автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Теория и методика изучения развития детей и условий их воспитания в отечественной педологии (20-30 гг.)

Автореферат диссертации по теме "Теория и методика изучения развития детей и условий их воспитания в отечественной педологии (20-30 гг.)"

РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ личности

На правах рукописи -ТИЛЬМАН ИРИНА НИКОЛАЕВНА

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ И УСЛОВИЙ ИХ ВОСПИТАНИЯ 3 ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПЕДОЛОШ (20-30 г.г.)

13.00.01 - "теория и история педагогики"

А в т о р е д е р ат

писсергашш ка соискание ученой, степени" кандидата педагогических наук

Иоскза - 1993

Работа выполнена в Институте развития личности Российской Академии образования

Научный руководитель

Официальные оппоненты:

Ведущее учреждение

член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор В.М.К0Р0Т0В

действительный член РАО, доктор педагогических наук, профессор Г.Н.ВОЛКОВ

кандидат педагогических наук . Е.В.ЛУРОВА

Институт возрастной физиологии РАО.

Защита состоится "лбО-б^-Е-ВЭЗ г. в /часов

на заседании специализированного совета Д 018.05.01 в Институте развития личности РАО по адресу: II9906, г.Москва, Погодинская ул., д.8.

С диссертацией ыоашо ознакомиться в библиотеке Института.

Автореферат разослан v£_" г.

Ученый секретарь специализированного совета, кандидат педагогических ндук

А.О.НИКИТИН

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТУ

Актуальность исследования. На пороге третьего тысячелетия проблема развития личности становится центром приложения усилий различных областей человекознания и обаествознания. Презде всего, зто продиктовано потребностями перестройки педагогической науки и школьной практики.

Актуальная задача - понять законы развития человека. Для ее решения необходимо определить круг проблем, представлявших интерес для смачных наук, изучающих человека. Преаде всего, к ним моздо отнести проблемы соотношения биологического и социального в развитии человека, выявление и развитие его способностей и задатков. Ваяное значение имеет соотношение социальных и возрастных этапов развития человека. Поиск активизации средств развития личности требует объединения усилий медиков, психологов, социологов, юристов, философов, педагогов," физиологов.

На современном этапе развития перед пколой стоят ааяные, требующие радикальных решений задачи, обусловленные необходимости реальных перемен з_воспитании и обучении детей и молодеяи в связи с преобразованиями, происходящими Э'обществе. Комплексная разработка проблем формирования личности становится магистральной линией развития современной педагогической науки. Необходим подход всестороннего обновления слояизпзпсея в отсй области представлений. Как отмечает В.М.Бим-Бад, создалась уникальная в истории лозк«гкя-смтухх51я:-асдагйгиаа пилилась-субъективной природы ее . •объекта. Произошла дезинтеграция педагогпчэснсго мышления вследствие отхода от целостного объекта - человека как ярсдмэтс и субъекта воспитания. Первоетсчеиная задача педагогической науки сегодня - ее включение в обоее русло движения наук о человеке, а комплексное чедовекозьеиие, восстановление я развитие отечественной педагог;тчес::о,'! антропологии, как ^ундамента педагогической теории и практики.

Следует подчеркнуть, что предпосылки антропологического фундамента нового педагогического «ыпления уте имеются з опате развития отечественной педагопгчесхоя науки з 20-30-» годы.

. Перемены, происходящие з обцестзе, трзбувт о? педагогической науки лоз с го подхода к анализу педагогического наследия, перасмст-ра традиционного каггяивкого отношения к педологии, слоаивиегося

после известного постановления ЦК ВКЩб) от 4 июля 1936 года "О педологических извращениях в системе Наркомпросов".

Диалектические принципа исторического развития педагогической ндуки и практики обусловливают необходимость критического анализа положения дед в период, предшествовавши вышеназванному постановлению и занявший особое место в истории развития отечественной педагогической науки, когда педология оформлялась в качестве самостоятельной научной дисциплины. К моменту выхода в свет постановления, в частности, в партийном и ведомственном руководстве школой и педагогикой сложились категорические оценки и приговоры в отношении педологии и ее практики, которые оставались практически неизменными и давали о себе знать вплоть до наших дней. В педагогике возобладали взгляды, идущие вразрез с мыслью КД.У пинского о том, что для воспитания человека во всех отношениях педагогика "должна превдэ всего узнать его во всех отношениях".

Успешная воспитательная деятельность и разработка теоретических проблем воспитания возможны только при целостном, синтетическом познании человека и как природного индивида, и как общественной личности.

В XIX веке в философии и в естествознании приобрела права идея постепенного развития. Теория эволюции породила стремление рассматривать подлежащие изучению явления с точки зрения постепенности их развития (генезиса), как наиболее плодотворной и явилась молчим стимулом для развития надки о *изни вообше_(биоло-гии) и, в частности, науки о человеке (антропологии). Ребенок представлял собой благодатный материал для исследования эволюции различных свойств человеческого организма. К началу XX века сформировалась тенденция всестороннего изучения ребенка (В.Прейер, Д.Тидеман, А.Куссмауль, С.Холл, О.Нрисман, А.О.Чемберлен).

В России интерес к вопросам детства связан, презде всего, с именем К.Д.Ушинского, который впервые рассматривал педагогику^как искусство воспитания, опирающуюся на науку о ребенке.

Среди ученых, с именами которых связано развитие педологии в России (Аряков 'АЛ.у Басов И.Я., Блонский ПЛ., Бехтерев В.У., Выготский Л.С., Залкинд A.B., Нечаев А.П., Румянцев Н.Е. и многие другие) - представители различных наук, занимавшихся изучением человека: психиатры, психологи, педагога, физиологи, рефлексолога, дефектодоги.

Педологи исходили из положения, что каздая личность, благодаря неодинаковым условиям жизненного опыта, воспитания, наследственности представляет собой, а сущности, "явление особое, вполне своеобразное и неповторимое" (В.М.Бехтерев).

В центр внимания и изучения был поставлен ребенок. Заслугой педологов стала мысль о той, что ребенок, как "социальная ценность имеет значение ко отдельными своими функциями, а весь целиком, всей системой" (С.С.Моложавый).

Развитие педологии проходило в слотсных условиях. Наука, предметом изучения которой являлся ребенок, оказалась близкой к политике. Анализ литературы подтверждает чрезмерную политизированность науки, что особенно выразилось после публикации в журнале "Педология" й 5-6 (Г7-18) за 1931 год редакционной статьи "Письмо т.Сталина и методологическая бдительность на педологическом фронте", в которой педологи обвинялись а методологической расхлябанности, отсутствии партийной бдительности, гнилом либерализме. Разворачиваются широкие дискуссии, цельо которых явилась борьба за сохранение науки.

Однако, вместо объективного анализа опыта" педологических исследований и педологической практики, после постановления "О па-дологических извращениях в системе Наркомпросов" 1936 года педология фактически прекратила свое существование. Несмотря на со-дерзазееся в постановлении указание на необходимость создать "марксистскую науку о детях", так и не была разработана теоретическая .платформа, которая могла бы обеспечить интегрирование знаний о ребенке. Укоренилась тенденция видеть в ребенке лишь точку приложения сил, а на тавого дуиаадего человека, развивающуюся личность, с которой нуяно сотрудничать, а не только поучать ее, требовать и муштровать. Псяончиэ с педологией, в буквальном смысле, "выплеснули зместе с водой и ребенка", изучением которого она направленно занималась. Без должного внимания остался зыдвинутый педологами принцип целостного изучения развивающегося ребенка, принцип, который при учете и исправлении ошибок педологов, был достаточно продуктивным в методологическом отношении. В итоге был нанесен усерб педагогике, которая на долгие годы осталась "бездетной" .

( Острая потребность зернуть педагогике теории развития ребенка, выявление с этой целью отрицательного я положительного в опыте -педологических, исследований и практики, выявление причин унич-

тогения педологии как науки о "возрастном развитая ребенка б условиях социально-исторической среда" (П.П.Блонский) определили тецу нашего исследования: "Теория и методика изучения развития детей и условий их воспитания в отечественной педологии (20-30 годы)".

Объект исследования - становление отечественной педологии как науки о возрастном развитии детей.

Предмет исследования - становление и развитие теории и методики изучения развития детей и условий их воспитания в отечественной педологии.

Цель исследования - раскрыть и обосновать теоретическую сущность и практическую значимость идей отечественных педологов и их значение для разработки основ теории педагогики в современных условиях.

Исходя из цели, объекта и предмета исследования, предполагается обосновать и вынести на защиту следующее положение - проделанная отечественными педологами работа по развитию теории и методики изучения развиа^ия ребенка и процесса его воспитания в значительной своей части не была напрасной. Интеграция знаний о ребенке и его развитии - необходимый раздел педагогической науки, который следует разрабатывать с учетом достижений виднейших представителей педологии.

В соответствии с этим были определены следующие задачи исследования:

1. На основе изучения педологической литературы и критической литературы о педологии выявить положительное и отрицательное в опыте исследований отечественных педологов.

2. Провести сравнительный анализ современной психолого-педагогической литература .по проблемам развития детей.

3. Соотнести анализ литература с изучением потребностей современной практики обучения и воспитания.

4. Сформировать выводы и предложения о возможных направлениях исследования проблемы изучения и воспитания ребенка в современных условиях с учетом опыта, накопленного педологами.

Методологическая основа - идеи £илосо£ии о развитии личности, объективно-закономерном характере общественных явлений и воспитании как одном из элементов общественного бытия, историческом характере воспитания и его общечеловеческой сущности, природной

- б -

:ущности задатков человеческой индивидуальности ; диалектический <етод познания и построения научной теории развития личности; штропологическая проблематика в отечественной педагогике ; уче-*ие И.П.Павлова о выспей нервной деятельности.

Для решения поставленных задач использовались следующие мя-годы: теоретический анализ источников по исследуемой проблеме, изучение опыта школы, сравнительно-исторический анализ, научное эбобвение.

Исследование осуществлялось в 3 зтаяа.

На первом этапе - 1967-1969 гг. - проводился анализ психоло-го-педагоглческой и педологической литературы с целью определения предполагаемой темы исследования.

На втором этапе - 1990-1992 гг. - осуцествлялся сбор источников и материалов, необходимых для исследования опыта отечественных педологов, уточнялась концепция исследования, составлялась библиография, проведен сравнительний анализ педологической и современной психслого-педагогичэской литературы.

На третьем этапе - 1993 г. - реализуется обобщение полученных результатов, включая з себя опенку их с точки зрения современного -'состояния педагогической науки я практики, оформление результата исследования.

Научная новизна исследования заключается з реализации научно-объективного подхода к рассмотрении практической и научной деяте-лькости.виднейзих педологов с позиций выявления их роли и значения з истории.отечественной педагогики, 'а такяз определении их вклада в становление и развитие гуманистических условий развития ребенка.

Теоретическая значимость исследования заключается в анализа и обобаении теоретических и кзтодологических' проблем изучения развития ребенка и процесса его воспитания а наследии отечественных педологов, з определении значения педологических исследований для развития педагогически науки, в раскрытии актуальных проблем исследования развития ребенка.

Практическая значимость. Полученные результата исследования могут быть использованы при разработке спецкурса по изучении научного наследия отечественно: педологов, в учебно-педагогической практике при чтении лекционного курса по истории и теории педагогики, теории и методике воспитательной работы.

Апробация результатов исследования. Материалы исследования

обсуждались и были одобрены на заседаниях лаборатории проблем развития личности НИИ ТиМВ АПН СССР, лаборатории гуманистических основ воспитания НИИ развития личности РАО, на научно-практических конференциях молодых ученых и аспирантов НИИ ТиМВ АПН СССР (1991, 1992 гг., г.Москва), студенческих научных и практических конференциях Омского педагогического института им.A.M.Горького (1992,1993 гг.), при чтенйи лекций для студентов старших курсов Омского педвуза и для родительской общественности Омских предприятий (завод "Электроточарибор1*, завод "Октябрьской революции? 1992 г.).

ОСНОВНОЕ СОДЕРНАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ И ВЫВОДЫ

Во введении обоснован выбор темы исследования и ее актуальность, определены объект, предмет, цель, сформированы задачи исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, охарактеризованы методологическая основа и методы исследования, указаны этапы работы.

В первой главе "История и практика отечественной педологии" нами обосновывается необходимость усиления внимания педагогической мысли к теоретическому и прикладному наследию "русской школы" педагогической антропологии, основоположником которой явился К.Д.Ушинский. К.Д.Ушинский предпринял успешную попытку создания основ теории развития ребенка. В работе "Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии" .К,Д.Ушинский_ систематизировал знания о ребенке и сформулировал ряд психолого-педагогических наблюдений и обобцений, в которых указывал на необходимость изучения законов развития детей.

Иней педологии, как показал анализ литературы, получали определенное выражение и в более ранние периоды. Первые пробные камни этой науки были заложены в результате особого отношения к периоду детства и связаны с именем Я.А.Коменсяого, ЗД.Руссо, И.Р.Песталоцци, Дя.Локка. Они поняли, что только изучив ребенка, мозно направить его воспитание.

Впервые научно-оформленное исследовательское отношение к ребенку как предмету изучения наело отражение в трудах Д.Тидема-на, Кетле, А.Дуссмаулй и др. Офор.\стение педологии как самостоятельной научной дисциплины, но с некоторым уклоном в область психологического порядка, ~тнос:<?ся х концу 1Э зека.

- в -

Становление отечественной педологии связано с трудами по исследованию детства И.А.Сикорского, А.П.Нечаева, Г.Г.Соколян-ского, Г.И.Россолимо, Н.И.Храсногорского, А.ФЛазурского и других. Однако охватить всего человека, его биологические особенности, поведение в единой системе до определенного времени не представлялось возможным. Первые попытки построить педологию как единую целостную дисциплину, изучающую всего ребенка со всеми его биосоциальными особенностями, связана с возникновением учения об условных рефлексах. Исключительная роль а этой области принадлежит русским ученым. Книга И.М.Сеченова "Рефлексы головного мозга" (1863 г.) явилась краеугольным камнем в фундаменте учения о выспей нервной деятельности животных и человека. Развивая идеи И.М.Сеченова, И.П.Павлов открыл особый класс проявлений работы мозга - условные рефлексы. Именно в этих рефлексах закрепляется и реализуется индивидуальный опыт высших существ. Павловское учение подняло рефлекторную теорию на качественно новую ступень. Зидная роль в развитии отечественной рефлексологии принадлежит З.М.Бехтереву. Учение о высшей нервной деятельности (поведении) становится естественнонаучной основой педологии (И.А.Арямов,- Е.А.Аркин).

3 работе мы проанализировали причины возникновения педологии как самостоятельной научной дисциплины. Все науки, говорящие о ребенке, не ставят последнего предметом своего исключительного внимания, напротив педология объектом своего изучения берет ре--бенка. Одна из глазных причин выделенил. ребенка а качестве пред~- -мета особой науки носила практический характер: "необходимость воспитывать подрастающего человека привела к необходимости изучать его" (М.Я.Басов). Появилось стремление понять ребенка не только по идеалам воспитания назязываемым ему, но и по его внутренней природной сущности (А.С.Залуаный).

Своеобразие педологии заключается в новом направлении комплексных исследований, и сосредоточении многих научных дисциплин •л методов на одном предмете, которые не знали презде такого соединения (С.лолл). Более того, по утверждению А.Б.Заякинда, педология дает не механическую сместь, а синтез различных наук в педагогическом аспекте. Приведенные з работе определения педологии (М.Я.Басова, П.П.Злонского, А.З.Залкикда и др.) позволили утверждать, что педология есть комплексная нгука с особым предметом

изучения, концентрирующая в фокусе теории и методологии его изучения анализ и синтез данных смежных наук, изучающих возрастное развитие ребенка.

Одна из проблем педологии - проблема взаимоотношений со смежными науками. Педология не могла не опираться на эти науки, т.к. возникла позднее других наук. Однако педология не являлась равноценным членом ряда сыеяшхх наук, она находилась с ними в иной связи и представляла нцучный синтез всего того, что составляет существенные результата отдельных дисциплин, изучающих развивающегося ребенка, каадая со своей стороны. Педология явилась методологической основой этих наук (Л.С.Выготский, И.Я.Басов).

На основе анализа взглядов П.П.Блонского, Л.С.Выготского, М.Я.Басова, А.Б.Залкинда, А.П.Пинкевича и др. в работе, в частности, отмечен слоеный характер взаимоотношений педологии с педагогикой. На практике проблема изучения ребенка ставилась таким образом, чтобы изучая, одновременно корректировать процесс развития, но осталась не решенной. Именно данное расхождение теории и практики педологии явилось предметом ее резкой критики со стороны А.С.Макаренко. Диагностическая работа педологической слуябы бита практически не связана с формирующей, последняя полностью перекладывалась на плечи педагогов.На рубеже 20-30-х годов недостатки в организации педологической службы в школе становятся очевидными. Начинается новык этап в развитии педологической службы в школе. В 1923- году вышло в свет первое официальное положение^^0 проведении массовой практической работы по всестороннему изучению детства", целью которого «вилась дифференциация врачебно-педагогической й педолого-^едагогической службы и наделение последней в качестве самостоятельной в школе. Наиболее сложной оказалась проблема организационной структура педологической слукбы, она осталась не решенной ввиду ведомственной разобщенности в руководстве ею. Мезду созданными звеньями в структуре педологической службы отсутствовала реальная действенная связь. В диссертации проводятся выдержки из текстов постановлений, цель» которых было решение данной проблема. Анализ литературы позволил сделать вывод о той, что несмотря на имевшиеся сложности н ошибки, педологическая служба, тем не менее, стояла на путях реорганизации. Однако, высококвалифицированных специалистов, могущих на должном уровне организовать к вест« работу, было недостаточно. 3 качестве педологов ? шкоду попадали лиса с низкой

теоретической и практической подготовкой. И, если в' теории педологии подчеркивалось значение выявления причин, приведших к отклонениям различного рода в развитии ребенка, то на практике дело обстояло иначе. 3 результате рядом оказывались дети с органическим поражением ЦНС, тугоухие и дети с нормальным интеллектом, но педагогически запущенные. Получалось, таким образом, что на практике педолога взяли на себя несвойственную функцию, пытачсь заменить все смежные с педологией науки целостным подходом, который зачастую сводился к насильственному вмешательству в судьбу ребенка.

Все разом было перечеркнуто постановлением ЦК ЗКП(б) от 4 июля 1936 года "О педологических извращениях в системе Нарком-просов". 3 исследовании дач критический анализ вышеназванного постановления, который позволил заключить, что предъявленные в постановлении обвинения педологии имели не вполне объективный характер. Сам факт "закрытия" науки постановлением партийного органа, как какого-либо учреждения позволяет относиться к постановлению как к акту административного произвола.

А.С.Макаренко предупреждал о намзтивиейся тенденции вместе с отрицанием педологии отказаться и от необходимости всестороннего изучения детей, их индивидуальности, возрастных и половых особенностей. Несомненно, ребенка продолжали изучать другие науки, однако целостный подход к изучению был потерян. Каздая наука изучат а отдельные "части" развивающегося ребенка. Было утрачено -понимание того, что -методы воспитания и обучения определяется, с одной стороны, "материалом" - ребенком, его опытом, его силами, с другой, - целят воспитания .и обучения.

Педологи заслуживает глубокой*-критики, однако, если не зйать возрастных особенностей ребят, того, что интересует их а том или ином возрасте, как они.воспринимают окружающее, успеха в воспитательной работе не добиться (Н.К.Крупская).

Зо второй главе "Теоретические основы изучения развития детей и условий их воспитания" раскрываются взгляды педологов на факторы и механизмы развития ребенка. Основой при изучении ребенка педологи признавали развитие. Те изменения, которые претерпевает поведение ребенка на отдельных возрастных этапах и которые связаны с его социальной историей, з самом подлинном смысле моя-но назвать процессом развития (А.Р.Лурия). На каадсм новом этапе

развития возникают новые явления и свойства, которых не было на предшествующих стадиях процесса. Переход на новую форму развития возможен на основе снятия основного противоречия, свойственного предыдущей фазе процесса развития. Особенностями детского развития педологи признавали: волнообразность, неравномерность в развитии отдельных сторон, превращение одних ¿орм в другие (например, ползание-хохдение). Развитие предполагает взаимодействие вро-кденных и средовых компонентов. Факторы, обуславливающие развитие ребенка, подразделяются на биологические и социальные. Таким образом, по мнении педологов, наследственность и среда представляют собой два источника закономерностей, управляющих развитием человека. По отношению к человеку один из этих источников является внешним, другой лездт з его собственном организме, будучи перенесен в него тоже извне и фиксирован в нем "в особой форме на бесконечном пути предшествующей эволюции" (М.Я.Басов). Социальными '¿акторами является группа условий, которые создаются социальной средой, условиями низни человеческого общества (Д.Эль-конин). Наиболее захным в ряду биологических факторов является наследственность. Под наследственностью понимают передачу от родителей к детям определенных признаков, характеризующих родителей (Д.Эльконин).

Традиционно среди педологов слонялось два направления в зависимости от признания доминирующего ¿актора в развитии: биологическое и социальное.'Представителями биологического направления являются: Ар.кин ,Е.А. ^ Лрдмов >1.А,, .Блонскцй. ЛЛ,, Грибоедов^.С.;, социологического - Залкикд А.З., Залухный A.C., Моложавый С.С. Басов !.1.Я. мотет быть охарактеризован з ряде вопросов как представитель дуалистического направления в педологии.

3 работе анатизируются позиции педологов на проблемы развития. Так, З.А.Аркин воспринимает человеческую личность как структуру, в основе которой два уровня. Первый - биологическая база, фундамент развития; второй - различные надстройки, приобретаемые в процессе развития. Особо ученый зыделяьт мысль о том, что наследственное вещество, составляющее ядро биологической базы, с которым человеческий организм появляется на свет, не предопределяет всецело его судьбы а не замыкает на себе процесса его развития: вследствие того, что разнообразнее условия существования внутриутробные, а затем знеутробные, могут тормозить-и дазе за-

глупить развитие одних и, наоборот, способствовать росту и проявлению других. Данный вывод, по нашему мнению, выходит своей содержательной стороной на проблемы, решаемые современной генетикой. Следовательно, являясь представителем биологического направления в педологии Е.Л.Аркин не только не отрицает, но пртзнает влияние социальных факторов в процессе развития, подчеркивая, что в процессе развития оба еактора (биологический и социальный) находятся в состоянии постоянного взаимодействия. 3 подобном ключе рассмотрены взгляды других представителей двух направлений (Аря-мова К.А., П.П.Блонского, М.Я.Басова, С.С.Моложавого).

Педологи придавали особое значение разработке вопросов, касающихся рефлексологии детского возраста, особую ветвь которой составляет генетическая рефлексология, вопросы которой разрабатывали В.М.Бехтерев, Н.М.Целованов» К.Л.Лигурия, !<{.П. Денисова и другие. Рефлексология стала частью теории развития ребенка. Заслугой рефлексологов явилось признание в процессе развития роли наслеготвенности, с одной стороны, и роли окружающей среды, с другой. Однако, весь сложный процесс развития человека рефлексологи сводили к механическому ответу на стимулы, идущие из окружающей среды. Ребенок рассматривался как "сосуд, напичканный рефлексами" (Бабушкин). Таким образом, мы можем заключить, что рефлексология занималась одной из сторон развития ребенка, а именно - механизмами приспособления человека к окружающей его среде.

Анализ литературы показал, что одной из наиболее значимых проблем в теории развития является проблема наследственности. Исходя из этого на?® рассмотрено содержание биогенетического принципа или закона Уюллера-Геккеля. Сравнительно-эмбриологические исследования И.Меккеля, М.Затке, К.М.Бэра, Ч.Дарвина нашли дальней-

развитее в исследованиях онтогенеза 0.Мюллером (1864) и Э.Геккелем (1666). Эрнст Геккель, сформулировав биогенетический закон "онтогенез есть краткое и быстрое повторение филогенеза", пытался обосновать социал-дарвинизм. Закон привлек внимание исследователей и, оказавшийся плодотворным в биологии, проник в социологию и иьтересущуп нас педологию. 3 учении о развитии человека рамки биогенетического закона расширились за пределы утробного периода и распространились на весь период детства (З.Гетчен-сон, К.Лампрехт, Файгингер). £акт применения "пирокого" биогене-тизма подвергался критике со стороны части ученых Сл.Б.Залкинд,

И.А.Арямов, К.Н.Корнилов). Основная и непреходящая сущность этого принципа-заключается в том, что к ребенку впервые была применена эволюционная трчка зрения, что позволило сформулировать педологическое полояение - ребенок есть "развивающееся существо, а зовсе не миниатюра взрослого человека". Оригинатькый подход к проблеме развития ребенка был дан Л.С.Зыготским. Первым среди отечественных педологов он выдвинул проблему культурного развития ребенка, связывая механизмы развития поведения с системой культурно-средовых влияний.

Итак, основная идея, синтезирующая отдельные данные о ребенке есть идея развития. За&кам критерием развития является его возрастной элемент. Все изменения ребенка в процессе развития педолог рассматривает под углом зрения возраста. В процессе развития биологические и социальные факторы, исходя из взглядов педологов, нэ является равнозначными: один из них есть доминанта в сравнении с другим. Наиболее богатые и чуткие возможности изменчивости разворачиваются в периоды наибольшей биологической пластичности, т.е. как раз в те периоды, изучением которых занималась педология. Человек является носителем видового и индивидуального опыта.'Значение учений педологов з ресзнии проблемы развития огромно, в частности, в вопросах, касающихся воспитания, которые напли яркое зыраяение в трудах педологов.

3 работе анализируются отправные моменты построения теории воспитания. Педологи считата, что система воспитания содержит в .Себе^две..стороны:,.цели и_ задачи, .вытекающие _из потребностей и интересов господствующего класса, с одной стороны, и определенные представления о самом предмете воспитания {о ребенке), определяющие, в конечном итоге, сам метод воспитательной работы, с другой. Условием создания системы воспитания выступал социальный заказ, в основе которого - уровень развития общества к производства в целом (А.Б.Залкивд). Отсюда вызод: воспитание нз мояет быть иным как социальным (Е.А.Аркин). Педолога разводили понятия "воспитание" и "педагогический процесс". Боепитание рассматривалось как стихийное формирование поведения, педагогический процесс как преднамеренная целенаправленная организация поведения !А.л. Граборов). Строить воспитательный процесс, считали педологи, необходимо таким образом, чтобы охватить ребенка полностьэ. Для реализации воспитательных задач, утверждали педолога, необходимо

знать законы развития ребенка.'Следовательно, предпосылкой педагогической работы, з той числе и воспитательной признавалось всестороннее изучение ребенка (Е.О.Зейлигер, А.М.Гелина).

Вопрос организации педагогического процесса рассматривался как вопрос организации возможно более полного использования положительных ¿акторов среды и нивелировки отрицательных. Педагогическая практика, таким образом, предполагает участие педолога в организации и проведении воспитательного процесса посредством изучения законов развития ребенка. В работе излагаются принципы, положенные педологами в основу системы воспитания: принцип жизненности детских действий, принцип целевых заданий, принцип коллективизма, принцип организующих' моментов, принцип воспитывающего поведения.

Вне социальны!, условий ребенок не может научиться думать, рассуздать, говорить. Педолога считали, что уровень этих поведенческих .механизмов ребенка зависит от того, насколько близок к ребенку и насколько актуален для него социальный фактор, в окружающей среде. Одним из таких факторов, непосредственно воздействующих на ребенка является детский коллектив. Педологи подчеркивали значение детского коллектива в процессе воспитания считая данную проблему "основной проблемой науки о ребенке, без решения которой все другие будут висеть в воздухе" (С.С.Моложавый). 3 ре^оте раскрывается роль коллектива в процессе воспитания. Анализируются позиции' педологов на проблему (Е.А.Аркин, А.С.Залувдий, С.Лозинский, С.С.Моложавый, 5Лолозавая и др.), проводится; параллели со взглядами А.С.Макаренко, И.О.Козлова, ИЛ.Ивакова, А.Н.Дутойкина по отдельным вопросам проблемы.

При изучении детских коллективов, считали педологи, необхо-дадл учет условий, в которых зародился и существовал детский коллектив. Изучение должно повторяться через некоторые промежутки времени, чтобы иметь возможность характеризовать динамику развития как коллектива в целом, так и входящих в него ребят. Огромное значение педологи придавали подготовке педагогов. Мировоззрение современного педагога долано находиться з соответствии с условия-га и требованиями эпохи, с последними завоеваниями научной .»жели (Е.А.Аркин, А.С.Залучный, С.С.Моложавый). 3 основу образования педагога необходимо полояитЬ научное значив тех отраслей, которые наиболее близко соприкасается с воспитательной деясзльностьв (Е.А.Аркин,. Правомерность и обоснованность данного подхода под-

тверадается данными проведенного нами контент-анализа, целью которого являлось выяснение позиции учителей на проблему всестороннего знания законов развития ребенка для успешного проведения учебно-воспитательной деятельности.

Анализ педологической литературы позволил утверждать, что провозглашая в своих методологических построениях принципы цело-г стности и монизма на словах, в большинстве своем педологи на деле разъединяли воспитание и развитие личности ребенка. 3 1934 году П.П.Блонский делает попытку преодолеть эту традицию. К сожалению, события рокового для педологов 1936 года помешали продвинуться в этом направлении.

Наряду с коренными переменами, которые происходят в нашей общественной шзни, в самой структуре нашего общества, а мировоззрении, в быту, идет процесс девальвации духовно-нравственных ценностей. Возникла сложная ситуация в воспитании, следствием которой может стать полное обесценение'педагогических усилий. Необходим новый подход к системе воспитания, для которой .арак-терны динамика и гибкость в отношении к растущему человеку. Определенная роль в этом мотет принадлежать опыту, накопленному педологами.

В третьей главе "Методика изучения развития детей и условий их воспитания" излагаются педологические концепции изучения развития детей и условий их воспитания. Зопрос о выработке новой методологии, раскрывавшей ребенка в механизмах его развития, про--цессах, динамике стал -одним ~из - наиболее сложных-вопросов,—разра-батываемых педологами. Основной посылкой методологии изучения развития ребенка явился принцип, при котором диагностические'признаки проникнуты прогностическими моментами. Новые методологические построения пли параллельно с глубокой реформой старых, не отмечая последних, а приспосабливая их к целям и задачам современности. Суть нового подхода к изучению развития ребенка заключалась з приведении получаемых данных к единой целостной проработке, без дробления данных, полученных отдельными методами. Это объяснялось целостным восприятием ребенка СС.С.^олсзазый). Данный подход отражает особенность педологического изучения ребенка, которое сосредоточивается не на отдельных свойствах ребенка как таковых, а на связи этих свойств мезду собой ^П.П.Блонский). На основе результатов исследований развития ребенка по методам ,

Бинэ-Симона, Г.И.Россолимо,- Э.Ыеймаяа, А.П.Нечаева,. А.ОЛазур-ского и других авторов, педологи пришли к выводам, которые были сформулированы в качестве основных законов развития ребенка: закон специфичности детства, закон конвергенции, динамогенеза, ритмизации или количественной периодичности развития, биогенетический закон, закон оптимальной продолжительности подготовка (Б.Н.Басов).

Анализ педологической литературы позволил судить о том, что к началу 30-х годов педология заняла определенную методологическую позицию в подходе к основным участкам своей работы. Социально-биологическое формирование человека, считали педологи, осуществляется через диалектическое единство внешних, средовых и внутренних имманентных факторов развития, которое имеет тенденции нарастания в процессе деятельности индивида в условиях классово-производственной среды. Отмечалась необходимость развернуть работу по изучению особенностей поведения детства различных народностей при учете своеобразия культурно-бытовых условий, среды. При •этом на первый план выдвигавтся особенности детского поведения в условиях той или иной национальности. Педолога подчеркивали не-. допустимость механического перенесения методических средств, выработанных педологией для одной национальности, на изучение детства других национальностей.

Педологами были сформулированы принципы целостного изучения развития, из саатой расшифровки которых педологи вывели два руководят« тезиса: целостное изучение - ото изучение в процессе дей-' ствия и ото обязательно целевое изучение. Являясь по своему существу генетической наукой педология берет генез не как происхождение отдельно рассматриваемого явления, а как возникновение его тцпа, его своеобразия 2 целом. Для педологии процесс развития . есть процесс возникновения ряда новых качественных этапов, а не процесс количественного нарастания а пределам одного и того ге типа (С.С.Мслоаавый).

В работе излагаются концепции изучения развития ребенка ленинградской, московской, украинской групп педологов. Так, ленинградская группа ученых под руководством М.Я.Басова выдвинула в качестве центрального момента характеристики развития ребенка -изучение его мировоззрения. Педолога Москвы и Украины считали, что' в данной концепции запушен из виду решающий момент мировоз-

зрения - классовый стеркень. Она такге подчеркивали ошибочность изолированного изучения космических и социальных представлений и отдельной их обработки для получения выводов. Наруоался. таким образом, основной принцип изучения развития ребенка - целостность. В качества основы изучения детей украинские педологи кладут исследование социальной направленности ребенка; груша московских педологов - процесс поведения, взЛтыи в обычных жизненных условиях- я в условиях преднамеренно организованной жизненной среды.

Особое внимание при изучении детства, считала рефлексологи, долкно быть обращено на изучение генезиса основных и социальных рефлексов, т.к. с первого дня своей еизни ребенок являзтся частью человеческого коллектива (В.М.Бехтерев).

В исследовании излагаются позиции педологов на проблему изучения умственного развития ребенка (Л.С.Выготский, Т.Баранова). Из вкшеизлоненного, можно заключить, что заслугой педологов стала постановка.и попытка решения проблемы целостного изучения ребенка, что подтверждается разработанными педологами методикам;-; изучения развитая детей и условий их воспитания.

В работе рассматриваются метода изучения развития ж условц; воспитания ребенка, разработанные педологами. Так, П.П.Блонскяй с группой ученых разработал схему исследования ребёнка, Екличаэ-; щув разделы: антропометрия, исследование физического состояния, социально-бытовое обследование, общая характеристика поведения и измерения, умственной одаренно^^^исакедование. мо.то'вной^о'ц-реиности, педагогическое тестирование, статистическая обработка, С целью изучения применялись метода: антропометрия (спирометрия, динамометрия), исследования касались конституционного строения организма, которое определяется сочетанием наследственных задатков (генотипом) к влиянием на организм внешних фактореа (парати-пом). Социально-бытовое обследование имэло целью заявить экономические условия, организованность семьи, даваемое ею воспитание общество, з котором ребенок проводит свободное время. Для выявления данного круга вопросов использовались: анкетирование, устная беседа, наблюдение. После обследования заполнялся опросный .тает, к составлению которого баи разработаны определенные требования. Фиксировались медицинские сведения о ребенке а как результат составлялась карта наследственности. Данная методика не утка з

прошлое и ив потеряла своей актуальности в наши дни. Данные ее становятся содержанием "карты развития ребенка". Не более чем два года назад в карте появилась новая страница, представляющая из себя генеалогическое дерево, учитывающее три поколения со стороны обоих родителей. Для изучения умственного развития детей на практике шроко применялся метод тестирования. В работе анализируются положительные и негативные стороны использования данного метода. Педологи (И.А.Арямов, Т.Баранова) признавали, что тесты не учитывают всех факторов, влияющих на колебания умственного развития детей. Большое значение для изучения развития ребенка имела педагогическая характеристика (П.П.Блонский). Согласно Л.Д.Блонсхок?у, план изучения состоял из следующих моментов: анкетирование, тестирование, диагноз, этиологический анализ, педагогический опыт. 3 лодобном ключе в работе рассмотрены методики У.Я.Басова, С.С.Молоаавого, И.А.Арямова, А.О.Лазурского.

Анализ иатодоа педологического изучения ребенка позволил сформулировать их основные принципы: изучение конкретного ребенка в условиях конкретной окружающей его среды; целостное изучение отдельных сторон и моментов в их взаимосвязях и опосредоза-ниях; динамическое изучение ребенка в процессе его социального развития; генетический принцип - изучение отдельных периодов развития.

В своей практической работе педолога широко использовали метода сиеаных наук: психологии, физиологии, медицины г др. эти методы не потеряли своего значения и в наше время

Итак, педология исследовала особенности небольшого по продолжительности периода в развитии человека - детства; однако периода наиболее сдогяого, биологически и социально пластичного. Не£$:шанко, заслугой педологов явилось вцделение развития ребенка в качестве предагэта особой науки и восприятие ребенка как целостной система. До педологов ребенка традиционно рассматривали и изучат с позиций отдельных щункционалыгнх частей, в буквальной сьасле, "растаскизоли по частям". На основе целостного подхода к изучении развития ребенка, педолога пытались решить проб-хеуу с учетом зезх факторов, могущих оказать влияние на развитие.

При учета издозениого результаты проведенного исследования подтвердили выдвинутое положение и позволили сформулировать следующие выводы:

- 19 -

- развитие педологии как самостоятельной научной дисциплины является неотъемлемой частью развития теории и практики отечественной педагогической науки и требует переосмысления в современных условиях;

- исследования педологов являются вкладом в методологию и теории педагогики и имеют за&ное значение для постановки и решения проблем развития личности как внутреннего содержания процесса воспитания; ■•

- необходимым и целесообразным представляется включение материалов наследия педологов (методологические основы изучения развивающегося ребенка, концепции изучения развития ребенка, факторы и механизма развития детей, методики изучения) в содержание программ по истории, теории педагогики и методике воспитательной работы, что будет способствовать совершенствованию профессионального становлерчя учителя; •

- перспективными направлениями дальнейших исследований мо?.-но считать следувдие:

- соотношение наследственных и сощгачьных ¿акторов з развитии ребенка s исследованиях педологов; современное освещение

проблемы;""

- изучение наследия различных педологических екол ' (ленинградская, московская и др.) и их развитие в посдепедологичзсвий период;

-педологическое обоснование окольных ар о грачи, отражение проблеш в. современной педагог/,ческой практике

- развитие и значение диагностической методики в выявлении и учете индивидуальных особенностей детей в процесса обучения и воспитания;

- особенности развития детей различных национальностей и национальных меньшинств; современное видение „проблемы.

Задача заключается э изучении и переосмыслении наследия плеяды отечественных ученых, чье творчество пока есе не оценено современной педагогической наукой по достоинству.

Основное с ©дерзание диссертации отражено з следуюстх публикациях азтора.

1. Условия и предпосылки рождения отечественной педологии// Воспитание: актуальные проблемы, поиски, решения: Сб.науч.тр. НИИ ТиЫВ СССР. - М. - С.55-^3. - Деп.в 0ИНИ "Школа и педагогика1: 05.10.92 г. -Ч 148-92 (Методологические проблемы педагогической науки. История педагогики. Ндуч.реферат. Сб.Бып.6).

2. Отечественная педология и ее основные концепции // Воспитание: актуальные проблемы, поиски, решения: Сб.науч.тр. НИИ ТиМВ АПН СССР. - М. - С.64-69. Деп. в ОЦНИ "Школа и педагогика". 05.10.92 г. № 148-92. (Методологические проблемы педагогической науки. История педагогики. Науч.реферат. Сб.Вып.б).

3. К вопросу о практической педологии // Актуальные проблемы образования я воспитания детей и молодежи: Тезисы научно-практической конференции. - М., 1992, 22-23 октября. - С.75-76.