автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Теоретические и технологические аспекты регионализации содержания школьного естественно-научного образования

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Возница, Валентина Михайловна, 2004 год

Введение.4

Глава 1. Теоретические и методологические основы регионализации содержания школьного образования.15

1.1. Проблема и проблематика отбора содержания школьного естественно-научного образования в педагогической теории и образовательной практике.15

1.2. Теоретические основы конструирования содержания школьного естественно-научного образования. 32

1.3. Современное состояние проблемы регионализации образования46 -64 Выводы по главе. 65

Глава 2. Теория и технология конструирования содержания естественнонаучного образования в современной школе (на примере географии).

2.1. Содержание географического образования как проблема педагогической теории и образовательной практики.67

2.2. Развитие идей краеведения как составной части географического образования и основы для формирования национально-регионального компонента.87

2. 3. Создание дидактической модели регионального содержания естественно-научного образования.100

2.4. Принципы, критерии и подходы к созданию электронной версии учебника «География Мурманской области».117

Выводы по главе.

Глава 3. Экспериментальный опыт внедрения и апробации региональной модели географического образования.130

3.1. Цели, задачи, этапы организации опытно-экспериментального исследования. 130

3.2. Определение содержания региональной программы. 133

3.3. Экспериментальная проверка эффективности содержания и структуры регионального курса. 142

Введение диссертации по педагогике, на тему "Теоретические и технологические аспекты регионализации содержания школьного естественно-научного образования"

Проблема регионализации содержания школьного образования вырастает в своем генезисе из целого комплекса противоречий философско-социального, социально-педагогического и частно-методического характера. С философской точки зрения - это проблема единства частного и общего в направлении совершенствования содержания школьного образования. Если принять во внимание, что этот процесс все больше определяется его фунда-ментализацией, то многопредметность общеобразовательной подготовки предполагает овладение глубокими и прочными знаниями в конкретной учебной дисциплине. Социально-педагогический аспект этой проблемы связан, с одной стороны, с идеями глобализации и целым рядом интеграционных процессов мирового, европейского и российского уровней, а с другой, -с необходимостью сохранения этнического, национального, культурного своеобразия этносов, наций, народов. С общепедагогической точки зрения проблема отбора и конструирования национально-регионального компонента содержания образования уходит своими корнями в ведущие теории содержания образования, а с другой - напрямую связана с проблемами школьных перегрузок, сбалансированности учебных планов и учебных программ. Поэтому на частно-дидактическом уровне возникает задача адаптации современных принципов и подходов построения содержания образования к построению регионального и школьного составляющих содержание отдельных учебных дисциплин.

Политические и социально-экономические преобразования в российском обществе, явившиеся предпосылкой к модернизации образования, привели к необходимости пересмотра его целей, содержания и структуры.

Важнейшей проблемой при переходе к новой системе образования является проблема отбора и конструирования содержания учебных курсов, придания им четкости и логической обоснованности; эта проблема занимает одно из центральных мест в проблематике современной дидактики и привлекает к себе внимание широкого круга исследователей. Различные подходы к решению данной проблемы раскрыты в работах М.А. Данилова, Ю.И. Дика, Л.В.Занкова, Л.Я. Зориной, Д. Г. Левитеса, К.М. Сосницкого, A.M. Сохора, А.И. Уман, А.В. Хуторского и других.

Анализ нормативных документов и работ И.К. Журавлева, Л .Я. Зориной, B.C. Леднева, М.В. Рыжакова, А. В Салихова и других свидетельствует об усилении внимания к решению проблем конструирования содержания образования, вопросам определения места и взаимодействия федерального, национально-регионального компонентов в базисном учебном плане и государственных стандартах.

В связи с развернувшейся регионализацией образования изучение географии своего региона в школе приобретает новые акценты. До начала 1990-х годов в школьной географии особенности своего региона рассматривали в разделе «География своей области (края, республики)» посредством иллюстрации природных, экономических, социальных явлений и процессов, изучаемых в школьных курсах географии. В методике преподавания географии достаточно глубоко разработан страноведческий и краеведческий принцип изучения территории (А.С. Барков, Н.Н. Баранский, Т.П. Герасимова, В.П. Голов, А.В. Даринский, Я.Г. Машбиц, Д.А. Мирский, М.А. Никонова, К.В. Пашканг, Н.Н. Родзевич, А.З. Сафуллин, К.Ф. Строев и другие). В настоящее время в практику школы вводятся самостоятельные региональные курсы, разрабатываемые в контексте национально-регионального компонента учебного плана субъектов Российской Федерации. Проблема содержания регионального компонента учебной дисциплины, несмотря на уже имеющиеся разработки в этом направлении (Л.Ф. Греханкина, В.М. Лянцевич, А.С. Тай-син, В.И. Щенев и др.), остается одной из актуальных, так как Закон «Об образовании» только обозначает национально-региональный компонент содержания образования, но не определяет его понятие, цели, задачи, объем и содержание, критерии отбора материала, пути реализации, требования к уровню подготовки выпускников. Наполнение этого компонента конкретным содержанием возлагается на региональные органы образования. Каждый регион по-своему видит особенности регионального компонента содержания образования, и целостная его концепция пока не существует. Все это обусловило выбор темы диссертационного исследования.

Цель исследования: создание дидактической модели отбора и конструирования содержания регионального компонента школьного естественнонаучного образования.

Объект исследования: процесс конструирования национально-регионального компонента содержания школьного естественно-научного образования.

Предмет исследования: принципы и критерии отбора, конструирования и внедрения регионального компонента содержания школьного естественнонаучного образования (на примере курса географии).

В основу исследования положена гипотеза, предполагающая, что дидактическая ценность регионального компонента содержания школьного естественно-научного образования будет выше при условии, если:

- в основу отбора содержания регионального компонента будут положены такие общедидактические принципы отбора содержания образования, как принцип культуросообразности, природосообразности, социализации, краеведческий и принцип связи регионального и федерального компонентов содержания образования;

- частными критериями, определяющими конкретное содержание регионального образования, будут выступать критерий целостного и системного отражения задач формирования личности, научной и практической значимости регионального содержания образования, соответствия сложности содержания возможностям усвоения и соответствия объема содержания отведенному программой времени;

- наполнение содержания регионального компонента школьного естественно-научного образования будет осуществляться с учетом целей и потребностей учащихся, географических особенностей региона, требований государственных программ;

- выделенные принципы, критерии и подходы должны быть взаимозависимы, применяться комплексно;

- учащиеся и учитель будут обеспечены соответствующим учебно-методическим комплексом.

Цель, объект и гипотеза исследования определили следующие задачи:

1. изучить состояние исследуемой проблемы по психолого-педагогическим источникам с целью выявления теоретических основ формирования содержания и структуры школьного естественнонаучного образования;

2. выявить социальные и дидактические проблемы, определяющие задачи отбора и конструирования содержания школьного естественнонаучного образования в современных условиях;

3. раскрыть исторически сложившиеся особенности краеведческого подхода в контексте целей и задач современной регионализации образования;

4. разработать дидактическую модель конструирования регионального компонента содержания школьного естественно-научного образования на примере курса географии;

5. составить экспериментальную программу регионального курса географии; разработать учебно-методический комплекс по региональному курсу географии (программа, электронный учебник, рабочие тетради для учеников, методическое пособие для учителей); экспериментально проверить эффективность применения учебно-методического комплекса.

Методологическую основу исследования составляют философско-педагогические и психолого-дидактические подходы к изучению системы «человек познающий - познаваемый мир» В качестве специальной методологии выступает целостный подход к пониманию взаимодействия в системе «развитие личности - усвоение содержания образования», а также страноведческий и краеведческий принципы изучения территории. Теоретическую основу составили:

- общая методология педагогической науки (Ю.К. Бабанский, В.В. Краев-ский, A.M. Новиков и др.);

- деятельностный, акмеологический, культурологический, аксиологический, антропологический подходы к развитию личности и организации педагогического процесса (Б.М. Бим-Бад, Е.В. Бондаревская, В.В. Давыдов, А.А. Дер-кач, Е.И. Исаев, Н.Б. Крылова, З.И. Равкин, C.JI. Рубинштейн, И.Н. Семенов, В.В. Сериков,В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.);

- основы дидактики общего образования (Ю.К. Бабанский, В.В. Давыдов, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.);

- личностно-ориентированный подход к обучению (Ш.А. Амонашвили, Д.Г. Левитес, В.В. Сериков, А. В. Хуторской, И.С. Якиманская и др.);

- теоретические основы содержания образования и процесса его конструирования (Ю.К. Бабанский, Л.А. Зорина, В.В. Краевский, Д.Г. Левитес, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.); страноведческий и краеведческий принцип изучения территории (А.С. Барков, Н.Н. Баранский, Т.П Герасимова, В.П. Голов, А.В. Даринский, Я.Г. Машбиц, Д.А. Мирский, М.А. Никонова, К.В. Пашканг, Н.Н. Родзевич, А,3. Сафуллин, К.Ф. Строев и др.);

- теории отбора и конструирования содержания регионального компонента географии (Л.Ф. Греханкина, В.М. Лянцевич, А.С. Тайсин, В.И. Щенев и ДР-)

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования:

- теоретические (анализ научной и научно-методической литературы, нормативных документов, действующих учебников и программ по проблеме исследования, а также изучение и обобщение передового педагогического опыта, статистическая обработка результатов экспериментальной работы);

- эмпирические (моделирование, анкетирование учащихся и учителей, наблюдение за учебным процессом, опрос, педагогический эксперимент, статистическая обработка экспериментальных данных).

Исследование проводилось с 2000 - по 2004 годы. В педагогическом эксперименте, включающем констатирующий, поисковый и обучающий этапы, приняли участие около 800 учащихся, опытно-экспериментальной базой стали 18 школ г. Мурманска и Мурманской области.

Таблица 1. Этапы диссертационного исследования этапы год результаты

1 этап -констатирующий 2000 - 2001 Изучение состояния проблемы на основе анализа научно-методической литературы. Осмысление личного педагогического опыта. Формирование понятийного аппарата. Определение цели и задач исследования, разработка экспериментальных материалов, формулирование основных положений исследования. Проведение и обобщение результатов констатирующего эксперимента. Разработка национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта по географии.

11 этап -поисковый 2001-2003 Разработка содержания программы «География Мурманской области» и содержания и структуры электронного учебника «География Мурманской области». Разработка учебно-методического комплекса для учителя и учеников, его апробация. Проведение обучающего эксперимента. Осмысление и апробация первичных результатов опытной работы Уточнение гипотезы исследования. Формулирование основных теоретических положений

1 2 3

111 этап -обучающий 2003-2004 Проведение обучающего эксперимента по проверке эффективности предложенных методических материалов. Анализ и обобщение обучающего эксперимента. Внедрение результатов исследования в практику работы школы. Формулировка выводов, полученных на первом и втором этапах Оформление диссертационного исследования

Научная новизна:

1. Создана модель отбора и конструирования содержания регионального естественно-научного курса, включающая принципы, критерии и подходы; механизм, определяющий содержание региональной программы, разработку учебно-методического комплекса, направления повышения квалификации учителей;

2. Выявлены принципы и критерии отбора и конструирования содержания регионального естественно-научного образования на примере школьного курса географии.

Теоретическая значимость состоит в том, что расширены представления о принципах и подходах к отбору и конструированию содержания регионального естественно-научного образования на примере географии; конкретизировано соотношение понятий «краеведение», «краеведческий принцип», «краеведческий подход», «национально-региональный компонент»; дополнен перечень приемов и дидактических условий эффективной реализации регионального курса в практике работы общеобразовательной школы.

Практическая значимость исследования состоит в разработке структуры и содержания регионального курса «География Мурманской области»; создании региональной программы, электронного учебника «География Мурманской области», учебно-методического комплекса для учеников и учителя и их апробации.

Достоверность и обоснованность положений и выводов исследования определяются методологическим подходом при обосновании исходных теоретических позиций; использованием комплекса методов, адекватных целям и задачам исследования; статистической обработкой полученного экспериментального материала; 28-летним опытом работы диссертанта учителем географии образовательных школ г. Мурманска.

Разработанные в диссертационном исследовании материалы могут быть использованы при создании новых программ, учебников и других средств обучения, а также непосредственно в практике работы школ Мурманской области.

На защиту выносится:

1. Теоретически обоснованная модель отбора и конструирования содержания школьного регионального естественно-научного образования, включающая принципы, критерии и подходы, механизм наполнения содержания региональной программы, содержание учебно-методического комплекса «География Мурманской области».

2. Структурная схема учебной программы по региональной географии.

3. Результаты экспериментального исследования эффективности разработанного содержания и структуры, а также показатели успешности формирования познавательного интереса школьников в области естествознания на примере регионального курса географии.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в деятельности школ №№ 13, 19, 44, 53, 57 , гимназий 1, 8 (г. Мурманск), школ № №2, 7, 15 (г. Апатиты), школ №№ 8, 11 (ЗАТО Североморск), школы № 11 (г. Ковдор), школы № 3 (г. Полярные Зори), школ №№ 9, 19 (г. Заполярный), школы № 1 (г. Кировск), школы № 276 (ЗАТО Скалистый), школы № 4 (п. Енский Ковдорского района), школы № 6 (п. Риколатва Ковдорского района), школы № 1 (п. Мурмаши), школы № 4 (п. Умба), Пяйвенской основной образовательной школы.

Основные положения проведенного исследования обсуждались на:

- заседаниях методических объединений учителей географии Октябрьского, Первомайского округов г. Мурманска, г. Североморска;

- окружных, городских и областных семинарах учителей географии;

- областных и городских научно-практических конференциях в выступлениях автора по темам «Региональная программа по географии: цели, содержание и структура», «Электронный учебник географии Мурманской области. Каким ему быть?», «Апробация рабочих тетрадей «География Мурманской области» в 8-9 классах» (2000, 2001. 2002, 2003 гг.);

- областных курсах в Мурманском областном институте повышения квалификации работников образования «Работа по эксперименту «Апробация национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта по географии» (2001 -2003 гг.).

Внедрение результатов исследования в практику:

1. Экспериментальная программа «География Мурманской области», утвержденная Комитетом по образованию администрации Мурманской области, внедрена в практику работы школ;

2. Подготовлены и опубликованы программно-методические материалы «Национально-региональный компонент государственного образовательного стандарта. География»;

3. Создан электронный учебник «География Мурманской области» (зарегистрирован 16.06.2003 года, номер государственного учета 0320300562, Министерство Российской Федерации по связи и информатизации, Депозитарий электронных изданий ФГУП НТЦ «ИН-ФОРМРЕГИСТР», свидетельство № 2951-1);

4. Разработаны, изданы и апробированы рабочие тетради «География Мурманской области» для 8-9 классов;

5. Разработаны методические пособия для учителей «Тематическое и поурочное планирование уроков по региональной программе «География Мурманской области» (8 и 9 классы).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе:

1. Содержание географического образования обновлялось на протяжении многих лет в зависимости от тех задач, которые решала географическая наука и ставило общество перед школой. Реформирование содержания географического образования в 90-е годы, основанное на идеях гуманизации, саморазвитии личностных качеств ученика, значительно обогатило содержание географического образования.

2. Закон «Об образовании» только обозначает национально-региональный компонент содержания образования, но не определяет его понятие, цели, задачи, объем и содержание, критерии отбора материала, пути реализации, требования к уровню подготовки выпускников. Наполнение компонента возлагается на региональные органы образования. Каждый регион по-своему видит особенности регионального компонента содержания образования, и целостная его концепция пока не существует.

3. Выделение дидактических основ отбора и конструирования регионального компонента содержания школьного географического образования (принципов, критериев, подходов) и элементов наполнения содержания регионального курса позволили автору создать модель отбора и конструирования содержания естественно-научного образования, которую можно использовать при наполнении регионального компонента учебных дисциплин.

Глава III. Экспериментальный опыт внедрения и апробации региональной модели естественно-научного образования 3.1. Цели, задачи, этапы организации опытно-экспериментального исследования

Мы рассматриваем педагогический эксперимент как комплекс методов исследования, позволяющих обеспечить доказательную и научно-объективную проверку эффективности разработанной региональной программы и учебно-методического комплекса. Целью нашего экспериментального исследования явилась проверка того аспекта рабочей гипотезы, который предполагает, что эффективность изучения регионального компонента содержания образования будет выше при наличии программы и учебно-методического комплекса, составленных на основе принципов, критериев и подходов, описанных выше.

В соответствии с целью экспериментального исследования мы сформулировали следующие задачи, которые поэтапно решались в ходе работы с учащимися экспериментальных и контрольных классов:

1) Определить начальную степень сформированное™ знаний и умений по географии Мурманской области;

2) Разработать содержание и структуру региональной программы;

3) Апробировать и внедрить в практику работы школы региональную программу школьного географического образования;

4) Проверить эффективность разработанных дидактических технологий в реальном учебном процессе.

При проведении эксперимента необходимо обосновывать максимальную его продолжительность. Для этого мы соотнесли цели и задачи нашего эксперимента с необходимой его длительностью. Анализ показал следующее: когда речь идет об оптимальном объеме, структуре и логическом построении учебного материала, наполнении регионального компонента, то требуется два—три года для экспериментального подтверждения разработанных теоретических положений, которые позволили бы отметить существенные сдвиги в положительную сторону. Таким образом, базовый эксперимент в нашем исследовании занял два года. Еще один год потребовался на перепроверку выводов. Общая продолжительность педагогического эксперимента составила три года, что, на наш взгляд, является оптимальным сроком.

В педагогическом эксперименте приняли участие около 800 учащихся школ г. Мурманска и Мурманской области (школы №№ 13, 19, 44, 53, 57 , гимназии 1, 8 (г. Мурманск), школы № №2, 7, 15 (г. Апатиты), школы №№ 8, 11 (ЗАТО Североморск), школа № 11 (г. Ковдор), школа № 3 (г. Полярные Зори), школы №№ 9, 19 (г. Заполярный), школа № 1 (г. Кировск), школа № 276 (ЗАТО Скалистый), школа № 4 (п. Енский Ковдорского района), школа № 6 (п. Риколатва Ковдорского района), школа № 1 (п. Мурмаши), школа № 4 (п. Умба), Пяйвенская основная образовательная школа).

Особое внимание было уделено тому, чтобы экспериментальные классы были типичными по уровню успеваемости и по наполняемости. Такая требуемая чистота эксперимента обеспечивалась тем, что уроки в контрольных и экспериментальных классах проводил один и тот же преподаватель, но по специально разработанной дидактической технологии в экспериментальном классе и по традиционной системе - в контрольном классе. Такой вариант в педагогических исследованиях признается наиболее оптимальным [119].

Этапы опытно-экспериментального исследования

Эксперимент Время проведения Цели и задачи

Констатирующий 20002001 1.Выявление запросов и потребностей учащихся; 2. Исследование профессиональной и личностной готовности учителей к апробации регионального географического образования. 3. Анализ программ и стандартов с целью вычленения в них региональных блоков. 4. Определение своеобразия природы, населения и хозяйства Мурманской области. 5. Составление региональной программы «География Мурманской области».

Обучающий 2001-2003 1. Апробация региональной программы. 2. Создание электронного учебника «География Мурманской области». 3. Создание рабочих тетрадей для учеников 8 и 9 классов. 4. Обучение учителей на базе МОИКРО. 5. Проведение созидательного эксперимента.

Итоговый 2003-2004 1 .Определение эффективности региональной программы и учебно-методического комплекса.

3.2. Определение содержания региональной программы

Работа над наполнением содержания региональной программы определялась разработанной нами моделью отбора и конструирования содержания регионального географического образования: Схема 9.

При личностно ориентированном подходе содержание образования должно во многом определяться самим учеником, свобода выбора должна обеспечить удовлетворение его образовательных, духовных, культурных и жизненных потребностей, становление его личности. Личностно ориентированный подход в конструировании содержания программы направлен на реализацию учащегося в различных сферах: на развитие его природных особенностей (интеллектуальных, коммуникативных, практических способностей и потребностей); его социально-культурных качеств (быть семьянином, гражданином, патриотом, тружеником); духовных начал (гуманности, творчества). Для того, чтобы проектируемое содержание регионального образования стало реальным фактором и нашло свое отражение в развитии личности, необходимо прежде всего выявить запросы самой личности, ее ценностные интересы.

С этой целью были проведены собеседования и анкетирование учащихся. Первоначально ученикам был задан вопрос: «Удовлетворены ли они своими знаниями по географии Мурманской области?». Из 134 (100%) человек, давших ответ на поставленный вопрос, 21 % ответили утвердительно, 57% однозначно ответили «нет», остальные затруднились с ответом. Необходимо отметить, что отвечали на поставленный вопрос ученики 6 и 9 классов, при этом оказалось, что шестиклассники в большей мере, чем девятиклассники удовлетворены имеющимися у них краеведческими знаниями. На наш взгляд, это связано с началом систематического изучения географии Мурманской области (в 8-9 классах при изучении курса «География России» в программе выделен специальный раздел «География своей республики (области, края)»). Начиная целенаправленно изучать свою область, старшеклассники приходят к выводу, что имеют недостаточную базу для решения краеведческих задач и проблем. Поэтому удовлетворенность знаниями о родном крае у них значительно ниже, чем у шестиклассников.

Дальнейшие вопросы анкеты проводились на предмет определения основных источников получения информации по географии Мурманской области, и дополнительных потребностей в знаниях регионального компонента Предложенная школьникам анкета включала в себя несколько вопросов

1. Из каких источников ты получаешь сведения о географии Мурманской области: учитель, средства массовой информации, самостоятельно, родители, музеи, экскурсии, библиотека?

2. Какой информацией о своем регионе ты хотел бы пополнить свои знания: рельеф и полезные ископаемые; климат, внутренние воды, природные зоны; современное экономическое развитие, отрасли хозяйства; место области в экономике страны; история исследования области; наука и учебные заведения?

Анализ ответов учеников показал следующие результаты. Рассмотрим по каждому вопросу.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблемы предметно-содержательного обеспечения эффективности процесса обучения и воспитания в системе школьного образования приобрели особую значимость в период коренного переустройства социально-экономического уклада в обществе, который наметился в России в середине 90-х годов XX века: на смену образовательной парадигмы «социальный заказ - цели и содержание школьного образования» пришла новая парадигма: «образовательная потребность — образовательные услуги». Именно поэтому обновление, изменение содержания школьного образования, выработка новых подходов к его отбору и конструированию в рамках конкретного учебного предмета или образовательной области в целом становится одной из наиболее актуальных проблем, как для педагогической науки, так и для образовательной практики.

В ходе выполненного нами диссертационного исследования было установлено значительное многообразие точек зрения на определение содержания образования, принципов и критериев его отбора и конструирования, что указывает на сложность и многогранность этого процесса. Нами были изучены проблемы отбора и структурирования содержания учебного знания в дидактической теории и практике обучения и проанализированы подходы к решению проблемы структурирования учебного материала в рамках авторской программы учебного курса.

Исследование позволило определить и обосновать дидактический подход к отбору содержания регионального компонента школьного естественно-научного образования, которое оказывает положительное влияние на социальное становление и гражданское воспитание школьников. В соответствии с поставленной целью исследования основное внимание было сосредоточено на определении дидактического комплекса педагогических требований к отбору и структурированию регионального материала учебного курса, в который вошли:

- принципы отбора регионального содержания образования (культуросообразности, природосообразности, социализации, краеведческий, принцип связи регионального и федерального компонентов содержания образования);

- критерии (целостного и системного отражения задач формирования личности, научной и практической значимости регионального содержания образования, соответствия сложности содержания возможностям усвоения и соответствия объема содержания отведенному программой времени);

- подходы (деятельностный, личностно ориентированный, акмеологиче-ский, аксиологический, комплексный, системный).

Выделение принципов, критериев и подходов позволили создать дидактическую модель конструирования регионального компонента содержания школьного естественно-научного образования на примере курса географии, которая включает в себя также подходы к определению со держания региональной программы курса, подготовку учебно-методического комплекса и подготовку учителей.

При этом мы обращаем особое внимание на соотношение понятий «национально-региональный компонент» и «краеведение», которые часто трактуются как слова-синонимы. Отношение к НРК только как к краеведческому материалу приводит к недооценке его высокого статуса. Важное место среди целей введения национально-регионального компонента содержания образования занимает необходимость обогащения выпускника школы знаниями о родном крае, о региональной специфике объектов, процессов и явлений, другая — не менее важная цель - это реализация краеведческого подхода в образовании, который предполагает познание общих научных понятий на местном материале, используемом как средство обучения, как источник знаний. К настоящему времени в большей степени определена сущность национально-регионального компонента учебной дисциплины: это комплекс норм и требований к структуре, обязательному минимуму содержания образования и уровню подготовки выпускников, отражающий особенности природы, населения и хозяйства территории, национально значимые ценности и традиции народа, проживающего в регионе.

Наше исследование подтвердило, что одним из наиболее эффективных подходов к конструированию содержания учебной программы является блочное представление учебных материалов, при котором каждый блок предназначен для выполнения определенной учебной функции и позволяет обеспечить усвоение относительно самостоятельной и завершенной части учебного материала, находясь при этом в логической последовательности и взаимосвязи с остальными блоками региональной программы.

При формировании регионального компонента школьного курса чрезвычайно важно было определить объем регионально-значимой информации, дающей целостное представление об историческом, этнонациональ-ном, природно-хозяйственном своеобразии области, главных хозяйственных, духовных, нравственных достижениях региона.

В связи с этим были :

- изучены и проанализированы требования школьных программ;

- выделены, разработаны и обоснованы требования теоретического подхода к отбору и структурированию учебного материала;

- проанализированы школьные курсы географии с точки зрения напол нения их региональным содержанием;

- изучен опыт конструирования национально-региональных стандартов школьного образования в субъектах Российской Федерации;

- составлена региональная программа «География Мурманской области», дополненная блоком тематического планирования по школьным курсам географии;

- в соответствии с составленной программой создан учебник на электронном носителе «География Мурманской области»;

- разработаны соответствующие методические пособия для учащихся и учителей, в ходе формирующего эксперимента проверена их педагогическая эффективность;

- проанализированы качественные и количественные результаты эксперимента, получены выводы об эффективности разработанной дидактической модели и учебно-методического комплекса по географии Мурманской области;

- экспериментально доказано, что внедрение предложенного учебно-методического комплекса оказывает положительное влияние на качество знаний школьников по географии своего региона, повышает уровень усвоения материала, существенно влияет на процесс формирования активной жизненной позиции учащихся, что полностью подтверждает выдвинутую гипотезу исследования.

Вместе с тем, проведенное исследование в прогностическом плане позволяет сформулировать ряд проблем, представляющих определенный теоретический и практический интерес:

1. Перенос элементов разработанной дидактической модели в другие образовательные области, поверка эффективности предложенных подходов в новых условиях;

2. Сформулированные структура и содержание учебной программы позволяют в дальнейшем перейти к элементам критериально ориентированного обучения (ориентированность на определенный эталон). При этом решается одна из важнейших проблем процесса обучения — адекватная оценка уровня знаний и умений учащихся необходимость разработки контрольных тестов, содержащих набор научно обоснованных уровневых заданий, позволяющих объективно оценивать результат и качество обученности по итогам изучения блоков региональной программы; 3. Базой для составления программы должны быть не только верно поставленная цель и адекватный отбор содержания, но и указание тех дидактических процессов, с помощью которых можно в той или иной степени гарантированно достичь заданных целей. Конструированию подлежит и содержание, и методы, и организационные формы обучения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Возница, Валентина Михайловна, Мурманск

1. Абрамов A.M. Взгляд на программу обновления содержания общего среднего образования // Энергия. - 2001. - № 11. - С. 52 - 58.

2. Адашева Т.А. Современный подход к изучению понятия «геополитическое положение» // Регионализация содержания образования: опыт. Проблемы, перспективы: Материалы Межрегиональной конференции. — Хабаровск, 2000. С. 6-7.

3. Абдуллина Е.Л., Губарев В. В., Печерский А.В. Общесистемные требования к электронным учебным материалам: htpp ://www. cctpu.edu.rH/confsec7/tes02 .html.

4. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика, 1991. - 415 с.

5. Антология педагогической мысли России первой половины XIX ве-ка./Сост. П.А. Лебедев. М.: Педагогика, 1987.-560 с.

6. Анучин В.А. Теоретические проблемы географии. М, 1972. - 116 с.

7. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности . М, 1993. — 240 с.

8. Атутов П.Р. Методологические проблемы национально-регионального образования // Педагогика. 2001.- № 2. - с. 25 -32.

9. Бабанский Ю.К. Об актуальных проблемах совершенствования обучения в общеобразовательной школе. //Сов. Педагогика. -1979. № 3.- С. 5

10. Ю.Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект.- М.: Просвещение, 1977. 218 с.

11. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1992. - 207 с.

12. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-588 с.

13. З.Баженов Л.Б. Строение и функции естественнонаучной теории. М.: Наука, 1978.-232 с.

14. Базисный учебный план средней общеобразовательной школы /Под ред. B.C. Леднева, М.Р. Леонтьевой. Минобразование РФ, ИОШ РАО. - М., 1993.- 116 с.

15. Баранников А.В., Королев М.Ф., Науменко Б.И. Концепция управления качеством образования // Вестник образования Минобразования РФ. -1992.-№6-7.-С. 25 -48.

16. Баранский Н.Н. Методика преподавания экономической географии. — М.: Просвещение, 1990. 256 с.

17. Баранский Н.Н. Исторический обзор учебников географии (1876 1934) М.: Географгиз, 1954. - 502 с.

18. Башмаков М.И. Информационная среда обучения /М.И. Башмаков, С.Н. Поздняков, Н.А. Резник. СПб.: Свет, 1997. - 400 с.

19. Бацин В. Зачем нужна региональная политика в образовании //Управление школой. 2001.- №32.- С. 4 - 6.

20. Белогуров А.Ю., Белогуров Ю.А. Культурологический подход к преподаванию естественнонаучных дисциплин и анализ его результативности // Школа. 2000. - № 4 . - С. 39 - 42.

21. Беспалько В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия // Педагогика.- 1993. №5. - С. 16-25.

22. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1988. - 160 с.

23. Беспалько В.П. Поможет ли стандарт образования? (о необходимости введения стандарта образования в школах России) // Педагогический вестник. 1993. - № 5. - С. 16-25.

24. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспектива. // Педагогика. 1993. - № 2. - С. 10-15.

25. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические произведения. /Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1979. - 695 с

26. Боголюбов Л.Н. Подходы к разработке образовательного стандарта по социальным дисциплинам //Тез. докл. междунар. конф. «Образовательные стандарты: проблемы и перспективы». М.: МЦНТИ, 1995. - С. 144146.

27. Буторина Т.С. НРК в образовании и воспитании в условиях Архангельской области // Национально-региональный компонент в образовании. — Архангельск, 1994. С. 24 -30.

28. Ваграменко Я.А., Галкина А.И. О сертификации компьютерных учебных программ // Информатизация базового гуманитарного образования в высшей школе. Тез. докл. межвузовской науч.-метод. конференции. М.: НИИВО, 1995. - С. 55-57.

29. Валеев Г.Х. Объект, предмет и тема научного исследования // Педагогика. -2002.-№2.-С. 27-31.

30. Валеев Г.Х. Постановка проблемы педагогического исследования // Педагогика. 2001. - № 4. - С. 19 -23.

31. Валицкая А.П. Модели образовательных систем и подходы к стандартизации // Образовательные стандарты. Материалы международного семинара, СПб.: Образование, 1995. 167 с.

32. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 15-19.

33. Вахтеров В.П. Основы новой педагогики. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. — М.: Педагогика, 1990.-С. 520 -563.

34. Вессель Н.Х. Очерки об общем образовании и системе народного образования в России. М.: Учпедгиз, 1959. - 250 с.

35. Вербицкая А.А. О структуре и содержании диссертационного исследования (по педагогике) // Педагогика. 1994. - № 3. - С. 32 - 35.

36. Виштак О.В. Критерии создания электронных учебных материалов. //Педагогика. 2003. - № 8. - С. 19 .

37. Власова С.В. Естественнонаучная культура в современном мире. Практи-ко-ориентированная монография. Мурманск: НИЦ «Пазори», 2002. -224 с.

38. Водовозов В.И. Избранные педагогические произведения.- М.: Просвещение, 1986.-476 с.

39. Вологодский региональный компонент государственного образовательного стандарта // Разработка национально-региональных компонентов государственных образовательных стандартов. М., 1996, С. 33 -102.

40. Волович J1.A. Национально-региональный фактор повышения эффективности федеральной модели развития образования в России. // Региональные особенности федеральной программы «Развитие образования в России»: материалы конференции. Казань, 1997. - С. 155.

41. Ворохова 3. Национально-региональный компонент: разработка и реализация // Народное образование. 2000. - № 6. - С. 67 - 71.

42. Временный государственный образовательный стандарт. Общее среднее образование // Педагогическая технология. 1993.- №3-4.-141 с.

43. Выготский Л.С. /Сост. и автор предисловия А.А. Леонтьев. М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили, 1996. - 222 с.

44. Гильямирова С.Г. Разработка и оценка учебных программ в отечественной и зарубежной педагогике // Наука и школа. 2001. - № 2. - С. 35 - 39.45 .География в школе: сб. нормативных документов / Сост. Л.И. Елховская. М.: Просвещение, 1988. - 189 с.

45. Концепция географического образования //География в школе. 1990. -№ 1.-С. 5-16.

46. Герасимова Т.П. География своей местности как региональный компонент географического образования. Наука, школа, вуз. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000.- С. 145 154.

47. Гершунский Б.С. Философско-методологические основания стратегии развития образования в России. М., 1993. - 136 с.

48. Гинецинский В.И. Проблемы структурирования мирового образовательного пространства//Педагогика. — 1997. -№3.-С.10-15.

49. Гладкий Ю.Н. Регионоведение страноведение - краеведение: соотношение понятий. Наука, школа, вуз. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - С. 37 - 44.

50. Голов В.П. Современный этап развития школьного краеведения. Наука, школа, вуз. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - С. 133-137.

51. Греханкина Л.Ф. От регионального компонента содержания к регионализации образования. - М.: Астрель, 2000. - С. 89 - 93

52. Греханкина Л.Ф. Региональный компонент в структуре содержания образования // Педагогика. 1999. - № 8. - С. 30 - 34.

53. Гуманитаризация науки и образования в переходный период. Минск, 2000.-451 с.

54. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. - 544

55. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.-240 с.

56. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. М.: Изд-во Акад. Пед. наук РСФСР, 1957.-518 с.

57. Даринский А.В. Региональный компонент содержания образования // Педагогика. 1996.- № 1. - С. 18 - 20.

58. Даринский А.В. Краеведение. М., Просвещение, 1988. - 135 с.

59. Дахин А.С. Педагогические моделирование: сущность, эффективность и неопределенность // Народное образование. 2002. - № 2.- С. 55 - 58.

60. Дидактика современной школы. Пособие для учителей / Под ред. В.А. Онищука. К.: Рад. шк., 1987. - 351 с.

61. Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной дидактики/ Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. — 418 с.

62. Доклад министра образования Российской Федерации В.М. Филиппова на итоговой коллегии Министерства 27 февраля 2002 г.//Вестникобразования. 2002. -№ 8. - С.8.

63. Душина И.В., Таможня Е.А, Пятунин В.Б. Методика и технология обучения географии в школе. М.: Астрель, 2002. - С. 47-48.

64. Дьяченко В.К. Новая дидактика. М.: Народное образование, 2001. 496с.

65. Журавлев И.К. Дидактические основы построения учебного предмета общеобразовательной школы: Методическое пособие. М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1989. С. 162 - 209.

66. Журавлев И.К. О характере дидактических закономерностей // Пед и нар. образование: Экспресс-информация. Вып. 7 (91). - М.: НИИ ОП АПН СССР, 1985.-20 с.

67. Журавлев И.К., Зорина Л.Я., Лернер И.Я. Дидактическая концепциясодержания базового образования / Дидактические проблемы построения базового содержания образования. М., 1993 . - С. 162-209.

68. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. — М.: Педагогика, 1987.- 160 с.

69. Загвязинский В. И., Закирова А. Ф. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 9 -14.

70. Заир-Бек Е.С. Проектирование как педагогическая деятельность и содержание обучения педагогов // Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида. СПб.: ГТПУ им. А.И. Герцена, 1995. - С. 124 - 148.

71. Зайнутдинова Л.Х. Создание и применение электронных учебников (на примере общетехнических дисциплин) Монография. Астрахань: Изд-во1. ЦНТЭП», 1999. 364 с.

72. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Новая школа, 1996.-432 с.

73. Закон Российской Федерации «Об образовании» Постановление

74. Верховного Совета РФ от 10.07.92 № 3267-1. М., 1992. - 57 с.

75. Зеленова Л.П. Что происходит с содержанием и структурой общего среднего образования. // Школа. 2003. - № 5. - С. 3 — 9.

76. Зимина О. В., Кириллов А.И. Рекомендации по созданию электронного учебника: http://www.academiaxxi.ru/MethPapers/AOrecomt.htni

77. Зорина Л.Я. Программа учебник-учитель. М.: Знание «Педагогика и психология», 1989. - №1.- 34 с.

78. Зорина Л.Я. Дидактические аспекты естественнонаучного образования. -М.: Изд-во РАО, 1993.- 163 с.

79. Зорина Л.Я. О дидактических условиях стабильности учебников естественного цикла // Проблемы школьного учебника. Вып. 12. М.: Просвещение, 1983. - С. 6-14.

80. Зуев Д.Д. Школьный учебник. М.: Просвещение, 1983. - 240 с.

81. Зуев Д.Д. Проблемы структуры школьного учебника. // Проблемы школьного учебника. Вып. 1. — М.: Просвещение, 1974. 68 с.

82. Зуев Д.Д. Проблема стандарта образования применительно к созданию школьного учебника (УМК) // Материалы Всерос. конкурса на разработку федеральных компонентов гос. образ, стандартов.- М.: 1994. С.З -21.

83. Ивановский В.А. Проблемы региональных компонентов школьных курсов географии // География в школе. 1999. - № 1. - С. 16.

84. Ильясов И.И., Галайенко Н.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: пособие для преподавателей. М.: Изд.корпорации ЛОГОС, 1994.- 81 с.

85. Исламшин Р. Национально-региональный компонент обогащает содержание школьных курсов //Народное образование. 1999. - № 6. - С.53 -56.

86. Казакова Е.И. Дидактические принципы и процедуры проектирования учебного материала // Инновационные процессы в образовании. Ч 2: Интеграция отечественного и западноевропейского опытов: Сб. статей. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - С. 46 - 68.

87. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. /Под ред. Арсеньева А.М.М.: Педагогика, 1982. 356 с.

88. Каптерев П.Ф. Эвристическая форма обучения в народной школе //Антология педагогической мысли России второй половины XIX-начала XX в. М.: Педагогика, 1990.- С.221-229

89. Карпенко М.П., Помогайбин В.Н. К вопросу о становлении новой педагогической парадигмы и ее технологичексим обеспечение // Школьные технологии. 1999. - № 1-2. - С.З

90. Каспржак А.Г., Левит М.В. Базисный учебный план и Российское образование в эпоху перемен. М.: МИРОС, 1994.- 96 с.

91. Касьян А.А. Гуманитаризация образования: некоторые теоретические предпосылки // Педагогика. 1998.- № 2.- С. 17

92. Концепция национальной школы: цели и приоритеты содержания образования / М.Н. Кузьмин и др. М.: ИНПО, 1994. - 197 с.

93. Концепция содержания географического образования в 12-летней школе // География в школе. 2000. - № 2.- С 5 - 13

94. Концепция структуры и содержания общего среднего образования (12-летняя школа) /Под ред. Ю.И. Дика, А.В Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2000. - С. 9 -20.

95. Колесникова И.А. О критериях гуманизации образования // Гуманизация образования: Теория. Практика. СПб., 1994. - С. 37 - 45.

96. Кольцов Ю. Концепции современного естественнонаучного образования // Педагогика. 1999. - № 5. - С. 122 - 124.

97. Комиссаров Б.Д. Методологические проблемы школьного биологического образования. -М.: Просвещение, 1991. 160 с.

98. Концепция повышения квалификации педагогических кадров школы. -СПб.: ИОВ РАО, 1996. 122 с.

99. Корнев И.Н., Поздняк С.Н. Геокультурное пространство региона: структура образа и педагогические основы его формирования у учащихся.// Стандарты и мониторинг в образовании.- 2003. № 2. - С. 33

100. Краевский В.В. Содержание образования бег на месте //Педагогика. -2003.- №7.-С. 3-12.

101. Краевский В.В. Определение функций учебника как методологическая проблема дидактики. Проблемы школьного учебника. Вып. 7. М, 1974.

102. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обученияметодологический аспект). М.: Просвещение, 1977. - 378 с.

103. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: пособие для учителя-исследователя. Самара: СамГПИ, 1994. - 165 с.

104. Краевский В.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах // Педагогика. 2003. -№ 2.-С.3-10.

105. Кривошеев А.О. Методология разработки компьютерного учебного пособия: http://www.riis.m/PS/Publwww/Kiiv/METKUP.htm

106. Крупская Н.К. Пед. Соч. В 10-ти т. М., 1957-1963. - Т. 3. - 793 с.

107. Кузьпелева Н.В. Национально-региональный компонент образовательных стандартов: опыт и проблемы // Тезисы докладов международной конференции «Образовательные стандарты: проблемы и перспективы». -М.,МЦНТИ, 1995. С.194-196.

108. Кумарин В.В. Школу спасет педагогика, но природосообразная // Народное образование. 1997. - № 5. - С 12.

109. Куписевич Ч. Основы общей дидактики /Пер. с польского О.В. Долженко. М.: Высш. шк., 1986. - 368 с.

110. Куревина О.А., Петерсон Л.Г. Концепция образования: современный взгляд. М.: Изд-во АПКиПРО, 1999. - 216 с.

111. Лебедев О.Е. Восемь проблем модернизации содержания школьного образования // Управление школой. 2000. - № 30. - С. 3.

112. Левит М. Теоретические подходы к образовательному планированию //Управление школой. 2000. - № 36.- С. 6 - 10.

113. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии/ Книга для учителя.- Мурманск, 1997. 228 с.

114. Левитес Д.Г. Образовательные технологии: теория, классификация, обзор, конструирование. Мурманск: Пазори, 2001. - 145 с.

115. Левитес Д.Г. Современная технология обучения педагогов: Учебн. пособие. Мурманск: МОИПКРО, 1996. - 80 с.

116. Левитес Д. Г. Авто дидактика. Теория и практика конструирования собственных технологий обучения. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО1. МОДЭК», 2003.-320 с.

117. Леднев B.C. Содержание образования. М., Просвещение, 1989. - 360

118. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М., Высшая школа, 1991. - 224 с.

119. Лернер И.Я. Содержание образования в средней школе как объект теоретического рассмотрения. М., 1981.-286 с.

120. Лернер И.Я. Состав содержания образования и пути его воплощения в учебнике. / Проблемы школьного учебника. Вып.6. М., 1987.

121. Лернер И.Я. Состав содержания общего образования и его системообразующие факторы. В кн.: Теория содержания среднего образования и пути его построения /под ред. В.В. Краевского. - М., 1978

122. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. - 64 с.

123. Личностно-ориентированная педагогика. Вып. 1-3. Воронеж, 1997127. Лихачев Б.Т. Методологические основы педагогики. Самара: Изд-во1. СИУ, 1998.-200 с.

124. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992. -528 с.

125. Лобок А. Содержание образования: конфликт парадигм // Управление школой. 2000. - № 4. - С.4 -5.

126. Лянцевич В.Н. Региональный компонент образовательного стандарта по географии: опыт и проблемы // Тез. Докл. междунар. конф. «Образовательные стандарты: проблемы и перспективы». М., МЦНТИ, 1995. - С. 204-207.

127. Максаковский В.П. Географическая культура. М.: Владос, 2000. - 416 с.

128. Максаковский В.П. Научные основы школьной географии. М.: Просвещение, 1982. - 354 с.

129. Максаковский В.П. Концепция обновления географического образования в российской школе // География в школе.- 1998.- № 2.

130. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. СПб.: Образование-Культура, 1998. - 344 с.

131. Мае лова Е.В. Роль естественнонаучного образования в формировании современного мировоззрения. //Материалы обл. научно-практ. конф. 28-29 ноября 2002. Мурманск: НИЦ «Пазори», 2002. - С. 10-16

132. Малькова З.А. Тенденции гуманизации школьной жизни. Реформы образования в современном мире. М., 1995. - 206 с.

133. Марев И. Методологические основы дидактики: Пер с болг. /Пред. И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1987. - 224 с.

134. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

135. Методика обучения географии в средней школе./ Под ред. А.Е Бибик и др. -М., 2002.- 186 с.

136. Методика преподавания региональной географии в школе. Учебное пособие /М.А. Никонова. М.: ООО изд-во ACT, 2003. - 188 с.

137. Мирошниченко А.А. Профессионально ориентированные структуры учебного материала: метод, рекомендации. Глазов, 1996. - 56 с.

138. Межевич Н.М. Геополитическое положение Эстонской ССР: мифы и реальность // Региональные и прикладные аспекты. СПб, 1991. —1. С. 101- 108.

139. Методологические основы разработки регионального компонента государственных образовательных стандартов. Пермь, 1996. 170 с.

140. Монахов В.М. Аксиоматический подход к проектированиюпедагогической технологии // Педагогика. 1997. - № 6. — С. 26 - 31.

141. Мухаметжанова Н.М. Национально-региональный компонентгосударственных образовательных стандартов общего среднего образования: культурологический подход / Н.М. Мухаметжанова // Образование. 2000. - № 6. -С 22-28.

142. Научно-педагогические исследования как фактор повышения компетентности учителя. Педагогика и педагогия: история, теория, опыт. Часть 3. Выпуск 3. Красноярск, 1999. - С. 53-55.

143. Нечаев В.Д. Региональный миф в политической культуре современной России. М., 1999. - 201 с.

144. Немцева Т.И. Система самостоятельных и практических работ по географии родного края. Наука, школа, вуз. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - С. 225 -238.

145. Никандров Н.Д. Педагогика в системе естествознания // Сов. Педагогика. 1988.-№ 6.-С. 45-51.

146. Новиков А.В. «Почему реформы образования неэффективны?» //Народное образование. 2003.- №8.-С. 16

147. Новиков Н.И Избранные педагогические сочинения /Сост. Н.А. Трушин. М., Учпедгиз, 1959. - 254 с.

148. Новое содержание школьной географии //Вопросы географии. М.: Мысль, 1977. - № 103.

149. Новые взгляды на географическое образование /Под ред. В.П. Макса-ковского, J1.M. Панчешниковой. М.: Прогресс, 1986. — 74 с.

150. Новые ценности образования. Тезаурус для учителей. М.: ИЛИ РАО,1995.-113 с.

151. Процессы обновления содержания естественнонаучного образования. Красноярск, 1999. С. 89 - 91.

152. Обучение географии по усовершенствованной программе /И.С. Матру-сов, М.К. Ковалевская, Т.П. Герасимова и др. Под ред. И.С. Матрусова. -М.: Просвещение, 1984. 175 с.

153. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1996.1580 гуманизации, гуманитаризации: словом о состоянии (Круглый стол) // Alma mater. 1997.- №8.- С. 17

154. О месте географии в учебном плане общеобразовательных учреждений

155. РФ и базовых компонентах содержания географического образования

156. География в школе. 1994. - № 4. - С 5.

157. О Хабаровском краевом компоненте государственного образовательного стандарта // Материалы Коллегии комитета образования администрации Хабаровского края от 20.10.95 г. Хабаровск, 1995. - 145 с.

158. Образовательные стандарты в Российской Федерации / Материалы по разработке национально-региональных компонентов государственного образовательного стандарта. Якутск, 1996. - 138 с.

159. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа,1990.- 381с.

160. Педагогика /Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1968. - 328с.

161. Перминова JI.H. Дидактические ориентиры в конструировании содержания образования //Вечерняя школа. 1996. - № 2. - С.26 -29

162. Пермский региональный компонент государственного образовательного стандарта // Материалы Коллегии Пермского областного управления образованием. Пермь, 1996. - 128 с.

163. Петровичев В.М. Региональное образование: организация, управление развитием. Тула, Приокское кн. Изд-во, 1994. - 288 с.

164. Подольский В.И. Становление познавательного действия: научная абстракция и реальность. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 173 с.

165. Поздеева Н.В., Жуковин И.Б. Методологический компонент модержа-ния эколого-краеведческой подготовки учителя географии. Наука, школа, вуз. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - С. 184 - 187.

166. Попов А.И. Информационное обеспечение стандартизации образования / Методологические основы разработки регионального компонента государственных образовательных стандартов. Пермь, 1996. - С.156-160.

167. Проблемы школьного курса географии // Вопросы географии. М.: Мысль, 1971.-№86.

168. Проблемы школьного учебника . М.: Просвещение, 1974 -1989. - Вып. 1-20.

169. Программно-методические материалы. География. 6-9 классы.- М.,1998, 2001.-56 с.

170. Прокофьева А.Г. Краеведение как основной и региональный компонент литературного образования на Дальнем Востоке. Автореферат дис. д-ра пед. наук. Хабаровск, 1997.

171. Проект Временного государственного образовательного стандарта «География в школе» 1993 год, № 6.

172. Пятигорский Э.И. Этюды к истории школьного краеведения. —Туапсе,1999.- 120 с.

173. Развитие региональной системы образования / Материалы областной научно-практ. конференции 27 -28 апреля 1993 г. Мурманск, 1993. 4.1, 4.2.

174. Развитие содержания общего среднего образования. / Под ред. Ю.И. Дика, Г.Ю. Семеновой. М., ИОСО РАО, 1997. - 125 с.

175. Развитие содержания общего среднего образования. Концепция /Под ред. В.А. Полякова, JI.H. Боголюбова. М, ИОСО РАО, 1997. - 121 с.

176. Разработка национально-региональных компонентов государственных образовательных стандартов 1 Материалы семинара-совещания рук. органов управл. образованием России. М., изд. Вологодского ИПКиП-ПО, 1996. - 138с.

177. Разумовский В.Г., Тарасов JI.B. Развитие общего образования: интеграция и гуманитаризация //Советская педагогика. 1988.- № 7.1. С. 3-10.

178. Разумовский В.Г. Сохранить естественнонаучное образование школьников // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. - № 4.1. С. 20-24.

179. Региональный компонент государственного образовательного стандарта: вопросы теории, технологии разработки и введения / Материалы международного семинара; сост. B.C. Леднев и др. Вологда, Изд-во Вологодского ИПКиППК, 1996. - 131с.

180. Региональный компонент государственного образовательного стандарта общего образования Калининградской области /Материалы Коллегии комитета по образованию и науке Калининградской области. Калининград, 1996.- 142 с.

181. Региональный компонент. Что это такое? II Первое сентября. 1998.3 дек. С.5.

182. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. — М.: Большая российская энциклопедия, 1998. Т. 1. - 672 е.

183. Рыжаков М.Ф. Федеральный и национально-региональный компонент: соотношение. //Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - № 1. -С. 44 - 46.

184. Салихов А.В. Стандарты общего образования: региональный компонент, внедрение и управление. Калининград: Янтарный сказ, 2002. — 216 с.

185. Салихов А.В. Педагогические основы разработки и введения национально-региональных компонентов государственных стандартов общего среднего образования. М, 1998.

186. Саранцев Г.И. Цель, объект и предмет педагогического исследования // Педагогика. 2002. - № 7. - С. 13 - 18.

187. Сафиуллин А.З. Географическое краеведение в общеобразовательной школе. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1979. - 127 с.

188. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование: к разработке дидатической концепции //Педагогика. 1994. - № 5. - С.16 -21

189. Сиденко А.С. Как разработать программу эксперимента? /Под ред. Це-лищевой Н.И. . М., 1999. - 16 с.

190. Сиденко А. Как создать авторскую педагогическую разработку? // Народное образование. 1998. - № 1- С. 92 - 97.

191. Ситаров М.Н. Педагогика /Под ред В.А. Сластенина. М.: Академия, 2002. - 364 с.

192. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М., 1984. - 256 с.

193. Скаткин М.Н. Состояние и перспективы развития научных исследований по проблеме «Содержание базового компонента общего образования».-М., 1993.-С.8-22

194. Скаткин М.Н., Лернер И.Я. О совершенствовании обоснования содержания учебных предметов в методических пособиях: докл. на засед. Бюро отделения дидактики и частных методик, 1975.

195. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971.-208 с.

196. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. М.: Школа Пресс, 2000. - Ч. 1 . - 286 с. Ч. 2 - 252 с.

197. Современный словарь по педагогике /авт.-сост. Е.С. Рапацевич. -Минск: Современное слово, 2001. 927 с.

198. Соколова А.А. Региональный синтез: система краеведческих учебных курсов в даурской школе. Наука, школа, вуз. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000.- С. 238 - 246.

199. Совершенствование содержания образования в школе. М.: Педагогика, 1985.-272 с.

200. Сосницкий К. Построение содержания учебника // Проблемы школьного учебника. Вып. 3. (Структура учебника). М.: Просвещение, 1975. - С. 18-29.

201. Солдатенков А.Д. Туристско-краеведческая работа как средство патриотического воспитания подростков. — М., 1969.- 98 с.

202. Справочные материалы для создателей учебных книг / Сост. В.Г. Бей-линсон. М.: Просвещение, 1991. - 303 с.

203. Стандарт географического образования и пути его внедрения: Материалы для обсуждения. Сб.ст. Вып.1.- М., 1994.- 94 с.

204. Стратегия содержания общего образования (с приложениями). Материал для разработки документов по обновлению общего образования (Москва, 2001 у/Управление школой.- 2001. -№ 30, № 31. С.2

205. Стрелова О.Ю. Национально-региональный компонент государственного образовательного стандарта школьного исторического образования: вопросы теории и практики: Аналитические материалы и методические рекомендации. -М., 2001. 145 с.

206. Стрелова О.Ю. Национально-региональный компонент: вероятностные поля смыслов и понятий // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2000.-№ 1.-С.44 -46.

207. Стрелова О.Ю. Разработка национально-регионального компонента: вариативность. // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. - № 4 -С. 43-49.

208. Сохор A.M. Дидактический анализ логической структуры учебного материала. // «Ученые записки Ульяновского гос. пед. института им. И.Н. Ульянова», т. XXVII. «Вопросы обучения и воспитания», вып. I. Ульяновск, 1972.-С. 22-23.

209. Coxop A.M. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа. М.: Педагогика, 1974. - 192 с.

210. Сохор A.M. О дидактической переработке материала науки в учебниках (на примере физики) // Проблемы школьного учебника. Вып. 6. М.: Просвещение, 1978. - С. 89-100.

211. Строев К.Ф. Краеведение.- М.: Просвещение, 1974. 142 с.

212. Соловов А.В. Проектирование компьютерных систем учебного назначения: Учебное пособие. Самара, 1994. - 118 с.

213. Судаков В.В. Воогт Й. Процедуры разработки образовательных стандартов /метод, основы разработки регионального компонента гос. образов. стандартов. Пермь, 1996. - С. 11-124

214. Судаков В.В. Региональный компонент государственных образовательных стандартов: от идеи к реализации / Метод, основы разработки регионального компонента гос. образ, стандартов. Пермь, 1996. - С. 147155

215. Судаков В.В., Рыжаков М.В. О разработке региональных компонентов государственного образовательного стандарта (Вологодский опыт)// Дидактика. 1996. - № 4. - С.7-10.

216. Суматохин С.В. О модернизации общего естественнонаучного образования // Химия в школе. 2003. - № 8. - С. 2 - 9.

217. Теретико-методологические вопросы педагогики /АПН СССР, НИИ общ. педагогики; Сост. Н.И. Крюкова. М.: НИИОП, 1990. - 166 с.

218. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 364 с.

219. Ткаченко Е.В. Школа приобретает региональное лицо // Регионология. -1993.-№3.-С. 9-11.

220. Теоретические проблемы современного школьного учебника. / Отв. ред И.Я. Лернер, Н.М. Шахмаев. М. Нииоп, 1989. - 172 с.

221. Тодоров Л.В. Понятие культуры и построение теории содержания образования // Педагогика. 1999. - № 8.- С. 3 - 11.

222. Уман А.И. О структурировании знаний и организации заданий в учебном материале. // Проблемы школьного учебника. Вып. 12. М.: Просвещение, 1983.-С. 15-28.

223. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1974. 533 с.

224. Федеральный и национально-региональный компоненты государственных образовательных стандартов / Метод. Материалы по разработке стандартов содержания образования. Якутск, 1996. - 173 с.

225. Филиппов В.М. Модернизация российского образования. М.: Просвещение, 2003.- 96с.

226. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1997. - 590, с. 382

227. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России. /Сост. и авторвводных очерков д.п. н. С Ф Егоров. Изд. 2-е, переработанное. М.: Просвещение, 1986. - 387 с.

228. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. -М.: Педагогика, 1989. 152 с.

229. Хмелин Н. И. Как поддержать интерес к естественным наукам // Первоесентября. 1997. - 26 апр. -С. 3.

230. Христочевский С.А. Базовые элементы электронных учебников и мультимедийных энциклопедий // Системы и средства информатики: Вып. 9 / Под ред. И.А.Мизина. М.: Наука. Физматлит, 1999. С. 202214.

231. Хуторской А.В. Методологические основы проектирования образования в 12-летней школе //Педагогика. 2000. - № 8. - С. 29 -37.

232. Хуторской А.В. Методологические основы конструирования учебных программ для 12-летней школы //Школа-2000. Концепции, методики, эксперимент. Сб. науч. Трудов /Под ред Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. -М.: ИОСО РАО, 1999. 176 с.

233. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. — СПб: Питер, 2001.- 544с.

234. Хуторской А.В. Эвристическое обучение. Теория, методология, практика.- М.: Международная педагогическая академия, 1988. 266с.

235. Шадриков В. Современное содержание образования // Управление школой. 2002. - № 6. - С. 2.

236. Шаронова Н.В. Методические рекомендации по разработке авторской программы учебного курса // Завуч. 2000. - № 4. - С. 88 - 91.

237. Шариков А.В. Медиа-образование: мировой и отечественный опыт. -М., 1990.-218 с.

238. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. — М.: Педагогика, 1980.- Т.1-304 е., Т 2 414 с.

239. Шимина А.Н. Принцип природосообразности и его философско-педагогический смысл. // Педагогика. 2001. - № 1. С. 88 - 90.

240. Штец А.А. Национально-региональный компонент в системе образовательной программы «Школа-2100» //Начальная школа. — 2000. -№6.- 2001.-№2.

241. Щенев В.А. География своей области как региональный компонент // География в школе. -1998.- № 5. С 13.

242. Электронные учебники и учебно-методические разработки в открытом образовании /Тезисы докладов семинара. М.: Изд-во МЭСИ, 2000. -140 с.251 .Якимовская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.; Сентябрь, 1996 г.- 96 с.

243. Якиманская И.Е. Технология личностно-ориентированного образова ния.- М., 2000.- 144 с.

244. Ялалов Ф.Г. Национально-региональный компонент образования: этнометодологический подход. // Нач. школа. 2001. - № 2. - С.93 - 95.