автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Теоретические основы и методика экологической подготовки учителя в системе постдипломного образования

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Алексеев, Сергей Владимирович, 1998 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ,В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

1.1. Концептуальные принципы становления и развития системы непрерывного экологического образования

1.2. Системный подход как метод исследования педагогических систем

1.3. Структура и функции непрерывного экологического образования в России 70 Выводы по главе

ГЛАВА II. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБЛАСТИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

2.1. Постдипломное образование как фактор саморазвития системы непрерывного экологического образования

2.2. Экологическая подготовка учителя в структуре постдипломного профессионально-педагогического образования

2.3. Диагностика уровня подготовки учителя к экологическому образованию школьников 110 Выводы по главе

ГЛАВА III. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ В СИСТЕМЕ ПОСТДИПЛОМНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

3.1. Концептуальные идеи и принципы экологической подготовки учителя в системе постдипломного образования

3.2. Структурно-функциональная модель системы экологической подготовки учителя

3.3. Вариативные модели экологической подготовки учителей разных предметных областей 183 Выводы по главе

ГЛАВА IV. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ЭКОЛОГИ ЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ В СТРУКТУРЕ ПОСТДИПЛОМНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

4.1. Содержание и педагогические технологии экологической подготовки учителя

4.2. Диверсификация организационных форм экологической подготовки учителя

4.3. Программное и методико-дидактическое обеспечение экологической подготовки учителя 241 Выводы по главе

ГЛАВА V. ЭФФЕКТИВНОСТЬ РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ

5.1. Критерии эффективности деятельности учителей в области экологического образования школьников

5.2. Характеристика профессиональной деятельности учителя в области экологического образования школьников 265 5.3. Экологическая подготовка как фактор профессионального развития учителя 275 Выводы по главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Теоретические основы и методика экологической подготовки учителя в системе постдипломного образования"

В настоящее время экологию все чаще называют интегра-тивной областью знаний о природе, которая включает в себя естественнонаучные, социогуманитарные и технические сведения о взаимодействии сложных живых систем, включая человека и общество, с окружающей средой.

Конференция ООН по проблемам окружающей среды и развитию, прошедшая в 1992 г. в Рио-де-Жанейро, в своих декларациях подчеркнула огромную значимость экологии в разработке и реализации стратегии защиты жизнеспособности Планеты, выживания и устойчивого развития человечества. Н. Н. Моисеев трактует термин «устойчивое развитие» как «стратегию переходного периода, в результате которого может возникнуть режим коэволюции человека и природы» /319. С. 63/.

Последние 20 лет нашего столетия решением ЮНЕСКО объявлены годами экологического образования. Интенсивное развитие экологического образования становится актуальной задачей всех стран и рассматривается как одно из средств преодоления глобального экологического кризиса.

С принятием Закона Российской Федерации «Об охране окружающей природной среды» (1992 г.), Федерального Закона «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании"» (1996 г.), Национального плана действий Министерства экологии и природных ресурсов Российской Федерации по реализации решений Конференции ООН по окружающей среде и развитию (1993 г.), Постановления Министерства образования и Министерства окружающей среды и природных ресурсов Российской Федерации «Об экологическом образовании обучающихся в образовательных учреждениях Российской Федерации» (1994 г.), Указа Президента Российской Федерации «О концепции перехода Российской Федерации к устойчивому развитию» (1996 г.), Федеральной программы «Экологическое образование населения России» (1996 г.) и др. созданы правовые предпосылки становления и развития системы непрерывного экологического образования в нашей стране.

Среди первоочередных задач, стоящих сегодня перед системой непрерывного экологического образования, ученые и практики называют подготовку и повышение квалификации педагогических кадров по вопросам экологического образования. При этом, как подчеркивает Д. М. Гвишиани, экологическое образование «не является каким-то механическим добавлением к общему образованию, оно должно быть органической составной частью любого уровня или системы образования и подготовки кадров» /131/. Отмечая тот факт, что экологическое образование сегодня превращается в стержень современного образования, являясь «ключом к перестройке современных систем образования и общества в целом», Н. Н. Моисеев считает, что «учитель становится одной из центральных фигур современного гражданского общества» /319. С. 36/. Преодолеть отставание нашей страны, от уровня передовых стран по многим направлениям экологии, создать систему экологической безопасности, исключающей экстенсивное природопользование, диктат ведомств, правовой нигилизм и экологическую некомпетентность -одна из основных задач обновления нашего общества.

Актуальность данного исследования определяется: • социальным заказом общества на учителя, способного решать задачи экологического образования подрастающего поколения;

• признанием важности и перспективности создания мобильной, вариативной системы экологической подготовки, переподготовки и повышения квалификации учителя;

• потребностью в разработке концепции и модели экологической подготовки учителя в системе постдипломного образования.

СТЕПЕНЬ РАЗРАБОТАННОСТИ ПРОБЛЕМЫ

Экологическое образование в нашей стране начало развиваться с конца 60- начала 70-х годов. За цонти тридцать лет оно прошло, стремительный путь от непонимания педагогами социальной функции этого аспекта образования до признания его как нового приоритетного, перспективного направления в развитии педагогической теории и практики.

Различным аспектам экологической проблемы посвящены труды Э. А. Араб-Оглы, М. И. Будыко, Д. М. Гвишиани, И. П. Герасимова, Э. В. Гирусоваг А. А. Горелова, Г. С. Гудожника, В. В. Загла-дина, Ю. А. Израэля, В. П. Казначеева, М. М. Камшилова, В. Д. КоФ марова, С. Б. Лаврова, И. Д. Лаптева, В. А. Лося, Н. М. Мамедова, Н. Н. Моисеева, В. Г. Морачевского, И. Б. Новика, Н. Ф. Реймерса, С. Н. Соломиной, А. И. Субетто, А. Д. Урсула, И. Т. Фролова, .С. С. Шварца, А. В. Яблокова, Г. А. Ягодина, А. Л. Яншина и др. /95, 142, 133, 131, 151, 149, 150, 141, 209, 210, 211, 215, 276, 288, 293, 294, 315, 316, 317, 318, 319, 320, 383, 418, 449, 450, 458, 473, 498, 499/.

Среди зарубежных исследователей, внесших существенный вклад в разработку экологической проблематики, следует особо выделить И. Агесса, К. Болдуинга, Р. Дажо, П. Дювиньо, Ж. Дор-ста, Б. Коммонера, Ю. и Е. Одумов, А. Печчеи, Ф, Рамада, Р. Рик-лефса, С. Сингера, Б. Уорда, Дж. Форрестера, Д. Медоуза и др. /5,

-8158, 173, 172, 238, 341, 357, 380, 385, 457/.

В настоящее время разработана концепция общего среднего экологического образования (под редакцией И. Д. Зверева, И. Т. Сураве-гиной), проекты вариантов стандарта образовательной области «Экология» (И. Т. Суравегииа, H. М. Чернова и др.), определяются концептуальные подходы к организации системы непрерывного экологического образования (А. А. Вербицкий, С. П. Львова, Москва, 1993 г.; Н. Ф. Винокурова, Г. С. Камерилова, В. В. Николина и др., Нижний Новгород, 1992 г.; Б. М. Миркин, Л. Г. Наумова, Уфа, 1992 г.; С. В. Алексеев, Н. Д. Андреева, Н.М.Александрова, А.П.Беляева, Н. В. Груздева, Н. В. Добрецова, Т. В. Корнер, В.Н.Мовчаи, В.Г.Морачевский, И. Н. Пономарева, Л.В.Симонова, В. П. Соломин и др., Санкт-Петербург, 1998 г. и др.).

Методологические основы и условия реализации экологического образования в современной школе рассматриваются в трудах А. Н. Захлебного, И. Д. Зверева", Е. М. Кудрявцевой, И. Н. Пономаревой, И. Т. Суравегиной, А. П. Сидельковского и др./183, 184, 185, 186, 187, 188, 189, 190, 191, 193, 360, 361, 424, 426, 428, 429, 403/.

Анализ научного отбора содержания, форм и методов экологического образования школьников проводился Л. П. Анастасовой, fi. M. Верзилиным, Я. И. Габаевым, С. Н. Глазачевым, А. Н. Захлеб-ным, И. Д. Зверевым, С. С. Красновидовой, И. Н. Ковалевой, И. Т. Суравегиной, В. В. Латюшиным, Е. Н. Лернер, И. Н. Пономаревой, Н. А. Рыковым, А. Е. Тихоновой и др. /109, 183, 184, 185, 189, 191, 193, 361,424, 425, 427, 491/.

Условия реализации экологического образования применительно к некоторым учебным предметам раскрывают в своих работах Т. В. Кучер, П. В. Самойленко, И. С. Матрусов, И. Н. Пономарева, Н. Д.

Андреева, Л. П. Салеева, Э. А. Турдикулов, В. М. Назаренко и др. /70, 330, 360, 361,392, 394, 444/.

Проблемам экологического образования в высшей школе посвящены исследования Э. А. Вайводе, С. Н. Глазачева, Н. И. Деггяревой, А. Н. Захлебного, Б. Т. Иогансепа,Т. И. Куляпиной, Э. Г. Кучиной, В.

A. Миронова, Е. С. Пекер, И. Н. Пономаревой, Е. С. Сластсиииой, В.

B. Серикова, М. А. Лигай, И. М. Черновой, Г. Д. Филатовой, Э. Ю. Шапокене и др. /102, 187, 204, 274, 406, 407,401, 408, 454/.

Интересный опыт экологического образования в педагогическом ВУЗе сложился в Санкт-Петербурге в РГПУ им. А. И. Герцена (Н. Д. Андреева, И. Н. Пономарева, В. П. Соломин и др.), Пединституте г. Набережные Челны (А. В. Миронов и др.), МГОПУ (Г. П. Акса-калова, С. Н. Глазачев, В. Т. Дмитриева, В. Ф. Кочегаров и др.), в Уральском пединституте (Г. П. Сикорская и др.), МГПУ (Л. П. Салее-ва, В. М. Галушин, В. М. Константинов, Н. Н. Родзевич, Н. М. Чернова и др.), в Пединституте Нижний Новгород (Н. Ф. Винокурова, Г. С. Камерилова, В. В. Николина и др.), МПУ (О. И. Добродеев, В. И. Зубов, А. А. Иноземцев и др.), в Рязанском пединституте (А. П. Лифе-ров и др.), Волгоградском педагогическом университете (В. И. Да-нильчук, В. В. Сериков, Б. С. Кубанцев, Е. А. Шульгин, В. А. Брылсв,

C. Е. Петров и др.) и др.

В настоящее время имеются отдельные исследования в области экологической подготовки учигелеи на этапе постдипломпого образования (С. В. Алексеев, Г. С. Данилова, Т. В. Корнер и др.).

Однако теоретическое осмысление проблем экологической подготовки учителей на этапе постдипломного образования, создание ее методической системы сегодня является начальным этапом комплексной программы обеспечения системы непрерывного экологического образования.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: система непрерывного экологического образования учителя

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: теоретико-методические основания системы экологической подготовки учителя на этапе постдипломного образования

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ: разработка теоретических основ и методики экологической подготовки учителя на этапе постдипломного образования;

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ: состоит в том, что экологическая подготовка учителя в системе постдипломного образования будет эффективна в том случае, если:

• реализован подход,обеспечивающий единство методологии экологической подготовки учителей разных предметных областей и вариативности методических систем ее проведения;

• найдены способы дидактического воплощения интеграции как ведущей идеи развития современного научного знания в содержании и педагогических технологиях экологической подготовки учителя и экологического образования учащихся;

• обеспечен уровень экологической подготовки учителя, предоставляющий ему возможность выработки собственной практико-ориентированной концепции профессиональной деятельности;

• разработаны показатели эффективности экологической подготовки учителя, адекватные специфике содержания и технологий этой подготовки;

• обеспечено смысловое единство и сопряжение методологических основ экологического образования и учебно-методического обеспечения экологической подготовки учителя и экологического образования школьников.

ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:

• анализ концептуальных подходов к становлению и развитию системы непрерывного экологического образования;

• определение концептуальных идей и принципов экологической подготовки учителя в системе постдипломного образования;

• разработка структурно-функциональной модели экологической подготовки учителя в системе постдипломного образования;

• разработка вариативных моделей экологической подготовки учителеи разных предметных областей;

• определение современного состояния готовности учителя к деятельности в области экологического образования школьников;

• определение программного и учебно-меггодического обеспечения экологической подготовки учителей и экологического образования учащихся.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКУЮ ОСНОВУ ИССЛЕДОВАНИЯ составляет системный подход к анализу педагогических проблем экологической подготовки учителей, методологические, философские, психологические и общепедагогические исследования современных отечественных и зарубежных ученых.

ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ ИССЛЕДОВАНИЯ является концепция непрерывного образования; концептуальные подходы к осуществлению непрерывного экологического образования; теории развивающего и опережающего обучения; идеи личностно-ориентированного и проблемного подходов в профессиональном становлении учителя.

Исследование продолжает изучение комплексных проблем постдипломного образования и профессионального совершенствования учителя, проводимых в Институте образования взрослых РАО Т. Г. Браже, С. Г. Вершловским, М. А. Гаученовой, Т. В. Корнер, Ю. Н. Кушоткииым, Jl. Н. Лесохиной, Н. Н. Лобановой, А. Е. Мароном, В. Г. Онушкиным, В.И. Подобедом, Е. А. Соколовской, Г. С. Сухобской, Е. П. Тонконогой и др. /94, 111, 110, 249, 266, 267, 268, 269, 270, 271, 272, 344, 432/; проблем повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров в системе постдипломного образования, осуществляемых в Санкт-Петербургском государственном университете педагогического мастерства (СПГУПМ) И. Ю. Алексашиной, В. Г. Воронцовой, И. А. Колесниковой, В. Ю. Кричевским, А. В. Даринским, О.Е.Лебедевым, Н.В.Груздевой, Н. И. Элиасберг, А. К. Колеченко, Е. Э. Смирновой, В. В. Колбановым, Л. Г. Татарниковой, Ю. С. Гончаровым, Н. П. Литвиновой и др. /8, 9, 11, 12, 161, 139, 237, 436/.

Для решения поставленных задач в исследовании использовались следующие МЕТОДЫ:

• анализ философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы по теме исследования;

• создание теории и разработка методики экологической подготовки учителя в системе постдипломного образования.

• комплексное изучение деятельности учителя по экологическому образованию школьников (посещение и анализ уроков, внеклассных и внешкольных мероприятий, акмеологический анализ достижения профессионального мастерства учителя и др-);

• педагогическое наблюдение и моделирование деятельности учителей в ходе проведения экспериментальных спецкурсов по экологии, теории и методике экологического образования в методических объединениях школ, районных методических центрах, районных и городских экологических центрах и клубах, Федерации экологического образования Санкт-Петербурга, Санкт-Петербургском государственном университете педагогического мастерства, Институте образования взрослых РАО, Российском государственном педагогическом университете им. А. И. Герцена, Санкт-Петербургском государственном университете, в экспериментальных школах Санкт-Петербурга и области;

• педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий (обучающий));

• экспертный метод с использованием самооценок учителями своей профессиональной деятельности, экспертных оценок достижений учителей и др.;

• педагогическое проектирование и моделирование основных характеристик профессиональной деятельности учителя в области экологического образования школьников.

• анкетирование и интервьюирование учителей;

• сравнительный и контент-анализы полученных материалов и результатов профессиональной аттестации учителей.

АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ результатов исследования осуществлялось в разных звеньях постдипломного образования в Санкт-Петербургском государственном университете педагогического мастерства, Институте образования взрослых РАО и образовательных учреждениях - членах Федерации экологического образования Санкт-Петербурга.

Результаты работы докладывались на научно-практических конференциях в Санкт-Петербургском государственном университете педагогического мастерства, Институте образования взрослых РАО, Российском государственном университете им. А. И. Герцена и др. • Основные положения диссертации нашли свое отражение в выступлениях на 1 Всероссийской научно-практической конференции «Экология и культура» (Красноярск, 1991 г.), советско-датском семинаре «За гуманизацию образования» (Санкт-Петербург, 1991 г.), Международном форуме «Наша общая окружающая среда» (Санкт-Петербург, 1992 г.), Международном семинаре «Учимся миру - в меняющемся мире» (Санкт-Петербург, 1993 г.), научно-практической конференции «Проблема личносгно-ориентированного обучения в системе повышения квалификации работников образования» (Санкт-Петербург, 1993 г.), Всероссийской конференции «Философия экологического образования» (Москва, 1995 г.), российско-шведском семинаре «Экологическое образование» (Стокгольм, 1995 г.), Международной конференции «Экологическое образование в Европе» (Эш-форд, Доркин, 1996 г.), российско-финском семинаре «Образование в области окружающей среды» (Хельсинки, 1996 г.), 2-й Международной конференции по экологическому образованию «Между школой и университетом» (Тула, 1996 г.), Международной конференции «Образовательный потенциал Санкт-Петербурга для России и зарубежных стран» (Санкт-Петербург, 1997 г.), Международной конференции «Экологические проблемы Балтийского региона и экологическое образование» (Санкг

Петербург, 1997 г.), VI научной региональной конференции СПбГУ «Университеты в канун третьего тысячелетия: ноосфера, экология, образование» (Санкт-Петербург, 1998 г.).

НАУЧНАЯ НОВИЗНА И ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ

ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1. Определены концептуальные идеи и принципы становления и развития муниципальной системы непрерывного экологического образования.

2. Дана общая характеристика экологической подготовки учителя в системе непрерывного экологического образования.

3. Разработана теория экологической подготовки учителя в системе постдипломного образования.

4. Разработана методическая система экологической подготовки учителя в системе постдипломного образования.

5. Определены критерии и показатели оценки эффективности экологической подготовки учителя.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1. Разработана концепция муниципальной системы непрерывного экологического образования для Санкт-Петербурга, положения которой инвариантны для экологического образования в условиях крупного города и создают условия для развития экологической культуры подрастающего поколения.

2. Разработаны образовательные программы подготовки и переподготовки учителей разных предметных областей к осуществлению экологического образования школьников. Образовательная программа переподготовки учителей естественнонаучного цикла по специальности - экология (013100), квалификации - учитель экологии, прошла апробацию в СГТГУПМ. В 1997 г. данный курс успешно окончили 22 учителя экологии.

3. Апробирована методическая система экологической подготовки учителя в системе постдипломного образования.

4. Создан комплект учебно-методических и дидактических материалов, обеспечивающих эффективное осуществление экологического образования в школе (учебники, учебные пособия, методические пособия, иллюстративные материалы, практикум по экологии, рекомендации по функционированию экологических центров и др.).

5. Разработанные подходы и материалы апробированы в образовательных учреждениях - членах Федерации экологического образования Санкт-Петербурга.

ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ:

1. Экологическая подготовка учителей различных образовательных областей в системе постдипломного образования базируется на единых теоретико-методологических основах при вариативности методических систем ее реализации.

2. Идея системности, идея гуманитарно-аксиологической ориентации и идея устойчивого развития определяют базовые векторы образовательного пространства экологической подготовки современного учителя.

3. Экологическое насыщение общедидактических принципов подготовки учителя (личностно-ориентированного целеполагания. вариативности, модульный принцип, принцип рефлексии и персонализации, технологичности, «эмерджентности», «незавершенности»), позволяет рассматривать их в рамках гуманитарной парадигмы образования как принципы реализации гуманистического подхода.

4. Принцип интеграции является наиболее адекватным механизмом дидактического переноса тенденций, происходящих в современной экологии как науке, в плоскость образования.

5. Реализация структурно-функциональной модели экологической подготовки учителей в разных вариантах позволяет выйти на уровень профессиональных умений, предоставляющий учителю следующие возможности:

• компетентного выбора концепции, педагогических технологий и учебно-методического обеспечения школьного экологического образования;

• определение способов профессиональной деятельности в образовательных учреждениях традиционного и инновационного видов (школа-центр экологического образования и др.);

• использование широкого спектра современных педагогических технологий, которые в условиях экологического образования приобретают социокультурный характер (технология проектирования, технология контекстного обучения, личностно-коммуникативная технология, проблемно-модульная технология, мониторинговые технологии и др.);

6. Необходимость разведения понятий, а соответственно и моделей образования, «экологическая подготовка учителя» и «подготовка учителя к преподаванию курса экологии» определяется тем, что современный учитель любой образовательной области ощущает потребность к формированию собственной многомерной картины мира, в которой экологическая парадигма занимает одно из ведущих мест. Сегодня учитель через экологию получает путь к осмыслению проблем системологии, синергетики и др.

7. Эффективность экологической подготовки учителя целесообразно рассматривать в единстве ее общекультуриой и профессиональной составляющих. Показатели эффективности экологической подготовки учителя (функциональная экологическая грамотность, экологическая компетентность, экстерасистемные показатели) учитывают ее специфические особенности (суперопережающий характер, временной фактор, расширение технологического поля учителя и др.).

8. Методическая система экологической подготовки учителя на этапе постдипломного образования представляет собой пятикомпонентную модель, построенную в логике актуализации полученных знаний в профессиональную деятельность учителя. Выделены следующие компоненты методической системы: теоретико-методологический, научно-методический, деятельностный, творческо-креативиый и рефлексивно-исследовательский.

ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ:

На первом этапе (1990-1993 гг.) была выбрана и обоснована проблема исследования, сформулирована цель, задачи, рабочая гипотеза, проведен констатирующий эксперимент, в ходе которого проведена диагностика уровня экологической подготовки учителей разных предметных областей, создан научно-методический центр экологического образования в структуре Санкт-Петербургского государственного университета, основной целью деятельности которого явилась координация научно-исследовательской, методической и опытно-экспериментальной работы учителей в области непрерывного экологического образования в Санкт-Петербурге.

На втором этапе (1993-1995 гг.) был организован обучающий эксперимент, в рамках которого проводились курсы экологической подготовки учителей разных предметных областей по вариативным образовательным программам, начата реализация образовательной программы переподготовки учителей по второй специальности -учитель экологии. На этом этапе были разработаны теоретические основы, структурно-функциональная модель и методическая система экологической подготовки (переподготовки) учителей. В течение этого периода проведен аналитический эксперимент по выявлению наиболее эффективных методических подходов к осуществлению экологической подготовки учителя. На этом этапе создана Федерация экологического образования Санкт-Петербурга, которая объединила образовательные учреждения экологического профиля (детские сады, общеобразовательные школы, лицеи, гимназии, учреждения дополнительного образования детей (экологические центры, клубы и др.), общественные организации, высшие учебные заведения, учреждения постдипломного образования). В рамках деятельности Федерации проводилась проверка теоретических идей и методических подходов к организации региональной системы непрерывного экологического образования.

Апробированы методические подходы по организации работы учителей с учебной литературой нового поколения в рамках международных программ «Культурная инициатива» и «Открытое общество». Разработаны и выпущены методические пособия для учителей, учебные пособия для учащихся. Проведено изучение системы экологического образования школьников в образовательных учреждениях Стокгольма (Швеция), Хельсинки (Финляндия) и др.

На третьем этапе (1996-1997 гг.) основное внимание было сосредоточено на обобщении и систематизации апробированных теоретических положений, методических подходов и педагогических технологий экологической подготовки учителей. Основные положения модели экологической подготовки учителей в системе посгдипломного образования были заявлены на научно-мегод и чес-ком семинаре в Хельсинки (Финляндия) и Международной конференции по экологическому образованию в Европе в городах: Кент, Доркин (Англия). На обобщающем этапе исследования диссертантом завершено создание методико-дидактического комплекса по образовательной области «Экология» (учебное пособие «Экология, для 9 класса, учебное пособие «Экология» для 10-11 классов, учебное пособие для учителя по реализации регионального компонента, региональный стандарт образовательной области «Экология», комплект учебных программ по предметам естественнонаучного цикла с элементами экологии и интегративному курсу «Экология» и др.).

ОБЪЕМ И СТРУКТУРА РАБОТЫ:

Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, библиографии и приложений. Работа содержит 35 рисунков, 15 таблиц, 3 схемы. Список литературы включает 510 наименований.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе

1. При анализе основных задач подготовки учителя разных предметных областей в системе постдипломного образования выявлены специфические направления экологической подготовки учителя:

• развитие ценностных ориентаций учителя в непрерывно меняющейся социокультурной среде, обеспечивающих осмысление нравственного и экологического императивов;

• развитие системного мышления учителя на основе интеграции знаний из разных предметных областей (естественнонаучных,

- 284 технических, гуманитарных и др.);

• развитие исследовательских умений учителей, проявляющихся в способности к проведению экологического и педагогического мониторинга развития живых систем (включая и образовательную систему);

• углубление методологической подготовки учителя, проявляющейся в осмыслении основных методологических принципов экологии как науки и образовательной области;

• развитие способности учителя к научному анализу вновь поступающей информации об экологических проблемах и ее дидактическому переводу в содержание учебного предмета.

2. Дана характеристика профессиональных умений учителей разных предметных областей в деятельности по экологическому образованию школьников по следующим основным блокам: общекультурному, психолого-педагогическому, валеологическому, на-учно-методологическо'му, специализированному, вариативному.

3. На основании экспертных оценок результатов решения учителями системы педагогических задач экологической направленности, отражающих отдельные компоненты педагогической

V деятельности, показана эффективность предлагаемой модели и методической системы экологической подготовки учителя.

4. Показана специфика экологической подготовки как фактора профессионального развития личности учителя.

5. Определены ведущие синергетические идеи экологической подготовки учителя, позволяющие перевести его профессиональную деятельность на качественно новый уровень.

- 285 ~

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Б последние десятилетия изменения в характере обучения происходят в контексте глобальных образовательных тенденций, которые получили название «мегатенденций». К их числу относятся:

• массовый характер образования и его непрерывность как новое качество;

• значимость как для индивида, так и для общественных ожиданий и норм;

• ориентация на активное освоение человеком способов познавательной деятельности;

• адаптация образовательного процесса к запросам и потребностям личности;

• ориентация обучения на личность обучающегося, обеспечение возможностей его самораскрытия /231/.

В 1979 г. был опубликован седьмой доклад Римскому клубу «Нет пределов обучаемости», подготовленный тремя группами ученых из США, Марокко и Румынии (руководители: Дж. У. Боткин, М. Ольмандра, М. Малица) /502/.

Основной целью проекта явилось изучение процессов, связанных с изменением поведения людей в постоянно меняющемся мире. Главная роль при этом была отведена образованию как процессу и результату формирования социальной среды, способствующей решению глобальных проблем современности. В предисловии к проекту Президент Римского клуба А. Печчеи подчеркнул, что наряду с анализом ограниченных возможностей материального роста человечества, необходимы исследования неограниченных потенций человечества. В работе отмечается, что задачей современной системы образования должна быть направленность на решение проблем не только сегодняшнего дня, но и развитие умения «предвидеть», т. е. способность создавать новые, не существовавшие ранее альтернативы /502/. Авторы приходят к выводу, что к 2000 г. около 70% специальностей будут совершенно новыми, поэтому образование должно быть направлено на развитие способности постоянно «переучиваться».

В проекте сформулирована идея о двух типах обучения, понимая обучение в широком смысле слова,- как процесс приращения опыта, как индивидуального, так и социокультурного. К этим типам обучения относятся:

• «поддерживающие, воспроизводящие обучение»,- как процесс и итог такой образовательной деятельности, которая направлена на поддержание, воспроизводство существующей культуры, социального опыта, социальной системы. Именно этот тип образовательного процесса, обеспечивающий преемственность социокультурного опыта, присущ сегодняшнему школьному и вузовскому образованию;

• «инновационное обучение» - процесс и результат такой образовательной деятельности, которая стимулирует инновационные изменения в существующей культуре, социальной среде /502. С.12/.

Именно на развитие инновационного обучения учителей разных предметных областей в области экологического образования школьников направлено данное педагогическое исследование.

Академик Н. Н. Моисеев, выделяя главные проблемы системы непрерывного экологического образования, отмечает, что в первую очередь - это проблема «.совершенствования профессионального уровня многомиллионного учительства. Говоря это, я имею в виду не только совершенствование методического мастерства. Не менее важно поднять не только содержательный, но и общеметодологический, я бы сказал, даже философский уровень понимания энвайронментальных проблем. Наше учительство, что греха таить, еще очень далеко от понимания той роли, которую ему пред сюит сыграть в будущности нашей страны» /319. С. 15/.

В ходе проведенного исследования разработаны основные теоретические положения, определены принципы и закономерности, создана методическая система экологической подготовки учителя в структуре постдипломного образования. Результаты диссертационного исследования можно представить в следующих основных выводах:

1. На основе теоретического анализа научно-методологической,

1 1 С/ КА философской, психолого-педагоги ческой, научно-методи ческой и экологической литературы определен понятийный аппарат исследования: экологическое образование (обучение, воспитание, развитие), экологическая культура, экологическое мышление, экологическое сознание, устойчивое развитие, педагогическая квалификация, педагогическая компетентность, педагогическое мастерство и др.

2. Разработан вариант концепции муниципальной системы непрерывного экологического образования, базирующаяся на принципах, классифицируемых в три основные группы:

• философско-методологические;

• методико-дидактические;

• организационно-педагогические.

3. Разработаны теоретические основы экологической подготовки учителя, которые нашли свое отражение в ведущих идеях и концептуальных принципах. Ведущие идеи: идея системности, идея гуманитарно-аксиологическои ориентации и идея устойчивого развития.

Экологическое наполнение общедидактических принципов (личностно-ориентированного целеполагания, многовариантности, мобильности (гибкости), прогностичности, рефлексии и персонализации, модульный принцип, принцип технологичности) придает им значимый социокультурный характер. Выявленные в системе экологической подготовки учителя педагогические функции принципов эмерджентиости и «незавершенности» позволяют рассматривать их как общедидактические.

4. Проведена диагностика уровня готовности учителя к осуществлению экологического образования школьников. Результаты исследования показывают, что уровень экологической подготовленности учителя достаточно низок и требуется системная организация экологической подготовки учителя.

5. Разработана структурно-функциональная модель экологической подготовки учителя, состоящая из следующих основных блоков: диагностического, общекультурного, психолого-педагогического, научно-методологического, специализированного и вариативного. Каждый из блоков состоит из нескольких содержательных модулей, взаимосвязанных между собой.

6. Разработана методическая система экологической подготовки учителя и ее уровневый вариант. Основаниями для определения уровней были выбраны два параметра: образовательный маршрут актуализации полученных знаний в профессиональную деятельность и уровни профессионально-педагогической деятельности.

7. Разработаны квалификационные характеристики профессиональной деятельности учителя экологии по следующим блокам:

• общекультурный;

• психолого-педагогический;

• валеологический;

• научно-методологический;

• специализированный;

• вариативный.

8. Создан учебно-методико-дидактический комплекс, включающий программное обеспечение, учебные материалы для учащихся, методико-дидактические материалы для учителя, методические рекомендации по организации экологического образования на базе школьного экологического центра (кабинета, лаборатории экологии) и в образовательном учреждении нового типа -школа-центр экологического образования, соединяющем воедино идеи школьного и дополнительного образования.

9. Установлена эффективность предлагаемого теоретического подхода и разработанной методической системы экологической подготовки учителя.

Таким образом, в ходе исследования подтверждены основные положения гипотезы, доказана их научная обоснованность и практическая значимость в реализации экологической подготовки учителя в системе постдипломного образования.

Перспективным направлением дальнейших исследований является концептуальное обоснование становления новой научной области - экологии образования, соединяющей воедино ключевые идеи, методологию, психолого-педагогические и технологические аспекты проблемы взаимодействия человека с окружающей средой, законы формирования образовательной среды в поле гуманитарной парадигмы развития образования.

Основное содержание исследования отражено в 105 работах диссертанта.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Алексеев, Сергей Владимирович, Санкт-Петербург

1. Абакаргаджиева П. Р. Современный кабинет химии в условиях. экологизации школьного химического образования. / Авто-реф. . дисс. канд. пед. наук. -13.00.02. - М., 1995. - 16с.

2. Абдулина О. А. Использование педагогических фактов в процессе учебных занятий по педагогическим дисциплинам. // Советская педагогика.- 1981.- №7.-С.114-121.

3. Абдулина О. А. Проблема педагогических умений в теории и практике высшего педагогического образования. // Советская педагогика- 1970.- №1.-С.76~85.

4. Авазов Ш. Экологическое воспитание старшеклассников сельской школы в процессе краеведческой деятельности. / Авто-реф. . дисс. канд. пед. наук. -13.00.01. Ташкент, 1993. - 21 с.

5. Агесс И. Ключи в экологии.-Л.: Гидрометиздат, 1982.-97 с.

6. Аджан Абдулрахман. Методика подготовки учителя к экологическому образованию школьников на уроках биологии. / Ав-тореф. дисс. канд. пед. наук. -13.00.02. СПб., 1993. - 17 с.

7. Азаров Ю. П. Мастерство воспитания.- М.: Просвещение, 1971 127 с.

8. Алексашина И. Ю. Глобальное образование как социально-педагогическая перспектива. / В сб. Проблемы образования в современной социокультурной ситуации.- СПб., Крисмас"1", 1996 С.17-19.

9. Алексашина И. Ю., Алексеев С. В. Интеграция естественнонаучных знаний при изучении проблем экологии. / В сб. Проблемы интеграции учебных предметов в современной школе.- Л.: НИИ НОВ АПН СССР, 1991- С.66-68.

10. Алексашина И. Ю., Алексеев С. В. Экологическое образование как элемент общей и профессиональной культуры учителя. / В сб. Современные подходы и технологии формирования общей и профессиональной культуры педагогов (тезисы).- СПб.: ИОВ РАО, 1992 С.26-29.

11. Алексашина И. Ю. Решение педагогических задач как средство формирования умственной самостоятельности студентов педвузов. / Дисс. . канд. пед. наук. -13.00.01. Л., 1983. - 215 с.

12. Алексашина И. Ю. Основные направления формирования педагогического мастерства в процессе повышения квалификации учителей. /Тезисы докладов научно-практ. конф.- Новгород, 1990 С.1-2.

13. Алексеев А. Н. Нравственное воспитание старшеклассников в процессе природоохранительной деятельности. / Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -13.00.01. М., 1984. - 18 с.

14. Алексеев С. В. Анкетирование учащихся как метод выявления проблем учителя. / В сб. Проблемы учителя в условиях перестройки Л.: ЛГИУУ, 1990.- С.32-35.

15. Алексеев С. В. Дифференциация в обучении предметам естественнонаучного цикла.- Л.: Л ГУ У, 1991.- 100 с.

16. Алексеев С. В. Формирование экологической культуры как фактор гуманизации образования в современной школе. / В. сб.

17. Проблема гуманизации естественнонаучного образования.- Л.: НИИ НОВ АПН СССР, 1991- С.27-30.

18. Алексеев С. В. Формирование системы экологических знаний на разных этапах непрерывного образования. / В сб. Экология и культура (тезисы докладов I Всероссийской научно-практ. конф.).- Красноярск, 1991.- С.42-44.

19. Алексеев С. В. Функции учебного эксперимента в предметах естественнонаучного цикла при изучении экологических проблем. / В сб. Современная школа и возрождение России.- СПб.: НИИ НОВ АПН СССР, 1992 С.114-118.

20. Алексеев С. В., Беккер А. М. Изучаем экологию экспериментально (практикум по экологической оценке состояния окружающей среды).- СПб.: СПГУПМ, 1993.- 90 с.

21. Алексеев С. В., Груздева Н. В., Тарасов С. В. Дидактические игры по экологии СПб.: СПГУПМ, 1992.- 90 с.

22. Алексеев С. В. Содержание экологического образования в начальной школе. / В сб. Современные подходы к содержанию и организации непрерывного экологического образования.- СПб.: ИОВ РАО, выпуск №3, 1993.- С.64-67.

23. Алексеев С. В. О построении содержательной модели подготовки учителя экологии в системе повышения квалификации. / В сб. Инновации в образовании и социальные перемены (матер, конф.).- СПб.: ИОВ РАО, 1993.- С.18-20.

24. Алексеев С. В. Экологическое образование в Санкт-Петербурге: итоги и перспективы. / В сб. Тезисы международной конференции «Проблемы интеграции в естественнонаучном образовании».- СПб.: СПГУПМ, вып.11. 1994. -С.45-48.

25. Алексеев С. В., Груздева Н. В. Педагогический мониторинг образовательных учреждений экологического направления Санкт-Петербурга. / В сб. Материалы Всероссийской конференции «Измерения в педагогике».- СПб.: КО СПб, 1994.- С.42-44.

26. Алексеев С. В. Блочно-модульный принцип построения образовательной программы экологической подготовки учителя. / В сб. Материалы межвузовской научно-практ. конференции. Ч. 1, Ч. 2. СПб., Ставрополь, 1994.- С.102-105.

27. Алексеев С. В. Программа интегративного курса «Экология» для учащихся 9-х классов общеобразовательной школы (базисный уровень). // Сборник нормативных и методических материалов КО мэрии СПб. №1, 1994.- С.42-46

28. Алексеев С. В., Груздева Н. В., Муравьев А. Г. Школа-центр экологического образования (материалы по организации образова- 294 тельного учреждения нового типа). СПб.: СПГУПМ, 1994.- 119 с.

29. Алексеев С. В. Модульный принцип экологической подготовки учителей. / В сб. Материалы конференции «Развитие профессиональной мобильности и компетентности учителей естественно-математических дисциплин». СПб.: ИОВ РАО, 1994.— С.43-45.

30. Алексеев С. В. Экология: наука и область образования. СПб.: СПГУПМ, 1994- 55 с.

31. Алексеев С. В. Программа спецкурсов «экология» (для повышения квалификации учителей естественнонаучного цикла). / В сб. Вариативные учебные планы и программы экологической подготовки для разных групп педагогических кадров. СПб.: ИОВ РАО, 1994 С.39-44.

32. Алексеев С. В., Груздева Н. В. Окружающий мир глазами детей. СПб.: СПГУПМ, 1995.- 80 с.

33. Алексеев С. В. Региональный научно-методический центр непрерывного экологического образования. // Информационный бюллетень «Проблемы непрерывного образования взрослых», СПб.- Новгород, Псков, РАО. №3, 1995.- С.27-29.

34. Алексеев С. В. Система учебных педагогических задач в экологической подготовке учителя./ В сб. Проблемы экологической подготовки педагогов в системе непрерывного образования. вып.22. ИОВ РАО, 1995 С.32-35.

35. Алексеев С. В. Некоторые подходы к диагностике развития экологического мышления учащихся. / В сб. Материалы межд. науч-но-мегод. семинара.-СПб.: СПГУПМ, 1994.- С.80-82.

36. Алексеев С. В. Радиоэкология (учебное пособие).-СПб., Международный фонд «Культурная инициатива», 1995.- 60 с.

37. Алексеев С. В. Экологическая культура и образование. //Педагогические вести. Газета РГПУ им. А.И. Герцена. 28.06.95.

38. Алексеев С. В., Терешенков О.М.,Жаворонков« 1/ДШагин/ЦЭколо-гия Санкт-Петербурга и области (учебное пособие).- СПб.: ТОО «Нева-Лад», 1995 53 с.

39. Алексеев С. В. Концептуальные принципы региональной системы непрерывного экологического образования. / В сб. научных трудов «Гуманистический потенциал естественнонаучного образования»: под ред. Алексашиной И. Ю СПб.: 1996 - С.60-70.

40. Алексеев С. В. Актуальность и современные тенденции развитиясистемы непрерывного экологического образования. /В сб. Гуманитаризация естественнонаучного образования: проблемы и перспективы.-СПб.: СПГУПМ, 1996.-С.71-73.

41. Алексеев С. В. Некоторые подходы к реализации индивидуальных образовательных программ экологической подготовки учителя. / В сб. Гуманитаризация естественнонаучного образования: проблемы и перспективы.-СПб.: СПГУПМ, 1996.-С. 108-109.

42. Алексеев С. В., Груздева Н. В., Муравьев А. Г. Экологический центр в образовательной системе школы (метод, рекомендации).-СПб.: СПГУПМ, 1996.-С. 119.

43. Алексеев С. В. Образовательная программа подготовки учителей естественнонаучного цикла на новую специальность учитель экологии - СПб.: СПГУПМ, 1997- 205 с. (общая редакция).

44. Алексеев С. В., Груздева Н. Н., Гущина Э. В., Муравьев А. Г. Практикум по экологии М.: МДС, 1996 - 192 с.

45. Алексеев С. В. Экология (учебное пособие для учащихся 9 клас-сов)-СПб.: СМИО пресс, 1997.- 349 с.

46. Алексеев С. В. Экология (учебное пособие для учащихся 10-11 югассов) СПб.: СМИО пресс, 1997.- 222 с.

47. Алексеев С. В. Методология последипломного экологического образования учителя. / В сб. научных трудов «Экологическое образование в России»:теоретические аспекты. / под. ред. Захлебного А. Н., Симоновой-Салеевой Л. П.- М.,1997.- С.154-156.

48. Алексеев С. В. Диверсификация организационных форм экологического образования. / В сб. тезисов конференции «Новые организационные формы экологического образования».- СПб.: СПГУПМ, 1996.-С. 3-6.

49. Алексеев С. В., Гущина Э. В., Муравьев А. Г. Город и окружающая среда (пособие для учителя).- СПб., 1996.- 61 с.

50. Алексеев С. В. Некоторые идеи экспертизы педагогических технологий экологического образования. / Материалы V Международной конференции Ас Эко «Педагогические технологии в экологическом образовании детей».- Обнинск, 1996.- С.19-20.

51. Алексеев С. В., Андреева Н. Д., Груздева Н. В. и др. Тестовые задания городской экологической олимпиады в Санкт-Петербурге. СПб.: Крисмас+, 1996.- 107 с.

52. Алексеев С. В. Методико-дидактические материалы по экологии (пособие для учителя).- СПб.: Крисмас4", 1997.- 200 с.

53. Алексеев С. В. Региональный стандарт «Экология». / Образовательные стандарты петербургской школы «Естественнонаучные дисциплины» / под ред. Алексашиной И. Ю. СПб., 1996. -С.109-131.

54. Алексеев С. В. Экзаменационные материалы «Экология». / Приложение к «Образовательным стандартам Петербургской школы. Естественнонаучные дисциплины».- СПб., 1996.- С.27-32.

55. Алексеев С. В. Экология человека и валеология: научные и прикладные аспекты здоровья детей и подростков. / Материалы научно-методического семинара, 10-14 февраля 1997.-СПб., 1997 76 с. (общая редакция).

56. Алексеев С. В. Теория и практика профессиональной экологической подготовки учителя XXI века. / Материалы Международного семинара «Экологическое образование», РГПУ им. А И. Герцена: Образование.- СПб, 1997,- С.28-33.

57. Алексеева Т. Б. Содержательные основы естествознания как компонент общекультурной подготовки будущего учителя. / Ав-тореф. дисс. канд. пед. наук. -13.00.01. СПб., 1995. - 21 с.

58. Алиева Б. Ш. Преемственность в формировании экологической культуры у детей 6-8 лет (на традициях народной педагогики Дагестана). / Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -13.00.01. -М., 1993. 17 с.

59. Алирзаев Ч. М. Дидактические основы экологического образования в современней национальной школе. / Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -13.00.01. М., 1995. - 23 с.

60. Аляева О. Е. Формирование мировоззренческих позиций учащихся при изучении экологических проблем. / Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -13.00.01. Волгоград, 1995. - 17 с.

61. Арнаутов Г. Ю. Методика изучения родного края в целях совершенствования профориентации учащихся школы. / Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -13.00.02. СПб., 1993. - 16 с.

62. Андреева Н. Д. Развитие понятий по экологии человека в курсе школьной биологии. / Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -13.00.02. СПб., 1992. - 16 с.

63. Андриевская 3. Я. Формирование ответственного отношения к природе и природоохранительной деятельности у учащихся 4-8 классов. / Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -13.00.01. -Минск, 1981. 20 с.

64. Артоболевская В. В. Курсовая подготовка педагогов как системообразующий фактор их непрерывного повышения квалификации. / Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -13.00.01. СПб., 1993. - 18 с.

65. Асмолов А. Г. Социальная биография культурно-исторической психологии./ Вступит, статья к книге: Выготский Л. С., Лу-рия А. Р. Этюды по истории поведения.— М., 1993.— С.13.

66. Асмолов А. Г. Экология, психология и историко-эволюцион-ный подход к развитию человека. //Вестник высш. шк. 1992. -№1.- С.5-12.

67. Аутлева А. Н. Комплексные самостоятельные исследования учащихся в процессе экологического образования. / Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -13.00.01. СПб., 1992. - 18 с.

68. Афонин А. Б. Подготовка будущих учителей к экологическому воспитанию школьников. / Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -13.00.01. М., 1989. ~ 17 с.

69. Баранова Т. Б. Психологические особенности ценностного отношения школьников к природе (на материале 4-10 классов). / Автореф. дисс. . канд. пед. наук.- Киев, 1984. 17 с.

70. Бароян О., Лепихов А. Зачем ее беречь.- М., 1975.- 48 с.

71. Батракова И. Р. Формирование коллективизма как ценностная ориентация комсомольцев-старшеклассников в классном коллективе. / Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -13.00.01. Л., 1985. - 17 с.

72. Бахарева Л. Н. Интегрирование учебных занятий при изучении природы младшими школьниками. / Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -13.00.01. М., 1995. - 17 с.

73. Бахтин М. М. К философии поступка. // Философия и социология науки и техники. Ежегодник. 1984-1985.- М., 1986.-С.108-109.

74. Бездухов В. П. Изучение ценностных ориентаций молодых и опытных учителей. / Информ. бюллетень №4. Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры.— СПб., Новгород, Псков, 1995 С.11-16.

75. Безель В. С., Кряжимский Ф. В., Семериков Л. Ф., Смирнов Н. Г. Экологическое формирование антропогенных нагрузок. II Методология. // Экология. 1993. ~ №1.- С.Зб-47.

76. Беккер И. Л. Туристско-краеведческая деятельность как средство формирования экологической культуры старших подростков. / Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -13.00.01. М., 1995. - 21 с.

77. Бактеньярова А. Р. Межпредметные связи как условие активизации познавательной деятельности учащихся. / Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -13.00.01. Алма-Ата., 1993. - 25 с.

78. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии.- М.: Педагогика, 1989.-192 с.

79. Беспалько Б. П. Основы теории педагогических систем.- Воронеж, 1977 304 с.

80. Блауберг И. В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода.- М., 1973 270 с.

81. Блягоз Н. Ш. Народные знания адыгов (черкесов) о природе и их использование в формировании экологической культуры младших школьников. / Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -13.00.01. Казань, 1992. - 16 с.

82. Бобылева Л. Д. Совместная работа семьи и школы по воспитанию у младших школьников бережного отношения к природе. / Автореф. дисс. канд. пед. наук. -13.00.01. М., 1983. - 18 с.

83. Богачева Н. А. Структура и содержание социально-экологических знаний в профессиональной подготовке квалифицированных рабочих. / Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -13.00.01. Екатеринбург, 1993. ~ 22 с.

84. Божович А. И. Личность и ее формирование в детском возрасте.- М., 1968 162 с.

85. Большаков В. Н., Кряжимский Ф. В., Павлов Д. С. Перспективные направления развития экологических исследований в России. // Экология. 1993 - №3.~ С.3-14.

86. Браже Т. Г. Развитие общей культуры учителя в системе непрерывного педагогического образования. / Взаимосвязь общей и профессиональной культуры учителя.- СПб.: ИОВ РАО, 1992.-С.3-17.

87. Быховский А. В. Экология как комплексная научная дисциплина. // Вопросы философии.- 1979.- №8.- С.153-155.

88. Васильева Т. Б. Развитие экологических понятий в курсе биологии 6~7 классов во взаимосвязи с географией. / Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -13.00.02. СПб., 1992. - 17 с.

89. Васильева 3. И. Коммунистическая направленность личности школьника интегративный показатель ее воспитанника. // XXX Герценовские чтения.- Л., 1987.- С.45-47.

90. Васильева 3. И. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности (5-8 кл.): Научно-метод. пособие для студентов пед. ин-тов и учителей школ.- Л., 1973.- 84 с.

91. Васильева С. В. Интеграция содержания обучения как средство совершенствования профессиональной подготовки специалистов. / Автореф. дисс. канд. пед. наук. -13.00.01. М., 1994. - 17 с.

92. Василюк Ф. Е. Психология переживаний.- М.: МГУ, 1984.- 200 с.

93. Вартофский М. Модели: Репрезентация и научное понима- 302 ние: Пер. с англ.- М., 1988.- 202 с.

94. Вайводе Э. А. Система подготовки учителя биологии к работе со школьниками по охране и увеличению природных ресурсов. / Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -13.00.01. Даугавпилс, 1984. - 21 с.

95. Ван Дейк Т. А. Язык. Познание. Коммуникация: Пер. с англ.- М., 1989 179 с.

96. Вахрушева Т. А. Формирование у будущих учителей умений вариативного самоконтроля учебной деятельности в процессе их педагогической подготовки. / Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -13.00.01. Челябинск., 1995. - 19 с.

97. Вербицкий А. А. От парадигмы обучения к парадигме образования. / В сб. Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США.- М.: ИТП и МИО РАО, 1994 - С.31.

98. Вернадский В. И. Философские мысли натуралиста.- М.: Наука, 1988 С.124.

99. Вернадский В. И. Биосфера.- М., 1967 С.323.

100. Вернадский В. И. Химическое строение Земли и ее окружение.- М.: Наука, 1965.- 234 с.

101. Верзилин Н. М., Корсунская В. М. Общая методика преподавания биологии: Учебник для студентов пед. ин-тов по биол. спец. 4-е изд.- М.: Просвещение, 1983.- 384 с.

102. Вершловский С. Г. Профессиональное становление учителя. //Вечерняя средняя школа.- 1992.- №2~3.~ С.6-10.

103. Вершловский С. Г., Попов Е. Б. Социально-педагогические проблемы гуманизации образования. / / Инф. бюллетень №4.-СПб., Новгород, Псков, 1995.- С.4-7.

104. Викторова JI. П. Методика формирования и развития системы социально-экологических понятий при обучении общей биологии. / Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -13.00.02. Л., 1990. - 17 с.

105. Винокурова Н. Ф. Формирование у учащихся знаний социальной экологии на межпредметной основе (биология VI-VIII). / Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -13.00.02 - М., 1988. -17 с,

106. Винокурова Н.Ф. и др. Природопользование.- М.: Просвещение, 1994 225 с.

107. Винокурова Н. Ф. Интеграция экологических знаний.- Н. Новгород, 1996 76 с.

108. Виноградова Н. Ф. Теоретические и научно-методические основы ознакомления детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с окружающим миром. / Автореф. дисс. . док. пед. наук. -13.00.01. М., 1994. - 36 с.

109. Виноградов В. Н. Роль дифференциации в повышении статуса педагогической системы (на уровне учителя, группы учителей и школы). / Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -13.00.01. -СПб., 1994. 18 с.

110. Виноградов В. Г., Гончарук С. И. Предсказательная функция законов наук об обществе. // Философские науки.- 1978.— №2 С.25.

111. Вишневская Л. Б. Экологический аспект изучения химических производств в средней школе. / Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -13.00.02. М., 1992. - 17 с.

112. Вовк Г. А. Изучение окружающей среды на основе взаимосвязи химических и экологических знаний (химия: 10-11 классы).- 304

113. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -13.00.02. М., 1992. - 16 с.

114. Воротилов В. И. Организационно-педагогические основы деятельности проблемно-творческих объединений в системе повышения квалификации педагогов. / Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -13.00.01. СПб., 1995. - 17 с.

115. Воробьева С. В. Образовательные программы в педагогической гимназии. / Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -13.00.01. -СПб,, 1994. 17 с.

116. Вопросы воспитания: Системный подход./ Под ред. Новиковой Л. И М., 1981- С.56.

117. Выготский Л. С. Педагогическая психология.- М., 1991.- 201 с.

118. Галагузова Ю. Н. Выбор специальности в условиях многоуровневой системы высшего педагогического образования. /Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -13.00.01. Екатеринбург, 1995. - 18 с.

119. Галагузова М. А.,. Сердюк Г. В. Моделирование в процессе обучения педагогике. // Сов. педагогика.- 1991.-№12.~ С.78-82.

120. Гаркай Б. Б. О повышении квалификации учителей на Западе. // Сов. педагогика- 1992.- №5-6.- С.117-119; №7-8.-С.102-109.

121. Гаркай Б. Б. Современные подходы к обучению в системе повышения квалификации учителей в США. / Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -13.00.01.- М., 1993. 16 с.

122. Гаркай Б. Б. США: персонологический подход в повышении квалификации учителей. // Педагогика.- 1993.-№1.- С.110-115.

123. Гайсин И. Т. Эколого-нравственное воспитание учащихся в процессе изучения естественнонаучных дисциплин. / Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -13.00.01. Казань, 1995. - 20 с.

124. Гвишиани Д. М. Методологические проблемы глобального развития. // Вопросы философии.- 1978.-№2.- С.14-28.

125. Генисаретский О. И. Художественные ценности в структуре образа жизни и окружающей среды. (Общие проблемы искусства. Обзорная информатика. Вып.1).- М., 1985.- С.5.

126. Герасимов И. П. Человек, общество и окружающая среда.-М., 1973.-205"с.

127. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности: Пер. с англ. и франц. / Сост. Василенко Л. И., Ермолова В. Е.; вводн. ст. Шрейдера Ю. А. М., 1990.- 495 с.

128. Гнилуша Н. В. Экологическое образование студентов педвузов как фактор профессиональной подготовки учителя (на примере небиологических специальностей). / Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -13.00.01.- М., 1995.- 20 с.

129. Голлербах М. М. Место и значение общебиологической проблематики в школьном естествознании. / В кн. Биология в школе: Метод, сб.- М., Л. -1946.- вып.2.- С. 18.

130. Головко В. А. Теоретические основы подготовки и повышения квалификации преподавателей ВУЗов в ФРГ. / Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -13.00.01. М., 1993. - 22 с.

131. Гоноболин Ф. Н. Психологический анализ педагогических способностей. / Способности и интересы.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962 С.232-274.

132. Гончаров Ю. С. Учитель как субъект познания в педагогической системе послевузовского образования. / Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -13.00.01.- СПб., 1993. 19 с.

133. Горбунов Л. М. Система формирования экологической ответственности у старшеклассников во внеклассной работе. / Автореф.- 306 дисс. канд. пед. наук. -13.00.01. Красноярск., 1994. - 20 с.

134. Горелов А. А. Экология наука - моделирование: философский очерк- М.: Наука, 1985.- 207 с.

135. Горелов А. А. Человек гармония - природа.- М.: Наука, 1990 - 192 с.

136. Горизонты экологического знания (социально-философские аспекты). / Под ред. чл.-корр. АН СССР Фролова И. Т.- М.: Наука, 1986 204 с.

137. Гордиец Т. М. Формирование профессиональной направленности школьника в процессе изучения интегрированных курсов (на примере естествознания). / Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -13.00.01. М., 1994. - 20 с.

138. Груздева Н. В. Межпредметные задачи как средство формирования познавательных умений системного обобщения знаний старшеклассников. / Дисс. канд. пед. наук. Л., 1987.- 235 с.

139. Громкова М. Т. Педагогические основы образования взрослых. / Автореф. дисс. док. пед. наук. -13.00.01.- СПб., 1994.- 59 с.

140. Гильденков М. Б. Проблемы экологического образования учащихся в условиях малокомплектной сельской школы. / Автореф. дисс. канд. пед. наук. -13.00.01.- М., 1991.- 17 с.

141. Гирусов Э. В. От экологического знания к экологическому сознанию. / Взаимодействие общества и природы.- М.: Наука, 1986.- С.76.

142. Гирусов Э. В., Ширкова И. Ю. Экология и культура.- М.: Знание, 1989.- 63 с.

143. Гирусов Э. В. Система «Общество природа» (проблемы социальной экологии).- М, 1976.- 131 с.

144. Гузеев В. В. Системные основания образовательной технологии.- М.: Знание, 1995.- 135 с.

145. Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США. / Под ред. Кларина М. В., Семенова И. H.- М.: ИТП и МИО РАО. 1994.- 189 с.

146. Гусинский Э. Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. / Автореф. дисс. . док. пед. наук. -13.00.01. М., 1994. - 32 с.

147. Даведьянова Н. С. Становление и развитие естественнонаучной теории семейного воспитания в России (конец XIX начало XX вв.) / Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -13.00.01.1. Владимир, 1995.- 14 с.

148. Давыдова JI. Н. Формирование у будущих учителей умений педагогического диагностирования. / Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -13.00.01- Волгоград, 1995.- 23 с.

149. Дажо Р. Основы экологии.- М., 1975.- 415 с.

150. Данилова Г. С. Деятельность заведующего кабинетом Института усовершенствования учителей по организации системы непрерывного повышения квалификации педагогов. / Автореф.- 308 дисс. . канд. пед. наук. -13.00.01.- Л., 1990.- 16 с.

151. Данилов Н. А. Место и роль ценностных ориентаций в системе мировоззрения. / Автореф. дисс. . канд. ф. наук. -09.00.01.- М., 1990 16 с.

152. Даринский А. В. География в системе школьного непрерывного образования. / В сб. «Экологические проблемы СевероЗападного региона и экологическое образование». Общ. ред. Алексеева С. В.- СПб.: Межд. Фонд «Культурная инициатива», 1994- С.67-68.

153. Дедю И. И. Экологический энциклопедический словарь (предисловие).- Кишинев, 1990.- 408 с.

154. Демьяненко Б. И. Экологическое воспитание старшеклассников сельской школы в процессе трудовой деятельности. / Автореф. дисс. канд. пед. наук. -13.00.02. Брянск., 1992. - 18 с.

155. Деребо С. Д., Левин В. А. Экологическая педагогика и психология.- Ростов-на-Дону.: Феникс, 1996.- 480 с.

156. Джонс Дж. К. Методы проектирования. Пер. с англ., 2 изд. доп.- М.: Мир, 1986 326 с.

157. Джураев Р. X. Организационно-педагогические основы интенсификации системы профессиональной подготовки в учебных заведениях профессионального образования. / Автореф. дисс. . док. пед. наук.~13.00.01.- СПб., 1995.- 49 с.

158. Диденко Н. Б. Историко-краеведческий подход в экологическом образовании школьников. / Сов. педагогика.- 1989.- №9.-С.45-49.

159. Длясин Г. Г. Дидактическая организация знаний на основе концепции симметрии. / Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -13.00.01- М., 1996 16 с.

160. Днепров Э. Д. Современная реформа образования в России: исторические предпосылки, теоретические основания, этапы подготовки и реализации. / Автореф. дисс. . док. пед. наук.-СПб., 1994 88 с.

161. Доклад о положении дел в области образования в мире за 1993 год. Изд-во ЮНЕСКО, 1993.402t,

162. Доманова С. Р. Педагогические основы новых информационных технологий в образовании. / Автореф. дисс. . док. пед. наук. -13.00.01- Ростов-на-Дону, 1995.- 39 с.

163. Донелла X. Медоуз, Деннис Л. Медоуз, Иорген Рандерс. За пределами роста.- М.: Прогресс, 1994.- С.120.

164. Дювиньо П., Танг М. Биосфера и место в ней человека.- М.: Прогресс, 1973 256 с.

165. Дьюи Дж. Школа и будущее.- М., 1923.- С.34.

166. Евусяк О. Б. Экологическое образование школьников в процессе их политехнической подготовки (на примере курсов химии и биологии). / Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -13.00.02.-М., 1993 18 с.

167. Единая система экологического образования и воспитания: Учебно-методическое пособие.- Тула: Изд-во ТО ИРО, 1996.120 с.

168. Жайлауова М. К. Особенности обучения природоведению в начальной школе, расположенной в зоне экологического кризиса. / Автореф. дисс. канд. пед. наук. -13.00.02.- М., 1994.- 19 с.

169. Жуковин И. Б. Моделирование содержания эколого-крае-ведческой подготовки учителя географии. / Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-13.00.02.- СПб., 1996.- 18 с.

170. Закон России об охране окружающей природной среды.1992 Ст. 73, 74.

171. Заир-Бек С. И. Формирование системы понятий эколого-экономического содержания в процессе изучения школьного курса «География России»./ Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -13.00.02 СПб., 1997 - 21 с.

172. Запрудский Н. И. Научно-педагогическое обеспечение повышения квалификации учителей естественно-математических предметов. / Автореф. дисс. . док. пед. наук.- 13.00.01.- Минск,1993 36 с.

173. Захарова А. П. Становление и развитие системы подготовки научно-педагогических кадров высшей квалификации в США (докторские программы в США; история и современность). / Автореф. дисс. канд. пед. наук.- 13.00.01.- М., 1995.- 16 с.

174. Захлебный А. Н. О системе природоохранительного просвещения в общеобразовательной школе. // Сов. педагогика.- 1972.-№10 С.57-66.

175. Захлебный А. Н. О формах организации экологического образования и воспитания в школе. // Биология в школе 1987.-№3.~ С.67-69.

176. Захлебный А. Н. Содержание экологического образования в средней школе. / Автореф. дисс. . док. пед. наук. -13.00.01. М., 1986. - 32 с.

177. Захлебный А. Н. Школа и охрана природы.- М., 1981.- С.10.

178. Захлебный А. Н. О построении курса «Основы экологического образования» для педвузов. / В сб. Экологическое образование в России: теоретические аспекты.- М., 1977.- С.144-146.

179. Захлебный А. Н. Модульный принцип в построении школьного курса «Основы экологии». / В сб. Экологическое образование в- 311

180. России: проблемы и практика.- М.Д995.- С.13-16.

181. Зверев И. Д. Ведущие идеи и понятия в содержании школьного экологического образования. // Совершенствование образования в школе.- М.: Педагогика, 1985.- 35 с.

182. Зверев И. Д., Максимова В. Н. Межпредметные связи в современной школе.- М.: Просвещение, 1981.- 160 с.

183. Зверев И. Д. Подготовка учителя к проблемам охраны природы. //О преподавании основ охраны природы в педвузах (материалы научного совещания по природоохранному просвещению).- М., 1972 Вып.1- С.48-54.

184. Зверев И. Д., Мягкова А. Н. Общая методика преподавания биологии: пособие для учителя.- М.: Просвещение, 1985.- 191 с.

185. Зверев И. Д. Экология в школьном обучении.- М.: Знание, 1980- 96 с.

186. Зинченко В. П. Человеческий интеллект и технократическое мышление. // Коммунист.-1988.-№3.- С.98.

187. Зятева JI. А. Теория и практика экологического воспитания в школах России 70-80 годов XX столетия. / Автореф. дисс. . канд. пед. наук.- 13.00.01- М., 1993. 19 с.

188. Иванова О. А. Использование межпредметных связей химии сбиологией и географией при обобщении экологических знаний сучетом принципа региональности. / Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -13.00.02 Омск, 1995.- 16 с.

189. Иванов В. Д. Внеклассная деятельность подростков как фактор формирования их экологической культуры. / Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -13.00.01.- Екатеринбург, 1992.- 18 с.

190. Иванов Г. А. Формирование системы экологических знаний в естественнонаучных и специальных дисциплинах в средних специальных учебных заведениях нефтегазодобывающего профиля. /Автореф. дисс. канд. пед. наук. -13.00.01. Казань, 1992.- 18 с.

191. Иванов Н. Д. Моделирование методической деятельности учителя в процессе повышения его квалификации. / Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -13.00.01.-СП6., 1995.- 17 с.

192. Иванько Л. И. Ценностно-нормативные механизмы регуляции. // Культурная деятельность: опыт социологического исследования.- М., 1981- С.50-51.

193. Ильина Т. А. О применении системного подхода к вопросам организации обучения в зарубежной педагогике. // Сов. педаго-гика.—1973.- №3- С.12-16.

194. Ильченко В. Р. Формирование естественнонаучного миропонимания школьников.- М.: Просвещение, 1993.- 192 с.

195. Интегративные основы педагогического мастерства. / Материалы межвузовской научно-практической конференции аспирантов, 1-2 февраля 1995. СПб.: СПГУПМ.- 1996.- 87 с.

196. Иоганзен Б. Г. Основные принципы и формы природоохранного просвещения. // О преподавании основ охраны природы в педвузах- М.: Просвещение, 1972,- С.102-121.

197. Иоганзен Б. Г., Логачев Е. Д. Вопросы экологического просвещения в школе (методические рекомендации).- Кемерово, 1984.— 201 с.

198. Кабаян Н. В. Развитие экологических понятий в разделе «Растения» курса биологии. / Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-13.00.02 Л., 1990 - 17 с.

199. Казанова Е. И. Теоретические основы развития общеобразовательной школы (системно-ориентационный подход). / Автореф. дисс. док. пед. наук. -13.00.01.- СПб., 1995.- 34 с.

200. Казанович В. Г. Образовательная система как объект оценивания (квалиметрический подход). / Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -13.00.01- М., 1995- 17 с.

201. Казначеев В. П., Спирин Е. А. Комплексные научные направления: методологические и общенаучные проблемы. //Методологические проблемы экологии человека: под ред. Ка-значеева В. П.- Новосибирск: Наука, 1988.- 143 с.

202. Казначеев В. П. Феномен человека: космические и земные истоки.- Новосибирск, 1991.- 125 с.

203. Казначеев В. П., Яншин А. Л. Научно-технический прогресс, экология и экологическое образование. // Проблемы природоохранного образования и воспитания.- М.,: Наука, 1982.- С.45.

204. Какар шах Гуль. Изучение геофизических методов исследования в системе эколого-политехнического воспитания учащихся на занятиях по физике. / Автореф. дисс. . канд. пед. наук.- 13.00.02 СПб., 1992 - 17 с.

205. Каленникова Т. Г. Межпредметные связи как фактор экологического образования и воспитания учащихся. / Автореф. дисс. . канд. пед. наук. 13.00.01. - Минск, 1991.- 19 с.

206. Калиновский Ю. И. Психолого-педагогические основы проектирования, организации и развития региональной системы образования. / Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -13.00.01.- М., 1994. -17 с.

207. Камшилов М. М. Эволюция биосферы.- М., 1979.- 256 с.

208. Кан-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс М., НИИ ВШ, 1977.- 64 с.

209. Кан-Калик В. А. Основы профессионально-педагогического общения.- Грозный, Чеч.-Инг. Университет, 1979.- 138 с.

210. Караев А. Д. Содержание экологического образования в процессе преподавания природоведческих предметов (на основе школьной практики в Азербайджанской республике). / Автореф. дисс. канд. пед. наук. -13.00.01. Баку, 1992. - 16 с.

211. Каропа Г. Н. Системный подход к экологическому образованию и воспитанию (на материале сельских школ).- Минск, 1994.211 с.

212. Каропа Г. Н. Экологическое образование и воспитание учащихся VI-VIII классов сельских школ. / Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -13.00.01.- Минск, 1990.- 17 с.

213. Картамышева Н. Б. Социально-философский аспект проблемы экологического образования: / Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -13.00.01- М., 1991- 16 с.

214. Карташова Н. С. Формирование знаний об экологических факторах городской среды в курсе «Естествознание 5~6 классы»./ Автореф. дисс.канд. пед. наук. -13.00.02.- М., 1992.- 16 с.

215. Каченовский М. Б. Совершенствование экологической подготовки инженерно-технических работников как социально-педагогическая проблема. / Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -13.00.01.Л., 1987- 17 с.

216. Кедров Б. М. Предмет и взаимосвязь естественных наук М.: Наука, 1967.-305 с.

217. Кедров Б. М., Смирнов П. Б., Юдин Б. Г. Взаимосвязь общественных и технических наук. // Природа 1981.- №1.- С.27.

218. Керимова Д. Р. Этнопедагогическое наследие как фактор экологического воспитания младших школьников Дагестана. / Автореф. дисс. канд. лед. наук М., 1995 - 30 с.

219. Кейран J1. Ф. Структура методики обучения как науки. / Автореф. дисс. док. пед. наук. -13.00.02 -J1., 1980 27 с.

220. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) Рига, НМЦ. «Эксперимент», 1995 - 176 с.

221. Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках М.: Арена, 1994.- 222 с.

222. Кнорре Е. Б. Построение «фазового пространства» экологических событий в процессе экологического образования. / В сб. Между школой и университетом.- Тула, 1996 С.83-84.

223. Ковалько Г.Н. Системный подход в формировании экологических понятий (на примере учащихся VII—IX классов общеобразовательной школы. / Автореф. дисс. . канд. пед. наук.- Курган.,1994 20 с.

224. Колбасенко М. Н. Формирование и развитие в процессе обучения первоначальных знаний о единстве природы. / Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -13.00.01.- Л., 1979.- 18 с.

225. Колесина К. Ю. Построение процесса обучения на интегра-тивной основе. / Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -13.00.01.- Ростов-на-Дону, 1995.- 22 с.

226. Колесникова И. А. Как приблизить подготовку учителей к потребностям школы. // Педагогика.- 1992.- №5-6.- С.71-78.

227. Коммонер Б. Замыкающийся круг. Природа, человек, технология.- Л, 1977 279 с.

228. Комплект программ по экологическому образованию учащихся. Начальная школа. / Под ред Суравегиной И. Т.- М., 1992 20 с.

229. Комплект программ по экологическому образованию учащихся. У~1Х классы. / Под ред. Суравегиной И. Т.- М., 1992.89 с.

230. Комплект программ по экологическому образованию учащихся. 1Х-Х1 классы. / Под ред. Суравегиной И. Т.- М., 1995.35 с.

231. Кононова Г. А. Формирование географического образа территории при изучении курса «География России». / Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -13.00.02.- СПб., 1996.- 19 с.

232. Концепция повышения квалификации педагогических кадров школы. / Под ред. Онушкина В. Г., Кулюткина Ю. Н., Воронцовой В. Г.- СПб.: ИОВ РАО, СПГУПМ, 1996.- 122 с.

233. Концепция школьного экологического образования. / Под ред Зверева И. Д., Суравегиной И. Т.- М., 1994.- 32 с.

234. Коньков В. И. Человек в мире предметной семантики. / В сб. Гуманитарные науки: из опыта теоретической интерпретации. -СПб., 1993 С.21-36.

235. Корнеева Л. И. Педагогические особенности деятельности и подготовки обучающего персонала в дуальной системе профессионального образования ФРГ. / Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -13.00.01- Екатеринбург, 1994.- 21 с.

236. Корнер Т. В. Экологическая подготовка учителей биологии в процессе повышения квалификации. / Дисс. . канд. пед. наук.-13.00.01- Л., 1989 196 с.

237. Коростелева Т. В. Развитие деятельностного компонента экологической культуры учащихся в курсе биологии 6 класса. / Автореф. дисс. . канд. пед. наук. 13.00.02.- СПб., 1995.- 17 с.

238. Костенко О. П. Политехнические основы изучения интегратив-ного курса «Естествознание» как средство экологического образования. / Автореф. дисс. канд. пед. наук. -13.00.01. М., 1992. - 18 с.

239. Костюкович Н. В. Внутрипредметная индивидуализация и дифференциация обучения подростков в общеобразовательной школе. / Автореф. дисс. . канд. пед. наук. 13.00.01 - Минск, 1994. - 19 с.

240. Кочергин А. Н., Марков Ю. Г., Васильева Н. Г. Экологическое знание и сознание.- Новосибирск: Наука, 1987.- 218 с.

241. Кочуров Б. И. Экология: будет ли хуже? // Фантастика и наука: Международный ежегодник.- М., 1992.- С.24-27.

242. Краус В. Нигилизм и идеалы.- М., 1994.- 230 с.

243. Крылова О. Н. Дидактические игры как средство формирования целостных знаний школьников об объекте изучения. / Автореф. дисс. канд. пед. наук. -13.00.01. СПб., 1995. - 19 с.

244. Кудрявцева Е. М. О некоторых психологических принципах экологического образования. // Педагогические принципы и условия педагогического образования.- М.: НИИ СиМО АПН СССР, 1983 С.15-24.

245. Кудрявцева Т. Ф. Философия и проблема гуманитарного образования / Автореф. дисс. . док. филос. наук. 09.00.01.- М., 1990 - 33 с.

246. Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельности.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1970.- 114 с.

247. Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1967 183 с.

248. Кузьмин В. П. Принципы системности в теории и методологии К Маркса. 2-е изд.- М., 1980.262. Куракин А. Т., Новикова Л. И. О системном подходе в исследовании проблем воспитания. // Сов. педагогика.-1970.- №10.-С.98-99.

249. Курзина А. И. Передовой педагогический опыт в системе повышения квалификации работников образования. / Автореф. дисс. канд. пед. наук- 13.00.01.- М., 1995.- 17 с.

250. Куликова С. В. Взаимосвязь учебного и свободного времени в формировании экологической культуры подростков. / Автореф. дисс. канд. пед. наук.- 13.00.01,- Брянск, 1993.- 16 с.

251. Култураев Б. Педагогические основы экологического воспитания учащихся сельских школ (на материале курса химии). / Автореф. дисс. канд. пед. наук.- 13.00.02.- Ташкент, 1990.- 17 с.

252. Кулюткин Ю. Н. Мышление и личность.- СПб.: Крисмас+, 1995 22 с.

253. Кулюткин Ю. Н. Педагогическая задача. // Творческая направленность деятельности педагога.— Л.: НИИ НОВ АПН СССР, 1978- С.11-18.

254. Кулюткин Ю. Н. Психология обучения взрослых.- М.: Просвещение, 1985.- 123 с.

255. Кулюткин Ю. Н. Развитие творческого потенциала учителя в процессе его последипломного образования. // Информационный бюллетень №4. Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры.- СПб., Новгород, Псков., 1995.- 64 с.

256. Кулюткин Ю. Н., Сухобская Г. С. Процесс решения педагогических задач. // Моделирование педагогических ситуаций.- М.: Педагогика, 1981.- 120 с.

257. Кулюткин Ю. Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя. //Вопросы психологии.- 1986.- №2.-С.21-30.

258. Кулюткин Ю. Н. Технократия и гуманизм. / Информационный бюллетень №4. Проблемы непрерывного образования: педагогипедагогические кадры- СПб., Новгород, Псков, 1995.-С.8-11.

259. Кучер Т. В. Экологическое образование и воспитание в процессе обучения географии: Метод, рекомендации М., 1985, Ч.1.- С.3.

260. Кучина Э. Г. Система подготовки учителя биологии к осуществлению природоохранного просвещения, школьников в условиях университета. / Автореф. дисс. . канд. пед. наук-13.00.02.-Л., 1984.-20 с.

261. Кухарев Н. В. На пути к профессиональному совершенству М.: Просвещение, 1990 122 с.

262. Лавров С. Б. Концепция устойчивого развития: истоки, критика, реальность для России. / В сб. Гуманистический потенциал естественнонаучного образования. Под ред. И. Ю. Алексашиной.- СПб, 1996.- С. 16-24.

263. Ланина И. Я., Лигай М. А. Экологическое воспитание учащихся в процессе обучения физике- Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1988.-68 с. •

264. Латышева Л. П. Структурные схемы рассуждений как средство совершенствования подготовки будущих учителей. / Автореф. дисс. канд. пед. наук 13.00.01-Л., 1983 - 16 с.

265. Лебедева И. В. Дидактический видеокомплекс как средство совершенствования общепедагогической подготовки будущего учителя. / Автореф. дисс. . канд. пед. наук- 13.00.01.- Н. Новгород, 1995.-20 с.

266. Лебедев О. Е. Теоретические основы педагогического целеполагания в системе образования. / Автореф. дисс. . докт. пед. наук.- 13.00.01.-СПб., 1992.- 31 с.

267. Легостаева Л. В. Подготовка студентов педвуза к решению проблем экологического образования в условиях общеобразовательной школы. / Автореф. дисс. . канд. пед. наук.- 13.00.01.-Уфа, 1995 22 с.

268. Леонтьев Д. А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции. // Вопросы философии.-1996 №4 - С.15.

269. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность.- М.: Политиздат, 1975 304 с.

270. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы и эмоции.— М.: Политиздат, 1971- 243 с.

271. Лигай М. А. Экологическая подготовка преподавателя физики в системе непрерывного образования. / Автореф. дисс. . док. пед. наук- 13.00.02.-1995 36 с.

272. Логвинов И. И. Оптимизация структур учебных программ предметов естественнонаучного цикла. / Автореф. дисс. . канд. пед. наук- 13.00.01 М., 1992.- 18 с.

273. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии,- М.: Наука, 1984.- 446 с.

274. Лось В. А. Эволюция стиля естественнонаучного мышления -от «вероятностного» до «экологического». // Ценностные аспекты современного естествознания (тезисы докладов к теоретической конференции). Обнинск, 1973.- С.43-47.

275. Л ушников И. Д. Педагогические основы профессионально-личностного развития на послевузовском этапе. / Автореф. дисс. . док. пед. наук- 13.00.01.- М., 1993.- 32 с.

276. Лысова Е. Б. Изучение экологии в школах Франции. // Биология в школе.- 1991.-№3.- С. 54.

277. Львова С. П., Вербицкий А. А. Авторская концепция организации и развития непрерывного экологического образования.- М.:- 322

278. Минприроды России, 1993 13 с.

279. Макаров Е. Д. Педагогические основы формирования экологической культуры учащихся якутской школы / Автореф. дисс. . канд. пед. наук.- 13.00.01.- Якутск, 1994.- 17 с.

280. Мамедов Н. М. Экологическая проблема и технические науки (философско-методологические аспекты).- Баку: ЭЛМ, 1982.- 213 с.

281. Мамедов Н. М. Экологическая проблема и технические науки (философско-методологический аспект). / Автореф. дисс. . докт. филос. наук.- М., 1983.- 43 с.

282. Марев И. Методологические основы дидактики.- М.: Педагогика.- 1987 224 с.

283. Марина А. В. Методика комплексного изучения природных объектов на зоологических экскурсиях в средней школе. / Автореф. дисс. канд. пед. наук.- 13.00.02.- СПб., 1994.- 20 с.

284. Маркарян Э. С. Теория культуры и современная наука (логико-методологический анализ). М.: Мысль.- 1983.- С. 83.

285. Маркова А. К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993 192 с.

286. Маркович Д. Ж. Социальная экология.- М.: Просвещение, 1991 176 с.

287. Материалы I Всесоюзной конференции «Проблемы социальной экологии».- Львов, 1986.- 211 с.

288. Машарова Т. В. Экологическое воспитание младших подростков в процессе изучения предметов биогеографического цикла. / Автореф. дисс. канд. пед. наук.- 13.00.01.- М., 1991.- 18 с.

289. Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения.- М.: Педагогика, 1988.- 192 с.

290. Мелаш В. Д. Дидактические основы формирования экологических знаний и умений младших школьников в процессе внеклассной и внешкольной работы. / Автореф. дисс. . канд. пед. наук.- 13.00.01. и 13.00.02 М., 1995 - 16 с.

291. Мерлин В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности.- М.: Педагогика, 1986.- 256 с.

292. Методические рекомендации и материалы к профессиограмме современного учителя: Под ред проф. Бордовского Г. А.- Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1987.- 94 с.

293. Методы системного педагогического исследования: Под ред. Н. В. Кузьминой- Л.: Изд-во ЛГУ, 1980.- 172 с.

294. Международная Кондратьевская конференция. Общественный интеллект и образование на рубеже тысячелетий. СПб.- Тольятти. / Под ред. А. И. Субетто, 1995.- 177 с.

295. Международная Конференция по экологическому образованию детей. Обнинск.- 1995.- 184 с.

296. Между школой и университетом: Материалы 2-ой Международной Конференции по экологическому образованию.- Тула, 1996 386 с.

297. Минасян А. Л. Системное моделирование процесса формирования профессионально-педагогических умений в период педагогической практики. / Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-13.00.01- Ереван, 1992.- 20 с.

298. Минц А. А., Преображенский В. С. Актуальные и дискуссионные проблемы системной организации в географии: Изв. АН СССР. Сер. геогр 1973.- №6.- С.114-116.

299. Миркин Б. М., Наумова Л. Г. Концепция экологического образования в школе.- Уфа: Баш. ГУ, 1992.- 19 с.

300. Митина Л. М. Психология профессионального уровня педагогического мастерства. / Автореф. дисс. . док. пс. наук.- М., 1995.-С.25.

301. Моделирование педагогических ситуаций: Под ред. Ю. Н. Ку-люткина, Г. С. Сухобской.- М.: Педагогика, 1981.- 120 с.

302. Моисеев Н. Н. Слово о научно-технической революции.- М.: Молодая гвардия, 1985.- 238 с.

303. Моисеев Н. Н. Современный антропогенез и цивилизационные разломы: Эколого-политологический анализ. // Вопросы философии.- 1995 №1- С.3-30.

304. Моисеев Н. Н. Человек и ноосфера.- М.: Молодая гвардия, 1990 352 с.

305. Моисеев Н. Н. Человек. Среда. Общество.- М.: Наука, 1982.240 с.

306. Моисеев Н. Н. Экология и образование.- М.: ЮНИСАМ, 1996.— 192 с.

307. Моисеев Н. Н. Экология человечества глазами математика (Человек, природа и будущее цивилизации).- М.: Молодая гвардия, 1988 254 с.

308. Моисеенко Т. Г. Повышение квалификации школьных учителей Англии в контексте непрерывного образования. / Автореф. дисс. канд. пед. наук.- 13.00.01- М., 1994.- 17 с.

309. Морозова Н. А. Учебно-методическое обеспечение дополнительного педагогического образования. / Автореф. дисс. . канд. пед. наук-13.00.01 М., 1995- 25 с.

310. Морозов Г. И. Концепция устойчивого развития. // Мировая экономика и международные отношения.- 1993.- №11.- С.14-25.

311. Морозов Е. П., Пидкасистый П. И. Подготовка учителей к инновационной деятельности. // Советская педагогика.- 1991.-№10 С.88-93.

312. Москалева Н. В. Взаимосвязь предметов «биология» и «экология» в экологическом образовании школьников. /Дисс. . канд. пед. наук.- 13.00.02,- СПб., 1996.- 201 с.

313. Мухлаева Т. В. Освоение методологических основ интеграции содержания образования как условие профессионального роста учителя. / Дисс. канд. пед. наук.- 13.00.01.- СПб., 1996.- 186 с.

314. Нагаева А. X. Экологическое воспитание школьников эстетическими средствами. / Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-13.00.01 Казань, 1995.- 17 с.

315. Назаренко В. М. Исследовательская деятельность учащихся в процессе экологического образования. // Химия в школе.- 1990.— №4 С.56-62.

316. Назаренко В. М. Методика формирования природоохранных знаний на межпредметной основе в курсе химии средней школы. / Автореф. дисс. . канд. пед. наук.- 13.00.02.- М., 1986.- 16 с.

317. Наука и ее место в культуре.- Новосибирск: Наука, 1990.274 с.

318. Непрерывное педагогическое образование (сборник научных трудов РГПУ им. А. И. Герцена). Выпуск XII.- СПб.: Образование, 1996 243 с.

319. Николина В. В. Эмоционально-ценностное отношение учащихся к окружающей среде.- Н. Новгород, 1996.- 54 с.

320. Никитин Э. М. Научно-организационные основы федеральной системы повышения квалификации в условиях реформирования образования. / МО РФ, РИПКРО.- М., 1994.- 47 с.

321. Никонорова Е. В. Экологическая культура и факторы ее формирования: Философско-социологический аспект проблемы. / Автореф. дисс. док. фил. наук.- М., 1994.- 50 с.

322. Образование в области окружающей среды: Материалы Первой Всесоюзной конф. по образованию в области окружающей среды, 3-6 июля 1979, Минск.- М., 1980.- 174 с.

323. Образование в условиях меняющегося мира. // Перспективы.- 1993 №1 (81) ЮНЕСКО- С.7.

324. Объединить усилия, защитить Планету. // Наука и жизнь.-1990 №4 - С. 43-47.

325. Одум Ю. Экология: в двух томах.- М. 1986: т.1 328 е.; т. 2 -376 с.

326. О концепции экологического образования в советской общеобразовательной школе М.: НИИ СиМО АПН СССР, 1985.- 63 с.

327. Онушкина Е. В. Индивидуализация образования взрослых -ведущая современная концепция его развития во Франции. //Инф. бюллетень- 1995.- №5.- С.42-48.

328. Онушкин В. Г. Образование на рубеже веков. / В сб. Школа будущего: инновационные модели образовательных учреждений.- СПб.: ИОВ РАО С.2-5.

329. Оразбаев Ж. Е. Экологическое образование слабовидящих учащихся УП-1Х классов (на материале биологии). / Автореф. дисс. канд. пед. наук.- 13.00.01.- М., 1992.- 15 с.

330. Организация экологического образования в школе. / Под ред. И. Д. Зверева, И. Т. Суравегиной.- М.,1990.- 214 с.

331. Ортикбоев И. М. Методика осуществления трудового воспитания учащихся VI-VII классов при изучении вопросов экологии растений школьного курса биологии. / Автореф. дисс. . канд. пед. наук 13.00.02 - СПб., 1994.- 16 с.

332. Отношение школьников к природе. / Под ред. И. Д. Зверева, И. Т. Суравегиной М., 1988.- 201 с.

333. Интегративные основы педагогического мастерства. / Материалы межвузовской конференции. 1-2 февраля 1995. СПб., СПГУПМ, 1996 87 с.

334. Павлюченко С. Е. Взаимосвязь экологических знаний и практической деятельности учащихся (на примере факультатива «Введение в экологию»)./ Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-13.00.01- М., 1984 17 с.

335. Панчешникова Л. М. О системном подходе в методических исследованиях. // Сов. педагогика.- 1973.- №4.- С.7.

336. Педагогика: Учебн. пособие для студентов пед. институтов. /Ю. К. Бабанский, В. А. Сластенин, Н. А. Сорокин и др. 2-е изд.1. М., 1988- 201 с.

337. Перминова JI. М. Теоретические основы конструирования содержания школьного образования. / Автореф. дисс. . док. пед. наук- 13.00.01- М., 1995 38 с.

338. Петербургская школа в 1996/97 учебном году. Комитет по образованию мэрии Санкт-Петербурга, 1996.- 61 с.

339. Петрищенко И. А. Повышение профессиональной квалификации педагогов как фактор развития регионального образования. /Автореф. дисс. канд. пед. наук.- 13.00.01.- М., 1995.- 23 с.

340. Петрусинский В. В. Акмеологические основы построения автоматизированных систем интенсивного обучения. / Автореф. дисс. док. пед. наук.- 19.00.13.- М., 1994.- 31 с.

341. Печчеи А. Человеческие качества.- М., 1986.- 312 с.

342. Позняков А. Экологический кризис в будущем России. // Россия XXI- 1994.-№1-2- С.145.

343. Половцов Б. Б. Основы общей методики естествознания.- М., 1907 235 с.

344. Пономарева И. Н. Проблемы экологии в практике современного педагогического образования. / Содержание регионального компонента экологического образования при апробации учебных пособий в образовательной области «Экология».- СПб, 1994.C3V-3?.

345. Пономарева И. Н. Система и развитие экологических понятий в курсе биологии в средней школе. / Дисс. . док. пед. наук.-13.00.02 Л., 1980 - 350 с.

346. Пономарев Н. Л. Шесть лет после Иваново (пленарные доклады участников III Всесоюзной конференции «Образование в области окружающей среды»).- Казань, 1990.- С.153.

347. Попова Н. О. Культурологические аспекты профессионально-педагогической деятельности. / Автореф. дисс. . канд. пед. наук- 13.00.01- СПб., 1995.- 16 с.

348. Преображенский Б. С., Райх Е. Л. Понятия и модели экологии человека. // Методологические проблемы экологии человека: под ред. В. П. Казначеева.- Новосибирск: Наука, 1988.- С.121-130.

349. Примерная профессиограмма учителя выпускника педагогического ВУЗа: Сост. Ф. И. Иващенко, Я. Л. Коломенский, Т. М. Красневская, Е. А. Панько,- Минск: Мин. пед. ин-т им. А. М. Горького, 1977 - С.24.

350. Проблемы и перспективы непрерывного образования (методики социально-педагогических исследований). /Под ред С. Г. Вер-шловского.- СПб., 1996.-86 с.

351. Проблемы непрерывного экологического образования в Ленинграде (тезисы докладов научно-практической конференции. 14 мая 1991.). / Под ред. Т. В. Корнер- Л., 1991.-94 с.

352. Проблемы образования в области окружающей среды. // Материалы межправительственной конференции по образованию в области окружающей среды. 14-26 окт. 1977.- Тбилиси, 1979.279 с.

353. Проблемы экологического образования и воспитания в сред. ней школе. // Тезисы докладов Всесоюзной конференции. В 2 ч.1. Таллин, 1980 84 с.

354. Программы для общеобразовательных учреждений «Экология».- М.: Просвещение, 1994.- 45 с.

355. Проекты концепций и программ реформирования и развития системы квалификации работников образования Российской Федерации (материалы ВТК).- М.: МОРФ, 1993.- 71 с.

356. Прудникова В. А. Личностно-ориентированное обучение впроцессе повышения квалификации учителей. / Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-13.00.01.- Казань, 1993.- 17 с.

357. Пряжникова Е. Ю. Факторы профессионального самоопределения преподавателей педагогических ВУЗов. // Вопросы психологии.- 1994 №6 - С. 64-73.

358. Птицина Н. А. Формирование социально-экологической ответственности старшеклассников (социолого-педагогический анализ). / Автореф. дисс. канд. пед. наук.- 13.00.01.- М., 1994.- 22 с.

359. Пустовит Н. А. Экологическое воспитание школьников в процессе обучения сельскохозяйственному труду. / Автореф. дисс. . канд. пед. наук.- Киев, 1989.- 18 с.

360. Пуляев В. Т. Истоки возрождения России: единство духовного и материального. / К вопросу о новой парадигме развития общества.- СПб, 1993 64 с.

361. Развитие непрерывного образования: Материалы 1-й московской научно-практической конференции по непрерывному экологическому образованию. / Под ред В. В. Лебединского. МНЭПУ, 1995 148 с.

362. Разумовский В. Г., Тарасов Л. В. Развитие общего образования: интеграция и гуманитаризация. // Сов. педагогика.- 1988.- №7 С.3-10.

363. Радионов В. Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование: Учеб. пособие. СПб ГТУ.- СПб, 1996.- 140 с.

364. Рамад Ф. Основы прикладной экологии.- Л., 1981.- 543 с.

365. Реан А. А. Психолого-педагогический анализ проблемы выбора методов обучения в высшей школе. / Автореф. дисс. . канд. пед. наук.- 13.00.01.- Л., 1983.- 16 с.

366. Региональная программа непрерывного экологического обра- 331 зования Н. Новгород, 1992 - 68 с.

367. Реймерс Н. Ф. Предпосылки и пути формирования культуры (тезисы докладов на Международном конгрессе ЮНЕСКО-ЮНЕП по образованию и подготовке кадров в области окружающей среды).- М., 1987 С.7.

368. Рзаева Л. Б. Система работы по экологическому воспитанию школьников младшего возраста. / Автореф. дисс. . канд. пед. наук.13.00.01.- Баку, 1993.- 21 с.

369. Риклефс Р. Основы общей экологии.- М.: Мир, 1979.-424 с.

370. Роберт И. Новые информационные технологии в обучении; дидактические проблемы, перспективы использования. / / Информатика и образование.- 1991.- №4.- С.18-25.

371. Родзевич Н. Н. Экологические аспекты географического образования студентов педагогических институтов. // Система подготовки учителя к экологическому образованию школьников: сб. науч. тр. под ред. Е. С. Сластениной.- М.: Изд-во АПН СССР, 1985 С.90-96.

372. Романенко Л. В. Формирование у студентов педвуза готовности к экологическому образованию школьников. / Автореф. дисс. . канд. пед. наук.- 13.00.01.- Волгоград, 1990.- 17 с.

373. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. 2-е изд. М., 1976 412 с.

374. Руткевич М. Н., Шварц С. С. Философские проблемы управления биосферой. // Вопросы философии.- 1971.- №10.- С. 52-63.

375. Сахно А. В. Экологическое воспитание учащихся. // Философские и экологические проблемы.- М., 1990.- С.274-286.

376. Салеева Л. П. Формирование бережного отношения младших школьников к природе. / Автореф. дисс. . канд. пед. наук.1300.01 М., 1978 - 17 с.

377. Самкова В. А. Методика формирования умений, связанных с изучением и охраной окружающей среды, в курсе «Естествознание У-УП классы» (второй вариант). / Автореф. дисс. . канд. пед. наук- 13.00.02.- М., 1993.- 16 с.

378. Самойленко П. В. Формирование экологических знаний учащихся при изучении органической химии в средней школе. / Автореф. дисс. . канд. пед. наук.- 13.00.02.- М., 1989.- 18 с.

379. Самьяева Н. Ж. Деятельность пионерской организации по формированию социально-экологической ответственности подростков. / Автореф. дисс. канд. пед. наук.- 13.00.01.- М., 1991.- 18 с.

380. Сватков Н. М. Конструирование учебного предмета «География» ("землеведение") среднего общего образования. / Автореф. дисс. док. пед. наук.- М., 1995.- 29 с.

381. Сенновский И. Б. Управление переводом общеобразовательной школы на модульную, систему организации учебно-воспитательного процесса. / Автореф. дисс. . канд. пед. наук.- 13.00.01.- М., 1994 16 с.

382. Сергеенок С. А. Дидактические основы построения интегра-тивных курсов. / Автореф. дисс. . канд. пед. наук.- 13.00.01. СПб., 1992 18 с.

383. Сердюк Г. В. Моделирование как средство развития познавательной деятельности студентов в процессе изучения педагогики. / Автореф. дисс. канд. пед. наук.- 13.00.01.- М., 1993.- 18 с.

384. Сериков В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии.- Волгоград, 1994.- 152 с.

385. Сериков В. В. Личностный подход в экологическом образовании: поиск новой парадигмы (Материалы Международного семинара «Экологическое образование»). РГПУ им. А. И. Герцена.: Образование- СПб., 1997 С.10-15.

386. Сидельковский А. П. Человек и природа: Формирование отношений.- Ставрополь, 1975.- 209 с.

387. Сидельковский А. П. Взаимодействие школьников с природой как воспитательный процесс. / Автореф. дисс. . док. пед. наук.-13.00.01- М., 1987 34 с.

388. Скалой Н. В. Изучение городских экосистем в классах биологического профиля (Х~Х1 классы). / Автореф. дисс. . канд. пед. наук- 13.00.02- М., 1992.- 17 с.

389. Сковин Е. В. Теория и практика организации обучения в объединении школьных модулей. / Автореф. дисс. . док. пед. наук.-13.00.01- М., 1995 62 с.

390. Сластенина Е. С. Комплексный подход к экологической подготовке учителя. // Образование по вопросам охраны окружающей среды в школах стран-членов СЭВ.- М., СЭВ, 1983.- С.49-55.

391. Сластенина Е. С. Основы экологической подготовки учителя. //Система подготовки учителя к экологическому образованию школьников: под ред. Е. С. Сластениной и др.- М.: Изд-во АПН СССР, 1985 С.45.

392. Сластенина Е. С. Экологическое образование в подготовке учителя.- М.: Педагогика.- 1984.- 143 с.

393. Сластенин В. А., Мищенко А. И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя. // Советская педагогика.- 1991.-№10.- С.79-84.

394. Сластенин В. А. Опыт исследования проблемы формирования личности учителя в советской школе. // Проблема профессиональной подготовки студентов педвузов и университетов.- М.:1. НИИ ОП, 1976 С.13-29.

395. Сластенин В. А. Проблемы подготовки учителя в советских психолого-педагогических исследованиях. // Сов. педагогика1978 №1- С.86-95.

396. Сластенин В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки.- М.: Просвещение, 1976 320 с.

397. Смирнова Н. А. Педагогические возможности клубных форм в образовательном процессе современной школы. / Автореф. дисс. . канд. пед. наук.- 13.00.01.- СПб., 1995.- 17 с.

398. Смирнова Н. 3. Развитие экологических понятий при изучении животных в школьном курсе биологии. / Автореф. дисс. . канд. пед. наук.- 13.00.02.- Л., 1990.- 17 с.

399. Советский энциклопедический словарь.- М., 1990.- С.1487.

400. Современные проблемы истории образования и педагогической науки. / Под ред. 3. И. Равкина, т. 1, гл. У-УП, М., 1994-С.78-167

401. Соловьев С. С. Тенденции развития экологического воспитания школьников в процессе внеурочной деятельности. / Автореф. дисс. канд. пед. наук.- 13.00.01.- М., 1985.- 18 с.

402. Соломина С. Н. Взаимодействие общества и природы (философские аспекты).- М.: Мысль, 1983.- 252 с.

403. Стадницкий Г. Б., Зыков К. Д. На повестке дня вопросы непрерывного экологического образования. //Вестник высшей школы.- 1985 - №9 - С.45.

404. Станкевич П. В. Формирование и развитие экологических и краеведческих понятий во взаимосвязи в курсе биологии VII-VIII классов (раздел «Животные»). / Автореф. дисс. . канд. пед.- 335 наук- 13.00.02- СПб., 1994.- 18 с.

405. Степанова Е. И. Психология взрослых основа акмеологии.-СПб., 1995 - 168 с.

406. Стырин А. Т. Методические аспекты экологической подготовки будущего учителя истории. // Система подготовки учителя к экологическому образованию школьников: сб. науч. трудов под ред. Сластениной Е. С. и др.- М.: Изд-во АПН СССР, 1985.- С.52-57.

407. Субетто А. И. Социогенетика.- М., 1994.

408. Суравегина И. Т. Методическая система экологического образования. // Сов. педагогика.- 1988.- №9.- С.31-35.

409. Суравегина И. Т. Междисциплинарный характер экологических знаний. // Сов. педагогика.- 1984.- №12.- С.21-26.

410. Суравегина И. Т. Проблемы и концептуальные идеи экологического образования. // Пути решения задач экологического образования и воспитания в современной школе.- Л.: НИИ НОВ АПН СССР, 1990- С.84.

411. Суравегина И. Т., Сенкевич В. М., Кучер Т. В. Экологическое образование в школе. // Сов. педагогика.- 1990.- №12.- С.47-51.

412. Суравегина И. Т. Система экологического образования в школе: Концепция и модель.- М., 1989.- 112 с.

413. Суравегина И. Т. Теория и практика формирования ответственного отношения школьников к природе в процессе обучения биологии. /Автореф. дисс. . докт. пед. наук.- 13.00.02.- М., 1986 35 с.

414. Суравегина И. Т. Экологическое образование важное направление работы общеобразовательных школ. // Биология в школе - 1987 - №3.- С.20-27.

415. Суртаева Н. Н. Проектирование педагогических технологий впрофессиональной подготовке учителя (на примере естественнонаучных дисциплин). / Автореф. дисс. . док. пед. наук.- 13.00.01.-М., 1995 40 с.

416. Сухобская Г. С. Формирование творческого мышления педагога как социально-педагогическая проблема. // Проблемы высшего педагогического образования.- Л.: НИИ НОВ АПН СССР, 1978 С.3-9.

417. Тагиев Т. И. Содержание и пути изучения вопросов охраны природы при преподавании курса химии в средней школе. / Автореф. дисс. . канд. пед. наук.- 13.00.02.- М., 1986.- 15 с.

418. Таджеддинов И. Т. Пути и средства экологического воспитания учащихся У1~1Х классов Азербайджанской школы. / Автореф. дисс. канд. пед. наук.- 13.00.01.- Баку, 1990.- 17 с.

419. Тарасова Т. И. Дидактические условия природоохранного просвещения учащихся на уроках природоведения во втором классе. /Автореф. дисс. канд. пед. наук.- 13.00.01.- Л., 1982.- 18 с.

420. Татарникова Л. Г. Педагогическая валеология: генезис, тенденция развития. / Автореф. дисс. . док. пед. наук.- 13.00.01.- М., 1996 64 с.

421. Тайлор Э. Б. Первобытная культура.- М., 1989.- С.18.

422. Тезисы докладов Всесоюзной научной конференции «Образование по вопросам окружающей среды» (Иваново. 18-20 сентября 1984). Кн. 1. Высшее и среднее специальное образование-Иваново, 1984 199 с.

423. Тейяр де Шарден П. Феномен человека.- М., 1965.- С.182.

424. Толочек В. А. Стили деятельности: Модель с изменчивыми условиями деятельности.- М., 1992.- 112 с.

425. Третьяков П. И. Условия формирования экологических зна- 337 ний. // Сов. педагогика 1983.- №5.- С.55-58.

426. Тихонова А. Е. Методические основы экологического образования младших школьников. / Автореф. дисс. . док. пед. наук.-13.00.01- М., 1989 35 с.

427. Ткачева О. И. Методика использования системы биологических задач в экологическом образовании школьников. /Дисс. . канд. пед. наук.- 13.00.02.- СПб., 1996.- 214 с.

428. Турдикулов Э. А. Экологическое образование учащихся в процессе изучения предметов естественнонаучного цикла. / Автореф. дисс. док. пед. наук.- 13.00.02.- М., 1982.- 39 с.

429. Тюмасева 3. И. Теория и практика эколого-валеологической направленности системы непрерывного биологического образования. / Автореф. дисс. . докт. пед. наук.- 13.00.02.- Челябинск, 1996 47 с.

430. Тютюнник О. Ю. Формирование экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста. / Автореф. дисс. . канд. пед. наук-13.00.01- М., 1995.- 20 с.

431. Урманцев Ю. А. О формах постижения бытия. // Вопросы философии- 1993 №4 - С.89-106.

432. Урсул А. Д. Модель образования XXI века: устойчивое развитие и экологическая безопасность. // Вестник экологического образования в России: МНЭПУ.- 1996.- №2.- С.З.

433. Урсул А. Д. Ноосфера основа мировоззрения. // Вестник- 338 высшей школы- 1991 №5.- С.64-70.

434. Ускова С. А. Система экологического воспитания и образования младших школьников в педагогическом наследии В. А. Сухо-млинского. / Автореф. дисс. . канд. пед. наук.- 13.00.01.- Майкоп, 1995 22 с.

435. Ушинский К. Д. Избр. пед. соч.- М., Учпедгиз, 1945.- С.514.

436. Федотова Г. А. Гуманистически ориентированная модель повышения квалификации учителей в Центре развития образования. //Инф. бюллетень- 1995.- №5.- С.14-15.

437. Филатова Г. Д. Формирование профессиональной готовности будущего учителя биологии к экологическому образованию школьников. / Автореф. дисс. . канд. пед. наук.— 13.00.02.- Л., 1988- 18 с.

438. Философия образования для XXI века (сборник статей).- М., 1992 207 с.

439. Философский энциклопедический словарь. 2-е изд.- М.: Сов. энциклопедия, 1989.- 815 с.

440. Форрестер Дж. Мировая динамика.- М., 1978.- 167 с.

441. Фролов И. Т. Итоги и перспективы.- М.: Наука, 1989.- С.бЗ.

442. Фромм Э. Иметь или быть? Пер. с англ.- М., 1990.

443. Фрумин И. Д., Эльконин Б. Д. Образовательное пространство как пространство развития («школа взросления»). // Вопросы психологии- 1993- № 1- С.24-31.

444. Фишман Л. И. Обратные связи в управлении педагогическими системами. / Автореф. дисс. . докт. пед. наук.- 13.00.01-СПб., 1994 41 с.

445. Хазард Дж., Вершловский С. Г. Ценностные ориентации советских и американских учителей. // Педагогика.- 1992.- №34 С.102.

446. Хашимова М. К. Экологическое воспитание учащихся общеобразовательных школ Узбекистана (в процессе изучения географии и биологии в У-1Х классах). / Автореф. дисс. . канд. пед. наук- 13.00.01- Ташкент, 1991.- 18 с.

447. Хенви Р. Достижимая глобальная перспектива.- 1994.- 84 с.

448. Хейфец П. С. Теоретические основы непрерывного многоуровневого образования учащихся профессиональных лицеев. / Автореф. дисс. док. пед. наук.- 13.00.01.- СПб., 1995.- 73 с.

449. Хозяинов Г. И. Педагогическое мастерство преподавателя.-М.: Высшая школа, 1988.- 167 с.

450. Хромов С. С. Формировать экологическое мышление. // Вестник высшей школы.- 1988.- №1.- С.34-37.

451. Царегородцева Т. И. Теория и технология модульного обучения (на материале немецкого языка в неязыковом ВУЗе). / Автореф. дисс. канд. пед.-наук- 13.00.01.- М., 1994.- 22 с.

452. Чернова Н. М. Экология, природопользование, просвещение. /В кн.: Экология России. Хрестоматия.- М.: АО «МДС», 1995.-С.4-13.

453. Черноусова О. Р. Индивидуальный подход в совершенствовании педагогического мастерства учителя. / Автореф. дисс. . канд. пед. наук- 13.00.01.- Минск, 1993.- 18 с.

454. Чуйкова Л. Ю. Формирование экологического мышления у учащихся агротехнического лицея. / Автореф. дисс. . канд. пед. наук- 13.00.01- Казань, 1993.- 18 с.

455. Шанасырова Л. Т. Влияние эстетического воспитания средствами природы на экологическое мышление дошкольников. / Автореф. дисс. канд. пед. наук.- 13.00.01.- Ташкент, 1990.- 18 с.

456. Шварц С. С. Проблемы экологии человека. // Вопросы философии.- 1974 №9 - С. 103.

457. Шидлович И. П. Методические основы изучения вопросов физики в интегрированном курсе естествознания для 5-6 классов. /Автореф. дисс. . канд. пед. наук.- 13.00.02.- СПб., 1994.- 20 с.

458. Шилова В. С. Формирование социально-экологических знаний на основе связи географии и истории (6 класс). / Автореф. дисс. канд. пед. наук.- 13.00.02.- М., 1992.- 16 с.

459. Шиян Л.К. Акмеологические основы овладения организаторами киновидеопропаганды педагогическими технологиями эстетического воспитания молодежи средствами теле- и видеопрограмм. / Автореф. дисс. док. пед. наук.- 19.00.13.- М., 1995.- 44 с.

460. Шкарбан Н. В. О путях развития экологического образования. // Сов. педагогика.- 1983.- №1.

461. Шкарбан Н. В. Экологизация географии. // Сов. педагогика.-1989 №1- С.35-39.

462. Шкляр А. X. Организационно-педагогические основы непрерывного профессионального образования в интегративных структурах профессиональной школы. / Автореф. дисс. . канд. пед. наук 13.00.01- СПб., 1994.- 27 с.

463. Шрейдер Ю. А., Шоров А. А. Системы и модели.- М., 1982.

464. Штеренберг М. И. Проблема Берталанфи и определение жизни. // Вопросы философии.- 1996.- №2.- С.51-66.

465. Штофф В. А. Моделирование и философия.- М., 1966.

466. Щекина Н. Б. Проблема экологического образования и воспитания учащихся в педагогической теории и практике школ Украинской ССР (1960-1980 гг.) / Автореф. дисс. . канд. пед. наук- 13.00.01- Харьков, 1990.- 18 с.

467. Щербаков А. И. Профессиограмма учителя советской школы. //Проблемы профессиональной подготовки студентов ВУЗов и университетов.— М.: НИИ ОП, 1976 С.24-34.

468. Щербаков С. В. Ролевые игры как метод повышения качества биологических знаний уч-ся (8 кл.) / Автореф. дисс. . канд. пед. наук- 13.00.02 М., 1993.- 17 с.

469. Экология и география: проблемы подготовки учителя. / Тезисы докладов региональной конф. педвузов Москвы.- М., 1995.189 с.

470. Экология и культура (тезисы докладов 1-й Всероссийской научно-практической конференции).- Красноярск, 1991.- 183 с.

471. Экологическое образование в России: Теоретические аспекты. / Под ред. А. Н. Захлебного, Л. П. Симоновой-Салеевой.- М.: РАО, 1997- 160 с.

472. Экологическое образование в средней общеобразовательной школе: концепции, модели, программы учебных курсов. / Под ред. И. Т. Суравегиной- М., 1990.- 210 с.

473. Экологическое образование: Инновационные педагогические технологии. / Тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции, Волгоград, 15-17 мая 1996. Москва-Волгоград-Рязань, 1996.- 262 с.

474. Экологическое образование: концепции и технологии. / Сборник научных трудов под ред. проф. С. Н. Глазачева.- Волгоград: Перемена, 1996.- 282 с.

475. Экологическое образование школьников. / Под ред. И. Д. Зверева, И. Т. Суравегиной.- М.: Просвещение, 1983.- 160 с.

476. Юдин Б. Г. Системный анализ. // БСЭ, 3-е изд.- М, 1978, т. 23 С.475.

477. Южакова Т. П. Педагогические основы нравственно-экологического воспитания младших школьников. / Автореф. дисс. . док. пед. наук- 13.00.01.- М., 1995.- 34 с.

478. Юсупова Ш. М. Методика развития экологической культуры в курсе биологии 6 класса. / Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-13.00.02 СПб., 1993 - 14 с.

479. Ющенко М. Ф. Экологическая проблема и естественные науки (философско-методологические аспекты. / Автореф. дисс. . канд. фил. наук- 09.00.08 М., 1989.- 16 с.

480. Явношан А. В. Формирование основ педагогического мастерства у студентов университета (на материале методики преподавания истории и педагогической практики). / Автореф. дисс. . канд. пед. наук.- Л., 1974.- 16 с.

481. Ягодин Г., Третьякова Л. Проблемы экологического образования. // Вестник высшей школы.- 1991.- №3.- С.38-45.

482. Яншин А. Л. В. И.- Вернадский, его учение о биосфере и переходе ее в ноосферу. // В. И. Вернадский и современность.- М., 1986 324 с.

483. Alekseev S. V. Environmental education in Sanct-Petersburg, Russia. / The journal of the national association for environmental Education (U.K.) «Environmental education», Autumn, 1997, vol.56. p.33.

484. Botkin J. W., Elvandra M., Melitza M. No limit to learning.1. Oxford- 1979.

485. Dewey J. Progressive education and the science of education. Wash., 1928 p.13.

486. Educational media and technology yearbook 1985. Littleton, 1985, vol. 11.

487. Gro Harlem Brundtland. From global Vision to Common Action («Stational Magazine»- 1992 №2.- p.9).

488. International yearbook of educational and instructional technology. 1978/1979. L., 1978. p.258.

489. Kreeger G. Chem. and Eng. News 1989. November 20. p.54-55.

490. Popielski K. Noetyczny Wymiar osobowosci. Zublin.- 1994.-p.147.

491. Roqers C. R. Toward a modern approach to values: the valuing process in the mature person. //J. Abn. Soc. Psychol., 1964, v/ 68. №2.

492. Smirnova T. P., Kutepova A. S., Alexeyev S. V., Becker A. M. Secondary Scool: Information from St. Petersburg. / The Baltic Sea Projeect news letter: The UNESCO. Associated Schools Project. v.II no.2, v.III no.l. Jul- Jul- 1991/92/