автореферат и диссертация по педагогике 13.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Нормативно-правовые знания как фактор повышения профессиональной культуры педагогов специального образования

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шиврина, Елена Владимировна, 2000 год

Введение.

Глава 1. Исторический аспект становления и развития нормативно-правовых основ специального образования.

§1.1. Возникновение нормативно-правовых категорий в сфере отношения общества к «неполноценным» лицам, зарождение идей специального образования с древнейших времен до начала XX века).

§ 1.2. Развитие нормативно-правовых категорий в сфере отношения общества к «неполноценным» лицам, осуществления специального образования (XX век).

§ 1.3. Этапы и формы становления и развития нормативно-правовых основ профессиональной деятельности педагогов специального образования.

Глава 2. Профессиональная подготовка как средство формирования профессиональной кулыуры педагогов специального образования.$

§ 2.1. Сравнительная характеристика понятий «педагогическая культура», «профессиональная культура», «профессиональная культура педагогов специального образования».

§ 2.2. Структура профессиональной культуры педагога специального образования.

§ 2.3. Роль нормативно-правовых знаний в структуре профессиональной подготовки педагога специального образования.

Глава 3. Опытно-экспериментальная технология повышения уровня нормативно-правовых знаний педагогов специального образования.

§ 3.1. Программа опытно-экспериментальной работы.

§ 3.2. Технология повышения уровня нормативно-правовых знаний педагогов специального образования.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Нормативно-правовые знания как фактор повышения профессиональной культуры педагогов специального образования"

АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ. Тенденции развития российского общего и специального образования на этапе реформирования инициированы двумя основными факторами: политическими и экономическими структурно-содержательными преобразованиями в обществе, интеграцией научных знаний и сближением теоретических взглядов представителей различных научных посол. Радикальный характер происходящих процессов отразился как в практической, так и в теоретических областях педагогической действительности. Он проявляется в разработке новых концепций и стратегий развития систем; в создании технологических конструкций, отвечающих системным представлениям; в утверждении новых для образования парадигм, фундаментально переосмысливающих структуру субъект-субъектных отношений в образовательном процессе; в гуманизации самой системы образования, где пересматриваются взаимосвязи между ее составляющими; во введении в педагогическую культуру социально-значимых терминов, конструктов. Общий характер процессов обновления политической, экономической и социальной действительности положительно отражается на системе специального образования, которая является необходимым элементом образовательного пространства в целом.

В связи с вышеизложенным, приобретают актуальность проблемы, связанные с раскрытием сущности исключительного ребенка как субъекта педагогической деятельности, общения и поведения; с изучением механизмов регуляции жизнедеятельности этих детей. В современном российском обществе прослеживается тенденция перехода от адаптивных моделей ребенка, основанных на принципах усвоения норм, правил поведения и деятельности, к моделям ребенка — субъекта интеракции, в которой личность, используя сформированные способы активности и саморегуляции овладевает нормативной деятельностью. Таким образом, создается предпосылка осознанного взаимодействия субъектов с ограниченными возможностями здоровья и фрагментов окружающей действительности на основе понимаемых и принимаемых предписаний. Подобная адаптивная модель ребенка в большей мере подготовлена к восприятию деятельности в рамках общепринятых нормативно-правовых актов.

Практика специального образования мобильно отреагировала на изменившуюся социальную ситуацию введением института специалистов по правовым вопросам в сфере образования, введением элементарных правовых курсов в структуру дополнительного образования, изменением содержания традиционных школьных дисциплин в пользу правового просвещения, что требует корректировки стандартов подготовки педагогов для системы специального образования.

Анализ исследований в области содержания и структуры профессиональной подготовки педагогов свидетельствует о том, что вопросы формирования профессиональной культуры педагогов специального образования становились предметом рассмотрения в связи с изучением концептуальных методологических и теоретических проблем работы с исключительными детьми. Проблеме качественной подготовки педагогов-дефектологов посвящены работы классиков отечественной дефектологии: Л. С. Выготского, А. Н. Гра-борова, Г. М. Дульнева, В. П. Кащенко. К различным аспектам данной проблемы обращались современные исследователи: И. М. Бгажнокова, С. А. Бе-личева, О. Е. Грибова, А. И. Живина, X. С. Замский, В. А. Лапшин, Н. Н. Ма-лофеев, Н. М. Назарова. Подхода к нормативно-правовому аспекту профессиональной подготовки педагогов специального образования существуют у Л. И. Аксеновой, В. И. Лубовского, Н. М. Назаровой, Б. П. Пузанова. Однако, специальных исследований, посвященных нормативно-правовому компоненту профессиональной подготовки педагога специального образования, до настоящего времени не проводилось.

Изучение теории и практики специального образования позволяет говорить о наличии ПРОТИВОРЕЧИЯ между социальной потребностью в специалистах, обладающих адекватным запросам практики уровнем нормативно-правовой культуры, и отсутствием реального механизма ее формирования у будущих педагогов. Ослабление или устранение данного противоречия возможно в области разработки и совершенствования подготовки кадров для системы специального образования и повышения их квалификации в процессе профессиональной деятельности, что и способствовало формулированию проблемы данного исследования.

ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ — определение содержания и сущности нормативно-правового компонента в общей и профессиональной культуре педагога и путей его формирования у будущих педагогов специального образования.

Данная проблема предопределила выбор темы исследования: «Нормативно-правовые знания как фактор повышения профессиональной культуры педагогов специального образования».

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ — выявить, определить и обосновать педагогические возможности нормативно-правовых знаний как фактора повышения профессиональной культуры педагогов специального образования.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ— процесс профессиональной подготовки педагогов специального образования.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ — педагогические возможности нормативно-правовых знаний как фактор повышения профессиональной культуры педагогов специального образования в структуре их подготовки к профессиональной деятельности.

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ: нормативно-правовые знания будут способствовать повышению уровня профессиональной культуры педагогов специального образования при условии: включения нормативно-правовых знаний в структуру профессиональной подготовки педагогов специального образования; разработки технологии, направленной на теоретическое и практическое освоение педагогами нормативно-правовой деятельности как показателя профессиональной правовой культуры педагогов.

Предмет исследования и выдвинутая гипотеза позволили наметить следующие задачи исследования.

ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1. Произвести ретроспективный анализ становления и развития основных нормативно-правовых знаний в области специального образования.

2. Определить сущность, структуру и содержание профессиональной культуры педагогов специального образования, уточнив представление о сущности «педагогической культуры», «профессиональной культуры педагога».

3. Теоретически обосновать и экспериментально проверить технологию, направленную на повышение уровня нормативно-правовых знаний педагогов специального образования.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ И ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ ИССЛЕДОВАНИЯ послужили общепсихологическая и психолого-педагогическая теория деятельности; принципы системности, единства сознания, деятельности и общения (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев); теории деятельност-ного опосредования межличностных отношений (А. В. Петровский); принцип общеобязательности исполнения правовых норм; деонтологические концепции педагогической деятельности (М. Монтень, Я. А. Коменский, Ф. А. Дистервег), и их последователей; выдающихся отечественных педагогов и ученых (К. Д. Ушинский, В. Г. Белинский, Н. А. Добролюбов, Л. Н. Толстой, В. П. Кащенко, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский). В историографии характера отношения общества к лицам с недостатками в развитии и норм, его определяющих, исходными для нас послужили труды по истории специальной педагогики и смежных с ней дисциплин (педагогики, психиатрии, социальной педагогики и социальной работы) — Д. И. Азбукина, Т. А. Власовой, В. П. Гудониса, А. И. Живиной, X. С. Замского, Ю. Каннабиха, А. М. Лушникова, Н. Н. Мало-феева, Ш. Н. Нигаева, Ф. М. Новика, Б. П. Пузанова, В. А. Феоктистовой, М. В. Фирсова; труды по истории права Г. В. Вернадского, Б. В. Виленского, И. А. Исаева, В. А. Карташкина, Е. А. Лукашева, 3. Е. Шнекендорфа. В диссертации использовались результаты педагогических исследований специфики деятельности педагогов специального образования (В. В. Коркунов, Н. М. Назарова, Н. А. Строгова); отечественных исследователей-культурологов, исследующих природу и сущность культуры (Н. С. Злобин, Л. Н. Коган, В. М. Ме-жуев, И. М. Модель); исследований общепедагогической культуры (А. В. Барабанщиков, Е. В. Бондаревская, В. Л. Бенин, В. А. Сластенин Л. А. Терехина); исследователей-социологов, рассматривающих современные проблемы социального положения лиц с недостатками в развитии (Т. А. Добровольская, Н. Б. Шабалина).

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ на каждом этапе в зависимости от задач, применялись различные. Для реализации задач и проверки выдвинутой гипотезы были использованы: методы системного теоретического анализа научных источников философской, социологической, правоведческой и педагогической литературы; эмпирические методы психолого-педагогических исследований и обобщение эмпирических материалов; социологические методы; методы статистики.

Избранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования проблемы, которое проводилось в период с 1997 по 2000 гг. в три этапа.

ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

На первом этапе (1997 г.) были изучены и критически проанализированы источники философской, психолого-педагогической литературы, диссертационные работы по теме исследования; определены методологическая и теоретическая основы исследования; намечены тема и цель исследования, сформулированы гипотеза и задачи.

На втором этапе (1997—1998 гг.) был проведен констатирующий эксперимент по выявлению уровня нормативно-правовых знаний педагогов специального образования; было проведено историографическое исследование развития нормативно-правовых категорий в сфере специального образования и педагогической деятельности в целом; уточнено содержание курсов, определены их возможности в формировании профессиональной культуры педагога специального образования.

На третьем этапе (1998—2000 гг.) осуществлялось формирующее опытно-экспериментальное обучение, систематизировались и обобщались полученные результаты; проводился контрольный эксперимент; производилось оформление результатов исследования.

ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ БАЗА ИССЛЕДОВАНИЯ — Уральский государственный педагогический университет, Институт специального образования — факультет коррекционной педагогики.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА И ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ: произведен ретроспективный анализ характера отношения общества к лицам с недостатками в развитии с древнейших времен в аспекте взаимосвязи этого отношения и социально-правовых норм, его обусловливающих; определены этапы и формы нормативно-правовых основ профессиональной деятельности педагогов специального образования; раскрыты сущность и определена структура профессиональной культуры педагогов специального образования; определено содержание нормативно-правового компонента профессиональной подготовки педагогов специального образования; определены место и роль нормативно-правового компонента в структуре профессиональной подготовки педагогов специального образования.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ: разработано содержание курсов «Социально-правовая защита детей с ограниченными возможностями» и «Нормативно-правовые основы специального образования»; разработанные курсы введены в структуру учебного плана факультета коррекционной педагогики; определена эффективность курсов, обеспечивающая необходимый уровень нормативно-правовых знаний у педагогов специального образования; результаты исследования могут бьггь использованы в практике высшего и среднего специального педагогического образования в курсах

Введение в профессию «Коррекционная педагогика», «Введение в профессию «Социальная педагогика», «История коррекционной педагогики», «История социальной педагогики», «Коррекционная педагогика», «Социальная педагогика» и др.

Результаты диссертационного исследования внедрены в практику работы факультета коррекционной педагогики, факультета социальной педагогики УрГПУ и их филиалов в городах Первоуральске, Серове, Ревде, Камен-ске-Уральском, Сухом Логу; на курсах повышения квалификации педагогов специального образования; на курсах повышения квалификации менеджеров образования, проводимых Центром повышения квалификации и профессиональной подготовки работников образования УрГПУ; на факультете социальной педагогики Социального института УГППУ и его филиалах.

АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ В ПРАКТИКУ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ нашли отражение в основных публикациях автора; основные положения исследования были представлены на научно-практических конференциях и семинарах федерального и регионального значения «Учебно-методическое обеспечение преподавания педагогических дисциплин» (Екатеринбург, 1997); «Дети с ограниченными возможностями здоровья: изучение, образование и социально-педагогическая реабилитация» (Екатеринбург, 1998); «Воспитание духовности» (Екатеринбург, 1998); «Инновационные процессы в образовании и творческая индивидуальность педагога» (Екатеринбург, 1998); «Воспитание духовности: ценности и традиции» (Екатеринбург, 1999); «Проблемы гражданско-патриотического воспитания молодежи» (Екатеринбург, 1999); «Актуальные проблемы социальной педагогики и социальной работы в современных условиях» (Екатеринбург, 1999); «Современные тенденции образования лиц с ограниченными возможностями здоровья в Свердловской области» (Екатеринбург, 2000); «Социально-педагогические проблемы воспитания и образования на рубеже XX—XXI столетий» (Екатеринбург, 2000).

ОБОСНОВАННОСТЬ И ДОСТОВЕРНОСТЬ ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ обеспечиваются: общим методологическим подходом к разработке сущности и структуры профессиональной культуры педагогов специального образования, а также отдельных ее компонентов; реализацией комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных цели и задачам исследования; опорой на фундаментальные этико-педагогические исследования и современные юридические концепции при разработке специальных курсов; проведением опытно-экспериментальной работы в условиях реальной преподавательской деятельности; критическим сопоставлением результатов; положительными результатами опытно-экспериментальной работы.

В опытно-экспериментальной работе приняли участие 297 студентов очного и заочного отделений факультетов коррекционной педагогики и факультета социальной педагогики; 35 руководителей (директоров и их заместителей) образовательных учреждений г. Екатеринбурга; 60 педагогов специального образования, работающих в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VII и VIII вида, в том числе учителя-логопеды массовых школ; обработано около 150 анкетных листов. НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ ПОЛОЖЕНИЯ:

1. Содержательный компонент курсов «Социально-правовая защита детей с ограниченными возможностями» и «Нормативно-правовые основы специального образования», способствующий повышению уровня нормативно-правовых знаний и общей профессиональной культуры педагогов специального образования.

2. Технология повышения уровня нормативно-правовых знаний педагогов специального образования.

СТРУКТУРА ДИССЕРТАЦИИ. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)"

Анализ культурологической, исторической, социологической, педагогической, психологической и правоведческой литературы и результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие ВЫВОДЫ:

1. В современных условиях к педагогу, осуществляющему защиту, воспитание, образование, обучение, коррекцию нарушенных функций ребенка, имеющего тот или иной недостаток в развитии, и обеспечивающему ему условия, способствующие его социальной адаптации, предъявляются особые, повышенные требования; для педагогов специального образования непреложна профессиональная истина: «чем ниже уровень интеллектуального, физического развития у воспитанника, тем выше уровень образования должен быть у его педагога (152)». Данное требование заставляет педагога быть более компетентным в различных сферах функционирования, обусловленных спецификой его деятельности.

2. Профессиональную культуру педагогов специального образования определяет множество компонентов, немаловажную роль среди которых играет правовая культура педагога, на формирование которой в свою очередь влияет уровень нормативно-правовых знаний педагогов специального образования.

3. Интеграция нормативно-правового и педагогического знания представляется необходимым условием переосмысления цели и содержания профессиональной подготовки педагогов специального образования.

4. Постоянное изменение социально-экономической и политической ситуации в современном обществе, анализ документов, доказали актуальность проблемы: влияние чрезвычайно низкого уровня нормативно-правовых знаний педагогов специального образования на их профессиональную культуру. Состояние учебно-воспитательного процесса на факультетах коррекционной педагогики педагогических вузов свидетельствует о том, что проблема нормативно-правовых знаний педагогов специального образования недостаточно решается как в теории, так и на практике. *

5. В повышении уровня профессиональной культуры педагогов специального образования определяющая роль принадлежит нормативно-правовым знаниям, расширяющим практическое поле деятельности педагога. Повышение уровня нормативно-правовых знаний у педагогов специального образования возможно при условии разработки и внедрения в практику факультетов коррекционной педагогики специальных курсов нормативно-правового содержания.

6. В практике повышения уровня нормативно-правовых знаний у педагогов специального образования определяющая роль принадлежит содержательной и технологической части. Первая предусматривает, что необходимый и достаточный уровень нормативно-правовых знаний педагогов специального образования определяют два содержательных блока: 1) нормативно-правовые основы специального образования; 2) нормативно-правовые основы защиты прав ребенка с ограниченными возможностями. Вторая требует реализации принципов работы: интерактивности и сотрудничества педагога и обучаемых; истинности и достоверности; учета географической сферы действия и юридической силы изучаемых документов; приоритета самостоятельных методов работы студентов; четкого инструктажа со стороны преподавателя; сочетания индивидуальных и групповых методов обучения; связи теории с практикой; проблематизации и диалогизации обучения; учета витагенного опыта обучающихся. При этом должны был» соблюдены этапы (компоненты) технологии: 1) формирование уровня знакомства; 2) переход к уровню репродукции; 3) переход к уровню применения; 4) переход к уровню творчества.

7. Выявлены теоретические и практические проблемы, подлежащие дальнейшему исследованию: совершенствование методического и технологического компонентов обучения; взаимосвязь педагогического права с профессиональной педагогической этикой — интеграция последних в структуре авторских учебных курсов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертации выявлены, определены и обоснованы педагогические возможности нормативно-правовых знаний как фактора повышения профессиональной культуры педагогов специального образования. Работа выполнена на двух уровнях: теоретическом и методико-технологическом.

На теоретическом уровне, произведен ретроспективный анализ возникновения нормативно-правовых категорий в сфере отношения общества к лицам с недостатками развития, специального образования; произведен анализ правовых источников регламентирующих сферу специального образования; описаны этапы и формы становления и развития нормативно-правовых основ профессиональной деятельности педагогов специального образования. Начиная с нравственных начал, традиций, «устного права» педагога, указаны первые и последующие законодательные акты, произведен их краткий анализ с позиции значимости; выделены особо важные и «рубежные, стратегические» законы, декларации. Рассмотрено современное состояние нормативно-правовой основы деятельности педагогов специального образования, определены ее возможности и эффективность.

Кроме того, произведена сравнительная характеристика понятий «педагогическая культура», «профессиональная культура», «профессиональная культура педагогов специального образования»; определена структура профессиональной культуры педагога специального образования, рассматриваемая как определенная система, совокупность взаимодействующих и взаимо-обусловливающих друг друга элементов. На этой основе определены содержательные компоненты профессиональной подготовки педагогов специального образования; определены место и роль нормативно-правовых знаний в структуре профессиональной подготовки педагога специального образования.

На методико-технологическом. уровне теоретически обоснована и экспериментально проверена технология, направленная на повышение уровня нормативно-правовых знаний педагогов специального образования: определено содержание нормативно-правового компонента профессиональной подготовки педагогов специального образования; определены структура, механизм и перспективы использования данной технологии.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шиврина, Елена Владимировна, Екатеринбург

1. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего^педагогического образования. М., 1984.

2. Абросимова 3. Ф. Педагогическая культура учителя. Курган, 1999.

3. Адеракс О. Призрение слепых //Антология социальной работы. В 5 т. Т. 3. Социальная политика и законодательство в социальной работе /Сост. М. В. Фирсов. М„ 1995. С. 117—123.

4. Адольф В. А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя //Педагогика. 1998. № 1.

5. Азбукин Д. И. Подготовка педагогов-дефектологов за рубежом и у нас //Вопросы дефектологии. 1928. № 3.

6. Азбукин Д. И. Исторический очерк подготовки педагогов-дефектологов //Ученые записки. Т. ЬХ1. Дефектологический факультет. Вып. 4 /Под ред. Д. И. Азбукина. М., 1950. С. 143—149.

7. Азбукин Д. И. Роль передовой русской общественности в организации учреждений для умственно отсталых детей в XIX и в начале XX столетия //Ученые записки. Т. ХЫХ. Дефектологический факультет. Вып. 3 /Под ред. Д. И. Азбукина. М., 1947. С. 69—99.

8. Аксенова Л. И. Правовые основы специального образования и социальной защиты детей с отклонениями в развитии //Дефектология. 1997. № 1.

9. Аналитические записки по результатам квалификационных испытаний в ЦКИ педагогов специального образования при Институте специального образования УрГПУ (1998—1999 гг.).

10. Ю.Анисимов О. С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М., 1991

11. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV—XVII вв. М., 1985.

12. Антология педагогической мысли России XVIII века. М., 1985.

13. Антология педагогической мысли России первой половины XIX века. М., 1987.

14. Антология педагогической мысли России первой половины XIX — начала XX века. М., 1990.

15. Антология социальной работы. В 5 т. Т. 3. Социальная политика и законодательство в социальной работе /Сост. М. В. Фирсов. М., 1995.1 в. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирования личности. М., 1976.

16. Аристотель. Политика: Собр. соч. В 4 т. Т. 4. М., 1983.

17. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., 1980.

18. Барабанщиков А. В. Проблемы педагогической культуры преподавателей вузов: к вопросу о сущности педагогической культуры //Советская педагогика. 1981. № 1.

19. Бгажнокова И. М. К проблеме вузовской подготовки специалистов в области коррекционной педагогики //Дефектология. 1994. № 4.

20. Беличева С. А. Содержание подготовки педагогических и психологических кадров для системы коррекционно-развивающего обучения //Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1996. № 2.

21. Белозерцев Е. П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М., 1986.

22. Беляева Л. А. Проблема понимания в педагогической деятельности: /Урал. гос. пед. ин-т. Екатеринбург, 1995.

23. Беляева Л. А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности. Екатеринбург, 1993.

24. Беляева Л. А., Беляева М. А. Категории «социальная работа» и «социально-педагогическая деятельность» в их взаимосвязи //Понятийный аппарат педагогики и образования /Отв. ред. М. А. Галагузова. Вып. 3. Екатеринбург, 1998. С. 192.

25. Беляева М. А. Содержание социально-педагогической деятельности в реабилитации семьи ребенка-инвалида: Автореф. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1997.

26. Беляев И. Д. История русского законодательства. СПб, 1999.

27. Белявский Б. В. Состояние и перспективы развития системы повышения квалификации работников специальных (коррекционных) образовательных учреждений в РФ //Дефектология. 1995. № 6.

28. Бенин В. Л. Теоретико-методологические основы формирования и развития педагогической культуры: Дисс. . д-ра пед. наук М., 1996.

29. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.

30. Благотворительные учреждения для слепых в России //Антология социальной работы. В 5 т. Т. 3. Социальная политика и законодательство в социальной работе /Сост. М. В: Фирсов. М., 1995. С. 124—132.

31. Бобнева М. И. Социальное развитие личности: психологическая проблема//Общественные науки. 1980. № 1.

32. Богданов-Березовский М. Положение глухонемых в России //Антология социальной работы. В 5 т.: Т. 3. Социальная политика и законодательство в социальной работе /Сост. М. В. Фирсов. М., 1995. С. 99—111.

33. ЪЪ.Бондаревская Е. В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность //Педагогика. 1999. № 3.

34. Боровиков С. Ю. Отношение общества к детям с отклонениями в развитии //Социально-педагогическая реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья /Под ред. А. Н. Нигаева. Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1998. С. 27—33.

35. Ъ1.Браже Т. Г. Принципы оценки деятельности андрагога //Педагогика. 2000. № 6.

36. Варшавская конференция по защите прав человека в отношении лиц, страдающих недостатками развития //Дефектология. 1996. № 4.

37. Вернадский Г. В. История права. СПб, 1999.

38. Виленский Б. В. Лекции по истории государства и права СССР. Саратов, 1985.

39. Винтерхоф И. Система работы с умственно и физически больными инвалидами в Швеции и моя работа в школе интеграционного типа //Проблемы детства и пути их решения в Свердловской области /Под ред. Э. Л. Воробьевой. Екатеринбург, 1997. С. 120—144.

40. Введение в педагогическую культуру /Под ред. Е. В. Бондаревской. Ростов-на-Дону, 1985.

41. Введение в педагогическую профессию /Г. И. Батурина, Т. Ф. Кузина. М., 1998.

42. Видт И. Е. Общая культура учителя как фактор успешности педагогической деятельности: Дисс. . канд. пед. наук. Тюмень, 1995.

43. Власова Т. А. Государственная забота о воспитании и обучении аномальных детей и пути развития советской дефектологии //Дефектология. 1970. № 6.

44. Вульфсон Б. Л. Великая французская революция и народное образование //Советская педагогика. 1989. № 6.

45. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т.; Т. 5: Основы дефектологии. М., 1983.

46. Глуздов В. А., Ипатова Т. В., Любимова А. Б. Место и роль высшей педагогической школы в системе образования //Высшее педагогическое образование: Проблемы и решения. Н. Новгород, 1994. С. 103—132.

47. Гольбах. П. А. Катехизис природы или беседа об основах морали //Избранные произведения В 2 т. Т 2. М., 1963.

48. Гришин Э. А. Профессионально-этическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. Владимир, 1973.

49. Государство Российское: власть и общество: с древнейших времен до наших дней: Сб. документов /Под ред. Ю. С. Кукушкина. М., 1996.

50. Гудонис В. Критерии оценки человека с депривацией зрения в античные времена//Дефектология. 1996. № 5.

51. Гуторова А. В. Формирование профессиональной позиции у студентов педагогического вуза: Автореф. канд. пед. наук. Волгоград, 1996.

52. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М., 1956.5Ъ.Днепрова Т. П. Нравственно-волевая подготовка студентов педагогического вуза: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1996.

53. Днепров С. А. Генезис научного педагогического сознания: Автореф. дисс. . д-ра. пед. наук. Екатеринбург, 2000.

54. Днепров С. А. Педагогическое сознание: теории и технологии формирования у будущих учителей. Екатеринбург, 1998.

55. Добровольская Т. А., Шабалина Н. Б. Инвалид и общество: социально-психологическая интеграция//Социологические исследования. 1991. № 5.

56. Дьячков А. И. Общая и специальная педагогика //Ученые записки. Т. ХЫХ. Дефектологический факультет. Вып. 3 /Под ред. Д. И. Азбу-кина. М., 1947. С. 5—31.

57. Елканов С. Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М., 1989.вв. Ермолаев И. П., Кашафутдинов Р. Г. Свод законов Киевской Руси. Казань, 1985.

58. Ерахтин А. В. Диалектика становления мышления и сознания: Автореф. дисс. д-ра. филос. наук. М., 1991.

59. ЕрьиовЮ. Г. Философия права. Екатеринбург, 1997.

60. Желаниова А. Права ребенка и советская педагогика //История: еженед. прилож. к газете «Первое сентября». 1997. № 40.

61. Железнова Т. Я. Становление педагогического мировоззрения будущего учителя: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Н. Новгород, 1996.

62. И.Живина А. И. Основные этапы развития дефектологического образования в СССР: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1975.

63. Загвязинский В. И. Учитель как исследователь. М., 1980.

64. Загвязииский В. И. Педагогическое предвидение. М., 1987.

65. Закон РФ Об образовании от 13.01.96 № 12-ФЗ.

66. Законодательные акты русского государства второй половины XVI — первой половины XVII вв.: Комментарий /Под ред. Н. Е. Носова. Л., 1987.

67. Законодательные акты русского государства второй половины XVI — первой половины XVII вв.: Тексты /Под ред. Н. Е. Носова. Л., 1986.

68. Замский X. С. Совершенствовать подготовку учителей-дефектологов //Дефектология. 1972 № 3.

69. Замский X. С. Проблемы совершенствования подготовки учителей-дефектологов //Дефектология. 1973. № 2.81 .Замский X. С. Умственно отсталые дети: история их изучения, воспитания и обучения с древнейших времен до середины XX века. М., 1995.

70. Захарченко Е. Ю. Развитие педагогической культуры учителя в условиях обновления школы: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1995.

71. Захарченко Е. Ю. Педагогическая культура и культурно-образовательная ситуация //Педагогика. 1999. № 3.

72. Злобин Н. С. Культура и общественный прогресс. М, 1973.

73. Злобин Н. С., Межуев В. М. Культура — человек — философия: к проблеме интеграции и развития //Вопросы философии. 1982. № 1.

74. Змеев С. И. Андрагогика: становление и пути развития //Педагогика. 1995. №2.

75. Инглхарт Р. Постмодерн: меняющиеся ценности и изменяющиеся общества //Политические исследования. 1997. № 4.

76. Инновации в российском образовании: Специальное (коррекционное) образование. М., 1999.

77. Исаев И. А. История государства и права России. М., 1996.

78. История социальной педагогики /Под ред. М. А. Галагузовой. М., 2000.91 .История государства и права: Хронология /Под ред. М. И. Сизикова.1. М., 1996.

79. Калиновская Т. П. Подготовка учителя в системе повышения квалификации к педагогической реабилитационной деятельности: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Омск, 1999.

80. Каннабих Ю. История психиатрии. /Репринтное издание. М., 1994.

81. Кант И. Из лекций по этике //Этическая мысль-88. М., 1988.

82. Капустин А. И. Проблемы, перспективы повышения квалификации педагогов специальных школ (из опыта работы Донецкого областного народного университета дефектологических знаний) //Дефектология. 1986. № 3.

83. Кащенко В. П. Педагогическая коррекция. М., 1924.

84. Кесарев Е. Д. Интеграция детей со специальными нуждами в Швеции //Интегрированное обучение: проблемы и перспективы: Матер, между-нар. семинара. СПб.: Образование, 1996. С. 31—37.

85. Квалификационные характеристики специалистов с высшим образованием по специальностям педагогических институтов. М., 1985.

86. Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе. М., 1986.

87. Коган Л. Н. Теория культуры. Екатеринбург, 1993.

88. Коган Л. Н. Цель и смысл жизни человека. М., 1984.

89. Коменский Я. А. Великая дидактика. М., 1929.

90. Концепция высшего дефектологического образования: Проект //Дефектология. 1991. № 2.

91. Коркунов В. В. Региональные программы развития специального образования: Основания, действительность, проблемы и перспективы /Под ред. А. Н. Нигаева, Б. А. Сутырина, Г. М. Романцева и др. /Урал. гос. пед. ин-т. Екатеринбург, 1993. С. 22—36.

92. Коркунов В. В., ЛернерД. Основные понятия и термины в специальном образовании //Понятийный аппарат педагогики и образования /Отв. ред. Е. В. Ткаченко. Вып. 1. Екатеринбург, 1995. С. 169—177.

93. Коркунов В. В. Понятие «система специального образования»: теоретические и практические аспекты //Понятийный аппарат педагогики и образования /Отв. ред. М. А. Галагузова. Вып. 3. Екатеринбург, 1998. С. 252—261.

94. Коркунов В. В. Концептуальные положения развития системы специального образования в регионе /Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1998.

95. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии /Под ред. Б. П. Пузанова. М., 1999.

96. Кочетов Г. М. Механизмы процесса профессионализации. Томск, 1975.

97. Крайний В., Крайнина 3. Человек не слышит. М., 1987.

98. Круглое Ю. Г., Пивоварова Н. П. Проблемы подготовки учителей-дефектологов в педагогических институтах //Дефектология. 1986. № 1.

99. Крылов Н. Переподготовка учителей глухонемых //Жизнь глухонемых. 1925. №9—10.

100. Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя. Л., 1967.

101. Кузьмина Н. В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учителя // Вопросы психологии. 1984. № 1.

102. Куликов В. Б. Педагогическая антропология: Истоки, направления, проблемы. Свердловск, 1988.

103. Кулюткин Ю. Н. Психологические проблемы образования взрослых //Вопросы психологии. 1989. № 2.

104. Кумарина Г. Ф., Назарова Н. М. Коррекционная педагогика и специальная педагогика: концептуальные основания дескрипторов //Понятийный аппарат педагогики и образования /Отв. ред. А. М. Галагузова. Вып. 3. С. 243—251.

105. Лапшин В. А. Некоторые аспекты интенсификации подготовки дефек-тологов //Дефектология. 1990. № 3.

106. Лапшин В. А. Вопросы совершенствования учебного процесса в условиях демократизации высшей школы //Дефектология. 1994. № 1.

107. Лебедева Л. А., Сухорукова Г. А., Меньшикова Н. В. К изучению уровня культуры личности //Исследование культурной деятельности и культурного уровня населения городов Урала. Свердловск, 1979.

108. Левитан К М. Педагогическая деонтология. Екатеринбург, 1999.

109. Ленин В. И. Полное собрание сочинений. Т. 37.

110. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977.

111. Леонтьев Д. А. От социальных ценностей к личным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности //Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 1996. № 4.

112. Липшиц Е. Э. Законодательство и юриспруденция в Византии в IX— XI вв.: Историко-юридические этюды. /Под ред. В. И. Рутенбурга. Л., 1981.

113. ЛитвакА. Г., Ушакова И. П., Пивоварова Н. П. Подготовка дефектоло-гов: пути перестройки //Дефектология. 1987. №5.

114. Лубовский В. И. Некоторые актуальные проблемы советской дефектологии //Дефектология. 1987. № 5.

115. Лушников А. М. История педагогики. Екатеринбург, 1995.

116. Максимов Е. Историко-статистический очерк благотворительности и общественного призрения в России //Литология социальной работы. В 5 т. Т. 1. История социальной помощи в России /Сост. М. В. Фирсов. М., 1994. С. 9—29.

117. Максимов Е. Очерк земской деятельности в области общественного призрения (извлечение) //Антология социальной работы. В 5 т. Т. 1. История социальной помощи в России /Сост. М. В. Фирсов. М., 1994. С. 29—43.

118. Малофеев Н. Н. Становление и развитие государственной системы специального образования в России: Дисс. . докт. пед. наук. М., 1996.

119. Малофеев Н. Н. Современное состояние коррекционной педагогики //Дефектология. 1996. № 1.

120. Малофеев Н. Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития //Дефектология. 1997. № 4.

121. Маркова А. К. Психология труда учителя. М., 1993.

122. Маркова А. К. Психологические проблемы повышения квалификации //Педагогика. 1992. № 9—10.

123. Международные перспективы специального обучения в будущем: Матер. I Междунар. конгресса //Дефектология. 1982. № 3.

124. Международные акты о правах человека: Сборник документов. Сост.: В. А. Карташкин, Е. А. Лукашева. М., 1998.

125. Международные нормативные акты ЮНЕСКО. М, 1993.

126. Методические указания к учебным планам педагогических институтов по специальности № 2111 «Дефектология», утвержденным в мае 1985 г. М., 1985.

127. Модель И. М., Модель Б. С. Профессиональная культура учителя. Социологический очерк. Екатеринбург, 1992.

128. Мусхелишвили Н. JT., Сергеев В. М., Шрейдер Ю. А. Ценностная рефлексйя и конфликты в разделенном обществе //Вопросы философии. 1996. № 11.

129. Муровский В. А. Закон и актуальное право в правовых системах Древнего мира. Екатеринбург, 1996.

130. Мушинский В. О. Основы правоведения. М., 1997.

131. Назарова Н. М. Теория и практика профессиональной подготовки сурдопедагога: Автореф. дисс. . канд. наук. М., 1993.

132. Назарова Н. М. Развитие теории и практики дефектологического образования. М., 1992.

133. Назарова Н. М. Системный подход к организации профессиональной подготовки учителя-дефектолога //Дефектология. 1990. № 3.

134. Назарова Н. М. Об изменениях в понятийном аппарате специальной педагогики и ее современных лингвосемантических проблемах //Понятийный аппарат педагогики и образования /Отв. ред. Е. В. Ткаченко. Вып. 1. Екатеринбург, 1995. С. 154—168.

135. Назарова Н. М. Развитие теории и практики дефектологического образования. Сурдопедагог: История, современные проблемы, перспективы профессиональной подготовки. Москва, 1992.

136. Назарова Н. М. Системный подход к организации профессиональной подготовки учителя-дефектолога //Дефектология. 1990. № 3.

137. Назарова H. M. Использование квалификационной характеристики в процессе подготовки сурдопедагогов //Пути совершенствования подготовки будущих учителей-дефектологов /Изд-во Mill И им. В. И. Ленина. М., 1984. С. 68—76.

138. Назарова H. М., Худенко Е. Д. Некоторые проблемы подготовки и переподготовки сурдопедагогов //Дефектология. 1991. №6.

139. Наумчик В. H., Савченко Е. А. Этика педагога. Минск, 1999.

140. Нерсесянц В. С. Право и закон: Из истории правовых учений. М., 1983.

141. Нечаева А. М. О правовой незащищенности несовершеннолетних и путях ее устранения //Государство и право. 1990. № 5.

142. Нигаев А. Н. Подготовка учителей-дефектологов на Урале (1962—1992) //Речь и мышление детей с отклонениями в развитии. Вып. 2. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ин-т, 1992. С. 4—12.

143. Никандров Н. Д., Кан-Калик В. А. Творчество как условие профессиональной подготовки будущего учителя //Советская педагогика. 1982. № 4.

144. Никитина М. И. Проблемы подготовки специалистов по коррекцион-ной педагогике в педагогических вузах //Инновации в российском образовании: Специальное (коррекционное) образование. М., 1999. С. 132—137.

145. Новик Ф. М. История воспитания и обучения умственно отсталых детей. М., 1939.

146. Новые учебные планы — важный фактор совершенствования подготовки специалистов-дефектологов в педагогических институтах //Дефектология. 1983. № 5.

147. Орлов А. Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя //Вопросы психологии, 1987. № 1.

148. Основы вузовской педагогики /Под ред. Н. В. Кузьминой. /Изд-во ЛГУ. Л., 1972.

149. Основы педагогического мастерства /Под ред. И. А. Зязюна. М., 1986.

150. Основы педагогических технологий: Краткий толковый словарь. Екатеринбург, 1995.

151. О подготовке, переподготовке и повышении квалификации педагогических кадров для системы специального образования: Решение коллегии Минобразования РФ от 27.12.95 № 22/1 //Образование в документах. 1996. №19.

152. Очерки истории педагогической науки в СССР /Под ред. И. П. Кузина, М. Н. Колмаковой. М., 1986.

153. Педагогическое образование России: Сборник нормативных документов. М.: МО РФ, 1996.

154. Педагогическая энциклопедия. /Под ред. А. И. Каирова, Ф. Н. Петрова. М.: Советская энциклопедия, 1964.

155. Платон. Диалоги. Философское наследие. М., 1986. Т. 98.

156. Погорадзе А. А. Культура производства: сущность и факторы развития. Новосибирск, 1990.

157. Подготовка специалиста в области коррекционной педагогики: матер, науч.-метод. совета. М., Ставрополь, 1997.

158. Пивоварова Н. П. Некоторые проблемы подготовки учителей на дефектологических факультетах педвузов //Совершенствование системы подготовки учителей-дефектологов /Под ред. В. И. Селиверстова. М., 1983. С. 18—28.

159. Права ребенка. Что о них сказано в Конвенции / Е. М. Рыбинский //Вестник образования. 1993. № 10.

160. Правовая защита семей, воспитывающих детей-инвалидов: Сб. нормативных актов. М., 1996.

161. Право. Свобода. Демократия: Материалы «Круглого стола» //Вопросы философии. 1990. № 6.

162. Программа квалификационного испытания педагогических и руководящих работников системы образования Свердловской области (инвариантная часть) /Сост. Л. М. Андрюхина. ИРРО. Екатеринбург, 1994.

163. Профессиональная культура учителя /Под ред. В. А. Сластенина. М., 1993.

164. Психология. Словарь /Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошев-ского. М., 1990.

165. Психолого-педагогический словарь /Авт.-сост. В. А. Межериков. Ростов-на-Дону, 1998.

166. Пути совершенствования подготовки будущих педагогов-дефектоло-гов. М., 1984.

167. Рейсвейк К. Интеграция: понятие с множеством значений //Интегрированное обучение: проблемы и перспективы. Матер, междунар. семинара. СПб., 1996. С. 39—46.

168. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т.: Т. 1. М., 1993.

169. Рогов Е. И. Учитель как объект психологического исследования. М., 1998.

170. Сборник документов по истории государства и права СССР: досоветский период /Сост. Т. М. Баженова. Свердл. юрид. ин-т им. Р. А. Руден-ко. Свердловск, 1987.

171. Сборник документов по всеобщей истории государства и права /Сост. К. Е. Ливанов. Л., 1977.

172. Свобода. Равенство. Права человека. М., 1997.

173. Семенов В. Д. Социальная педагогика: История и современность. Екатеринбург, 1993.

174. Семьдесят лет высшему дефектологическому образованию в стране //Дефектология. 1990. № 4.

175. Серых В. М. История государства и права России: советский и современный периоды. М., 1999.

176. Силаева Е. Г. Теоретические основы формирования профессионально-этической культуры учителей. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1995.

177. Синенко В. Я. Профессионализм учителя //Педагогика. 1999. № 5.

178. Ситник А. Профессиональная культура учителя //Школа. 1998. № 1—2.

179. Сластенин В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976.

180. Сластенин В. А. Учитель и время // Советская педагогика. 1990. № 9.

181. Смирнова 3. Н. Воспитание профессионально-педагогических интересов у студентов-дефектологов //Дефектология. 1970. №3.

182. Совершенствование системы подготовки будущих учителей-дефекто-логов /Под ред. В. И. Селиверстова. М., 1983.

183. Совершенствование подготовки специалистов-дефектологов в условиях реализации реформы высшей и средней школы //Дефектология. 1989. №6.

184. Соколова Г. Н. Труд и профессиональная культура (опыт социологического исследования). Минск, 1980.

185. Соколова С. М Определение уровня сформированности педагогических умений у студентов //Совершенствование системы учебно-воспитательной работы со студентами-дефектологами в условиях педвуза. М., 1986. С. 20—24.

186. Соколова С. М. Формирование профессиональной готовности будущего олигофренопедагога в процессе педагогической практики: Автореф. канд. пед. наук. Москва, 1988.

187. Состояние и перспективы подготовки педагогов для системы специального образования /А. Н. Нигаев, В. В. Коркунов, А. П. Чудинов и др. /Урал. гос. пед.- ун-т. Екатеринбург, 1994.

188. Социальная защита инвалидов: Нормативные акты и документы. М., 1994.

189. Социально-правовая защита детства в Свердловской области /Под ред. Э. Л. Воробьевой. Свердловск, 1995.

190. Специальное образование в Уральском регионе: Аналитическая справка по гранту Американского информационного агентства /Авт.-сост. В. В. Коркунов, А. Н. Нигаев, А. П. Чудинов, А. П. Маршалкин /Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1994.

191. Справка о подготовке, переподготовке и повышении квалификации педагогических кадров для системы специального образования. Педагогическое образование России: Сборник нормативных документов. М.: МОРФ, 1996. С. 68—80.

192. Стог А. Об общественном призрении в России //Антология социальной работы. В 5 т. Т. 3. Социальная политика и законодательство в социальной работе /Сост. М. В. Фирсов. М., 1995. С. 5—38.

193. Структура культуры и человек в современном обществе. М., 1987.

194. Строгова Н. А. К вопросу о гуманизации педагогической деятельности олигофренопедагога//Дефектология. 1999. № 1.

195. Терехина Л. А. Формирование педагогической культуры будущего учителя в процессе общепедагогической подготовки: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1996.

196. Тихая-Тищенко И. Г. Профессиональная культура и ее роль в управлении техносферой //Актуальные проблемы социологии, психологии и социальной работы /Под ред. С. И. Григорьева, Л. Г. Гусляковой. Вып. 5. Барнаул, 1997. С. 126—139.

197. Тугаринов В. П. О ценностях жизни и культуры. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960.

198. ТхагапсоевХ. Г. Учитель и культура: проблемы подготовки педагогических кадров //Педагогика. 1998. № 1.

199. Уманц С. Призрение глухонемых //Антология социальной работы. В 5 т. Т. 3. Социальная политика и законодательство в социальной работе /Сост. М. В. Фирсов. М„ 1995. С. 111—115.

200. Устройство общественного призрения в России //Антология социальной работы. В 5 т. Т. 3. Социальная политика и законодательство в социальной работе /Сост. М. В. Фирсов. М., 1995. С. 56—72.

201. Учитель-дефектолог: проблемы подготовки /Под ред. В. А. Лапшина, В. И. Селивестрова. М., 1988.

202. Феоктистова В. А. Хрестоматия по истории тифлопедагогики. М., 1981.

203. Философский энциклопедический словарь. М., 1989.

204. ФирсовМ. В. История социальной работы в России. М., 1999.

205. Формирование эстетической культуры учителя. М., 1989.

206. Харламов И. Ф. Педагогика. М., 1990.

207. Хугебум Ф. Интернальная интеграция в специальном образовании в Нидерландах //Интегрированное обучение: проблемы и перспективы: Матер, междунар. семинара. СПб., 1996. С. 47—57.

208. Чалов А. Н. О педагогической культуре учителя сельской общеобразовательной школы. Ростов-на-Дону, 1988.

209. Чернокозов И. И. Профессиональная этика учителя. Киев, 1988.

210. Чернокозова В. Н., Чернокозов И. И. Этика учителя: Педагогическая этика. Киев, 1973.

211. Шаховская С. Н. К проблеме профессиограммы как теоретической модели личности логопеда //Совершенствование системы учебно-воспитательной работы со студентами-дефектологами в условиях педвуза. М., 1986. С. 25—30.

212. Шевченко Л. Л. Практическая педагогическая этика. М., 1997.

213. Шемшурина А. Уроки этической грамматики //Воспитание школьников. 1992. № 3—4.

214. Шеховская Н. Л. Формирование профессионально-педагогической культуры преподавателя колледжа: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Белгород, 1997.

215. Шиян О. М. Аутопедагогическая компетентность учителя //Педагогика. 1999. №1.

216. Шиянов Е. Н. Гуманизация профессионального становления педагога //Советская педагогика. 1991 № 9.

217. Шиянов Е. Н. Формирование мотивационно-ценносгаого отношения студентов к педагогической деятельности: Автореф. канд. пед. наук. М., 1982.

218. Шкатулла В. И., Надвикова В. В., Сытинская М. В. Основы права. М.,1997.

219. Шмелькова Л. В. Повышение квалификации учителей сельских школ в форме андрагогических мастерских по проблеме «Педагогическая компетентность и мобильность» //Школа. 2000. № 2.

220. Шнекендорф 3. Конвенция о правах ребенка и проблема отношений «учитель-ученик» //Мир образования. 1996. № 2.

221. Шнекендорф 3. Права ребенка в законодательных актах //История: еже-нед. прилов, к газете «Первое сентября». 1997. № 40.

222. Шубинский С. Забытый филантроп //Антология социальной работы. В 5 т. Т. 1. История социальной помощи в России /Сост. М. В. Фирсов. М., 1994. С. 115—124.

223. Щербаков А. И. Повышение качества и эффективности профессиональной подготовки учителя — важнейшая задача педагогических институтов //Психолого-педагогические проблемы профессиональной подготовки учителя в системе высшей школы. JL, 1988.

224. Энциклопедический юридический словарь /Под ред. В. Е. Крутских. М.,1998.

225. Юдовская А. Я. Эволюция права в государствах Европы и Америки ХУП1— XIX вв. СПб, 1996.

226. Юридическая энциклопедия /Сост. М. Ю. Тихомиров. М., 1995.

227. Ягодкин В. Н. О противоречиях в развитии системы просвещения //Советская педагогика. 1982. №4.

228. Ямпольский В. С. Образовательный стандарт — интересы личности и общества //Образовательные стандарты и развитие личности: Многоуровневое высшее образование. Вып. 13: Матер, междунар. конф., Омск, 2—5 октября 1995 г. С. 8—11.

229. Anderson А. В. Teaching Children: What Teachers Should Know // Teaching Academic Subjects To Diverse Learners /Edited by M. Kennedy. New York — London, 1998. P. 203—217

230. Apple M. Cultural and Economic Reproduction in Education: Essays on Class, Ideology and the State. London, 1982.

231. Banks J. A. Social Science Knowledge and Citizenship Education // Teaching Academic Subjects To Diverse Learners /Edited by M. Kennedy. New York — London, 1998. P. 117—125

232. Carr D. On Understanding Educational Theory //Philosophy of Educational. 1985. №. 17.

233. Coleman J. Equality of Education Opportunity. Washington, 1966.

234. Lerner Janet W. Learning Disabilities: Theories, Diagnosis, and Teaching Strategies. Prinston, 1993.

235. Prindezis M., Premont D. Teacher Education and Training for Teachers of Human Rights //Teachers Learning in Europe. London, 1994. P. 129—135.

236. Stevenson D. K. American Life and Institution. New York, 1994.

237. Vaniscotte F. Teachers and Mobility //Teachers Learning in Europe. London, 1994. P. 165—180.