогов и руководителей) к процессу стимулирования. В нашем исследовании опытно-экспериментальным путем было выявлено, что успех и темп становления системы стимулирования творческой активности во многом зависит от структуры организации жизнедеятельности коллектива преподавателей, от стиля и характера управления им, от наличия и отсутствия творческой атмосферы в коллективе, от количества и набора стимулов в творческой активности, обусловленного профессиональными и жизненными интересами, потребностями и запросами педагогов.

Готовность педагогического коллектива и группы руководителей учреждения дополнительного образования к осуществлению стимулирования творческой активности преподавателей определяется внешними факторами, заданными общественными и образовательными реформами (рассмотрение инноваций, творчества, развития, как важных социальных ценностей; отрицательное отношение к застою; переход на личностно-ориентированную парадигму образования; изменение показателей образования; поддержка инноваций и творчества; вариативность образования и т.д.) и внутренними факторами (потребность в обновлении, преодолении рутины, ощущение собственной готовности управлять процессами развития творчества, уверенность в себе, потребность в причастности к большому делу, высокий уровень профессиональных притязаний и т.д.). Таким образом, готовность коллектива к осуществлению стимулирования задается внешней стороной деятельности, которая определяется ее внутренней духовной стороной, т.е. личностным потенциалом. Отсюда необходимо создание творческих условий в коллективе преподавателей, благоприятной психологической атмосферы, что стимулирует не только межличностные отношения, но и помогает становлению гуманистических отношений между преподавателем и учеником и тем самым влияет на качество образования. Этому способствуют: доверие и высокая требовательность, свободное выражение собственного мнения, отсутствие давления руководителей на подчиненных, удовлетворенность принадлежностью к коллективу, информированность членов коллектива о его задачах и состоянии дел и т.д.

Работа на очередном (третьем) технологическом этапе направлена на выявление педагогов учреждения дополнительного образования по уровню компетентности, типу активности и соотношению мотивационных доминант, т.е. всестороннее изучение каждого преподавателя как личности с выделением индивидуально-типологического уровня. Данная работа должна проводиться, исходя из специфики учебного заведения по отделам (циклам), объединяющих педагогов, ведущих родственные предметы-специальности.

В ходе исследования уточнен и выделен качественный уровень профессиональной компетентности преподавателей дополнительного образования на основании уточненных характерных признаков основных показателей профессиональной компетентности.

Изучение индивидуальных различий в творческой деятельности педагогов позволило определить три уровня профессиональной компетентности и составить их качественную характеристику. При этом низкий уровень отсутствует в связи с тем, что основным заказчиком образования является семья (родители).

Исследование уровневых изменений профессиональной компетентности преподавателей дополнительного образования сопровождалось кластерным анализом типов творчески работающих педагогов. Доминирование тех или иных компонентов творческой активности преподавателей дало возможность выделить следующие кластерные группы (типы): коммуникатора, актера, организатора, методиста, исследователя, лидера.

Четвертый этап технологии стимулирования творческой активности преподавателей дополнительного образования представляет собой непосредственную разработку системы по развитию творческой активности преподавателей. Эмпирическим путем были выявлены, а затем научно обоснованы разнообразные формы повышения творческого потенциала, компетентности педагогов дополнительного образования и наиболее целесообразное их сочетание, учитывающие специфику работы в этих учреждениях.

Выявлены наилучшие сочетание форм повышения профессионального уровня для преподавателей находящихся на стадии становления в профессии: исполнительской (художественно-творческой) деятельности с посещением курсов повышения квалификации, проблемных семинаров, изучением передового педагогического опыта. Обоснованы стимулы для данной группы преподавателей в зависимости от потребностей и мотивов каждой личности: более быстрое становление в профессии (духовный); награждение грамотой или благодарностью (моральный); повышение разряда, денежная премия (материальный).

Для педагогов сформировавшихся как профессионалы наиболее эффективными являются сочетания исполнительской (художественно творческой) деятельности, проведения мастер-классов, проблемных семинарских занятий, участия в качестве педагогов на курсах повышения квалификации с разработкой дополнительных образовательных программ для различного уровня учащихся, участием в составлении пособий и учебников. Обоснованы стимулы для данной группы преподавателей: предоставление возможности участвовать в качестве преподавателей в работе курсов повышения квалификации, в проведении семинаров, мастер-классов, заниматься решением интересующих проблем, помощь в обобщении опыта и подготовки пособий к печати, привлечение к инновационной деятельности (духовные); публичная похвала, благодарность в приказе, грамоты разных уровней, организация персональной выставки (концерта), представление к почетному званию, назначение руководителем методического объединения (моральные); разовая премия по итогам деятельности, ценный подарок, аттестация на более высокую квалификационную категорию и т.д. (материальные).

Такое сочетание способствует всестороннему развитию личности преподавателя, т.к. охватывает все творческие стороны деятельности педагога дополнительного образования.

Руководителям необходимо учитывать удовлетворение потребности преподавателей в изменении статуса и стремиться к увеличению значимости образовательного учреждения (центр по проведению курсов повышения квалификации педагогов, семинаров, конкурсов, выставок творчества детей и т.п.), что является стимулом дальнего проектирующего действия для активизации творческого потенциала коллектива.

При применении любых форм стимулирования важно выполнять требования: своевременность, справедливость, гласность, наглядность, индивидуальность.

Технологическая схема применения стимулов для каждого отдельного преподавателя должна быть индивидуальна. Применение стимулов - это творческий процесс руководителей, учитывающий индивидуально-типологический уровень каждого педагога. Возможно определить только общее направление применения тех или иных стимулов, исходя из условного разделения преподавателей по уровню компетентности.

Пятый этап посвящен выявлению наиболее эффективной методики применения стимулов. Нами были рассмотрены ступени в разрабатываемой технологии стимулирования. На каждой ступени применялись определенные методы (способы) стимулирования. На первой ступени применялся метод экономического стимулирования (групповой и индивидуальный), т.к. применение его для всего коллектива способствует созданию творческой психологической атмосферы и стимулирует заинтересованность всех педагогов в успехах всего коллектива. На второй ступени применялся целевой метод. Так как педагогический коллектив подвижен, непрерывно меняется, то эти два метода должны применяться постоянно. На третьей ступени используется метод обогащения педагогического труда (привлечение преподавателей и руководителей к разнообразным видам проф. деятельности, требующих новых технологий, реорганизации привычных видов деятельности, нуждающихся в творческой инициативе). На четвертой ступени - метод вовлечения в процесс повышения собственной квалификации. Их можно применять только к преподавателям с достаточно высокой профессиональной компетентностью.

Шестой этап - диагностика процесса стимулирования. В ходе организации диагностического процесса нами разработана технология изучения эффективности технологии стимулирования творческой активности педагогов дополнительного образования. При разработке технологических аспектов было определено: что, как и когда диагностируется, кто является организатором и участником изучения.

В целях более ясного и детального представления содержания и способов деятельности организаторов и участников диагностирования системы стимулирования, был описан каждый период диагностического процесса.

Первый период - определение целей и задач. Основная цель диагностики заключается в выявлении способности определенных форм повышения творческого потенциала педагогов содействовать развитию творческой активности преподавателей.

Второй период - подбор критериев и показателей. К показателям были отнесены показатели личностного развития, компетентности педагогов и качества образования, учитывающие специфику работы в учреждении дополнительного образования, а так же престижности учебного заведения.

Нами выделены критерии результативности, где опора делается на устойчивые положительные результаты и процессуальные критерии, позволяющие отследить способ получения результата. Учитывая специфические особенности учреждения дополнительного образования к показателям эффективности стимулирования творческой активности педагогов были отнесены определенные виды деятельности. Эти показатели соответствуют критериям: факта, дающего нам количественные данные; качества, позволяющего составить представление о глубине и прочности происходящих процессов; отношения, по которому можно судить о мотивах поведения и действия, о выборе, осуществляемом педагогом; времени, показывающего устойчивость результатов во времени. Показатели мы условно подразделили на показатели личностного развития педагогов и их компетентности: динамика аттестационных показателей (первая и высшая категории), динамика обобщения передового педагогического опыта преподавателей (составления и издание методических пособий, сборников, учебников, участие в качестве преподавателей на курсах повышения квалификации, семинарских занятиях городского масштаба), динамика реализации творческой активности преподавателей (награждение премиями, почетными грамотами городского и всероссийского масштабов); качества образования: динамика реализации творческого потенциала учащихся через участие в фестивалях, конкурсах и выставках (лауреаты, дипломанты), динамика учащихся-стипендиатов городского и всероссийского масштабов, динамика реализации творческого потенциала и самоопределения учащихся (подготовленность к поступлению в высшие учебные заведения); показатели престижности учебного заведения: организация и проведение городских, а также всероссийских семинаров и курсов повышения квалификации на педагогической базе учреждения, организация и проведение конкурсов городского, регионального и международного уровня.

Результаты могут быть признаны положительными, когда по каким-либо группам показателей динамика положительная и когда ни по одной из них нет отрицательной динамики. Если хотя бы по одной группе показателей выявлена отрицательная динамика, то требуется коррекция работы.

Изучение результатов внедрения в 1998 году модели технологии стимулирования творческой активности преподавателей учреждения дополнительного образования по разработанным критериям убедительно доказало эффективность модели, которая проявилась в значительном творческом росте, росте компетентности педагогов и повышении качества образования.

С 1998 по 2002 года в Охтинском центре эстетического воспитания значительно повысился уровень компетентности преподавателей:

1. по квалификационным показателям: высшей категории с 50% до 59% от общего числа преподавателей, I категории с 21% до 33%;

2. по реализации творческой активности: 4 преподавателя награждены премией губернатора Санкт-Петербурга «За успехи в деле гуманизации школы», 20 преподавателей награждены грамотой городского комитета по культуре, 30 - грамотами учебно-методического центра, 2 - грамотами законодательного собрания;

3. по обобщению педагогического опыта 10 преподавателей стали лауреатами диплома третьей степени, 11 преподавателей - диплома второй степени смотра-конкурса методических работ, в течение трех лет количество публикаций увеличилось в 5 раз, а количество преподавателей-авторов сборников - в 10 раз.

Значительно улучшилось качество образования учащихся, о чем можно судить из следующих показателей:

1. результативность участия и побед в конкурсах: в 5 раз увеличилось количество участников конкурсов, в 7 раз - количество лауреатов;

2. количество учащихся-стипендиатов: в 2,5 раза увеличилось количество стипендиатов городского и всероссийского масштабов;

3. реализация творческого потенциала: в 2 раза выросло количество поступивших в музыкальные, театральные и педагогические ВУЗы. Анализ конечного результата обучения показывает, что выпускник достигает определенного уровня образованности, соответствующего его индивидуальности.

Таким образом, внедрение технологии стимулирования творческой активности преподавателей учреждения дополнительного образования способствовало самоопределению и самореализации не только педагогов, но и учащихся.

На протяжении исследование количество педагогов и учащихся оставалось неизменным.

В ходе исследования подтвердилась гипотеза и решены поставленные задачи - раскрыто содержание основных педагогических понятий и категорий, использованных в исследовании; научно обоснованна необходимость создания модели технологии стимулирования; разработаны и апробированы: организационно-управленческая модель технологии стимулирования творческой активности преподавателей дополнительного образования; условия для целостного процесса деятельности коллектива, требования к уровню готовности коллектива дополнительного образования к процессу стимулирования; наиболее эффективные формы повышения творческого потенциала, компетентности преподавателей и их сочетания; критериальный аппарат, позволяющий выявить уровень эффективности разработанной технологии стимулирования творческой активности.

Как практический результат установлен рост качества образования учащихся в связи с повышением творческой активности преподавателей и выхода многих из них на уровень самосовершенствования и самореализации (количественные и качественные показатели эффективности модели представлены в последнем параграфе диссертации).

Заключение.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Морено, Станислав Венедиктович, Санкт-Петербург

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990. -141с

2. Абульханова-Славская К.А. Личностные механизмы регуляции деятельности // Проблемы психологии личности: Советско-финский симпозиум. -М.: Наука, 1982,- 245с.

3. Абульханова-Славская К.А. Психология личности в. социалистическом обществе: Активность и развитие личности. М.: Наука, 1989. - 205 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М: Мысль, 1991. -302 с.

5. Азаров Ю.П. Семейная.педагогика. М.: Аргументы и факты, 1993. -605 с.

6. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М.: Просвещение, 1979. -255с.

7. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться. М.: Политиздат, 1989. -333 с. '

8. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Университет - школе, 1990. - 559 с.

9. Ананьев Б.Г. и др. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. М.: Просвещение, 1968. - 334 с.

10. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. /Под ред. А. А. Бодалева и др. -М. : Педагогика, 1980.

11. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогического мастерства. Казань: Изд-во КГУ, 1988,-236 с.

12. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М.: Просвещение, 1989, - 223 с.

13. Асмолов А .Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа. М.: Изд-во Московского ун-та, 1990.-368 с.14.