автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Теория и методика повышения эффективности процесса нравственного воспитания в дошкольном учреждении

Автореферат диссертации по теме "Теория и методика повышения эффективности процесса нравственного воспитания в дошкольном учреждении"

3 и У ^

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РСФСР РОСТОВСКИЙ-НА-ДОНУ ОРДЕНА"ЗНАК ПОЧЕТА" ГОСУДАРСТВЕННЫЙ 1ЩАГОПГЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

На правах рукописи

уда 372".'21

ИЕТЕРИНА Светлана Ваоильевна

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ В ' ДОШКОЛЬНОМ УЧРЫЩЕНИИ

13.00.01 - теория к история педагогика

'АВТОРЕФЕРАТ диссертация на соиоканив ученой степени доктора педагогических наук

Ленинград .1991 год

Работа выполнена на'кафедре дошкольной педагогики Ростовского-на-Дону Ордена Знак Почета государственного педагогического института

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук,

профессор Т.К.Ахаян;

доктор педагогических наук, профессор Р.С.Бурв;

доктор педагогических наук, профессор М.М.Поташнйк.

Ведущая организация - Киевский государственный педагогический университет им. А.М.Горького

Защита диссертации состоится года

в 1о( чдсов на заседании специализированного Совета Д 113.05.03 по присуждению ученой степени доктора наук при Российском ордена Трудового Красного Знамени государственной педагогической университете тени А.И.Герцена / 191186, 'Ленинград, наб.р.Мойки, 48, корпус II, ауд. 32/

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке университета

Автореферат разослан " 3 * г.

Ученый секретарь специализированного Совета Б.И.Казакова

-I-

ОБЩАН ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. На современном этапе меняя' ха]эа1|тер взаимоотношений педагогической науки с прак-оЙ^ у'силивается необходимость разработки теоретико-ме-ических решений, направленных на повышение эц>,,ективнос-нравотвенного воспитания в дошкольных учреждениях-пер-ступени непрерывного образования. Кардинальные воиро-улучшеяия воспитания дошкольников связаны с формирова-и нравственно-ценностных основ личности, её гуманных ошений, созданием условий для воспитания творческой ивидуальности.Не случайно поэтому, научно-педагогичес-решение проблем воспитания личности, обладающей внут-ней потребностью к соблюдению общечеловеческих правил мировая ия основ личностной культуры, уив на ранних пах её формирования определено как особо значимое Концепции дошкольного воспитания"/19Ь9г./. Известно, что переход общих требований культуры во внут-нюю мотивациснную сферу личности обусловлен рядом общих астных факторов.Важнейшим из них является целостный чно-органиэованиый воспитательный процесс /Ш.А.Амоно-ли, Т.К. Ахаян ,Ю. К .Ьабанский., 11. Б. Битинас, К. В .Бондарев-я,0.С.Богданова, З.и.Борисова.З.И.ьасильева.Л.А.Высоти-Р.И.Жуковская, Т.Е.Конникова,Б.И ./Ьгинова, И.С.(Аарьенко, •Поташник, Г.И.Щукина и др./. В исследованиях названных оров разработаны научные предпосылки целостного подхода роцессу нравственного воспитания личности на разных пах её развития, показана системообразующая роль отдель-личностных новообразований в формировании её целостности крыта закономерная связь возникающая- между структурой ности и структурой процесса воспитания. Отсюда следует, что разработка научно-теоретических и одических решений, обеспечивающих более полное воспи-ие нравсвенио-гуманной индивидуальности воспитанника

дошкольного учреждения,также должна идти по пути поиска целостно-процессуальных педагогических решений.

Теоретический анализ показал, что спеиально проведенными исследованиями выявлены возможности воспитания отде нравственных качеств, навыков самостоятельности, форыиру мых средствами режима, бытовой деятельности /Н.М.Аксарин М. П .Денисова, Е. И. Радшна, Н. II .Фигурин, Н. М. Щелованов/, предпосылок личностных образований, нравственных привычек, чувств долга, собственного достионства /Е.И.Кульчицкая, Р.М.Ибрагвыова, Р.Х.Шакуров, Н.М.Матюшина и др./,возможности воспитания к шести годам волевых начал, сознательного усвоения правил и,на этой основе преодоления импульсивности, выявлены В.А.Горбачевой, Е.Ю.Демуровой, А.В.Су» роьцевой, В.К.Когырло, В.Г.Нечаевой, А.В.Черковым, доброжелательных взаимоотношений Л.В.Артемовой, Н.А.ВетлугиноЕ Т.А.Марковой, Т.И.Бабаевой, М.И.Шаровой и др. Возможное! воспитания ответственности,первоначальных черт коллективизма обнаружены в работах З.Н.Борисовой,Л.А.Поремской, Ф.С.Левин-Шириной, З.В.Лиштван.В этих исследованиях содержатся предпосылки для изучения личности дошкольника на основе целостного подхода и выявления механизмов превращения воспитательных воздействий во внутренний мир развивающейся личности.

Однако, анализ показал и то, что дошкольная педагогическая наука вре еще недостаточно использует уникальные возможности дошкольного детства в воспитании "личностной культуры дошкольника, его нравственно-гуманных качеств и черт характера" В.Запорожец, В.Г.Нечаева/.

Динамическая картина становления и развертывания нравственно-гуманных основ личности дошкольника в условиях научно-организованного процесса, то есть совокупности воспитательных влияний, специфических по своим чгушециям остается невыясненной.

[о этой причине как следствие невыявленннх закономернос-•ей, противоречия, присущие реальной практике не получа-1Т научно-педагогического разрешения.

Анализ,.направленный на изучение состояния воспитательной деятельности - дошкольных учреждений с позиций уелост« пойти процесса указывает на неразработанность системы требований к личности воспитанника, его нравственно-гуманным качествам, и свете отмеченного становится понятным факт недостаточной воспитанности дошкольников отмечаемый учеными и практиками.Невоспитанность,как можно проследить в работах М.А.Алемаскина, Л.А.Амоноагаилй.О.С. Богдановой, Г.П.Богомоловой, А.а.Белкина,Е.л.Б-ловзй, Р.С.Буре.К.И. Метровой, Г.Г.Метроченко, Я.Н.иоддьякова, II.А.^лавиной, Г.Н.Филонова, проявляется в неуважении к старшим, грубости детских взаимоотношений, лени, неаккуратности, несформированности внутренних мотивов поведения, что существенно затрудняет дальнейшее совершенство вание личности в школе, учебно-познавательную деятель-юсть. Эти данные получили подтверждение в наших наблюдениях, которые ми вели в начальных классах школ 72,39, 34 г.Ростова, 2,8 г.Таганрога на нервом Ьтапе исследова-шя.

Сопоставление приведенных выше данных с показателями эмпирических исследований, выполненных за последние 25 1ет, показало, что высший уровень воспитанности дошколь-шков не превышает 20-25% от общего числа детей. При этом характерно, что причину недостаточной воспитанности многие педагоги видят не в собственных промахах и шибках, но в "самих детях","плохой оемье".Качаетво вос-штательного'процесса в дошкольном учреждении ьоспитате-шма-практиками сомнению не подвергалось.

Глобальность проблемы, как показало выполненное нами юследование состоит в том, нрявственно-гума.нные качества и свойства выполняют роль базовых в структуре целост-ю развивающейся личности дошкольника, определяют его

"нравственную культуру". Следовательно, их воспитание возможно лишь путем влияния на внутреннюю мотивационную сферу в условиях процессуально-педагогического, очень тонкого по своей сути педагогического взаимодействия с воспитанником, требующим от педагогов высокого уровня профессиональной компетентности, творческого поиска в сочетании с гуманной направленностью процесса.

Поиск путей повышения эффективности нравственного воспитание в нашем исследовании обусловлен не только сложностью к противоречивостью этого пройесса, но и тем, что его совершенствование должно быть осуществлено в аспекте (/.аксиального развертывания индивидуальности дошкольника, гуманизации педагогического процесса в целом.Этого требует и постоянное совершенствование содержания программ а подготовки к школе а все еще сохраняющийся формализм в оценке результатов воспитания, стремление решать проблемы воспитания, ограничиваясь средствами обучения.

Объективным научно-теоретическим основанием поиска решений комплекса обозначенных проблем явились для нао новейшие .работы по различным направлениям дошкольной педагогической науки /Я.В.Артемова.З.Н.Борисова, Р.С.Буре, Н.А.Ветлугша.Л.А.Бенгер, Р.И.Чуковская,Т.С.Комарова,С.А. .Козлова,Т.Г.Козакова, Н.Н.Подонков и др./, свидетельствующие 'что успехов в воспитании общих и специальных способностей можно достичь в" условиях взаимосвязи всех сторон вос'пи-тательйо-образовательной работы с учетом специфических особенностей каждого вида деятельности,используя возможности обновленного содержания обучения в сочетании с практической, деятельностью. Следовательно, возможности совершенствования процесса нравственного воспитания •■ дошкольного учреждения следует искать на основе взаимосвязи различных компонентов педагогического процесса на основе реального общения воспитанников,актуализации игровых интересов, впечатлений об окружающей действительности, творческих взаимодействий со сверстниками.

Всесторонний анализ проблемы на уровне общего и общеочного, историко-ледагогической литературы, методичес-IX пособий и рекомендаций подтвердил данные наших нападений о недостаточном использовании современной лрак-кой возможностей реального процесса дошкольного учред-ния.Возможности продуктивного воспитания на основе про-ссуально-диалектическшго подхода отмечены в работах цнейших педагогов отечественной науки /Н.|Л.Бехтерев, И.Блонский, В.Л.Вахтеров,И.ФЛесга^т,К.Д.Ушнский,С.Г. дкий/. В диссертации представлена таблица,выявленных ли типичных затруднений и ошибок воспитателей, которые 1ускаются по причине несовершенства воспитательного зцесса в массовой практике. Именно несовершенство вое-?ательного процесса,его "размытость".является домини->щей причиной "иморальных" образований дошкольника, о •орых мы упоминали.

Опираясь на положения современной науки, учитывая эа-омерные потребности практики мы обратились к разработ-и обоснованию целостности воспитательного процессй с иций идей оптимизации. Оптимизация, как показал анализ, ономерно выступает методологией целостности процесса, егрируя в себе системный и комплексный подходы,обеспе ая, тем самым единство научно-теоретических и методи ких оснований воспитания, личностно-ориентироиаиный код к воспитаннику.Определяя деятелъиосткый характер зитания, оптимизация объективно "задает" выявление замости результата воспитания от качества деятельности 1г0га,а следовательно, постоянное совершенствование логического мастерства, творчество .оптимальных, ла.уч-)боснованных решений.Следовательно, оптимизация процес-юспитания позволит преодолеть шаблонный характер вос-шия,.формализм в оценке деятельности педагога, что ¡о актуально в условиях качественной перестройки, читывая теоретическую значимость и нотреоность ирак-современных дошкольных учреждении, мы сформулировали

цель исследования: поиск и разработка педагогических основ теории и методики повышения эффективности проце< са нравственного воспитания на основе идей оптимизация Обьект исследования -реальный процесс формирования гуманной основы личности в дошкольном учреждении.

Предмет исследования - особенности и тенденции^цел< направленно функционирующего процесса нравственного в< питания как целостного педагогического явления, разработка теоретической модели, принципов, условий, метод! ки повышения вдоективкоста процесса на основа идей от тзации.

Научная гипотеза.Руководствуясь вышеизложенными вс>

ними положениями и учитывая возможности современного я

школьного учреждения, мы сформулировали гипотезу иссле

додання, которая включает следующие положения:

I. Разработать основы педагогической теории повышен

эффективности нравственного Боепитания личности в доак

ком учреждении можно на основе использавания целостног

подхода к личности и воспитательному процессу.

Целостный подход к процессу нравственного воспитана

обеспечит научно обогащенное понимание его сущности, р

кальное изменение стратегии и тактики воспитания на ос

гуманизации в единстве и взаимодействии отобранных зад

содержания, форм, средств и методов, обеспечивающих ак

визацию внутренней мртивационной сферы-личности воспит

ника.Такой подход создаст возможность лучшего прогнози

вания и обогащения разнообразной деятельности, взаимос

зи компонентов процесса и формирований на этой основе

щих и специальных способностей, обобщенных способов д

тельности поведения.

'¿. Необходимым условием, обеспечивающим целостность

процесса, является выделение такой целостности в струк

ре личности. Эту нравственную целостность мы полагали :

можным обеспечить на основе"нравственной культуры',' выс

паюцей как интегративное свойстволичности, обеспечиваю;

гармонию нравственно-мотивированных отношений к познан деятельноети, общению..

3. Мы полагали, что воспитание нравственной культуры модно осуществить лишь на основе генетдчески изученных способностей и тенденций развертывания нравственно-гуманных качеств. ¿>то позволит разработать научные основы воспитания опыта гуманного поведения в оптимальном сочетании

с системой представлений о нравственном поведении, что усилит гуманность мотивации нравственных отношений.

4. важнейшим условием повышения эффективности нравственного воспитания в практике дошкольных учреждений явится программа "Нравственная культура",включающая в себя концентрированные требования к личности дошкольника с учетом его реальных нравственныих возможностей и позволяющая активизировать внутреннюю мотавационную сферу, взаимосвязь мотивов по пути формирования целостности. Такая программа, полагали мы, обеспечит целенаправленность процесса, возможность использования всех видов деятельности,включая общение, усилит функции воспитательного процесса.

5. Оптимизация процесса нравственного воспитания,полагали ми, приведет его к совершенствованию, поскольку обеспечит отбор и научное обоснование задач, в соответствии с реальными возможностями, творческий подход к методике в эволюции процесса, обеспечит функционирование сторон педагогического процесса как диалектической системы,а, следовательно их взаимообогащение. 11ри этом целостная личность будет посавлена в центр педагогического процесса а общие свойства и качества воспитания составят единуй принципиальную линию процесса, всех его компонентов.

Такой подход приведет к повышению активности личности воспитанника, обеспечит воспитание системы отношений к познанию, деятельности, общению, формирование нравственно-волевых качеств личности, опыта гуманного поведения на положительно--эмоидональной основе, обеспечив сохранение здоровья педагогов и воспитанников. 1'ем самым будет усилена воспитательная зущность прсувсса, его гуманизация, Эффективность и качество

Принцип оптимизации обеспечит диалектическое единство процессов обучения, воспитания и развития а сохранением специфических качественных отличий этих процессов. Тем-самым окажется возможным взаимодействие всех воспитательных средств, педагогического процесса в целом, их максимальное использование с целью наиболее полного вариативного решения задач, воспитания "нравственной культуры" дошкольников.

Проверка гипотезы осуществлялась в процессе решения следующих задач исследования, которые были сформулированы следующим образом:

1. Применить целостный подход к процессу нравственного воспитания в дошкольном учреждении, обосновать педагогические принципы и условия его оптимального построения на основе экспериментально выявленных закономерностей и тенденций.

2. Обосновать ведущую роль "нравственной культуры" в структуре воспитанности личности дошкольника, сконцентрировав особое внимание на её формировании в воспитательном процессе.

3. Разработать новый методический подход к воспитанию "вр5ивравенной культуры", обеспечивающий активизацию внутреь

ней мотивационной с^ери и эмоционально-волевой сфер личное ти дошкольника.

4. На основе концепции целостности процесса, а'также с учетом данных анализа передового педагогического опыта а типичных, недостатков воспитательной работы обосновать для современных условий' систему мер по воспитанию нравствен- ' ной культуры дошкольника и экспериментально доказать её эффективность.

Методология исследования. Научный анализ методологии исследования процесса нравственного воспитания осуществлял ся нами на всеобщем, общем, общенаучном и специфическом уровнях- с позиций диалектического материализма. Это обеспечило достаточно полное выявление сущности воспитательного процесса, как сложного, много4ракторного явления,всесторонность анализа положений социологии, этики, психоло&

гии, физиологии, педиатрии, педагогики,учет закономерностей развития современного общества, личности и задач ка-1ественного преобразования дошкольного воспитания на ос-юве гуманизации и демократизации отношений, индивидуализации педагогических влияний.

Диалектический метод оптимизации определил сущность [ашего теоретического познания, уточнения понятий, выдви-:енив гипотез, теоретических положений относительно целост-;ости процесса как единой теории и методики нравственного юспитания. В методическом аспекте,-принцип деятельностног '0 подхода, взаимосвязь и взаимодействие содержательно-цепкого и организационно-управленческого звеньев процесса,

Методологический принцип доминирующей функции воспита-ия обусловил обьективно-научное определение характеристи-и задач, содержания, средств, форм и методов, педагоги-еских условий и влияний в их целостности, взаимодействии педагогическим процоцессом, соблюдение требований науч-о-системного анализа диалектического движения процеоса.

Методологические, теоретические ориентиры личностной эдели воспитания в период дошкольного детсвва определили нашем исследовании положения отечественных педагогов и зихологов /Б.Г.Ананьев,£.А.Аркин,Н.М.Аксарина,В.М.Бехто -эв, JI .С. Выготский, Л. А. Венгер, Н. А. Ветлугина, В. В. Давыдова, .В.Запорожец,А.Н.Леонтьев,А.А.Люблинская,В.С.Мухина, ,НЛ1оддьяков,Д.В.Эльконин и др./,которые составили нажую основу нашего подхода к лонгитюдному изучению- Ц8->стной личности дошкольника в условиях воспитательного ¡роцесса.

Достоверность полущенных результатов обусловлена методо->гией оптимизации как мировоззрением,, методом познания анализа, её адекватностью задачам исследования, совокуп->стыо методов, обеспечивающих научно-системный анализ штно-эксперимантальных данных, соблюдением условий я •итериев оптимального функционирования процесса нравствен-то воспитания, научным характером управления этим процео-

сом. Оптимизация изучалась на основе качественного анализа получаемых экспериментальных данных о развертывании • нравственной культуры дошкольника и данных о воспитательной деятельности, результативности изучаемых зависимостей с применением математических методов рейтинга, регистрации избранных единиц взаимодействия, репрезентативностью ры-борки показателей диагностического, лонгитюдного изучения процесса развертывания нравственной культуры воспитанника в единстве и взаимосвязи с состоянием деятельности воспитания и условий, в которых протекал процесс, повторяемостью показателей во втором цикле третьего этапа исследования.

Основными признаками, позволяющий прослеживать продвижение процесса к новому качеству мы рассматривали уровень воспитанности как достигнутое соотношение "узловых" качесп личности достигнутое к определенному периоду,культуры познания, деятельности .отношении. В качестве критерия эу^ек■ тивноств рассматривалось поведение как деятельность, выражение достаточно стойких, развертывающихся в генезисе признаков нравственно-гуманных и эмоционально-волевых качеств, Выявление зависимостей возникновения и развития нравстве но-гумаиных качеств от воспитательных усилий педагога определило основу диагностики в нашем исследовании.

Таким образом, при выявлении критериев и признаков мы от рались на структуру нравственной деятельности, которую рассматриваем на основе целостного подхода к развивающейся личности в соответствии с общей концепцией деятельности, идея оптимизации опирается на всеобщие законы повышения эффективности деятельности и экономии времени, общие критерии оптимального функционирования и управления деятельност! НОТ /Й.и.Раченко, Т.С.Комарова/,содержательная же сторона учитывает специфику воспитательного' процесса/Е.В.оондарев-екая, Б.Н.1'ерш$ц1ский, К/'.А.Конаржевский, М.И.Поташник/ и др. Исследование осуществлялось в три этапа с .: ■-. На первом этапе /1970-1974г/ определялись исходные' теоретические положения, программа исследования, подго—

)вка дошкольных учреждений к опытно-экспериментальной 1боте. Предметом изучения было состояние нравственного зспитания в дошкольных учреждениях ряда регионов страны, ручался лучший опыт и типичные затруднения воспитателей. Ja втором этапе /I974-1979г/ осуществлена эксперименталь ш проверка общего построения процесса, выявлены тенден-ш и закономерности процесса, развертывания нравственной гльтуры воспитанников на всех этапах дошкольного детсЬтва то продолжено изучение 180 воспитанников пришедших из зупп раннего детства лонгитюдным методом,которые определил« зстав экспериментируемых на втором этапе.Уточнялись и химизировались программы изучения и диагностики, разращивались и апробировались методы воспитания, обеспечивание гуманизацию воспитательного процесса.На основе полу-знных данных разрабатывалась программа "Нравственная дотура.У.Организован семинар пэдагогов.

На третьем этапе /1979-1986г/ осуществлено повторное акционирование научно-организованного процесса нравственно воспитания в соответствия особенностями развертыва ш нравственно-гуманных качеств и свойств, выявленными на эедыдущем этапе, уточнялась сущность процесса.повторно выявлялись и сравнивались показатели эффективности с далями предыдущего этапа и контрольных групп. Анализ полу знных. данных,' ах повторяемость .подтвердили теоретические эложения и выводы.

В общей сложности экспериментом охвачено 1200 детей из ах лонгитюдным методом 540, детей раннего возраста 120.

Основными базами исследования бшш: дошкольные учревде ия.232,педагога Цапкика Г.Р. 2^5,педагоги Савостпна A.A., элезнева H.A. 272, педагоги Ясашиая М.В.,Яркова З.С.,82, едагоги Шацнонок Т.й, 35, педагоги Иванова И.А..БурагоН, 7 г.Таганрог,педагоги Зуева Н.Д.,Апарина Н.Й.,99, педаго и Йаспирская, М.Ф..Дерявская P.M.Педагоги дошкольных уч ежйений Ростовской области г.Цемлянск, Борисова Л.М., етлякова Л.^Ы., Малиева Л.Д.Днгина T.ft., Самохина ¿1-Й, амбовцева Т.В..Павлова О.М..заведующие ОНО Троценко М.П., мнрова Л.Д.,Свитко А.А.,Семашко С.ЛА., Газарьян Л.А, и др.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что впервые с позиций оптимизации осуществлен всесторонний анализ проблемы повышения эффективности нравственного воспитания в дошкольном учревдении: -разработана и применена единая педагогическая теория и методика нравственного воспитания дошкольника на основе целостного подхода к личности и воспитательному процесс/., -на основе целостного функционирования процесса нравствен ного воспитания в опытно-экспериментальных дошкольных учреждениях выявлена его структура, сущность, тенденции и закономерности,обоснованы специфические функции воспитания, принципы и'педагогические условия эффективности этого процесса.

-обоснована ведущая роль ."нравственной культуры" в структуре воспитанности современного дошкольника, конкретизированы задачи в личностном плане на кавдом этапе дошкольного детства,принципы их оптимального отбора с учетом выявленных в исследований реальных нравственных возможностей, особенностей развертывания нравственно-гуманных качеств, в эволюции процесса,научзо-педагогического руководства воспитательным процессом по пути прогресса личности с учёток ее целостности; - •'

-разработан новый кетодический подход к воспитанию "нравственной культуры"-, обеспечивающий активизацию внутренней мотивационной сферы, эмоционально-волевого аспекта разве-' вавщейся личности дошкольника;

- на основании концепции целостности процесса, выявленных противоречий,а также, с учетом данных анализа передового педагогического опыта, типичных недостатков воспитательной деятельности, обоснована система мер по воспитанию "нравственной культура" дошкольника и экспериментально доказана её оптимальность. •• .

Тем самым впервые првменен и получил теоретическое обоснование принцип деятельпосгиого подхода к воспитанию в дошкольном учреждении, выявлены специфические воспитательные

пособности педагога, разработана и обоснована программа эвершенствования педагогического мастерства на основе ворчества, гуманизма, постоянного совершенствования про-зссуального взаимодействия с каждым воспитанником. - впервые разработана и применена программа и методика тателыюго непрерывного изучения личности дошкольника 1 основе целостного подхода, разработаны и обоснованы эитерии и показатели нравственного развития в условиях !учно-оргакизованного процесса;

дополнена и уточнена программа и методика дшагностачес->го анализа состояния процесса нравственного воспитания, ивленц зависимости нравственных качеств от успешности >спитательной деятельности, которая учитывает тенденции >редового педагогического опыта, типично слабые стороны I в массовой практике,, осуществлена корректировка резуль-1тов достигнутого з соответствии с задачам учитывающими ;альные нравственные возможности, индивидуальность каядо-> воспитанника;

внесены коррективы в определение понятий "воспитание", [равственное воспитание", введены в теорию понятая: фавстзешше способности","реальные нравственнне возмоя-юти","поведение кшс нравственная деятельность","ярав-•венно-педагогическае методы", осуществлены новые под->ды к систематизации методов воспитания гуманных качеств [чности дошкольника

Практическая значимость состоит в том, что выполненное следование позволяет: '

Обогатить содержание я структуру учебных программ,посо-й по курсу "Дошкольная педагогика" для вузов и педагогя-ках училищ,выделив раздел¡"Теория и методика нравствен-то воспитаяия"и др. Ввделить в "Программе воспитательно-образовательной ра-ты в детском саду" раздел¡"Воспитание нравственной куль-рн" в цолях обеспечения результативности воспитания гулких основ личности дошкольника, гуманизации педагогичео-

кого процесса в целом. Полученная "Модель" развертывания нравственно-гуманных качеств личности в динамике процесса мо*ет быть отправной точкой л базой для совершенствования методических решений с учетом альтернативных подходов к типам дошкольных учреждений,их конкретных условий.

3. Предложена методика воспитания нравственно-гуманной ос-ноны личности, обеспечивающая активизацию внутренней моти-вационной сферы как движущей силы нравственного развития. Особое внимание уделено в методике обоснованию реального личностного общения дошкольников в эволюции процесса как сложной системы отношений, способам педагогического разрешения возникающих при этом противоречий на основе индивидуального опыта, разнообразной практической деятельности в оптимальном сочетании с системой представлений о нравственном поведении.Ваянейшш "шагом" воспитательного процесса рассматривается процессуальное взаимодействие педагога с

воспитанниками, лилностно-*ораент;ированяая модель отношений.

4. предложена программа оемикара совершенствования профессионального мастерства педагогов дошкольного учреждения", активизирующая самоанализ н стремление к постоянному творческому поиску. ......

5. Предложена программа-практикум и цикл методических решений для согласования воспитания с семьей в целях повышения педагогической культуры родителей, активизации сотрудничества с дошкольным учреждением.

Апробация и внедрение результатов исследования осуиест- . влялось последовательно, на всех згапах.

Основные научные выводы абсувдеыы на: Всесоюзных и Республиканских научно-практических конференциях г.Петрозаводск, 1974г."актуальные проблемы формирования личности дошкольника"; г.Белгород, 1978г."Основные направления нравственно-трудового воспитания в детском саду"; г.Киев,1983г."Лути по вышения эффективности процесса нравственного воспитания в детском саду""; г.Москва, 1984г. "Согласование деягельности

юпитания с семьей" - Международный семинар;г.Новгород, )90г. "Педагогическая диагностика, как фактор повышения Йективяости воспитания"; г.Москва 1990 г. "Развитие идей ,В.Запорожца в исследовании проблем гуманного воспитания 1чности дошкольника". На заседаниях лаборатории нравственно воспитания НИИ Дошкольного воспитания А1Ш ССОР, 1979г. )80г.,19ВЗг.заседаниях кафедры РГПУ им.А.И.Герцена, 1987г, )88г.,кафедры МГЛУ им.В-.И.Ленина, 1990,кафедры дошкольной !дагогика и общей педагогики РКП 1380,1982 1983,1985,1987 !90. На ежегодных чтениях Северо-Кавказского научного цен-га Высшей школы, 1982,г.Иятнгорск,1983г.Г.Майкоп,1984,г. газный, 1986,1989,1990,г.Ростов. Внедрение и обсуждение ,'эультагов осуществлялось, также через научно-теоретнчес то конференцию: "Культура и нравственность','^осоийокая, 1986 Региональные: 1970,-1990,-ежегодно совместно с кафедрой «агогики РГШ1, 3 и 4 -ый съезды дошкольных работников 1на,научно-практические конференции педагогов опытно-сспериментальных дошкольных учреждений: 1976,1981,1976, 178,г.Таганрог, 1977,г.Владикав *каз,1980,г.Минеральные >ды,1984 г.Туапсе, 1982г.г.Георгиевск.

Результаты опытно-экспериментальной работы с просмотров анализом воспитательного процесса обсуждены в шести зонах ютовской области в январе 1985г.,в июле 1986г.в г.Таган >ге,'в октябре 1987г на "рёзпдиуш Ростовского-на^йону !ластного отделения Педагогического общества РО£СР, с при пнем актов о внедрении' и эффективности системы нравствен >го воспитания экспертной комиссией в составе заведующего 10.П.Н.Тищенко,заместителя В.А.Зарайченко, полным соста-)м мел1 однотов и инспекторов о'бласти <

-16-

На защиту выносятся положения:

1. Концепция целостности процесса нравственного воспитания его качественное своеобразно в дошкольном учрездниии, как единой теории и практики качественного совершенствования нравственно-гуманных устоев личности в период дошкольного детства.

2. Положение о базовой роли "нравственной культуры" в отрук> туре воспитанности личности дошкольника, адекватности её требований особенностям становления и развертывания узловых качеств личности в их соотношении, обеспечивающих тем самым активизацию внутренней мотивационной пферы, созидательный характер воспитания опыта гуманного поведения, системы отношений в иаторую включен воспитанник.

3. Положение о новом методическом подходе, когда методика выступает как единая сторона процесса в воспитании нравствен ной культуры, функциях, принципах и условиях педагогически целесообразного разрешения противоречий, возникающих в диалектике процесса с учетом его тенденций и закономерностей

4. Обоснование эффективности результатов, уровня воспитанности обусловленных совершенствованием деятельности воспита ния, повышением педагогического ькотеротва педагогических коллективов опытно-экспериментальных учреждений. ' <

Диссертайия состоит из трех глав, введения и заключения, списка литературы, приложения, иллюстрирована таблицами, графиками. .

ОСНОВНОЙ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении представлена актуальность проблемы поиска научно-обоснованных положений, путей повышения эффективности нравственного воспитания в современном дошкольном учрек дении, определены цель, объект и предмет исследования, гипотезы, задачи, методология и методика исследования, показана новизна и теоретико-практическая значимость.

Глава I "Методологические теоретические основы повышения эффективности процесса нравственного воспитания в дошкольном учреждении" содержит методологию и организацию исследования с позиций идей оптимизации в её концептуальном аспек-

те, гностическом и методическом, теорию процесса,как целостного педагогического явления, критерии и условия его оптимального функционирования.Теоретическая модель процесса,представленная в главе, основана на материале эксперимента, данных об особенностям становления и раз вертывании нравственно-гуманных качеств личности воспи таняиков от двух до шести лет, изучение которых велось лонгитвднкм методом в условиях научно-организованного процесса. Обоснована программа воспитания "нравственной культуры" дошкольника, принципы оптимального отбора требований для разных этапов процесса с учетом'выявленных грозней, функций воспитания, доминирующих противоречий, IX причинно-следственного характера.

Во второй главе "Педагогический анализ воспитатель-юго процесса с позиций его целостности" содержатся дан-:не диагностического изучения уровней нравственной воспи-ашости, программа и методика изучения.С позиций принципа еятельностного подхода кредстазлен анализ противоречий оспитательного процесса в условиях его несовершенства, шибочных воздействий педагогов, что выступает в качес-ве доминирующих причин недостаточной воспитанности пи-Ьдаев в массовой, практике дошкольных .учреждений.

Неразработанность единой теории нравственного госпата -тая выступает в аспекте всестороннего анализа в качес-зз одной из причин допускаемых в массовой практике оши-ж и типичных затруднений. Этот фактор обусловливает не тершенотво методических рекомендаций адресованных вое -[тателго. Категориальный анализ фундаментальных исследо->аниЯ в области дошкольной педагогиоеской науки показал ¡достаточность разработок проблем воспитания, значитель->е преобладание исследований в области дидактики.Отсю -. преобладание дидактических подходов в решении всех адач дошкольного учреждения при значительном и недопус-мом ослаблении специфических функций воспитания.

Третья глава "Методика повышения эффективности нраве -венного воспитания в опыте дошкольных учреждений" пред-

ставляэт характеристику системы нравственного воспитания • её принципы, обоснованные с опорой на выявленные закономерности, противоречия и загруднения в деятельности педагогов. Определен диалектический характер методических решений в воспитании нравственно-гуманных качеств личности, с учетом этапности процесса, и системы отношений в которую включен воспитанник.Представлены оптимальные варианты отбора методов, активизируякцих внутреннюю мотивационную cipepy, обеспечивающих взаимодействие средств с учетом инте ресов детей и,соответственно, повышение качества воспитательного процесса.Особое внимание уделено обоснованию методики г.к-- ь общения, способам разрешения противоречий и, прежде всего, опосредованию отношений педагогическим взаимодействием к каждым воспитанником на основе доверительности а взаимопонимания пак основной "клеточкиЛ процесса.

На основании выявляемых на каадом этапе и сопоставляе mux зависимостей результата воспитания от деятельности пе- • дагога и педагогических коллективов,полученных поло&итель ных результатов определена и дополнена сущностная характеристика воспитательных способностей 'педагога, на совершенствование которых были направлены наши усилия.Диаграмм^ и графики, представленное в главе, выявляйт эффективность воспитания на..основе -названной зависимости, чем подтвор-ден деятельностный -подход к воспитанию.

Заключение представляет выводи, основанные на материалах опитно-эксперюлентальинй работы, теоретические положения относительно целостности процеоа правствепного воспитания и методики, адекватной целостности процесса, представляю щей реализацию специфических функций воспитания в педагогическом процессе в целом, обеспечивая усиление его гума — низацаи.

СОДВРл£АН>1К И ВЫВОДЫ ЦССЛЭДОЬАНШ

Разработку педагогических сенов теории к методики повы -шения эффективности нравственного воспитания в дошкольном учреждении мы воли опираясь на положения современной науки

утвердившие теоретическую целостность системность и комплексность как доминирующие черти процесса воспитания. Исходя из положения о том, что теоретическая модель целостности является средством познания сложных педагогических явлений уже на первом этапе исследования ми выясняли истинность знания -"процесс нравственного воспитания" как теоретическая категория дошкольной педагогической науки с тем, чтобы учитывая познанные свойства целостности, получить начествеяяо-новоа решение задач воспитания.

Соблюдение условий оптимизации задало научно-обоснованное построение процесса, позволило выявить его структуру, как предмета исследования; выявить закономерности развития этой структуры, механизмы нравственных образований с учетом реальной действительности,доминирующие противоречия, их причинно-следственный характер. Одновременно анализировались данные получаемые в условиях функционирования процесса' о разгертызанал нравственно-гуманных качеств воспитанников от двух до шести лет,которые выявлялись лонгатвдннм методом.

Соотнесение полученных данных о динамике развития нравственно-гуманных качеств личности воспитанников опытно-экспераиеиталъпиХ дошкольных учреждений с части и?,га формами- процесса а его тенденциями, позволяет рассматривать троцесс.как последовательную смену закономерно сменяющих фуг друга стадий развития, представляющих непрерывное уцшое-'движение. Оказалось, что в диалектического развитии гаходятся реальные факты, явления, отношения, которые на-;одят объективное отражение в .таких педагогических катего щдх как: "воспитание", "целостная личность"."нравствен :ая культура","нравственное развитие:."критерий","педагог • воспитатель","группа воспитанников","руководство ¿оспа аннем","методика -диалектическая система воспитательных редств и способов". Оказалосз, такве, что субьект процео-а воспитания, будучи социальным явлением, вписывается в

систему социальных отношений дошкольного учреждения, обладая внутренней детерминацией свойств, определенной целостностью. Так, оказалось, что личность,-субьект про- • цесса обладает нравственной целостностью, исходя из цельности, включающей данный объект в качестве субьектно-обьектных отношений, из условий жизнидеятельности дошкольного учреждения.

Состав процесса нравственного воспитания, выделенный в соответствии с доминирующей функцией, обнаружил специфические процессуальные компоненты,которые ведут к внутренним процессам, к воспитанности личности. Оказалось, что сущность процесса состоит из взаимосвязанных процессов воспитательных влияний, принятия их личностью и,возникающих при этом качественно-новых признаков, характеризующих изменение личности по пути прогресса. При этом компоненты процесса в каждом конкретном акте взаимодействия педагога с воспитанником проявлзтся как-своеобразное единство, характеризуя определенный цикл этого взаимодействия.

Эти данные позволяют рассматривать совокупность последовательно протекаемых процессов взаимодействия субъекта с субъектом во всем цикле от предъявления требований до результата,- образования новых структур личности,- в качестве "шага","клеточки" воспитательного процесса. Под "шагом"мы понимаем определенный этап эволюции процесса от начала до завершения управляемого взаимодействия субъектов воспитательного процесса. Все вшеогмеченное поз- • воляет рассматривать основной способ существования соци -ально-психического как процесс.-Главное в этом процессе -смена фаз, получает свое внутреннее обоснование: в борьбе противоположностей возникают новые противоречия^ ПЗр-вая фаза как существование элементов фазы,уровень нравственного сознания,например, эмоционально-образное отражение наблюдаемого поведения или рядоположение малоактивных элементов, признаков, предпосылок того или иного "узлового"качества/итерес к сверстнику, положительно

-2Г~ .

эмоционольный характер общения, его содержательность как предпосылки развертывания гуманности отношений.Последовательность таких состояний выступает как переход одной фазы в другую.Предпосылкой же к смене фаз являетоя система взаимодействия противоположностей, что предупреждает нас против абсолютизации какого-то компонента процесса, направ ляя на выявление внутренней тенденции этого процесса.

Выявленные закономерности и гендацни позволили нам охватить все связив единстве: движение, развитие рассматривать как более глубокую категорию "процесс", затем изменение, развитие.

Всесторонний анализ совокупности характеристик процесса в их диалектической целостности,специфической, отличной от процесса обучения, логике развития функционирования позволил,таким образоп выявить важнейшую закономерность: процесс нравственного воспитания обладает свойством упорядоченности, которая выражается через функциональные завися мости, обусловленные характером совместной деятельности педагога и воспитанников на основе процессуально-пздагогнческгм взаимодействия. _

В диссертации показано, что социально-педагогическая детерминация процесса воспитания находит объективное выражение в разработанной каия и экспериаенгально-проверенной программе' "нравственная культура"; содержание которой максимально учитывает изученные механизмы перехода педагогических влияний во внутренние свойства воспитаякиков-субьектов, а также под влиянием основных фактороь процесса. (

'Полученные в исследовании данные лонгатюдаого изучения динамика становления и развертывания нравственной культуры воспитанников опытно-экспериментальных групп позволяет рассматривать её как действенное выраяеиие "нравственных способностей" как феномен нравственной деятельности.Введение этих понятий в теорию воспитания оказалось правомерным, пос кольку реальное поведение дошкольника предстает как совокупность эмоциональных образов, представлений, впечатлений, приобретенного индивидуального опыта, отношений,При этом

последовательно формируются представления о нравственном поведении, которые как свидетельствует анализ выступают в качестве интегратора всего пережитого и приобретенного к определенному периоду жизнедеятельности каждым индивидом.

Следовательно, реальное поведение дошкольника действенно выражает нравственную целостность личности и может выступать в качестве обьективного"критерия" воспитанности, а развертывающиеся в диалектике процесса признаки свидетельствуют о степени соотношения "узловых" качеств личности к определен ному периоду, этапу процесса. Под "узловыми" качествами личности мы понимаем вслед за Б.Г.Ананьевым, познание, деятельность','"отношение" и рассматриваем.их как показатель общего развития.

На таблице & I представлена Модель развертывания нравствен ной культуры в структуре личности дошкольника/"А'',,,Б","£"/. представленность которой модифицируется с учетом реальных нравственных возможностей индивида аа основе процессуально-педагогического взаимодействия.

Таблица &[.

"А" "Нравственное сознание",как общее свойство субькта деятельности, отношений, опыта поведения, системы отношений " на основе регулирующей функции системы представлений на содержательной основе научно-теоретических,категорий нравственности. • ' ' ■ '

"Б" "Нравственное отношение", как интеграция сознания, опыта, системы отношений,соотношения личности с группой сверстников,"детским обществом", способностей, потребностей познания, общения, овладения общимн способаш разнообразной деятельности,её культуры.

"В" "Культура общения" как выражение общественно-гуманного отношения личности к детскому саду, педагогу, сверстникам, деятельности,ближайшему окружения, к самому себе> сё нравственно-волевые качества нзмоционально-волевая ©¿ера во-взаимовсязи и динамическом развитии.

Анализ данных изучения диналики развертывания нравственной культуры лонгитюдным методом показал, что: формирование начальных свойств личности начинается на lainrax этапах развития и происходит как внутренне проти-юречивый процесс.

■Развитие этапов носит последовательный,но спиралевидный :арактер. Качествами по характеру генетических связей,как ¡окно проследить в "Мод ел Pi', представленной в диссертации ю функциям нравственных- способностей, по взаимодействию отчетливо проявлягатся"иравственное сознание","нравствен-юе отношение"."нравственные качества".Развитие их призна сов происходит в эволюции процесса, реальной общении,как !истемн, разновидной деятельности, на основе взаимодействия с педагогом, постепенно приводя к образованию нрав-ствепяо-гумшшых качеств и амоциокально-волевнх свойств юлоеттельного характера.

Расчет ¿созфяциента корреляции нравственных качеств вос-питеикиков, показывает эффекимвность нашего зкспоримен-гального влияния /См,С.24/.

Такие качества нак.достоилство-0,810;Доверительность--0,625;- деловйтость-0,800;чистоплотность-0,823;товарище-зтво-0,^75;сш/осгоятельнссгь-0,795, - могут быть рассмотре ни как ирасствеЪше способности, развертывание которых успешно происходит в яаучио-оргаяязовашом'процессе нрав ствейпого воспитания, когда в -этот процесс органически включено изучение воспитанника на основе критериев., коллегиально' обсукдаекая программа корректировки поведения каадого воспитанника,в педагогаческтп целесообразном со-отнощешш с ппзнпдеятальностьв.группы.сверстников. Подтверждена закономерная функцаА опосредования стсгемн отношений в которую вклячен воспитанник доокольного учреждения, взаимодействием педагога с воспитанником на основе гугшшостп и взаимопонимания. Такое взаимодествие позво-.ляет своевременно разрешать .противоречия, возникающие в эволюции процесса, полнее раскрывая возможности личности.

Расчет коэффициента корреляции кизнерадостности воспитанников экспериментальных групп.

Дети Баллы Вспомогательные А/-/а

в нач . в конце расчеты

Лена К.6л. 12 16 192 144 256

Миша Л.бл.Зм. 1В 19 342 324 361

Неня С.бл.Пм. 13 20 260 169 400

Аня Д.6л.1м. 9 15 ' 135 81 225

Вика К.6л.10м. ■ 14 22 308 196 484

Настя К.6л. II 19 209 121 361

Аля П.6л.4м. 14 23 322 196 529

Игорь А.6л.2м. 17 24 408 289 576 с У&зу&у

Люда В. 6л. 13 22 286 169 484

Игорь Т 6л.5м. 7 13 ■ 91 49 169

Г 128 193 . 2553 1738 3845

/V? 12,8- 19,3

99,6 ИОД

1 «ж . тУ ¿с* г*"'

¿А?*

= <= -Щ£- 'М.6; .

Таким же образом были расчитаны коэффициенты корреляции других нравственных качеств.личностном, с / поскольку связь между начальным и конечным показателем прд-тверкдена, то стандартная ошибка разности средних арифметических расчитывалась по формуле:___

Z - известна, находим стандартные ошибки ^ ~ УУч&о 1 = с-ол-чМ*

у ---------- . , ■

Поскольку учитывается только абсолютное значение £

то видно, что она значительно превышает табличное, теоретическое значение ¿'-распределение Стыодента/с учетом степеней свободы л', +/о~<г, табличное экспериментальное £ = </\яза. /.Отсюда следует,что возможность принятия альтернативной гипотезы о достоверных различиях средних ариуметичеекик, т.е. делается вывод об эффективности экспериментального воздействия.

Лнализ материалов изучения динамики развертывания нравственной культуры определил уровни: 3-4 г.Первый уровень: включение в систему личностно-эмо-ционального общения, освоение опыта, способность самостоятельно участвовать в жизни группы сверстников. Стремле -ние к общению при недостаточно освоенных способах действий. Самостоятельные ответные реакции на влияния педагога, сверстников на основе "борьбы мотивов", в том числе тормозных, сдерживающих.Регулирующая сущность установок, представлений "можно", "нельзя"."хорошо", "плохо".

Первый абрис общественного поведения на основе реального общения, взаимодействий с окружающими. Появление общественно-социальных ориентаций на язерстнаков,"хрупких" коммуникативных взаимодействий/интерес к сверстнику эмоциональное реагирование, практические действия, мимика, хесты/.

5г. Второй уровень. Общие представления, дифференциация которых определяется чувственным,"пережитым" опытом эбщения, первый "критическим" анализом поведения н осоз-яання своего "Й',' расыиреаием представлений о нравственны пов'сдешш "хороший", "плохой", возникновение знаний з нравственном поведении,"добрый","злой","честный",„обман -, "драчун". Избирательность -непосредственных общений.

Значительное развертывание ооциально-поведенческой >риенгацкн яа сверстника, её расширение череэ реальное )бщеняе, 'эиоциояально-соДеряательные.компоненты игры и др. зиды детской деятельности, обращение, вопросы, сопережи-!ание альтруистического характера, игровое взаимодейстяае. 'онфоршость оценка сверстника'на основе оценок и отно-юния к нему воспитателя.Самооценка своего поведения сак первые проявления совести. Период активного формирова (ия привычен поведения.

6 г. Третий уровень. Критичность направлено^ на оцен-су своих лозиозшостей, широко апробированных з практичес-

ком опыте общения и деятельности, прослеживается взаимосвязь между всеми звеньями поступка на основе способности осознания, "пронизываемой" критичности своего поведения,! Восприятие социального содержания ситуаций, увеличение продолжительности общения в деятельности, контактность- на вербальном уровне, предвосхищение результатов, понимание замыслов сверстника, анализ прошлых ошибок. Самоконтроль в соответствии с освоением системы представлений о нравственном, желание стать' лучше.Сфоршрованность соотношения нравственного, отношения, опыта гуманного поведения в их единстве и целостности, как основа к познанию истин более высокого уровня в школе. На этой основе происходит группирование, установление связи между пережитыми фактами, цреемлемое для дошкольникаобабщение.

Анализ полученных данных позволяет сформиулировать положение о том, что процесс формирования имеет поэтапный характер. Этапы процесса соответствуют стадиям формирования готовности качеств-развивавцойся личности, баметны влияния их на практическое отношение воспитанника к педагогу, сверстникам, детскому саду,деятельности, режимно-бытовым процессам, самому себе, которое развивается тем успешнее, чей более детерминированы "изнутри" самой личностью..

Ориентация на критерии и показатели, нравственной культуры сшосббстЬовала," как показано в диссертации, педагогически целесообразному руководству этим процессом, его корректирование в соответствии с целью,а также, изучению нравственного развития воспитанников опытно-экспериментальных дошкольных учреждений,а также, сравнению результатов, полученных в обычных условиях.

Результаты опытно-экспериментального функционирования воспитательного процесса в соответствии с нашей программой показали более высокий уровень воспитанности в сравнении с уровнем деапитанности детей контрольных групп, который оказался внке на целый порядок, то есть не достиг треть его, высшего уровня соответственно "модели"развертывания /См. график №1/

Графяк И,-Динамика уровней нравственной культуры воспитан киков экспериментальных групп.

I уровень II уровень Ш уровень

Э-Уровни нравственной культуры воспитанников контр, групп. •;]-Уровни нравственно:! культур« воспктонйикоп экопер,групп.

нравственной культуры. Эта уровни учитывались нами при-разработке общей стратегии и тактики воспитательного процесса,позволили в центр этого процесса поставить личность воспитанника, оптимально отобрать содержание творчески обогатвксодержание .осуществлять выбор форм, средств и методов воспитания на каждом этапе с учетом достигнутого,эффективно использовать возможности их взаимосвязи,в целях воспитания творчески-гуманной личности. Кардинально изменились при вышеназванном подходе фун-щш педагога - он превращается в творческого организатора разносторонней деятельности воспитанника на основе взаимодействия с каждым из них как фундаментальной основы гуманизма и сотворчества. /См. график И 2/.

Эксперимент подтвердил наше гипотетическое положение о зависимости между целенаправленным воспитанием и уровнем нравственного развития. Тем самым мы получили возможность сформулировать положение о том, что завися* мооть социально-личностного развития дошкольника от воспитания в научно-организованном процессе имеет свойства закономерности. ■

При таком подходе оказалось возможным преодоление; педагогически целесообразное разрешение доминирующих противоречив: ... •

I,' 1>1ежду общественно-детерминированными требованиями, воплощенными в "Концепции дошкольного воспитания" .. предъявляемыми к современному дошкольнику, его творчески-индивидуальными способностями и,прежде всего,его нравственно-гуманным качествам'и действительным уровнем воспитанности, как следствие "размытости" .стихийности воспитательного процесса,-стремления решить проблемы воспитания средствами обучения.

II.Между несовершенством воспитательного процесса, когда не приводятся в активное состояние внутренние механизмы нравственных образований, регуляция поведения

и реальными нравственными возможностями дошкольника.

III. Между диалектической целостностью воспитательное, го процесса и одноактными, разрозненными воздействиями воспитателя, когда не устанавливается процессуальное ззаимодействие между педагогом и воспитанниками.

1У. Между специфичнскими, присущими целостному про^. 1Сссу нравственного воспитания закономерностями и тен-[енциями и отдельны;.-®, ненаучными действиями, ошибками ¡следствие того, что реально существующие тенденции не гриводятся в действие, ослабляя возмолшости процесса.

Названные противоречия вбирают в себя ря& других ротиворечий причинно-следственного характера, которые, ставаясь неразрешенными, снижают эффективноеть нравственного воспитания,нивелируя тем самым роль и функцию онкольного учреждения в системе неперывного образова-ия в период ее качественной перестройки,

Одно из таких.противоречий- растущие требования з едагогическсму масаерству-бнло предметом нашего анали-а и разработки путей его совершенствования. С позиций птишзацпа процесса нравственного воспитания мы стремись преодолеть названные: противоречия, которые, как эказал эксперимент возникают в эволюции процесса,но зегдк Являются следствием причин педагогического пронесения, которые как ведут, к недостаточной воспитанное-1.Разрешение первой группы противоречий потребовало от 1С разработки и экспериментальной проверки ррогршлмы >спитания. Разрешение второй групп« противоречий потре-. жало разработки прогрызла' а методики, научения реальных явственных возможностей допкейьника." Разрешение треть-I в четвертой групп противоречий оказалосз невозможным !3 диагностического изучения результатов педагогпчес . >й деятельности,-разработки методики, адекватной целост-1сти процесса.Эти материалы содержатся в диссертации.

В сложном процессе воспитания нами прослеживался !сь циклический характер процесса до получения результ .та. '•,'•' '•''■'.• . -.'•'1 :'

-30-

ГРАФШ №2

сравнительных показателей мастерства воспитателей в области воспитания и обучения по оценке и заключению отделов образования /в пятибалльной системе,всего:250 педа/ готов.

-31. Выявление зависимости результата от качества деятельности воспитания,соответственно его специфическим пункциям, подтвердило на всех этапах исследования, а также в контрольных группах это положение как закономерность, Деятельнастный подход к воспитанию сделал возможной информацию воспитательных целей в эволюции процесса, эффективность их реализации, а также о конечном результате. Информация о достаточности овладения программой "Нравственная культура" уяе на первом этапе исследования позволила ввести в воспитательный процесс эту программу, •это подтвердило диалектическое единство деятельности воспитания и формирования личности на основе программы, адекгатной возможностям воспитанников, объективно показав, что центр "тяжести" основных противоречий следует искать внутри воспитательного процесса, а познанные противоречия обращать в движущие силы развития личности.

втсюда диалектическое целеобраэование определило а нашем спыте систему госпитательных влияний, как целостную деятельность, творческий подход к методике воспитания, адекватно целостности рроцесса нравственного воспитания.

Педагогическое руководство мы определяем как постоянный отбор задач, содеряания, разнообразной деятельности с концентрацией внимания к ведущим сочетаниям видов деятельности на каждом этапе, руководство воспитанием '..: культуры этой деятельности, инициативной стороной её в ходе которой обеспечивается нравственно-гуманная поза ция общения личности со сверстниками, участниками этой деятельности.

Принципами,обеспечившими успешность деятельйости вое питания нравственной культуры как системив нашем эксперименте были:

-принцип целостности процесса нравственного воспитания; -принцип целенаправленности обеспечивший научно- педагогическую организацию процесса, своевременность корректировки, созидательность косиитания;

-принцип конкретизации задач как педагогических, который определяет обязательность опоры на закономерности личностных образований воспитанника; "' . -принцип преемственности обязывающий педагога к осознан-нию полного обьема программных требований к воспитаннику как целостной личности их уточнение применительно к каждому этану с опорой на "зону ближайшего развития"; -принцип изучения целостной личности воспитанника с ориентацией на критерий;

-принцип творческого педагогического взаимодействия с воспитанниками с сохранением достоинства каждого из них, доверительности и взаимопонимания; -принцип оптимального отбора содержания, средств, форм и методов воспитания "нравственной культуры", творческий комплексный подход','

- принцип прогнозирования результатов, анализа и отчетности о деятельности воспитания;

-принцип согласования деятельности воспитания дошкольного учреждения с семьей, родительской общественность?):

- принцип преемственности с певым.классом начальной школы; приицип личностного подхода и целостного подхода к каждому воспитаннику и др. Все принципы, соблюдаемые в единстве призваны обеспечить общую стратегию целостности процес— са, оптимизировать компоненты целого, максимально развертывая реальные возможности каждого воспитанника. \

Процесс нравственного воспитания мы определяем,как специфический по.своим функциям, целостный, особым образом организованной совокупной деятельности® общения детей и педагогов в ходе которой, на основе целенаправленного взаимодействия педагогов и воспитанников все питомцы дошкольного учреждения активно овладевают нравственной культурой. ¿1ри этом нравственные качества аккумулируют в сеье нравственные отношения, способности нравственной деятельности, общественное сознание развивающейся личности на основе внутренней логики развития общественных овя-

зёй. Овладение этими общечеловеческими ценностями развертывается постепенно,в эволюции развития "социального мышления" /В.В.Давыдов/,системы нравственно-гумашю го отношения. Функционирогание научно-организованного процесса обеспечивает зависимость содеркатнльных характеристик развивающейся личности дошкольника от тех особенностей дизнидеятельности.стстемы общественных отношений, которые утвердились в дошкольном учредивши! и оказывают влияние на динамику общественно-социальной перцепции,развертывание нравственно-волевых и эмоционально/ полояитедьяых качеств личности.

Отоюда оказалось важным совладение функций, обеспечивающих гуманно-созидательный характер воспитательного процесса: -

I.Единство теоретической и практической функции на основе единства, целостности процесса в целях обеспечения педагогического анализа особенностей и законом§р юстей воспитания и обьективно-научних методических под-еодов и решений, деятельностного творческого поиска зпособов совершенствования процесса.

2,Экоционально-оценочная функция, обеспечения объективности социальной перцепции воспитанников, их достоин-зтво и справедливость оценок поведения окружающих, формирование анутренней мотивационной сферы, апробации обще 1еловеческих ценносией в индивидуальном опыте.

3. Отражательно-мировоззренческая функция, обеспечивающая последовательное формирование системы представле 1ий о нравственном в соответствии с программой«а особенностями механизмов нравственной ориентации дошкольников.

4. Регулятивно-коррвктируюцая функция процесса обес-зачивает практическую цеятельность нравственного поведем, тая на основе диалектической связи нравственного сознания и опыта нравственного поведения.

Взаимосвя1Ь функции дает положительные-,результаты

динамаческой зависимости, определяя тем самым, гуманно-созидательный характер воспитания. Личностная ориентация процесса и принцип целостности личности объективно1 обосновывает целенаправленность армирования предметно-теоретического по своей сути мышления дошкольника,как важнейшую основу динамики развертывания опыта гуманного поведения, отношения к окружающим, совокупности мотивов по пути качественно-нового характера поведения.

Диагностический анализ результатов на основе деятель-лостного подхода к ¡воспитанию показал, что специфические функции воспитания вызывают большее затруднение педагогов в сравнении с функциями обучения,что нашло отражение в диаграмме.Таким образом в исследовании чётко определилась зависимость уровня воспитанности от качества воспитательной деятельности педагога и педагогических коллективов и это представляет еще одну важную закономерность процесса нравственного воепитания.Учет данных законом-мерностей, типичных затруднений и ошибок массовой практики, содержательный анализ которых представлен в диссертации позволил нам разработать и применить меры педагогически правильного разрешения противоречий, по при чине несовершенства воспитания в реальной массовой практике. .

Приложение принципа оптимизации к нашему исследова нию с научной объективностью показало, что главное содержание педагогической науки определяет результат, а характеристика деятельности воспитания проибретает статус социально-педагогического вида деятельности на основе полученного результата.Это позволило нам творчески находить оптимальное сочетание мары педагогических требо ваний о реальными нравственными возможностями личности, как основы критерия и показателя эффективности. В диссертации представлены педагогические условия оптимизации процесса и система мер его совершенствования,которая

опирается на всеобщие законы повышения деятельности

НОТ /И.II.Раченко,Т.О.{{омарова,/содержательная зхе сторона учитывает специфику воспитательного процесса /И.аВонда-ревская, Б.Н.Гершунский.Ю.А.Конаржевский.М.М.Поташник/.

Оптимальным.мы определили целостный процесс нравствен ного воспитания, который отвечает ряду критериев, реализация которых учитывает тенденции и закономерности процесса с ориентацией на общеиедагогические принципы теории воспитания.Соблюдение условий оптимизации задало научно обоснованное построение процесса, позволило выявить закономерности и механизмы нравственных образований, вести творческий поиск для имеющихся условий варианта процесса, максимально опираясь на творческий потенциал воспитателей.

Соответственно вдавленным закономерностям определены специфические способности педагога-воспитателя. Это целая гамма способностей к профессионально-педагогическому взаимодействию, как к творческому процессу; способность целе-образования, логического построения процесса, к наблюденрю и изучению воспитанника в различных проявлениях жизнидея-тельности, прогнозировать воспитанника с максимальным развертыванием его интересов и возможностей, учетом достигнутого, оптимально отбирать содержание и средства, методы, обеспечивая их взаимосвязь по пути активизации внутренней мотивационной сферы и других, обоснованных в диссертации, и,прежде всего, способностти к постоянному совершенствованию.Таким образом, приняв в качестве исходного процессу-ально-деятельностный подход и опираясь на данные экспери -мента мы сформулировали новое в дошкольной педагогике положение о воспитании как деятельности. ,

В диссертации представлен новый методический подход к воспитанию нравственной культуры дошкольника как диалектическое развертывание воспитательных влияний педагога на основе взаимодействия с воспитанником, введения в этот процесс нравственно-педагогических методов,усиления внимания к реальному общению и формированию культуры всех видов детской деятельности с концентрацией внимания на . их сочега -

нию. Определена общая стратегия гуманизации процесса-нравственного воспитания и принципы диалектического творческого выбора средств и методов воспитания соответственно этапам и достигнутым результата;,! по пути гуманизации педагогического процесса в целом. Ь диссертации представлен оптимум возможного содержания воспитания взаимодействия с каждым индивидом с учетом данных лонги тюдного изучения, которые отражались в характеристиках и анализировались путем коллегиального обсужения.

Главная стратегия была направлена на: -обеспечение гуманной атмосферы,условий созидательной деятельности с учетом программы и интересов воспитании кол;

-обеспечение сорадости, сопререживаний:"вместе со всеми", мажорный стиль жизнидеятельности, её оптимальное содержа ние;

-обеспечение инициативности общения воспитанников,его содер-штельность, "каклотенциал духовного человеческого обогащения"/Г.И.Щукина/, потребности и способности к культуре общения на основе сочетаний разных видов деятельности. - обеспечение- вариативности общения, воспитание нравствен— но-гумачнои перцепции, отношении, коммуникативных способ -ностей на основе общечеловеческих духовно-нравственных ценностей;

-обеспечение опыта гуманного поведения в оптимальном сог<5-тании с усвоением системы представлений о нравственном и формирование на этой основе обобщений "первого порядка" /Н.Н.Подцьяков/ и др.

Таким образом получили разрешение все доминирующие противоречия и, прежде всего противоречие между специфическими, присущими целостному процессу нравственного воспитания закономерностями и тенденциями и отдельны!«, не-иаунными действиями, ошибками, вследствии чего реально существующие тенденции не приводились в действие, ослабляя тем самым возможности воспитания.

• Все это позволяет определить сущность процесса нрав -ственяого воспитания как целенаправленное, изменяющееся, педагогически управляемое взаимодействие педагога и воспитанников, ведущее к постоянному воспитанию и развитию нравственных качеств и свойств дошкольников в соответствии с программой. Динамическая процессуальная последовательность управляемого взаимодействия педагога и воспитанников, их трансформация в личностные качества во временном плане по линии повьшения активной роли субьекта-личности является важнейшей закономерностью воспитательного процесса дошкольного учреждения.

Выявленные присущие реальному процессу противоречия и закономерности позволили нам Сформулировать концепцию целостности процесса нравственного воспитания, определить его функции, принципы и методику научно-педагогического руководства этим процессом по пути прогресса личности, её нраевгвенно-гуманной сущности.Процессуальными компонентами, этого процесса являются цель, задачи, содержание, средства, формы и методы взаимодействия целостной личное -ти с окружающими взрослыми и сверстниками в системе отношений, изучение личности и процесса, анализ результатов, их корректировка на основе критериев, творческий поиск, совершенствование педагогического мастерства. I. Результатом процесса является достаточно стойкий опыт гуманного поведения,нравственно-гуманный характер отношо* ний личности воспитанника к детскому саду, педагогу, группе сверстников, деятельности,ближайшей действительности, к самому себе, как интеграция эмоциональной отзывчивости, нравственного сознания, мотивированного опыта гуманного отношения. •

2*. Культура деятельности как интегральное свойство лич-:остных отношений, культура познания, овладения принципами и способами деятельности, творческих способностей, воли, разумных интрересов, потребностей ; к интеллектуальным усилиям.

3. Культура общения как реальное действенное выракение • гуманно-нравственных отношений на ступени дошкольного детства,как активная поведенческая деятельность на основе-коммуникативных способностей, как процесс установления и поддержания общественного контакта в деятельности, как внутренний механизм жизнедеятельности дошкольного учреждения.

4. Нравственно-волевые качества и свойства личности, активно нормируемые в период дошкольного детства. Воля как .специфическое человеческое свойство-, как определенная стадия"овладеаия собственными процессами поведения/Л.С. Выготский/.

Достаточность овладения воспитанниками опытыо-экспе-риметапьных учреждений нравственной культурой позволила разработать и ввести в воспитательный процесс на втором етапе исследования принципы этой программы, эффективность которых получила подтверждение в широкой апробации. В соответствии с принципами представленная в диссертации программа максимально оприается на выявленные лонгитюд-ным метолом особенности становления и развертывания нравственных качеств- дошкольника , личлостно ориентирована.

С целью оптимизации процесса нравственного воспитания разработан и внедрен новый методический подход к врсли-танию , обеспечивающий активизацию внутренней.мотивацион-ной и эмоционально-волевой сфер личности дошкольника;

Цикл введенных в процесс нравственно-педагогических методов и методический подход в целом адекватен диалектическому характеру процесса нравственного воспитания что обеспечило взаимосвязь и взаимодействие средств в методов, привела тем самым его в новое качественное состояние.

Сопоставление результатов и затраченного воспитателем труда, на основе которых возникает ряд относительных величин, характеризует эту Эффективность, то есть овладение нравственной культурой при наименьшей затрате нервной энергии, здоровья педагогов и воспитанников,свидетель-

ствует о "завершенности", результативности процесса в пределах времени пребывания воспитанника в-детском саду, а данная результативность - результат поисиа эффективных путей творческих коллективов на основе усиления демократизации и гуманизации их жизнедеятельности.

Основное содертани'з и результаты исследования отражена в следующих работа/Гавтора:

Основы процесса нравственного воспитания в детском саду. Учебное пособие. Ростов н/Д, РГЛИ, 1983.

Программа-практикум: "Нравственное воспитание дошкольников в семье*. Ростов н/Д, РГПИ, 1982.

Профессиограмма преподавателя дошкольной педагогики и психологии. Ростов н/Д, РГПИ, 1984.

Воспитание культуры поведения у дошкольников. М., Просвещение, 1986.

Воспитание гуманного поведения дошкольников // В кн.: Воспитание социальной активности личности дошкольника. М., 1984.

Воспитание поведения дошкольников. Изд-во Луммна, Кишйнев,

[988.

Подготовка творческого специалиста. Ростов н/Д, РГПИ, 1989.

Воспитание культуры общения дошкольников. Изд-во Швиеса, (ильнюс, 1989.

Воспитание культуры поведения_у детей дошкольного возраста.

Учебное пособие. Ростов н/Д, РГПИ, 1976.

Процесс нравственного воспитания и пути его оптимизации // ¡'кн.: Повышение эффективности воспитательно-образовательной работы в детском саду. Ростов н/Д, РГПИ, 1977.

Поощрение в воспитании нравственных качеств личности // ам же. 1978.

Положительно-эмоциональная направлешос'ть воспитательного роцесса - средство его оптимизации. Ростов н/Д, РГПИ, 1978.

Растут дети. Ростовское книжное изд-во. Ростов н/Д, 1979.

Чтобы ребенок был добрым. Ростов н/Д, Ростовское Педобщест-о РСКР.

Согласование с семьей - фактор повышения эффективности равственного воспитания // Б кн.:1Ш Д/В АПН СССР Семинар по роблемам семейного воспитания. М., ¡904.

Индивидуально-дифференцированный подход н подготовке специалиста. Ростов н/Д, РГПИ, 1991.

Новый теоретико-методический подход к подготовке специалиста дошкольного воспитания. Ростов н/Д, 1991.

ООН РТУ. Тираж 120 экз. Заказ 22.

го а 81:

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ КОШ1ТЕТ СССР ПО НАРОДНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ

МОСКОВСКИЙ ЛЕСОТЕХНИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

На правах рукописи ГУЛЬКО Леонид Иванович

УДК 634.982.6

ОБОСНОВАНИЕ ПАРАМЕТРОВ, РАЗРАБОТКА И ВНЕДРЕНИЕ МОБИЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ ПОТОКОВ НА БАЗЕ БЕСФУНДАМЕНТНО-БЛОЧНОГО ОБОРУДОВАНИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕГО УСКОРЕНИЕ ТЕХНИЧЕСКОГО ПЕРЕВООРУЖЕНИЯ ЛЕСОПРОМЫШЛЕННЫХ СКЛАДОВ

Специальность 05.21.01 — «Технология и машины лесного хозяйства и лесозаготовок»

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора технических наук

Москва —

1 991

Работа выполнена в лаборатории нижних складов ДНИИМЭ и на кафедре новой техники и технологии лесозаготовок ВИПКлеспрома.

Официальные оппонепты — доктор технических наук,

¡профессор Липман Д. Н., доктор технических наук, профессор Захаренков Ф. А., доктор технических наук, профессор Соболев Д. Н.

Ведущая организация — ТПО «Тюмеиьлеспром», головная организация, Государственный проектный институт НИИПЛЕСДРЕВА министерства лесной промышленности СССР.

Защита состоится « .ЦЖРА'ЛГ. . . . 1991 г.

на заседании специализированного совета при Московском лесотехническом институте в

час., ауд.

Просим Ваши отзывы на автореферат ОБЯЗАТЕЛЬНО В ДВУХ ЭКЗЕМПЛЯРАХ С ЗАВЕРЕННЫМИ ПОДПИСЯМИ направлять по адресу: 141001, г. Мытищи, Московской обл., Московский лесотехнический институт. Ученому секретарю.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского лесотехнического института.

Автореферат разослан « 0. » . . . 1991 г.

Ученый секретарь специализированного совета, доктор технических наук СЕМЕНОВ Ю. П.

Подп. в печ. 27.2.91 Объем 2 п. л. Зак. 174 Тир. 100

Типография Московского лесотехнического института

-т3.'-'Лу"

' В современных условиях ощюделнпцик-дрянцитоы .'в планировании! должен стать принцип единства строительства (рекоиструк-•цпи)- технологических потоков лесосклада и их дальнейшее функционирование . Из этого следует, что при оценке эффективности тейснойогического процесса лесопромышленных складов необходимо учитывать взаимосвязь всех <Таз производственных операций, процессов изготовления оборудования, затрат на' его доставку , гог-рузочк^-разгрузочшх работ, монтад (декоитаг), а такш сроки ввода в действие технологических потоков, условия эксплуатации и производства готовой продукция, готовности к техническому перевооружению и реконструкции производства .в зависимости от уровня мобильности технологических потоков. Отсутствие учета взаимосвязи п традиционной технологии лососкладов, привело к росту трудоемкости и капиталошгоганий подготовительно-вспомогательных работ, увеличению нормативных сроков ввода в действие производственных мощностей, расходу строительных материалов и электроэнергии при' одновременном ухудшении социальных условий труда рабочих.

Существующие технологические потоки шдают низкую степень заводской готовности и уровень' механизация CMP-I0-I5;?, а объём капвложении и трудозатрат на СчТ достигает1 до 250-300 % от себестоимости оборудования. При этом масса фундаментов в IO-II раз больше массц оборудовала (соответственно 600-800 т и 6070 т ).

Наличие массивных фундаментов исключает в традиционной • технологии свойства технологической мобильности,,т.о. оператив-, кого проведения технического' даревооруяения, распадения или '~ реконструкции десоскладов. В следствие этих причин нормативные сроки ввода в действие производственных мощностей лососкладов выполняется всего на 10-15 %, a jym остальной часта эти срока увеличиваются в 2-3 раза при одновременном росте -объёмов кал-влоканий и трудозатрат на СМР в 3-4 раза. В. результата омертвляются материальные ценности ,иа • цяяних складах скапливается п физически стареет неустановленное оборудование, которое простаивает, разукомплектовывается а не; дает отдачи. Задерживается техническое перзвооружоше п раконструкция лесоскладов и самое главное - это народное хозяйство. страны не дополучает.миллионы кубог,'.атров лесоматериалов. .

Для решения данной проблемы автором подвинута гипотиза по ускорению технического паро'.ооруглжя лесоокладов путем создания кобильшх потокоз m 6i: , бсса^иалгентио-блочного обору-довашщ полной заводской готошоста. Это позволит освободить лоспрокхози от шполиешш дорогостоящих а трудоемких процессов строительства,. роконструкцшг лссопрогаишеннцх складов и перевода их на индустриальные метода выполнения CS.ÍP.

1. Поль исследований - сникснио трудоеккосги и догаяозоииЯ лососклодских работ путей создания кобялышх потоков па базо босфунда1,:они1о-блочного оборудования полной заводской готовности, обеопочивающего, переход на безотходпо-иобшшшо тохнологни,индустриализацию строительства лзсосклэдов, ускоренно сроков технического юрошору;ксния и реконструкцию лососкладов, экономно ыаториашшх, энергетических и тру.-овцх ресурсов, иоициюшю комплексной шработки технологических потоков' и улучшоиио социольшх условий труда рабочих.

2. Научная normana.- Впершо разработана теория технологической мобильности потопов и на со базо создало и внедрено боещун-дакоатпо-блочноо оборудование лосопрокишошшх складов.

Теоротичесиио разработки включают.: ■ дотермшшровашшо модели линейного агрегированного критерия кокшшксиоц оценки технологической «обильности потоков по ;;аз-¡ioiinoi.'.y циклу, срокам ввода в дсЛстьшэ, трудозатратам п капиталовложения'.:, определяема« коэйфтиентани мобильности потоков для случая днух и нескольких альтор;г;тав различандйх зоны "мобильности" или "традиционности" гепчшоп го формулам докалших критериев;

шкроотрасловцс взаичоспязашшо- модели прогнозирования области применения i,'.обидных техшдогачлеких потоков, соотнопзндя объёмов хшгаталовлоивнцй в новое сгроптольстпо и рацоиструтунэ ■ лесоскладов, концентрации обт,с:;ои ироизьодстг продукции i;o сценариям развития лососкладов на прл:;оро коикротаоП ¡¿обильном технологии производства кудостоИкп и балансов;

длскротш-лопрорйв.чца модели оигашзациошюго типа, ышгаю-цио .прогнозирование отраслевых ТЗП» исслсдопаиЕо отруктури купонного цикла лссосклодо» на (¡оно дшишки предприятия, прогнозирования объбмоп шлуска позой техники на базо коииротцой технологии производства продукции и прироста производитошюстп труда лесооклада;

зашопкоста обновления лесоскладов, зон теяюлогячоокой гобИЛЫЮСТН, производительности линий, суммарной потребности я щнамики из:,гонения комплексной выработки «обильных и традиционно потоков от удельного веса капиталовложений, в реконструкции, та техническое г.орсвоору-денио лососкладов;

катсматкчосиио модоли "автопошюго блока" п "[/.обильного по-:ока", шдворгешщо воздействиям гибрацконных я ударных нагрузок, газволяицих получить для лих условия "неустойчивости" и "стопроцентной устойчивости";

заЕНсиг.'Осга вибрационных характеристик устойчивости бесфун-дмштно-блочшго оборудования и зависимости амплитуда колебания 1!-.б])Опорс1.;о!до1шй и виброактивности кехашзка рабочих органов, т частоты возбуждения, относительной кассы сташшц, жесткости ООДИНОШ1Я кохаиизгла со станиной, неупругого сопротивления акор-гзаторов и грунтового основания;

зависимости иооффщиопгов Еибропоглощения лиственных и boííhi'X пород дрогдешш от тег.поратури oi<py;saicqeií сроди, дшнш орашишх вибронзоляторов к удельной касса порода, ставшие особо íí при внборо типа виброизолятора под бес Jyздамснтно-блочные екции г.обильшх потоков;

зависимости осадки грунтового основания мобильности пото-ов, их спектров вибраций от сроков эксплуатации грунтового ос-опанпя, роста моханичс'ского сопротивления потока и расстояния т возмущагацого источника. '

Кроио того, впервые разработаны:

классификация, то ¡кинология и определенно технологической эб&лыюстя потоков и бесуундакептао-блочшго оборудования с аогоуровневол системой, описания го признакам;

локальные критерии технико-экономической оценки частных зпектоз технологической мобильности потоков по жизненному цик-срокам ввода в действие, трудозатратам а капиталовложениям; кобпльио-бвзотходная технология лесоскладов л бирж сырья, зтодологая расчета эффективности босфундаментного контага ко-. :;льных потоков для условий нового строительства и^рсконструкциа -зсоскладов.

Практическая значимость.Результата исследований использо-1Ш при разработке прооктно-конструкторскои документации, рабо-IX п типовых прогхтоз ЩИ-И-ГЛЭ, Гппрэлестранса и ШШШесдрева,