автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Теоретические основы формирования культуры педагогического общения

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Фатыхова, Римма Мухаметовна, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ. Раздел I. МЕСТО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ В СИСТЕМЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Глава 1. Диалогическая сущность культуры.

Глава 2. Педагогическое общение как элемент культуры.

Раздел П. СУЩНОСТЬ И СПЕЦИФИКА КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ

Глава 3. Сущность культуры педагогического общения.

Глава 4. Структура и функции культуры педагогического общения

4.1. Коммуникативная культура.

4.2. Культура межличностного взаимодействия.

4.3. Культура восприятия и понимания.

Раздел III. ФОРМЫ И МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ В СИСТЕМЕ ВУЗОВСКОГО ЭТАПА ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ

Глава 5. Формирование культуры педагогического общения у студентов.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Теоретические основы формирования культуры педагогического общения"

Актуальность исследования. Динамичные изменения в системе общественных отношений, переход от индустриального к информационному обществу, в котором интеллектуальный диалог и общение занимают все более значимое место, требуют поиска новых концепций развития системы образования в России. Обновление российского образования должно происходить с учетом мировых тенденций его развития, а также под более широким углом зрения на образование как становление человека. В настоящее время признается всеми, что основой прогрессивного развития общества и всего человечества является Человек, его культура и образованность. Поиск релевантной отмеченному пониманию образования парадигмы выводит на субъектную парадигму, основывающуюся в свою очередь на более широкой гуманистической парадигме. Образование в русле этой концепции характеризуется нацеленностью на развитие человека как свободной, творческой, социально активной личности, сохраняющей свою индивидуальную неповторимость.

В системе образования развитию личности уделялось всегда особое внимание. Но при этом личность определялась в большей степени структурой и характером ее предметной деятельности. Социальный же контекст этой деятельности оказывался вне поля зрения научного анализа. Современное понимание личности связано с интерсубъектным представлением о ней. Не случайно поэтому общей основой современной стратегии образования является гуманистическая концепция, в соответствии с которой человек признается как высшая ценность и как конечная цепь любой политики, в том числе образовательной. Исходя из такого понимания, позитивный потенциал и творческие возможности личности могут получить свое развитие только в условиях общения. Следовательно, будущие успехи и неудачи в воспитании подрастающего поколения в огромной мере зависят от того, насколько полноценно и продуктивно были использованы возможности общения при организации педагогического процесса.

Система высшего профессионального образования в России занимает одно из ведущих мест в мире. Однако можно отметить ряд характерных для нее серьезных недостатков, среди которых слабо выраженная общегуманитарная и профессионально-педагогическая направленность образовательного процесса, недостаточное использование потенциальных возможностей личности будущего учителя, нацеленность на сообщение готовых знаний, преобладание преимущественно информационных форм в ущерб активным методам и формам обучения с использованием резервов самостоятельной работы студентов.

В условиях перехода к вариативному образованию возрастают 4 требования к подготовке учителей. Принципиально иной подход к этому процессу обеспечивает современная ориентация отечественного образования на формирование «человека культуры», в том числе профессионального образования - на формирование «человека профессиональной культуры».

При таком подходе на первый план выступает профессиональная, а для будущего учителя педагогическая культура и ее важнейшая составляющая - культура педагогического общения.

Сказанное возводит в разряд актуальных проблему теоретико-методологического обоснования формирования культуры педагогического образования будущего учителя, переосмысления и возвышения роли этого феномена в глобальном процессе гуманизации образования.

Постановка проблемы педагогического общения в качестве самостоятельного объекта исследования была осуществлена в трудах отечественных ученых П.П.Блонского, Л.С.Выготского, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, К.Д.Ушинского, С.Т.Шацкого. Дальнейшему развитию указанной проблемы способствовали исследования в области социальной перцепции (Г.М.Андреева, А.А.Бодалев, Б.Д.Парыгин, Л.А.Петровская, И.М.Юсупов и др.), теории коллективов и межличностных отношений в педагогическом процессе (НЛ.Аникеева, Р.С.Вайсман, А.ИДонцов, Я.Л.Коломинский, А.В.Петровский и др.), изучения развития общения в онтогенезе (И.А.Джидарьян, И.С.Кон, М.ИЛисина, Д.Б.Эльконин и др.), личности и деятельности учителя (Ф.Н.Гоноболин, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, J1.M. Митина,

A.И.Щербаков и др.).

Анализ имеющихся работ по педагогическому общению позволяет выделить определенные направления в его исследовании: во-первых, теоретические проблемы педагогического общения (В.С.Грехнев, Г.Д.Дьяконов, А.С.Золотнякова, К.М.Левитан, АЛ.Леонтьев, А.В.Мудрик,

B.В.Рыжов, И.В.Страхов и др.); во-вторых, роль педагогического общения в образовательном процессе (А.А.Бодалев, В.С.Грехнев, В.А.Кан-Калик,

C.В.Кондратьева, А.В.Киричук, Х.Й.Лийметс, В.Я.Ляудис и др.); в-третьих, особенности общения в педагогическом коллективе (Ю.П.Азаров, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский и др.); в-четвертых, педагогическое общение и педагогическая техника (В.М.Мындыкану, Л.И.Рувинский и др.); в-пятых, культура педагогического общения (В.С.Грехнев, К.М.Левитан, И.П.Терновая и др.).

Анализ современного состояния проблемы свидетельствует о сложившемся противоречии: с одной стороны наблюдается рост числа прикладных работ, а с другой - отсутствие исследований методологического уровня, раскрывающих сущность культуры педагогического общения.

Для педагогической и психологической литературы не характерно использование понятия «культура общения». Гораздо чаще в ней используются понятия «коммуникативная компетентность», компетентность в общении», «коммуникативная подготовка» или «коммуникативная культура». Во всех этих понятиях акцент смещен на приобретение «техники» общения, умение поддерживать межличностные контакты и добиваться в общении своих целей, используя оптимальные поведенческие стратегии.

Постановка проблемы культуры общения и культуры педагогического общения на первый план выдвигает личность. Сказанное в равной степени относится и к личности педагога, и к личности ученика. Культура общения подчеркивает гуманистическую направленность общения.

Таким образом, в качестве основной задачи исследования формирования культуры педагогического общения выступает изучение и определение его теоретико-методологических основ. Осмысление этой задачи обусловливается выделением ряда противоречий, обострившихся в последнее десятилетие между:

- социально-культурными процессами современного общества, условиями социальной реальности и, в частности, состоянием культуры общения и требованиями педагогической деятельности к высокой культуре общения учителя;

- требованиями, предъявляемыми обществом к уровню подготовки специалистов в новых социально-экономических условиях и состоянием подготовки будущих учителей с соответствующей культурой педагогического общения;

- объективной формой существования культуры педагогического общения и личностной формой ее присвоения и развития.

Основное противоречие обусловлено несоответствием между возрастающими требованиями к процессу и результату формирования культуры педагогического общения и недостаточной разработанностью ее методологических и теоретических основ. Данное противоречие порождает проблему исследования междисциплинарного характера, главная особенность которой - неопределенность путей построения теоретических основ формирования культуры педагогического общения. Данная проблема определяет цель исследования.

Цель исследования: определение методологических и теоретических основ, условий, принципов и механизмов формирования культуры педагогического общения.

Объект исследования: культура педагогического общения как социокультурный феномен.

Предмет исследования: теоретические основы формирования культуры педагогического общения на вузовском этапе подготовки педагогических кадров.

Исходя из проблемы, объекта, предмета и цели исследования были определены следующие задачи:

1. Обосновать совокупность положений, составляющих теоретико-методологическую основу исследования строения и формирования культуры педагогического общения.

2. Выявить сущность, структуру, функции и критерии оценки сформированности культуры педагогического общения.

3. Вскрыть и обосновать основные тенденции, принципы и механизмы формирования культуры педагогического общения.

4. Обосновать содержание, этапы и способы организации процесса формирования культуры педагогического общения будущего учителя и выявить педагогические условия, обеспечивающие эффективность этого процесса.

5. Выработать научно-методические рекомендации по совершенствованию образовательного процесса в педагогическом вузе, направленного на формирование культуры педагогического общения будущего учителя.

Гипотеза исследования основана на предположении, что формирование культуры педагогического общения будущего учителя происходит эффективнее, если:

- культура педагогического общения представлена как система, обладающая научной новизной как в целом, так и на уровне структуры, содержания и использования ее основных элементов и являющаяся смыслообразующим компонентом в структуре педагогической деятельности;

- культура педагогического общения рассматривается как мера принятия учителем педагогических ценностей и ориентация на свободное межличностное взаимодействие, в котором реализуются субъект-субъектные отношения, формируются и проявляются личностно-своеобразные свойства партнеров;

- культура педагогического общения выступает как личностное новообразование, формирующееся у будущего учителя в процессе профессионально-педагогической деятельности и общения;

- модель формирования культуры педагогического общения включает в себя когнитивный, аффективный и регулятивный компоненты и предполагает ряд этапов: познание - оценивание - переживание -понимание - действие - поведение;

- критериями оценки сформированное™ культуры педагогического общения будущего учителя являются: а) сформированность педагогической направленности; б) готовность к профессиональному общению; в) сформированность коммуникативных умений.

Теоретико-методологические основы исследования.

Многоаспектность и многослойность исследуемого нами феномена культуры педагогического общения требует междисциплинарного подхода и использования категорий педагогики, психологии, философии и культурологии для выявления ее сущности. Это определило опору на данные общей и частнонаучной методологии: принципы системного, личностно-деятельностного подходов к исследованию педагогического общения, диалектическое соотношение единичного, особенного и общего, концепцию образования, обеспечивающую трансляцию социального опыта и культуры.

Базовыми для разработки теоретико-методологических основ формирования культуры педагогического общения стали:

1. Общенаучные принципы познания, положения о его диалектической сущности, социокультурной детерминированности развития психических процессов, достижения философии и культурологии (М.М.Бахтин, Н.А.Бердяев, Л.С.Выготский, Л.Н.Коган, А.Н.Леонтьев, М.К.Мамардашвили, С.Л. Рубинштейн).

2. Концепции гуманизации и личностной ориентации образования (Р.Бернс, Е.В.Бондаревская, Е.Н.Волкова, А.С.Макаренко, Л.М.Митина, К.Роджерс, В.В.Сериков, В.А.Сухомлинский, К.Д.Ушинский, И.С.Якиманская).

3. Фундаментальные работы в области социальной психологии (Г.М.Андреева, В.М.Бехтерев, А.А.Бодалев, Л.С.Выготский, Я.Л.Коломинский, А.А.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, Б.Д.Парыгин,

A.В. Петровский, А.А. Реан, С.Л.Рубинштейн, С.Шибутани).

4. Концепции активных методов обучения как средства формирования различных умений и навыков общения и развития личности (И.В.Вачков, Ю.Н. Емельянов, А.Г.Ковалев, А.А. Леонтьев, Е. Мелибруда, Б.Д.Парыгин, Л. А. Петровская, К. Рудестам, С.С. Харин, Т.С.Яценко).

5. Исследования, раскрывающие теоретические основы совершенствования учебно-воспитательного процесса в системе профессионального образования (А.С. Белкин, В.П.Беспалько, К.Я.Вазина,

B.В.Давыдов, В.И.Загвязинский, Г.Е.Зборовский, Э.Ф.Зеер, Н.В.Кузьмина,

ИЛ.Лернер, М.И.Махмутов, А.М.Новиков, Г.М.Романцев, Л.Я.Рубина, В. Д.Семенов, А.И.Титаренко, Е.В.Ткаченко, Н.Н.Тулькибаева, О.Ф.Федорова, С.А. Шапоринский, Д.Б. Эльконин и др.).

Ведущей идеей теоретической концепции является направленность образовательного процесса педагогического вуза на формирование «человека педагогической культуры»; переосмысление места культуры педагогического общения в структуре педагогической деятельности и в глобальном процессе гуманизации образования.

Методы исследования: решение поставленных задач и проверка гипотезы обеспечивалась комплексом методов исследования, среди которых ведущее место заняли: методы теоретического анализа (историко-логический, сравнительно-сопоставительный, системный, моделирование); диагностические (тестирование, анкетирование, беседа, опрос, самооценка, экспертная оценка); эмпирические (изучение практического опыта, наблюдение); экспериментальные (контрольный, формирующий); методы математической статистики.

Экспериментальную базу исследования составили Башкирский государственный педагогический университет и школы г. Уфы, в которых студенты проходили педагогическую практику. Исследованием были охвачены студенты 1-5 курсов физико-математического и филологического факультетов - всего 10 групп, 532 человека.

Этапы исследования:

На первом этапе (1989-1991) изучалось состояние проблемы и ее отражение в отечественной и зарубежной научной литературе и педагогической практике, разрабатывались исходные позиции исследования.

На втором этапе (1992-1994) формировался понятийный аппарат исследования, определялись методологические основы и методы диагностики культуры педагогического общения студентов педагогических вузов, проводился анализ культуры педагогического общения учителей общеобразовательных школ.

На третьем этапе (1995-1998) была скорректирована программа исследования, проводился формирующий эксперимент, были получены и обобщены результаты.

На четвертом этапе (1999-2000) осуществлялась систематизация и обобщение материалов исследования, их теоретическое обоснование, формулирование выводов.

На защиту выносятся следующие положения: -успешное развитие личности современного школьника возможно только при таком общении с ним учителя, которое отвечает принципам высокой педагогической культуры и ее важнейшей составляющей -культуры педагогического общения. Методологическим основанием формирования культуры педагогического общения выступает рассмотрение ее как сложного системного образования, обладающего научной новизной как в целом, так и на уровне структуры, содержания и использования ее основных элементов и являющегося смыслообразующим компонентом в структуре педагогической деятельности;

- концептуальная схема организации процесса формирования культуры педагогического общения будущего учителя предполагает понимание указанного феномена как меры принятия учителем педагогических ценностей и ориентации на свободное межличностное взаимодействие, в котором реализуются субъект-субъектные отношения; формируются и проявляются личностно своеобразные свойства партнеров;

-совершенствование образовательного процесса в педагогическом вузе, направленного на формирование культуры педагогического общения будущего учителя, детерминировано осознанием культуры педагогического общения как личностного новообразования, формирующегося в процессе профессионально-педагогической деятельности и общения студента;

- в основе формирования культуры педагогического общения будущего учителя лежит теоретическая модель, включающая в себя когнитивный, аффективный и регулятивный компоненты и предполагающая ряд этапов: познание - оценивание - переживание -понимание - действие - поведение;

-существующая система высшего педагогического образования не обеспечивает в полной мере формирование культуры педагогического общения выпускников в соответствии с современными тенденциями развития общества и личностно ориентированного обучения и воспитания. Решение этой задачи связано с определением критериев оценки сформированности культуры педагогического общения, в качестве которых мы выделяем: сформированность педагогической направленности будущего учителя, готовность его к профессиональному общению и сформированность у него коммуникативных умений.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение

Разработаны теоретико-методологические основы формирования культуры педагогического общения будущего учителя в процессе его обучения в вузе, определены ее сущность и содержание.

Культура педагогического общения описана как система, обладающая научной новизной как в целом, так и на уровне структуры, содержания и использования ее основных элементов и являющаяся смыслообразующим компонентом в структуре педагогической деятельности.

Теоретически обоснована сущность культуры педагогического общения, представляющая собой меру принятия учителем педагогических ценностей и ориентацию на свободное межличностное взаимодействие, в котором реализуются субъект-субъектные отношения, формируются и проявляются личностно-своеобразные свойства партнеров.

Обоснован подход к пониманию культуры педагогического общения как личностному новообразованию будущего учителя, формирующемуся в процессе профессионально-педагогической деятельности и общения.

Построена теоретическая модель формирования культуры педагогического общения, включающая когнитивный, аффективный и регулятивный компоненты и ряд этапов: познание - оценивание -переживание - понимание - действие - поведение.

Разработаны критерии оценки сформированности культуры педагогического общения будущего учителя в образовательном процессе педагогического вуза.

Полученные в исследовании данные и сформулированные выводы вносят определенный вклад в дальнейшую разработку теории и практики педагогического образования.

Практическое значение исследования состоит в том, что предложена модель формирования культуры педагогического общения будущего учителя, которая может быть использована в работе преподавателей вузов и средних специальных педагогических учебных заведений.

К практически значимым результатам исследования относятся разработанные автором на основе материалов исследования спецкурсы «Психолого-педагогические основы педагогического общения», «Теория и практика- обучения общению», «Культура педагогического общения». Материалы этих спецкурсов использовались при выполнении курсовых и дипломных работ, а также в диссертационных исследованиях, выполненных под руководством соискателя.

Монографии, учебные пособия, методические пособия и программы автора используются в учебном процессе филиала Московского городского педагогического университета, Башкирского государственного педагогического университета, Башкирского института развития образования, Башкирской Академии государственной службы и управления при президенте Республики Башкортостан и Бирского государственного педагогического института.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивалась исходными методологическими положениями, реализующими историко-логический, сравнительно-сопоставительный, системный, личностный и деятельностный подходы к решению поставленной проблемы; применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели и задачам; репрезентативностью и статистической достоверностью полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Представленные в работе результаты были апробированы автором в выступлениях на ряде научных конференций, в том числе: международных: «Moralische Komponenten der Personlichkeitswicklung und ihre Herausbildung in unterchiedlichen Tatigkeitsbereichen» (Halle, der DDR, 1989), «Теория и практика развивающего обучения: итоги и перспективы» (Уфа, 1995), «Язык. Культура. Деятельность: Восток-Запад» (г. Набережные Челны, 1996), «Образование. Язык. Культура на рубеже XX-XXI вв.» (Уфа, 1998), «Психология и экология человека: психологические факторы культуры мира и ненасилия современной России» (Москва, 1999), «Человек, природа, общество: условия формирования позиции ненасилия» (Уфа, 1999), «Педагогическое образование: гуманистические традиции и новаторство» (Казань, 1999);

- всероссийских: «Актуальные проблемы методики преподавания психологии в педвузе и школе» (Москва, 1990), «Проблемы измерения и оценки качества психолого-педагогической подготовки учителя» (Тула,

1992), «Рейтинговая интенсивная технология модульного обучения «Ритм» (Бирск, 1992), «Теория и практика разработки и внедрения перспективных технологий в педагогический процесс» (Бирск, 1993), «Место и роль учителя в инновационных педагогических технологиях» (Бирск, 1994), «Учредительный съезд Российского Психологического общества» (Москва, 1995), «Образование - будущее России» (Уфа, 1996), «Ценностные ориентации в подготовке специалистов» (Уфа, 1997), «Теоретические и прикладные проблемы психологии» (Ставрополь, 1997), «Проблемы высшего образования на пороге ХХ1в» (Уфа, 1998), «Второй съезд Российского Психологического Общества» (Ярославль, 1998), «Фундаментализация образования в современном обществе» (Уфа, 1998), «Образование: из опыта прошлого к перспективам будущего» (Уфа, 1999), «Проблемы интеграции образования на пороге XXI века» (Бирск, 1999), «Проблемы реализации права на высшее образование в Российской Федерации» (Уфа, 1999), «Психолого-педагогические проблемы развития личности в современных условиях» (Санкт-Петербург, 1999), «Формирование гуманитарной среды и внеучебная работа в вузе, техникуме, школе» (Пермь, 1999), «Психология созидания» (Казань, 2000); на четырнадцати научно-теоретических и научно-практических конференциях регионального уровня.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех разделов, пяти глав, заключения, приложения и библиографии. Содержание диссертации изложено на 383 страницах компьютерного текста, в нем содержится 9 таблиц, 8 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Приоритеты в образовании изменяются в периоды коренных перестроек общества. В Российской системе образования имеется огромный научный, культурный и духовный потенциал и возможности, способные обеспечить дальнейшее развитие нашего общества. Современное образование характеризует нацеленность на воспитание человека, его развитие как свободной, творческой и социально активной личности, сохраняющей свою индивидуальную неповторимость. Ориентация на личность невозможна без культуронасыщенного содержания, поскольку культура, становясь достоянием человека, позволяет реализовать его сущностные силы и потенциальные возможности.

В нашей работе было показано, что успех воспитания человека обеспечивается общением, которое отвечает принципам высокой педагогической культуры, и ее важнейшей составляющей - культуры педагогического общения. Изучение теории и методологии формирования культуры педагогического общения позволило нам выявить основные положения, которые легли в основу исследования и дали положительные результаты:

- философско-психологический анализ феномена культуры должен осуществляться на мировоззренческом уровне, что обусловлено сущностью и смыслом самой культуры, заключающейся во взаимосвязи культуры и человека, в творении и созидании человеком самого себя, в реализации им своих сущностных сил;

- имманентной закономерностью культуры выступает диалогичность, через которую возникает ценностно-смысловой сдвиг и изменения сознания человека; диалогичность культуры выступает условием субъект-субъектных отношений, лежащих в основе свободной творческой деятельности людей;

- общение является самостоятельной формой социальной активности человека, отличной от деятельности и выступает как специфическая система межличностного взаимодействия;

- культура педагогического общения базируется на общей и педагогической культуре учителя и является смыслообразующим компонентом в структуре педагогической деятельности.

В современной науке еще не сложилось общепринятое понятие «культура педагогического общения». В существующих подходах -«компетентность в общении», «коммуникативная компетентность», «коммуникативная подготовка» - акцент смещен на внешнюю, операциональную сторону общения и выделяется преимущественно одна ее сторона- коммуникативная, другие же (перцептивная и интерактивная) остаются в тени. При таком подходе внутренний план личности, смысловой, отношенческий уровень общения находятся на втором месте.

Мы понимаем кулыуру педагогического общения как меру принятия учителем педагогических ценностей и ориентацию на свободное межличностное взаимодействие, в котором реализуются субъект-субъектные отношения, формируются и проявляются личностно-своеобразные свойства партнеров. Культура педагогического общения рассматривается как личностное новообразование будущего учителя, появляющееся на определенном этапе обучения в вузе и формирующееся в процессе его профессионально-педагогической деятельности и общения.

Исследование показало, что процесс формирования культуры педагогического общения связан с преодолением противоречия между объективной формой ее существования и личностной формой ее присвоения и развития.

Субъективация культуры педагогического общения требует создания оптимальных условий, способствующих этому процессу. Нами установлено, что таким оптимальным условием формирования культуры педагогического общения будущих учителей является целенаправленная организация их профессионального общения.

Исследование доказало, что процесс формирования культуры педагогического общения может быть эффективным при условии выделения критериев оценки ее сформированности. Такие критерии были выделены исходя из тенденции, принципов и механизмов формирования культуры педагогического общения. Ведущей тенденцией формирования культуры педагогического общения мы определяем направленность отечественного образования на формирование «человека культуры», в том числе профессионального образования - на формирование «человека профессиональной культуры». Эта тенденция способна обеспечить иной подход к формированию целей и содержания образования, а также и личности учителя. Она находит конкретное выражение в реализации таких принципов, как принцип единства интеграции и дифференциации, принцип диалогичности, принцип «незавершенности», «возможности» личности.

Культура педагогического общения как личностное новообразование, как «внутренняя инстанция» представляет собой системное интегративное явление, вбирающее в себя все структурные и функциональные компоненты, в которых она находит свое внешнее проявление. Формирование культуры возможно через формирование ее составляющих. Интегративность позволяет обосновать необходимость выделения качественно отличных друг от друга структурных и функциональных компонентов и уровней культуры педагогического общения. Каждый из них отражается и проявляется в определенных формах культуры. Появлению и созреванию каждого уровня культуры педагогического общения соответствуют определенные периоды ее формирования и специфические формы воздействия со стороны среды. Характер общения и межличностных отношений зависит от того, насколько глубоки вовлекаемые в них компоненты культуры педагогического общения субъектов общения. В субъективно-психологическом отношении переход на более высокий уровень общения, и вместе с тем культуры общения осуществляется через переживание как «прорыв» в новую систему ценностей.

В ходе экспериментальной работы осуществлена реализация модели процесса формирования культуры педагогического общения будущего учителя. Основной вывод, к которому мы пришли в результате проведенного исследования, заключается в том, что формирование культуры педагогического общения - это объективный процесс, зависящий от осознания его как цели профессиональной подготовки специалиста в педагогическом вузе и концептуального, технологического его обеспечения. Управление культурой и ее формированием невозможно. Эффективным в этом направлении является создание оптимальных условий, способствующих ее формированию, в том числе и формированию культуры педагогического общения. Оптимальным условием формирования культуры педагогического общения будущих учителей является целенаправленная организация их профессионального общения.

В основе формирования и развития культуры педагогического общения лежит общая духовная атмосфера в вузе, атмосфера высокой культуры человеческих отношений. Для ее создания чрезвычайно важна высокая культура педагогического общения преподавателей, их взаимодействие со студентами на принципах диалогичности, в целом организация обучения как коллективной совместной деятельности студентов и преподавателей. Не менее важным является опыт общения будущих учителей в многообразных ситуациях, как участников студенческих художественных коллективов, студенческих спортивных команд, других молодежных объединений.

Наиболее существенные результаты, полученные в исследовании, можно отнести к методологическому, научно-теоретическому и прикладному аспектам:

- методологический: определена методологическая основа культуры педагогического общения. Обоснована ее многоаспектность, многогранность как следствие неисчерпаемости человеческого общения и культуры. Культура педагогического общения рассмотрена как система, обладающая научной новизной как в целом, так и на уровне структурных и функциональных компонентов и являющаяся смыслообразующей составляющей педагогической деятельности;

- теоретический: разработаны концепция и модель процесса формирования культуры педагогического общения; выделены ее содержательные и технологические аспекты, критерии сформированности; определены педагогические условия, принципы и механизмы формирования;

- прикладной: разработано программно-методологическое обеспечение формирования культуры педагогического общения, методические рекомендации для преподавателей и студентов педагогических вузов.

Проведенное исследование не охватывает всего круга проблем, связанных с формированием культуры педагогического общения будущих учителей. Актуальными остаются рассмотрение культуры педагогического общения в системе непрерывного педагогического образования, дальнейшее ее исследование в русле общей теории педагогической культуры.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Фатыхова, Римма Мухаметовна, Екатеринбург

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М.: Просвещение, 1984.-207 с.

2. Абульханова Славская К.А. Личностный аспект проблемы общения // Проблема общения в психологии. - М.: Наука, 1981.- С. 218-241.

3. Абульханова Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. - М.: Наука, 1981. - С. 19-44.

4. Абульханова-Славская К.А. Личность в процессе деятельности и общения // Психология личности. Самара: Издат. Дом «Бахрах», 1999.-Т. 2.-С. 301-330.

5. Агеев B.C. Механизмы социального восприятия // Психологический журнал. 1989. №2. С. 63-70.

6. Агеев B.C. Стереотипизация как механизм социального восприятия // Общение и оптимизация совместной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1987.-С. 177-188.

7. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 448 с.

8. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. Педагогика Любви и Свободы. М.: Топикал, 1993. - 607 с.

9. Акопов Г.В. Социальная психология высшего образования. -Самара: Изд-во Сам. ГПИ, 1993. 212 с.

10. Ю.Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1980.

11. П.Ананьев Б.Г. Психофизиология студенческого возраста и усвоение знаний // Вестник высшей школы. 1972. №7. С. 17-26.

12. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для вузов. М:

13. Аспект-пресс, 1997. 376 с. 1 З.Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская JI.A. Современная социальная психология на Западе. - М.: Изд-во МГУ, 1978. - 271 с.

14. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление.- М.: Мысль, 1988. 255 с.

15. Антология педагогический мысли России XVIII в. М.: Педагогика, 1985. - 479 с.

16. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в.- М.: Педагогика, 1987. 559 с.

17. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981.-С. 3-19.

18. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры: Введение в культурологию. М.: Изд-во МГИК, 1992. - 240 с.

19. Асадуллин Р.М., Бенин В.Л. Антропологические основания педагогического образования. Москва - Уфа: БашГПУ, 2000.-96 с.

20. Асимов М.С., Турсунов Акбар. Современные тенденции интеграции наук //Вопросы философии. 1981. №3. С.57-70.

21. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: Изд-во МГУ, 1979. -151с.

22. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 768 с.

23. Атватер И. Я вас слушаю. М.: Экономика, 1984. - 111 с.

24. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект). М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

25. Барабанщиков Л.В. Проблемы педагогической культуры преподавателей вузов (К вопросу о сущности педагогической культуры) // Советская педагогика. 1981. №1. С.71-78.

26. Басснн Ф.В. О развитии взглядов на предмет психологии // Вопросы психологии. 1971. №4. С. 101-113.

27. Батищев Г.С. Социальные связи человека в культуре // Культура, человек и картина мира. М.: Наука, 1987. - С. 90-135.

28. Батракова С.Н. Основы профессионально-педагогического общения. Ярославль: Яросл. гос. ун-т, 1986. - 80 с.

29. Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики. Исследования разных лет. М.: Художественная литература, 1975. - 502 с.

30. О.Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. М.: Художественная литература, 1972. - 470 с.

31. Белкин А.С. Теория и практика витагенного обучения. Голографический подход // Образование и наука. 2000. №2 (2). -С.34 44.

32. Бенин B.JI. Педагогическая культура: ее содержание и специфика. Уфа: БГПИ, 1994.-190 с.

33. Бенин B.JI. Педагогическая культура: философско-социологический анализ. Уфа: БГПИ, 1998. - 131 с.

34. Бенин B.JI. Становление социального творца. Уфа: Знание, 1985. -25 с.

35. Бенин В.Л., Фатыхова Р.М. Гуманизация межличностных отношений в контексте диалогичности культуры // Образование и наука. 1999. №1. С. 122-128.

36. Бенин В.Л., Фатыхова P.M. Педагогическое общение в структуре педагогической культуры. Уфа: Изд-во «Восточный университет», 1998. - 139 с.

37. Бенин В.JI., Фатыхова P.M. Педагогическое общение в структуре педагогической культуры: Учебное пособие. Изд. 2-е, перераб. и доп. - Уфа: Башгоспедуниверситет, 2000. - 144 с.

38. Бердяев Н.А. Философия свободного духа. М.: Республика, 1994. - 480 с.

39. Бережнова Е.В. Формирование методологической культуры учителя // Педагогика. 1996. №4. С. 14-18.

40. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры / Пер. с англ. СПб.: Специальная литература, 1995. - 395 с.

41. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. -420 с.

42. Бехтерев В.М. Избранные работы по социальной психологии. -М.:Наука,1994. 400 с.

43. Бехтерев В.М. Проблемы развития и воспитания человека: Избранные психологические труды. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.-416 с.

44. Библер B.C. Мышление как творчество (Введение в логику мысленного диалога). М.: Политиздат, 1975. - 399 с.

45. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в XXI век. - М.: Политиздат, 1991. - 412 с.

46. Блауберг И.В., Юдин Б.Г. Понятие целостности и его роль в научном познании. М.: Знание, 1972. - 48 с.

47. Бобнева М.И. Нормы обучения и внутренний мир личности // Проблема общения в психологии. М.: Наука, 1981. - С. 241-264.

48. Бобнева М.И. Социальное развитие личности: психологическая проблема // Общественные науки. 1980. №1. С. 7-15.

49. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. Л.: Изд-во ЛГУ, 1965.-123 с.

50. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 199 с.

51. Бодалев А.А. Личность и общение. Избранные труды. М.: Педагогика, 1983.-271 с.

52. Бодалев А.А. Психология общения. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК»,1996.- 255 с.

53. Бодалев А.А. Ковалев Г.А. Диалог как форма психологического воздействия // Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации. М.:Изд-во АПН СССР, 1987.-С. 17-27.

54. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1969. 464 с.

55. Божович Л.И., Неймарк М.С. «Значащие переживания» как предмет психологии // Вопросы психологии. 1972. №1. -С. 131-138.

56. Бондаревская Е.В. Концепции личностно-ориентированного образования и целостная педагогическая теория // Школа духовности. 1999. №5. С. 41-52.

57. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учебное пособие. Ростов-на-Дону: Творческий центр «Учитель», 1999. -560 с.

58. Бондаревская Т.Н. О педагогическом такте. Краснодар: Кн. изд-во, 1975. - 20 с.

59. Боровиков В.П., Боровиков И.П. STATISTICA (Статистический анализ данных и обработка в среде WINDOWS). М.: Филинъ, 1997.-608 с.

60. Братусь Б.С. К проблеме человека в психологии // Вопросы психологии. 1997. №5.-С. 5-17.

61. Братусь Б.С. Опыт обоснования гуманитарной психологии // Вопросы психологии. 1990. №6. С. 9-17.

62. Братченко C.JI. Межличностный диалог и его основные атрибуты // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. М.: Смысл, 1997. - С. 201-222.

63. Брудный А.А. О проблеме коммуникации // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. - С. 165-183.

64. Брудный А.А. Понимание и общение. М.: Знание, 1989. - 64 с.

65. Брушлинский А.В., Поликарпов В.А. Диалог в процессе познания // Познание и общение. М.: Наука, 1988. - С. 63-69.

66. Бубер М. Два образа веры. М.: Республика, 1995. - 463 с.

67. Бубер М. Проблема человека. Перспективы // Лабиринты одиночества. М.: Прогресс, 1989. - С. 88-97.

68. Бубер М. Я и Ты // Квинтэссенция: философский альманах. 1991. -М.: Политиздат, 1992. -398 с.

69. Бубер М. Я и ТЫ. М.: Высшая школа, 1993. - 175 с.

70. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. -216 с.

71. Булавка Л.А., Бузгалин А.В. Бахтин: диалектика диалога versus метафизика постмодернизма // Вопросы философии. 2000. №1. -С. 119-131.

72. Булычев И.И. Проблема творчества и его критерии // Социальная активность личности. Волгоград, 1978. - Вып.2. - С. 18-31.

73. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: Питер Ком, 1999. - 519 с.

74. Буш Г. Диалогика и творчество. Рига: АВОТС, 1985. - 318 с.

75. Вавилин Б.А., Фофанов В.П. Исторический материализм и понимание культуры. Новосибирск: Наука. Сиб.отд-ние, 1983. -199 с.

76. Вазина К.Я. Педагогические основы развивающих технологий в профессиональных учебных заведениях инновационного типа: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1998. - 39 с.

77. Васильев И.А. Гуманитарная и естественно-научная парадигма в современных исследованиях эмоций // Психологический журнал. 1992. Т.13.№6.-С. 80-89.

78. Васильева И.И. О значении идей М.М. Бахтина о диалоге и диалогических отношениях для психологии общения // Психологические исследования общения. М.: Наука, 1985. - С. 81-94.

79. Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). М.: Изд-во МГУ, 1984. - 200 с.

80. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники. М.: Ось - 89,1999. - 173 с.

81. Вебер М. Избранное. Образ общества / Пер. с нем. М.: Юрист, 1994.-704 с.

82. Веденов А.В. Потребность в общении // Советская педагогика. 1967. №9.-С. 134-142.

83. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 204 с.

84. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д.Б.Эльконина, Т.В.Драгуновой. М.: Просвещение, 1967.-359 с.

85. Волкова Е.Н. Субъектность педагога: теория и практика: Дис. . д-ра психол. наук. М., 1998. - 387 с.

86. Вопросы психологии общения и познания людьми друг друга: Научные труды Кубан.гос.ун-та. Краснодар, 1979. - Вып. 278. -179 с.

87. Воробьев Н.Е., Суханцева В.К., Иванова Т.В. О педагогической культуре будущего учителя // Педагогика. 1999. №1-2. С. 66-70.

88. Воробьева Л.И. Гуманитарная психология: предмет и задачи // Вопросы психологии. 1995. №2. С. 19-30.

89. Восприятие и общение. Тарту: Изд-во Тарт.гос.ун-та, 1976. - 82 с.

90. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.: Союз, 1997. - 224 с.

91. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика,1991. - 480 с.

92. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. -М: Педагогика, 1982.-Т. 1.-487 с.

93. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т.-М.: Педагогика, 1982. -Т.2.-504 с.

94. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т.-М.: Педагогика, 1982.-T.3.-367 с.

95. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т.-М.: Педагогика, 1984.-Т.4.-432 с.

96. Выготский Л.С., Лурия А.В. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок. -М.: Педагогика пресс, 1993.-224с.

97. Габдуллина Л.И. Стиль педагогического общения и его ценностно-смысловые и когнитивные детерминанты: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Ростов-на-Дону, 1999. - 22 с.

98. Гайденко П.П. Человек и история в свете «философии коммуникации» К.Ясперса // Человек и его бытие как проблема современной философии. М.: Наука, 1978. - С. 97-134.

99. Гачев Г.Д. О возможном содействии гуманитарных наук развитию естественных // Методологические проблемы взаимодействия общественных, естественных и технических наук. М.: Наука, 1981.-С. 109-126.

100. Гегель Г.В.Ф. Сочинения. М.: Соцэкгиз, 1959. - Т.4. - 440 с.

101. Гегель Г.В.Ф. Сочинения: В. 14 т. М.-Л., 1929-1959.

102. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: Учебное пособие. СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1992. - 154 с.

103. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. / Пер.с франц. М.: Мир, 1992.- Т.1.-491 с.

104. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965.260 с.

105. Горбов Ф.Д., Лебедев В.И. Психоневрологические аспекты труда операторов. М.: Медицина, 1975. - 207 с.

106. Гоффман Э. Представление себя другим // Современная зарубежная социальная психология. М.: Изд-во МГУ, 1984. - С. 188-196.

107. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. М.: Просвещение, 1990. - 144 с.

108. Гримак Л.П. Общение с собой. Начала психологической активности. М.: Политиздат, 1991. - 319 с.

109. Гришин Э.А. Профессионально-этическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. Владимир: Мин-во просвещения РСФСР, 1973. - 312 с.

110. Гуревич П.С. Этика Шопенгауэра. М.: Знание, 1991. - 62 с.

111. Демидов А.Б. Феномены человеческого бытия. Минск: Издат. Центр «Экономпресс», 1999. - 180 с.

112. Джеймс У. Психология. М.: Педагогика, 1991. - 369 с.

113. Джидарьян И.А. Потребность в общении и развитие личности // Проблемы психологии личности. Советско-финляндский симпозиум М.: Наука, 1982. - 245 с.

114. Диоген Лаэртский. О жизни, учениях и изречениях знаменитых философов. М.: Мысль, 1986. - 575 с.

115. Дмитриева Л.Г. Психологический феномен закрепощенности в педагогическом общении: Дис. . канд. психол. наук. Казань, 1998.-155 с.

116. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М.: Просвещение, 1987. - 207 с.

117. Дьяконов Г.В. Психология педагогического общения. -Кировоград, 1992. 124 с.

118. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л.: Изд-во ЛГУ, 1985. - 166 с.

119. Ерастов Н.Н. Психология общения. Ярославль: ЯрГУ, 1979.96 с.

120. Жебелев С.А. Сократ. Берлин, 1923.

121. Железовская Г.И. Формирование педагогической интеллектуальной культуры // Педагогика. 1995. №2. С. 55-63.

122. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии. М.: Роспедагентство, 1995. - 184 с.

123. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990. - 168 с.

124. Загвязинский В.И. Основные контуры стратегии развития российского образования в начале XXI века и региональные образовательные проекты // Образование и наука. 2000. № 2(4). -С.8-15.

125. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Просвещение, 1987. - 159 с.

126. Зборовский Г.Е. Образование: от XX к XXI веку. -Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.проф.пед.ун-та, 2000. 301 с.

127. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986. - 221 с.

128. Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование. Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.проф.-пед.ун-та, 1998.-126 с.

129. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие. -Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.пед.ун-та, 1999. 280 с.

130. Зигерт В., Ланг Л. Руководитель без конфликтов. М.: Экономика, 1990. - 334 с.

131. Зимняя И.А. и др. Педагогическое общение как процесс решения коммуникативных задач // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. М.: НИИ ОП, 1980.-С. 53-65.

132. Зимняя И.А. Педагогическая психология М.: Логос, 1999. -384 с.

133. Зинченко В.П. Посох Мандельштама и трубка Мамардашвили. М.: Новая школа, 1997. - 336 с.

134. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерк российской психологии. М.: Тривола, 1994. - 303 с.

135. Злобин Н.С. Культура и общественный прогресс. М.: Наука, 1973.-303 с.

136. Злобин Н.С., Межуев В.М. и др. Культура человек -философия: к проблеме интеграции и развития // Вопросы философии. 1982. №1. - С. 33-51.

137. Золотнякова А.С. Личность и структура педагогического общения.- Ростов-на-Дону: Изд-во Рост.ун-та, 1979. 146 с.

138. Золотнякова А.С. Проблемы психологии общения. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост, ун-та, 1976.- 145 с.

139. Ильенков Э.В. Философия и культура- М.: Политиздат, 1991 -494 с.

140. Ильенков Э.В. Что же такое личность? // С чего начинается личность. М.: Политиздат, 1984. - С. 319-358.

141. Ильин Е.П. Искусство общения. М.: Педагогика, 1982.-112 с.

142. Ильяева И.А. Культура общения / Опыт философско-методологического анализа. Воронеж: Изд-во Воронеж.ун-та, 1989.-169 с.

143. Ионова В.Е. Развитие эффективного профессионального общения у педагогов с различными характерологическими свойствами личности: Автореф. дис. . канд.психол.наук. -Самара, 1999.-21 с.

144. Исаев Е.И. Проектирование психологического образования педагога // Вопросы психологии. 1997. №6. С. 48-57.

145. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. Москва-Белгород, 1993. - 217 с.

146. Исаев Е.И., Косарецкий С.Г., Слободчиков В.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога // Вопросы психологии. 2000. №3. С.57-66.

147. История философии в кратком изложении.-М.: Мысль, 1991.-591с.

148. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988. - 315 с.

149. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание: Избранные статьи. JL: Изд-во ЛГУ, 1991. - 383 с.

150. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.:Политиздат, 1974. - 274 с.

151. Казначеев С.В., Канаев Н.М., Наливайко Н.В. К вопросу построения концептуальной модели образования в XXI // Школа духовности. 1999. №5. С. 36-41.

152. Кан-Калик В.А. Основы профессионально-педагогического общения. Грозный: Чеч.-Инг. ун-т, 1979. - 136 с.

153. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

154. Кан-Калик В.А., Ковалев Г.А. Педагогическое общение как предмет теоретического исследования // Вопросы психологии. 1985.№4. -С. 9-16.

155. Кант И. Сочинения: В 6 т. М.: Мысль, 1963-1966.

156. Кант И. Трактаты и письма. М.: Наука, 1980. - 709 с.

157. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

158. Келле В.Ж., Ковальзон М.Я. Теория и история: Проблемы теории исторического процесса. М.: Политиздат, 1981. - 288 с.

159. Киричук А.В. Общение в классном коллективе как объект педагогического управления: Автореф. дис. . д-ра пед.наук. -Киев, 1974.-38 с.

160. Кирьякова А.В. Ориентация школьников на социально-значимые ценности: Дис. д-ра пед.наук JL, 1991. - 343с.

161. Кларина JI.M. Диалог с Янушем Корчаком // Народное образование. 1995. №2. С. 20-26.

162. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 509 с.

163. Ковалев Г.А. О системе психологического воздействия // Психология воздействия (проблемы теории и практики). М.: Изд-во АПН СССР, 1989. - С. 4-43.

164. Ковалев Г.А. Основные направления использования методов активного социального обучения в странах Запада // Психологический журнал. 1989. Т.2. №1. С. 127-136.

165. Ковалев Г.А. Три парадигмы в психологии три стратегии психологического воздействия // Общение и диалог в практикеобучения, воспитания и психологической консультации. М.: Изд-во АПН СССР, 1987. - С. 4-16.

166. Ковалев Г.А., Коряк Н.М, Петровская JI.A. Проблемы активного социального обучения // Вопросы психологии. 1982. №5. -С. 166-168.

167. Коган JI.H. Всестороннее развитие личности и культуры. М.: Знание, 1981.-63 с.

168. Коган JI.H. Социология культуры. Екатеринбург: УрГУ, 1992.-120 с.

169. Коган JI.H. Теория культуры. Екатеринбург: УрГУ, 1993. -160 с.

170. Коган JI.H. Цель и смысл жизни человека. М.: Мысль, 1984.-252с.

171. Козлов М.П. Диалектика технического и культурного прогресса. Социологический аспект взаимосвязей и взаимодействия. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1979. - 260 с.

172. Коломинский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск: Изд-во БГУ, 1976. - 350 с.

173. Коломинский Я.Л., Березовин И.А. Учитель и детский коллектив. Минск: Народная асвета, 1986. - 231 с.

174. Коломинский Я.Л., Березовин Н.А. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии. Минск: Народная асвета, 1977. -64 с.

175. Кольцова В.А. Общение и познавательные процессы // Познание и общение. М.: Наука, 1988. - С. 10-23.

176. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.-254 с.

177. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1980. -192 с.

178. Кондратьева С.В. Психолого-педагогические аспекты проблемы понимания людьми друг друга // Психология межличностного познания. -М.: Педагогика, 1981. С. 158-174.

179. Кондратенко В.Г., Донской Д.И. Общая психотерапия. -Минск: Высшая школа, 1993. 464 с.

180. Конев В.А. О сущности освоения культуры // Методологические проблемы освоения культуры. Куйбышев, 1988.-С. 72-87.

181. Корчак Я. Избранные педагогические произведения. М.: Педагогика, 1979. - 474 с.

182. Котигер Я.С., Чамлер В.И. Педагогическая этика. Кишинев: Штиинца, 1984. - 147 с.

183. Краевский В.В. Дидактический принцип как структурный элемент научного обоснования обучения в современной педагогической теории и практике. Челябинск, 1985. - 217 с.

184. Краткий словарь по философии. М.: Политиздат, 1979.-414 с.

185. Крижанская Ю.С., Третьяков В.П. Грамматика общения. М.: Изд-во ЛГУ, 1990. - 279 с.

186. Кроль JI.M., Михайлова E.JI. Человек оркестр: микроструктура общения. - М.: Независимая фирма «Класс», 1993. -230 с.

187. Крынггановская О.В. Инженеры: Становление и развитие профессиональной группы. -М.: Наука, 1989. 140 с.

188. Кузьмин В.П. Принцип системности в теории и методологии К. Маркса. М.: Политиздат, 1980. - 312 с.

189. Кузнецов В.В. Развитие педагогической культуры мастеров производственного обучения. Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.проф.-пед.ун-та, 1999. - 184 с.

190. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. JI.: Изд-во ЛГУ, 1967. - 173 с.

191. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970.- 114 с.

192. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967.-183 с.

193. Кузьмина Н.В. Способность, одаренность, талант учителя. -Л.: Знание, 1985. 32 с.

194. Кузьмина Н.В. Формирование педагогической направленности у студентов в процессе изучения педагогики и психологии // Психология и педагогика / Ленингр. гос.ун-т им. А.А.Жданова, 1957. Вып.11, №244. -С.137-149.

195. Культура традиции - образование: Ежегодник НИИ культуры. - М., 1990. - Вып.1. - 263 с.

196. Культура и образование.- Уфа: БГПИ, 1999. Вып.1.-133 с.

197. Культура и образование Уфа: БГПИ, 2000. - Вып.2. - 152 с.

198. Культура и развитие человека. Очерк философско-методологических проблем. Киев: Наукова Думка, 1989. - 512 с.

199. Культура общения и ее формирование. Воронеж, 1997.-198 с.

200. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования. Белгород: Изд-во БГУ, 1999.-150 с.

201. Куницына В.Н. Трудности межличностного общения: Дис. . д-ра психол. наук. СПб., 1991. - 398 с.

202. Кучинский Г.М. Психология внутреннего диалога. Минск: Изд-во БГУ, 1988.-304 с.

203. Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей. М.: Знание, 1990.-190 с.

204. Лабунская В.А. Невербальное поведение (Социально-перцептивный подход). Ростов-на-Дону: Изд-во Рост, ун-та, 1986. -134 с.

205. Лабунская В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание. Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. - 608 с.

206. Лазарев B.C., Конополина Н.В. Деятельностный подход к формированию содержания педагогического образования // Педагогика. 2000. №3. С.27-34.

207. Левитан К.М. Культура педагогического общения. Иркутск: Изд-во Иркутск.ун-та, 1985. - 104 с.

208. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии. М.: Наука, 1994. - 192 с.

209. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 223 с.

210. Леднев B.C. Содержание общего образования: Проблемы структуры. М.: Педагогика, 1980. - 264 с.

211. Леонтьев А.А. Деятельность и общение // Вопросы философии. 1979. №1.-С. 121-132.

212. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. -47 с.

213. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. Москва-Нальчик: Изд.центр «Эль-Фа», 1996. - 95 с.

214. Леонтьев А.А. Психология общения. Тарту: Изд-во Тарт.ун-та, 1974.-220 с.

215. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969. - 214 с.

216. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

217. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М.: Педагогика, 1983.

218. Леонтьев А.Н. Некоторые психологические вопросы воздействия на личность // Проблемы научного коммунизма. М.: Мысль, 1968. - С. 30-42.

219. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981.-548 с.

220. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.-383 с.

221. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика,1986. -143 с.

222. Логвиненко А.Д. Психология восприятия. М.: Изд-во МГУ,1987.-183 с.

223. Локк Дж. Мысли о воспитании // Локк Дж. Соч.: В 3 т. М.: Наука, 1988.-Т. 3.

224. Ломов Б.Ф. Категории общения и деятельности в психологии // Вопросы философии. 1979. №8. С. 34-38.

225. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444 с.

226. Ломов Б.Ф. Системность в психологии. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-384 с.

227. Лосев А.Ф. История античной эстетики: Ранний эллинизм. -М.: Искусство, 1979. 815 с.

228. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура. М.: Политиздат, 1991. - 524 с.

229. Лукьянов А.В. Идея духовного в философии И.Г.Фихте: Автореф.дис. д-ра. филос. наук. Уфа, 1994. - 37 с.

230. Любутин. К.Н. Проблема субъекта и объекта в немецкой классической и марксистско-ленинской философии. Свердловск, 1973.-187 с.

231. Ляудис В. А. Структура продуктивного учебного взаимодействия // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся М.: НИИ ОП, 1980. - С 3752.

232. Майерс Д. Социальная психология / Пер. с англ. — СПб.: Питер Ком, 1997.-684 с.

233. Майленова Ф.Г. Гуманистическое общение: в поисках гармонии. М.: Изд-во МГУ, 1995. - 163 с.

234. Макаренко А.С. Сочинения: В 7 т. М.: Изд-во АПН, 1958. -Т.5.-558 с.

235. Макшанов С.И. Принципы психологического тренинга // Журнал практического психолога. 1999. №3. С. 38-46.

236. Мамардашвили М.К. Психологическая топология пути. СПб., 1997.-568 с.

237. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993.-192 с.

238. Маркс К., Энгельс Ф. Собр. соч. 2-е изд. М.: Политиздат, 1955.-Т.3.-629 с.

239. Маркс К., Энгельс Ф. Собр. соч. 2-е изд. М.: Политиздат, 1960.-Т.23.-907 с.

240. Межличностное восприятие в группе. М.: Изд-во МГУ, 1981. - 294 с.

241. Мелибруда Е. Я ТЫ - МЫ: психологические возможности улучшения общения. - М.: Прогресс, 1986. - 254 с.

242. Мельников В.М., Ямпольский J1.T. Введение в экспериментальную психологию личности: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1985. - 319 с.

243. Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта, 1998. - 200 с.

244. Митина J1.M. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога. М.: Сентябрь,1999. -190 с.

245. Модель И.М., Модель Б.С. Профессиональная культура учителя. Социологический очерк. Екатеринбург: У.Р.О. РАН, 1992.-52 с.

246. Москаленко А.Т., Сержантов В.Ф. Личность как предмет философского познания. Новосибирск: Наука, 1984. - 319 с.

247. Мудрик А.В. Педагогические проблемы свободного общения старшеклассников: Дис. канд. пед. наук М., 1970. - 249 с.

248. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

249. Мышление учителя. Личностные механизмы и понятийный аппарат. М.: Педагогика, 1990. - 104 с.

250. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. -428 с.

251. Мясищев В.Н. Психология отношений. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.-318 с.

252. Нерсесянц B.C. Сократ. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Наука, 1984.-190 с.

253. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. Екатеринбург: Изд-во Урал.гос. профес.-пед.ун-та,2000.-254 с.

254. Никиреев Е.М., Фатыхова P.M. Общение как фактор формирования профессиональной направленности личности студента педвуза // Психологические проблемы формирования социально-активной личности учителя советской школы. М.: МГПИ, 1983.-С. 59-67.

255. Новиков А.М. Профессиональное образование России / Перспективы развития. М., ИЦП НПО РАО, 1997. - 254 с.

256. Ночевник М.Н. Человеческое общение. М.: Политиздат,1988. 127с.

257. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. Л.: Изд-во ЛГУ, 1979.-151 с.

258. Обозов Н.Н. О трехкомпонентной структуре межличностного взаимодействия // Психология межличностного познания. М.: Педагогика, 1981. - С. 80-92.

259. Общая психология / Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1986. - 463 с.

260. Общение и формирование личности школьника. Опыт эксперименталь-ного психологического исследования. М.: Педагогика, 1987. - 151 с.

261. Орешников И.М. Что такое гуманитарная культура? Саранск: Изд-во Мордовского ун-та, 1992. - 148 с.

262. Орлова Е.А. Формирование психологической готовности к педагогическому общению у будущих учителей: Дис. . д-ра психол. наук. Тула, 1998. - 387 с.

263. Осницкий А.К., Фатыхова P.M., Чуйкова Т.С. Психологическое обеспечение позиции ненасилия // Вопросы психологии. 1999. №3. С. 61-65.

264. Основы педагогического мастерства- М.: Просвещение,1989.-301с.

265. Основы социально-психологической теории. М.: Международная пед. академия, 1995. - 420 с.

266. Павлов И.П. Избранные произведения. М. :Наука, 1951 .-370 с.

267. Панферов В.Н. Классификация функций человека как субъекта общения // Психологический журнал. 1987. №4. С. 51-60.

268. Панферов В.Н. Психология общения // Вопросы философии. 1971. №7.-С. 126-131.

269. Парыпш Б.Д. Основы социально-психологической теории. -М.: Мысль, 1971.-351 с.

270. Парыпш Б.Д. Анатомия общения. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999.-301 с.

271. Педагогика: Учебное пособие / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И. Миценко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа - пресс, 1998. - 512 с.

272. Педагогическая культура и ее формирование при подготовке учителя. Уфа: БГПИ, 1995. - Вып.1.-112 с.

273. Педагогическая культура и ее формирование при подготовке учителя. Уфа, 1996. - Вып.2. - 104 с.

274. Педагогическая культура и ее формирование при подготовке учителя. Уфа, 1998. - Вып.З. - 119 с.

275. Педагогическая этика. Владимир: ВГПИ, 1975. - 220 с.

276. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения: В 3 т.-М.: АПН РСФСР, 1961-1965.

277. Петровская JI.A. Активные методы социально-психологического воздействия на коммуникативные процессы // Общение и оптимизация совместной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1987.-302 с.

278. Петровская JI.A. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 216 с.

279. Петровская JI.A. Развитие компетентного общения как одно из направлений оказания психологической помощи // Введение в практическую социальную психологию. М.: Смысл, 1999. -С. 150-167.

280. Петровская JI.A. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга. М.: Изд-во МГУ, 1982. -168 с.

281. Петровская JI.A., Спиваковская А.С. Воспитание как общение диалог // Вопросы психологии. 1983. №2. - С. 85-90.

282. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

283. Петровский А.В., Петровский В.А. Категориальная система психологии // Вопросы психологии. 2000. №5. С. 3-17.

284. Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. М.: Просвещение, 1979. - 173 с.

285. Пиз А. Язык телодвижений. Н.Новгород: Ай-Кью, 1992. -263 с.

286. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1985. - 496 с.

287. Писаренко В.И., Писаренко И.Я. Педагогическая этика -Минск: Народная асвета, 1986. 240 с.

288. Платон. Сочинения: В 3-х т. М.: Наука, 1968-1972.

289. Платонов К.К. О системе психологии. М.: Мысль, 1973. -216с.

290. Поварницина Л.А. Психологический анализ трудностей общения у студентов: Автореф. дис. . канд.психол.наук. М., 1987.-22 с.

291. Погорадзе А.А. Культура производства: сущность и факторы развития. Новосибирск: Наука, 1990. - 206 с.

292. Проблема общения в психологии. М.: Наука, 1981. - 280 с.

293. Профессиональная педагогика / Под ред. С.Я.Батышева. М.: Педагогика, 1997. - 512 с.

294. Прутченков А.С. Трудное восхождение к себе. Методологические разработки и сценарии занятий социально-психологическими тренингом. М.: Роспедагентство, 1995. - 140 с.

295. Психогимнастика в тренинге / Под ред. Н.Ю. Хрящевой -СПб.: «Ювента», Институт Тренинга, 1999. 256 с.

296. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1997. -576 с.

297. Психология восприятия: Материалы советско-норвежского симпозиума. -М.: Наука, 1989. 195 с.

298. Психология личности. Тексты. М.: Изд-во МГУ, 1982. -287 с.

299. Психология педагогического общения. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост.пед.ун-та, 1978. - 95 с.

300. Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А.Леонтьева, В.ГДЦур. М.: Смысл, 1997. - 334 с.

301. Психология труда и личности учителя: Научные труды ЛГПИ. -Л., 1977. -Вып.2.- 132 с.

302. Радзиховский Л.А. Диалог как единица анализа сознания // Познание и общение. М.: Наука, 1988. - С. 24-35.

303. Радзиховский Л. А. Проблема общения в работах Л.С.Выготского // Психологические исследования общения. М.: Наука, 1985.-С. 49-68.

304. Рассел Б. Почему я не христианин: Избранные атеистические произведения / Пер. с англ. М.: Политиздат, 1987. - 333 с.

305. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер Ком, 1999. - 416 с.

306. Робер М.А., Тильман Ф. Психология индивида и группы / Пер. с фр. -М: Прогресс, 1988. 255 с.

307. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс, 1994. - 480 с.

308. Розин В.М. Введение в культурологию: Учебник для высшей школы. М.: Изд. группа «Форум» - «ИНФРА-М», 1997. - 221 с.

309. Розин В.М. Психология: теория и практика. М.: Издат. группа «Форум» - «ИНФРА-М», 1997. - 294 с.

310. Розов В.М. Культура, ценности и развитие образования. М.: Знание, 1991.-170 с.

311. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: Изд-во АН СССР, 1956.-328 с.

312. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946.-704 с.

313. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности // Вопросы философии. 1989. №4. С. 88-95.

314. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. -М.: АН СССР, 1959. 354 с.

315. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. М.: Наука, 1997. - 191 с.

316. Руденский Е.В. Социальная психология: Курс лекций. М.: ИНФРА - М; Новосибирск: НГАЭ, «Сибирское соглашение», 1999. -224 с.

317. Рудестам К. Групповая психотерапия. М.: Прогресс, 1993.367 с.

318. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. -М.: Просвещение, 1991. 127 с.

319. Рыданова И.И. Основы педагогики общения. Минск: Беларуская навука, 1998. - 319 с.

320. Рыжов В.В. Психологические основы коммуникативной подготовки педагога. Н. Новгород: Изд-во Нижегородского ун-та,1994.-163 с.

321. Рыжов В.В. Психологические основы коммуникативной подготовки: Автореф. дис. . д-ра психол. наук Новосибирск,1995.-35 с.

322. Сапоровский B.C. Особенности взаимоотношений в студенческих группах // Социально психологические проблемы личности и коллектива школьников и студентов. - Ярославль, 1976.-Вып. 45.- С. 34-38.

323. Сартр Ж.-П. Бытие и ничто // Философские науки. 1989. №3-С. 89-100.

324. Сартр Ж. П. Экзистенциализм - это гуманизм // Сумерки богов. -М.: Политиздат, 1989. - С. 319-344.

325. Сатир В. Как строить себя и свою семью. М.: Педагогика-пресс, 1992. -190 с.

326. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Соц.-психологический центр, 1996. - 395 с.

327. Сильвестров В.В. Философское обоснование теории и истории культуры. М.: Изд-во ВЗПИ, 1990. - 239 с.

328. Сильвестров В.В. Образовательный смысл современной культуры // Культура традиции - образование: Ежегодник НИИ культуры. - М., 1990. - С. 15-21.

329. Сильвестров В.В. Теория и история культуры в составе образовательной деятельности // Культура традиции -образование: Ежегодник НИИ культуры. - М., 1990. - С. 36-48.

330. Симонов П.В. О познавательных функциях сопереживания // Вопросы философии, 1979. №9. С. 137-142.

331. Сластенин В.А. О моделировании образовательных технологий // Наука и школа. 2000. №4. С. 50-56.

332. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 159 с.

333. Сластенин В.А. Опыт исследования формирования учителя в высшей школе // Проблемы профессиональной подготовки студентов педвузов и универсистетов. М., 1976. - С. 3-17.

334. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М: Магистр, 1997. - 223 с.

335. Сластенин В.А., Тамарин В.Э. Методологическая культура учителя // Советская педагогика. 1990. № 7. С. 82-88.

336. Слободчиков В.И., Исаев Б.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности. М.: Школа-пресс, 1995. - 383 с.

337. Соковнин В.М. О природе человеческого общения. Фрунзе: Мектеп, 1974. - 147 с.

338. Соколов Э.В. Культура и личность. Л.: Наука, 1972. - 228 с.

339. Соловьева О.В. Обратная связь в межличностном общении. -М.: Изд-во МГУ, 1992. 111 с.

340. Солопова В.Ю. Формирование коммуникативной культуры молодых преподавателей вуза // Культурологический подход в теории и практике педагогического образования / Под ред. И.Ф. Исаева. Белгород: Изд-во БГУ, 1999. - С. 42-48.

341. Сорокин П. Человек. Цивилизация. Общество. М.: Политиздат, 1992. - 543 с.

342. Социалистический рабочий коллектив.-М.:Мысль, 1978.-284 с.

343. Стоуне Э. Психопедагогика. М.: Педагогика, 1984. - 471 с.

344. Страхов И.В. Психология педагогического общения. -Саратов: Изд-во СГПИ, 1980. 96 с.

345. Структура культуры и человек в современном обществе. М.: Политиздат, 1987. - 260 с.

346. Суслова Е.А., Ершова Н.Н. Развитие социально перцептивной компетентности в системе профессионального общения // Развитие социально-перцептивной компетентности личности.-М., 1998-С.77-89.

347. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение, 1981. - 192 с.

348. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1975. -272 с.

349. Сухомлинский В.А. Потребность человека в человеке. М.: Советская Россия, 1978. - 93 с.

350. Тайлор Э.Б. Первобытная культура. М.: Политиздат, 1989.572 с.

351. Танаев В.П. Системный анализ структуры общения // Принципы системности в современной психологической науке и практике. М., 1996. - С. 61-72.

352. Терновая И.П. Формирование культуры педагогического общения в свете современных социокультурных изменений: Автореф. дис. канд. психол. наук. Таганрог, 1998. - 21 с.

353. Ткаченко Е.В. О проблемных вопросах российского образования на современном этапе // Образование и наука. 2000. №2(4). С. 15-25.

354. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. М.,-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. - 300 с.

355. Томко Т.В. Созидательные возможности диалога как проблема философии культуры // Культура традиции - образование: Ежегодник НИИ культуры. - М., 1990. - С. 49-53.

356. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. JL: Изд-во ЛГУ, 1960.-156 с.

357. Узнадзе Д.Н. Теория установки. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК»,1997.- 448 с.

358. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников: Учебное пособие. -М.: Просвещение, 1980. 160 с.

359. Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателей детского сада. -М.: Просвещение, 1993. 191 с.

360. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. -М.: Педагогика, 1974.

361. Фатыхова Р.М. Культура педагогического общения и ее формирование у будущего учителя. Уфа: Башгоспедуниверситет, 2000.-164 с.

362. Фатыхова P.M. Некоторые особенности общения в студенческой группе //Студенческий коллектив и формирование личности будущего учителя. М.: Изд-во МГПИ, 1981. - С. 91-99.

363. Фатыхова P.M. Общение и вопросы профессиональной направленности студентов педвуза // Проблемы психологии личности и коллектива. М.: Изд-во МГПИ, 1979. - С. 72-80.

364. Фатыхова P.M. Особенности общения студентов в педагогическом вузе // Психологические проблемы формирования педагогической направленности и педагогических способностей. -М.: МГПИ, 1982.-С. 68-81.

365. Фатыхова P.M. Педагогическое общение как условие развивающего типа обучения // Теория и практика развивающего обучения. Челябинск: Факел, 1998. - Вып.4. - С. 78-82.

366. Фатыхова Р.М. Современное психологическое образование в средней и высшей школе // Образование и наука. 2000. № 2 . С. 71-77.

367. Фатыхова P.M. Сущность и структура культуры педагогического общения // Педагогическая культура и ее формирование при подготовке учителя. Уфа: БГПИ, 1998. -Вып.З. - С. 27-39.

368. Фатыхова P.M., Чуйкова Т.С., Осницкий А.К. Условия формирования позиции ненасилия // Журнал практического психолога. 1999. № 9. С. 122-132.

369. Фейгенберг Е.И., Асмолов А.Г. Культурно-историческая концепция и возможности использования невербальной коммуникации в восстановительном воспитании личности // Вопросы психологии. 1994. №6. С. 74-80.

370. Фейербах JI. История философии: В 3 т. М.: Мысль, 1967. -Т. 3.-486 с.

371. Фейербах Л. Соч.: В 2 т. М.: Наука, 1995.- Т.1. - 502 с.

372. Фельдпггейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Международная пед. академия, 1995. - 367 с.

373. Философия культуры. Становление и развитие / Под ред. М.СКагана, Ю.В. Перова, В.В.Прозерского, Э.П. Юровской. -СПб.: Издат-во «Лань», 1998. 448 с.

374. Философский словарь. М.: Политиздат, 1987. - 588 с.

375. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983. - 840 с.

376. Фонарев А.Р. Уровневое строение профессионального общения // Психологическая наука: традиции, современное состояние и перспективы. М.: Институт психологии РАН, 1997. -С. 73 - 74.

377. Франк С.JI. Духовные основы общества. М.: Республика, 1992.-510 с.

378. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. -366 с.

379. Фрейд 3. Будущее одной иллюзии // Сумерки богов. М.: Политиздат, 1989. - С. 94-142.

380. Хамитов Э.Ш. Контингент гуманитарного вуза: теория, подходы, практика формирования. Челябинск: Б.И., 1999. - 212 с.

381. Ханина И.Б. К вопросу о профессиональной составляющей в структуре образа мира // Вестник Московского университета. Серия 14, Психология. 1990. № 3. С. 42-50.

382. Хараш А.У. Восприятие человека как воздействие на его поведение (к разработке интерсубъективного подхода в исследованиях познания людьми друг друга) // Психология межличностного познания. М.: Педагогика, 1981. - С. 25-42.

383. Хараш А.У. Личность в общении // Общение и оптимизация совместной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1987. - С. 30-41.

384. Хараш А.У. Личность, сознание и общение: к обоснованию интерсубъективного подхода в исследовании коммуникативных воздействий // Психолого-педагогические проблемы общения. -М.: АПН, 1979.-С. 17-35.

385. Хараш А.У. Смысловая структура публичного выступления (об объекте смыслового восприятия) // Вопросы психологии. 1978. №4.-С. 83-95.

386. Харин С.С. Искусство психотренинга. Минск: Изд. В.П.Ильин, 1989.-352 с.

387. Харитонов А.Н. Аспекты лингвистической концепции А.А. Потебни и некоторые вопросы речевого общения //

388. Психологические исследования общения. М.: Наука, 1985. - С. 68-81.

389. Хасан Б.И. Психотехника конфликта и конфликтная компетентность. Красноярск, 1996. - 157 с.

390. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2 т. М.: Педагогика, 1986.

391. Хрестоматия по детской психологии. М.: Институт практической психологии, 1996. - 262 с.

392. Цветков Э.А. Мастер самопознания, или Погружение в «Я». -СПб.: Лань, Полисет, 1995.-192 с.

393. Цуканова Е.В. Психологические трудности межличностного общения. Киев: Вища школа, 1985. - 158 с.

394. Чавчавадзе Н.З. Внешние и внутренние факторы развития культуры // Культура и общественное развитие. Тбилиси: Мецниереба, 1979. - С. 7-19.

395. Чавчавадзе Н.З. Культура и ценности. Тбилиси: Мецниереба, 1984.-171 с.

396. Человек и его бытие как проблема современной философии. -М.: Наука, 1978.-278 с.

397. Человекоцентрированный подход в образовании, психотерапии, психологии. Ростов-на-Дону, 1996. - 97 с.

398. Чернокозова В.Н., Чернокозов И.И. Этика учителя: Педагогическая этика. Киев: Радян. школа, 1973. - 175 с.

399. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 1977.-144 с.

400. Шадриков В.Д. Способности человека. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.- 288 с.

401. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 184 с.

402. Шакуров Р.Х. Психологические основы педагогического сотрудничества. СПб.: ВИПКПТО, 1994. - 43 с.

403. Шаров А.С. Ограниченный человек: значимость, активность, рефлексия. Омск: Изд-во Омского госуд.пед.унив-та,2000- 358 с.

404. Шахалова О.Г. «Я» и «Другие» как философская проблема: Дис. канд.филос.наук. Ростов-на-Дону, 1995. - 163 с.

405. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. -М.: Педагогика, 1980.

406. Швейцер А. Благоговение перед жизнью как основа этического миро- и жизнеутверждения // Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. М.: Прогресс, 1990. - 495 с.

407. Шеин С.А. Диалог как основа педагогического общения // Вопросы психологии. 1981. №1. С. 44-52.

408. Шибутани С. Социальная психология /Пер. с англ. М.: Прогресс, 1969. - 535 с.

409. Ширшов В.Д. Педагогическая коммуникация: теория, опыт, проблемы. Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.пед.ун-та, 1994. 128 с.

410. Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы. Москва - Ставрополь, 1991. - 293 с.

411. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учебное пособие. М.: Академия, 1999. - 288 с.

412. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований: Методологический анализ // Педагогика и логика. М.: Педагогика, 1993.-С. 16-20.

413. Щепаньский Я. Элементарные понятия социологии / Пер. с польского. М.: Прогресс, 1969. - 240 с.

414. Щетинин М.П. Объять необъятное: Записки педагога. М.: Педагогика, 1986. - 171 с.

415. Ядов В.А. О различных подходах к концепции личности и связанных с ними различных задачах исследования массовых коммуникаций // Личность и массовые коммуникации: Материалы встречи социологов. Вып.З. Тарту, 1969.- С.43-54.

416. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

417. Якобсон П.М. Общение людей как социально -психологическая проблема. -М.: Знание, 1973. 40 с.

418. Яноушек Я. Коммуникация трех участников совместной деятельности // Проблема общения в психологии. М.: Наука, 1981.-С. 168-178.

419. Ярошевский М.Г. История психологии. От античности до середины XX века: Учебное пособие. М.: Издат.центр «Академия», 1997. - 410 с.

420. Яценко Т.С. Социально психологическое обучение в подготовке будущих учителей. - Киев: Вища школа, 1987. - 110 с.

421. Adler R.B. Interplay: The progress of Interpersonal Communication. 1983. - №4.

422. Applbaum R.L., Anatol K.W. and others. Fundamental Concepts in Human Communication. N.Y., 1973. - 276 p.

423. Argyle M. The psychology of interpersonal behavior. -L., 1967. -222 p.

424. Aron S.P. Studies in diadic communication. -N.Y., 1972. 336 p.

425. Bales R. Interaction process analysis. -Cambridge, 1950. 203 p.

426. Becvar R. J. Skills for Effective Communication: A Guide to Building Relationship. N.Y., 1974. - 217 p.

427. Cathcart RS., Samovar L.A. Small Group Communication. N.Y., 1972.-432 p.

428. Cook M. Interpersonal Perseption. Penguin Books, 1971. - 168 p.

429. Equity Theory: Toward a General Theory of Social Interaction / Ed. By Berkowitz L. and Walster E. N.Y., 1976. Vol. 9. - 327 p.

430. Eysenk HJ. Experiments in motivation. Oxford, 1964. - 424 p.

431. Eysenk HJ. Facts and Fiction in Psychology. Oxford, 1970. -300 p.

432. Flanders N. Analyzing Teacher Behavior. Amsterdam, 1970.

433. Forgas J.P. Social episodes: The Study of Interaction Routines. -L., 1979.

434. Gagy N.L. The Psychology of Teaching Methods.-Chicago, 1976.435 p.

435. Gamble T. Gamble M. Communication works. N. Y., 1990.-387 p.

436. Gibson G. Psychology for the classroom. Engewood Cliffs, 1976.

437. Hamachek E. Psychology in Teaching, Learning and Growth. L., 1979.-539 p.

438. Handbonk of Interpersonal Communication // Ed by Mark L., Knapp, Jerald R., Miller Beverly Hills, 1985.

439. Herbert K. On teaching.-N.Y., 1976.-185p.

440. Jonson D.W. The Psychology of Eduction. N.Y., 1970. - 314 p.

441. Jourard S. Healthy personality. N.Y., 1974.

442. Laying R.D. Self and Others. Penguin Books, 1971. - 192 p.

443. Lewin K. Fild Theory and Social Scrence. N.Y., 1964. - 346 p.

444. Lugas S.E. The art of Public Speaking. N.Y., 1970.

445. Mc Call G.J. and Simmons S.J. Identities and Interactions. N.Y., 1966.-275 p.

446. Mc Groskey J.C., Larson C.E., Knapp M.L. An Introduction to Interpersonal Communication. New Jersey, 1971. - 343 p.

447. Miller G.A. Language and Communication. N.Y., 1963. - 298 p.

448. Morgan R., Heinemann W. Behavioural Treatment with children. -L., 1984.

449. Murray E.J. Motivation and Emotion. N.Y., 1964. - 113 p.

450. Musgrove F. Society and the Teacher's Role. L., 1969. - 104 p.

451. Nixon H.Z. The Small Group. N.Y., 1979. - 197 p.

452. Notterman Q.M., Drewry H.M. Psychology and Education. Parallel and Interactive Approaches. N.Y., 1993. - 217 p.

453. Penland P.R. and Williams J.G. Community psychology and coodination. -N.Y., 1974. 253 p.

454. Peters R. The Concept of Motivation. N.Y., 1960. - 166 p.

455. Phillips G. Communication and the Small Group. N.Y., 1966. -139 p.

456. Rich D. Megaskills: in school and in life the Best Gift You Can Give Your Child. - N.Y., 1992. Reevised Edition. - 297 p.

457. Roges C.R. On Becoming a Person. Boston, 1961. - 218 p.

458. Shaw M.E. Group dynamics. N.Y., 1976. - 271 p.

459. Sheriff M. Social Interaction. Chicago, 1967. - 512 p.

460. Smith H.C. Psychology of Individual Behavior.-N.Y., 1964.-234 p.

461. Wilson G.L., Hanna M.S. Groups in Context. Leadership and Participation in Small Groups. N.Y., 1990. - 304 p.