автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Теория и практика профессиональной подготовки сурдопедагога

Автореферат диссертации по теме "Теория и практика профессиональной подготовки сурдопедагога"



"' ■ МОСКОВСКИЙ ОРДЕПЛ ЛЕНИНА

И ОРДЕПА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ пиепп В. И. ЛЕНИНА

Специализированный соест Д 053.01.03

Па правах рукописи

НАЗАРОВА Наталия Михайловна

ТЕОРИЯ II ПРАКТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СУРДОПЕДАГОГА

13.00.01 — теория п история п дагогикп 13.00.03 — специальна» педагогика

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации «а сонскакпе ученой степени доктора педагогических кпук

Моекпа 1993

г

Работа выполнена па кафедре педагогпкп высшей школы Московского ордена Ленина н ордопа Трудового Красного Знамени педагогического государственного университета имени В. И. Ленина.

Научные консультанты:

академик РАО, доктор педагогических наук, профессор В. А. СЛАСТЕНИН,

доктор педагогических наук, профессор Г. Л. ЗАЙЦЕВА

Офпцпальпые оппоненты:

доктор педагогических паук, профессор 10. К. ВАСИЛЬЕВ,

доктор педагогических паук, профессор 3. А. ГАЛАГУЗОВА,

доктор педагогических наук, профессор К. Г. КОРОВИН

Ведущая организация — Российский государственный педагогический университет ныенп А. И. Герцена.

Защита состоится «..:$?....»......1993 г. в .¡ЙГП часов

на заседании специализированного совета Д 053.01.03 по присуждению ученой степепп доктора педагогических наук в Московском педагогическом государственном университете пмени В. И. Ленина по адресу: 103051, г. Москва, М. Сухаревский пер., 6.

С диссертацией можпо ознакомиться в бпблнотоеке университета (119435, г. Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1, МПГУ им. В. И. Ленина).

Автореферат разослан « Ж. .....1993 г.

Ученый секретарь специализированного совета /V /в. А. СИТАРОВ

Ушха^

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность и постановка проблемы исследования. Развитие современного общества и происходящие изменения в системе образования определяются сегодня гуманистическими приоритетами. В условиях признания личности любого человека как высшей ценности и его права на полную реализацию своих возможностей, становятся актуальными проблемы лиц с отклонениями в интеллектуальной,, физической, сенсорной, эмоциональной сфере, связанные с обеспечением полноценного развития, социального интегрирования и социальной реабилитации этих людей.

Становясь одним из критериев гуманности нашего общества, изгоняется общественное отношение к лицам с отклонениями в развитии, в том числе и л л^д.1™ с нарушениями слуха. Признание их прав и учет их потребностей расширяет воьмохи:ос,и этой категории лиц во всех сферах социальной жизни, в том числе и в сфере ои^асс^тш. заставляет вносить существенные коррективы в профессиональную деятельность специалистов различных направлений коррекционной педагогики, в том числе и сурдопедагогов. В свою очередь, это вызывает рост потребности в высококвалифицированных специалистах различных дефектологических специальностей, способных не только к учительской, но и к реабилитационной, консультативно-диагностической, социально-педагогической деятельности, подготовленных к осуществлению самых разных аспектов социальной адаптации и реабилитации лад с отклонениями в развитии, в том числе глухих, слабослышащих, основанной на индивидуально-личностном решении проблем и удовлетворении потребностей каждого имеющего тот или иной дефект человека.

В этой связи возникает необходимость в выработке качественно новых подходов к профессиональной подготовке дефектологов, сурдопедагогов как одной из подсистем высшего педагогического образования, удовлетворяющей общественные потребности в специалистах в области коррекционной педагогики.

Развитие личности глухого, слабослышащего, оглохшего человека, полнота его социальной интеграции во многом определяются качеством профессиональной подготовки сурдопедагога» его профессионально значимыми личностными качествами,- было отмечено мевдуна-^ родной комиссией экспертов ЮНЕСКО (Заключение комиссии экспертов (Париж: ЮНЕСКО, 18-28 июня 1984 г.).

Несмотря на постоянно существовавший интерес к проблемам подготовки учителя глухих, накопление значительного опыта в этой

г

сфере, личность сурдопедагога, а также формы и содержание его профессионального становления и развития длительное время не являлись предметом специального научного исследования. Лишь со второй половины XX столетия изучение профессиональной деятельности и профессиональной подготовки учителя-дефектолога становится стабильным и все более разносторонним.

В рамках этих исследований прослеживается начало разработки комплекса проблем, связанных с профессиональной подготовкой собственно сурдопедагога(А.И.Живина, 1975; Х.С.Замский, 1969, 1972, 1973 и др.; Г.В.Кузнецова, 1965; К.В.Комаров, 1969; Ю.Г.Круглов,

H.П.Дивоварова, 1986; И.П.Лаужикас, 1975; В.А.Лапшин, 1983, 1990, 1991; Л.П.Назарова, М.И.Никитина, 1989; ».лдашш, 1979; р.1)оЬг1сЬ, 1984; и.НоГтшш, 1973; а.Когпаг, 1982 ; 0,кге1с, 1979; .ьцтЫ! 1984; А.ы*г1с1с1ез, 1986; К.ЛагЫаз, ,Т.З<;оеГеп-ПзЬег, 1985;

I.Яоу11соу, 1987; Е.Ниго«зк1, 1981; и.ОтХтапп, 1988 И Др.).

Изучение специальной литературы и практики подготовки дефек-

тологов показало, что к настоящему времени высшее дефектологическое образование в нашей стране не обладает адекватной уровню современной педагогической науки концепцией подготовки этих специалистов.

Цели и содержание дефектологического образования формируются эмпирически, с ориентиром на концептуальные позиции общего педагогического образования и ставшие традиционными, заложенные в 30-е годы XX столетия, представления о сущности подготовки дефектологов.

В период многолетней изолированности от мировой системы образования (системы специального обучения лиц с отклонениями в развитии; системы профессиональной подготовки дефектологов) в социальной закрытости проблем дефектологии, противоречия между целями, содержанием подготовки дефектологов и истинно гуманистическими, социально необходимыми потребностями системы коррекционно-педаго-гкческой помощи не были столь заметны. Более узким, соответственно, бил и социальный заказ.

Вхождение России в мировое образовательное пространство позволило отчетливо обнаружить дегуманизацию процесса профессиональной подготовки дефектологов, отставание системы коррекционно-педа-гогической и реабилитационной помощи инвалидам, лицам с отклонениями в развитии от мировых гуманистических тенденций ■ социальных достижений в этой сфере.

В последние годы были предприняты попытки выявления концептуальных подходов х перспективам развития дефектологического образо-

вания (А.Г.Литвак, И.П.Ушакова, Н.П.Пивоварова, 1987; В.А.Лапшин, М.И.Никитина, Л.М.Шиницнна, 1991). Авторам удалось сформулировать некоторые основополагающие характеристики новой системы подготовки дефектологов, обозначить ее уровневый характер, предложить свое ведение содержания обучения и др. В то же время законченной, целостной, непротиворечивой концепции высшего дефектологического образования создать пока не удалось в силу того, что подготовка качественно новых специалистов определяется знанием социально значимых целей профессиональной подготовки, разработанностью концептуальных основ ее процесса и содержания, ясным представлением мировых тенденций и закономерностей развития этой сферы и учетом выявленных закономерностей пр™ создании новых структурно-содержательных и организационных моделей подготовки.

Для разработки современной концепции высшего дефектологического образования необходим анализ научно-педагогической мысли в с^ере дефектологии, обобщение проплого и современного опыта профессиональной подготовки сурдопедагогов за рубежом и в нашей стране, изучение современного коллективного профессионального сознания сурдопедагогов, специалистов по подготовке кадров, интегрирование знаний и создание новых элементов научного знания в этой сфере.

Накопленный в педагогической науке и смежных с ней научных отраслях значительный объем фактического и теоретического знания позволяет разрешить сформировавшееся противоречие между потребностями современной практики преобразования системы подготовки дефектологов, сурдопедагогов и реальным состоянием научно-теоретической базы высшего дефектологического образования, не готовой в существующем виде обеспечить разработку адекватной современному уровню цивилизации системы подготовки кадров по специальной педагогике.

С учетом вышеизложенного проблема исследования была сформулирована следующим образом: каковы социально значимые цели, научно-теоретические основы и определяемое ими содержание профессиональной подготовки, обеспечивающее адекватную современным гуманистическим общественным тенденциям профессиональную готовность сурдопедагога? В решения этой проблемы заключалась цель исследования.

Объектом исследования стала система педагогического образования как та область, которая может быть усовершенствована в результате проведенной нами исследовательской работы.

Предметом исследования является процесс профессиональной подготовки сурдопедагога в системе высшего педагогического образования.

I. т

Для достижения цели исследования и в соответствии с его объектом и предметом решались следующие задачи:

- провести ретроспективное структурно-функциональное изучение мировой системы подготовки сурдопедагогов;

- определить научно-теоретическую базу и тенденции развития целей и содержания подготовки сурдопедагогов;

- исследовать профессиональную деятельность сурдопедагога с целью выделения в ней специфического содержания, определяющего особенности профессиональной подготовки;

- выявить теоретические основы профессиональной деятельности сурдопедагога, научную базу его профессионального совершенствования;

- разработать квалификационную характеристику сурдопедагога, ориентированную на современный мировой опыт подготовки специалистов для работы с глухими, слабослышащими, и один из возможных вариантов контролирующего механизма квалификационной характеристики;

- проанализировать состояние и-тенденции развития научных исследований в сфере профессиональной подготовки сурдопедагога и выявить перспективные направления, исходя из результатов этого анализа.

Общую методология исследования составили положения и принципы материалистической диалектики о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений и процессов окружающего мира, составной частью которого является человек, рассматриваемый с философских позиций как субъект исторического процесса и развития материальной и духовной культуры, обладающий деятельной, творческой-сущностью и характеризующийся диалектическим единством социальных и природно-биологических факторов развития. В атом контексте перспективы развития человека неразрывно связаны с общественным развитием человечества, причем современный этап этого развития характеризуется усилением гуманистической направленности социальной аксиологической концепции, которая стала методологической основой исследования целей и содержания подготовки сурдопедагога.

Происходящая антропологизация практически всех сфер научного знания и социальной жизни вследствие новой ценностной ориентации, рассматривающей человека как высшую ценность общества, формирует новое мышление и новое понимание проблем человека с отклонениями в развитии, инвалида; закладывает гуманистический аксиологический фундамент в дефектологии, способствуя осознанию самоценности лично-

сти каждого индивидуума, имеющего то или иное отклонение в развитии, ее ценность вне зависимости от степени ее дееспособности и пользы, приносимой обществу, и, соответственно, равноправность в социализации и самореализации. Эти позиции явились исходными при определении целей подготовки специалистов-сурдопедагогов, профессиональным долгом которых является всемерное содействие лицам с нарушениями слуха в достижении шли наиболее полной самореализации в хоррекционно-кошенсаторных условиях развития и социализации.

На уровне конкретно-научной методологии ведущим методологическим принципом стал философский принцип системности, обеспечивающий реализацию положений материалистической диалектики через применение системного анализа к изучению интересующей нас области педагогической действительной!;:.

В исследовании применялись две разновидности системного анализа: системно-структурный (исследование структуры системы подготовки, связей и зависимостей мевду ее компонентами и с другими системами) и функционально-целевой (при исследовании целей и процесса профессиональной подготовки сурдопедагога). -

Логика системного анализа потребовала выявления понятийного аппарата, методологии, научных идей, положенных в основу исследования, проведения научного описания изучаемых фактов и закономерностей педагогической действительности, их анализа, обобщения и синтеза новых элементов научного знания, экспериментальной проверки, оценки соответствия разработанных моделей, концепций реальностям педагогической действительности. Наряду с принципом системности методологическим ориентиром исследования служили ценностный (аксиологический) подход, принцип антропологизма, диалектика целостного жизненного цикла человека, принципы единства личностного и деятель-ностного подходов, единства логического и исторического в педагогическом познании, общего и особенного в профессиональной подготовке сурдопедагога, педагогической теории. Гуманистический смысл методологии исследования заключается в следовании ценностно-регулятивной аксиологической функции современной философии, требующей соотнесения целей и путей научного познания с гуманистическими идеями, оценивая их с социально-этических позиций.

В основу научной концепции исследования были положены теории личности, деятельности, общения и отношений личности, коррекции и компенсации отклонений в развитии человека, социализации, социальной адаптации и интеграции лиц с отклонениями в развитии, формиро-

вания и развития личности учителя, формирования содержания образования в высшей школе.

Разработка концепции исследования строилась с учетом идеи системного подхода к изучению человека в педагогике (К.Д.Ушшский, В.И.Вуравлев), системно-структурной организации прикладных знаний в содержании образования сурдопедагога (Ф.Ф.Рау, В.А.Ват и В.П.Тп-мохин), зависимости содержания социальной аксиологической концепции применительно к лицам с отклонениями в развитии от культурно-исторических традиций и социально-политических условий в той или иной стране А.миИю11апй ), структурирования профессионально значимых умений учителя (О.А.Абдуллина, В.А.Сластенин), тезаурус-ного подхода к формированию понятийного аппарата специальности (В.Димова, В.Чалыков, Д.Маламов).

Ведущими идеями концепции исследования являются идеи онтро-пологизации, системной организации и внутрилрофессиональной поэтапной конкретизации профессиональной подготовки сурдопедагога. Эти идеи в равной степени справедливы также применительно к системе подготовки дефектологов в целом и предполагают для своей реализации коренные преобразования отой системы, в том числе ее целей, содеряателышх и структурных адамситов.

- Общая гипотеза исследования основана на предположении о тон, что социально ценная, гуманистически ориентированная система дефектологического образования строится на основе системообразующего критерия, в качестве которого выступает принцип дефектологического антропологизма. Научной основой содержания образования к профессиональной компетенции сурдопедагога, согласно ему, является система знаний о человеке, его развитии и социализации как в условиях нормы, так и при возникновении отклонений в интеллектуальной, физической или сенсорной сфере, в том числе при нарушениях слухового анализатора. Составной частью этой системы знаний является снаши! о путях и способах коррекции, компенсации е соцнальио-пснхоло-гической реабилитации лиц с отклонениями в развитии.

Методы и база исследования. Дня решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования был использован комплекс методов двух уровней. На общеметодологическом уровне в качество всеобщего метода исследования был использован диалектический метод. Процесс научного теоретического познания осуществлялся в логике восхождения от абстрактного к конкретному. Наряду с теоретическим анализом исследуемых фактов и явлений и соответствующими теоретически-

ми методами - историографическим; сравнительно-сопоставительным; ретроспективным, моделирования, использовались методы эмпирического уровня - обсервационные, праксиметрические, диагностические, экспериментальные, изучение и обобщение опыта подготовки специалистов, методы статистической обработки данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования были: дефектологический факультет ШПУ им.В.И.Ленина; Научно-исследовательский институт коррекционной педагогики РАО; факультет дефектологии РГПУ гол.А.И.Герцена; дефектологический факультет Минского педагогического института им.А.Н.Горького; отделение дефектологии ВИИК АНН СССР, ряд университетов ФРГ (факультеты и отделения по подготовке сурдопедагогов), школы для глухих детей в гг.Москва, Волгоград, Некаргемюнд.

Основная опытно-экспериментальная pcío?« проводилась на кафедре сурдопедагогики дефектологического факультета МИГУ им. В.И.Ленина.

Исследованием были охвачены шесть категорий испытуемых: абитуриенты и студенты дефектологического факультета; практики-сурдопедагоги; сурдопедагоги-мастера, имеющие высокий уровень профессиональной квалификации (в отлпчие от среднего учителя); преподаватели дефектологических факультетов (кандидаты и доктора наук); научные сотрудники Научно-исследовательского института коррекционной педагогики РАО (кандидаты и доктора наук), всего около 600 человек.

Работа выполнялась в рамках целевой исследовательской программы АПН СССР "Пути совершенствования профессиональной подготовки, учителя-дефектолога" (номер государственной регистрации 01910035701), а такяе в соответствии с Планами - заказами Министерства просвещения (образования) по научно-исследовательской работе на I98I-I985, 1986-1990 гг.

Исследование проводилось в несколько этапов.

1983-1986 гг. Практическое ознакомление с проблемой профессиональной подготовки сурдопедагога, накопление эмпирического материала, анализ которого позволил увидеть противоречия и недостатки »су-^ ществующей системы подготовки дефектологов, сурдопедагогов. Вето-же время проводилось изучение литературы по проблеме и ее анади»,-. составление библиографии, формулирование проблемы исследования^, определение целей, объекта и предмета исследования, формирование«: гипотезы, определение последовательности реализации задач исследи вания, разработка понятийного аппарата, методологии и методов« исследования.

1986-1988 гг. Выполнение констатирующего эксперимента по выявлению современного состояния профессионального образования практиков-сурдопедагогов. Создание историографии отечественной и зарубежной системы подготовки сурдопедагога. Разработка первого варианта квалификационной характеристики.

1988-1990 гг. Изучение отечественного и мирового передового опыта подготовки сурдопедагогов; исследование профессиональной деятельности сурдопедагога и сфер его научно-профессиональной компетенции; разработка прогностической модели содержания профессиональной подготовки сурдопедагога, последнего варианта квалификационной характеристики и системы квалификационных контрольных заданий к ней.

1990-1993 гг. Разработка общей концепции целей, научно-теоретических основ и содержания профессиональной подготовки сурдопедагога, моделей интегрированных учебных курсов, определение перспектив развития системы профессиональной подготовки дефектологов, сурдопедагогов и научных исследований этой сферы. Подготовка монографии по теме исследования. Оформление результатов исследования в виде диссертационной работы.

Научная новизна и теоретическое значение исследования. Совокупность полученных в нем результатов содержит в себе решение крупной научной проблемы создания теоретических основ высшего дефектологического образования. В исследовании

- создана историография профессиональной подготовки сурдопедагогов в России и за рубежом;

- выявлены теоретико-философские и методологические основы развития системы подготовки дефектологических кадров;

- определены сущность и цели функционирования системы профессиональной подготовки сурдопедагогов;

- дан анализ современного состояния проблемы н обозначены ее перспективы;

- экспериментально обосновано содержание профессионального образования сурдопедагога и критерии его формирования;

- выявлено специфическое содержание профессиональной деятельности и профессиональной компетенции.. сурдопедагога;

- подтверждены взаимосвязь и зависимость качества и характе- ■ ра функционирования системы подготовки дефектологических кадров

от эволюции аксиологической концепции в общественном сознании применительно к истории развития дефектологического образования в нашей стране;

- разработан вариант квалификационной характеристики сурдопедагога, основывающийся на тезаурусе специальности и обладающий контролирующим механизмом - системой деятельностно ориентированных контрольных заданий;

- разработаны подходы к созданию некоторых интегрированных учебных дисциплин для подготовки дефектологов, сурдопедагогов.

Практическая значимость исследования. Содержащиеся в нем теоретические положения и еыводы существенно обогащают научно-теоретическую и практическую базу профессиональной деятельности преподавателей дефектологических факультетов педагогических вузов, повышают уровень мотивационно-ценностного отношения студентов-де-фектологов л сгл?лйнию своей профессией, вооружают специалистов-сурдопедагогов профессионально звач^.™'" знаниями о содержиши и особенностях профессиональной деятельности и личности го сурдопедагога. Результаты диссертационного исследования обеспечивают научно-теоретические основы разработки новых образовательно-профессиональных программ подготовки дефектологов, сурдопедагогов. Проведенное исследование обладает прогностическим потенциалом, таз как в нем определены направления дальнейших научных исследований сферы профессиональной подготовки дефектологов, сурдопедагогов.

Достоверность научных результатов обеспечивается методологической оснащенностью и соответствием методов исследования его задачам и логике; широтой исследуемого материала, обеспечивающей сопоставимость и взаимопроверяемость фактов, положений, выводов исследования; репрезентативностью и статистической значимостью экспериментальных данных.

Основные положения, выносимые на защиту:

- теоретической основой развития системы профессиональной подготовки сурдопедагогов, как и дефектологов в целом, является аксиологическая концепция отношения к лицам с отклонениями в развитии, в том числе и к неслышащим. Ее социально-гуманистическая интерпретация в каждый исторический период определяла и определяет государственную политику, деятельность социальных институтов,, общественных организаций, характер оценки массовым сознанием проблем инвалидов, лиц с отклонениями в развитии, глухих и слабослышащих;

- практика профессиональной подготовки кадров сурдопедагогов, обладая значительным своеобразием в отдельных странах и груп-

пах стран, имеет ряд общих закономерностей и характеристик строения и функционирования, без учета которых невозможно создание прогрессивных конструкций профессиональной подготовки этих специалистов;

- целью профессиональной подготовки сурдопедагога является становление саморазвивающейся личности специалиста высокого класса, способного компетентно решать широкий спектр профессиональных задач социальной интеграции лиц с нарушениями слуха. Для этого должно быть обеспечено развитие способностей,нравственных оснований личности будущего сурдопедагога, его фундаментальное научно-профессиональное образование, практическая профессиональная подготовка и формирование у него основ профессионального мировоззрения;

- содержание научно-профессионального образования сурдопедагога представляет собой сложную многоуровневую и нерперывно развивающуюся структуру, представляющую собой комплекс важнейших научных знаний о человеке и закономерностях его социализации при нормальном развитии (общенаучный уровень), а также в условиях различных отклонений в физической, интеллектуальной, сенсорной и других сферах (общедефектологический уровень). IIa следующем уровне, уровне сурдопедагогики, указанный комплекс знаний раскрывает проблемы развития и социализации человека в условии одного из конкретных нарушений сенсорной сферы - дефекта слухового анализатора и вызванных этим нарушением ряда вторичных отклонений от кормы. Системообразующие критерием формирования содержания образования сурдопедагога, как и любого дефсктолога, является принцип дефектологического антропологизма;

- практическая профессиональная готовность сурдопедагога обеспечивается не только различными группами умений педагогического и общого характера, но также и комплексом специальных профессиональных умений, которые входят в виде интегральных компонентов в основные виды его профессиональной деятельности, придавая им своеобразие и обеспечивая их коррекциотшй характер. Практическая профессиональная готовность сурдопедагога формируется на протяжении длительного периода практического обучения (I ",5-3-года) непосредственно

в избранной сфере будущей профессиональной деятельности, например, в специальной школа;

- профессиональная деятельность сурдопедагога в условиях современной цивилизации и при соответствующем ей уровне разработанности гуманистической концепции не может ограничиваться лишь деятель-

ностью в системе специальных школ и дошкольных учреждений. Устанавливаемый приоритет интересов человека над интересами общества предполагает обеспечение неслышащих разных возрастных категорий всеми необходимыми видами помощи и содействия в различных сферах социальной среды для социальной адаптации и достойного, равноправного с друти-ми членами общества, места в жизни, жизненного стандарта. В соответствии с этим подготовка сурдопедагогов, дефектологов должна перерасти рамки чисто учительского образования и приобрести широкий социально-гуманитарный характер;

- формирование квалификационных требований к сурдопедагогу целесссбрг^но осуществлять на основе рейтинга различных групп компетентных экспертов, представл.-гстгг различных сферы профессиональной деятельности сурдопедагога и различные социально институты, связанные с дефектологией, сурдопедагогикой. Понятийной и содержательной основой квалификационной характеристики сурдопедагога является адекватный современному уровни развития научного знания тезаурус специальности.

Апробация и внедрение результатов работы. По материалам диссертации опубликовано 26 работ, в том числе монография "Развитие теории и практики дефектологического образования. Сурдопедагог: история, современные проблемы, перспективы профессиональной подготовки". Ы., НПЦ "Коррекция", 1992, объем 10,3 п.л., которая используется в практике работы дефектологических факультетов.

Результаты исследования обсуждались на заседании кафедры педагогики высшей школы МШУ им.В.И.Ленина.

С докладами и сообщениями по текущим результатам исследования автор выступал на заседаниях кафедры сурдопедагогики и ученого совета дефектологического факультета МШУ ем.В.И.Ленина (1988, 1989, 1990, 1991 гг.), на заседании кафедры педагогики глухих и слабослышащих Кёльнского университета (1990 г.) и в семинаре по специальной педагогике Высшей педагогической школы г.Гейдельберга (ФРГ, 1990 г.), на всесоюзной конференции в г.Полтава (1991 г.), на международном симпозиуме в г.Гейдельберг (ФРГ), (1991 г.).

Материалы исследования составили лекционный курс, прочитан-'' ный в 1987, 1988, 1989 и 1990 гг. на ФПК преподавателей дефектологических факультетов при дефектологическом факультете ШПУ им.в.и. Ленина.

Материалы и результаты исследования используются Министерством образования Российской Федерации в процессе разработки образо-

вательно-профессионалышх программ подготовки бакалавра по направлению "Педагогика. Специальная педагогика".

Структура диссертации отражает логику, содержание научного поиска и результаты исследования. Она состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы и трех приложений.

Во введении обосновывается актуальность теш исследования и значимость постановки его проблемы; представлены составляющие научного аппарата исследования: цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методология и методы исследования; определяется научная новизна, теоретическое и практическое значение исследования, приводятся положения, выносимые на защиту.

В первой главе "Теоретические основы и организация исследования" проблема профессиональной подготовки сурдопедагога проанализирована как важная составная часть программы гуманизации образования и социальной жизни применительно к лицам с отклонениями в развитии. В главе раскрыто содержание основных категорий и понятий, связанных с проблемой исследования, изложена методология, логика построения и методика проведения исследования.

Во второй главе "Историография профессиональной подготовки-сурдопедагога за рубежом и современное состояние проблемы" рассматривается становление различных составляющих подготовки сурдопедагогов в развивающейся мировой системе педагогического образования, такихткак цели подготовки, профессиография, организация и содержание, социально-экономические условия функционирования института подготовки дефектологов, сурдопедагогов. Дана характеристика современного состояния подготовки сурдопедагогов эа рубежом и очерчены ее перспективы.

В третьей главе "Профессиональная подготовка сурдопедагога в отечественной теории и практике педагогического образования" представлена историография профессиональной подготовки сурдопедагога в России с момента возникновения. Ретроспективный анализ развития этой сферы педагогического образования в нашей стране проведен в той же логике, что и анализ зарубежной системы подготовки. Выде- ■ лены сильные и слабые стороны отечественного дефектологического образования, прослеживаются его взаимосвязи с системой подготовки" дефектологов, сурдопедагогов за рубежом, раскрывается сущность современных проблем системы непрерывного образования кадров сурдопедагогов.

В четвертой главе "Перспективы развития профессиональной под-

готовки сурдопедагога" представлены полученные экспериментальным путем и в соответствии с разработанной концепцией целей и содержания профессиональной подготовки сурдопедагога, модель его квалификационной характеристики на уровне выпускника вуза и модель содержания профессионального образования, обеспечивающие конвертируемость подготовки специалиста. Рассматриваются возможности современной структурной организации нового содержания образования сурдопедагога и перспективы научных исследований в области дефектологического образования.

В заключении обобщены результаты исследования, сформулированы осаов:~о "«воды, подтверждающие гипотезу исследования,и положения, выносимые на защиту.

Общий объем диссертационной работы составил 115 страниц машинописного текста. В работе приведены две таблицы, три приложения. Список литературы включает 365 наименований, из них 81 на иностранном языке, а также архивные и неопубликованные ранее материалы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Учитель глухих - сурдопедагог - одна из старейших специальностей в дефектологии. Среди многочисленных аномалий развития человека именно глухота и слепота стали первыми объектами педагогической коррекции и компенсации. На протяжении столетий обучение не-слышащих считалось невозможным - глухой был "закрыт" для общения с обучающим. (Гиппократ, Аристотель, Аврелий Августин).

Лишь в эпоху Возрождения с возникновением и развитием нового мировоззрения, гуманизма, преодолением схоластики и схоластизиро-ванного аристотелизма, появилось понимание того, что человек сам творит свою судьбу и способен к совершенствованию своей природы.

Обогащение представлений о природе глухоты, путях ее компенсации, накопление специфического педагогического опыта, - все это создало предпосылки для признания обучаемости глухих в эпоху Возрождения, повлекло за собой усиление общественно-религиозного и педагогического внимания к этой категории аномальных детей и обеспечило постепенный переход проблематики глухих в сферу педагогику.

Развитие идей гуманизма в эпоху Просвещения, формирование светской культуры и образования, провозглашение идеалов свободной, всесторонне образованной личности повлияли на становление практики обучения лиц с недостатками слуха и обогащение ее новыми гуманистическими воззрениями: появляется признание их права на обуче-

ние, уверенность в компенсаторных возможностях глухих.

Возникновение форм коллективного обучения детей с недостатками слуха под влиянием развивающейся социальной аксиологической концепции и дальнейшее накопление специфического опыта обучения в школах для глухих вызвало потребность в специальной подготовке учителей, работающих с неслышащими.

Курсовая подготовка в виде постоянных (или временных) учебных подразделений при школах (училищах) для глухих становится первой формой подготовки сурдопедагогов в Западной Европе. В 1812-1813 гг. были открыты первые курсы такого рода при Берлинском королевском училище глухонемых, во второй половине XIX века подобные курсы функционируют в ряде западноевропейских городов (Варшава, Познань, Будапешт, Милан, Париж).

К концу XIX века курсовая система становится наиболее распространенной формой подготовки сурдопедагогов в Западной Европе, приобретая в каждой стране свою специфику. Однако основные черты организационного и содержательного характера остаются общими для большинства стран, будучи заимствованными из традиционной организации деятельности западноевропейских учительских семинарий, и, в первую очередь, Германии: наличие шолы (или училища) глухих и при курсах, и при семинарии; тщательный отбор кандидатов па обучение по учительской и сурдопедагогической специальности; бесплатность и длительность обучения (2-4 года); многоступенчатость системы профессиональной аттестации.

Индустриализация стран Европы и США. потребовала повышения образовательного уровня населения. Поэтому период конца ХЕХ и первой половины XX века характеризуется введением в европейских странах законов об обязательном школьном обучении, которые затрагивают и систе;у специального образования лиц с отклонениями в развитии, в тем числе глухих и слепых, актуализируя проблему подготовки кадров по специальной педагогике.

Стали необходимы специалисты, обладающие высок».', уровнем профессиональной компетенции, необходимой для успешного образования детей с различными трудностями в обучении." В этот исторический период, в соответствии с популярной тогда аксиологической концепцией социальной полезности, подрастающее поколение, обладающее умеренно виражеиными отклонениями в развитии (в их числе и глухие, слабо-слипощио), рассматривалось не только как источник дешевой рабочей спиы, но, главным образом, как та часть общества, которая, при не-

обходимом обучении и доступной профессиональной подготовке, становится способной материально обеспечить свое существование, переставая быть бременем для общества. Поэтому подготовка дефекто-лога рассматривалась как чисто учительская, достаточная для обучения глухих устной речи, языку, для осуществления их начального образования, формирования навыков самообслуживания и ремесла, обеспечивающего жизнь.

Однако даже такой уровень подготовки не могла обеспечить курсовая форма обучения. Кроме того, дальнейшее развитие педагогики, педагогического образования на рубеже Х1Х-ХХ веков повлияло "я организационные формы и содержание подготовки сурдопедаго-• гов. • .

' Углубление содержания педагогическое обрывания под влиянием движения реформаторской педагогики, потребность в его научноЯ основе, энциклопедизме вызвали сближение педагогического образования с высшей школой.

В Западной Европе и в США постепенно складывается система подготовки учителя не только в учительской секинарии, но и в университете, в высшей школе. В подготовке сурдопедагогов эти тенденции выразились в.постепенном сращивании курсовой подготовки с. университетской, когда общенаучное и фундаментальное профессиональное образование дефектолог получал в университете, а прикладную, в том число и практическую подготовку - в семинарии (колледже) при университете. Длительная (1,5 - 3 года) практическая под-' готовка сурдопедагога всегда являлась обязательной составной частью дефектологического образования в большинство зарубежных стран.

Анализ современных фора подготовки сурдопедагогов за рубежом позволил выделить пять ее вариантов:

Первая, исторически более ранняя и являющаяся в ряде стран традиционной, опирающаяся па распространенную за рубежом концепцию поэтапного форт.шрования профессионального образования, подготовка сурдопедагогов на базе общёпедагогического образования в системе университета шш высшей педагогической школы.

Вторая форма подготовки сурдопедагога - на базе среднего образования. Она осуществляется в системе педагогических колледжей, в педагогических вузах (соответствующие факультеты, отделения) или университетов (факультеты, отделения, парэунивсрситетские институты) и аналогична отечественной системе подготовки.

Третья форма подготовки - в системе среднего специального обт-разовашш, при которой-в вузах готовят только преподавательские кадры для средних специальных учебных заведений.

Четвертая форма подготовки - разного рода курсы, семинары при специальных учреждениях для глухих, а также в системе университетов, педагогических вузов, колледжей, при соответствующих научно-учебно-реабилитационных центрах, благотворительных и религиозных организациях, в том числе в учреждениях системы повышения квалификации учителей массовой общеобразовательной школы.

Пятая, перспективная форма подготовки - синтез общепедагогического и специального образования как единый путь подготовки педагога - учителя "школы для всех".

Указанные выше формы организации-подготовки обеспечивают возможность профессиональной специализации. Необходимо подчеркнуть, что современная подготовка дефектологов за рубежом ориентирована на профессиональное разделение труда, характеризуется акцентом на конкретные специальности: подготовка универсального дефектолога не распространена.

В раде стран Западной Европы, в США одновременно существуют альтернативные пути подготовки дефектологов, сурдопедагогов.

Определение целей и содержания подготовки сурдопедагога начинается с момента начала деятельности специализированных курсов. Первоначально они определялись как чисто практическое освоение специальных методов и приемов общения и преподавания глухим. Позже, для обеспечения квалифицированной работы сурдопедагога, практическую подготовку начинают дополнять элементы теоретической, и в 20-е годы XX века устойчивым становится представление об энциклопедическом характере образования сурдопедагога, дополненном глубокой практической подготовкой.

Профессиографические характеристики сурдопедагога становятся полными и глубокими на рубеже XIX и XX века, появляются описания различных составляющих личности сурдопедагога: мотшзационно-ценно-стной, интеллектуальной и операциональной сфер. Стабильность моти-вационно-ценностной характеристики сурдопедагога позволила сформи ровать к середине XX века деонтологическую концепцию его личности Содержание интеллектуальной и операциональной сфер личности сурдопедагога к концу XX века видоизменяется в соответствии с развитием науки, образования, совершенствованием деятельности социальны институтов.

Определяющим фактором изменения целей и, соответственно,

содержания профессиональной подготовки сурдопедагогов в современ-луй-лепнпц является новый этап развития социальной аксиологической концепции применительно к аномальным членам общества.

Окончательно дискредитированная в период тоталитарных режимов в Западной Европе (конец XIX - первая половина XX века) концепция социальной полезности применительно к аномальным, выразившаяся в ущемлении прав аномальных членов общества, их социальной изоляции, экономическом и политическом бесправии, а при фашистском режиме -и физическом уничтожении, была отвергнута современным мировым сообществом, а экономический подъем в ряде западноевропейских стран ускорил лродтвдение в направлении подлинно гуманистического решения проблем аномальных.

Концептуальной основой современной социальной ^гратегии применительно к лицам с отклонениями в развитии является идея гуманизации индивидуального и общественного сознания, в соответствии с которой человек является высшей ценностью, целью и смыслом существования общества вне зависимости от своей дееспособности и степени полезности для общества.

В соответствии с этой концепцией целью современной профессиональной подготовки дефектолога, сурдопедагога является.такой спе-' циалист, который компетентно изучает, диагностирует и прогнозирует развитие детей с недостатками слуха, адекватно оценивает их способности и возможности в соответствия со своеобразием развития их личности; способен к воспитанию и обучению различных категорий лиц с нарушениями слуха на только в условиях специального, но и массового детского учревдения, в семье; владеет приемам и способами социального адаптирования лиц с недостатками слуха, их соцл-. альной поддержки в условиях современного меняющегося мира.

Важным результатом профессиональной подготовки является формирование профессионально детерминированного мировоззрения, нового взгляда на место лпц со специальными проблемами, в том числе и неслышащих, в современном мире.

В соответствии с целями подготовки зарубежная высшая педагогическая школа предусматривает две составные части в содержании образования дефектолога, сурдопедагога:

а) компоненты образования, присущие для всех специалистов, окончивших высшую школу; к числу этих компонентов относятся знания и навыки, обеспечивающие социальную и профессиональную жизнедеятельность в условиях современного уровня цивилизации; это

усвоение также основ общечеловеческой культуры, базирующейся на -общечеловеческих нравственных ценностях;

б) собственно профессиональное образование сурдопедагога, которое состоит из фундаментальной общедефектологической подготовки, базовой подготовки по сурдопедагогике и глубокой практической подготовки в русле избранных специализаций.

Профессионализм сурдопедагога определяется не только содержанием,' длительностью и качеством профессиональной подготовки, но и наличием у каждого специалиста механизма профессиональной регенерации, основой которого является осознанный выбор специальности и который приводится в движение развитыми навыками профессионального 'и общекультурного самовоспитания и самообразования.

Важное значение в развитии системы профессиональной подготовки сурдопедагогов имело и имеет отношение государственной Власти к этой проблеме. Там, где законодательные акты обеспечивали не только создание специального обучения,' но и подготовку педагогических кадров при полном или частичном государственном финансировании, организация подготовки сурдопедагогов, дефектологов была начата раньше и имела четкие, определенные формы и достаточно высокий уровень.

Создание для учителей-дефектологов режима наибольшего благоприятствования в экономическом плане (высокая заработная плата, льготные условия труда) обеспечивает значительный конкурс при поступлении в учебные, заведения для подготовки дефектологов, сурдопедагогов.

Немаловажную роль играет общее позитивное отношение населения к интеграции, к деятельности дефектологов, сурдопедагогов.

Подготовка сурдопедагогов в России, как первая форма дефектологического образования, возникла в конце XIX века в классической форме западноевропейской курсовой подготовки.

Дореволюционная Россия, обладая достижениями передового западноевропейского опыта подготовки сурдопедагогов, успешно применяла его, сообразуясь с местными условиями и экономическими возможностями. Прогрессивные сурдопедагога, дефектологи понимали необходимость высочайшего уровня профессиональной научной и практической подготовки сурдопедагогов и лишь социально-экономические возможности скрвывали их инициативу.

На рубеже Х1Х-ХХ веков были установлены важнейшие профессио-графические характеристики учителя глухих, а в 20-е годы XX века

они были подтверждены экспериментально.

Важнейшие структуры содержания профессиональной подготовки сурдопедагога сложились уже на рубеже XIX и XX веков под влиянием немецкой школы подготовки.

Первые послереволюционные годы в России характеризуются как воплощение мечты отечественных дефектологов об обеспечении высшим специальным образованием педагогов для работы с аномальными. Созданные дефектологические институты в соответствии с ленинским декретом (декабрь 1920 г.) и недолго просуществовавшие (1920-1924 гг.) значительно превосходили как по разносторонности и глубине, так и по п±>офссс"л"яльности подготовки аналогичные учреждения в Западной Европе. Впоследствии, с конца год^т XX века дефектологическое образование, будучи включенным в систему педагогического ния, постепенно утрачивало свою самостоятельность, фундаментальный' характер, глубокую научно-теоретическую и культурную подготовку, соединенную с приобретением прочных практических навыков профессиональной деятельности.

Постепенно складывалась отличающаяся от западноевропейской, особая универсальная форма подготовки учителя глухих в системе выс-" шего педагогического образования, соединяющая в себе этап общепедагогической и специальной (сурдопедагогической) подготовки. Если для Западной Европы в целом была характерной такая структура подготовки, которая предполагала реальность раздельного существования сбщепедагогаческого п дефектологического образования с -промежутками мезду негп в виде практической профессиональной деятельности, то п СССР постепенно росла тенденция слияния всех структурных элементов воедино. Причины этого - низкий социальный статус дефек-толога, значительность материальных затрат при двухступенчатой фор^е подготовки, необходимость быстрой подготовки большого количества педагогов-дсфектологов (особенно в период проведения всеобуча).

Потребности в значительном количестве педэгогов-дефектологов повели дефектологическую подготовку вширь. Попытки, предпринимаемые неоднократно для углубления подготовки сурдопедагогов в жестких рамках, созданных социально-экономическими условиями системы образования.- одноступенчатая синтетическая форта подготовки в неизменные сроки (4-5 лет) - терпели неудачу: не удавалось обеспечить гармоничный характер сочетания всех необходимых структурных элементов подготовки и их необходимую глубину и разнообразие.

с

Анализ развития содержания профессионального образования сур-г допедагога показал, что, в дореволюционный период оно в значительной степени соответствовало западной концепции дидактического утилитаризма, сочетающегося с элементами энциклопедизма; в 20-е годы содержание образования ориентируется на энциклопедическую концепцию содержания образования, а с трвдцатых и до шестидесятых годов отчетливо просматривается концепция дидактического утилитаризма. Прогрессивные процессы в отечественной системе высшей педагогической школы, начиная с 60-х годов, приблизили содержание образования дефектолога, сурдопедагога к концепции функционального материализма, когда процесс учебного познания соединен и подкреплен соответствующей практической деятельностью (в подготовке дефектолога, сурдопедагога - увеличение и расширение возможностей педагогической практики, усиление роли практических занятий, активные методы обучения и др.).

'Принятая в конце XIX века аксиологическая концепция социальной полезности применительно к лицам с отклонениями в развитии практически не претерпела каких-либо изменений в общественно-педагогическом сознании в нашей стране до конца восьмидесятых годов нашего столетия. Задача воспитания неслышащих полезными членами общества определяет содержание профессиональной подготовки сурдопедагога. Самоценность личности глухого, слабослышащего, ориентация на задачи его социализации, самореализации еще не стали определяющими критериями содержания образования сурдопедагога.

Па разных этапах развития системы профессиональной подготовки сурдопедагогов в России и СССР практическая подготовленность всегда признзвалаоь важной частью профессионального образования, однако фактическая реализация необход шлих организационных, методических и содержательных форм практической подготовки в полной мере была невозможна.

К концу 80-х годов XX века в системе подготовки сурдопедагогов в нашей стране, как и во всей системе высшего дефектологического образования, наметился рад негативных тенденций развития, обусловивших кризисное состояние и потребность преобразования системы подготовки дефектологов, сурдопедагогов. Назовем лишь некоторые из них:

- отсутствие целевых характеристик функционирования системы подготовки сурдопедагогов, исходящих йз современной аксиологической концепции применительно к лицам с отклонениями в развитии;

- отсутствие системного ведения проблем кадрового обеспечения дефектологической науки и практики и научнообоснованного планирования подготовки дефектологических и сурдопедагогических кадров при закрытости и недостоверности статистических данных о количественном и качественном составе лиц с отклонениями в развитии;

- неразвитость сравнительной педагогики высшей школы в области подготовки дефектологических кадров;

- подокна системы профориентации и профотбора на специальность сурдопедагога профориентацией и профотбором па педагогическую профессию вообще;

- непризнание предварительного педагогического опыта в облас-тл мсфс::тп™гии в качестве важнейшего условия профотбора на дефектологические специальности;

- отсутствие научного обоснования содержания высшего дьф*=кгс логического образования, растущее бессистемное увеличение объема п номенклатуры специальных дисциплин вследствие развития дефектологии и ее отраслей, усиление дробности учебных планов и узкоспециальный подход к рассмотрению общэдефектологических проблем; •

- недостаточность общенаучного и общеде^ектологического фундамента образования сурдопедагога, необходимого для системного видения коррекционно-педагогического процесса и научного подхода к проблемам аномального развития и га.др.

Эти и другие противоречия систе;.'л профессиональной подготовки сурдопедагога вызвали необходимость проведения исследования, направленного, в первую очередь, на выявление социально значимых целей подготовки сурдопедагога, как исходного этапа процесса преобразования системы дефектологического образования.

Учитывал отсутствие квалификационной характеристики сурдопедагога, выполненной на уровне современных требований педагогики выспей школы, поставили перед собой цель разработки тзиой квалификационной характеристики.

Мы исходил:! из современных представлений о содержании профессионального стандарта и важнейшими-задачами для себя поставили:

- на основе структурно-функционального изучения профессиональной деятельности сурдопедагога определить основные группы умений профессионального характера и установить те виды деятельности, которые' входят в сферу его профессиональной компетенции;

- определить круг научной компетенции сурдопедагога;

- разработать контролирующий механизм проверки соответствия

подготовки сурдопедагога квалификационным требованиям к нему.

Структурно-функциональный анализ профессиональной деятельности сурдопедагога позволил обнаружить, что его профессиональные умения соответствуют тем, которые выявлены исследователями профессиональной деятельности учителя обычной школы (О.А.Абдуллина, В.А.Сластенин и др.). Это:

а) общепедагогические умения;

б) интегральные умения "сквозного" характера, т.е. такие, которые, не являясь, строго говоря, педагогическими умениями, тем не менее, являются составной частью педагогической деятельности любого учителя;

в) специфические умения, необходимые учителю в преподавании учебного предмета.

Помимо этого нами была выделена группа специальных умений, обеспечивающих коррекционную направленность воспитания, обучения глухих, слабослышащих. Зти умения, будучи характерными- только для деятельности сурдопедагога, создают специфику его профессиональной деятельности и в виде интегрального компонента включаются во все виды деятельности учителя обычной, массовой школы; не имея основы в общепедагогических видах деятельности, образуют самостоятельные виды, например, коррекция и реабилитация слухоречевой сферы.

Было установлено, что наибольшей сурдопедагогической спецификой обладают следующие (по мере убывания) общепедагогическне виды деятельности; диагностическая; коммуникативная; двдактиче-ская; прогностическая; трансформационная; воспитательная.

Анализ установленного нами на основе рейтинга перечня сфер знаний, составляющих научный фундамент профессиональной компетенции сурдопедагога, показал, что он имеет системную организацию и содержит разные аспекты общенаучного знания о человеке как сложной социально-биологической системе, находящейся в процессе своего развития в сложных многоуровневых и многофакторных связях и отношениях с окружающими ее системами разного рода и тлеющей собственное системное строение и функционирование. При этом общенаучные .знания о человеке концентрируются вокруг единой общей идеи -нарушение слуха как фактор, изменяющий характеристики и условия развития и социализации человека как социально-биологической системы и культурного феномена, осложняя возможности его самореализации. ^Каждая сфера развивается для овладевающего специальностью сурдопедагога в направлении все усиливающейся профессиональной

конкретизации: вначале - общенаучная, далее - общедефектологическая, а затем сурдопедагогическая, и, наконец, прикладная. Системообразующим критерием системы научно-профессиональных знаний сурдопедагога является принцип дефектологического антропологизма. Было установлено, что при выявлении системы профессиональных знаний сурдопедагога недостаточно опираться на мнение лишь одной группы компетентных экспертов, представляющих только сурдопедагогов-мастеров, или только преподавателей вуза (дефектологического факультета). Необходим учет мнений компетентных специалистов всех сфер профессионального использования сурдопедагога и.реалий развития данной специальности за рубежом.

Сд:™.; возможных путей проверки соответствия подготавливаемых'специалпстов-сурдопедагогов треоисапплгл кзртафшсационной характеристики является проверка качества их профессиональной дея-. тельности, выполняемой на базе специально разработанных наш проблемных профессиональных заданий, базирующихся на квалификационной характеристике н тезаурусе специальности и сведенных в систему типовых обобщенных профессиональных задач по каждому виду .. профессиональной деятельности.

В условиях реализации новых целей и нового содержания профессиональной подготовки сурдопедагога возникает противоречие мезду эти,а прогросснЕ1Ш1.:и явлениями и старой структурой профессионального знати дефоктолога. Современные достижения педагогики высшей школы создают реальные возможности для разработки интегрированных учебных курсов по дефектологии, внутри отдельных дефектологических специальностей. Учебный характер интегрирования научного материала позволит преодолеть противоречие «езду нарастанием. обх-ега знанай, несбходпглз для усвоения, и отведенным! для этого сропзуз, подчинить систему научных знаний специалнста-оурдопеда-гогз СЕНТзгаческому характеру потребностей его социально-пр-^Тчс-сиопаяьнсЗ деятельности, сформировать системно-целостную научную картину сфорн профессиональной деятельности.

Изменение целей а содержания профессиональной подготовки сурдопедагога влекут за собой целый комплекс проблем, решение которых возможно липь в результате рэзноаспектных научных исследований личности дефектолога, сурдопедагога, организации и функ-. ционирования системы его подготовки, профессиональной адаптации, непрерывного профессионального образования. При этом первостепен-

ное значение .приобретает разработка теоретических и методологических проблем высшего дефектологического образования, ориентированного на современную гуманистическую концепцию.

Назрела .необходимость создания сравнительной педагогики . дефектологического образования.

Коренные преобразования в целях и содержании дефектологического образования неизбежно повлекут за собой разработку новых технологий подготовки дефектологов, сурдопедагогов, интегрированных курсов принципиально нового содержания; программ и содержания подготовки по новым дефектологическим специальностям, специализациям.

Крайне важен переход к глубокой и всесторонней разработке специфических проблем дефектологического образования: создание методик профотбора для будущих дефектологов, сурдопедагогов, проведение специфических социологических исследований, решение про'блем практической подготовленности сурдопедагога и ряд других.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование позволило изучить и проанализировать теоретические и практические аспекты профессиональной подготовки сурдопедагога, разработать перспективную концепцию целей, 'теоретических основ и содержания его профессиональной подготовки, основные положения которой могут быть сформулированы следующим образом'.

Развитие социальной системы помощи инвалидам, лицам с отклонениями в интеллектуальной, физической, сенсорной, эмоциональной сферах осуществляется в соответствии с эволюцией философской социальной аксиологической концепции, а на современном этапе развития цивилизации определяется высшей стадией ее гуманистического содержания, согласно которому человеческая личность, вне зависимости от степени полезности ее для общества, самоценна и представляет собой цель и смысл его существования.

Применительно к лицам с нарушениями слуха это означает их право на высококвалифицированную и всестороннюю помощь специалиста-сурдопедагога, заключающуюся в реализации их коррекционного воспитания, обучения, диагностики, консультирования, социально-педаго-

гической и психологической помощи и поддержки глухих/ слабослышащих любого возраста, избравших свой, индивидуальный путь развития и социализации.

Б соответствии с этим содержание профессиональной подготовки сурдопедагога имеет системный характер, где системообразующим критерием выступает принцип дефектологического антропологизма, формируя научную основу профессиональной компетенции сурдопедагога как систему научного знания о человеке как социокультурном и природном феномене, его развитии, социализации в условиях нормы . и при отклонениях в физической, интеллектуальной, сенсорной и других сферах при углубленном изучении всех указанных' аспектов •

рляняния человека в условиях нарушения его слухового анализатора. Составной частью этой являются . знания (реализуемые в соответствующих видах деятельности) о пу- . тях и способах коррекции, компенсации и социально-психологической реабилитации глухих, слабослышащих, оглохших разного возраста.

Выполненное наш исследование отразило не все проблемы развития теории и практики дефектологического образования и профес1-сиональной подготовки сурдопедагогов.. Сформулированные в результате проведенной работы положения предполагают дальнейшее их развитие, экспериментальное изучение, решение рада сопряженных проблем.

В этом мы видим эвристическое значение нашего исследования л его прогностический характер. 3 то го время концептуальное осмысление сущности развития подготовки сурдопедагога, определение его социально значимых целей, теоретических основ и содержания создает реалыше предпосылки для разработки соответствующей современным реалиям новой . системы образования в стране гума-нисттескн ориентированной модели профессиональной подготовки • сурдопедагогов, дефектологов.

Содер-тание диссертация отражено в следующих публикациях:

I. Развитие теории я практики дефектологического образования. Сурдопедагог: история, современные проблемы, перспективы профессиональной подготовка.- М.: "Коррекция".- 1992.- 162 с.

2. Комплексное планирование самостоятельной работы студентов как условие ее оптимизации.// Формирование личности учителя ' в системе учебно-воспитательного процесса в педагогическом •институте: Тез.докл.вуз.конференции.- М.: МШИ им.В.И.Ленина.-1980.- с.191-192.

3. Задашш для самостоятельной работы студентов по курсу "Основы математики с методикой . преподавания" (Уч.-мет.разработка)'.- (Д.: ЮТИ им.В.И.Ленина.- 24 с.

4. Задания для самостоятельной работы студентов по курсу "История сурдопедагогики".(Уч.-мет.разработка). М.: ЫПШ им.В.И.Ленина,- 1980.- 26 с. (в соавт.).

5..Педагогическая практика студентов первого курса сурдо-этделения в школе для глухих детей // Совершенствование подготовки учителей-дефектологов: Межвуз.сб.науч.трудов.-М. > КОЖ иы.В.И.Ленина.- 1983,- с.149-157 (в соавт.).'

6. Использование квалификационной характеристики в процессе подготовки сурдопедагогов. // Пути совершенствования

• подготовки будущих учителей-дефектологов.- М.- 1984.- с.63-76.

7. Профориентационная работа с абитуриентами дефектологических факультетов. // Дефектология.- 1985.- Л 5.- с.62-66.

8. Ретроспективный анализ профессиографии в сурдопедаго-' гике. // Совершенствование системы подготовки будущих учите-

лей-дефектологов,- М,- 1985.- с.3-13.

9. Программы педагогических институтов. Математика с методикой преподавания (по специальности 2111 - Дефектология; сурдопедагогика). - М.: Ш РСФСР,- 1985,- 22 с. (в соавт.).

10. Инструктивно-методические материалы по педагогической практике (для студентов I курса отделения сурдопедагогики дефектологического факультета): Мет.руководство,- М.: МШИ им. В.И.Денина.- 1985.- 25 с.

11. Методические рекомендации педагогическому коллективу школы для глухих детей по проведении педагогической практики • студентов I курса отделения сурдопедагогики: Мет.руководство.-М.: МГПИ им.В.И.Ленина.- 1985,- 19 с.

12. Требования к личности сурдопедагога и его профессиональной подготовке в истории дефектологического образования // Проблемы совершенствования подготовки дефектологов в свете основных направлений реформы школы,- Тез.докл.всесоюзн.совещания зав. кафедрами дефектологических факультетов /17-26 сентября 1985 г./.-Шяуляй.-I985/-C.59. '.'.,';

13. Опыт обучения студентов отделения сурдопедагогики анализу школьных учебников // Учитель-дефектолог: проблемы подготовки: Межвуз.сб.науч.трудов,- Ы.: ШЛИ им.В.И.Ленина,- 1989,-

с. 168-173. . ' -

14. Подготовка студентов к работе с родителями глухих уча- • щихся // Учитель-дефекголог: проблемы подготовки: Межвуз.сб. науч.трудов.- М.: МГПИ им.В.И.Ленина,- 1989,- с.193-199. . •

15. Об использовании функционально-целевого подхода при построении системы профессиональной подготовки учителя-дефекто-лога.// Пути совершенствования подготовки специалистов-дефек-тологов: Тез.докл. респ.научн.-ыет,конференции,- Ташкент,- 1989,- . с.27-28, '

. 16. К проблеме использования ЭВМ при подготовке дефектологических кадров. // Пути совершенствования подготовки специалис-тов-дефектологов: Тез.докл.респ.научн.-мет.конференции,-Ташкент,- 1989.- с.56-58 (в соавт.).

17. К проблеме разработки квалификационной характеристики сурдопедагога. // Современные исследования по проблемам учебной

и трудовой деятельности аномальных детей: Десятая научн.сессия по дефектологии (18-20 апр.1990 г.): Тез.докл.- Ч.1.- М,- 1990.-с.130-131.

18. Системный подход к реализации профессиональной подготовки учителя-дефектолога // Дефектология,- 1990,- № 3,- с.78-84.

.19, Профессиональная подготовка учителей для работы о глухими в СССР (Па английском языке) // 17-й Международный конгресс по обучению глухих, 23 июля - 3 августа, 1990, Рочестер, Нью-Йорк, США: Тез.докл.- Рочестер,- 1990,- с. 98.

20. Подготовка сурдопедагогов в Польше:.история и современность«// Учитель-дефектолог: современные проблемы подготовки

в совершенствование работы.- Межвуз.сб.науч.тр./ Отв.ред.В.А.Лапшин и В.И.Селиверстов.- М.: ЫПШ нм.В.И.Ленина.- 1990,- с.63-75.

21. Использование тезауруса специальности при составлении н проверке качества квалификационных контрольных заданий // Качество подготовки учителя-предметника: Тез.докл.всесоюзн. научн.-практ.конферонции 4-7 июня 1991 г., г.Полтава.- М.: Прометей.- 1991.- с.54-55.

22. Некоторые проблемы подготовки и переподготовки сурдопедагогов // Дефектология,- 1991.- № 6.- с.78-81 (в соавт.).

23. Глухие учителя в школах для глухих детей в СССР (На немецком языке) // Глухие учителя для глухих детей?!: информация, опыт, мнения / Под ред. К.Пульте и If.Kpeuep.- Гейдельберг: "Некар-Ферлаг",- 1991.- с.41-42.

. 24. Глухие и слабослышащие в системе высшего образования в СССР: история, современные проблемы, перспективы // Развитие структур поддержки неслышащих в системе образования. (На немецком языке): Сб.тезисов докладов меяд.симпозиума 8-II мая 1991 г. в г.Гейдельберге / Под ред.К.Щульте.- Изд.Обществом поддержки одаренных глухих Вадуц, Княжество Лихтенштейн,- Вадуц.- 1991,-с.54-56.

25. Программа курса "Математика и методика преподавания в школе для детей с нарушениями слуха".- // Программы для педагогических ВУЗов. Дефектология (Сурдопедагогика).- Часть I,- Спб.: РШУ им. А. И. Герце на "Образование",- 1992,- с.121-134 (в соавт,).

26. О подготовке дефектологов за рубежом // Дефектология.-1993.- К 2.