автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Тенденции развития педагогического образования в Сирии

Автореферат диссертации по теме "Тенденции развития педагогического образования в Сирии"

На ппавах тгкориси

'А/ .

Г ^ . ^ ' / ( .

ПРОСЮКОВА Ксения Олеговна

ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СИРИИ (СЕРЕДИНА XX - НАЧАЛО XXI ВВ.).

13.00.01 — Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

~ 7 ОКТ 2015

005563134

Казань-2015

005563134

Работа выполнена в ФГНУ «Институт педагогики и психологии профессионального образования» Российской академии образования

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент Российской академии образования Ибрагимов Гасангусейн Ибрагимович

Официальные оппоненты:

Джуринский Александр Наумович, доктор педагогических наук, профессор, академик Российской академии образования, ФГБОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет», профессор кафедры теории и практики начального образования Института детства

Соколова Ирина Ивановна, доктор педагогических наук, профессор, ФГНУ «Институт педагогического образования и образования взрослых» Российской академии образования, директор

Ведущая организация:

ФГБОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского», г. Ярославль

Защита диссертации состоится «27» октября 2015 года в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 008.012.001 по защите диссертаций на соискание учёной степени доктора педагогических и кандидата психологических наук при Федеральном государственном научном учреждении «Институт педагогики и психологии профессионального образования» Российской академии образования по адресу: 420039, г. Казань, ул. Исаева, 12.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке и на сайте Федерального государственного научного учреждения «Институт педагогики и психологии профессионального образования» Российской академии образования: http://ippporao.ru.

Автореферат разослан «20» сентября 2015 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современные процессы демократизации, интеграции и глобализации общества, а также проблемы мирного сосуществования государств демонстрируют острую необходимость решения наиболее значимых задач человечества, к числу которых относится образование. Характерной чертой современной эпохи является выход на арену самостоятельного политического и социально-экономического развития "народов стран Азии и Африки. Одним из ключевых направлений социальной эволюции является развитие национальных систем образования.

На современном этапе развития отечественная педагогическая наука не располагает значительными сведениями в области развития системы педагогического образования стран арабского региона. Система образования в этих странах, как правило, представляет собой результат слияния традиций классической арабской школы, основой которой служила система просвещения в учебных заведениях религиозного, в основном исламского, толка, а также образовательных стандартов стран-колонизаторов - Франции, Англии и др., сыгравших важную роль в социально-экономическом развитии арабских государств в XX веке.

Арабские государства представляют собой большую группу развивающихся стран. Арабский регион включает в себя 22 государства, расположенных на Ближнем Востоке и в Северной Африке. У стран данного региона, без сомнения, много общего - язык, религия, традиции, исторические и культурные ценности, по причине чего их можно рассматривать как определенную совокупность стран, входящих в Лигу Арабских Государств. Тем не менее, каждое государство несет уникальный исторический и культурный опыт, который является основным фактором, влияющим на современное развитие стран.

Среди всех стран Арабского региона особый интерес для исследования представляет Сирийская Арабская Республика (САР). Анализируя систему педагогического образования в Сирии, мы имеем уникальную возможность проследить тенденции развития системы от наследия в области просвещения, полученного в период вхождения Сирии в состав Османской Империи, и традиций французской школы, которые с незначительными изменениями были введены в период французского мандата, к методикам советской школы, внедренным за годы сотрудничества с Советским Союзом, и самобытному пути развития современной системы образования Сирии.

Опыт Сирии интересен еще и тем, что этнический состав населения страны весьма разнообразен: помимо арабов территорию Сирии населяют общины курдов, армян, турок, ассирийцев и других малых народов. Несмотря на тот факт, что официальным языком страны является арабский язык, в число самых распространенных языков также входят курдский, армянский, адыгейский, туркменский, несколько диалектов арамейского языка. В законодательстве страны официально закреплено право на свободу вероисповедания, помимо мусульман (суннитов, шиитов, алавитов и исмаилитов) также присутствуют значительные христианские общины. Этническое, религиозное и культурное многообразие сирийского общества

влияет на развитие системы образования в целом, а также систему педагогического образования в частности, свидетельствуя о необходимости формирования педагогической толерантности у нового поколения преподавателей, которым предстоит работать в условиях многонациональной школы. Аналогичная потребность существует и в условиях российской педагогической школы: многообразие национального и этнического состава российского общества оказывает влияние на формирование целей и задач системы образования - и в контексте этого аспекта существенно сближает Россию и Сирию. Особенно актуальным исследование является для Республики Татарстан, где ислам на законодательном уровне определяется официальной религией наравне с христианством, а татарский язык - вторым государственным языком на территории субъекта. Именно по этой причине перед российскими педагогами стоят такие же задачи, как и перед их сирийскими коллегами - разработать концепцию и определить основные принципы работы в условиях многонационального и многоконфессионального общества.

На сегодняшний день ситуация в Сирии является политически и социально нестабильной. Политический кризис, имеющий место в Сирийской Арабской Республике в данный момент является неотъемлемой частью процесса демократизации общества. И образование, как социальный институт, является отражением состояния и перспектив развития общества, его стабильности и динамики развития. Необходимой предпосылкой функционирования любого общества является наличие общеразделяемой системы ценностей, которая включает в себя идеалы, верования, мораль, традиции, нормы поведения. Именно институт образования становится проводником этих идеалов, знаний, опыта и норм для будущих поколений. Особенно важной становится роль института образования в странах, где происходит процесс модернизации. В Сирии на современном этапе перед институтом педагогического образования стоит важная задача: сформировать в будущем новый тип личности - человека, лишенного стереотипов, способного проявлять активную гражданскую позицию и участвовать в политических, социальных и экономических преобразованиях в жизни страны. Именно по этой причине тема исследования стала еще более актуальной в долгосрочной перспективе. По-прежнему актуальной остается проблема недостаточности знаний в России об устройстве и функционировании системы педагогического образования в странах Арабского региона. Опыт этих государств незаслуженно недооценен российскими исследователями. Принимая во внимание историческое прошлое, а также общность современных целей и задач системы педагогического образования, опыт Сирии и других государств Ближнего Востока и Северной Африки может быть интересен России.

Состояние разработанности проблемы исследования. Заметный вклад в изучение идей зарубежной педагогики внесли исследования в области сравнительной педагогики (А.Н. Джуринский, Б Л. Вульфсон, А.П. Лиферов, З.А. Малькова, В.А. Мясников, К.И. Салимова, И.А. Тагунова, Т.М. Трегубова и др.). В работах отечественных ученых, выполненных с начала 2000-х годов, изучены особенности реформирования или отдельные аспекты систем

педагогического образования в США (Н.Е. Воробьев, Р.Г. Сахиева, М.В.Широкова, Н.В. Малкова, Ж.О. Кузьминых), Великобритании (Д.Р.Сабирова, И. А. Тикушина, Ю.Ю. Онищенко, Ю.В. Стрункина, Н.В.Киселева), Германии (О.Н. Орлова, Л.И. Писарева), Франции (Н.В.Гордиенко, Т.В. Шульцева, Е.В. Дмитриева), Канаде (С.С. Боднар), странах Западной Европы (В.Г. Грачева, А.К. Савина), Китае (М.А. Боенко), некоторых арабских странах (К.И. Салимова). Однако исследователями недооценен потенциал стран ближневосточного региона. Многие из них не ставят своей целью произвести комплексный, системный анализ существующих систем педагогического образования.

В контексте исследований систем образования в странах ближневосточного региона особый интерес представляют работы A.A. Алави, С.И. Бестужевой, A.M. Кондакова, С.А. Тангян, М.С. Аль-Аммари и др. Но в них педагогическое образование в странах региона изучается только в рамках общих тенденций развития образования в целом, кроме того они ограничены периодом до начала XXI века.

Существует ряд исследований в области образования в Сирии, инициированных авторами из САР и других стран региона, среди которых -работы Абдуллы Абдулдаима, Аднана Аль-Амина, Айюба Фаузи, Сюзанн Абдул-Реда Абурджейли и др. Однако все эти работы ставят задачи, ограниченные изучением только содержания профильного образования или только его структуры, и не имеют цели проанализировать процесс развития системы педагогического образования на современном этапе.

Таким образом, анализ работ ведущих специалистов в области педагогического образования в зарубежных странах показывает, что приоритетное внимание в них направлено на изучение целей, содержания, структуры высшего педагогического образования в развитых странах Северной Америки (США, Канада), Западной Европы (Германия, Франция, Великобритания) и Китая.

Безусловно, изучение систем педагогического образования в развитых странах - важная задача исследователей в области сравнительной педагогики, результаты решения которой вносят неоценимый вклад в решение проблемы развития отечественного педагогического образования. Тем не менее, научный интерес представляет и изучение направлений развития педагогического образования в странах арабского региона и, в частности, Сирии. Это обусловлено рядом обстоятельств. Во-первых, сохраняющимся интересом России к Сирии и странам арабского региона, что предполагает наличие всестороннего знания о стране, в том числе и о системе педагогического образования, ответственной за подготовку учителей, а значит, и будущего страны. Во-вторых, имеющим место пробелом в исследованиях по сравнительной педагогике, заключающимся в отсутствии публикаций и диссертационных исследований, посвященных изучению системы педагогического образования Сирии и тенденций ее развития. Однако рассмотрение тенденций развития педагогического образования в Сирии до сих пор не было предметом специального исследования.

При этом особый интерес представляет исторический интервал развития педагогического образования в Сирии начиная с середины XX века и по настоящее время. Именно в середине двадцатого века начался период политического и стратегического союза Сирии с СССР, когда при поддержке советского государства получила толчок к развитию система школьного и педагогического образования Сирии. На этот же интервал приходятся и серьезные реформы образования, в том числе педагогического образования, начатые правительством Хафеза Асада и продолженные Башаром Асадом.

Обобщение вышеизложенного позволяет констатировать наличие противоречия между объективной потребностью в изучении исторической практики развития педагогического образования в Сирии (середина XX начало XXI вв.) и отсутствием системного исследования и обобщения тенденций развития педагогического образования в Сирии на обозначенном историческом интервале.

Из этого противоречия следует основная проблема исследования: каковы ведущие тенденции и особенности развития педагогического образования в Сирии (середина XX - начало XXI вв.).

Цель исследования: раскрыть исторические и социально-политические предпосылки, ведущие тенденции и особенности развития педагогического образования в Сирии (середина XX - начало XXI вв.).

Объект исследования: целостный, в определенных хронологических рамках, процесс развития образования в Сирии.

Предмет исследования: развитие педагогического образования в Сирии (середина XX - начало XXI вв.).

Поскольку в системе педагогического образования осуществляется подготовка учителей для начальной и средней школы, постольку в нашей работе предметом исследования являлись также структура и содержание системы школьного образования Сирии.

Достижение поставленной цели обусловило постановку следующих задач:

1. Охарактеризовать исторические и социально-политические предпосылки и обосновать периодизацию развития педагогического образования в Сирии.

2. Раскрыть и оценить современное состояние структуры, целей и содержания системы школьного образования в Сирии.

3. Выявить и обосновать ведущие тенденции развития структуры и содержания педагогического образования в Сирии.

4. Вскрыть особенности генезиса основных уровней системы педагогического образования Сирии в рассматриваемый период.

Методологической основой исследования являются общенаучные принципы единства логического, исторического и культурологического в педагогическом познании; системного анализа; единства и взаимосвязи национальных и общечеловеческих ценностей; взаимосвязи экономики, политики, культуры и образования, позволяющие раскрыть закономерности его развития, социальные корни и перспективы.

Методологию исследования также определили концепции педагогического образования (И.И. Соколова, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов, В.А. Ситаров, Р.Х. Гильмеева, Е.М. Ибрагимова, Г.В. Мухаметзянова, Ф.Ш. Мухаметзянова и др.).

Исследование опирается на ведущие концептуальные идеи историко-педагогических (М.В. Богуславский, Г.И. Ибрагимов, Г.Б. Корнетов, З.Г. Нигматов, Е.Г. Осовский, З.И. Равкин и др.) и сравнительно-педагогических (А.Н. Джуринский, Б.Л. Вульфсон, А.П. Лиферов, З.А. Малькова, К.И. Салимова, И.А. Тагунова, Т.М. Трегубова и др.) исследований.

Методы исследования: сбор, изучение и теоретический анализ научной литературы по вопросам развития педагогического образования в Сирии, источников на английском, русском, французском и арабском языках; метод сравнительного анализа, метод единства логического и исторического осмысления изучаемых феноменов, ретроспективный метод, позволяющий взглянуть на явление с точки зрения его динамики, сравнительно-исторический анализ, метод индукции и дедукции, метод интервью, анкетирование.

Источниковую базу исследования составили:

- материалы и отчеты международных организаций: ООН, ЮНИСЕФ, ЮНЕСКО;

- официальные документы и материалы правительства Сирии (планы, программы развития образования, законодательные акты, отчеты ответственных ведомств);

- монографии, статьи, сайты в Интернет, материалы российских, арабских (Абдулла Абдулдаим, Абьяд Малика, Хилан Ризкалла, Аднан Аль-Амин, Сюзанн Абдул-Реда Абурджейли, Рауф Гусайни и др.), американских и европейских (Daron Acemoglu, James A.Robinson, Adam Przeworski, David Sorenson и др.) исследователей об образовании в Сирии и странах арабского региона;

Основные этапы исследования:

На первом этапе (2010-2011гг.) был осуществлен анализ философской, педагогической и исторической литературы, нормативно-законодательной базы, существующей в Сирии, а также отчетной документации международных организаций - ООН, ЮНЕСКО, ЮНИСЕФ, ЛАГ и других.

На втором этапе (2011-2012 гг.) был изучен и систематизирован опыт организации педагогического образования в учебных заведениях среднего и высшего профессионального образования Сирии, проведен анализ наметившихся тенденций в развитии системы педагогического образования и исторические, социально-экономические и политические предпосылки их формирования.

На третьем этапе (2012-2015 гг.) обобщались итоги проведенного исследования, систематизировались и оформлялись окончательные результаты исследования, были определены возможные направления дальнейших исследований.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- на основе системного и исторического анализа впервые изучен процесс становления и развития педагогического образования в Сирии в период с середины XX века по начало XXI века;

- установлено, что развитие педагогического образования в Сирии происходило под влиянием ряда исторических, политических и социально-экономических процессов в рамках четырех исторических периодов: османского периода (начало XVI в. - начало XX в.), который является периодом вхождения Сирии в состав Османской Империи, он оказал влияние на формирование системы образования, методическую и методологическую основу образования; французского периода (1920-1946 гг.), в течении которого Сирия находилась под влиянием французского мандата, когда была сформирована структура образовательных учреждений, а на содержание образование существенное влияние оказали традиции классической французской школы; арабского социалистического периода (1956-1989 гг.) -периода политического и стратегического союза Сирии с СССР, когда при поддержке советского государства была реализована программа по ликвидации безграмотности, что позволило сделать образование более доступным, в это время вводится понятие «обязательного образования», формируется структура средних профессиональных учебных заведений; современного периода (разделенного на два этапа - этап правления Хафеза Асада (1971 - 2000 гг.) и этап правления Башара Асада (2000 г. - до н.в.)), который является периодом анализа наследия и выбора самобытного пути развития образования, охарактеризованным рядом реформ, развитием технических средств обучения, определением целей и задач развития образования на современном этапе;

- раскрыты структура и содержание современной системы обязательного начального (1-6 классы, 6-12 лет; ведущая роль дисциплин - арабский язык, религиоведение, военная подготовка, направленных на развитие уважения к своей нации, чувства принадлежности ей, а также формирование знаний о культуре и истории народа) и среднего школьного образования в Сирии (двухступенчатая структура, состоящая из промежуточного (7-9 классы) и профильного (технического и гуманитарного) среднего (10-12 классы) образования; доминирующая роль в содержании таких дисциплин, как «Арабский (родной) язык» и «Математика»; наличие интегративных учебных курсов «Социальные науки»; «Основы сельского хозяйства», «Основы домоводства»). Уточнены понятия «базового» и «среднего» образования; охарактеризованы цели образования, в том числе в контексте сравнительного анализа с целями образования в российской школе; представлены выводы о содержании школьного обучения в России и Сирии, сделанные в ходе анализа учебных планов и школьных программ обучения, в том числе в отношении профилей обучения в обеих странах;

- выявлено, что сквозной ведущей тенденцией развития педагогического образования в Сирии на исследуемом историческом интервале является демократизация, свидетельствующая о его развитии в направлении, общем для большинства стран мира. Однако индивидуальной особенностью процессов демократизации педагогического образования в Сирии является наличие

параллельно протекающего процесса исламизации образовательных институтов;

- показано, что особенностью развития структуры и содержания среднего педагогического образования в Сирии является выраженная тенденция диверсификации, проявляющаяся в ряде процессов: пересмотре роли учительских институтов в составе учреждений среднего педагогического образования, изменении целей и задач обучения, модификации программ учебных дисциплин и т.д.;

- выявлены особенности развития высшего педагогического образования Сирии, связанные главным образом с тенденцией его виртуализации; широко представлена модель Сирийского Виртуального Университета — самого масштабного проекта, реализуемого в контексте виртуализации образования, не только в Сирии, но и на территории всего регаона.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что оно углубляет, систематизирует и расширяет область научного знания о сущности системы педагогического образования в Сирии, тенденциях развития системы, с учетом специфики исторического развития страны, политических и социально-экономических предпосылок.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы способствуют более полному и системному освещению процессов развития системы педагогического образования в Сирии, создают предпосылки для углубления исследований в данном направлении. Результаты, полученные автором, могут быть полезны для студентов и преподавателей педагогических ВУЗов, стать новой научной информацией о педагогическом образовании в Сирии. Результаты могут быть использованы при написании работ по истории педагогики Сирии и стран Ближнего Востока, а также употреблены в материалах лекций, учебных и методических пособий, при подготовке рефератов, курсовых и дипломных работ.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечены разнообразием комплекса используемых теоретических и эмпирических методов исследования, которые отвечают цели, предмету и задачам диссертационного исследования, положениями нормативных и законодательных актов об образовании в Сирийской Арабской Республике, личным опытом автора, полученным за период обучения в сирийских ВУЗах, информацией, содержащейся в докладах и отчетах международных организаций.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования были представлены на следующих международных научно-практических конференциях: «Педагогическое образование в России: прошлое, настоящее, будущее» (г. Казань, 2012), посвященной 200-летию педагогического образования в Поволжье; "Современные проблемы дидактики средней и высшей профессиональной школы" (г. Казань, 2013); «XX международная конференция, посвященная проблемам общественных и гуманитарных наук» (г. Москва, 2014); «Современные концепции научных

исследований» (г. Москва, 2014); "Science, technology and life - 2014" (Чехия, г. Карловы Вары, 2014).

Результаты исследования также обсуждались на заседаниях лаборатории методологии профессионального образования Института педагогики и психологии профессионального образования РАО, кафедры иностранных языков и межкультурной коммуникации Института филологии и межкультурной коммуникации Казанского (Приволжского) федерального университета, а также в формате круглых столов, организованных Центром арабской культуры «Аль-Хадара». Кроме того, материалы диссертационного исследования были использованы при создании лекционного курса Центра по «Истории педагогики Ближнего Востока».

По теме диссертационного исследования опубликовано 12 работ общим объемом 5,904 п. л., которые отражают основные положения диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Развитие системы педагогического образования в Сирии происходило в несколько этапов: на смену традициям исламской школы османского периода, заложившим основу системы образования в Сирии, пришли традиции западноевропейской французской школы, которые позволили структурировать и дополнить систему в том виде, в котором она существовала к середине XX в. Советская школа внесла вклад в развитие методических и методологических основ системы во второй половине XX в., а на современном этапе развитие системы педагогического образования происходит на фоне самостоятельной переоценки полученного наследия, а также сближения с другими странами.

2. Современный этап развития педагогического образования характеризуется рядом социальных инициатив, основной из которых стала реформа образования 2000 г., которая позволила сформулировать цели и задачи образования на современном этапе развития государства, определить пути развития, произвести пересмотр существовавшей структуры.

3. Основными тенденциями развития системы педагогического образования на современном этапе являются: демократизация образования, диверсификация структуры и содержания среднего педагогического образования, виртуализация высшего педагогического образования.

4. Демократизация выступает ведущей тенденцией развития системы педагогического образования в Сирии, в рамках которой определена основная цель образования — обеспечение доступности образования всем гражданам страны, независимо от пола, национальности и вероисповедания.

Структура и объем диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, насчитывающей 158 изданий, в том числе на арабском языке 56 источников; 2 приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении сформулирована проблема исследования, обоснована ее актуальность; определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методы исследования; охарактеризованы этапы исследования; представлены научная новизна, практическая значимость полученных результатов; изложены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Система образования в Сирии на современном этапе ее развития» представлены основные политические и социально-экономические предпосылки развития образования. В историческом аспекте были выделены несколько основных периодов: период вхождения Сирии в состав Османской Империи, период французского мандата, период независимой Сирии и период становления, через который проходит современная Сирия. Соответственно процессы становления системы педагогического образования были разделены на 4 основных периода, в рамках которых сформировались основные социально-экономические и политические предпосылки развития. Первым периодом стал османский период (начало XVI в. - начало XX в.), когда Сирия являлась частью Османской империи; второй период, французский (1920 -1946 гг.), - это период французского мандата, за время которого большое влияние на формирование системы образовательных институтов и содержание образования оказали идеи западноевропейской школы первой половины 20 века. Третий период был охарактеризован нами, как «арабский социалистический» (1956 - 1989 гг.) - это период сближения с СССР: в это время большое влияние на систему педагогического образования оказывают идеи советских педагогов; при непосредственном участии советских исследователей формируется структура средних педагогических образовательных учреждений, происходит переоценка методологических основ педагогического образования, меняется идеология образовательного процесса, ориентир смещается в сторону социализации образования, успешно реализуется программа ликвидации безграмотности среди населения. Четвертый период - современный период, мы разделили на два основных этапа: этап правления Хафеза Асада (1971 - 2000 гг.) и этап правления Башара Асада (2000 г. - до н.в.). Такое деление обусловлено предпринятой правительством Башара Асада ключевой реформой образования, она содержала ряд принципиально новых подходов в образовании, которые заложили основу новой образовательной политики государства - политики воспитания конкурентоспособного поколения молодых специалистов на рынке труда мирового пространства. Таким образом, современная система образования в Сирии представляет собой результат влияния различных исторических эпох: современная структура (особенно религиозных ВУЗов), сформированная в османский период, 12-летнее школьное образование, внедренное в период французского мандата, содержание обучения и организация программ по ликвидации безграмотности, адаптированная в Сирии в период тесного сотрудничества с СССР, в совокупности с собственными разработками сирийских педагогов и попыткой проведения реформ образования на современном этапе с целью интеграции международного опыта в образовании и создания новой образовательной модели.

Целью системы педагогического образования является подготовка учителей для системы школьного образования. В связи с этим в исследовании проведен анализ структуры и содержания школьного образования. Анализ содержания образования в начальной школе показал, что оно было сформулировано в контексте процесса ликвидации безграмотности, а также арабо-израильского противостояния и борьбы за независимость. Именно по

этой причине ведущими дисциплинами в начальной школе стали арабский язык, религиоведение, военная подготовка - дисциплины, призванные развить уважение к своей нации, чувство принадлежности ей, а также обеспечить знаниями о культуре и истории народа.

В рамках исследования системы среднего образования охарактеризованы понятия «базовое» и «среднее» образование. Выявлено, что структура среднего образования включает три уровня: начальное, промежуточное и среднее образование. Базовое образование, являющееся обязательным, представляет собой совокупность начального и промежуточного образования. Среднее школьное образование является двухступенчатым и состоит из промежуточного и среднего образования.

Помимо среднего школьного образования для школьников, получивших базовое образование, существует еще одна траектория для продолжения образования - траектория среднего технического и профессионального образования на базе профессиональных училищ, техникумов и колледжей (медицинских училищ, торговых колледжей, техникумов, сельскохозяйственных колледжей и др.).

Далее в исследовании рассмотрен вопрос о целях среднего образования. В рамках реформы образования 2000 года, предпринятой правительством Башара Асада, был определен состав целей среднего образования: помогать учащимся развиваться физически, духовно; создавать комфортную среду для стабильного эмоционального взросления; развивать эстетическое восприятие, креативное мышление и уважение прав человека; развивать уважение к наследию и культуре собственной страны, изучать историю государства без фанатизма, религиозной и расовой дискриминации членов общества; развивать адекватное восприятие сирийского общества, взаимоотношений государства с другими странами, осознание международной позиции страны и роль в ходе мировых политических событий; развивать способность логически и критически мыслить и делать выводы, способность обладать интеллектуальной свободой — свободой мышления без стереотипов и предубеждений и т.д. Анализ представленных показывает, что основой для воспитания школьников в Сирии является формирование духовно-полноценной, эмоционально-стабильной и толерантной личности, способной уважать свой народ, культуру и традиции. В России цели среднего образования предполагают воспитание интеллектуально-развитой личности, обладающей глубокими знаниями, общим кругозором, умеющей обучаться самостоятельно и независимо. Примечателен тот факт, что утверждения о необходимости формирования толерантности к представителям религиозных и национальных меньшинств и уважения прав и свобод человека присутствуют в формулировке целей образования в обеих странах. Однако основа постановки данных целей различна: постановка целей образования двух государств — Сирии и России, обусловлена диаметрально противоположными требованиями общества. Так, история сирийского государства развивалась на фоне многочисленных конфликтов представителей различных национальных и религиозных групп. И по этой причине эмоциональная стабильность молодого поколения, воспитуемого в условиях многонационального и многоконфессионального, но, в то же время, целостного общества, выходит на

первый план. Развитие российского общества происходило в рамках идей советского государства, где изначально признавалось равенство представителей всех рас, наций и национальностей. Также, на наш взгляд, принимая во внимание влияние политических и социальных процессов, происходящих во всем мире, несколько недооценена важность эмоциональной стабильности представителей молодого поколения россиян. Все перечисленные свойства личности являются аспектами гражданственности - качества, которое должно формироваться в рамках гражданского воспитания общества. На сегодняшний день гражданское воспитание и обучение являются одними из центральных проблем российской педагогики, что лишний раз подчеркивает актуальность и необходимость пересмотра целей среднего образования в России.

Вместе с тем в целях образования в Сирии присутствует недостаточная мотивация для формирования потребностей к непрерывному обучению и профессиональной ориентации школьников, что неминуемо ведет к общему снижению качества получаемых знаний, а значит, негативно влияет на формирование интеллектуального потенциала граждан Сирии, и в долгосрочной перспективе может отразиться на общем уровне развития сирийского общества. Проблему постановки адекватных целей среднего образования необходимо решать с учетом совокупных требований общества и государства, т.е. конечной целью образования должно стать воспитание всесторонне развитой (интеллектуально, творчески, физически и духовно) личности — достойного гражданина своей страны.

При изучении вопроса содержания среднего образования, были исследованы учебные планы первого (с 7-9 классы) и второго (с 10-12 классы) уровней средней школы, а также проведен сравнительный анализ учебных планов с российскими учебными планами, утвержденными ФГОС. В ходе анализа установлено, что доминирующая роль в Сирии отводится таким дисциплинам, как «Арабский (родной) язык» и «Математика», при этом социальные науки до 10 класса изучаются в контексте общего курса «Социальные науки». Тогда как в России курс по математике делится на алгебру и геометрию, также предусмотрен целый ряд отдельных социальных дисциплин. Кроме того, нами был проведен анализ учебных планов для технического и гуманитарного профилей обучения в старших классах сирийской школы в сравнении с учебными планами, утвержденными Министерством образования и науки России в 2011 году, согласно которым обучение в старших классах ведется в рамках 5 профилей: естественнонаучный, гуманитарный, социально-экономический, технологический и универсальный. Мы пришли к заключению, что технический профиль в сирийской школе, скорее, можно отнести как к техническому, так и к естественно-научному циклу предметов, а гуманитарный - как к гуманитарному, так и к социально-экономическому циклу. Таким образом, был сделан вывод, что организация профильного обучения в старших классах реализуется качественнее в России.

Во второй главе «Современные тенденции развития системы педагогического образования в Сирии» представлена структура непрерывного педагогического образования, а также выделены характерные

черты этой системы, становление которых происходило в рамках трех исторических этапов: этапа становления (60-е - 80-е гг. XX в.), этапа развития (80-е — 90-е гг. XX в.) и этапа реформирования (90-е гг. - по наст, вр.), которые повлияли на формирование основной тенденции ее развития - тенденции демократизации.

В ходе анализа, проведенного в соответствии с предложенными Организацией объединенных наций критериями демократичности системы образования, в исследовании сделан вывод о том, что в системе педагогического образования Сирии положительная динамика за последние десятилетия отмечена по следующим критериям: автономность образовательных учреждений; возможность выбора образовательного учреждения; право учащихся на собственные взгляды. Снижение показателей произошло по критериям: обеспечение материальных возможностей для осуществления права на образование, установление стандартов. Данные свидетельствуют о реформировании образования в условиях кризиса общества и о необходимости углубления общественного характера образования.

На современном этапе концепция непрерывного педагогического образования в Сирии реализуется в рамках целостной системы, представленной учреждениями среднего педагогического образования - педагогическими колледжами, колледжами физкультуры и спорта, а также учительскими институтами; и учреждениями высшего педагогического образования — университетами.

Структура системы среднего педагогического образования в Сирии была сформирована на этапе становления в период тесного сотрудничества с СССР. Именно по этой причине на данном этапе динамика развития средних педагогических образовательных учреждений оставалась высокой — с 1970 года по 1995 год их количество возросло с 17 до 110. Однако после 1995 года был отмечен устойчивый спад, и к 2005 году структура среднего педагогического образования была представлена 97 учреждениями.

Данная система обладает существенными отличиями в структуре и содержании обучения, и потому выбивается из общей концепции педагогического образования, существующей в других странах, а значит, не соответствует общим тенденциям и является неконкурентоспособной в глобальном масштабе. В процессе развития системы в 1990-е гг. отношение к содержанию обучения в учреждениях среднего педагогического образования стало меняться. Если ранее подготовка учителей начальных классов велась в контексте обширной программы по ликвидации безграмотности населения, то в условиях изменившихся потребностей общества возникла необходимость пересмотра содержания обучения будущих учителей. Также под вопросом оказалась эффективность учительских институтов, как элемента системы среднего педагогического образования, ввиду того, что на базе промежуточных учительских институтов ведется подготовка учителей начальной школы, а сами институты называются «промежуточными» по той причине, что являются промежуточным звеном между средней школой или педагогическим колледжем и педагогическим ВУЗом, т.е. фактически дублируют функции педагогических колледжей. На сегодняшний день сеть промежуточных учительских институтов

представлена 16 учебными заведениями. Кроме того, еще одной специфичной чертой системы среднего педагогического образования является подготовка учителей курса «религиоведение» на базе религиозных институтов, подобных учебных заведений в Сирии 25, общий набор которых составляет 2530 человек.

Вопросы о пересмотре содержания и структуры среднего педагогического образования стали основными положениями реформы образования на современном этапе. Тенденция к диверсификации структуры и содержания является лейтмотивом реализуемой реформы, основной этап которой включал в себя анализ и модернизацию существующих образовательных программ по двум основным направлениям - математике и арабскому языку. Кроме того, были предприняты меры для повышения качества владения техническими средствами и уровня владения иностранными языками. Выявлена потребность качественного пересмотра образовательных программ на предмет их соответствия общемировым стандартам с целью повышения конкурентоспособности системы профессионального образования. При этом осознается необходимость создания системы, ориентированной на социальные нужды государства, учитывая статус Сирии в контексте политической ситуации в мире.

Система высшего педагогического образования в Сирии представлена основными государственными и частными университетами, где подготовка педагогических кадров ведется на базе факультетов образования. Высшее образование в Сирии появилось еще в XIX веке и претерпело существенные изменения во время французского мандата; прообразом современных сирийских университетов стали классические французские университеты. На современном этапе система высшего педагогического образования в Сирии представлена четырьмя основными государственными университетами (Университет Дамаска (г. Дамаск), Университет Алеппо (г. Алеппо), Университет Тишрин (г. Латакия), Университет аль-Баас (г. Хомс)), четырьмя Высшими институтами и целым рядом Институтов профессиональной и технической подготовки, которая полностью финансируется и контролируется государством. Система высшего педагогического образования была неизменна вплоть до 2003 года. Однако в 2003 году реформа, которую провело Министерство высшего образования, послужила мотивацией к появлению частных университетов. И уже в 2003 году были учреждены 4 частных университета. Особенностью системы высшего педагогического образования является полная независимость сирийских университетов, которую обеспечивает правительство. Каждый университет имеет свой бюджет и управляется советом во главе с президентом университета. Кроме того, в целях оптимизации сферы управления высшим образованием был учрежден Высший Совет университетов во главе с Министром высшего образования. В состав этого Совета, кроме президентов университетов, входят известные общественные деятели и специалисты в различных областях, которые формируют политику университетского образования и научных исследований, координируют межуниверситетские программы, ежегодно определяют порядок приёма абитуриентов в университеты.

Еще одной своеобразной чертой структуры управления в рамках системы высшего образования является наличие отдельного государственного органа, регулирующего и контролирующего систему высшей школы в Сирии -Министерства высшего образования Сирийской Арабской Республики. Идея создания специализированного органа, отвечающего за реализацию высшего образования, не является новой, и представлена в ряде государств. Необходимость организации органа по надзору за учебными заведениями высшего профиля обусловлена постановкой разных задач. Согласно основной идее, целью системы общеобразовательных учреждений должно стать воспитание нового поколения, активное содействие в самоопределении личности, способной жить и развиваться в многонациональном, многоконфессиональном обществе; тогда как система высшего профессионального образования должна создавать условия для реализации интеллектуального и творческого потенциала будущих специалистов, удовлетворять потребность саморазвития в рамках будущей профессии, а также создавать условия для проведения теоретических и практических исследований на всех уровнях профессиональной подготовки.

На современном этапе высшая педагогическая школа в Сирии развивается в контексте общемировых тенденций, которые, в первую очередь, могут быть охарактеризованы ростом требований к компьютерной грамотности педагогов, знанию иностранных языков, а также повышением уровня конкурентоспособности будущих специалистов на мировом рынке труда, что неразрывно связано с вопросами непрерывного педагогического образования, вопросами повышения квалификации педагогов и научных кадров. Результатом поиска ответов на вопросы, сформулированные в условиях озвученных целей и задач на этапе реформирования, стало создание модели Сирийского Виртуального Университета (СВУ), который был учрежден в 2002 году.

Изучив опыт Сирийского Виртуального Университета, мы сделали вывод о тенденции всей системы высшего педагогического образования к виртуализации, который, на первый взгляд, является несколько поспешным. Однако, учитывая специфику системы педагогического образования в Сирии -все государственные ВУЗы взаимосвязаны, являясь элементами одной цельной системы, становится очевидно, что СВУ является не только результатом технологического, информационного прогресса в сфере образования, но и попыткой воссоздания виртуальной среды, в которой все элементы структуры объединены, а СВУ отводится роль распорядительного центра, своеобразного ядра системы. Подтверждением этому является и тот факт, что в обозримом будущем СВУ предстоит найти решения таких проблем, как распространение модели виртуального обучения на территории Сирии, изменение роли этой структуры в системе, избавление от стереотипов, существующих в обществе, создание возможностей для расширения научно-исследовательской деятельности преподавателей и студентов, работы как над индивидуальными, так и групповыми проектами.

Помимо основной деятельности Сирийский Виртуальный Университет также стал площадкой для реализации программ повышения квалификации преподавателей. Так, кроме достижения принципиальной цели - повышения

квалификации учителей-выпускников педагогических учебных заведений, программа подготовки предусматривала и постановку дополнительной цели, а именно - повышение компьютерной грамотности вышеобозначенных учителей. Реализация проекта по дистанционному обучению учителей проводилась на базе 105 компьютерных центров, учрежденных Министерством высшего образования в разных провинциях страны. В период с 2006 по 2010 гг. около 50 000 учителей прошли курс повышения квалификации на базе факультетов образования основных университетов, а доля специалистов, которые прошли этот курс в виртуальном режиме на базе СВУ увеличилась с 1879 человек (по состоянию на 2006 г.) до 7000 человек (по состоянию на 2010 г.).

В этом контексте в исследовании проведено разграничение понятий «информатизации» и «виртуализации» образования. Различия между терминами лежат в основе самих терминов: термин «дистанционное» образование», имея в корне слово «дистанция» сводится, в первую очередь, к понятою удаленности участников образовательного процесса друг от друга, и использованию технологий, которые могут помочь в организации такого, «удаленного» взаимодействия. Тогда как «виртуальность», лежащая в основе второго термина, предполагает создание альтернативного образовательного поля внутри существующего образовательного пространства, не ограничивающего участников образовательного процесса в использовании каналов и способов получения информации. Виртуальное образование является своеобразной квинтэссенцией очного, заочного обучения и самообразования, что предполагает использование всех доступных средств связи — телекоммуникационных систем, мультимедиа, мобильных средств связи и т.д. Если целью дистанционного образования, в первую очередь, является сокращение временных и физических затрат на получение образования, оптимизация учебного процесса (цель — процесс получения образования), то цель виртуального образования - реконструкция киберпространства, норм и правил функционирования этого пространства, распределение ролей участников учебного процесса в этом пространстве (цель - результат учебного процесса).

В заключении представлены основные выводы исследования. Было установлено, что современная система педагогического образования в Сирии проходит через процесс обширной реформы, цели и задачи которой были сформулированы в контексте основных тенденций, ставших актуальными в последние десятилетия: демократизации образования, диверсификации структуры и содержания среднего педагогического образования, виртуализации высшего педагогического образования и других. Однако, завершению реформы препятствует сложная политическая и социальная ситуация в стране, разрешение которой, несомненно, положительно повлияет на развитие системы.

Работа расширяет предметное поле в области теории и практики педагогического образования в зарубежных странах. Дальнейшего углубленного изучения, на наш взгляд, заслуживают проблемы особенности развития системы педагогического образования в условиях сирийского политического кризиса, проблема пересмотра роли средних педагогических

учреждений, новые модели повышения квалификации педагогических кадров, развитие дистанционных форм обучения в сфере педагогического образования на базе Сирийского виртуального университета.

Результаты исследования представлены в научных публикациях, основными из которых являются:

Статьи в ведущих рецензируемых научных изданиях, рекомендуемых ВАК Минобрнауки РФ:

1. Просюкова, К.О. Политические и социально-экономические предпосылки развития системы образовали в Сирии /К.О. Просюкова// Казанский Педагогический Журнал. - 2012. - №3. - с. 179-185

2. Просюкова, К.О. Демократизация педагогического образования в Сирии /К.О. Просюкова// Казанский Педагогический Журнал. - 2013. - №2 - с. 92-98

3. Просюкова, К.О. Организация дистанционных программ повышения квалификации педагогических кадров в Сирийском виртуальном университете /К.О. Просюкова// Казанский Педагогический Журнал - 2013. - №5 - с. 111-115

4. Просюкова, К. О. Диверсификация структуры и содержания среднего педагогического образования в Сирийской Арабской Республике /К. О. Просюкова// Теория и практика общественного развития - 2014 - №10 - с. 97

5. Ибрагимова, Е.М., Просюкова, К.О. Организация дистанционной формы обучения на примере Сирийского виртуального университета /Е.М. Ибрагимова, К.О. Просюкова// Вестник Казанского Технологического Университета - 2014 - Т. 17 №24 - с. 339-341

Материалы и статьи в сборниках научных трудов и материалов научно-практических конференций:

6. Просюкова, К.О. Политические и социально-экономические предпосылки развития системы образования в Сирии /К.О. Просюкова// Международная научно-практическая конференция «Педагогическое образование в России: прошлое, настоящее, будущее» посвященная 200-летию педагогического образования в Поволжье / ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) Федеральный Университет» - Казань - 2012. — с. 213-215

7. Просюкова, К.О. Опыт Сирийского Виртуального Университета в организации дистанционного обучения /К.О. Просюкова// Международная научно-практическая конференция "Современные проблемы дидактики средней и высшей профессиональной школы"/ ФГНУ ИПППО РАО - Казань - 2013 - с. 833

8. Просюкова, К.О. Демократизация общества и влияние процесса на развитие педагогического образования в Сирии (на современном этапе) /К.О. Просюкова // Международная научно-практическая конференция «XX международная конференция, посвященная проблемам общественных и гуманитарных наук», г. Москва - 2014 - с. 126

9. Просюкова, К.О. Модель виртуального университета как основная платформа для реализации программ повышения квалификации педагогов на примере Сирийского виртуального университета /К.О. Просюкова // Наука Красноярья - 2014 - №4(15) - с. 7-18

10. Просюкова, К.О. Роль виртуальных университетов в процессе унификации образовательного пространства на примере Сирийского виртуального университета /К.О. Просюкова// Международная научно-практическая конференция «Современные концепции научных исследований», г. Москва — 2014 - №4, ч.9 — с. 109-111

11. Просюкова, К.О. Основные тенденции развития структуры и содержания высшего педагогического образования в Сирии (на современном этапе) /К.О. Просюкова// Общество: социология, психология, педагогика - 2014 - №3 - с. 32-35

12. Ибрагимова, Е.М., Просюкова, К.О. Дистанционное обучение на примере Сирийского виртуального университета /Е.М. Ибрагимова, К.О. Просюкова// Международная научная конференция "Science, technology and life - 2014", г. Карловы Вары, Чехия - 2014 - с. 806-813.

Подписано в печать 14.09.2015 г. Печать ризографическая. Гарнитура Times. Формат бумаги 60x90/16. Объем 1,3 пл. Тираж 100 экземпляров.

Отдел научно-организационного обеспечения ФГНУ ИПП ПО РАО 420039, г. Казань, ул. Исаева, 12 тел. (843) 560-75-84