автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Теоретические и методические основы изучения воспитанности учащихся средней общеобразовательной школы

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Монахов, Николай Иванович, 1983 год

Введение.

Глава I. Проблема изучения результатов воспитания

§ I. Воспитание нового человека и задачи научной организации труда воспитателя.

§ 2. Отечественные и зарубежные педагоги об изучении школьников.

§ 3. Сущность и пути изучения результатов воспитания.

Глава П. Воспитанность учащихся средней общеобразовательной школы.

§ I. Педагогическая характеристика воспитанности школьников.

§ 2. Показатели воспитанности школьников

§ 3. Критерии оценки и уровни воспитанности учащихся 1-Х классов

Глава Ш. Методика выявления воспитанности школьников

§ I. Основные принципы и методы выявления воспитанности учащихся.

§ 2. Особенности выявления воспитанности учащихся младшего, среднего и старшего школьного возраста

§ 3. Участие ученического коллектива в выявлении воспитанности школьников

§ 4. Форш фиксирования данных изучения воспитанности

Глава 1У. Изучение воспитанности школьников и оптимизация воспитательного процесса

§ I. Планирование и осуществление воспитательной работы с учетом результатов воспитания.

§ 2. Изучение воспитанности как средство повышения качества и эффективности воспитания.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Теоретические и методические основы изучения воспитанности учащихся средней общеобразовательной школы"

Современный этап -совершенствования развитого социалистического общества в нашей стране характеризуется наличием реальных условий для решительного повышения качества и эффективности ю всех сферах деятельности советских людей. Задача "всемерного улучшения качества работы", выдвинутая ХХУ и подтвержденная ХХЛ съездами партии, последующими пленумами ЦК КПСС, - не временная кампания, а установка Коммунистической партии на длительную перспективу, определяющая направление усилий всего советского народа. фименительно к системе народного образования эта задача четко сформулирована в Отчетном докладе ЦК Я Л съезду КПСС: "повысизсь качество обучения, трудового и нравственного воспитания в школе" /35 , с. 60/ .Осуществление всеобщего среднего образования молодежи, актуализация проблемы формирования всесторонне развитой личности все более усложняют процесс обучения и воспитания в общеобразовательной школе, повышают ответственность, увеличивают нагрузку педагога, одновременно указывая на настоятельную необходимость постоянного совершенствования его деятельности.Что касается процесса обучения, то существующая с давних пор практика систематической проверки знаний, умений и навыков учащихся позволяет делать достаточно объективные выводы о его эффективности и на этой основе корректировать процесс. Глубокие и прочные знания школьников, их способность применять эти знания на практике - вполне убедительное свидетельство высокого качества учебного процесса. С другой стороны, слабые знания ущщихся по тем или иным учебным предметам, конкретным темам недвусмысленно указывают на имеющиеся пробелы в'процессе обучения, служат сигналом для принятия необходимых мер.В собственно воспитательной работе дело обстоит иначе. Педагоги и психологи всегда считали, что необходимой предпосылкой успешного воспитания является хорошее знание воспитанников. Эта мысль получила четкое выражение в словах К.Д.УШинского: "Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях" /461,с.35/.Лаконично и убедительно об этом же говорила Н.К.Крупская: "Если знаешь ребенка, то знаешь, что с ним делать" /262,с.530/. Издано немало работ, посвященных проблеме изучения школьников. Однако, обращает на себя внимание тот факт, что в данном случае имеется в виду прежде всего предварительное изучение учащихся и главным образом по психологическим параметрам. Такое изучение, безусловно, играет весьма важную роль в воспитэтельном процессе. Но ведь каждай растущий человек непрерывно изменяется во - 6 всех отношениях - и в результате саморазвития и под влиянием воспитания. Следовательно, осуществляемое на первоначальном этапе работы с воспитанниками, их изучение не позволяет делать выводы об эффективности этой работы, не юкет дать представления о ее результатах, которые служили бы основанием для последующего воспитания.Изучение практики свидетельствует, что о деятельности уч1'1телей, направленной на формирование личности учащихся, обычно судят по выполнению плана, числу мероприятий, завоеванных школьниками призовых мест и по другим чисто внешнш показателям. При подобной оценке работы выпадает из поля зрения ее воздействие на КЭЕДОГО шнэльника, таюй "анализ" воспитания не слуЕИТ интересам дальнейшего совершенсгвования воспитательного процесса.Меясду тем, задачи построения коммунизма в нашей стране, воспитания нового человека требуют широкого внедрения научной организации труда, в том числе и педагогического. Положительным явлением Б этом смысле выступает приме.нение в шшлах страны "Примерного содержания воспитания школьников", обеспечивающее систему, всесторонность воспитательной работы, комплексный подход. Однако, использование "Примерного содержания" обязательным условием также предусматривает учет достигнутых результатов, регулярное изучение эффективности воспитательной работы.Такдм образом, сущность проблемы исследования состоит в следующем. В интересах повышения качества и эффективности процесса ВО'СПЕ тания школьниюБ необходимо, чтобы этот процесс осуществлялся не самотеком,а был целенаправленным и обоснованным;для этого педагогу,наряду со знанием цели воспитания и путей ее достижения,важно иметь возможность на каждом этапе воспитательного процесса устанавливать реальное состояние воспитанности учащихся,иметь представление об эффективности предыдущего этапа воспитания:только уч1! - 7 тывая это реальное состояние, учитель может определять конкрет-' ные задачи и методы дальнейшем воспитательной работы. До сего времени в педагогике эта проблема не получила своего решения.О первых подходах к разработке данной проблемы нами было доложено на Межвузовской конференции в Вологде в 1968 г. /3S9/ .Этому же была посвящена статья в журнале "Советская педагогика" /344/» где раскрывалась суть разрабатываемой системы, юторая заключалась в регулярном выявлении, оценке и фиксировании уровня воспитанности учащихся на основе трехбалльной шкалы по важнейшим качествам личности. Вместе с тем стали появляться и другие публикации по проблеме /Е.В.Бондаревская, А.С.Белкин, Н.В.Ефременко, А.И.Кочетов, Е.С.Махлах, Н.Я.Скоморохов, М.И. Шилова, В.А. Яковлев и д р . / , что указывало на ее знзчишсть.В процессе исследования мы широко опирались на работы психологов по вопросам изучения личности школьника, ютивации поведения, самооценки учащихся, отношений человека /Б«Г«Ананьев, А.А.Бодалев, Л.Й.Божович, А.Г.Ковалев, В.А.Крутецкий, В.Н.Мясищев, К•К.Платонов, Л.Рубинштейн и д р . / .Отечественная и зарубежная литература по проблеме изучения результатов воспитания школьников убедительно свидетельствует о ее большом теоретическом и практическом значении. Вместе с тем, имеющиеся публикации, раскрывая роль учета результатов воспитания в совершенствовании воспитательного процесса, освещая частные вопросы, не дают представления о системе такой работы, не вооружают учителя соответствующей методикой.Таким образом, поставленная ХХУ съездом КПСС задача повышения уровня учебно-воспитательной работы в средней школе, необходимость научной организации педагогического труда, оптимизации воспитательного процесса, а также неразработанность проблемы изучения результатов воспитания школьников и определили выбор - 9 темы диссертации.Объектом исследования являлась юспитанность учащихся средней школы как результат воздействия разнообразных факторов, обусловливающих всестороннее развитие личности, а предметом - процесс изучения воспитанности школьников. Исследование охватывает учащихся 1-Х классов и основные стороны коимуниститесного воспитания. цель исследования - разработать систему изучения воспитанности учащихся средней общеобразовательной школы. Под такой системой К мы понимаем совокупность всех необходимых компонентов, обеспечивающих объективное изучение результатов всестороннего воспитания школьников при B03M0SH0 минимальной затрате усилий и времени пе-^ дагога - практика или исследователя.Исходя из основных положений советской педагогики, учитывая данные смевных наук и опираясь на результаты изучзния практики воспитания, мы сформулировали следующую гипотезу.Методы и база исследования. Осуществление цели и решение задач предполагали применение разнообразных методов в различных гомбинациях - в зависимости от характера конкретных исследований. I . Изучение массовой практики воспитания учащихся проводилось с применением комплекса методов, юторый включал: анализ школьной документации; беседы с директорами школ, организаторами внеклассной и внешюльной работы, учителями, классными руководителями, воспитателями, пионервожатыми, а также самими учащимися разных лет обучения и их родителями; анкетирование; наблюдение и анализ различных воспитательных мероприятий с учетом намечавшихся целей и достигнутых результатов.2. Теоретическая разработка системы изучения воспитанности школьников осуществлялась на основе марксистско-ленинской методологии, результатов исследований в области педагогики и смежных наук: философии, психологии, социологии. При этом мы широко опирались на данные изучения передового опыта воспитания, попутно проверяли на практике отдельные положения и частные гипотезы, в процессе экспериментальной работы уточняя их, внося необходимые коррективы.Входе исследования большое внимание было уделено вопросам, связанным с показателями воспитанности учащихся /социальные и возрастные показатели, их иерархия, оптимальное число для различных возрастных групп/. С этой целью были тщательно проанализированы основные документы, отражающие объективные требования зрелого социалистического общества к личности советского человека, советского шюльника /Конституция СССР, Программа и Устав КПСС, Устав средней общеобразовательной шюлы. Устав - 12 ВЛКСМ, Положение о пионерской организации» з также соответствующая педагогическая, психологическая и философская литература, осуществлено широкое изучение обществ иного мнения /в общей сложности было проанализировано около восьми тысяч анкет, заполненных педагогами, учащимися и их родителями/, проводилось специальное изучение и обобщение передового опыта воспитания. Исследовательская работа велась в московсвих школах f№ аз, 29, 304, 312, 533 и других, в школе № 18 гор, Павловский Посад Московской области, в ряде школ Ленинграда, Тулы, Воронежа, Горького, Владимира, Тульской и Владимировой областей. Северного Казахстана, Анализ и обобщение полученных материалов дали возможность установить социльные и возрастные показатели, которые затем проверялись Б ходе опытно-экспериментальной работы.Разработка вритериев оценки юспитанности осуществлялась на основе анализа философской, психологической и педагогической литературы, а также в результате изучения воспитательной работы в школах - путем наблюдения, бесед, анкетирования, проведения сочинений среди учащихся, применения социометрических методов и с помощью эксперимента, 3. Методика выявления воспитанности школьниюв разрабатывалась на основе анализа и обобщения педагогической и психологической литературы, характеризующей методы изучения учащихся, а также передового опыта воспитания. При этом широко использовались данные проводившихся экспериментов, в частности, по привлечению ученического коллектива к участию в выявлении воспитанности школьниюв.Исследование проблемы изучения результатов воспитания школьников положило начало новому перспективному нащ)8влению в педагогической науке. По этой проблеме под нашим научным руководстюм защищена И.С.Хазовой кандидатская диссертация на тему "Нрав- 15 ственная воспитанность учащихся и процесс ее выявления /на опыте профтехучилищ/", разработанные нами полокения получили отражение в ряде других кандидатских диссертаций /П.Н.Городов, В.й.йлюшечкин, Р.М.Мурзинова и др . / , в опубликованных пособиях и статьях различных авторов» На защиту выносятся следующие основные полокения.Оптимизация воспитательного процесса в школе предопределяется научной организацией труда воспитателя, которая невозмоЕна без наличия "обратной связи": систематически получаемые сведения о результатах воспитания учащихся обеспечивают обоснованную и оперативную корректировку стратегии и тактики последующей воспитательной работы. i Поскольку результаты воспитания находят отражение в воспиганности, ее регулярное выявление, конкретная качественная характеристика и сопоставление дают возюжность судить о тенденциях и темпах развития личности школьниюв.Изу^ние результатов воспитания учащихся осуществляется на основе применения развернутых критериев, расщ)ывающих важнейшие отношения личности, ее всестороннее развитие.Содержание характеристики юспитанности составляют показатели - общественно значимые личностные качества; учет полноты и характера проявления их существенных признаюв, отражающих сознание, чувства и поведение, позволяет конкретизировать качественную характеристику воспитанности учащихся* Привлечение к определению воспитанности школьников ученического коллектива, гарантируя объективность, содействует выработке у учащихся активной жизненной позиции, формированию положительно нагфавленного общественного мнения, стимулирует их самовоспитание. - 16 Фиксирование состояния воспитанности учащихся помогает обеспечить деловые контакты и единство действий школы, педагогов и других участников процесса воспитания подрастающего поколзния,содействуя повышению его эффективности, Данные положения выступают теоретической основой разработки системы изучения воспитанности школьников, которая составляет главное содервание исследования.Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что разработанная система изучения воспитанности школьников обеспечивает воспитателям в их работе обратную связь, тем самым создавая реальные предпосылки для целенаправленного совершенствования воспитательного процесса. Применение системы дает практическим работникам школ, а также педагогам-исследователям конкретное представление о мере успешности всестороннего развития личности каждого воспитанника и ученического коллектива, позволяет судить о действенности проводимой ими воспитательной работы с учащимися и на этой основе более целенаправленно планировать и осуществлять последующую воспитательную рабзту. Специальная работа среди школьников в связи с изучением их воспитанности помогает попутно решать многие воспитательные задачи, служит интересам активизации самоюспитания учащихся, обеснечивает повышение квалификации педагогов в области воспитания. Карточки учета, в лаконичной форме отражающие уровень воспитанности школьниюв, являются удобным источником информации, основой для составления педагогических характеристик, содействуют осуществлению делового сотрудничества и объединению усилий школы, семьи, других участников процесса воспитания. Разработанная система изучения воспитанности школьников, как и ее отдельные вомпоненты, может быть прис- 17 пособлена для применения в условиях профтехучилищ и других учебно-воспитательных учреждений. Теоретический и методический материал диссертации шжет бить использован, в Kjipce педагогики школы для педвузов* Он уместен в таких темах, как "Сущность процесса коммунистического воспитания", "Общие методы воспитания", "Боепитание личности в коллективе учащихся", "Работа классного руководителя", "управление и руководство школой"* Концепция исследования и рессиотренные в ходе его вопросы, связанные с проблешй изучения результатов воспитания школьников, одержат материал для определения проблематики дальнейших исследований в этом направлении* Обоснованность и достоверность научных положений, выводов и рекомендаций, сформулированных в результате проведенного исследования, обеспечены следующим. Исследование осуществлялось на базе диалектико-материалистической методологии с опорой на положения о воспитании нового человека, о всестороннем развитии личности, о комплексном подходе к воспитанию, о повышении качества и эффективности труда и об улучшении его конечных результатов в условиях зрелого социализма,о роли учета и контроля при с о циализме, о социальной природе человеческой личности, о решающем значении действий личности для ее оценки, о роли общественного мнения, об органической связи теории и практики и другие* Теоретическая концепция, система изучения результатов воспитания школьников и методика ее применения разработаны на основе марксистско-ленинского учения о коммунистическом воспитании, с учетом современных достижений педагогической науки, психологии, философии и социологии. Исследование строилось на сочетании разнообразных взаимодополняющих и взаимопроверяющих методов при широкой опоре на опытно-экспериментальную работу в школах; в - 18 'Общей сложности экспериментом было охвачено свыше 600 учителей, классных руководителей, воспитателей и более 23 тыс. учащихся младшего, среднего и старшего школьного возраста шгол, школинтернатов, ПТУ различных регионов страны; широко использовался также личный опыт практической работы диссертанта в шшле в качестве экспериментатора. В процессе исследоЕЭНия получаемые результаты регулярно сопоставлялись с целью и задачами исследования, что обеспечивало действенный юнтроль.Выводы и рекомендации, система изучения результатов воспитания школьников в целом многократно проверялись как в условиях эксперимента, так и в массовой практике школ, школ-интернатов, ПТУ; .применение системы, ее отдельных элементов, как свидетельствует опыт, способствовало совершенстюванию учебно-воспитательной работы, повьшению эффективности воспитания учащихся.Апробация. Диссертация была обсуждена и одобрена на заседании Отдела теоретике-методических проблем воспитания школьников Научно-исследовательского института общих проблем воспитания Академии педвгогичесних наук СССР. Всего было сделано более 40 сообщений на всесоюзных, республиканских, областных, городских и районных, а также международных совещаниях, Использование результатов исследования в практике работы школ. Рекомендации автора находят применение в работе ряда шюл и школ-интернатов Москвы, Павловского Посада, З^ш, Воронежа, Владимира, Полтавы, Вильнюса, Казани, Краснодарского края. Саратовской области, Б некоторых профтехучилищах. Отдельные идеи и положения проведенного исследования получили отражение в опубликованных МП СССР рекомендациях "Критерии оценки деятельности школы", в учебных пособиях для студентов педвузов, используются в учебном процессе педагогических институтов, институтов усовершенствованйя учителей, института повышения квалификации преподавателей педагогических дисциплин АПН СССР. Публикация, Основные положения диссертации опубликованы в 51 работе общим обтбшм около 100 печатных листов. - EI Г Л .A В A I ПРОБЛЕМ ИЗУЧЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ЮСШТАНИЯ § I . Боепитание нового человека и задачи научной организации труда воспитателя Советский народ строит новое общество, в котором будет полностью реализован гуманнейший лозунг, провозглашенный Коммунистической партией: "Все во имя человека, для блага человека", где будет на практике осуществлен основной принцип коммунизма "От каждого - по способностям, каждому - по потребностям".Для достижения этой грандиозной цели необходим большой и упорный труд всего нашего народа, призванный обеспечить выполнение трех важнейших задач: создание м ате р и ажь но-технической базы коммунизма, Армирование коммунистических общественных отношений и воспитание нового человека.Все три указанные задачи органически взаимосвязаны между собой; осуществление каждой из них в значительной мере обусловлено успешным реш:ением остальных и, в свою очередь, слувит важным условием их реализации» , Б самом деле: поскольку быт^ш^определяет сознание, совершенно ясно, что наличие, создание материально-технической базы коммунизма является необходимой предпосылкой и формирования коммунистических общественных отношений и воспитания нового человека. С другой стороны, не менее очевидно,что целенаправленное формирование общественных отношений в соответствии с принципами коммунизма, настойчивая юспитательная работа среди - 22 'трудящихся и подра'^ стающих поколений также выступают действенными ускорителями общего социального прогресса, обеспечивают сознательное и активное участие всего нашего народа в построении коммунистического общества, "Чем выше сознательность членов общества,- говорится в Программе КПСС,- тем полнее и шире развертывается их творческая активность в создании матераально-технической базы коммунизма, в развитии коммунистических форм труда и новых отношений между людьми и, следовательно, тем быстрее и успешнее решаются задачи строительства коммунизма" /31,с.116/.Весь ход развития нашего социалистичесюго общества убедительно подтверждает большое значение специальной углубленной работы по воспитанию нового человека, гармонически сочетающего в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство, Именно такой человек, соответствуя высшим гуманистическим идеалам, способен наиболее активно и плодотворно участвовать Б дальнейшем совершенствовании общества, приносить максимальную пользу общему делу.Следует подчеркнуть, что ускоренный социальный и научно-технический прогресс, естественно, еще более актуализирует задачу воспитания нового человека, который бы в полной мере отвечал новым условиям разшт'ого социалистического общества. Не случайно поэтому ХХУ1 съезд Коммунистической партии в своих материалах указал,что "Главное сегодня в том, чтобы повысить качество обучения, трудового и нравственного воспитания в школе, изжить формализм в оценке результатов труда учителей и учащихся, на деле укрепить связь обучения с жизнью, улучшить подготовку школьников к общественно полезному труду" /35,с.60/ . В этой связи завершение перехода ко всеобщему среднему образованию молодежи выступает важной предпосылкой дальнейшего социальночюлитического и - 23 эконошческого развития нашего общества по пути к коммунизму, роста социалистической сознательности и куль!суры трудящихся.Следует подчеркнуть, что все названные направления, стороны воспитательной работы, которые в своей совокупности обеспечивают формирование всесторонне и гармонически развитой личности, тесно связаны между собой, взаимно пронизывают друг друга. Например, нетрудно видеть, что результаты умственного, идейнополитического воспитания учащихся не менее важны и для трудовой подготовки, и для нравственного развития личности, а эстетическое воспитание играет положительную роль как в воспитании школьников в духе коммунистической морали, так и в физической подготовке, и т.д.Наряду с общими задачами коммунистического воспитания, всестороннего развития личности, которые являются достаточно стабильными, каждый конкретный этап коммунистического строительства выдвигает свои специфические задачи воспитательной работы, особо актуализирует те или иные аспекты воспитания. Так, например, в решениях ХХУ1 съезда КПСС, подчеркнувших необходимость формирования нового человека, сделан специальный акцент на таких вопросах, как воспитание в духе советского патриотизма и социалистического интернационализма, трудовое и нравственное воспитание, развитие общественно-пожтической активности, воспитание чувства ответственности, эстетическое и физическое развитие. Постановление ЦК КПСС "О дальнейшем улучшении ' - 28 идеологической, политике-воспитательной работы" вновь подчеркивает программные цели нашей партии в области ||ормирования коммунистического сознания людей. Это - "воспитание всех трудящихся в духе высокой идейности и преданности социалистической Родине, делу коммунизма, коммунистического отношения к труду и общественной собственности, полное преодоление пережитков буржуазных взглядов и нравов..." / 3 8 / . Ясно, что эти вопросы имеют особую актуальность и в воспитательной работе со шюльникани при надлежащем учете их возрастных особенностей и возможностей* Учебный план и программы нашей общеобразовательной средней школы, через которую теперь фактически проходят все молодые люди, в достаточной мере предусматривают и в принципе обеспечивают осуществление всестороннего и гармонического развития подрастаю* щего поколения. Этому же способствует и применяемая в советской школе методика преподавания учебных предметов, которая базируется на положениях диалектического и исторического материализма.Процесс обучения при должной его организации в основном успешно решает задачи и умственного, идейно-политического, и трудового, и нравственного, и эстетического, и физического воспитания школьников. ^ Вместе с тем, необходимо отметить и весьма существенную роль во всестороннем развитии учащихся внеклассной работы, деятельности пионерской и комсомольской организаций, влияния семьи, средств массовой информации, художественной литературы и т .д .Известно, какое вообще большое значение имеет учет для любой деятельности, в,й.Ленин говорил: "Социализм - это учет" /17 , с .63 / . Подчеркивая важность учета в работе органов народного образования, он указывал: "Основным недостатком Наркомпроса является, недостаток деловитости и практичности, недостаточный учет и проверка практического опыта, отсутствие систематичности в использовании указаний этого опыта, преобладание общих рассуждений и абстрактных лозунгов" / 6 , с.319/.Непосредственно касаясь проблемы воспитания подрастающего поколения, А.С.Макаренко писал: "Каждый воспитанный нами человек - это продукт нашего педагогического производства. И мы, и общество должны рассматривать наш продукт очень пристально и подробно, до последнего винтика" /304, с.465/.Однако, юспитательный процесс, осуществляемый в современ- 82 юШ школе, S значительной мере протекает бесконтрольно, его фэкшческие результаты в массовой практике систематически не анали1ируются, не учитываются и не фиксируются* Все отмеченные выше недостатки воспитательной работы с учадамися в конечном итоге свидетельствуют о том, что в процессе юспитания отсутствует элементарная научная организация труда.В.ИЛенин говорил,что "гвоздь" всей советской политики сводит1Я к организации, к учету и контролю, к медленному, осторожному, ,елоБому подходу к практической задаче, к проверке фактической ®боты, к изучению нашего практичзского опыта" /15 , с.169/. В тих словах по существу сформулированы основные требования к начной организации любого труда. Они в полной мере относятся и к едагогическому труду, в частности, к работе воспитателя, подчеривая необходимость как четкой ее организации, так учета и контроя, проверки того, что сделано.Более подробно об этом и уже применительно к школе писала .К.Крупская: "Уметь работать,- значит, уметь ставить себе ясные ели, осознавать, на ряд каких частных последовательных целей зждвя поставленная цель распадается, уметь выбрать наиболее цеесообразные средства осуществления поставленной цели, т .е . такие редства, которые давали бы возможность наилучшим обрезом, с наивньшей затратой сил и времени достигнуть поставленной цепи. меть работать,- значит, уметь учитывать и сюи силы и силы друйх и все условия работы, уметь подводить итоги сделанному" " 267, C.7I/.Анализ и обобщение современного массового опыта воспитания Еюльников позволяет сделать выюд о том,что для дальнейшего его эвершенствования как раз необходимо решительное и настойчивое яедрение этого умения работать, т . е . научной организации педагог е ского труда. - S3 - ^ Здесь ииеется в виду, ю-первых, научно обоснованное планирование воспитательной работы на основе общей программы коммунистического воспитания и с учетом индивидуальных особенностей каждой личности, каждого члена коллектива. Об этом в свое время писал A.G. Макаренко: "Цели воспитательного процесса должны всегда ясно ощущаться воспитательной организацией и каждым воспитателем в отдельности. Они должны составлять основной фон педагогической работы, и без ощущения развернутой цели никакая воспитательная деятельность невозможна. Эти цели и должны выражаться в проектируемых качествах личности, в картинах характеров и в тех линиях развития их, которые определенно намечаются для каждого отдельного человека" /306, с .106/ .Во-вторых, научная организация труда воспитателя с необходимостью предполагает систематическое изучение его эффективности, учет достигнутых результатов. Специалист по проблеме научной организации педагогического труда й.П.Раченко пишет: "Для научной организации педагогического труда вопрос стоит так: кто не умеет правильно учитывать, тот не умеет хорошо работать" /410, с .158/ .Учет результатов воспитания дает возможность педагогу видеть плоды своих усилий, обнаруживать упущения, недочеты и, следовательно, устранять их; благодаря такому учету в центре внимания воспитателя оказываются не мероприятия, нередко носящие случайный характер и проюдимые ради "галочки", а реальное состояние всестороннего развития каждого из его воспитанников, что имеет решающее значение для индивидуализации процесса воспитания, для научно обоснованного планирования воспитательной работы. - 34 Вместе с тем, след г^ет заметить, что сам по себе учет как таковой ограничен по своему конкретному назначению и по времени, он в известной мере статичен. Ведь учет означает всего лишь установление наличия. Поэтому применительно к воспитательному процессу целесообразнее вести речь о систематическом учете, изучении результатов воспитания, осуществлявши путем регулярного выявления воспитанности учащихся, которое фактически выступает как своеобразный процесс и позволяет судить об эффективности воспитания.Задача не просто учета, т .е . эпизодического подведения итогов, а именно систематического изучения результатов воспитания подчеркивает непрерывность, всесторонность и глубину такой работы, ее постоянную значишсть для совершенствования собственно воспитательного процесса. Осуществляеше параллельно и одновременно с самим воспитательным процессом, такое изучение обеспечивает его ошративную корректировку и совершенствование, повышение его результативности, Именно благодаря этому изучение воспитанности, составляя органическую часть процесса воспитания, отвечает важному требованию научной организации педагогического труда, Необходимо подчеркнуть, ЧЕО выделенные выше два основных направления в совершенствовании воспитательного процесса не изолированы друг от друга. Более того: программность в воспитании,последовательное применение этого принципа по отношению к каждому воспитаннику в сущности невозможны без perулфного изу^ния того, в какой мере и на каком уровне удается выполнение программы воспитания. С другой стороны, такое изучение, шстематический учет результатов воспитания по-настоящему шгут быть осуществлены,когда имеется четкий, конкретный план воспитательной работы, обусловленный наличием долгосрочной развернутой программы.Реализация этих двух важнейших требований в органическом - Б5 , сочетании создает необходимые предпосылки для превращения воспитательного процесса в шюле в контролируемый и управляемый процесс, отвечающий высокой цели формирования нового человека, слуЕащий интересам успешного осуществления актуальных задач коммунистического воспитания подрастающих поколений.Б связи с этим следует отметить, что в последнее время в советской педагогической науке, а такЕе в школьной практике воспитания предпринимаются разнообразные меры, призванные содействовать тому, чтобы воспитательный процесс в школе осуществлялся на подлинно научной основе и обеспечивал возможно максимальные результаты. Имеют место плодотворные попытки содействовать научной организации труда воспитателей. Одним из чрезвычайно важных мероприятий в этом отношении, обусловленным требованиями времени, является внедрение программности в процесс воспитания.Предвидение ожидаемых результатов составляет характерную черту любой деятельности человека, является супрственным условием ее эффективности.Чрезвычайно важную роль такое предвидение играет в процессе воспитания подрастающих поколений. Чтобы успешно воспитывать молодежь, необходимо знать, к чему следует стремиться в воспитательной работе с нею, важно отчетливо представить, кого мы хожим воспитать, какова последовательность осуществления идеала воспитания.Цель коммунистического воспитания хорошо известна каждому советскому педагогу: готовить всесторонне развитых, сознательных и активных строителей коммунизма. Но одна только цель и общие задачи еще не могут служить исчерпывающим руководством к конкретной деятельности учителя по воспитанию молодежи. Приме—36 - i нительно к различным возрастам учащихся общая цель и задачи воспитания приобретают качественное своеобразие, обусловленное возрастными возможностями и особенностями школьников, спецификой их обучения. Последовательно раскрытые нонкретные задачи всестороннего развития школьников различных возрастных ступеней, определяя собой предполагаемые промежуточные результаты воспитательной деятельности, в своей совокупности составляют программу воспитания учащихся, указывающую реальный путь систематического и планомерного достижения цели коммунистического воспитания* Назначение программы воспитания заключается в том,чтобы со- v действовать дальнейшей рационализации процесса $}рмирования личности школьников, повышению его э|фективности и результативности, осуществлению комплексного подхода к делу воспитания подрастающего поколения.Создание такой программы обусловлено объективными потребностями советской системы воспитания, необходимостью обеспечить управляемость процесса воспитания.Помимо конкретизации цели и общих задач воспитания применительно к различным возрастам учащихся, т . е . определения содержания воспитательной работы с молодежью, назначение программы состоит также в том, чтобы внести систему в эту работу, обеспечить последовательность, преемственность и непрерывность воспитательного процесса. Она призвана способствовать органическому сочетанию воспитания и обучения, установлению единства педагогических воздействий на подрастающее поколение со стороны школы, семьи, широкой общественности, стимулировать их совместную деятельность по всестороннему развитию школьников. Кроме того, программа воспитания предназначена оказать помощь педагогам, воспитателям в выборе наиболее эффективных видов деятельности и * - 37 форм занятий, содействующих осуществлению воспитательных задач, помочь избежать их однообразия.Работа по созданию "Примерной программы воспитания учащихся" была начата в середине 50-х годов в АПН РСФСР под руководством проф. Н.А.Петрова. Первыми результатами этой работы явились опубликованные в 1957 г . "Ш те риалы к программе воспитательной работы" и изданный в 1958 г . "Проект программы воспитательной работы школы", Разработка этих документов, как и их последующее совершенствование и подготовка других вариантов программы воспитания стали возможными благодаря глубокому изучению воспитательного процесса в школе, анализу и учету результатов воспитания, достигнутых в передовых школьных коллективах. Обобщение лучших показателей в воспитательной работе с учащимися конкретных возрастных ступеней позволило сфорцулировать оптимальные задачи воспитания применительно к этим ступеням, что и послужило осново:й программы воспитания. !Гаким образом, сама "Примерная программа воспитания учащихся" в значительной мере явилась итогом изучения эффективности воспитательного процесса.Как показывает опыт, применение "Примерной программы воспитания" в школах содействовало тому, что учебно-воспитательный процесс стал более целеустремленным, воспитательная работа как с коллективаш, так и с отдельными учащимися - более конкретной, разнообразной, обеспечивающей преемственность между различными ступенями обучения, а также всестороннее развитие личности школьников, Если до применения программы учителя планировали главным образом "воспитательные мероприятия", порой исходя лишь из своих личных вкусов, интересов и возможностей, то в результате работы по программе в центре внимания воспитателя оказались уче-•38 ники, насущные задачи формирования их личности. Педагоги в целях воспитания стали шире использовать разнообразную практическую деятельность самих школьников, опираться на пионерскую и комсомольскую организации, стали активнее привлекать к участию в воспитательной работе других учителей, родителей, представителей общественности. Работа по программе способствовала значительному повышению квалификации учителей, классных руководителей, директоров школ в области воспитания, побудила многих педагогов к успешным творческим исканиям.На совещаниях, проводившихся в связи с применением "Примерной программы воспитания", учителя, практические работники единодушно одобряли идею программности в воспитании, в основном полокительно оценивали программу. Так, заместитель директора школы гор. Щекино Тульской области тов. Новикова сказала: "Программа воспитания учащихся" служит хорошим ориентиром в воспитательной работе". Директор Шиловской средней школы той же области тов.Довлетваев подчеркнул: "Программа воспитания" впитала в себя все лучшее из теории и практики воспитательной работы, она должна стать настольной книгой каждого учителя, каждого классного pjKOводителя".Оодеркание программы воспитания определяется задачами под*готоБки подрастающего поколения к жизни и труду, задачами всестороннего развития личности учащихся в едином процессе умственного, идейно-политического, нравственного, трудового, эстетического и физического воспитания. Создатели программы исходили из положения о том, что формирование нового человека происходит в результате активного участия в строительстве коммунизма, в процессе развития коммунистических начал в эшномической и общественной жизни, под влиянием всей системы воспитательной ра- 39 боты партии, государства и общественных организаций» Поэтому программа воспитания предусматривает органическую связь учебновоспитательного процесса, осуществляемого в шшле, с практикой коммунистического строительства, При разработке содержания программы авторы в качестве важнейших принципов руководствовались такими, как систематичность, последовательность, концентризм в формировании у учащихся на протякении всех лет обучения в средней школе необходимых качеств нового человека / с учетом возрастных возможностей, разносторонность и сашдеятедьный характер деятельности школьников, содействующей воспитанию этих качеств, при использовании разнообразных методов и форм ее организации.Программа воспитания является примерной, она предоставляет широкие возможности для творческого подхода к ее применению, поощряет и стимулирует разумную инициативу со стороны тех, втю ее применяет.Опыт показывает, что программа воспитания не может быть стабильной: ее содержание должно достаточно оперативно отражать все то новое и прогрессивное, что неизбежно и постоянно появляется в теории и практике воспитания подрастающего поколения; Применение программы предполагает реализацию следующих важнейших принципов коммунистического юспитания: всестороннее, гармоническое развитие личности учащихся в процессе обучения и воспитания; связь воспитания с жизнью, с практикой коммунистического строительства; коммунистическая идейность, целеустремленность, общественно-политическая направленность процесса воспитания; воспитание в деятельности, формирование потребности в труде, - 40 в полезных делах на благо общества, стремления китъ и трудиться по-коицунистически; "^ " воспитание в коллективе и через коллектив, в духе друкбы и товарищества; учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся; уважение к личности ребенка и высокая требовательность к нему, опора на положительное в его поведении; сочетание руководства учащимися с развитием их самодеятельности, активности и инициативы; непрерывность, преемственность и последовательность процесса воспитания дошкольников и школьников младшего, среднего и старшего возраста, Первый раздел программы воспитания содержит описательную характеристику советского школьника, в которой раскрнты наиболее типичные качества и черзн личности выпускника советской средней школы. По сути дела, это - идеал, к которому должен стремиться учитель в своей работе по воспитанию шлодежи.В этом же разделе сформулированы задачи воспитания, в совокупности представляющие собой развернутую характеристику цели воспитания школьников; они должны быть осуществлены к окончанию учащимися средней шюлы.В интересах обеспечения всестороннего развития жольников в соответствии с основными сторонами единого процесса коммунистического воспитания эти задачи условно распределены по следующим направлениям: формирование основ коммунистического мировоззрения; воспитание политической сознательности и развитие обществзнной активности; воспитание коммунистической нравственности, сознательной - 4 1 - 1 дисциплины и культуры поведения; воспитание сознательного отношения к учению, развитие познавательной активности и культуры умственного труда; воспитание коммунистического отношения к труду и общественной собственности, расширение политехнического кругозора и подготовка к сознательному выбору профессии; формирование правосознания и воспитание гражданской ответственности; воспитание эстетической культуры и развитие художественных способностей; забота о физическом совершенстве, укрепление здоровья и формирование санитарно-гигиеничэской культуры* Во втором разделе программы - "Содержание воспитания учащихся 1-Х классов" - общие задачи воспитания конкретизируются применительно к особешостям и возможностям учащихся различных возрастных ступеней, определяя таким образом несколько концентров воспитания* БоспитаТельные задачи по возрастам разработаны на основе систематичности, и преемственности, они посхепенно усложняются от каждого концентра к следующему* Такая конкретизация задач воспитания дает возможность учителю "проектировать" личность школьника, намечать последовательный путь формирования ее качеств, обеспечивает необходимый ковцентризм в воспитании.Постепенное усложнение конкретных задач /по всем основным сторонам коммунистического воспитания/ в зависишсти от возраста, года обучения школьников имеет большое практическое значение, так как позволяет педагогу видеть перспективу в воспитательной работе со своими воспитанниками, помогает^ стимулировать развитие учащихся» - 4 2 С^риулировавные в программе общие и конЕретные задачи ю с питания составляют ее основу, они являются в принципе обязательными для их осуществления, поскольку обеспечивают достижение цели коммунистического воспитания подрастающего поколения. Однако, это отнюдь не означает, что программу воспитания надо так же последовательно "проходить", как это делается в отношении учебных программ; процесс воспитания - исключительно живой, творческий процесс, который невогюжен без необходимой гибкости, оперативного учета самых разнообразных обстоятельств, возникающих по ходу дела. Поэтому программа воспитания и является только примерной, она главным образом ориентирует педагога в задачах и содержании воспитательной работы, в соответствующих видах деятельности, помогая выбрать самые актуальные и важные.Наряду с указанием задач воспитания, программа, как уже говорилось, рекомендуех виды деятельности и формы занятий, которые могут содействовать реализации воспитательных задач, формированию у учащихся необходимых качеств личности. Для удобства пользовавия программой эти виды деятельности и формы занятий даны сразу после воспитательных задач по каждому концентру и распределены по классам. Охватывая все стороны жизни и деятельности классного коллектива, разнообразные дела и занятия школьников по мере возможности усложняются от одного года обушния к следующему - как в отношении содержания, так и в отношении организации, что отвечает возрастающим возюжностям учащихся, содействует их развитию.В разделе "Содержание воспитания учащихся 1-Х классов" представлен достаточно полный перечень положительно зарекомендовавших себя видов деятельности школьников по классам, передовых форм воспитательной работы с ними. Собственно, в нем сосредото- 4 3 чен максимум того, что вообще с успехом применяется в практике воспитания в советской школе» Причем, большое место уделено многообразным путям и формам, обеспечивающим связь воспитания с жизнью, с практикой коммунистического строительства, выбор видов деятельности и форм занятий для реализации воспитательных задач предполагает творческий подход со стороны учителей, воспитателей. Баяно в соответствии с очередными задачами воспитания конкретного коллектива учащихся отобрать минимум видов деятельности и форм работы, кошорые отвечали бы цели всестороннего развития и интересам школьников и были бы для данной ситуации наиболее эффективны в воспитательном отношении, содействовали бы одновременному решению по ВОЗМОЕНОСТИ многих воспитательных задач. Рекомендации программы, вонечно, не исключают применения учителем и других, не указанных в ней рациональных форм воспитательной работы, юторые отвечают задачам коммунистического воспитания» Какая-либо строгая реглашнтация в этом живом деле, разумеется, недопустима, поскольку совершенно очевидно, что нельзя заранее предуоштреть все богатство и разнообразие возможных ситуаций Б процессе воспитания самых различных ученических коллективов и отдельных школьников* Программа воспитания имеет специальный раздел, рекомендующий примерные виды деятельности и формы занятий общешкольного коллектива. Наличие в программе этого раздела позволяет руководителям школ, учителям, классным руководителям шире и эффективнее использовать деятельность общешкольного коллектива в интересах формирования личности каждого юспитанника.В программе имеется раздел о совместной работе школы, семьи, производственных коллективов и общественности, в нем рассматри- 4 4 ваются основные условия совместной деятельности школы, семьи и общественности по воспитанию учащихся, раскрывается содержание работы родительских комитетов, советов содействия семье и школе на предприятиях, советов общественности по месту жительства. Имеющиеся в разделе рекомендации призваны содействовать активизации помощи школе со стороны родителей и широкой общественности в коммунистическом воспитании подрастающего поколения, а также обеспечению непрерывности воспитательного проце сса« Применение программы воспитания учащихся не требует какихто особых, дополнительных усилий со стороны учителя. Программа лишь помогает обеспечить целеустремленность, всесторонность, определенную систему в обычной деятельности педагога по воспитанию учащихся. Более того, как показывает опыт, применение программы существенно облегчает работу учителей, классных руководителей, давая юзможность "не распыляться", сосредоточивать внимание на действительно актуальных задачах воспитания, не тратить время и силы на формальные или дублирующие друг друга мероприятия, учитывать и рационально использовать все резервы учебно-воспитательного процесса. Плодотворность идеи "программности" в воспитании, воплощенной в "Примерной программе воспитания учащихся", убедительно подтверждается тем, что по примеру советских педагогов над этой рроблемой стали активно работать и успешно продолжают ее разработку педагоги социалистических стран. В настоящее время аналогичные программы воспитания созданы и широко применяются в школьной практике в НРБ, 40GP, ШР, ЩВ, МНР и др. Различаясь по форме изложения* отражая специфические национальные особенности и т .д . , эти программы в основном имеют много общего: все - 45 они в соответствии с возрастными возможностями учащихся различных ступеней обучения раскрывают содержание коммунистического воспитания в школе, формулируют конкретные воспитательные задачи, а также рекомендуют эффективные виды деятельности и формы занятий школьников* Следует также отметить, что идея "программности" в воспитании получила отражение в нашей стране в таких документах, как "Программа воспитания в детском саду" и Программа "Ориентир", призванная помочь вожатым и учителям в их работе с октябрятами и пионерами, Широкое внедрение программирования в практику юспитания как в Советском Союзе, так и за рубежом свидетельствует о том, что в современных условиях программа воспитания приобретает важное значение, становится основополагающим документом при организации воспитательной работы среди подрастающего поколения. Без программы воспитания с<бйчас немыслим воспитательный процесс, осуществляемый в соответствии с требованиями его научной организации.Вместе с тем, как уже подчеркивалось, применение программы воспитания на практике фактически невозможно при отсутствии систематического учета результатов воспитания, т . е . изучения эффективности воспитательного процесса, организуемого на основе программы. Как учебную программу нельзя успешно выполнять, не зная, насколько хорошо усвоены школьниками уже изученные е& разделы, так и применение программы воспитания требует постоянной осведомленности педагога о ходе ее реализации.Неслучайно, в первых же "Материалах к программе юспитательной работы в общеобразовательной школе" /1957 г . / специально говорилось о необходимости учета результатов воспитательной - 46 работы, сЬли даны соответствувщие рекомендации* А в 1969 г. были опубликованы "йсазания по применению и проверке проекта "Программы воспитательной работы школы", где имелись разделы о выявлении уровня воспитанности учащихся перед рабэтой по программе и об учете результатов ее применения.Действительно, чтобы судить о том, насколько успешно выполняется программа, каково продвижение в воспитательной работе с учащимися за тот или иной срок, необходимо располагать определенными данными, эти сопоставимые данные доданы характеризовать состояние или уровень воспитанности школьников до начала изучаемого периода и после него. Именно такую задачу и выполняет систематическое изучение воспитанности учащихся.Поэтому все варианты "Примерной программы воспитания учащихся", начиная с "Материалов" и кончая последним, опубликованным под названием "Примерное содержание воспитания школьников" / 5 4 / , предусматривают начало работы по программе с выявления уровня воспитанности школьников. Знание этого уровня позволяет соотнести его с требованиями программы и на основе такого сравнения установить степень соответствия всестороннего развития воспитанников этим требованиям. В результате педагог выясняет, какие наиболее актуальные задачи воспитания следует решать в работе с классным коллективом и отдельными школьниками.Поскольку конкретные задачи воспитания в программе сформулированы в расчете на их реализацию в основном ъ течение двухтрех смежных лет обучения, при планировании воспитательной работы на учебную четверть или полугодие учитель по результатам выявления уровня воспитанности может вычленить из этих задач сравнительно частные, узкие, определяемые самой жизнью, реальным состоянием дел в^классном коллективе. - 47 Опыт воспитания показывает, что эффективность воспитательного процесса в большой мере зависит от того, насколько свэевременно учитель делает акцент на реализации тех или иных последовательно выдвигаемых задач воспитания* в то же время надо иметь в виду, что воспитательная работа, преследующая сравнительно узкие цели, при ее правильной организации и успешном осуществлении, обычно содействует общему развитию личности^ служит средством ее всестороннего совершенствования.Выявив уровень воспитанности учащихся класса и сформулировав конкретные воспитательные задачи с учетом общих задач школы, важных общественно-политических событий, учитель имеет возможность составить обоснованный план своей работы по юспитанию классного коллектива и отдельных школьников* Следует отметить, что в общей сложности воспитательных задач по всем сторонам воспитания порой набирается немало; но это не значит, что все их будет решать один учитель или классный руководитель и только в специальное внеурчное время. Шогие воспитательные задачи успешно осуществляются на уроках, в процессе обучения. Чюбы учесть это существенное обстоятельство, класному руководителю необходимо иметь представление о воспитательных возможностях материала учебных предметов, подлежащего изучению в классе, а также применяемых на уроках методов обучения.С этой целью учителя-предметники в начале каждой учебной четверти знакомят классных р^оводителей с воспитательными задачами, которые они будут решать в процессе обучения. Такая работа, помогая заострить внимание самого учителя-предметника на вопросах юспитания, в то же время дает возможность классному- • руководителю учесть вклад каждого педагога, работающего с его воспитанниками, в их всестороннее развитие. - 4 8 Имея в виду намеченные воспитательные задачи по всем сторонам, учитывая те из них, которые будут осуществляться на уроках, классный руководитель к остальным подбирает соответствующие виды деятельности учащихся и формы занятий с ними, конкретизирует их в зашсимости от мзстных условий и возможностей* Программа воспитания рекомендует всю внеучебную воспитательную работу с учащимися по возможности проводить через пионерскую и комсомольскую организацш* В связи с этим важно органически увязать план воспитательной работы в классе с планов работы пионерского отряда /классной комсомольской организации/, Пионерский отряд или классная комсомольская организация строит работу, прежде всего исходя из задач сюих организаций, а также интересов учащихся, с учетом рекомендаций программы "Ориентир" /для октябрят и пионеров/. Поэтому классный руководитель еще до того, как в отряде /классной комсомольской организации/ спланирована работа, в доступной форме знакомит отрядного пионервожатого, актив пионеров или комсомольцев с задачами воспитания, убедительно обосновывая их актуальность, тактично рекомендуя целесообразные с точки зрения воспитательных задач виды деятельности и занятия, отвечающие интересам пионеров /комсомольцев/, Если эта работа проводится своевременно и умело, то пионеры /комсомольцы/ обычно учишвают пожелания и рекомендации старшего товарища; наряду о этим они, конечно, могут включить в свой план и другие дела и мероприятия* Принимая во внимание план работы пионерского отряда / ш в с сной комсомольской организации/, классный руководитель окончательно определяет те виды деятельности и формы занятий, которые призваны содействовать решению намеченных воспитательных задач.Причем, он по возможности приспосабливает для этой цели и соб- 49 - • ственные дела пионерского отряда /классной комсомольской организации/, в случае необходимости пре;2усмагривает формы ю с питательной работы, осуществляемые непосредотвенно педагогом, Кроме того, имеется в виду, что один жид работы или одно воспитательное мероприятие могут содействовать решению нескольких задач одновременно. Естественно,что в плане получают отражение всенародные праздники, знаменательные даты, традиционные мероприятия, проведение которых также увязывается с осуществлением актуальных воспитательных задач, с деятельностью пионерского отряда или классной комсомольской организации.Таким образом, план воспитательной работы с классом, осуществляемой Б соответствии с программой воспитания, включает: краткую характеристику уровня воспитанности классного коллектива, по мере необходимости - групп учащихся, отдельных школьников; конкретные задачи по всем сторонам воспитания, намеченные на основе выявления уровня юспитанности учащихся с учетом общих задач школы, важных общественно-политических событий, содержащие также задачи индивидуальной работы с отдельными школьниками; виды деятельности и формы занятий учащихся, содействующие реализации задач воспитания, а также формы воспитательной работы самого педагога среди своих воспитанников - с учетом всенародных праздниюв, знаменательных дат, традиционных мероприятий; работу с учителями-предметниками, преподающими в классе, родителями школьников, представителями общественности.В плане указываются сроки исполнения и исполнители, среди которых наряду с учителем, классным руководителем мэгут и - 50 должны быть учащиеся /октябрята, пионеры, комсомольцы/, учителяпредметники, родители шюльнигов, представители общественности.Подобное планирование воспитательной работы, осуществляемое, например, ъ школе № 18 гор. Павловского Посада, обеспечивает успешное применение программы воспитания учащихся, содействует эффективному решению задач всестороннего развития школьниюв, Вместе с тем, совершенно очевидно, что делать обоснованные вывода об успешном или частичном вьшолнении такого плана воспитательной работы по программе, или о его невыполнении можно, лишь на основе учета достигнутых результатов, после очередного выявления даоБня воспитанности учащихся на заключительном этапе работы в соответствии с принятым планом. Устойчивое проявление в поведении воспитанников новых черт, привычек, формирование которых предусматривалось планом работы, заметное обогащение школьниюв знаниями и умениями в связи с требованиями программы воспитания является свидетельством повышения уровня воспитанности учащихся, приближения его к заданному программой высшему з^овню. В этом случае есть основание говорить о плодотворном применении программы, что позволяет педагогу в последующем решать новые задачи, стимулировать дальнейшее развитие своих воспитанниюв. При отсутствии же прогресса в развитии школьниюв учитель имеет основание сделать вывод о допущенных им просчетах, о необходимости использования иных методов для достижения ранее поставленных целей.Таким образом, систематическое изучение воспитанности школьников является необходимым условием применения примерной программы воспитания, составляет органическую часть работы по этой программе. Овладение основами изучения воспитанности учащихся служит для педагога важной предпосыжой его успеха в полноценном использовании рекомендаций программы, в ее всесторонней реализации. - 51 - . § 8. Отечественные и зарубекные педагоги об изучении школьниюв Б предыдущем параграфе, посвященном актуальным вощюсам научной организации труда педагога-воспитателя, была показана их органическая связь с проблемой изучения результатов воспитания. Решение этой проблемы в значительной мере определяет усюх усилий педагогов, школы в целом по коммунистичзскому во (питанию учащихся, Как уже отмечалось, организация и осуществление воспитательного процесса в шволе издавна предусматривали необходимость изучения педагогом своих воспитанников, учета их индиждуальных особенностей.Среди отечественных педагогов впервые наиболее четко это требование было сформулировано П.Г. Редкиним. Имея в виду вакность изучения личности ребенка, он писал: "Знание человека есть первое предположение педагогики. Следовательно, всестороннее, полное, основательное и истинное знание человеческой природа - вот что должно составлять первый предмет изучения со стороны воспитателя и наставника". /П.Г.Редкий. Избр. пед. соч. М., Учпедгиз, 1958, с. 64 / . Без знания воспитанников, как и без знания "теоретических начал" педагогиж, воспитатели и наставники, по мнению П.Г.Редкина, не могут "дать себе ясного и полного отчета ни в успехах своих, ни в неудачах". /!Сам же/. Рассматривая изучение воспитанников как составную часть процесса их обучения и воспитания, он рекомендовал обращать внимание прежде всего на положительные качества учащихся, проявлять »осмотрительность в характеристике их личности.Великий русский педагог К.Д.УШинский отводил весьма важную роль всестороннему изучению юспитанников, непосредственно связывая с ним успешное осуществление разнообразных воспитательных задач.Он подчеркивал необходимость учитывать возрастные особенности и возможности учащихся, советовал в процессе изучения и воспитания - 52 детей исходить из их достоинств и добродетелей. По его убеждению, изучение воспитанников особенно эффективно, когда оно осуществляется педагогом в процессе непосредственного общения с ними, Б привычной для них обстановке; это создает предпосылки для позс^ чения достоверных сведений о детях, которые помогают их правильно воспитывать.Вопросам изучения школьников уделяли большое внимание Н.В.Щелгунов,П»Ф« Лесгафт и другие русские педагоги. Они, в частности, предпринимали попытки разработать конкретные программы изучения воспитанников, предлагали схемы их классификации по тем или иным признакам, занимались разработкой методов изучения учащихся. Вклад дореволюционных русских педагогов в исследование проблемы и^чения школьников создал благоприятные услошя для ее дальнейшей углубленной разработки советскими педагогами и психологами, послужил основой для ее решения применительно к требованиям нового, социалистического общества.Большое значение проблеме изучения школьников придавала Н.К.Крупская. Она писала: "Чтобы воспишвать ребенка, надо очень хорошо знать ребят вообще и тех ребят, которых воспитываешь в частности. Тут... важно знание интересов ребенка, его взглядов, стремлений, его жизненного опыта, необходимо знание людей, которые его окружают, условий, в которых он живет. Без таю го знания ребят нельзя по-настоящему организовать не только воспитательной, но и учебной работы, без знания ребят легко скатиться на путь шаблона, уравниловки в подходе к детям" /261, с. 675/.Надежда Константиновна советовала учителям не только уделять внимание успеваемости школьников, но и интересоваться их здоровьем, трудом, отдыхом, семейной обстановкой. С этой целью она - 53 рекомендовала изучать ребят как в шюле, на уроках, так и во время внешкольных занятий, в разнообразных играж. В процессе изучения учащихся она сщтала необходимым учитывать их возрастные возможности, проявлять педагогичесшй такт, стремиться увидеть в детях прежде всего хорошее, положительное. По мнению Н.К.Крупской, важная роль в изучении ребят принадлежит общественному обсужденвю вопросов их поведения, поступков; расврывая их индивидуальные особенности, такое обсуждение содействует воспитанию, помогает школьникам разобраться в том, что хорошо, а что плохо.Необходимость тщательного изучзния воспитанников подчервивал А.С.Макаренко, который считал, что воспитатель должен знать особенности характера каждого воспитанника, его стремления, сомнения, слабости и достоинства. Антон Семенович предложил обширный перечень вопросов, которые составили подробную программу изучения воспитанников: состояние здоровья; отношение к своему учебно-воспитательному учреждению; отношение к труду, к учению; отношение к товарищам, к окружающим лвдям, к себе; читательские интересы; способности и др. При и^чении воспитанников, - подчеркивал он, - важно р^оводствоваться целью воспитания, постоянно ориентироваться на эту цель. "Воспитатель должен смотреть на юспитанника не как на объект и^чения, а как на обтект воспитания» /802, с. 9 1 / .А.С.Макаренко отчетливо понимал всю сложность изучения результатов воспитания, отмечая, что эти результаты проявляются медленно и всегда в более или менее спорных фрмах. Вместе с тем он указывал,что внешние действия человека являются в известной степени условным обозначением его истинной с^ности. В связи с этим, по его мнению, было важно определить точные признаки - 54 Есоммунистического поведения и пути их распознавания.В своей педагогической практике Антон Семенович уделял больное внимание изучению воспизвнников, он располагал их исчерпывающими характеристиками, которые оказывали большую помощь в цене направленной воспиттельной работе. Опыт и труды А.СМакаренко убедительно подттверждают огромную роль изучения воспитанников в |^ рнировавии их личности, в воспитании подрастающего поколения.Важное значение вопросам изучения школьников придавал П.П.Бловзкий. Считая это игученше необходимым условием индивидуализации учебно-воспитательной работы и повышения ее эффективности, он реюмендовал знакомиться с биографией ребенка - его "прежней жиз1ью", выяснять состояние здоровья, обстэновЕу в семье, применяя беседы и анкетирование, опрашивая близких людей. В ходе изучения ш полагал целесообразным обращать внимание на то, чем занимается 1кольник в свободное время, умеет ли он работать совместно с другими детьми, что преобладает в его поведении. Отмечая возможный )убьектиЕизм взрослых в оценке ребенка, П.П.Блонский призывал в гелях изучения использовать различные источники и методы, преду[реждал против категоричности в выводах. Анализ оведений о ШКОЛБшках, по его убеждению, позволяет выяснять причины их недостатсов, дает возможность обоснованно намечать и осуществлять надлежащие педагогические меры.Проблема всестороннего изучения учащихся находилась в поле вниюния и Т.Шэцкого, который писал о необходимости глубокого, ра}уиного интереса к детям, исследования и изу/чения детской жизни, шявления накопленного детьми опыта. Он считал весьма важным посюянно и внимательно изучать среду, в которой живет ребенок, его юмью, деятельность ребенка в семье /режим, игра, фазический труд, (тношение к шюле, отношение к окружающим, общественная работа,раз- 55 влечения, читательские и другие интересы/. По мнению Т.Ш8цюго, изучение детей, их опыта целесообразно осуществлять как с помощью бесед, сочинений, так и путем наблюдений за их работой, играми, привычками, учитывая мнение родителей о детях. Такие знания помогают педагогу наиболее продуктивно строить учебно-юспитательный процесс, оказывать необходимое влияние на воспитанников.Следует отметить, что проблема и^чения школьников в свое время /первая треть XX века/ занимала педологов. Представляя собой механическое объединение психологических, биологических, социологических взглядов на развитие ребенка, педология преследовала цель синтезировать различные данные изучения детей. Однако фактически попытки педологов в этом отношении свелись к тому, что необоснованно была преувеличена роль наследственности и среды в форировании личности ребенка и вместе с тем, по существу, совершенно игнорировалось значение воспитания.В соответствии с этим многие педологи изу^ние школьников осуществляли главным образом за счет различных "обследований" среды, с помощью многочисленных анкет, пестов и т.п. Такой подход к изучению не мог обеспечить получение объективных данных о личности школьников, которые бы содействовали успешному осуществлению воспитательных задач. Применявшиеся педологами методы изучения детей, в частности, широкое использование тестирования в целях определения причин их неуспеваемости, степени "умственной одаренности" нередко имели своим следствием то,что в разряд умственно отсталых, "дефективных","трудных" попадали вполне нормальные дети.Н.К.в;рупская, А.С.Макаренко резко ьфитиювали педологов за их ложнонаучные установки и эксперименты. Педологические извращения были решительно осуждены постановлением ЦК ВКП/б/ от 4 июля 1936 г . "О педологических извращениях в системе наркомпросов**, которое - 56 подвергло справедливой критике антимарксистский ''закон" педологии - "закон" фаталистической обусловленности судьбы детей биологическими и социальными фактора ни • Вместе с тем собранный педологами фактический материал о развитии дошкольниюв и школьников, некоторые методы, применявшиеся ими в интересах изучения детей, в известной мере содействовали разработке юпросов о возрастных и индивидуальных особенностях учащихся.Анализируя проблему изучения школьников, необходимо такие отметить,что эта существенная проблема вызывала интерес, являлась предметом рассмотрения и исследования многих педагогов как в нашей зтране, так и за рубежом.Еще в давние времена представитель педагогической мысли древнего Рима Марк Фабий Квинтилиан /42-118 гг. н .э . / утверждал,что "благоразумный наставник прежде всего должен узнать свойства ума а характера поручаемэго ему ученика", /Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М., Просвещение, I97I, с. 45 / . С этой целью эн рекомендовал широко использовать наблюдения за детьми, особенно во время игр, когда, по его мнению, легче всего распознать их характер. "После таких наблюдений над способностями учащихся, продолжал Квинтилиан, - учитель замечает, как лучше всего обходиться ему с учениками. Один требует понуждения, другой не терпит строгих приказаний; некоторых сдерживает страх, у других же он отяимает бодрость; иной успевает от постоянного прилежания, другой цейотвует порывами". /Там же, с. 45-46/.Выдающийся английский педагог Джон Локк также подчеркивал важзую роль изучения детей, их индивидуальных особенностей в воспитааии и обучении. " . . . Тот, кто имеет дело с детьми,- писал он, - долкен основательно изучить их натуры и способности и при помощи час- 57 'тых исштаний следить за тем, в какую сторону они легко уклоняются и что к ним подходит, каковы их природные задатки, как можно их усовершенствовать и на что они могут пригодиться» Он должен подумать над тем, чего им недостает и могут ли они это приобрести с помощью прилежания и усвоить путем практики, и стоит ЛЕ об этом стараться". /Джон Локк. Пед. соч. М., Учпедгиз, 1939, с.104/.Аналогичные мысли содержатся в трудах выдающегося французского мыслителя-педагога S.-S. Руссо. Ъ частности, он писал: "Наглядно знакомя ребенка с произведениями природы и искусства, возбуждая его любознательность и следуя за ним, куда она влечет его, мы имеем возможность изучить его вкусы, наклонности, стремления и подметить первый проблеск его дарования, если у него действительно есть дарование", /Ж.-1. Руссо. Пед соч. в двух томах, т. I . I . , Педагогика, 1981, с. S30-23I/.Проблеме ]азуч8ния школьников придавал большое значение выдающийся немецкий педагог-демократ Дистервег. Он полагал, что "как для врача, так и для воспитателя, самое важное - ознакомиться с природой человека вообще и в частности, чтобы верно служить ее свойствам, особенностям и стремлениям". /А.Дистервег. Руководство для немецких учителей. М., I9I8, с . 1 8 ^ . Им были внделены признаки, по которым, как он считал, можно судить о ходе развития ребенка. Среди этих признаков были такие, как развитие чувств, р з и ческая сила и ловкость, живость и сила восприятия, память, развитие мыслительных способностей, единство чувств, мысли, шли и др.Отмечая, что "уровень развития ученика - исходный пункт", Дистервег указывал на необходимость определять этот уровень до начала работы с учащимися. Для достижения этой цели он рекомендовал глубже познавать жизнь, наблюдать молодежь, учитывать мнения окружающих* Проведенный анализ высказываний выдающихся отечественных и за- 58 рубежных педагогов по вопросам изучения школьников свидетельствует о большом теоретикоком и практическом значении этой проблемы» Рассмотренные взгляды внесли существенный вклад в ее разработку, послужили основой для ее решения на современном этапе развития педагогической науки. Следует отметить, что в настоящее время все учебники педагогики содержат указания на важность глубокого и всестороннего изучзния учащихся и более или менее конкретные рекомендации на этот счет, а учет индивидуальных особенностей школьников является одним из основных принципов педагогической науки, Вместе с тем необходимо подчеркнуть, что изучение школьниюв вообще и изуче^ ние их воспитанности, изучение результатов воспитания - далеко не одно и то же. Установление воспитанности учащихся предполагает не просто применение тех или иных методов с целью получения сведений об учащихся, а наличие определенной системы, цредусмвтривающей выделение специальных показателей, включающей критерии оценки воспитанности, формы фиксирования и т .д . Разработка вопросов изучения школьников создала реальные предпосылки для исследования и решения актуальной проблемы изучения воспитанности учащихся общеобразовательной средней школы, для осуществления выдвинутой июньским /1983 г . / Пленумом ЦК КПСС задачи изуч^ ать эффективность воспитательной работы. § 8. Сущность и пути изучения результатов воспитания Осуществляеюе осЬчно в начале работы с учащимися их изучение может служить лишь отправным пунктом деятельности педагога, вооружает его исходными данными. Эти первоначальные сведения, е с тественно, не в состоянии отразить эффективность последующего воспитательного процесса. Кроме того, приходится констатировать,что на практике отнюдь не всегда реализуются полностью рекомендации и о предварительном изучении воспитанников, поскольку педагогические инсти- 59 туты еще недостаточно готовя! учителей к такой работе, не дают им необходимых для этого знаний и навыков.Для каждого учителя-предметника является само собой 1шзумеющейся необходимость выяснения предшествующей подготовки учащихся по предмету, регулярного изучения эффективности своей работы, выявления пробелов в знаниях школьников, что позволяет осуществлять оперативное управление учебным процессом.Что же касается собственно воспитательной работы, призванной обеспечить формирование личности воспитанников в соответствии с целью и задачами всестороннего развития, то эта работа нередко ведется "вслепую". В результате порой несмотря на немалые усилия педагогов и многочисленные мероприятия их воспитательная эффективность оказывается весьма невысокой и, более того, она просто никому неизвестна.Так, начинающий классный руководитель одной из.юсковских школ, имея в виду, что важной задачей работы с учащимися является сплочение коллектива и воспитание коллективизма, в своем УП "Б" классе уделял основное внимание формированию у школьников этого качества. Он систематически проводил соответствующие беседы с воспитанниками /о силе коллектива, о взаимной выручке, о борьбе за честь коллектива и т .п . / , часто привлекал ребят к участию в юллективном труде на общую пользу, организовывал встречи подростков с коллективами комсомольцев-производственников, использовал другие разнообразные мероприятия, преследующие те же воспитательные цели.В это время в школе шла подготовка к соревнованиям по волейболу, и команда УП класса "Б" с учетом ее прежних выступлений считалась реальным претендентом на призовое место. Однако, в день соревнований двое ребят из класса - члены волей- 6 0 ) больной команды - не явились на игры, в результате команда выбыла из соревнований» Классный руководитель и актив были чрезвычайно огорчены этим обстоятельством* Состоявшийся nosse разговор с ребятами, которые не пришли на игры, помог установить, что один из них "плохо себя чувствовал*', второй же ссылался на занятость какими-то неотложными делами, но когда педагог завел речь о чести коллектива, он с явным раздражением заявил,что ему "уже надоело об этом слышать".Дальнейшие индивидуальные беседа с семиклассниками дали возможность выяснить, что многим подросткам действительно приелись непрерывные рассуждения и внушения в связи с вопросом о коллективе и вызывают у них негативную реакцию* Это явилось свидетельством того, что классному руководителю недоставало чувства меры и такта, он не осуществлял на должном уровне индивидуальный подход в воспитании школьников* Отсутствие систематической специальной работы по изучению эффективности воспитательного процесса не позволило своевременно обнаружить отрицательное отношение ребят к многочисленным и однообразным по содержанию мероприятиям и перестроить работу с классом* Этот факт убедительно говорит о важности регулярного изучения результатов воспитания, наглядно подчеркивает большое значение достоверных сведений о том, насколько успешно протекает процесс формирования личности учащихся* Осуществляемый не в школах учет учебно-воспитательной работы носит явно односторонний характер, он, по существу, игнорирует результаты воспитания: в классных журналах и ученических дневниках отмечаются лишь учебные успехи* Но совершенно ясно, что отметки по арифметике, ло истории или по любому другому учебно- 6 1 ыу предмету не югут свидетельствовать ни о честности ученика, ни об уровне развития у него голлекгивизма, гуманности, активности и т.п. эти отметки, естественно, не отракают изменений во всестороннем развитии личности и по НЕМ нельзя судить об эффективности воспитания школьников.Оценка же за поведение такке не дает ответа на эти вопросы, поскольку ее выставляют обычно в зависимости от наличия или отсутствия нарушений школьной дисциплины, что, конечно, не является критерием общего развития личности, не раскрывает моральный облик учащихся.Правда, одно время в наших школах ежегодно составлялись педагогические характеристики на всех'учащихся, которые были призваны отражать результаты их обучения и юспитания и, таким образом, могли давать определенное представление об эффективности воспитательного процесса. Но составление таких характеристик не предусматривало специальной работы по изучению тех изменений, которые происходят в личности школьников, и поэтому они часто были формальными, шаблонными. К тому же учителям, классным руководителям проходилось самим писать характеристики сразу на 40-45 своих воспитанников, что затрудняло выделение в них наиболее существенного, свойственного каждому из учащихся. В дальнейшем обязательное составление ежегодных педагогических характеристик на каждого школьника было отменено. В настоящее время в обязательном порядке составляются характеристики на учащихся только выпускных классов ив случае перевода или исключения из школы. таким образом, сейчас школы не располагают орциальными материалами, которые расврывали бы результаты воспитания учащихся на каждом году обучения, характеризовали бы эффективность -62 .воспитательных воздействий на школьнишв, Складывающиеся же у педагогов "стихийные" мнения о своих воспитанниках и ученических коллективах далеко не всегда можно принимать в расчет. Наряду с верными, такого рода мнения подчас бывают поверхностными, субъективными, недостаточно конкретными,такие суждения, к тому же не будучи зафиксированы, никого и ни к чему не обязывают и, следовательно, не могут служить серьезным основанием для каких-либо глубоких обобщений и ответственных выводов.Все это затрудняет и оценку воспитательной работы с учащимися, юторая, в сущности, беспредметна, если нет четких критериев, зарксировэнных данных, если приходится исходить при этом из каких-либо "общих", "средних" или чисто внешних показателей.В одном из классов московской шюлы был быстро п^)евыполнен план сбора макулатуры; ребята за это получили благодарность совета дружины, а также вымпел. Казалось бы, важное воспитательное мероприятие проведено успешно, и его следует записать в актив учителя, ученического коллектива. В шюлах ведь сбор макулатуры, как известно, организуется не только ради непосредственных материальных результатов; всякая общественно полезная работа школьниюв преследует и воспитательные цели - формирование трудолюбия, высокой сознательности, ответственности, юллективизма и т.д.Однако, в дальнейшем было установлено,что многие учащиеся, стимулируемые старшими, для выполнения плана попросту выпрашивали, иногда со слезами на глазах, у своих родителей и родственников вполне хорошие книги, а некоторые даже без спросу забирали дома нужную литературу...При поверхностном, формальном подходе к оценке этого меро- 63 приятия оно вроде бы выглядит вполне благополучно. Если же описанный факт рассматривать с точки зрения его воспитательной эффективности, то, конечно, он не ввдеркивает нжакой критики: вместо воспитания положительных качеств так называемый ''общественно полезный труд" ребят способствовал приучению их к халтуре, показухе, бесхозяйственности, обману.Очевидно, что именно глубокий и всесторонний подход к оценке каждого мероприятия в школе и воспитательного процесса в целом только и может служить серьезным основанием для выводов, для обоснованного планирования и осуществления последующей воспитательной работы с учащимися.Отсутствие специального учета результатов воспитания, игнорирование эффективности воспитательной работы с каждым учащимся приводит к тому, что в поле зрения педагога находятся, как правило, "выдающиеся личности", чаще всего объектом всесторонних и настойчивых воспитательных усилий служат злостные нарушители школьного порядка; их "прорабатывают", обсуждают, "привлекают", о них говорят и на педсоветах и на родительских собраниях. Но в любом классе есть ученики, юторые ничем себя особенно не проявляют и не доставляют учителю каких-либо беспокойств, всегда ли учитель должен быть спокоен за них? А.С.Макаренко, исходя из своего богатого педагогического опыта, отмечал, что воспитанники, юторые незаметны в коллективе, прячутся, ускользают от внимания воспитателя,- порой особенно нуждаются в его своевременном влиянии. В сзшм деле: если ученик учится на "3", не грубит учителям, не дерется с одноклассниками, но в то же время ни с кем в школе не дружит, или отлынивает от общественных поручений, обманывает товарищей, не доводит начатое дело до конца, то всегда ли подобные факты вы- 6 4 ( f зывают необходимую реакцию педагога, детского коллектива, становятся предметом разговора с родителями? К сожалению, далеко не всегда. И в результате как будто мелкие, незначительные отклонения в поведении, на которые своевременно не обратили внимания, в дальнейшем приводят к серьезным нарушениям, а то и преступлениям. Не так уж редки случаи, югда ученик, живя по принципу "Моя хата с краю" и не тревожа классного руководителя, учителей, вырастает индивидуалистом, эгоистом, способным бросить товарища в беде, жить только личными интересами; или школьница, которая, казалось бы, всегочнавсего любила посплетничать, став взрослой, оказывается типичной обывательницей, мещанкой. высказанные соображения достаточно убедительно свидетельствуют о том, что формирование личности школьников, осуществляемое на уроках, в процессе внеклассной работы, деятельности пионерской и комсомольской организаций, под влиянием семьи, средств массовой информации и т .д . , не может проходить бесконтрольно и стихийно; успешное решение актуальной проблемы повышения эффективности процесса воспитания учащихся юзмокно лишь при условии его превращения в контролируемый и,следовательно, ^равляемый процесс.Надо сказать, что любой добросовестный работник обычно всегда интересуется результатами своего труда, проявляет заинтересованность в повышении его качества и эффективности. Это, конечно, относится и к работникам системы народного просвещения - учителям, классным руководителям, воспитателям и т .д . Неслучайно, опытные, ответственно относящиеся к делу педагоги, стремясь выяснить результаты своих усилий, обнаружить вызванные ими изменения в личности воспитанников, глубоко вникают во внутренний мир каждого, учитывают мнение о них окружающих, ведут регу- 65 лярныв записи в своих педагогических дневниках» Такая работа, систематически проводимая в процессе воспитания, помогает получить представление о его эффективности, сделать определенные выводы в интересах достижения в будущем более высоких результатов.Как уже указывалось, особую остроту эта проблема регулярного учета результатов воспитания приобрела в связи с внедрением в практику "Примерной программы воспитания учащихся" в. конце пятидесятых - начале шестидесятых годов. Правда, программа, рекомендуя выявлять воспитанность школьнжов и учитывать результаты воспитания, не содержала подробных инструкций на этот счет, но сана постановка проблемы стимулировала поиски ученых и практиков в данном направлении.Участвуя в проверке программы воспитательной работы I960 года, мы разработали основные подходы к изучению результатов воспитания школьников и проверили их экспериментально в школе Ш 18 Г. Павловский Посад Московской области. Следует отметить, что эта система регулярного учета результатов воспитания в той или иной мере была взята на вооружение другими исследователями / 143, 318, 198, 213 и д р . / , а также практическими работниками, послужила базой для новых конкретных исследований в этой области.Вместе с тем, разработка проблемы изучения результатов воспитания школьников, появившиеся публикации на эту тему, ес тественно, привлекли внимание многих ученых-педагогов, активизировали их усилия в этом направлении. В результате были выдвинуты и другие идеи, призванные содействовать решению проблемы изучения эффективности юспитания.Например, же-которые педагогичюследователи считают возмож- 6 6 ным установление единственного, так сказать, "стержневого" показателя, по которому можно было бы судить о воспитанности личности / 207 / . Таким показателем, в частности, называют направленность, лично от и. При этой положительная, т . е , коллективистическая направленность личности должна свидетельствовать о ее высокой воспитанности, а отрицательная, или индивидуалистическая, - о низкой.Между тем направленность представляет собой "систему потребностей, интересов, взглядов, идеалов, выступающих в качестве мотивов индивидуального поведения и определяющих специрческое отношение личности к выполнению своих ролей" /554, с»40/.Учитывая это определение, нетрудно увидеть, что направленность, как и любой другой "стержневой" показатель, в известной мере подменяет собой понятие "воспитанности". Одновременно же видно, что суть направленности проявляется прежде всего в отношении личности к коллективу, к обществу, что далеко не охватывает все богатство ее проявлений.Конечно, направленность составляет важный компонент психологической характеристики личности, и изучение ее имеет существенное значение. Но может ли одна направленность достаточно полно и всесторонне характеризовать такое сложное явление, как воспитанность школьника, личность которого постоянно и интенсивно развивается, причем далеко не всегда равномерно и одинаково по различным направлениям? Кроме того, как установлено психологами, направленность личности начинает более или менее четко проявляться лишь в подростковом возрасте - примерно с десяти-двенадцати лет. Следовательно, если руководствоваться этим показателем, то воспитанность примерно трети школьников вообще не может быть изуфна. - 6 7 Но дело не только в этом, Какдая личность представляет собой неповторимое сочетание, единство большого числа разнообразных качеств и черт, отражающих ее отношения к окружающему. /Например, в русском языке насчитывается несколько сотен слов, определяющих различные оттенки отношений и проявления человеческой личности/. Попытка свести все это еще формирующееся богатство личности школьника к одной направленности не имеет под собой педагогической почвы и находится в противоречии с современными тенденциями развития науки о воспитании.Необходимо также иметь в виду, что выявление воспитанности не самоцель, а важное средство, обеспечивающее возможность управления воспитательным процессом, повышения его эффективности. Однако, характеристика воспитанности через единственный показатель типа альтернативы /положительная или отрищательная направленность/ с этой точки зрения совершенно несостоятельна. Такой узкий и односторонний подход к оценке воспитанности развивающейся личности школьника шжет йишь ввести в заблуждение педагога: общая положительная направленность личности ученика будет скрывать, затушевывать имеющиеся у него недостатки, а в случае отрицательной направленности значительно затрудняется применение такого важного принципа коммунистического воспитания, как опора на положительное в личности воспитанников. Обобщенная и поэтому в определенной степени отвлеченная оценка воспитанности лишает и воспитателя, и воспитанника конкретной перспективы всестороннего совершенствования личности последнего.Любое сложное явление, каким бы целостным оно ни было, может быть поч1ао10ящему изучено в результате его анализа, т .е . разложения на составные элементы, вычленения характеризующих -68 его показателей и т.д. Например, чтобы определить состояние здоровья, поставить диагноз больному, настоящий врач, конечно, не ограничится каким-либо одним общим показателем или симптомом, 8 постарается получить сведения по возможно большему числу параметров /температура тела, пульс, кровяное давление, состав крови и д р . / . Так же и о воспитанности личности нельзя делать заключение лишь на основании одной ее направленности или вообще какого-нибудь единственного показателя.Для классных руковздитепей, воспитателей необходима конкретная характеристика воспитанности учащихся, которая помогает предметно и обоснованно строить воспитательную рабоау, нацеливает на решение актуальных задач. И для теоретического осмысления воспитанности, и для ее формирования и выявления на практике нужны показатели, достаточно полно раскрывающие ее сущность, определяющие направления работы, позволяя педагогу видеть, что хорошо, 8 что плохо в личности воспитанника, каковы конкретные задачи дальнейшей работы по его всестороннему развитию.Разновидностью рассмотренного выше подхода к проблеме изучения воспитанности школьниюв является идея о "критериальном нравственном отношении**, получившая отражение в работах Е.В.Бондаревской /189,141/ . В данном случае широ,кое понятие "воспитанность** рассматривается как "отношение между личным и общественным** и, в сущности, сведено к общественной активности. По этой причине все сказанное относительно направленности личности как показателя ее воспитанности в полной мере относится и к *'критери8льному нравственному отношению**.В педагогической литературе наметился и другой подход к решению проблемы изучения эффективности воспитания. Здесь имеется в виду разрабатываемое Б.П.Битинасом /108,109/ с применением способа шкалирования измерение качеств личности. Это направление, -69 • основанное на математичесю1Х методах, пока не вышло за ромки теоретических выкладок. Возмонно, в дальнейшем оно, воплотившись в конкретную методику, будет взято на вооружение педагогвми-исследователями и окажет помощь в изучении результатов воспитания.Однако, в связи с тем, что использование реюмендуемых автором методов измерения качеств личности требует специальной математической подготовки, их широкое применение в массовой практике воспитания в настоящее время затруднительно.Представляют определенный интерес публикации В.С.Ханчина /475, 472 и др. / , в которых рассматривается применение стандартизированных характеристик в целях изучения нравственного развития школьнигов. Автор ввделяет конкретные поступки учащихся, отношения и стимулы, анализ которых позволяет оценивать их воспитанность. Правда, эта методика предназначена для научных исследований и разработана лишь применительно к таким качествам, как гуманность и общественно-трудова я активность.А.И.Кочетов в своей статье "Выявление уровня воспитанности учащихся" /254/ $ор!^ 1улирует общие принципы изучения личности ребенка, рассматривает различные подходы к оценке нравственной воспитанности школьников, высказьшает собственные соображения по этому вопросу применительно к задачам научного исследования.В статье подчеркивается и подробно обосновывается верное положение о целесообразности сочетания функций изучения учащихся и их воспитания при использовании тех или иных методов.В статьях В.А.Яковлева /503, 504/, посвященных вопросам изучения нравственных качеств и критерию оценки личности школьника, развивается мысль о том, что критерием оценки педагогических явлв НИИ и процессов выступает характер отношений, которые складываются Б практической деятельности учащихся. Автор приводит подробную программу изучения отношений школьников в семье, в школе, а 70 также вне семьи и шголы, отмечает вакную роль выявления положительных качеств личности и опоры на них в процессе воспитания, Используя наши идеи об учете результатов воспитания школьников, опытную работу по этой проблеме проводила Н.В.Ефременко, разультаты готорой получили отражение в ее статьях /198, 199/. Описывая и анализируя проводившуюся работу, автор уделяет основное внимание ташц вопросам, как взаимосвязь между оценками нравственной воспитанности учащихся со стороны классных руководителей и оценками, полученными из других источнжов, а такше; взаимная зависимость между различными моральными качествами, которым была отведена роль показателей нравственной юспитанности школьников.Проблеме изучения нравственной воспитанности учащихся УП-УШ классов посвящена брошюра М.И.Шиловой "Изучение воспитанности школьников" /492/ . В ней автор, опираясь на наш подход к решению данной проблемы, рассматривает вопросы изучения нравственной воспитанности старших подростков на основе показателей - общественно значимых качеств, описывает опыт такой работы в ряде школ Красноярского края и ее результаты, подчеркивая их значение для проектирования нравственного развития личности школьнигов. Дума:ется, однако, что употребляемый в брошюре медицинский термин 1"диагностика" более применим к изучению воспитанности подростков \с отклонениями в нравственном развитии.Определенная попытка помочь педагогам в анализе результатов воспитания школьников предпринята в книге "Учет классным руководи4' телем результатов воспитания учащихся" /458/ . Авторы пособия дают развернутые рекомендации по учету результатов воспитательной работы с учащимися-подростками,делая акцент на нравственном воспитании, Они правильно подчеркивают единство и взаимосвязь изучения воспитанников, планирования воспитательной работы и ее осуществления, приводят соображения о программе изучения и оценке результатов воспитания. В книге довольно подробно освещены разнообразные метода - 71 1^ зучения подростков, рассмотрены вопросы использования данных изучения Б воспитательной работе - при ее планировании, организации общественно полезного труда в юллективе, при осуществлении индивидуального подхода к учащимся.Б опубликованных работах мокно встретить и другие попытки подойти к решению проблемы выявления воспитанности школьников, но эти подходы часто только обозначены, не получили долкного раскрытия, что не дает оснований подробно на них ост.анавливаться.Наличие различных подходов к решению сложной проблемы изучения результатов . воспитания является закономерным: в спорах рождается истина. Однако, уже бесспорно,что проблема эта назрела и требует своей глубокой разработки. Свидетельством тому служит включение автораш^ недавно изданных монографий и пособий по воспитанию соответствующих материалов.Показательным в этом отношении является пособие Н.И.Болдырева "Методика воспитательной работы в школе" /133/ , которое завершается специальной глаюй "Учет и оценка результатов воспитания". Подчеркивая, что регулярное изучение уровня воспитанности учащихся составляет "необходимое звено системы воспитательной работы", автор высказывает ряд существенных соображений о критериях оценки воспитанности. В пособии пртедены примерные программы и методы изучения учащихся, рекомендуются формы учета результатов воспитания школьников. 'Лотя ъ пособии не раскрывается детально цельная система учета результатов воспитания и нешторые важные вопросы только обозначены, автор вооружает читателей определенными сведениями, необходшыми для практического решения и дальнейшей разработки актуальной проблемы.В пособии И.С.Мэръенко "Основы процесса нравственного воспитания школьников" /М.,1880/ такш имеется специальный раздел, озаглавленный "Критерии нравственной воспитанности и основы мето- 7 2 дики выявления ее урошей". Автор правильно подчеркивает, что "в гонечном итоге мерилом истинности нравственного развития школьника является его поведение, его практические действия и поступки". Раздел содержит пространные рассуждения автора по поводу таких вопросов, как методика выявления и уровни нравственной воспитанности учащихся, в нем показана связь работы по выявлению воспитэнности с применением "Примерного содержания воспитания школьников", описан опыт изучения нравственной воспитанности учащихся средней школы № 18 Павловского Посада Московской области.Проблема изучения результатов воспитания школьников получила отражение и в ряде исследований зарубежных педагогов. Причем, следует отметить, что этэ проблема на подлинно научной основе разрабатывается в социалистических странах, где системы общественного воспитания официально выдвинули и целеустремленно решают задачи всестороннего развития подрастающего поколения.Педагоги капиталистических стран также озабочены изучением влияния на молодежь буржуазной школы, всей изощренной системы "натаскивания" школьнишв в интересах господствующих классов. Большое внимание они уделяют "изме"рению интеллектз"учащихся, выявлению их умственной одаренности, определению способностей, широко используя психологическое тестирование. Однако применяемые бурвуазными психологами и педагогами тесты, отражающие степень подготовленности школьников, как прашло, дают преимущество детям привилегированных классов, тем самым содействуя закреплению классового расслоения буржуазного общества. К тому же одни тестовые испытания, конечно, не гарантируют объективной характеристики личности.Среди же педагогов - ученых и практиков - ряда социалистических стран начаты интенсивные поиски путей изучения реальных результатов воспитания учащихся. Примером может служить изданная в ГДР в 1966 году книга Г.Штоппе и В.Кесселя "Установление ре- 73 зультатоБ воспитания" /579/ , в которой авторы предпринимают попытку познакомить учителей с методами определения результатов воспитательной работы в школе• В книге описано исследование по проблеме выявления результатов воспитания, которое проводилось в У и УШ классах по вопросам отношения учащихся к учению, дисциплины, развития коллектива, отношения школьников к пионерской организации, а также к своим учителям.Отмечая вакность проникновения в закономерности развития личности, авторы подчеркивают, что предпосылкой этого является представление о ходе воспитания, его эффективности. "Сравнение результатов с воспитательными цепями,- пишут они,- наглядно показывает достигнутые успехи и имеющиеся недостатки. При этом выясняются и те условия, которые порождают успехи и недостатки.Это дает возможность применять обоснованные меры в воспитании, благодаря чему оно может осуществляться более целеустремленно и эффективно" /579, с .10/ .Книга содержит интересный материал, характеризующий пути изучения результатов воспитания школьников. В этих целях выделены конкретные качества личности, намечены уровни их развития, приведены признаки качеств, рекомендуются разнообразные методы выявления воспитанности.Вместе с тем следует отметить, что содержание книги носит главным образом исследовательский характер. Авторы вычленяют лишь отдельные качества, имеющие отношение к воспитанности учащихся, которые далеко не полностью раскрывают все стороны личности школьника. Ими применяется довольно сложная методика для установления результатов воспитания, требующая специальных знаний, навыков и много времени, из-за чего она мало доступна нас- 74 совому учителю.Б 1974 г, коллективом сотрудников АШ ЩР было подготовлено и издано пособие для классных руководителей, учителей и воспитателей "Социалистическое воспитание старших шнольниюв"'/578 / . В последней главе этого пособия - "О некоторых специальных задачах руководства" - имеется параграф "Установление и анализ результатов воспитания", написанный Г.Штоппе, В ней в общей форме подчеркивается важная роль изучения результатов воспитания школьников в обеспечении целеустремленности и непрерывности воспитательного процесса. Автор рассматривает наиболее популярные методы изучения учащихся: наблюдение, беседы, анкетирование, анализ условий асизии школьников и др. Однако, содержание параграфа не дает представления о системе изучения результатов воспитания.Вопросам изучения эффективности воспитательной работы уделяют серьезное внимание и болгарские педагоги. В 1970 г . в НРБ была издана подготовленная под руководством КараИвановой в НИИ образования имени Т.Самодумова брошюра "Об изучении и уче^е уровня воспитанности учащихся" / 5 7 1 / . В ней авторы подчеркивают ванное значение глубокого и объективного изучения результатов воспитания школьников. Это изучение рассматривается как необходимое условие научной организации коммунистического воспитания подрастающего поколения.Брошюра содержит характеристику показателей воспитанности учащихся начальных и У-Х1 классов. Для младших школьников в качестве показателей выделены основные стороны коммунистического воспитания: умственное, нравственное, трудовое, эстатичвокое и физическое воспитание. Применительно к учащимся У-Х1 классов фигурируют, следующие показатели: мировоззренческое, классово- 75 партийное, патриотическое и интернациональное воспитание; коллективизм и социалистический гуманизм; чувство и сознание общественного долга и ответственности; общественная активность и самостоятельность; некоторые особенности ученика как чжна пионерсшй организации или комсомола; честность, скромность, правдивость; дисциплинированность и культурное поведение; коммунистическое отношение к труду; эстетическое воспитание; фазическое воспитание.Следует отметить, что приведенные здесь показатели представляются слишком объемными, особенно для учащихся младших классов; кроме того, авторы, к сожалению, не раскрывают основания или принципы, в соответствии с которыми вычленены названные показатели воспитанности.В брошюре подробно рассмотрены наряду с такими методами изучения уровня воспитанности учащихся, как наблюдение, беседы, анкетирование, также изучение школьной документации и творческих работ учащихся, создание специальных ситуаций, социометрические методы, метод обобщения независимых характеристик. Авторы дают советы по использованию этих методов в практике работы учителей, классных руководителей.Вместе с тем, брошюра не раскрывает конкретную методику выявления, оценки и фиксирования уровня воспитанности шюльников, и вообще понятие "уровень воспитанности" в ней употребляется символически. Однако, содержание брошюры служит интересам разработки проблемы изучения эффективности воспитательного процесса в школе, вносит определенный вклад в ее решение.Интерес к проблеме изучения результатов воспитания школьников проявляют педагоги венгерской Народной Республики. Свидетельством этому служит, например, статья Л.Зрински "Некото- 76 рыв методологические принципы изучения уровня воспитанности школьников" / 2 I 0 / . Автор правильно пишет, что "явления воспитания все еще мало поддаются количественному определению; особенно велика нужда в простых методах измерения, доступных повседневной практике учебно-воспитательных заведений" /210, с .аб/ .В статье предпринята попытка сформулировать неюторые требования крзаботе, связанной с выявлением восштанности учащихся.Среди них - использование системы методов для изучения результатов воспитания, увязка этой работы с воспитательным процессом и др. Автор приводит перечень вопросов, которые, по его мнению, следует поочередно изучать в течение всего учебного годэ; например, в сентябре - идеалы школьников, в октябре - методы учебной работы учащихся, уровень понимания любви к Родине и др.,в ноябре - характер общественно-политической деятельности школьников, и т .д . Следует заметить, что подобное распределение, преследуя цель упорядочить работу педагогов по изучению воспитанности учащихся, представляется довольно искусственным, ограничивающим возможности воспитателей. В качестве основных методов изучения уровня воспитанности школьников Л.Зрински называет: педагогическое наблюдение, беседы с учащимися, анализ письменных работ, анализ результатов деятельности, создание педагогических ситуаций.С точки зрения проблемы изучения результатов воспитания представляет интерес опубликованная в Социалистической Республике Румынии статья Георге Запана "Метод объективной оценки лич1ности и его практическое применение" /583 / . В статье раскрывается методика изучения качеств личности школьника на основе широкого привлечения к этой работе самих учащихся, обобщения их мнений о каждом из одноклассников, всемерно опираясь на общест- 77 венное мнение ученического коллектива в собственной работе по изучению эффективности воспитания, мы считаем необходимым возразить против использования этого мнения в целях выделения в коллективе "первых" и "последних" учащихся по тем или иным показателям,- как это делает Г.Запан. Такое выделение не отвечает задачам воспитания в духе коллективизма и дружбы. Установленные автором статьи показатели, по которым следует, по его мнению, изучать школьников, включают более 40 качеств и свойств личности; это число является слишком большим для применения в массовой практике. Автор основное назначение работы видит в оказании помощи учащимся в выборе будущей профессии. Предлагаемая в статье методика способствует также обучению школьников самопознанию и объективной оценке своих сверстников, помогает осуществлять индивидуальный подход к учащимся. , Заслуживает внимания теоретическая статья чешского педагога Вденека Коларжа "К проблематике оценки результатов воспитательной работы^ /584/» ь которой рассматривается проблема критериев оценки результатов воспитания с точки зрения их влияния на развитие и совершенствование системы воспитательной деятельности.Автор останавливается на вопросе конкретизации цели воспитания, справедливо считая это важным условием определения результатов.Основной критерий оценки результатов воспитания, по мнению автора, - поведение. В статье выделены следующие элементы поведения в качестве самостоятельных критериев: осведомленность учащихся; активность; характер соответствующих решений; поведение в коллективе; оценка других лдаей. Такой подход к проблеме критериев по-своему интересен, поскольку он учитывает самое существенное - реальное поведение воспитанников, включая все его основные стадии. Однако, в подобной трактовке критерий предста- 78 ет слишком общим, широким, тогда как фактическое поведение человека довольно дифференцированно. К тому же автор, к сокалению, не раскрывает методику применения рекомендуемых им вритериев, что не позволяет отчетливо представить пути их практического использования, Тем не менее статья вносит свой известный вклад в разработку актуальной проблемы.Таким образом, можно сделать вывод о том,что практика воспитательной работы и научно-педагогические исследования подтверждают: успешное осуществление цели и конкретных задач коммунистического воспитания, формирования нового человека ВОЗМОЕНО при условии постоянной обратной связи, т .е . при условии регулярного получения достоверных сведений о тех изменениях, которые происходят в личности воспитанников под влиянием процесса воспитания.Передовой опыт воспитания, а также исследования педагогов свидетельствуют, что изучение воспитанности школьников -разрешимая задача. Более того: систематическое выявление воспитанности и сопоставление получаемых на различных этапах данных позюпяют составить огфеделенное представление об эффективности социального формирования личности и на этом основании более целенаправленно строить последующую воспитательную работу в коллективе учащихся.В общей ф)рме "эффективность" означает действенность, резуль-] тативностъ, способность обеспечить достижение цели. Следовательно, в принципе чтобы судить об эффективности какого-либо процесса или деятельности, надо отчетливо представлять ожидаемый результат /цель/ и иметь возможность сопоставить с ним фактически: достигнутый результат с учетом затраченного времени и сил.При некотором упрощении можно сказать, что совпадение фактического результата с идеальным, т .е . осуществление цели /при уело- "^ ВИИ оптимального использования средств и времени/ и есть свидетедьство эффективности соответствующего процесса или деятель- 79 ности.Собственно, любой налаженный производственный процесс позволяет без особого труда выявить его эффективность: в данном случае всегда MOSHO составить более или менее обоснованный план, а в дальнейшем учесть изготовленную продукцию, проверить ее качество, подсчитать затраченное время и т.д.Следует отметить, что и в учебном процессе такше сложилась определенная система, обеспечивающая достаточно объективное выявление эффективности обучения школьниюв. Это является БОЗМОЕным благодаря наличию учебных программ, рассчитанных на конкретное время их изучения /ожидаемый результат/, а также благодаря регулярному учету успеваемости учащихся на основе существующих критериев оценки знаний и умений /фактический результат/.Что касается воспитания, то изучение его эффективности представляется гораздо более сложным делом. Поскольку всестороннее развитие каждой конкретной личности является процессом сугубо индивидуальным, можно лишь ориентировочно, исходя из общественных норм, "социального заказа", предвидеть оптимальный уровень воспитанности школьника в соответствии с его возрастными возюжностями. Практически в настоящее время нельзя также учесть и объективно оценить ^ет и усилия, затраченные на воспитание, Далее, необходимо иметь в виду, что воспитание личности осуществляется под воздействием многочисленных факторов - как известных, так и неведомых педагогу, не поддающихся контролю.Воспитывает человека буквально все, с чем он так или иначе взаимодействует. Поэтому влияние используешх уч11телем средств, специально организуемого в. школе воспитательного процесса постоянно и неиз-80 б^еЕно сливается с массой других самых разнообразных, а порой и противоречивых влияний /семьи, "улицы", знакомых, средств массовой инйормации, х^тдокественной литературы, кино и т.д./» "растворяясь" и смешиваясь в общем потоке. В результате это делает невозШЕНым выделение того или иного конкретного воспитательного влияния на личность и соотнесение с ним происходящих в личности реальных изменений.Наконец, совершенно необходимо учитывать, что воспитание, осуществляемое педагогом,- это в знач1'[тельной мере искусство, воздейс!1гвие которого определяется не только содержанием и организационной формой, но подчас в наибольшей степени собственно мастерством воспитателя, его авторитетом, интуицией, находчивостью,даже сиюминутным настроением и многими другими часто неуловимыми чертами и особенностями. И что не менее важно, все эти нюансы и особенности, а также обусловленные ими действия педагога воспринимаются воспитанниками отнюдь неоднозначно: восприятие воспитатель ных воздействий учителя школьниками во многом зависит от их темперамента, характера личных отношений с педагогом, имеющегося уровня воспитанности, состояния здоровья, настроения в данный момент и т.д. и т.п. Эти весьма существенные обстоятельства также не позволяют непосредственно увязывать результаты воспитания цело го коллектива учащихся со специальными воспитательными воздействиями на них, Следует подчеркнуть, что об этом убедительно свидетельствует вся школьная практика. Ведь, надо полагать, никто не сомневается в том,что любой педагог строит во спи тэ тельную работу с учащимися, исходя из самых благих намерений. В каждом классе, помимо воспитания на уроках, как правило, проводится большое число различных мероприятий чисто воспитательного характера. Однако результаты - 81 специальных усилий педагога, составляющих в совокупности целенап- • равленный процесс воспитания классного коллектива, как известно, по отношению к конкретным воспитанникам чрезвычайно различны, в любом, классе без исключения наряду с хорошо воспитанными школьниками обязательно есть менее воспитанные и плохо воспитанные. По данным специальных исследований, в каждом классном коллективе, начиная буквально с первых и кончая десятыми, число "педагогически запущенных" или "трудных" учащихся юлеблется примерно от пяти до двадцати процентов. И это несмотря на искреннее, стрещение, как мы полагаем, каждого педагога осуществлять воспитательный процесс наиболее плодотворно, Если к оценке эффективцости процесса воспитания, осуществляемого в гонкретном классе, подходить по аналогии с обычным производственным процессом, стремясь учесть характер самого процесса, применяемые в ходе его средства, то какие же тогда резуль тэты этого процесса соотносить с ним: хорошие или плохие? Или, может быть, выводить нечто "среднеарифметичесюе"? Совершенно ясно, что подобный подход будет сугубо формальным и кроме вреда ничего не принесет.Теоретически можно предположить и такой вариант, когда воспитательный процесс, осуществляемый в рамках,классного коллектива, подвергался бы дифференцированному изучению по отношению к каждому воспитаннику в отдельности, а потом индивидуальные результаты соотносились бы с суммой конкретных воздействий на каждого члена коллектива. Подобная организация изучения эффективности воспитательного процесса, по-видимому, могла бы дать более или менее объективную картину. Но для этого потребовалось бы в классе иметь столько же исследователей, сголько самих учащихся... А ведь в данном случае речь идет о системе изучения эффективности воспи- 3 2 тания, доступной массовому учителю.Принимая во внимание приведенные выше соображения, нетрудно еде лать вывод о том,что изучение взаимосвязи процесса воспитания и его результатов в условиях шголы на данном этапе развития педагогической науки является практически неосущестшмым. Эта вааная проблема заслуживает специального внимания исследователей и, повидимому, сможет быть решена лишь при наличии необходимого "инструментария" как для выявления результатов, воспитания,так и для углубленного изучения воспитательного процесса с учетом его сложной специфики.Вместе с тем, суть эф11)ектиБН0сти любого процесса - его результативность - имеет прямое отношение также и к воспитанию: чтобы сделать вывод об успешности усилий воспитателя, необходамо видень, представлять себе их плоды.В чем же выражаются результаты воспитательного процесса? Поскольку целью коммунистического воспитания подрастающего поколения является подготовка всесторонне развитых, сознательных и активных строителей коммунизма, то данную цель, очевидно, и следует рассматри:ить как ожидаемый, идеальный результат воспитательного процесса. Этот результат находит свое развернутое выражение в воспитанности школьников, т .е . в наличии, сфхэрмированности у них - с учетом возрастных возможностей - важнейших качеств личности, характерных для советского человека. Поэтому, юспитанность учащихся служит свидетельством эффективности |ИХ воспитания. Таким образом, под эффективн^тью воспитания слешует понимать реад11ззцию воспитательных задач, обеспечи:^ ющ.ую__ повышение уровня воспитанности учащихся при оптимальной затрате времени и усилий педагога Проведенное исследование показало, что одним из путей определения результатов воспитания шгольниюв является изучение дзй- 3 8 ственности конкретных воспитательных мероприятий.Как известно, всестороннее гармоническое воспитание школьников представляет собой длительный и, в основном, постепенный процесс, движущими силами которого являются многие и разнообразные факторы, Среди них важное место принадлежит обучению. Именно органи- . зованный учебный процесс, содержание учебных предметов и методика преподавания, а также личный пример учителя из урока в урок оказывают влияние на формирование личности учащихся.Вместе с тем, несмотря на большую роль учебной работы в воспитании школьнигоЕ, само по себе обучение не в состоянии обеспечить осуществление всех многочисленных и сложных задач по всеСЕороннему развитию подрастающего поюления. Дело в том,что учебный процесс строится в соответствии с логикой основ наук и конкретного учебного материала, его возможности вэспитаогельного влияния на учащихся обычно ограничены определенными рамками школьных программ и учебников, временем учебных занятий, как правило, школьным помещением, а также личными возможностями учителей. К тому же, для реализации воспитательных задач на уроках характерно преимущественное применение словесных методов, которые далеко не всегда обладают необходимой эффективностью, обеспеч1'1вают желаемый результат.Процесс обучения содействует воспитанию учащихся, так сказать, объективно, в силу своего воспитывающего характера. В ходе обучения довольно трудно учесть специфические воспитательные задачи, возникающие и решаемые в работе как с ученическ1/1м галлектиБОМ, так и с отдельными воспитанниками. Поэтому воспитательный процесс Б школе, наряду с обучением, включает разнообразную внеклассную работу с учащимися, деятельность пионерской - 84 и ноисомольской организаций, предполагает широкое привлечение родителей и общественности, использование различных фрм внешкольной работы и т.д. Только благодаря целенаправленному взаимодействию всех важнейших факторов воспитания создаются надлежащие условия для плодотворного функционирования цельной системы, обеспечивающей всестороннее гармоническое развитие школьников, Согласно Уставу средней общеобразовательной школы ответственность за проведение воспитательной работы и координацию воспитательных воздействий на учащихся в масштабе класса возлагается на классных руководителей, а также воспитателей /в группах и классах продленного дня, в школах-интернатах и интернатах при школах/. Изучая индивидуальные особенности учащихся, их уровень воспитанности, воспитательное влияние на них учебных занятий, классные руководители /воспитатели/ в тесном сотрудничестве с другими педагогами направляют процесс формирования личности своих воспитанников, с помощью специально организуемой деятельности ученического коллектива, внеклассной и внешкольной работы, благодаря участию пионерской и комсомольской организаций восполняют пробелы в воспитании, преодолевают имеющиеся недостатки, содействуют дальнейшему развитию школьников.Таким образом, воспитывающее влияние учебного процесса основательно дополняется, а также расширяется и углубляется целенаправленной конкретной деятельностью классного руководителя, воспитателя, работой пионерского отряда, классной комсомольской организации.Если работа классного руководителя /воспитателя/ с учащимися, организуемые им и при его участии разнообразные воспитательные мероприятия достаточно обоснованны, преследуют вполне определенные цели формирования личности шюльников и осущест- 85 Бляются на высоком педагогическом уровне, то все это в значи- . тельной степени предопределяет эффективность воспиав.тельного процесса в целом, который протекает в рамках данного ученического коллектива, И действительно: опыт показывает, что глубоко продуманные, четко организованные, порой требующие длительной подготовки и активного творчества всех учащихся класса воспитательные мероприятия нередко выступают важными вехами на пути развития классного коллектива и каждого его члена, успешно стимулируют их формирование в соответствии с целью и задачами коммунистического воспитания. Такими мероприятиями могут быть и тщательно подготовленшй субботник, и поучительный диспут на злободневную тему, и встреча с передовиками производства, и интересный пионерский сбор, и увлекательная экскурсия, и содержаз?ельное комсомольское собрание, и многие другие доступные и значимые для ребят дела; Из всего сказанного выше следует,что, выдвигая перед собой задачу изучения эффективности воспитательного процесса, можно ее рассматривать в плане систематического анализа результатов проводимых в классе наиболее существенных воспитательных мероприятий • Правда, результаты воспитания, обычно, обнаруживаются не сразу и далеко не всегда в очевидной форме. Они постепенно складываются, в частности, из тех следов, которые оставляют в сознании, чувствах и поведении учащихся используемые воспитателем конкретные методы и приемы воспитания, организуемые и направляемые им мероприятия, деятельность воспитанниюв, его непосредственное педагогическое влияние, что в итоге получает свое выражение в изменении уровня воспитанности школьников. Кроме того, как известно, требуется определенное время для внутренней - 8 6 "переработки", ассимиляции того, что воспитанник воспринял, испытал, почувствовал в результате организошнных педагогических воздействий.Как всякий отдельно взятый урок, так и каждое специальное воспитательное мероприятие в отдельности - будь то этическая беседа, или коллективный труд на общую пользу, или читательская конференция, или что-то другое - чаще всего вносит сравнительно небольшой вклад в формирование личности учащихся, его нэнкретные педагогические последствия, как правило, бывают почти незаметны и проявляются в трудноуловимых нюансах поведения» К тому же имеет определенное значение свойственный людям консерватизм в восприятии 01фужающих, из-за чего бываем нелегко отрешиться от сложившихся представлений о человеке и обнаружить нечто новое в его личности.Тем не менее, исподволь накапливаясь, небольшие и малозаметные результаты воспитательных воздействий в своей союкупности в течение того или иного времени приводят к ощутимым качественным изменениям, к некоторому более или менее заметному скачку в развитии личности, в связи с этим в принципе важно по мере возможности получать представление об эффективности каждого воспитательного мероприятия, организуеюго или направляемого классным руководителем /воспитателе^/, пионерским вожатым в интересах решения конкретных задач всестороннего развития школьников. Именно в таком случае создаются реальные условия для того,чтобы проследить шаг за шагом постепенный процесс воспитания, попутно корректрруя его при необходимости, увидеть эволюцию личности воспитанников, зависимость этой эволюции от воспитательной работы. Таким образом, регуиярный анализ результативности отдельшх воспитательных мероприятий выступает в качестве одного из возможных путей изучения эффективности воспитательной работы. - 87 / Наш опыт показывает, что объективно существуют определенные возмокности изучения эффективности отдельно взятых воспитательных мероприятий, проводимых с учащимися. Однако, большие трудности обнаружения результатов конкретного воспитательного мероприятия, а такке необходимость специальной затраты для этой цели времени и сил после кандого педагогвеского акта чрезвычайно осложняют практическую реализацию задачи анализа действенности отдельных звеньев воспитательного процесса. При этом приходится иметь в виду, что действенность лишь одного мероприятия иногда может проявиться сразу после его проведения, но в дальнейшем без надлежаще го под1репления может быть сведена на нет, и, следовательно, ее нельзя считать показательной, достоверной; с другой стороны, Б процессе юспитэния часто требуется немалое время для внутренней переработки школьником той информации и тех впечатлений, которые им получены в связи с проводившейся воспитательной работой, и это опять-таки подчеркивает весьма относительную достоверность оперативных сведений об ее эффективности.Кроме того, критерием оценки действенности отдельного воспитательного мероприятия, П0-ВИДИМ0М1У, должно служить соотватствие достигнутых результатов поставленной цели; однако, на практике воспитательная работа нередко преследует довольно общие, "расплывчатые" цели, к тому же очень трудно судить о том, насколько они обоснованны, действительно актуальны и дрстзточны в данной ситуации.Все вышесказанное обусловливает необходимость поиска и использования других, более рациональных путей изучения результатов воспитания учащихся. - 88 Анализ и учет специфики формирования личности школьников, а также опытно-экспериментальная работа в школах дают основание считать, что практичесюе изучение эффективности воспитания целесообразно осуществлять путем сопоставления достигнутых результатов в шде конкретного уровня воспитанности учащихся с исходным уровнем или предыдущими результатами; заметное продвижение во всестороннем развитии личности большинства воспитанников и может служить свидетельством успешности, действенности воспитательного процесса. Следовательно, необходимым условием изучения эффективности воспитания в школе является, наряду с наличием четких представлений об "идеальной" воспитанности школьнжа на каждой возрастной ступени,- регулярный учет, т .е . изучение и фиксирование результатов воспитания учащихся или, иначе говоря, систематическое выявление уровня их воспитанности.В самом деле: процесс воспитания,. включающий и обучение, и внеклассную работу, и деятельность пионерской организации, и влияние семьи, и т .д . , в сущности непрерывен; личность каждого школьника развивается, так или иначе нормируется как под воздействием специальной воспитательной работы, так и в случае ее отсутствия; но для школы, для родителей, для общества в целом в конечном счете прежде всего важны именно ревльные результаты - каким растет молодое поколение, насколько оно соответствует тем требованиям, которые к нему предъявляет жизнь, наши социальные условия; поэтому наиболее убедительно об эйфективности воспитательного процесса в шшле свидетельствует развитие личности учащихся в соответствии с целью и задачами гоммунистичесного воспитанмя.Чтобы судить о темпах формирования личности школьников, необходимо, в первую очередь, отчетливо представлять важнейшие - 89 требования к ним -в плане воспитания /с учетом возрастных возмокностей/; будучи усвоенными, эти требования определяют воспитанность школьника, а степень усвоения характеризует уровень воспитанности, С другой стороны, важно устаношть рациональные сроки, в течение которых целесообразно учитывать изменения в развитии личности. Наконец, непременным условием успешной работы по изучению эффективности воспитания является возможность достаточно объективно выявлять фактический уровень воспитанности учащихся в установленные сроки. Соотношение достигнутых за конкретный период результатов с предадущим состоянием воспитанности школьнигов дает представление о действенности усилий воспитателей* Опыт показывает, что планомерная и систематическая работа по изучению эффектишости воспитания школьнигов успешно помогает сделать его еще более эффективным, добиться гораздо более высоких результатов в формировании личности учащихся. Регулярное получение достоверной инфэрмации о влиянии воспитания на школьников дает возможность обнаруживать тенденции и темпы реализации задач всестороннего развития воспитаннишв и на основе этого - вносить необходимые изменения в интересах улучшения воспитательной работы, более четко определять ее перспективы, оба?снованно планировать дальнейшее воспитание, строить его наиболее целенаправленно и рационально, осуществляя юмплексный подход.Работа по изучению эффективности воспитания позволяет видеть степень его соответствия требованиям, которые предъявляются к нему современными условиями построения нового общества. Это, в свою очередь, также обеспечивает целенаправленное совершенствование воспитательного процесса. - 90 _ Заф1'1ксироЕэнные данные, характеризующие эффективность воспитания, могут быть использованы для ознакомления с ними других учаС' тников воспитательного процесса, родителей школьнигов, что служит интересам объедиюния их усилий по Армированию личности учащихся.Поскольку работа, направленная на изучение эффективности процесса воспитания, органически связана с ним, входит в этот процесс как его составная часть, она во многих случаях непосредственно оказывает большую помощь в осуществлении воспитательных задач. В частности, эта работа содействует осознанию учащимися тех требований, которые предъявляются нашим общест-вом к личности советского школьника, его моральному облику и общему развитию, дает возмокность вырабатывать у них ценностные ориентации, отвечающие духу коммунистической морали. Она обеспечивает аормирование у воспитанников объективньтх критериев оценки и самооценки личности, создает благоприятные условия для развития и совершенствования общественного мнения в ученичесюм коллективе, выступающего действенным фактором коммунистического воспитания. В конечном результате изучение эффективности воспитания, вскрывая те или иные недостатки, негативные стороны личности юспитанников, способствует активизации их самовоспитания, выработке активной жизненной позиции, что является необходимой предпосылкой успешного решения задачи фо'рмирования нового человека.Немаловажное значение работы по изучению эффективности воспитания состоит и в том, что ее результаты оказывают весьма существенную помощь в глубокой и всесторонней оценке поведения учащихся. Если обычно в шголах главным основанием для такой оценки является отсутствие или наличие нарушений дасциплины со стороны воспитанников, то регулярный учет результатов - 91 воспитания предоставляет возмокность принимать во вншлание самые разнообразные проявления личности школьника: его отношение к людям, к коллективу, к труду и общественной работе и т.д.Следует также отметить, что работа, связанная с анализом эффективности воспитания, предоставляет широкие возможности для педагогичесгой науки в плане проверки новых средств, методов и форм организации воспитания школьников, тем самым содействуя дальнейшему совершенствованию воспитательной работы с учащимися.Наконец, регулярное изучение эффективности воспитания служит хорошим средством самоконтроля для учителя, классного руководителя, воспитателя, позволяет ему объективно оценивать свои достижения и просчеты; благодаря этому можно выяснить,что удается в работе по формированию личности воспитанников, что не дает желаемых результатов и почему.Сведения о высокой или низк.х)й эффективности пршеняемой системы воспитательной работы, форм и методов воспитания дают возможность судить о правильности их использования, о верном или неверном подходе к решению стоящих задач. Они помогают сделать объективные выводы относительно дальнейших путей совершенствования методики воспитания ученического шллектива, повьшюния квалификации воспитателя.Роль изучения эффективности воспитания значительно возрастает в условиях школ с продленным днем, школ-интернатов, интернатов при сельских школах, где возможности юспитательных воздействий на учащихся неизмеримо шире и, следовательно, ответственность педагогов за их последствия гораздо выпе, Увеличение числа таких учебно-воспитательных учреждений в стране лишний раз подчеркивает актуальность проблемы изучения эффек92 (ТИБНости осуществляемого в них процесса гоммунистического воспитания подрастающего поколения и важность ее положительного решения.Наряду с применением в практике массовой шголы, систематический анализ эффективности воспитания имеет большое значение и Б процессе пионерской и комсомольской работы, и в деятельности внешкольных учреждений и может внести существенный вклад в их совершенствование и рационализацию, Таким образом, в условиях развитого социалистического общества, когда задача воспитания нового человека приобретает особую актуальность и, следовательно, возникает настоятельная необходимость активного совершенствования воспитательного процесса в школе, систематический анализ эффективности воспитания учащихся выступает как важная предпосылке научной организации труда воспитателя,классного руководителя, вожатого, как одно из действенных средств повышения его результативности в интересах коммунистического воспитания подрастающего поюления. Настойчивая и плодотворная работа каждого педагога в этом направлении дает возможность значительно увеличить "производительность" воспитательных усилий, окупится успехами в подготовке вэспитанников к участию Б строительстве нового общества.В ы в р. д ы. I . Задачи построения коммунистического общества в нашей стране Б качестве одной из основных предусматривают воспитание нового человека. Успешное решение этой ответственной задачи в значительной мере предопределяется научной организацией труда воспитателя, которая невозможна без наличия обратной связи. - 93 2. Объективные сведения о формировании личности школьников могут быть получены путем изучения их воспитанности. Такое изучение представляет собой своеобразный процесс, осуществляемый параллельно и одновременно с воспитательным процессом и предполагающий систематический учет его результатов.3. Определенный материал для оценки результатов воспитания школьников предоставляет регулярное изуФние результативности конкретных воспитательных мероприятий, проводимых в рамках ученического коллектива. Однако получаеше при этом данные недостаточно показательны, поскольку влияние отдельного мероприятия на учащихся, как правило, малозаметно, порой сказывается не сразу, или, наоборот, без надлежащего подкрепления быстро нейтрализуется.4. Результаты юспитания находят свое выражение в воспитанности учащихся, отражающей итоги педагогических и иных воздействий на них. Таким образом, воспитанность служит свидетельством эффективности воспитания, а ее регулярное выявление - условием изучения этой эффективности, под которой следует понимать реализацию воспитательных задач, обеспечивающую повышение уровня воспитанности учащихся при оптимальной затрате времени и усилий педагога.5. Изучение результатов воспитания школьников обеспечивает педагогу необходимую информацию о состоянии их воспитанности, темпах и тенденциях всестороннего развития, что является важной предпосылкой дальнейшей плодотворной работы по коммунистическому воспитанию подрастающего поколения, условием эффективного применения "Примерного содержания воспитания школьников" . - 94

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы

I, Систематический учет результатов воспитания способствует тому, что в поле зрения педагога находятся все его воспитанники. Это позволяет полнее учитывать их индивидуальные особенности, своевременно замечать и предупреждать отклонения в развитии учащихся, вовремя предпринимать необходимые меры, даже в самых "трудных" выявлять положительные черты, на которые можно опереться. Зная фактический уровень воспитанности школьников, воспитатель не допустит завышенных или заниженных требований к ним, будет строить и осуществлять воспитательный процесс на основе реальности и учета индивидуальных возможностей каждого воспитанника.

2. Целенаправленное изучение результатов воспитания школьников позволяет составить детальную характеристику класса, которая служит отправным пунктом для разработки плана, оказывает помощь в ходе его реализации.

Зафиксированные в карточках учета воспитанности учащихся дан-^ яые поддаются обобщению и, следовательно, могут свидетельствовать о оостоянии воспитанности тех или иных малых групп, целого класса, а также параллельных классов и т.д. Будучи переведены в условные цифровые обозначения, эти данные могут быть подвергнуты разнообразной статистической обработке и анализу, что отвечает интересам научной организации дальнейшей работы по воспитанию школьников.

Обобщение данных о состоянии воспитанности учащихся класса в соответствии с показателями дает достаточно полную, объективную и конкретную картину, отражающую как достижения, так и имеющиеся недостатки в их всестороннем развитии. Все это имеет важное значение для успешного применения "Примерного содержания воспитания школьников".

3. Результаты изучения эффективности воспитания позволяют сделать обоснованные вывода относительно основных направлений воспитательной работы с коллективом в целом, с группами учащихся, с каждым воспитанником в отдельности. Таким образом, воспитатель получает возможность планировать и осуществлять свою работу с учетом многих существенных факторов, определяющих конкретный характер педагогических усилий.

Углубленные сведения о воспитанности учащихся в известной мере могут подсказать воспитателю, какие виды деятельности, методы и формы целесообразно применить в процессе воспитания, ориентируют его в вопросах использования в работе со школьниками других взрослых: учителей-предметников, родителей, представителей общественности, различных специалистов и т.д.

4. Регулярный учет и фиксирование результатов воспитания школьников создает необходимый фундамент для обоснованного планирования воспитательной работы не только сашго классного руководителя /воспитателя/,но и других участников воспитательного

- процесса, осущесгвляеюг-о в рамках классного коллектива /учи- -теля-предметники, родительский актив, пионерский и комсомольский актив и др./, помогает координировать совместные усилия, обеспечивая их более высокую эффективность.

5. Четкое представление об уровне воспитанности каждого учащегося и коллектива в целом дает возможность педагогу оперативно вносить коррективы, усовершенствования и в ходе самого воспитательного процесса, приводить в большее соответствие цели и средства воспитания, в случае надобности любое мероприятие перестроить таким образом, чтобы оно содействовало реализации прежде всего самых насущных задач коммунистического воспитания школьников. Зная индивидуальные характеристики воспитанности своих питомцев, учитель, классный руководитель может в процессе воспитательной работы соответственно распределять "роли" между отдельными воспитанниками с учетом этих характеристик, что оказывает влияние на повышение результативности воспитательных воздействий.

6. Помимо данных изучения эффективности воспитания учащихся, выбор содержания и форм воспитательной работы с ними определяется реальными условиями и возможностями, а также мастерством и искусством воспитателя. Однако, в любом случае достоверные и конкретные сведения о состоянии воспитанности в ученическом коллективе служат надежной базой для рациональной организации и осуществления воспитательной работы. Они являются средством самоконтроля для педагога, позволяют ему объективно оценивать свои достижения и просчеты, выявлять их причины и делать надлежащие выводы для последующей деятельности.

7. Необходимость постоянного внимания к вопросам, связанным с выявлением воспитанности учащихся, активизирует мышление и деятельность педагога, а соответствующая работа среди воспи

- 305 1 танников оказывает и на них аналогичное действие, что вызывает повышенный интерес к проблемам формирования нового человека.

Разнообразные формы педагогического воздействия и разъяснительная работа, призванные обеспечить активное и плодотворное участие школьников в выявлении и оценке воспитанности членов своего коллектива, способствуют более глубокому осознанию предъявляемых к ним требований, приводят к выработке в коллективе единых высоких требований, которые, в свою очередь, играют положительную роль в дальнейшей воспитательной работе. При этом воспитателю помогает широкая и разносторонняя опора на ученический актив, систематическая индивидуальная работа с воспитанниками, в результате чего сближаются порой несовпадающие точки зрения школьников, постепенно формируется единый, наиболее верный подход к оценке поступков и явлений, т.е. складавается коллективное мнение, которое становится регулятором взаимэотношений между учащимися, эффективным средством воспитательного воздействия.

8. Особенно важное значение для выработки положительного общественного мнения в классе и решения задач воспитания имеют коллективные обсуждения воспитанности школьников, составление их устных характеристик одноклассниками. Эта работа предоставляет богатые возможности для осуществления их этического просвещения, для формирования у них представлений о необходимости всестороннего гармонического развития. В результате воспитанники глубже усваивают нормы коммунистической нравственности, ценностные ориентации, характерные для развитого социалистического общества. Коллективные обсуждения учащихся в классе, их поведения способствуют выработке у каждого члена классного коллектива активной жизненной позиции.

9. Анализируя с точки зрения задач воспитания нового человека поступки и дела своих-товаршцей, учащиеся с помощью и под руководством педагога вырабатывают четкие критерии их оценки, в" ученическом коллективе формируется правильное общественное мнение, которое выступает в качестве действенного фактора коммунистического воспитания. Наличие представлений об идеале советского человека, знание собственных недостатков и их соответствующей оценки со стороны коллектива - все это побуждает школьников к самовоспитанию, настойчивому преодолению имеющихся недостатков, стимулирует на постоянное самосовершенствование.

10. Систематическое выявление и фиксирование состояния воспитанности учащихся играет весьма положительную роль в обеспечении сотрудничества педагога с другими участниками воспитательного процесса. Зафиксированные результаты изучения эффективности воспитания дают возможность оперативно и достаточно объективно знакомить с уровнем воспитанности школьников и классного коллектива в целом других учителей, пионервожатых, шефов, комсомольский актив - всех, кому это надо и кто может быть полезен в последующей работе с воспитанниками. Карточки учета воспитанности школьников служат удобным средством регулярной информации родителей, помогают направить их внимание на решение наиболее важных и неотложных вопросов, связанных с формированием личности ребенка, отвечают интересам консолидации и координации воспитательных усилий. Данные учета оказывают существенную помощь в объективной оценке поведения школьников, служат основой для составления педагогических характеристик учащихся выпускных классов.

II. Целенаправленная работа педагога в связи с изучением эффективности воспитания школьников положительно влияет на повышение квалификации в области воспитания, обогащает новыми знаниями и ценными навыками, в результате чего возрастает качество и действенность его усилий по коммунистическому воспитанию подрастающего поколения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Решения ХХУ1 съезда КПСС составляют четкую программу дальнейшей борьбы за построение коммунизма в. нашей стране. Вместе с другими документами партии и праштельства они определяют конкретные задачи советского народа, среди юторых одной из основных является воспитание нового человека, сочетающего в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство.

Успешное осуществление этой, ответственной задачи в значительной мере предопределяется научной организацией труда учителей, классных руководителей, воспитателей, которая невозможна без наличия обратной связи, т.е. без систематического уф та достигнутых результатов. Только хорошо зная достижения и недостатки на каждом этапе своей работы, педагог имеет возможность ее совершенствования. Изучение эффективности воспитания школьников обеспечивает необходимую информацию о состоянии их воспитанности, темпах и тенденциях всестороннего развития, что является важной предпосылкой дальнейшей плодотворной работы по коммунистическому воспитанию подрастающего поколения, условием эффективного применения^ "Примерного содержания воспитания школьников".

Результаты воспитательного процесса находят свое развернутое выражение в воспитанности учащихся, отражающей итоги педагогических к иных воздействий на них. Таким образом, воспитанность служит свидетельством эффективности ^воспитания, под которой следует понимать реализацию воспитательных задач, обеспечивающую повышение уровня воспитанности учащихся при оптимальной затрате времени и усилий педагога. Для изучения этой эффективности, наряду с конкретным представлением об "идеальной" воспитанности школьника на каждой возрастной ступени, необходимо регулярное становление фактических результатов воспитания и сопоставление , их мекду собой.

Характер системы коммунистического воспитания обусловливает соответствующую воспитанность советских школьников, которая представляет собой результат осуществления цели и задач, призванных обеспечить воспитание нового человека. Следовательно, основные конкретные задачи воспитания в условиях зрелого социализма, определяя важнейшие требования к социалистическому типу личности, одновременно дают представление о ее воспитанности. Поскольку система коммунистического воспитания преследует цель всестороннего гармонического развития каждого учащегося, предполагая умственное и идейно-политическое, трудовое, нравственное, эстетическое и физическое Боепитание подрастающего поколения, то, следовательно, и воспитанность школьника как результат воздействия системы коммунистического воспитания отражает, должна отражать этот всесторонний характер.

Конкретные задачи номмуниз тического воспитания молодежи наиболее содержательно, отчетливо,и доступно формулируются в виде комплекса определенных качеств личности, отражающих ее существенные отношения: к окружающей действительности, к труду /включая учение/, к людям, к себе. Зти качества, их уровень развития или отсутствие у той.; или дом личности свидетельствуют о ее воспитанности. Таким образом, под воспитанностью подразумевается сложное, комплексное свойство личности, характеризующееся наличием и степенью сформированности у нее общественно значимых качеств и черт, отражающих ее всестороннее развитие. Будучи социально обусловленной, воспитанность школьников определяется . кроме того их возрастными, а также индивидуальными особенностями.

Воспитанность человека постоянно проявляется в повседневном

1 поведении, в высказываниях, в конкретных поступках и делах. , Все это свидетельствует о реальных и доступных возможностях изучения воспитанности школьников, использования данных такого изучения в целях совершенствования учебно-воспитательного процесса. Поскольку воспитанность учащихся характеризует эффективность их воспитания, критерии оценки воспитанности выступают критериями эффективности воспитательного процесса.

Воспитанность характеризуется многими различными качествами личности, отражающими ее разнообразные отношения. Однако, учесть все обилие и разнообразие этих качеств в целях изучения эффективности их формирования невозможно. Этим обусловлена необходимость установления сравнительно немногих, но самых важных общественно значимых качеств, которые являются обязательными для молодых граждан нашей страны, действительно отражающими главные компоненты социалистического типа личности. Эти качества служат показателями воспитанности, они раскрывают качественную сторону воспитанности подрастающего поколения.

Так как воспитанность личности обусловлена прежде всего целью и задачами общественного воспитания молодежи, показатели воспитанности тоже определяются этими целью и задачами. Следовательно, показатели в известной мере носят нормативный характер, конкретизируя требования общества к личности молодого человеке.

Социальные, возрастные и индивидуальные показатели воспитанности дают возможность охарактеризовать личность школьника с точки зрения и общественных норм, и возрастных особенностей, и индивидуальных отличий. Это позволяет, с одной стороны, выявить соответствие личности определенному социальному типу, а с другой - показать ее богатство и своеобразие.

Практика воспитания свидетельствует, что далеко не все учащиеся в полной мере обладают общественно значимыми качествами,

- 310 являющимися показателями воспитанности: у одних такие качества ' хорошо развиты, проявляются в полном объеме и постоянно - в самых разнообразных ситуациях, у других можно обнаружить лишь отдельные признаки этих качеств, а у третьих они могут проявляться в самой элементарной форме или почти отсутствовать. Этим характеризуется уровень воспитанности школьников, под которым следует понимать степень сформированности, полноты проявления у них важнейших качеств личности - в соответствии с возрастными возможностями.

Интересам определения уровней развития качеств - показателей воспитанности служат соответствующие критерии оценки воспитанности. выступая в роли мерила, нормы, критерий является как бы идеальным образцом, эталоном, выражает собою высший, наиболее совершенный уровень изучаемого явления, при- сравнении с которым реальных явлений можно установить степень их соответствия, приближения к' норме, к идеалу. Для этого критерий должен быть достаточно развернутым, расчлененным, т.е. включать в себя определенные компоненты, возможные более низкие уровни, так сказать, некие единицы измерения, позволяющие "замерять", отражать действительность в сопоставлении с нормой, идеалом - как полное соответствие или как известную "долю", часть, некоторый промежуточный уровень.

Характеризуя тот или иной показатель воспитанности, его развернутый критерий представляет собой совокупность основных признаков, раскрывающих норму, высший уровень развития соответствующего качества личности школьника определенной возрастной ступени. Следовательно, являясь компонентом критерия, признак в данном случае выступает как конкретное и типичное проявление одной из существенных сторон, черт качества личности, по которому можно "признать" наличие этого качества, судить об уровне его развития.

Чтобы отвечать своему назначению, признаки долены в совокупности по каждому критерию всесторонне раскрывать сущность соответствующего качества применительно к особенностям и возможностям школьников определенного возраста; охватывать все основные виды их деятельности /учение, труд, общественная работа, досуг, свободное общение/; характеризовать самостоятельное поведение учащихся в различных ситуациях - в школе, дома, в общественных местах, на улице; они должны отражать достаточно устойчивые, повторяющиеся проявления качества; быть сравнительно легко наблюдаемыми«

Признаками, в совокупности составляющими критерии оценки развития конкретных качеств, могут служить устойчивые отношения, отражающие специфику того или иного качества личности, повторяющиеся существенные действия личности, а также отчетливо выраженные результаты ее привычных действий«

Исходя из того, что выявление воспитанности предполагает наличие трех уровней /высокий, средний, низкий/, критерий должен включать не менее трех признаков, поскольку их меньшее число делало бы невозможным применение трехбалльной оценки« Максимальное же число признаков при этом, как показал эксперимент, целесообразно установить не более удвоенного минимума, т.е. не больше шести, потому что в противном случае критерий был бы слишком громоздким« Применительно к условиям воспитательной работы со школьниками это число, как свидетельствует практика, является вполне достаточным.

Подобный подход к проблеме выявления воспитанности школьников обусловливает следующее решение вопроса об определении ее уровней. Высокий уровень развития того или иного качества личности, служащего показателем воспитанности, характеризуется проявлением всех признаков, свойственных этому показателю. Сред

Ъий уровень воспитанности констатируется при наличии волевых, собственно поведенческих признаков соответствующего критерия. Низкий уровень отличает отсутствие некоторых или всех признаков, характеризующих волевую, действенную сторону проявления качества.

Работа по выявлению воспитанности школьников - это не самоцель, а действенное средство повышения эффективности воспитательного процесса. Отчетливое понимание этого положения обеспечивает правильный подход к делу, ориентирует педагога на то, чтобы более рационально распределять свои усилия, изыскивать пути и возможности всестороннего изучения учащихся непосредственно в процессе воспитания.

Выявление воспитанности предусматривает изучение всех без исключения членов классного коллектива, оно осуществляется всесторонне и конкретно - с учетом всех показателей соответствующей возрастной ступени. Предполагая повседневное внимание к каждому воспитаннику, выявление воспитанности вместе с тем наиболее показательно и плодотворно, если носит итоговый характер, т.е. подводит итоги происшедших изменений в воспитанности учащихся за определенный срок.

Для обеспечения объективности данных о состоянии воспитанности школьников большое значение имеет использование разнообразных путей и источников выявления воспитанности. Только применение различных методов в их сочетании, охват всех основных видов деятельности учащихся, учет мнений как многих воспитателей, так и самих воспитанников, общественного мнения ученического коллектива может гарантировать высокую степень достоверности получаемых сведений.

Критерии оценки воспитанности учащижя составляют основу методики выявления ее уровня. Они служат для педагога важным инструментом познания школьников, необходимым условием и средством изучения эффективности воспитания» Имея в виду признаки 1 критериев оценки воспитанности, можно соотнести, "сверить" с ними сложившееся мнение об учащихся, получить характеристику развития у них общественно значимых качеств и оценить достигнутые результаты.

Особое место в работе по изучению эффективности воспитания занимают первые классы. Важной задачей учителя на первых порах является разнообразная разъяснительная работа, призванная познакомить первоклассников с предъявляемыми к ним требованиями. Специфика же методов выявления воспитанности учащихся младшего школьного возраста обусловлена непринужденностью их поведения, непосредственностью, ярко выраженной искренностью. Вместе с тем им свойственны еще недостаточный уровень общего развития, слабое владение письменной речью. Поэтому изучение воспитанности младших школьников строится на использовании главным образом таких методов, как наблюдение, беседы с самими школьниками, их одноклассниками, родителями.

Младшие и старшие подростки - учащиеся 1У-УШ классов - при наличии более сформированных качеств личности в силу своих возрастных особенностей отличаются неуравновешенностью, неустойчивостью поведения, что усугубляет значение всестороннего и глу- * бокого изучения их воспитанности, подчеркивает важность выявления тенденций их развития. В выявлении воспитанности подростков также большая роль принадлежит наблюдениям - в процессе обучения, во внеклассной работе, в деятельности пионерской и комсомольской организаций, - и различным беседам. Сравнительно высокий уровень образованности и общей подготовки учащихся среднего школьного возраста позволяет широко использовать анкетирование, проведение сочинений на различные темы, дает возможность делать серьезные выводы о воспитанности в результате изучения продуктов

- 314 деятельности и творчества, Интересный материал, характеризующий ' старших подростков, дает применение социометрических методов.

Своеобразие методики выявления воспитанности учащихся 1Х-Х классов обусловлено прежде всего значительно более высоким уровнем их общего развития по сравнению с подростками, их высокой сознательностью, разносторонней активностью, большой самостоятельностью, Наиболее эффективными методами определения воспитанности старшеклассников выступают индивидуальные и другие беседы с ними, наблюдения в процессе учебных занятий, общественной работы, во время досуга - в школе и вне ее, а также проведение сочинений, анкет, коллективное составление устных или письменных характеристик одноклассников. Содержательные сведения о воспитанности старших школьников дает анализ их отношения к конкретным поручениям и обязательствам, осуществляемый в ходе Ленинского зачета.

Постепенно накапливающиеся у педагога данные о школьниках, включая как стихийно сложившееся мнение, так и специально полученные сведения, дают основание установить тот или иной уровень их воспитанности по соответствующим показателям. Соотнесение с развернутыми критериями оценки эффективности воспитания фактического поведения воспитанников позволяет сделать выводы об их полном или частичном соответствии, а в результате - определить, насколько каждый школьник в индивидуальном плане "продвинулся" к максимальному уровню воспитанности своей возрастной группы.

Интересам объективного выявления воспитанности учащихся, оп- ^ ределения ее уровня отвечает привлечение к участию в этой работе ученического коллектива. Обобщение различных суждений об ученике, их сопоставление с его мнением о себе и собственным мнением педагога о нем позволяет в итоге получить достаточно обоснованное и верное представление об уровне развития качеств личности каждого воспитанника. Коллективно обсуждать воспитанность учащихся в классе целесообразно прежде всего по тем показателям, которые характеризуют их отношения друг к другу и к коллективу: это -товарищество /коллективизм/, доброта /гуманность/, честность, дисциплинированность, принципиальность. Однако, в случае необходимости такое обсуждение возможно и по другим показателям.

Рациональной и удобной формой фиксирования итоговых данных выявления результатов воспитания являются карточки учета воспитанности школьников, в которых делаются отметки об уровне рэзI вития у них качеств - показателей воспитанности. Зафиксированные в карточках учета данные поддаются обобщению и, следовательно, могут свидетельствовать о состоянии воспитанности тех или иных малых групп, целого класса, а также параллельных классов и т.д. Будучи переведены в условные цифровые обозначения, эти данные могут быть подвергнуты разнообразной статистической обработке и анализу.

I Изучение эффективности воспитания способствует тому, что в поле зрения педагога находятся все его воспитанники. Это помогает полнее учитывать их индивидуальные особенности, своевременно замечать и предупреждать отклонения в развитии учащихся, вов' ремя предпринимать необходимые меры, даже в самых "трудных" выявлять положительные черты, на которые можно опереться в воспитательной работе. Целенаправленное изучение эффективности воспитания школьников позволяет составить детальную характеристику класса, которая служит важной предпосылкой для разработки обоснованного плана, оказывает помощь в ходе его осуществления.

Обобщение данных о состоянии воспитанности учащихся класса в соответствии с показателями дает достаточно полную, объективную и конкретную картину, отражающую как достижения, так и имеющиеся недостатки в их всестороннем развитии, что имеет большое значение для успешного применения "Примерного содержания воспитания школьников". Результаты изучения эффективности воспитания позволяют сделать обоснованные выводы относительно основных направлений воспитательной работы с коллективом в целом, с группами учащихся, с каждым воспитанником в отдельности. Сведения о воспитанности учащихся могут подсказать воспитателю, какие вида деятельности, метода и формы целесообразно применить в процессе воспитания, ориентируют его в вопросах использования в работе со школьниками других взрослых: учителей-предметников, родителей, представителей общественности, различных специалистов и др. Таким образом, воспитатель получает возможность планировать и осуществлять свою работу с учетом многих существенных факторов, определяющих конкретный характер педагогических усилий.

Учет и фиксирование результатов воспитания школьников создает необходимый фундамент для обоснованного планирования воспитательной работы не только самого классного руководителя /воспитателя/, но и других участников воспитательного процесса, осуществляемого в рамках классного коллектива /учителя-предметники, родительский актив, пионерский и комсомольский актив и т.д./, помогает координировать совместные усилия, обеспечивая их более высокую эффективность.

Конкретное представление об уровне воспитанности каждого учащегося и коллектива в целом дает возможность педагогу оперативно вносить коррективы, усовершенствования и в ходе самого воспитательного процесса, приводить в большее соответствие цели и средства воспитания, в случае надобности любое мероприятие перестроить таким образом, чтобы оно содействовало реализации прежде всего самых насущных задач коммунистического воспитания школьников. Достоверные сведения о состоянии воспитан

1 ности б ученическом коллективе являются средством самоконтроля 1 для педагога, позволяют ему объективно оценивать свои достижения и просчеты, выявлять их причины и.делать надлежащие выводы для последующей деятельности.

Необходимость постоянного внимания к вопросам, связанным с выявлением воспитанности учащихся, активизирует мышление и деятельность педагога, а соответствующая работа среди воспитанников оказывает и на них аналогичное действие, что вызывает повышенный интерес к проблемам формирования нового человека. Разнообразные формы педагогического воздействия и разъяснительная работа, призванные обеспечить активное и плодотворное участие школьников в выявлении и оценке воспитанности членов своего коллективе, способствуют более глубокому осознанию предъявляемых к ним требований, приводят к выработке в коллективе единых высоких требований, которые, в свою очередь, играют положительную роль в дальнейшей воспитательной работе. При этом воспитателю помогает широкая и разносторонняя опора на ученический актив, систематическая индивидуальная работа с воспитанниками, в результате чего постепенно формируется единый подход к оценке поступков и явлений, т.е. складывается коллективное мнение, которое становится регулятором взаимоотношений между учащимися, эффективным средством воспитательного воздействия.

Важное значение для выработки положительного общественного мнения в классе и решения задач Боепитания имеют коллективные обсуждения воспитанности школьников, составление их устных характеристик одноклассниками. Эта работа предоставляет богатые возможности для осуществления их этического просвещения, для формирования у них представлений о необходимости всестороннего гармонического развития. В результате воспитанники глубже усваивают нормы коммунистической нравственности, ценностные ориенгтации, характерные для развитого социалистического общества. ' Коллективные обсуждения учащихся в классе, их поведения способствуют выработке у каждого члена классного коллектива активной жизненной позиции. Наличие представлений об идеале советского человека, знание собственных недостатков и их соответствующей оценки со стороны коллектива - все это побуждает школьников к самовоспитанию, настойчивому преодолению имеющихся недостатков, стимулирует на постоянное самосовершенствование.

Выявление и фиксирование состояния воспитанности учащихся играет положительную роль в обеспечении сотрудничества педагога с другими участниками воспитательного процесса. Зафиксированные результаты изучения эффективности воспитания дают возможность оперативно и достаточно объективно знакомить с уровнем воспитэнности школьников и классного коллектива других учителей, пионервожатых, шефов, комсомольский актив - всех, кто может быть полезен в последующей работе с воспитанниками. Карточки учета воспитанности школьников служат удобным средством регулярной информации родителей, помогают направить их внимание на решение наиболее важных и неотложных вопросов, связанных с формированием личности ребенка, отвечает интересам консолидации и координации воспитательных усилий. Обусловленный изучением эффективности воспитания учет результатов работы с учащимися обеспечивает преемственность и последовательность в деятельности сменяющих друг друга воспитателей. Данные учета оказывают помощь в объективной оценке поведения школьников, служат основой для составления педагогических характеристик учащихся-выпускников.

Специальная работа, обусловленная изучением эффективности воспитания школьников,, положительно влияет на повышение квалификации педагога в области воспитания, обогащает его новыми знаниями и ценными навыками, что в конечном счете также отвечает интересам улучшения подготовки молодежи к самостоятельной жиз- ■ ни и труду.

Как свидетельствует опыт, применение разработанной нами системы изучения результатов воспитания учащихся вносит существенный вклад в дело совершенствования учебно-воспитательного процесса, осуществит емэ го в школе, значительно повышает его качество и результативность. Внедрение системы в массовую практику школ и школ-интернатов содействовало бы дальнейшему повышению эффективности их работы, успешному осуществлению задач коммунистического воспитания учащихся. Кроме того, это обеспечило бы более благоприятные условия для широких научно-педагогических исследований актуальных вопросов воспитания.

Проведенное исследование является первой попыткой разработ-> ки системы изучения результатов воспитания школьников и поэтому, естественно, не может претендовать на исчерпывающее решение столь важной и сложной проблемы. Тем не менее полученные результаты по-видимому могут послужить основой для последующих глубоких исследований частных вопросов этой большой проблемы. Так, представляется целесообразным дальнейшее уточнение показателей и критериев оценки воспитанности учащихся различных возрастных ступеней, разработка проблемы обобщенной характеристики воспитанности школьников, изучение вопросов, относящихся к воспитанности классного /школьного/ коллектива, связанных с эффективностью конкретных воспитательных мероприятий и другие.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Монахов, Николай Иванович, Москва

1. Труды классиков марксизма-ленинизма.руководителей КПСС и Советского государства

2. Маркс К. Тезисы о Фейербахе. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т.З, с. 1-4.

3. Маркс К., Энгельс Ф. Манифест Коммунистической партии.

4. Соч., 2-е изд., т. 4, с. 419-459.

5. Энгельс Ф. Анти-Дюринг. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-еизд., т. 20, с. 1-338.

6. Энгельс Ф. Диалектика природы. Маркс К., Энгельс Ф.

7. Соч. 2-е изд., т. 20, с. 339-626.

8. Ленин В.И. А.М. Горькому.- Полн. собр. соч., т. 47,с. 221-222.

9. Ленин В.И. Директивы ЦК коммунистам работникам Нарком-проса.- Полн. собр. соч., т. 42, с. 319-321.

10. Ленин В.И. Задачи союзов молодежи. Полн. собр. соч.,т. 41, с. 298-318.

11. Ленин В.И. К вопросу о диалектике. Полн. собр. соч.,т. 29, с. 316-322.

12. Ленин В.И. Как организовать соревнование? Полн. собр.соч., т. 35, с. 195-205.

13. Ленин В.И. О коммунистической нравственности. 2-е изд.,доп. М.: Политиздат, 1975. - 278 с.

14. Ленин В.И. О работе Наркомпроса.- Полн. собр. соч.,т. 42, с. 322-332.

15. Ленин В.И. Очередные задачи советской власти. Полн.собр. соч., т. 36, с. 165-208.

16. Ленин В.И. Планы-брошюры "О продовольственном налоге",-, Полн. собр. соч., т. 43, с. 379-387.

17. Ленин В.И. Под чужим флагом. Полн. собр. соч., т. 26, с. 131-154.

18. Ленин В.И. Предисловие к брошюре "Старые статьи на близкие к новым темы". Полн. собр. соч., т. 45, с. 168-170.

19. Ленин В.И. Речь на I Всероссийском съезде по просвещению 28 августа 1918 г. Полн. собр. соч., т. 37, с. 74-78.

20. Ленин В.И. Речь на I Всероссийском съезде учителей-интернационалистов 5 июня 1918 г. Полн. собр. соч., т. 36,с. 430-421.

21. Ленин В.И. Ценные признания Питирима Сорокина. Полн. собр. соч., т. 37, с. 188-197.

22. Ленин В.И. Экономическое содержание народничества и критика его в книге г.Струве. Полн. собр. соч., т. I, с.347-534.

23. Калинин М.И. О воспитании и обучении. М.: Учпедгиз, 1957. - 344 с.

24. Калинин М.И. 0 воспитании коммунистической сознательности. М.: Политиздат, 1975. - 287 с.

25. Калинин М.И. 0 коммунистическом воспитании.- М.: Просвещение, 1968. 103 с.

26. Андропов Ю.В. Шестьдесят лет СССР. М.: Политиздат, 19Щ2. 30 с.

27. Брежнев Л.И. 0 пятидесятилетии СССР. Доклад 21 дек* 1972 г. М.: Политиздат, 1972. - 62 с.

28. Брежнев Л.И. Речь на Всесоюзном слете студентов* 19 окт. 1971 г. М.: Молодая гвардия, 1971.- 16 с.

29. П. Директивные документы и норматижые материалы

30. Конституция /основной закон/ Союза Советских Социалис- . тических Республик.- М.: Политиздат, 1977. 62 с.

31. Основы законодательства Союза ССР и союзных республик о народном образовании. М.: Известия советов депутатов трудящихся СССР, 1973. - 39 с.

32. Программа РКП/б/. В кн.: КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК. 8-е изд., доп. и испр. М., Политиздат, 1970. т.2, с.37-59.

33. Программа Коммунистической партии Советского Союза.-М.: Политиздат, 1976. 144 с.

34. Устав Коммунистической партии Советского Союза.- М.: Политиздат, 1973. 62 с.

35. Материалы ХУ1У съезда КПСС. М.: Политиздат, 1971.320 с.

36. Материалы ХХУ съезда КПСС. М.: Политиздат, 1976.256 с.

37. Материалы ХХУ1 съезда КПСС.- М.:Политиздат, 1981.223 с.

38. О дальнейшем улучшении идеологической, политико-воспитательной работы: Постановление ЦК КПСС. Правда, 1979, 6 мвя.

39. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 14-15 июня 198!• М.: Политиздат, 1983. 80 с.1. X X X

40. Воспитательная работа в школе: Сборник документов. Под ред.'М.И. Кондакова. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1977. - 350 с.

41. Устав средней общеобразовательной школы. М.: Педагогика, 1970. - 32 с.

42. Типовые "Правила для учащихся". Учительская газета, 1972, 8 февр.

43. О работе классного руководителя: Методическое письмо. -Воспитание школьников, 1975, № I, с. 55-60.

44. Критерии оценки деятельности школы. Учительская газета, 1975, 21 окт.

45. Как оценивать поведение школьников: Инструкция о выставлении оценки поведения учащимся средней общеобразовательной школы. Народное образование, 1971, № 4, с. 114.

46. О содержании характеристик выпускников общеобразовательных школ: Письмо МП РСФСР № 173-М от 12 апреля 1973 г. Сборник приказов и инструкций МП РСФСР, 1973, № 15, с. 21-23.

47. Материалы к программе воспитательной работы в общеобразовательной школе. Для обсуждения. М.: АПН РСФСР, 1957. -80 с.- 324 48* Программа воспитательной работы шшлы: Проект. М.: * изд-во АПН РСФСР, 1958. - 136 с.

48. Примерная программа воспитательной работы восьмилетнейи средней общеобразовательной трудовой политехнической школы с производственным обучением. Под ред. Н.И. Болдырева. М.: изд-во АПН РСФСР/ I960. - 159 с.

49. Примерная программа воспипвтельной работы восьмилетнейи средней общеобразовательной трудовой политехнической школы с производственным обучением. Под ред. Н.И .Болдырева. 2-е изд., испр. - М.: изд-во АПН РСФСР, I960. - 180 с.

50. Примерная программа воспитания учащихся восьмилетней и средней школы: Проект. Под ред. И.С.Марьенко. М.: Просвещение, 1965. - 167 с.

51. Примерная программа воспитания учащихся восьмилетней и средней школы: Проект для обсуждения. Под ред. И.С.Марьенко. -М.: Просвещение, 1968. 190 с.

52. Примерное содержание воспитания школьников: /Рекомендации по организации системы воспитательной работы общеобразовательной школы/. Под ред. И.С. Марьенко. М.: Педагогика, 1971. - 176 с.

53. Примерное содержание воспитания школьников. Под ред. И.С. Марьенко. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1976. - 143 с.

54. Программа воспитания в детском саду. 8-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1978. - 159 с.

55. Программы восьмилетней и средней школы: Биология. -М.: Просвещение, 1978. 78 с.

56. Программы восьмилетней и средней школы: География.

57. М.: Просвещение, 1977. 95 с.

58. Программы восьмилетней и средней школы: Гражданская )борона. М.: Просвещение, 1978. - 9 с.

59. Программы восьмилетней и средней школы: История. М.: 1росвещение, 1978. - 108 с.

60. Программы восьмилетней и-средней школы: Литература. -IÍ.: Просвещение, 1979. 61 с.

61. Программы восьмилетней и средней школы: Математика. -И.: Просвещение, 1978. 54 с.

62. Программы восьмилетней и средней шюлы: Основы советского государства и права. М.: Просвещение, 1978. - 16 с.

63. Программы восьмилетней и средней школы; Русский язык. -П.: Просвещение, 1979. 29 с.

64. Программы восьмилетней и средней школы: Физика. Астрономия. М.: Просвещение, 1978. - 54 с.

65. Программы восьмилетней и средней школы: Физическая культура, М.: Просвещение, 1977. - 95 с.

66. Программы восьмилетней и средней шюлы: Химия. М.: Просвещение, 1978. - 37 с.

67. Программы восьмилетней и средней школы: Черчение. М.: Просвещение, 1978. - 15 с.

68. Программы восьмилетней школы: Изобразительное искусство. М.: Просвещение, 1978. - 20 с.

69. Программы восьмилетней школы: Иностранные языки. М.: Просвещение, 1977. - 45 с.

70. Программы восьмилетней школы: Музыка. М.: Просвещение, 1978. - 23 с.

71. Программы восьмилетней школы: Начальные классы. М.: Просвещение, 1978. - 206 с.

72. Программы восьмилетней школы: Природоведение. М.: Просвещение, 1978. - II с. ■ —

73. Программы восьмилётней школы: Трудовое обучение. М.: * Просвещение, 1979. - 158 с.

74. Программы средней школы: Иностранные языки. М.: Просвещение, 1978. - 30 с.х х

75. Документа ХУП съезде ВЛКСМ. 23-27 апр. 1974 г. М.: Молодая гвардия, 1974. - 45 с.

76. Документы ХУШ съезда ВЛКСМ. 25-28 апр. 1978 г. М.: Молодая гвардия, 1978. - 32 с.

77. Решения ХХУ съезда КПСС в жизнь: Постановление Бюро ЦК ВЛКСМ о Всесоюзном Ленинском зачете. - Комсомольская правда, 1976, 4 июня.

78. Положение о Всесоюзной ордена Ленина пионерской организации им. В.И.Ленина. В кн.: Документы ЦК КПСС и ЦК ВЛКСМ о работе Всесоюзной пионерской организации имени В.И.Ленина. М., Молодая гвардия, 1970, с. 175-182.

79. Программа "Ориентир": /Рекомендации по содержанию и методике работы с пионерами разных возрастов/. Вологда, 1969. - 46 с.

80. Ш. Поихолого-педагогическая литература

81. Абдуллина О.А. О" методике изучения уроъъя нравственных знаний и поведения учзщихся У1-5Й классов. Советская педагогика, 1971, № 10, с. 40-48.

82. Азбука нравственного воспитания. Под ред. И.А.Каирова и О.С.Богдановой. 3-е изд., пере раб. и доп. - М.: Просвещение, 1979. - 318 с.

83. Актуальные проблемы коммунистического воспитания уча- , щейся молодежи• М.: Педагогика, 1974. - 312 с.

84. Ананьев Б.Г. Комплексное изучение человека и психологическая диагностика. Вопросы психологии, 1968, № б, с. 21-33.

85. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки. Л.: Ин-т мозга, 1935. - 146 с.

86. Ананьев Б.Г. Человек как предмет воспитания. Советская педагогика, 1965, N2 I, с. 24-36.

87. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: изд-во ЛГУ, 1968. - 339 с.

88. Анцибор М.М. Индивидуальный подход в процессе формирования личности школьнике. В кн.: Опыт воспитательной работ в учреждениях интернатного типа. М., 1971, с. 60-73.

89. Арискин И.Т. Выявление уровня воспитанности классного коллектива и отдельных учащихся. В кн.: Социально-экономические и педагогические основы развития школ с продленным днем. ПодIред. И.Т. Арискина. аула, 1968, с. 249-271.

90. Арсеньев А.М., Королев Ф.Ф. Методологические проблемы марксистско-ленинской педагогики. М.: 1971. - 73 с.

91. Архангельский Л.М. О критерии коммунистического поведения. Советская педагогика, 1964, № 8, с. 65-72.

92. Атутов П.Р. О применении кибернетики в педагогике. -Советская педагогика, 1962, № 9, с. 147-152.

93. Бабанский Ю.К. О совершенствовании методов научно-педагогических исследований. Советская педагогика, 1975, № II,с. 54-63.

94. Бабансидй Ю.К. Об управлении процессом воспитательного воздействия. Советская педагогика, 1971, № 8, с. 33-41.

95. Баланюк Г.И. Изучение индивидуальных особенностей школь ников. в кн.: Социально-экономические и педагогические основы развития школ с продленным днем. Под ред. И.Т.Арискина, Тула, тэйя п-т85-р.тя.

96. Балясная JI.К. Совершенствовать руководство воспитатель- 4 ной работой. Советская педагогика, 1971, te 7, с. 16-26.

97. Баширова Б. Знаем ли мы своих воспитанников? Воспитание школьников, 1967, № 6, с. 27-32.

98. Белкин A.C. Вопросы диагностики отклонений в нравствен-ном развитии учащихся. Советская педагогика, 1976, № 7,с. 51-60.

99. Белкин А. Диагноз в педагогике. Народное образование, 1970, te 9, с. 37-41.

100. Белкин A.C. Изучение ранних стадий отклонений в нравственном развитии младших школьников. Советская педагогика, 1979, te 7, с. 20-3S.

101. Белкин А. Как поставить диагноз? Народное образование, 1973, te 8, с. 47-54.

102. Белкин A.C. Лучше понимать ученика. Народное образование, 1976, № 4, с. 51-56.

103. Белкин А. Об изучении личности воспитанников. Народ- ^ ное образование, 1972, te II, с. 45-53.

104. Белова Н.И. Социалистический образ жизни и формирование личности. Советская педагогика, 1976, № 2, с. 8-17.

105. Белявский И.Г., Михайлычев Е.А. Изучение отношений в ма- j лых группах как выражение нравственной позиции личности. Советская педагогика, 1970, te I, с. 48-55.106*. Березина А. Знаем ли мы детей? Воспитание школьников, 1973, te 5, с. 30-35.

106. Бескина Р., Топалер Е. Об оценке за поведение. Народное образование, 1971, te 10, с. 52-54.

107. Битинас Б.П. Измерение в педагогическом исследовании. -Советская педагогика, 1972, te 7, с. 59-69.

108. Битинас Б. 0 многомерной подходе к анализу педагогичес-. ких явлений. Советская педагогика, 1970, N2 6, с. 73-64.

109. ПО. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения.-М.: Просвещение, 1964. 547 с.

110. I. Блонский П.П. Как изучать школьника. 4-е изд. - М.: Работник просвещения, 1929. - 26 с.

111. П2# Блонский П.П. Трудные школьники. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Работник просвещения, 1930. - 131 с.

112. Блонский П.П. №т школьной работы. На путях к новой школе, 1926, № 7-8, с. 40-51.

113. Боброва В.Г. О оодеркании и уровнях развития общественно-трудовой активности как психологическом качестве школьника. Б кн.: Проблемы воспитания общественно-трудовой активности школьников. Пермь, 1965, с. 45-50.

114. Богайчук В. Зернышко. Правда, 1977, 3 марта.

115. Богданова О.С. Метод наблюдения в исследованиях проблем воспитания. Советская педагогика, 1970, № II, с. 61-69.

116. Богданова О.С.и др. О -нравственном воспитании подростков: / В помощь классным руководителям 1У-УШ классов /. М.: Просвещение, 1979. - III с.

117. Богданова О.С. Опыт исследования нравственного воспитания младших школьников. Советская педагогика, 1972, № 10,с. 36-46.

118. Богданова О.С.»Петрова В.И. Отношение учителя к детям и формирование их нравственности. Советская педагогика, 1966, № 12, с. 34-42«

119. Богданова О.С., Петрова В.И. Ситуация выбора в нравственном развитии младшего школьника. Советская педагогика, 1969, №5, с. 88-99.

120. Бодвлев A.A. Восприятие человека человеком. Л.: изд-во ЛГУ, 1965, - 123 с.

121. Бодалев A.A. О проблемах воспитания и их комплексной разработке. Советская педагогика, 1978, И? 7, с. 12-20.

122. Бодалев A.A. Представление о школьнике и понятие о его личности у его сверстников и учителей. В кн.: Экспериментальная и прикладная психология. Ученые записки ЛГУ № 341. Вып. № I. Л., изд-во ЛГУ, 1968, с. 15-21.

123. Бодалев A.A. Формирование понятия о другом человеке ^ как личности. Л.: изд-во ЛГУ, 1970i - 135 с.

124. Божович Л.И. Вопросы формирования личности школьника в свете проблем воспитания. Вопросы психологии, 1963, й 6,с. 12-22.

125. Божович Л.И. Изучение личности школьника и проблемы воспитания. В кн.: Психологическая наука в СССР, т. П. М., изд-^во АПН РСФСР, I960, с. 190-227.

126. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

127. Божович Л.И., Конникова Т.Е. Некоторые психологические предпосылки методики воспитательной работы в школе. Советская педвгогика, 1975, № II, с. 10-20.

128. Божович Л.И. О некоторых проблемах и методах изучения психологии личности школьника. в кн.: вопросы психологии личности школьника. Под ред. Л.И.Божович и Л.В.Благонадежиной. М., изд-во АПН РСФСР, 196I, с. 3-31.

129. Божович Л.И. Особенности самосознания у подростков. -Вопросы психологии, 1955, № I, с. 98-107.

130. Божович Л.И. Педагогическая характеристика как средство изучения учащихся шюл-интернатов. В кн.: в помощь работникам школ-интернатов. Под ред. М.Н. Колмаковой. М., Просвещение, 1964, с. 251-274.

131. Болдырев Н.И. Классный руководитель. 2-е изд., испр. ' и доп. - М.: Просвещение, 1978. - 271 с.

132. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе. -М.: Просвещение, 1974. 223 с.

133. Болдырев Н.И. Моральный кодекс строителя коммунизма -основа нравственного воспитания молодого поколения. Советская педагогика, 1962, №6, с. 14-24.

134. Болдырев Н.И. Некоторые вопросы теории и практики нравственного воспитания школьников. М.: Знание, 1968. - 63 с.

135. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников: /Вопrjросы теории/. М.: Педагогика, 1979. - 224 с.

136. Болдырев Н.И. О качественном своеобразии процесса нравственного воспитания. Советская педагогика, 1965, № 8, с. 7Э-79.

137. Болдырев Н.И., Гончаров Н.К., Есипов Б.П., Королев Ф.Ф. Педагогика. М.: Просвещение, 1968. - 526 с.

138. Бондаревская Е.В., Богомолове Г.П. Изучение уровня нравственной воспитанности школьников. В кн.: Вопросы методики исследования проблем идейно-политического воспитания школьников. Тезисы докладов. М., 1972, с. 162-175.

139. Бондаревская Е.В., Крупеня З.Б. Исследование особенностей оценочных суждений старших школьников. Советская педагогика, 1970, № 12, с. 56-66.

140. Бондаревокая Е.В., Богомолова Г.П. Методика изучения нравственной воспитанности школьниюв. В кн.: Методы научно-педагогического исследования. Ростов н/Д, 1972, с. 70-87.

141. Бочкарева Т.И., Раев А.й. Методика психологического изучения личности школьника. Л., 1963. - 43 с.

142. Буева Л.П. Проблема формирования гармонической личности.-Советская педагогике, 1971, № I, с. 22-40.

143. Буева Л.П. Проблема формирования человеческой личности арена острой идеологической борьбы. - Советская педагогика,1976, Ш 2, с. 96-108.

144. Булановская М.Г. Мой к® сс. В кн.: Воспитательная работа в школе-интернате. М., изд-во АПН РСФСР, 1959, с. 75-86.

145. Вавилина Н. Человек как предмет изучения. Народное образование, 1968, № 7, с. 49-52.

146. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М.: Просвещение, 1967. - 196 с.

147. Васильев В. Эти "загадочные" старшеклассники.- Правда,1977, 15 апр.

148. Вершинина Т.В. Педагогическая оценка поступков младших школьников как средство их нравственного воспитания /опыт исследования/. Советская педагогика, 1978, № 2, с. 30-35.

149. Вершинина Т.Е. Роль педагогической оценки в нравственном воспитании. Начальная школа, 1972, № 6, с. 14-17.

150. Вершинина Т.В. Соотношение педагогической оценки и нравственной саю оценки, младших школьников.-- В кн.: Вопросы методики исследования проблем-идейно-политического воспитания школьников. Тезисы докладов, М., 1972, с. 184-194.- 333

151. Виноградова М.Д. A.C. Макаренко об изучении личности k воспитанника. Советская педагогика, 1978, № 3, с. 60-63.156. войтко В.И., Гильбух Ю.З. Актуальные вопросы школьной v гсиходиагностики. Советская педагогика, 1978, № 8, с. 53-61.

152. Вольмир М. Из опыта нравственного воспитания старшеклас-шиков. Народное образование, 1974, № 2, с. 53-57.

153. Вопросы методов педагогических исследований. Под ред. !.Н. Скаткина. М., 1973. - 217 с.159. вопросы управления и руководства процессом воспитания школьников. Под ред. Л.К. Балясной. М.: МП РСФСР, 1971. - 374 с.

154. Воробьев Г., Малинин В. Измерения и оценки педагогических явлений и процессов. Советская педагогика, 1973, № 12,з. 58-72.

155. X. Воробьев Г.В. Случайное и необходимое в педагогике. -Советская педагогика, 1968, № 9, с. 73-85.

156. Воспитательная работа в классе. Под ред. Д.М.Гришина и Я.И. Колдунова. Калуга, 1974. - 276 с.

157. Воспитательная работа с учащимися IX-XI классов. Под ред. Я.С. Марьенко. М.: изд-во АПН РСФСР, 1961. - 263 с.

158. Воспитательная работа с учащимися 1-1У классов. Под ред. В.Г. Яковлева. М.: изд-во АПН РСФСР, 1961. - 423 с.

159. Воспитательная работа с учащимися У-УШ классов. Под ред. й.И.Монахова, В.И.Большакова. М.: изд-во АПН РСФСР, 1961. -206 с.

160. Всесоюзный Ленинский зачет "Решения ХХу съезда КПСС -в кизнь!" Воспитание школьников, 1976, № 6, с. 4-6.

161. Всесоюзный съезд учителей. 2-4 июля 1968 г. Стенографический отчет. М.: Просвещение, 1969. - 319 с.

162. Всесоюзный съезд учителей. 28-30 июня 1978 г. Стенографический отчет. М.: Педагогика, 19799 - 344 с.- 334

163. Вульфов Б. Организатор анализирует эффективность воспитательной работы. Воспитание школьников, 1971, № 6, с. 21-23.

164. Выготский Л.С. Проблема возрастной периодизации детского развития. Вопросы психологии, 1972, № 2, с. 114-123.

165. Выявление и формирование нравственных убеждений советских школьников. Ростов н^Д,, 1968. - 182 с.

166. Галкина В. Нельзя без "обратной связи". Учительская газета, 1971, 18 дек.

167. Галузинский В.М. Индивидуализация воспитания личности в школьном коллективе. Советская педагогика, 1979, № 3, с. 68-73.

168. Гмурман В. Читать и перечитывать Макаренко. Воспитание школьников, 1978, № 2, с. 25-29.

169. Гоноболин Ф. "Познай самого себя". Воспитание школьников, 1969, № 2, с. 25-28.

170. Гончаров Н.К. В.И.Ленин о научном мировоззрении и идейно-воспитательные задачи школы. Советская педагогика, 1965, № 4, с. 21-33.

171. Гончаров Н.К. Некоторые теоретические предпосылки системы воспитательной работы в школе. Советская педагогика, 1965, № 5, с. 25-39.

172. Горбачева в.А. К вопросу о формировании оценки и самооценки у детей. В кн.: Известия АПН РСФСР, нгп. 18. М.-Л., изд-во АПН РСФСР, 1948, с. 3-26.

173. Гордин А.Ю. О трансформации общественных требований в личные убеждения и нормы поведения школьников. Советская педагогика, 1974, № 3, с. 41-48.

174. Гордин Л. Планирование воспитательной работы в школе. -Воспитание школьников, 1976, № 4, с. 32-37.

175. Горская Г.И. Организация учебно-воспитательного процесса в школе. М.: Просвещенна, 1977. - 272 с.182» Гришин Д*М. Жизненные ситуации с нравственным содержа- ' нием. Калуга, 1971. - 224 с.

176. Гришин Д.М., Колдунов Я.И. Руководство самовоспитанием школьнинов. Калуга, 1968. - 141 с.

177. Гришин Д., Колдунов Я. Учить самовоспитанию. Воспитание школьников, 1969, № 3, с. 25-30.

178. Грунте Д. Некоторые аспекты определения уровня интернациональной воспитанности младших школьников. В кн.: Вопросы методики исследования проблем идейно-политического воспитания школьников. Тезисы докладов. M., 1972, с. 136-139.

179. Гумницкий Г. Нравственный поступок и его оценка. М.: Знание, 1978. - 64 с.

180. Гумницкий Г.К. Потребность и интерес. Вопросы психологии, 1968, № 2, с. 8-14.

181. Гурова Р.Г. Выпускник средней школы. Опыт сравнительного социолого-педагогического исследования. М.: Педагогика, 1977. - 176 с.

182. Гурова Р.Г. Применение конкретных социологических методик в педагогических исследованиях. М.: НИЙТЕП АПН СССР, 1969. - 128 с.

183. Гурова Р.Г. Социологические методы в исследованиях по педагогике. Советская педагогика, 1970, № 6, с. 94-109.

184. Данилов М.А. Некоторые методологические вопросы педагогических исследований. Советская педагогика, 1965, № 10, с. 3-22.

185. Драгунова Т.В. Некоторые общие вопросы изучения личности подростка.- В кн.: Вопросы изучения детей с отклонениями в поведении. М., ЦС Педобщества РСФСР, 1968, с. 7-19.

186. Драгунова Т.В., Эйыюнин Д.Б. Некоторые психологи чес- ' кие особенности личности подростка. Советская педагогика, 1965, № 6, с. 63-72.

187. Дружинина Г.А. Опыт оценки нравственной воспитанности учащихся. Советская педагогика, 1979, № 4, с. 50-54.

188. Дулов А.И. Оранизация и методика исследования проблем нравственного воспитания. Иркутск, 1967. - 68 с.

189. Дулов А.И. Педагогика: /Курс лекций/. Иркутск, 1970. - 407 с.

190. Ефременко Н.В. К вопросу о методах определения уровня воспитанности учащихся. В кн.: Нравственное воспитание школьников. Вологда, 1967, с. 58-65.

191. Ефременко Н.В. К вопросу об учете результатов воспитания. Советская педагогика, 1970, № 6, с. 57-63.

192. Ефременко Н.В. К исследованию проблемы учета результатов воспитания учащихся. Советская педагогика, 1975, № 12,с. 38-45.

193. Ефременко Н. Как составить характеристику на выпускника школы. Воспитание школьников, 1978, № 2, с. 84-85.

194. Ефременко Н.В. Об одном из способов учета результатов фронтальных наблюдений за учащимися в педагогических исследованиях. В кн.: Методы исследования проблем нравственного воспитания школьников. Вологда, 1969, с. II5-II8.

195. Жежина Е.А. Изучение учащихся школы-интерната путь к улуадению учебно-воспитательной работы. - В кн.: Учебно-воспитательная работа в школах-интернатах. Краснодар, i960,с. I00-II5.

196. Захаров М.Г. Организация труда директора шголы. М*: Просвещение, 1971. - 176 с.207* Зосимовский A.B., Диагностика моральной воспитанности личности. Советская педагогика, 1970, № 7, с. 31-38.

197. Зосимовский A.B., Монахов Н.И., Рувинский Л.И. Нравственное воспитание учащихся-подростков* В кн.: Нравственное воспитание школьников. Под ред* И.С. Марьенко* М., Просвещение, 1969, с. 160-190.

198. Зосимовский A.B. О моральной оценке посзупков учащихся.- Советская педагогика, 1976, № 7, с. 44-50.

199. Иванова Л.А. Об учете результатов нравственного воспитания школьников. В кн.: Вопросы нравственного воспитания учащихся. /Вып.4/. Иркутск, 1971, с. 132-140.

200. Измерения в исследовании проблем воспитания* Тарту,1973. 360 с.

201. Изучение духовных потребностей школьников. Новосибирск: 1970. - 303 с.

202. Изучение мотивации поведения детей и подростков. Под >ед. Л.Й.Боеович и Л.В. Благонадеяиной. М.: Педагогика, 1972.- 351 с. .

203. Изучение развития и поведения детей. Под ред. Л.П.Лип-!итта и Ч.К. Спэйкера. М.: Просвещение, 1966. - 324 с.

204. Изучение учащихся в процессе их обучения и воспитания. • М.-Л.: изд-во АПН РСФСР, 1947. 80 с.

205. Ильин B.C. и Подберезин И.М. Развитие личности и воспи-•ание. Ростов н/Д, 1966, - 24 с.

206. Ильин Ф.Г. Загляни в душу подростка. Чебоксары, 1978.- III с.

207. Ильина Т.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов 1ед. ин-тов. М.: Просвещение, 1968. - 572 с.

208. Ильина Т.А. Тестовая методика проверки знаний и програм-шрованное обучение. Советская педагогике, 1967, № 2, с.122-135.

209. Илюшечкин В.И. Изучение личности школьника как условие ювышения эффективности воспитательного процесса. в кн: Общеоб-)азовательная школа на современном этапе. М., НИИОП АПН СССР, 977, с. 5-10.

210. Иоголевич A.B. Диагностика уровней познавательной актив-юсти старших школьников. В кн.: Новые исследования в педагоги-зеских науках, № 2/28/. М., Педагогика, 1976, с. 7-12.

211. Ительсон Л.Б. Изучение воспитанников и индивидуальный гадход к ним. Связь с семьей. В кн.: Учебно-воспитательная ра-5ота в школе-интернате. Под ред. В.Е. Гмурмана. М., изд-во АПН РСФСР, 1962, гл. 1У, с. 72-90.

212. Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. М.: Просвещение, 1964. - 248 с.- 339

213. Кабатченко М.В. Писхолого-педагогический анализ нрав- ' ственного сознания и поведения подростков. Советская педагогика, 1976, № 9, с. 44-52.

214. Казакина М.Г. Изучение нравственной воспитанности школьников. Вопросы психологии, 1979, № 4, с. 151-154.

215. Казакина м.Г. Изучение эффективности процесса нравственного воспитания школьников в коллективе. В кн.: Нравственное формирование личности школьника в коллективе. Вып. Ш., Л., 1976, с. 24-35.

216. Как оценивать работу школы. Народное образование, 1976, № II, с. 126-127.

217. Каковы формы отчета классного руководителя? Воспита-* ние школьников, 1978, № 3, с. 83.

218. Каспина В. Что за поступками? Воспитание школьников, 1968, № 3, с. 24-26.

219. Кикнадзе Д.А. Потребности, поведение, воспитание. М.: Мысль, 1968. - 148 с.

220. Клочкова В.Н. О некоторых методах изучения учителем ч. нравственной воспитанности подростков. В кн: Вопросы методики исследования проблем идейно-политического воспитания школьников. Тезисы докладов. М., 1972, с. 176-183.

221. Ковалев А.Г. Методика изучения характера школьника.V1. Симферополь, 1947. 32 с.

222. Ковалев А.Г. О работе классного руководителя по изучению личности школьника. Симферополь, 1949. - 47 с.

223. Ковалев А.Г. Об изучении нравственно-психологического облика школьника. В кн.: Вопросы нравственного воспитания школьников. Л., изд-во ЛГУ, Г960, с. 7-19.

224. Ковалев А.Г. Принципы и методы изучения личности школьника. В кн.: Коллектив и развитие личности школьника. Ученые записки ЛГПИ им. Герцена, т.232. Л., 1962, с. 271-287.

225. Ковалев А.Г. Психология личности. 3-е изд., перераб. ' я доп. - М.: Просвещение, 1970, - 391 с.

226. Ковалевский В., Холодюк А. Из опыта планирования воспитательной работы в IX классе. Воспитание школьников, 1977, № 4, з. 65-67.

227. Ковтунова Е.В. Нравственный облик учащихся. М.: изд. МГУ, 1964. - 75 с.

228. Кожевников Е.М. Основные принципы формирования личности в условиях развитого социалистического общества и критика буржу-эзных концепций воспитания. Советская педагогике, 1974, № II,з. 10-20.

229. КОломинский ЯЛ. Путь изучения и формирования личных взаимоотношений между учениками класса. Вопросы психологии, 963, № 2, с. 101-108.

230. Коломинский Я.Л. Человек среди людей. 2-е изд., доп. - М.: Молодая гвардия, 1973. - 238 с.

231. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса как функция управления школой. Советская педагогика, 1979, № 2, с. 72-76.

232. Кондаков М.И. О повышении эффективности и качества научных исследований в области педагогических наук. Советская педагогика, 1977, № 6, с. 15-29.

233. Коробейников В.В.Школа: организация и управление. -Магадан, 1968. 80 с.

234. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его приме-аения в педагогических исследованиях. Советская педагогика,1970, № 9, с. 103-115.

235. Коротов В.М. Развитие воспитательных функций коллектива. /Проблемы общей методики воспитательного процесса/. М.: Педагогика, 1974. - 280 с.

236. Ко солапов В.И. 0 стимулировании самопознания школьников. Советская педагогика, 1973, № II, с. II-18.

237. Костосгрыз В.Т. Индивидуальная работа с воспитанниками У класса. в кн.: воспитательная работа в школе-интернате, М., изд-во АПН РСФСР, 1959, с. 86-94.252» Костяшкин 8.Г. Индивидуальная работа в школе с трудными подростками. М.: Знание, 1971* -45 с

238. Кочетов А.И. Актуальные проблемы педагогики. Рязань, 1971. >281 с.

239. Кочетов А«И. Выявление уровня воспитанности учащихся.- в кн.: вопросы методики иссследования проблем идейно-лолити-ческого воспитания школьников. Тезисы докладов. М., 1972,с. 143-154.

240. Кочетов А.И. Изучая воспитывать. - Школа-интернат, 1965, № 4, с. 15-17.

241. Кочетов А.И. Карты-схемы изучения личности и малых групп.- Советская педагогика, 1973, № 4, с. 137-139. 1

242. Красковскан В.К. О некоторых методах изучения уровня политической воспитанности старшеклассников. В кн.: Вопросы методологии и методики конкретных педагогических исследований. Вып. IX. М., 1972, с. 35-44.

243. Крупская Н.К. Воспитательная роль учителя. Пед. соч. М., изд-во АПН РСФСР, 1959. Т. 3, с. 263-366.

244. Крупская Н.К. ВДаботать у ребят коммунистическую мораль. Пед. соч. М., изд-во АПН РСФСР, 1959, Т.5, с. 396-408.

245. Крупская Н.К. На некоторые злободневные темы. Пед. соч. М., изд-во АПН РСФСР, 1959. Т.З, с. 340-344.

246. Крупская Н.К. Памятка по НОТ для шкоды и юных пионеров.« Пед. соч. М., изд-во АПН РСФСР, 1959. Т.5, с. 106-108.

247. Крупская Н.К. Пионердвижение как педагогическая проблема. Пед. соч. М., изд-во АПН РСФСР, 1959. Т.5, с.204-207.

248. Крупская Н.К. Работать по-социалистически, Пед.соч. М., изд-во АПН РСФСР, 1959. Т. 7, с.697-702.

249. Крупская Н.К. РКСМ и бойскаутизм. Пед. соч. М., изд-во АПН РСФСР, 1959. Т. 5, с, 25-61.

250. Крупская Н.К. Трудовая шюла и научная организация труда.» Пед. соч. М., изд-во АПН РСФСР, 1959. Т. 4, с. 71-74.

251. Крутецкий В.А. Изучение учащихся и индивидуальный подход к ним в процессе учебно-воспитательной работы. В кн.: Известия АПН РСФСР, вып. 123. М., изд-во АПН РСФСР, 1962,с. 168-196.

252. Крутецкий В.А. К вопросу о привычных формах поведения и их особенностях. в кн.: Известия АПН РСФСР, вып. 123. М., иэд-во АПН РСФСР, 1962, с. II3-I43.

253. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.; Просвещение, 1972. - 255 с.

254. ОТ. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Очерки психологии старшего школьника. М.: Учпедгиз, 1963. - 198 с.

255. Крутецкий В.А. Понимание и оценка школьниками некоторых моральных качеств личности. Вопросы психологии, 1956, v й 2, с. 74-88.

256. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 1976. - 300 с.274« Кузина Т.ф. Индивддуальный подход к подросткам в процессе общественно полезной деятельности. Советская педагогика, 1978, № 7, с. 21-29.

257. Кузина Т.Ф. Планирование воспитательной работы в УП-УШ классах. воспитание школьников, 1977, № 2, с. 50-54.

258. Кузнецова B.C. О системе методов исследования воспитательного процесса. В кн.: Вопросы методики исследования проблем идейно-политического воспитания школьников* Тезисы докладов. М., 1972, с. 261-268.

259. Кузьмин Б.С. Основы социальной психологии. Л.: изд-во ЛГУ, 1967. - 173 с.

260. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: изд-во ЛГУ, 1970. - 114 с.

261. Куракин А.Т., Мудрик A.B., Новикова Л.И. Некоторые проблемы управления процессом воспитания школьников. Советская педагогика, 1974, № II, с. 20-30.

262. Куракин А.Т., Новикова Л.И. О системном подходе в исследовании проблем воспитания. Советская педагогика, 1970,10, с. 96-106.

263. Кутузова Л.С. Некоторые вопросы организации и методики конкретного исследования в общественных науках. Советская педагогика, 1966, № 7, с. 99-112.

264. Лазурский А.Ф. Классификация личностей. 3-е изд., перераб. - Л.: Госиздат, 1924. - 290 с.

265. Лазурский А.Ф. Очерк науки о характерах. 2-е изд., доп. - Спб.: 1908. - 354 с.

266. Лазурский А.Ф. Программа исследования личности. 3-е изд., перераб. - 1915. - 32 с.28'5. Лазурский А.Ф* Школьные характеристики. 2-е изд.,испр. и доп. Спб.:1913. - 214 с.

267. Левитов Н.Д. Психология характера. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1969. - 424 с.287« Левнович В.П. Самооценка и ее роль в формировании и . юспнтании личности* Ооветсквя педагогика, 1973, № 6, с.97-107.

268. Ленинский зачет* М.: Молодая гвардия, 1977. - X4I с.289« Леонович И.И. Критерии качества учебно-воспитательного цюцесса. 2-е изд., перераб* и доп. - Минск: Высшая школа, 979. - 14 с.

269. Леонтьев Ä.H. Деятельность. Соэнание. Личность. 2-е 1зд. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

270. Леонтьев А.Н. Природа и формирование психических свойств в процессов человека. Вопросы психологии, 1955, № I, с. 29-35.292» Лернер И.Я. Качества знвний учащихся. Какими они долены быть? М.: Знание, 1978. - 47 с.

271. Липкина А.И. Самооценка и формирование личности школьника. Вопросы философии, 1973, №.12, с. 68-70.

272. Лихачев Б.Т. К вопросу о методике эксперимента в исследовании проблем нравственного воспитания. В кн.: Нравствен- ^ ное воспитание школьников. Вологда, 1967, с. 7-12.

273. Лихачев Б.Т. Личность ребенка в воспитательном процессе. Советская педагогика, 1979, № 3. с. 61-68.

274. Лихачев Б.Т. Опыт экспериментального исследования проблем нравственного воспитания. Советская педагогика, 1965, № 10, с. 67-74.

275. Лихачев Б.Т. Проблемы развития воспитательного процесса. Советская педагогика, 1979, № 9, с. 76-83.

276. Лихачев Б.Т. Теория коммунистического воспитания: /Опыт методологического исследования/. М.: Педагогика, 1974. - 496 с.

277. Макаренко A.C. Воля, мужество, целеустреиненность. -Соч., М., изд-во АПН РСФСР, 1958. I, У, с. 420-426.

278. Макаренко A.C. Из опыта работы. Соч., М., игд-во АПН РСФСР, 1958, Т. У, с. 308-322.301* Макаренко A.C. Ив статьи "О коммунистической этике"• <- Соч. М., изд-во АПН РСФСР, 1958. Т. У, с. 427-436.

279. Макаренко A.C. Методика организации воспитательного процесса. Соч. М., изд-во АПН РСФСР, 1958* Т. У, с. 9-100.

280. Макаренко A.C. О целостном изучении человека. Соч.М., изд-во АПН РСФСР, 1958. Т. УП, с. 449.

281. Макаренко A.C. Опыт методики работы детской трудовой колонии. Соч. М., изд-во АПН РСФСР, 1958. Т. У, с.461-495.

282. Макаренко A.C. Проблемы воспитания в советской школе.- Соч.с М., изд-во АПН РСФСР, 1958. Т. У, с. 395-400.

283. Макаренко A.C. Проблемы школьного советского воспитания. Соч. М., изд-во АПН РСФСР, 1958. Т. У, с. 103-224.

284. Макаренко А«С. Цель воспитания. Соч. М., изд-во АПН РСФСР, 1958. Т. У, с. 345-357.

285. Малькова З.А. Методы изучения личности ребенка в американской школе. Советская педагогика, 1965, № 7* с. II6-126.

286. Малькова З.А., Вульфсон Б.Л. Современная школа и педагогика в капиталистических странах. М.: Просвещение, 1975«, -263 с.

287. Мальковская Т.Н. К вопросу о методэх социально-педаго-ги чес ко г о исследования интересов старших школьников. В кн.: Методы исследования проблем нравственного воспитания школьников. Вологда, Сев.зап. кникн.изд-во, 1969, с. 50-53.

288. Мальковская Т.Н. Содержание нравственных идеалов старших подростков и их формирование. В кн.: Моральный кодекс -программа воспитания школьников. Вологда, Сев.-зап. кн.изд-во, 1964, с. 34-45.

289. Марьенко И«С. Организация и руководство воспитательной работой в школе. М.: Просвещение, 1974. - 223 с.

290. Марьенко И., Монахов Н. "Примерное содержание воспитания школьников" и планирование работы классного руководителя.- Воспитание школьников, 1972, № 5, с. 32-34.

291. Марьенко И., Хозе С. "Примерное содержание воспитания школьников" основа, системы воспитательной работы с учащимися.- Народное образование, 1974, № 12, с. 40-46.

292. Махлах Е.С. О методике изучения качеств личности школь- j ника. Советская педагогика,. 1965, № 10, с. 75-83.

293. Методика воспитательной работы в школе. М.: Просвещение, 1967. - 4X5 с.

294. Методы педагогических исследований. Под ред. А .И. Писку нова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 256 с.

295. Методы педагогического исследования: Лекции. Под ред. В.й.Журавлева. М.: Просвещение, 1972. - 159 с.

296. Мешковская О.П. Значение самооценки в профессиональном самоопределении учащихся. Советская педагогика, 1976, № 6,с. 63-67.

297. Шльшин А. Все требуют пристального внимания. Народное образование, 1973, te 10, с. 60-63.

298. Миролюбов А. Современная общеобразовательная средняя школа Японии. Народное образование, 1971, № 10, с. 92-96.325* Монахов Н.И. В.И. -Ленин о морали и нравственном во спи- < тании# Начальная школа, 1970, № 2t с, 7-12.

299. Монахов Н.0., Шкаберидзе A.A. Военно-патриотическое воспитание учащихся во внеклассной работе. в кн.: Ребята растут патриотами. Под ред. Н.И. Монахова. М., Просвещение, 1971, с. 9-20.

300. Монахов Н.И» Вопросы изучения нравственной воспитанности школьников. В кн.: Нравственное воспитание учащихся в процессе учебно -во спита тельной работы: Тезисы докладов. Под ред. О.С. Богдановой. М.» МП СССР, 1978, с. II4-II6.

301. Монахов Н.И. Воспитывать убежденных борцов за коммунизм. В кн.: О пионерской организации. М., изд-во АПН РСФСР, 1963, с. 3-6.

302. Монахов Н.И. Выявление уровня нравственной воспитанности учащихся. В кн.: Моральный кодекс - программа воспитания школьников. Вологда, Сев.-зап. кн. изд-во, 1964, с. 174-177.

303. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика. М.: Педагогика, 1981. - 144 с.

304. ЛЬнахов Н.И. Идеи Н.К. Крупской о программе работы с пионерами. в кн.: Тезисы докладов к педагогическим чтениям, посвященным 50-летию Всесоюзной пионерской организацииим. В.И.Ленина. М., Педобщество РСФСР, 1972, с. 15-18.

305. Монэхов Н.И. К вопросу о выявлении показателей, воспитанности школьников. Советская педагогика, 1973, № 9, с. 63-70.

306. Монахов Н.И. Какими воспитывать школьников. Семья и школа, 1976, № 8, с. 6-9.

307. Монахов Н.И. М.И. Калинин о воспитании нового человека. Школа-интернат, 1965, № 6, с. 8-9.

308. Монахов Н.И. Межвузовская конференция в Вологде.- Народное образование, 1964, № 12, с. II9-I20.- 348

309. Монахов Н.И. Н.К-. Крупская и пионерское движение. , Начальная школа, 1969, № 2, с. II-I7. .

310. Шнахов Н.И. Н.К. Крупская о работе с пионера ни. В кн.: Н.К. Крупская. О во кат ом и его работе с пионерами. - М., Молодая гвардия, 1961, с. 5-20.

311. Монахов Н.И. Н.К. Крупская о тех, кто работает с пионерами. Народное образование, 1962, № 5, с. 66-69.

312. Монахов Н.И. Нравственное просвещение учащихся. М*. изд. Дома пропаганды АПН СССР, 1969. - 29 с.

313. Монахов Н.И. Об определении основных нравственных качеств, характерных для школьников различного возраста. в кн.: Методы исследования проблем нравственного воспитания школьников, Вологда, Сев.-зап. кн. изд-во, 1969, с. 61-64.

314. Монахов Н.И. Об учете результатов воспитания школьников. Советская педагогика, 1966, № 7, с. 78-86.345» Шнахов Н.И., Стриевская Н.И., Циихес З.М. Педагогическое наследие Н.К. Крупской. Народное образование, 1964, № 2 /приложение/, 16 с.

315. Шнахов Н.И. Пионерские отряды У-Я классов. М.: Просвещение, 1966. - 122 с.347« Шнахов Н.И. Пионеры сиена комсомола. М.: изд-во АПН < РСФСР, 1958. - 88 с.

316. Монахов Н.И. Питании навчально-виховшЯ роботи в школах 1 трупах продовяеного дня. В кн.: Продовжений день у школ!« К., Радяньска школа, 1977, с. 14-25.

317. Монахов Н.И. Показатели воспитанности старшеклассников. В кн.: Вопросы подготовки старшеклассников к жизни, вып. 3. Краснодар, 1974, с. 47-56.

318. Монахов Н.И. Помогайте шагать по ступенькам. Семья и школа, 1959, № 9, с. 7-8.

319. Монахов Н.И. Применение программы воспитания в условиях продленного дня. В кн.: Проблемы развития продленного дня в общеобразовательных школах. Под ред. Н.И.Монахова и О.С.Кель. М*, 1972, с. 98-100.

320. Монахов Н.И. Проблема критериев эффективности воспитания школьников. Советская педагогика, 1977, № 2, с. 61-70.

321. Монахов Н.Й. "Программа воспитания*1 как одно из средств управления воспитательным процессом. В кн.: Проблема управле- я ния процессом воспитания. М., изд-во МГУ, 1971, с. 38-42.

322. Монахов Н.И. и Савченко И«Я. Программа КПСС и основные вопросы коммунистического воспитания школьников. М.: Знание, 1962. - 36 с.

323. Монахов Н.И. Пути изучения эффективности воспитательной работы в учреждениях интернатного типа. В кн.: Коммунистическое воспитание школьников: Тезисы докладов. М., Педагогика, 1973, с. 150-151.

324. Монахов Н.И. Установление результатов воспитания. Советская педагогика, 1967, № 9, с. 149-152.

325. Шнахов Н.И. Что значит "хорошие дети"? Семья и школа, 1978, № 8, с. 34-36.

326. Монахов Н.И. Этическая беседа. в кн.: Педагогическая энциклопедия. М., Советская энциклопедия, 1968, т. 4, с. 814-815.

327. Мурачковский Н.И. Классификация типических проявлений личности подростков условие эффективности процесса воспитания. - Советская педагогика, 1977, № 2, с. 44-51.

328. Мясищев В.Н. Личность и отношения человека. В кн.: Проблемы личности: Материалы симпозиума. М., йй-г философии АН СССР, 1969, с. 63-73.

329. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии. Вопросы психологии, 1957, № 5, с. 142-155.

330. Нэтанзон Э. Анализ действий и поступков. Воспитание школьников, 1968, № I, с. 26-29.

331. Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков и способы педагогического воздействия на личность. М.: Просвещение, 1968. - 207 с.

332. Новикова Л.И. Проблема коллектива и личности в педагогике. в кн.: Проблемы коллективного воспитания. Под ред. Л.К.Петровой и Л.И. Новиковой.М., Педобщество РСФСР, 1968,с. 5-21.- 351

333. Новикова Л.И., Куракин А.Т. Путь к творчеству. М.: Просвещение, 1966. - 187 с.

334. Нойнер, Герхард. Исследование процесса формирования социалистической личности главная задача марксистско-ленинской педагогики. - Советская педагогика, 1974, № II, с. 26-38.

335. Оглоблина Г. Об опыте использования "Примерного содергания воспитания школьников". Народное образование, 1978, № II, с. 57-59.

336. Огородников И.Т. Педагогика. М.: Цросвещение, 1968.- 374 с.

337. Опыт применения "Программы воспитательной работы" с учащимися у-Н классов. Под ред. И.С. Шрьенко. М.: изд-во АПН РСФСР, 1962. - 112 с.377* Оценка поведения школьников. Воспитание школьников, 1971, № 2, с. 62.

338. Педагогика и народное образование в зарубежных странах. Сборник рефератов. 1964, вып. 2. М.:Просвещение, 1965, - 65 с.

339. Педагогика и народное образование в зарубежных странах. Сборник рефератов. 1964, вып. 3-4. М.: Просвещение, 1965. - 81 с.

340. Петрова М. Как я изучаю своих пионеров. Вожатый, 1970, № 2| с. 27-28.

341. Петровский А.В. От поступка к характеру. М.: Знание, 1963. - 32 с.

342. Петухов Е.И. К вопросу о диагностике воспитанности подростков. Советская педагогика, 1974, № 5, с. 36-41.

343. Пикельникова М.П. Понимание учащимися 12-17 лет своей личности и понимание их другими людьми. В кн.: Ученые записки ЛГУ, вып. 2, Л., изд-во ЛГУ, 1970, с. 91-96.

344. Пискунов А.й. О совершенствовании подготовки учителя-воспитателя. Советская педагогика, 1977, № 8, с. 90-95.

345. Платонов К.К. и Ада овин Б.И. Об изучении и формировании личности учащегося. М.: Высшая школа, 1966. - 224 с.

346. Платонов К.К. Об изучении психологии учащегося. М.: Профтехиздат, 1961. - 143 с.

347. Платонов К. Психологическая характеристика школьника.-Воспитание школьников, 1970, № I, с. 24-29.391; Подумай о себе. Под ред. И.А. Каирова. М.: Педагогика, 1974. - 126 с.

348. Портнов М., Худоминский П. Качественный анализ деятельности школы. Народное образование, 1976, № II, с. 114-125.

349. Портнов М. Организация реботы и оценка деятельности классного руководителя. Народное образование, 1978, № 10, с. 71-75.

350. Портнов М.Л. Совершенствование управления учеб но-воспитательным процессом. Советская педагогика, 1979, № 6, с. 92-97.

351. Порхунова М.В., Турбовской Я.С. Уровень воспитанности ' школьников и формы его проявления. В кн.: Вопросы нравственного и эстетического воспитания. Ученые записки КГПЙ. Вып. 91. Куйбышев, 1971, с. 49-61.

352. Поташник М. Об анализе воспитательной работы. Народное образование, 1976, № 2, с. 120-127.

353. Поташник М. Характеристика выпускника школы. Народное образование. 1975, № 4, с. 58-64.

354. Проблема управления процессом формирования личности /материалы второго симпозиума/. Под ред. А.В. Зосимовского и Л.И. Рувинского. М.: изд-во МГУ, 1972. - 152 с.

355. Проблемы теории воспитания: сборник статей. Часть I: Боепитание как предмет исследования. М.: Педагогика, 1974.- 360 с.

356. Проблемы теории воспитания: сборник статей. Часть П: Методы и техника исследования. М.: Педагогика, 1974. - 199 с.

357. Проблемы управления процессом воспитания. Под ред. Е.В. Тонкова. Курск, 1976. - 157 с.

358. Процесс мышления и закономерности анализа, синтеза и обобщения» Под ред. С.Л. Рубинштейна.- М.: изд-во АН СССР, 1960,'168 с.

359. Психологическое изучение детей в школе-интернате. Под ред. Л.И.бовович. М.: изд-во АПН РСФСР, I9S0, 207 с.

360. Раченко И.П. Научная организация педагогического труда, М»: Педагогика, 1972. - 316 с.

361. Резников А.Е., Крестинский А.А. О трудных детях. -М.: Знание, 1964. 56 с.

362. Рубинштейн С.Л. Бытие и оознание. М.: изд-во АН СССР, 1957. - 328 с.

363. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. 2-е изд.- М.: Учпедгиз, 1946. 704 с.

364. Рубцова Т.в. Особенности осознания моральных свойств личности школьниками разного возраста. вопросы психологии, 1956, № 4, с. 83-94.

365. Сапожникова Л. Как относятся к себе подростки* Народное образование, 1974, № 4, с. 81-82.

366. Сапожникова Л.С. Самооценка подростков один из показателей их нравственного развития. - Советская педагогика, 1979,1. Ш 9, с. 84-88.

367. Сафонове Н.И. Некоторые пути изучения социально-политического опыта подростков. Советская педагогика, 1973, № 6, с.75-83.

368. Сидельковский А.П.: Использование речевого метода в исследовании нравственного сознания школьников. В кн.: Методы исследования проблем нравственного воспитания школьников. Вологда, Сев.-зап. кн. изд-во. Х969, с. 65-69.

369. Скаткин М.Н. О школе будущего. М.: Знание, Х974. -64 с.

370. Скиндер A.B. Пути выявления уровнй развития гуманнных ч отношений как одного из показателей воспитанности учащихся. В кн.: Воспитание учащихся в духе коммунистического гуманизме. Е.: МОШ им. Н.К. Крупской, 1968, с. 173-184.

371. Славина Л .С» Знать ребенка, чтобы воспитывать. М.: Знание, 1976. - 62 с.

372. Смирнов Г.Л* К вопросу о комплексном подходе к воспитанию. Советская педагогика, 1976, № 12, с. 3-12.

373. Совершенствование системы управления школой. Вып. I. Под ред. В.С. Арансного. М.: НИИОП АПН СССР, 1978. - 16 с.

374. Советская школа на современном этапе. Под ред. Н.П.Кузина, М.Н. Колмаковой. М.: Педагогика, 1977. - 255 с.

375. Соколов Е.Н. Вероятностная модель восприятия. Вопросы психологии, 1960, № 2, с. 61-73.

376. Сокольников Ю.П. Планирование работы классного руководителя. Чебоксары, 1965. - 52 с.

377. Солдатенков А.Д. Опыт изучения результативности патрио1. V*тического воспитания школьников. Советская педагогика, 1974, № 10, с. 46-53.

378. Соловьев А. Изучая индивидуальные особенности* Народное образование, 1974, № 3, с. 54-57.

379. Соломатина Т. Планирование воспитательной работы в 1У-У1 классах. воспитание школьников, 1977, № I, с. 54-59.

380. Спирин Л.Ф., Конаныхин П.В. Общественно-политическое воспитание учащихся. М.: Просвещение, 1974. - 238 с.

381. Спирин Л.Ф. Карта-схема изучения уровней общественно- ч политической воспитанности школьников. В кн.: вопросы методики исследования проблем идейно-политического воспитания школьников; Тезисы докладов. М., 1972, с. 155-161.

382. Степанов П.А., ЗДбовской Я.С. Работа классного руководителя дело творческое. - Советская педагогика, 1965, te 9, с. 23-29.

383. Стогний И.П. Трудолюбие как нравственное качество личности. к.: Наукова дуика, 1970. - 104 с. , 1

384. Столетов В.Н. О целях и задачах воспитания. В вн.: Диалоги о воспитании. М., Педагогика, 1979, с. 14-17.

385. Столетов В.Н. Педагогика и формирование человеческой личности. Советская педагогика, 1974, № II, с. 39-50.

386. Сухомлинский B.iA. Воспитание коллективизма у школьников. М.: изд-во АПН РСФСР, 1956. - 272 с.

387. Сухомлинский В.А. Воспитание коммунистического отношения к труду. М.: изд-во АПН РСФСР, 1959. - 439 с.

388. Сухомлинский В.А. Боепитание личности в советской школе.- К.: Радянська школа, 1965. 213 с.

389. Сухо млинс кий В.А. Воспитание советского патриотизма у школьников. М.: Учпедгиз, 1959. - 148 с.

390. Сухомлинский В.А. Духовный мир школьника подросткового и юношеского возраста. М.: Учпедгиз, 1961. - 223 с.

391. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего чело века.-К.: Радянська школа, 1975. 236 с.

392. Сухомлинский B.Á. Коммунистический труд и коммунистическая нравственность. Советская педагогика, 1961, № 4,с. 40-50.

393. Сухомлинский В.А.Нравственный идеал молодого поколения.- М.: изд-во АПН РСФСР, 1963. 152 с.

394. Сухомлинский В.А. О воспитании. 3-е изд. - М.: Госполитиздат, 1979. - 270 с.

395. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного офчения. М.: изд-во МГУ, 1969* - 133 с.

396. Теория и методика коммунистического воспитания в школе. Под ред. Г .И. Щукиной. М.: Просвещение, 1974. - 287 с.

397. Толстых А.Б. Проблема личности в современной педагогической психологии. Советская педагогика, 1978, № 8, с. 62-70.456. указания по применению и проверке проекта "Программы воспитательной работы школы". М.: НИИТИП, 1959. - 15 с.

398. Устюжанинова Г. Оце раз об оценке по поведению. Народ аое образование, 1972, № I, с. 66-68.

399. УШинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Собр. соч., М.-Л., изд-во АПН РСФСР, 1950. Т.8, с. 1-776.462., Филонов Г.Н. Комплексность педагогичесшх исследований: сущность и пути организации. Советская педагогика, 1977, № 12, с. 102-107.

400. Филонов Г.Н. Некоторые проблемы коммунистического воспитания в свете дальнейшего развития .общеобразовательной школы. Советская педагогика, 1973, № 4, с. 12-23.

401. Филонов Г.Н. Формирование личности в системе коллективных отношений. Советская педагогика, 1975, te 2, с. 3-II.

402. Флоровский Ю.В., Мартиросьян Т.Г. Об одном из методов изучения воспитанности старшеклассников. В кн.: Методы научно- v педагогического исследования. Ростов ^/д, 1972, с. 157-164*

403. Хазова И.С. Использование эксперимента для выявления нравственной воспитанности учащихся старшего возраста. В кн.: Вопросы методологии и методини конкретных педагогических исследований. Вып. IX. М., 1972, с. 272-285.

404. Ханчин B.C. Методика стандартизированной характеристики общественно-трудовой активности школьника. Советокая педагогика, 1974, № 7, с. 61-73.

405. Ханчин B.C. Проблемы оценки результатов воспитательной работы. Советская педагогика, 1979, № 5, с. 73-77.

406. Ханчин B.C. Сочетание различных методов в конкретном педагогическом исследовании. Советская педагогика, 1965, № 10, с. 56-66.- 360

407. Шалаева в. Использование "Примерного содержания воспитания школьников" в работе классного руководителя. Воспитание школьников, 1977, № 4, с. 67-69.

408. Шацкий С.Т. Избр. пед,соч. в 2-х томах. М.: Педагогика, 1980, т.2. - 414 с.

409. Шацкий С.Т. Учет основа метода. - Пед. соч. в 4-х толах, М., Просвещение, 1965. Т. 3, с. 132-145«

410. Шибанов Б. Директору о школьной документации, Народное )бразование, 1975, te I2, с. 82-85.

411. Шилова М.И. О диагностическом подходе в изучении нравственной воспитанности школьников. Советская педагогика, 1978, v fe 4, с. 55-61.

412. Шилова М.И. Изучение воспитанности школьников.- М.: Педаvго гика, -198 2.-- 104 с.

413. Шнирман A.JI. Психологические основы изучения личности учащегося. Советская педагогика, 1948, № 10, с. 58-76.

414. Шульгина Б.А. Опыт психологического изучения школьников конфликтной ситуации. Советская педагогика, 1974, № 3, с.58-66.

415. Щербо А. Немедленный анализ и немедленное действие. -юспитание школьников, 1968, № 3, с. 21-23.

416. Щуркова Н.Е. Воспитание и воспитательная работа. Со-ютская педагогика, 1976, № 5, с. 87-92.

417. Юлдзшева С.М. Особенности проявления самооценки учащих-¡я-подростков. Вопросы психологии, 1966, №4, с. 87-92.

418. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. - 316 с;

419. Яковлев В.А. К вопросу о критерии оценки личности школьника и процесса воспитания. Советская педагогика, 1974, № II,с. 70-76.

420. Яновская М.Г. О роли общественного мнения школьников в первичном коллективе. Советская педагогика, 1979, № 6,с. 65-69.

421. Яновская М. "Я среди других". Правда, 1978, 17 июня.

422. Ященко М.М. О конфликтных ситуациях в коллективе старшеклассников. Советская педагогика, 1969, № 8, с. 26-36.

423. Ященко М.М. Сложные жизненные ситуации и становление личности старшеклассника. Советская педагогика, 1968, te II, с. 20-29.1У« Литература по философии и социологии

424. Архангельский Л.М. Нравственное развитие личности в условиях социализма. Философские науки, 1975, № 4, с. 14-21.

425. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом. 2-е изд., доп. - М.: Политиздат, 1973. - 391 с.

426. Берг А.И., Черняк Ю.И. Информация и управление. М.: Экономика, 1966. - 64 с.

427. Блюмкин В.А. Моральные качества личности. Воронеж, 1974. - 186 с.

428. Борель Э. Вероятность и достоверность. М.: Наука, 1964. - 119 с.

429. Боровский М.И. О критерии нравственности. Минск: Наука и техника, 1970. - 166 с.

430. Бутенко А.П. Социализм как общественный строй. М.: Политиздат, 1974. - 287 с.

431. Волков Ю.Е. Развитой социализм торжество идей ленинизма. - М.: Знание, 1976. - 64 с.

432. Вопросы методологии социологического исследования проблем молодежи., Под ред. Б.К. Лисина. М.: ВКШ, 1978. - 71 с.

433. Глезерман Г.Е. Формирование, воспитание, самовоспитание личности. Вопросы философии, 1976, te 4, с. 27-41.

434. Горский Д.П. Истина и ее. критерий. Вопросы философии, 1962, te 2, с. 121-133.523. 1£юнбаум Адольф /СШД/* Свобода воли и законы человеческого поведения. Вопросы философии, .1970, te 6, с. 62-74.

435. Ильенков Э.В. Проблема абстрактного и конкретного. Вопросы философии, 1967, № 9, с. 55-65.

436. Кибернетика, мышление, жизнь. М.: Мысль, 1964. - 511 с.

437. Кобляков В.П. О соотношении теоретико-познашательногои морального значений истины. В кн.: ХХП Герценовские чтения. Научный атеизм, этика, эстетика. Л., 1969, с. 69-71.

438. Коблщков В.П. Об истинности моральных суждений, Вопросы философии, 1968, № 5, с. 61-71.

439. Кон И.О. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. -383 с.

440. Копнин П.В. Логика научного исследования и ее основные понятия. Вопросы философии, 1964, № 3, с. 59-68.

441. Копнин П.В. Эксперимент и его роль в познании.- Вопросы философии, 1955, № 4, с. 29-40.

442. Куликова H.H. Содержание и критерий нравственного прогресса. М.: Мысль, 1966. - 87 с.

443. Личность при социализме. М.: Наука, 1968. - 260 с.

444. Макэи Мария. К вопросу о моральной оценке. Вопросы философии, 1975, № 9, с. 99-106.

445. Малышев Б.Т. Человеческая личность и ее проявления. -М.: изд-во МГУ, 1964. 76 с.

446. Шмиконов А.Г. управление и информация. М.: Науке, 1975. - 184 с.

447. Миллер Дж. и др. Планы и структура поведения. М,;' Прогресс, 1964. - 238 с.

448. Мокроусов H.H. Проблема нравственной оценки поступков /поведения/. Вопросы философии, 1965, № 9, с. 37-46.

449. Молодежь, ее интересы, стремления, идеалы; M«: Молодая гвардия, 1969. - 429 с.

450. Мораль как ее понимаю! коммунисты. 2-е изд., доп., -M.s Политиздат, 1963. - 247 с.

451. Опыт и методика конкретных социологических исследований. Под ред. Г.Е.Глезермана и В.Г. Афанасьева. М.: Мысль, 1965. -358 с.

452. Парин В.В., Бирюков Б.В., Геллер Е.С., Новик И.Б. Проблемы кибернетики* М., Знание, 1969. Гл. iy. Кибернетика и изучение жизни и психики, с. I20-161.

453. Попов С.И. Категории ценности и оценки и марксистская философия. Философские науки, 1965, № 5, с. 55-63.

454. Проблема уровней и систем в научном познании. Минск: Наука и техника, 1970, - 254 с.

455. Проблемы логики научного познания. М.: Наука, 1964. -410 с.

456. Проблемы методологии системного исследования. М.: Мысль, 1970. - 454 с.

457. Проблемы мышления в современной науке. Под ред. П.В.Коп-нина и М.Б. Вильницкого. М.: Мысль, 1964. - 470 с.

458. Проблемы научного метода. Под ред. Б.М. Кедрова. М.: Наука, 1964. - 502 с.

459. Селиванов Ф.А. Объективны, ли "этические качества? В кн.: Актуальные проблемы марксистской этики. Тбилиси, 1967,с. 245-252.

460. Симонов П.В. Теория отражения и психофизиология эмоций. М.: Неуке, 1970, - X4I с.

461. Словарь по этике. Под ред. О.Г. Дробницкого и К.С. Кона. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1970. - 398 с.

462. Смирнов Г.Л. Советский человек. Формирование социалистического типа личности. М.: Политиздат, 1971. - 376 с.

463. Социализм и личность. Под ред. Л. Архангельского. М.: Мысль, 1979. - 357 с.

464. Спиркин А.Г. Новое общество новый человек. - М.: Проф-издат, 1976. - 143 с.

465. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972. - 303 с.

466. Титаренко А.Й. Критерий нравственного прогресса. М.: МЫсль, 1967. - 190 с.

467. Тростников В.Н. Человек и информация. М.: Наука, 1970. - 187 с.

468. Тугаринов В.П. Личность и общество. М.: Мысль, 1965.- 191 с.

469. Тугаринов В.П. Ценности личные и общественные. Советская педагогика, 1967, № 4, с. 101-109.

470. Уемов А«И. Вещи, свойства и отношения. М.: изд-во АН СССР, 1963. - 184 с.

471. Уемов А .И. Системный подход и общая теория систем. -М.; МЫсль, Г978.— 272 с.564. философский словарь. Под ред. М.М. Розенталя. 3-е изд.- М.: Политиздат, 1975. 496 с.

472. Холостова Т.В. Моральная оценка и ее особенности. -Вопросы философии, 1968, № 4, с. 93-103.

473. Шварцман К.А. Теоретические проблемы этики, М.: Высшая школа, 1969. - 92 с.

474. Шингаров Г.Х. Эмоции и чувства как формы отражения действительности. М.: Наука, 1971. - 223 с*1 568. Шишкин А.Ф., Шварцман К.А. XX век и моральные ценности человечества. М.: Мысль, 1968. - 271 с.

475. Юдин Э.Г. Деятельность как объяснительный принцип и К8К предмет научного изучения. Вопросы философии, 1976, № 5, с. 65-78.

476. У. Литература на иностранных языках

477. Донев С. Нова система за измерване и отчитане възпита-ниеть на учениците. Торговище, 1972. - 38 с.

478. Примерна програма за комунистичэското възпитание на учениците. София: Народна просвета, 1970. - 167 с.

479. Az altalanos iskolai tanulok tervszeru nevelesenek programja. » Budapest, 1963* 200 s.575« Monahov N.I. A szovjet iskola nevelesi tervenek uj valtozata. Pedagogiai szemle, 1966, N 2, s. 162-167«

480. Монахов Н.И. Зэвлелтийн "Сурагчдын хумуужлийн программ", уунийг хэрэгжуулж байгаа нь. Сурган хумуужуулэгч, 1967, № 5,91.99i

481. Monahov N.I. О noua programa a muncii educative elabo-ata de pedagogii sovietici. Revista de pedagogie, 19651 N 12, . 91-96.585« Zapan Gheorghe. Metoda aprecierii obiective a persona-Ltà-tjii, cu aplica^ii. Revista de pedagogie, 197©, N 2, s. 5-15»