Теоретико-педагогические аспекты развития критического мышления студентов средствами информационных технологий

Бедненко, Валерий Геннадьевич

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Теоретико-педагогические аспекты развития критического мышления студентов средствами информационных технологий

Автореферат

Автор научной работы: Бедненко, Валерий Геннадьевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Пятигорск
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Теоретико-педагогические аспекты развития критического мышления студентов средствами информационных технологий"

00460

123

На правах рукописи УДК 378 ЬБ38

БЕДНЕНКО ВАЛЕРИЙ ГЕННАДЬЕВИЧ

ТЕОРЕТИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Пятигорск-2010

2 2 ДПР 2010

Работа выполнена на кафедре педагогики государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Пятигорский государственный лингвистический университет»

Научный руководитель •

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор СУПРУНОВА ЛЮДМИЛА ЛЕОНИДОВНА.

доктор педагогических наук, профессор УЗДЕНОВА СОНЯ БАЙМУРЗАЕВНА;

кандидат педагогических наук БУШУЕВА ВИКТОРИЯ ОЛЕГОВНА.

Ведущая организация -

ГОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный университет им. К.Л.Хетагурова».

Защита диссертации состоится «12» мая 2010 г. в 12 ч. 00 мин. на заседании Диссертационного совета Д 212.193.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций по педагогическим и психологическим наукам при ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет» по адресу: 357532, Ставропольский край, г. Пятигорск, пр. Калинина, 9, конференц-зал №1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет».

Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет»: http://www.pglu.ru

Автореферат разослан «12» апреля 2010 г.

Ученый секретарь Диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Интенсивный рост научных знаний, стремительное распространение новых способов получения информации на современном этапе развития цивилизации выдвигают в ряд приоритетных задач отечественной системы образования подготовку молодежи к продуктивной жизни и деятельности в информационном обществе. Для успешного решения этой задачи важно научить молодых людей критически анализировать поступающую информацию, формулировать на этой основе аргументированные выводы, творчески применять приобретенные знания и умения в контексте гуманистических ценностей.

Студенты являются одной из наиболее многочисленных и активных социальных групп в современной России. В условиях глобализации и становления единого мирового информационного, культурного, образовательного пространства от умения студентов оперировать информацией, конструктивно использовать информационные ресурсы в познавательной деятельности, в самообразовании и самовоспитании во многом зависит качество подготовки выпускников вуза и научно-технический потенциал государства.

Переход высшей школы на многоуровневую структуру образования выдвигает новые требования не только к профессиональной, но и к общекультурной подготовке студентов. Среди таких требований в период информатизации образования особое значение приобретают умения работать с информацией из различных источников, способность отбирать необходимые знания с помощью информационных технологий, использовать программные средства для кригического оценивания информации.

Формирование у студентов вуза способности к критическому мышлению рассматривается многими зарубежными и отечественными учеными (Г. Линдсей, Р.Ф.'Гомпсон, К.С. Халл, Е.Ю. Грудзинская, A.B. Федоров, Е.И. Федотовская, Д.М. Шакирова) как существенная предпосылка расширения сферы самосознания, повышения познавательной активности, успешного личностного и профессионального становления молодежи. В связи с этим, в современной педагогической науке большое внимание уделяется теоретическому обоснованию технологий развития критического мышления.

Однако переход высшей школы на компетентностную модель образования обусловливает необходимость исследования теоретико-

педагогических аспектов развития у студентов критического мышления не только на технологическом, но и на содержательном уровне, поскольку компетенция представляет собой социальное требование к образовательной подготовке обучаемого, выраженное совокупностью взаимосвязанных знаний, умений, навыков, опыта практической и творческой деятельности, смысловых ориентации (A.B. Хуторской).

Важную роль в овладении студентами критическим мышлением играют информационные образовательные технологии. Использование информационных технологий в образовательном процессе с целью развития критического мышления повышает мотивацию, возможности обучаемых в поиске и переработке информации. Вместе с тем педагогической наукой недостаточно изучены эти возможности. Образовательная практика свидетельствует о том, что многие студенты не умеют использовать ресурсы информационных технологий для критического анализа и практического применения необходимой информации. Изложенное позволяет считать, что развитие у студентов вуза критического мышления средствами информационных технологий представляет собой важную педагогическую проблему, которая требует дальнейшего научного осмысления и теоретического обоснования.

A.B. Фёдоровым, Д. Халперн, Е.А. Ходос, С.А, Христочевским, Д.М. Шакировой, E.H. Ястребцевой. Методологические аспекты критического мышления получили освещение в работах И.В. Муштавинской, Т.Ф. Ноэль-Цигульской, В.А. Попкова, Е.В. Рязановой, Г.В. Сориной. Организационно-технологический ресурс критического мышления раскрыт в исследованиях

B.Н. Брюшинкина, A.B. Бутенко, И.О. Загашева, С.И. Заир-Бека, М.В. Кларина, A.B. Коржуева.

Изучению функций информационных технологий в образовании посвящены труды В.П. Беспалько, Ю.С. Брановского, Е.С. Полат, И.В. Роберт. Опубликован ряд работ по вопросам методики использования информационных технологий в образовательном процессе вуза (Ю.В. Аксенова, A.B. Беляев, Д.А. Богданова,

М.Ю. Бухаркин, Т.Ф. Горбунькова, Е.И. Дмитриева, В.Г. Домрачева, А.Д. Иванникова, А.О. Кривошеев, М.В. Моисеева, A.B. Петров и др.).

Вместе с тем, теоретико-педагогические аспекты развития у студентов критического мышления средствами информационных технологий не получили системного обоснования в отечественной педагогической науке. Имеются лишь отдельные публикации С.С. Свириденко, A.B. Федорова, JI.A. Шевцовой по этой проблеме. Существует необходимость анализа концепций зарубежных и отечественных ученых по вопросам критического мышления и информационных технологий в педагогическом аспекте и на этой основе уточнения содержания обучения студентов способам критического мышления, теоретического обоснования педагогических условий формирования мыслительных операций средствами информационных технологий.

Теоретическая и практическая значимость проблемы для современной педагогической науки и отсутствие научных публикаций, дающих целостное представление о педагогических возможностях информационных образовательных технологий в развитии у студентов критического мышления, определили тему нашего исследования.

Проблема исследования состоит в выявлении теоретико-педагогических аспектов развития у студентов вуза критического мышления средствами информационных технологий.

Цель исследования - теоретически обосновать, охарактеризовать и апробировать педагогическую модель развития у студентов критического мышления с помощью информационных технологий.

Объектом исследования является образовательная среда вуза.

Предмет исследования - процесс развития критического мышления студентов средствами информационных технологий в образовательной среде вуза.

Гипотеза исследования. Развитие у студентов критического мышления средствами информационных технологий будет осуществляться эффективнее, если: 1) выявлен и систематизирован теоретический потенциал продуктивного решения исследуемой проблемы з концепциях зарубежных и отечественных ученых; 2) уточнено содержание обучения критическому мышлению на уровне знаний, умений, опыта творческой деятельности, отношений; 3) это содержание включается в определенный учебный курс в рамках парциальной модели; 4) реализуются обучающая, развивающая, воспитательная и креативная функции информационных технологий; 5) в технологию развития критического мышления вводится этап

применения приобретенных знаний, способов мышления в нестандартных ситуациях; 6) осуществляется педагогическая поддержка обучаемых в развитии критического мышления средствами информационных технологий.

Сформулированные проблема, цель и гипотеза предполагают решение следующих задач:

- на основе анализа концепций зарубежных и отечественных ученых выделить системообразующие характеристики критического мышления, представляющие значимость для познавательной деятельности студентов в условиях информатизации образования;

- уточнить основные компоненты содержания обучения студентов критическому мышлению и разработать парципальную модель реализации этого содержания средствами информационных технологий в рамках отдельного учебного курса;

- выявить и охарактеризовать педагогические функции информационных технологий в развитии критического мышления;

- определить виды педагогической поддержки в ходе развития у студентов критического мышления средствами информационных технологий;

- экспериментально проверить парциальную модель развития у студентов критического мышления на материале учебного курса «Информационные технологии в образовании».

Методологической основой исследования являются: философские идеи о взаимосвязи и взаимообусловленности явлений целостного мира; системный подход, обеспечивающий возможность выявления взаимозависимости информационных и образовательных реалий; компетентностный подход, обусловливающий необходимость формирования у студентов социальных и профессиональных компетенций как синтез знаний, практических умений и ценностных ориентации; личностно - ориентированный подход, который позволяет рассматривать личность студента как субъект жизнедеятельности; культурологический, в рамках которого содержание образования рассматривается как модель освоения культуры человечества.

Теоретическую основу исследования составили:

- работы в области философии образования и методологии психолого-педагогической науки (Ю.К. Бабанский, Н.М. Борытко, Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский и др.);

- положения о личности как субъекте деятельности (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, A.B. Петровский, C.JI. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн);

- теоретические положения о сущности процесса обучения и его целостности (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, В.В. Сериков, A.B. Хуторской);

- концепции преподавания информатики для разных ступеней образования (С.А. Бешенков, Ю.С. Брановский, И.Г. Захарова, A.B. Осин и др.), а также идеи, раскрывающие особенности информатизации процесса обучения (А.П. Ершов, В.А. Извозчиков, E.H. Мащбиш И,В, Роберт, КЛО, Семенова, В.Ф. Шилохооич, Ю.М. Цевенков и др.);

- положения о сущности и технологиях формирования критического мышления учащихся (В.Н. Брюшинкин, А.В.Бутенко, П.Я. Гальперин, С.И. Заир-Бек, М.В. Кларин, A.B. Коржуев, И.В. Муштавинская, Т.Ф. Ноэль-Цигульская, В.А. Попков, Н.Ф. Талызина, Е.В. Утлинский, A.B. Фёдоров, Е.А. Ходос, С.А. Христочевский, Д.М. Шакирова, E.H. Ястребцова).

Для решгния поставленных задач и проверки исходных предположений применялись следующие методы исследования: теоретические - метод анализа научной литературы по психологии, информатике, педагогике; систематизация идей, теорий по вопросам формирования у студентов критического мышления и информатизации образовательного процесса; обобщение теоретических положений, сравнение, ангшогия, абстрагирование, педагогическое моделирование; эмпирические - педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование, опрос студентов, преподавателей, педагогический эксперимент, методы статистической обработки данных.

Экспериментальной базой исследования стал ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет». В экспериментальную группу вошли студенты 3 курса филологического факультета, факультета английского и романских языков в количестве 190 человек.

Организация и основные этапы исследования.

Исследование проводилось с 2006 по 2010 год.

На первом этапе (2006-2007 гг.) проводился сбор фактических данных, осуществлялся анализ литературы, характеризующей состояние изучаемой проблемы; разрабатывались методологические и теоретические основы исследования.

работы; проводился педагогический эксперимент с целью проверки выдвинутых гипотетических положений исследования.

На третьем этапе (2009-2010 гг.) осуществлялся количественный и качественный анализ экспериментальных данных; уточнялись основные теоретические положения и формулировались выводы; оформлялась рукопись диссертации.

Научная новизна исследования:

- на основе теоретического анализа концепций зарубежных и отечественных ученых выделены системообразующие характеристики критического мышления, представляющие значимость для познавательной деятельности студентов (способность к критическому анализу и оценке фактов, явлений, процессов; самостоятельность и оригинальность суждений, последовательность и логичность действий в решении интеллектуальных задач, умение изучать явления во всем многообразии их связей и зависимостей, сравнивать и классифицировать изучаемую информацию; рефлексия собственной мыслительной деятельности);

- уточнены основные компоненты содержания обучения студентов критическому мышлению на уровне: знаний (представления, понятия, раскрывающие сущность и особенности критического мышления); интеллектуальных умений (умения: выявить проблему, критически анализировать, обобщать, сравнивать, классифицировать изучаемую информацию, устанавливать причинно-следственные связи); опыта творческой деятельности (самостоятельный перенос изученной информации, усвоенных мыслительных действий в нестандартные ситуации; умения составлять и решать творческие задачи с помощью информационных технологий, самостоятельно осваивать технологию развития критического мышления с помощью информационных средств); отношений (убежденность в необходимости оценки информации с гуманистических позиций, положительное отношение к критике, уважение к противоположному мнению, самокритичность);

раскрыты педагогические функции информационных технологий (обучающая, развивающая, воспитательная, креативная);

разработанная зарубежными и отечественными исследователями технология развития критического мышления дополнена в соответствии с логикой процесса обучения этапом применения усвоенной информации в нестандартных ситуациях;

- обоснован педагогический инструментарий информационных технологий, позволяющих эффективно развивать опыт критического мышления студентов в образовательной среде вуза (мультимедийные

средства, интернет-технологии, пакет Microsoft office, программы-тренажеры, on-line тесты);

- определены виды педагогической поддержки студентов на всех этапах развития критического мышления средствами информационных технологий (мотивирующая, инструктивная, консультативная, коммуникативная, корректирующая).

Теоретическая значимость исследования: выявлен и охарактеризован теоретико-педагогический потенциал развития у студентов критического мышления средствами информационных технологий, позволяющий определить дальнейшие перспективные направления исследований по данной проблеме; теоретически обоснована и экспериментально подтверждена педагогическая целесообразность использования парциальной модели развития критического мышления средствами информационных технологий в рамках отдельного учебного курса; определены педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации парциальной модели развития критического мышления средствами информационных технологий. Результаты исследования углубляют представления педагогической науки о содержании и способах обучения студентов вуза в информационном обществе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что охарактеризованные в нем теоретические положения, раскрывающие особенности развития у студентов критического мышления средствами информационных технологий, могут найти применение в учебных курсах по педагогическим дисциплинам в вузах и в системе повышения квалификации преподавателей, а также при организации самостоятельной познавательной деятельности обучаемых. Материалы диссертационного исследования целесообразно использовать при создании учебных пособий, научно-методических программ для педагогов, аспирантов и студентов, выполнении курсовых и выпускных квалификационных работ.

Достоверность полученных результатов исследования обусловлена четкостью исходных методологических позиций; полнотой раскрытия предмета исследования; внутренней непротиворечивостью гипотетических положений и теоретических выводов; использованием современных апробированных в педагогической науке и взаимодополняющих методов изучения проблемы, соответствующих объекту, предмету, целям и задачам исследования; сочетанием количественного и качественного анализа данных, подтверждающих выдвинутую гипотезу исследования.

; На защиту выносятся следующие положения:

1. Развитие у студентов вуза критического мышления средствами информационных технологий представляет собой управляемый процесс взаимодействия преподавателя и студентов, направленный на формирование у обучаемых способности выделять в усваиваемой информации главное, выявлять в ней противоречивые факты и мнения, выносить обоснованные суждения. Обучение студентов критическому мышлению на материале отдельного учебного курса целесообразно осуществлять в рамках парциальной модели на основе взаимосвязи содержательного и процессуального компонентов этого курса.

2. Содержание обучения студентов критическому мышлению средствами информационных ' технологий включает совокупность знаний, умений, способов познавательной деятельности, отношений, позволяющих в ходе использования мультимедийных средств, Интернет-технологий, пакета Microsoft office, программ-транажеров, on-line тестов осуществлять анализ, обобщение, сравнение, классификацию фактов, явлений, процессов; выявлять и решать проблемы с позиций логики, самостоятельно переносить приобретенные знания и умения в нестандартные ситуации, положительно относиться к критике, осуществлять рефлексию, оценивать явления и процессы с различных точек зрения с учетом принятых в обществе культурных и нравственных ценностей,

3. Обучающая, развивающая, воспитательная и креативная функции информационных технологий в развитии у студентов критического мышления способствуют более эффективному усвоению понятий, раскрывающих сущность этого вида мышления, активизации мыслительных процессов, воспитанию ценностного отношения к информации как средству аккумулирования опыта критического мышления, творческому использованию информации как ресурса личностных и социальных преобразований.

4. Развитие у студентов критического мышления на основе информационных технологий включает четыре стадии: 1) мотивация на активное познание проблемы; 2) ее осмысление, определение путей решения; 3) рефлексию - формирование личного отношения к изучаемым сведениям; 4) применение полученных результатов в нестандартных ситуациях.

технологии развития критического мышления в ходе использования мультимедийных средств, Интернет - технологий, пакета Microsoft office, программ - тренажеров, on-line тестов. Основными видами педагогической поддержки в рамках исследуемой проблемы являются: мотивирующая, инструктивная, консультативная, коммуникативная, корректирующая.

База исследования: ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет».

Структура н объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, пяти параграфов, заключения, списка литературы и приложений. В тексте диссертационного исследования содержится 1 рисунок, 17 таблиц, 2 схемы.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Полученные результаты обсуждались на заседаниях кафедры педагогики, кафедры информационных технологий, математики и средств дистанционного обучения Пятигорского государственного лингвистического университета, на международных научно-практических конференциях: «Россия на рубеже тысячелетий: общество, наука, образование» (Минеральные Воды, 2007), «Стратегии образовательной политики в условиях глобализации» (Пятигорск, 2008), «Воспитание в современной России: проблемы и достижения» (Пятигорск, 2008), «Информационные технологии в гуманитарном образовании» (Пятигорск, 2009), «Роль психологии и педагогики в модернизации образования» (Пятигорск, 2009), на ежегодных научно-методических форумах ПГЛУ «Университетские чтения» (Пятигорск, 2007-2010), «Молодая наука» (Пятигорск, 2009, 2010).

Опубликованные материалы использовались преподавателями и студентами ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет», ГОУ ВПО «Карачаево-Черкесский государственный университет».

Основные положения диссертации отражены в 10 публикациях автора, в т.ч. в изданиях из перечня ВАК Минобрнауки РФ - 2.

Во введении обоснована актуальность темы исследования, сформулирован его научный аппарат: цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методология и методы исследования, раскрыты его этапы, представлены научная новизна, теоретическая и практическая значимость, охарактеризованы положения, выносимые на защиту.

В главе I «Теоретико-педагогический потенциал развития критического мышления у студентов средствами информационных технологий» представлены системообразующие характеристики

критического мышления в структуре познавательной деятельности студентов, на основе анализа концепций зарубежных и отечественных ученых уточнено содержание и способы обучения критическому мышлению, охарактеризованы педагогические функции информационных технологий в развитии этого вида мышления.

В главе II «Парциальная модель развития у студентов критического мышления (на материале учебного курса «Информационные технологии в образовании»») раскрыты содержательный и процессуальный компоненты исследуемой проблемы, проведена диагностика сформированное™ критического мышления у студентов, охарактеризована парциальная модель развития критического мышления средствами информационных технологий, определены критерии и уровни сформированное™ критического мышления у обучаемых на основе использования информационных технологий, раскрыты основные способы реализации разработанной модели, представлены результаты экспериментальной работы.

В заключении подведены общие итоги диссертационной работы, ; сформулированы перспективные направления дальнейших научных изысканий в русле исследованной проблемы.

Библиографический список использованной литературы включает 217 наименований.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Анализ, систематизация и обобщение концепций ведущих зарубежных и российских специалистов по исследуемой проблеме позволили выделить следующие положения, составляющие теоретико-педагогический потенциал развития у студентов критического мышления средствами информационных технологий. Критическое мышление представляет собой особый вид умственной деятельности, позволяющий человеку вынести здравое рассуждение о предложенной ему точке зрения или модели поведения (Р.Х. Джонсон). Это последовательность умственных действий, направленных на проверку высказываний с целью выявления их соответствия определенным фактам, нормам и ценностям (Р. Парк).

В структуре критического мышления особое значение приобретают логические операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция (В.Н. Брюшинкин, Д. Кпустер, A.B. Федоров). Критическое мышление тесно связано с творческим, это отправная точка для развития творческого мышления (С. Заир - Бек). Этот вид

мышления предполагает наличие рефлексии относительно собственной мыслительной деятельности, умение работать с понятиями, суждениями, умозаключениями, развитие способности к аналитической деятельности, а также к оценке аналогичных возможностей других людей (Г.В. Сорина).

Критическое мышление отличается аргументированностью и логичностью суждений, стремлением прояснять проблемы и сложные вопросы, непредубежденностью и объективностью, смелостью аргументов, четкостью формулируемых положений, ясностью изложения информации, умением выявлять противоречивые факты (Э. Бинкер, Р. Пол, Э. Мартин, К. Адамсон). Критическое мышление связано не только с когнитивной, но и волевой и эмоциональной сферами личности (Г. Линдсей, Р.Ф. Томпсон, К.С. Халл).

Развитие у студентов критического мышления следует начинать с формирования репродуктивных умений в специально организованных учебных ситуациях и завершать формированием творческих способов выполнения действия, на основе приобретенных знаний и навыков (Ю.В. Сенько), Для эффективной организации познавательной деятельности студенту необходимо владеть двумя видами мышления - критическим и творческим, так как творческое мышление способствует формированию креативных способов познания действительности и созданию нового интеллектуального продукта (В.Н. Брюшинкин, В.И. Загвязинский).

Такие системообразующие характеристики критического мышления, как способность к критическому анализу и оценке фактов, явлений, процессов, самостоятельность и оригинальность суждений, последовательность и логичность действий в решении интеллектуальных задач, умение устанавливать межпредметные связи, сравнивать и классифицировать изучаемую информацию, рефлексия собственной мыслительной деятельности приобретают особое значение в структуре познавательной деятельности студентов, поскольку нацеливают их на тщательное обоснование изучаемой проблемы, системный поиск путей ее решения, позволяют успешно применять базовые интеллектуальные умения для работы с противоречивой информацией в ходе приобретения нового знания, конструирования рассуждений, формирования мыслительных и исследовательских компетенций.

Анализ трудов В.Н. Брюшинкина, A.B. Бутенко, И.Н. Грифцовой, A.B. Коржуева, В. А. Попкова, Г.В. Сориной позволил выделить два основных подхода к обучению студентов критическому мышлению в современном российском вузе. В соответствии с первым

подходом критическое мышление формируется в рамках отдельного учебного курса (В.Н. Брюшинкин, В.И. Маркин). Второй подход нацелен на обучение студентов критическому мышлению на основе метапредметного курса (Ф.Ф. Минкиш, Г.В. Сорина). Учитывая положения, сформулированные в трудах специалистов по вопросам содержания образования (И.Я. Лернер, В.В. Краевский, A.B. Хуторской), мы пришли к выводу о том, что для развития критического мышления средствами информационных технологий в рамках отдельного учебного курса целесообразно использовать парциальную педагогическую модель, которая обеспечивает введение материала, предназначенного для изучения, в виде определенных идей, понятий, способов познавательной и творческой деятельности, ценностей во все темы учебного курса. Преимущества парциальной модели заключается в том, что в ходе ее реализации сохраняются логика, структура, содержание курса и одновременно создаются благоприятные условия для решения задач по развитию критического мышления на основе взаимосвязи содержательного и процессуального компонентов обучения (Ю.С. Давыдов, Л.Л. Супрунова).

В условиях информатизации общества опыт критического мышления становится значимым компонентом содержания высшего образования. Мы структурировали это содержание в соответствии с принятой в российской педагогике четырехкомпонентной структурой, включив в него знания, интеллектуальные и практические умения, опыт творческой деятельности, эмоционально - ценностный компонент.

Знаниевый компонент обучения критическому мышлению включает понятия, раскрывающие сущность и особенности критического мышления, представления о правилах логики, анализе, обобщении, сравнении, классификации, о способах формирования критического мышления, сходстве и отличии критического и творческого мышления. В интеллектуальных умениях, характеризующих критическое мышление, особое значение приобретают: умения выявлять проблему, анализировать содержащиеся в информации доводы и аргументы, выявлять противоречия, разрабатывать критерии для оценки надежности, источников информации, работать с электронными источниками, выделяя в них основные и второстепенные факты, сопоставление, обобщение, установление причинно-следственных связей, умение классифицировать факты, явления и процессы, использовать в ходе работы с информацией эвристические, проблемные методы.

Владение опытом творческой деятельности предполагает

самостоятельный перенос ранее приобретенных знаний и умений в нестандартные ситуации, умение составлять и решать творческие задачи с помощью информационных технологий, осмысление себя как субъекта будущей профессиональной деятельности, умение выбирать, проектировать и реализовать стратегии самообразования. Эмоционально-ценностный компонент обеспечивает убежденность в необходимости анализа фактов и явлений с различных точек зрения, положительное отношение к критике, самокритичность, уважение к аргументам и доводам оппонента, самооценка рассуждений и поведения, оценка получаемой информации с учетом принятых в обществе нравственных и культурных ценностей.

Важным теоретико-педагогическим потенциалом реализации парциальной модели развития у студентов критического мышления средствами информационных технологий являются разработанные зарубежными (К. Мередит, Дж. Стил, Ч. Темпл, С. Уолтер) и российскими учеными (СЛ. Атанасян, С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская) концепции технологии развития критического мышления. Эти концепции содержат разное смысловое наполнение, но, как показал проведенный нами сопоставительный анализ, в них имеются инвариантные стадии, раскрывающие последовательность действий по овладению опытом критического мышления. В числе таких стадий: 1) актуализация у обучаемых имеющихся знаний (мотивация); 2) осмысление новой информации, выбор способов ее решения; 3) рефлексия - формирование личного отношения к изучаемому материалу.

Мы полагаем, что в соответствии с логикой процесса обучения, данные стадии следует дополнить этапом применения приобретенных знаний, способов их осмысления на практике, в новых нестандартных ситуациях. Последовательная реализация стадий развития критического мышления обеспечивает постепенный, управляемый преподавателем переход обучаемых на более высокий уровень критического мышления и опыта познавательной деятельности.

Развитие критического мышления студентов в информационной образовательной среде вуза имеет свои особенности. Информационная образовательная среда рассматривается российскими исследователями (В.П. Беспалько, Ю.С. Брановский, Е.С. Полат) как составная часть педагогической системы, которая определяется соответствующими целями, задачами, содержанием, технологиями и условиями реализации образовательного процесса.

Функциоыирование информационной образовательной среды вуза основывается на принципах: многокомпонентное™,

интегральное™ и адаптивности, предполагающей соответствие функций информационной образовательной среды целям и задачам системы образования, ее структуре и принципам (Ю.В. Аксенов, А.В. Беляев, Д.А. Богданова). В результате исследования нами установлено, что информационная образовательная среда вуза становится важным фактором развития у студентов критического мышления, если она создает условия для реализации обучающей, развивающей, воспитательной и креативной функций информационных технологий.

Обучающая функция информационных технологий состоит в ее направленности на усвоение студентами представлений, понятий о критическом мышлении как феномене познавательной деятельности, в обучении студентов умениям пользоваться электронными ресурсами и информационными технологиями для поиска, обработки и оценивания информации. Развивающая функция выражается в том, что все ее компоненты и службы направлены на формирование мыслительных операций (анализа, сравнения, обобщения и др.), на развитие речи, памяти, мотивационной, эмоциональной, волевой сфер. Реализация воспитательной функции информационных технологий предполагает нацеленность на формирование у студентов научного мировоззрения, на создание условий для осознанного выбора культурных и нравственных ценностей. Креативная функция направлена на развитие творческого мышления, осознание себя творческой индивидуальностью, формирует способность к проектированию и конструированию нового знания и опыта познавательной деятельности.

Наличие в вузе информационной образовательной среды характеризуется активным использованием в образовательном процессе таких обучающих средств, как электронная библиотека, электронные учебники, Интернет - классы. В рамках названных средств наиболее продуктивными информационными технологиями для формирования у студентов критического мышления нами выделены: мультимедийные средства, Интернет - технологии, пакет Microsoft office, программы - тренажеры, on-line тесты.

самостоятельность, управлять познавательной деятельностью по поиску, обработке и применению информации в целях личностного и профессионального развития. В ходе исследования определены основные виды педагогической поддержки в развитии у студентов критического мышления средствами информационных технологий: мотивирующая, инструктивная, консультативная, коммуникативная, корректирующая.

Теоретический анализ научной литературы по проблемам: критического мышления, содержания высшего образования, образовательных технологий, информационной образовательной среды вуза, осмысление изученного материала, сопоставление выявленного в результате этой работы теоретико-педагогического потенциала с образовательной практикой позволили нам разработать парциальную модель развития у студентов критического мышления средствами информационных технологий. Эта модель включает следующие взаимосвязанные компоненты: цель, принципы, задачи, содержание работы по развитию у студентов критического мышления, методы и средства реализации поставленной цели, педагогические условия успешного развития критического мышления средствами информационных технологий.

Экспериментальная работа ь исследовании проводилась с 2006 по 2010 гг. и была направлена на выявление эффективности разработанной нами парциальной модели. В этих целях были определены следующие критерии: 1) мотивированность студентов на использование информационных технологий для поиска заданной информации; 2) умение анализировать, сравнивать, классифицировать соответствующую информацию средствами информационных технологий; 3) способность критически оценивать предложенные сайты.

В результате анализа особенностей восприятия студентами различных сайтов на этапе констатирующего эксперимента мы пришли к выводу, что уровень мотивации студентов на использование информационных технологий в контрольной (КГ) и экспериментальной группах (ЭГ) находился на среднем и низком уровне. Низкий уровень на этапе констатирующего эксперимента показали студенты в: КГ - 49%, ЭГ - 46%. Средний уровень выявлен у студентов: КГ - 36%, ЭГ - 38%. Высокий уровень мотивации студентов на использование информационных технологий для поиска заданной информации у студентов КГ составил 15%, у студентов ЭГ -16%.

Умение анализировать, сравнивать, классифицировать соответствующую информацию средствами информационных

технологий показали на низком уровне: студенты КГ - 48%, студенты ЭГ - 46%, на среднем: студенты КГ - 32%, студенты ЭГ - 33%, на высоком - 20% студентов КГ и 21% - ЭГ.

Способность критически оценивать предложенные сайты на низком уровне проявили студенты в: КГ - 42%, в ЭГ - 39%. Средний уровень ориентированности соответствовал - 58% у студентов КГ и 51% у студентов ЭГ. Высокий уровень не показал не один испытуемый.

В период формирующего эксперимента апробировалась парциальная модель развития у студентов критического мышления средствами информационных технологий. Достижение поставленной цели осуществлялось в экспериментальной группе в ходе обновления содержания учебного курса за счет материала, позволяющего формировать у студентов критическое мышление. Большое внимание было уделено реализации обучающей, развивающей, воспитательной и креативной функций информационных средств, использованию технологии поэтапного развития у студентов критического мышления. Данная технология апробировалась нами на четырех стадиях и включала совокупность методов анализа, сравнения, классификации, реализованных с помощью мультимедийных средств, Интернет - технологий, пакета Microsoft office, программ-транажеров, on-line тестов.

На первой стадии преподавателем было организовано активное освоение студентами получаемой информации, с помощью информационных технологий создавались предпосылки для актуализации имеющихся у них знаний, формировалась мотивация к углубленному изучению исследуемой проблемы, определялись цели изучения материала. На второй стадии осуществлялось осмысление проблемы: студенты совместно с преподавателем обсуждали варианты ее решения, определяли с позиции логики способы достижения поставленной цели, планировали систему соответствующих действий. На третьей стадии обеспечивались условия для размышления над проблемой, формировалось личное отношение к изучаемому материалу. И на четвертой стадии приобретенные знания, способы критического мышления, отношения применялись в новых, нестандартных ситуациях на занятиях и в процессе самостоятельной работы.

В рамках технологии поэтапного развития у студентов критического мышления использовались: мультимедийные технологии (при составлении списка известной информации), электронный экран и проектор (при рассказе - предположении по ключевым словам),

графическая систематизация изучаемого материала на экране компьютера (кластеры, таблицы), выделение из текста существенных признаков понятия, стихотворные формы, обеспечивающие синтез информации в кратких выражениях (синквейн).

Кроме того, последовательно осуществлялась педагогическая поддержка студентов в развитии критического мышления средствами информационных технологий в виде консультаций, совместного обсуждения возникающих у обучаемых проблем и поиска путей их разрешения, обучения способам рефлексии, самообразования. Применялись такие виды педагогической поддержки, как мотивирующая, инструктивная, консультативная, коммуникативная, корректирующая. Таким образом, на формирующем этапе эксперимента наши усилия были сосредоточены на том, чтобы повысить уровень критического мышления студентов средствами информационных технологий в рамках реализации системы мероприятий по подтверждению или опровержению выдвинутой гипотезы

Выполнение поставленных задач стало возможным в ходе проведения в Интернет - классах лекционных и практических занятий по учебному курсу «Информационные технологии в образовании» при включении в содержание курса представлений и понятий, раскрывающих сущность критического мышления, а также на основе технологии поэтапного развития у студентов критического мышления.

Заключительным этапом исследования стал анализ качественных изменений уровня восприятия сайтов студентами экспериментальной и контрольной групп. Для этих целей проводилось повторное тестирование. В ходе обработки данных выявлены следующие результаты (таб. №1).

Данные, приведенные в таблице, показывают, что произошло гетерохронное распределение величин измеренного показателя на констатирующем и итоговом этапах эксперимента. Наиболее значимые различия были получены по критерию «Способность критически оценивать предложенные сайты». Таким образом, в ходе опытно-экспериментальной работы подтверждена эффективность использования разработанной нами парциальной модели развития у студентов критического мышления средствами информационных технологий.

Таблица №1

Динамика уровней сформированности критического мышленш у студентов

Критерии сформированности критического мышления Количество человек, %

Начало эксперимента Окончание эксперимента

КГ ЭГ кг ЭГ

1 - 1 зыеским средний 1 высокий а | 1 и % Ьредний низкий высокий « а низкий

Мотивированность студентов на использование информационных технологий для поиска заданной информации 15 36 49 16 38 46 15 37 48 44 50 б

Умение анализировать, сравнивать, классифицировать соответствующую информацию средствами информационных технологий 20 32 48 21 33 46 18 34 48 49 37 14

Способность критически 0 58 42 0 57 43 3 52 45 17 70 13

оценивать

предложенные сайты

Материалы и результаты проведенного исследования позволили сформулировать следующие выводы:

1. Теоретико-педагогическим потенциалом продуктивного развития у студентов критического мышления средствами информационных технологий стали следующие положения, сформулированные в концепциях зарубежных и отечественных ученых: о сущности и системообразующих характеристиках критического мышления, о структуре и особенностях познавательной деятельности в условиях информатизации образования, о способах и технологиях развития критического мышления, а также идеи о принципах функционирования информационной образовательной среды вуза как составной части педагогической системы и функциях информационных технологий в образовательном процессе.

2, Развитие у студентов критического мышления возможно осуществлять не только в рамках специальной дисциплины «Критическое мышление», но и на материале отдельного учебного курса на основе парциальной модели обучения, во взаимосвязи его содержательного и процессуального компонентов.

3. Информационные технологии становятся эффективным средством овладения студентами критическим мышлением, реализуя обучающую, развивающую, воспитательную и креативную функции образовательного процесса.

4. Педагогическая поддержка в развитии у студентов критического мышления средствами информационных технологий представляет собой оперативную помощь в использовании информационных ресурсов на всех этапах работы с информацией и реализуется в следующих видах: мотивирующая, инструктивная, консультативная, коммуникативная, корректирующая.

5. Реализация разработанной нами парциальной педагогической модели на материале учебного курса «Информационные технологии в образовании» позволяет продуктивно решать задачи развития у студентов критического мышления в ходе применения в образовательном процессе мультимедийных средств, Интернет -технологий, пакета Microsoft office, программ - транажеров, on-line тестов.

6. Эффективность парциальной педагогической модели подтверждена качественными изменениями в познавательной деятельности студентов, которые выразились в повышении у них мотивации к изучению информации средствами информационных технологий; в умении использовать информационные средства для анализа, сравнения, классификации новой информации, в способности критически оценивать сайты.

7. Перспективными направлениеми исследований по этой проблеме могут стать следующие: теоретическое обоснование индивидуальных технологий развития у студентов критического мышления с помощью Интернет - ресурсов, исследование творческого потенциала студентов как средства развития критического мышления, изучение способов управления самостоятельной работой студентов по развитию критического мышления средствами информационных технологий.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

I. Публикации в изданиях. рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ:

1. Бедненко, В.Г. По поводу критического мышления студентов [Текст] / В.Г. Бедненко // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. - 2008. -№3.-С.86-91.-(0,5п.л.)

2. Бедненко, В.Г. Педагогический контекст развития критического мышления студентов [Текст] / В.Г. Бедненко // Вестник ПГЛУ. - 2008. - №4. - С.267 - 270. - (0,5 п.л.)

II. Статьи, опубликованные в других изданиях:

3. Бедненко, В.Г. Задачи и содержание формирования критического мышления учащихся вузов [Текст] / В.Г. Бедненко // Россия на рубеже тысячелетий: общество, наука, образование: межвузовский сборник научных трудов. Вып б. - Минеральные Воды - Пятигорск: MOCA и АПУ, 2007. - С.37 - 42. - (0,3 п.л.)

4. Бедненко, В.Г. Формирование критического мышления студентов как актуальная педагогическая проблема [Текст] / В.Г. Бедненко // Университетские чтения - 2007: материалы научно-методических чтений ПГЛУ. - Пятигорск: ПГЛУ, 2007. - С. 17 - 26. -(0,3 п.л.)

5. Бедненко, В.Г. Современные подходы в обучении студентов [Текст] I В.Г. Бедненко // Стратегии образовательной политики в условиях глобализации: материалы Международной научно-практической конференции. - Пятигорск, 2008. - С.20 - 25. -(0,25 п.л.)

6. Бедненко, В.Г. Критическое мышление в структуре познавательной деятельности будущего педагога [Текст] / В.Г. Бедненко И Университетские чтения - 2008: материалы научно-методических чтений ПГЛУ. — Пятигорск: ПГЛУ, 2008. - С. 18 — 21. — (0,1 п.л.)

7. Бедненко, В.Г. Педагогический контекст развития творческого и критического видов мышления [Текст] / В.Г. Бедненко // Воспитание в современной России: проблемы и достижения: материалы научно-практической конференции. - Пятигорск ПГЛУ, 2008. - С.18 - 22. - (0,25 пл.)

8. Бедненко, В.Г. Возможности информационных технологий обучения (НТО) в развитии критического мышления учащихся [Текст] / В.Г. Бедненко Н Университетские чтения - 2009: материалы научно-методических чтений ПГЛУ. - Пятигорск: ПГЛУ, 2009. - С. 239 - 243. -(0,25 п.л.)

9. Бедненко, В.Г. Основные способы формирования критического мышления будущих педагогов в инновационном вузе [Текст] / В.Г. Бедненко // Молодая наука. - 2009: материалы региональной межвузовской научно-практичгской конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. - Пятигорск: ПГЛУ, 2'•■09. -С. 239-243.-(0,25 п.л.)

10. Бедненко, В.Г. Обучение студентов критическому мышлению в информационной образовательной среде вуза [Текст] / В.Г. Бедненко // Университетские чтения - 2010: материалы научно-методических чтений ПГЛУ. - Пятигорск: ПГЛУ, 2010. - С. 221 - 224. -(0,1 п. л.)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

БЕДНЕНКО ВАЛЕРИЙ ГЕННАДЬЕВИЧ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Подписано в печать 10.04.2010 г. Тираж 100 экз. Усл. печ л. 1,0

ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет»

Отпечатано в Центре информационных и образовательных технологий ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет»

Заказ № 107

357532, Ставропольский край, г. Пятигорск, пр. Калинина, 9.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бедненко, Валерий Геннадьевич, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У СТУДЕНТОВ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.

1.1. Системообразующие характеристики критического мышления в структуре познавательной деятельности.

1.2. Содержание и способы обучения критическому мышлению в концепциях российских ученых.

1.3. Педагогические функции информационных технологий в развитии у студентов критического мышления.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. ПАРЦИАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ РАЗВИТИЯ У СТУДЕНТОВ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ (НА МАТЕРИАЛЕ УЧЕБНОГО КУРСА «ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ»).

2.1. Содержательный компонент развития критического мышления на основе информационных технологий.

2.2. Процессуальный компонент развития критического мышления средствами информационных технологий.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Теоретико-педагогические аспекты развития критического мышления студентов средствами информационных технологий"

Студенты являются одной из наиболее многочисленных и активных социальных групп в современной России. В условиях глобализации и становления единого мирового информационного, культурного, образовательного пространства от умения студентов оперировать информацией, конструктивно использовать информационные ресурсы в познавательной деятельности, в самообразовании и самовоспитании во многом зависит качество подготовки выпускников вуза и научно—технический потенциал государства.

Переход высшей школы на многоуровневую структуру образования выдвигает новые требования не только к профессиональной, но и к общекультурной подготовке студентов. Среди таких требований в период информатизации образования особое значение приобретают умения работать с информацией из различных источников, способность отбирать необходимые знания с помощью информационных технологий, использовать программные средства для критического оценивания информации.

Формирование у студентов вуза способности к критическому мышлению рассматривается многими зарубежными и отечественными учеными (Г. Линдсей, Р.Ф.Томпсон, К.С. Халл, Е.Ю. Грудзинская, А.В. Федоров, Е.И. Федотовская, Д.М. Шакирова) как существенная предпосылка расширения сферы самосознания, повышения познавательной активности, успешного личностного и профессионального становления молодежи. В связи с этим, в современной педагогической науке большое внимание уделяется теоретическому обоснованию технологий развития критического мышления.

Однако переход высшей школы на компетентностную модель образования обусловливает необходимость исследования теоретико-педагогических аспектов развития у студентов критического мышления не только на технологическом, но и на содержательном уровне, поскольку компетенция представляет собой социальное требование к образовательной подготовке обучаемого, выраженное совокупностью взаимосвязанных знаний, умений, навыков, опыта практической и творческой деятельности, смысловых ориента-ций (А.В. Хуторской).

В 90 - е годы XX столетия и первую декаду XXI века педагогическая наука обогатилась многими теоретическими исследованиями, раскрывающими пути и средства подготовки молодежи к жизни и профессиональной деятельности в информационном обществе. Философский компонент критического мышления ислледован А.Ю. Уваровой, Е.В. Утлинским, А.В. Фёдоровым, Д. Халперн, Е.А. Ходос, С.А. Христочевским, Д.М. Шакировой, Е.Н. Ястребцевой. Методологические аспекты критического мышления получили освещение в работах И.В. Муштавинской, Т.Ф. Ноэль-Цигульской, В.А. Попкова, Е.В. Рязановой, Г.В. Сориной. Организационно-технологический ресурс критического мышления раскрыт в исследованиях В.Н. Брюшинкина, А.В. Бутенко, И.О. Загашева, С.И. Заир-Бека, М.В. Кла-рина, А.В. Коржуева.

Вместе с тем, теоретико-педагогические аспекты развития у студентов критического мышления средствами информационных технологий не получили системного обоснования в отечественной педагогической науке. Имеются лишь отдельные публикации С.С. Свириденко, А.В. Федорова, J1.A. Шевцовой по этой проблеме. Существует необходимость анализа концепций зарубежных и отечественных ученых по вопросам критического мышления и информационных технологий в педагогическом аспекте и на этой основе уточнения содержания обучения студентов способам критического мышления, теоретического обоснования педагогических условий формирования мыслительных операций средствами информационных технологий.

Теоретическая и практическая значимость проблемы для современной педагогической науки и отсутствие научных публикаций, дающих целостное представление о педагогических возможностях информационных образовательных технологий в развитии у студентов критического-мышления, определили тему нашего исследования.

Проблема исследования состоит в выявлении теоретико-педагогических аспектов развития у студентов вуза критического мышления средствами информационных технологий. г

Объектом исследования является образовательная среда вуза.

Предмет исследования — процесс развития критического мышления студентов средствами информационных технологий в образовательной среде вуза.

Гипотеза исследования. Развитие у студентов критического мышления средствами информационных технологий будет осуществляться эффективнее, если: 1) выявлен и систематизирован теоретический потенциал продуктивного решения исследуемой проблемы в концепциях зарубежных и отечественных ученых; 2) уточнено содержание обучения критическому мышлению на уровне знаний, умений, опыта творческой деятельности, отношений; 3) это содержание включается в определенный учебный курс в рамках парциальной модели; 4) реализуются обучающая, развивающая, воспитательная и креативная функции информационных технологий; 5) в технологию развития критического мышления вводится этап применения приобретенных знаний, способов мышления в нестандартных ситуациях; 6) осуществляется педагогическая поддержка обучаемых в развитии критического мышления средствами информационных технологий.

Сформулированные проблема, цель и гипотеза предполагают решение следующих задач:

Методологической основой исследования являются: философские идеи о взаимосвязи и взаимообусловленности явлений целостного мира; системный подход, обеспечивающий возможность выявления взаимозависимости информационных и образовательных реалий; компетентностиый подход, обусловливающий необходимость формирования у студентов социальных и профессиональных компетенций как синтез знаний, практических умений и ценностных ориентаций; личностно — ориентированный подход, который позволяет рассматривать личность студента как субъект жизнедеятельности; культурологический, в рамках которого содержание образования рассматривается как модель освоения культуры человечества.

Теоретическую основу исследования составили:

- положения о личности как субъекте деятельности (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, А.В. Петровский, C.JI. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн);

- теоретические положения о сущности процесса обучения и его целостности (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, В.В. Сериков, А.В. Хуторской);

- концепции преподавания информатики для разных ступеней образования (С.А. Бешенков, Ю.С. Брановский, И.Г. Захарова, А.В. Осин и др.), а также идеи, раскрывающие особенности информатизации процесса обучения

А.П. Ершов, В.А. Извозчиков, Е.Н. Машбиц, И.В. Роберт, Е.Ю. Семенова,

B.Ф. Шолохович, Ю.М. Цевенков и др.);

- положения о сущности и технологиях формирования критического мышления учащихся (В.Н. Брюшинкин, А.В.Бутенко, П.Я. Гальперин,

C.И. Заир-Бек, М.В. Кларин, А.В. Коржуев, И.В. Муштавинская, Т.Ф. Ноэль-Цигульская, В.А. Попков, Н.Ф. Талызина, Е.В. Утлинский, А.В. Фёдоров, Е.А. Ходос, С.А. Христочевский, Д.М. Шакирова, Е.Н. Ястребцова).

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений применялись следующие методы исследования: теоретические - метод анализа научной литературы по психологии, информатике, педагогике; систематизация идей, теорий по вопросам формирования у студентов критического мышления и информатизации образовательного процесса; обобщение теоретических положений, сравнение, аналогия, абстрагирование, педагогическое моделирование; эмпирические - педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование, опрос студентов, преподавателей, педагогический эксперимент, методы статистической обработки данных.

Организация и основные этапы исследования.

Исследование проводилось с 2006 по 2010 год.

На втором этапе (2007-2009 гг.) осуществлялись проверка и уточнение рабочей гипотезы; разрабатывалась модель констатирующего и совершенствовалась логика формирующего экспериментов; отрабатывались технологии экспериментальной работы; проводился педагогический эксперимент с целью проверки выдвинутых гипотетических положений исследования.

Научная новизна исследования:

- раскрыты педагогические функции информационных технологий (обучающая, развивающая, воспитательная, креативная);

- разработанная зарубежными и отечественными исследователями технология развития критического мышления дополнена в соответствии с логикой процесса обучения этапом применения усвоенной информации в нестандартных ситуациях;

Достоверность полученных результатов исследования обусловлена четкостью исходных методологических позиций; полнотой раскрытия предмета исследования; внутренней непротиворечивостью гипотетических положении и теоретических выводов; использованием современных апробированных в педагогической науке и взаимодополняющих методов изучения проблемы, соответствующих объекту, предмету, целям и задачам исследования; сочетанием количественного и качественного анализа данных, подтверждающих выдвинутую гипотезу исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

2. Содержание обучения студентов критическому мышлению средствами информационных технологий включает совокупность знаний, умений, способов познавательной деятельности, отношений, позволяющих в ходе использования мультимедийных средств, Интернет-технологий, пакета Microsoft office, программ-транажеров, on-line тестов осуществлять анализ, обобщение, сравнение, классификацию фактов, явлений, процессов; выявлять и решать проблемы с позиций логики, самостоятельно переносить приобретенные знания и умения в нестандартные ситуации, положительно относиться к критике, осуществлять рефлексию, оценивать явления и процессы с различных точек зрения с учетом принятых в обществе культурных и нравственных ценностей.

5. Педагогическая поддержка в развитии у студентов критического мышления средствами информационных технологий представляет собой совокупность профессиональных действий педагога по оказанию обучающим помощи в освоении содержания и технологии развития критического мышления в ходе использования мультимедийных средств, Интернет-технологий, пакета Microsoft office, программ-тренажеров, on-line тестов. Основными видами педагогической поддержки в рамках исследуемой проблемы являются: мотивирующая, инструктивная, консультативная, коммуникативная, корректирующая.

Апробация и внедрение результатов исследования.

В главе 1 «Теоретико-педагогический потенциал развития критического мышления у студентов средствами информационных технологий» представлены системообразующие характеристики критического мышления в структуре познавательной деятельности студентов, на основе анализа концепций зарубежных и отечественных ученых уточнено содержание и способы обучения критическому мышлению, охарактеризованы педагогические функции информационных технологий в развитии этого вида мышления.

В главе 2 «Парциальная модель развития у студентов критического мышления (на материале учебного курса «Информационные технологии в образовании»») раскрыты содержательный и процессуальный компоненты исследуемой проблемы, проведена диагностика сформированности критического мышления у студентов, охарактеризована парциальная модель развития критического мышления средствами информационных технологий, определены критерии и уровни сформированности критического мышления у обучаемых на основе использования информационных технологий, раскрыты основные способы реализации разработанной модели, представлены результаты экспериментальной работы.

В Заключении подведены общие итоги диссертационной работы, сформулированы перспективные направления дальнейших научных изысканий в русле исследованной проблемы.

Библиографический включает 217 наименований.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ

Результаты проведенного исследования позволяют заключить следующее:

2. Развитие у студентов критического мышления возможно осуществлять не только в рамках специальной дисциплины «Критическое мышление», но и на материале отдельного учебного курса на основе парциальной модели обучения, во взаимосвязи его содержательного и процессуального компонентов.

4. Педагогическая поддержка в развитии у студентов критического мышления средствами информационных технологий представляет собой оперативную помощь в использовании информационных средств и ресурсов на всех этапах работы с информацией и реализуется в следующих видах: мотивирующая, инструктивная, консультативная, коммуникативная, корректирующая.

5. Реализация разработанной нами парциальной педагогической модели на материале учебного курса «Информационные технологии в образовании» позволяет продуктивно решать задачи развития у студентов критического мышления в ходе применения в образовательном процессе мультимедийных средств, Интернет-технологий, пакета Microsoft office, программ-транажеров, on-line тестов.

6. Эффективность парциальной педагогической модели подтверждена качественными изменениями в познавательной деятельности студентов, которые выразились в повышении у них мотивации к изучению информации средствами информационных технологий; в умении использовать информационные средства для анализа, обобщения, классификации новой информации, в способности критически оценивать сайты.

7. Мы полагаем, что перспективным направлением дальнейших исследований по этой проблеме могут стать следующие: теоретическое обоснование индивидуальных технологий развития у студентов критического мышления с помощью Интернет — ресурсов, исследование творческого потенциала студентов как средства развития критического мышления, изучение способов управления самостоятельной работой студентов по развитию критического мышления средствами информационных технологий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современном обществе, основанном на знаниях, особое значение приобретает создание в вузах условий для развития у студентов критического мышления, как способности анализировать содержащиеся в информации доводы и аргументы, классифицировать факты и явления, творчески использовать приобретенные знания и умения в нестандартных ситуациях. Благоприятные предпосылки для обучения студентов критическому мышлению создает информационная образовательная среда вуза. Эффективным средством ИОС являются информационные технологии, которые позволяют обеспечить развитие умений ориентироваться в современном информационном поле, повышение уровня критической грамотности студентов, изменение позиции обучаемых при восприятии различной информации из Интернета - с пассивного поглощения до критического анализа информационных ресурсов. Анализ, систематизация и обобщение концепций ведущих специалистов по направлениям, связанным с проблемой исследования, позволил выделить следующие положения, составляющие теоретико-педагогический потенциал развития у студентов критического мышления средствами информационных технологий.

В критическом мышлении важное значение приобретают логические операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, абстракция. Критическое мышление тесно связано с творческим, это отправная точка для развития творческого мышления. Критическое мышление предполагает наличие рефлексии относительно собственной мыслительной деятельности, умение работать с понятиями, суждениями, умозаключениями, развитие способности к аналитической деятельности, а также к оценке аналогичных возможностей других людей.

Вместе с тем, критическое мышление отличается аргументированностью и логичностью суждений, желанием прояснять проблемы и сложные вопросы, непредубежденностью и объективностью, смелостью аргументов, четкостью формулируемых положений, ясностью изложения, умением видеть противоречивые факты. Критическое мышление связано не только с когнитивной, но и волевой и эмоциональной сферами личности.

Знакомство с результатами изысканий зарубежных и отечественных ученых по исследуемой проблеме позволило сделать вывод о том, что критическое мышление играет важную роль в структуре познавательной деятельности студентов, так как позволяет успешно применять базовые интеллектуальные умения для синтеза, анализа и оценки противоречивой информации, неоднозначных ситуаций и сложных проблем в ходе приобретения нового знания, формирования мыслительных и профессиональных компетенций.

Изучение трудов специалистов по исследуемой проблеме (В.Н. Брю-шинкин, А.В. Бутенко, И.Н. Грифцова, А.В. Коржуев, В.А. Попков, Г.В. Сорина и др.) позволил выделить два ведущих подхода к обучению студентов критическому мышлению в современном российском вузе. В соответствии с первым подходом критическое мышление формируется в рамках отдельного учебного курса. Второй подход нацелен на обучение студентов критическому мышлению на основе метапредметного курса. Учитывая положения, сформулированные в трудах специалистов по вопросам конструирования содержания образования ( И.Я. Лернер, В.В. Краевский, А.В. Хуторской), мы пришли к выводу о том, что для развития критического мышления средствами информационных технологий в рамках отдельного курса целесообразно использовать парциальную педагогическую модель, которая обеспечивает введение материала, предназначенного для изучения, в виде определенных идей, понятий, способов познавательной деятельности, ценностей во все темы учебного курса. Преимущества парциальной модели заключаются в том, что в ходе ее реализации сохраняются логика, структура, содержание курса и одновременно создаются благоприятные условия для решения задач по развитию критического мышления на основе взаимосвязи содержательного и процессуального компонентов обучения.

Реализация в образовательном процессе содержательного компонента формирования критического мышления обеспечивает возможность более четкого структурирования и организации познавательной деятельности студентов с целью повышения уровня критичности ума.

Таким образом, важным потенциалом развития у студентов критического мышления является обновление содержания учебного курса на основе парциальной модели. В условиях информатизации общества опыт критического мышления становится значимым компонентом содержания высшего образования. Мы структурировали это содержание в соответствии с принятой в российской педагогике четырехкомпонентной структурой, включив в него знания, интеллектуальные и практические умения, опыт творческой деятельности, эмоционально — ценностный компонент.

Знаниевый компонент обучения критическому мышлению включает понятия, раскрывающие сущность и особенности критического мышления, представления о правилах логики, синтезе, анализе, абстракции, обобщении, о способах формирования критического мышления, сходстве и отличии критического и творческого мышления, понятия о критичности ума, критике и самокритике.

В интеллектуальных и практических умениях, характеризующих критическое мышление, особое значение имеют умение выявлять проблему, прояснять ситуацию, анализировать содержащиеся в информации доводы и аргументы, выявлять противоречия, разрабатывать критерии для оценки надежности источников информации, владение способами получения достоверной информации, умения работать с печатными и электронными источниками, выделяя в них основные и второстепенные факты, сопоставление, обобщение, установление причинно-следственных связей, умение классифицировать педагогические факты и явления, умение использовать в ходе работы с информацией эвристические, проблемные методы.

Владение опытом творческой деятельности предполагает самостоятельный перенос ранее усвоенных знаний и умений в новые ситуации, умение составлять и решать творческие задачи с помощью информационных технологий, осмысление себя как субъекта будущей профессиональной деятельности, умение выбирать, проектировать и реализовать стратегии самообразования и самовоспитания.

Эмоционально-ценностный компонент обеспечивает убежденность в необходимости анализа фактов и явлений с различных точек зрения, положительное отношение к критике, самокритичность, уважение к противоположному мнению, к аргументам и доводам оппонента, самооценка рассуждений и поведения, оценка получаемой информации с учетом принятых в обществе нравственных и культурных ценностей, настойчивость и целеустремленность в решении проблемных задач.

Важным теоретико-педагогическим потенциалом реализации парциальной модели развития у студентов критического мышления средствами информационных технологий является разработанные зарубежными и российскими учеными концепции технологии развития критического мышления (ТРКМ). Эти концепции имеют разное смысловое наполнение, но, как показал проведенный нами сопоставительный анализ, в них имеются инвариантные стадии, раскрывающие последовательность действий по овладению опытом критического мышления. В числе таких стадий: 1) актуализация у обучаемых имеющихся знаний (мотивация); 2) осмысление новой информации, выбор способов ее решения; 3) рефлексия — формирование личного отношения к изученному материалу.

Мы полагаем, что в соответствии с логикой процесса обучения, данные стадии следует дополнить этапом применения приобретенных знаний, способов их осмысления на практике, в новых нестандартных ситуациях. Последовательная реализация стадий развития критического мышления обеспечивает последовательный, управляемый преподавателем переход на более высокий уровень критического мышления и опыта познавательной деятельности.

Развитие критического мышления студентов в информационной образовательной среде вуза имеет свои особенности. ИОС рассматривается российскими исследователями, как составная часть педагогической системы, функционирование которой определяется соответствующими целями, задачами, содержанием, технологиями и условиями реализации образовательного процесса.

Функционирование информационной образовательной среды вуза основывается на принципах: многокомпонентности, интегральности и адаптивности, предполагающей соответствие функций ИОС целям и задачам системы образования, ее структуре и принципам. В результате исследования нами установлено, что информационная образовательная среда вуза становится важным фактором развития у студентов критического мышления, если она создает условия для реализации обучающей, развивающей, воспитательной и креативной функции информационных технологий.

Нам представляется, что обучающая функция информационных технологий состоит в ее направленности на усвоение студентами знаний о критическом мышлении как феномене познавательной деятельности, в обучении студентов умением пользоваться электронными ресурсами и информационными технологиями для поиска, обработки и оценивания информации. Развивающая функция выражается в том, что все ее компоненты и службы направлены на формирование мыслительных операций (анализа, сравнения, обобщения и др.), на развитие речи, памяти, мотивационной, эмоциональной, волевой сфер. Реализация воспитательной функции информационных технологий предполагает нацеленность на формирование научного мировоззрения студентов, на создание условий для осознанного выбора культурных и нравственных ценностей. Креативная функция направлена на развитие творческого мышления, осознание себя творческой индивидуальностью, формирует склонность к моделированию и конструированию нового знания и опыта познавательной деятельности.

Наличие в вузе ИОС характеризуется активным использованием в образовательном процессе таких обучающих средств, как электронная библиотека, электронные учебники, Интернет — классы. В рамках названных средств наиболее продуктивными информационными технологиями для формирования у студентов критического мышления нами выделены: мультимедийные средства, Интернет-технологии, пакет Microsoft office, программы-транажеры, on-line тесты. Учитывая, что современная дидактика ставит в центр образовательного процесса обучаемого, значимым условием в развитии у студентов критического мышления средствами информационных технологий становится педагогическая поддержка.

Педагогическая поддержка направлена на оказание обучаемым оперативной помощи в формировании мотивации, осмыслении содержания новой информации, ее рефлексивном анализе и творческом использовании. Роль преподавателя заключается в том, чтобы, основываясь на содержании учебного курса, показать конкретные условия обучения, возрастные и индивидуальные особенности обучаемых, их активность и самостоятельность, управлять познавательной деятельностью по поиску, обработке и применению информации в целях личностного и профессионального развития студентов. Нами установлено, что в рамках ТРКМ эффективными обучающими методами информационных технологий являются: мультимедийные технологии при составлении списка известной информации, использование электронного экрана и проектора при рассказе-предположении по ключевым словам, графическая систематизация изучаемого материалана экране компьютера (кластеры, таблицы), выделение из текста существенных признаков понятия с помощью программ-тренажеров, применение стихотворных форм, позволяющих синтезировать информацию в кратких выражениях (синквейн).

В ходе разработки и апробации разработанной парциальной модели подтверждена возможность эффективного развития у студентов критического мышления на основе учебного курса «Информационные технологии в образовании».

Эффективность сформированности критического мышления выявлена по следующим критериям: мотивированность студентов на использование информационных технологий для поиска заданной информации; умение анализировать, обобщать, классифицировать соответствующую информацию средствами информационных технологий; способность критически оценивать предложенный сайт.

Изучая уровни сформированности критического мышления студентов на основании результатов констатирующего эксперимента мы пришли к выводу, что в среднем студенческая аудитория находится на низком и среднем уровнях. Эти показатели и определили необходимость создания и апробации парциальной модели развития у студентов критического мышления средствами информационных технологий.

Основными направлениями изменения такой ситуации стало обогащение содержания учебного курса за счет материала, позволяющего развивать у студентов критическое мышление; реализация обучающей, развивающей, воспитательной и креативной функций педагогического процесса; активное использование методов анализа, обобщения, аналогий, сравнения в образовательном процессе; осуществление педагогической поддержки студентов в формировании критического мышления средствами информационных технологий.

Достижение поставленных задач стало возможным при проведении в Интернет — классах вуза лекционных и практических занятий учебного курса «Информационные технологии в образовании» с использованием методических приемов технологии поэтапного развития у студентов критического мышления. Задания практического занятия выстраивались в соответствии со стадиями развития критического мышления: вызов, осмысление, рефлексия, применение усвоенных знаний на практике, предполагая возможность повышения уровня критического мышления у студентов.

Результаты контрольного эксперимента доказали эффективность разработанной нами модели. В тестировании контрольной группы не были выявлены значительные изменения в сформированности у студентов критического мышления. Тестирование студентов экспериментальной группы, напротив, свидетельствует о существенной положительной динамике в уровне сформированности критического мышления.

Проведенное эмпирическое исследование показало, что разработанная нами парциальная модель развития у студентов критического мышления средствами информационных технологий создала условия для овладения обучаемыми методами поиска, обработки и творческого использования информации.

У студентов экпериментальной группы повысилась мотивированность на использование информационных технологий для поиска заданной информации. Они стали более четко представлять сущность критического мышления и более свободно ориентироваться в соответствующих идеях, понятиях, процессах. Показали более высокий уровень умений отбирать соответствующую информацию и анализировать ее с позиций логики, критически оценивать предложенные сайты.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бедненко, Валерий Геннадьевич, Пятигорск

1. Алексеев, В.В. Школа модернизации: эволюция теоретических основ Текст. / В.В.Алексеев, И.В.Побережников // Уральский исторический вестник. Екатеринбург, 2000. - №5-6. - С. 8-32.

2. Ангеловская, К. Инновации и учителя Текст. / К.Ангеловская. М. : Просвещение, 2000. - 122 с.

3. Андреев, А.А. Некоторые проблемы педагогики в современных информационно-образовательных средах Текст. / А.А.Андреев // Инновации в образовании. 2004. - №6. - С. 98-113.

4. Андреев, A.JI. Компетентностная парадигма в образовании: опыт фи-лософско-методологического анализа Текст. / А.Л.Андреев // Педагогика. — 2005.-№4.-С. 19-27.

5. Байрамов, А.С. Динамика развития самостоятельности и критичности мышления у детей младшего школьного возраста Текст.: дис. . д-ра пед. наук / А.С.Байрамов. Баку, 1968. - 122 с.

6. Баранов, О.А. Медиаобразование в школе и вузе Текст. / О.А.Баранов. Тверь: Изд-во Тверского гос. ун-та, 2002. - 87 с.

7. Батыгин, Г.С. Социология интернет: наука и образование в виртуальном пространстве Текст. / Г.С.Батыгин // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия «Педагогика». -2001 — №1. С. 8-12.

8. Бевор, Э. Юные, медиа и медиаобразование Текст. / Э.Бевор. // Средства коммуникации и проблемы развития личности ребенка; ред. А.В.Шариков. М. : ЮНПРЕСС, 1994. - С. 29-35.

9. Беспалько, В. Педагогика и прогрессивные технологии обучения

10. Текст. / В.Беспалько. М. : Педагогика, 2005. - С. 13-59.

11. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как психологический аспект изучения творчества Текст. / Д.Б.Богоявленская // Исследование проблем психологии творчеств; под ред. Я.А. Пономарева. М. : Наука, 2003.-191 с.

12. Большой психологический словарь Текст. — СПб. : Прайм-Еврознак, 2003.-470 с.

13. Бондаревская, Е.В. 100 понятий личностно ориентированного-воспитания, Глоссарий Текст.: учебное пособие Е.В .Бондаревская. - Ростов н/Д, 2000. - С. 21-22.

14. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания Текст. / Е.В.Бондаревская, С.В.Кульневич. — М.- Ростов-на-Дону : Учитель, 1999. 560 с.

15. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. / Е.В .Бондаревская. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростов, гос. пед. ун-та, 2000. - 352 с.

16. Бондаренко, Е.А. Творческая реабилитация средствами медиа-культуры Текст. / Е.А.Бондаренко. — Омск, 2001. — 252 с.

17. Бордовская, Н.В. Педагогика Текст. / Н.В.Бордовская, А.А.Реан.- СПб. : Питер, 2000. 304 с.

18. Борисов, Б.JI. Технологии рекламы и PR Текст.: учебное пособие / Б.Л.Борисов. М. : ФАИР-ПРЕСС, 2001.-246 с.

19. Борытко, Н.М. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, A.M. Байбаков. М. : Академия, 2007. - С. 33-58.

20. Бретон, Ф. Взрыв коммуникации. Рождение новой идеологии Текст. / Ф.Бретон, С.Пру. -М., 1990. 256 с.

21. Брюшинкин, В.Н. Критическое мышление и аргументация Текст. / В.Н.Брюшинкин // Критическое мышление, логика, аргументация; под ред. В.Н. Брюшинкина, В.И. Маркина. — Калининград, 2003. — 215 с.

22. Вербицкий, А.А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении Текст. / А.А.Вербицкий, Н.А.Бакшаева. — М. : Исследовательский центр проблем подготовки специалистов, 2000. — 200 с.

23. Выготский, Л.С. Детская психология Текст. / Л.С.Выготский // Собр.соч. В 6 т. - Т. 4. - М., 1984. - 255 с.

24. Галаган, А.И. Мировые тенденции в области научных исследований высшего образования Текст. / А.И.Галаган // Дайджест российской и зарубежной прессы; социология образования. 1999. - №7. - С. 45-50.

25. Гершунский, Б.С. Философия образования Текст. / Б.С.Гершунский. М., 1998. - 288 с.

26. Тонне, Ж. Школьные и лицейские газеты Текст. / Ж.Гонне; ред. и вст. ст. А.В.Шарикова. М. : ЮНПРЕСС, Народное образование, 2000. -200 с.

27. Гоноблин, Ф.Н. Внимание и его воспитание Текст. / Ф.Н.Гоноблин. М., 2002. - 245 с.

28. Государственный образовательный стандарт высшего образования (по педагогическим специальностям) Текст. М., 2000. - С. 19.

29. Грабауров, М. Информационные технологии Текст. / М.Грабауров. М., 2003. - 145 с.

30. Григорова, Д.Е. Медиаобразование и проблема информационной безопасности личности (на материале реалити-шоу) Текст. / Д.Е.Григорова // Медиаобразование. 2006. - №3. - С. 21-30.

31. Гриншкун, В.В. Преподавание в сети Интернет Текст.: учебное пособие / В.В.Гриншкун. М., 2003. - 576 с.

32. Гура, В.В. Всероссийская научно-практическая конференция «Экранная культура в современном медиапространстве: методология, технологии, практики» Текст. / В.В.Гура // Медиаобразование. — 2007. №1. -С. 7-16.

33. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В.В.Давыдов. М. : ИНТОР, 1996. - 544 с.

34. Давыдов, Ю.С. Концепция поликультурного образования в высшей школе Российской федерации Текст. / Ю.С.Давыдов, Л.Л.Супрунова. — Пятигорск: ПГЛУ, 2003. 42 с.

35. Дворкина, М.Я. Информационное обслуживание: социокультурный подход Текст. / М.Я. Дворкина. — М. : Профиздат, 2001. 179 с.

36. Джуринский, А.Н. Развитие образования в современном мире Текст. / А.Н.Джуринский. М. : ВЛАДОС, 1999. - 200 с.

37. Доценко, Е.Л. Психология манипуляции Текст. / Е.Л.Доценко. -М. : Изд-во МГУ, 1998. 158 с.

38. Дусавицкий, А.К. Развитие личности в учебной деятельности Текст. / А.К.Дусавицкий. М. : Дом педагогики, 1996. - 203 с.

39. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления Текст. / Д.Дьюи; пер. с англ. М.: Лабиринт, 1999. - 189 с.

40. Жабский, М. Свобода и ответственность в телевещании Текст. / М.Жабский, В.Коробицын // Высшее образование в России. 2002. - №3.1. С. 61-82.

41. Жельвис, Р. Готовясь к 21 веку Текст. / Р.Жельвис // Перемена. -2000. -№1,- С. 35-77.

42. Зазнобина, JI.C. Стандарт меднаобразования, интегрированного с различными школьными дисциплинами Текст. / JI.C.Зазнобина // Стандарты и мониторинг в образовании. 1998. - №3. - С. 26-34.

43. Заир-Бек, С.И. Развитие критического мышления на уроке Текст. / С.И.Заир-Бек, И.В.Муштавинская. М. : Просвещение, 2004. - С. 11-14.

44. Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. — М. : Омега Л, 2008. - С. 19-20.

45. Занина, JI.B. Научно-методическое обеспечение реформирования педагогического образования 90-х гг. Текст.: монография / JT.В.Занина. -Ростов-на-Дону : Изд-во Ростов, гос. пед. ун-та. 2001. — 212 с.

46. Збаровская, Н.В. Формирование информационно-образовательной среды современных библиотек Текст. / Н.В.Зборовская // Библиотековедение. 2006. - №4. - С. 50-54.

47. Зимняя, И.А. Воспитание проблема современного образования (состояние, пути решения) Текст. / И.А.Зимняя, Б.Н.Боденко, Н.А.Морозова. -М., 1999.-81 с.

48. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст.: учебник для вузов / И.А.Зимняя. М. : Логос, 2002. - 384 с.

49. Зимняя, И.А. Социальные компетентности в контексте государственных образовательных стандартов и проекта TUNING Текст. / И.А.Зимняя, М.Д.Лаптева, Н.А.Морозова // Высшее образование сегодня. — 2007.-№11.-С. 22-27.

50. Иванов, В.Н. Массовая коммуникация в условиях глобализации Текст. / В.Н.Иванов, М.М.Назаров // Социс. 2003. - №10. - С.20-29.

51. Ильченко, О.А. Организационно-педагогические условия разработки и применения сетевых курсов в учебном процессе: (на примере подгот. специалистов с высш. образованием) Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук

52. О.А. Ильченко. Центр креатив, педагогики Моск. гос. технол. акад. — М., 2002. 22 с.

53. Информатика Текст.; под ред. Н.В.Макаровой. М. : Финансы и статистика, 1997. - 356 с.

54. Информационные технологии в деятельности учителя-предметника: Программа повышения квалификации педагогов Текст. М. : Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН), 2007. - 44 с.

55. Каймина, JI.JI. Модульная интегративная методическая система информационного образования в курсе информатики педагогического вуза Текст.: дис. . канд. пед. наук / Л.Л.Каймина. СПб., 1996. - 119 с.

56. Кастельс, М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура Текст. / М.Кастельс. М. : Изд-во Высшей школы экономики, 2000. - 156 с.

57. Кашина, Е.А. Прогнозирование структуры интегрированного курса информатики Текст.: дис. . канд. пед. наук / Е.А.Кашина. Екатеринбург, 1997.- 187 с.

58. Кечиев, JI.H. Методы и средства построения образовательного портала технического вуза Текст. / Л.Н.Кечиев, Г.П.Путилов, С.Р.Тумковский // Открытое образование. 2002. - №2. - С.34-42

59. Кечиев, Л.Н. Методы и средства построения образовательного портала технического вуза Текст. / Л.Н.Кечиев, Г.П.Путилов, С.Р.Тумковский // Открытое образование. 2002. - №2. - С. 34-42.

60. Кинелев, В.Г. Образование и цивилизация Текст. / В.Г.Кинелев // Образование и информатика: доклад на пленарном заседании II Международного конгресса 1 июля 1996 года, Москва. Информатика и образование. -1996. -№5.-С. 25-28.

61. Кияшенко, Н.И. Стратегия образования в XXI веке Текст. / Н.И.Кияшенко // Полигнозис. 2001. - №2. - С. 75-77.

62. Кларин, М.В. Развитие критического и творческого мышления Текст. / М.В.Кларин // Школьные технологии. 2004. - №2. - С. 3-7.

63. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е.А.Климов. М. : Академия, 2004. - 304 с.

64. Клустер Д. Что такое критическое мышление? Критическое мышление и новые виды грамотности Текст. / Д.Клустер. М., 2005. — 345с.

65. Клустер, Д. Что такое критическое мышление? Критическое мышление и новые виды грамотности Текст. / Д.Клустер. — М. : ЦГЛ. 2005. 152 с.

66. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике Текст. / Г.М.Коджаспирова, А.Ю.Коджаспиров М. : ИКЦ МарТ; Ростов н/Д: издательский центр МарТ, 2005. - 199 с.

67. Комментарии к федеральному Закону «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» Текст.; под ред. В.М.Сырых и Е.В.Буслова. М., 1998. - 241 с.

68. Компетентностная модель современного педагога Текст. / О.В.Акулова, Е.С.Заир-Бек, Н.Ф.Радионова, А.П.Тряпищина. СПб, 2007. -С. 15-25.

69. Компьютерные технологии обработки информации Текст.; под ред. С.В. Назарова. М. : Финансы и статистика, 1995. -248 с.

70. Кон, И.С. Открытие «Я» Текст. / И.С.Кон. М., 1998. - С. 57-60.

71. Концевой, М.П. Информатизация гуманитарного образования: аксиологический подход Электронный ресурс. / М.П.Концевой. — Режим доступа: http: // www.auditorium.ru

72. Коржуев, А.В. Как формировать критическое мышление? Текст. / А.Коржуев, В.Попков, Е.Рязанова // Высшее образование в России. 2001. -№5.-С. 55-83.

73. Коробов, Е.Т. Воображение в структуре процесса познания Текст. / Е.Т.Коробов // Среднее специальное образование. 2000.- №6. -С.39-42.

74. Котенко, В.В. Методика развития критического мышления школьников в процессе обучения базовому курсу информатики Текст. /

75. B.В.Котенко, Д.А.Шаров // Математика и информатика. Наука и образование. Омск, 2001. - Вып.1. - С. 235-241.

76. Кочетов, А.И. Как заниматься самовоспитанием Текст. /

77. A.И.Кочетов. Минск,, Вышэйшая школа, 1986. - 202 с.

78. Краевский, В.В. Основы обучения: дидактика и методика Текст. / В.В. Краевский, А.В. Хуторской. — М. : Академия, 2007. — 352 с.

79. Крайг, Г. Психология развития Текст. / Г.Крайг. — СПб. : Питер, 2000. С. 316-318.

80. Кузьмина, Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя Текст. / Н.В.Кузьмина. -М., 1989. 103 с.

81. Кузьмина, Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н.В.Кузьмина. М., 1989. -С. 47-63.

82. Куклин, В.О сравнении педагогических технологий Текст. /

83. B.Куклин, В.Наводнов // Высшее образование в России. 2004. - №1. - С. 6769.

84. Лебедева, М.Б. Методика применения учебных элементов в курсе информационные технологии в образовании Текст. / М.Б.Лебедева, Е.И.Соколова // Информатика и образование. 1998. №4. - С. 23-26.

85. Лидак, Л.В. Педагогические условия развития профессиональной рефлексии Текст. / Л.В.Лидак, О.А.Колосова. — М. — Минеральные Воды, 2008.- 158 с.

86. Линдсей, Г. Творческое и критическое мышление Электронный ресурс. / Г.Линдсей, К.С.Халл, Р.Ф.Томпсон // Хрестоматия по общей психологии. Вып. III. Субъект познания; отв. ред. В.В.Петухов. - Режим доступа:http: I I www.tsure.ru

87. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций Текст.: учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПН и ФПК / Б.Т.Лихачев. М. : Прометей, 1992. - 127 с.

88. Майоров, А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования Текст. / А.Н.Майоров. М., 2002. - 125с.

89. Макаев, В.В. Педагогика. Лекции для студентов: учебное пособие в двух частях Текст. / В.В.Макаев. 4.1; под. ред. В.В. Макаева. - Пятигорск : ПГЛУ, 2009. - 264 с.

90. Маклаков, А.Г. Общая психология Текст. / А.Г.Маклаков. -СПб.: Питер, 2002. 310 с.

91. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность Текст. / А.Г.Маслоу : пер. с англ. Татлыбаевой A.M. СПб. : Евразия, 1999. - 372 с.

92. Матвеева, Т.М. Формирование критического мышления у современного школьника Текст. / Т.М.Матвеева // Ученик в обновляющейся школе. М., 2002. - С. 83-89.

93. Махмутов, М.И. Интеллектуальный потенциал россиян: причины ослабления Текст. / М.И.Махмутов // Педагогика. 2001. - №10. - С. 91-93.

94. Меренков, А.В. Личность: формирование потребности в нравственном развитии Текст. / А.В.Меренков. Красноярск, 1995. - 146 с.

95. Методы педагогических исследований Текст.: сб. ст.; под ред. Пискунова А.И., Воробьева Г.В. М. : Педагогика, 1979. — 255 с.

96. Мижериков, В.А. Введение в педагогическую деятельность Текст. / В.А.Мижериков, Т.А. Юзефавичус; серия: Образование XXI века. -М.: Педагогическое общество России, 2005. — 352 с.

97. Минкина, В. Информационная культура и способность к рефлексии Текст. / В.Минкина // Высшее образование в России. — 1995. — №4. -С. 28-32.

98. Минкиш, Ф.Ф. Критическое мышление учащихся и педагогические способы его формирования Текст. / Ф.Ф.Минкиш. Казань, 2000.1. С. 66-68.

99. Мирская, Е.З. Компьютерные коммуникации в российской науке Текст. / Е.З.Мирская, С.Б.Шапошник // Вестник российской академии наук. 1998. №3.-С. 18-25.

100. Михеев, В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике Текст. / В.И.Михеев. М. : Высш. шк., 1987. - 198 с:

101. Мищенко, А.И. Введение в педагогическую профессию Текст. /

102. A.И.Мищенко. Новосибирск, 1991. - 237 с.

103. Морева, Н.А. Введение в педагогическую культуру Текст.: учебное пособие / Н.А.Морева. — Ростов н/Д, 1995. 175 с.

104. Морева, Н.А. Основы педагогического мастерства Текст.: учеб пособие для вузов / Н.А.Морева. М. : Просвещение, 2006. - 320 с.

105. Назаров, С. А. Педагогическое моделирование личностно-развивающей информационно-образовательной среды вуза Текст. / С.А.Назаров // Научная мысль Кавказа. Спецвыпуск. - 2006. - №2. - С. 6971.

106. Некрасова, Г.Н. Методические основы разработки и проведения спецкурса "Современные информационные технологии в обучении" в системе технологической подготовки студентов педвузов Текст.: дис. . канд. пед. наук / Г.Н.Некрасова. М., 1997. - 194 с.

107. Немов, Р.С. Психология Текст. / Р.С.Немов. В 3 т. - Т. 1. - М. : ВЛАДОС, 2003. - С. 275-287.

108. Новейший психологический словарь Текст.; под ред

109. B.Б.Шапаря. 2-е изд-е. - Ростов н/Д : Феникс, 2006. - 476 с.

110. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст.: под ред. Е.С.Полат. М. : Академия, 2001. - 272 с.

111. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст.; под ред. ПолатЕ.С. М., 1999. — 198с.

112. Ноэль-Цигульская, Т.Ф. О критическом мышлении Текст. / Т.Ф.Ноэль-Цигульская. М., 2000. - С.34-38.

113. Оконь, В.В. Введение в общую дидактику Текст.: пер. с полбск. Л.Г. Кашкуревича, М.Г. Горина / В.В.Оконь. М. : Высш. шк., 1980. - 382с.

114. Основы педагогики высшей школы Текст.; под ред. Белкина Е.Л.- М. : Высшая школа, 1987. 204 с.

115. Острейковский, В.А. Теория систем Текст. / В.А.Острейковский.- М. : Высшая школа, 1997. 240 с.

116. Ощепкова, Н.П. Логически-дидактическое обоснование отбора и организации учебного материала вузовских дисциплин Текст.: дис. . канд. пед. наук. М., 1984. - 208 с.

117. Павлов, И.П. Рефлекс свободы Текст. / И.П.Павлов. СПб. : Питер, 2001.-163 с.

118. Пасхин, Е.Н. Педагогическая информатика Текст. / Е.Н.Пасхин // Высшее образование в России. 1994. №1. - С. 77-89.

119. Патокин, А.А. Компьютерно-технологический практикум в профессиональной подготовке инженера-педагога Текст.: дис. . канд. пед. наук / А.А.Патокин. Екатеринбург, 1997. - 135 с.

120. Педагогика школы Текст.; под ред. Щукиной Г.И. М. : Просвещение, 1977. - 383с.

121. Педагогика: Большая современная энциклопедия Текст.; сост. Е.С. Рапацевич. — Мн. : Современное слово, 2005. 720 с.

122. Педагогический словарь Текст.: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений [Текст] / В.И.Загвязинский, А.Ф.Закирова, Т.А.Стропова; под. ред. В.И.Загвязинского, А.Ф.Закировой. М. : Академия, 2008. - 352 с.

123. Педагогический энциклопедический словарь Текст.; под. ред. Б.М.Бим-Бада. — М. : Большая российская энциклопедия, 2002. — 528 с.

124. Первин, Jl. Психология личности: Теории и исследования Текст.: пер. с англ. М.С. Жамкочьян / Л.Первин, О.Джон; под ред. В.С.Магуна. М. : Аспект Пресс, 2001. - 503 с.

125. Перегудов, Ф.А. Системная деятельность и образование Текст. / Ф.А.Перегудов // Информатика и образование. 1990. - №1. - С.10-14.

126. Петровская, Т.С. Информационно-образовательная среда: Подготовка учебных материалов. Методические указания Текст. / Т.С.Петровская, В.В.Середа. Томский политехнический университет. Томск: изд-во ТПУ, 2005. - 37 с.

127. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная деятельность учащихся Текст. / П.И.Пидкасистый. М. : Педагогика, 1972. - 94 с.

128. Подласый, И.П. Педагогика Текст.: учебник для студентов высших пед. учебн. заведений / И.П.Подласый. — М. : Просвещение, 1996. -432 с.

129. Политика в области образования и новые информационные технологии Текст. // Образование и информатика: Национальный доклад РФ на II Международном конгрессе ЮНЕСКО / Информатика и образование. -1996,-№5. С. 1-20.

130. Полонский, В.И. Оценка качества научно-педагогических исследований Текст. / В.И.Полонский. — М. : Педагогика, 1987. 173 с.

131. Попков, В.А. Критический стиль мышления у субъектов высшего профессионального образования Текст. / В.А.Попков, А.В.Коржуев. -М.,2002. С. 57-77.

132. Попков, В.А. Критическое мышление в контексте задач высшего профессионального образования Текст. / В.А.Попков. — М., 2001. С. 3-10.

133. Преподавание в сети Интернет Текст.: учебное пособие. — М. : Высшая школа, 2003. 192 с.

134. Приказ Министерства науки, высшей школы и технической политики РФ от 15.12.92 №1130 "Об утверждении Государственной научно-технической программы России" Развитие образования в России". М., 1992.25 с.

135. Пырьев, Е.А. Психологическая готовность молодежи к педагогической деятельности Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / Е.А.Пырьев. СПб., 1993. - 20 с.

136. Райли, Д. Массовая коммуникация и социальная система Текст. / Д.Райли, М.Райли // Социология сегодня: Проблемы и перспективы. М., 1965. - С. 60-62.

137. Ракитов, А.И. Философия компьютерной революции Текст. / А.И.Ракитов. М., 1991. - 287 с.

138. Раскин, В.Н. Психологические факторы успешности учебной и научной работы аспирантов технического вуза Текст.: дис. . канд. психол. наук / В.Н.Раскин. СПб., 1992. - 189 с.

139. Реформирование стандартизации по информационным технологиям Электронный ресурс. Режим доступа: wvvw.techno.edu.ru: 16001/db/msg/l 8628.html

140. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании; перспективы использования Текст. / И.В.Роберт. М., 1994. - 205 с.

141. Романова, JI.O. Формирование у студентов творческого отношения к усвоению профессиональных знаний Текст.: дис. . канд. пед. наук / Л.О.Романова. М., 1993.- 183 с.

142. Ряболин, Н. Познавательная активность учащихся на занятиях Текст. /Н.Ряболин //Педагогика. 1996. - №3. - С.121-127.

143. Савельев, А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования Текст. / А.Я.Савельев // Высшее образование в России. -1994. №2. - С. 29-37.

144. Самостоятельная работа студента Текст.: учеб. пособие. Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена; сост. И.Г. Абелян и др. СПб. : Образование, 1994.-111 с.

145. Сарана, Т.П. Создание «Электронного университета» как базовой информационно-технологической основы инновационного университета

146. Текст. / Т.П.Сарана // Университетские чтения — 2007: материалы научно-методических чтений ПГЛУ. Пятигорск : ПГЛУ, 2007. - С. 38-43.

147. Свинцицкий, В.Н. Методические указания по обеспечению профессионально-мировоззренческой направленности обучения в преподавании общеобразовательных и специальных экономических дисциплин Текст. / В.Н.Свинцицкий. Киев : КИНХ, 1986. - 97 с.

148. Свириденко, С.С. Современные информационные технологии Текст. / С.С.Свириденко. М. : Радио и связь, 1990. - 304 с.

149. Свиридов, А.П. Основы статистической теории обучения и контроля знаний Текст.: методическое пособие / А.П.Свиридов. М. : Высшая школа, 1981. - 113 с.

150. Селевко, Т.В. Современные образовательные технологии Текст. / Т.В.Селевко. М., 1998. - 256с.

151. Семакин, И.Г. Системы, структуры, модели Текст. / И.Г.Семакин // Информатика и образование. №1, 2., 1998. - С. 33-65.150. " Сенько, Ю.В. Формирование научного стиля мышления учащихся Текст. / Ю.В.Сенько. М., 1986. - С. 23-29.

152. Серебренников, О.Ф. Проблема возникновения нового знания и теория умозаключений Текст. / О.Ф.Серебренников, А.И. Немов. М. : Наука, 1973. - 340 с.

153. Сигов, И.И. Проблемы разработки конкретного содержания моделей специалистов широкого профиля Текст. / И.И.Сигов // Научно-методические проблемы разработки конкретного содержания моделей специалистов широкого профиля. Л., 1974. - С. 3-25.

154. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований (в помощь начинающему исследователю) Текст. / М.Н.Скаткин. М. : Педагогика, 1986. - 152 с.

155. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики Текст. / М.Н.Скаткин. 2-е изд. - М. : Педагогика 1986. - 150 с.

156. Скаткин, М.Н., Содержание общего среднего образования Текст.

157. М.Н.Скаткин, В.В.Краевский. М. : Знание, 1981. - 187 с.

158. Смирнова, Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием Текст. / Е.Э.Смирнова. Л.: изд-во ЛТК, 1977. - 136 с.

159. Смолян, Г. Л. Феномен персональных ЭВМ: философско-методологический аспект Текст. / Г.Л.Смолян, К.Б.Шошников // Вопросы философии. 1996. - №6. - С. 52-54.

160. Сорина, Г.В. Критическое мышление: история и современный статус Текст. / Г.В.Сорина // Вестник Московского университета. Серия 7. Философия. 2003. - №6. - С. 97-110.

161. Сорина, Г.В. Образовательная программа курса «Критическое мышление» Текст. / Г.В.Сорина, И.Н.Грифцова. М., 2003. - С. 1-6.

162. Сорокоумова, Г.В. Мотивационный компонент психологической готовности к выбору профессии в раннем юношеском возрасте Текст.: дис. . канд. психол. наук / Г.В.Сорокоумова. -М., 1990. 178 с.

163. Сохор, A.M. Логическая структура учебного материала. / Вопросы дидактического анализа Текст.: дис. . докт. пед. наук / А.М.Сохор. М., 1971.-440 с.

164. Столбникова Е.А. Об аспектах исследования проблемы медиаоб-разования студентов. Проблемы экономики, науки и образования Текст.: сб. научн. работ / РГГУ «РИНХ». Ростов-н/Д, 2004. - С.266-273.

165. Супрунова, Л.Л. Компетентностный подход к подготовке выпускника вуза: преимущества и перспективы реализации Текст. / Л.Л.Супрунова // Университетские чтения 2008: материалы научно-методических чтений ПГЛУ. 4.1. - Пятигорск : ПГЛУ, 2008. - С. 46-55.

166. Талызина, Н.Ф. Кибернетика и педагогика Текст. / Н.Ф.Талызина. М. : Педагогика, 1971. - С. 67-79.

167. Талызина, Н.Ф. Методика составления обучающих программ Текст. / Н.Ф.Талызина. М. : Педагогика, 1980. - 47 с.

168. Талызина, Н.Ф. Пути развития профиля специалиста Текст. / Н.Ф.Талызина, Н.Г.Поченкж, Л.Б.Хихловский. Саратов, 1987. - 96 с.

169. Талызина, Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста Текст. / Н.Ф.Талызина // Политехнический музей. М. : Знание, 1986. - С. 4-34.

170. Талызина, Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста Текст. / Н.Ф.Талызина// Современная высшая школа. 1986. - №2. -89 с.

171. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н.Ф.Талызина. М., МГУ, 1975. - 44 с.

172. Теоретические основы содержания общего среднего образования. Текст.; под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. М. : Педагогика, 1983. -189 с.

173. Теплов, Б.М. Практическое мышление Текст. / Б.М.Теплов // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. — М., 1998. -147 с.

174. Тихомирова, Е.И. Технологии психолого-педагогического сопровождения профессионально-личностного развития студентов Текст. / Тихомирова Е.И. // Известия Академии педагогических и социальных наук. 4.II. — М., 2008. №12. - С. 234-237.

175. Тулмин, С. Человеческое понимание Текст. / С.Тулмин. М., 1984.- 175 с.

176. Федоров, А.В. Медиаобразование будущих педагогов Текст. / А.В.Федоров. Таганрог : Кучма, 2005. - 314 с.

177. Федоров, А.В. Специфика медиаобразования студентов педагогических вузов Текст. / А.В.Федоров // Педагогика. 2004. - №4. - С. 43-51.

178. Федотовская, Е.И. Методика развития критического мышления как важного фактора формирования иноязычной коммуникативной компетенции в специализированных вузах Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.И.Федотовская. М., 2005. - 24 с.

179. Фомичева, И.Г. Комплексное тематическое планирование обучения как средство повышения его эффективности Текст. / И.Г.Фомичева.1. Иркутск, 1983.-217 с.

180. Формирование учебной деятельности студентов Текст.: под ред. Ляудис В Я. М., 1989. - 240 с.

181. Фромм, Э. Иметь или быть? Текст. / Э.Фромм. М., 1990. -211 с.

182. Харламов, И.Ф. Педагогика Текст. / И.Ф.Харламов. Минск, 1998.-560 с.

183. Ходос, Е.А. Критическое мышление: метод, теория, практика Текст.: учебно-метод. пособие / Е.А.Ходос, А.В.Бутенко. Красноярск, 2002. - С. 43-65.

184. Хухлаева, О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость Текст.: учеб. пособие для студентов вузов / О.В.Хухлаева. М. : Академия, 2002.-С. 39-83.

185. Череванов, B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях Текст. / В.С.Череванов. М. : Педагогика, 1988. - 246 с.

186. Чернилевский, Д.В. Педагогика высшей школы Текст.: учебник для вузов / Д.В.Чернилевский, О.К.Филатов. М. : Машиностроение, 2005. -С. 297-298.

187. Чернова, Ю.К. Квалитативная технология обучения как условие достижения гарантированного результата Текст.: монография / Ю.К.Чернова. Тольятти, 1998. - 120 с.

188. Чернова, Ю.К. Основы проектирования педагогических технологий в техническом вузе Текст. / Ю.К.Чернова. Тольятти: ТолПИ, 1992. -103 с.

189. Чернова, Ю.К. Оценка эффективности технологий обучения Текст. / Ю.К.Чернова, В.В.Щипанов // Инновационные методы в работе педагогических учреждении: сборник научных трудов. Тольятти, 1998. -С. 245-247.

190. Чуракова, О.В. Ключевые компетенции как результат общего образования. Метод проектов в образовательном процессе. Дидактические материалы для обучения педагогов Текст. / Ч О.В.уракова. Самара : Профи, 2002.- 190 с.

191. Шаповалов, В.А. Высшее образование в социокультурном контексте Текст. / В.А.Шаповалов. — М. : Высшая школа, 1996. 217 с.

192. Шевцова, JI.A. Системный подход к формированию единого информационно-образовательного пространства Текст. / Л.А.Шевцова, Л.А.Солошенко // Педагогическое обозрение. 2004. - №1. - Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр. - С. 203-207.

193. Шеннон, Р. Имитационное моделирование систем искусство и наука Текст. / Р.Шеннон. - М. : Мир, 1978. - 320 с.

194. Шиянов, Е.Н. Педагогика: общая теория образования Текст.: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / Е.Н.Шиянов. Ставрополь: изд-во СКСИ, 2007 - 636 с.

195. Шолохович, В.Ф. Информационные технологии обучения Текст. / В.Ф.Шолохович // Информатика и образование. 1998. - №2. - С.5-13.

196. Шураков, В.В. Автоматизированная система управления вуза Текст. / В.В.Шураков, И.Г.Венецкий, И.Г.Дуброва. М.: Высшая школа, 1976.- 184 с.

197. Щербаков, А.И. Формирование личности учителя советской школы в системе высшего педагогического образования Текст.: автореф. дис. . д- ра пед. наук / А.И.Щербаков. Л., 1968. - 20 с.

198. Щипанов, В.В. Дивергентное проектирование интегрированных дидактических систем Текст. / В.В.Щипанов // Инновационные методы в работе педагогических учреждений: сборник научных трудов. Тольятти, 1998.-С. 241-245.

199. Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника Текст. / Д.Б.Эльконин. М.: 1974. - 412 с.

200. Эриксон, Э. Идентичность: Юность и кризис Текст. / Э.Эриксон. -М., 1995.-251 с.

201. Эффективность информационных технологий обучения в высшейшколе Текст. М., 1995. - Вып.7-9. - С. 78-80.

202. Юлина, Н.С. Философия, культура, образование Текст. / Н.С.Юлина и др. //Вопр. философии. 1999. - №3. - С. 39-43.

203. Яглом, И.М. Теория информации Текст. / И.М.Яглом. М. : Знание, 196198 с.

204. Ядов, В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы Текст. / В.А.Ядов. М., 1987. - 165 с.

205. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека Текст. / П.МЯкобсон. М., 1969. - 301 с.

206. Якунин, В.А. Педагогическая психология Текст.: учеб. пособие / В.А.Якунин. СПб. : изд-во Михайлова; Полиус, 1998. - 312 с.

207. Якунин, В.А. Психология учебной деятельности студентов Текст. / В.А.Якунин. М. - СПб.: Логос, 1994. - 160 с.

208. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от проектирования к моделированию Текст. / В.А.Ясвин. М., 2001. - 368 с.

209. Buckingham, D. (2000). The Making of Citizens. London Texte. I D.Buckingham. New York: Routledge. - 282 p.

210. Ennis, R.H. Evaluating critical thinking Texte. / R.H.Ennis, S.P.Norris. Midwest, 1989. - 90 p.

211. Ferguson, R. (1997). Moyen de communication de mass, education et democratie Texte. / R.Ferguson. Revue Educations. 1997. N 14. - PP. 16-17.

212. Gonnet, J. (2001). Education aux medias: Les controverses fecondes Texte. / J.Gonnet. Paris: CNDP, Hachette. ) - 152 p.

213. Illich, I. Deschooling society Texte. / I.Illich. Harmondsworth, 1971. -212 p.

214. Johnson, R.H. (1985). Some Observations about Teaching Critical Thinking. CTNews. Texte. / R.H.Johnson. Crirical Thinking Project. - 176 p.

215. Lipman, M. (1988). Critical Thinking: What Can it Be? Texte. / M.Lipman. Educational Leadership. (46) N 1. - 162 p.

216. Paul, R. Critical thinking Handbook Texte. / R.Paul, A.Binker. Sonoma State Uni., Midwest, 1987. 280 p.

217. Rohnert, Park, С A: Center for Critical Thinking and Moral Critique Texte. / Park Rohnert. Sonoma State University, 2003. - 305 p.

218. Torrance, E.P. Causes for Concern. Creativity. Selected Readings Texte. / E.P.Torrance / Edited by P.E. Vernon. Harmondsworth: Richard Clay (The Chaucer Press) Ltd, 1995. 385 p.

219. Vaughan, L.L. (1986). Reading and Reasoning Beyond the Primary Grades Texte. / L.L.Vaughan, E T.H.stes. Boston: Allyn & Bacon (Ed. By Ch.Temple, K.Meredith and J.Steel, 1997). - 198 p.