Активизация самостоятельной работы студентов как средство повышения качества сурдопедагогического образования

Макарова, Ольга Валентиновна

Темы диссертаций по педагогике » Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Активизация самостоятельной работы студентов как средство повышения качества сурдопедагогического образования

Автореферат

Автор научной работы: Макарова, Ольга Валентиновна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.03

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Активизация самостоятельной работы студентов как средство повышения качества сурдопедагогического образования"

На правах рукописи

Макарова Ольга Валентиновна

ии^иЬ4547

Активизация самостоятельной работы студентов как средство повышения качества сурдопедагогического образования

(на примере изучения методики развития слухового восприятия)

Специальность 13.00.03 - коррекционная педагогика (сурдопедагогика)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 2006

003054547

Работа выполнена в Московском педагогическом государственном университете на кафедре сурдопедагогики дефектологического факультета

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Яхнина Елена Захаровна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Назарова Наталья Михайловна кандидат педагогических наук, доцент Малхасьян Елена Ароновна

Ведущая организация - Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации специалистов Московской области) Педагогическая академия последипломного образования.

Защита состоится ч'/З » г. в «_» час. на

заседании диссертационного совета К 212.154.01 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 117571, г. Москва, пр. Вернадского, д. 88, ауд. № 413.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу: 119992, г. Москва, ул. М. Пироговская, д.1.

Автореферат разослан « У/» 2007 г.

Ученый секретарь / / __

I / Г

диссертационного совета ^ Веретенникова Л.К.

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. В условиях модернизации российского образования важное значение придается ранней комплексной медико-психолого-педагогической помощи лицам с нарушениями слуха, дальнейшему развитию дифференцированной системы образовательно-коррекционной работы в специальных дошкольных образовательных учреждениях, специальных (коррекционных) образовательных учреждениях I и II видов, в различных формах интегрированного обучения (P.M. Боскис, Т.А. Власова, JI.A. Головчиц, А.Г. Зикеев, С.А. Зыков, Т.С. Зыкова, К.Г. Коровин, Б.Д. Корсунская, Е.П. Кузьмичева, О.И. Кукушкина, H.H. Малофеев, Л.П. Носкова, Ф.Ф. Pay, T.B. Розанова, Н.Ф. Слезина, Л.И. Тигранова, Н.Д. Шматко и др.). Эти процессы связаны с совершенствованием системы профессиональной подготовки учителя-сурдопедагога, в становление которой внесли значимый вклад А.Г. Басова, К.А. Волкова, А.И. Дьячков, С.А. Зыков, К.В. Комаров, Ф.А. Pay, Ф.Ф. Pay, в развитие на современном этапе - Е.А. Малхасьян, Н.М. Назарова, М.И. Никитина, Г.Н. Пенин, Е.Г. Речицкая и др.

Одной из приоритетных задач системы высшего педагогического образования является повышение эффективности внеаудиторной самостоятельной работы студентов, способствующей глубокому и прочному освоению ими содержания учебных дисциплин, подготовке к различным видам профессиональной деятельности в условиях самообразования, творческого саморазвития, формирования личности учителя (С.И. Архангельский, Л.И. Белякова, В.П. Беспалько, A.A. Вербицкий, В.И. Загвязинский, В.З. Кантор, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, М.М. Левина, B.C. Леднев, В.Л. Матросов, Н.М. Назарова, П.И. Пидкасистый, Б.П. Пузанов, Е.Г. Речицкая, В.И. Селиверстов, В.А. Сластенин, С.Д. Смирнов, Т.Б. Филичева и др.).

самостоятельной работы по данной дисциплине (Л.П. Назарова, 2001, Л.А. Плуталова, 2005). Однако, проблема содержания и организации самостоятельной работы разработана недостаточно: не решены вопросы изучения подготовленности студентов к освоению содержания данной дисциплины; не в полной мере реализовано требование последовательного включения заданий, учитывающих уровни усвоения знаний и умений в процессе познавательной деятельности; не представлены задания тестового характера для систематического самоконтроля и проведения контрольных работ преподавателем, позволяющие оперативно и объективно оценить усвоение учебного материала обучающимися; не определены педагогические условия, способствующие активизации их самостоятельной работы. Таким образом, имеется реальное противоречие между значимостью эффективной самостоятельной работы студентов при овладении ими методикой развития слухового восприятия и недостаточной разработанностью вопросов ее содержания и организации.

Решение указанного противоречия определило проблему исследования: каковы педагогические условия активизации самостоятельной работы студентов, способствующие повышению качества сурдопедагогического образования в области методики развития слухового восприятия? Решение данной проблемы явилось целью исследования.

Объект исследования — внеаудиторная самостоятельная работа студентов в вузе.

Предмет исследования - процесс активизации внеаудиторной самостоятельной работы студентов как средство повышения качества сурдопедагогического образования.

Гипотеза исследования - повышению качества сурдопедагогического образования в области методики развития слухового восприятия способствует комплексная реализация следующих педагогических условий активизации самостоятельной работы студентов:

• изучение знаний обучающихся, полученных в процессе профессиональной подготовки, предшествующей изучению дисциплины «Методика развития слухового восприятия», и необходимых для освоения ее содержания, устранение выявленных недостатков;

• учет результатов анкетирования студентов по вопросам проведения самостоятельной работы;

• своевременное освоение обучающимися содержания каждой темы на основе рекомендаций преподавателя по результатам систематического контроля.

В соответствии с целью, предметом, гипотезой настоящего исследования определены его основные задачи.

Задачи исследования:

• на основе анализа современных научно-методических подходов к внеаудиторной самостоятельной работе студентов в вузе определить педагогические условия, способствующие ее активизации, повышению качества сурдопедагогического образования в области методики развития слухового восприятия;

• выявить у студентов знания, полученные в процессе профессиональной подготовки, предшествующей изучению дисциплины «Методика развития слухового восприятия», и необходимые для освоения ее содержания, их отношение к внеаудиторной самостоятельной работе;

• разработать содержание и организацию самостоятельной работы студентов при изучении методики развития слухового восприятия на основе комплексной реализации педагогических условий ее активизации;

• изучить качество освоения студентами методики развития слухового восприятия в условиях экспериментального обучения; разработать методические рекомендации к проведению самостоятельной работы по дисциплине «Методика развития слухового восприятия».

Методологической основой исследования являются философские положения о человеке как высшей ценности общества, системном и деятельностном подходе в исследовании окружающего мира, теория познания, научно-методические положения системы высшего профессионального образования, теоретические основы специального образования лиц с нарушениями слуха, включая систему работы по развитию слухового восприятия.

Для реализации поставленных задач и проверки гипотезы применялись теоретические и эмпирические методы исследования: анализ научно-методической литературы, констатирующий и обучающий эксперименты, анкетирование, опрос, педагогическое наблюдение, количественный и качественный анализ полученных результатов с применением математической статистики.

Организация и база исследования. Педагогический эксперимент проводился на базе факультета педагогики и психологии ГОУ ВПО «Орловский государственный университет» (ОГУ), дефектологического факультета ГОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет» (Mill У), а также на факультете переподготовки специалистов по дефектологии ГОУ ВПО «МШ У» (ФПС Mill У). В анкетировании приняли участие 100 человек, в констатирующем эксперименте - 83 человека, в обучающем - 63 человека.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2001-2002 гг.) осуществлялся теоретический анализ проблемы исследования, разрабатывался педагогический эксперимент.

На втором этапе (2002-2005 гг.) проводились констатирующий и обучающий эксперименты, анкетирование студентов, осуществлялся анализ полученных результатов.

На третьем этапе (2005-2006 гг.) обобщались и систематизировались результаты исследования, осуществлялось литературное оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования:

• впервые представлены научно обоснованные данные об овладении студентами методикой развития слухового восприятия у лиц с нарушениями слуха при комплексной реализации педагогических условий активизации их внеаудиторной самостоятельной работы;

• разработано содержание самостоятельной работы студентов по дисциплине «Методика развития слухового восприятия», включающее различные виды заданий, учитывающих структуру познавательной деятельности обучающихся, в том числе тестового характера, методика их выполнения;

• определены подходы к организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов, способствующие повышению качества сурдопедагогического образования: выявление их подготовленности к изучению дисциплины на основе знаний, полученных в процессе предшествующего профессионального образования, устранение выявленных недостатков, своевременное освоение обучающимися содержания каждой темы с учетом результатов систематического самоконтроля и контроля преподавателем усвоения ими учебного материала;

• получены новые данные об отношении студентов к внеаудиторной самостоятельной работе.

Теоретическая значимость исследования:

• расширены теоретические представления о внеаудиторной самостоятельной работе студентов в вузе;

• определены и обоснованы педагогические условия активизации самостоятельной работы студентов (на примере изучения методики развития слухового восприятия);

• доказано, что комплексная реализация разработанных педагогических условий активизации самостоятельной работы студентов

способствует повышению качества сурдопедагогического образования в области методики развития слухового восприятия.

Практическая значимость исследования:

• результаты исследования могут быть использованы при подготовке сурдопедагогических кадров;

• содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы отражены в методических рекомендациях, внедрены в практику подготовки учителей-сурдопедагогов в ОГУ и Mill У.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены междисциплинарной методологической базой исследования, анализом и использованием достижений современной педагогики, психологии, специальной педагогики и психологии, применением комплекса методов теоретического и эмпирического исследования, адекватного его цели и задачам, опытно-экспериментальной проверкой выводов, сочетанием количественного и качественного анализа результатов экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедры коррекционной педагогики и специальной психологии ОГУ, кафедры сурдопедагогики Mill У, на международной научно-практической конференции в г. Орле (2003), на научно-практической конференции в МГПУ (2005), на региональной научно-практической конференции г. Курске (2005), на межвузовских конференциях молодых ученых в МШ У (2004, 2005).

Полученные результаты внедрены в практику самостоятельной работы студентов, а также использованы для проведения контрольных мероприятий по дисциплине «Методика развития слухового восприятия» в ОГУ и МПГУ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Одним из важных факторов повышения качества профессиональной подготовки специалистов в вузе является активизация внеаудиторной самостоятельной работы студентов.

2. Педагогические условия активизации внеаудиторной самостоятельной работы студентов по дисциплине «Методика развития слухового восприятия» включают:

• изучение знаний обучающихся, полученных в процессе профессиональной подготовки, предшествующей изучению данной дисциплины, и необходимых для освоения ее содержания, устранение выявленных недостатков, учет результатов анкетирования студентов по вопросам проведения самостоятельной работы;

• использование в процессе работы по каждой теме, а также при самоконтроле и контроле преподавателем освоения ее содержания обучающимися различных видов заданий, учитывающих структуру познавательной деятельности, достижения сурдопедагогической науки и практики, задачи подготовки выпускника к педагогической работе по развитию слухового восприятия у лиц с нарушениями слуха, включая задания тестового характера;

• своевременное освоение обучающимися содержания каждой темы с учетом результатов систематического самоконтроля и контроля преподавателем усвоения ими учебного материала.

3. Комплексная реализация разработанных педагогических условий активизации самостоятельной работы студентов способствует повышению качества сурдопедагогического образования в области методики развития слухового восприятия у лиц с нарушениями слуха.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и шести приложений. В тексте диссертации имеются 4 таблицы, 18 диаграмм.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, определяются объект, предмет, формулируются гипотеза, цель и задачи работы, обозначаются методологические основы, методы, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, выдвигаются положения, выносимые на защиту, указывается научный аппарат, характеризуются этапы опытно-экспериментальной работы, обосновывается достоверность результатов исследования.

В первой главе - «Теоретические основы внеаудиторной самостоятельной работы студентов в вузе» проанализированы подходы к определению сущности понятия «самостоятельная работа», выделению ее признаков, теоретические основы самостоятельной работы студентов, а также цель, задачи и содержание дисциплины «Методика развития слухового восприятия», научно-методические положения системы работы по развитию слухового восприятия у лиц с нарушениями слуха, учебно-методическое обеспечение внеаудиторной самостоятельной работы по данному курсу. В главе определены педагогические условия активизации самостоятельной работы студентов, способствующие повышению качества сурдопедагогического образования.

В соответствии с современными тенденциями в системе высшего профессионального образования курс на активную внеаудиторную самостоятельную работу студентов становится одним из приоритетных при подготовке специалистов. В научно-методической литературе

отмечается, что эффективная самостоятельная работа студентов в вузе предполагает опосредованное управление преподавателем их познавательной деятельностью на основе комплексной реализации алгоритмов управления (определяющего специфику деятельности преподавателя) и функционирования (определяющего специфику познавательной деятельности обучаемого) при соответствующем системно-методическом обеспечении образовательного процесса. При разработке содержания внеаудиторной самостоятельной работы рекомендуется учитывать специфику учебной дисциплины, квалификационные требования подготовки специалиста, положения о необходимости и достаточности учебной информации в соответствии с уровнем развития данного направления в науке и практике, дидактические принципы, включая внутрипредметные и межпредметные связи, преемственность с аудиторными занятиями, трудоемкость выполнения студентами различных видов заданий, необходимость широкого использования самостоятельных работ, связанных с практической деятельностью выпускника. Важное значение придается самоконтролю студентами усвоения учебного материала, а также систематическому проведению контроля преподавателем при включении заданий тестового характера, способствующих оперативной и объективной оценке качества знаний и умений на определенном уровне их усвоения. Подчеркивается, что внеаудиторная самостоятельная работа способствует развитию у студентов ценностно-смыслового отношения к будущей профессии, сознательности, организованности, инициативы, творчества (B.C. Аванесов, С.И. Архангельский, E.JI. Белкин, В.П. Беспалько, Л.М. Ванюшкина, О.В. Виштак, М.Г. Гарунов, И.З. Гликман, В.В. Граф, А.Е. Жуков, И.И. Ильясов, В.А. Козаков, Р.Г. Лемберг, В.Я. Ляудис, Ю.М. Нейман, P.A. Низамов, Н.Д. Никандров, Е.К. Осипьянц, В.И. Попова, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина, Ю.Г. Татур, М.Б. Челышкова и др.).

Эффективное проведение студентами внеаудиторной самостоятельной работы предполагает систематизацию заданий. Анализ классификаций самостоятельных работ позволил определить, что продуктивным подходом является учет структуры познавательной деятельности обучающихся (Е.Л. Белкин, И.М. Варава, И.И. Малкин, В.Г. Орловский, П.И. Пидкасистый, И.В. Харитонова и др.). В классификации Е.Л. Белкина (1974) выделены четыре типа самостоятельных работ студентов в вузе в соответствии с уровням усвоения знаний и умений в процессе познавательной деятельности, определенными в трудах В.П. Беспалько. Каждый тип самостоятельных работ включает различные виды устных и письменных заданий, последовательное включение которых способствует качественному освоению содержания дисциплин.

В главе рассматривается также подготовка учителя-сурдопедагога по методике развития слухового восприятия, базирующаяся прежде всего на

современных научно-методических положениях отечественной дифференцированной системы работы по развитию слухового восприятия у лиц с нарушениями слуха, начиная с младенческого возраста. Результаты анализа учебно-методического обеспечения самостоятельной работы по дисциплине «Методика развития слухового восприятия» свидетельствуют о важности совершенствования ее содержания и организации с учетом педагогических условий, способствующих активизации данного вида учебной работы студентов.

Во второй главе — «Изучение подготовленности студентов к самостоятельной работе по дисциплине «Методика развития слухового восприятия» представлены материалы, связанные с выявлением знаний студентов, полученных в процессе профессиональной подготовки, предшествующей изучению данной дисциплины, и необходимых для освоения ее содержания, а также анкетирования по вопросам проведения самостоятельной работы.

Констатирующий эксперимент включал 50 заданий тестового характера закрытой формы, разработанных на основе учебного материала по курсам предметной подготовки - «Сурдопедагогика», «Дошкольная сурдопедагогика», «Сурдопсихология», «Аудиология и

слухопротезирование», освоение которых в соответствии с системно-модульной организацией образовательного процесса в вузе связано с дисциплинами других циклов. Содержание заданий включало учебный материал о роли слуха в познании окружающего мира, развитии слухового восприятия в онтогенезе, влиянии стойких нарушений слуха на психическое развитие ребенка, а также о причинах нарушения слуха, методах диагностики слуховой функции, классификациях стойких нарушений слуха, слухопротезировании, кохлеарной имплантации, психологических особенностях детей с нарушениями слуха. Особое значение придавалось выявлению знаний испытуемых о системе образовательно-коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения слуха, включая основные положения обучения языку, развития нарушенной слуховой функции, восприятия и воспроизведения устной речи. Констатирующий эксперимент проводился фронтально в течение 60 минут, включая объяснение его процедуры; испытуемые выполняли задания письменно. Студенты специально не готовились к выполнению данной контрольной работы.

Результаты констатирующего эксперимента свидетельствовали о том, что большинство испытуемых (89,2%) выполнили контрольную работу с коэффициентом усвоения К > 0,7. Данный уровень позволяет усваивать новое содержание на основе полученных знаний (В.П. Беспалько, 1977). При этом среднее арифметическое значение коэффициента усвоения по группе Кср = 0,79; при соотнесении с пятибалльной шкалой этот коэффициент соответствует оценке

«удовлетворительно». У студентов ОГУ и дефектологического факультета МПГУ в среднем получены близкие данные при выполнении контрольных заданий. Более высокие результаты оказались у студентов ФПС МПГУ, что может быть обусловлено их практическим опытом, незначительным перерывом во времени между изучением различных дисциплин. Установлено также, что в целом, более успешно выполнены задания по учебному материалу дисциплин «Сурдопедагогика», «Дошкольная сурдопедагогика», «Оурдопсихология» (диаграмма 1). Это может быть связано с разными формами итоговой аттестации: по дисциплине «Ауднология и слухопротезирование» студенты сдают зачет, а не экзамен. Выявлены значительные индивидуальные различия в усвоении знаний испытуемыми {среднее квадратаческое отклонение значения коэффициента усвоения по группе 0,07).

Диаграмма 1. Результаты констатирующего эксперимента: I - «Сурдопедагогика»; 2 - «Дошкольная сурдопедагогика»;

3 -«Сурдопсихология»; 4 «Аудиология и слухопротезирование».

ЕТри сопоставлении данных тестирования и оценок, полученных при ИТОГОВОЙ аттестации на экзаменах, оказалось, что только у трети студентов результаты совпали; у большинства испытуемых оценка выполнения заданий, включенных в констатирующий эксперимент, на один балл ниже. У студентов, получивших по итоговой аттестации оценку «удовлетворительно», коэффициент усвоения К < 0,7, что не позволяло осваивать новое содержание (В.П. Беспалько, 1977).

При анализе результатов констатирующего эксперимента определены вопросы, вызвавшие затруднения у большинства студентов. Полученные данные учтены в заданиях для самостоятельной работы, направленной на достижение обучающимися готовности к освоению новой дисциплины на основе знаний, полученных в предшествующей подготовке. Все испытуемые получали индивидуальные рекомендации по устранению выявленных недостатков в знаниях. Обязательным условием обучающего эксперимента являлось достижение всеми студентами коэффициента усвоения К > 0,7 при включении в повторные контрольные работы не только заданий, вызвавших затруднения, но содержательно связанных с ними дополнительных вопросов по данному разделу курса.

Результаты констатирующего эксперимента свидетельствовали о значимости изучения знаний студентов по дисциплинам предшествующей предметной подготовки, необходимых для усвоения нового курса, своевременного устранения выявленных недостатков как одного из педагогических условий эффективного образовательного процесса.

Особенности проведения студентами самостоятельной работы изучались в условиях анонимного анкетирования. Полученные данные свидетельствовали о позитивном отношении всех респондентов к проведению самостоятельной работы. Выявлено, что к выполнению заданий для самостоятельной работы их побуждает заинтересованность в глубоких знаниях, в овладении профессиональными умениями и навыками (в среднем 97,5%), контроль со стороны преподавателей (в среднем 95%), необходимость подготовки к итоговой аттестации (в среднем 90,7%), желание получать стипендию (в среднем 48% студентов ОГУ и дефектологического факультета Mill У), стремление оказывать помощь собственным детям с нарушениями слуха (13,1% студентов ФПС Mill У).

Оказалось, что время, затрачиваемое на самостоятельную работу, не соответствует учебному плану: в среднем 67,4% студентов занимаются 1-2 часа несколько раз в неделю, небольшая часть (в среднем 7,3%) - только перед экзаменом (зачетом). Это ведет к чрезмерной нагрузке в период сессии: в среднем 47% студентов отметили, что занимаются в этот период более 6 часов в день. Данные о самооценке владения респондентами компьютерными программами свидетельствовали о возможности широкого использования в вузах современных технологий. К сожалению, все студенты отметили, что не располагают тестовыми заданиями для проведения самоконтроля. Подчеркнем, что существенных расхождений в ответах у респондентов из разных вузов не выявлено. В экспериментальной группе результаты анкетирования были обсуждены с целью формирования у студентов более сознательного отношения к данному виду учебной работы.

В третьей главе - «Совершенствование содержания и организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов при изучении методики развития слухового восприятия» представлен обучающий эксперимент, разработанный с учетом теоретических основ самостоятельной работы студентов в вузе, а также основных научно-методических положений педагогической системы работы по развитию слухового восприятия у лиц с нарушениями слуха, целей, задач, организации и содержания учебной дисциплины «Методика развития слухового восприятия».

В процессе экспериментального обучения в работе по каждой теме, а также при систематическом самоконтроле и контроле преподавателя использовались различные виды разноуровневых заданий, включая задания тестового характера. По способу использования исходной информации познавательная деятельность студентов сначала носила репродуктивный характер, а затем - продуктивный. Предусматривалось последовательное выполнение заданий, соответствующих четырем уровням усвоения (В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур, 1989). На первом уровне, предусматривающем узнавание объектов (свойств, процессов) при повторном восприятии ранее усвоенной информации о них (или действий с ними), использовались задания, связанные с различными видами конспектирования, анализа научно-методической литературы, письменные и устные ответы на вопросы, составление библиографии и др. Задания тестового характера, соответствующие данному уровню усвоения, включали опознавание объектов, явлений и понятий (выбор из альтернативы «да» - «нет»), их различение (выбор из нескольких вариантов ответов, включающих верные и ошибочные) и классификацию (соотнесение нескольких признаков с несколькими объектами, явлениями и понятиями). На втором уровне усвоения студенты воспроизводили по памяти и применяли ранее усвоенную информацию для решения типовых задач при использовании следующих видов заданий: анализ программно-методической документации, типичных результатов аудиолого-педагогической диагностики нарушенной слуховой функции, динамического изучения восприятия устной речи детьми с нарушениями слуха разного возраста; методический разбор типичных фрагментов специальных индивидуальных, групповых и фронтальных занятий, уроков и внеурочных занятий; а также разработка по предложенному преподавателем образцу фрагментов занятий и уроков, дидактических материалов и др. При тестировании применялись задания, связанные с подстановкой пропущенного слова (фразы, формулы, определенного признака или элемента деятельности), содержащие в своей формулировке косвенную подсказку; конструктивные задания, не содержащие такой подсказки и предполагающие самостоятельный развернутый ответ; установление правильной последовательности (действий, процессов, элементов и др.), представленных в задании в случайном порядке; типовые

задачи, предполагающие применение известных студентам методических приемов (формул и др.) для ее решения. При разработке заданий, соответствующих третьему уровню усвоения, учитывалось, что познавательная деятельность студентов при их выполнении должна носить продуктивный характер. Испытуемые овладевали субъективно новой информацией при выполнении заданий, связанных с разработкой конспектов занятий (уроков, речевого материала, видов упражнений и др.) на основе конкретных образовательно-коррекционных задач, результатов обследования слухоречевого развития у детей с нарушениями слуха, данных об их индивидуальных особенностях и др. На четвертом уровне усвоения студентам предлагались творческие задания, связанные с проведением работы исследовательского характера.

Планирование осуществлялось с учетом общей трудоемкости самостоятельной работы, объема содержания учебного материала по разделу (теме), а также средней продолжительности выполнения различных видов заданий по данным систематического анкетирования студентов.

В ходе обучающего эксперимента на практических занятиях осуществлялся текущий и периодический контроль преподавателем освоения содержания дисциплины студентами, в том числе при систематическом использовании специально разработанных заданий тестового характера. При этом реализовывались оценочная, обучающая и воспитывающая функции контроля, что способствовало своевременному и качественному освоению обучающимися содержания каждой темы при обязательном достижении уровня усвоения К > 0,7, а также устранению отдельных недостатков в знаниях в условиях целенаправленного консультирования студентов преподавателем.

Результаты обучающего эксперимента изучались при проведении письменной контрольной работы по всем разделам программы, экзамена, а также при опросе руководителей педагогической практикой (методиста и учителей), повторном выполнении письменной контрольной работы в начале следующего учебного года. Контрольная работа включала 40 заданий тестового характера по всем разделам программы, предусматривающих воспроизведение учебного материала или его применение для решения типовых сурдопедагогических задач (подстановки, конструктивные задания, установление правильной последовательности и др.). На контрольную работу отводилось 90 минут, процедура ее проведения и анализ результатов осуществлялись аналогично констатирующему эксперименту. При проведении экзамена реализовывались все требования к данному виду аттестации студентов в вузе. Каждый экзаменационный билет включал два вопроса (теоретического и методического характера), а также практическое задание; при этом вопросы и задания были связаны с системой работы по

развитию слухового восприятия у разных категорий лип с нарушениями слуха. При оценивании ответов студентов использовалась специально разработанные критерии, соответствующие общепринятой пятибалльной системе.

Полученные данные выполнения письменной контрольной работы свидетельствовали о том, что все испытуемые усвоили содержание учебного материала. Среднее арифметическое значение коэффициента усвоения по группе К^, - 0,92, что соответствует по пятибалльной шкале оценке «отлично». При этом 69,9% испытуемых выполнили контрольную работу с оценкой «отлично», 30.1% - «хорошо» (среднее квадрат и ческое отклонение значения коэффициента усвоения по группе 0,03). На устном экзамене оценку «отлично» получили 74,7% испытуемых, «хорошо» -25,3%; у большинства студентов ФПС МПГУ (86,8%) и студентов ОГУ (92%) оценки за выполнение контрольной работы и по устному экзамену оказались одинаковыми. При сопоставлении результатов обучающего эксперимента у студентов разных вузов существенных различий не обнаружено (диаграмма 2).

(ОМфапьыйя (мЬот л экгамс«

форма итоговой аттостлцни

Диаграмма 2. Результаты обучающего эксперимента.

Руководители педагогической практики отметили

удовлетворенность подготовкой студентов в области методики развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха.

Результаты повторного проведения контрольной работы в ОГУ в начале следующего учебного года свидетельствовали о прочности освоения студентами содержания дисциплины. Все испытуемые выполнили контрольную работу с коэффициентом усвоения К > 0,7 (среднее арифметическое значение коэффициента усвоения по группе К^ =

0,89) при незначительном разбросе знаний (среднее квадратическое отклонение значения коэффициента усвоения 0,03). При соотнесении результатов выполнения контрольных работ в конце экспериментального обучения и начале следующего учебного года выявлено, что у 84% испытуемых они совпали.

Полученные данные свидетельствовали о высоком качестве освоения содержания дисциплины всеми испытуемыми, позволили доказать гипотезу исследования в условиях педагогического эксперимента. Результаты экспериментального обучения студентов положены в основу разработки и внедрения методических рекомендаций по совершенствованию содержания и организации самостоятельной работы студентов по дисциплине «Методика развития слухового восприятия».

В заключении обобщены результаты исследования, сформулированы основные выводы, подтверждающие положения, выносимые на защиту.

1. В соответствии с современными тенденциями в системе высшего профессионального образования одной из приоритетных задач является активизация самостоятельной работы студентов.

2. Результаты исследования подтвердили значимость выявления знаний обучающихся, полученных в процессе профессиональной подготовки, предшествующей изучению методики развития слухового восприятия, и необходимых для ее освоения, своевременного устранения недостатков под руководством преподавателя, а также выявления отношения студентов к организации и содержанию самостоятельной работы.

3. Активизация самостоятельной работы студентов предполагает использование в процессе изучения каждой темы, при самоконтроле и контроле преподавателя освоения ее содержания обучающимися различных видов разноуровневых заданий, разработанных с учетом структуры познавательной деятельности, достижений сурдопедагогической науки и практики, задач подготовки выпускника к педагогической работе по развитию слухового восприятия у лиц с нарушениями слуха, включая задания тестового характера, а также своевременное освоение обучающимися содержания каждой темы с учетом результатов систематического самоконтроля и контроля преподавателем усвоения ими учебного материала

4. Комплексная реализация педагогических условий активизации внеаудиторной самостоятельной работы студентов по «Методике развития слухового восприятия» в общей системе учебной работы способствует достижению высокого качества освоения содержания данной дисциплины всеми обучающимися.

5. Результаты исследования позволили разработать и внедрить в практику методические рекомендации, способствующие повышению

качества профессиональной подготовки учителя - сурдопедагога в области методики развития слухового восприятия.

Исследование не исчерпало всех аспектов проблемы активизации самостоятельной работы студентов. Реализация разработанного подхода требует оснащения образовательного процесса в вузе соответствующими учебно-методическими материалами в печатном или электронном виде с использованием фото- и видео- материалов, изучение вопросов формирования профессионально значимых качеств личности учителя-сурдопедагога в процессе самостоятельной работы. Это явится предметом дальнейшей научно-методической работы автора.

Основные материалы исследования отражены в следующих публикациях.

1. Макарова, О. В. Внеаудиторная работа студентов в системе специального образования / О. В. Макарова // Высшее образование в России. - 2006. - № 10. - С. 163-165. (0,25 пл.).

2. Макарова, О. В. Тестирование знаний студентов как одно из условий повышения эффективности образовательного процесса / О. В. Макарова // Актуальные проблемы коррекционно-развивающего образования : материалы междунар. науч.- практ. конф. (17-19 нояб. 2003г., Орел). - Орел, 2003. - С. 215-218. (0,2 пл.).

3. Макарова, О. В. Тесты по курсу «Методика развития слухового восприятия» / О. В. Макарова. — Орел, 2003. — 18 с. (1,25 п.л.).

4. Макарова, О. В. Повышение эффективности самостоятельной работы студентов в высшей школе / О. В. Макарова // Педагогическое наследие К.Д. Ушинского и современные проблемы модернизации образования : материалы Всероссийской науч.- практ. конф. (17-19 мар. 2004г., Москва). -М., 2004. - С. 380-384. (0,25 п.л.).

5. Макарова, О. В. Совершенствование системы контроля знаний и умений студентов как условие повышения эффективности вузовского образования / О. В. Макарова // Вопросы теории и практики сурдопедагогики : межвуз. сб. науч. тр. - М., 2004.- Вып. 3. - С. 47-54. (0,5 п.л.).

6. Макарова, О. В. Изучение готовности к усвоению нового курса как одно из условий эффективной внеаудиторной самостоятельной работы (на примере курса «Методика развития слухового восприятия») / О. В. Макарова // Современные технологии диагностики, профилактики и коррекции нарушений развития : материалы науч.- практ. конф. (10-11 окт. 2005г., Москва). - М., 2005. - С. 33-38. (0,3 п.л.).

7. Макарова, О. В. Организация самостоятельной работы студентов-сурдопедагогов по курсу «Методика развития слухового восприятия» / О. В. Макарова // Состояние и перспективы развития системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями

здоровья в регионе : материалы регион, науч.- практ. конф. (24-25 мая 2005г., Курск). - Курск, 2005. - С. 119-122. (0,25 пл.).

8. Плуталова, Л. А. Внеаудиторная самостоятельная работа студентов по курсу «Методика развития слухового восприятия» / Л. А. Плуталова, О. В. Макарова // Научные труды Московского педагогического государственного университета. Сер. : психолого-педагогические науки : сб. ст. - М., 2006. - С. 430-434. (0,4 пл., авт. вклад 50%).

Подп. к печ. 12.01.2007 Объем 1 п.л. Заказ № 17 Тир. 100 экз.

Типография МПГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Макарова, Ольга Валентиновна, 2006 год

Введение

Глава 1. Теоретические основы внеаудиторной самостоятельной работы студентов в вузе.

1.1 .Современные научно-методические подходы к содержанию и организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов.

1.2. Методика развития слухового восприятия в системе сурдопедагогического образования в вузе.

Глава 2. Изучение подготовленности студентов к самостоятельной работе по дисциплине «Методика развития слухового восприятия».

2.1. Изучение знаний обучающихся, полученных в процессе предшествующей профессиональной подготовки и необходимых для освоения дисциплины «Методика развития слухового восприятия».

2.2. Отношение студентов к содержанию и организации внеаудиторной самостоятельной работы

Глава 3. Совершенствование содержания и организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов при изучении методики развития слухового восприятия.

3.1. Содержание и методика обучающего эксперимента

3.2. Результаты обучающего эксперимента

Введение диссертации по педагогике, на тему "Активизация самостоятельной работы студентов как средство повышения качества сурдопедагогического образования"

Актуальность исследования. В условиях модернизации российского образования важное значение придается ранней комплексной медико-психолого-педагогической помощи лицам с нарушениями слуха, дальнейшему развитию дифференцированной системы образовательно-коррекционной работы в специальных дошкольных образовательных учреждениях, специальных (коррекционных) образовательных учреждениях I и II видов, в различных формах интегрированного обучения (P.M. Боскис, Т.А. Власова, J1.A. Головчиц, А.Г. Зикеев, С.А. Зыков, Т.С. Зыкова, К.Г. Коровин, Б.Д. Корсунская, Е.П. Кузьмичева, О.И. Кукушкина, H.H. Малофеев, Л.П. Носкова, Ф.Ф. Pay, T.B. Розанова, Н.Ф. Слезина, Л.И. Тигранова, Н.Д. Шматко и др.). Эти процессы связаны с совершенствованием системы профессиональной подготовки учителя-сурдопедагога, в становление которой внесли значимый вклад А.Г. Басова, К.А. Волкова, А.И. Дьячков, С.А. Зыков, К.В. Комаров, Ф.А. Pay, Ф.Ф. Pay, в развитие на современном этапе - Е.А. Малхасьян, Н.М. Назарова, М.И. Никитина, Г.Н. Пенин, Е.Г. Речицкая и др.

Профессиональная подготовка учителя-сурдопедагога предполагает овладение студентами методикой развития слухового восприятия, разработанной в трудах И.Г. Багровой, В.И. Бельтюкова, Т.К. Королевской, И.В. Королевой, Е.П. Кузьмичевой, Э.И. Леонгард, Э.В. Мироновой, Л.П. Назаровой, Л.В. Неймана, Т.В. Пелымской, А.Н. Пфафенродт, Ф.Ф. Pay, Н.Д. Шматко, Е.З. Яхниной, Р. Guberina, A. Leve и др. В соответствии с системно-модульным построением образовательного процесса в вузе различные аспекты развития слухового восприятия, формирования устной речи у лиц с нарушениями слуха рассматриваются в ряде учебных дисциплин. Основную подготовку в данной области студенты получают при изучении одного из профилирующих курсов «Методика развития слухового восприятия». В учебных пособиях для студентов содержатся определенные вопросы и задания для самостоятельной работы по данной дисциплине (Л.П. Назарова, 2001, Л.А. Плуталова, 2005). Однако, проблема содержания и организации самостоятельной работы разработана недостаточно: не решены вопросы изучения подготовленности студентов к освоению содержания данной дисциплины; не в полной мере реализовано требование последовательного включения заданий, учитывающих уровни усвоения знаний и умений в процессе познавательной деятельности; не представлены задания тестового характера для систематического самоконтроля и проведения контрольных работ преподавателем, позволяющие оперативно и объективно оценить усвоение учебного материала обучающимися; не определены педагогические условия, способствующие активизации их самостоятельной работы. Таким образом, имеется реальное противоречие между значимостью эффективной самостоятельной работы студентов при овладении ими методикой развития слухового восприятия и недостаточной разработанностью вопросов ее содержания и организации.

Объект исследования - внеаудиторная самостоятельная работа студентов в вузе.

• учет результатов анкетирования студентов по вопросам проведения самостоятельной работы;

В соответствии с целью, предметом, гипотезой настоящего исследования определены его основные задачи.

Задачи исследования:

Организация и база исследования. Педагогический эксперимент проводился на базе факультета педагогики и психологии ГОУ ВПО «Орловский государственный университет» (ОГУ), дефектологического факультета ГОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет» (МПГУ), а также на факультете переподготовки специалистов по дефектологии ГОУ ВПО «МПГУ» (ФПС МПГУ). В анкетировании приняли участие 100 человек, в констатирующем эксперименте - 83 человека, в обучающем - 63 человека.

Исследование проводилось в три этапа.

Научная новизна исследования:

• получены новые данные об отношении студентов к внеаудиторной самостоятельной работе.

Теоретическая значимость исследования:

• расширены теоретические представления о внеаудиторной самостоятельной работе студентов в вузе;

• доказано, что комплексная реализация разработанных педагогических условий активизации самостоятельной работы студентов способствует повышению качества сурдопедагогического образования в области методики развития слухового восприятия.

Практическая значимость исследования:

• результаты исследования могут быть использованы при подготовке сурдопедагогических кадров;

• содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы отражены в методических рекомендациях, внедрены в практику подготовки учителей-сурдопедагогов в ОГУ и МПГУ.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедры коррекционной педагогики и специальной психологии ОГУ, кафедры сурдопедагогики МПГУ, на международной научно-практической конференции в г. Орле (2003), на научно-практической конференции в МГПУ (2005), на региональной научно-практической конференции г. Курске (2005), на межвузовских конференциях молодых ученых в МПГУ (2004, 2005).

На защиту выносятся следующие положения:

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)"

5. Результаты исследования позволили разработать и внедрить в практику методические рекомендации, способствующие повышению качества профессиональной подготовки учителя - сурдопедагога в области методики развития слухового восприятия.

Исследование не исчерпало всех аспектов проблемы активизации самостоятельной работы студентов. Реализация разработанного подхода требует оснащения образовательного процесса в вузе соответствующими методическими материалами в печатном или электронном виде с использованием фото- и видео- материалов, изучение вопросов формирования профессионально значимых качеств личности учителя-сурдопедагога в процессе самостоятельной работы. Это явится предметом дальнейшей научно-методической работы автора.

Заключение

Социально-экономические перемены, происходящие в нашей стране, уровень развития современной специальной педагогики и психологии, сурдопедагогической науки и практики, смежных наук, потребность общества в квалифицированных кадрах предъявляют высокие требования к профессиональной подготовке в системе высшего дефектологического образования. Наряду с высоким уровнем квалификации, выпускник вуза должен быть человеком самостоятельным, инициативным, умеющим принимать решения, нести за них ответственность, быстро адаптироваться в динамично изменяющейся ситуации, быть конкурентоспособным специалистом.

Качество подготовки любого специалиста в современных условиях определяется не только уровнем его знаний, но и умением самостоятельно ставить и решать новые профессиональные и социальные задачи. Будущий сурдопедагог должен стать творческой личностью, владеющей способами самостоятельного пополнения знаний по избранной специальности и готовой к встрече с непредвиденными ситуациями, умеющей мыслить нестандартно на основе фундаментальных знаний и профессиональных умений.

Такая постановка вопроса принципиально изменяет парадигму образования: от образования на всю жизнь - к образованию в течение всей жизни. В связи с этим процесс обучения в высшей школе все больше опирается на стимулирование внеаудиторной самостоятельной работы студентов.

Одной из основных дисциплин в системе подготовки сурдопедагогических кадров является «Методика развития слухового восприятия» (цикл предметной подготовки). Значимость данного курса обусловлена тем, что своевременная методически правильно проведенная диагностика нарушенной слуховой функции, ее развитие в процессе целенаправленного обучения в условиях использования электроакустической аппаратуры различных типов является важнейшей задачей коррекционноразвивающей работы с детьми, имеющими нарушения слуха.

В процессе теоретического и экспериментального исследования в соответствии с целью и задачами получены следующие основные выводы и результаты:

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Макарова, Ольга Валентиновна, Москва

1. Аванесов, В. С. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе / В. С. Аванесов. - М. : МИСИС, 1987. - 167 с.

2. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. JI.: Изд-во ЛГУ, 1969.-339 с.

3. Андреева, Л. В. Сурдопедагогика : учебник для студ. высш. учеб. заведений / Л. В. Андреева ; под. науч. ред. Н. М. Назаровой, Т. Г. Богдановой. М.: Академия, 2005. - 576 с.

4. Артамонова, Е. И. Философско-педагогические основы развития духовной культуры учителя : дис. д-ра пед. наук. : 13.00.01 / Артамонова Екатерина Иосифовна. М., 2000. - 450 с. - Библиогр.: с. 379 - 426.

5. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С. И. Архангельский. -М. : Высш. шк., 1980. -368 с.

6. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно воспитательного процесса : метод, основы / Ю. К. Бабанский. - М.: Просвещение, 1982. - 492 с.

7. Багрова, И. Г. Обучение слабослышащих учащихся восприятиюречи на слух: пособие для учителя / И. Г. Багрова. М. : Просвещение, 1990. -127 с.

8. Басова, А. Г. Очерки по истории сурдопедагогики в СССР: учеб. пособие для студентов / А. Г. Басова. М.: МГПИ, 1965. - 262 с.

9. Бедерханова, В. П. Становление личностно ориентированной позиции педагога : дис. д-ра пед. наук. : 13.00.01 : утв. 20.09.02 / Бедерханова Вера Петровна. Краснодар, 2002. - 413 с. - Библиогр.: с. 244-297.

10. Белкин, Е. Л. Дидактические проблемы управления познавательной деятельностью : учеб. пособие / Е. Л. Белкин, В. В. Карпов, П. И. Харнаш. -Ярославль : Верхне волжское кн. изд-во, 1974. - 176 с.

11. Бельтюков, В. И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи (в норме и патологии) / В. И. Бельтюков. -М.: Педагогика, 1977. 174 с.

12. Бельтюков, В. И. Роль слухового восприятия при обучении тугоухих и глухонемых произношению / В. И. Бельтюков. М.: АПН РСФСР, 1960.-423 с.

13. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем / В. П. Беспалько. Воронеж, 1977. - 304 с.

14. Беспалько, В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов : учеб.-метод. пособие / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. М.: Высш. шк., 1989. - 144 с.

15. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько, М.: Педагогика. 1989. - 192 с.

16. Бешелев, С. Д. Математико-статистические методы экспертных оценок / С. Д. Бешелев, Ф. Г. Гурвич. М.: Статистика, 1974. - 160 с.

17. Богданова, Т. Г. Сурдопсихология : учеб. пособие / Т. Г. Богданова. М.: Академия, 2002. - 224 с.

18. Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей : учеб. пособие / Д. Б. Богоявленская. М. : Академия, 2002. - 320 с.

19. Бордовский, Г. А. Инновации в системе высшего педагогического образования: состояние и перспективы / Г. А. Бордовский, В. А. Козырев, И. Ф. Радионова // Инновации в российском образовании. Высшее профессиональное образование. М., 1999. - С. 11-15.

20. Боскис, Р. М. Учителю о детях с нарушениями слуха : кн. для учителя / Р. М. Боскис. М.: Просвещение, 1988. - 128 с.

21. Братковский, А. П. Методологическая подготовка студентов педвузов в условиях самостоятельной и научно-исследовательской работы / А. П. Братковский // Педагогическое образование и наука. 2005. - № 4. - С. 15-19.

22. Буряк, В. К. Самостоятельная работа учащихся : кн. для учителя / В.К. Буряк. М.: Просвещение, 1984. - 64 с.

23. Быкова, Л. М. Развитие связной речи глухих учащихся начальных классов : кн. для учителя / Л. М. Быкова.- М.: Просвещение, 1989. 144 с.

24. Ванюшкина, Л. М. Внеаудиторное образование путь в новое образовательное пространство : моногр. / Л. М. Ванюшкина. - СПб. : Б.и., 2003. - 223 с. - Библиогр.: с. 190-221.

25. Велицкий, А. П. Вопросы происхождения, классификации и измерения тугоухости : учеб. пособие / А. П. Велицкий. Л.: ЛВЦ ВОГ, 1977. -78 с.

26. Велицкий, А. П. Методика исследования слуховой функции : учеб. пособие для студ. дефектолог. фак. пед. ин-тов / А. П. Велицкий. М. : Просвещение, 1972. - 126 с.

27. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе :контекстный подход/ А. А. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

28. Веряскина, В. Динамика развития человеческого потенциала и приоритеты высшего образования / В. Веряскина // Высшее образование в России. 2005. - № 2. - С. 29-37.

29. Власова, Т. М. Фонетическая ритмика : пособие для учителя / Т. М. Власова, А. Н. Пфафенродт. М.: Владос, 1996. - 240 с.

30. Внеучебная работа в вузе : тезисы докладов XXXVIII науч.-метод. конф., 6-7 февр. 1997 г. / Сиб. гос. акад. коммуникаций и информатики. -Новосибирск : Изд-во СибГАТИ, 1997. 68 с.

31. Волкова, К. А. Методика обучения глухих произношению : пособие для студ.-заочников дефектолог. фак. пед. ин-тов / К. А. Волкова. М. : Просвещение, 1980. - 128 с.

32. Воронина, Т. Управление инновациями в сфере образования / Т. Воронина, О. Молчанова, А. Абрамшин // Высшее образование в России. -2001.-№6.-С. 3-12.

33. Восприятие и действие / А. В. Запорожец, Л. А. Венгер, В. П. Зинченко, А. Г. Рузская ; под ред. А. В. Запорожца. М. : Просвещение, 1967. -321 с.

34. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский ; под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991.- 480 с.

35. Выготский, Л. С. Проблемы дефектологии / Л. С. Выготский. М. : Просвещение, 1995. - 524 с.

36. Выявление детей с подозрением на снижение слуха. Младенческий, ранний, дошкольный и школьный возраст : метод, пособие / под ред. Г. А. Таварткиладзе, Н. Д. Шматко. М.: Экзамен, 2004. - 96 с.

37. Вязанкина, М. Н. Анализ внеаудиторной учебной деятельности студентов / М. Н. Вязанкина // Научно-методические проблемы комплексного подхода к подготовке специалиста : сб. ст.. Тула, 1980. - С. 99-103.

38. Гальперин, П. Я. Введение в психологию / П. Я. Гальперин. М. : Изд-воМГУ, 1976.- 150 с.

39. Галустов, Р. А. Профессиональное становление и творческое развитие учителя : технологии : моногр. / Р. А. Галустов, Ю. А. Лобейко, В. И. Трухачев ; Рос. акад. образования, Юж. отд-ние. М. : Илекса ; Ставрополь: Сервисшкола, 2002. - 542 с.

40. Гарбер, Т. О. Единство учебной и внеаудиторной работы как фактор улучшения профессиональной подготовки студентов / Т. О. Гарбер // ИЯВШ. -М., 1981.-Вып. 16.-С. 101-106.

41. Гарунов, М. Г. Самостоятельная работа студентов / М. Г. Гарунов, П. И. Пидкасистый. М.: Знание, 1978. - Вып. 1. - 52 с.

42. Гвоздев, А. Н. Современный русский литературный язык : учеб. пособие для филол. фак. пед. вузов и ун-тов / А. Н. Гвоздев.- Изд. 5-е. Самара : Изд-во СамГПУ, 1997. - 219 с.

43. Гилевич, И. М. К проблеме интеграции (программа подготовки учителей массовых школ к работе с детьми с нарушениями слуха) / И. М. Гилевич, JI. Н. Тигранова // Дефектология. 1996. - № 6. - С. 44-51.

44. Гилевич, И. М. Развитие речи : учеб. для 5 кл. шк. слабослышащих (2-е отд-ние) / И. М. Гилевич, J1. В. Никулина. Изд. 2-е, перераб. - М. : Просвещение, 1974.- 172 с.

45. Гликман, И. 3. Управление самостоятельной работой студентов. Системное стимулирование : учеб. пособие / И. 3. Гликман. М. : Логос, 2002. -24 с.

46. Голант, Е. Я. Актуальные вопросы обучения и истории советской школы / Е. Я. Голант. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1970. - 85 с.

47. Головчиц, Л. А. Дошкольная сурдопедагогика : воспитание иобучение дошкольников с нарушениями слуха : учеб. пособие / Л. А. Головчиц.- М.: Владос, 2001.-304 с.

48. Горбунова, Е. А. Учебное пособие для самостоятельной работы студентов по курсу «Методика преподавания русского языка в школе глухих» по специальности 031600 «сурдопедагогика» / Е. А. Горбунова. - М.: МПГУ, 2004. - 40 с.

49. Горелов, И. Н. Основы психолингвистики : учеб. пособие / И. Н. Горелов, К. Ф. Седов. Изд. 3-е, доп. и перераб. - М.: Лабиринт, 2001. - 303 с.

50. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования : Специальность 031600 Сурдопедагогика. -Введ. 2005-31-01. -М.: Изд-во стандартов, 2005. 15 с.

51. Граф, В. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов / В. Граф, И. Ильясов, В. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1981.-78 с.

52. Гулидов, И. Н. Методика конструирования тестов / И. Н. Гулидов, А. Н. Шатун. М.: ФОРУМ : ИНФРА-М, 2003. - 112 с.

53. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения : опыт теорет. и эксперим. психол. исслед. / В. В. Давыдов ; АПН СССР. М. : Педагогика, 1986.-236 с.

54. Дайри, Н. Г. О сущности самостоятельной работы / Н. Г. Дайри // Народное образование. 1963. - № 5. - С. 29-34.

55. Данилов, М. А. Процесс обучения в советской школе / М. А. Данилов.- М.: Учпедгиз, 1960. 299 с.

56. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей : пособие для учителей и специалистов коррекц.-развивающего обучения / С. Г. Шевченко, H. Н. Малофеев, А. О. Дробинская и др. М. : Аркти, 2001. - 222 с.

57. Диагностика и коррекция нарушенной слуховой функции у детей первого года жизни / сост. Г. А. Таварткиладзе, Н. Д. Шматко. М. : Полиграф сервис, 2001. - 160 с.

58. Дидактические игры для дошкольников с нарушениями слуха : сб. игр для педагогов и родителей / под ред. JI. А. Головчиц. М. : ООО УМИЦ ГРАФПРЕСС, 2003.-160 с.

59. Диниц, Г. Н. Самостоятельная работа как средство профессиональной подготовки студентов : дис. канд. пед. наук. : 13.00.08 / Диниц Галина Николаевна. М., 2002. - 176 с. - Библиогр.: с. 130-143.

60. Дьячков, А. И. Воспитание и обучение глухонемых детей / А. И. Дьячков. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1957.

61. Егорушкина, Т. Д. Самостоятельная учебная работа в вузе как условие развития способностей будущего специалиста : дис. канд. пед. наук. 13.00.08 / Егорушкина Тамара Даниловна. Орел, 2005. - 188 с. - Библиогр. : с. 156-174.

62. Ершов, Ю. Н. Пути повышения познавательной активности слушателей в ходе учебных занятий и при самостоятельной работе / Ю. Н. Ершов, Б. А. Ногин. Л. : Изд-во ЛГУ, 1988. - 65 с.

63. Есипов, Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроке / Б. П. Есипов. М. : Учпедгиз, 1961.- 239 с.

64. Жарова, Л. В. Руководство самостоятельной учебно-познавательной деятельностью учащихся / Л. В. Жарова // Советская педагогика. 1984. - № 2. - С. 42-46.

65. Жинкин, Н. И. Язык речь - творчество : исслед. по семиотике, психолингвистике, поэтике / Н. И. Жинкин. - М. : Лабиринт, 1998. - 364 с.

66. Жуков, А. Е. Организация самостоятельной работы студентов в высшей школе : дидакт. средства, технологии, программы : моногр. / А. Е. Жуков, А. В. Симоненко. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004. - 219 с.: ил. - Библиогр.: с. 166-178.

67. Загвязинский, В. И. Методология и методика дидактического исследования / В. И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

68. Зайцева, Г. Л. Диалог с Л. С. Выготским о проблемах современной сурдопедагогики / Г. Л. Зайцева // Дефектология. 1998. - № 2. - С. 3-10.

69. Зайцева, Г. Л. Современные подходы к образованию детей с недостатками слуха : основные идеи и перспективы (обзор зарубежной литературы) / Г. Л. Зайцева // Дефектология. 1999. - № 5. - С. 52-71.

70. Зикеев, А. Г. Методика работы над сложными предложениями на уроках русского языка в начальных классах специальных (коррекционных) школ : пособие для учителя-дефектолога / А. Г. Зикеев. М.: Владос, 2004. - 271 с.

71. Зикеев, А. Г. Русский язык. Грамматика : учеб. для 4 кл. шк. слабослышащих (2-е отд-ние) / А. Г. Зикеев, К. В. Комаров, К. Г. Коровин. -Изд. 4-е, дораб. М.: Просвещение, 1995. - 252 с.

72. Зиновьев, С. И. Учебный процесс в советской высшей школе : пособие для препод, вузов / С. И. Зиновьев. 2-е изд., доп. - М. : Высш. шк., 1975.-314 с.

73. Зыков, С. А. Обучение глухих детей языку по принципу формирования речевого общения / С. А. Зыков. М.: Изд-во АПН РСФР, 1961. -360 с.

74. Зыкова, Т. С. О повышении требований к подготовке сурдопедагогов

75. Т.С. Зыкова // Дефектология : современные проблемы обучения и воспитания : сб. тезисов ст. юбилейной конф. / Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. СПб., 1994.-С. 20-22.

76. Зыкова, Т. С. Социально-бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях I и II вида: пособие для учителя / Т. С. Зыкова, Э. Н. Хотеева. М.: Владос, 2003. - 200 с.

77. Ильин, Г. От педагогической парадигмы к образовательной / Г. Ильин // Высшее образование в России. 2000. - № 1. - С. 64-69.

78. Ильина, Т. А. Структурно-системный подход к организации обучения / Т. А. Ильина. М.: Знание, 1973. - 146 с.

79. Инновационное обучение : стратегия и практика / под ред. В. Я. Ляудис. М.: Междунар. пед. акад., 1994. - 203 с.

80. Исенина, Е. И. Родителям о психическом развитии и поведении глухих детей первых лет жизни / Е. И. Исенина. М. : ОАО ИГ Прогресс, 1999. - 80 с.

81. Кабанова Меллер, Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся / Е. Н. Кабанова - Меллер. - М.: Просвещение, 1968. - 376 с.

82. Кваша, Б. Ф. Акмеология : методолог, аспект / Б. Ф. Кваша, В. С. Олейников, А. В. Щеглов. СПб.: Акад. акмеолог. наук, 1998. - 107 с.

83. Кикоть, В. Я. Педагогика и психология высшего образования / В. Я. Кикоть, В. А. Якунин. СПб.: СПбУ МВД РФ, 1996. - 320 с.

84. Китайгородская, Г. И. Познавательная самостоятельность. Диагностика и пути развития : орг. самостоят, работы студентов при изучении физики в пед. вузе. / Г. И. Китайгородская, Н. С. Пурышева // Наука и шк. -1999.-№3.-С. 27-32.

85. Книга для учителя школы слабослышащих / К. В. Комаров, И. Г. Багрова, Н. Ю. Донская и др. ; под ред. И. М. Гилевич и др. Краснодар : ОИПЦ «Перспективы образования», 1998. - 245 с.

86. Кобыляцкий, И. И. Основы педагогики высшей школы : учеб. пособие. / И. И. Кобыляцкий. Киев : Вища школа, 1978. - 286 с.

87. Козаков, В. А. Самостоятельная работа студентов : учеб. пособие УМК ВО / В. А. Козаков. Киев : Вища школа, 1989. - 252 с.

88. Козаков, В. А. Самостоятельная работа студентов и ее информационно-методическое обеспечение : учеб. пособие / В. А. Козаков. -Киев : Вища школа, 1990. 248 с.

89. Козлов, М. Я. Детская сурдоаудиология / М. Я. Козлов, А. Л. Левин. -Л.: Медицина, 1989. 224 с.

90. Козырев, В. А. Гуманитаризация как ведущая тенденция развития образования в современном мире : пед. вузы. / В. А. Козырев // Проблемы гуманитаризации образования : сб. науч. ст. СПб., 1999. - С. 8-20.

91. Колтуненко, И. В. Обучение русскому языку в 5-7 классах школы глухих / И. В. Колтуненко, Л. П. Носкова. М.: Просвещение, 1982. - 145 с.

92. Кольцова, М. М. Ребенок учится говорить / М. М. Кольцова. Изд. 2-е, доп. и перераб. - М.: Сов. Россия, 1979. - 191 с.

93. Комаров, К. В. Методика обучения русскому языку в школе для слабослышащих детей / К. В. Комаров. М.: Просвещение, 1988. - 222 с.

94. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. Т. I. / Я. А. Коменский ; под ред. А. И. Пискунова.- М.: Педагогика, 1982. 656 с.

95. Константинов, В. Н. Психолого-педагогические проблемыорганизации учебного процесса и программированное обучение / В. Н. Константинов // Вопросы научной организации учебного процесса в высшей школе : сб. ст. Воронеж, 1974. - С. 127-143.

96. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года : Распоряжение Правительства РФ от 29.12.2001г. № 1756-р // Собр. законодательства Рос. Федерации. 2002. - № 1 (ч. Л). - Ст. 119.

97. Коровин, К. Г. Методические основы формирования личности слабослышащего школьника в учебном процессе / К. Г. Коровин // Дефектология. 2002. - № 3. - С. 21-24.

98. Королевская, Т. К. Развитие слухового восприятия учащихся 4 класса : пособие для учителя / Т. К. Королевская, В. Я. Стаценко. М. : Просвещение, 1992. - 96 с.

99. Королевская, Т. К. Развитие слухового восприятия слабослышащих детей : в специальных (коррекц.) образоват. учреждениях II вида. : пособие для учителя : в 2 ч. / Т. К. Королевская, А. Н. Пфафенродт. М. : Владос, 2004. -134 с.

100. Королева, И. В. Диагностика и коррекция нарушенной слуховой функции у детей раннего возраста : учеб.-метод. пособие / И. В. Королева. -СПб.: Изд-во КАРО, 2005. 280 с.

101. Корсунская, Б. Д. Методика обучения глухих дошкольников речи / Б. Д. Корсунская. М.: Просвещение, 1969. - 295 с.

102. Кофман, Н. Б. Принципы построения обучающей системы контроля / Н. Б. Кофман // Вопросы научной организации учебного процесса в высшей школе : сб. ст. Воронеж, 1974. - С. 9-20.

103. Краевский, В. В. Методология для педагога : теория и практика : учеб. пособие / В. В. Краевский, В. М. Полонский ; под ред. П. И. Пидкасистого ; Рос. акад. образования, Волгогр. гос. пед. ун-т. М. ; Волгоград : Перемена, 2001.- 323 с.

104. Кузьмина, Н. В. Профессионализм педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина, А. А. Реан. СПб.: Рыбинск, 1993. - 54 с.

105. Кузьмичева, Е. П. Методика развития слухового восприятия глухих учащихся : 1-12 кл. : пособие для учителя / Е. П. Кузьмичева. М. : Просвещение, 1991.- 160 с.

106. Кукушкина, О. И. Компьютерные технологии в контексте профессии: обучение студентов / О. И. Кукушкина // Дефектология. 2001. - № 3. С. 44-48.

107. Лабораторные работы по методике развития слухового восприятия / сост. Л. П. Назарова, 3. А. Пономарева. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1988. - 63 с.

108. Левина, M. М. Технологии профессионального педагогического образования : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. / M. М. Левина -М. : Академия, 2001.- 272 с.

109. Леднев, В. С. Научное образование : развитие способностей к науч. творчеству / В. С. Леднев. Изд. 2-е, испр. - М. : МГАУ, 2002. - 119 с.

110. Леднев, В. С. Содержание образования : сущность, структура, перспективы / В. С. Леднев. 2-е изд., перераб. - М. : Высш. шк., 1991. - 244 с.

111. Лемберг, Р. Г. О самостоятельной работе учащихся / Р. Г. Лемберг // Советская педагогика. 1962. - № 2. - С. 15-27.

112. Леонгард, Э. И. Определение внятности речи глухих школьников / Э. И. Леонгард // Устная речь глухих и слабослышащих: сб. ст. М., 1965. - С. 375.

113. Леонгард, Э. И. Развитие речи детей с нарушенным слухом в семье / Э. И. Леонгард, Е. Г. Самсонова. М. : Просвещение, 1991. - 319 с.

114. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М. : Политиздат, 1977. - 304 с.

115. Леонтьев, В. Г. Психологические механизмы мотивации / В. Г. Леонтьев. Новосибирск : Изд-во НГПИ, 1992. - 216 с.

116. Леонтьев, Л. П. Проблемы управления учебным процессом : мат. модели / Л. П. Леонтьев, О. Г. Гохман. Рига : Знание, 1984. - 239 с.

117. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. -М. : Педагогика, 1981.- 185 с.

118. Лисина, М. И. Общение, личность и психика ребенка / М. И. Лисина ; под. ред. А. Г. Рузской. М. : МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2001. - 383 с.

119. Лобейко, Ю. А. Инновационная деятельность и творческое развитие педагога / Ю. А. Лобейко, Т. Г. Новикова, В. И. Трухачев. М. ; Илекса, 2002. -415 с.

120. Лукинова, Н. Г. Самостоятельная работа как средство и условие развития познавательной деятельности студента : дис. канд. пед. наук.: 13.00.08 / Лукинова Надежда Григорьевна. Ставрополь, 2003. - 177 с. - Библиогр. : с. 167-177.

121. Лурия, А. Р. Язык и сознание / А. Р. Лурия. Ростов н/Д : Феникс, 1998.-413 с.

122. Лында, А. С. Самостоятельная работа и самоконтроль в учебной деятельности старших школьников / А. С. Лында. М. : Изд-во МОПИ, 1972. -158 с.

123. Львович, В. А. Приемы самоорганизации / В. А. Львович // Проблемы педагогического образования : сб. науч. ст. М., 2003. - С. 117-120.

124. Ляпидевский, С. С. Невропатология. Естественные основы специальной педагогики : учеб. для студ. высш. учеб. завед. / С. С. Ляпидевский. М.: Владос, 2000. - 384 с.

125. Ляудис, В. Я. Методика преподавания психологии : учеб.-метод. пособие для студ. фак. психологии гос. ун-тов / В. Я. Ляудис. М. : Изд-во МГУ, 1989.-77 с.

126. Малкин, И. И. Рационально организовать самостоятельную работу учащихся / И. И. Малкин // Народное образование. 1966. -№ 10. - С. 2-16.

127. Малофеев, Н. Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России : результаты исследования как основа для построения программы развития / Н. Н. Малофеев // Дефектология. 1997. - № 4.-С. 3-16.

128. Малхасьян, Е. А. Специальная методика русского языка в школе для глухих детей : метод, указания к изучению курса для студ. 3-4 курсов дефектолог. фак. (отделение сурдопедагогика) / Е. А. Малхасьян. М. : МГОПУ, 1995.-25 с.

129. Малхасьян, Е. А. Сурдопедагогика : контрольные работы для студ. дефектолог. фак. / Е. А. Малхасьян. М.: МГОПУ. - 16 с.

130. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения : кн. для учителя / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 191 с.

131. Марциновская, Е. Н. Уроки предметно-практического обучения в школе глухих / Е. Н. Марциновская, Т. В. Нестерович, Т. С. Зыкова. М. : Просвещение, 1980. - 176 с.

132. Матвеева, Н. И. Организация индивидуальных занятий по развитию речевого слуха в начальных классах школы слабослышащих детей / Н. И. Матвеева // Дефектология. 2000. - № 2. - С. 68-73.

133. Матросов, В. JI. Концепция высшего педагогического университетского образования / В. JI. Матросов // Magister. 1999. - № 2. - С. 10-18.

134. Матросов, В. JI. Основные направления развития педагогического образования в России до 2010 г. / В. J1. Матросов // Высшее образование сегодня. 2002. - № 11. - С. 32-34.

135. Матросов, В. J1. Социальный заказ : учитель нового поколения / В. J1. Матросов // Преподаватель XXI века. 2004. - № 4. - С. 2-8.

136. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. СПб. : Евразия, 1999.-479 с.

137. Методика преподавания русского языка в школе глухих / Л. М. Быкова, Е. А. Горбунова, Т. С. Зыкова, Л. П. Носкова ; под ред. Л. М. Быковой. М. : Владос, 2002. - 400 с.

138. Метт, А. И. Зрительное восприятие устной речи: пособие по обучению чтению с губ оглохших и плохослышащих подростков и взрослых / А. И. Метт, Н. А. Никитина. М. : Просвещение, 1974. - 208 с.

139. Мизинцев, В. П. Проблема аналитической оценки качества и эффективности учебного процесса в школе / В. П. Мизинцев. Куйбышев : Изд-во Куйбышевского гос. пед. ин-та., 1979. - 107 с.

140. Микельсон, Р. М. О самостоятельной работе учащихся в процессе обучения / Р. М. Микельсон. М. : Учпедгиз, 1940. - 96 с.

141. Микшина, Е. П. Методика формирования и развития устной речи / Е. П. Микшина, Н. В. Горбунова, Е. Ю. Мамедова. СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена : Изд-во Союз, 2001. - 159 с.

142. Миронова, Э. В. Оценка навыка чтения с губ с помощью стандартизованного речевого материала / Э. В. Миронова. М., 1980. - 143 с.

143. Миронова, Э. В. Развитие речевого слуха у говорящих детей после кохлеарной имплантации / Э. В. Миронова, А. И. Сатаева, И. Д. Фроленкова // Дефектология. 2005. - № 1. - С. 57-62.

144. Михайлычев, Е. А. Технология стандартизации дидактических тестов / Е. А. Михайлычев // Школьные технологии. 2001. - № 4. - С. 32-47.

145. Моро, М. И. Самостоятельная работа учащихся на уроках арифметики в начальных классах / М. И. Моро. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1963.- 160 с.

146. Назарова, J1. П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха : учеб. пособие / J1. П. Назарова ; под ред. В. И. Селиверстова. М. : Владос, 2001. - 288 с.

147. Назарова, H. М. Задания для самостоятельной работы студентов по курсу «Основы математики с методикой преподавания» : учеб-метод, разработка / H. М. Назарова. М. : МГПИ им. В. И. Ленина, 1980. - 24 с.

148. Назарова, H. М. Развитие теории и практики дефектологического образования. Сурдопедагог ; история, современные проблемы, перспективы профессиональной подготовки / H. М. Назарова. М. : Коррекция, 1992. - 162 с.

149. Назарова, Н. М. Системный подход к реализации профессиональной подготовки учителя-дефектолога / Н. М. Назарова // Дефектология. 1990. -№ З.-С. 78-84.

150. Наумченко, И. JI. Самостоятельный труд студентов / И. JI. Науменко. Саратов : Изд-во Сарат. ун-та, 1984. - 148 с.

151. Нейман, JI. В. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи : учеб. для студ. высш. учеб. заведений / JL В. Нейман, М. Р. Богомильский ; под ред. В. И. Селиверстова. М.: Владос, 2001. - 224 с.

152. Нейман, JI. В. Слуховая функция у тугоухих и глухих детей / JI. В. Нейман. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-360 с.

153. Нейман, Ю. М. Педагогическое тестирование как измерение : учеб. пособие. В 2 ч. Ч. 1 / Ю. М. Нейман, В. А. Хлебников ; Центр тестирования М-ва образования РФ. М.: Центр тестирования МО РФ, 2002. - 67 с.

154. Низамов, Р. А. Дидактические основы оптимизации учебной деятельности студентов / Р. А. Низамов. Казань : Изд-во Казанского ун-та, 1975.- 115 с.

155. Никандров, Н. Д. Модернизация и российская академия образования / Н. Д. Никандров//Высшее образование сегодня. -2002,- № 3. С. 10-11.

156. Николаева, J1. В. Уточнение приближенного произношения слов в речи глухих школьников / J1. В. Николаева ; под ред. Ф. Ф. Pay. М. : Педагогика, 1975. - 144 с.

157. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие для пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров / под ред. Е. С. Полант. М. : Академия, 2000. - 270 с.

158. Норец, А. И. Формирование социально активной личности студентов вуза во внеаудиторной деятельности : дис. канд. пед. наук. : 13.00.01 / Норец Александр Иванович Магнитогорск, 2002. - 187 с. - Библиогр.: с. 149-164.

159. Носкова, JI. П. Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л. П. Носкова, Л. А. Головчиц. М.: Владос, 2004. - 344 с.

160. Электронный ресурс. / Компания «Консультант Плюс». Последнее обновление 21.02.2006.

161. Опыт организации научно-исследовательской работы студентов во внеучебное время : сб. ст. М. : НИИВШ, 1981. - 52 с.

162. Организация самостоятельной работы студентов : материалы науч.-метод. конф. Красноярск, 26 марта 2004 г. / Красноярск, гос. пед. ун-т. -Красноярск : КГПУ, 2004. 79 с.

163. Орловский, В. Г. Методы совершенствования самостоятельной работы учащихся : дис. канд. пед. наук. : 13.00.01 / Орловский Виктор Герасимович. М., 1996. - 165 с. - Библиогр. : 140-165 с.

164. Основы педагогики и психологии высшей школы : учеб. пособ. для слушателей курсов и фак. повышения квалификации препод, вузов. / В. С. Аванесов и др. ; под ред. А. В. Петровского. М. : Изд-во МГУ, 1986. - 303 с.

165. Пелымская, Т. В. Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом : пособие для учителя / Т. В. Пелымская, Н. Д. Шматко. -М. : Владос, 2003. 224 с.

166. Пенин, Г. Н. Теория и практика политехнического образования неслышащих: история и современность : учеб. пособие / Г. Н. Пенин. СПб. : Изд-во РГПУ, 2000. - 93 с.

167. Перспективные направления и методология обновления содержания различных видов подготовки студентов в вузе / В. С. Кагерманьян, М. Г. Гарунов, JI. Г. Семушкин и др. ; НИИ высш. образования. М. : НИИВО, 1997. -46 с.

168. Пидкасистый, П. И. Навыки самообразования важная цель обучения / П. И. Пидкасистый, А. Е. Пискунов // Вестник высшей школы. -1987.-№4.-С. 31-34.

169. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении / П. И. Пидкасистый. М.: Просвещение, 1980. - 240 с.

170. Попова, В. И. Внеаудиторная деятельность студентов педвуза : теория, опыт и перспективы / В. И. Попова. Оренбург : Изд-во ОПТУ, 2003. -364 с.

171. Попова, В. И. Профессионально-педагогическая направленность внеаудиторной деятельности студентов / В. И. Попова. Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2002.-140 с.

172. Примерные программы дисциплин предметной подготовки по специальностям педагогического образования : специальность 031500 -тифлопедагогика, специальность 031600 сурдопедагогика / руков. проекта В. Л. Матросов. - М.: Прометей, 2004. - 856 с.

173. Проблемы подготовки кадров по специальной педагогике и специальной психологии в России и Болгарии на рубеже веков : сб. науч. ст. -София Москва, 2001. - 273 с.

174. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида: учеб. изд. / Т. С. Зыкова, М. А. Зыкова, Л.П. Носкова и др.. М.: Просвещение, 2003. - 559 с.

175. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида : учеб. изд. / К. Г. Коровин, А. Г. Зикеев, Л. И. Тигранова и др.. М.: Просвещение, 2003. - 431 с.

176. Профессиональное обучение глухих / под ред. А. П. Гозовой. М.: Педагогика, 1975.-216 с.

177. Психология глухих детей / под ред. И. М. Соловьева, Ж. И. Шиф, Т. В. Розановой, Н. В. Яшковой. -М.: Педагогика, 1971.-448 с.

178. Пудалов, И. Г. Проблема измерения объема учебного материала / И. Г. Пудалов. М.: б.и., 1975. - 135 с.

179. Пузанов, Б. П. Высшее дефектологическое образование на современном этапе / Б. П. Пузанов // Научные труды Московского педагогического государственного университета. Сер. : Психолого-педагогические науки : сб. ст. М., 2003. - С. 472- 476.

180. Развитие детей с нарушениями слуха во внеурочной деятельности : пособие для учителя и воспитателя спец. (коррекц.) образоват. учреждений I и И вида / под ред. Е. Г. Речицкой. М.: Владос, 2005. - 295 с.

181. Развитие логического мышления и особенности усвоения основ наук слабослышащими школьниками / под ред. И. М. Гилевич, К. Г. Коровина. М.: Педагогика, 1986.- 160 с.

182. Развитие слухового восприятия и обучение произношению детей с недостатками слуха : из опыта работы / ред.-сост. Е. П. Кузьмичева, Н. Ф. Слезина. М.: Просвещение, 1986. - 96 с.

183. Развитие устной речи у глухих школьников : метод, пособие / авт.-сост. Е. П. Кузьмичева, Е. 3. Яхнина, О. В. Шевцова. М. : Изд-во НЦ ЭНАС, 2001.-136 с.

184. Pay, Ф. Ф. Использование и развитие слухового восприятия у глухонемых учащихся / Ф. Ф. Pay, JI. В. Нейман, В. И. Бельтюков. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 188 с.: ил.

185. Pay, Ф. Ф. Методика обучения произношению в школе глухих : пособие для учителей.-М.: Просвещение, 1981.- 191 с.

186. Pay, Ф. Ф. Формирование устной речи у глухих детей / Ф. Ф. Pay ; под ред. Т. А. Власовой, Н. Ф. Слезиной, В. И. Бельтюкова. М. : Педагогика, 1981.- 168 с.

187. Рейтинговая система контроля и оценки знаний по дошкольной педагогике. : учеб.-метод. пособие / авт.-сост. Г. Ю. Капустина, Т. В. Смирнова. М.: Моск. гор. пед. о-во, 2000. - 111 с.

188. Речицкая, Е. Г. Развитие творческого воображения младших школьников условиях нормального и нарушенного слуха : учеб.- метод, пособие / Е. Г. Речицкая, Е. А. Сошина. М.: Владос, 1999. - 128 с.

189. Речицкая, Е. Г. Формирование учебной деятельности глухих школьников младших классов / Е. Г. Речицкая. J1.: ЛВЦ ВОГ, 1990. - 135 с.

190. Розанова, Т. В. Развитие памяти и мышления глухих детей / Т. В. Розанова. М., 1978. - 232 с.

191. Рубинштейн, С. J1. Основы общей психологии / С. J1. Рубинштейн. -СПб.: Питер Ком, 1999. 679 с.

192. Руленкова, JI. И. Аудиология и слухопротезирование : учеб. пособие / J1. И. Руленкова, О. И. Смирнова. М.: Академия, 2003. - 208 с.

193. Сарро, И. И. О сущности и классификации видов самостоятельной работы учащихся / И. И. Сарро // Учен. зап. / ЛГПИ им. А. И. Герцена. 1970. -Т. 335.-С. 141-162.

194. Самарин, Ю. А. Очерки психологии ума / Ю. А. Самарин. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 504 с.

195. Селиверстов, В. И. Речевые игры с детьми / В. И. Селиверстов. М. : Владос, 1994.-344 с.

196. Селезнева, Н. А. Мониторинг качества образования в России / Н. А. Селезнева, И. А. Зимняя, А. И. Субетто // Образование как основа государственного устройства России в XXI веке. СПб., 2000. - С. 32-42.

197. Сериков, В. В. Личностно ориентированное образование : опыт методологической рефлексии / В. В. Сериков // Целостный учебно-воспитательный процесс : исследование продолжается. Волгоград, 2001. -Вып. 5. - С. 22-30.

198. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем / В. В. Сериков. М. : Логос, 1999. -272 с.

199. Сеченов, И. М. Психология поведения : изб. психол. тр. / И. М. Сеченов ; под ред. М. Г. Ярошевского. М. : Ин -т практ. психологии ; Воронеж : НПО «МОДЕК», 1997. - 315 с.

200. Симонов, В. П. Психолого-педагогические основы оценки степени обученности личности : на прим. обучения математике. / В. П. Симонов, Е. Г. Черненко// Мир психологии. 1996. - № 4. - С. 158-165.

201. Скаткин, М. Н. Совершенствование процесса обучения / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1971. - 208 с.

202. Сластенин, В. А. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности / В. А. Сластенин, Н. Е. Мажар. М.: Прометей, 1991.- 141 с.

203. Сластенин, В. А. Концептуальные основы реализации воспитательного потенциала содержания непрерывного педагогического образования : метод, пособие / В. А. Сластенин, В. В. Пустовойтов. М. : Академия, 2002. - 63 с.

204. Сластенин, В. А. Основные тенденции развития современной образовательной политики в Российской Федерации / В. А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. № 3. - 2005. - С. 20-28.

205. Сластенин, В. А. Теория и практика высшего педагогического образования / В. А. Сластенин, С. П. Баранов. М.: МГПИ, 1987. - 142 с.

206. Сластенин : кн. об учителе. М.: Изд. Дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. - 488 с.

207. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования : от деятельности и личности : учеб. пособие / С. Д. Смирнов. М.: Академия, 2003. - 304 с.

208. Соколовская, Т. Р. Развитие слухового восприятия глухих учащихся : начальный период обучения : пособие для учителя / Т. Р. Соколовская ; под ред. Е. П. Кузьмичевой. М.: Просвещение, 1987. - 72 с.

209. Сосновский, В. И. Вопросы управления в обучении. В 2 ч. Ч. 1 : Педагогическое тестирование / В. И. Сосновский, В. И. Тесленко. Красноярск : КГПИ, 1995.-90 с.

210. Сохор, А. М. Логическая структура учебного материала : вопросы дидактического анализа / А. М. Сохор. М.: Педагогика, 1974. - 192 с.

211. Срода, Р. Б. Воспитание активности и самостоятельности учащихся в учении / Р. Б. Срода. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 55 с.

212. Столярова, И. В. Педагогический контроль как фактор повышения качества обучения слушателей вузов МВД России : дис. канд. пед. наук. :1300.01 / Столярова Ирина Викторовна. СПб., 1999. - 198 с. - Библиогр.: с. 148-159.

213. Стребелева, Е. А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии : кн. для педагога-дефектолога / Е. А. Стребелева. М. : Владос, 2001.- 180 с.

214. Субетто, А. И. Система управления качеством в вузе : (модель) / А. И. Субетто ; под науч. ред. Н. А. Селезневой, А. И. Субетто. М. : Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2002. - 24 с.

215. Сурдопедагогика : учеб. пособие для студ. дефектолог. фак. пед. ин-тов / под ред. М. И. Никитиной. М.: Просвещение, 1989. - 384 с.

216. Сурдопедагогика : учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. Е. Г. Речицкой. М.: Владос, 2004. - 655 с.

217. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология : учеб. пособие : для студ. сред. пед. учеб. заведений / Н. Ф. Талызина. 2-е изд., стер,- М. : Академия, 1998.-288 с.

218. Талызина, Н. Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе / Н. Ф. Талызина. М.: Знание, 1983. - 96 с.

219. Талызина, Н. Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся / Н. Ф. Талызина. М.: Знание, 1983. - 96 с.: ил.

220. Теория статистики / под ред. И. Г. Малого. М. : Статистика, 1970.440 с.

221. Тигранова, J1. И. Умственное развитие слабослышащих детей (младший школьный возраст) / J1. И. Тигранова. М. : Педагогика, 1978. - 96 с.

222. Туджанова, К. И. Дидактика коррекционных учреждений I и II вида : теорет. курс : учеб. пособие / К. И. Туджанова М.: Прометей МПГУ, 2004. -208 с.

223. Унт, И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучений / И. Э. Унт. М. : Педагогика, 1990. - 192 с.

224. Усова, А. В. Самостоятельная работа учащихся по физике в средней школе / А. В. Усова, 3. А. Вологодская. М. : Просвещение, 1982. - 158 с.

225. Ушакова, Т. Н. Психологическое содержание речи ребенка 3-5 лет / Т. Н. Ушакова, 3. С. Бертнева // Вопр. психологии. 2000. № 2. - С. 56 - 65.

226. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания : опыт педагогической антропологии / К. Д. Ушинский. М. : Педагогика, 1990. - 402 с.

227. Федоренко, М. И. Аудиторная и внеаудиторная самостоятельная работа / М. И. Федоренко // Вестник высшей школы. 1973. - № 12. - С. 75-78.

228. Формирование основ профессионального мастерства в высшей школе : материалы Всерос. конф. / Ленинград, гос . ун-т ; под ред. Н. В. Кузьминой. Л. : ЛГУ, 1973. - 106 с.

229. Формирование учебной деятельности студентов / под ред. В. Я. Ляудис. М. : Изд-во МГУ, 1999. - 240 с.

230. Харитонова, И. В. Организация самостоятельной работы студентов при обучении математике в вузе : дис. канд. пед, наук. : 13.00.02 / Харитонова Ирина Владимировна. Саранск, 1996. - 188 с. - Библиогр. : с. 139-157.

231. Хомская, Е. Д. Нейропсихология : учеб. для студ., обучающихся по направлению «Психология» и специальностям «Психология» и «Клин, психология» / Е. Д. Хомская. Изд. 2-е, доп. - М. : Психология, 2002. - 414 с.

232. Хотеева, Э. H. Формирование морально-этических понятий младших глухих школьников / Э. Н. Хотеева // Активизация учебно-воспитательного процесса глухих и слабослышащих учащихся : межвузов, сб. науч. тр. М. : Прометей, 1997.-С. 142-149.

233. Цветкова, Л. С. Мозг и интеллект : нарушение и восстановление итнтеллектуал. деятельности / Л. С. Цветкова. М. : Просвещение: АО «Учеб. лит.», 1995.-303 с.

234. Челышкова, М. Б. Методические рекомендации по разработке педагогических тестов для комплексной оценки подготовленности студентов в вузе / М. Б. Челышкова, Б. А. Савельев. М. : Исслед. центр, 1995. - 86 с.

235. Челышкова, М. Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов : учеб. пособие / М. Б. Челышкова. М. : Логос, 2002. -432 с.

236. Черкасова, Л. А. Современные тенденции обучения детей с нарушениями слуха / Л. А. Черкасова, Е. Г. Речицкая // Вопросы сурдопедагогики : история и современность : сб. науч.-метод. тр. М., 2001. -С. 39-47.

237. Шамова, Т. И. Активизация учения школьников / Т. И. Шамова. М. : Педагогика, 1982.-208 с.

238. Шахов, А. Н. Содержание и методика самостоятельной работы студентов по гуманитарным дисциплинам : учеб.-метод. пособие / А. Н. Шахов, M. Н. Шахов ; Моск. гор. ин-т упр. Правительства Москвы. М. : Моск. гор. инт упр. Правительства Москвы, 2004. - 43 с.

239. Шматко, Н. Д. Если малыш не слышит. : пособие для учителя / Н. Д. Шматко, Т. В. Пелымская. М. : Просвещение, 2003. - 204 с.

240. Швачкин, H. X. Развитие речевых форм у младшего дошкольника / H. X. Швачкин // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. 1995. С. 102-111.

241. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды : пробл. возраст, и пед. психологии / Д. Б. Эльконин ; под ред. Д. И. Фельдштейна. M : Междунар. пед. акад., 1995. 219 с.

242. Якобсон, П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П. М. Якобсон. М. : Просвещение, 1969. - 317 с.

243. Якунин, В. А. Психология учебной деятельности студентов / В. А. Якунин. М. : Логос, 1994. - 155 с.

244. Янушкевич, Ф. Технология обучения в системе высшего образования : пособие для преподавателей / Ф. Янушкевич. М. : Высш. шк., 1986. - 133 с.

245. Яхнина, Е. 3. Методика музыкально-ритмических занятий с детьми, имеющими нарушения слуха : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. 3. Яхнина. М. : Владос, 2003. - 272 с.

246. Яхнина, Е. 3. Музыкально-ритмические занятия с глухими учащимися младших классов : пособие для учителя / Е. 3. Яхнина. М. : Рос. пед. агентство, 1997. - 222 с.

247. Яхнина, Е. 3. Пути совершенствования произносительной стороны устной речи глухих школьников / Е. 3. Яхнина // Дефектология. 1994. - № 3. -С. 61-65; 1995.-№ 1.-С. 49-53.

248. Guberina, Р. Verbotonalna metoda i njezina primjene na rehabilitaciju sluha /Р. Guberina. -Zagreb, 1965.- 21 S.

249. Jones, B. L. The audiologist in the educational environment / B. L. Jones // The Volta Review. 1973. Vol. 75, № 9. - P. 545-550.

250. Jann, P. A. Die Erziehung und Bildung des gehörlosen Kindes: zur Grundlegung der Gehörlosenpädagogik als Wissenschaft / P. A. Jann. — Heidelberg, 1991.-248 s.

251. Löwe, A. Hörerziehung für hörgeschädigte Kinder: Geschichte — Methoden — Möglichkeiten; eine Handreichung für Eltern, Pädagogen und Therapeuten / A. Löwe. — Heidelberg, 1996. 221 s.

252. Pol lack, D. Educational audiology for the limited hearing infant / D. Pollack. Manchester, 1979.- 237 p.

253. Roid, G. H. A Technology for Test-item Writing / G. H. Roid, T.V. Haladyna. -N.Y.: Academic Press, 1982. P. 174.